Planificación Inglés 3°básico Anual

Inglés 3° Básico
Primera unidad
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº1 SEMANA 1: 2 de Marzo.
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 1: (2hrs). se presenta explícitamente al curso.
Objetivos de aprendizaje: Contenidos: Comprensión textos: Sugerencias para la evaluación:
OA1 - Información personal. Se evalúa a través de ronda de preguntas.
Comprender textos leídos por un Comprensión y repetición del chant por
adulto o en formato audiovisual, Inicio parte del alumno
como: - Docente saluda a los alumnos (as) cantando un chant de bienvenida, (se
- rimas y chants. sugiere “Glad to see you”)
- canciones.
- cuentos.
- diálogos.
- textos informativos.
Habilidades: Desarrollo Indicadores de logro:
Comprensión oral de textos - Junto a los alumnos(as) irán repitiendo las oraciones cantadas por el Participan en la rutina diaria de la clase,
adaptados y auténticos breves y docente y luego todos al unísono. respondiendo preguntas o repitiendo
simples, como diálogos, textos - Se pide que cuatro alumnos se presenten frente al curso. rimas y chants.
expositivos, rimas, chants y Siguen instrucciones de la clase dadas
cuentos. Cierre en voz alta por el docente.
Expresión oral por medio de la - Docente realiza ronda de preguntas a los alumnos (as): What´s your name? Realizan acciones de acuerdo a lo
reproducción de chants, canciones, My name is…: What´s your surmane? It´s is…When’s your birthday? It´s escuchado en rimas, chants, canciones o
rimas y diálogos breves y simples y in October indicaciones del docente.
la producción de diálogos,
monólogos o presentaciones breves
y simples acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas
2
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al curso. Clase 2: (2hrs). presenta explícitamente al curso.
OA2 - Información personal. Se evalúa a partir de guía de aprendizaje.
Comprender textos orales relacionados - Información vestimenta y color. Deben identificar al menos tres indicaciones
con temas conocidos o de otras y que Inicio dadas por el profesor/a.
contengan las siguientes funciones: - Docente saluda a los alumnos (as) cantando un chant de bienvenida, (se sugiere
- Compartir información “Glad to see you”)
personal - Junto a los alumnos(as) irán repitiendo las oraciones cantadas por el docente y
- Describir luego todos al unísono.
- Expresar cantidades en
números hasta el treinta
- Dar información y preguntar
acerca de gustos, habilidades,
la vestimenta.
Comprensión oral de textos adaptados y - Los estudiantes reciben word cards con números del 1 al 30. El docente dice un Participan en la rutina diaria de la clase,
auténticos breves y simples, como número en voz alta y el que tiene la tarjeta con el número mencionado debe respondiendo preguntas o repitiendo rimas y
diálogos, textos expositivos, rimas, ponerse de pie, decir el número en voz alta y pegarlo en el pizarrón al lado de la chants.
chants y cuentos. correspondiente representación en palabras. Reconocen números hasta el 30 y los asocian
Comprensión de lectura de textos - Se entrega una guía de trabajo en la cual los estudiantes deben colorear la a la cantidad que representan
adaptados y auténticos breves y vestimenta de niños de acuerdo a la descripción dada por el docente. Identifican vestimentas de acuerdo a las
simples, no literarios y literarios (tarjeta descripciones dadas, como colores o nombres
de saludo, invitaciones, menús, Por ejemplo: de prendas de vestir; por ejemplo: What is
instrucciones, diálogos, textos The girl is wearing a pink blouse Tom wearing? He wearing a green pants
informativos, chants, rimas y cuentos). Debe repetir solo dos veces las oraciones y a un ritmo normal, dejando un
espacio entre ellas para que los alumnos tengan tiempo de colorear.
3
Cierre
- Docente repasa los números del 1 al 30 en forma de chant
- Junto a los alumnos(as) irán repitiendo las oraciones cantadas por el docente y
luego todos al unínoso
- Docente repasa la guía preguntando el color de la vestimenta, según las respuestas
de los alumnos.
4
Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al curso. Clase 3: (2hrs). presenta explícitamente al curso.
OA3 - Información general Identificar al menos 5 meses del año.
Demostrar comprensión de textos - Información vestimenta y color Reconocer al menos tres prendas de vestir de
orales, identificando: - Información sobre Fechas las flashcards.
- Ideas generales e información
explícita relacionada con Inicio
personajes, objetos y lugares - Docente saluda a los alumnos (as) cantando un chant de bienvenida, (se sugiere
- Palabras de vocabulario Glad to see you)
aprendido y expresiones de - Docente relata un cuento con contenido ya visto en las clases anteriores
uso frecuente - El docente resalta palabras importantes de vocabulario, las explica y los alumnos
- Sonidos propios del inglés las repiten dos veces, de forma lenta.
que pueden interferir con la
compresión, como /b/, /v/, /d/,
/r/ y /t/
Comprensión oral de textos adaptados y  El docente pega un calendario en el pizarrón con los meses del año en inglés y pide Identifican información general del texto,
auténticos breves y simples, como a los estudiantes que digan los que se parecen mucho al español (February, March, respondiendo preguntas o con el apoyo del
diálogos, textos expositivos, rimas, April, May, June, July, August, September, October, November, December). La docente.
chants y cuentos. idea es aprovechar las similitudes en la escritura para luego trabajar la Identifican palabras o expresiones
Comprensión de lectura de textos pronunciación. A medida que nombran los meses parecidos, el profesor los dice en relacionadas con el tema de la vestimenta e
adaptados y auténticos breves y inglés con la pronunciación correcta y les pide que repitan después de él. Pregunta información personal y las usan al responder
simples, no literarios y literarios (tarjeta qué meses faltan y ellos deberían decir enero. Luego dice un número y ellos deben preguntas sobre el texto escuchado.
de saludo, invitaciones, menús, decir el mes al que corresponde, Por ejemplo: Number 3 – March Asocian información escuchada con palabras
instrucciones, diálogos, textos o imágenes que la representan.
informativos, chants, rimas y cuentos).  El docente dispone flashcards con imágenes de prendas de vestir en diferentes
lugares de la sala y pide a algunos estudiantes que traigan la tarjeta que se pide.
Por ejemplo: Bring me the skirt. Luego les puede dar la oportunidad de repartir las
tarjetas alrededor de la sala y pedirlas a sus compañeros.
Cierre
 Docente realiza ronda de preguntas a los alumnos (as): Naming the months of the
years… January, February, etc.
 Docente refuerza la pronunciación a través de la repetición junto con los alumnos
de las flashcards.
5

OA4 - Información personal. Alumnos logran identificar información
Escuchar textos orales y aplicar - Información vestimenta y color entregada en textos leídos por la docente.
estrategias para apoyar la Correcta pronunciación y compresión en
comprensión: Inicio el diálogo.
- Hacer predicciones sobre - El docente presenta el chant Dressed in the morning.
la base de conocimientos - Los estudiantes escuchan y repiten el chant Dressed in the morning.
previos Luego reciben una ficha de trabajo en la que aparecen imágenes de
- Relación texto/imagen distintas prendas de vestir. Deben encerrar en un círculo las que nombra la
- Focalizar la atención en canción. El profesor organiza después a los estudiantes en grupos y cada
palabras claves uno deberá cantar la canción con una prenda de vestir elegida por ellos.
- Visualizar diferentes
aspectos del texto Pueden actuar cada estrofa y continuar con distintas prendas.
- Verificar predicciones
Comprensión oral de textos - Los estudiantes escuchan un texto oral acerca de información personal. Predicen tema de lo que escucharán de
adaptados y auténticos breves y Luego completan un diálogo de imágenes y burbujas de habla con la acuerdo a imágenes o información
simples, como diálogos, textos información que escucharon. entregada por el docente.
expositivos, rimas, chants y Siguen un texto oral como cuento o
cuentos. Ejemplo de diálogo: diálogo con el apoyo de imágenes.
Expresión oral por medio de la Girl 1: Hi, What’s your name? Identifican imágenes que representan lo
reproducción de chants, canciones, Girl 2: My name is Laura. What’s your name? Girl 1: I’m Susan. I’m ten escuchado.
rimas y diálogos breves y simples y years old, and you? Girl 2: I’m eight.
la producción de diálogos, Se pide que cuatro alumnos se presenten frente al curso.
monólogos o presentaciones breves
y simples acerca de temas Cierre
conocidos o de otras asignaturas - Docente cierra la clase cantando el chant Dressed in the morning,
focalizando la atención en palabras clave del vocabulario.
6

OA5 - Información personal. Se evalúa por medio de dibujos e
Reaccionar a lo escuchado, - Información vestimenta y color imágenes la comprensión de texto oral.
estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o Inicio
expresando preferencias, sentimientos - El docente escribe en el pizarrón My favourite month is…. y pide a los
u opiniones, por medio de
estudiantes que digan cuál es su mes su favorito con la oración completa.
- Dibujos y representaciones
(figuras)
- Mímicas y acciones
- Dramatizaciones
- Palabras o frases escritas

Comprensión oral de textos - Luego de escuchar un texto oral acerca de la celebración de un Nombran colores o prendas de vestir
adaptados y auténticos breves y cumpleaños, el docente pide a los estudiantes que se dibujen a sí mismos conocidas por ellos o asociadas a su
simples, como diálogos, textos y luego escriban su nombre, edad y fecha de cumpleaños alrededor de su experiencia personal relacionadas con lo
expositivos, rimas, chants y dibujo. escuchado en el texto.
cuentos. - Después de escuchar una canción acerca de la vestimenta, el docente pega Expresan sus preferencias con respecto a
Expresión oral por medio de la imágenes de niños con diferentes prendas de vestir y los estudiantes dicen información escuchada en el texto oral
reproducción de chants, canciones, cuál es su favorita. El profesor describe la vestimenta de la imagen y los (por ejemplo: información referida a la
rimas y diálogos breves y simples y estudiantes dibujan y colorean la que más les gustó. vestimenta) por medio de frases o al
la producción de diálogos, Cierre responder preguntas.
monólogos o presentaciones breves - Docente realiza ronda de preguntas a los alumnos (as): ¿What’s your Comentan, por medio de frases o
y simples acerca de temas favorite article of clothing?, My favorite article of clothing is… palabras aisladas, acerca de situaciones
conocidos o de otras asignaturas del texto que les son familiares o
cercanas.
7
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 SEMANA 6: 6 de Abril
Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

presenta explícitamente al curso. Clase 6: (2hrs). evaluación que se presenta
explícitamente al curso
Objetivo de Aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la Evaluación:
OA 11  Vestimenta y color  Identificar vestimenta
 Meses del año más usada en
Participar en diálogos, interacciones de  Adjetivos: hot – cold. determinados contextos
la clase y exposiciones muy breves y Inicio: climáticos.
simples, acerca de temas conocidos o  El profesor inicia la clase con una canción de bienvenida.  Participar en diálogos e
de otras asignaturas: usando apoyo del interacciones grupales
 El profesor explica a la clase los contenidos de la clase.
docente y de objetos, gestos e aplicando los contenidos
 El profesor da las instrucciones para la actividad de la clase.
imágenes impresas o en formato aprendidos.
digital; usando vocabulario aprendido  Expresar lo aprendido en
y expresiones de uso muy frecuente una ilustración.
(Por ejemplo: How do you say?? I'm?).
Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

Manifestar un estilo de trabajo  La clase se separa en dos grandes grupos: hot y cold.  Identifican los tipos de
cooperativo entre compañeros para  Cada grupo agrupa los meses y la vestimenta que se ocupa en cada vestimenta usada en un
alcanzar los propósitos de la temporada. contexto climático o
asignatura.  Cada grupo, con ayuda del profesor, prepara a un miembro para que periodo del año dado.
presente a su grupo, explicando qué meses los representan y qué  Participan en diálogos e
vestimenta es más común. interacciones grupales.
 En parejas, un estudiante de cada grupo, los alumnos comienzan un  Aplican contenidos de la
diálogo explicando sus experiencias personales en relación a la temática unidad para pedir y dar
de su grupo. información.
Cierre:  Expresan lo aprendido
 Los alumnos deben realizar un dibujo en donde representen lo que mediante una ilustración.
aprendieron del grupo contrario durante la clase.
Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la
8
explícitamente al curso. Clase 7: (2hrs). evaluación que se presenta
OA 05  Información personal: What’s your name? My name is…;  Expresar con gestos
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo What’s your surname? It’s…; When’s your birthday? It’s conceptos de la unidad.
in October; What’s your phone number? It’s …; How are  Relacionar experiencias
relaciones con experiencias personales y/o
you? I’m fine, thank you; My name is Mr. Brown; I’m personales con conceptos
expresando preferencias, sentimientos u opiniones, your English teacher; I’m a student. relacionados a la unidad.
por medio de: dibujos y representaciones (figuras);  Prendas de vestir: shoes, socks, pants, skirt, sweater, shirt,  Desarrollar trabajo en
mímicas y acciones; dramatizaciones; palabras o t-shirt, shorts, cap, sunglasses, trainers, sandals, swimsuit, equipo para resolver
frases escritas. jacket, coat problemas.
 Acciones: wear, have, like, put on.
 Adjetivos: hot – cold.
Inicio:
 El profesor comienza la clase con una canción de
bienvenida.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre  Los alumnos escucharán un texto oral que narre la  Son capaces de representar
compañeros para alcanzar los propósitos de la presentación de un personaje, indicando información conceptos mediante
asignatura. personal, su vestimenta y el clima del lugar en el que está. gestos.
 El profesor separa al curso en cuatro grupos, los que  Relacionan experiencias
tomarán turnos para salir adelante y hacer mímicas que el ´personales con conceptos
resto del curso intentará adivinar. y contenidos de la unidad.
Cierre:  Desarrollan un trabajo en
 Para finalizar la clase, los estudiantes desarrollarán una equipo para resolver
guía de ejercicios, respondiendo preguntas sobre la problemas puntuales.
información entregada por el texto oral.
 La guía de actividades se revisa oralmente junto al
profesor.

9
Objetivo de Aprendizaje: Contenidos: Sugerencias para la
OA 02  Información personal Evaluación:
 Preguntar y dar información acerca de la vestimenta y su color - Escuchar textos y
Comprender textos orales relacionados
 Sonidos /b/, /v/ como en bat, bet, ball, vat, vet, van extraer información
con temas conocidos o de otras relevante.
Inicio:
asignaturas -la escuela, animales salvajes, - Repetición de sonidos
partes de la casa y muebles, figuras - El profesor comienza la clase presentándose y describiendo en un contexto
geométricas, ocupaciones, lugares en la físicamente a una persona. determinado.
ciudad, comida, celebraciones (Easter)-, y - Les enseña 3 imágenes distintas a los alumnos y les pide que
que contengan las siguientes funciones: identifiquen de quien está hablando.
seguir y dar instrucciones; presentarse y
presentar a otros; expresar habilidad,
sentimientos, posesión y cantidades hasta
el veinte; describir animales y objetos en
un lugar; describir acciones que suceden
al momento de hablar.
Habilidades: . Desarrollo: Indicadores de Logro:
Manifestar una actitud positiva frente a sí - El profesor lee un dialogo con la ayuda de un alumno, enfatizando el - Identifica los nuevos
mismo y sus capacidades para aprender uso y contraste de los sonidos /b/ y /v/. sonidos en relación al
un nuevo idioma. - Los alumnos deben identificar las palabras que contienen los sonidos y nuevo contenido.
extraerlas del dialogo. - Utiliza la información
- Finalmente, deben utilizar estas palabras para formar oraciones extraída en distintos
combinándolas con el nuevo contenido. contextos.
Cierre: - Sigue las instrucciones
- El profesor presenta una canción con el uso de los sonidos /b/ y /v/ y repite lo dicho por el
- Los alumnos aprenden y repiten la canción, enfatizando el uso y profesor de forma
correcta pronunciación de dichos sonidos. correcta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 SEMANA 09: 27 de

Abril.
Énfasis de Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

que se presenta Clase 9: (2hrs). evaluación que se
explícitamente al curso. presenta explícitamente
al curso
Objetivo de Contenidos: Sugerencias para la
Aprendizaje:  Información personal: What’s your name? My name is…; What’s your surname? It’s…; Evaluación:
10
OA 13 When’s your birthday? It’s in October; What’s your phone number? It’s …; How are you?  Reconocer y
I’m fine, thank you; My name is Mr. Brown; I’m your English teacher; I’m a student. relacionar
Escribir (por ejemplo:
 Preguntar y dar información acerca de la vestimenta y su color: What’s he wearing? He’s conceptos de la
copiar o completar)
wearing a sweater; What color is it? It’s blue; What’s she wearing? She’s wearing pants; unidad con
palabras y oraciones What color are the pants? They are brown; Are you wearing a jacket? Yes, I am; Is she ilustraciones y
simples de acuerdo a un wearing a cap? No, she isn’t. contextos
modelo, acerca de temas  Colores: red, blue, purple, orange, yellow, pink, white, green, brown, black, grey. situacionales.
conocidos o de otras  Prendas de vestir: shoes, socks, pants, skirt, sweater, shirt, t-shirt, shorts, cap, sunglasses,  Identificar
asignaturas. trainers, sandals, swimsuit, jacket, coat estructuras
 Meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, lingüísticas de la
October, November, December. unidad y
 Acciones: wear, have, like, put on. completar con la
 Adjetivos: hot – cold. información
 Sonidos /b/, /v/ como en bat, bet, ball, vat, vet, van. faltante.
Inicio:  Identificar y
distinguir los
 El profesor comienza la clase con un chant utilizado durante la unidad, los alumnos lo siguen. sonidos /b/ y /v/
 El profesor da instrucciones para la clase y hace un pequeño repaso oral de los contenidos a en palabras de la
tratar en la clase. unidad.
 El profesor entrega una guía de actividades a los alumnos.
Manifestar una actitud  Reconocen y
positiva frente a sí mismo  Los estudiantes completan oraciones con las palabras faltantes, indicadas por ilustraciones en relacionan
y sus capacidades para algunos casos. conceptos
aprender un nuevo idioma.  Los alumnos completan estructuras estudiadas con las palabras faltantes. estudiados con
 Los alumnos completan diálogos cortos con la información faltante. ilustraciones y
 Cada alumno copia una serie de palabras y oraciones cortas. contextos.
 Los estudiantes escriben una lista de al menos 5 palabras con /b/ y otras 5 con /v/.  Identifican
Cierre: estructuras
 En conjunto con el profesor y de forma oral, la clase revisa las respuestas de la guía y aclaran lingüísticas de la
dudas respecto a la unidad. unidad y son
capaces de
completarlas con
la información
faltante.
 Pueden
identificar y
relacionar
conceptos
11
estudiados en
clase con los
sonidos /b/ y /v/.
12
SUGERENCIA EVALUACIÓN PRIMERA UNIDAD
Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación
Comprensión oral • Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o

 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, como: repitiendo rimas y chants.
rimas y chants, canciones, cuentos, diálogos, textos informativos (OA 1) • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
• Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants, canciones o
indicaciones del docente.
• Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones.
• Siguen cuentos leídos en voz alta por el docente con el apoyo de imágenes.
• Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y canciones,
realizando acciones, cantando o bailando.
• Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes en rimas y
chants.
 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras • Responden a preguntas acerca de información personal.
asignaturas que contengan las siguientes funciones: compartir • Identifican información personal en los textos escuchados, como nombre,
información personal, describir, expresar cantidades en números hasta el apellido, mes del cumpleaños.
treinta, dar información y preguntar acerca de gustos, habilidades, la • Reconocen palabras y expresiones relacionadas con la vestimenta y sus
vestimenta, preguntar y expresar horas exactas (OA 2) características.
• Identifican vestimentas de acuerdo a descripciones dadas, como colores o
nombres de prendas de vestir; por ejemplo: What’s Tom wearing? He’s
wearing green pants.
• Reconocen números hasta el treinta y los asocian a la cantidad que
13
representan.
• Clasifican información relacionada con la vestimenta en esquemas u
organizadores gráficos simples, de acuerdo a lo escuchado.
• Identifican información general del texto, respondiendo preguntas o con el

 Demostrar comprensión de textos orales, identificando: ideas generales e apoyo del docente.
información explícita relacionada con personajes, objetos y lugares, • Identifican información explícita del texto, como nombres de personajes,
palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente, lugares u objetos.
sonidos propios del inglés que pueden interferir con la comprensión, • Reconocen información personal como nombres, apellidos, mes del
como /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ (OA 3). cumpleaños, número de teléfono.
• Identifican secuencia de eventos con apoyo de organizadores gráficos o
preguntas.
• Identifican palabras o expresiones relacionadas con el tema de la vestimenta
e información personal y las usan al responder preguntas sobre el texto
escuchado.
• Asocian información escuchada con palabras o imágenes que las
representan.
• Imitan pronunciación de palabras con sonidos iniciales /b/, /v/ como en
bat/vat en canciones, rimas u oraciones.
• Identifican sonido inicial /b/ y /v/ en palabras como bat/vat.
• Asocian forma oral y escrita de una palabra con su imagen.
• Predicen tema de lo que escucharán de acuerdo a imágenes o información

 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; entregada por el docente.
por ejemplo: hacer predicciones sobre la base de conocimientos previos, • Siguen un texto oral como cuento o diálogo con el apoyo de imágenes.
relacionar el texto con imágenes, focalizar la atención en palabras clave, • Identifican imágenes que representan lo escuchado.
visualizar diferentes aspectos del texto, verificar predicciones (OA 4) • Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como nombres, meses
14
del año, números, colores, prendas de vestir.
• Ilustran algún pasaje, algún personaje o algún elemento relacionado con el
texto escuchado.
• Verifican predicciones con el apoyo del docente.
• Nombran colores o prendas de vestir conocidas por ellos o asociadas a su

 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias experiencia personal, relacionadas con lo escuchado en el texto.
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por • Expresan sus preferencias con respecto a información escuchada en el texto
medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, modelos), oral (por ejemplo: información referida a la vestimenta) por medio de frases o
mímica y acciones, dramatizaciones, frases u oraciones escritas (OA 5) al responder preguntas.
• Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado que les haya
gustado o despertado curiosidad.
• Describen, por medio de palabras o frases, sus representaciones de lo
escuchado.
• Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones relacionadas con
lo escuchado.
• Comentan, por medio de frases o palabras aisladas, acerca de situaciones del
texto que les son familiares o cercanas.
Comprensión lectora • Siguen la lectura leída en voz alta por el docente.
 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, • Identifican ideas generales en los textos leídos, con el apoyo de preguntas
chants, canciones, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, y/o imágenes.
instrucciones, diálogos y textos informativos, en formato digital o • Identifican información explícita, como personajes, acciones que estos
impreso, identificando: ideas generales, información explícita realizan, objetos y lugares en los textos leídos, y completan oraciones o
asociada a personajes y sus acciones, objetos y lugares, vocabulario responden preguntas.
aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por • Reconocen la secuencia de eventos más importantes en los textos leídos.
ejemplo: When’s your birthday? I love pizza!) (OA 6) • Identifican información específica asociada a vocabulario relacionado con la
15
vestimenta o palabras conocidas por ellos.
• Asocian palabras de vocabulario o expresiones con las imágenes que los
representan.
• Identifican palabras y expresiones relacionadas con la vestimenta y las usan
al responder preguntas sobre lo leído.
• Asocian eventos o personajes del texto leído con ilustraciones o imágenes.
• Identifican palabras o expresiones que son recurrentes o se repiten en rimas,
chants y cuentos.
 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas • Identifican información personal en los textos, como nombre, apellido, mes
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: del cumpleaños.
compartir información personal, describir, expresar cantidades en • Identifican información específica en tarjetas de invitación y postales; por
números hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de ejemplo: nombres, meses del año, números.
gustos, habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas • Reconocen palabras y expresiones relacionadas con la vestimenta y sus
(OA 7) características.
• Identifican descripciones de la vestimenta en los textos leídos, como colores
o nombres de prendas de vestir.
representan.
• Clasifican información relacionada con la vestimenta en esquemas u
organizadores gráficos simples.
 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: • Hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto sobre la base de
hacer predicciones, establecer relaciones con conocimientos previos, información dada por el docente, el título o ilustraciones.
visualizar diferentes aspectos del texto, releer, leer a otros en voz • Predicen lo que sucederá a continuación en un texto, de acuerdo a lo que ya
alta, recontar con ayuda, verificar predicciones (OA 8) han leído y con el apoyo del docente.
• Asocian imágenes con información del texto, como personajes, acciones,
16
eventos.
• Ilustran por medio de imágenes algún personaje o situación del texto leído.
• Releen el texto para localizar información, como palabras de vocabulario de
la unidad, nombres, lugares.
• Recuentan el texto leído mediante el uso de imágenes.
• Verifican sus predicciones con apoyo del docente.
• Ilustran o representan lo que les ha gustado o interesado de un texto leído.
 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias • Dibujan algún personaje de un texto leído y lo describen por medio de una
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, palabra o una frase simple.
por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, • Hacen comparaciones de elementos del texto con su propia experiencia; por
modelos), dramatizaciones, palabras y frases escritas (OA 9) ejemplo: se comparan a sí mismos con el personaje principal.
• Expresan preferencias con respecto a algún elemento del texto leído.
• Dramatizan alguna rima o parte de un cuento.
Expresión oral • Reproducen y cantan rimas, canciones y chants junto al docente en la clase.
 Reproducir chants, canciones, rimas y diálogos muy breves y simples • Reproducen diálogos de dos o tres intercambios.
para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase.
sonidos /b/,/v/,/d/,/ r/,/t/ en particular. (OA 10) • Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o leer en voz alta.
• Identifican y repiten palabras y expresiones recurrentes en rimas, canciones
y chants.
• Identifican y reproducen palabras con los sonidos /b/, /v/ como en bat/vat.
 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y • Participan en la rutina de la clase, respondiendo preguntas o repitiendo
simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando el palabras o frases; por ejemplo: What day is it today? It’s Monday; How are
apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital, you today? I’m fine, thank you.
usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por • Participan en la clase, diciendo palabras o frases simples o respondiendo
17
ejemplo: My surname is…; I’m … years old) (OA 11) preguntas relacionadas con la vestimenta.
• Comentan acerca de imágenes, experiencias de su entorno, gustos o temas
de interés, respondiendo preguntas o por medio de palabras o frases simples.
• Dan información personal al presentarse o hablar de sí mismos; por ejemplo:
My name is…; I am… years old; My birthday is in…
• Dramatizan diálogos de dos o tres intercambios, usando vocabulario y
expresiones relacionadas con la vestimenta o información personal.
• Exponen monólogos breves y simples, de dos o tres oraciones, relacionados
con información personal, la vestimenta o temas de otras asignaturas.
• Presentan información acerca de un tema de su interés por medio de dos o
tres oraciones simples.
• Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como objetos, imágenes, música
u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con la vestimenta al
describir imágenes, responder preguntas o en diálogos y presentaciones.
• Deletrean palabras de vocabulario de la unidad.
 Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para: • Preguntan y responden acerca de información personal (nombre, apellido,
compartir información personal; por ejemplo: What’s your surname? edad, cumpleaños); por ejemplo: What’s your name? My name is… What’s
It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a ubicación de your surname? It’s…; How old are you? I’m eight years old; When’s your
objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; Where is the ball? birthday? In June.
It’s next to the table, expresar cantidades en números hasta el 30; por • Dan información personal en exposiciones acerca de sí mismos; por
ejemplo: There are 20 pencils, expresarse y preguntar acerca de ejemplo: My name is…; I’m… years old; My birthday is in….
gustos, habilidades y la vestimenta; por ejemplo: Do you like soup? • Describen la vestimenta que están usando o de acuerdo a una imagen, por
Yes, I do; I like apples and bananas; Can you jump? Yes, I can; medio de oraciones como I’m wearing a…
What’s he wearing? He’s wearing a jacket, preguntar y decir horas • Preguntan y responden acerca de la vestimenta y sus colores; por ejemplo:
What’s he wearing? He’s wearing shorts; What color is the hat? What color
18
exactas; por ejemplo: What time is it? It’s 7:00 o’clock (OA 12) are the pants? They are green.
• Hacen referencia a números y cantidades en sus interacciones.
• Describen imágenes, usando palabras y expresiones relacionadas con la
vestimenta.
Expresión escrita • Completan oraciones con vocabulario dado.
 Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo • Escriben palabras relacionadas con la vestimenta y los colores de acuerdo a
a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos una imagen.
como oraciones, invitaciones y diálogos de dos o tres intercambios • Crean oraciones con el vocabulario aprendido y de acuerdo a un patrón; por
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13) ejemplo: He is wearing a blue jacket.
• Responden preguntas simples de forma escrita; por ejemplo: Are you
wearing a coat? Yes, I am.
• Completan diálogos acerca de temas de la unidad o de otras asignaturas con
palabras dadas de acuerdo a un ejemplo.
• Escriben los números del 1 al 30.
• Completan invitaciones con información personal.
 Escribir para: compartir información personal; por ejemplo: What’s • Escriben oraciones relacionadas con una imagen, usando vocabulario dado;
your surname? It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a por ejemplo: The cap is brown.
ubicación de objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; The • Identifican y copian palabras al completar un texto dado acerca de la
giraffe is tall; The book is next to the table, expresar gustos, vestimenta; por ejemplo: A blue jacket.
habilidades, características de la vestimenta; por ejemplo: I like fruit • Describen un dibujo hecho por ellos con una o dos oraciones, de acuerdo a
and salad; I can jump; the tiger can’t fly; He’s wearing a green un ejemplo; por ejemplo: I’m wearing a red T-shirt.
jacket, decir horas exactas; por ejemplo: It’s 7:00 o’clock, expresar • Describen la vestimenta con apoyo de imágenes y de acuerdo a un modelo,
cantidades en números hasta el treinta; por ejemplo: I’m ten years en oraciones como She’s wearing pants.
old; I have two dogs (OA 14) • Escriben cantidades en números del 1 al 30.
• Completan oraciones con información personal.
19
 Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples • Hacen dibujos o completan un esquema sobre el que escribirán una oración.
recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores • Escriben una o dos oraciones acerca de una imagen o un tema de interés
gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de para ellos, siguiendo un modelo.
herramientas como el procesador de textos, para demostrar • Escriben textos de dos oraciones de acuerdo a un patrón y con vocabulario
conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente dado.
aprendidos. (OA 15) • Leen los textos que han escrito, propios y de los compañeros de clase.
20
Segunda unidad
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 10: 04 de Mayo

OA 03 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, - Repetición correcta de los
elephant, lion, giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, sonidos del nuevo
Demostrar comprensión de textos orales:
dog, cat, cow, chicken, parrot. vocabulario.
identificando personajes, objetos y animales -la - sound /d/ in word like dolphin, duck, dinosaur. - Relacionar imágenes y
escuela, animales salvajes, partes de la casa y palabras con sonidos.
muebles, figuras geométricas, ocupaciones, lugares Inicio:
en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)-; - El professor comienza la clase con la canción de los
siguiendo instrucciones simples; identificando animals.
palabras, expresiones de uso muy frecuente y - Le pide a los alumnos que identifique distintos sonidos de
animals y los relacionen con sus nombres en inglés.
vocabulario aprendido. Identificando sonidos
propios del inglés que pueden interferir en la
comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y - El profesor lee un texto sobre animales. - Pronuncia correctamente
sus capacidades para aprender un nuevo idioma. - Los alumnos deben identificar el nuevo vocabulario, las palabras del nuevo
focalizándose específicamente en los sonidos involucrados vocabulario.
en su pronunciación. - Logran comprender y
- Finalmente, el profesor entrega los nombres de un extraer información de un
21
determinado número de animales. Le pide a los alumnos texto oral.
que identifiquen las letras y los sonidos que lo componen.
Cierre:
- Para concluir, el professor presenta distintas imágenes de
animals, solicitando que los alumnus pronuncien
correctamente sus nombres.

OA 01 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, - Reaccionar a lo leído
elephant, lion, giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, extrayendo la información
Comprender textos leídos por un adulto o en
requerida.
formato audiovisual, breves y simples, como: dog, cat, cow, chicken, parrot.
- Completar textos orales
rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos. - Ask for information: What’s your favorite animal? It’s the utilizando el nuevo
lion. vocabulario.
- Express opinions with have/has: Do you have a pet? Yes’ I
do/No, I don’t
Inicio:
- El professor comienza la clase con la pregunta what’s your
favorite animal?
- Los alumnos alzan la mano para responder y el professor
modera las respuestas de estos.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre - El profesor presenta un video o lee un dialogo en el que - Responde correctamente
compañeros para alcanzar los propósitos de la dos amigos hablan sobre sus mascotas. las preguntas con la
asignatura. - Los alumnos deben leerlo y repetirlo en parejas. información requerida.
- Al concluir el profesor entrega un nuevo dialogo el cual - Es capaz de utilizar el
debe ser completado con información personal del alumno. nuevo vocabulario y
aplicarlo a su propia
Cierre: realidad.
- El profesor lee distintas descripciones de animales. Los
22
alumnos deben identificar los nombres de éstos.

OA 07 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, giraffe, Evaluación:
hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, chicken, parrot. - Leer textos breves y
Leer y demostrar comprensión de textos
- Animal body parts: tail, legs, wings, ears extraer la
relacionados con temas conocidos o de información
otras asignaturas -la escuela, animales - Express possession with have/has: Do you have a pet? Yes’ I do/No, I
don’t; Does the giraffe have a tail? Yes, it does; Does the lion have requerida.
salvajes, partes de la casa y muebles, - Utilizar la
wings? No, it doesn’t; She has a tortoise; He has a fish, I don’t have a
figuras geométricas, ocupaciones, lugares pet; It doesn’t have legs. información obtenida
en la ciudad, comida, celebraciones y aplicarla en
Inicio:
(Easter)-, y con las siguientes funciones: distintos contextos.
seguir y dar instrucciones; presentarse y - El profesor muestra la imagen de un animal e identifica sus partes.
presentar a otros; expresar habilidad, - Le pide a los alumnos que repitan sus nombres e identifiquen estas en
sentimientos, posesión y cantidades hasta otros animales.
el veinte; describir animales y objetos en
un lugar; describir acciones que suceden al
momento de hablar; solicitar y dar
información sobre ocupaciones, comida y
ubicación de personas y objetos.
Manifestar una actitud positiva frente a sí - El profesor entrega un texto breve y le pide a los alumnos identificar el - Extraer
mismo y sus capacidades para aprender un vocabulario aprendido, destacando palabras claves. correctamente la
nuevo idioma. - A partir del texto, deben crear un dialogo utilizando el uso de have/has y información
las partes del cuerpo. requerida del texto.
- El profesor elige 3 alumnos para que compartan su dialogo con el curso. - Utilizar el contenido
Cierre: aprendido para crear
- Para finalizar les entrega un texto con errores. Los alumnos deben textos breves.
corregir estos utilizando el nuevo vocabulario.
23
OA 13 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, Reproducir palabras de manera
elephant, lion, giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, escrita con respecto al nuevo
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras
dog, cat, cow, chicken, parrot. vocabulario.
y oraciones simples de acuerdo a un modelo, - Express possession with have/has: Do you have a pet? Completar y unir los conceptos
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Yes’ I do/No, I don’t; Does the giraffe have a tail? Yes, it aprendidos de forma escrita.
does; Does the lion have wings? No, it doesn’t; She has a
tortoise; He has a fish, I don’t have a pet; It doesn’t have
legs.
- Animal body parts: tail, legs, wings, ears
Inicio:
- El profesor presenta los nombres de las partes del cuerpo

de un animal en desorden.
- Los alumnos deben ordenar sus letras para que quede
correctamente escrito.

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y - El profesor presenta un guía donde se aparecen los 3 Establece relaciones entre distintos
sus capacidades para aprender un nuevo idioma. contenidos divididos por temática. contenidos.
- Los alumnos deben elegir un concepto de cada categoría y Entiende el contenido y logra
formar oraciones. utilizarlo en distintos contextos.
- A partir de dichas oraciones creadas deben crear un dibujo Reproduce textos escritos con una
que lo represente. correcta ortografía.
Cierre:
- El profesor copia un texto en la pizarra y le pide a los
alumnos que lo copien en sus cuadernos, subrayando las
palabras claves.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 14: 01 de Junio

24
OA 12 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, - Relacionar imágenes con
lion, giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, el sonido y pronunciación
Expresarse oralmente con el apoyo del docente
cow, chicken, parrot. de las palabras.
para: compartir información personal; expresar - Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant - Presentar el contenido
habilidad y cantidades hasta el veinte; is big; the leopard is fast. aprendido oralmente frente
identificar y describir animales, comida, Inicio: al curso.
ocupaciones y lugares (en la escuela); expresar
prohibición; solicitar y dar información sobre - El profesor presenta los distintos adjetivos a través de
comida y ubicación de objetos; describir imágenes.
- Le pide a los alumnos que repitan oralmente el nuevo
acciones que ocurren al momento de hablar.
vocabulario según corresponda.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo - Relaciona imágenes con
entre compañeros para alcanzar los propósitos - El profesor plantea una situación ejemplificándola a través de las palabras del nuevo
de la asignatura. la lectura de un dialogo. vocabulario.
- Los alumnos deben separarse en grupos y cada grupo recibe - Logra trabajar en grupo.
dos adjetivos contrastantes. - Utiliza el contenido
- A partir de esto deben crear un breve dialogo utilizando aprendido en distintos
animales que representen dicho contraste. contextos.
Cierre:
- El profesor presenta distintas imágenes de animales. Pregunta
a los alumnos que identifiquen el adjetivo que los califica.

OA 06 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, - Interrogación sobre los
giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, contenidos y su uso en la
Expresarse oralmente con el apoyo del
chicken, parrot. vida cotidiana.
25
docente para: compartir información - Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is - Mezclar contenidos en
personal; expresar habilidad y cantidades big; the leopard is fast. base a un punto común en
hasta el veinte; identificar y describir - Actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like. textos orales.
animales, comida, ocupaciones y lugares (en Inicio:
la escuela); expresar prohibición; solicitar y
- El profesor inicia la clase mostrando un video sobre las distintas
dar información sobre comida y ubicación
acciones.
de objetos; describir acciones que ocurren al - Le pide a los alumnos que relacionen las acciones con el animal
momento de hablar. correspondiente.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo - El curso se divide en grupos y juegan a adivinar la mímica de las - Trabaja en equipo
entre compañeros para alcanzar los distintas acciones, identificando al animal que puede realizarla. correctamente.
propósitos de la asignatura. - El juego continúa con un cuestionario oral que une los tres - Entiende la dinámica del
contenidos. juego y logra llevarlo a
- Finalmente, el equipo perdedor debe exponer frente al curso. Para cabo.
hacerlo, deberán seleccionar un animal, otorgarle un adjetivo - Une las distintas partes del
específico y una acción. contenido entendiendo la
relación que tienen entre
sí.
Cierre:
- El profesor repasa oralmente el contenido con oraciones
incompletas.

OA 09 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, - Comprender textos breves
lion, giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, y extraer la información
Reaccionar a lo leído, estableciendo
chicken, parrot. solicitada.
relaciones con experiencias personales y/o
- Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is - Relacionar los contenidos
expresando preferencias, sentimientos u
big; the leopard is fast. a través de la lectura de
26
opiniones por medio de: ilustraciones y - Actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like. descripciones.
representaciones (figuras); dramatizaciones; - Animal body parts: tail, legs, wings, ears
palabras o frases escritas. Inicio:
- El profesor introduce la clase con una canción, entregando la
letra de esta a los alumnos.
- Estos cantan y destacan las palabras claves del texto.

Manifestar una actitud positiva frente a sí - El profesor entrega un texto breve sobre las acciones que - Identifica el vocabulario
mismo y sus capacidades para aprender un realizan los animales. clave.
nuevo idioma. - Los alumnos deben identificar la acción y señalar que parte del - Relaciona los cuatro
cuerpo la realiza. contenidos y crea
- Finalmente, debe seleccionar dos partes del cuerpo y crear dos oraciones a partir de estos.
oraciones completes que combinen los cuatro contenidos.
Cierre:
- El profesor presenta distintas palabras separadas en 4
categorías.
- Los alumnos deben relacionarlas y formar oraciones.
Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al curso. Clase 17: (2hrs). que se presenta explícitamente al
curso
OA 011 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, giraffe, - Interrogación oral sobre
hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, chicken, parrot. vocabulario.
Participar en diálogos,
- Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is big; the - Relacionar los contenidos
interacciones de la clase y
leopard is fast. aprendidos en la creación de
exposiciones muy breves y
- Actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like. oraciones o diálogos.
simples, acerca de temas conocidos
o de otras asignaturas: usando
- Express ability with can/can’t: Can you jump? Yes, I can/No, I can’t;
apoyo del docente y de objetos,
Can the giraffe fly? No, it can’t; The parrot can fly; the snake can’t walk;
gestos e imágenes impresas o en
Can she swim? Yes, she can; Can he fly? No, he can’t.
27
formato digital; usando vocabulario Inicio:
aprendido y expresiones de uso
muy frecuente (Por ejemplo: How - El profesor introduce el uso de can y can’t a traves de diversas imágenes
do you say?? I'm?). de animales realizando acciones.

Manifestar un estilo de trabajo - El profesor solicita que se agrupen en parejas y entrega cuatro animales - Logra establecer correctas
cooperativo entre compañeros para al azar para cada una. conexiones entre contenidos.
alcanzar los propósitos de la - Los alumnos deben trabajar en base a estos y elaborar preguntas usando - Reacciona lo aprendido con
asignatura. can/can’t. información previo u
- En base a lo trabajado, elaboran un dialogo. El profesor selecciona 3 opiniones.
grupos para que salgan adelante a presentar lo creado. - Trabaja en pareja y logra
Cierre: establecer un dialogo en
- El profesor le pide a los alumnos que realicen oraciones referentes a sus base a las instrucciones.
mascotas o su animal favorito. Estos deben usar todos los contenidos de
la clase y representarlo en un dibujo.
Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación que

presenta explícitamente al curso. Clase 18: (2hrs). se presenta explícitamente al curso
OA 02 - Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, - Comprender oraciones orales
giraffe, hippo, penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, chicken, reaccionándolas con el
Comprender textos orales
parrot. contenido.
relacionados con temas conocidos o
- Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is big; - Narración de diálogos con
de otras asignaturas -la escuela,
the leopard is fast. énfasis en la pronunciación.
animales salvajes, partes de la casa y
- Actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like.
muebles, figuras geométricas,
ocupaciones, lugares en la ciudad,
- Express ability with can/can’t: Can you jump? Yes, I can/No, I
comida, celebraciones (Easter)-, y
can’t; Can the giraffe fly? No, it can’t; The parrot can fly; the snake
que contengan las siguientes
can’t walk; Can she swim? Yes, she can; Can he fly? No, he can’t.
28
funciones: seguir y dar instrucciones; Inicio:
presentarse y presentar a otros;
expresar habilidad, sentimientos, - El profesor comienza la clase con preguntas abiertas al curso sobre
posesión y cantidades hasta el veinte; el contenido de la clase anterior.
describir animales y objetos en un - A medida que van respondiendo, corrige la pronunciación de
lugar; describir acciones que suceden palabras claves.

Manifestar un estilo de trabajo - El profesor entrega un cuento a los alumnos, lo lee en voz alta y les - Responde correctamente
cooperativo entre compañeros para solicita destacar las palabras claves. preguntas específicas sobre el
alcanzar los propósitos de la - Los alumnos deben extraer 3 oraciones completas y dibujar algo vocabulario aprendido.
asignatura. que las represente. - Extrae información de textos
- Al finalizar, cada alumno debe intercambiar su dibujo con su orales y es capaz de
compañero y narrar lo que representa. En respuesta este debe representarlas mediante
escribir la oración a la que se refiere como título imágenes.
Cierre: - Describe satisfactoriamente una
- El profesor llama a algunos alumnos adelante y les entrega una imagen.
imagen. Estos deben describirla nombrando los elementos que
posee y su relación con lo aprendido.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 19: 6 de Julio.
Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación

presenta explícitamente al curso. Clase 19: (2hrs). que se presenta explícitamente al
curso
OA 14 - Completar oraciones con la
- Animals: snake, crocodile, monkey, zebra, parrot, elephant, lion, giraffe, hippo, información requerida.
Escribir, sobre la base de imágenes,
penguin, tortoise, rabbit, fish, dog, cat, cow, chicken, parrot. - Escribir en base a textos
para: identificar animales, acciones,
- Ask for information: What’s your favorite animal? It’s the lion. orales.
objetos y partes de la casa,
- Express possession with have/has a pet; It doesn’t have legs. - Crear textos en base a los
ocupaciones, lugares, comida;
- Adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long; the elephant is big; the leopard is fast. contenidos y su relación
expresar sentimientos; expresar
- Actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like. entre sí.
cantidades en números hasta el
veinte; describir ubicación de objetos - Animal body parts: tail, legs, wings, ears
y acciones que ocurren al momento - Express ability with can/can’t
- sound /d/ in word like dolphin, duck, dinosaur.
29
de hablar. Inicio:
- El profesor realiza un dictado sobre el vocabulario de la unidad.

- Los alumnos deben escribir las palabras para luego leerlas en voz alta y practicar su
pronunciación.

Manifestar una actitud positiva frente - El profesor entrega una guía con imágenes. Estas deben ser descritas según - Relaciona imágenes con
a sí mismo y sus capacidades para correspondan utilizando la mayor cantidad del contenido aprendido en clases. palabras escritas del nuevo
aprender un nuevo idioma. - Para continuar, los alumnos deben crear un dialogo basado en los contenidos, vocabulario.
utilizando correctamente los tipos de preguntas y su posibles respuestas. - Crea textos breves
- Finalmente deben crear una secuencia de imágenes que represente el dialogo creado. utilizando y relacionando el
Cierre: nuevo contenido.
- El profesor presenta una serie de imágenes a través de las cuales los alumnos - Relaciona texto con
deben crear un diccionario con el contenido de la unidad. imágenes, generando una
secuencia lógica de estas.
SUGERENCIA EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDAD
Comprensión oral • Participan de la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o

 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, repitiendo rimas y chants.
como: rimas y chants, canciones, cuentos, diálogos, textos • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
informativos (OA 1) • Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants, canciones o
30
chants.
 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de • Identifican palabras que nombran animales en los textos escuchados.
otras asignaturas y con las siguientes funciones: compartir • Reconocen animales de acuerdo a descripciones y características
información personal, describir, expresar cantidades en números escuchadas.
hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de gustos, • Identifican información referida a habilidades y posibilidades; por ejemplo:
habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas (OA 2) Tom can swim; the chicken can’t fly.
• Identifican referencia a lo que se tiene; por ejemplo: do you have a pet? Yes,
I do/no, I don’t; the chicken has wings.
• Identifican información asociada a números hasta el 30 y los asocian a la
cantidad que representan.
• Clasifican información relacionada con los animales y lo que pueden hacer,
en esquemas u organizadores de acuerdo a lo escuchado.
 Demostrar comprensión de textos orales, identificando: ideas • Identifican información general del texto, respondiendo preguntas o con el
generales e información explícita relacionada con personajes, objetos apoyo del docente.
y lugares, palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso • Identifican información explícita del texto, como nombres de personajes,
frecuente, sonidos propios del inglés que pueden interferir con la animales o lugares.
comprensión, como /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ (OA 3) • Identifican información relacionada con los animales y la naturaleza.
preguntas.
• Identifican palabras o expresiones relacionadas con los animales y la
31
naturaleza y las usan al responder preguntas sobre el texto escuchado.
representan.
• Identifican sonido inicial /d/ en palabras como dinosaur, duck, dolphin.
• Imitan pronunciación de palabras con sonido inicial /d/ como en dragon,
daughter.
• Asocian forma oral y escrita de una palabra con su imagen.
• Nombran animales conocidos por ellos o asociados a su experiencia

 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con personal relacionados con lo escuchado en el texto oral.
experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u • Expresan preferencias con respecto a información escuchada en el texto
opiniones, por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, oral; por ejemplo: información relacionada con animales y lo que pueden
figuras, modelos), mímica y acciones, dramatizaciones, frases u hacer.
oraciones escritas (OA 5) • Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado que les haya
gustado o despertado curiosidad.
• Describen, por medio de palabras o frases, sus representaciones de lo
escuchado.
• Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones relacionadas con
lo escuchado.
• Comentan por medio de frases o palabras aisladas acerca de situaciones del
texto que les son familiares o cercanas.
 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, • Identifican ideas generales en los textos leídos con el apoyo de preguntas y/o
chants, canciones, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, imágenes.
instrucciones, diálogos y textos informativos, en formato digital o • Identifican información explícita en los textos leídos, como nombres de
impreso, identificando: ideas generales, información explícita animales, acciones que desarrollan, objetos o lugares, y completan oraciones,
asociada a personajes y sus acciones, objetos y lugares, vocabulario
32
aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por organizadores gráficos o responden preguntas.
ejemplo: When’s your birthday? I love pizza!) (OA 6) • Reconocen secuencia de eventos más importantes en los textos leídos.
• Identifican información específica asociada a vocabulario acerca de los
animales y sus características.
representan.
• Identifican palabras y expresiones relacionadas con los animales y sus
características y las usan al responder preguntas sobre lo leído.
chants y cuentos.
 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: • Identifican palabras que nombran animales.
compartir información personal, describir, expresar cantidades en • Reconocen animales de acuerdo a sus descripciones y características.
números hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de • Identifican información referida a habilidades y posibilidades de ellos
gustos, habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas mismos o en relación con animales.
(OA 7) • Identifican referencia a lo que se tiene; por ejemplo: Do you have a pet?
Yes, I do/no, I don’t; the chicken has wings.
• Identifican información referida a características de animales en
descripciones.
• Reconocen números hasta el 30 y los asocian a la cantidad que representan.
• Clasifican información relacionada con los animales y lo que pueden hacer,
en esquemas u organizadores.
 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias

personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, • Ilustran o representan lo que más les ha gustado de un texto leído.
por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, • Dibujan algún personaje de un texto leído y lo describen por medio de una
33
modelos), dramatizaciones , palabras y frases escritas (OA 9) palabra o frase simple.
• Hacen comparaciones de elementos del texto con su propia experiencia; por
ejemplo: comparan un lugar del texto con alguno conocido por ellos.
• Dramatizan alguna rima o parte de un cuento.
para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase.
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en particular. (OA 10) • Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o leer en voz alta.
• Identifican y repiten palabras y expresiones que se repiten en rimas,
canciones y chants.
• Identifican y reproducen palabras con el sonido /d/ como en dinosaur, dog,
dragon.
 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy • Participan en la rutina de la clase, respondiendo preguntas o repitiendo
breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: palabras o frases; por ejemplo: What month are we in? June; what’s the
usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato weather like today? It’s sunny.
digital, usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente • Participan en la clase, diciendo palabras o frases simples o respondiendo
(Por ejemplo: My surname is…; I’m … years old) (OA 11) preguntas relacionadas con los animales o con temas de interés.
de interés, respondiendo preguntas o por medio de palabras o frases simples.
expresiones relacionadas con los animales y las mascotas.
• Exponen monólogos breves y simples de dos o tres oraciones relacionados
con los animales, la naturaleza o temas relacionados con otras asignaturas.
34
• Utilizan algún apoyo en sus presentaciones como objetos, imágenes, música
u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con los animales al describir
imágenes o responder preguntas.
 Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para: • Describen características de animales, usando oraciones como the giraffe is
compartir información personal; por ejemplo: What’s your surname? tall; it has a long neck; it can run.
It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a ubicación de • Preguntan y responden acerca de los animales, mascotas y preferencias; por
objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; Where is the ball? ejemplo: What’s your favorite animal? The tiger. Can it run? Yes, it can.
It’s next to the table, expresar cantidades en números hasta el 30; por • Preguntan y responden acerca de posesiones y características; por ejemplo:
ejemplo: There are 20 pencils, expresarse y preguntar acerca de Do you have a dog? Yes, I do. No, I don’t. The parrot has wings.
gustos, habilidades y la vestimenta; por ejemplo: Do you like soup? • Preguntan, responden y dicen oraciones acerca de lo que pueden o no hacer
Yes, I do; I like apples and bananas; Can you jump? Yes, I can; sus pares o animales; por ejemplo: can you jump? Yes I can. Can the parrot
What’s he wearing? He’s wearing a jacket, preguntar y decir horas fly? Yes it can.
exactas; por ejemplo: What time is it? It’s 7:00 o’clock (OA 12) • Hacen referencia a números y cantidades en sus interacciones; por ejemplo:
it has four legs.
• Describen imágenes, usando palabras y expresiones relacionadas con los
animales.
 Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo • Escriben nombres de algunos animales de acuerdo a imágenes; por ejemplo:
a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos dog, cat, cow, fish.
como oraciones, invitaciones y diálogos de dos o tres intercambios • Crean oraciones con el apoyo de vocabulario dado y de acuerdo a un patrón;
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13) por ejemplo: I have a pet rabbit. It has long ears and short legs. It can run but
it can’t swim. It’s white.
35
• Responden preguntas simples Yes/No acerca de lo que tienen los animales o
ellos mismos.
• Completan textos como diálogos o párrafos simples con palabras dadas
acerca de temas de la unidad o de otras asignaturas, de acuerdo a un ejemplo.
• Escriben números del 1 al 30 en oraciones o listas.
 Escribir para: compartir información personal; por ejemplo: What’s • Escriben oraciones relacionadas con una imagen usando vocabulario dado;
your surname? It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a por ejemplo: The cat can run.
ubicación de objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; The • Completan un texto, identificando y copiando palabras dadas.
giraffe is tall; The book is next to the table, expresar gustos, • Describen un dibujo hecho por ellos con dos oraciones, de acuerdo a un
habilidades, características de la vestimenta; por ejemplo: I like fruit ejemplo; por ejemplo: The dog is big. It’s brown.
and salad; I can jump; the tiger can’t fly; He’s wearing a green • Escriben oraciones referidas a habilidades con apoyo de imágenes; por
jacket, decir horas exactas; por ejemplo: It’s 7:00 o’clock, expresar ejemplo: The cat can run.
cantidades en números hasta el treinta; por ejemplo: I’m ten years • Describen animales con apoyo de imágenes y palabras dadas; por ejemplo:
old; I have two dogs (OA 14) The dog has a long tail.
• Completan oraciones referidas a posesiones; por ejemplo: I have a dog.
• Indican cantidades y escriben los números del 1 al 30.
 Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples • Hacen dibujos o completan un esquema sobre el que escribirán una oración.
recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores • Escriben una o dos oraciones acerca de una imagen o de un tema de interés
gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de para ellos, siguiendo un modelo.
herramientas como el procesador de textos, para demostrar • Escriben textos de dos oraciones de acuerdo a un patrón y con vocabulario
conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente dado.
aprendidos. (OA 15) • Leen los textos que han escrito, propios y de compañeros de la clase.
36
Tercera unidad
37
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 20: 27 de Julio

OA 04 - The house - Establecer diálogos entre
Inicio: compañeros basados en
Participar en diálogos, interacciones de
la utilización del nuevo
la clase y exposiciones muy breves y
- El profesor muestra la imagen de una casa - Descripción de imágenes
simples, acerca de temas conocidos o de
- Los alumnos intentan identificar sus componentes en español y el guiada por el profesor.
otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes profesor introduce el nuevo vocabulario traduciendo lo que dicen los
impresas o en formato digital; usando alumnos.
vocabulario aprendido y expresiones de
uso muy frecuente (Por ejemplo: How
do you say?? I'm?).

Manifestar un estilo de trabajo - El profesor entrega una serie de imágenes de distintas casas. - Extrae información
cooperativo entre compañeros para - Los alumnos en parejas deben tomar turnos para describir las imágenes necesaria de imágenes y
alcanzar los propósitos de la asignatura. a su compañero. Entre ambos deben intentar hacer descripciones es capaz de describirlas.
completas y acabadas de lo visto. - Establece diálogos
- El profesor le pide a los alumnos que dibujen sus casas y pasen cooperativos con sus
adelante a describirla para sus compañeros. compañeros.
- Comprende preguntas
Cierre: sobre el contenido de la
- El profesor establece un dialogo con los alumnos base al contenido clase y es capaz de
aprendido en la clase. Este se base en preguntas y respuestas simples. responderlas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 21: 03 de Agosto.

OA 14 - The house - Identificar imágenes con
38
Escribir, sobre la base de imágenes, para: - Places and rooms of the house: bedroom, bathroom, dining su significado y nombre.
identificar animales, acciones, objetos y partes de room, living room, kitchen, garage, garden. - Completar información de
la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar - Furniture and objects of the house: bed, chair, sofa, TV, forma escrita en base a
sentimientos; expresar cantidades en números table, cupboard, computer, radio, fridge, clock, curtains, imágenes.
hasta el veinte; describir ubicación de objetos y window, door, shelf, rug.
acciones que ocurren al momento de hablar. Inicio:
- El profesor enseña una imagen está vez con las partes de la

casa y sus componentes.
- Los alumnos dicen sus nombres en español y a medida que
el profesor va traduciendo les enseña no solo como se dice,
sino también como se escriben las nuevas palabras.

Demostrar valoración e interés por conocer su - El profesor entrega una guía con distintas imágenes que los - Logra identificar las
propio contexto y realidad, ampliando el alumnos deben recortar y otra con las partes de la casa imágenes y nombrarlas
conocimiento de su entorno. - Los alumnos deben identificar las partes de la casa según corresponda.
escribiendo sus nombres según correspondan. - Relaciona los distintos
- Finalmente deben identificar en las imágenes recortadas contenidos entendiendo su
cuales van en qué lugar de la casa, ubicarlas y escribir sus relación entre sí.
nombres. - Comprende oraciones y es
Cierre: capaz de aplicar el nuevo
vocabulario para
- El profesor entrega una guía con distintas oraciones completarlas.
incompletas e insta a los alumnos a completarlas con el
nuevo vocabulario.

OA 08 - The house Evaluación:
- Places and rooms of the house: bedroom, bathroom, dining room, living - Lectura de textos
Leer y aplicar estrategias para apoyar la
room, kitchen, garage, garden breves y extracción de
comprensión; por ejemplo: hacer
- Furniture and objects of the house: bed, chair, sofa, TV, table, cupboard, información de estos.
39
predicciones; establecer relaciones con computer, radio, fridge, clock, curtains, window, door, shelf, rug.. - Corrección de textos.
conocimientos previos; relacionar el - Expressions to say what is or isn't in a house: there is/isn’t a book in the - Completar textos con
texto con las imágenes que lo living room; there are/aren’t toys in the bedroom el nuevo vocabulario.
acompañan; releer o leer a otros en voz Inicio:
alta, dibujar o recontar con ayuda. - El profesor comienza la clase estableciendo un dialogo con los alumnos.
- Pregunta si conocen el uso de los términos there is/isn’t y there are/aren’t
e insta a los alumnos a adivinar su significado.

Demostrar valoración e interés por - El profesor presenta un texto breve sobre los objetos y lugares de la casa - Comprende lo leído y
conocer su propio contexto y realidad, relacionados con las expresiones aprendidas en el inicio. extrae la información
ampliando el conocimiento de su - Lo alumnos deben subrayar dichas expresiones y separarlas en dos solicitada.
entorno. categorías para identificar el uso negativo y positivo de estas. - Logra relacionar los
- Finalmente los alumnos deben elegir una expresión positiva y otra contenidos y aplicar su
negativa para representarlas con un dibujo. correcto uso.
Cierre: - Separa la información
- El profesor presenta un dialogo escrito con distintos errores en el uso en extraída en categorías,
las expresiones aprendidas. Los alumnos deben corregir estos, señalando entendiendo su
el correcto uso de estas. correcto uso.
- Identifica y corrige
errores de uso del
nuevo contenido.

OA 09 - The house - Leer textos breves y extraer
- Places and rooms of the house: bedroom, bathroom, dining room, información relacionada al
Reaccionar a lo leído, estableciendo
living room, kitchen, garage, garden contenido aprendido.
relaciones con experiencias
- Furniture and objects of the house: bed, chair, sofa, TV, table, - Completar oraciones con el nuevo
personales y/o expresando
cupboard, computer, radio, fridge, clock, curtains, window, door, vocabulario.
preferencias, sentimientos u
shelf, rug.. - Establecer diálogos en base a lo
opiniones por medio de: ilustraciones
- Expressions to say what is or isn't in a house: there is/isn’t a book leído.
y representaciones (figuras);
in the living room; there are/aren’t toys in the bedroom
40
dramatizaciones; palabras o frases - Use of prepositions to indicate location and position: in, on,
escritas. under, next to, behind.
Inicio:
- El profesor presenta distintas oraciones aplicando el contenido de

la clase anterior.
- En base a dichas oraciones, introduce el uso de las preposiciones
para indicar ubicación.

Manifestar un estilo de trabajo - El profesor presenta un dialogo escrito entre dos hermanos que - Comprende lo elido y es capaz de
cooperativo entre compañeros para deciden como distribuir los muebles en su casa. extraer la información solicitada.
alcanzar los propósitos de la - El alumno debe identificar las proposiciones utilizadas y - Logra relacionar las descripciones
asignatura. extraerlas del texto. con los objetos correspondientes.
- En parejas, deben usar las preposiciones del texto para jugar a la - Relaciona el uso de preposiciones
mímica. al contenido aprendido
Cierre: previamente.
- El profesor presenta distintas descripciones que los alumnos - Comprende y aplica el uso
deben leer y señalar a que se refiere, haciendo referencia a los preposiciones en distintos
lugares y muebles en la casa junto al uso de preposiciones. contextos.

OA 12 - The house - Presentar material
- Places and rooms of the house audiovisual del cual el
Expresarse oralmente con el apoyo del
- Furniture and objects of the house alumno deba extraer
docente para: compartir información
- Expressions to say what is or isn't in a house. información clave.
personal; expresar habilidad y cantidades
- Use of prepositions to indicate location and position. - Participar en diálogos con
hasta el veinte; identificar y describir
- Ask about objects in the house: Is there a fridge in the kitchen? el profesor y sus propios
animales, comida, ocupaciones y lugares (en
Yes, there is/No, there isn’t compañeros.
41
la escuela); expresar prohibición; solicitar y Inicio:
dar información sobre comida y ubicación
de objetos; describir acciones que ocurren al - El profesor comienza la clase mostrando un video sobre las cosas
momento de hablar. de la casa.
- Establece un breve dialogo con los alumnos a partir del video y
los conocimientos enseñados previamente.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo - El profesor muestra una serie de preguntas y respuestas para - Trabaja en grupo y aporta
entre compañeros para alcanzar los enseñar el uso de las preguntas para saber que hay en la casa. a la dinámica de este.
propósitos de la asignatura. - Una vez terminado esto, le pide a los alumnos que se separen en - Responde lo solicitado
grupos y elaboren un dialogo similar, especificando el lugar y la acertadamente.
preposición correspondiente a cada objeto. - Pronuncia correctamente
- Para finalizar, cada grupo debe pasar adelante a leer y actuar su el nuevo vocabulario.
dialogo. - Elabora el dialogo y lo
Cierre: representa correctamente
- El profesor entrega distintas oraciones armadas e insta a los en conjunto al grupo de
alumnos a repetirlas, a medida que esto lo hacen corrige la trabajo.
pronunciación de palabras claves.

OA 01 - The house. - Escuchar textos breves y
- Places and rooms of the house. extraer la información
Comprender textos leídos por un adulto o en
- Furniture and objects of the house. relevante.
formato audiovisual, breves y simples,
- Expressions to say what is or isn't in a house. - Escuchar textos literarios
como: rimas y chants; canciones; cuentos;
- Use of prepositions to indicate location and position comprendiendo su forma
diálogos.
- Ask about objects in the house: Is there a fridge in the kitchen? y contenido.
Yes, there is/No, there isn’t
42
Inicio:
- El profesor comienza la clase leyendo un poema relacionado al

contenido pasado en la unidad.
- Le pide a los alumnos que identifiquen las oraciones que mejor
relacionen los contenidos pasados y comenten su elección.

Demostrar valoración e interés por conocer - El profesor muestra el video de una familia mudándose a una nueva - Comprende material
su propio contexto y realidad, ampliando el casa. audiovisual y es capaz de
conocimiento de su entorno. - Le pide los alumnos que identifiquen los elementos que aparecen, a extraer información
donde son movidos y que proposición indica su ubicación, siempre secuencial de este.
comenzando con la pregunta is/are there…? - Logra entablar diálogos
- Finalmente, el profesor los guía para que entreguen dicha con sus compañeros en
información en turnos, estableciendo un dialogo entre él y la clase. base al contenido del
curso.
Cierre: - Reconoce y corrige
- Lee distintas oraciones con distintos errores, tanto de pronunciación errores en el uso del
como de contenido y espera ser corregido oralmente por los contenido aprendido.
alumnos
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 26: 07 de Septiembre

OA 06 - The house - Presentar distintos textos
- Places and rooms of the house breves y extraer la
Leer y demostrar comprensión de textos como
- Furniture and objects of the house información requerida.
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo,
- Use of prepositions to indicate location and position: in, - Presentar oraciones y
instrucciones y textos informativos, identificando:
on, under, next to, behind. definiciones para
ideas generales del texto; personajes y acciones;
- Actions: sleep, eat, study, watch. relacionarlas con el
43
vocabulario aprendido, palabras conocidas y Inicio: contenido de la clase.
expresiones de uso muy frecuente (I want...; - El profesor lee un cuento relacionado con el vocabulario
Here!). de la clase.
- Los alumnos deben identificar las distintas acciones y
relacionarlas con el lugar y objeto de la casa involucrado
en ello.

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre - El profesor entrega una guía con definiciones sobre - Lee y relaciona
compañeros para alcanzar los propósitos de la distintos espacios de la casa definiciones con el nuevo
asignatura. - Los alumnos deben entender lo leído y relacionar cada contenido.
definición con la acción que corresponda. - Logra identificar gestos y
- Finalmente, los alumnos se dividen en parejas para jugar a relacionarlo con el nuevo
la mímica. Mientras uno hace la acción el otro debe vocabulario.
adivinar el lugar y objeto de la casa involucrado en dicha - Ordena de forma lógica las
acción. palabras para formar
Cierre: oraciones correctas.
- El profesor muestra distintas palabras separadas en cada
categoría (lugares, objetos, acciones) y guia a los alumnos
a unirlas de forma correcta.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 27: 14 de Septiembre
Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación

explícitamente al curso. Clase 27: (2hrs). que se presenta explícitamente al
curso
OA 04 - The house. - Repetición de oraciones
- Places and rooms of the house. enfatizando el sonido ha
Escuchar textos orales y aplicar estrategias
- Furniture and objects of the house. aprender.
para apoyar la comprensión; por ejemplo:
- Use of prepositions to indicate location and position. - Elaboración de textos orales
hacer predicciones; hacer conexiones con
- Actions: sleep, eat, study, watch. con énfasis en el uso de los
conocimientos previos; relacionar el texto
- Sound /r/ like in the words rat, rabbit, robot, rooster, rug.
44
con imágenes; focalizar la atención en Inicio: sonidos nuevos.
palabras clave.
- El profesor reproduce una canción que ejemplifica el sonido /r/
- Le pide a los alumnos que la repitan, pronunciando cada palabra
correctamente

Manifestar un estilo de trabajo cooperativo - El profesor lee una serie de oraciones utilizando el contenido de - Logra reproducir sonidos
entre compañeros para alcanzar los la clase y focalizándose en el sonido /r/ correctamente.
propósitos de la asignatura. - Los alumnos deben repetirlas e identificar el nuevo vocabulario. - Elabora un texto en base al
- En parejas deben elaborar un texto breve que incluya palabras contenido aprendido
con el sonido /r/ además del nuevo vocabulario. incluyendo los sonidos
Cierre: aprendidos.
- El profesor presenta una serie de palabras con r y los alumnos - Sigue instrucciones y
responde acorde a ellas.
deben repetirlas. Luego el profesor las utiliza en oraciones
- Trabaja en equipo de
completas, focalizándose en su correcta pronunciación.
manera apropiada.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 28: 21 Septiembre.

OA 011 - The house. - Crear descripciones basadas en el
- Places and rooms of the house. contenido.
Participar en diálogos, interacciones de
- Furniture and objects of the house. - Elaborar diálogos utilizando el
la clase y exposiciones muy breves y
- Expressions to say what is or isn't in a house. nuevo vocabulario.
simples, acerca de temas conocidos o
- Use of prepositions to indicate location and position: in, on, - Entablar diálogos con el profesor
de otras asignaturas: usando apoyo del
under, next to, behind. en base al contenido nuevo y la
docente y de objetos, gestos e
- Ask about objects in the house: Is there a fridge in the kitchen? opinión de los alumnos.
imágenes impresas o en formato
Yes, there is/No, there isn’t
digital; usando vocabulario aprendido
- Actions: sleep, eat, study, watch.
y expresiones de uso muy frecuente
- Sound /r/ like in the words rat, rabbit, robot, rooster, rug.
45
(Por ejemplo: How do you say?? I'm?). Inicio:
- El profesor comienza la clase realizando una descripción de su
casa, utilizando todo los contenidos de la clase y focalizándose
en la correcta producción de sonidos.
- Le pide a los alumnos que identifiquen el vocabulario y opinen
sobre la descripción dada.

Demostrar valoración e interés por - El profesor entrega instrucciones para que elaboren una - Logra elaborar una descripción
conocer su propio contexto y realidad, descripción de sus casas incluyendo el contenido de la unidad. apropiada utilizando todo el
ampliando el conocimiento de su - Les pide utilizar al menos 5 palabras que incluyan el sonido /r/ contenido de la unidad.
entorno y enfaticen su uso. - Pronuncia correctamente el nuevo
- Para terminar, los alumnos deben pasar adelante a leer su vocabulario a la vez que lo utiliza
descripción, enfocándose en su correcta pronunciación y uso del en distintos contextos.
contenido. - Sigue las instrucciones y
Cierre: establece un dialogo de pregunta-
- El profesor presenta una serie de oraciones incompletas y respuesta con el profesor.
erróneas e insta a los alumnos a completarlas y corregirlas.
SUGERENCIA EVALUACIÓN TERCERA UNIDAD

como: rimas y chants, canciones, cuentos, diálogos, textos • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
46
chants.
 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de • Identifican palabras que nombran lugares y objetos de la casa en los textos
otras asignaturas y con las siguientes funciones: compartir escuchados.
información personal, describir, expresar cantidades en números • Identifican lugares y objetos de la casa de acuerdo a las descripciones
hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de gustos, escuchadas.
habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas (OA 2) • Reconocen ubicación de objetos de acuerdo al texto escuchado.
• Identifican información acerca de acciones que se realizan en la casa; por
ejemplo: I cook in the kitchen; I study in my room.
• Identifican referencia a lo que hay o no hay en la casa o en otro lugar de
acuerdo a lo escuchado.
• Identifican cantidades en números hasta el treinta.
• Clasifican información de acuerdo a lo escuchado; por ejemplo: clasifican
objetos de la casa de acuerdo a las habitaciones en las que se encuentran.
frecuente, sonidos propios del inglés que pueden interferir con la lugares u objetos.
comprensión, como /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ (OA 3) • Reconocen información relacionada con las habitaciones y los objetos de la
casa y su ubicación.
47
preguntas.
• Identifican palabras o expresiones relacionadas con el tema de la casa y los
objetos en ella.
representan.
• Identifican sonido inicial /r/ como en rug, room, radio.
• Imitan pronunciación de palabras con sonido inicial /r/ como en rat, red.
• Predicen el tema del texto oral de acuerdo a imágenes o información

 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la entregada por el docente.
comprensión; por ejemplo: hacer predicciones sobre la base de • Identifican elementos en imágenes de acuerdo a lo escuchado.
conocimientos previos, relacionar el texto con imágenes, focalizar la • Ordenan imágenes de acuerdo a lo escuchado.
atención en palabras clave, visualizar diferentes aspectos del texto, • Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como habitaciones de la
verificar predicciones (OA 4) casa, muebles u objetos, y completan oraciones con ellas.
• Ilustran algún pasaje del texto escuchado, algún personaje o algún elemento
relacionado con el texto.
• Nombran lugares u objetos de la casa conocidos por ellos y asociados a su

 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencia personal, relacionados con lo escuchado en el texto.
experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u • Expresan preferencias con respecto a información escuchada en el texto
opiniones, por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, oral; por ejemplo: información relacionada con lugares u objetos de la casa.
figuras, modelos), mímica y acciones, dramatizaciones, frases u • Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado que les haya
oraciones escritas (OA 5) gustado o despertado su curiosidad.
• Describen sus representaciones de lo escuchado con frases u oraciones
simples.
• Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones indicadas en el
48
texto escuchado.
• Comentan acerca de situaciones del texto que les son familiares o cercanas,
por medio de frases u oraciones simples.
 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, • Identifican ideas generales en los textos leídos con el apoyo de preguntas.
chants, canciones, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, • Identifican información explícita en los textos leídos, como nombres de
instrucciones, diálogos y textos informativos, en formato digital o habitaciones, muebles u objetos en la casa, y completan organizadores
impreso, identificando: ideas generales, información explícita gráficos o responden preguntas.
asociada a personajes y sus acciones, objetos y lugares, vocabulario • Reconocen secuencia de eventos en los textos leídos.
aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por • Identifican personajes y las acciones que realizan.
ejemplo: When’s your birthday? I love pizza!) (OA 6) • Identifican información específica asociada a vocabulario acerca de la casa y
sus habitaciones.
representan.
• Identifican palabras y expresiones relacionadas con la casa y sus
habitaciones y las usan al responder preguntas o completar información sobre
lo leído.
• Identifican palabras que riman en rimas y chants.
chants y cuentos.
 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas •Identifican palabras que nombran lugares y objetos de la casa.
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: • Identifican lugares y objetos de la casa de acuerdo a lo leído en
compartir información personal, describir, expresar cantidades en descripciones.
números hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de • Reconocen ubicación de objetos de acuerdo a lo leído.
49
gustos, habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas • Identifican información acerca de acciones que se realizan en la casa; por
(OA 7) ejemplo: I cook in the kitchen; I study in my room.
• Identifican referencia a lo que hay o no hay en la casa o en otro lugar de
acuerdo a lo leído.
representan.
• Clasifican información asociada al vocabulario aprendido; por ejemplo:
clasificar objetos de la casa de acuerdo a las habitaciones a las que
pertenecen.
 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: • Hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto sobre la base de
hacer predicciones, establecer relaciones con conocimientos previos, información dada por el docente, el título o ilustraciones.
visualizar diferentes aspectos del texto, releer, leer a otros en voz • Predicen lo que sucederá a continuación en un texto de acuerdo a lo que ya
alta, recontar con ayuda, verificar predicciones (OA 8) han leído y con apoyo del docente.
• Asocian imágenes con información del texto, como personajes, acciones,
eventos.
• Ilustran algún personaje o evento del texto leído por medio de imágenes.
• Recuentan el texto mediante la ordenación de oraciones.
• Verifican sus predicciones con el apoyo del docente.
 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias • Ilustran o representan algún evento que les haya sucedido, relacionado con
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, lo relatado en el texto leído.
por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, • Dibujan o representan algún personaje de un texto leído y lo describen en
modelos), dramatizaciones, palabras y frases escritas (OA 9) una o dos frases con apoyo del docente.
• Hacen comparaciones de elementos del texto con su propia experiencia; por
50
ejemplo: comparan una casa o lugar del texto con su propia casa o el lugar
donde viven.
• Dramatizan alguna rima, diálogo o parte de un cuento.
para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los • Memorizan y presentan rimas breves y simples.
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en particular. (OA 10) • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o leer en voz alta.
• Identifican y repiten palabras y expresiones que se repiten en rimas,
canciones y chants.
• Identifican y reproducen palabras con el sonido /r/ como en rat, red, room,
rug.
 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy • Participan en la rutina de la clase, respondiendo y haciendo preguntas,
breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: • diciendo frases u oraciones simples; por ejemplo: I finished; I’m ready;
usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato What’s the meaning of…?
digital • usando vocabulario aprendido y expresiones de uso • Participan en la clase, diciendo palabras, frases u oraciones simples
frecuente (Por ejemplo: My surname is…; I’m … years old) (OA 11) relacionadas con la casa o con temas de interés.
de interés, respondiendo preguntas o por medio de palabras, frases u
oraciones simples.
expresiones relacionadas con la casa y los objetos en ella.
• Exponen monólogos breves y simples de dos o tres oraciones relacionados
con la casa y los objetos en ella, lugares donde vivir o temas relacionados con
51
otras asignaturas.
u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con la casa al describir
imágenes o responder preguntas.
 Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para: • Preguntan acerca de objetos en la casa y su ubicación; por ejemplo: Where’s
compartir información personal; por ejemplo: What’s your surname? the sofa? Where are the books? Is there a fridge in the kitchen?
It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a ubicación de • Describen lo que hay o no hay en la casa o en algún lugar de ella; por
objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; Where is the ball? ejemplo: There is a sofa in the living room; there are two beds in the
It’s next to the table, expresar cantidades en números hasta el 30; por bedroom; Are there two chairs in the kitchen? Yes, there are/No, there aren’t.
ejemplo: There are 20 pencils, expresarse y preguntar acerca de There are two books in the living room.
gustos, habilidades y la vestimenta; por ejemplo: Do you like soup? • Describen posición de objetos en la casa por medio de oraciones o al
Yes, I do; I like apples and bananas; Can you jump? Yes, I can; responder preguntas; por ejemplo: Where’s the book? It’s under the bed; Is
What’s he wearing? He’s wearing a jacket, preguntar y decir horas there a rug next to the sofa? Yes, there is; Where’s the… (bed)? It’s in the
exactas; por ejemplo: What time is it? It’s 7:00 o’clock (OA 12) room.
• Hacen referencia a números y cantidades en sus interacciones; por ejemplo:
There are ten books on the shelf.
• Agregan información a una oración, usando and; por ejemplo: There are
toys and books on the bed.
 Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo • Escriben los nombres de algunas habitaciones de la casa y de algunos
a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos objetos con el apoyo de imágenes, como bedroom, kitchen, garden, bed, TV,
como oraciones, invitaciones y diálogos de dos o tres intercambios
52
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13) table, sofá, radio.
• Crean oraciones con el apoyo de vocabulario dado y de acuerdo a un patrón;
por ejemplo: There is a table in the dining room.
• Responden Yes/No a preguntas acerca de lo que hay en la casa.
• Completan textos como diálogos o párrafos simples acerca de temas de la
unidad o de otras asignaturas, con palabras dadas de acuerdo a un ejemplo.
• Escriben números del 1 al 30 en oraciones o listas.
 Escribir para: compartir información personal; por ejemplo: What’s
your surname? It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a • Escriben oraciones relacionadas con una imagen, usando vocabulario dado;
ubicación de objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; The por ejemplo: There is a bed in the bedroom.
giraffe is tall; The book is next to the table, expresar gustos, • Completan un texto, identificando y copiando palabras dadas.
habilidades, características de la vestimenta; por ejemplo: I like fruit • Describen un dibujo hecho por ellos con dos o tres oraciones de acuerdo a
and salad; I can jump; the tiger can’t fly; He’s wearing a green un ejemplo; por ejemplo: There are two beds in the bedroom.
jacket, decir horas exactas; por ejemplo: It’s 7:00 o’clock, expresar • Responden preguntas acerca de lo que hay o no hay en la casa y la posición
cantidades en números hasta el treinta; por ejemplo: I’m ten years de objetos; por ejemplo: Where’s the fridge? In the kitchen; Are there any
old; I have two dogs (OA 14) toys in the living room? Yes, there are/No, there aren’t.
• Escriben números del 1 al 30 para referirse a objetos en la casa; por ejemplo:
There are twenty books on the table.
• Agregan información a una oración, usando and; por ejemplo: There are
boys and girls in the class..
 Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples
recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores • Hacen dibujos o completan un esquema sobre el que escribirán una o dos
gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de oraciones.
herramientas como el procesador de textos, para demostrar • Escriben una o dos oraciones acerca de una imagen o de un tema de su
conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente interés.
aprendidos. (OA 15) • Escriben textos de dos o tres oraciones de acuerdo a un patrón y con
53
vocabulario dado.
• Leen los textos que han escrito, propios y de compañeros de la clase.
54
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
C uarta unidad
SEMANA 29: 28 de Septiembre

OA 02  Ofrecer comida: What do you want? I want a sandwich.  Comprender e identificar
Comprender textos orales relacionados con temas  Vocabulario acerca de la comida: ice-cream, salad, fruit, palabras clave en un texto
conocidos o de otras asignaturas -la escuela, pasta. oral.
animales salvajes, partes de la casa y muebles,  Preguntar acerca de gustos en comidas: What do you like?  Aplicar contenidos a
figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la I like apples. conversaciones y diálogos
ciudad, comida, celebraciones (Easter)-, y que Inicio: cortos.
contengan las siguientes funciones: seguir y dar  Expresar gustos y deseos
instrucciones; presentarse y presentar a otros;  El profesor comienza la clase con rimas y/o canciones que utilizando conocimientos
expresar habilidad, sentimientos, posesión y hagan alusión al tema de la unidad. previos.
cantidades hasta el veinte; describir animales y  Los alumnos escuchan diálogos
objetos en un lugar; describir acciones que suceden
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y  Los alumnos identifican palabras clave de la unidad en el  Son capaces de identificar
sus capacidades para aprender un nuevo idioma. texto oral (food vocabulary). las palabras clave de la
 En parejas, los estudiantes utilizan las palabras que unidad en los diálogos
55
identificaron previamente para crear pequeños diálogos en escuchados.
los que se preguntan por gustos en comidas y la ofrecen.  Aplican los contenidos de
la clase a conversaciones y
Cierre: diálogos cortos.
 El profesor agrupa a los alumnos en grupos de 4 (2  Expresan sus gustos y
parejas) y ellos deben representar los diálogos de sus deseos utilizando
compañeros. conocimientos previos
tratados en clase.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 SEMANA 30: 05 de Octubre

OA 10  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, tomatoes,  Identificar vocabulario de la
Reproducir chants, rimas y diálogos eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, sausages, rice, bread, unidad y números hasta el 30.
muy breves y simples para cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog, soup, French fries, fruit,  Identificar y reproducir el
familiarizarse con los sonidos propios tuna fish, turkey, milk, juice, water. sonido /t/.
del inglés: identificar los sonidos  Números del 1 al 30.
/w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en  Sonido /t/ en palabras como top, ten, turtle, tuna, tomato
particular. Inicio:
 El profesor comienza la clase con una canción referente a los

contenidos de la clase.
 Con el apoyo de imágenes, el docente presenta el vocabulario
nuevo de la unidad a la clase.
 El profesor asigna a cada alumno un número del 1 al 30 (en caso
de ser más alumnos, los números pueden repetirse) y un concepto
del vocabulario de comida y bebida.
 Los estudiantes deben dibujar su concepto y su número y ponerlo
en su cotona/delantal a modo de identificación.
Manifestar una actitud positiva frente a  El profesor reproducirá/leerá una serie de diálogos breves y los  Mediante una dinámica grupal,
sí mismo y sus capacidades para estudiantes identificados con los conceptos del diálogo deberán son capaces de identificar
aprender un nuevo idioma. salir al frente de la clase. nuevos conceptos en un texto
 Los estudiantes seleccionados deberán reproducir el diálogo oral.
56
enfatizando la pronunciación del sonido /t/.  Identifican el sonido /t/ y su
Cierre: diferencia con su versión
 En conjunto, la clase lee rimas y chants entregados por el española.
profesor.  Imitan e intentan reproducir el
sonido /t/.

OA 08  Acciones: like, want, have, eat, drink, cook.  Hacer predicciones
Leer y aplicar estrategias para apoyar la  Ofrecer y pedir comida: What do you want to eat? I want respecto a un texto.
comprensión; por ejemplo: hacer predicciones; fruit; Do you want water? Yes, please; Can I have a  Leer y comprender un
establecer relaciones con conocimientos previos; sandwich, please? Yes, here you are; thank you, you’re texto escrito.
relacionar el texto con las imágenes que lo welcome; no, thank you.  Identificar y comprender
acompañan; releer o leer a otros en voz alta,  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, vocabulario y estructuras
dibujar o recontar con ayuda. tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, relacionadas al contenido.
sausages, rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog,
soup, French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk, juice,
water
Inicio:
 El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos si

han probado comida de otros países y cuáles han probado.
 El profesor entrega a la clase un texto sobre comidas
alrededor del mundo.

Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras  En conjunto con el profesor, los estudiantes hacen  Son capaces de predecir el
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y predicciones sobre el tema del texto. tema de un texto
valorando la diversidad de modos de vida.  El curso lee el texto en silencio. basándose en el contexto y
 Con ayuda del profesor, los estudiantes identifican temática de la clase.
vocabulario relevante referente a acciones y estructuras  Leen comprensivamente
para ofrecer y pedir comida. textos escritos.
Cierre:  Identifican y comprenden
57
 El profesor asigna a cada estudiante una comida a significado de vocabulario
investigar y preparar una pequeña presentación. y estructuras relacionadas
al contenido de la clase.
Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación que se
explícitamente al curso. Clase 32: (2hrs). presenta explícitamente al curso
OA 12  Acciones: like, want, have, eat, drink, cook.  Aplicar contenidos de la unidad
Expresarse oralmente con el apoyo del  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, para expresar conocimientos e
tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, ideas.
docente para: compartir información
sausages, rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad,  Utilizar conocimientos previos
personal; expresar habilidad y cantidades para describir comidas.
hotdog, soup, French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk,
hasta el veinte; identificar y describir juice, water
animales, comida, ocupaciones y lugares Inicio:
(en la escuela); expresar prohibición;
solicitar y dar información sobre comida y  El profesor comienza la clase con una canción referente al
ubicación de objetos; describir acciones tema del día.
que ocurren al momento de hablar.
Demostrar curiosidad, interés y respeto  Los alumnos hacen sus presentaciones al frente de la clase.  Aplican contenidos de la unidad
ante otras realidades y culturas, Cierre: para expresar sus conocimientos e
reconociendo sus aportes y valorando la  El profesor pregunta a los alumnos por la comida que más ideas frente a un tema específico.
diversidad de modos de vida. les gustaría comer, dentro de las que fueron presentadas  Utilizan conocimientos previos
por sus compañeros. para describir comidas asignadas.

OA 13  Expresar gustos en relación con la comida: I like apples; I don´t  Completar palabras y
58
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) like bananas; What food do you like? I like salad; Do you like oraciones de la unidad
palabras y oraciones simples de acuerdo a milk? Yes, I do/ No, I don’t; What’s your favorite food? It’s pizza.  Copiar oraciones dadas.
un modelo, acerca de temas conocidos o  Ofrecer y pedir comida: What do you want to eat? I want fruit; Do  Crear oraciones.
de otras asignaturas. you want water? Yes, please; Can I have a sandwich, please? Yes,
here you are; thank you, you’re welcome; no, thank you.
 Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, tomatoes,
eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, sausages, rice, bread,
cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog, soup, French fries, fruit, tuna
fish, turkey, milk, juice, water.
 Acciones: like, want, have, eat, drink, cook.
Inicio:
 El profesor comienza la clase con un chant con relación al tema de
la clase.

Manifestar una actitud positiva frente a sí  El profesor entrega a los alumnos una guía de actividades.  Completan palabras y
mismo y sus capacidades para aprender un  Los alumnos deben completar las palabras y oraciones incompletas. oraciones con partes clave
nuevo idioma.  Los estudiantes copian oraciones de la guía de actividades. removidas.
Cierre:  Copian correctamente
 En parejas, los alumnos deben inventar oraciones en base a las oraciones dadas.
actividades desarrolladas.  Crean oraciones basándose
en los contenidos de la
unidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 SEMANA 34: 02 de Noviembre

OA 03  Expresiones para pedir y agradecer relacionadas con la  Escuchar
Demostrar comprensión de textos orales: comida: Can I have a sandwich, please? I want juice, comprensivamente textos
identificando personajes, objetos y animales -la please; thank you, you’re welcome; yes, please; no, thank orales.
escuela, animales salvajes, partes de la casa y you.  Identificar personajes,
 Expresar gustos en relación con la comida: I like apples; I conceptos y eventos en un
59
muebles, figuras geométricas, ocupaciones, lugares don´t like bananas; What food do you like? I like salad; Do texto oral.
en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)-; you like milk? Yes, I do/ No, I don’t; What’s your favorite  Desarrollar una guía de
siguiendo instrucciones simples; identificando food? It’s pizza. actividades respecto a un
palabras, expresiones de uso muy frecuente y  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, texto oral.
vocabulario aprendido. Identificando sonidos tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken,
propios del inglés que pueden interferir en la sausages, rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog,
comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/. soup, French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk, juice,
water.
 Acciones: like, want, have, eat, drink, cook.
Inicio:
 El profesor comienza la clase leyendo a los alumnos un
poema referente a la unidad.

Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras  Los alumnos escuchan 2 textos orales.  Escuchan y comprenden
realidades y culturas, reconociendo sus aportes y  El profesor pide a los alumnos que pongan atención en la un texto oral.
valorando la diversidad de modos de vida. pronunciación del sonido /t/ y que repitan ciertas palabras.  Identifican personajes,
 En grupos, los estudiantes identifican personajes, comidas objetos, comidas y eventos
y eventos en el texto. narrados en un texto oral.
 Los estudiantes deben realizar la guía de actividades  Son capaces de desarrollar
entregadas por el profesor, en relación a los textos las actividades de una guía
escuchados. en base a lo oído.
Cierre:
 De manera oral, la clase en conjunto revisa la guía.

OA 09  Preguntar y decir la hora: What time is it? It’s two o’clock;  Comprender lo leído.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con What time do you have breakfast? At seven o’clock.  Comprender y aplicar
experiencias personales y/o expresando  Expresar cantidades en números del uno al treinta: I want distintas formas de leer la
eight apples; It’s twelve o’clock. hora.
60
preferencias, sentimientos u opiniones por medio Inicio:  Aplicar contenidos
de: ilustraciones y representaciones (figuras);  El profesor comienza la clase con una canción sobre aprendidos en el
dramatizaciones; palabras o frases escritas. números. intercambio de preguntas y
 Los estudiantes leen un texto sobre la hora y los números. respuestas.
 Con ayuda de imágenes e ilustraciones, el profesor
presenta distintas formas de leer y decir la hora.

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y  En grupos, los alumnos son asignados con una hora en  Comprenden lo que leen.
sus capacidades para aprender un nuevo idioma. específico y deben responder qué hacen ellos en ese  Comprenden y aplican el
momento. lenguaje usado para leer la
 Con el apoyo de una guía de actividades, los alumnos hora usando los números
aprenden a usar expresiones para preguntar y decir la hora aprendidos durante la
y expresar cantidades en números del uno al treinta. unidad.
 En parejas, los estudiantes dibujan relojes y sus  Aplican contenidos
compañeros deben responder a la pregunta what time is it? aprendidos en el
Cierre: intercambio de preguntas y
 Para finalizar, el profesor pregunta a la clase por respuestas,
cantidades y horas, basándose en ilustraciones.
Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación que se

presenta explícitamente al curso. Clase 36: (2hrs). presenta explícitamente al curso
OA 10  Comidas: breakfast, lunch, dinner  Relacionar contenidos con
Reproducir chants, rimas y diálogos  Preguntar y decir la hora: What time is it? It’s two o’clock; experiencias personales (horas del día,
muy breves y simples para What time do you have breakfast? At seven o’clock. comidas, alimentos)
familiarizarse con los sonidos propios  Expresar cantidades en números del uno al treinta: I want  Realizar diálogos breves para pedir y
del inglés: identificar los sonidos eight apples; It’s twelve o’clock. dar información.
/w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream,  Trabajar pronunciación del sonido /t/
particular.. tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, mediante chants y rimas.
sausages, rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad,
hotdog, soup, French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk,
juice, water.
61
Inicio:
 El profesor comienza la clase con una rima referente a las
distintas comidas del día.
 Basándose en el chant, los alumnos deben relacionar una
cierta hora del día con cada comida.
Manifestar una actitud positiva frente a  Mediante diálogos breves, los alumnos trabajan en parejas  Relacionan contenidos de la unidad
sí mismo y sus capacidades para para pedir y obtener información respecto a alimentos y con su realidad personal (horas del día,
aprender un nuevo idioma. las comidas del día en que se comen. comidas, alimentos)
 El profesor separa al curso en grupos y les asigna un chant  Realizan diálogos breves en los que
o una rima. intercambian información basándose
 Cada grupo debe desarrollar una guía de actividades donde en los contenidos vistos en clase.
expliquen con sus palabras el contenido de la rima o chant.  Trabajan y refierzan la pronunciación
 Cada grupo debe practicar la pronunciación de su chant. del sonido /t/, entre otros, mediante
Cierre: chants y rimas.
 Cada grupo representa su chant en voz alta al curso.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 SEMANA 37: 23 de Noviembre.
Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación que
explícitamente al curso. Clase 37: (2hrs). se presenta explícitamente al curso
OA 07  Expresar gustos en relación con la comida: I like apples; I
Leer y demostrar comprensión de textos don´t like bananas; What food do you like? I like salad; Do  Leer y comprender un texto
you like milk? Yes, I do/ No, I don’t; What’s your favorite escrito.
relacionados con temas conocidos o de otras
food? It’s pizza.  Identificar partes importantes de
asignaturas -la escuela, animales salvajes,  Ofrecer y pedir comida: What do you want to eat? I want un texto (personajes y eventos),
partes de la casa y muebles, figuras fruit; Do you want water? Yes, please; Can I have a junto a conceptos y estructuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la sandwich, please? Yes, here you are; thank you, you’re clave de la unidad.
ciudad, comida, celebraciones (Easter)-, y welcome; no, thank you.  Desarrollar una guía de
con las siguientes funciones: seguir y dar  Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream, actividades basada en los
instrucciones; presentarse y presentar a tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, sausages, contenidos del texto y que
rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog, soup, abarca la materia de la unidad.
otros; expresar habilidad, sentimientos,
French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk, juice, water.  Escribir una rutina del día
posesión y cantidades hasta el veinte;
 Acciones: like, want, have, eat, drink, cook. aplicando los contenidos vistos
describir animales y objetos en un lugar;  Comidas: breakfast, lunch, dinner durante la unidad.
describir acciones que suceden al momento  Preguntar y decir la hora: What time is it? It’s two o’clock;
62
de hablar; solicitar y dar información sobre What time do you have breakfast? At seven o’clock.
ocupaciones, comida y ubicación de  Expresar cantidades en números del uno al treinta: I want
personas y objetos. eight apples; It’s twelve o’clock.
 Comida y bebida: food, sandwich, banana, ice-cream,
tomatoes, eggs, cheese, apples, chocolate, chicken, sausages,
rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog, soup,
French fries, fruit, tuna fish, turkey, milk, juice, water.
 Sonido /t/ en palabras como top, ten, turtle, tuna, tomato
Inicio:
 El profesor comienza la clase preguntando al curso por
contenidos ya vistos durante la unidad, pidiéndole a ellos
que levanten la mano si conocen la respuesta.
Manifestar una actitud positiva frente a sí  Los alumnos leen un texto sobre las comidas del día.  Leen y comprenden textos
mismo y sus capacidades para aprender un  En parejas los alumnos deben identificar personajes y escritos.
nuevo idioma. eventos del texto, junto a otros conceptos de la unidad.  Identifican partes de un texto y
 Los estudiantes deben desarrollar una guía de actividades también contenidos, conceptos
que abarque los contenidos vistos en la unidad, en base al y estructuras vistos en la
texto leído. unidad.
Cierre:  Desarrollan una guía de
 Los alumnos deben escribir una rutina de sus días, actividades para reforzar los
incluyendo las horas a las que comen sus comidas y en qué contenidos de la unidad en base
consisten éstas. al texto leído.
 Narran en un texto escrito sus
rutinas de comidas utilizando
los conceptos de la unidad.
63
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 38: 30 de Noviembre.

OA 011  Unit 1: vestimenta, color y meses del año.  Reforzar y aplicar
Participar en diálogos, interacciones de la clase y  Unit 2: animals, animals’ body parts, possession. conceptos vistos en el año
exposiciones muy breves y simples, acerca de  Unit 3: house, parts of the house, furniture. mediante la creación de
temas conocidos o de otras asignaturas: usando  Unit 4: food, hora. diálogos cortos.
apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes Inicio:  Identificar y aplicar
impresas o en formato digital; usando vocabulario  El professor comienza la clase con canciones, rimas o conocimientos previos
aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por chants, una en relación a cada unidad vista en el año. para llevar a cabo
intercambios de
ejemplo: How do you say?? I'm?).  El profesor divide al curso en grupos de cuatro personas
información.
para trabajar de manera oral.
 Relacionar imágenes con
conceptos estudiados.

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y  En grupos de cuatro personas, los estudiantes crearán  Aplican y relacionan
sus capacidades para aprender un nuevo idioma. diálogos cortos, en los cuales traten las cuatro unidades. conceptos estudiados
 Cada grupo responderá preguntas hechas por el profesor, durante el año mediante la
una por cada unidad. creación de diálogos
 Mediante el uso de láminas con imágenes, el profesor breves.
pregunta por los conceptos representados, reforzando el  Identifican y aplican
vocabulario aprendido en el año. conocimientos previos
 Cada grupo elige un tema de los tratados en el año y para pedir y dar
prepara una breve exposición con ayuda del docente. información.
Cierre:  Relacionan imágenes con
 Los grupos van al frente de la sala de a uno a presentar su conceptos estudiados
tema. previamente.
64
SUGERENCIA EVALUACIÓN CUARTA UNIDAD

como: rimas y chants, canciones ,cuentos, diálogos, textos • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente.
chants.
 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de • Identifican palabras que nombran alimentos y comidas en los textos
otras asignaturas y con las siguientes funciones: compartir escuchados.
información personal, describir, expresar cantidades en números • Responden preguntas acerca de gustos con respecto a los alimentos.
hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de gustos, • Responden preguntas acerca de la hora.
habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas (OA 2) • Identifican las horas exactas en relojes análogos y digitales.
• Identifican información acerca de gustos en los alimentos y responden
preguntas acerca de ellos.
• Reconocen cantidades en números hasta el 30.
• Clasifican información relacionada con la comida de acuerdo a lo
escuchado; por ejemplo: clasifican los alimentos de acuerdo a las comidas del
65
día (desayuno, almuerzo).
frecuente, sonidos propios del inglés que pueden interferir con la lugares u objetos.
comprensión, como /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ (OA 3) • Reconocen información relacionada con los alimentos y preferencias acerca
de la comida.
preguntas.
• Identifican palabras o expresiones relacionadas con el tema de los alimentos
y las comidas del día.
• Identifican horas en punto y horarios de comidas.
representan.
• Identifican sonido inicial /t/ en palabras como tomato, tuna, turtle, tea en los
textos escuchados.
• Imitan pronunciación de palabras con sonido inicial /t/ como en top, ten,
tent.
• Asocian palabras escuchadas con su forma escrita.
 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la • Predicen tema del texto oral de acuerdo a imágenes o información dada por
comprensión; por ejemplo: hacer predicciones sobre la base de el docente.
conocimientos previos, relacionar el texto con imágenes ,focalizar la • Identifican elementos en imágenes de acuerdo a lo escuchado.
atención en palabras clave, visualizar diferentes aspectos del texto, • Ordenan imágenes de acuerdo a lo escuchado.
verificar predicciones (OA 4) • Identifican palabras asociadas al tema de la unidad, como nombres de
66
alimentos, comidas del día, horas, y completan oraciones con ellas.
• Ilustran algún pasaje del texto escuchado, algún personaje o algún elemento
relacionado con el texto.
 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con • Nombran alimentos conocidos por ellos y asociados a su experiencia
experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u personal, relacionados con lo escuchado en el texto.
opiniones, por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, • Expresan preferencias con respecto a información escuchada en el texto
figuras, modelos), mímica y acciones, dramatizaciones, frases u oral; por ejemplo: información relacionada con los alimentos.
oraciones escritas (OA 5) • Dibujan o representan algún elemento del texto escuchado que les haya
gustado o despertado su curiosidad.
• Describen, por medio de frases u oraciones simples, sus representaciones de
lo escuchado.
• Siguen un chant o una canción y hacen mímicas y acciones indicadas en el
texto escuchado.
• Comentan situaciones del texto que les son familiares o cercanas, por medio
de frases u oraciones simples
 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, • Identifican ideas generales en los textos leídos, con el apoyo de preguntas.
chants, canciones, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, • Identifican información explícita en los textos leídos, como nombres de
instrucciones, diálogos y textos informativos, en formato digital o comidas y alimentos, lugares u objetos, y completan organizadores gráficos o
impreso, identificando: ideas generales, información explícita responden preguntas.
asociada a personajes y sus acciones, objetos y lugares, vocabulario • Reconocen secuencia de eventos en los textos leídos.
aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso frecuente (Por • Identifican personajes y las acciones que estos realizan.
ejemplo: When’s your birthday? I love pizza!) (OA 6) • Identifican información específica asociada a vocabulario acerca de los
alimentos y las comidas.
67
representan.
• Identifican palabras y expresiones relacionadas con alimentos, comidas y
gustos y las usan al responder preguntas o completar información acerca de lo
leído.
• Identifican palabras que riman en rimas y chants.
chants y cuentos.
• Identifican palabras que nombran alimentos y comidas.

 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas • Reconocen expresiones para preguntar acerca de gustos con respecto a los
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: alimentos.
compartir información personal, describir, expresar cantidades en • Reconocen preguntas, frases y expresiones acerca de la hora.
números hasta el treinta, dar información y preguntar acerca de • Leen las horas exactas en relojes análogos y digitales.
gustos, habilidades, la vestimenta, preguntar y expresar horas exactas • Identifican información sobre gustos en los alimentos y responden preguntas
(OA 7) acerca de ellos.
representan.
• Clasifican información asociada al vocabulario aprendido; por ejemplo:
clasifican los alimentos de acuerdo a las comidas del día (desayuno,
almuerzo).
• Hacen predicciones acerca de lo que tratará el texto sobre la base de

 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: información dada por el docente, el título o ilustraciones.
hacer predicciones, establecer relaciones con conocimientos previos, • Predicen lo que sucederá a continuación en un texto de acuerdo a lo que ya
visualizar diferentes aspectos del texto, releer, leer a otros en voz han leído y con apoyo del docente.
alta, recontar con ayuda, verificar predicciones (OA 8) • Asocian imágenes con información del texto, como personajes, acciones,
68
eventos.
• Ilustran algún personaje o evento del texto leído por medio de imágenes.
• Recuentan el texto mediante la ordenación de oraciones.
• Verifican sus predicciones con el apoyo del docente.
• Ilustran o representa algún evento que les haya sucedido, relacionado con lo
 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias relatado en el texto leído.
personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, • Dibujan o representan algún personaje de un texto leído y lo describen en
por medio de: ilustraciones y representaciones (maquetas, figuras, una oración con apoyo del docente.
modelos), dramatizaciones, palabras y frases escritas (OA 9) • Hacen comparaciones de elementos del texto con su propia experiencia; por
ejemplo: comparan gustos en comidas de algún personaje con los propios.
• Dramatizan alguna rima, diálogo o cuento.
para familiarizarse con los sonidos propios del inglés e identificar los • Memorizan y presentan rimas breves y simples.
sonidos /b/,/v/,/d/,/r/,/t/ en particular. (OA 10) • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o leer en voz alta.
• Identifican y repiten palabras y expresiones que se repiten en rimas y chants.
• Identifican y reproducen palabras con el sonido /t/ como en ten, top, tent,
tab, tooth.
 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy • Participan en la rutina de la clase respondiendo y haciendo preguntas,
breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: diciendo frases u oraciones simples; por ejemplo: How do you say… in
69
usando el apoyo de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato English? May I borrow a pencil, please?
digital, usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente • Participan en la clase por medio de palabras, frases u oraciones simples
(Por ejemplo: My surname is…; I’m … years old) (OA 11) relacionadas con los alimentos o con temas de su interés
de interés por medio de frases u oraciones simples.
• Dramatizan diálogos de dos o tres intercambios acerca de la comida (por
ejemplo: en un restorán) y usan vocabulario y expresiones relacionadas con
los alimentos y las comidas del día.
• Exponen monólogos breves y simples de tres o cuatro oraciones
relacionados con los alimentos; por ejemplo: acerca de sus comidas favoritas,
comidas de distintos lugares del país, etc.
• Presentan información acerca de un tema de su interés por medio de tres o
cuatro oraciones simples.
u otros.
• Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con los alimentos al
describir imágenes o responder preguntas.
 Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones preparadas) para: • Expresan gustos relacionados con la comida; por ejemplo: I like apples; I
compartir información personal; por ejemplo: What’s your surname? don’t like soup.
It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a ubicación de • Preguntan y dicen horas exactas y horarios de las comidas; por ejemplo:
objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; Where is the ball? What time is it? It’s two o’clock; What time do you have lunch? At one
It’s next to the table, expresar cantidades en números hasta el 30; por o’clock.
ejemplo: There are 20 pencils, expresarse y preguntar acerca de • Usan expresiones de uso común al hablar acerca de la comida; por ejemplo:
gustos, habilidades y la vestimenta; por ejemplo: Do you like soup? Do you want a sandwich? Yes, please/No, thank you/ You’re welcome.
• Interactúan con sus compañeros y el docente preguntando y respondiendo
70
Yes, I do; I like apples and bananas; Can you jump? Yes, I can; sobre gustos en comidas; por ejemplo: Do you like…(apples)? Yes, I do / No,
What’s he wearing? He’s wearing a jacket, preguntar y decir horas I don’t; Do you like pizza? Yes, I do; What food do you like?
exactas; por ejemplo: What time is it? It’s 7:00 o’clock (OA 12) • Interactúan pidiendo y ofreciendo comida; por ejemplo: Do you want an
apple? Yes, please; What do you want to eat? I want a sandwich.
• Hacen referencia a números y cantidades en sus interacciones; por ejemplo:
I want three cookies, please; It’s twelve o’clock.
 Escribir (por ejemplo: completar o responder preguntas), de acuerdo • Escriben nombres de alimentos con el apoyo de imágenes; por ejemplo:
a un modelo y con apoyo de imágenes y vocabulario dado, textos pizza, banana, hotdog, salad.
como oraciones, invitaciones y diálogos de dos o tres intercambios • Crean oraciones, usando vocabulario aprendido y de acuerdo a un patrón;
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13) por ejemplo: I like ice-cream.
• Responden preguntas Yes/No acerca de los gustos en comida
• Escriben la hora, siguiendo un ejemplo y de acuerdo a imágenes.
• Completan textos como diálogos o párrafos simples con palabras dadas de
acuerdo a un ejemplo acerca de temas de la unidad o de otras asignaturas.
• Escriben números del 1 al 30 para referirse a cantidades relacionadas con la
comida o al decir la hora.
 Escribir para: compartir información personal; por ejemplo: What’s • Escriben oraciones relacionadas con una imagen, usando vocabulario
your surname? It’s…; I have a dog, describir y hacer referencia a aprendido. Por ejemplo: I like pizza.
ubicación de objetos; por ejemplo: It has a long tail; It’s big; The • Completan un texto, identificando y copiando palabras dadas.
giraffe is tall; The book is next to the table, expresar gustos, • Describen un dibujo hecho por ellos con dos o tres oraciones de acuerdo a
habilidades, características de la vestimenta; por ejemplo: I like fruit un ejemplo, como I like chocolate. It’s delicious.
and salad; I can jump; the tiger can’t fly; He’s wearing a green • Escriben las horas exactas de acuerdo a lo escuchado, a imágenes o en
jacket, decir horas exactas; por ejemplo: It’s 7:00 o’clock, expresar respuestas a preguntas.
cantidades en números hasta el treinta; por ejemplo: I’m ten years • Escriben oraciones para expresar sus gustos sobre la comida de acuerdo a un
71
old; I have two dogs (OA 14) patrón. Por ejemplo: I like bananas; I don’t like oranges.
• Responden preguntas relacionadas con la comida; por ejemplo: Do you like
hot dogs? Yes, I do/No, I don’t; Do you want cheese? Yes, please.
• Escriben números del 1 al 30 en oraciones relacionadas con el tema de la
unidad o en listas.
 Planificar, escribir, revisar y publicar textos muy breves y simples • Hacen dibujos o completan un esquema sobre el que escribirán dos o tres
recurriendo a apoyo del docente, de imágenes, organizadores oraciones.
gráficos, modelos, diccionario de imágenes (picture dictionary) y de • Escriben dos o tres oraciones breves y simples acerca de una imagen o de un
herramientas como el procesador de textos, para demostrar tema de interés para ellos.
conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente • Escriben textos de dos o tres oraciones de acuerdo a un patrón y con
aprendidos. (OA 15) vocabulario dado.
• Leen los textos que han escrito, propios y de los compañeros de clase.
• Releen sus textos escritos para revisarlos o hacer cambios.
72

Planificación Inglés 3°básico Anual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificación Inglés 3°básico Anual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Inglés 3° Básico

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que se

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

Énfasis de aprendizaje que se Experiencias de aprendizaje Aspectos asociados a la evaluación que

- Palabras o frases escritas

Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 SEMANA 7: 13 de Abril

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 SEMANA 8: 20 de Abril

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 SEMANA 09: 27 de

Énfasis de Aprendizaje Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

Comprensión oral • Participan en la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o

• Identifican información general del texto, respondiendo preguntas o con el

• Predicen tema de lo que escucharán de acuerdo a imágenes o información

• Nombran colores o prendas de vestir conocidas por ellos o asociadas a su

• Ilustran o representan lo que les ha gustado o interesado de un texto leído.

conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente dado.

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 11: 11 de Mayo

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 12: 18 de Mayo

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 13: 25 de Mayo

- El profesor presenta los nombres de las partes del cuerpo

Habilidades: . Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 14: 01 de Junio

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: . Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 15: 08 de Junio

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 16: 15 de Junio

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 17: 22 de Junio

Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 18: 30 de Junio

Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación que

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 SEMANA 19: 6 de Julio.

Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la evaluación

- El profesor realiza un dictado sobre el vocabulario de la unidad.

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

SUGERENCIA EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDAD

Objetivos de Aprendizaje / Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluación

Comprensión oral • Participan de la rutina diaria de la clase, respondiendo preguntas o

• Nombran animales conocidos por ellos o asociados a su experiencia

 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias

conocimiento y uso del vocabulario y expresiones de uso frecuente dado.

Énfasis de Aprendizaje que se Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

Habilidades: Desarrollo: Indicadores de Logro:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 SEMANA 21: 03 de Agosto.

Énfasis de Aprendizaje que se presenta Experiencia de Aprendizaje. Aspectos asociados a la

- El profesor enseña una imagen está vez con las partes de la