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Pensamiento
matemático II
Patricia Ibáñez Carrasco PROPUESTA
NEM
MUESTRA ISSUU © D.R. 2024 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Cengage Learning®
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Pensamiento
matemático II
Autores de propuesta pedagógica
Verónica Flores Cortés

Arturo Flores Cortés
Pensamiento
matemático II
Patricia Ibáñez Carrasco
Autores de propuesta pedagógica:
Verónica Flores Cortés
Arturo Flores Cortés
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Pensamiento matemático II, © D.R. 2024 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
Primera edición una Compañía de Cengage Learning, Inc.
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Punto 5
Ibáñez Carrasco, Patricia
Pensamiento matemático II
Primera edición
ISBN: 9786075701950
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Publicad
Contenido v
Contenido
Unidad 1. Lenguaje algebraico y operaciones básicas ......................2
Diagnóstico ....................................................................... 4
Activación ......................................................................... 6
Introducción ........................................................................................ 6
Desarrollo ............................................................................................ 7
Tema 1. La representación matemática de nuestro entorno ............................. 12
Tema 2. Introducción a los conjuntos........................................................16
Tema 3. Los números naturales ............................................................. 25
Tema 4. Los números enteros................................................................ 27
CIERRE ............................................................................. 35
Valoración ........................................................................ 37
Progreso .......................................................................... 41
Unidad 2. Números enteros ......................................................... 42

Diagnóstico ...................................................................... 44
Activación ........................................................................ 46
Introducción ...................................................................................... 46
Desarrollo .......................................................................................... 47
Tema 1. Los polinomios: una estructura algebraica
similar a la de los enteros .......................................................... 48
Tema 2. Divisibilidad........................................................................... 54
Tema 3. Números primos ..................................................................... 59
CIERRE .............................................................................70
Valoración ........................................................................ 71
Progreso .......................................................................... 73
Unidad 3. Resolviendo situaciones ............................................... 74

Diagnóstico ...................................................................... 76
Activación ........................................................................ 78
Introducción ...................................................................................... 78
Desarrollo .......................................................................................... 79
Tema 1. Los números racionales ............................................................. 82
Tema 2. Números reales ...................................................................... 93
Tema 3. Proporciones ......................................................................... 98
CIERRE ............................................................................109
Valoración ....................................................................... 110
Progreso ......................................................................... 113
vi Pensamiento matemático II
Unidad 4. Geometría ................................................................. 114

Diagnóstico ..................................................................... 116
Activación ....................................................................... 118
Introducción ......................................................................................118
Desarrollo ..........................................................................................119
Tema 1. Áreas y perímetros ...................................................................121
Tema 2. Congruencia y semejanza de triángulos ........................................ 128
Tema 3. Teoremas de geometría plana .................................................... 139
CIERRE ........................................................................... 145
Valoración ...................................................................... 147
Progreso ......................................................................... 151
Unidad 5. Aplicaciones de la geometría analítica .......................... 152

Diagnóstico .................................................................... 154
Activación ...................................................................... 156
Introducción ..................................................................................... 156
Desarrollo ......................................................................................... 157
Tema 1. Conceptos de geometría analítica ................................................ 159
Tema 2. Áreas y perímetros ................................................................. 170
Tema 3. %ráïcas de ecuaciones............................................................ 176
CIERRE ........................................................................... 183
Valoración ...................................................................... 184
Progreso ........................................................................ 187
Unidad 6. Sistemas de ecuaciones

e inecuaciones .......................................................... 188
Diagnóstico .....................................................................190
Activación .......................................................................192
Introducción ..................................................................................... 192
Desarrollo ......................................................................................... 193
Tema 1. Sistemas de ecuaciones ........................................................... 194
Tema 2. Inecuaciones y teorema fundamental
de la programación lineal ......................................................... 201
CIERRE ........................................................................... 219
Valoración ...................................................................... 220
Progreso ........................................................................ 222
Conoce tu libro vii
CONOCE TU LIBRO
Unidad 1
Lenguaje algebraico
y operaciones Entrada de unidad.
básicas
Conocerás las
progresiones de
aprendizaje que serán
7HPD(VSHF®ƬFR abordadas en la unidad
correspondiente.
Manejo de números enteros y su representación algebraica.
Progresiones: Progresiones:
6. Compara, considerando sus aprendizajes 7. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje 8. Examina situaciones que puedan modelarse
de trayectoria, el lenguaje natural con algebraico considerando que en el álgebra buscamos utilizando lenguaje algebraico y resuelve
el lenguaje matemático para observar la expresión adecuada al problema que se pretende problemas en los que se requiere hacer una
que este último requiere de precisión y ÀÃ³¨ÛÀƪËÈ¨çv³Ã¨vá½ÀÃ´®Ã½¨ïvvƜ¨v transliteración entre expresiones del lenguaje
rigurosidad. expresión desarrollada de un número, la expresión natural y expresiones del lenguaje simbólico del
factorizada, productos notables, según nos convenga). álgebra.
La evaluación diagnóstica será útil para

®ÈïvÀÈËÃ³®³®È³Ã½ÀÛ³Ãƛ
Encontrarás varias
actividades donde tendrás
¨Ã½v³ÃËï®È½vÀv
escribir tus respuestas o
realizar tus operaciones.
viii Pensamiento matemático II
Podrás orientarte con

los ejemplos.
Las actividades PARA

PRACTICAR serán útiles para
reforzar tus conocimientos
adquiridos y descubrir lo
que todavía no tienes claro
respecto a algún concepto.
La sección CONEXIÓN puntualiza la interac-

ción con otras áreas del conocimiento, es
decir, lo que se denomina transversalidad.
Conoce tu libro ix
Responder las pre-

guntas de la sección
VALORACIÓN te ayu-
dará a valorar lo que
has aprendido para
aprovecharlo mejor
durante tu proceso
educativo.
Registrar en la sección PROGRESO lo que

consideras que has aprendido, te ayudará a
vËÈ³Ûv¨ËvÀÈ â ï®À ¨³Ã vÃ½È³Ã ³®
puedes mejorar.
Recuerda que compartir tus valoraciones
permitirá que obtengas retroalimentación
para entender mejor cómo va tu aprendizaje.
Habilidades socioemocionales
En estas actividades se exponen aspectos
socioemocionales acerca del trabajo realizado,
³®¨ï®ÀÈÀ³v¨®ÈvÀ¨v½À®çv¦
considerando la diversidad de ideas, equidad Habilidades
de género y otros aspectos importantes que Socioemocionales
fomentan un aprendizaje integral y humanista.
x Pensamiento matemático II
Introducción
Agrupar objetos en conjuntos de acuerdo con ciertas características
que comparten es una actividad que realizamos días tras día, en este
caso, en las matemáticas, es algo que también se realiza. Hay conjun-
tos de números, de expresiones algebraicas, de rectas, de polígonos, de
funciones, entre otros. Y el poder coleccionarlos nos permite hacer un
estudio más organizado de sus elementos.
En este libro estudiarás diferentes conjuntos, sus propiedades, los
algoritmos de las operaciones suma y multiplicación, las diferentes for-
mas en las que puedes representarlos y cómo cambiar de una forma de
denotarlos a otra. De esta manera creemos que te será más fácil pasar
de una rama de las matemáticas a otra, porque el contenido de este
texto irá desde la aritmética hasta la geometría analítica pasando por
el álgebra y la geometría plana. Estudiando algunos de los teoremas
más importantes, como el teorema fundamental de la aritmética y el
teorema fundamental de la programación lineal.
A la par de estudiar la teoría matemática también estudiarás sus
aplicaciones en el pasado y en el presente con miras en el futuro. Des-
de saber cómo gracias a la geometría se han construido túneles que nos
permiten transportar el agua o construir edificios que nos protegen de
los fenómenos naturales, hasta saber cómo el álgebra nos sirve para
optimizar procesos y saber las ganancias máximas que puede tener
una empresa al vender un producto.
Parte del contenido girará en torno al concepto de abstraer, quere-
mos que ejercites esta capacidad innata del ser humano, que te permita
comprender las matemáticas no solo superficialmente, sino que desa-
rrolles el pensamiento matemático para aplicarlo a cualquier situación
o problema, no sólo de esta área sino de otras materias y acti-
vidades que realices. Que te motive a querer conocer más del
mundo que te rodea, que te provoque a cuestionar, a indagar y
a investigar. Que sea un impulso para querer crear.
Te recomendamos reforzar tu aprendizaje mediante apli-
caciones o sitios web con prácticas y simuladores. Algunas su-
gerencias son:
Geogebra, Geometry mathematics, Arloon Geometry, Eucli-
dea, Microsoft math, Khan Academy, Rey de las matemáticas y
Phet.colorado.edu
1
En este libro, las progresiones que dirigirán tu

aprendizaje durante es te semestre son:
1. Compara, considerando sus aprendizajes de trayectoria, el lenguaje natural con el lenguaje matemático para observar
que este último requiere de precisión y rigurosidad.
2. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje algebraico considerando que en el álgebra buscamos la expresión
vËvvv¨½À³¨v¿ËÃ½ÀÈ®ÀÃ³¨ÛÀƪËÈ¨çv³Ã¨vá½ÀÃ´®Ã½¨ïvvƜ¨vá½ÀÃ´®ÃvÀÀ³¨¨vvË®
número, la expresión factorizada, productos notables, según nos convenga).
3. Examina situaciones que puedan modelarse utilizando lenguaje algebraico y resuelve problemas en los que se requiere
hacer una transliteración entre expresiones del lenguaje natural y expresiones del lenguaje simbólico del algebra.
4. Explica algunas relaciones entre números enteros utilizando conceptos como el de divisibilidad, el de número primo o
propiedades generales sobre este conjunto numérico, apoyándose del uso adecuado del lenguaje algebraico.
5. Conceptualiza el máximo común divisor (M.C.D.) y mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos números enteros y los aplica
en la resolución de problemas.
6. Revisa desde una perspectiva histórica al conjunto de los números reales, comenzando con la consideración de
números decimales positivos hasta llegar a la presentación de la estructura de campo ordenado de los números reales.
7. LÃË¨ÛÃÈËv³®Ãư½À³¨vÃ®ïvÈÛvÃ½vÀv¨ÃÈËv®Èv³¿Ë®Û³¨ËÀ®¨ÃÈË³½À³½³À³®v¨v
tanto directa como inversa, así como también el estudio de porcentajes, empleando la estructura algebraica de los
números reales.
8. ÃËÈ¨v³®³Àv´®Ë®½À³âÈ³Ûv³®ÃÀv®³¨®È³ÃwÃ³Ã¨vvÈwÈvï®v®ÀvÈv¨Ã
como interés simple y compuesto, ahorros y deudas a través de la aplicación de la estructura algebraica de los
®ÌÀ³ÃÀv¨Ãâ³®¨vï®v¨v½À³³ÛÀ¨vÈ³vÃ³®ÃwÃÀvç³®vvÃƛ
9. ³®½ÈËv¨çv¨wÀvË®vÃË½ÀïâË´ÀË¨vÃ½vÀvv¨Ë¨vÀwÀvÃïËÀvÃ³ÈÀvÃÃ½¨Ã³³
rectángulos, triángulos, trapecios, etc., utilizando principios y propiedades básicas de geometría sintética.
10. Revisa el teorema del triángulo de Napoleón, considerándolo como un problema-meta en el que se aplican resultados
de la geometría euclidiana como: Teorema de Pitágoras, criterios de congruencia y semejanza de triángulos,
caracterizaciones de cuadriláteros concíclicos, entre otros.
11. Emplea un sistema de coordenadas y algunos elementos básicos de geometría analítica como la distancia entre dos
½Ë®È³Ã®¨½¨v®³½vÀvv¨Ë¨vÀwÀvÃïËÀvÃ³ÈÀvÃwÃvÃâ³½vÀvÃÈ³ÃÀÃË¨Èv³Ã³®¨³Ãw¨Ë¨³Ã
obtenidos empleando principios básicos de geometría sintética.
12. 9³¨vÃÈËv³®ÃâÀÃË¨Û½À³¨vÃÃ®ïvÈÛ³Ã½vÀv¨ÃÈËv®Èv³Èv®È³v®Àvv¨Àvv³³
geométrica al aplicar propiedades básicas de funciones lineales, cuadráticas y polinomiales.
13. Resuelve problemáticas provenientes de las áreas del conocimiento que involucren la resolución de sistemas de
ecuaciones lineales y considera una interpretación geométrica de estos sistemas
14. Modela situaciones y resuelve problemas en los que se busca optimizar valores aplicando el teorema fundamental de
la programación lineal y combinando elementos del lenguaje algebraico que conciernen al estudio de desigualdades y
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Unidad 1
Lenguaje algebraico
y operaciones
básicas
7HPD(VSHF®ƬFR
Manejo de números enteros y su representación algebraica.
Progresiones:
1. Compara, considerando sus aprendizajes 2. Revisa algunos elementos de la sintaxis del lenguaje
de trayectoria, el lenguaje natural con algebraico considerando que en el álgebra buscamos
el lenguaje matemático para observar la expresión adecuada al problema que se pretende
que este último requiere de precisión y ÀÃ³¨ÛÀƪËÈ¨çv³Ã¨vá½ÀÃ´®Ã½¨ïvvƜ¨v
rigurosidad. expresión desarrollada de un número, la expresión
factorizada, productos notables, según nos convenga).
Progresiones:
3. Examina situaciones que puedan modelarse
utilizando lenguaje algebraico y resuelve
problemas en los que se requiere hacer una
transliteración entre expresiones del lenguaje
natural y expresiones del lenguaje simbólico del
álgebra.
4 Pensamiento matemático II
Diagnóstico
Para iniciar a estudiar y aprender los conceptos de esta unidad es importante que tanto
el estudiante como el docente valoren sus aprendizajes previos, en particular, aquellos
¿Ë¨ÃÃÀw®®ÃvÀ³Ã½vÀv³½À®À¨vÃï®³®ÃƜÈ³ÀvÃâ½À³¨vÃ¿ËÃ
verán a lo largo de esta unidad.
De forma individual realiza la evaluación diagnóstica, haz uso de tus conocimientos pre-
vios, de tu observación y de tu creatividad para responder correctamente. Después, en
parejas y con ayuda de su docente evalúense.
1. ¿Para qué crees que sirve un sistema de numeración?
2. ¿Qué sistemas de numeración conoces?
3. ¿Sabes cuál o cuáles son los que utilizamos en la actualidad?
4. ¿Qué conjuntos de números conoces?
Lenguaje algebraico y operaciones básicas 5
5. Si no recuerdas sus nombres, escribe al menos cinco ejemplos de números.
6. ƣÀÃ¿ËÈ³³Ã¨³Ã³®¦Ë®È³ÃÃ³®ï®È³ÃƢÀË®ÈvÈËÀÃ½ËÃÈvƛ
7. ¿Qué formas de representación de conjuntos conoces?
8. Menciona tres conjuntos de algo que te interese, por ejemplo, el conjunto de las
mejores 10 películas de terror de la actualidad.
a)
b)
c)
9. Menciona tres conjuntos de algo que hayas aprendido en otra materia, por ejemplo,
el conjunto de los insectos polinizadores que hay en México.
a)
b)
c)
10. ƣOvÃ¿ËÃË®v¨³ÀÈ³Ƣ*®È®Èvï®À¨³³®ÈËÃ½v¨vÀvÃƛ
Activación
Estás por iniciar a estudiar la primera unidad del libro Pensamiento Ma-
temático II donde conocerás qué es un sistema de numeración, algunos de
los sistemas más conocidos de civilizaciones pasadas como la maya y de su
importancia en la antigüedad. Aprenderás a representar algún enunciado
del español en el lenguaje matemático e interpretar alguna expresión ma-
temática. Conocerás múltiples conceptos y definiciones que te permitirán
resolver operaciones entre conjuntos; así como operaciones entre los ele-
mentos de estos conjuntos y otros aprendizajes.
Recuerda que el objetivo de esta unidad no es únicamente que apren-
das los conocimientos matemáticos, también es de suma importancia el
trabajo en equipo, tanto con tu docente como con tus compañeras y com-
pañeros. No siempre es fácil asimilar los nuevos conceptos en solitario.
Cuando escuchamos otro punto de vista o se nos explica desde otra pers-
pectiva, donde nos comparten ejemplos que jamás habíamos imaginado,
todo esto nutre nuestro aprendizaje.
Otro de los objetivos es que seas capaz de aplicar los aprendizajes ad-
quiridos en esta materia a otras áreas del conocimiento, como Cultura
Digital y Humanidades. Por ejemplo, considera cómo el conocimiento del
sistema binario puede ser útil en Cultura Digital, y siempre ten la confian-
za de preguntarle a tu docente sobre cualquier duda que tengas.
Desarrollo
Podemos decir que los números son tan antiguos como la aparición del ser
humano en la tierra. Probablemente, una vez que el ser humano empezó a
habitar en la tierra fue necesario llevar un registro de lo que tenía o dejaba
de tener. Por ejemplo, al principio, cuando era nómada, necesitaba saber
cuántas armas tenía, cuántos hombres y mujeres había en su clan, cuántas
pieles tenía, etc. Después, cuando se volvió sedentario, tuvo la necesidad
de saber cuántos animales poseía, cuántos arados, cuántos hijos e hijas,
cuál era la extensión de sus tierras. En un principio este registro se llevó a
cabo con métodos muy rudimentarios y diversos, tales como colectar pie-
dras en un costal o marcas en una tablilla de arcilla, métodos que en algún
momento se volvieron obsoletos e inadecuados, pues el costal sería muy
pesado y la tablilla de arcilla muy grande, razón por las cuales las formas
de registro cambiaron; se construyó un conjunto de símbolos para repre-
sentar una cantidad, en ese momento surgieron los conceptos de dígitos y
de sistemas de numeración.
Es normal pensar que la representación de números y la creación de
sistemas de numeración depende del lugar y el momento en el que se ori-
ginaron. Como te puedes imaginar, algunos sistemas de numeración son
más prácticos que otros, en ocasiones depende incluso de lo que queremos
contar, pueden ser las estrellas en una galaxia o los pétalos de una flor.
Algunas culturas como la egipcia y la romana tuvieron sistemas de nume-
ración que perduraron durante mucho tiempo, incluso en nuestra época
usamos el sistema romano para escribir fechas; en la cultura maya, su sis-
tema de numeración era tan avanzado que incluía al cero en sus dígitos,
la numeración arábiga es la base de la numeración decimal, misma que
usamos actualmente, el sistema binario es un sistema más actual, consta
de sólo dos dígitos y es el sistema con el que los ordenadores trabajan.
Una vez establecidos los dígitos y sistemas de numeración nos intere-
sará determinar algoritmos para ejecutar operaciones entre los números,
esta necesidad hace que prefiramos unos sistemas por encima de otros. Por
supuesto que el objetivo principal de los sistemas de numeración es repre-
sentar y entender el medio donde vivimos.
Como ya mencionamos antes, es posible construir una infinidad de sím-

bolos o dígitos para crear sistemas numéricos distintos, por ejemplo, en
el sistema que manejamos actualmente (el decimal), para representar el
número dos escribimos: 2, este mismo número en sistema romano es: II y
en sistema maya es: ••.
Puedes imaginar que no todos los sistemas numéricos sirven para lo
mismo y que dependiendo del uso que se les quiera dar se les piden diferen-
tes características, sin embargo, hay un par de ellas que todos los sistemas
deberían de cumplir, ¿cuáles son?, los algoritmos para realizar operaciones
y que los sistemas puedan representar o modelar el medio que nos rodea.
Planteando esto, es conveniente hacernos algunas preguntas, ¿existe
un sistema numérico mejor que todos?, ¿qué características son necesarias
para garantizar que un sistema sea viable para una tarea en particular?,
¿se puede ir de un sistema a otro?, ¿todos los sistemas permiten algoritmos
para hacer operaciones?
Por supuesto que, inicialmente, tener sistemas de numeración distintos
dependió de las civilizaciones, del lugar geográfico donde se desarrollaron,
de las necesidades de cada civilización o incluso de las cosas que se querían
entender. Actualmente, los distintos sistemas de numeración que existen se
crearon dependiendo de las cantidades que se quieren representar, por ejem-
plo, es diferente representar la distancia entre dos galaxias o la cantidad de
dinero que gana una persona en una jornada laboral. En algunos casos, es
mejor idea usar el sistema binario que el decimal, o bien el sistema sexage-
simal (base 60, con la que se mide el tiempo) en vez del decimal. En la ac-
tualidad, usamos distintos sistemas que nos ayudan a representar, estudiar o
modelar nuestro medio ambiente. Cada sistema tiene algoritmos específicos
para realizar operaciones con cantidades escritas con el mismo sistema.
ACTIVIDAD
1. Observa a tu alrededor y describe al menos cinco situaciones en la que sea necesario el uso de
sistemas de numeración.
Situación Descripción
1.
2.
3.
4.
5.
2. ¿Existe otra forma de representar numéricamente las situaciones que describiste?, ¿cuáles?
Escríbelas a continuación.
continuación
3. Desarrolla un sistema de numeración y, de ser posible, un algoritmo para ejecutar operaciones.

Dibuja los símbolos que representarán tus dígitos (puedes elegir símbolos como este: -) y muestra la
representación de los números del uno al diez.
4. Utiliza tu sistema de numeración para representar una suma cuyo resultado sea 18.
5. Comparte tus símbolos en plenaria e intenten entender los distintos sistemas sin previa explicación.
Después, respondan lo siguiente.
a) ¿Cuáles son las diferencias entre sus sistemas de numeración?
continuación
b) ¿Les fue difícil entender el otro sistema?, ¿por qué?
c) ¿Todos expresaron de forma similar la suma de la actividad 4?, ¿cuáles fueron las principales
diferencias y similitudes?
6. vÃw®³Ã®ÃËÃ®ÛÃÈv³®Ã½ÀÛvÃâ®¨ÃvÀÀ³¨¨³¨vÃvÈÛvÃv®ÈÀ³ÀÃƜÀðá³®®
®½¨®vÀvÃ³À¨vÃ½³Ã¨ÃïË¨ÈvÃ¿Ë®À®ÈvÀ³®¨³ÃÃÈ³Àv³ÀÃv¨ÈÀvÈvÀÃÀvÀ¨³Ã
sistemas de numeración antiguos.
7. Piensen en el sistema de numeración decimal (el que usan actualmente) y recuerden los algoritmos de
las operaciones básicas que aprendieron. ¿Creen que se pueda crear algún algoritmo para operaciones
básicas con su sistema? Descríbelo a continuación.
8. Si tu respuesta fue negativa, describe el por qué no es posible crear esos algoritmos.
Progresión 1 Tema 1. La representación matemática de nuestro entorno

Piensa en la cantidad de satélites naturales que tiene el planeta tierra; es de-
cir, solo podemos mencionar uno y ese es la Luna. Sabemos que el número
que representa a esta cantidad es 1, ahora bien, piensa en la cantidad de
corazones que tiene el ser humano, sabemos que el número que representa
esta cantidad también es 1. Como puedes notar, el número 1 representa
la cantidad uno, y esta puede cualquier cosa que deseemos: la cantidad de
tareas que tiene una estudiante, la cantidad de hijos que tiene una persona,
la cantidad de deportes que practica un ser humano, y así sucesivamente.
De esta forma, el número 1 es una representación de la cantidad uno, por
supuesto que en este caso estamos usando el sistema decimal, en el sistema
que tú construiste en la actividad anterior puede tener otra representación.
Quizá lo anterior te parece un poco obvio y es porque representar cosas
por medio de símbolos gráficos es algo que hacemos cotidianamente, por
ejemplo, cuando nos tomamos una fotografía aseguramos que somos noso-
tros, sin embargo, en realidad, la fotografía es una representación gráfica de
nosotros.
Según la RAE la definición de abstracción es “separar por medio de
una operación intelectual una cualidad de la cosa en la que existe y consi-
derarla aisladamente de esta cosa”, con esta definición podemos decir que
asociarle un número a una cantidad es abstraer el concepto de cantidad
por medio de un número, entonces, lo que hacemos al representar canti-
dades por medio de números es abstraer. Otros ejemplos son los mapas
o planos para construir una casa u otra construcción, estos representan a
ciudades, caminos o edificios. ¿En qué otro ejemplo piensas? ¿Te resulta
complicado el concepto de abstraer?
De aquí en adelante podemos hacer una abstracción aún mayor, cuando
nos refiramos a un número el cual no es necesario decir específicamente
su valor, simplemente lo representaremos con una letra, digamos la letra a
o alguna otra letra, pueden ser minúsculas o mayúsculas; sin embargo, se
acostumbra que sean letras minúsculas.
Esta idea de abstraer los números con letras, es decir, que ahora las
letras representan números de los cuales no es necesario especificar, sirve
para representar, abstraer, cantidades de nuestro entorno y así poder re-
presentarlo en lenguaje matemático, por ejemplo, si queremos escribir en
lenguaje matemático la frase “ dos salarios mínimos son iguales a la renta
que paga un trabajador”, lo primero que hay que hacer es determinar cuá-
les son las cantidades a las que se está refiriendo, la primera es clara, dos,
la representamos con 2, la segunda es el salario mínimo, esta cantidad
como no está especificada la representaremos con una letra, digamos la
letra s y la tercer cantidad es el costo de la renta que paga el trabajador, de
igual forma como no está especificada la representaremos con la letra r. De
esta forma la frase queda representada en términos matemáticos de la
siguiente forma:
2s r
Es importante notar que la expresión matemática anterior también
puede representar la frase “dos veces la edad de Saúl es igual a la edad de
Roberto”. Por ello, podemos afirmar que este tipo de expresiones consti-
tuye una abstracción aún más amplia, dado que una misma frase puede
representar expresiones distintas.
Ejemplo
Practiquemos con otro ejemplo, queremos escribir en términos mate-
máticos la frase: Brenda pagó cuatrocientos pesos por tres libretas y dos
estuches de lápices de color.
*®Èï¿Ë³Ã¨vÃv®ÈvÃ¿Ëv½vÀ®®¨vÀvÃƜ½Ë®ÃÀv®-
ÈvÃ¿Ëv½vÀ®³®³Ã½ïvvÃƛ4vÃv®ÈvÃ¿Ëv½vÀ®
explícitamente son; cuatrocientos, tres y dos, a estas cantidades las ex-
presamos con los números que conocemos: 400, 3 y 2 respectivamente.
Las cantidades que no aparecen explícitamente son: los costos de las
libretas y de los estuches de lápices de color, a estas cantidades las ex-
presaremos con las letras l y e respectivamente.
Observa que en la frase está implícita una igualdad, se paga el costo de
los productos y como se compraron dos cosas hay una suma en los pre-
cios de los objetos, por lo que la frase anterior se escribe en términos
matemáticos de la siguiente forma:
3l 2e 400
Como te puedes dar cuenta el proceso de abstracción es algo que está

en nuestra vida diaria y por lo tanto es algo que usaremos recurrentemente
en matemáticas y en otras áreas del conocimiento, como en química, fí-
sica o biología. Casi todos los conceptos a los que nos vamos a referir son
el producto de la abstracción de nuestra realidad. Puede parecerte en un
inicio complejo, pero no desesperes, poco a poco va a ser más claro.
PARA PRACTICAR
Representa los siguientes enunciados con una expresión que los denote en el lenguaje matemático.
Siempre puedes consultar los ejemplos del tema como un apoyo para responder los ejercicios de esta
sección.Lanzar una moneda y un dado.
Enunciado en lenguaje
Enunciado matemático
a) El producto de dos números consecutivos es 132.
b) El producto de tres números consecutivos es 6.
ƫ 4vvvÛÃËv¨v¨ËvÀv³¨vvÃËò³
Dominique más 9.
d) La esperanza de vida de las mujeres en México es igual a

dos veces 30 más 17.
e) Un número.
f) Seis veces la edad del Sol.
1. Piensa en cinco ejemplos en los que apliques el concepto abstraer y escríbelos. Puede ser de cualquier
área del conocimiento, como el arte o las ciencias sociales.
2. ¿Consideras que el concepto de abstraerÃwÃ¨vÀ³½vÀvÈv³ÀvƢO®³ÃvÃƜ®È®Èv®ÈïvÀ

qué es lo que no logras comprender del todo y pregúntale a tu docente o a algún amigo o amiga que
te ayude a comprender este concepto.
Tema 2. Introducción a los conjuntos

Siempre que hablamos de los compañeros de clase, de nuestra familia, los
átomos que hay en el universo, las mascotas que tenemos, etc. estamos
pensando en una colección de personas u objetos; en términos prácticos,
a ese tipo de colecciones o agrupaciones de cosas u objetos les llamamos
conjuntos.
Como podrás imaginar, en matemáticas también existe este concepto.
Podemos hablar de todos los símbolos o dígitos que tiene un sistema de
numeración, de coleccionar todos los posibles números que existen, o bien
de coleccionar todos los posibles triángulos que podemos dibujar.
En los ejemplos anteriores se puede determinar que es posible cons-
truir conjuntos infinitos (que no terminan) y conjuntos finitos (que en
algún momento terminan). Es claro que al referirse a conjuntos infinitos
escribir explícitamente sus elementos es imposible, algo que sí es posible
con conjuntos finitos. ¿Puedes contar a los integrantes de tu familia?, ¿pue-
des el número de átomos que hay en el universo? Piensa en otro par de
ejemplos de conjuntos finitos e infinitos.
Por este motivo es posible definir conjuntos de dos formas distintas,
por comprensión y por extensión. De aquí en adelante cuando hablemos
de conjuntos los escribiremos con letras mayúsculas, si queremos definir
un conjunto nuevo escribiremos la letra mayúscula con la que lo queremos
identificar seguido de un signo igual e inmediatamente de corchete, a los
elementos que contiene el conjunto los llamaremos elementos del conjunto.
En los conjuntos definidos por extensión se tienen que escribir explí-
citamente los elementos del conjunto.
Ejemplo
Supongamos que queremos escribir el conjunto de las vocales del idioma
español. Como sabemos, las vocales son cinco, por eso decidimos escri-
bir el conjunto por extensión, quedando de la siguiente forma:
A {e,o,i,a,u}
De esta forma estamos diciendo que la letra u, por ejemplo, pertenece al
conjunto A
En los conjuntos definidos por comprensión debemos decir o describir

una cualidad o característica de los elementos del conjunto.
Ejemplo
Supongamos que queremos escribir al conjunto de los perros de México,
Ã®ÃÈ³®¦Ë®È³Ãï®È³ƜÃË®³®¦Ë®È³³®Ë³Ã¨®È³ÃƜÃ
estima que en México existen 23 millones de perros, por eso preferimos
ï®ÀÃÈ³®¦Ë®È³½³À³½À®Ã´®¨vÃË®È³ÀvƝ
B {Todos los perros de México}

ÃƜÃÈv³Ãá½ÀÃv®³¿ËƜÃÈ®ÃË®½ÀÀ³³³vÃ³ÈvƜ½ÀÈ®-
ce al conjunto B.
En el primer ejemplo puedes notar que el conjunto de las vocales tam-

bién se puede definir por medio de comprensión, en general no hay una
regla que nos diga siempre como debemos de definir los conjuntos, sin
embargo, como ya se dijo anteriormente, definir un conjunto infinito por
extensión es imposible o incluso cuando el conjunto es muy grande prefe-
rimos definirlo por compresión.
Habrás notado que al igual que los números, los con-

juntos también son una abstracción, sólo que estos son
abstracción de una colección de objetos. Como los con-
juntos son abstracciones de colecciones de elementos de
nuestra vida cotidiana también tienen una interacción
entre ellos, en matemáticas se les conoce como operacio-
nes entre conjuntos. Definamos algunas de ellas y algu-
nos de los conjuntos más importantes.
Unión de conjuntos: Esta es una operación entre con-
juntos que se representa con el símbolo F y arroja como
resultado a otro conjunto, es decir, la unión de conjuntos
es otro conjunto con la siguiente característica.
A FB {Los elementos que están en A o están en B}
Ejemplo
Supongamos que tenemos los siguientes conjuntos:
A {1, a, •,x} y B {1, 2, •,x, p}, entonces la unión de A y B es:
A FB {1, 2, a, •, x, p}
Una idea de visualizar este concepto es como si cada conjunto fuera una
bolsa con objetos, la vaciamos en otra y esta nueva bolsa será la unión de
esos conjuntos, si llegara a repetirse un objeto ya no lo contamos, como en el
caso anterior se repiten el 1, •, x, sin embargo, no los escribimos dos veces.
La idea de que un conjunto es una bolsa puede perder un poco de sentido
cuando consideramos conjuntos infinitos ya que habría que considerar que
la bolsa debería de ser infinita, pero como idea intuitiva nos servirá.
Intersección de conjuntos: Es una operación entre conjuntos que
se representa con el símbolo E y arroja como resultado otro conjunto,
es decir, la intersección de conjuntos es otro conjunto con las siguientes
características:
A EB {Los elementos que están en A y en B}
Aunque en apariencia las dos definiciones parecen iguales no lo son,

en la unión nos dice qué está en un conjunto o en el otro y en la intersec-
ción nos dice qué debe de estar en ambos conjuntos.
Ejemplo
Consideremos a los conjuntos:
A {a, 5, y z, f} y B={a, 6, y, b}
la intersección de estos conjuntos es:
A EB {a, y}
fv¿ËÈv®È³¨v¨ÈÀvvâ¨vïËÀvy son elementos al de A y de B .
Como los conjuntos son objetos que usamos muy a menudo, es natural
que intentemos dar interpretaciones que nos sean un poco más familiares.
Puedes observar que, en general, cuando hacemos la unión de conjuntos,
el nuevo conjunto resultante es más grande (tiene más elementos), mien-
tras que cuando se hace la intersección de conjuntos, resulta un conjunto
más pequeño (tiene menos elementos). Esta idea es válida cuando tenemos
conjuntos finitos; sin embargo, ya para conjuntos infinitos, esta idea ya no
necesariamente es cierta. ¿Qué pasa si unes dos conjuntos infinitos?, ¿qué
pasa si intersecas dos conjuntos infinitos?, en cualquiera de los dos casos
(aun variando los conjuntos) ¿siempre tendrás el mismo resultado? Es cier-
to que este libro no intenta profundizar en estos conceptos, sobre todo en
el de infinito, pero es interesante que nos demos cuenta de que al hablar
de infinitos las cosas ya no son tan predecibles, más adelante abordaremos de
nuevo esta idea.
Por último, definamos algunos conjuntos particulares que nos servirán en

un futuro.
Conjunto vacío: Es el conjunto que no tiene elementos. Por ejemplo,
si se define A:
A {Elefantes que vuelan}
Es claro que no existen los elefantes que pueden volar, por lo tanto,
este conjunto no tiene elementos. A este conjunto lo denotaremos por el
símbolo .
Conjunto total: Es el conjunto de los objetos que queremos estudiar,
por ejemplo, si lo que queremos es estudiar a las personas del mundo, el
conjunto serán exactamente las personas del mundo.
Subconjunto: Dado un conjunto X , diremos que A es un subconjun-
to de X si todo elemento de A también es un elemento de X y lo denotare-
mos de la siguiente forma: A X.
Ejemplo
Oï®³Ãv¨ÃË®È³®¦Ë®È³Ɲ
X {Planetas del sistema solar}
Un subconjunto es:
A {Tierra, Saturno}
ÃÀƜ X . Como nos podemos dar cuenta hay más subconjuntos
de X , ya que podríamos considerar a los subconjuntos que tienen un solo
elemento, los que tienen dos elementos y así hasta llegar al subconjunto
que tiene todos los elementos, si consideramos a un conjunto con una
v®Èvï®Èv¨®È³ÃƜv³Ãn , ¿será posible determinar cuán-
tos posibles subconjuntos se pueden construir?, si tenemos un conjunto
®ï®È³ƜƣËw®È³Ã½³Ã¨ÃÃË³®¦Ë®È³ÃÃ½Ë®³®ÃÈÀËÀƢ
ACTIVIDAD
Considera el sistema de numeración que inventaste al inicio de la unidad y realiza lo que se te
indica en cada inciso.
a) ÃÀÈËÃÃÈv®ËÀv´®³³Ë®³®¦Ë®È³ï®³½³ÀáÈ®Ã´®â½³À³½À®Ã´®ƛ
Por extensión:
Por comprensión:
b) Comparte tu sistema con otro estudiante; al conjunto que representa tu sistema llámalo A y al del
otro estudiante B . Calcula A FB y A EB en el siguiente recuadro.
c) Escribe explícitamente todos los subconjuntos de tu sistema de numeración.
Complemento: El complemento de un conjunto A , lo denotaremos como Ac, es un subconjunto del

conjunto total, que contiene a los elementos que están en X pero que no están en A .
Ejemplo
Consideremos al conjunto total
X {Planetas del sistema solar}
Y al conjunto
A{Tierra, Venus, Urano} , así, el conjunto complemento de A es:
Ac {Mercurio, Marte , Jupiter, Saturno, Neptuno}
Hagamos algunas aclaraciones con respecto a la teoría de conjuntos, la

lógica es el fundamento de las matemáticas actuales y por lo tanto también
lo es de los conjuntos, por esta misma razón es que se pueden asegurar que:
todo conjunto es subconjunto de sí mismo, X X ,y el vacío es subconjun-
to de cualquier conjunto X .
Es importante resaltar que para poder calcular el complemento de un
conjunto es necesario especificar con respecto a qué conjunto total esta-
mos calculándolo.
Si bien el tema de conjuntos es un tema demasiado amplio, lo que
aquí se plantea es con la intención de poder definir conceptos más forma-
les en el futuro. Es normal que a esta altura te surjan muchas preguntas,
no te sientas mal si en un inicio te cuesta entender los conceptos.
PARA PRACTICAR
1. En½vÀ¦vÃï®v®½³ÀáÈ®Ã´®vvË®³¨³ÃÃË®ÈÃ³®¦Ë®È³Ã®ÃËËvÀ®³ƛ
a) El conjunto de alumnos que hay en mi salón de clases.
b) El conjunto de mascotas que hay en mi casa.
c) El conjunto de aplicaciones que tengo en mi celular.
continuación
2. Escribe tres conjuntos por comprensión:
a)
b)
c)
3. Menciona tres ejemplos de conjuntos, ya sea por comprensión o por extensión que hayas
estudiado en tu materia de Cultura Digital o de Humanidades.
a)
b)
c)
4. Define si el conjunto es finito o infinito.
a) El conjunto de granos de arena en la Tierra.
b) El conjunto de estrellas en el Sistema Solar.
ƫ¨³®¦Ë®È³v®ï³Ã®9á³ƛ
d) El conjunto de números.
e) El conjunto de idiomas en México.
f) El conjunto de los números pares.
continuación
5. En parejas, compartan sus respuestas del ejercicio 3 y comenten por qué eligieron esa respuesta.
Si el concepto de infinito no les ha quedado claro o tienen algunas dudas, anótenlas para que se
las puedan compartir a su docente.
Dudas:
6. Observa los elementos de cada conjunto y realiza las operaciones según corresponda.
Ov®Ɲ {2, 4, 6, 8, 10} y B {1, 3, 5, 7, 9}
a) A FB
b) A EB
c) B EA
7. ¿Crees que A FB es igual a B FA? Justifica tu respuesta.
8. ¿A EB será igual a B EA? Justifica tu respuesta.
9. Del conjunto infinito: A {Los números impares}, escribe tres de sus subconjuntos.
10. Del conjunto infinito: B {Los números pares} escribe tres de sus subconjuntos.
Progresión 2
Tema 3. Los números naturales
y Progresión 3
Hasta aquí hemos hablado de cómo se pueden representar las cantidades
y expresiones, vimos una introducción a la teoría de conjuntos e hicimos
observaciones de ellos. Ahora bien, cuando se tienen conjuntos de cosas, es
natural pensar en la cantidad de elementos que los integran y, por lo tanto,
es posible asignar un número a dicha cantidad, a este número se le conoce
como cardinal y nosotros lo denotaremos por:
|A| Cantidad de elementos de A.
De la misma forma, dado cualquier número, es posible construir un
conjunto que tenga la cantidad de elementos que dicho número indica.
Esto se puede hacer de muchas formas. Una forma que no es difícil de
imaginar es considerar todos los posibles dibujos que se te ocurran. Téc-
nicamente, esa cantidad es infinita, por lo tanto, si nos dieran un número
cualquiera, bastaría con construir un conjunto de dibujos con la misma
cantidad que se nos dio.
Teniendo en cuenta estos conceptos, es posible interpretar el concepto
de suma. Aunque esta interpretación no es la única posible, es una de las
más naturales en cierto sentido. Esto nos ayudará a construir el conjunto
de los números naturales.
Supongamos que se quiere sumar el número dos con el número tres.
Podemos construir dos conjuntos que tengan dos y tres elementos respec-
tivamente, la idea de sumarlos la entenderemos como el proceso de unir
esos dos conjuntos. Observar el cardinal que tiene el conjunto unión y ésta
será la suma de dos y tres.
Al inicio, este proceso puede parecerse a los ejercicios que hacías en la
primaria y en realidad es básicamente lo que se está haciendo. Para fines
prácticos a este proceso de sumar le llamaremos suma natural.
Sin abandonar esta idea, interpretemos a la resta. Supongamos que

al cuatro queremos restarle dos, construimos un conjunto con cuatro ele-
mentos y a este mismo le quitamos dos elementos, al nuevo conjunto que
resulta le observamos su cardinal y este número será el resultado de restar
cuatro menos dos. A este proceso le llamaremos resta natural. Con esta
interpretación nos es posible quitar más elementos de los que tiene un con-
junto, esto lo resolveremos más adelante.
Nuestro siguiente objetivo es construir el primer conjunto infinito que
conocemos: el conjunto de los números naturales. Supongamos que repre-
sentamos la cantidad uno con el símbolo “1”. De esta manera, podemos
construir un conjunto que tenga un elemento. Si partimos de ese número
natural para construir el siguiente número natural, basta con sumar natu-
ralmente uno al uno, obteniendo así el dos. Para construir el número que
sigue después del dos, simplemente sumamos naturalmente uno al dos.
En general, para construir el número que le sigue a un número dado, solo
necesitamos sumarle uno de manera natural.
Como se puede observar este proceso se puede repetir tantas veces
como se quiera. Al conjunto que resulta se le conoce como números natu-
rales y se representa de la siguiente forma:
N {1, 2, 3, 4, 5,…}
Algunos matemáticos consideran el cero, “0”, como un número natu-

ral. Aunque nosotros no lo consideramos natural, es importante saber que
algunos textos sí lo hacen.
Debido a la forma en que se construyen los números naturales, se
puede deducir que todos ellos tienen un número que les sigue, llamado
sucesor. Todos los números naturales, excepto el 1, tienen un número que
precede a ellos, llamado antecesor, o lo que es equivalente, decir que todo
número natural es el sucesor de otro natural. Por la misma razón se pue-
de deducir que no hay números naturales entre un número natural y su
sucesor.
Supongamos ahora que se quiere multiplicar 3 por 2, entonces cons-
truimos tres conjuntos, cada uno con dos elementos, los unimos y conta-
mos cuántos elementos tiene el conjunto resultante.
Este proceso se conoce como producto o multiplicación natural.
PARA PRACTICAR
1. Determina el cardinal de las siguientes opciones.
a) P {2,3,5,7,11,13} |P|
b) A {Los estados de México} ǱǱ
c) B {Las materias de mi semestre} |B|
d) C {Los dígitos de la cifra 2586} |C|
e) D {3,9,27} |D|
f) E {0} |E|
Tema 4. Los números enteros

Como ya sabemos, si queremos restarle naturalmente 9 al número 5,
resulta imposible desde la perspectiva de conjuntos, ya que no se pueden
quitar más elementos de los que tiene un conjunto. Para resolver esto, de-
finamos un nuevo conjunto llamado números enteros:
Z <NF{0} FN
Donde <N {…,<5, <4, <3, <2, <1}. Este conjunto también se conoce
como los inversos aditivos de los números naturales, diremos que los natu-
rales son positivos y que sus inversos, negativos.
Es decir, los números enteros son los números naturales unidos con el cero
y con sus inversos aditivos. Con esto, es posible definir dos operaciones
dentro del conjunto de los números enteros, esto les dará una estructura
algebraica a los enteros, y estos a su vez nos ayudarán a definir otras estruc-
turas más adelante. Llamaremos a estas operaciones suma (representada
como a + b) y producto (representada como (a) (b)) y las reglas son las
siguientes:
Suma: Supongamos que a y b son dos números enteros. Si alguno de
ellos es cero, definimos la suma de la misma forma como lo hicimos con
los conjuntos. Si ninguno de los dos es cero. tenemos dos opciones: 1) tie-
nen signo distinto, o bien; 2) tienen el mismo signo.
a) Mismo signo. Si ambos son positivos, son naturales y, por lo tanto,
definimos la suma de la misma forma que la suma natural. Si ambos
son negativos, ignoramos su signo, esto hace que, nuevamente, tenga-
mos dos números positivos, los sumamos naturalmente y el resultado
será negativo.
b) Distintos signos. Ignoramos el signo, al ignorar el signo ambos serán
positivos y uno será mayor o igual que el otro, en este caso ya podemos
hacer la resta natural, es decir, al mayor le restamos el menor, el resul-
tado tendrá el signo que tenía originalmente el que ahora es mayor.
Ejemplo
Si tenemos dos números con el mismo signo, como: 3 8 11 , este es
exactamente un caso particular de la suma natural. O ( <3 ) ( -8 ) <11,
cuando ignoramos el signo tenemos la suma de 3 8 , pero el resultado
es negativo porque inicialmente eran negativos.
Si tenemos números con diferente signo, como: ( <3 ) 8 5, al ignorar

el signo tenemos a 3 y 8 , como el mayor es el 8, restamos naturalmente
8 menos 3 , el resultado es 5 y como el signo que tenía originalmente el
ŴÀv½³ÃÈÛ³¨ÀÃË¨Èv³Ã½³ÃÈÛ³ƛ³ÀvÈ®³Ã¨ÃË®ÈvÃ³Ɲ
3 ( < 8 ) <5, al ignorar el signo tenemos a 3 y 8, como el mayor es el
8, restamos naturalmente 8 menos 3 y el resultado es 5; como el signo
que tenía originalmente el 8 era negativo el resultado es negativo.
Producto o multiplicación: si alguno de los números es cero el produc-
to es cero. Si lo pensamos en términos de números naturales, sería como
construir cero conjuntos con b elementos. Es normal que, cuando unimos
cero conjuntos, la cantidad de elementos siga siendo cero. Así como en la
suma, también tendremos dos casos:
a) Mismos signos:
Ignoramos los signos, multiplicamos naturalmente y el resultado
será siempre positivo.
b) Signos distintos:
Ignoramos los signos, multiplicamos naturalmente y el resultado
será siempre negativo.
Ejemplo
Efectuaremos el producto de los siguientes números: ( 5 ) ( 6 ) = 30, como
ambos son positivos tenemos el caso de la multiplicación natural. Luego,
ƪǐűƫƪǐŲƫǓůŬƜv¨Ëv¨¿Ë®¨vÃ³v®ÈÀ³ÀƜv³ÃÃ³®¨Ã³
signo, ignorando el signo de ambos tenemos el producto natural de 5 con
6, resultando 30 , y como tienen el mismo signo el resultado es positivo.
En el caso del producto de dos números con signos distintos: ( <5 ) ( 6 ) = <30,
si ignoramos los signos tenemos 5 y 6, multiplicamos naturalmente re-
sultando 30, como tienen signos distintos el resultado es negativo. Lue-
³ƜƪűƫƪǐŲƫ <30, si ignoramos el signo tenemos 5 y 6 , multiplicamos
naturalmente resultando 30 , como tienen signos distintos el resultado
es negativo.
En ocasiones en matemáticas lo que se quiere es tener un lenguaje prác-

tico, reducido y efectivo, por ello en ocasiones se prefiere usar notaciones
más cortas, por ejemplo, si a y b representan a dos números enteros, las
siguientes expresiones son equivalentes:
(<a) + b = <a + b = b +(<a) = b <a
(<a) (b) (a)(-b) <ab
De aquí en adelante usaremos estas expresiones de forma equivalente,
también se puede plantear a partir de las reglas del producto, la famosa
regla de los signos:
Operación Resultado
Positivo (+) por Positivo (+) Positivo (+)
Negativo (-) por Negativo (-) Positivo (+)
Positivo (+) por Negativo (-) Negativo (-)
Negativo (-) por Positivo (+) Negativo (-)
En los ejemplos puedes ver que hay algunos momentos, sobre todo
cuando el número es negativo, en los que usamos paréntesis en la suma,
pero siempre el signo + (o bien, el signo -) está en medio de los paréntesis.
Un error que se puede cometer es confundir la expresión (8)(-3) con la
expresión 8-3, la primera nos indica que debemos multiplicar 8 por -3, la
segunda, que debemos sumar 8 con -3 (o equivalentemente al 8 restarle 3).
Con la definición de las operaciones suma y producto que definimos para
los enteros se puede verificar que cumplen las siguientes condiciones.
Para la suma, si a y b son dos números enteros, entonces:
1) Es binaria, es decir, la suma se hace de dos en dos. En otras palabras,
sí se pueden sumar tres o más números, pero siempre se hace en pares,
por ejemplo, si queremos sumar a+b+c primero sumamos a + b y al
resultado le sumamos c.
2) Es asociativa, es igual sumar a+b y luego sumarle c, que sumar b+c y
luego sumarle a ; es decir ( a b ) c a ( b c ).
3) Es conmutativa, es igual sumar a con b que b con a ; es decir,
a b b a.
4) Neutro aditivo, existe un número entero, el 0. Lo llamaremos “neu-
tro aditivo” que cumple que a + 0 a para cualquier entero a. Este
número es único.
5) Inverso aditivo, para cada número entero a existe su inverso aditivo
que denotaremos con <a, que cumple con a ( <a ) 0, es decir
para cada entero existe su inverso aditivo tal que cuando los sumas da
como resultado al neutro aditivo, el cero.
Para el producto (multiplicación): si a y b son números enteros, entonces:
1) Es binaria, es decir, el producto se hace de dos en dos. Es decir, sí
se pueden multiplicar tres o más números, pero siempre se hace en
pares, por ejemplo, si queremos multiplicar ( a ) ( b ) ( c ) primero mul-
tiplicamos ( a ) ( b ) y al resultado lo multiplicamos por c .
2) Es asociativa, es igual multiplicar ( a ) ( b ) y al resultado multiplicarlo
por c que multiplicar ( b ) ( c ) y el resultado multiplicarlo por a, es
decir; [( a ) ( b )] ( c ) ( a ) [( b ) ( c )].
3) Es conmutativa, es igual multiplicar a por b que b por a, es decir,
( a ) ( b ) ( b ) ( a ).
4) Neutro multiplicativo, existe un número entero, el 1, al que le lla-
maremos “neutro multiplicativo”, que cumple que ( a ) ( 1 ) a, para
cualquier entero a. Este número es único.
Seguramente has notado que en los números enteros no se requiere que

existan inversos multiplicativos. Por ejemplo, ningún número entero mul-
tiplicado por 2 da como resultado al neutro multiplicativo. Si bien existen
dos enteros que sí tienen inverso multiplicativo, la regla establece (como en
la suma) que todos deban tenerlo, excepto el cero. Esto se debe a que cual-
quier número entero multiplicado por 0 es 0. Más adelante resolveremos
este inconveniente.
Dadas estas reglas de la suma y del producto, se pueden hacer obser-
vaciones casi inmediatas:
0 0 0 , el cero es el único número que es inverso aditivo de sí mis-
mo. O equivalentemente <0 0 .
a ( <a ) 0 ( <a ) + a, se deduce que el inverso aditivo de a es <a y
por la segunda igualdad también podemos decir que <a es inverso aditivo
de a ,y de esto último se concluye que el inverso aditivo del inverso aditivo de
a es el mismo a, es decir, <( <a ) = a. En ocasiones pensamos que el resul-
tado anterior, “menos por menos es más”, es una propiedad que se deduce
del producto, pero no es así, si se te facilita usarlo de esa manera tampoco
afecta el resultado.
Desde que se definieron las operaciones naturales nunca hemos rela-
cionado a las dos operaciones entre sí, las definimos por separado, por ello,
definiremos otra regla que relaciona a la suma con el producto.
Distributividad: Dados tres números enteros a, b y c se cumple que:
(a) (b c) (a) (b) (a) (c)
¿Alguna vez te preguntaste como hacen esas personas que pueden hacer
multiplicaciones mentales de forma tan rápida? Una técnica es usar la distri-
butividad, por ejemplo, si quisiéramos multiplicar ( 18 ) ( 12 ) podemos es-
cribir este producto de la siguiente manera ( 18 ) ( 12 ) ( 18 )( 10 2 ) luego
(18) (10 2) (18) (10) (18) (2) 180 36 216.
ACTIVIDAD
1. De las propiedades que se enunciaron para la suma y el producto en los enteros, ¿cuáles se cumplen
para tu sistema numérico?
2. De las propiedades que no cumple tu sistema, ¿se puede cambiar algo para que todas las propiedades
se cumplan?
A pesar de que estas propiedades podrían parecer demasiadas, veremos

más adelante que, en realidad, los números enteros no son el único con-
junto en el que se pueden definir dos operaciones con estas propiedades.
PARA PRACTICAR
1. Según lo que estudiaste, ¿cómo se construyen los números enteros?
2. Resuelve las siguientes operaciones.
a) ( 10 ) ( <19 ) f) ( 11 ) ( <8 ) ( 5 )
b) ( <10 ) ( 19 ) g) ( 25 ) ( <2 ) ( <2 )
c) ( <10 ) ( <19 )
d) ( <13 ) ( <25 )
e) ( <13 ) ( <10 )
CONEXIÓN
Piensa en el sistema decimal, también conocido como sistema base diez ya que cuenta con diez símbo-
¨³ÃƛwÃƜÃË®ÃÃÈv½³Ã³®v¨ƛI³À¦½¨³Ɯ®¨³Ã®ÌÀ³ÃűůŮâůűŭƜ¨Ûv¨³À¿ËÈ®¨®³
es distinto en cada caso. En el primero, su valor es de 5 centenas (500 unidades), y en el segundo, su valor
es de 5 decenas (50 unidades). Recordemos cómo es que funciona este sistema de numeración. Volvamos
al número 512. Este número consta de 5 centenas (500 unidades), 3 decenas (30 unidades) y 2 unidades,
Observa que cuando sumamos todas las unidades, el resultado es precisamente 532. En términos mate-
máticos es:
532 500 30 2 5 ( 100 ) 3 ( 10 ) 2 ( 1 ) 5 ( 10 Ƃ ) 3 ( 10 ) 2 ( 1 )
Es decir, la primera cifra (de derecha a izquierda), representa su propio valor, la segunda el valor de
la cifra multiplicado por 10 Ɓ (decenas) y la tercera el valor de la cifra multiplicado por 10 Ƃ(centenas). Si
tuviéramos un número con más cifras habría que ir incrementando el valor de la potencia de diez, de ahí
que se dice que su base es diez.
Pensemos ahora en el sistema de numeración con base 2 (binario), en este sistema los símbolos
que se usan son el 0 y 1 , exclusivamente. Con el mismo razonamiento que en el del sistema base 10
, convirtamos el número 110, escrito en base 2 a un número en base 10. El primer dígito representa su
mismo valor en unidades, 0 ( 1 ) = 0, el segundo su valor multiplicado por 2, 1 ( 2 ) 2, el tercer dígi-
to representa su valor multiplicado por 2 Ƃ, 1 ( 2 Ƃ ) 1 ( 4 ) 4, sumando todos los resultados tenemos:
1 (2Ƃ) 1 (2) 0 (1) 4 2 0 6
(continuación)
Por lo tanto, el número binario 110 es equivalente al número decimal 22 , a este proceso se le conoce
como cambio de base, binario a decimal. Este sistema es con el que los ordenadores funcionan.
¿Por qué crees que utilizan el sistema binario y no otro sistema de numeración?
Escribe dos números binarios y por medio de cambio de base escríbelos en base 10.
Número 1:
Número 2:
Lðá³®vvÀv¨ÃÃÈv®ËÀv´®¿ËÀvÃÈv¨®³ÃÈvË®vâ½®ÃvÃ¨³Ë-
bieras hecho diferente ahora que ya has estudiado y practicado sobre otros temas de las matemáticas.
CIERRE
Es probable que a lo largo de este capítulo te hayas encontrado con conceptos

que ya conocías, sin embargo, la intención es que cuando repases, si tuviste
alguna duda a lo largo de este tiempo, la puedas aclarar.
Cuando hablamos de abstracción se nos pueden ocurrir muchos ejem-
plos de nuestra vida cotidiana. Incluso, cuando compramos con una tarjeta
digital, podemos decir que ese dinero no existe físicamente; es una represen-
tación o abstracción del mismo.
El estudio de conjuntos nos ayudará en casi cualquier momento de nuestra

vida, basta con darnos cuenta de que incluso en nuestro lenguaje usamos
los conjuntos. Por ejemplo, cuando nos referimos a los miembros de nuestra
familia, a las palabras que podemos leer de otro idioma, a los pasatiempos
que tenemos, etc. Es importante entender que lo que estamos haciendo al
estudiar aritmética y conjuntos, es construir y utilizar un nuevo lenguaje.
Al estudiar los números naturales y enteros, y dotarlos de operaciones
elementales, lo que hicimos fue construir la base para futuras teorías. En
realidad, ese es el trabajo del matemático. Quizá al inicio, los números
enteros pueden parecer un conjunto con pocas propiedades y podríamos
pensar que son poco útiles, pero esto apenas comienza, más adelante des-
cubriremos todo su poder. Ya lo dijo Carl Frederich Gauss, quizá el más
prominente matemático de todos los tiempos:
“La matemática es la reina de las ciencias y la aritmética es la rei-
na de las matemáticas. Ella a menudo se digna a prestar un servicio
a la astronomía y a otras ciencias naturales, pero en todas las relacio-
nes, tiene derecho a la primera fila”
Por el momento toma un respiro que aún viene lo mejor.
Va lo ra ció n
Hasta este momento has estudiado, aprendido y compartido saberes con tus
compañeras y compañeros, docentes y tu círculo cercano. Seguramente ha sido
un trabajo arduo y complicado por ser el inicio de tu semestre. Puedes utilizar
este conjunto de ejercicios para saber qué tanto has aprendido y qué conceptos
aún no te han quedado totalmente claros. Recuerda que no solo es importante el
resultado sino también los procesos de razonamiento que utilizas y aprendes en
el camino.
1. Escribe la representación correspondiente en el lenguaje matemático para

cada enunciado.
Enunciado Enunciado en lenguaje matemático
a) La edad del Universo
b) Dos veces el radio de la Tierra.

c) La edad de Tomás es dos veces la de edad de Vero
más dos.
d) La raíz cuadrada de la suma de un número más 7.
e) La temperatura del agua menos un tercio de 9.
f) Un número elevado al cuadrado es igual a 64.
2. Con base en la expresión escrita en el lenguaje matemático, escribe dos

enunciados que le puedan corresponder.
a) Expresión: 3x
Enunciado 1:
Enunciado 2:
1
b) Expresión: y
2
Enunciado 1:
Enunciado 2:
c) Expresión: 2t 10
Enunciado 1:
Enunciado 2:
x
d) Expresión:
y
Enunciado 1:
Enunciado 2:
e) Expresión: 2x 2y 100
Enunciado 1:
Enunciado 2:
3. ï®®³vS³³¨vÈ½ÀvÈËÀv¨vËvƛÃÀÃËÀ½ÀÃ®Èv´®®¨
lenguaje algebraico correspondiente.
a) El doble de la temperatura del agua:
b) El triple de la temperatura del agua:
c) La mitad de la temperatura del agua:
d) La temperatura del agua más uno:
e) La temperatura del agua más la temperatura de la glicerina:
f) La temperatura del agua entre diez:
4. Determina si el elemento pertenece o no pertenece al conjunto dado. Escribe tu

respuesta sobre la línea.
a) 2 {1, 3, 5, 7, 9}
b) 5 {2, 4, 6, 8, 10}
c) 3 {x está en N tal que 2 < x < 7}
d) 4 {2, 4, 5, 6, 7}
e) 8 {x está en N tal que 8 < x < 10}
f) 0
g) Europa {x tal que x es el nombre de un país}
h) 15 N
8
i) ǐű Z
5. Escribe cada conjunto por extensión.
a) {x en los naturales tal que x es un dígito}
b) {x en los enteros tal que x < 2 es igual a 5}
6. ï®½³ÀáÈ®Ã´®ÈÀÃ³®¦Ë®È³Ã³®ÃÀv®³¿ËVÃ¨³®¦Ë®È³È³Èv¨ƛ
Sean: U {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, A {2, 4, 6, 8, 10}, B {1, 2, 3, 4, 5}
a) A FB
b) B F
c) c
d) A EB
e) B EA
f) B FU
g) A FU
h) ( B FA ) c
7. Haciendo uso de los resultados del ejercicio anterior, escribe la cardinalidad de

las siguientes opciones.
a) A FB
b) A EB
c) B FU
8. Resuelve las siguientes operaciones, con base en lo aprendido de las sumas y

multiplicación de números naturales y números enteros.
a) ( <40 ) ( 26 ) h) ( 30 ) ( 16 )
b) ( <35 ) ( 16 ) i) ( 18 ) ( <40 )
c) ( 180 ) ( 95 ) j) ( 5 ) ( <5 ) ( 5 )
d) ( <180 ) ( <95 ) k) ( 2) ( 18 ) ( <7 )
e) ( <19 ) ( <19 ) l) ( <16 ) ( <13 )
f) ( <68 ) ( <22 ) m) ( <30 ) ( <16 )
g) ( 35 ) ( 35 ) ( <19 ) n) ( 8 ) ( <6 ) ( <3 ) ( 5 )

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Verónica Flores Cortés

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Unidad 2. Números enteros ......................................................... 42

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1. ¿Para qué crees que sirve un sistema de numeración?

2. ¿Qué sistemas de numeración conoces?

3. ¿Sabes cuál o cuáles son los que utilizamos en la actualidad?

4. ¿Qué conjuntos de números conoces?

5. Si no recuerdas sus nombres, escribe al menos cinco ejemplos de números.

7. ¿Qué formas de representación de conjuntos conoces?

Como ya mencionamos antes, es posible construir una infinidad de sím-

3. Desarrolla un sistema de numeración y, de ser posible, un algoritmo para ejecutar operaciones.

a) ¿Cuáles son las diferencias entre sus sistemas de numeración?

b) ¿Les fue difícil entender el otro sistema?, ¿por qué?

Progresión 1 Tema 1. La representación matemática de nuestro entorno

Como te puedes dar cuenta el proceso de abstracción es algo que está

a) El producto de dos números consecutivos es 132.

b) El producto de tres números consecutivos es 6.

d) La esperanza de vida de las mujeres en México es igual a

f) Seis veces la edad del Sol.

2. ¿Consideras que el concepto de abstraerÃ­wÃ¨vÀ³½vÀvÈv³ÀvƢO®³ÃvÃƜ®È®Èv®ÈïvÀ

Tema 2. Introducción a los conjuntos

En los conjuntos definidos por comprensión debemos decir o describir

B  {Todos los perros de México}

En el primer ejemplo puedes notar que el conjunto de las vocales tam-

Habrás notado que al igual que los números, los con-

A FB  {Los elementos que están en A o están en B}

Aunque en apariencia las dos definiciones parecen iguales no lo son,

Por último, definamos algunos conjuntos particulares que nos servirán en

A  {Elefantes que vuelan}

c) Escribe explícitamente todos los subconjuntos de tu sistema de numeración.

Complemento: El complemento de un conjunto A , lo denotaremos como Ac, es un subconjunto del

Hagamos algunas aclaraciones con respecto a la teoría de conjuntos, la

a) El conjunto de alumnos que hay en mi salón de clases.

b) El conjunto de mascotas que hay en mi casa.

c) El conjunto de aplicaciones que tengo en mi celular.

2. Escribe tres conjuntos por comprensión:

4. Define si el conjunto es finito o infinito.

a) El conjunto de granos de arena en la Tierra.

b) El conjunto de estrellas en el Sistema Solar.

e) El conjunto de idiomas en México.

f) El conjunto de los números pares.

7. ¿Crees que A FB es igual a B FA? Justifica tu respuesta.

8. ¿A EB será igual a B EA? Justifica tu respuesta.

Sin abandonar esta idea, interpretemos a la resta. Supongamos que

Algunos matemáticos consideran el cero, “0”, como un número natu-

1. Determina el cardinal de las siguientes opciones.

b) A  {Los estados de México} ǱǱ

c) B  {Las materias de mi semestre} |B| 

d) C  {Los dígitos de la cifra 2586} |C| 

2. ¿Consideras que el concepto de abstraerÃwÃ¨vÀ³½vÀvÈv³ÀvƢO®³ÃvÃƜ®È®Èv®ÈïvÀ

B {Todos los perros de México}

A FB {Los elementos que están en A o están en B}

A {Elefantes que vuelan}

b) A {Los estados de México} ǱǱ

c) B {Las materias de mi semestre} |B|

d) C {Los dígitos de la cifra 2586} |C|

Si tenemos números con diferente signo, como: ( <3 ) 8 5, al ignorar

b) ( <10 ) ( 19 ) g) ( 25 ) ( <2 ) ( <2 )

532 500 30 2 5 ( 100 ) 3 ( 10 ) 2 ( 1 ) 5 ( 10 Ƃ ) 3 ( 10 ) 2 ( 1 )

Sean: U {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, A {2, 4, 6, 8, 10}, B {1, 2, 3, 4, 5}

d) ( <180 ) ( <95 ) k) ( 2) ( 18 ) ( <7 )

e) ( <19 ) ( <19 ) l) ( <16 ) ( <13 )

f) ( <68 ) ( <22 ) m) ( <30 ) ( <16 )

g) ( 35 ) ( 35 ) ( <19 ) n) ( 8 ) ( <6 ) ( <3 ) ( 5 )