Coordi

Coordina
nado
dora
ra
MARÍA
MARÍA XESÚS FRO
FROXÁN
XÁN PARGA
PARGA
PROFE
PRO FESO
SORA
RA TI
TITU
TULAR
LAR DE LA UNI
UNIVER
VERSI
SIDAD
DAD AU
AUTÓ
TÓNO
NOMA
MA DE MA
MADRID
DRID

Análisis
Análisis fun
funcio
cional
nal
de la conducta
conducta
huma
humana
na
Concep
Concepto,
to, meto
metodo
dolo
logía
gía
y aplica
aplicacio
ciones
nes

1
 A todos
todos los ana
analis
listas
tas de conduc
conducta,
ta,
que luchan
luchan contra la de deri
riva
va ac
actual
tual del bar
barco.
co.
Y a los estu
estudian
diantes
tes de psi
psico
colo
logía,
pues de ellos depen
pendede la fu
futu
tura
ra llega
gada
da a puer
puerto.
to.
Y para
para ti, Xia
Xiana,
na, siempre.

2
 Re
Rela
lación
ción de auto
autores
res

María
Ma ría Xesús Froxán
Froxán Parga
Parga Tommy Gyran
Gyran Norheim
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid. Univer
Universi
sidad
dad Eu
Euro
ropea
pea de Ma
Madrid.
drid.
Inés Abalo-Ro
Abalo-Rodrí
dríguez
guez Miguel
Miguel Núñez
Núñez de Prado-Gor
Prado-Gordi
dillo
llo
Univer
Uni versi
sidad
dad Com
Complu
pluten
tense
se de Ma
Madrid.
drid. Univer
Universi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid.
Jesús
Jesús Alonso-Ve
Alonso-Vega
ga Ricar
Ricardo
do de Pascual
Pascual Verdú
Verdú
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid. Univer
Universi
sidad
dad Eu
Euro
ropea
pea de Ma
Madrid.
drid.
Nata
Na talia
lia Andrés
Andrés Ló
López
pez Gladis
Gla dis Lee Perei
Pereira
ra Xavier
Xavier
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid. Univer
Universi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid.
Isabel
Isabel Ávila
Ávila Herre
Herrero
ro Concep
Concepción
ción Serra
Serrador
dor Diez
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid. CEIC, Univer
Universi
sidad
dad de Gua
Guada
dala
lajara
jara (Mé
(Méxi
xico).
co).
Víctor
Víc tor Estal
Estal Muñoz
Muñoz Caro
Ca rolilina
na Trujillo
jillo Sánchez
Sánchez
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid. Univer
Universi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid.
Elena
Ele na Gálvez
Gálvez Delga
Delgado
do
Univer
Uni versi
sidad
dad Au
Autó
tóno
noma
ma de Ma
Madrid.
drid.

3
Índi
Índice
ce

Agradeci
Agradecimmien
ientos
tos
Prólo
Prólogo.
go. Ai
Aire fresco
fresco en psico
psicolo
logía
gía
1. Intro
Introduc
ducción
Funda
Fundammen
ental
tal
2. Evolu
Evolució
ción
n histó
históri
rica
ca del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
1. Proble
Problemmas del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal en ambie
ambienntes natu
natura
rales
les
2. Perspec
Perspectitiva
va histó
históri
rica
ca del análi
análisi
siss funcio
funcional
nal
3. Desa
Desarrro
rollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la conduc
conducta
ta
Funda
Fun damen
mentaltal
3. Cuesti
Cuestioones filo
filosó
sóficas en torno al análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta
1. El proble
blema
ma mente-cuer
mente-cuerpo po y los distin
distinttos tipos
tipos de expli
explica
cación
ción del
comp
com por
orta
tamien
mientoto
1.1. El
El proble
problema
ma mente-cuer
mente-cuerpo po
1.2. Monis
Monismos
mos fisi
fisica
calis
listas
tas y el error cate
catego
gorial
rial
1.3. Descrip
Descripti
tivis
vismo
mo
1.4. Anti
Antides
descrip
cripti
tivis
vismo
mo
1.5. Anti
Antides
descrip
cripti
tivis
vismo
mo y análi
análisi
siss de la conduc
conducta ta
2. pli
El cac
aná
análi
plica lisis
ciónsisnomo
nodemoló
lalóg
con
conduc
gica ducta
ta compor
del y losporta
com distamien
distin
tintos
tos nive
mientoni
toveles
les de análi
análisis
sis en la ex‐
ex‐
2.1. La irreduc
irreducti tibi
bililidad
dad entre
entre nive
niveles
les de análi
análisis
sis en la expli
explica
cación
ción
cientí
cien tífifica
2.2. ¿Se puede
puede expli
explicarcar la conduc
conductata desde
desde la neuro
neurocien
ciencia?
cia?
2.3. Deli
Delimimitan
tandodo el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta
2.4. El obje jeto
to de estu
estudio
dio del análi
análisis
sis de la conduc
conductata
3. Pensa
Pensamien
miento to y lengua
lenguaje desde
desde el análi
análisis
sis de la conduc
conductata
3.1. Pensa
Pensamienmiento to y conduc
conductata encu
encubier
bierta
ta
3.2. La rela
relación
ción entre
entre pensa
pensamien
mientoto y lengua
lenguaje desde
desde el análi
análisis
sis de la
conduc
con ducta ta
4. Conclu
Conclusiosiones
nes
Funda
Fundamen
mental
tal

4
 Desa
4. De sarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la conduc
conducta
ta huma
humana
na en contex
contex‐‐
tos natu
natura
rales
les
1. Supues
Supuestos
tos del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal del compor
comportatamien
miento
to
2. Termi
Terminonolo
logía
gía y concep
conceptos
tos bási
básicos
cos del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la con‐
con‐
ducta
duc ta
2.1. Secuen
Secuencia
cia de un solo
solo estí
estímu
mulo:
lo: aprendi
aprendiza
zaje uniesti
uniestimu
mular
lar
2.1.1. Habi
Habitua
tuación
ción
2.1.2. Sensi
Sensibi
bililiza
zación
ción
2.1.3. ¿Cuándo
¿Cuándo se produ
produce
ce habi
habitua
tuación
ción y cuándo
cuándo sensi
sensibi
bililiza
zación?
ción?
2.2. Secuen
Secuencia
cia de rela
relacio
ciones
nes de dos térmi
términos:
nos: condi
condicio
ciona
namien
miento
to clá‐
clá‐
sico
si co
2.2.1. Condi
Condicio
cionanamien
miento
to clási
clásico
co de primer
primer orden
orden
2.2.2. Condi
Condicio
cionanamien
miento
to de segun
segundodo orden
orden y contra
contracon
condi
dicio
ciona
namien
miento
to
2.2.3. Gene
Genera
raliliza
zación,
ción, discri
discrimi
mina
nación
ción y extin
extinción
ción
2.3. Secuen
Secuencia
cia de rela
relacio
ciones
nes de tres o más térmi
términos:
nos: condi
condicio
ciona
na‐‐
miento
mien to operan
operante
te (CO)
2.3.1. Ante
Antece
ceden
dentete
2.3.2. Conse
Consecuen
cuentete
2.3.3. Proce
Procedidimien
mientos
tos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to operan
operante
te
2.3.4. Discri
Discrimi
minanación
ción y gene
genera
raliliza
zación
ción
2.3.5. Extin
Extinción
ción
2.3.6. Tipos
Tipos de estí
estímu
mulos
los conse
consecuen
cuentes
tes que se pueden
pueden utili
utilizar
zar en los proce
procedi
dimien
mientos
tos
operan
ope rantes
tes
2.4. Varia
Variables
bles que pueden
pueden alte
alterar
rar una contin
contingen
gencia
cia de conduc
conducta
ta
2.4.1. Varia
Variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
2.4.2. Las reglas
reglas y su impor
importan
tante
te papel
papel en el control
control de la conduc
conductata huma
humana na
2.4.3. Facto
Factores
res protec
protectotores
res o facto
factores
res de protec
protección:
ción: un ejemplo
ejemplo de varia
variable
ble dispo
disposi
sicio
cio‐‐
nal
2.4.4. La moti
motiva
vación
ción desde
desde un punto
punto de vista
vista funcio
funcional:
nal: varia
variables
bles moti
motiva
vadodoras
ras
2.4.5. Dife
Diferen
rencia
cia entre
entre opera
operacio
ciones
nes moti
motiva
vado
doras
ras y estí
estímu
mulos
los discri
discrimi
mina
nati
tivos
vos
2.4.6. Las respues
respuestas
tas emocio
emociona nales
les como
como posi
posibles
bles opera
operacio
ciones
nes moti
motiva
vado
doras
ras
3. Cómo
Cómo hacer
hacer un análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de conduc
conductas
tas en contex
contextos
tos natu
natura
ra‐‐
les
3.1. Análi
Análisis
sis morfo
morfoló
lógi
gico:
co: la descrip
descripción
ción de la conduc
conducta
ta
3.1.1.
3.1.2. Reco
Re
Descogi
gida
Descri da con
cribir
bir de datos
da tos
pre
preci
cisión
sión la respues
respuesta
ta
3.1.3. Identi
Identifificar los estí
estímu
mulos
los ante
antece
ceden
dentes
tes y conse
consecuen
cuentes
tes
3.1.4. Identi
Identififica
cación
ción de las varia
variables
bles que pueden
pueden alte
alterar
rar una contin
contingen
gencia
cia de conduc
conducta
ta
3.2. Análi
Análisis
sis funcio
funcional:
nal: la expli
explica
cación
ción de la conduc
conducta
ta
3.2.1. Contin
Contingen
gencias
cias E-R
3.2.2. Contin
Contingen
gencias
cias E-R-C
3.2.3. Varia
Variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les y moti
motiva
vado
doras
ras
Funda
Fundamen
mental
tal
5. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de térmi
términos
nos psico
psicoló
lógi
gicos
cos
1. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de las habi
habililida
dades
des del tera
terapeu
peuta
ta
1.1. Escu
Escucha
cha acti
activa
va
1.2. Acepta
Aceptación
ción incon
incondi
dicio
cional
nal

5
 1.3. Em
Empapatía
tía
1.4. Auten
Autentitici
cidad
dad o congruen
congruencia cia
2. Análi
Análisis
sis de térmi
términos
nos psico
psicoló
lógi
gicos
cos pseudo
pseudoex
expli
plica
cati
tivos
vos
2.1. Acti
Actitud
tud
2.2. Apego
Apego
2.3. Apertu
Apertura ra a la expe
experien
riencia
cia
2.4. Aserti
Asertivi
vidad
dad
2.5. Autoes
Autoesti tima
ma
2.6. Auto
Autocon
control
trol
2.7. Creati
Creativi
vidad
dad
2.8. Creencia
Creencia
2.9. Diso
Disonan
nancia
cia cogni
cogniti
tiva
va
2.10. Enamo
Enamora ramien
miento
to
2.11. Esque
Esquema ma mental
mental
2.12. Expec
Expecta tati
tivas
vas
2.13. Extra
Extraver
versión
sión
2.14. Impul
Impulsi sivi
vidad
dad
2.15. Imagi
Imagina nación
ción
2.16. Neuro
2.17. Motiva
Moti
Neu vación
roti ción
ticis
cismomo
2.18. Opti
Optimis
mismomo
2.19. Perso
Persona nalilidad
dad
2.20. Procras
Procrasti tina
nación
ción
2.21. Psico
Psicotiticis
cismomo
2.22. Resi
Resilien
liencia
cia
2.23. Respon
Responsa sabibililidad
dad
3. Conclu
Conclusio
siones
nes
Funda
Fun damen
mental
tal
6. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de térmi
términos
nos del lengua
lenguaje natu
natural
ral
1. Refra
Refranes
nes
2. Frases
Frases y expre
expresio
siones
nes colo
coloquia
quiales
les
3. Frases
Frases céle
célebres
bres y lite
litera
rarias
rias
4. Frases
Frases moti
motivavado
doras
ras
5. Conclu
Conclusio
siones
nes
Funda
Fun damen
mental
tal
7. Análi
Análisis
sis de la conduc
conducta
ta y prácti
prácticas
cas cultu
cultura
rales
les
1. Histo
Historia
ria y concep
conceptos
tos bási
básicos
cos del análi
análisis
sis conduc
conductual
tual de prácti
prácticas
cas so‐
so‐
ciales
cia les
2. 2.1.
Sosteni
Soste nibi
Anábili
Análi lidad
dad
lisis
sis yvidual
aná
análi
indivi
indi lisis
dual sisdedeconduc
conlaductas
contas
conduc
ducta
tasteni
so
soste nibles
bles

6
 2.2. Críti
Crítica
ca a una visión
visión indi
indivi
vidua
dualis
lista
ta del dete
deterio
rioro
ro ecoló
ecológi
gico
co
2.3. Análi
Análisis
sis de la conduc
conducta ta orga
organiniza
zacio
cional
nal y de comu
comuni nida
dades
des respec
respec‐‐
to al proble
problemama medioam
medioambien biental
tal
2.4. ¿Qué queda
queda por hacer?
hacer?
3. Géne
Género ro y análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta
3.1. Femi
Feminisnismo
mo y análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta
3.2. Cómo
Cómo cambiar
cambiar las meta
metaconcontin
tingen
gencias
cias y macro
macrocon
contin
tingen
gencias
cias des‐
des‐
tina
ti nadas
das a perpe
perpetuar
tuar la desi
desigual
gualdad
dad
4. Liber
Libertad
tad y análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta
4.1. Tipos
Tipos de control
control vs. agentes
agentes de control
control
4.2. Liber
Libertad,
tad, razo
razones
nes y causas
causas
Funda
Fun damen
mentaltal
8. Aplica
Aplicación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal a diver
diversos
sos casos
casos clíni
clínicos
cos
1. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de un caso
caso de insa
insatis
tisfac
facción
ción con la imagen
imagen corpo
corpo‐‐
ral
1.1. Intro
Introduc
ducción
ción
1.1.1. Resu
Resumen
men
1.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
1.1.3. Evalua
Evaluación
ción
1.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
1.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
1.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
1.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
1.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
1.3. Trata
Tratamien
miento
to
1.4. Reco
Recomen
menda
dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
2. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal del condi
condicio
ciona
namien
mientoto aversi
aversivo
vo de seña
señales
les inte
intero
ro‐‐
cepti
cep tivas
vas y del contex
contexto
to labo
laboral
ral
2.1. Intro
Introduc
ducción
ción
2.1.1. Resu
Resumen
men
2.1.2.
2.1.3. Histo
His
Evatoria
Evaluariación
luaciónclínica
clínica
2.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
2.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
2.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
2.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
2.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
2.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
2.4. Trata
Tratamien
mientoto
2.5. Reco
Recomen
mendadacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
3. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal del miedo
miedo a las sensacio
sensaciones
nes fisio
fisioló
lógi
gicas
cas en una
perso
persona
na con bajo esta
estado
do de ánimo
ánimo
3.1. Intro
Introduc
ducción
ción
3.1.1. Resu
Resumen
men
3.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
3.1.3. Evalua
Evaluación
ción

7
 3.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
3.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
3.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
3.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
3.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
3.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
3.4. Trata
Tratamien
miento
to
3.4.1. Estra
Estrate
tegias
gias para
para mejo
jorar
rar el esta
estado
do de ánimo
ánimo
3.4.2. Estra
Estrate
tegias
gias para
para elimi
eliminar
nar respues
respuestas
tas ansió
ansióge
genas
nas
3.4.3. Estra
Estrate
tegias
gias para
para mejo
jorar
rar la cali
calidad
dad de sueño
sueño
3.5. Reco
Recomen
menda
dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
4. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de conduc
conductas
tas de consu
consumo
mo descon
descontro
trola
lado
do de al‐
al‐
cohol
4.1. Intro
Introduc
ducción
ción
4.1.1. Resu
Resumen
men
4.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
4.1.3. Evalua
Evaluación
ción
4.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
4.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
4.2.1.Identifi
4.2.1.Identifica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
4.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
4.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteninimien
miento
to
4.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
4.4. Trata
Tratamien
miento to
4.5. Reco
Recomen
menda dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
5. Análi
Análisis
sis funcio
funcionalnal de conduc
conductastas depre
depresisivas
vas en una perso
persona
na afecta
afectada
da
de pará
parálilisis
sis cere
cerebral
bral
5.1. Intro
Introduc
ducción
ción
5.1.1. Resu
Resumen
men
5.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
5.1.3. Evalua
Evaluación
ción
5.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
5.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
5.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
5.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
5.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
5.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
5.4. Trata
Tratamien
miento
to
5.4.1. Obje
jeti
tivos
vos
5.4.2. Estra
Estrate
tegias
gias de inter
interven
vención
ción para
para el objejeti
tivo
vo «mejo
jorar
rar el esta
estado
do de ánimo»
ánimo»
5.4.3. Estra
Estrate
tegias
gias de inter
interven
vención
ción utili
utiliza
zadas
das para
para el obje
jeti
tivo
vo «dotar
«dotar a F. de estra
estrate
tegias
gias
efecti
efec tivas
vas de control
control de la ansie
ansiedad»
dad»
5.5. Reco
Recomen
menda
dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
6. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de un caso
caso de inges
ingesta
ta descon
descontro
trola
lada
da de comi
comida
da
6.1. Intro
Introduc
ducción
ción
6.1.1. Resu
Resumen
men
6.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
6.1.3. Evalua
Evaluación
ción
6.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
6.2.6.2.1.
Desarro
Desa rrollo
Identifi
Identi
llo
fica
del análi
cación
aná lisis
ción de varia
sis funcio
variables
fun cional
bles dispo
disposi
nal
sicio
ciona
nales
les

8
 6.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
6.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
6.3. Expli
Explicacación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
6.4. Trata
Tratamien
mientoto
6.5. Reco
Recomenmenda dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
7. Análi
Análisissis funcio
funcional
nal de un caso
caso de condi
condicio
ciona
namien
miento
to aversi
aversivo
vo de even‐
even‐
tos priva
privadosdos
7.1.7.1.1.
Introduc
Intro ducción
Resumen
Resumención
7.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
7.1.3. Evalua
Evaluación
ción
7.1.4. Selec
Selección
ción de infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
7.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
7.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
7.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
7.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
mientoto
7.3. Trata
Tratamien
miento
to
7.4. Reco
Recomen
mendadaciociones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
8. Caso
Caso de gene
genera
raliliza
zación
ción de una respues
respuestata proble
problemá
máti
tica
ca
8.1. Intro
Introduc
ducción
ción
8.1.1. Resu
Resumen
men
8.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
8.1.3. Evalua
Evaluación
ción
8.1.4. Selec
Selección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
8.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
8.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
8.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
8.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
8.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
8.4. Trata
Tratamien
mientoto
8.5. Reco
Recomen
mendadacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
9. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de un caso
caso de conduc
conductata deli
deliran
rante
te y aluci
alucina
nato
toria
ria
9.1. Intro
Introduc
ducción
ción
9.1.1. Resu
Resumen
men
9.1.2. Evalua
9.1.3. Historia
Histo
Eva riación
luaciónclínica
clínica
9.1.4. Selec
Selección
ción de infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
9.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
9.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
9.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
9.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
9.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
9.4. Trata
Tratamien
mientoto
9.5. Reco
Recomen
menda dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
10. Análi
Análisis
sis funcio
funcional
nal de verba
verbaliliza
zacio
ciones
nes encu
encubier
biertas
tas y reaccio
reacciones
nes emo‐
emo‐
ciona
cionales
les aversi
aversivas
vas ante
ante estí
estímu
mulos
los socia
sociales
les
10.1. Intro
Introduc
ducción
ción
10.1.1. Resu
Resumen
men
10.1.2. Histo
Historia
ria clíni
clínica
ca
10.1.3. Evalua
Evaluación
ción

9
 10.1.4. Se
Selec
lección
ción de la infor
informa
mación
ción rele
relevan
vante
te
10.2. Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
10.2.1. Identi
Identifi
fica
cación
ción de las varia
variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales
les
10.2.2. Hipó
Hipóte
tesis
sis de origen
origen
10.2.3. Hipó
Hipóte
tesis
sis de mante
manteni
nimien
miento
to
10.3. Expli
Explica
cación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
10.4. Trata
Tratamien
mientoto
10.5. Reco
Recomen
menda dacio
ciones
nes para
para la inte
interac
racción
ción verbal
verbal en tera
terapia
pia
Glosa
Glosario
rio
Refe
Referen
rencias
cias biblio
bibliográ
gráfi
ficas
Crédi
Créditos
tos

10
 Agrade
Agra deci
cimien
mientos
tos

Este manual
Este manual ha tenitenido
do un largo
largo proce
proceso
so de gesta
gestación,
ción, y en todo
todo este
este
tiempo
tiem po ha habi
habidodo muchas
muchas perso
personas,
nas, la mamayo
yoría
ría de las cuales,
cuales, sin saber‐
saber‐
lo, han hecho
hecho posi
posible
ble que final
finalmen
mente te viera
viera la luz. Si nos ce ceñi
ñimos
mos a la
realilidad,
rea dad, la lista
lista de agrade
agradecicimien
mientos
tos tendría
tendría que ser ca casi
si infi
infini
nita,
ta, empe‐
empe‐
zando
zan do por la gran cantidad
cantidad de esestu
tudian
diantes
tes de Psi
Psico
colo
logía
gía que han pasa
pasadodo
por nuestras
nuestras aulas
aulas y que nos han obliga
obligado
do a enten
entender
der lo que quequería
ríamos
mos
expli
ex plicar
car y, por tanto,
tanto, a aprender
aprender con ellos.
No puedo
puedo dejar de nombrar
nombrar a la l a SAVECC
SAVECC (Socie
(Sociedad
dad pa
para
ra el Avance
Avance del
Estu
Es tudio
dio Cientí
Científi fico del Compor
Comporta tamien
miento)to) y sus extra
extraor
ordi
dina
narios
rios esfuer
esfuerzos
zos
por la difu
difusión
sión de una psico
psicolo
logía
gía cientí
científi
fica y por la conver
convergengencia
cia de los
análilisis
aná sis expe
experirimen
mental
tal y aplica
aplicado.
do. Mención
Mención espe
especial
cial para
para Vicen
Vicente
te Pérez,
Pérez,
siempre
siem pre dispues
dispuestoto a echarnos
echarnos una mano mano cuando
cuando nos perdía
perdíamos
mos en el
apa
apasio
mite.
mi sionan
te. nantete mundo
mundo de las contin
contingen
gencias.
cias. Mi agra
agradedeci
cimien
mientoto no tiene
tiene lí‐
Agrade
Agra deci
cimien
mientoto infi
infinito
nito también
también a Itema,
Itema, el centro
centro de in inves
vesti
tiga
gación,
ción,
forma
for mación
ción e inter
interven
vención
ción clíni
clínica
ca que mantie
mantiene ne la digni
dignidad
dad de la psico
psicolo‐
lo‐
gía aplica
aplicada
da en los ninive
veles
les más al
altos;
tos; el equipo
equipo (mis compa
compañe ñeros)
ros) es ma‐
ra
ravi
villo
lloso,
so, en lo perso
personal
nal y en lo pro
profe
fesio
sional,
nal, y gra
gracias
cias a su labor
labor forma
formati‐
ti‐
va cada
cada año nuenuevas
vas promo
promociociones
nes de psi
psicó
cólo
logos
gos (Ítaco,
(Ítaco, Liber
Libertia,
tia, ITEC) se
lanzan
lan zan a un mundo
mundo profeprofesio
sional
nal —tan lleno de prác prácti
ticas
cas equívo
equívocas—,
cas—,
deci
de cidi
didos
dos a mante
mantener ner la rigu
riguro
rosi
sidad
dad teó
teóririca
ca y prácti
práctica
ca que los capacapaci
cita
ta
como
co mo los exexce
celen
lentes
tes profe
profesio
siona
nales
les que son.
Otros
Ot ros centros,
centros, tanto
tanto dentro
dentro co
comomo fuera
fuera de nuestro
nuestro país, mere
merecencen un
re
reco
cono
psi
psico noci
colo cimien
miento
logía
gía apli tocada:
aplica explí
ex
da:plíci
cito
Íta to
ca, por
Ítaca, su doba;
en Córdo
Cór con
contri
tribu
ba; bución
Iteción
Itecoc,
coc, enal desa
de sarro
Acapul
Aca rrollo
llo oformal
pulco,
co, for
elmal
In de
Insti
stitu
tutola
to
Jalis
Ja liscien
ciense
se de Psico
Psicolo
logía
gía CC en GuaGuadadala
laja
jara
ra (Méxi
(México)
co) son algu
algunos
nos de los
que impi
impiden
den el naufra
naufragio
gio del barbarco
co gracias
gracias a los entu
entusias
siastas
tas psicó
psicólo
logos
gos
que traba
trabajan en ellos, siempre
siempre dispues
dispuestos
tos a aprender
aprender y a enseenseñar.
ñar.
Aunque
Aun que yo sea una autén auténtitica
ca le
lega
ga en la mate
materia,
ria, no puepuedodo dejar de
seña
se ñalar
lar la labor
labor de difudifusión
sión que muchos
muchos profe
profesio
siona
nales
les y aficio
aficiona nados
dos es‐
tán hacien
haciendodo en las redes
redes socia
sociales,
les, que con sus blogs, pá págiginas
nas y cana
canales
les
consi
con siguen
guen llellegar
gar a un públi
público co que, de no ser por ellos, solo solo tendría
tendría acce‐
acce‐
so a la psico
psicolo logía
gía más folk.
folk.
Y, por últi
último,
mo, mi agrade
agradeci cimien
mientoto a los inte
integran
grantes
tes del equipo
equipo ACO‐
VEO, coau
coautotores
res de este
este manual.
manual. Sin ellos sí que hubie hubiese se sido
sido im
impoposi
sible
ble
que las ideas y escri escritos
tos acumu
acumula lados
dos duran
durante te años en cajones
jones y carpe
carpetas
tas

11
se mate
materia
rialiliza
zasen
sen en el lilibro
bro para
para el que esta
estaban
ban desti
destina
nados.
dos. Contar
Contar con
ellos como
como compa
compañe ñeros
ros es un privi
privile
legio
gio que es
espe
pero
ro mante
mantener
ner duran
durante
te
muchos,
mu chos, mu
muchos
chos años.
MARÍA XESÚS FROXÁN PARGA
ROXÁN ARGA

12
 Pró
Prólo
logo.
go. Aire
Aire fresco
fresco en psico
psicolo
logía
gía

El análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la con
conduc
ducta
ta es un enfo
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procedidimien
mientoto
clási
clá sico
co de la psico
psicolo
logía
gía que cada
cada gene
genera ración
ción descu
descubre bre co
como
mo nuevo.
nuevo.
Baste
Bas te recor
recordar
dar tres situa
situacio
ciones
nes enenra
rare
reci
cidas
das de la psi psico
colo
logía
gía actual
actual en
las que el análianálisis
sis fun
funcio
cional
nal es ai
aire
re fresco
fresco en el trasie
trasiegogo de momodas
das que
se apelo
apeloto tonan.
nan. Una tiene
tiene que ver con la crecien
creciente te cantidad
cantidad de catecatego‐
go‐
rías diagnó
diagnósti sticas
cas y la actual
actual proli
prolife
fera
ración
ción de dimen
dimensio siones
nes tran
transdiag
sdiagnó‐
nó‐
sticas,
sti cas, tantas
tantas ya o más que aquellas.
aquellas. El aná
análilisis
sis funcio
funcionalnal es transdiag‐
transdiag‐
nósti
nó stico
co de siempre,
siempre, ya desde
desde antes
antes de la deri
derivava diag
diagnónósti
stica
ca a par
partir
tir de
1980 con el DSM-III, cuando cuando empe
empezó zó a prospe
prosperar rar la tetera
rapia
pia cogni
cogniti
tiva,
va,
por lo que en buena buena medi
medidada aquel quedó
quedó margi
margina nado.
do. Otra es el reduc‐
reduc‐
cionis
cio nismomo cere
cerebro-cén
bro-céntri
trico,
co, con
consis
sisten
tente
te en re
remi
mitir
tir las acti
activi
vida
dades
des psico‐
psico‐
lógi
lógicas
cas al funcio
funcionanamien
mientoto del cere
cerebro,
bro, tanto
tanto que hastahasta los psicó
psicólo
logos
gos
pare
pa
El recen
anácen
análi sisdeslum
des
lisis lumbra
funcio
fun brados
naldos
cional porralas
muest
muestra preneu
neuroi
preci
cisaroimá
samenmáge
mente genes
te nesauto
la aucomo
co mo
tono
nomíasi expli
mía exfuncio
funplica
caran
ran
nal al
cional algo.
dego.la
psico
psi colo
logía
gía cocomo
mo cien
ciencia,
cia, demo
demost stran
randodo cócómomo la conduc
conducta ta se exexpli
plica
ca en
térmi
tér minos
nos de sus rela relacio
ciones
nes fun
funcio
ciona
nales
les dentro
dentro del contex
contexto to deter
determi minan‐
nan‐
te del aprendi
aprendiza zaje. La otra situa
si tuación
ción enenra
rarereci
cida
da es el empa
empala lago
go de la psi‐
colo
co logía
gía poposisiti
tiva.
va. El análi
análisis
sis funcio
funcional,nal, con su én énfa
fasis
sis en el refor
reforzazamien
miento to
posi
po siti
tivo,
vo, es posi
posititivo
vo sin hipo
hipostastasiar
siar el placer,
placer, el bienes
bienestar
tar y la feli
felici
cidad
dad
como
co mo co cosas
sas en sí mis
mismas,
mas, que tanta
tanta infe
infelilici
cidad
dad pro
produducen
cen cuando
cuando se per‐
si
siguen
guen en vez de verlas verlas como
como «efectos
«efectos cola colatetera
rales»
les» del refor
reforza zamien
miento,to,
contin
con tingen
gentestes a las acti
activi
vida
dades
des de la vida.
vida.
Todas estas estas situa
situacio
ciones
nes (fiebre
(fiebre transdiag
transdiagnó nósti
stica,
ca, neu
neuro rocien
cientitifi
ficitis,
citis,
ha
happy
sis,ppycon
condria)
reifi
reifi dria) otienen
cación
cación tieco
nen
cosi
sifi ención)
común
común
ficación)
ca quealgu
alsaca
guna
nalaforma
for
psima
psico
colodegíaesencia
logía esen
de cialis
quilismo
ciomo
quicio (hipó
(hipósta‐
y desqui
des sta‐
quicia
cia
al perso
personal,
nal, fren
frentete al cual el análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal reabre
reabre la conti
continua
nua diná‐
diná‐
mica
mi ca de la conduc
conducta ta huma
humana.na. El análi
análisis
sis funcio
funcional
nal no es mera
meramenmente te un
proce
pro cedi
dimien
mientoto técni
técnico,co, sino que impli
implicaca todo
todo un enfo
enfoque
que de la psico
psicolo‐
lo‐
gía: una mane
manera ra de enten
entender
der el fun funcio
ciona
namien
miento to psico
psicoló
lógi
gico.
co. Por lo
pronto,
pron to, la conduc
conducta ta pasa
pasa al cen
centro
tro del campo
campo de la psicopsicolo
logía,
gía, y la rela‐
rela‐
ción de uno con el mundo, mundo, los de demás
más y consi
consigogo mismo
mismo es lo que hay
que estu
estudiar
diar y en su caso
caso momodi
difificar.
El hecho
hecho de que el análi análisis
sis fun
funcio
cional
nal se descu
descubrabra co
como
mo nuevo
nuevo se de‐
be a que no siempre
siempre estáestá presen
presente te como
como debie
debiera ra en los progra
programasmas de
grado
gra do y mas
masters.
ters. Los profe
profeso
sores
res de turno sue suelen
len tetener
ner el prejui juicio
cio de
que lo últi
último
mo supe
supera ra lo ante
anterior,
rior, sin perci
percibir
bir el perjui
juicio
cio que causan
causan con

13
lo últi
último
mo pasan
pasandodo por alto
alto lo prime
primero.
ro. Enton
Entonces,
ces, alguien
alguien descu
descubre
bre el
análilisis
aná sis funcio
funcional
nal de toda
toda la vida,
vida, donde
donde los proble
problemasmas se espe
especi
cifi
fican en
térmi
tér minos
nos de conduc
conductas,
tas, y estas
estas se rela
relacio
cionan
nan con ante
antececeden
dentes
tes y conse‐
conse‐
cuentes.
cuen tes. Nada
Nada de esto
esto será
será simple,
simple, pero
pero este
este aná
análilisis
sis es claro
claro y distin
distinto;
to;
claro
cla ro den
dentro
tro de la com
comple
plejijidad
dad del compor
comporta tamien
miento to huma
humano,
no, y distin
distinto
to
de otros
otros análi
análisis
sis acaso
acaso inne
innece cesa
saria
riamen
mentete oscu
oscuros.
ros.

en Cier
Cierta tamen
términos
térmi mente,
nos te, también
del tam
anábién
análi lisis existen
exiscional,
sis fun
funcio ten profe
propero
nal, pefeso
sores
ro res
sus queestu enfo
enfocan
estudian
diantescansela trope
tes asigna
asig
tro natu
peza tura
zaránra
rán
aquí y allí con una diver diversi sidad
dad de enfoenfoques,
ques, parapara los que el análi análisis
sis fun‐
cional
cio nal es desco
descono noci cido,
do, si es que no des despa pacha
chado do de mala
mala mane
manera.ra.
Gracias
Gra cias a un librolibro como
como el presenpresente,te, de la profeprofeso sora
ra Ma
María
ría Xesús Fro‐
xán y colacolaboboraradodores,
res, el análi
análisis
sis funcio
funcional nal de la con conduc
ductata huma
humana na ya no
queda
que da a expen
expensas sas de des descucubrir
brirlo
lo por ahí o de que le parez parezcaca a alalguien
guien
supe
su perarado.
do. Por el contrario,
contrario, será será aire
aire fresco
fresco en el pa pano
norarama
ma promis
promiscuo cuo
de la psico
psicolo logía,
gía, acaacaso so dema
demasia siado
do fres
frescoco para
para quienes
quienes ya esténestén aco‐
stumbra
stum brados
dos a respi
respirarrar cualquier
cualquier cosa.
cosa. La profe
profeso sora
ra Fro
Froxán
xán es un refe
referen‐
ren‐
te de la vieja pero pero siempre
siempre nuevanueva tradi
tradición
ción del análianálisis
sis funcio
funcionalnal de la
conduc
con ducta. ta. Ella y su equipoequipo re repre
presen
sentan
tan todo
todo un encla enclaveve en la UniUniver
versi‐
si‐
dad Autó
Autóno noma
ma de Madrid,
Madrid, forman
formando do un sólisólidodo grupo,
grupo, ejemplo
ejemplo de in inves‐
ves‐
ti
tiga
gación
ción trasla
traslaciocional,
nal, dondondede el desadesarro
rrollo
llo cien
cientítífi
fico coinci
coincidede con el tra‐
bajo aplica
aplicado, do, cocomomo es su inves investi tiga
gación
ción en tera terapia
pia y eviden
evidenciacia la au
autotoría
ría
colec
co lectitiva
va de este
este libro.
libro.
El libro
libro ofrece
ofrece un pano panora rama
ma comple
completo to del análi
análisis
sis funcio
funcional,
nal, empe‐
empe‐
zando
zan do por su evolu evoluciónción histó
históri rica,
ca, cuestio
cuestiones nes fi filo
losó
sófificas de canden
candente te ac‐
tualilidad
tua dad y la aplica
aplicaciónción en contex
contextos tos natu
natura rales,
les, pasan
pasando do por el análi
análisis
sis
de térmi
términos nos psico
psicoló lógi
gicos
cos ordi
ordinanarios
rios y acadé
académi micos
cos y el análi
análisis
sis de prácti‐
prácti‐
cas cultu
cultura rales,
les, y termi
terminan nandodo con una nut nutririda
da selec
selección
ción de cacasos,
sos, los mis‐
mos que se encuen encuentran tran en la prácti
prácticaca clí
clíni
nica.
ca. Quienes
Quienes es estén
tén de
decep
cepcio
ciona‐
na‐
dos con los metaa metaaná nálilisis
sis es
esta
tadís
dísti
ticos,
cos, que na nadada dicen
dicen del casocaso real, se
reencontra
reen contrarán rán con la reali realidad.
dad. Se verá verá cómo
cómo se hace hace el análi
análisis
sis funcio‐
funcio‐
nal. Nume
Numero rosas
sas tablas
tablas y gráfi gráficos con cade cadenas nas fun
funcio
ciona
nales
les muestran
muestran y
expli
ex plican
can el compor
comporta tamien
miento,to, cuándo,
cuándo, dóndedónde y por qué uno hace hace lo que
hace
ha ce y qué habríahabría que hacer hacer para
para solu
solucio
cionar
nar el proble
problema. ma. Ante
Ante esestas
tas ra‐
diogra
dio grafíasfías psi
psicocoló
lógigicas,
cas, un psicópsicólologo
go ya no debie debiera ra tomar
tomar en serio
serio las
neuroi
neu roimá
máge genes.
nes. Autén
Auténti tica
ca cien
ciencia
cia aplica
aplicada. da. Para
Para volver
volver a graduar
graduarse se en
psico
psi colología.
gía.
El libro
libro no será será el cien por cien de la psico psi colología,
gía, pero
pero es psico
psicolo logía
gía
cien por cien. Si alguien alguien vie vierara que el libro
libro tiene
tiene su pro propio
pio reduc
reducciocionis
nismo
mo
al análi
análisissis funcio
funcional, nal, tendrá
tendrá que reco recono nocer
cer que más que reduc reducción
ción de
uno a otro es en reali realidaddad cla
claririfi
fica
cación
ción concep
conceptual.tual. Al fin y al cabo,
cabo, análi‐
análi‐
sis
los impli
im
térplica
térmi ca
nosdistin
minos dispsico
tinguir
psi guir
coló
lógiycos
se
sepa
gicos parar
tanrar
to mezclas
tanto mez clasgua
confu
con
del lengua
len jefusas,
sas,
or
ordi
dinacomo
co mocomo
nario,
rio, coamo
menu
melos
nudo
do
acason
acadé‐
dé‐

14
micos a veces
micos veces ordi
ordina
narios.
rios. El peli
peligro
gro que tiene
tiene el análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la
conduc
con ducta
ta de quedar
quedarsese so
solo,
lo, como
como un idioma
idioma para
para inicia
iniciados,
dos, po
poco
co menos
menos
que una reser
reserva
va de nati
nativos
vos conduc
conductististas,
tas, es
está
tá des
descar
carta
tado
do con este
este libro.
libro.
En defi
defini
niti
tiva,
va, es un libro
libro nece
necesa
sario,
rio, que pone
pone al día un enfo
enfoque
que y pro‐
cedi
cedimien
miento
to funda
fundamen
mental
tal de la psico
psicolología
gía un tanto
tanto dejado
jado atrás en el
aluvión
alu vión de la corrien
corriente
te prin
princi
cipal,
pal, escri
escrito,
to, y por cier
cierto
to bien esescri
crito,
to, y do‐
cumen
cu menta
tado
do por quienes
quienes mejor podrían
podrían hacer
hacerlo.
lo. Ai
Aire
re fresco
fresco en psi
psico
colo
logía.
gía.
MARINO PÉREZ ÁLVA
LVAREZ
REZ
Cate
Ca tedrá
dráti
tico
co de Psi
Psico
colo
logía
gía
de la Univer
Universisidad
dad de Ovie
Oviedo.
do.

15
 1
Intro
Introducción 1
ducción
MARÍA
MARÍA XESÚS FRO
FROXÁN
XÁN PAR
PARGA
GA

En pocos
pocos años, el análi análisis
sis funfuncio
cional
nal de la con conducducta ta ha pasa
pasado do de ser
consi
con side
dera
rado
do la piedra
piedra angu
angularlar de la inter
interven
vención
ción psico
psicoló lógi
gica
ca a una situa‐
situa‐
ción de olviolvido
do y abandono
abandono prácti práctica camen
mente te gene
genera raliliza
zada
da en el ámbiámbito to clí‐
ni
nico.
co. En la actua actualilidad,
dad, cualquier
cualquier rela relación
ción crono
cronoló lógi gica
ca de una serie serie de
eventos
even tos descri
descritostos con cier
ciertata clari
claridad
dad y poten
potencialcialmen
mente te rela
relacio
ciona
nados
dos en‐
tre sí es deno
denomi mina
nadada «análi
«análisis
sis funcio
funcional».
nal». La pala
palabra bra «funcio
«funcional»
nal» se ha
desvir
des virtua
tuadodo de tal ma mane nera
ra que las rela relacio
ciones
nes entre
entre estí
estímumulo-res
lo-respues
puesta
ta
(E-R) no se expreexpresansan en tér térmi
minosnos de proce
procesos
sos de aprendi
aprendiza zaje, sino que
re
repre
presen
sentan
tan meras
meras rela
relacio
ciones
nes descrip
descripti tivas
vas y razo
razonanadasdas que un hablan hablantete
esta
es table
blece
ce verbal
verbalmen
mente.te. Si bien este este tipo
tipo de rela
relacio
cionesnes nor
norma
mati vas pue
tivas puedede
ser útil para
para enten
entenderder la conconduc ductata de las perso
personas nas desdesde de un punto
punto de
vista
vis ta ló
lógi
gico
co o racio
racional,
nal, la utiutililidad
dad de esas descrip
descripcio ciones
nes para
para dise
diseñar
ñar el
trata
tra tamien
miento to es muy redureduci cida,
da, ya que dejan de lado la do las expli
explica
cacio
ciones
nes no‐
moló
mo lógi cas, que atienden
gicas, atienden no a las razo razonesnes del compor
comporta tamien
miento to sino a sus
posi
po sibles
bles causas
causas (véase
(véase el capícapítu tulo
lo 3). Así que los clíni clí nicos,
cos, en el mejor de
los casos,
casos, hacen
hacen un in inten
tento
to de aná análilisis
sis funcio
funcionalnal porque
porque los manua manualesles
di
dicen
cen que hay que hacer hacerlo,lo, pero
pero una vez hecho hecho lo arrinco
arrinconannan paparara elegir
elegir
el trata
tratamien
miento to a partir
partir de otros
otros cricrite
terios
rios que po poco co o nada
nada tienen
tienen que ver
con aquel. Pare Parece
ce que hubiehubierara un recharechazo zo dentro
dentro de nuestra nuestra disci
discipli
plina
na
al cono
conoci cimien
miento to y utili
utiliza
zación
ción de una he herra
rramien
mienta ta eminen
eminente temen
mente te psico‐
psico‐
lógi
lógica,
ca, en aras de proceprocedi dimien
mientos tos impor
importa tados
dos (e inútiles)
inútiles) parapara el queha‐
queha‐
cer clíni
clínico
co en el marco
marco de la psico psicolo logía.
gía. En la prác
prácti tica,
ca, los psicó
psicólologos
gos clí‐
ni
nicos
cos
tal como
comoactúan
actúan
hemos
hemosde mane
ma nera
dicho,
dicho,raaun
bastan
basdesa
tante
de terrollán
sarroin
inde
depen
pendien
llándo diente
dolo,
lo, lateelección
al ción
elec aná
análilisis
ysisaplica
funcio
fun
apli cional
nalde
cación
ción y,
las técni
técnicas
cas de trata
tratamien
miento to la suelen
suelen hacer
hacer basán
basándo dose
se sobre
sobre todo
todo en su
expe
ex perien
riencia,
cia, en lo que piensan
piensan sus co cole
lega
gass o en lo que tradi
tradicio
cional
nalmen
mentete
se ha consi
conside
dera
rado
do eficaz
eficaz para
para cada
cada proble
problema. ma. En este
este senti
sentido,
do, es hahabi‐
bi‐
tual que un teraterapeu
peuta
ta clíni
clínico
co se encuen
encuentre tre con un proble
problemama de depre‐
depre‐
sión e inme
inmedia
diata
tamen
mente
te inicie
inicie o pla
planee
nee una tera terapia
pia cogni
cognititiva
va tipo
tipo Beck;
Beck;
o, si el proble
problemama es de agora
agorafofobia,
bia, consi
conside dere
re que hay que apli aplicar
car una
técni
téc nica
ca de expo
exposisición.
ción. Esta
Esta forma
forma de actuaactuación
ción es
está
tá en parte
parte respal
respalda
dada
da
por la consi
conside
dera
ración
ción de la manua
manualilizazación
ción de los tra trata
tamien
mientostos como
como un
valor
va lor (APA, 2006; Cham Chamblebless
ss et al., 1996; Task Task For
Force,
ce, 1993, 1995). Si
bien sugie
que pue
puede
su de
ra ser
giera los útil dispo
disponer
pasos
pasos ner de duran
a seguir
se guir unrante
du manual
matenual desarro
el de
desaaplica
apli cación
rrollo
lloción
del de lasmiento
trata téc
técni
tratamien nicas
tocas
y,

16
sobre to
sobre todo,
do, espe
especi
cifi
fique los proce
procesos sos de aprendi
aprendiza zaje que subya
subyacen
cen a ca‐
da uno de esos pasos
pasos (y que son perti
pertinen
nentes
tes en la medi
medidada que el análi
análisis
sis
funcio
fun cional
nal del caso
caso así lo seña
señale),
le), dicha
dicha uti
utililidad
dad que
queda
da anula
anulada
da si lo que
se hace
hace es susti
sustituir
tuir el análi
análisis
sis funcio
funcionalnal por el ma manual
nual de apli
aplica
cación,
ción, que
se toma
toma como
como una guía rí rígi
gida
da vá
válilida
da univer
universal salmen
mente.
te. La acentua
acentuadada ten‐
dencia
den cia en este
este senti
sentido
do que actual
actualmenmentete hay en el campo
campo aplica
aplicado,
do, no
hace
ha
sul ce
sulta sinocatas
tados
dos cacerti
cer tifi
ficar
tastró
trófi el presagio
ficos pre
pa rasagio
para dedifi
la modi
mo Yates
Ya tes
ficación
ca (1973)
ción de concuando
cuan
conduc do
ducta seña
señala
ta de laba
acer ba
acercar los
carse re‐
se ca‐
da vez más al mode modelo lo médi
médico co están
estándar
dar (tra
(trata
tamien
mientos
tos unifor
uniformes
mes para
para
cada
ca da titipo
po de proble
problemas).
mas).
En la prime
primera ra sección
sección del siguien
siguientete capí
capítu
tulo
lo vamos
vamos a inten
intentar
tar cla
clari
rifi‐
fi‐
car breve
brevemen
mente te el porqué
porqué del descré
descrédi
dito
to que ac actual
tualmen
mente te tiene
tiene el aná
análi‐
li‐
sis funcio
funcional,
nal, proba
probableblemen
mentete muy rela
relacio
ciona
nado
do con el sufri
sufrido
do por el con‐
ductis
duc tismo
mo y con el domidominio
nio del mode
modelolo médi
médico co de los pro
proble
blemas
mas psico‐
psico‐
lógi
lógicos.
cos. A conti
continua
nuación
ción pre
presensenta
tare
remos
mos una expoexposisición
ción de las di difi
ficulta‐
culta‐
des que presen
presenta ta esta
esta estra
estratetegia
gia para
para su aplica
aplicación
ción en am
ambien
bientes
tes natu‐
natu‐
ra
rales,
les, para
para conti
continuar,
nuar, en la sesegun
gunda
da sección,
sección, con una sucinsucinta
ta revi
revisión
sión de

la evolu
cio evo
nallución
cional esción
único,
único,histó
históri
noricaca mite
admi
ad delteanáli
aná
molisis
moda sislida
dali funcio
fundes.
dades.cional.
nal. El con
Se puede
pue concep
cepto
de hacer
ha to una
cer de análi
aná
deslisis
sis fun‐
descrip
cripción
ción
de la conduc
conducta, ta, se
señañalar
lar distin
distintos
tos pa pará
rámemetros
tros de la misma
misma o modi modifi ficar la
forma
for ma de obte obtenerner infor
informa mación,
ción, pero
pero solosolo existe
existe una mane manera ra de anali
analizar
zar
funcio
fun cional
nalmen
mente te la conduc
conducta: ta: iden
identi tifi
fican
candodo sus posiposibles
bles funcio
funcionesnes o, lo
que es lo mismo,mismo, descom
descompo ponien
niendo do su comple
complejijidad
dad en sus se secuen
cuencias
cias o
unida
uni dades
des funcio
funciona nales,
les, cuyos
cuyos elemen
elementos tos muestran
muestran una re rela
lación
ción de con‐
tingen
tin gencia.
cia. Todo
Todo ello lo vere veremosmos en la tercetercerara sección
sección del ca capípítu
tulo
lo 2.
Hablar
Ha blar de aná análilisis
sis funcio
funcionalnal impli
implica ca hablar
hablar de conduc
conducta ta y de conduc‐
conduc‐
tismo.
tis mo. El desco
descono nocicimien
miento to en torno a esta esta popostu
stura
ra filo
filosósófifica ha con conduduci‐
ci‐
do, en muchas
muchas ocasioocasiones,nes, a con
concluir
cluir que los planteaplanteamienmientos
tos conduc
conductis‐tis‐
tas son reducreducciocionis
nistas
tas e in insu
sufi
ficientes
cientes para para compren
comprender der los fenó
fenóme menos
nos
psico
psi colólógi
gicos,
cos, negan
negando do la exis
existen
tenciacia de as aspec
pectostos funda
fundamenmenta tales
les de los
mismos;
mis mos; la realirealidad
dad es que el conduc conductis tismo
mo no nie niega
ga ningún
ningún fenófenómeno,
meno,
sino algu
algunasnas formas
formas de expli explicar
carlos
los o de concep
conceptua tualilizar
zarlos.
los. Una de las
críticas
críti cas más gene genera raliliza
zadas,
das, didirec
recta tamen
mente te rela
relacio
ciona
nadas
das con el análi análisis
sis
funcio
fun cional,
nal, es que «única
«únicamen mente»te» tiene
tiene en cuenta
cuenta la conduc
conducta, ta, en
enten
tendien‐
dien‐
do por tal la acciónacción vi visi
sible
ble de un indiindivividuo.
duo. En esteeste senti
sentido,
do, siguien
siguiendo do el
ejemplo
ejem plo de Freixa
Freixa (2003), hacer hacer una ope operaración
ción mate
matemá mátitica
ca (por ejem‐
plo, 5 × 5) seríasería un cál cálcu
culo
lo men
mental,
tal, y única
únicamenmente te decir
decir su re resul
sulta
tado
do (25)
sería
se ría la conduc
conducta. ta. Es fá fácil
cil darse
darse cuenta
cuenta de que en este este punto
punto se es está
tá co‐
metien
me tiendodo un doble
doble error: prime primero,ro, consi
considederar
rar que la conduc
conducta ta es úni
única‐
ca‐
mente
men te la acción
acción visi
visible
ble y, segun
segundo, do, enten
entenderder que hay un proce proceso so mental
mental
(hacer
(ha
duc cer
tualcálcu
ductual cál(ver
culos
los
(verba ma
mate
zartemá
balilizar elmáti
ticos)
re cos)
resul
sulta cuali
cualita
tado),
do), tati
de tiva
vamen
mente
mane
ma rateque
nera distin
distinto
lotoprime
prialmero
pro
proce
roceso
so sería
no con‐
sería

17
conducta
conduc ta y lo segun
segundodo sí. Si esto
esto fuese
fuese así, efecti
efectiva
vamen
mente,
te, los conduc
conductis‐
tis‐
tas igno
ignorararían
rían algo
algo realmen
realmente te impor
importan
tante
te y que po
podría,
dría, en algu
algunos
nos ca‐
sos, expli
explicar
car la conduc
conducta;
ta; es
esto
to es, los proce
procesos
sos menta
mentales.
les. Sin embar
embargo,
go,
pode
po demos
mos pregun
preguntartarnos:
nos: es
estos
tos «proce
«procesos
sos menta
mentales»,
les», tal y como
como aquí se
están
es tán enten
entendien
diendo
do (es decir,
decir, como
como eventos
eventos encu
encubier
biertos),
tos), ¿siempre
¿siempre están
están
presen
pre sentes
tes cuando
cuando deci
decimos
mos de alguien
alguien que ha calcu
calcula
lado
do correc
correcta
tamen
mentete
una pamulti
mul
da parara tipli
saplica
saber
bercación?
ción?
cuál esUna perso
per
el resul
re sona
sultanadopue
tado puede
de de
unaestar
esdeter
tartermi
de sufi
sumina
ficiente
cien
datemen
nada mente
multi
mul teplica
tiplientre
en trena‐
caciónna‐y
ción
respon
res ponder
der auto
automámátitica
camen
mente te y sin media
mediación
ción de ningún
ningún «proce
«proceso so men‐
tal de cálcu
cálculo»
lo» (es de
decir,
cir, sin decir
decirse
se a sí mis
misma
ma los distin
distintos
tos pa
pasos
sos que si‐
gue para
para calcu
calcular)
lar) cuál es el reresul
sulta
tado
do de 5 × 5. Inclu
Incluso
so po
pode
demos
mos penpensar
sar
en una perso
persona na que no se sepa
pa aún sumar,
sumar, pero
pero que hayahaya aprendi
aprendido do las
respues
res puestas
tas correc
correctas
tas a una se serie
rie fini
finita
ta de posi
posibles
bles mul
multitipli
plica
cacio
ciones
nes (por
ejemplo,
ejem plo, ha aprendi
aprendidodo a res
respon
ponderder «25» cada
cada vez que oye «5 × 5»); algo al go
que, por otra parte,
parte, es habi
habitual
tual en las prime
primeras
ras fases
fases de aprendi
aprendiza zaje del
cálcu
cálculo.
lo.
Por otro lado,
lado, cuando
cuando de hechohecho la perso
personana sí que se di dice
ce a sí misma
misma
cosas
co
quesasesopa
parara
es iralgo
guiando
guian
algo cuado
cuali
litasu
tati proce
pro
tiva
vamenceso
mente so
te de cálcu
cálto
distin
distintoculo,
lo,
del¿real
¿realmen
pro
proce mente
so te
ceso conpode
po
conduc demos
mos decir
ductual?
tual? de
Pacir
Para
ra
el conduc
conductis tismo,
mo, lejos de consi
considederar
rarlo
lo fue
fuera
ra de su ámbiámbito to de estu
estudio,
dio, es‐
tos «eventos
«eventos encu encubier
biertos»
tos» pueden
pueden concepconceptua tualilizar
zarse
se como
como con conduc
ductas
tas
«inte
«in terio
rioririza
zadas»,
das», en la medi
medida da que se han auto automamati tiza
zado
do y se han he hecho
cho
más inde
indepenpendien
dientes
tes de los ele elemen
mentostos mani
manipu pula
lati tivos
vos que inicial
inicialmen
mente te
se requi
requirie rieron
ron para
para llevar
llevarlas
las a cabo
cabo (contar
(contar con los dedos, dedos, leer en voz al‐
ta y luego
luego movien
moviendo do los la labios).
bios). No dejan de ser con conduc
ductas,
tas, pe
pero,
ro, en
cierto
cier to sen
senti tido,
do, deci
decimos
mos que son única únicamen
mente te obser
observa vables
bles por un solosolo
obser
ob servavador,
dor, uno mis mismo.
mo. Y esteeste hecho,
hecho, que solo solo sean obserobserva vables
bles para
para
uno mismo,
mismo, no es condi condición
ción sufi
suficiente
ciente para
para concluir
concluir que son fenó fenóme
menos
nos
perte
per tenenecien
cientes
tes a dife
diferen
rentes
tes cacate
tego
gorías
rías o, es más, que uno de ellos es
causa
cau sa del otro. Por tanto,
tanto, los pro procecesos
sos encu
encubier
biertos
tos no pue pueden
den ser consi‐
consi‐
dera
de rados
dos la causa
causa de la conduc
conducta, ta, porque
porque en sí mis mismosmos son conduc
conducta,ta, con
la pecu
peculialiariridad
dad de que deci decimos
mos de esos fe fenó
nómemenos
nos que solo solo son acce
accesi‐
si‐
bles a un únicoúnico obser
observavador
dor o que el obser observavador
dor tiene
tiene cier
cierto
to «ac
«acce
ceso
so pri‐
vi
vile
legia
giado»
do» a los mismos
mismos (algo(algo que ni siquie
siquierara es cier
cierto
to en muchas
muchas oca‐
siones).
sio nes). Otra cuestión
cuestión a te tener
ner en cuenta
cuenta es la distin
distinción
ción inú
inútil
til entre
entre con‐
ductas
duc tas ininter
ternas
nas y conduc
conductas tas ex
exter
ternas.
nas. Y de deci
cimos
mos inútil
inútil por
porque
que una con‐
ducta
duc ta no pue puedede estar
estar dentro
dentro o fuerafuera del orga
organis
nismo,mo, sim
simple
plemen
mentete por‐
que no está está en ningún
ningún sitio:
sitio: la conduc
conducta ta no tiene
tiene mate
materia,
ria, es un conjun‐
to de rela
relacio
ciones,
nes, y por tanto
tanto no puedepuede «estar»,
«estar», como
como no está está la amistad,
amistad,
la velo
velocicidad
dad o el arte.
arte.
En el capí
capítu
tulo
lo tres aborda
abordare
remos
mos en profun
profundi
didad
dad las con
controtrover
verti
tidas
das
cuestiones
cuestiones fi
filo
losó
sófificas que apoyan
apoyan una u otra concep
conceptua
tualiliza
zación
ción de la

18
conducta
conduc ta y de lo mental,
mental, y expli
explica
care
remos
mos de dete
teni
nida
damen
mentete la posi
posición
ción
adopta
adop tada
da en es
este
te manual.
manual. Mientras
Mientras tanto,
tanto, aun a riesgo
riesgo de sobre
sobresim
simpli
plifi‐
fi‐
car, y con el obje
jeti
tivo
vo de ha
hacer
cer una intro
introduc
ducción
ción clara
clara y preci
precisasa al análi
análisis
sis
funcio
fun cional,
nal, manten
mantendredremos
mos la equi
equiva
valen
lencia
cia entre
entre proce
procesos
sos mani
manifiefiestos
stos y
proce
pro cesos
sos encu
encubier
biertos
tos y la concep
conceptua
tualiliza
zación
ción de lo men
mental
tal como
como una for‐
ma de conduc
conducta
ta enencu
cubier
bierta.
ta. Igualmen
Igualmente, te, al menos
menos en es estos
tos capí
capítu
tulos
los
inicia
ini
cio ciales,
nesles,
ciones ha
habla
dentro
den blare
tro remos
de mos disdecipli
la disci psico
psina,
colo
plina,logía
gíacompar
no para
para
com refe
retidas
parti ferir
rirnos
das nos
por atodos
tode
deter
dostermi
mina
los nadas
psidas
psicó
cóloposi‐
po si‐
logos,
gos,
que la concep
conceptuatualilizan
zan como
como ciencia
ciencia natu
naturalral con un objetojeto de es estu
tudio
dio
propio,
pro pio, la conduc
conducta. ta.
Desde
Des de que nace
nace hasta
hasta que muere,
muere, una perso
persona na no deja de compor
comportar‐ tar‐
se. La conduc
conductata es un conticontinuo
nuo ininte
terac
racti
tivo
vo que no noso
sottros «para
«paraliliza
zamos»
mos»
arbit
arbitrararia
riamen
mente
te para
para selec
selecciocionar
nar la secuen
secuencia cia que quere
queremosmos ana
analilizar;
zar; en
este
es te senti
sentido,
do, y de acuerdo
acuerdo con Pé Pérez
rez (2004), la deno
denomiminanación
ción «corrien
«corriente te
de conduc
conducta»ta» es una deno denomi mina
nación
ción más repre
represen
senta
tati
tiva
va que hablar
hablar de
cade
ca denas
nas o suce
sucesio
siones.
nes.
Es muy difídifícil
cil desa
desarro
rrollar
llar una psipsico
colo
logía
gía cien
cientí
tífifica, no solo
solo por la
comple
com
es
estu plejijidad
tudio
dio dadmadel
forma
for parcampo
cam
parte poladevida
te de estu
estudio,
vida codio,
cotitidiasino
diana.
na. Latambién
tampsibién
psico
colo porque
porque
logía
gía alsu
go ob
es algo quejeto
jeto de
pare‐
pare‐
ce que todo todo el mundo
mundo conoconocece y sobre
sobre lo que todo todo el mundo mundo pareparece
ce po‐
der hablar.
hablar. El adjeti jetivo
vo «psi
«psicocoló
lógi
gico»
co» acompa
acompaña ña nuestras
nuestras converconversacio
sacionesnes
más trivia
triviales:
les: deci
decimos
mos «es psico
psicoló
lógi
gico»
co» para
para refe
referir
rirnos
nos a un dolor,
dolor, sufri‐
sufri‐
miento
mien to o cans
cansancio
ancio inexpli
inexplicacables;
bles; deci
decimos
mos «es psico
psicoló lógi
gico»
co» cuando
cuando ha‐
blamos
bla mos de que realmen realmente te podría
podríamos
mos ha hacer
cer algo,
algo, pero
pero nos senti sentimos
mos im‐
posi
po sibi
bililita
tados
dos para
para ello; igualmen
igualmente te deci
decimos
mos «es psico psicolólógi
gico»
co» cuando
cuando
descri
des cribi
bimosmos un miedomiedo ante
ante algo
algo que el resto
resto del mun mundo do no pare
parece
ce sen‐
tir. En gene
general,
ral, se termi
termina na identi
identifificando
cando lo psico
psicoló lógigico
co con lo subjeti jetivo,
vo,
lo no tangi
tangible ble y, en defidefiniti
nitiva,
va, con lo inven
inventatado.
do. Partien
Partiendo do de esta
esta ba
base,
se,
es lógi
lógico co que la ma mayoyoría
ría de la gente
gente se sorpren
sorprenda da cuando
cuando se afirmaafirma que
el cono
conoci cimien
miento to psico
psicoló
lógigico
co puede
puede ser cono conocicimien
miento to cientí
científifico.
En esta
esta misma
misma línea
línea está
está la discu
discusión
sión sosobre
bre qué es cono conoci cimien
mientoto psi‐
coló
co lógi
gico
co frente
frente a conoconoci cimien
mientoto o sabi
sabiduduría
ría popu
popular. lar. La psico
psicolología
gía es la
única
úni ca disci
discipliplina
na donde
donde los profa
profanos
nos (no psicó
psicólologos)
gos) discu
discuten
ten y afir
afirmanman
saber
sa ber más de psico psicolo
logía
gía que los propios
propios es estu
tudio
diosos
sos de la misma.
misma. Es Este
te
proble
pro blema ma deri
deriva
va de que la conduc
conducta, ta, objeto
jeto de esestu tudio
dio de la psipsico
colología,
gía,
abarca
abar ca abso
absolu luta
tamen
mentete toda
toda la vida
vida huma
humana,na, y el propio
propio hecho
hecho de vivir
vivir y
de tener
tener que re resol
solver
ver los proble
problemas
mas coti
cotidia
dianos
nos hace
hace que, nece necesasaria
riamen‐
men‐
te, nos inteintererese
semos
mos por el tematema y en algu algunos
nos casos,
casos, inge ingenua
nuamen
mente,te, lle‐
guemos
gue mos a con consiside
derar
rar que somos
somos unos espe especia
cialis
listas.
tas. Pero
Pero no, en ab abso solu‐
lu‐
to: el cono
conoci cimien
mientoto coti
cotidiano
diano y el co cono
noci
cimien
mientoto cientí
científi fico están
están a años
luz. La gente
gente puede
puede tener
tener cono
conoci
cimien
miento
to coti
cotidiano,
diano, los psicó
psicólo
logos
gos pue‐

19
den desa
desarro
rrollar
llar cono
conoci
cimien
miento
to cientí
científi
fico. La gente
gente se compor
comporta,
ta, los psi‐
cólo
có logos
gos pue
pueden
den expli
explicar
car formal
formalmen
mentete las causas
causas del compor
comportatamien
miento.
to.
La psico
psicolo
logía
gía es una cien
ciencia,
cia, con su campo
campo de esestu
tudio
dio pro
propio:
pio: la con‐
ducta.
duc ta. Du
Duran
rante
te años, e inclu
incluso
so aún quedan
quedan cole
coleta
tazos
zos de ello en la actua‐
actua‐
lidad,
lidad, se buscó
buscó el carác
carácter
ter cientí
científifico de la psico
psicolo
logía
gía en los aspec
aspectos
tos que
tiene
tie ne en común
común con la biolo
biología.
gía. Hoy en día se busca
busca en la Neuro
Neurocien
ciencia
cia
la compren
delcom prensión
diosión
estudio
estu de ladelbase
funcio
fun
ba seciona
ornamien
orgá miento
gáni ca to
nica delpsico
psifun
coló
funcio lógi
gico
cionacomiento
del to
namien sercogni
huma
humano,
cog no,
nitivo ya partir
tivo par
de tir
la
estruc
est ructu
tura
ra del siste
sistema
ma nervio
nervioso;
so; este
este es
estu tudio
dio es lo que, supues
supuesta tamen
mente,te,
da credi
credibi
bililidad
dad a la psico
psicolo
logía
gía en tanto
tanto que discidiscipli
plina
na cientí
científifica. En el ca‐
pí
pítu
tulo
lo 3 aborda
abordare remos
mos en profun
profundididad
dad es este
te tema,
tema, y por aho
ahora
ra nos limi
limita‐
ta‐
mos a adelan
adelantar tar que las bases
bases bio
bioló
lógi
gicas
cas de la conduc
conductata hu
huma
mana
na son
eso, bases,
bases, pero
pero no son la conduc
conducta.ta. Sería
Sería como
como concluir
concluir que un cuadro
cuadro
como
co mo obra de ar arte
te es la pintu
pinturara al óleo y la telatela so
sobre
bre la que se ha pin‐
tado;
tado; tanto
tanto pin pintu
tura
ra como
como tela
tela son indis
indispenpensasables,
bles, pero
pero no son el cua
cuadro.
dro.
En este
este mismo
mismo sentisentido,
do, la conduc
conducta ta tiene
tiene una base base bioló
biológi
gica,
ca, pero
pero ésta
ésta
no es lo que la causa,
causa, sino lo que la per permi mite.
te.

sea¿Yo es noimpor
imuna
portan
tante
ciente
ciaque
ciencia na
natularal?
psi
psico
tural? colología
Pues gíadepen
desea
pendeodenodeunapa ciencia,
cienqué.
para
ra cia, Hay
es más,
conoque
conoci‐
ci‐
miento
mien to no cientí
científifico que puede
puede ser comple complejo y apasioapa sionan
nante,
te, como
como la fi‐
loso
losofía,
fía, el ararte
te o la estéti
estética.
ca. Inclu
Incluso so hay un tipo tipo de cono
conocicimien
mientoto cientí‐
cientí‐
fico, por ejemplo
ejemplo el de las ciencias
ciencias socia
sociales,
les, que pue puede
de ser muy útil, bien
para
pa ra descri
describirbir fenó
fenómemenosnos inte
intereresan
santestes y dignos
dignos de estu estudio,
dio, o bien pa parara
expli
ex plicar
carlos
los en térmi
términos
nos racio
raciona nales
les (norma
(normati tivos).
vos). Pero
Pero cuando
cuando habla
hablamos
mos
de aplica
aplicaciociones
nes del cono
conoci cimien
miento to a la resoresolulución
ción de proproble
blemas,
mas, espe‐
espe‐
cialmen
cial mente te de proble
problemasmas que impli implicancan el sufri
sufrimien
mientoto huma
humano, no, creo que
todos
to dos esta
estaría
ríamos
mos de acuerdo
acuerdo en que las so solu
lucio
ciones
nes que nos diesen
diesen los
exper
ex pertostos fuesen solusolucio
ciones
nes cien
cientí ficas; es
tífi esto
to es, solu
solucio
ciones
nes que no partie‐
partie‐
sen de una idea indi indivividual,
dual, de una elucu elucubrabración
ción o de una inspi inspira
ración
ción
momen
mo mentá tánea,
nea, que puede
puede ser muy inte intere
resan
sante,te, pero
pero con una vali validez
dez y
fiabi
fia bililidad
dad más que cuestiocuestiona nables;
bles; y solusolucio
ciones
nes que se conclu
concluyanyan de la
identi
iden tifificación
cación de la cau causasa del proble
problema ma y no de una mera mera desdescrip
cripción
ción o
de una expliexplicacación
ción raracio
cional
nal del mis mismo.mo. De la mismamisma manemanera ra que si nos
tienen
tie nen que operar
operar de apendi
apendici citis
tis no acudi
acudimosmos a un curan
curande dero
ro (que pue‐
de haber
haber desadesarro
rrolla
llado
do un exceexcelenlentete domi
dominionio de la cirucirugía
gía a partir
partir del
ejerci
ejer cicio
cio de sus prácti
prácticas),
cas), o cuando
cuando tene tenemosmos algún
algún proble
problema ma de salud
que puede
puede ser grave grave quere
queremosmos que nos atiendan atiendan los pro profefesio
siona
nales
les me‐
jor forma
formados, dos, en las mejo jores
res univer
universi sida
dades
des y con las mejores jores prácti
prácticas,
cas, y
que utili
utilicen
cen las técni
técnicas
cas diagnó
diagnósti sticas
cas más avan avanza zadas
das y no su ojo clí clíni
nico,
co,
de la misma
misma mane manerara se debe
debería ría exigir
exigir que el profe profesio
sional
nal clí
clíni
nico
co que nos
atiende
atien de tuvie
tuviese
se la misma
misma forma
formación
ción y hubie
hubiese
se desa
desarro
rrolla
llado
do sus técni
técnicas
cas
de trata
tratamien
miento
to con el mismo
mismo gra
grado
do de soli
solidez
dez y funda
fundamen
mentatación
ción expe‐
expe‐

20
ri
rimen
mental.
tal. Los psicó
psicólo
logos
gos pue
pueden
den dispo
disponer
ner de ese cono
conocicimien
miento,
to, de esa
tecno
tec nolología,
gía, de ese grado
grado de efica
eficacia
cia que nos gusta
gustaría
ría tener
tener en cual
cualquier
quier
profe
pro fesio
sional
nal de la salud. Una gran par
parte
te de la socie
sociedad
dad no lo sasabe
be y se
confor
con forma
ma con cualquier
cualquier cosa.
cosa. Y lo que es peor, hay una gran parteparte de
psicó
psi cólo
logos
gos que tam
tampo
poco
co lo sabe
sabe y también
también se confor
conformama con cualquier
cualquier
cosa.
co sa.

vanLamucho
muPsicho
Psico
colo
logía
gía allá
más pue
puedede
delofrecer
ofre
camcer
campopo grandes
gran
clíni desen
clínico,
co, aporta
apor
tantacio
tantotociones
elnes
estuadio
la socie
estudio so
deciedad,
ladad,
con que
conduc‐
duc‐
ta es la clave
clave para
para enten
entender
der al ser hu
huma
mano,no, como
como se va a ver en el capí‐ capí‐
tulo
tulo siete.
siete. Desde
Desde el momen
momento to en que pode
podemos
mos expli
explicar
car por qué las per‐
sonas
so nas ha
hacen
cen lo que hacen
hacen popode
demos
mos enton
entoncesces prede
predecir cir su con
conduc
ducta,
ta, y
ello nos abre una cantidad
cantidad casi
casi infi
infinita
nita de po
posisibi
bililida
dades.
des. Y enton
entoncesces ca‐
be que nos pregun
preguntetemos
mos por qué estoesto no es así, có cómo
mo el psi
psicó
cólo
logo
go no
está
es tá presen
presentete en muchas
muchas instan
instancias
cias de la so
socie
ciedad
dad dondondede podría
podría ejercer
ejercer
un papel
papel deter
determiminan
nante
te pa
para
ra el buen funcio
funciona
namien
miento to de la misma.
misma. La
respues
res puesta,
ta, como
como ya se comen
comentó,tó, hay que buscar
buscarla la en el desco
descononoci
cimien‐
mien‐
to o minus
minusvavalo
lora
ración
ción que esa mismismama socie
sociedad
dad puepueda da tener
tener de la psico‐
psico‐
logía,
lo
losgía,
psipero
pe
psicó ro
cólo también
también
logos.
gos. So
Somos —ylos
mos esto
esto
proes lo más
propios
pios psicó grave—
gra
psicólologosve—los
gos enque
la propia
pro
mupia
muchas ac
actua
chas tuación
veces
vecescióntira‐
de
tira‐
mos piedras
piedras sobre
sobre nuest
nuestroro tejado;
jado; so
somos
mos nosonosottros los que despre
desprecia ciamos
mos
el cono
conoci cimien
miento to formal,
formal, cacayen
yendodo en bana
banalilida dades
des que indu
inducen
cen a pensar
pensar a
la gente
gente que eso es la psico psi colo
logía.
gía. Somos
Somos noso nosottros, los psicó
psicólologos,
gos, los
que acepta
aceptamos mos parti
partici
cipar
par en progra
programas
mas de ra radio
dio o tele
televi visión,
sión, o escri
escribi‐bi‐
mos en revis
revistas
tas ofrecien
ofreciendo do esa imagen
imagen frívo
frívola la y banal,
banal, esos conse
consejos va‐
cíos de conte
conteni nido
do que re redu
ducen
cen el cono
conoci cimien
miento to psico
psicoló
lógigico
co a un conjun‐
to de rece
recetastas que tienen
tienen la misma
misma rele
relevan
vanciacia que la lista
lista de la compra.
compra.
Somos
So mos los psicó
psicólo
logos
gos los que escri
escribi
bimos
mos lilibros
bros de autoayu
autoayuda, da, que inclu‐
inclu‐
so se llegan
llegan a conver
convertirtir en best sellers,
sellers, lle
llenos
nos de conconsesejos y luga
lugares
res co‐
munes,
mu nes, sin momolelestar
starnos
nos en funfunda
damen
mentartar los conte
conteni
nidos.
dos.
Y no quere
queremosmos decir
decir con esto
esto que los libros
libros de autoayu
autoayuda da sean nece‐
nece‐
saria
sa riamen
mente te malos,
malos, en absoabsoluluto;
to; hay algu
algunosnos muy buenos,
buenos, inclu
incluso,so, pe
pero ro
son lo que son, la epider epidermis
mis de la psipsico
colología,
gía, la guinda
guinda del pastel.
pastel. Pa Para ra
que se puedan
puedan escri
escribir
bir tiene
tiene que haber
haber todatoda una basebase de conoconoci cimien
miento to
cientí
cien tífi
fico detrás.
detrás. Si el autor
autor no deja claro
claro esto
esto y si el lector
lector no lo entien‐
entien‐
de así, el libro
libro no ayuda
ayuda a dar soli solidez
dez a la imagen
imagen social
social del psicó
psicólo logo.
go.
Hay un ejemplo
ejemplo clarí
clarísi
simo
mo que proba
probable
blemen
mente te la mayo
mayoría ría de los lecto
lectores
res
cono
co nozzcan o del que hayan hayan oídooído hablar:
hablar: el libro
libro Duér
Duérme
mete niño (Es
te niño (Esti
tivi
villll y
De Béjar, 1995) es un exce excelen
lente
te manual
manual para para enseenseñar
ñar a los niños
niños a dor‐
mir solos.
solos. Sin embar
embargo,go, tie
tiene
ne dos pecu
peculia liari
rida
dades:
des: está
está es escri
crito
to por un
médi
mé dico
co y, aunque
aunque el conte
conteninido
do sea est
estric
ricta
tamen
mente te psico
psicolólógi
gico,
co, no hace
hace ni
una sola
sola re
refe
feren
rencia
cia a la psi
psico
colo
logía
gía ni a los proce
procesos
sos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to
clásico
clási co y operan
operante
te que ex
expli
plican
can el éxito
éxito del proce
procedi
dimien
miento
to descri
descrito.
to. Pe
Pero
ro

21
esos proce
procedi
dimien
mientos
tos están
están ahí y el psicó
psicólo
logo
go lo sabe.
sabe. Y el hecho
hecho de sa‐
berlo,
ber lo, de cono
conocer
cer lo que las pági
páginas
nas del libro
libro escon
esconden,
den, lo que hay de‐
trás de los proce
procedi
dimien
mientos
tos descri
descritos,
tos, es lo que per
permi
mite
te a un psicó
psicólo
logo
go
solu
so lucio
cionar
nar un proble
problema
ma cuando
cuando falla
falla el pro
procecedi
dimien
miento.
to. Todas
Todas las perso‐
perso‐
nas saben
saben dar a un inte
interrup
rruptor
tor pa
para
ra que se enencien
cienda
da la luz, pero
pero po
pocos
cos
podrían
po drían arreglar
arreglar la insta
instala
lación
ción eléctri
eléctrica
ca de la ca
casa
sa cuando
cuando hay un fallo
fallo
que no
creer se lasabe
que salige
libe de
gere zadónde
rezadón
dedeunviene.
vie ne. te
puente
puen Delha mismo
mis
hacece mo
quemodo,
mo
su do,
conmucha
const mu cha
struc
ruccióngen
gente
ción estetépuede
esté pue de
al al‐
cance
can ce de cualquie
cualquiera, ra, igno
ignoran
rando do los com comple
plejos cálcu
cálculos los que per
permi miten
ten
que se manten
mantenga ga en pie; los psicó
psicólologos
gos tamtambién
bién hacen
hacen eso: son capa capaces
ces
de dar una imagenimagen de fa faci
cililidad
dad (inclu
(incluso so de trivia
trivialilidad)
dad) a lo que hacen,
hacen,
escon
es condien
diendo
do el proce
procesoso expe
experi rimen
mentaltal que los ha lleva
llevado do has
hasta
ta allí.
Lamen
La mentatable
blemenmente,
te, ocurre
ocurre que los propiospropios psicó
psicólo logos
gos acaban
acaban confun‐
confun‐
diendo
dien do el fruto
fruto con el proceproceso, so, trivia
trivialilizan
zando
do su profe
profesión sión y contri
contribubuyen‐
yen‐
do al descré
descrédi dito
to social
social de la misma.
misma. Es respon
responsasabi
bililidad
dad de los pro propios
pios
psicó
psi cólo
logos
gos im impe pedir
dir que esto
esto ocurra,
ocurra, formán
formándodosese adecua
adecuada damen
mentete y exi‐
giendo
gien do la mejor for forma
mación.
ción. Es de los propios propios psicó
psicólo logos
gos de quien de‐
pende
pen
mo de
cienun
cia.desa
ciencia.desarrorrollo
llo for
formal
mal de la psi psico
colo
logía
gía y, por tantanto,
to, su progre
progreso so co‐
Ya centrán
centrándo donos
nos en el ámbiámbito to clí
clíni
nico,
co, es fácil
fácil reco
recononocer
cer que en la ac‐
tualilidad
tua dad el mode
modelo lo cogni
cognititivo-con
vo-conduc ductual
tual guarda
guarda muy poco poco pare
parecicido
do con
el aná
análilisis
sis apli
aplica
cadodo de la conduc
conducta, ta, a partir
partir del cual se desa desarro
rrolló.
lló. El ím‐
petu
pe tu inves
investitiga
gador
dor y el rigor
rigor en los plantea
planteamien
mientostos teóri
teóricos
cos que carac
caracte‐
te‐
ri
riza
zaron
ron sus oríoríge
genes
nes se fueron
fueron perdien
perdiendo do con el tiempo,
tiempo, por ra razo
zones
nes que
sin duda
duda están
están re rela
lacio
ciona
nadas
das con la gran efica eficacia
cia tetera
rapéuti
péuticaca de
demo
most stra
rada
da
que condu
condujo a un abandono
aban dono de la refle reflexión
xión teóri
teórica ca y de la funda
fundamen menta‐
ta‐
ción expe
experirimen
mental.
tal. Con el pasopaso del tiempo
tiempo ya no impor importa taba
ba tanto
tanto anali‐
anali‐
zar por qué funcio
funciona nababa una técni
técnica
ca o si un proce
procedi dimien
miento to era congruen‐
congruen‐
te con una base base concep
conceptualtual deter
determiminanada,
da, siempre
siempre que se consi consiguie
guierara un
cambio
cam bio clí
clíni
nico
co rele
relevanvante.
te. Y es preci
precisa
samen
mente te este
este he hecho
cho el que condu
conduce ce a
ser reti
reticen
centes
tes y críticos
críticos con la efica eficacia/efi
cia/eficien
ciencia
cia tera
terapéuti
péutica.ca. Si no sasabe‐
be‐
mos qué es lo que está está fun
funciocionan
nando,
do, si no hay un mo mode delo
lo expli
explicacati
tivo
vo
claro
cla ro de la tectecno
nolología
gía utili
utiliza
zada,
da, tie
tiene
ne poco
poco valor
valor decir
decir que algoalgo es mejor
que otros
otros proce
procedi dimien
mientostos igualmen
igualmente te confu
confusos.
sos.
Pero
Pe ro hay una cuestión
cuestión re rele
levan
vante
te adicio
adicional
nal y que contri
contribu buye
ye a hacer,
hacer, si
cabe,
ca be, totoda
davíavía más deprideprimen
mente te el pano
panora rama
ma tera
terapéuti
péutico.
co. El dedesasarro
rrollo
llo
del análi
análisis
sis aplica
aplicado do de la conduc
conducta ta impli
implicó
có la asunción
asunción de unos supues‐ supues‐
tos teóri
teóricos
cos y expe
experi rimen
menta tales
les que hacían
hacían de estaesta tecno
tecnolo logía
gía una forma
forma
de inter
interven
vención
ción eminen
eminente temen
mente te psico
psicolólógi
gica,
ca, frente
frente al mode modelo lo médi
médico co
impe
im peranrante;
te; la evalua
evaluación ción conduc
conductualtual y el anáanálilisis
sis funcio
funcionalnal frente
frente a la
etique
eti quetatación
ción como
como estraestratetegia
gia diagnó
diagnóstistica;
ca; la iden
identi tifi
fica
cación
ción de las fun‐
ciones
cio nes de las conduc
conductas tas proble
problema ma frente
frente a la des descrip
cripción
ción de los sín sínto‐
to‐

22
mas gene
genera
rados
dos por una supues
supuesta ta causa
causa (orgá
(orgáni
nica)
ca) subya
subyacen
cente.
te. Sin em‐
bargo,
bar go, en la actua
actualilidad,
dad, la prácti
prácticaca to
tota
talilidad
dad de los estu
estudios
dios sobre
sobre efica‐
efica‐
cia/eficien
cia/efi ciencia
cia tera
terapéuti
péutica
ca se ha
hacen
cen partien
partiendo do de un mode
modelo lo médi
médico,
co, cla‐
si
sifi
ficando
cando los proble
problemasmas según
según etique
etiquetas
tas diag
diagnó
nósti
sticas
cas y se
selec
leccio
cionan
nando
do
las técni
técnicas
cas de trata
tratamien
mientoto utili
utiliza
zadas
das con ba base
se en estas
estas etique
etiquetas.
tas.
Partien
Par tiendo
do de este
este hecho,
hecho, ca
cabe
be pregun
preguntar tarse
se cómo
cómo pueden
pueden sen
sentir
tirse
se sa‐
tisfe
tis
cuánfechos
chos los
orgullo
orgu psicó
psicólo
llosos
sos se logos
tiegos
nencon
tienen quelos
senresul
retirsulta
sentir tados
dos
cuando
cuan do de loscen
estu
estudios
se hacen
ha dios
anulan
anu landode
do efica
efi
la cacia,
cia,
esen‐
cia misma
misma de la inter interven
vención
ción conduc
conductual, tual, que es el análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de
la conduc
conducta.ta. Algo
Algo se estáestá hacien
haciendo
do mal en todo todo este
este proce
proceso:so: los psicó‐
psicó‐
logos
logos no tratan
tratan sínto
síntomas,
mas, sino perso
personas nas que tie
tienen
nen proble
problemas mas de con‐
ducta,
duc ta, y eso es in inse
sepapara
rable
ble de la acti
activi vidad
dad psico
psicoló
lógi
gica.
ca. El hecho
hecho de que
se afirme
afirme que un trata tratamien
mientoto es bueno
bueno para para una etique
etiquetata no nos di dice
ce
nada
na da del trata
tratamien
miento to en sí ni de cómo
cómo funciofunciona.
na. Por otra parte,
parte, las múl‐
ti
tiples
ples guías sobresobre trata
tratamien
mientos
tos psico
psicoló lógi
gicos
cos efica
eficaces
ces no so sololo clasi
clasififican
las inter
interven
vencio
ciones
nes con base base en etique
etiquetas tas diag
diagnó
nósti
sticas,
cas, sino que ha hacen
cen
una cate
catego
goririza
zación
ción de las téc técni
nicas
cas en fun función
ción de deno
denomiminanacio
ciones
nes que
es
escon
conden
te den
lente
len seríalos
sería claprinci
prin
clasi
sifi cipios
ficar pios detipi
los anti
an apren
aprendi
piréti diza
réticoszaje
cos en los
o cualquier
cual quierquefárma
semaco
fár asientan.
asien tan.
gúnElsu
co según
se equi
equiva‐
va‐
nom‐
bre comer
comercial.
cial. No solo
solo se podrían
podrían hacer
hacer múlti
múltiples ples clasi
clasififica
cacio
ciones
nes distin‐
distin‐
tas, sino que sería
sería impo
imposi sible
ble concluir
concluir qué principrincipio
pio acti
activo
vo es el mejor y
para
pa ra qué. Tampo
Tampoco co tiene
tiene sen
sentitido
do afirmar
afirmar que para para el insom
insomnionio lo más
eficaz
efi caz es la inter
interven
vención
ción cogni
cogniti tivo-con
vo-conducductual
tual y en segunsegundo do lugar
lugar la psi‐
coedu
coe ducacación.
ción. ¿Pero
¿Pero es que la psicoe psicoeduducacación
ción no es una in inter
terven
vención
ción
cogni
cog niti
tivo-con
vo-conducductual?
tual? ¿Es que la ac acti
tivi
vidad
dad cog
cogni niti
tiva
va no es una acti activi
vidad
dad
conduc
con ductual?
tual? La clasi
clasififica
cación
ción de téc técni
nicas
cas se ha hacece en virtud
virtud de pro procecedi‐
di‐
mientos,
mien tos, de descrip
descripcio
ciones,
nes, y no de pro procecesos,
sos, y ese es el siguiensiguiente te gran
proble
pro blema.
ma. Proce
Procedi dimien
mientostos se pueden
pueden regist
registrarrar cientos,
cientos, cada
cada autor
autor pue‐
de dise
diseñar
ñar el suyo,
suyo, cada
cada clíni
clínico
co puede
puede adaptar
adaptarlo lo a su esti
estilo…
lo… Pe Peroro esos
proce
pro cedi
dimien
mientos,
tos, esas «técni
«técnicas»,
cas», no son los respon responsa sables
bles de la solu
solución
ción
del proble
problemama clíni
clínico,
co, única
únicamen
mente te son el vehículo
vehículo para para que lo realmen
realmente te
tera
terapéuti
péuticoco ocu
ocurra,
rra, que no es otra cosa cosa que el pro proceceso
so de aprendi
aprendiza zaje
que se pone
pone en marcha.
marcha. Obviar
Obviar esteeste aspec
aspecto to es igno
ignorarrar la base
base de la in‐
terven
ter vención
ción cogni
cognititivo-con
vo-conducductual.
tual.
Un estu
estudio
dio compa
compara rati
tivo
vo de tra trata
tamien
mientostos psico
psicolólógi
gicos
cos solo
solo tendría
tendría
senti
sen tido
do si compa
compara ra un proce
proceso so con otro proceproceso, so, no un proce
procedi dimien
miento to
con otro proce
procedidimien
miento.
to. Reto
Retoman mando do el famo
famoso so esestu
tudio
dio del ConConsusumer
mer
Report en el que Selig Seligman
man se apoyó apoyó para
para escri
escribir
bir el popolé
lémi
micoco artícu
artículolo
publi
pu blica
cadodo en The Ameri
Americancan Psy
Psycho logist (Se
cholo (Seligligman,
man, 1995), los resul resulta‐
ta‐
dos no resul
resulta
tarían
rían tan dramá
dramáti ticos
cos para
para la inter
interven
vención
ción psico
psicolólógi
gica
ca si se
hubie
hu biese
se teni
tenido
do en cuenta
cuenta que se esta estaba
ba hablan
hablando do de proce
procedidimien
mientostos de
in
inter
terven
vención
ción y no de proce
procesos
sos tera
terapéuti
péuticos.
cos. El ar artícu
tículolo con
concluía
cluía que, a la

23
hora de resol
hora resolver
ver un proble
problemama psico
psicoló
lógi
gico,
co, podía
podía ser igualmen
igualmentete efecti
efectiva
va
la inter
interven
vención
ción de un espe
especia
cialis
lista
ta en salud mental,
mental, un médi
médicoco de fami‐
fami‐
lia, un psicó
psicólo
logo
go o un gru
grupopo de autoayu
autoayuda.
da. Al margen
margen de las críticas
críticas me‐
todo
to doló
lógi
gicas
cas que se hicie
hicieron
ron a es
este
te estu
estudio
dio (Brock
(Brock et al., 1996; Hollon,
Hollon,
1996; Jacob
Jacobson
son y Chris
Christen
tensen,
sen, 1996; Min
Mintztz et al., 1996), una conclu
conclusión
sión
que en ese momen
momento to no se consi
conside
deró
ró es que todas
todas estas
estas in
inter
terven
vencio
ciones,
nes,
cual
cualquie
quiera
algún
algún proraceso
proce que fuese
fueaprendi
so de se el diza
apren profe
pro
zafesio
je sional
resnal
respon que
ponsa
sable
blelasdel
apli
aplica
case,
se,
biopo
cambio
cam ponían
tenían
tera enco;
rapéuti marcha
mary cha
péutico; es‐
tos proce
procesossos de aprendi
aprendiza zaje ocurrían
ocurrían inde
indepen
pendien
diente
temen
mente te del cono
conoci‐
ci‐
miento,
mien to, o inclu
incluso
so del objeti jetivo,
vo, que tutuvie
viese
se el profe
profesio
sional
nal en cues
cuestión.
tión.
Volvien
Volviendodo al papara
rale
lelis
lismo
mo con la medi
medicicina,
na, un analgé
analgési sico
co tie
tiene
ne el mismo
mismo
efecto
efec to inde
indepen
pendien
dientetemen
mentete de quién propor
proporciocionene la pasti
pastilla
lla e inclu
incluso
so
aunque
aun que quien la da ig igno
nore
re el efecto
efecto que dicho
dicho analgé
analgésisico
co pue
puede
de tener.
tener.
Desde
Des de nuest
nuestra ra perspec
perspecti tiva,
va, cualquier
cualquier estu
estudio
dio so
sobre
bre efica
eficacia,
cia, efecti
efectivi
vidad
dad
o eficien
eficienciacia tendría
tendría que hacerhacersese tenien
teniendodo en cuenta
cuenta los proce
procesos
sos que
subya
sub yacen
cen al camcambio
bio tera
terapéuti
péutico,
co, y no, o al me menos
nos no exclu
exclusi
siva
vamen
mente,
te,
compa
com paran
rando
do los proce
procedi dimien
mientos
tos que permi
permitenten que tales
tales proce
procesos
sos ocu‐
rran.
ver
verda El
dade pro
proce
dera cedi
ramen
mentedimien
miento
te toso
valio
valiosotera
terapéuti
y péutico
haco
lo hace ce esmásco
como
mo eltivo
atracti
atrac envol
en
vovolto
otorio
riocuado
adecua
ade quedoescon
espara
conde
pa radeunalo
perso
per sonana en conconcre
creto.
to. El desco
descono noci cimien
miento to de los proce
procesos
sos que subya
subyacen cen
al proce
procedi dimien
miento to deja sin posi
posibibililidad
dad de actua
actuación
ción al pro
profe
fesio
sional
nal cuan
cuando do
el segun
segundo do falla.
falla.
El énfa
énfasissis en la objeti
jetivi
vidad
dad y en la rigu riguro
rosi
sidad
dad me
meto todo
dolólógi
gica
ca de la in‐
vesti
ves tiga
gación
ción de resul
resulta
tados
dos ha supues
supuesto to un avance
avance respec
respecto to a la inves
investi‐ti‐
gación
ga ción previa.
previa. No obstan
obstante,te, es
estos
tos es esfuer
fuerzos
zos son insu
insufificientes
cientes si no se
analilizan
ana zan los proce
procesossos de aprendi
aprendiza zaje respon
responsa sables
bles de los cambios
cambios tera‐tera‐
péuticos.
péuti cos. Llega
Llegados
dos a este
este punto
punto hay que plan plantear
tearsese hacia
hacia dónde
dónde se diri‐ diri‐
ge la inves
investitiga
gación
ción sobre
sobre las técni
técnicascas de trata
tratamien
miento to psico
psicolólógi
gico.
co. Nuest‐
ra propues
propuesta ta es que hay que partir partir de la invesinvesti
tiga
gación
ción de proce
procesossos como
como
paso
pa so previo
previo y funda
fundamenmentaltal para
para la inves
investitiga
gación
ción de resul
resulta
tados.
dos. Esta,
Esta, en
ausen
au senciacia de una invesinvesti
tiga
gación
ción de proceprocesos,
sos, es inútil;
inútil; el análi
análisis
sis de los
proce
pro cesos
sos de aprendi
aprendiza zaje que produ
producen cen el cambio
cambio conduc
conductualtual debe
debería ría ser
in
indi
diso
soluluble
ble del esestu
tudio
dio del cambio
cambio en sí. Un mayor mayor cono
conocicimien
miento to de di‐
chos proce
procesossos permiti
permitiríaría al psicó
psicólo logo
go clíni
clínico
co poner
poner en marcha
marcha los proce‐
proce‐
di
dimien
mientostos apropia
apropiados dos en cada
cada caso.
caso. De esta esta forma
forma también
también se frena frenaríaría
la proli
prolife fera
ración
ción de propues
propuestas tas psico
psicote tera
rapéuti
péuticas
cas que po posisible
blemen
mente te no
añadan
aña dan na nada
da a las ya existen
existentes,
tes, sino cam cambios
bios en la aparien
apariencia,cia, en el for‐
mato
ma to de la estra
estratetegia.
gia. ¿Trata
¿Tratamien
mientos tos basa
basados
dos en la eviden
evidencia?
cia? No, pro‐
cesos
cesos de cambio
cambio ba
basa
sados
dos en la eviden
evidencia.
cia.

24
 FUN
FUNDA
DAMEN
MENT
TAL
1. El análilisis
sis funcio
funcional
nal es úni
único,
co, no admi
admitete moda
modalilida
dades.
des. Se puede
puede
hacer
ha cer una descrip
descripción
ción de la con
conduc
ducta,
ta, se pue
pueden
den seña
señalar
lar distin
distintos
tos
pará
pa ráme
metros
tros de la misma,
misma, se puede
puede modi
modifificar la forma
forma de obte
obtener
ner
in
infor
forma
mación
ción o la forma
forma de orga
organi
nizar
zarla,
la, pero
pero su objeti
jetivo
vo es siem
siempre
pre
el mis
mismo:
compo
com mo:
ner identi
poner iden tifi
ficar
su comple
com plesus dadposi
jijidadpoensibles
bles
sus funcio
fun ciones
secuen nes
ciaso,olouni
secuencias que
unida es igual,
dades
des funcio des‐
funciona‐na‐
les.
2. El descono
conocicimien
miento to en torno al conduc
conductis tismo
mo ha con conduduci
cido,
do, en mu‐
chas ocasio
ocasiones,
nes, a con
concluir
cluir que sus plantea
planteamien
mientos tos son reduc
reducciocionis‐
nis‐
tas e insu
insufificientes
cientes para
para compren
comprender der los fe fenó
nóme menos
nos psico
psicoló lógi
gicos,
cos,
negan
ne gandodo la exis
existen
tencia
cia de as aspec
pectos
tos funda
fundamenmenta tales
les de los mismos;
mismos;
la reali
realidad
dad es que el conduc
conductis tismo
mo no nieniega
ga ningún
ningún fenó fenómeno,
meno, sino
algu
algunasnas formas
formas de expliexplicar carlos
los o de concep
conceptua tualilizar
zarlos.
los.
3. La ininvesti
vestiga
gación
ción de proce
procesos sos es un paso
paso previo
previo y fun funda
damen
mentaltal para
para
poder
po der hacer
hacer una inves
investi tiga
gación
ción de resul
resulta
tados
dos de utili
utilidad.
dad. El aná
análilisis
sis
de los proce
procesos
sos de aprendi
aprendiza zaje que proproduducen
cen el cambio
cambio conduc‐
conduc‐
tual debe
debería
ría ser indi
indiso
solu luble
ble de la valo
valora
ración
ción de los resul
resultatados
dos de la
in
inter
terven
vención.
ción.

NOTAS
NOTAS
1 Esta
Esta in
intro
troduc
ducción
ción está
está ba
basa
sada
da en la con
confe
feren
rencia
cia ma
magist
gistral
ral im
impar
parti
tida
da por la au
auto
tora
ra en el ac
acto
to
de gradua
graduación
ción de la pro
promo
moción
ción 2009-2013 de la UAM.

25
 25

2
Evolu
Evolución
ción histó
históri
rica
ca del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
MARÍA XESÚS FRO
MARÍA FROXÁN
XÁN PAR
PARGA
GA
RI
RICAR
CARDODO DE PA
PASCUAL
SCUAL VER
VERDÚ
DÚ
IS
ISABEL
ABEL ÁVI
ÁVILA
LA HE
HERRE
RRERO
RO
JE
JESÚS
SÚS ALONSO-VE
ALONSO-VEGAGA

El desa
desarrorrollo
llo del concep
concepto to aná
análilisis
sis fun
funcio nal ha sido
cional sido funda
fundamenmental
tal pa‐
ra el progre
progreso so de una psi psico
colología
gía cientí
científi fica. Co
Cononocer
cer sus oríge
orígenes
nes histó
históri‐
ri‐
cos y filo filosó sófificos ayuda
ayuda a enten
entender der qué es el aná análilisis
sis funcio
funcional
nal en esta
esta
disci
dis cipli
plina.
na. Este
Este concep
concepto to fue intro
introduduci
cido
do por pri prime
mera ra vez en psico
psicolología
gía
por Skinner,
Skinner, en su libro libro de 1938 La conduc conducta ta de los orga ganis
nismos:
mos: un aná‐
lisis
lisis expe peri
rimen tal, en el que propo
mental, proponía nía un progra
programa ma para
para el estu
estudio
dio ex
expe‐
pe‐
ri
rimen
mental tal de la conduc
conducta ta de los animaanimales les en el la labo
borarato
torio;
rio; más tarde
tarde lo
utililizó
uti zó en el artícu
artículo lo de 1945 «El aná análilisis
sis ope
operaracio
cional
nal de los térmi
términosnos
psico
psi coló lógi
gicos»,
cos», en el que aplica aplicaríaría el análi
análisis
sis funcio
funcionalnal a la conduc
conducta ta ver‐
bal de los psicó psicólo logos
gos (Schlin
(Schlingerger y Normand,
Normand, 2013). Sin embar embargo,go, el ori‐
gen del concepconcepto to se encuen
encuentra tra en el plantea
planteamienmiento to filo
filosósófifico de Mach,
Mach,
fí
físi
sico
co que centró
centró gran parte parte de su traba trabajo en replireplicar
car asuncio
asunciones
nes y defi‐
defi‐
ni
nicio
ciones
nes de la físi física
ca newto
newtonia niana,na, tales
tales como
como la fuerza
fuerza causal,
causal, la defi
defini‐
ción de masa masa o el tiempo
tiempo y espa espaciocio abso
absolulutos
tos (Chie
(Chiesa, sa, 1994). En concre‐
concre‐
to, Skinner
Skinner se basó basó en las críticas
críticas de MachMach a la termitermino nolo
logía
gía causa-efec‐
causa-efec‐
to tradi
tradiciocional
nal y en la nociónnoción insainsatis
tisfac
factotoria
ria de la fuerza
fuerza como
como varia
variable
ble
causal
cau sal de los fenófenóme menos
nos físi
físicos
cos (Sch
(Schlin
linger
ger y Normand,
Normand, 2013), y adoptó adoptó
carac
ca racte terís
rísti
ticas
cas del plantea
planteamien
miento to filo
filosó
sófi fico de Mach,
Mach, espeespecial
cialmen
mente te las
re
refe
feriridas
das a la susti
sustitutución
ción de la agen agenciacia y la cau
causali
salidad
dad por la idea de re‐
lación
lación fun funcio
cional.
nal. Esta
Esta influen
influencia cia se hahacece explí
explícicita
ta en su defi defini
nición
ción de
causa
cau sa y efecto:
efecto:
En la ciencia,
ciencia, los térmi
términos
nos «causa»
«causa» y «efecto»
«efecto» ya no se utiliutilizan
zan tan
amplia
am pliamen
mentete como
como en el pasa
pasado.
do. Han sido
sido asocia
asociadosdos con tantas
tantas teo‐
rías de la estruc
estructu
tura
ra y funcio
funciona
namien
miento
to del univer
universo so que signi
signifi
fican
más de lo que los cientí
científi
ficos pre
preten
tenden
den de
decir;
cir; sin embar
embargo,
go, los térmi‐
térmi‐
nos que los susti
sustitu
tuyen
yen se refie
refieren
ren al mismo
mismo núcleo
núcleo de hechos.
hechos. Una
«causa»
«cau sa» equiva
equivale
le a un «cam
«cambio
bio en una varia
variable
ble inde
indepen
pendien
diente»
te» y un
«efecto»
«efec to» a un «cambio
«cambio en una varia
variable
ble depen
dependien
diente».
te». La anti
antigua
gua «re‐
la
lación
ción cau
causa-efec
sa-efecto»
to» se convier
convierte
te en una «re
«relalación
ción funcio
funcional»
nal» (Skin‐
ner, 1977, p. 53).

El concep
se va con cepto
cristali
crista to de
lizando rela
zando relación
ción
a través
tra funcio
funsu
vés de cional
nal en
uso co
como
mo susti
sustas
distin titu
distintas tuto
putoblica
publide re
rela
caciolación
cióny da
ciones
nes causal
caupa‐
sal
 26

so a la utili
utiliza
zación
ción del término
término aná
análilisis
sis fun
funcio nal. En el campo
cional. campo de la psi‐
colo
co logía,
gía, pro
probabable
blemen
mentete la prime
primerara vez que se utili
utilizó
zó en pú
públi
blico
co fue en
las famo
famosas
sas po
ponen
nencias
cias en ho
honor
nor a William
William James
James impar
impartitidas
das en Harvard
Harvard
por Skinner
Skinner (1948a); poste
posterior
riormen
mentete se utili
utiliza
za con frecuen
frecuencia
cia en Cien
Ciencia
cia
y conduc
conductata huma
humana na (Skin
(Skinner
ner,, 1977) para
para descri
describir
bir de
demomost
stra
racio
ciones
nes de re‐
lacio
laciones
nes causa-efec
causa-efectoto entre
entre vavaria
riables
bles ambien
ambienta tales
les y conduc
conducta.ta. El tér‐
mino «función»
«función» ha sido
sido utili
utiliza
zado
do de dos ma
mane
neras
ras dife
diferen
rentes,
tes, que se ex‐
plicarán
plica rán en de
deta
talle
lle en la segun
segunda da sección
sección del capí
capítu
tulo
lo tres (Han
(Hanley
ley et al.,
2003):
1. Para descri
describir
bir la re
rela
lación
ción entre
entre dos varia
variables.
bles.
2. Para indi
indicar
car el efecto
efecto de una conduc
conducta
ta en el contex
contexto.
to.
La prime
primera ra sirve
sirve para
para indi
indicar
car una re relalación
ción entre
entre un cambio
cambio en una va‐
riable,
ria ble, dada
dada la presen
presenciacia o la ausen
ausenciacia de otra (normal
(normalmen mente te se refie
refiere re a
un cambio
cambio en el ambien ambiente te y una clase
clase de respues
respuesta ta del ororga
ganis
nismo).
mo). Es Esto
to
impli
im plica
ca que se puede puede obser
observarvar un cambio
cambio sistesistemámátitico
co en una variavariableble y,
debi
de bido
do a un cambio
cambio en una varia variable
ble x, formal
formalmen mente te defi
defini nida
da como
como y = f
(x). La segun
segunda da acepción
acepción de fun ción es
función está
tá rela
relacio
ciona
nada
da con la selec selección
ción
por contin
contingen genciascias in
inser
serta
ta en la teoría
teoría de la evolu evolución
ción (Skinner,
(Skinner, 1981) y
sirve
sir ve para
para indi
indicarcar el efecto
efecto selec
selectitivo
vo de las con conse secuen
cuencias
cias de la conconducductata
del orga
organisnismo
mo en el contexcontexto to (Hanley
(Hanley et al., 2003). Expli Explica cado
do de forma
forma
muy sintéti
sintética,
ca, el término
término «fun«funciocional»
nal» im impli
plica
ca que los patropatronesnes de com‐
porta
por tamien
miento to son selecseleccio
ciona
nados,
dos, mante
manteni nidos
dos y forta
fortaleleci
cidos
dos por an ante
tece‐
ce‐
dentes
den tes y conse
consecuen cuentes
tes de la conduc
conducta; ta; en ototras
ras pala
palabras,
bras, la conduc
conducta ta es
la función
función de múlti ples 2 varia
múltiples variables
bles (Chiesa,
(Chiesa, 1994; Skinner,Skinner, 1977). Por
tanto,
tan to, aná
análilisis
sis fun
funcio nal impli
cional implica ca la explo
explora ración
ción o estuestudio
dio deta
detallallado
do de
esta
es ta rela
relación
ción entre
entre la conduc
conducta ta y las varia
variables
bles ambien
ambienta tales.
les.
La utili
utiliza
zación
ción del concep
concepto to de análi
análisissis funcio
funcionalnal se propa
propagó gó rápi
rápida‐
da‐
mente
men te en el análi
análisis
sis expe
experirimen
mental tal de la conduc
conducta ta y de ahí empeempezó zó a uti‐
lizar
lizarsese en el análi
análisis
sis apli
aplicacado;
do; pe
peroro su uso en este este últi
último
mo camcampopo presen‐
presen‐
ta una serie
serie de proble
problemas,
mas, ya que el análi análisis
sis funcio
funcionalnal requie
requiere re la mamani‐ni‐
pula
pu lación
ción de las varia variables
bles ante
antece ceden
dentes
tes y las va varia
riables
bles conse
consecuen
cuentes tes de
una deter
determi minanada da respues
respuesta, ta, con el objeti jetivo
vo de idenidentitifi
ficar las re rela
lacio
ciones
nes
de contin
contingen gencia cia que expli
explican
can la ocurren
ocurrencia cia o mante
manteni nimien
miento to de una
conduc
con ducta.ta. Sin embar
embargo, go, didicha
cha mani
manipu pulalación,
ción, que es relarelatitiva
vamen
mente te senci‐
senci‐
lla en el labo
labora rato
torio,
rio, puede
puede ser enorme
enormemen mente te compli
complica cada,
da, si no im impo
posi‐
si‐
ble, en el campo
campo aplicaaplicadodo y, espe
especial
cialmen
mente, te, en el trata
tratamien
miento to de proble‐
proble‐
mas clíni
clínicos.
cos. Como
Como el análianálisis
sis funcio
funcionalnal de una con conduc
ducta ta re
requie
quiere re la ob‐
serva
ser vación
ción didirec
rectata de esta
esta y su medimedida da bajo condicondiciociones
nes expe
experirimen
menta tales,
les,
no
al., pare
pa rece
ce posi
2003). po
Pesible
roble
Pero sutro
dentro
den utili
utidel
liza
zación
ción
aná en
sis de
análilisis deter
termi
aplica
apli mina
donadas
cado daslacondi
de con
condicio
ciones
conduc nesson
ducta
ta (Hanley
(Han
muley
muchoset
chos
 27

los inves
investi
tiga
gado
dores
res que han plantea
planteado
do al alter
terna
nati
tivas
vas para
para el análi
análisis
sis fun‐
cional
cio nal en ambien
ambientes tes natu
naturarales
les (Borre
(Borrero
ro y BoBorre
rrero,
ro, 2008; Bo
Borre
rrero
ro y Vo
Voll‐
ll‐
mer, 2002; Mace,
Mace, 1994; Ma Macece y La
Lalli,
lli, 1991; Thompson
Thompson e Iwa Iwata,
ta, 2001,
2007). Por esta
esta razón,
razón, en concontex
textos
tos aplica
aplicados
dos se han ido desa
desarro
rrollan
llando
do
di
dife
feren
rentes
tes estra
estrate
tegias
gias (agrupa
(agrupadasdas bajo el término
tér mino eva
evalua
luación
ción funcio nal y
funcional
deno
de nomi
mina
nadas
das en la lite
litera
ratu
tura
ra de dis
distin
tintas
tas for
formas)
mas) para
para deter
determiminar
nar la re‐
lación
lación fun
funcio
cional
nal entre
entre varia
variables,
bles, algu
algunas
nas de las cuales
cuales no cumplen
cumplen las
exigencias
exigen cias mani
manipupula
lati
tivas
vas del análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal expe
experi
rimen
mental:tal: análi
análisis
sis
funcio
fun cional
nal indi
indirec
recto
to (por ejemplo,
ejemplo, entre
entrevis
vistas),
tas), descrip
descripti
tivovo (ob
(obser
servavación
ción
siste
sis temá
mátitica,
ca, dise
diseños
ños A-B) y expe
experi
rimen
mentaltal (en este
este caso
caso sí, mani
manipu pula
lación
ción
di
direc
recta
ta de varia
variables
bles ante
antece
ceden
dentes
tes y/o con conse
secuen
cuentes,
tes, di dise
seños
ños A-B-A)
(Hanley
(Han ley et al., 2003).
Estos
Es tos proce
procedi dimien
mientos
tos pueden
pueden ser adapta
adaptados
dos para
para supe
superarrar las posi
posibles
bles
limi
limita
tacio
ciones
nes que aparez
aparezcan
can en una situa
situación
ción clí
clíni
nica
ca parti
particucular
lar (Stur
(Sturmey,
mey,
2007), quedan
quedando do pa
paten
tente
te que el uso del con concep
cepto
to aná
análilisis
sis fun
funcio nal no
cional
está
es tá restrin
restringi
gido
do a ningu
ninguna na meto
metodo
dolología
gía parti
particu
cular
lar ni a nin
ningu gunana rela
relación
ción
espe
es pecí
cífifica entre
entre varia
variables
bles ambien
ambienta tales
les y conduc
conducta ta (Schlin
(Schlinger ger y Nor‐
mand,
una inter2013).
interpre
preta Por ejemplo,
tación
ción ejem
funcioplo,
funcionalnalSkin
Skinner,
del ner, enje,Con
lengua
lengua Conduc
deducta
la ta
misver for(1957),
verbal
mabal
misma ma quereali
forma rea
enliza
za
los
capí
ca pítu
tulos
los corres
correspon
pondien
dientes
tes de este
este manual
manual se presen
presentatará
rá el análi
análisis
sis fun‐
cional
cio nal de concep
conceptos
tos clíni
clínicos
cos y del lengua
lenguaje colo
coloquial.
quial.

1. PRO
PROBLE
BLEMAS
MAS DEL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS FUNCIO
FUNCIONAL
NAL EN AMBIEN
AMBIENTES
TES NATU
NATURA
RA‐‐
LES
Desde la afirma
Desde afirmación
ción de Skinner
Skinner de que el análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal era la est‐
ra
rate
tegia
gia idónea
idónea para
para esta
estable
blecer
cer demo
demoststra
racio
ciones
nes empíri
empíricas
cas de «re
«rela
lacio
ciones
nes
causa-efec
cau sa-efecto»
to» entre
entre el ambien
ambientete y la conduc
conducta,ta, el tér
término
mino se ha uti
utililiza‐
za‐
do para
muy padistin
ratintos
dis deno
detos
nomi
minar
ennar
tre un
entre amplio
ameva
sí. La plioluación
evalua rango
rangodescrip
ción decripti
des opera
opetiva
racio
vaciones
a nes y proce
la que pro
nos cedi
dimien
acamientos
acaba
bamostos
mos
de refe
referir
rir sería
sería una forma
forma de evalua
evaluación
ción funcio
funcional nal que utili
utiliza
za la obser‐
obser‐
vación
va ción di
direc
recta
ta de la conduc
conducta ta en situa
situacio
ciones
nes natu
naturarales
les para
para iden
identitifi
ficar
las rela
relacio
ciones
nes entre
entre eventos
eventos (Voll
(Vollmer
mer et al., 2001).
Iwata
Iwa ta et al. (1982) plantea
plantearon ron la de
desea
seabi
bililidad
dad de una evoevolulución
ción de la
meto
me todo
dolo
logía
gía del análi
análisis
sis funcio
funcional,
nal, que ten
tendría
dría que pasar
pasar por el desa‐
desa‐
rrollo
rro llo de méto
métodos
dos descrip
descriptitivos
vos basa
basados
dos en obserobservavacio
ciones
nes direc
directas
tas en
ambien
am bientes
tes natu
natura
rales
les de la conduc
conducta ta del cliente
cliente y de los posiposibles
bles eventos
eventos
ambien
am bienta
tales
les con los que se rela re lacio
ciona
nase,
se, puesto
puesto que son pre precicisa
samen
mentete
estos
es tos contex
contextostos los que tienen
tienen el máxi
máximomo inte
interésrés para
para el esestu
tudio
dio de la
con
conduc
ducta
lacio nestacausa-efec
laciones huma
husa-efecto,
cau mana;
na; si
to,bien este
esmitiría
te ti
sí permiti
per tipo
poladeformu
ría análi
aná
for lisis
sis
mula no permiti
lación
ción per
de mitiría
hipóría
hipóte con
concluir
tesis
sis socluir
bre re‐
sobre las
 28

posibles
posi bles funcio
funcionesnes de la conduc
conducta ta desajus
desajusta tada,
da, al tiempo
tiempo que haría haría posi‐
posi‐
ble su utili
utiliza
zación
ción so
sobre
bre conduc
conductastas di
dife
feren
rentes
tes a las que es estu
tudia
dia tradi
tradicio‐
cio‐
nalmen
nal mente te el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta (Voll
(Vollmermer et al., 2001). El de desasarro
rrollo
llo
de esta
esta meto
metodo dolología
gía permiti
permitiría
ría la mayor
mayor inte integra
gración
ción de la inves
investi tiga
gación
ción
bási
bá sica
ca y aplica
aplicada,
da, incor
incorpo
poran
rando
do los avan
avances ces obte
obteninidos
dos en labo
labora rato
torio
rio al
análilisis
aná sis y trata
tratamien
mientoto de los proble
problemasmas de conducconducta.ta. Son muchos
muchos los
estu
es tudios
dios que señaseñalan
lan que la reali
realiza
zación
ción de un análi análisis
sis descrip
descripti tivo
vo pre
previo
vio
a un análi
análisis
sis expe
experirimen
mental
tal podría
podría resul
resultartar más eficien
eficiente te a corto
corto plazo
plazo
porque
por que permiti
permitiríaría selec
seleccio
cionar
nar los eventos
eventos que pare parecen
cen ser re rele
levan
vantes,
tes,
para
pa ra incluir
incluirloslos después
después en el análi
análisis
sis funcio
funcionalnal (Lalli
(Lalli et al., 1993; MaceMace y
Lalli,
La lli, 1991). En este este senti
sentido,
do, la evalua
evaluaciónción descrip
descriptitiva
va permiti
permitiríaría es
estu‐
tu‐
diar los eventos
eventos ante antece
ceden
dentes
tes y conse
consecuen
cuentestes a la respues
respuestata pro
proble
blemama y,
aunque
aun que so solo
lo permi
permitietiese
se esta
estable
blecer
cer corre
correla lacio
ciones,
nes, y nunca
nunca relarelacio
ciones
nes
causa
cau sales,
les, podría
podría ser muy útil parapara descri
describirbir se
secuen
cuencias
cias de res
respues
puestas,tas, or‐
gani
ga nizar
zar tempo
temporal ralmen
mentete la conduc
conducta ta y compren
comprender der en las secuen
secuenciascias ob‐
jeto
jeto de es estu
tudio
dio cómo
cómo y en re rela
lación
ción a qué conduc
conductastas ocurren
ocurren eventos
eventos se‐
mejantes
jantes a los identi
identifi ficados
cados en un análianálisissis fun
funcio
cional
nal expe
experirimen
mental tal (Bo‐
rrePe
rrero
ro ro
Pero y Borre
Boa rrero,
pesar
pesarro, 2008;
de estos
estosSamaha
inten
intentos et al.,
tos de 2009).
adap
adaptartar el análi
análisis sis funcio
funcionalnal a con‐
textos
tex tos aplica
aplicadosdos y, en par partiticu
cular,
lar, a la tetera
rapia
pia psico
psicoló lógi
gica,
ca, el análi
análisis
sis apli‐
cado
ca do de la con conducducta
ta apenas
apenas ha prestaprestado do aten
atención
ción a la interinterven
vención
ción am‐
bula
bu lato
toria
ria (salvo
(salvo en el caso caso de los deno denomi minanados
dos trastor
trastornos nos del desa
desarro‐
rro‐
llo); la expli
explica cación
ción de estaesta falta
falta de atención
atención podría
podría estar,estar, como
como hemos
hemos
afirma
afir mado do ante
anteriorriormen
mente, te, en la prácti
prácticaca impo
imposi sibi
bililidad
dad de cum cumplir
plir las exi‐
gencias
gen cias expe
experi rimen
menta tales
les que en sus oríge orígenes
nes se requerequería ría que cumcumplie
pliese
se
una evalua
evaluaciónción para
para poder
poder ser con consi
side
dera
rada
da un análi
análisis sis funcio
funcional
nal (el con‐
trol de las contincontingengencias
cias del clien
clientete es mímíni
nimo,
mo, dándo
dándose, se, como
como mu mucho,
cho,
duran
du rantete la hora
hora de dura duración
ción de la tera terapia).
pia). A pe pesarsar de que la prácti prácticaca
ambu
am bulalato
toria
ria es uno de los campos campos aplicaaplicados
dos en el que tra traba
bajan más
profe
pro fesio
sionanales
les y en el que se invier inviertenten más re recur
cursos,
sos, el análi
análisis
sis aplica
aplicado
do
de la conduc
conducta ta se sigue
sigue dedi
dedicancando
do casi
casi de manemanera ra exclu
exclusisiva
va al tratrata‐
ta‐
miento
mien to del autis
autismo,
mo, la disdisca
capa
pacicidad
dad inte
intelec
lectual
tual y al algu
gunos
nos otros
otros proble‐
proble‐
mas compor
comporta tamen
menta tales
les en la infan
infancia
cia y la ado
adole lescen
scencia. cia.
A conti
continuanuaciónción se haharárá un breve
breve repa
repasoso histó
históriricoco de la evolu
evolución
ción de la
clíni
clí nica
ca conduc
conductual tual para
para enten
entender
der cócómomo se llegó
llegó a la si situa
tuación
ción acactual
tual y al
descré
des crédidito
to del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal cocomo
mo estra
estrate tegia
gia ex expli
plica
cati
tiva
va eminen
eminente‐ te‐
mente
men te psico
psicoló lógigica.
ca. A partir
partir de los años seten setenta,ta, coin
coinci cidien
diendodo con el apo‐
geo de la inter intervenvención
ción conduc
conductual,
tual, las técni
técnicascas operan
operantes tes (mo
(modi difi
ficación
cación
de conduc
conducta) ta) se combi
combina naron
ron con los proceprocedi dimien
mientos tos deri
deriva
vados
dos del con‐
di
dicio
ciona
namien
miento to pavlo
pavloviano
viano (te(tera
rapia de conduc
conducta),ta), dan
dando do lugar
lugar con el pasopaso
de los años y diver diversas
sas incor
incorpoporaracio
ciones
nes a ese ba bati
tibuburri llo de concep
rrillo conceptos tos y
técni
téc nicas
cas de trata
tratamien
miento to que hoy en día se deno denomi minana «mode
«modelo lo cog
cogniniti‐
ti‐
 29

vo-conductual».
vo-conduc tual». Los psicópsicólologos
gos clíni
clínicos
cos comen
comenza zaron
ron a de desa
sarro
rrollar
llar y
adaptar,
adap tar, a espal
espaldas
das del análi
análisissis aplica
aplicadodo de la conconducducta,
ta, mu
muchas
chas de las
estra
est rate
tegias
gias de evalua
evaluación
ción y trata
tratamien
miento to que habían
habían surgi
surgido do en el seno
de este,
este, de manemanera ra que el mode
modelo lo cogni
cognititivo-con
vo-conducductual
tual llegó
llegó a conver‐
conver‐
tirse
tir se en el mo modedelo
lo tera
terapéuti
péutico co mamayo yori
rita
tario
rio en la clí
clíni
nica
ca psico
psicolólógi
gica.
ca. Pero
Pero
si este
este mode
modelo lo consi
considedera
raba
ba inicial
inicialmenmente te que el análi
análisis
sis funcio
funcionalnal (más
bien evaevalua ción fun
luación funcio
cional,
nal, es dedecir,
cir, la adapta
adaptación
ción al campo
campo aplica
aplicado)
do) era
la estra
estrate tegia
gia propia
propia de la in inter
terven
vención
ción psico
psicoló
lógi
gica
ca y que la caraccaracteteri
riza
zaba
ba
di
dife
feren
rencial
cialmen
mente te frente
frente a otras
otras disci
discipli
plinas
nas que podrían
podrían inter
intervevenir
nir so
sobre
bre
proble
pro blemámáti ticas
cas simi
similalares,
res, con el paso paso de los años se fue aban abando donan
nandodo
progre
pro gresisiva
vamen
mente,te, siendo
siendo susti
sustitui
tuido
do por un psi psico
codiag
diagnó
nósti
stico
co ba
basasado
do en
las clasi
clasifificacio
caciones
nes prove
provenien
nientes
tes del modemodelo lo mé
médidico,
co, ta
tales
les como
como el DSM-
5 (Ameri
(American can Psychia
Psychiatric
tric Asso
Associa ciation,
tion, 2013) y el ICD-10 (World Heal Healthth
Orga
Or ganiniza
zation,
tion, 2004). En la ac actua
tualilidad,
dad, el mode
modelo lo cogni
cognititivo-con
vo-conduc ductual
tual
está
es tá muy alejado jado del anáanálilisis
sis funcio
funcional nal co
como
mo mode
modelo lo ex
expli
plica
cati
tivo;
vo; por el
contrario,
contra rio, está
está plaga
plagado do de concep
conceptos tos gene
generarados
dos para
para expli
explicar
car hechos
hechos
que se consta
constatantan empíri
empírica camen
mente, te, pero
pero para
para los que se care carecece de una ba‐
se
go,expe
ex
peperi
perororimen
mental.
más tal.
como
como Susunatextos
texetique
tosqueta
eti siguen
siguendeshablan
ha
ta descripblando
cripti vado(una
tiva de refor
re
conforza
conse zamien
miento
secuen
cuenciaciato«bue
o casti‐
cas
«buena» ti‐
na»
o «mala»)
«mala») que como como un proce proceso so demo
demost stra
rado
do expe
experi rimen
mental talmen
mente.
te. Es
más, en los últi últimos
mos veinte
veinte años se puede puede con consta
statar
tar un cierto
cierto recha
rechazo,zo,
quizá
qui zá no expli
explici
cita
tado,
do, del mo mode delo
lo cogni
cogniti
tivo-con
vo-conduc ductual
tual hacia
hacia las expli
explica‐
ca‐
ciones
cio nes de la conduc
conducta ta hu
humamana na en térmi
términos
nos funcio
funcionanales,
les, por consi
considederar‐
rar‐
las reduc
reducciocionis
nistas
tas y quequerer
rer expli
explicar
car toda
toda la comple
complejijidad
dad del ser hu huma
mano no
desde
des de los, supues
supuesta tamen
mente te senci
sencillos,
llos, princi
principios
pios de aprendi
aprendiza zaje clá
clási
sico
co y
operan
ope rante.
te.
Sin embar
embargo, go, son mu muchos
chos los profe
profesio
siona
nales
les del campo
campo de la psi psico
colo‐
lo‐
gía clíni
clínica
ca que se esfuer
esfuerzanzan en utili
utilizar
zar para
para su inter
interven
vención
ción los resul
resulta‐
ta‐
dos de la expe experirimen
menta tación
ción bási
básicaca y seguir
seguir las direc
directri
trices
ces que mar marcaca el
análilisis
aná sis funcio
funcional
nal de la conduc
conducta: ta: por una par parte,
te, inten
intentantando
do ajustar
ajustar las
exigen
exi gencias
cias de evalua
evaluación ción y trata
tratamien
mientoto del análi
análisis
sis funcio
funcionalnal a la reali‐
reali‐
dad de la psico
psicote
terarapia
pia (con
(contex
textos
tos no contro
controla lados)
dos) y, por otra, adecuan
adecuando do
los proce
procedi dimien
mientostos funda
fundamen menta tados
dos expe
experirimen
mental talmen
mente te a este
este contex
contexto.to.
En este
este senti
sentido,
do, consi
considederaramos
mos que el análianálisissis funcio
funcional,nal, en cualquie
cualquiera ra
de sus moda
modalilida
dades,
des, es la herra
herramien
mientata esencial
esencial e in indis
dispen
pensa sable
ble del psi‐
cólo
có logo
go papara
ra com
compren
prender,
der, expli
explicar
car y/o modi
modifi ficar la conduc
conducta ta huma
humana.na.

PERSPEC
2. PERSPECTI
TIVA
VA HISTÓ
HISTÓRI
RICA
CA DEL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS FUNCIO
FUNCIONAL
NAL

da He
Hemos
mos
indispen
indis afir
afirma
pensamado
bledo
sable quetodo
(con toeldoanáli
aná
ellisis
sisba
traba
tra fun
funcio
jocional
nalluati
evalua
eva hativo
de que
vo ser elconlle
punto
pun
con to
va)depa
lleva) par
parti‐
ra ti‐
para el
 30

desarro
desa rrollo
llo y aplica
aplicación
ción de cualquier
cualquier forma
forma de inter
interven
vención
ción psico
psicoló
lógi
gica
ca y
en cualquie
cualquiera ra que sea el proble
problema ma aborda
abordado. do. A lo largo
largo de la histo
historia
ria se
han plantea
planteado do una gran di diver
versisidad
dad de mo mode
delos
los de anáanálilisis
sis funcio
funcional,
nal,
que proba
probableblemen
mentete hayan
hayan sur surgi
gido
do a partir
partir de las difidificulta
cultades
des encontra‐
encontra‐
das para
para man
mante tener
ner las condi
condiciociones
nes nece
necesasarias
rias para
para su reali
realiza
zación
ción en los
ambien
am bientes
tes natu
natura
rales,
les, no contro
controla lados.
dos.
El traba
trabajo en anáanálilisis
sis aplica
aplicadodo de la conconduc
ducta
ta requie
requiere re el se
segui
guimien
mientoto
de una serie
serie de requi
requisisitos
tos teó
teóriricos
cos y me meto
todo
dolólógi
gicos
cos que, comocomo hemos
hemos
visto,
vis to, en la prác
prácti
tica
ca clíni
clínica
ca distan
distan mucho
mucho de cumplir
cumplirse. se. En es este
te sen
senti
tido,
do,
el proce
procedi dimien
mientoto segui
seguido do para
para reali
realizar
zar un aná
análilisis
sis funcio
funcional
nal en contex‐
contex‐
tos clíni
clínicos
cos ha ido varian
variando do con el tiempo,
tiempo, así co como
mo según
según el au autor
tor que
lo propu
propusie siese.
se. A con
contitinua
nuación
ción re revi
visa
sareremos
mos algu
algunas
nas de las propues
propuestastas
que se han hechohecho a es este
te respec
respecto,to, expo
exponien
niendo
do el plantea
planteamien
miento to mante‐
mante‐
ni
nido
do en cadacada una de ellas y la defi definición
nición de los ele elemen
mentos
tos tal como
como la
realilizan
rea zan cada
cada uno de los auto autores.
res.
López
Ló pez y Costa
Costa (2012), Maciá Maciá et al. (1993), Mar Martíntín y Pear (1996) o Se‐
gura
gu ra et al. (1991), entre
entre ot otros,
ros, entien
entiendenden por análi
análisissis funcio
funcionalnal la identi‐
identi‐
ficación
caducta
con cióntadey las
conduc va
varia
el esta
es riables
tablebles
bleci ante
antece
cimien
miento toceden
dentes
de tesrela
las reylacio
con
conse secuen
ciones
nes cuentestes esas
entre
entre que concontro
varia trolan
variables lanyuna
bles di‐
cha conduc
conducta.ta. Defen
Defendie dieron
ron un mode modelo lo de análi
análisissis sincró
sincróninico,
co, donde
donde las
varia
va riables
bles consi
considederaradas
das se refe
referían
rían única
únicamen
mente te a las varia
variables
bles actua
actuales,
les,
presen
pre sentes
tes en el momen
momento to del análi
análisissis y, por tanto,
tanto, poten
potencialcialmen
mente te ma‐
nejables
jables duduran
rantete la in
inter
terven
vención.
ción.
Por su parte,
parte, Hay
Haynes y O’Brien (1990) defen defendie dieron
ron el análi
análisis sis funcio‐
funcio‐
nal como
como la identi
identifi ficación
cación de re rela
lacio
ciones
nes fun
funcio
cionanales
les causa
causales,
les, impor
importan‐tan‐
tes y contro
controla lables,
bles, aplica
aplicables
bles a un conjun juntoto es
espepecícífi
fico de conduc
conductas tas de
un deter
determimina
nadodo cliente.
cliente. Desde
Desde su perspec
perspecti tiva,
va, no es nece necesa saria
ria la reduc‐
reduc‐
ción de la expli
explica
cación
ción conduc
conductual tual a las va varia
riables
bles ambien
ambienta tales
les actua
actuales,
les,
puesto
pues to que, afirma
afirmaban,ban, puede
puede consi
conside derar
rarse
se cual
cualquier
quier varia
variableble que hipo‐hipo‐
tética
téti camen
mente te esté
esté funcio
funcionalnalmen
mente te asocia
asociada da con el pro proble
blema
ma que se pre‐
tende
ten de expli
explicar.
car. Se puede
puede confe
conferirrir a las varia
variables
bles perso
persona nales
les un valor
valor ex‐
plica
plicatitivo,
vo, siempre
siempre y cuando
cuando podapodamos mos cono
conocercer cómo
cómo se han aprendi aprendido do y
se puedan
puedan opera
operati tivi
vizar
zar como
como conduc
conductas. tas. Estos
Estos mismos
mismos au autotores
res refor
reformu‐
mu‐
lan su modemodelo lo años más tarde tarde y planplantean
tean que el análi análisis
sis funcio
funcional nal es
una más de las alter alterna
nati
tivas
vas poposisibles
bles a la formu
formula lación
ción clíni
clínica ca de casos
casos
(Koholo
(Koho loku
kulaa
laa et al., 2013). A pesar pe sar de la refe referenrencia
cia a rerela
lacio
cionesnes funcio‐
funcio‐
nales,
na les, la propues
propuesta ta del grupo
grupo de Hay Haynes, comocomo vere veremosmos al fi final
nal de este
este
capí
ca pítu
tulo,
lo, no deja de ser me meraramen
mente te descrip
descripti tiva,
va, y el ti tipo
po de rela relacio
ciones
nes
que esta
estable
blece
ce pura
puramenmente te secuen
secuencia ciales.
les. PaParara esta
estable
blecer
cer una rela relación
ción
causal
cau sal se exige
exige una manimanipu pula
lación
ción de variavariables,
bles, algo
algo prác
prácti tica
camen
mente te im‐
posi
po sible
ble de conse
conseguir
guir en ambien
ambientes tes natu
natura rales
les o no in insti
stitu
tucio
ciona
naliliza
zados.
dos.
En este
este mismo
mismo senti
sentido,
do, las deno
denomi minanadas
das rela
relaciociones
nes causa
causales les que plan‐
 31

tean los auto

autores
res cita
citados
dos no son otra co cosa
sa que sesecuen
cuencias
cias tem
tempopora
rales,
les, en
las que un evento
evento sigue
sigue a otro, inclu
incluso
so con años de dife diferen
rencia
cia y sin que
medie
me die ningu
ningunana expli
explicacación
ción so
sobre
bre la forma
forma en la que se rela relacio
cionan.
nan. Sobre
Sobre
la rela
relación
ción entre
entre eventos
eventos del pasapasadodo y compor
comporta tamien
mientoto del presen
presente te
volve
volvereremos
mos más adelan
adelante.te.
Son mode
modelos
los sincró
sincróninicos
cos y secuen
secuencia
ciales
les el es
esque
quema ma E-R-K-C de Lind‐
Lind‐
sley (1964), el E-O-R-K-C de KanferKanfer y Phillips
Phillips (1970), donde
donde O son varia‐
varia‐
bles genéti
genéticas,
cas, fisio
fisiolólógi
gicas,
cas, neu
neuroroló
lógi
gicas,
cas, bioquí
bioquímimicas
cas y mecá
mecáninicas,
cas, o el
mode
mo delolo E-O-R-C de Goldfried
Goldfried y Sprafkin
Sprafkin (1974), dondedonde O son autoin
autoinst‐
st‐
ruccio
ruc ciones
nes o pensa
pensamien
mientos,
tos, auto
autovavalo
lora
racio
ciones
nes y senti
sentimien
mientos,
tos, varia
variables
bles
genéti
ge néticas,
cas, fisio
fisioló
lógi
gicas,
cas, neuro
neuroló
lógi
gicas
cas y bioquí
bioquími micas.
cas. Por otra parte,
parte, el
mode
mo delolo de Bandu
Bandura ra (1978) no es secuen
secuencial,
cial, pero
pero es sincró
sincróni
nico,
co, donde
donde P
re
repre
presen
senta
ta los facto
factores
res inter
internos
nos per
persosona
nales
les (concep
(concepciociones,
nes, creencias,
creencias,
etc.), C la conduc
conducta ta y S el ambien
ambiente te o estí
estímu
muloslos (véa
(véasese figu
figura
ra 2.1).

Fi
Figu
gura
ra 2.1.—Mode
2.1.—Modelo
lo de análi
análisis
sis sincró
sincróni
nico
co de Bandu
Bandura.
ra.

El esque
esquema
ma E-O-R-C fue duran
durante te años el más uti
utililiza
zado
do en la prác
prácti tica
ca
clíni
clí nica
ca y el propues
propuesto
to mayo
mayoririta
taria
riamen
mente
te por los distin
distintostos ma
manua
nualesles de
modi
mo difificación
cación de con
conduc
ducta
ta (Carro
(Carrobles
bles et al., 1986; La
Labra
brador
dor et al., 1993;
Mayor
Ma yor y Labra
Labrador,
dor, 1984; Oliva
Olivares
res y Méndez,
Méndez, 2010) (véase(véase figu
figura
ra 2.2).
Cada
Ca da uno de los elemen
elementos
tos que la inte
integran
gran se defi
define de la siguien
siguientete ma‐
nera:
ne ra:

Fi
Figu
gura
ra 2.2.—Esque
2.2.—Esquema
ma estí
estímu
mulo
lo an
ante
tece
ceden
dente,
te, or
orga
ganis
nismo,
mo, res
respues
puesta
ta y
estí
estímu
mulo
lo conse
consecuen
cuente.
te.

1. Estí
Estímu
mulos
los ante
antece
ceden
dentes
tes (E ): es
estí
tímu
mulos
los que ocu
ocurren
rren antes
antes de la
respues
res puestata y que guardan
guardan una rela
relación
ción funcio
funcional
nal compro
comprobabable
ble con
esta;
es ta; es decir,
decir, su presen
presencia,
cia, ausen
ausencia
cia o varia
variación
ción impli
implica
ca presen
presencia,
cia,
ausen
au sencia
cia o varia
variación
ción en la conduc
conducta.
ta.
2. El orlisis
orga
análi
aná ganis
sis nismo
funmo
funcio (nal,
O): du
cional, duran
porrante
sutecon
mu
mucho
cho
condicióntiempo
dicióntiem
depo hable
varia esta
estado
variable nodo obser
rele
relega
ob gado
do
serva bledelo
vable
 32

históri
histó rica.
ca. Su inclu
inclusión
sión estu
estuvo
vo moti
motiva
vada
da por la limi
limita
tación
ción seña
señala
lada
da
por diver
diversos
sos auto
autores,
res, que supo
suponía
nía expli
explicar
car el compor
comporta tamien
miento to hu‐
mano
ma no atendien
atendiendodo única
únicamen
mente
te a las varia
variables
bles ambien
ambienta tales
les actua
actuales
les
(Hayynes y Wilson,
(Ha Wilson, 1979) y abrió el paso
paso para
para intro
introduducir
cir en el análi‐
análi‐
sis funcio
funcional
nal to
todos
dos aquellos
aquellos elemen
elementos
tos que no tenían
tenían cacabibida
da en
otro sitio,
sitio, de for
forma
ma que, a pesar
pesar de los inten
intentos
tos de de delilimi
mitar
tar las
varia
va riables
bles que lo confor
conformamaban,
ban, acabó
acabó por ser un elemen
elemento to confu
confuso,
so,
lleno de varia
variables
bles mal defi
definidas
nidas y const
construc
ructos
tos hipo
hipotéti
téticos.
cos. Den
Dentro
tro
de la O se inclu
incluyen:
yen:
— Determi
terminan
nantes
tes bio
bioló
lógigicos
cos ante
anterio
riores:
res: fac
facto
tores
res here
heredidita
tarios,
rios, pre‐
nata
na tales
les y posna
posnatatales.
les.
— Determi
terminan
nantes
tes bio
bioló
lógi
gicos
cos actua
actuales:
les: enfer
enfermemedadades
des transi
transito
torias,
rias,
esta
es tados
dos de dedepri
priva
vación,
ción, in
inges
gestión
tión de medi
medica camen
mentostos o drogas.
drogas.
Se consi
considedera
ra que tienen
tienen funcio
funciones
nes dis
dispoposi
sicio
ciona
nales
les por su capa‐
capa‐
ci
cidad
dad para
para al
alte
terar
rar la in influen
fluencia
cia que tie
tiene
ne la es
esti
timu
mulalación
ción ante‐
ante‐
ceden
ce dentete y/o con
conse
secuen
cuente te sobre
sobre el orga
organis
nismo.
mo.
— que
Reperto
per
untorios
rios
or
orga demo
ganis conduc
conpue
nismo ductas:
puedetas:desple
de deshabi
haplegar.
bililida
dades,
gar.des, conjuntos
juntos de conduc
conductas
tas
— Historia
toria de aprendi
aprendizazaje: propor
proporciociona na infor
informa
mación
ción sobre
sobre el pro‐
ceso
ceso por el cual esas conduc
con ductas-pro
tas-proble blema
ma están
están bajo control
con trol de
unas deter
determiminanadas
das varia
variables
bles ante
antece ceden
dentes
tes y con
conse
secuen
cuentes,
tes, así
como
co mo del titipo
po de esti
estimu
mula
lación
ción ante
antece ceden
dente
te o con
conse
secuen
cuente
te que
puede
pue de ser utili
utiliza
zada
da en la in
inter
terven
vención
ción tera
terapéuti
péutica.
ca.
3. Respues
Respuesta ta (R): cual
cualquier
quier acti
activi
vidad
dad huma
humana,
na, ya sea mani
manifie
fiesta
sta o
encu
en cubier
bierta. ta.
4. Es
Estí
tímu
mulos
los conse
consecuen
cuentes
tes (C): es
estí
tímu
mulos
los que si
siguen
guen a la emi
emisión
sión de
la conduc
conducta ta pro
proble
blema
ma y que inci
inciden
den sosobre
bre ella, hacien
haciendo
do que la
proba
pro babi
bililidad
dad de su apari
aparición
ción au
aumen
mentete o dismi
disminu
nuya.
ya. Pueden
Pueden ser
cambios
cam bios en el memedio
dio o respues
respuestas
tas del propio
propio orga
organis
nismo.
mo.
Fernández-Ba
Fernán dez-Balle
lleste
steros
ros (1994a, b) y Staats
Staats (1995, 1996) pro propupusie
sieron
ron
un tipo
tipo de análi
análisis
sis diacró
diacróni
nico,
co, en el que se inteintegra
graban
ban varia
variables
bles ambien‐
ambien‐
tales
tales actua
actuales
les jun
juntoto con varia
variables
bles histó
históri
ricas,
cas, perso
personanales
les y bioló
biológigicas,
cas,
que contri
contribuían
buían de ma mane
nera
ra impor
importan
tante
te a la exexpli
plica
cación
ción del proble
problema.
ma.
Estos
Es tos au
autotores
res consi
considedera
raban
ban que los modemodelos
los sin
sincró
cróni
nicos
cos eran reduc
reduccio‐
cio‐
nistas,
nis tas, y plantea
planteaban
ban su sus
susti
titu
tución
ción por ot
otros
ros diacró
diacróninicos
cos que inclu
incluye
yesen
sen
varia
va riables
bles perso
persona
nales
les y bioló
biológi
gicas,
cas, debi
debida
damen
mente te defi
defininidas,
das, como
como fuentes
fuentes
expli
ex plica
cati
tivas
vas de la conduc
conducta,
ta, den
dentro
tro de una teoría
teoría gene
generalral del compor
comporta‐ ta‐
miento.
mien
tér
térmito.
nosPara
minosPaconduc
ra Staats
con Sta ats
ductua (1996),
tuales
les de
debeelría
bería análi
anáincluir
inlisis
sis delaloses
cluir trastor
tras
espe tornos
peci
cifi nos
ciónpsico
ficación
ca pside
coló
lógi
gicos
cómo
có cos en
mo se
 33

aprenden, cómo
aprenden, cómo se confi
configuran
guran y cómo
cómo ejercen
ejercen sus efec
efectos
tos los llama
llamados
dos
re
reper
perto
torios
rios bási
básicos
cos de conduc
conductata (RBC) en la conduc
conducta,ta, conjunta
juntamen
mente te
con el ambien
ambiente te presen
presente.
te. De esta
esta mane
manera,
ra, el psi
psico
codiag
diagnónósti
stico
co con
consis
sisti‐
ti‐
ría en indi
indicar
car los défi
déficits
cits e inade
inadecua
cuacio
ciones
nes de los RBC y lo de defificita
citario
rio e
inade
ina decua
cuado do de las condi
condicio
ciones
nes de la vi
vida
da actual.
actual. En este
este sen
senti
tido,
do, el mo‐
delo
de lo propues
propuesto to por Staats
Staats supon
supondría
dría un análi
análisis
sis diacró
diacróninico
co del compor‐
compor‐
tamien
tamiento,to, en función
función de cuatro
cuatro grupos
grupos de varia
variables
bles (Fernán
(Fernández-Ba
dez-Balle‐
lle‐
steros
ste ros y Staats,
Staats, 1992; Staats,
Staats, 1988) (véa
(véase
se figu
figurara 2.3):
1. Condidicio
ciones
nes ambien
ambienta tales
les pasa das o E 1 , que forman
pasadas forman parte
parte de la
histo
his toria
ria de aprendi
aprendiza zaje del sujeto.
jeto.
2. Reperto
pertorios
rios bási
básicos
cos de conduc
conductata o perso
personanalilidad,
dad, confor
conforma
madosdos a lo
largo
lar go de la histo
historia
ria de aprendi
aprendiza zaje del indi
indivi
viduo.
duo.
3. Condidicio
ciones
nes ambien
ambienta tales
les actua les o E 2 , que son las que contro
actuales controlan
lan
o provo
provocancan la conduc
conducta. ta.
4. Condidicio
ciones
nes bioló
biológi cas O 1 , O 2 y O 3 , que han contri
gicas contribui
buido
do en algu‐
algu‐
na medi
medidada a la forma
formaciónción de los RBC (O 1 ), que son afectaafectados
dos por
ellos (O 2 ) o que afectan
afectan a la recep
recepción
ción de las condi
condicio
ciones
nes ambien‐
ambien‐
ta
tales
les actua les (O 3 ).
actuales
5. Conducta
ducta pro
proble
blema
ma o C, que consti
constitu
tuyeye el objeto
jeto de aná
análilisis.
sis.

FUENTE:
FUEN TE: ela
elabo
bora
rada
da a par
partir
tir de Fer
Fernán
nández-Ba
dez-Balle
lleste
steros
ros (1994b).
Fi
Figu
gura
ra 2.3.—Mode
2.3.—Modelo
lo de análi
análisis
sis diacró
diacróni
nico
co del compor
comporta
tamien
miento.
to.

Este mode
Este modelo lo supu
supusoso en su momenmomento to una clari
clarifi
ficación
cación del plantea‐
plantea‐
miento
mien to ante
anterior,
rior, dife
diferen
rencian
ciandodo las varia
variables
bles bioló
biológi
gicas
cas de las varia
variables
bles
perso
per sona
nales,
les, que en los mode
modelos los previos
previos se anali
analiza
zaban
ban conjunta
juntamen
mente
te
dentro
den tro de O, así como
como consi
considederanrando
do los cam
cambios
bios en las varia
variables
bles poten‐
poten‐
cialmen
cial mentete expli
explica
cati
tivas
vas a lo largo
largo del tiempo.
tiempo. Sin embarembargo,
go, no deja de
ser un mode
modelo lo descrip
descripti
tivo
vo que no ana analiliza
za la fun
función
ción de cada
cada uno de los
elemen
ele mentostos dentro
dentro de la secuen
secuencia cia seña
señala lada
da y que, además,
además, prepresen
senta
ta una
grave
gra ve ca
caren
rencia:
cia: la no consi
considederaración
ción de las condi
condicio
ciones
nes esti
estimu
mulalares
res con‐
secuen
se cuentes.
tes. No se puede
puede en enten
tenderder un aná
análilisis
sis funcio
funcional
nal de la conduc
conducta
ta
 34

sin consi
conside
derar
rar el papel
papel deter
determi minan
nante te que tie
tienen
nen las con
conse
secuen
cuencias
cias so
sobre
bre
esta.
es ta.
Un últi
último
mo esque
esquemama de aná análilisis
sis funcio
funcional
nal (o, como
como lo deno denomimina
naron
ron
sus auto
autores,
res, análi
análisis
sis contin
contingen
gencial)
cial) que vavamos
mos a presen
presentartar es el pro‐
puesto
pues to desde
desde el modemodelo lo inter
intercon
conducductual
tual (Kantor,
(Kantor, 1959; Ribes,
Ribes, 1990).
Para
Pa ra la psico
psicolo
logía
gía inter
intercon
conduc
ductual
tual y su modemodelolo de campo
campo (Kantor,
(Kantor,
1959), el estí
estímu
mulolo es tan imimpor
portan
tantete co
como
mo la respues
respuesta,
ta, lo cual susupo
pone
ne
una formu
formula lación
ción E ↔ R. El evento
evento psico
psicoló
lógi
gico
co no se loca
localiliza
za en el or
orga‐
ga‐
nismo
nis mo sino en el campo,
campo, ya que la conduc conductata es la inte
interac
racción.
ción. La inte
interac‐
rac‐
ción es un fenó
fenómeno
meno de natu
natura rale
lezaza con
conti
tinua,
nua, para
para cuyo
cuyo estu
estudiodio es ne
nece‐
ce‐
sario
sa rio hacer
hacer un corte
corte conven
convencio cional
nal que sir sirva
va como
como unidad
unidad de análi
análisis
sis al
que deno
denomi minan
nan seg
segmen
mento to con
conduc tual. Los compo
ductual. componennentes
tes de dicho
dicho seg‐
mento
men to conduc
conductual,
tual, que habría
habría que anali analizar
zar para
para expli
explicar
car la conduc
conducta,ta,
son los siguien
siguientes:
tes:
1. La fun
función de respues
respuesta.
ta. Es la inte
interac
racción
ción o efecto
efecto inme
inmedia
diato
to de la
respues
respuesta
ta sobre
sobre la situa
situación
ción es
esti
timu
mular;
lar; pue
puede
de ser un efec
efecto
to de «ac‐

2. Lción»
funución
a fu opede
operan rante,
te,tímu
estí
es o delo.«pre
mulo. «prepapara
Es la ración»
ción»
ciónodel
fracción
frac respon
resentorno
pondien
en diente.
torno te.
de un indi
indivi
viduo
duo
que inte
interac
ractúa
túa de forma
forma signi
signifificati
cativa
va con una respues
respuesta ta y es fun‐
cional
cio nal respec
respecto to a la misma.
misma. Puede
Puede ser ambien
ambiental tal o una respues
respuesta ta
del indi
indivi
viduo
duo (hechos
(hechos bioló
biológigicos,
cos, respues
respuestastas pre
previaviamen
mentete condi
condicio‐
cio‐
nadas),
na das), ante
antece ceden
dentete o con
consesecuen
cuente.
te. La función
función de estí estímu
mulolo pue
puedede
ser de refor
reforza zador
dor o de cascasti
tigo.
go.
3. La hihisto
toria
ria inter
intercon
conducductual,
tual, o ex
expe
perien
riencia
cia de con
contactacto
to entre
entre un es‐
tí
tímu
mulolo y una res respues
puesta,ta, que es única
única para
para cada
cada indi
indivi
viduo,
duo, a tra
través
vés
de la cual se va moldean
moldeando do todo
todo el compor
comporta tamien
miento.to.
4. Los fa factores
tores dispo
disposi sicio
ciona
nales,
les, que son las variavariables
bles o condi
condicio
ciones
nes
que faci
facililitan
tan o inter
interfiefieren
ren con el esta
estable
bleci
cimien
miento to de una función
función
de estí
estímu
mulo lo y/o resrespues
puestata (Ribes,
(Ribes, 1990). No tienentienen un va valor
lor fun‐
cional,
cio nal, pero
pero sí pueden
pueden afectar
afectar a la respues
respuesta ta y pue
pueden
den ser del en‐
torno o del indi indivi
viduo.
duo.
5. El medio de contac contacto, to, o las condi
condicio
ciones
nes que hacen
hacen posiposible
ble la inte‐
inte‐
racción,
rac ción, sin tener
tener un valor
valor funcio
funcional
nal ni dispo
disposisicio
cional.
nal.
En este
este mode
modelo,
lo, la O de Goldfried
Goldfried y Sprafkin
Sprafkin (1974) se consi
conside
dera
ra de
tres mane
manerasras distin
distintas:
tas: co
como
mo est
estruc
ructu
tura
ra del orga
organis
nismo,
mo, que le per
permi
mite
te
una deter
determi
mina
nada
da rela
relación
ción con su medio;
medio; como
como facto
factores
res dispo
disposi
sicio
ciona
nales,
les,
condi
con dicio
ciones
nes tempo
tempora rales
les que afectan
afectan a la inte
interac
racción
ción (por ejemplo,
ejemplo, la fa‐
ti
tiga
ga o la saciación);
saciación); o como
como función
función de respues
respuesta,
ta, cuan
cuando
do el elemen
elementoto
funcional
funcio nal se sitúa en el polo
polo del or
orga
ganis
nismo.
mo. Con
Consi
side
dera
ra posi
posible
ble la exis‐
tencia
ten cia de inter
intercon
conduc
ductas
tas en las que exis
exista
ta una sepa
separa
ración
ción en el tiempo
tiempo y
 35

el espa
espacio cio entre
entre un orga organis
nismo
mo y un objeto-esjeto-estítímu
mulo;
lo; ocu
ocurre
rre cuando
cuando la
perso
per sonana esestá
tá inte
interac
ractuan
tuandodo con un objeto jeto esestí
tímu
mulo lo que no es está
tá presen‐
presen‐
te (Kantor,
(Kantor, 1959; Segu Segura ra et al., 1991).
La propues
propuesta ta del análi
análisis
sis contin
contingen
gencial
cial su
supopone
ne una defi defininición
ción más
preci
pre cisa
sa y, consi
considederaramos,
mos, más acerta
acertadada de los ele elemen
mentos
tos que contie
contiene.
ne.
En este
este senti
sentido,
do, es un plantea
planteamien
mientoto simi
similar
lar al que hace
hace el conduc
conductis tismo
mo
psico
psi coló
lógi
gicoco de Staats
Staats (1996), cuando
cuando consi
conside dera
ra que una variavariable
ble perso‐
perso‐
nal se puede
puede incluir
incluir en el análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal en la medi
medidada que puepuedada ser
asocia
aso ciada
da con un es estí
tímu
mulolo del con
contex
texto.
to. Como
Como podepodemosmos ver, las propues‐
propues‐
tas del inter
intercon
conduc
ductis
tismo
mo y del conconduc
ductis
tismo
mo psi
psico
coló
lógi
gico
co justi
justifi
fican la uti‐
liza
lización
ción exexpli
plica
cati
tiva
va de varia
variables
bles no obser
observa vables
bles direc
directa
tamen
mente te si se pue‐
den rela
relacio
cionar
nar con un estí estímu
mulolo am
ambien
biental.
tal. Por lo que se refie refierere a la con‐
ceptua
cep tualiliza
zación
ción de las de demás
más varia
variables,
bles, es simi
similar
lar a la de los mode
modelos los vis‐
tos previa
previamenmente; te; la consi
conside
dera
ración
ción de que un estí estímumulo
lo o una res respues
puesta
ta
son rele
relevan
vantes
tes para
para la expli
explica
cación
ción de un compor
comporta tamien
miento,to, en la medi
medida
da
en que tengan
tengan una funciónfunción (y no por su mera mera existen
existencia),
cia), no susupo
pone
ne
ningu
nin gunana nove
novedad,dad, totoda
da vez que cuando
cuando un elemenelemento to se incor
incorpopora
ra al
aná
análi
lisis
co) se sisestá
esfuncio
fun cional
nal
tá presu
pre supo(después
(des
ponienpués
niendo derela
do su reun análi
análisis
lación
ción sis pre
previo
funcio
fun vio con
cional
nal descrip
descriptitivo
voporta
el compor
com o to
topopográ
tamiengráfi‐
fi‐
miento,
to,
y no su simple
simple existen
existencia
cia en el en
entorno
torno del indi
indivi
viduo.
duo.
Como
Co mo se puede
puede compro
comprobar,
bar, la evolu
evolución
ción histó
históri
rica
ca de los mode
modelos los de
análilisis
aná sis funcio
funcional
nal no supu
supuso
so una evolu
evolución
ción real en su forta
fortale
leza
za expli
explicacati‐
ti‐
va. Por el contrario,
contrario, a medi
medidada que se iban intro introdu
ducien
ciendodo nuevos
nuevos ele‐
mentos,
men tos, justi
justifi
ficándo
cándosese —errónea
—erróneamen mente—te— dicha
dicha intro
introduc
ducción
ción por la
comple
com plejijidad
dad de la conduc
conductata huma
humana, na, iba aumen
aumentan tandodo la debi
debililidad
dad del
mode
mo delolo y alejándo
jándosese de sus princi
principios
pios ex
expeperi
rimen
mentatales.
les. Los años noven
noventata
supo
su ponen
nen un girogiro radi
radical
cal en esta
esta mal enten
entendi dida
da evo
evolulución,
ción, con la pro‐
puesta
pues ta del mode
modelo lo contex
contextual
tual de volver
volver la vista
vista al pasa
pasado.
do.

nado
nadoEl desa
de
consarro
rrollo
llocupe
la recu
re deperalasción
tera
terapias
ración pias
de loscon
contex
sutextua
supues tuales
puestos lesinicia
tos inies
estátáles
di
direc
ciales recta
deltamen
mente
aná
análi te rela
lisis
sis re lacio‐
cio‐
funcio‐
fun
nal, pero
pero defidefiniéndo
niéndolos los a la luz de los avancesavances expe experirimen
menta tales
les en el
campo
cam po de la con
conduc
ducta ta y, sobre
sobre todo,
todo, de la conduc
conducta ta ver
verbal.
bal. En esestete sen‐
ti
tido,
do, en la actua
actualilidad
dad se plantea
plantea la secuen
secuenciacia E-R-C (triple
(triple contin
contingengencia)
cia)
como
co mo la uniunidad
dad bási
básica ca de análi
análisis,
sis, mante
manteniénniéndodose se las funcio
funciones
nes inicia
iniciales
les
(operan
(ope rantes
tes o respon
respondien dientes),
tes), pero
pero amplián
ampliándo dosese las posi
posibles
bles morfo
morfolo logías
gías
que pueden
pueden adoptar
adoptar tales
tales funcio
funciones;
nes; por ejem
ejemplo,plo, po
podría
dría tener
tener funfunción
ción
de estí
estímu
mulo lo an
ante
tece
ceden
dentete tanto
tanto una verbaverbaliliza
zación
ción encu
encubier
bierta
ta (pensa‐
(pensa‐
miento)
mien to) como
como una esti estimu
mula lación
ción físi
física
ca (soni
(sonido).
do). Por otra parte,
parte, se consi‐
consi‐
dera
de ra que la contin
contingengencia
cia de tres tér
térmi
minos
nos puede
puede ampliar
ampliarse se a cuatro
cuatro —o
in
inclu
cluso
so más— en muchas muchas de las situa situacio
ciones
nes de aprendi
aprendiza zaje natu
natural,ral, ya
que las discri
discrimi
mina
nacio
ciones
nes condi
condicio
ciona
nales
les (la respues
respuesta ta de
depen
pendede de la dis‐
crimi
cri mina
nación
ción de un estí estímu
mulo lo que es condi
condicio
cional
nal a otro) son mucho mucho más
 36

abundantes
abundan tes que las simples.
simples. Por últi último,
mo, el len
lengua
guaje es consi
conside
dera
rado
do el
meca
me canis
nismo
mo que permi
permitete traer al presen
presentete hechos
hechos pa pasa
sados
dos y hechos
hechos fu‐
turos,
turos, que de esta
esta forma
forma ad adquie
quieren
ren una funcio
funciona nalilidad
dad ac
actual;
tual; ello hace
hace
que pierda
pierda todo
todo senti
sentido
do la tra
tradi
dicio
cional
nal dis
distin
tinción
ción enentre
tre pasa
pasadodo y presen‐
presen‐
te a la hora
hora de anali
analizar
zar un proble
problemama clíni
clínico,
co, así como
como el recha
rechazo
zo del mo‐
delo
de lo conduc
conductual
tual aducien
aduciendo do que no consi conside
dera
raba
ba aspec
aspectostos de la proble‐
proble‐
máti
má tica
ca de las perso
personas
nas (sus vi viven
vencias
cias pasa
pasadas)
das) que podían
podían ser funda‐
funda‐
menta
men tales
les para
para enten
entender
der lo que ocu ocurría.
rría. Las tera
terapias
pias contex
contextuatuales
les des
desta‐
ta‐
can que, en el plano
plano psi
psico
coló
lógi
gico,
co, pasa
pasado,
do, presen
presente te y futu
futuro
ro for
forman
man par‐
te de un único
único conjunto
junto que pue puedede ser funcio
funcionalnalmen
mente te impor
importan
tante:
te:
cuando
cuan do un cliente
cliente habla
habla de sus expe experien
riencias
cias pasa
pasadas,das, su discur
discurso
so hace
hace
presen
pre sentes
tes tales
tales expe
experien
riencias,
cias, de mamanenera
ra que el papel
papel que tengan
tengan en el
momen
mo mento to actual
actual lo tienen
tienen porque
porque es presen
presente te (al hablar
hablarlo,
lo, sentir
sentirlo
lo o
compor
com portar
tarse
se con una morfo
morfolo logía
gía deter
determi
minanada).
da). De la mismamisma mane
manera,ra,
anti
an tici
cipar
par que algo
algo nos puede
puede pasar
pasar y reaccio
reaccionar
nar ante
ante esa descrip
descripción
ción co‐
mo si de hecho
hecho lo rela
relatatado
do estu
estuvie
viese
se ocurrien
ocurriendo,do, fun
funcio
cional
nalmen
mente
te tiene
tiene
el mismo
mismo efecto
efecto que tal ocurren
ocurrenciacia en sí misma.
misma. Por el contrario,
contrario, si algo
algo
ocurrió
ocu
pe rorrió
pero noen el funcio
está
está pasa
pasado,
fun do,
cional por
nalmen
mente grave
gra velacio
te rela
re ociona
rele
renado
levan
vantete que
do con fuese
fuese
el compor
com en
porta su mo
tamienmomen
mientotomento,to,
actual
actual
de una perso
persona na (pa
(patotoló
lógigico
co o no, proble
problemá máti
tico
co o saluda
saludable),
ble), ese algo
algo
pasa
pa sado
do no contri
contribu buyeye a expli
explicar
car este;
este; y, por el contrario,
contrario, un aconte
aconteci‐ci‐
miento
mien to preté
pretéri rito
to irrele
irrelevanvante
te (así como
como un evento evento futu
futuro
ro an
anti
tici
cipa
pado)
do)
puede
pue de adqui
adquirir
rir una impor
importan tancia
cia cla
clave
ve en la expli
explica
cación
ción del proble
problema ma ac‐
tual cuando
cuando al traerlo
traerlo al presen
presente,te, por medio
medio del lengua
lenguaje, po
podedemos
mos
identi
iden tifi
ficar su funcio
funciona nalilidad.
dad. La histo
historiaria de aprendi
aprendizazaje de una perso
personana
es presen
presentete desde
desde el momenmomento to que tiene
tiene un valor
valor funcio
funcional
nal sobre
sobre com‐
porta
por tamien
mientos
tos actua
actuales,
les, y esesta
ta funcio
funciona nalilidad
dad se puede
puede estu
estudiar
diar a par
partir
tir
de las verba
verbaliliza
zacio
ciones
nes que di dicha
cha perso
persona na emi
emite
te cuando
cuando descri
describe
be las rela‐
rela‐
ciones
cio
dos nes
a loque ha de
largo
largo esta
estable
subleci
vicido
doEstas
vida.
da. Esen
entretrerela
tas rediver
dilacio
versos
sos
nes eventos
ciones even
son tos ocurri
ocu
«pre
«presen rridos
dosaun
sente»,
te», o an
anti
quetici
aunque cipa‐
pa‐
des‐
criban
cri ban hechos
hechos pasa
pasados
dos y futu
futuros.
ros.
Partien
Par tiendo
do de estas
estas consi
conside deraracio
ciones
nes inicia
iniciales,
les, en la si
siguien
guientete sección
sección
se van a presen
presentar
tar los elemen
elementos tos funda
fundamenmentatales
les del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal y
las posi
posibles
bles rela
relacio
ciones
nes en
entre
tre ellos.

3. DESA
DESARRO
RROLLO
LLO DEL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS FUNCIO
FUNCIONAL
NAL DE LA CONDUC
CONDUCT
TA
A conti
continua
nuación
ción se va a pre
presen
sentar
tar una propues
propuestata de aná
análilisis
sis funcio
funcional
nal
que desa
desarro
rrolla
llare
remos
mos en profun
profundididad
dad en el ca
capí
pítu
tulo
lo cuatro
cuatro de este
este ma‐
nual.
ti
tifi La defi
ficación
cacióndedefini
nición
ción
sus pode
posi los ele
sibles
bles elemen
funmentos
funcio tosha
ciones
nes dede
la secuen
se
sercuencia
co
coheciarente
heren fun
funcio
tecional
nalelyplan
con la iden‐
plantea‐
tea‐
 37

miento filo
miento filosó
sófi fico que expon
expondredremosmos en el ca capí
pítu
tulo
lo tres, y que deja ver
las múlti
múltiples
ples contradic
contradicciociones,
nes, lilimi
mita
tacio
ciones
nes e ininco
coheheren
rencias
cias de las dis
distin‐
tin‐
tas propues
propuestastas his
histó
tóri
ricas
cas que acaba
acabamos mos de resu
resumir.
mir.
En primer
primer lugar,
lugar, tene
tenemos
mos que consiconsidederar
rar la con
conduc
ductata como
como una co‐
rriente
rrien te conti
continua,
nua, sin princi
principio
pio ni fin du duran
rantete toda
toda la vida
vida de un indi indivi‐
vi‐
duo, de mane
manera ra que para
para el análi
análisissis de un aspec
aspecto to o momen
momento to espe
especícífi‐
fi‐
co se requie
requiere re una selec
selección
ción de la respues
respuestata con
concre
creta
ta que que
quereremos
mos es‐
tudiar.
tudiar. En esteeste conti
continuo
nuo de conduc
conducta, ta, los distin
distintos
tos ele
elemen
mentos
tos que la
confor
con forman
man y que se suce suceden
den inde
indefi finida
nidamen
mente te no son estí estímu
mulos
los o res‐
puestas
pues tas por natu
naturarale
leza,
za, sino por la fun función
ción que cumplen
cumplen en un deter determi‐mi‐
nado
na do momen
momento to tempo
temporal ral y para
para una deter determimina
nadada respues
respuesta.ta. En es este
te
senti
sen tido,
do, la respues
respuesta ta que quere
queremos mos anali
analizar
zar puede
puede ser el es estí
tímu
mulo lo dis‐
crimi
cri mina
nati
tivo
vo de otra respues
respuesta ta poste
posterior
rior o haber
haber funcio
funcionanadodo como
como refor‐
refor‐
zador
za dor de una res respues
puesta ta previa
previa (de la perso
personana que ac actúa
túa o de otra perso‐
perso‐
na). La topo
topogragrafía
fía o mor
morfofolo
logía,
gía, por tantanto,
to, no es la clave
clave para
para enten
entenderder
la funcio
funcionanalilidad
dad de un ele elemen
mento to de la secuen
secuencia cia con
conduc
ductal.
tal. Es
Estí
tímu
mulos
los
con morfo
morfolo logías
gías total
totalmen
mentete distin
distintastas pue
pueden
den tener
tener fun
funcio
ciones
nes discri
discrimi‐
mi‐
nati
na
quetivas
vas idénti
idénque
se acerque
acer ticas;
cas; por
o decir
de ejemplo,
ejem
cirle plo, hacer
le «ven»; ha cer seña
o pue se
pueden
denñales
lesner
a alguien
tener
te alfuncio
guien
fun conrefor
ciones
nes relaforzan
mano
ma notes
zantes para
pasi‐
ra
mila
mi lares:
res: una sonri
sonrisasa am
amplia
plia o decir
decir «eres mara
maravivillo
lloso»
so» después
después de que
alguien
alguien hahaga
ga algo
algo que te agrada
agrada (cuestio
(cuestiones
nes que, comocomo hemos
hemos dicho,
dicho, se
aborda
abor darán
rán exten
extensasamen
mente te en el capí
capítu
tulo
lo cuatro).
cuatro). Por últiúltimo,
mo, el concep
concepto to
de ambien
ambiente te o contex
contexto to esti
estimu
mularlar (tér
(térmi
minos
nos que se utili
utiliza
zarán
rán inindis
distin
tinta‐
ta‐
mente)
men te) no hace
hace refe
referen
rencia
cia ex
exclu
clusisiva
vamen
mentete a los eventos
eventos que están están fue
fuera
ra
del orga
organis
nismo,
mo, sino a cualquier
cualquier he hecho
cho del univer
universo so que pueda
pueda afecafectar
tarlo
lo
de algu
algunana mane
manera;ra; por tanto,
tanto, el ambien
ambiente te inclu
incluye
ye la esesti
timu
mula lación
ción tanto
tanto
exter
ex terna
na como
como inter
interna
na al ororga
ganis
nismo.
mo.
Pode
Po demos
mos consi
considederar
rar dos tipos
tipos de contin
contingen
gencias
cias conduc
conductua tuales:
les: res‐
pondien
pon
(tam dientes
biéntesdeno
(también de(también
(tam
nomi bién
mina deno
denomi
nadas
das mina
inst
instrunadas
rumendastales).
menta clási
clá
les).sicas
cas tiopo
El tipo pavlo
pavde
lovia
vianas)
nas)
con
contin y operan
tingen ope
cia rantes
gencia se tes
ha
podi
po dido
do esta
estable
blecer
cer tras la obser
observa
vación
ción rerepe
peti
tida
da de una se serie
rie de secuen‐
secuen‐
cias conduc
conductua tuales,
les, ya que no se puepuede
de esta
estable
blecercer una rela
relación
ción de con‐
tingen
tin genciacia a partir
partir de una única
única ob
obser
serva
vación.
ción. Hay que ob obser
servar
var una seserie
rie
de secuen
secuenciascias para
para hipo
hipote
teti
tizar
zar que los elemen
elementos tos que la confor
conforman
man
efecti
efec tiva
vamen
mente te guardan
guardan una relarelación
ción (operan
(operante te o respon
respondien
diente)
te) entre
entre
ellos; enton
entoncesces es cuando
cuando pode
podemos
mos afirmar
afirmar o hipo hipote
teti
tizar
zar que hay una
re
rela
lación
ción funcio
funcional,
nal, una contin
contingen
gencia.
cia. En el ca casoso de las secuen
secuencias
cias res‐
pondien
pon dientes,
tes, se anali
analiza
zarán
rán se
secuen
cuencias
cias de dos térmi
términosnos (E → R), y en el ca‐
so de las secuen
secuencias
cias operan
operantes
tes el aná
análilisis
sis se hará
hará consi
conside
deran
rando
do tres tér‐
minos,
mi nos, como
como míni
mínimomo ( E-R-C). El análi
análisis
sis funcio
funcionalnal consis
consiste,
te, pre
preci
cisa
samen‐
men‐
te, en la identi
identifificación
cación del tipo
tipo de contin
contingen genciacia y de los elemen
elementostos que
parti
par tici
cipan
pan estas
estas rela
relacio
ciones.
nes. Po
Pode
demos
mos defi
definir el condi condicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico
co
 38

(CC) como
como la momodidifificación
cación de la capa
capaci cidad
dad de un estíestímu
mulolo (EN) pa
parara eli‐
ci
citar
tar un reflereflejo de
debibido
do a su empa
emparerejamien
jamiento to (contin
(contingen
gente,
te, proac
proactitivo
vo y
conti
con tiguo)
guo) con otro evento
evento con capa
capacicidad
dad elici
elicita
tado
dora
ra (EI). Por su parte,
parte, el
condi
con dicio
ciona
namien
mientoto operan
operante te (CO) se rerefiefiere
re a la modi
modifificación
cación de la pro‐
babi
ba bililidad
dad de emisión
emisión de una deterdetermiminanada
da respues
respuestata an
antete un contex
contexto to
espe
es pecí
cífi fico (estí
(estímu
mulolo discri
discrimi
mina
nati vo, E d ) debi
tivo, debidodo a las conse
consecuen
cuencias
cias que
le han segui
seguidodo en el pasa
pasado
do ante
ante di
dicho
cho contex
contexto.to.
Vamos
Va mos a empe
empezar
zar anali
analizan
zando
do los elemen
elementos tos de una contin
contingen
gencia
cia res‐
pondien
pon diente te o pavlo
pavlovia
viana
na (véase
(véase figu
figura
ra 2.4). En esteeste caso,
caso, la contin
contingen
gencia
cia
a anali
analizarzar es de dos térmi
términos:
nos: el estí
estímumulolo neut
neutro ro (EN) y el estí
estímu
mulo lo in‐
condi
con dicio
ciona
nado
do (EI):

Figu
Figura
ra 2.4.—Contin
2.4.—Contingen
gencia
cia de dos tér
térmi
minos.
nos.

En las contin
contingen
gencias
cias res
respon
pondien
dientes,
tes, de
decicimos
mos que el estí
estímu
mulolo an
ante
tece‐
ce‐
dente
den te (condi
(condicio
ciona
nado)
do) elici
elicita
ta una respues
respuesta ta (con
(condi
dicio
ciona
nada),
da), es decir,
decir, ad‐
quiere
quie re control
control sobre
sobre esta
esta por su empa
empare rejamien
jamientoto con el EI. Las respues‐
respues‐
tas fisio
fisiolólógi
gicas
cas que a veces
veces identi
identififica
camos
mos con muchas
muchas de las emocio
emocionesnes
huma
hu manas
nas (por ejemplo,
ejemplo, el aumen
aumento to de la sudo
sudora
ración
ción o las palpi
palpita
tacio
ciones
nes
en ciertas
ciertas situa
situacio
ciones)
nes) se apren
aprenden
den por condi
condicio
ciona
namien
miento
to pavlo
pavloviano,
viano,
dando
dan do lugar
lugar a que puedan
puedan ocuocurrir
rrir en situa
situacio
ciones
nes que no tienen
tienen nada
nada
que ver con aquellas
aquellas donde
donde se elici
elicita
taron
ron por prime
primera ra vez de forma
forma in‐
condi
con dicio
cionanada.
da.
Las contin
contingen
gencias
cias ope
operan
rantes
tes son más com comple
plejas y se pueden
pueden re repre‐
pre‐
sentar
sen tar tal y como
como se ve en la figufigurara 2.5.

Figu
Figura
ra 2.5.—Contin
2.5.—Contingen
gencia
cia de tres tér
térmi
minos.
nos.

Denomi
Deno mina
namos
mos contin
contingen
gencia
cia ope
operan
rante
te a la re
rela
lación
ción entre
entre el estí
estímu
mulo
lo
ante
an tece
ceden
dentete en pre
presen
sencia
cia del cual se emite
emite o no la respues
respuesta,
ta, di
dicha
cha res‐
puesta/ac
pues ta/acción
ción ope
operan
rante
te y el es
estí
tímu
mulo
lo que la si
sigue
gue (estí
(estímu
mulo
lo con
consesecuen‐
cuen‐
te). La respues
respuesta
ta operan
operantete es
está
tá bajo control
control del estí
estímu
mulo
lo an
ante
tece
ceden
dente,
te,
control
con trol que ha sido
sido adqui
adquiri
rido
do porque,
porque, en presen
presenciacia de es
este,
te, la emisión
emisión
de puesta
res la respues
respuesrestapuesta
tarante)
hate)
(operan
(ope sido
sido
se segui
se
di guida
dice
ce da de
que es unas
evocaconse
con
da secuen
evocada cuencias.
por el cias.
es
estí
tímuEnloes
mulo este
tecrimi
dis caso,
camina‐
discri so,na‐
la
 39

ti
tivo
vo y está
está deter
determi
mina
nadada por muchos
muchos facto factores,
res, mientras
mientras que la res respues
puestata
pavlo
pav lovia
viana
na está
está causa
causada da direc
directa
tamen
mente te por el estí
estímu
mulo lo an
ante
tece
ceden
dente te (se
di
dice
ce que estáestá elici
elicita
tada
da por este).
este). EstaEsta multi
multicau
causali
salidad
dad de la res respues
puestata
operan
ope rantete permi
permitete una alta
alta varia
variabi
bililidad
dad en la emiemisión
sión o no de la respues‐
respues‐
ta (no es refle
refleja, como
como en el condi
condicio
ciona namien
mientoto clási
clásico),
co), de mane
manera ra que si
el orga
organisnismo
mo emite
emite la respues
respuesta,
ta, enton
entonces ces apa
aparerece
cerá
rá el conse
consecuen
cuente.te. La
función
fun ción del estí
estímu
mulolo an
ante
tece
ceden
dentete (dis
(discri
crimi
mina
nati
tivo)
vo) es de control
control operan‐
operan‐
te.
La conduc
conducta ta operan
operante te se ha de de defifinir de acuer
acuerdodo a sus efectos,
efectos, re‐
sulta
sul tados
dos o conse
consecuen
cuencias
cias y, aunque
aunque es una contin contingen
genciacia de tres térmi‐
térmi‐
nos, tiene
tiene que anali
analizar
zarsese dos a dos. En este este senti
sentido,
do, las rerela
lacio
ciones
nes de
contin
con tingen
gencia
cia se pueden
pueden esta estable
blecer
cer entre
entre la respues
respuesta ta y las con
conse
secuen‐
cuen‐
cias apeti
apetititivas
vas o aversi
aversivas
vas o, en otro caso,caso, enentre
tre el estí
estímu
mulolo dis
discri
crimi
mina
nati‐
ti‐
vo (E d ) y el proce
procedi
dimien
miento to de refor
reforza zamien
mientoto o casti
castigo
go (que se esta
estableblece
ce
en función
función de la conseconsecuen
cuencia).
cia). De esta esta mane
manera, ra, se pueden
pueden es esta
table
blecer
cer
distin
dis tintos
tos ti
tipos
pos de corre
correlalacio
ciones:
nes: las co corre
rrela
lacio
ciones
nes posi
posititivas,
vas, que se es esta‐
ta‐
blece
ble cerían
rían entre
entre la R y los proce
procedidimien
mientostos de refor
reforzazamien
miento to posi
posititivo
vo y
castigo
castigo posi
positi
tivo
vo (si se da la respues
respuestata enton
entonces
ces apare
aparecece el estí
estímu
mulolo con‐
secuen
se cuente);
te); y las corre
correla
lacio
ciones
nes nega
negati
tivas,
vas, que se es esta
table
blece
cerían
rían entre
entre la R
y los proce
procedi dimien
mientos
tos de refor
reforza zamien
mientoto nega
negatitivo
vo y casti
castigo
go nega
negatitivo
vo (si se
da la respues
respuesta,ta, se reti
retira
ra o «desapa
«desaparerece»
ce» el estí
estímu
mulolo con
consesecuen
cuente).
te). En
cuanto
cuan to a los estí
estímu
mulos
los ante
antece ceden
dentes,
tes, se deno
denomimina rían E+ si el E d se
narían s eña‐
lase
lase un proproce
cedi
dimien
mientoto de refor
reforzazamien
miento,
to, y E− si seña
señalalase
se un proce
procedi‐di‐
miento
mien to de casti
castigo/ex
go/extin
tinción;
ción; en cual
cualquier
quier caso,
caso, tanto
tanto E+ como
como E− seña‐
seña‐
larían
larían co
corre
rrela
lacio
ciones
nes po
posisiti
tivas
vas entre
entre el estí
estímu
mulolo dis
discri
crimi
mina
nati
tivo
vo y el proce‐
proce‐
di
dimien
mientoto de refor
reforza
zamien
miento to o casti
castigo/ex
go/extin
tinción.
ción.
No es este
este el lugar
lugar de profun
profundi dizar
zar en asaspec
pectos
tos de aprendi
aprendizazaje que es‐
tán amplia
ampliamenmente te descri
descritos
tos en los manua
manuales les corres
correspon
pondien
dientes
tes y que
abor
aborda
embar
em dare
remos
bargo,
go, mos máscrito,
así des
descri exten
ex
to,tensa
pusamen
pudie mente
ra te
diera pareencer
parecer el que
capí
capítu
tulo
elloanáli
anácua
cuatro
trofuncio
lisis
sis decional
fun este
esnal
te libro.
lies
bro.
exSin
exce‐
ce‐
si
siva
vamen
mente te simplis
simplistata y no tiene
tiene en cuenta
cuenta la enorme
enorme comple
complejijidad
dad de la
conduc
con ducta
ta huma
humana.
na. Muy al contrario,
contrario, son muchas
muchas las razo razones
nes que permi‐
permi‐
ten recha
rechazar
zar esta
esta supues
supuesta ta simpli
simplicicidad.
dad. Por una parte,
parte, la re rela
lación
ción enentre
tre
los dife
diferen
rentes
tes estí
estímu
mulos los de con
control
trol puede
puede ser muy varia variada,
da, pero,
pero, ade‐
más, el grado
grado en que se adquieadquiera ra dicho
dicho control
control depen
depende de de di diver
versas
sas va‐
riables,
ria bles, no solo
solo rela
relacio
cionanadas
das con el progra
programa ma de refor
reforzazamien
miento,to, sino
también
tam bién con las llama
llamadas das varia
variables
bles dispo
disposisicio
ciona
nales,
les, de las que habla hablare‐
re‐
mos más adelan
adelante.
te. Y en lo que se refie re fiere
re a la conduc
conducta ta huma
humana,na, no solo
solo
hemos
he mos de consi
conside
derar
rar la infiinfinidad
nidad de morfomorfolo logías
gías a es estu
tudiar,
diar, sino tam‐
bién que los elemen
elementos tos de las secuen
secuenciascias conduc
conductua tuales
les bajo análi
análisis
sis
pueden
pue den ser encu
encubier
biertos,
tos, añadien
añadiendo do difi
dificul
cultad
tad a la ta tarea.
rea. Otro aspec
aspectoto
re
rela
lacio
ciona
nadodo con la comple
complejijidaddad del análi
análisis
sis es que las con contin
tingen
gencias
cias de
 40

re
refor
forzazamien
miento/cas
to/castitigo
go solo
solo se pue
pueden
den identi
identifificar con el paso paso del tiem‐
po, cuando
cuando compro
comproba bamos
mos que el estíestímu
mulo lo con
conse secuen
cuentete tie
tiene,
ne, efec
efecti
tiva‐
va‐
mente,
men te, el efecto
efecto de forta
fortalelecer
cer o debi
debililitar
tar la respues
respuesta; ta; es dedecir,
cir, única‐
única‐
mente
men te sabe
sabemos
mos que algo algo refuer
refuerzaza si aumen
aumenta ta la proba
probabibililidad
dad futu ra de
futura
apari
apa rición
ción de la respues
respuesta ta en cuestión.
cuestión. Si nos limi limitatamos
mos a una obser observa‐
va‐
ción única
única es impo
imposi sible
ble esesta
table
blecer
cer las contin
contingen
gencias
cias de refor
reforzazamien
miento to
que contro
controlanlan una conduc
conducta. ta. En su momen
momento to comen
comenta tare
remos
mos que la fun‐
ción discri
discrimi
mina
natitiva
va puede
puede ser enorme
enormemenmente te comple
compleja, desdedesde el momen‐
momen‐
to en que la puedenpueden des desemempepeñar
ñar un estíestímu
mulo lo sim
simple
ple o un estí estímu
mulo lo
compues
com puesto to o comple
complejo (discri
(discrimi
mina
nación
ción simple);
simple); pero
pero también
también puedepuede ser
una discri
discrimi
mina
nación
ción condi
condiciocional,
nal, don
dondede el tipo
tipo de concontrol
trol de los estíestímu‐
mu‐
los discri
discrimimina
nati
tivos
vos de
depen
pendede a su vez de la pre presensencia
cia de otros
otros eventos
eventos
ante
an tece
ceden
dentes,
tes, los esestí
tímu
mulos
los condi
condicio
ciona
nales.
les.
Las secuen
secuencias
cias funcio
funciona nales
les se pueden
pueden ver modi modifi ficadas
cadas por una se serie
rie
de varia
variables
bles que no formanforman parte
parte de ellas pero pero que ejercen
ejercen cierta
cierta in‐
fluencia,
fluen cia, ya sea sobre
sobre la contin
contingengencia
cia en su conjunto,junto, hacién
haciéndo dolala más o
menos
me nos proba
probable,
ble, o sobre
sobre alguno
alguno de sus elemenelementos; tos; nos refe
referirimos
mos a las
va
varia
riables
diendo
dien bles
do endispo
dis
encon posi
contrarsicio
ciona
se nales,
trarse tanles,
tantoto encuya
cuya varie
vaganis
el or
orgariedad
dad
moesco
nismo enorme
enor
como
mo en memen
elmente
amte
ambien amplia,
amte.plia,
biente. Denpu‐
Dentro
tro
de estas
estas dispo
disposisicio
ciona
nales
les hay que tener
tener en cuenta
cuenta muy espeespecial
cialmen
mente te las
llama
lla madas
das ope
opera
racio
ciones
nes mo
moti tiva
vado ras (OM, opera
doras operacio
ciones
nes de esesta
table
bleci
cimien
miento,
to,
OE [Ke
[Keller
ller y Schoen
Schoenfeld,
feld, 1950] y de abo ción, OA), desa
abolilición, desarro
rrolla
lladas
das por Mi‐
chael
cha el (1982, 1993) y defi definidas
nidas cocomo
mo «cualquier
«cualquier varia
variable
ble ambien
ambiental tal que
a) alte
altere
re la efica
eficacia
cia de alalgún
gún estí
estímu
mulo,
lo, objeto
jeto u even
evento
to como
como refor
reforzazador,
dor,
y b) alte
altere
re la frecuen
frecuenciacia actual
actual de to toda
da la conduc
conductata que hahaya
ya sido
sido refor‐
refor‐
zada
za da por ese es estí
tímu
mulo,
lo, objeto
jeto o evento
evento» (Mi (Micha
chael,
el, 1993, p. 192).
Desde
Des de esta
esta perspec
perspecti tiva,
va, la opera
operación
ción moti
motivavado
dora
ra es un cambio
cambio en el
ambien
am biente
te o en el orga
organis
nismo,
mo, que tem tempoporal
ralmen
mentete alte
altera
ra las fun
funcio
ciones
nes de
los escia
estí
cuencia
cuen tímu
mulos
delos
deter y los
termi
mina nadapa
pará
da ráme
quemetros
trosmane
perma
per denece
una respues
resstante.
puesta
ce constan
con ta apren
te. aprendi
Habla
Hablamosdida
mosda para
pa
deralauna
opese‐
opera‐
ra‐
ción moti
motivavado
dora
ra como
como altealtera
rado
dora
ra de funcio
funciones
nes en térmi
términos
nos de cambios
cambios
en la funcio
funcionanalilidad
dad papara
ra los que no podepodemos
mos asumir
asumir proce
procesossos de apren‐
di
diza
zaje clási
clá sico
co u operan
operante.te. Los efec
efectos
tos de una varia
variable
ble moti
motiva vado
dorara serían
serían
di
diver
versos
sos y se debe
deberánrán deter
determiminar
nar para
para cada
cada secuen
secuencia cia en par
parti
ticu
cular.
lar. Con
respec
res pectoto a los estíestímu
mulos
los ante
antececeden
dentes,
tes, la ope
opera
ración
ción moti
motivavado
dora
ra puede
puede
alte
alterar
rar la capa
capaci cidad
dad elici
elicita
tado
dora
ra de un estí
estímu
mulo
lo in
incon
condi
dicio
ciona
nado
do o condi‐
condi‐
ciona
cio nadodo y la capa
capaci cidad
dad evoca
evocado dora
ra de un estí
estímu
mulo lo dis
discri
crimi
mina
nati
tivo.
vo. Con
respec
res pectoto a los estíestímu
mulos
los conse
consecuen
cuentes,
tes, la opera
operación
ción moti
motivavado
dora
ra puede
puede
alte
alterar
rar la efecti
efectivividad
dad del estí
estímu
mulolo co
como
mo refor
reforza
zador
dor o cas
castitigo
go y, con res‐
pecto
pec to a las respues
respuestas,tas, puede
puede alte
alterar
rar los pará
paráme
metros
tros «inten
«intensisidad,
dad, dudura‐
ra‐
ción» de una condicondicio ciona
nadada o de una operan
operante.
te. Así, no sería
sería una varia
variable
ble
 41

antece
ante ceden
dente,
te, sino una va varia
riable
ble contex
contextual
tual (dispo
(disposi
sicio
cional),
nal), en cuya
cuya «pre‐
sencia»
sen cia» se produ
produce ce o no una deterdetermi mina
nada
da secuen
secuencia
cia con
conduc
ductual.
tual.
Para
Pa ra termi
terminar nar esta
esta breve
breve intro
introduc
ducción
ción al análi
análisis
sis funcio
funcional,
nal, y centrán‐
centrán‐
donos
do nos espe
especícífi ficamen
camente te en la conduc
conducta ta huma
humana,na, no pode
podemosmos olvi
olvidar
dar el
comple
com plejo papapel
pel que juegajuega el lengua
lenguaje, que a partirpartir del esta
estable
blecicimien
mientoto
de reglas
reglas es capaz capaz de altealterar
rar la función
función de los estí
estímu
mulos
los pre
presen
sentes
tes en
ese momen
momento. to. El término
término «regla»,
«regla», enten
entendi dido
do co
como
mo un estí
estímu
mulolo es
espe
peci
cifi‐
fi‐
cador
ca dor de con contintingen
gencias
cias (Skin
(Skinner,
ner, 1969), se refie refiere
re a un evento
evento verbal
verbal
que puede
puede evocar
evocar una conducconducta ta a partir
partir de la descrip
descripción
ción de las re rela
lacio‐
cio‐
nes entre
entre la respues
respuesta ta y los eventos
eventos anteantececeden
dentes
tes y con
consesecuen
cuentes.
tes. Una
re
regla
gla es «una verba verbaliliza
zación
ción que se seña
ñalala una rela
relación
ción de contin
contingengencia
cia re‐
gular
gu lar gene
genera raliliza
zable
ble a dis
distin
tintos
tos con
contex
textos
tos que poten
potencial
cialmen
mente te puede
puede al‐
terar
terar la función
función de los elemen elementos tos de la secuen
secuencia
cia con
conduc
ductual»
tual» (Vargas
(Vargas y
Pardo,
Par do, 2014, p. 37). El con concep
ceptoto de regla
regla es descrip
descriptitivo,
vo, y memedian
diante
te el
análilisis
aná sis funcio
funcional nal esta
estable
blece
cemos
mos la función
función concre
concreta
ta que tiene
tiene sobre
sobre una
secuen
se cuenciacia conduc
conductual tual dedeter
termi
mina
nada.
da. Entre
Entre otras
otras posi
posibles
bles fun
funcio
ciones,
nes, la re‐
gla puede
puede facifacililitar
tar el efecto
efecto del refor
reforza
zador
dor apla
aplaza
zado
do y, por tan
tanto,
to, alte
alterar
rar
las
como
co fununa
funcio
mo cionesnes
opede
opera los estí
ración
ción esmoti
motímu
mulos
los
tiva
vado en
ra).cur
dora). curso
Ensootras
ot(o,
rasloocasio
que
oca es
siones,
nes,lo lamismo,
mis
re
reglamo, fun
funcio
gla es
especionar
peci
cififinar
ca
el estí
estímu
mulo lo o conjunto
junto de esestí
tímu
mulos
los dis
discri
crimi
mina
nati
tivos,
vos, facifacililitan
tando
do al orga‐
orga‐
nismo
nis mo el contac
contacto to con la reali
realidad
dad (Pé
(Pérez,
rez, 2004). Cuando
Cuando la regla regla espe
especi‐ci‐
fica la operan
operante te que da lugar
lugar al refor
reforza zador
dor es
está
tá fafaci
cililitan
tando do la acción.
acción. El
poder
po der de las reglas
reglas (contin
(contingen
gencias
cias esesta
table
bleci
cidas
das ver
verbal
balmenmente) te) puede
puede ser
tal que hay autoautores res que mantie
mantienennen que pueden
pueden llegar
llegar a gene generar
rar cierta
cierta
in
insen
sensi
sibi
bililidad
dad a las contin
contingen
gencias
cias di
direc
rectas
tas de refor
reforza zamien
miento to con las que
no son cohe
coherenrentes,
tes, si bien eseste
te resul
resulta tado
do es muy contro
controver verti tido
do (Cata
(Catania
nia
et al., 1990; Cerruti,
Cerruti, 1989, 1991; Chase Chase y Danfor
Danforth, th, 1991; Hayes Hayes et al.,
1986).

men Enteresu
mente resesumen,
men, las hacien
han ido sen
senci
ha cillas
llas
ciendodo se
secuen
cuencias
más y cias
másconduc
con ductua
comple
com tuales
ple jas,lesmul
plan
plantea
multi teadas
tipli dasdose
plicán
cándo ini
inicial‐
secial‐
las
posi
po sibi
bililida
dades
des que pueden
pueden tener
tener ca
cadada uno de los elemen
elementos tos consi
conside
dera‐
ra‐
dos en una conducconductata aprendi
aprendida, da, sin mencio
mencionar
nar la existen
existenciacia de to
toda
da una
serie
se rie de varia
variables
bles que pueden
pueden influir
influir sobre
sobre ta
tales
les elemen
elementos tos y alte
alterar
rar la
función
fun ción de cualquie
cualquiera
ra de ellos (varia
(variables
bles dispo
disposi
sicio
ciona
nales).
les). Las princi
principa
pales
les
posi
po sibi
bililida
dades
des a tener
tener en cuenta
cuenta queda
quedarían
rían resu
resumi
midas
das como
como sigue:
sigue:
1. Los estí tímu
mulos
los an
ante
tece
ceden
dentes
tes de con
control
trol pueden
pueden ser de dos tipos:
tipos:
estí
es tímu
mulos
los con
condi
dicio
ciona
nados
dos (secuen
(secuencias
cias pavlo
pavlovia
vianas)
nas) y estí
estímu
mulos
los dis‐
crimi
cri mina
nati
tivos
vos (secuen
(secuencias
cias operan
operantes).
tes). A su vez, la fun
función
ción dis
discri
crimi‐
mi‐
nati
na tiva
va puede
puede ser posi
positi
tiva
va o nega
negati
tiva
va (tam
(también
bién deno
denomimina
nada
da del ta),
delta
simple
sim ple (ejerci
(ejercida
da por un solo
solo estí
estímu
mulolo o por uno com
compues
puesto)
to) o con‐
 42

dicio
dicional
nal (control
(control ejerci
ejercidodo por un estíestímu
mulo lo que es está
tá con
condi dicio
ciona
nadodo
por otro, siendo
siendo una contin
contingen
gencia
cia de cua
cuatro
tro o más térmitérminos).
nos).
2. La
Lass respues
espuestas tas aprendi
aprendidas das pueden
pueden ser de dos tipos: tipos: pavlo
pavlovia
vianas
nas
(condi
(con dicio
ciona
nadas
das o respon
respondien
dientes)
tes) y operan
operantes tes (o inst
instrurumen
mentatales).
les).
Las respues
respuestas tas pavlo
pavlovia vianas
nas son refle
reflejas, y la al alte
tera
ración
ción que puede
puede
produ
pro ducir
cir su ocurren
ocurrencia cia no influ
influyeye en el con control
trol que el es estí
tímu
mulolo
condi
con dicio
ciona
nadodo ejerce
ejerce sobre
sobre ellas. Sin embar
embargo, go, la emisión
emisión de una
operan
ope rantete impli
implica
ca un cambio
cambio en el ambien
ambiente, te, que a su vez influ influye ye
en el control
control que el discri discrimi
minanati
tivo
vo tie
tiene
ne sobre
sobre la respues
respuesta.ta. Por
otro lado,
lado, el análi
análisis
sis de la función
función de las respues
respuestastas no exi exime
me de
un análi
análisis
sis cuantita
cuantitati tivo
vo de las mismas:
mismas: frecuen
frecuencia,cia, in
inten
tensisidad,
dad, du‐
ra
ración
ción o laten
latencia.
cia.
3. Los esestí
tímu
muloslos con
consesecuen
cuentes
tes (solo
(solo rela
relati
tivos
vos a secuen
secuenciascias ope
operan
rantes)
tes)
pueden
pue den ser ape apeti
titi
tivos
vos o aversi
aversivos,
vos, y el tipo
tipo de contin
contingengencia
cia que es‐
ta
tablez
blezcan
can con la res respues
puesta
ta da lugar
lugar a los cuatro
cuatro proproce cedi
dimien
mientostos
bási
bá sicos
cos de condi
condicio
cionanamien
miento
to operan
operante:
te: refor
reforzazamien
miento to posi
positi
tivo
vo y
nega
ne gatitivo,
vo, casti
castigo
go posi
posititivo
vo y nega
negatitivo.
vo. Las concontin
tingen
gencias
cias de refor‐
refor‐
zamiento
zamien to y de casti
castigo
go única
únicamen
mente te pueden
pueden esta
estable
blecer
cerse
se viendo
viendo la
evolu
evo lución
ción de la conduc
conducta ta en el tiem
tiempo,po, nunca
nunca en un únicoúnico ensa
ensayo
yo
u obser
observavación.
ción.
4. Las va
variables
riables dispo
disposi
sicio
ciona
nales:
les: son aquellas
aquellas que afec afectan
tan o hacen
hacen
más o menos
menos proba
probable
ble la ocurren
ocurrenciacia de la inte
interac
racción.
ción. En este
este gru‐
po esta
estarían
rían tanto
tanto las ope
opera
racio
ciones
nes momotitiva
vado
doras
ras como
como el conjuntojunto
de varia
variables
bles que tradi
tradicio
cional
nalmen
mentete se han inclui
incluido
do en el orga
organis
nismo
mo
(O) de los esque
esquemas
mas tradi
tradicio
ciona
nales
les de análi
análisis
sis funcio
funcional;
nal; pero,
pero, a di‐
fe
feren
rencia
cia de la O tra
tradi
dicio
cional,
nal, las va
varia
riables
bles dispo
disposisicio
ciona
nales
les también
también
pueden
pue den ser del concontex
texto,
to, como
como por ejemplo
ejemplo vivir
vivir en una so socie
ciedad
dad
con valo
valores
res con
conser
serva
vado
dores
res o en un país cáli cálido.
do. La histo
historia
ria de
aprendi
apren
«pa
«pasa diza
sado»zajetendría
do» tensería
sedría
ría una varia
valor
riable
un valor
va ble
«predispo
dis
«presen posisicio
sente»), cional
te»), nalmo(que
como
co tamabién
tambiénpesar
pesarlo de ser
podría
podría
ser la edad, la profe
profesión
sión o el haber
haber nacinacidodo en un deter
determimina
nado
do lu‐
gar.
5. Las re
reglas ver
verbabales
les pueden
pueden contro
controlar lar la conduc
conducta,ta, ha
hacién
ciéndodola
la «in‐
sensi
sen sible»
ble» a las contin
contingen
gencias
cias am
ambienbienta
tales
les y, por tanto,
tanto, didifi
ficultan‐
cultan‐
do su modi
modifi fica
cación.
ción. Por otra parte,
parte, las re reglas
glas pueden
pueden repre
represen
sentar
tar
un papel
papel crucial
crucial en la gene
genera
raliliza
zación
ción de conconduc
ductas
tas y expli
explicar
car su
apari
apa rición
ción y mante
manteni nimien
mientoto en contex
contextos tos en los que estas
estas no han
si
sido
do refor
reforza
zadas
das (Abreu et al., 2012; Pal Palmer,
mer, 2012).
Para termi
Para terminar
nar esta
esta expo
exposi
sición
ción no nos queda
queda más que rei reivin
vindi
dicar
car un
mode
mo delo
lo de evalua
evaluación
ción y de inter
interven
vención
ción esencial
esencialmen
mentete psico
psicoló
lógi
gico,
co, con
una herra
herramien
mienta
ta única
única e insus
insusti
titui
tuible
ble que es el aná
análilisis
sis fun
funcio
cional.
nal. En el
 43

campo de la psi
campo psico
colo
logía
gía clíni
clínica,
ca, atendien
atendiendo do a la funcio
funciona nalilidad
dad de la con‐
ducta
duc ta del clien
cliente,
te, pode
podemos mos expli
explicar
car los proble
problemas
mas que lo traen a con‐
sulta
sul ta y pode
podemos mos dise
diseñarñar y aplicar
aplicar técni
técnicas
cas de inter
interven
vención
ción que permipermitantan
desa
de sarro
rrollar
llar nuevas
nuevas funcio
funciona nalilida
dades
des más adapta
adaptati tivas
vas a largo
largo plazo.
plazo. Los
psicó
psi cólologos
gos conconta
tamos
mos con una estra estratetegia
gia de aná
análilisis
sis y trata
tratamien
miento to que
carac
ca racteteri
riza
za un mode
modelo lo propio
propio y sitúa el proce procesoso tera
terapéuti
péutico co en un pla planono
ra
radi
dical
calmen
mente te distin
distinto
to del de ot otros
ros profe
profesio
siona
nales
les con los que supues supuesta‐ta‐
mente
men te pueden
pueden estarestar en conflic
conflicto. to. Ya no se trata
trataría,
ría, por tanto,
tanto, de dife‐
dife‐
renciar
ren ciarnos
nos en virtud
virtud de una estra estratetegia
gia de inter
interven
vención
ción concre
concreta ta o de
desta
des tacar
car la discuti
discutible
ble ba base
se orgá
orgáni nica
ca de dedeter
termi
minanadas
das pato
patolo logías,
gías, sino en
virtud
vir tud del plantea
planteamien
miento to de un mode modelo lo de expli
explicacación
ción y trata
tratamien
mientoto
que abarca
abarcaría ría la to
tota
talilidad
dad de la conduc
conducta ta huma
humana. na.
En los siguien
siguientestes capí
capítu tulos
los se expli
explica
carán
rán cada
cada uno de los elemen elementos tos
del análi
análisissis funcio
funcional
nal que se aca acaban
ban de resu
resumir,
mir, las po poten
tenciaciales
les re
rela
lacio‐
cio‐
nes que pueden
pueden estaestable
blecercerse
se entre
entre ellos y la meto
metodo dolología
gía para
para llevar
llevarlo
lo a
cabo.
ca bo. Co Comomo se ha venivenido do plan
plantean
teando,
do, existe
existe una im impor
portan
tantete confu
confusión
sión
acerca
acer ca no ya so solo
lo de lo que el análi análisis
sis funcio
funcional
nal es, sino de lo que puede puede
hacer y para
hacer para qué puede
puede valer.
valer. Como
Como ya se ha seña señalalado,
do, es común
común oír a
profe
pro fesio
siona
nales
les no cono
conoce cedo
dores
res del para
paradig
digmama conduc
conductualtual descar
descartar
tarlo
lo co‐
mo reduc
reducciocionis
nistata o in
inca
capaz
paz de dar cuenta
cuenta de comcomporportatamien
mientos
tos comple‐
comple‐
jos o «profun
«profundos»
dos» (un calicalifi
fica
cati
tivo
vo que en muchas
muchas ocasio
ocasiones
nes no quie
quiere
re
decir
de cir algo
algo dife
diferen
rente
te de «ver
«verba
bales»,
les», al menos
menos en contex
contextostos de inter
interven‐
ven‐
ción). Esas críticas,
críticas, a pesar
pesar de ser desco
descorarazo
zona
nado
doras,
ras, por lo errado
errado de la
objeción,
jeción, son espe
espera rables
bles cuando
cuando vienen
vienen desde
desde fuera
fuera del pa para
radig
digma
ma con‐
ductual
duc tual y, por tantanto,
to, des
desdede perso
personas
nas des
descocono
noce
cedo
doras
ras de sus bases
bases con‐
ceptua
cep tuales.
les.
Pero
Pe ro inclu
incluso
so dentro
dentro de un preten
pretendi dido
do momodedelo
lo con
conducductual
tual ha habi
habido
do
in
inten
tentos
tos para
para supe
superar
rar esta
esta supues
supuesta ta limi
limitatación
ción del análi
análisis
sis funcio
funcional,
nal,
plan
planteán
noci
no teándo
cida
da y dose
ex se alter
exten al
tendi terna
danati
dida tivas
sea vas al mada
la lla pro
proce
llama cedi
da dimien
miento
«formu
«for tolación
mula «clási
«clásico».
ción co».
de caTal
so»,vez
caso», un la más
«con junco‐
juntoto
in
inte
tegra
grado
do de hihipó
pótetesis
sis y juicios
juicios clíni
clínicos
cos acerca
acerca de las relarelacio
ciones
nes funcio‐
funcio‐
nales
na les entre
entre los compor
comporta tamien
mientostos proble
problema ma u objetijetivos
vos de tra
trata
tamien
mientoto y
sus varia
variables
bles causa
causales»
les» (Kaholo
(Kaholoku kula
la et al., 2013, p. 119). Su objeti jetivo,
vo,
afirman
afir man los autoautores,
res, es transmi
transmitirtir tanta
tanta infor
informamación
ción como
como sea posiposible
ble
sin priori
priorizar
zar una aproxi
aproximamación
ción teóri
teóricaca parti
particu
cular
lar o pro
proce
ceso
so psico
psicoló
lógi
gico
co
sobre
so bre el res
resto.
to. Consti
Constitu tuye,
ye, de tal manemanera,
ra, no tanto
tanto una estra
estrate
tegia
gia de
evalua
eva luación
ción como
como una estra estratetegia
gia de orde
ordena
namien
mientoto y presen
presentatación
ción de los
datos
da tos que se obtieobtienen
nen a través
través de una evalua
evaluación
ción previa,
previa, que inclui
incluiría
ría
una descrip
descripción
ción del proproble
blema,
ma, el esta
estable
bleci
cimien
mientoto de una hipó
hipóte
tesis
sis expli‐
expli‐
cati
ca tiva,
va, crite
criterios
rios claros
claros para
para el dise
diseño
ño de un plan de inter interven
vención
ción y la
elección
elec ción de medi
medidasdas para
para la evalua
evaluación
ción del impac
impacto to que ha teni
tenido
do el
trata
tra tamien
mientoto (Curtis
(Curtis y Silber
Silbersschatz,
chatz, 2007; Westme
Westmeyer, yer, 2003).
 44

La prime
primera ra parte
parte descrip
descripti tiva
va del pro
proce ceso
so tiene
tiene el objetijetivo
vo de diag
diagno‐
no‐
sticar
sti car «adecua
«adecuada damen
mente»te» el proble
problema ma del clientecliente en un siste sistema
ma multia‐
multia‐
xial; los diagnó
diagnósti sticos
cos y su per
pertitinen
nencia
cia y uti
utililidad
dad son temas
temas para
para otro mo‐
mento,
men to, pero
pero no deja de ser signi signifificati
cativovo que ese sea el primer primer papaso
so de
un proce
proceso so diri
dirigi
gido
do a eli
elimi
minar
nar las limi
limitatacio
ciones nes de aquellas
aquellas formas
formas de
evalua
eva luación
ción a las que preten
pretendede ininte
tegrar
grar y supe
superar. rar.
En lo que respecrespecta
ta al segun
segundo do punto,
punto, la propo proposi sición
ción de hipó
hipóte
tesis
sis ex‐
plica
pli catitivas,
vas, está
está abierto
abierto a incluir
incluir expli
explicacacio
ciones
nes tanto
tanto bioló
biológigicas
cas como
como psi‐
coló
co lógi
gicas
cas para
para los proble
problemas
mas de sus clientes,
clientes, de acuer acuerdodo con el mode
modelo lo
biopsi
biop sico
coso
social
cial que es estu
tuvo
vo y aún está
está tan en boga, boga, por ejemplo,
ejemplo, en los
mode
mo delos
los transdiag
transdiagnó nósti
sticos
cos acactua
tuales
les tatales
les como
como HiTOP
HiTOP (Forbush
(Forbush et al.,
2017) o los crite criterios
rios RDoC (Fernan
(Fernandez dez et al., 2016). Es Esta
ta parte
parte del proce‐
proce‐
so debe
debería ría incluir
incluir hipó
hipótetesis
sis de mante
manteni nimien
miento to y origen
origen para
para el proble‐
proble‐
ma, y es aquí donde donde el análi
análisis
sis funcio
funcional nal se in intro
trodu
duce
ce en la formu
formulalación
ción
clíni
clí nica
ca como
como una forma forma de incluir
incluir estas
estas hipó
hipóte tesis
sis des
desde
de la per
perspec
specti
tiva
va
de la ciencia
ciencia del compor
comporta tamien
miento.to. Sin embar
embargo, go, el mode
modelo lo no cie
cierra
rra la
puerta
puer ta a inintro
trodu
ducir
cir otras
otras aproxi
aproxima maciociones,
nes, comocomo qué ti tipo
po de ideas irra‐
ciona
cio nales
les del cliente
cliente están
están mante
mantenien
niendo
do el com
comporporta
tamien
miento to o qué con‐
flictos gobier
flictos gobiernan
nan aún su psipsique.
que.
Como
Co mo tercer
tercer paso,
paso, se presen
presentan
tan el trata
tratamien
mientoto y el razo
razonanamien
mientoto que
lo sostie
sostiene,
ne, esto
esto es, qué va a hacer
hacer el psicó
psicólo
logo
go y por qué. Es en este este pa‐
so donde
donde la formu
formula lación
ción de caso
caso y su idea y propó
propósi sito
to de ser
servir
vir de «len‐
guaje común»
común» a los clí clíni
nicos,
cos, inde
indepen
pendien
diente
temen
mente te de su orienta
orientación,
ción,
muestra
muest ra más sus limi
limita
tacio
ciones.
nes. Obvia
Obviamen
mente,
te, la aproxi
aproximamación
ción teóri
teórica
ca es
clave
clave a la ho
hora
ra de enten
entender
der có
cómo
mo y por qué el terate rapeu
peutata se
selec
leccio
cionó
nó un
curso
cur so de acción
acción deter
determimina
nado.
do. Mientras
Mientras que un tera
terapeu
peuta
ta psi
psico
codi
diná
námi
mico
co
basa
ba sará
rá su trata
tratamien
mientoto en la natu
natura
rale
leza
za simbó
simbólilica
ca de los «sín
«sínto
tomas»
mas» —y
plantea
plan teará,
rá, por tan
tanto,
to, tareas
tareas funda
fundamen
mental
talmen
mentete simbó
simbólilicas—,
cas—, uno cog‐
ni
niti
tivo
unas voideas
podrá
podráaacercar
acer carse
modifi
modi fise
caralaproble
pro
tra blema
vésma
través dedesde
des
la de la noción
psicoe no
psicoedu ción
duca de que
cación.
ción. Poressufunción
fun
parción
parte, de
te, un
tera
terapeu
peutata que se sitúe den dentrotro del análi
análisis
sis del compor
comporta tamien
mientoto podrá
podrá
hacer
ha cer énfa
énfasis
sis en la modi
modifi ficación
cación de las contin
contingen
gencias
cias ambien
ambienta tales
les que
mantie
man tienen
nen la conduc
conducta ta cuya
cuya frecuen
frecuencia
cia se quiere
quiere aumen
aumentar tar o dismi
disminuir.
nuir.
Por últi
último,
mo, se repor
reportataría
ría dentro
dentro de la formu
formula lación
ción de casocaso el impac
impactoto
del trata
tratamien
miento.
to. Por supues
supuesto, to, de nuevo,
nuevo, lo que se consi
conside dera
rará
rá una me‐
di
dida
da del impac
impactoto depen
depende de en gran me medidida
da de lo que el terate rapeu
peutata in
inten‐
ten‐
tará
tará cambiar
cambiar o incluir.
incluir. Los clíni
clínicos
cos que babasan
san su inter
interven
vención
ción en marcos
marcos
teóri
teó ricos
cos dife
diferen
rentes
tes se
selec
leccio
cionanarán,
rán, obvia
obviamen
mente,te, marca
marcado dores
res de éxito
éxito dis‐
tintos.
tin tos.
Uno de los elementos
elementos más cono conoci
cidos
dos dendentro
tro de esta
esta estra
estrate
tegia
gia de
formu
for mula lación
ción de caso
caso es el llama
llamadodo «mode
«modelo lo de aná
análilisis
sis funcio
funcional
nal de ca‐
so clíni
clínico»
co» (véase
(véase figu
figurara 2.6). Sus auto
autores
res propo
proponen
nen un diagra
diagrama ma gráfi
gráfico
 45

vectorial
vecto rial que muestra
muestra un análianálisis
sis funcio
funcional.nal. El diagra
diagramama incluincluyeye com‐
porta
por tamien
mientos
tos proble
problemámátiticos
cos de la perso
persona,
na, im impor
portan
tancia
cia y rela
relacio
ciones
nes en‐
tre esos compor
comporta tamien
mientos
tos proble
problemá mátiticos,
cos, fuerza
fuerza y di direc
rección
ción de las rela‐ rela‐
ciones
cio nes causa
causales
les y no causa
causales
les y su posi
posibi
bililidad
dad de modi
modifi fica
cación,
ción, de acuer‐
do con una serie
serie de sím
símbo
bolos.
los.
Como
Co mo se puede
puede ver en el diagradiagrama,ma, se in inclu
cluyen
yen mumuchos
chos ti tipos
pos de va‐
riables:
ria bles: varia
variables
bles gene
generarales
les del entorno
entorno que afectanafectan al in indidivi
viduo,
duo, com‐
porta
por tamien
mientos
tos proble
problema,
ma, las relarelacio
ciones
nes hi
hipopotéti
téticas
cas en
entre
tre ellos y los su‐
puestos
pues tos conse
consecuen
cuentes
tes de cada
cada aspec
aspecto,to, bien reprerepresen
sentatados
dos indi
indivividual‐
dual‐
mente
men te o bien en grupo.
grupo. Es un dia diagra
grama
ma que bus busca ca most
mostrar rar de un so solo
lo
vista
vis tazo
zo toda
toda la in
infor
forma
mación
ción clíni
clínica
camen
mente te rele
relevan
vantete de un caso.caso. Sin em‐
bargo,
bar go, el mayor
mayor proble
problemama de estaesta repre
represen
senta tación
ción es la mezcla
mezcla sin crite‐crite‐
rios claros
claros de facto
factores
res dispo
disposi sicio
ciona
nales
les y funcio
funciona nales,
les, así como
como su ar arbit
bitra‐
ra‐
riedad
rie dad a la hora
hora de deci
decidir
dir de qué mane manera ra se descri
describi birá
rá o etietique
queta tará
rá un
factor
fac tor o elemen
elemento to concre
concreto.to. Por ejemplo,
ejemplo, la «modi«modifi fica
cabi
bililidad»
dad» paparerece
ce el
ti
tipo
po de atribu
atributo
to que, antes
antes de predi
predicarcarlo
lo de un comporcomporta tamien
miento to o fac‐
tor, habría
habría que poner
poner a prueba,
prueba, en lugar lugar de simple
simplemen mente te esta
estable
blecer
cerlo
lo
así.
Por tanto,
tanto, tenien
teniendodo en cuenta
cuenta que una de las razo ra zones
nes propues
propuestastas pa‐
ra el uso de la formu
formula lación
ción clíni
clínica
ca es consti
constituir
tuirse
se en una herra
herramien
mienta
ta de
comu
co muni nica
cación
ción tran
transteó
steóri
rica,
ca, ca
cabe
be pregun
preguntartarse
se si es, por una parte,
parte, una
meta
me ta realis
realista
ta y, por otra, más impor
importan
tante
te sin du
duda,
da, si es po
posisible
ble es
esta
table‐
ble‐
cer un mode
modelo lo transteó
transteóririco
co en una disdisci
cipli
plina
na cientí
científifica.
Cualquier
Cual quier repre
represen
senta
tación
ción o esque
esquemama de caso
caso que combi
combinene o per
permi
mitata
la combi
combina nación
ción de elemen
elementos tos o propues
propuestas tas ex
expli
plica
cati
tivas
vas desde
desde mar
marcos
cos
teóri
teó ricos
cos dife
diferen
rentes
tes no po
podrá
drá contri
contribuir
buir a cla
clari
rifi
ficar aquello
aquello que presen
presenta,
ta,
por el simple
simple moti
motivovo de que esas expli
explica
cacio
ciones
nes parten
parten de supues
supuestos
tos fi
filo‐
lo‐
sófi
só ficos y episte
epistemomolólógi
gicos
cos no solo
solo distintos,
distintos, sino muchas
muchas veces
veces incom
incompa‐pa‐
ti
tibles.
bles.
que geConsi
Con
gene side
neran
ran dera
y ramos
mos
mantie
man que
nen un
tienen un mode
mo
prodelo
probleloma
blema que
deaspi
as
bepire
debe re aprome
compro
com expli
exmeter
plicar
car lascla
terse
se varia
varamen‐
clarariables
bles
men‐
te con un punto
punto de vistavista filo
filosó
sófi
fico, episte
epistemo
moló lógi
gico
co y técni
técnico,
co, en lugar
lugar
de simple
simplemen
mente te amonto
amontonar nar expli
explica
cacio
ciones
nes di
difí
fícil
cilmen
mente te combi
combina nables
bles en‐
tre sí. Por tanto,
tanto, desde
desde el punto
punto de vista
vista de los auto
autores,
res, la formu
formula lación
ción
de caso
caso no añade
añade nada
nada a lo que ya planplantea
tea un anáanálilisis
sis funcio
funcional
nal correc‐
correc‐
tamen
tamente te reali
realiza
zado
do y, por una meramera cues
cuestión
tión de parsi
parsimo monia,
nia, no reresul
sulta,
ta,
por tanto,
tanto, adecua
adecuado. do.
Si desde
desde el eclec
eclecti
ticis
cismo
mo biopsi
biopsico
coso
social
cial se plan
planteatea la formu
formula lación
ción de
caso
ca so co
como
mo alter
alterna
natitiva
va «des
«desde
de fuera»
fuera» al análi
análisis
sis funcio
funcional,
nal, también
también se
propo
pro ponen
nen alter
alternanati
tivas
vas (o com
comple
plemen
mentos)
tos) desde
desde «dentro».
«dentro».
 46

FUENTE:
FUEN TE: ela
elabo
bora
rado
do a par
partir
tir de Kaho
Kaholo
loku
kula
la et al. (2013, p. 125).
Fi
Figu
gura
ra 2.6.—Mode
2.6.—Modelo
lo de análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de caso
caso clíni
clínico.
co.

Las llama
llamadas
das «tera
«terapias
pias de terce
tercera
ra gene
genera ración»
ción» tienen
tienen en la tera
terapia
pia de
acepta
acep tación
ción y compro
compromi
misoso (Stro
(Strosahl
sahl et al., 2004, ACT por sus siglas
si glas en in‐
glés)
diá
diáti cosueversión
tico ver sión
inclu so más
incluso teóripopu
po
co pular
teórico larsuy surgi
que exten
extendi
sur dida.
da.toEshain
gimien
miento indu
teduda
tenidable
doble
nido deseldeimpac
desde imelpacto
tocipio,
prin
princi me‐
pio,
 47

aunque a es
aunque estete impac
impactoto le acompa
acompañe ñe la contro
controverversia
sia acerca
acerca de la origiorigina‐
na‐
lidad
lidad de sus planteaplanteamien
mientos.
tos. Hay puntos
puntos en común común impor importantantes
tes entre
entre el
conduc
con ductis tismo
mo radiradical
cal y la ACT (que se consi considederara here
heredederara direc
directata de
aquel), como como el recharechazozo de base
base a la lógi lógica
ca diagnó
diagnósti stica,
ca, en
enten
tendien
diendodo
que lo imporimportan tantete es el con
contex
textoto de cadacada perso
persona na y la fun función
ción que los
compor
com porta tamien
mientos tos desem
desempe peñan
ñan en su vida vida diaria,
diaria, más allá de la mera mera to‐
pogra
po grafíafía y des
descrip
cripción
ción que con
constistitu
tuye
ye el núcleo
núcleo de los manua manuales les diagnó‐
diagnó‐
sticos.
sti cos. Al igual que el análi análisis
sis de la conduc
conducta, ta, la ACT atribu
atribuye ye el origen
origen y
mante
man teninimien
miento to de los proble
problemasmas a los proce procesossos de aprendi
aprendiza zaje que se
han dado
dado o estánestán dando
dando en la vidavida de la persopersona.na. Ade
Además,
más, desde
desde la ACT
se consi
conside dera
ra que los proble
problemasmas de las perso personasnas esestán
tán (ca(casi)
si) siempre
siempre pro‐
voca
vo cados
dos por una cierta cierta resis
resisten
tenciacia (tam
(tambiénbién aprendi
aprendida, da, por supues
supuesto) to) a
entrar
en trar en contac
contacto to con esti
estimu
mula lación
ción aversi
aversiva,va, sea es esta
ta es
esti
timu
mula lación
ción ad‐
minist
mi nistraradada de forma
forma mani
manifiefiesta
sta o encu
encubierbierta.
ta. Así, los intenintentostos de una
perso
per sonana de evievitar
tar sus propios
propios pensa
pensamienmientos, tos, anti
anticicipa
pacio
ciones
nes o verba
verbaliliza‐
za‐
ciones
cio nes de conte conteni nido
do aversi
aversivo
vo acaba
acabaríanrían mono
monopo polilizan
zando do su conduc
conducta ta y
absor
ab sorbien
biendodo cada
cada vez más esfuer
esfuerzo zo y tiempo,
tiempo, entran
entrando do en compe
competi tición,
ción,
además,
ade más, con com comporporta
tamien
mientos
tos más en línea línea con sus «valo «valores»
res» o reglas
reglas
(esto
(es to es, con los comporcomporta tamien
mientos,tos, estí
estímumuloslos o con
contex textos
tos condi
condiciociona
nados
dos
apeti
ape titi
tiva
vamen
mente te para
para la perso
persona).
na). En re resu
sumen,
men, un es esque
quema ma pro
proto totí
típi
pico
co
de un para paradigdigmama de evita
evitación/es
ción/esca cape.
pe. De he hecho,
cho, y de forma forma bastan
bastante te
contro
con troververti
tida,
da, propo
proponen
nen el llama
llamado do «trastorno
«trastorno de evita evitación
ción expe
experien‐
rien‐
cial» como
como etique
etiqueta ta transdiag
transdiagnó nósti
stica.
ca. Dejan jando
do para
para otra ocasión
ocasión el de‐
bate
ba te acerca
acerca de si el hecho hecho de que se pueda pueda encon
encontrar trar un compo
componen nente te
evita
evi tatitivo
vo en una gran parte parte de los proble
problemas mas psico
psicoló lógi
gicos
cos puede
puede hacer‐
hacer‐
se equiva
equivalen lentete a afirmar
afirmar que ese compo componen nentete es el origen
origen y clave
clave del
mante
man teninimien
miento to del proble
problema,
ma, nos inte intere resa
sa par
partiticu
cular
larmen
mente te aquí el co‐
ro
rola
lario
rio que esteeste énfa
énfasis
sis en la evita
evitación
ción tietiene
ne en la evalua
evaluaciónción y la alter‐
alter‐
nati
na tiva
al., va queWilson,
2011; seson,
Wil plantea
plan2007;
tea al véa
análi
anáse
lisis
véase sis funcio
funcional:
también
tam bién nal:
reelvisión
la revi mo
mode
delo
sión lo Hexa
He
ca xaflex
crítica
críti deflex (Ha
(Hayes
su evo yes
evolu et
lución
ción
en Luciano,
Luciano, 2016) (véase
(véase figu
figurara 2.7).
 48

FUENTE:
FUEN TE: ela
elabo
bora
rado
do a par
partir
tir de Ha
Hayes
yes et al. (2011).
Fi
Figu
gura
ra 2.7.—Hexágono
2.7.—Hexágono de la flexi
flexibi
bililidad
dad psico
psicoló
lógi
gica.
ca.

Dentro de ACT, la flexi

Dentro flexibi
bililidad
dad (o infle
inflexi
xibi
bililidad)
dad) psi
psico
coló
lógi
gica
ca es uno de
los concep
conceptos
tos más utili
utiliza
zados
dos papara
ra «expli
«explicar»
car» de forma
forma transteó
transteóri
rica
ca los
proble
pro blemas
mas psico
psicoló
lógi
gicos.
cos. Este
Este concep
conceptoto se susten
sustenta ta y com
compopone
ne de unas
di
dimen
mensio
siones
nes en las cuales
cuales una perso
personana es sus
suscep
cepti
tible,
ble, siem
siempre
pre den
dentro
tro
de la lógi
lógica
ca de ACT, de ser evalua
evaluada.da. Estas
Estas dimen
dimensio siones
nes se
serían:
rían:
— Atención flexi
flexible
ble al mo momen
mento to presen
presente:
te: predis
predispo
posisición
ción para
para orien‐
tar la atención
atención al momen
momento to actual,
actual, el «aquí y ahoahora»,
ra», de ma
manenera
ra
conscien
con sciente
te e inten
intencio
cional.
nal.
— Aceptación:
tación: la compren
comprensión sión de que el malemalestar
star es una parte
parte de la
condi
con dición
ción huma
humana, na, y que formaforma parte
parte del proce
proceso
so de acerca
acercamien
miento
to
a los valo
valores.
res.
— Defu
fusión:
sión: desli
deslite
tera
ralilizar
zar el len
lengua
guaje. Dentro
Den tro de ACT, el con concep
cepto
to de
«fusión
«fu sión cog
cogni
niti
tiva»
va» (y su opuesto,
opuesto, la defu
defusión)
sión) son cen
centra
trales
les y alu‐
den al hecho
hecho de que se «confun «confunda»da» la descrip
descripción
ción de un he hecho
cho o
si
situa
tuación
ción con la situa
situaciónción en sí (As
(Assaz
saz et al., 2018).
— Yo como contex
contexto:to: capa
capaci
cidad
dad o compe
competentencia
cia pa
para
ra distan
distanciar
ciarse
se de
los pensa
pensamien
mientos,
tos, emocio
emociones, nes, etc., y obser
observarvarlos
los de forma
forma neutra.
neutra.
— Compromi
promisoso con la acción:
acción: dispo
disposi
sición
ción a tomar
tomar un papel
papel acti
activo
vo en
la orien
orienta
impor
im portantación
ciónpara
tantes
tes pade la cliente.
ra el conduc
conducta
clien te. ta hacia
hacia la conse
consecu
cución
ción de los va
valo
lores
res
 49

— Valo
lores
res perso
persona
nales:
les: los princi
principios
pios cen
centra
trales
les que dan senti
sentido
do a la
acción.
acción.
El no funcio
funcionanamien
mientoto adecua
adecuado do en algu
alguna
na de estas
estas dimen
dimensiosiones
nes lle‐
varía
va ría a la ririgi
gidez
dez psico
psicolólógi
gica,
ca, que tanta
tanta impor
importantancia
cia tiene
tiene en el mode
modelo lo
de ACT. Además,
Además, a partir
partir de estas
estas dimen
dimensio
siones,
nes, los auautotores
res de ACT des‐
criben
cri ben inclu
incluso
so distin
distintos
tos es
esti
tilos
los de respues
respuesta ta se
según
gún cuácuáles
les de ellas predo‐
predo‐
minen,
mi nen, consi
conside
deran
randodo que, enentre
tre otras
otras cosas,
cosas, hay que tener
tener en cuencuenta
ta es‐
ta infor
informamación
ción para
para diri
dirigir
gir la inter
interven
vención.
ción.
Cabría
Ca bría la pregun
pregunta ta de qué añade
añade este
este mode
modelo lo a un análi
análisis
sis funcio
funcional
nal
correc
co rrectatamen
mentete reali
realiza
zado.
do. Des
Desdede nuestro
nuestro punto
punto de vista,
vista, no se puede
puede
añadir
aña dir na
nada
da a un análi
análisis
sis funcio
funcional
nal que se desa
desarro
rrolle
lle bajo los supues
supuestostos
in
inte
tegra
grados
dos en el propropio
pio con
concep
cepto
to (contin
(contingen
gencias
cias de condi
condicio
ciona
namien
miento to
clási
clá sico
co y operan
operante te apren
aprendididas
das en contex
contextos
tos natu
naturarales
les y poten
potencial
cialmen
mente te
modi
mo difificadas
cadas por una se serie
rie de varia
variables
bles dispo
disposisicio
ciona
nales),
les), sino que el mo‐
delo
de lo propues
propuesto to desde
desde la ACT parteparte de unos nive
niveles
les de in infe
feren
rencia
cia mu
mucho
cho
más eleva
elevados
dos que los prin princi
cipios
pios de aprendi
aprendizazaje usa
usados
dos en un aná análilisis
sis
fun
funcio
impac
im cional.
pacto nal.cau
to Hablar,
Hasal
causalblar, por el
sobre
sobre ejemplo,
ejem
com plo,
compor de
porta «va
«valo
tamien lores»,
mientotores»,
(en co
como
cumo
cuyo si so
yo caso
ca estos
estos tuvie
tuviesen
estos
estos nosen un
serían
serían
una cosa
cosa funda
fundamen
mental talmen
mente te dife
diferen
rente
te de rereglas
glas de com
compor porta
tamien
mientoto o
verba
ver baliliza
zacio
ciones
nes condi
condiciociona
nadas
das apeti
apetititiva
vamen
mente),
te), indu
inducece al error de pen‐
sar que realmen
realmente te son enti
entida dades
des que se deben
deben tener
tener en cuenta
cuenta a la hora
hora
de expli
explicar
car causal
causalmen mentete el compor
comporta tamien
miento to y guiar la selec
selección
ción de las
distin
dis tintas
tas estestra
rate
tegias
gias de inter
interven
vención.
ción. Lo mismo
mismo cabecabe decir
decir de todas
todas y
cada
ca da una de las ot otras
ras di
dimen
mensio siones.
nes. El mis
mismomo const
construc
ructoto de «infle
«inflexixibi
bili‐
li‐
dad psico
psicoló lógi
gica»
ca» lleva
lleva a hablar
hablar del compor
comporta tamien
mientoto como
como si estu
estuvie
viera
ra
causa
cau sado
do por esta
esta infle
inflexixibi
bililidad,
dad, co
como
mo si esta
esta fue
fuera
ra una esencia,
esencia, una enti‐
enti‐
dad con poten potencia
cia expli
explica
catitiva,
va, en lugar
lugar de un conjunto junto de com compor
porta‐
ta‐
mien
mientos
la quetoslleva
lleque
va adeben
de benperso
una sersona,
per expli
ex
na,plica
cados.
por dos.
ejemNo
ejemplo,es alaperse
plo, «in
«infle
per flexi
seve xibi
bililidad
verar
rar dadunpsi
en psico
coló
com lógi
compor gica»
ca»
porta‐
ta‐
miento
mien to desa
desadapta
daptati tivo
vo a pepesar
sar de que hayahaya alter
alterna
nati
tivas
vas dispo
disponi
nibles
bles que
podrían
po drían estar
estar refor
reforzazadas
das con al menos
menos la misma
misma inten
intensisidad.
dad. De
Decir
cir que la
in
infle
flexi
xibi
bililidad
dad causa
causa un compor
comporta tamien
miento
to rígi
rígido
do es un error análoanálogogo a de‐
cir que un niño
niño se compor
comporta ta de mane
manera
ra agresi
agresivava con otro «por «porque
que tiene
tiene
mucha
mu cha agre
agresisivi
vidad».
dad». No son estos estos const
construc
ructos,
tos, que algu
algunos nos consi
considederan
ran
supra
su praor
orde
denanados
dos (la perso
persona nalilidad,
dad, las ten
tenden
dencias…)
cias…) a los pro proce
cesos
sos de
aprendi
apren diza
zaje, lo que expli
explica
ca la conduc
conducta,
ta, son lo que debedebe ser expli
explica
cado.
do.
Podría
Podría objetar
jetarse
se que, aun aunqueque eso es cierto
cierto en un nivel nivel de lengua
lenguaje
acadé
aca démi
mico co o técni
técnico,
co, no hay por qué entrar en trar en ese nivel
nivel cuando
cuando habla‐
habla‐
mos con legoslegos en la mate materiaria (co
(cosa
sa que normal
normalmenmente te será
será el ca
caso
so a la
hora
ho ra de expli
explicar
carle
le a un cliente
cliente su proble
problema),
ma), y que el que un mensa men saje
sea compren
comprensi sible,
ble, aunque
aunque sea inexac inexacto,
to, de
debebería
ría pesar
pesar más que el que
 50

un mensa
mensaje sea exacto exacto si es difí difícil
cil de compren
comprender. der. Así, expre
expresio siones
nes co
como
mo
«flexi
«fle xibi
bililidad
dad cogni
cogniti tiva»
va» o «fu«fusión»,
sión», serían
serían más fáci fáciles
les de hacer
hacer compren‐
compren‐
der a un cliente
cliente que «va «variariabi
bililidad
dad en el com comporportatamien
miento to que estáestá bajo
control
con trol verbal»,
verbal», o «discri
«discrimi minanación
ción del compor
comporta tamien
miento to mani
manifie fiesto
sto por
el encu
encubier
bierto»,to», respec
respecti tiva
vamen
mente, te, y por tanto
tanto su uso sería sería preprefeferi
rible
ble en
el contex
contexto to clíni
clínico.
co. Sin embar
embargo, go, cual
cualquier
quier psicó
psicólo logo
go adecua
adecuada damen
mente te
forma
for mado do en análianálisis
sis funcio
funcional nal y ciencienciacia de la conduc
conducta ta sería
sería perfec
perfecta‐ta‐
mente
men te capaz
capaz de expli explicar
car en térmi
términos nos llanos,
llanos, y apoyán
apoyándo dosese en ejemplos,
ejemplos,
cualquier
cual quier concep
concepto to rela
relatitivo
vo al análi
análisis
sis funcio
funcional nal de su caso caso a un cliente.
cliente.
Es más, este este es uno de los objeti jetivos
vos de la te tera
rapia
pia psico
psicoló lógigica:
ca: ense
enseñarñar a
la perso
persona na có
cómomo funcio
funciona na su propio
propio compor
comporta tamien
miento, to, de forma
forma veraz
veraz y
preci
pre cisa.
sa.
Además,
Ade más, el uso de estos estos con const struc
ructos
tos como
como expliexplica cación
ción en entre
tre los pro‐
fe
fesio
siona
nales
les empo
empobre brece ce el dis
discur
cursoso técni
técnico.co. A me menu nudo do se dicedice (errónea‐
(errónea‐
mente)
men te) que de una forma forma u otra todas todas las escue
escuelas las psi
psico
coló lógi
gicas
cas dicen
dicen lo
mismo,
mis mo, y que simple simplemen mente te habría
habría que tradu traducir,cir, con algo
algo de buenabuena vo‐
luntad,
lun tad, pa para
ra poder
poder enten
entender der lo que pro propoponen
nen unas y otras. otras. Si bien esa
traduc
tra ducción
ción es posiposibleble en algu
algunosnos casos
casos —cuestión
—cuestión que tra tratatare
remos
mos en el
si
siguien
guiente te capí
capítutulo—,
lo—, no pode podemos mos pensar
pensar por ello que ambos ambos concepconceptos,tos,
el origi
original
nal y su traduc
traducción
ción a térmi
términos nos técni
técnicos
cos (esto
(esto es, comcompor portatamen
menta‐ ta‐
les), tienen
tienen el mismomismo esta estatustus expli
explicacati
tivo,
vo, por el simple
simple hechohecho de que la
traduc
tra ducción
ción a térmitérminosnos compor
comporta tamen
menta tales
les no es tanto tanto una traduc traducción
ción
como
co mo una ope operarati
tivi
viza
zación,
ción, y en toda toda opera
operati tivi
viza
zación
ción se modimodifi fica (li
(lige
gera‐
ra‐
mente
men te en algu algunas
nas ocasio
ocasiones,
nes, en ot otras
ras radi
radical
calmen
mente) te) lo opera
operati tivi
viza
zado.
do.
Así pues, pode podemosmos opera
operati tivi
vizar
zar «perso
«persona nalilidad»,
dad», pe pero ro el resul
resulta tado
do no se‐
rá el mismo:
mismo: será será uno con ma mayoryor po poten
tencia
cia ex
expli
plica
cati
tiva
va y mayor
mayor clariclaridad
dad a
la hora
hora de enten entenderder el comcompor porta tamien
miento to de la perso
persona na que acu acudede a tera‐
tera‐
pia. El análi
análisis sis de la conduc
conducta ta lle
lleva
va hacien
haciendo do esto
esto prácti
práctica camen
mente te toda
toda su
histo
his
los toria,
ria,
dis
distintratan
tra
tostando
tintos do pos
cam de apor
campos aportar
de la tarpsico
clari
clacolo
psi ridad
dad
gía.y de
logía. Porse
sepa
parar
tan rar
to, el
tanto, grano
consi
con side
derade
ramosla pa
mos ja en
que el
mode
mo delo
lo Hexa
Hexaflex
flex no aña
añade de mayor
mayor poten
potenciacia ex
expli
plica
cati
tiva
va al análi
análisis
sis funcio‐
funcio‐
nal ni una mayor
mayor faci
facililidad
dad de compren
comprensión sión pa
para
ra el lego
lego o el tetera
rapeu
peuta
ta
novel;
no vel; al contrario,
contrario, en nuestra
nuestra opinión,
opinión, corre
corre el riesgo
riesgo de prepresen
sentar
tar ex‐
plica
plicacio
ciones
nes en un nivel
nivel infe
inferen
rencial
cial ma
mayor,
yor, que poten
potencial
cialmen
mentete podrían
podrían
desvir
des virtuar
tuar una expli
explica
cación
ción ver
verdadadedera
ramen
mentete funcio
funcional,
nal, eje y colum
columna na
verte
ver tebral
bral del trata
tratamien
miento to psico
psicolólógi
gico.
co.

FUNDA
FUNDAMEN
MENT
TAL
1. Se han
han ada
adapptado
tado di
diver
versos
sos proce
procedidimien
mientos
tos de análi
análisis
sis funcio
funcional
nal pa‐
ra inten
intentar
tar solven
solventar
tar las limi
limita
tacio
ciones
nes me
metotodo
doló
lógi
gicas
cas propias
propias de los
 51

ambientes
ambien tes natu
natura rales.
les. Algu
Algunasnas de estas
estas estra
estratetegias
gias que se englo‐ englo‐
ban dentro
dentro del término
término eva evalua
luación
ción funcio
funcionalnal son el análi
análisis
sis funcio‐
funcio‐
nal indi
indirec
rectoto y el descrip
descripti tivo.
vo.
2. El análisis
lisis funcio
funcionalnal es la he herra
rramien
mientata indis
indispen
pensa sable
ble para
para com‐
prender,
pren der, expli
explicar
car y/o modi
modifi ficar la conduc
conducta ta huma
humana, na, y debe
debe ser el
punto
pun to de parti
partidada para
para la inter
interven
vención
ción psico
psicolólógi
gica.
ca. Las rela
relacio
ciones
nes
que permi
permite te esta
estable
blecer
cer entre
entre los elemen
elementos tos de una secuensecuencia cia de
conduc
con ducta ta han de es estar
tar ba basa
sadas
das exclu
exclusi
siva
vamen
mente te en proce
procesossos de
aprendi
apren diza
zaje clási
clásicoco y operan
operante. te.
3. El lenguaje es el meca me canisnismomo que nos per permi mite
te traer al presen
presente te he‐
chos pasa
pasados dos y futu
futuros.
ros. Por tanto,
tanto, no tiene
tiene senti
sentidodo la tra
tradi dicio
cional
nal
distin
dis tinción
ción en entre
tre pasa
pasado do y presen
presente te a la hora
hora de anali
analizar
zar un proble‐
proble‐
ma clíni
clínico.
co. La funcio
funciona nalilidad
dad de la his histo
toria
ria de aprendi
aprendiza zaje de una
perso
per sona
na se pue puedede estu
estudiar
diar a través
través de las verbaverbaliliza
zacio
ciones
nes de los
eventos
even tos ocurri
ocurridosdos en el pasapasado.do.
4. La secuencia
cuencia conduc
conductualtual plan
plantea
teada
da ini
inicial
cialmen
mente te ( E-R-C) ha ido au‐
mentan
men tandodo de comple
complejidadjidad debi
debido
do a las dife
diferen
rentes
tes po
posisibi
bililida
dades
des de
cada
ca da uno de los tres elemen elementos: tos: estí
estímu
muloslos an
ante
tececeden
dentes
tes (con
(condi
dicio‐
cio‐
nados
na dos o discri discrimi
minanatitivos),
vos), resrespues
puestas
tas apren
aprendi didas
das (pavlo
(pavlovia vianas
nas u
operan
ope rantes),
tes), estí
estímu
muloslos con
conse secuen
cuentes,
tes, varia
variables
bles dispo
disposi sicio
ciona
nalesles y re‐
glas verba
verbales.les.
5. El aná
nálilisis
sis fun
funcio
cional,
nal, por sí mis mismo,
mo, provee
provee de una expli explicacación
ción com‐
pleta
ple ta para
para el compor
comporta tamien
miento to que se está está anali
analizanzando.
do. Cualquier
Cualquier
mode
mo delolo que intenintente te «com
«comple plemen
mentar»
tar» al análi
análisis
sis funcio
funcional, nal, aña‐
diendo
dien do expli
explica cacio
ciones
nes a ot otros
ros nive
niveles
les de análi
análisis
sis o const
construc ructos
tos de
un nivel
nivel infeinferen
rencial
cial más ele eleva
vado,
do, no sosolo
lo no contri
contribu buyeye a la clari
clarifi‐
fi‐
cación
ca ción del compor
comporta tamien
miento, to, sino que la difi dificul
culta.
ta.

NOTAS
NOTAS
2 En este
este con
contex
texto,
to, cau
causali
salidad
dad múl tiple tie
múlti tiene
ne un sig
signi
nifi
ficado
cado es
espe
pecí
cífi
fico. Se uti
utililiza
za pa
para
ra re
refe
ferir
rirse
se al
hecho
hecho de que una con
conduc
ducta
ta pue
puede
de ser fun
función
ción de más de una va varia
riable
ble y que una úniúnicaca va
varia
riable
ble
normal
normalmen
mente
te afec
afecta
ta a más de una res
respues
puesta ta (Skin
(Skinner,
ner, 1957).
 52

3
Cuestio
Cuestiones
nes filo
filosó
sófi
ficas en torno al análi
análisis
sis de la
conduc
conducta
ta
MI
MIGUEL
GUEL NÚ
NÚÑEZ
ÑEZ DE PRA
PRADO-GOR
DO-GORDI
DILLO
LLO
INÉS ABALO-RO
ABALO-RODRÍ
DRÍGUEZ
GUEZ
VÍCTOR
VÍC TOR ES
ESTAL
TAL MU
MUÑOZ
ÑOZ
MARÍA
MA RÍA XESÚS FRO
FROXÁN
XÁN PAR
PARGA
GA

La meto
metodo dolo
logía
gía basa
basada da en el análi
análisis sis funcio
funcional
nal surge
surge del conducconductis‐tis‐
mo radiradical,
cal, común
comúnmenmente te identi
identifificado
cado co como
mo la filo
filososofía
fía de la psipsicocolo
logía
gía
skinne
skin neria
riana.
na. El conduc
conductistismo
mo ra
radi
dical
cal consti
constitutuye
ye un marmarco co teóri
teóricoco que se
presen
pre sentata como
como solu
solución
ción a una serie serie de pro proble
blemas
mas concep
conceptua tuales
les que
ocupa
ocu paron
ron gran parte
parte de la discu
discusión
sión fi filo
losó
sófi
fica del siglo
siglo XX (y que siguen siguen
ocupán
ocu pándodolala aún en el siglo
siglo XXI) en torno al probleproblema ma de la deter determi mina‐
na‐
ción de un objeto jeto de estu
estudio
dio apropia
apropiado do para
para la psico
psicolología
gía en tanto
tanto que
disci
dis cipli
plina
na empíri
empírica.
ca. La dedeter
termi
mina
nación
ción del nivel
nivel de análi
análisissis adecua
adecuado do en
el que situar
situar dicho
dicho objeto
jeto de estu
estudio
dio (por ejemplo,
ejemplo, nivel
nivel agencial,
agencial, o de
la inte
interac
racción
ción orga
organis
nismo-en
mo-entorno
torno vs. nivel nivel su
suba
bagen
gencial,
cial, o del sistesistema
ma
senso
sen sorio
riomo
motor
tor del or
orga
ganis
nismo),
mo), la va valilidez
dez de la distin
distinción
ción «den«dentro/fue‐
tro/fue‐
ra» (es decir,
decir, conte
conteninidos
dos men
mentatales
les acce
accesi sibles
bles me
median
diantete la intro
introspec
spección
ción
vs. con
conducductata ma
maninifie
fiesta)
sta) o la posi
posibi
bililidad
dad de redu
reducir
cir lo mental
mental a hechos
hechos
fí
físi
sicos
cos (por ejemplo,
ejemplo, la con conduc
ducta)
ta) son algu algunos
nos de ellos. El conduc conductis tismo
mo
ra
radi
dical
cal (o al menos
menos la versión
versión que propo
propone ne Skinner)
Skinner) consi
conside derara que el ob‐
jeto
je to de es estu
tudio
dio propio
propio de la psico
psicolología
gía es la conduc
conducta ta —con
—consi side
derarada
da la
«raíz» de lo psicopsicoló
lógi
gico
co (de ahí el apelli
apellido do «radi
«radical»)—,
cal»)—, y que esta esta dedebe
be
ser anali
analizazada
da en lo que se de deno
nomiminana nivel
nivel de análi
análisis
sis agencial,
agencial, es decir,decir,
de la inte
interac
racción
ción entre
entre el orga
organis
nismomo y el en
entorno;
torno; también
también asume
asume que la
distin
dis tinción
ción «den
«dentro/fue
tro/fuera»
ra» no tiene
tiene vali
validez
dez algu
alguna
na (es decir,
decir, lo de dentro
dentro
es «tan conduc
conducta» ta» como
como lo de fuera,
fuera, so
solo
lo que acce
accesi
sible
ble a un úni
único
co ob‐
serva
ser vador);
dor); y, en de defifiniti
nitiva,
va, que una psico
psicolo
logía
gía cientí
científi
fica debe
debe evitar
evitar el
empleo
em pleo de los térmi
términos
nos menta
mentales
les que habi
habitual
tualmen
mentete usamos
usamos en nuest‐
ras expli
explica
cacio
ciones
nes del compor
comportatamien
miento
to propio
propio y ajeno y, o bien tradutraducir
cir
di
dichos
chos térmi
términos
nos a otros
otros pura
puramen
mente te conduc
conductua
tuales,
les, o bien di
direc
recta
tamen
mente
te
elimi
eli minar
narlos
los de nuestras
nuestras expli
explica
cacio
ciones
nes del com
compor
porta
tamien
miento
to por no ser
estric
est ricta
tamen
mentete tradu
traducicibles
bles o reem
reemplaplaza
zables
bles por tér
térmi
minos
nos que apelen
apelen a
proce
pro cesos
sos natu
naturarales
les (Epstein
(Epstein et al., 1980, 1981; Epstein
Epstein y Skin
Skinner,
ner, 1981;
Skinner,
Skin ner, 1945, 1969, 1977, 1994).

cienEs
Estos
cienciatosempíri
cia proble
pro
em blemas,
ca,mas,
pírica, hunque
den concier
hunden con
sus ciernen
nenenaluno
raíces esta
estatus
tuslos
de deproble
la blemas
pro psico
psimas
colo
logía
gía como
como
centra
centrales
les
de la filo
filoso
sofía
fía de la men
mente:
te: el proble
problema
ma mente-cuer
mente-cuerpo.po. En el pre
presen
sente
te
 53

capítu
capí tulo
lo aborda
abordare remos
mos este este y otros
otros proble
problemas mas rela
relacio
ciona
nados
dos que han sido sido
y siguen
siguen siendo
siendo objeto jeto de dis discucusión
sión e in inves
vestitiga
gación
ción en disci
discipli
plinas
nas comocomo
la filo
filoso sofía
fía del len lengua
guaje, la l a filo
filososofía
fía de la men mente, te, la filo
filoso
sofía
fía de la psi psico‐
co‐
logía
logía y de la psiquia
psiquiatría,tría, etc. Ténga éngase se en cuenta,
cuenta, por tanto,
tanto, que el objeti‐ jeti‐
vo del presen
presente te capí
capítu tulo
lo no es abordar
abordar estosestos proble
problemasmas con la intenintenciónción
de resol
resolver
verlos,
los, sino con la inten intención
ción de ex expoponér
nérse
selos
los al lector,
lector, ofrecer
ofrecer
una pano
panorá rámi
mica ca de las distindistintas tas so
solu
lucio
ciones
nes pro
propues
puestastas en la in inves
vestitiga‐
ga‐
ción filofilosó
sófi fica y desta
destacar car aquellas
aquellas que, desde desde el puntopunto de vistavista de los
auto
au tores,
res, son las que ofrecen ofrecen una fun fundadamen
menta tación
ción concep
conceptualtual más cohe‐ cohe‐
rente
ren te para
para la invesinvesti tiga
gación
ción bási
básicaca y aplica
aplicada da en el análi
análisis
sis de la conduc‐
conduc‐
ta. Sin ser preci
precisa samen
mente te la tenden
tendencia cia mayo
mayori rita
taria
ria en filo
filoso
sofía
fía de la men‐
te y del lengua
lenguaje, y sin pre preten tender
der ofre
ofrecer
cer una solu solución
ción defi
defini niti
tiva
va a los
proble
pro blemas
mas expues
expuestos, tos, el marco
marco filo filosósófifico que aquí se esta estable
blecece ofrece
ofrece
solu
so lucio
ciones
nes de gran utili utilidad
dad para para enten
entender der mejor la teoría teoría y prác
prácti tica
ca de
la inter
interven
vención
ción basabasada da en el análi análisis
sis fun
funciocional.
nal. Por tanto,
tanto, este
este ca capí
pítu
tulo
lo
consti
con stitu
tuye
ye una toma toma de deci decisio siones
nes fi filo
losó
sófi ficamen
camente te infor
informa
mada da respec
respecto to
a la arqui
arquitectectu turara concep
conceptual tual del presen
presente te libro,
libro, y no pue puede
de ni preten
pretende de
ser un trata
tratado do filo
filosó sófi fico sobre
sobre los proble
problemas mas que a conti continua
nuación
ción se ex‐
ponen.
po nen.
En adelan
adelante te se segui
seguirá rá la siguien
siguiente te estruc
estructu tura.
ra. En la pri
primemera
ra sección
sección
se aborda
abordará rá el proble
problema ma mente-cuer
mente-cuerpo po y los intenintentostos de so solu
luciocionar
narlolo
desde
des de las distin
distintas tas vavarian
riantes
tes del fisi fisica
calis
lismo
mo (entre
(entre ellas, el conduc
conductis tismo).
mo).
Se esta
estable
blece cerárá cuál es la difi dificulcultad
tad funda
fundamen mental tal que presen
presenta ta toda
toda for‐
ma de fisi fisicacalis
lismo
mo para,
para, final
finalmen mente,te, adoptar
adoptar un marco marco semánti
semántico co anti‐
descrip
des cripti
tivis
vista,
ta, que parte parte del análi análisissis del uso que tienen tienen las atribu
atribucio ciones
nes
de esta
estados
dos menta
mentales les en el lengualenguaje natu naturalral y que permi
permite te acomo
acomodar dar la
distin
dis tinción
ción en entretre distin
distintostos ti tipos
pos de ex expli
plica
cación
ción del compor
comporta tamien
miento: to: ex‐
plica
plicacio
ciones
nes nomonomoló lógigicas
cas y expli
explicacacio
ciones
nes nor
norma matitivas.
vas. En la segun
segunda da sec‐
ción,
mo
molólógilacas
discusión
discu
gicas delsión
comseporta
compor cen
centratrará
tamien rá to,
miento, en enfa
torno
en fati a las
tizan do po
zando posi
el sibles
bles
proble
pro expli
exma
blemaplica
cacio
deciones
lanes no‐
reduc‐
reduc‐
ción entre
entre nive
niveles
les de análi
análisis
sis cientí
científi ficos y rei
reivin
vindi
dican
cando
do la prima
primacía
cía ex‐
plica
plicatitiva
va de las expli
explica
cacio
ciones
nes sisitua
tuadas
das en el ninivel
vel agencial
agencial (por ejemplo,
ejemplo,
análilisis
aná sis de la conduc
conducta)ta) frente
frente a aquellas
aquellas situa
situadas
das en un ninivel
vel suba
subagen‐
gen‐
cial (por ejemplo,
ejemplo, neuro
neurocien
ciencia).
cia). Por últi
último,
mo, una vez acota
acotadodo el ámbi
ámbitoto
de aplica
aplicación
ción del análi
análisis
sis de la conduc
conducta,ta, en la terce
tercera
ra sección
sección vere
veremos
mos
cuáles
cuá les son las aporta
aportacio
ciones
nes que es este
te puede
puede hacer
hacer a la discu
discusión
sión so
sobre
bre la
re
rela
lación
ción entre
entre lengua
lenguaje (enten
(entendi dido
do ya den
dentro
tro del marco
marco del conduc
conductistismo
mo
ra
radi
dical
cal como
como conduc
conducta ta ver bal 3 ) y pensa
verbal pensamien
mientoto (enten
(entendidido
do co
como
mo con‐
ducta
duc ta en
encucubier
bierta
ta y, en el senti
sentido
do de ha habla
bla inter na, co
interna, como
mo conduc
conducta ta ver‐
bal enno
encu
ducta
duc ta cubier
bierta),
verta),
bal. así como
verbal. como sobre
sobre la rela
relación
ción entre
entre conduc
conducta
ta ver
verbal
bal y con‐
 54

PROBLEMA
1. EL PROBLEMA MENTE-CUER
MENTE-CUERPO
PO Y LOS DISTIN
DISTINTOS
TOS TIPOS
TIPOS DE EXPLI
EXPLI‐‐
CACIÓN
CA CIÓN DEL COMPOR
COMPORT
TAMIEN
MIENTO
TO
1.1. El proble
problema
ma mente-cuer
mente-cuerpo
po
El proble
problemama mente-cuer
mente-cuerpo,po, o al menos
menos su formu formulalación
ción en los térmi‐
térmi‐
nos que concier
conciernen
nen a la discu
discusión
sión con
contem
tempo poráránea,
nea, tiene
tiene su origen
origen en la
filo
loso
sofía
fía car
carte
tesia
siana
na y en la dis
distin
tinción
ción que tratrazózó Descar
Descartes
tes entre
entre res cogi‐
tans (lo mental)
mental) y res exten sa (lo corpo
extensa corporal).
ral).
El proble
problemama funda
fundamen
mental
tal tiene
tiene que ver con el es esta
tatus
tus onto
ontoló
lógi
gico
co y
expli
ex plica
cati
tivo
vo de los térmi
términos
nos menta
mentales.
les. En nuestras
nuestras expli
explica
cacio
ciones
nes habi
habitua‐
tua‐
les del compor
comporta tamien
miento
to propio
propio y ajeno —lo que se ha dado da do en llamar
llamar
fo
folk
lk psycho
psycholo logy— apela
apelamos
mos conti
continua
nuamen
mentete a creencias,
creencias, deseos,
deseos, exexpec‐
pec‐
tati
tativas,
vas, inten
intencio
ciones,
nes, mo
monónólo
logos
gos inter
internos,
nos, ima
imagigina
nacio
ciones,
nes, acti
actitu
tudes,
des, ca‐
paci
pa cida
dades,
des, habi
habililida
dades
des y todo
todo un amplio
amplio elenco
elenco de concep
conceptos tos menta
mentales.
les.
Expre
Ex presio
siones
nes del tipo
tipo «Carles
«Carles cree que hay comi comida da en la neve
nevera»,
ra», «Ariad‐
na desea
desea ser filó filósosofa
fa de ma
mayor»
yor» o «Azul tiene tiene la ininten
tención
ción de vi visi
sitar
tar
Jaén»
ca
carac
ractecon
consti
teri stitu
rizar
zar atuyen
yendemás
los debuena
bue nay,parte
más par
entecierto
detonuestras
cier nuest
sentiras
do,expre
sentido, exex
presio
expli siones
carnes
plicar ha
habi
bitua
su compor
com tuales
les
porta para
para
tamien‐
mien‐
to. Por otro lado,lado, la nonoción
ción de «expli
«explica
cación»
ción» que ma manenejan las cien
ciencias
cias
natu
na tura
rales
les invo
involu lucra
cra el esta
estable
bleci
cimien
mientoto de rela
relacio
ciones
nes causa
causales
les entre
entre he‐
chos físi cos 4 . Existe,
físicos Existe, por tanto,
tanto, cierta
cierta tensión
tensión entre
entre estas
estas dos imá
imáge
genes
nes
del mundo,
mundo, por emplear emplear la termi
termino
nolología
gía de Sellars
Sellars (1956): la imagen
mani
ma nifie sta que nos provee
fiesta provee la psico
psicolo
logía
gía fo lk, de acuerdo
folk, acuerdo con la cual en
el mundo
mundo hay perso personas
nas que se com
compor
portan
tan de una deter
determi
mina
nadada mane
manerara
en función
función de sus creencias,
creencias, de
deseos,
seos, expec
expectatati
tivas,
vas, etc., y la imagen cien‐
tífica, de acuerdo
tífi acuerdo con la cual en el mun mundo do hay Ho mo sapiens sapiens cu‐
Homo
yo compor
comporta tamien
miento to está
está causal
causalmen
mentete deter
determi
minanado
do (o, al menos,
menos, funcio‐
funcio‐
nal
nalmen
mente
estruc
est ructu te
turaraconst
con
anastre
anató reñi
tómi ñido)
do) porcional
mico-fun
co-funcio una
nal se
serie
deriesusdesis
pro
proce
siste cesos
temas
massosnervio
causa
cau
ner sales
les mate
viosos,
sos, ma
las teria
reriales:
rela les:nes
lacio
cionesla
de contin
contingengencia
cia esta
estable bleci
cidas
das con el en entorno,
torno, etc.
De acuerdo
acuerdo con Ryle Ryle (2005), la filo filososofía
fía car
carte
tesia
siana
na sur
surgege preci
precisasamen‐
men‐
te como
como un intenintentoto de re recon
conciciliar,
liar, por un la lado,
do, la imagen
imagen del mundomundo de‐
ri
riva
vadada de los axioaxiomas mas de la nueva
nueva co corrien
rrientete me
mecacani
nicis
cista
ta de su época,
época,
que conci
concibe be al ser humahumano no como
como un nodo nodo más de un entra entramamadodo mecá‐
mecá‐
ni
nico
co de causas
causas y efectos
efectos y, por otro, una imagen imagen del ser huma humanono comocomo
agente
agen te voli
voliti
tivo
vo que se compor
comporta ta en función
función de su librelibre albe
albedrío,
drío, garan
garante te
de la respon
responsa sabibililidad
dad mo
moralral y reli
religio
giosa.
sa. De este
este modo,
modo, las di dife
ferenrencias
cias
entre
en tre el compor
comporta tamien
mientoto libre
libre y no libre,
libre, moral
moral e inmo
inmoral,
ral, in
inte
teliligen
gentete y
no inte
inteliligen
gente,
te, etc., se concep
conceptuatualiliza
zaron
ron como
como dife
diferen
rencias
cias en las cau causassas
de dichos
dichos compor
comporta tamien
mientos.
tos. El alma,
alma, lo inma inmateterial
rial o, en de defifini
nititiva,
va, lo
 55

mental, es así conce

mental, concebi bido
do como
como una enti entidad
dad fácti
fáctica
ca que mantie
mantiene ne una
cone
co nexión
xión causal
causal espe
especial
cial con la acción.
acción.
En la filo
filoso
sofía
fía y psi
psico
colo
logía
gía contem
contempo poráráneas
neas este
este proble
problema ma sigue
sigue es‐
tando
tan do vigen
vigentete en las distin
distintas
tas apro
aproxi xima
maciociones
nes a la teoría
teoría de la mente.
mente. Al
margen
mar gen de las varia
variacio
ciones
nes en
entre
tre las dis
distin
tintas
tas pro
propues
puestas,
tas, exis
existe
te un com‐
promi
pro miso
so común
común con la idea de que los seres se res huma
humanos nos y otros
otros anima
animales
les
no huma
humanos nos son capa
capacesces de esta
estable
blecer
cer predic
predicciociones
nes más o menosmenos preci‐
preci‐
sas del compor
comporta tamien
miento to ajeno a partir
partir de una teoríateoría implí
implícicita
ta que rela‐
rela‐
ciona
cio na causal
causalmen
mente te sus esta
estados
dos menta
mentales les (por ejemplo,
ejemplo, creencreencias,
cias, de‐
seos, inten
intencio
ciones,
nes, etc.) con su conduc conducta. ta. Las atribu
atribucio
ciones
nes de estaestados
dos
menta
men tales
les tienen,
tienen, por tanto,
tanto, un papel
papel causal-ex
causal-expli plica
cati
tivo.
vo.
Este
Es te proble
problema,ma, por tanto,
tanto, tiene
tiene dos aspec aspectostos funda
fundamenmenta tales:
les: uno
concer
con cernien
nientete a la onto
ontolo logía
gía de lo mental
mental —qué ti tipo
po de «cosas»
«cosas» o he‐
chos son los esta estados,
dos, objetos
jetos y proce
procesossos menta
mentales les (si es que pueden
pueden ser
consi
con side
dera
radas
das como
como tales)
tales) y en qué se dife diferen
rencian
cian (si se di dife
feren
rencian)
cian) del
ti
tipo
po de hecho
hecho que son los esta estados,
dos, objetos
jetos y proprocecesos
sos físi
físicos—
cos— y otro
concer
con cernien
nientete a su esta
estatus
tus expli
explica
catitivo,
vo, esto
esto es, cómo
cómo se rela relacio
cionan
nan cau‐
salmen
sal mente te eventos
eventos menta
mentales les y corpo
corpora rales,
les, qué tipo
tipo de pa papel
pel causal
causal jue‐
gan en la expli
explica
cación
ción de la con conduc
ducta ta frente
frente a otras
otras posi
posibles
bles expli
explica
cacio‐
cio‐
nes que apelan
apelan exclu
exclusisiva
vamen
mente te a proce
procesossos físi
físicos,
cos, etc.
A la vista
vista de lo ante
anterior,
rior, pode
podemos mos afirmar
afirmar que el proble problema ma mente-
mente-
cuerpo
cuer po es, en esencia,
esencia, el proble
problema ma de la existen
existenciacia de los es esta
tados
dos o pro‐
cesos
ce sos menta
mentales les de un agente
agente y de su rela relación
ción con sus esta estados
dos o proce‐
proce‐
sos físi
físicos.
cos. Esta
Esta forma
forma de abordar
abordar el proble
problema, ma, como
como ahora
ahora vere
veremos,
mos, ya
supo
su ponene poner
poner el pie en el cepo cepo de una trampa trampa concep
conceptual.tual. Impli
Implicaca con‐
cebir
ce bir lo «mental»
«mental» en los mismos mismos térmitérminosnos que lo «físi«físico».
co». Las propie
propieda‐
da‐
des menta
mentalesles y las propie
propieda dades
des físi
físicas
cas que predi
predica camos
mos de nosonosottros mis‐
mos y de los demásdemás re refie
fieren,
ren, esencial
esencialmenmente, te, a dos subsubclases
clases del mismo
mismo
ti
tipo
pones,
cio de gatos,
ciones, hechos.
he
ga Elmos,
mundo,
mundo,
chos.átomos,
tos, áto por
creencias
creen tanto,
tany to,
cias esta
estaría
deseos,
deseos, ría
encompues
com
entre puesto
rasto
tre otras
ot co de
sas.si
cosas. sillas,
llas,preci
Es pre inten‐
incisa‐
ten‐
sa‐
mente
men te a esto
esto a lo que se refie
refiere
re Ryle
Ryle (2005) cuando
cuando dice
dice que el «dogma
«dogma
del fanta
fantasma
sma en la máqui
máquina»na» (es decir,
decir, el proble
problema ma mente-cuer
mente-cuerpo) po) pro‐
viene
vie ne del «molde
«molde lógi
lógico
co en el que Descar
Descartestes volcó
volcó su teoteoría
ría de la mente
mente
[…] el mismo
mismo en el que él y Gali
Galileo
leo confor
conforma maron
ron sus teorías
teorías mecá
mecáni nicas»
cas»
(p. 33). En El concep
concepto
to de lo men tal, Ry
mental, Ryle
le seña
señala la que este
este «molde
«molde lógi lógico»
co»
ra
radi
dica
ca en la teolo
teología
gía de la esco
escolá
lásti
stica
ca y en su jus justi
tifi
ficación
cación de la exisexisten‐
ten‐
cia de Dios como
como pri
primum
mum mo vens 5 . Desde
movens Desde este
este pun
punto to de vista,
vista, Dios, y
por exten
extensión
sión el alma
alma y lo mental,
mental, son un ti tipo
po es
espe
pecial
cial de enti
entida dades
des
fácti
fác ticas,
cas, que esta
estable
blecen
cen rela
relacio
ciones
nes causa
causales
les con otras
otras enti
entida
dadesdes mate‐
mate‐
6
riales
ria
mo lescarte
care tesiano
inma
insiano
mateteria
caelesen. Como
riales Co
esmo
este vere
veremos
mos
te «error agorial»;
cate conti
con
catego tinua
nuación,
rial»; ción,
también
tam no algu
bién alsolo
sogunas
lonas
el dualis‐
dua
de lis‐
las
 56

posicio
posiciones
nes natu
natura ralis
listas
tas hege
hegemó
móni
nicas
cas en filo
filoso
sofía
fía de la men
mente
te par
parten
ten de
una concep
conceptua
tualiliza
zación
ción si
simi
milar
lar de lo mental.
mental.

1.2. Monis
Monismos
mos fisi
fisica
calis
listas
tas y el error cate
catego
gorial
rial

Algu
Algunas
te-cuer
te-cuerponashan
po de las
parprinci
prin
parti docipa
tido pales
lestualmen
habi
ha propues
promente
bitual puestas
tetas
dedeuna
solu
solución
ción
estra
est ratealgiapro
tegia proble
deblema
ma tifi
iden men‐
identifica‐
ción de las propie
propieda
dades
des menta
mentalesles que nos autoa
autoatritribui
buimos
mos y atribui
atribuimos
mos
habi
ha bitual
tualmen
mente
te a los demás
demás con propie
propiedadades
des físi
físicas,
cas, ma
mate teria
riales
les o, en de‐
fini
niti
tiva,
va, empíri
empírica
camen
mentete compro
comproba bables
bles (por ejemplo,
ejemplo, esta
estadosdos cere
cerebra
brales,
les,
secuen
se cuencias
cias o tenden
tendencias
cias con
conducductua
tuales
les más o me menos
nos comple
complejas, etc.)
(Church
(Chur chland,
land, 1981; EpEpstein
stein et al., 1980, 1981; Lewis, 1966; Ra Ramsey,
msey,
2019; Rorty,
Rorty, 1970; Savitt,
Savitt, 1975; Skinner,
Skinner, 1945, 1977, 1994; Smart,
1959, 2017; Stol
Stoljar, 2017; Watson,
Watson, 1920). Con Consi
side
dere
remos
mos las si siguien
guientes
tes
oracio
ora ciones:
nes:
(1) «Sa
Sanntia
tiago
go cree que las perso
personas
nas de iz
izquier
quierdas
das co
come meten
ten más deli‐
deli‐
tos que la gente
gente de dere
derechas.»
chas.»
(2) «Nadia desea
desea que las empre
empresas
sas ten
tengan
gan más fa faci
cililida
dades
des a la hora
hora
de despe
despedir
dir a la planti
plantilla
lla du
duran
rante
te la cri
crisis
sis del coro
corona navi
virus.»
rus.»
De acuerdo con esta
esta estra
estrate
tegia
gia de «traduc
«traducción»,
ción», (1) y (2) serían
serían reredu‐
du‐
cibles a oracio
cibles oraciones
nes del tipo
tipo «Santia
«Santiagogo está
está en el es esta
tado
do ce
cere
rebral
bral X» o
«Nadia
«Na dia emite
emite habi
habitual
tualmen
mentete o tiene
tiene tenden
tendencia
cia a emi
emitir
tir una serie
serie de res‐
puestas
pues tas ante
ante deter
determi
mina
nados
dos estí
estímu
mulos».
los». Este
Este tipo
tipo de estra
estrate
tegia
gia fifisi
sica
calis
lista
ta
se deno
denomimina
na reduc
reduccio
cionismo. Me
nismo. Median
diante
te es
esta
ta est
estra
rate
tegia
gia se preten
pretendede dar
cuenta
cuen ta de por qué nuestras
nuestras atribu
atribucio
ciones
nes de esta
estados
dos menta
mentales les pueden
pueden
jugar
ju gar un papel
papel causal
causal en nuestras
nuestras expli
explica
cacio
ciones
nes del compor
comporta tamien
miento to
humano
huma no y, en conse
consecuen
cuencia,
cia, ayudar
ayudarnos
nos a pre
prede
decir
cir el compor
comporta tamien
miento to de
los demás.
demás. Además,
Además, permi
permitete dar cuenta
cuenta de su conte
conteni nido
do se
semánti
mántico co (Ra‐
msey, 2019; Smart, 1956, 2017; Stol Stoljar, 2017).
Otra solu
solución
ción clásica al proble
problema
ma mente-cuer
mente-cuerpo po ha sisido
do negar
negar que
nuestras
nuest ras atribu
atribucio
ciones
nes de es esta
tados
dos menta
mentales
les estén
estén se seña
ñalan
lando
do o descri‐
descri‐
biendo
bien do algún
algún hehecho
cho que tenga
tenga un rol causal
causal en nuestras
nuestras ex expli
plica
cacio
ciones
nes
del compor
comporta tamien
miento.
to. De hecho,
hecho, se afirma
afirma que una buena buena ciencia
ciencia del
compor
com porta
tamien
miento to debe
debería
ría prescin
prescindir
dir del vo
voca
cabu
bula
lario
rio propio
propio de la fo folk
lk
psycho
psy logy y esta
cholo estable
blecer,
cer, por medios
medios empíri
empíricos
cos ade
adecua
cuados,
dos, cuáles
cuáles son los
hechos
he chos natu
naturarales
les rele
relevan
vantes
tes para
para expli
explicar
car la conduc
conducta. ta. Esta
Esta est
estra
rate
tegia,
gia,
cono
conocicida
da co
como
mo eli
elimi
mina
nati
tivismo, par
vismo, parte
te de la premi
premisasa de que no existe
existe la
po
posi
dossibi
bili
o lidad
dad
pro
proce de esta
cesos
sos estable
blecer
menta
men ceryuna
tales
les estarela
re
estadoslación
dos ción
prodecesos
o proce identi
idenfítidad
sos físidad
cos estric
sicos estricta
(Chur ta
(Church en
entre
tre 1981;
chland,
land, esta‐
esta‐
Rorty,
Ror ty, 1970; Savitt,
Savitt, 1975). Desde
Desde esta
esta perspec
perspecti tiva,
va, el vo
voca
cabu
bula
lario
rio men‐
 57

tal de oracio
oracionesnes como
como (1) y (2) care carececeríaría de signi
signifi ficado
cado propia
propiamenmente te di‐
cho. Cuando
Cuando las emplea empleamos mos parapara dar cuenta
cuenta del compor comporta tamien
miento to ajeno,
solo
so lo esesta
tamos
mos tenien
teniendo do la ilusión
ilusión de estar
estar expli
explicancando
do algo;
algo; las expli
explicacacio‐
cio‐
nes de la folk folk psycho
psycholo logy sseerían pseupseudodoex expli
plica
cacio nes o, a lo sumo,
ciones sumo, malas
malas
expli
ex plicacacio
ciones.
nes.
En reali
realidad,
dad, el deba
debate te sobre
sobre el esta estatustus onto
ontoló lógi
gico
co y expli
explica
cati
tivo
vo de los
esta
es tados
dos y pro proce
cesos
sos menta
mentales les es en esencia
esencia un deba debate te sobre
sobre el estaestatus
tus
semánti
semántico co de nuestras
nuestras atribu
atribucio ciones
nes de esta estados
dos y proce
procesossos menta
mentales.les. En
este
es te senti
sentido,do, las distin
distintas
tas vavarian
riantes
tes del mo monisnismomo fi fisi
sica
calis
lista
ta hasta
hasta ahora
ahora
discuti
dis cutidasdas par
parten
ten de aproaproxi xima
maciociones
nes dis dispa
pares
res al estu
estudiodio de di dicho
cho esta‐
esta‐
tus semánti
semántico: co: el reduc
reduccio cionis
nismo
mo conconsisidedera
ra que es po posisible
ble tradu
traducircir las
atribu
atri buciociones
nes de esta estados
dos menta
mentales les a cuestio
cuestiones nes de he hecho,
cho, mientras
mientras que
el elimi
elimina nati
tivis
vismo
mo recha
rechaza za esta
esta posi
posibibililidad
dad y, con ella, la utili utilidad
dad de las
atribu
atri buciociones
nes de esta estados
dos menta
mentales les como
como herra herramienmientata expli
explicacati
tiva
va causal
causal
del compor
comporta tamien
miento to huma
humano. no. Sin embar
embargo, go, tanto
tanto el dualis
dualismo mo carte‐
carte‐
siano comocomo las distin
distintastas versio
versionesnes del fi fisi
sica
calis
lismo
mo parten
parten de un compro‐compro‐
miso
mi so común:
común: el comprocompromi miso so con la idea de que el signi signifi ficacado
do de nuestro
nuestro
voca
vo cabubula lario
rio mental
mental dependepende, de, en úl últi
tima
ma instan
instancia,cia, de su capacapacicidad
dad para
para
descri
des bir o refe
cribir referir
rir a hechos.
hechos. La posi posición
ción en filo filoso sofía
fía del len
lengua
guaje que par‐
te de la asunción
asunción de que el sig signinifificado
cado de una deter determi minanadada unidad
unidad lin‐
güísti
güís tica
ca depen
depende de de su re refeferen
rencia
cia a he
hechoschos se llama
llama desdescrip
cripti
tivis mo (Ace‐
vismo
ro y Villa
Villanue
nueva,
va, 2012; Ch Chrisrisman,
man, 2007; Pé Pérez-Na
rez-Nava varro
rro et al., 2019; Frá‐
polli
po lli y Villa
Villanue
nueva,va, 2013; Pine Pinedo-Gar
do-García,cía, 2014; Villa Villanue
nueva,va, 2018, 2019).
Como
Co mo expre
expresó só Wi
Wittttgen
genstein
stein (1999) al fi final
nal de sus In Inves
vesti
tiga
gacio
ciones
nes fi filo
losó‐
só‐
ficas (par(partete II, sección
sección XIV), el princi principal
pal proble
problema ma de nuestra
nuestra disci
discipli
plina
na
es que «en psico psicolo logía
gía existen
existen méto métodosdos expeexperi rimen
menta tales
les y confu
confusión
sión con‐
ceptual»;
cep tual»; desde
desde el punto
punto de vista vista de los auto autores,
res, la imple
implemen menta tación
ción im‐
plíci
plícita
ta o explí
explícicita
ta de la semán
semánti tica
ca descrip
descripti tivis
vista
ta respec
respecto to a las atribu
atribucio‐
cio‐
nes de esta
es
les fuentes
fuen tados
tes dosdimenta
men
cha tales
de dicha lesfusión
confu
con ha sido
sido
sión conyceptual.
conti
contual.
concep tinúa
núa siendo
siendo una de las princi
principa‐
pa‐

Descrip
1.3. Des cripti
tivis
vismo
mo
Como se ha seña
Como señala lado
do anteriormen
anteriormente,
te, el descrip
descripti
tivis
vismo
mo es una teo
teoría
ría
del signi
signifi
ficado
cado que asu asume
me que el conte
conteni
nido
do semánti
semántico co de cualquier
cualquier
enuncia
enun ciado
do de
decla
clara
rati
tivo
vo se de
deter
termi
mina
na en función
función de los hechos
hechos des
descri
critos
tos
o repre
represen
senta
tados
dos en el mismo.
mismo. Con
Consi
side
dere
remos
mos las siguien
siguientestes oracio
oraciones:
nes:
(3)
(3) «Ha
«Hay co
comida
mida en la neve
nevera.»
ra.»
(4) «Ca
Carrles cree que hay comi
comida
da en la neve
nevera.»
ra.»
 58

De acuerdo
acuerdo con una teoría
teoría descrip
descripti
tivis
vista
ta del signi
signifi
ficado,
cado, (3) tie
tiene
ne sig‐
ni
nifi
ficado
cado por
porque
que repre
represen
senta
ta un hecho
hecho o esta
estado
do de cosas
cosas posi
posible
ble en el
mundo.
mun do. En este
este senti
sentido,
do, se di
dice
ce que el conte
conteninido
do semánti
semánticoco de (3) de‐
pende
pen de de sus condi
condicio
ciones
nes de ver
verdad:
dad: (3) descri
describe
be el mun
mundo
do porque
porque re‐
presen
pre senta
ta un esta
estado
do de cosas
cosas poten
potencial
cialmen
mente te verda
verdade
dero
ro o fal
falso;
so; solo
solo te‐

ne
nemos
mos
cela
cela delque mirar
mido
mundo
mun rarrepre
realpresen
mundo
mun do
sentatadapara
para
da porcom
compro
la probar
probar
propo posisición
siciónen élexencontra
en
expre contramos
presa
sada mosdecir,
da (es delacir,
par‐el
hecho
he cho de que haya haya comicomidada en la neve nevera).
ra). ¿Qué pa pasa,
sa, sin embar
embargo, go, en el
caso
ca so de (4)? ¿Qué ti tipo
po de he hecho
cho podría
podría hacer
hacer verdaverdade deroro o falfalso
so que
«Carles
«Car les cree que hay comi comida da en la neve nevera»?
ra»? De acuer acuerdodo con la aproxi‐
aproxi‐
mación
ma ción descrip
descripti tivis
vista,
ta, la ver
verdad
dad o false
falsedad
dad de (4) depen depende dería
ría del hecho
hecho
de que Carles
Carles tuvie
tuviera ra o no deter
determi minanadodo objeto
jeto men mentaltal en la «caja de
creencias»
creen cias» de su mente.
mente.
Aquí es donde
donde apareaparece ce el proble
problema ma del estaestatustus ononto
toló
lógi
gico
co de lo men‐
tal: ¿cuál puede
puede ser la na natu
tura
rale
leza
za de dicho
dicho objeto jeto y de la re rela
lación
ción entre
entre
el objeto
jeto fí
físi
sico
co «Carles»
«Carles» y el objeto jeto mental
mental que retie retiene
ne en su mente?
mente? Y
aquí es donde
donde las estra estratetegias
gias reduc
reduccio cionis
nista
ta y eli elimi
mina
natitivis
vista
ta entran
entran en
juego.
jue go. La prime
primera, ra, como
como vimos,
vimos, inten
intenta ta re
recon
conci ciliar
liar la existen
existenciacia de di dicho
cho
objeto
jeto mental
mental con la onto ontolo logía
gía natu
natura ralis
lista
ta de la imagenimagen cientí
científifica del
mundo.
mun do. Para
Para ello, provee
provee inter
interpre
preta tacio
ciones
nes en tér térmiminos
nos fisifisica
calis
listas
tas de la
natu
na tura
rale
leza
za de dicho
dicho objeto jeto mental:
mental: un neuro neurocien
cientí tífifico, por ejemplo,
ejemplo, po‐
dría enten
entenderder que (4) es verda verdade dera ra o falsa
falsa en función
función de si CarlesCarles se en‐
cuentra
cuen tra en cierto
cierto esta
estadodo cere
cerebral
bral o no; una psicó psicólologa
ga clíni
clínica,
ca, por el
contrario,
contra rio, podría
podría enten
entender der que (4) es ver verdadade
dera ra o falsa
falsa en función
función de si
Carles
Car les emite
emite (de formaforma manimanifie fiesta
sta o encu
encubier
bierta)ta) la verba
verbaliliza
zación
ción «hay
comi
co midada en la neve
nevera»
ra» o no.
Por otro lado,
lado, la estra
estrate
tegia
gia eli
elimi
minanati
tivis
vista,
ta, en
ententendidida
da de forforma
ma estric‐
estric‐
ta, conlle
conllevava la nega
negación
ción de cualquier
cualquier esta estatus
tus onto
ontoló lógi
gico
co para
para lo mental:
mental:
la
lo mente
men
menos
menoste (y
nolos
exisob
tejetos
existe jeen
toselque
missupues
su
mismomopuesta
sentamen
senti mente
tido te«existir»
do de la pueblan)
pue
«exis blan)
tir» quenolosexiste,
existe, o físi‐
hechos
hechos fípor
si‐
cos (por ejemplo,
ejemplo, no tiene
tiene cuali
cualida
dades
des espa
espacia
ciales
les y/o tem
tempoporarales,
les, no jue‐
ga ningún
ningún papel
papel causal
causal en la expli
explica
cación
ción del com
comporportatamien
miento,to, solo
solo exis‐
te en tanto
tanto que artiartifi
ficios lingüís
lingüísti
ticos,
cos, etc.). No hay, por tanto,tanto, ningún
ningún
hecho
he cho del mundo
mundo que haga haga verda
verdade
dera
ra o falsa
falsa la propo
proposisición
ción expre
expresasadada
en (4). Esto,
Esto, unido
unido al precep
precepto to de la semán
semánti tica
ca descrip
descriptitivis
vista,
ta, nos obliga
obliga
a asumir
asumir que las atribu
atribuciociones
nes de esta
estados
dos menta
mentales les care
carecen
cen de sigsigni
nifi
fica‐
do; son pseu
pseudo
dopropo posi
sicio nes, que produ
ciones, producen
cen la impre
impresión
sión de es estar
tar di
dicien‐
cien‐
do algo
algo con senti
sentido,
do, pero
pero que en reali
realidad
dad no di dicen
cen nada,
nada, puesto
puesto que no
re
refie
fieren
ren a ningún
ningún hecho
hecho o conjunto
junto de hehechos
chos del mundo
mundo (vé (véan
ansese Ayer,
1936;
lesRamsey,
«Carles
«Car Ra msey,
cree que2019;coWitt
Wi
hay comittgen
mida
dagenstein,
enstein, 1921).
la neve
nevera» seEn
ría es
ra» sería este
teloga
análo
aná sen
senti
ga tido,
ado,
los la ora
oración
siguiención
siguientes
tes
 59

versos del poema

versos poema JaJabbe
bberwo cky de Lewis Carrol:
rwocky Carrol: «Misé
«Misébi
biles
les es
esta
taban
ban los
borgo
bor goves
ves y algo
algo momios
momios los verdos
verdos bratchil
bratchilba
baban».
ban».
Lo ante
anterior
rior es profun
profunda
damen
mentete contrain
contraintui
tuiti
tivo
vo [entre
[entre otras
otras cosas,
cosas, por‐
que Carro
Carrollll no hubie
hubiese
se inclui
incluido
do oracio
oraciones
nes co
como
mo (4) en su poema
poema sin sen‐
ti
tido].
do]. Por otro lado,
lado, lo cierto
cierto es que sole
solemos
mos usar oracio
oraciones
nes como
como (4)

ha
habi
bitual
tualmen
miento
mien to demente
lostedemás.
enmás.
de nuestras
nuest
Si ras
oigoexpli
oigoexque
plica
cacio
ciones
nesley dice
Javier
Ja vier dipre
predic
cediccio
ciones
a Jaime
Jai nesque
me del Carles
compor
comles
Car porta‐
ta‐
cree
que hay comi
comida da en su balda
balda de la neve
nevera,ra, pue
puedo do espe
esperar
rar razona
zonable
blemen‐
men‐
te que Carles,
Carles, cuando
cuando quiera
quiera comi
comida,
da, vaya
vaya a buscar
buscarlala en su balda
balda de la
neve
ne vera
ra y no, por ejem
ejemplo,
plo, en el cuar
cuarto
to de babañoño (o en mi balda
balda de la ne‐
vera,
ve ra, si pu
pudie
diese
se espe
esperar
rar eso de Carles).
Carles). Sin em
embarbargo,
go, la noción
noción de «expli‐
«expli‐
cación»
ca ción» que se es está
tá ma
manenejando
jando aquí difie
difierere de la noción
noción de «expli
«explica‐
ca‐
ción» que emplea
empleamos mos en nuestro
nuestro análi
análisis
sis cientí
científi fico de las causas
causas del
compor
com portatamien
miento.to. Consi
Considedere
remos
mos el siguien
siguiente te ejemplo:
ejemplo:
Hope es ame
Hope ameri
rica
cana
na y una repu
reputa
tada
da cientí
científi
fica del compor
comportatamien
miento
to
que posee
posee una propie
propiedad
dad en Madrid.
Madrid. Carles,
Carles, Javier,
Javier, Jaime
Jaime y Mi
Miguel
guel
sonsabe
no salos
be cuatro
cua tro pala
ni una inqui
inquili
pa linos
labra
bra nosdeque
espa han
ñol, alqui
español, al quila
Hope
Ho pelado
do de
ha dicha
dijado
cha
ja dopropie
pro piedad.
dad. del
la gestión
ges tión Como
Comoal‐
quiler
qui ler en manos
manos de una inmo inmobi bilia
liaria.
ria. Movi
Movidada por la desdesconconfian
fianza, za, sin
embar
em bargo,
go, y an
antes
tes de volver
volver a Esta
Estados
dos Unidos,
Unidos, Hope
Hope ha dispues
dispuesto to to‐
do un circui
circuito
to de cáma
cámaras ras de vigi
vigilan
lancia
cia dentro
dentro del pisopiso (cuya
(cuya existen‐
existen‐
cia desco
descono nocen
cen los cuatro
cuatro compa
compañe ñeros),
ros), con el obje jeti
tivo
vo de re regist
gistrar
rar
momen
mo mento to a momen
momento to el compor
comporta tamien
miento to de sus nuevos
nuevos inquiinquililinos.
nos. Y
no solo
solo su compor
comporta tamien
miento:to: dichas
dichas cácámamaras
ras dispo
disponennen de una avanza‐avanza‐
dísi
dísima
ma tecno
tecnolo logía
gía de neuroi
neuroima magen
gen que le permipermite te anali
analizar
zar sus esta‐
esta‐
dos y proce
procesos
sos cere
cerebra
bralesles en totododo momen
momento. to. Gracias
Gracias a ello, después
después
de unos meses meses HopeHope ha podi podidodo esta
estable
blecer
cer empíri
empírica camen
mente te una serie
serie
de hechos
hechos sobre
sobre la estruc
estructu tura
ra anató
anatómi mico-fun
co-funciocional
nal del cere cerebrobro de
Carles,
Car les, así como
como sobre
sobre su histo
historia
ria de aprendi
aprendizazaje en el en entorno
torno de la
casa
ca sa (por ejemplo,
ejemplo, el tipo tipo de conduc
conductas tas que han sidosido siste
sistemá
máti tica
camen‐
men‐
te refor
reforza zadas
das en di dicho
cho contex
contexto,to, las que han sido sido pues
puestastas en ex extin‐
tin‐
ción, etc.). A partir
partir de estosestos datos,
datos, Hope
Hope predi
predice
ce que, en un ra rato,
to, Car‐
les irá a la coci
cocinana a buscar
buscar comi
comida.da.
Más o menos
menos al mismomismo tiempo
tiempo que Hope Hope elabo
elaborarababa sus predic
prediccio‐
cio‐
nes, Javier,
Javier, Jaime
Jaime y Miguel
Miguel han oído oído a Carles
Carles hablar
hablar por telé teléfono
fono en
su cuarto
cuarto y decir
decir que tienetiene hambre
hambre y que cree que tiene tiene comi
comida da en la
neve
ne verara (al
(algo
go que, ob obvia
viamen
mente,te, Hope
Hope no ha en enten
tendidido).
do). Por tan tanto,
to, los
tres predi
predicen
cen que, en un rato, rato, Carles
Carles saldrá
saldrá de la habi
habita tación
ción y se diri‐
diri‐
gi
girá
rá a la cococi
cina
na a buscar
buscar comi
comida da en la neve
nevera.
ra.
Para
Pa ra sorpre
sorpresa sa de totododo el mundo,
mundo, cuando
cuando Carles
Carles sale
sale de su habi habita‐
ta‐
ción se diri
dirige
ge direc
directatamen
mente te al baño
baño y empie
empiezaza a rebus
rebuscar car en el arma‐
arma‐
 60

rio del lava

lavabo
bo mien
mientras
tras mascu
masculla
lla «dón
«dónde
de habré
habré deja
jado
do el paque
paquete
te de
ñoquis…».
ño quis…».
Javier, Jaime
Javier, Jaime y Miguel,
Miguel, por un lado,lado, es proproba
bable
ble que suelten
suelten una car‐
cajada,
jada, le di
digan
gan a Carles
Carles algo
algo así como
como «pero
«pero tío, ¿qué haces?
haces? ¿Estás
¿Estás
tonto?
ton to? ¿No decías
decías que tenías tenías la comi
comidada en la nevenevera?»
ra?» o, en de defifini
niti
tiva,
va,
mani
ma nifie
fiesten
sten de algualguna na forma
forma su sorpre
sorpresa sa an
antete la irra
irracio
ciona dad de la
nalilidad
conduc
con ducta
ta de Carles.
Carles. Hope,
Hope, por el contrario,
contrario, no hará hará nada
nada de esto:esto: a lo
sumo
su mo frun
frunci
cirá
rá el ceño,
ceño, miramirará
rá sus datos
datos de nuevo
nuevo e inten
intentatará
rá encon
encontrar
trar
qué varia
variable
ble expli
explica catitiva
va se le ha podi
podidodo pasar
pasar por alto
alto en su predic
predicción;
ción;
en cualquier
cualquier caso,
caso, HopeHope no haráhará ningún
ningún comen
comenta tario
rio sobre
sobre la racio
raciona
nali‐
li‐
dad o irracio
irraciona
nalilidad
dad del compor
comportatamien
miento to de Carles.
Carles. Para
Para los compa
compañe‐ñe‐
ros de Carles,
Carles, su conduc
conducta ta no es inte
inteliligi
gible,
ble, no se ajus
ajusta
ta a lo espe
esperarable
ble
ra
racio
cional
nalmen te; pa
mente; para ra Hope,
Hope, la conduc
conductata de Car
Carles
les no es ni racio
racional
nal ni irra‐
cional;
cio nal; simple
simplemen
mente te no se ajusta
ajusta a su hipó
hipóte tesis
sis causal.
causal.
El ejemplo
ejemplo ante
anteriorrior ilustra
ilustra en qué senti
sentido do el em
empleo
pleo de la noción
noción de
expli
ex plica
cación
ción varía
varía en cada cada caso.
caso. Más ade
adelanlante
te desa
desarro
rrolla
llare
remos
mos es esto
to en
detalle.
deta lle. De momen
momento, to, baste
baste decir
decir que mienmientras
tras que una ex expli
plica
cación
ción
cientí
cien tífifica adecua
adecuadada de la conduc
conducta ta de Car
Carles
les nos permiti
permitiría
ría en
enten
tender
derla
la
como
co mo el pro
produc
ducto
to de una se
serie
rie de cau sas (por ejemplo,
causas ejemplo, esta
estados
dos cere
cerebra‐
bra‐
les, rela
relacio
ciones
nes de contin
contingen
gencia
cia es
esta
table
bleci
cidas
das con el me
medio,
dio, etc.), una ex‐
plica
plicación
ción de su con
conduc
ducta
ta que apele
apele a una adecua
adecuadada atribu
atribución
ción de esta‐
esta‐
dos menta
mentales
les (por ejemplo,
ejemplo, la creencia
creencia de que había
había es
escon
condi
dido
do los ño‐
quis en el cuarto
cuarto de baño
baño para
para que sus compacompañe ñeros
ros no se los roba
robasen)
sen)
nos permiti
permitiría
ría enten
entender
der sus razones
zones para
para compor
comportartarse
se de dicho
dicho momodo,
do,
de una forma
forma que la expli
explica
cación
ción cien
cientí
tífi
fica no puede
puede captu
capturar.
rar. Por eso, la
atribu
atri bución
ción de creencia
creencia de los com
compa pañe
ñeros
ros de piso
piso de Carles
Carles no es redu‐
redu‐
ci
cible
ble a ningu
ningunana descrip
descripción
ción de he
hechos.
chos.

lasNe
Nece
atricesi
atribusita
tamos
bucio mos
ciones enton
entonces
nes de ces
esta dosrecon
estados rementa
conci
men ciliar
liar
tales la in
les no intui
retuición
refie ción
ren aeli
fieren elimi
mina
ningu
nin nati
gunativis
na vista
enta
enti de fác‐
tidad
dad que
ti
tica
ca con la idea de que, sin embar embargo,
go, son úti
útiles
les para
para evaluar
evaluar el carác
carácter
ter
ra
racio
cional
nal o irracio
irracional
nal del compor
comporta tamien
miento
to propio
propio y ajeno. Si en ningún
ningún
caso
ca so se esestátá descri
describien
biendo
do ningún
ningún hecho,
hecho, ¿en qué senti
sentido
do pode
podemos mos de
decir
cir
que el signi
signifi fica
cado
do de «Carles
«Carles cree que hay comicomidada en la neve
nevera»ra» di
difie
fiere
re
de «Misé
«Misébi biles
les esta
estaban
ban los borgo
borgoves
ves y algo
algo momios
momios los verdos
verdos bratchil‐
bratchil‐
baban»?
ba ban»?

Antides
1.4. Antidescrip
cripti
tivis
vismo
mo

nifiPa
nifiPara
cara
dorecon
cado redes
conci
ciliar
liar
descrip
cripti es
estas
tivis tasaldos
vista,
ta, meideas
menos debe
delo
nos en bemos
mos abando
aban
que al sigdonar
signi finar
nifi la teoría
cado
cado teo
de ría
las del
atrisig‐
atribu‐
bu‐
ciones
cio nes menta
mentales
les se refie
refiere.
re. Según
Según esta
esta concep
concepción
ción anti
antides
descrip
cripti
tivis ta, el
vista,
 61

lenguaje no es una herra

lengua herramien
mientata mera
meramen
mentete descrip
descripti
tiva:
va: no so
solo
lo sirve
sirve
para
pa ra descri
describirbir el mundo
mundo o, dicho
dicho de otro mo modo,
do, el sig
signi
nifi
ficado
cado de una
verba
ver baliliza
zación
ción no depen
depende
de ne
nece
cesa
saria
riamen
mente
te de su capa
capacicidad
dad para
para repre‐
repre‐
sentar
sen tar esta
estados
dos de cosas
cosas en el mundo.
mundo. PoPode
demos
mos en
encon
contrar
trar nume
numero rosos
sos
ejemplos
ejem plos en la filofiloso
sofía
fía con
contem
tempo porá
ránea
nea de postu
posturas
ras antides
antidescrip
cripti
tivis
vistas
tas
res
respec
ámbi
ám pecto
bitototodelal mismo,
lengua
lengua
mis mo,jeespe
esen
pecí gene
gefineral
cífi ral o,tepor
camen
camente en ello ámbi
ámmenos,
mebito
nos,
to deconlasres
respec
pecto
atribu
atri tociones
bucio anes
algún
algún
de
esta
es tados
dos men menta tales
les (Acero
(Acero y VillaVillanue
nueva,va, 2012; Al Alma
magrogro y Fernán
Fernández-Cas‐
dez-Cas‐
tro, 2019; Alma Almagro gro y Moreno-Zu
Moreno-Zuri rita,
ta, en prensa;
prensa; ChrisChrisman,
man, 2007; Frá Frápo polli
lli
y Villa
Villanue nueva,va, 2013; Heras-Es
Heras-Escri cribano
bano y Pi Pine
nedo-Gar
do-García, cía, 2018; Kripke,Kripke,
1982; Pérez-Na
Pérez-Nava varro
rro et al., 2019; Pi Pine
nedo-Gar
do-García, cía, 2014; Ryle, Ryle, 2005; Se‐
llars, 1956; Villa Villanue
nueva,va, 2018, 2019; Witt Wittgen
genstein,
stein, 1999). Witt Wittgen
genstein
stein
(1999; véase véase también
también Kri Kripke,
pke, 1982), en sus In Inves
vestitiga
gacio
ciones
nes fi filo
losó
sófi ficas,
ofrece
ofre ce nume
numero rosos
sos ejemplos
ejemplos de por qué la concep concepción ción descrip
descripti tivis
vista
ta del
signi
sig nifi ficado
cado es erró errónea.
nea. Su propues
propuesta ta es que el signi signifi ficado
cado de cual cualquier
quier
expre
ex presiónsión depen
depende de de su uso, es de decir,
cir, de cómo
cómo la empleaempleamos mos en distin‐
distin‐
tos juegos del lenguaje. El concep concepto to de «juego»
«juego» aquí es rele relevan
vante:
te: apun‐
ta al hecho
hecho de que, como como cualquier
cualquier movimovimienmiento to en un juego,juego, el signi
signifi‐fi‐
cado
ca do de cual cualquier
quier expre
expresiónsión dedepen
pende de de las nor normasmas que ri rigen
gen su uso, y
estas,
es tas, a su vez, de las prácti prácticascas de una co comumuni dad 7 deter
nidad determi mina
nadada (por
usar otro término
término witt wittgen
genstei
steiniano,
niano, depen
depende de de nuest
nuestra ra for
forma
ma de vi da).
vida
Nuestras
Nuest ras expre
expresio siones
nes lin
lingüís
güístiticas
cas son, en este este senti
sentido,
do, como
como piezas
piezas en el
juego
jue go del ajedrez:
ajedrez: ningún
ningún movi movimien
miento to puede
puede ser co correc
rrecta tamen
mente te enten‐
enten‐
di
dido
do sin refe referen
rencia
cia a las nornormas
mas que constconstri riñen
ñen el uso de las pie piezas.
zas.
Witt
Wi ttgen
genstein
stein pone
pone así de mani manifie fiesto
sto el carác
carácterter radi
radicalcalmen
mente te social
social
del signi
signifi ficado
cado y de las normas normas que lo de deter
termi
minan.
nan. Por ello, niega niega la po‐
si
sibi
bililidad
dad del «lengua
«lenguaje privaprivado»do» 8 ; es decir,
decir, un lengua
lenguaje que solo solo pue
pueda,da,
por defi nición, ha
definición, hablar
blar una perso
persona,na, al
algo
go distin
distinto,to, in
insis
sisti
timos,
mos, del uso «pri‐
vado»
va do» (en el sen sentitido
do de en encucubier
bierto)
to) del lengua
lenguaje. Este Es te es el ti tipo
po de ima‐
gen del lengualenguaje de las sensaciosensaciones nes que se despren
desprende de de adoptar
adoptar un en‐
fo
foque
que descrip
descripti tivis
vista.
ta. De acuerdo
acuerdo con esta esta imagen,
imagen, cuandocuando habla hablamosmos de
sensacio
sen saciones, nes, imáge
imágenes nes menta
mentales,
les, pensa
pensamienmientos tos (o, en defi defininiti
tiva,
va, de
cualquier
cual quier supues
supuesto to conte
conteni nido
do del «flujo de la con concien
ciencia»,
cia», por usar la
expre
ex presiónsión de William
William James),
James), estaestamos
mos descri
describien
biendo do un «algo»«algo» al que,
por defidefini nición,
ción, solo
solo puede
puede «tener
«tener acce
acceso»so» quien dice dice encon
encontrar trarse
se en di‐
chos esta estados.
dos. Sin embar embargo, go, papara
ra Witt
Wittgen
genstein,
stein, el sig signi
nifi fica
cado
do dedepen
pendede
nece
ne cesa saria
riamen
mente te de crite
criterios
rios públi
públicos
cos (por ejemplo,
ejemplo, de la con conduc
ductata mani‐
mani‐
fiesta).
fie sta). Por tanto,
tanto, el signi
signifi ficado
cado de una ver verbabaliliza
zación
ción co comomo «me duele duele la
ro
rodi
dilla»
lla» no puedepuede depen depender der de un «algo»«algo» que por de defi fini ción es «ina‐
nición
prehen
prehensi
(1999, sible»
ble»
sec ciónpara
sección pa293)
ra unilustra
terce
tercero.
ilust raro. Elfecta
perfec
per ejemplo
ejem plo te
tamen
mentedelelesca
esabsur
cara
ab raba
ba
dojode
surdo delaWitt
Wipo
ttgen
posigenstein
sibi stein
bililidad
dad
del lengua
lenguaje priva
privado.
do. Es
Esto
to no equiva
equivalele a negar
negar la existen
existencia
cia de los con‐
 62

teni
tenidos
dos del flujo de
d e la concien
conciencia,
cia, o a adoptar
adoptar ningu
ninguna
na posi
posición
ción en con‐
creto
cre to con respec
respecto
to a su esta
estatus
tus expli
explica
cati
tivo
vo en el marco
marco de, por ejemplo,
ejemplo,
la ciencia
ciencia de la conduc
conducta.ta. Lo que se niega
niega es, sim
simple
plemen
mente,
te, una deter
determi‐
mi‐
nada
na da concep
concepción
ción del signi
signififica
cado
do de nuestras
nuestras atribu
atribucio
ciones
nes de sensacio‐
sensacio‐
nes, imáge
imágenes
nes menta
mentales,
les, etc. En concre
concreto,
to, co
como
mo desa
desarro
rrolla
llare
remos
mos más
ade
adelan
dos lante,
mente,tales
menta cuando
cuan do emplea
les (por em pleamos
ejemplo,
ejem mos
plo, atribu
atribucio
alguien
alguien diciones
dicecenes
«meoduele
au
autoa
due toatri
tribu
le la bucio
rodi
ro ciones
neso de
dilla»
lla» deciesta‐
es ta‐
cimos
mos
de alguien
alguien que le duele duele la ro rodidilla)
lla) lo que hacehacemosmos es obserobservarvar su con‐
ducta
duc ta a la luz de ciercierta
ta regla:
regla: esespepera
ramos
mos de esa perso persona na que to tomeme cier‐
tos cursos
cursos de acción
acción y no otros.
otros.
Por tanto,
tanto, el lengua
lenguaje no sirve sir ve úni
únicacamen
mente te para
para descri
describir
bir el mun
mundo,do,
sino que tienetiene una amplia
amplia varie
variedad
dad de posiposibles
bles usos (entre
(entre los cuales
cuales
pode
po demosmos encon
encontrar
trar usos descrip
descripti tivos,
vos, pepero
ro también
también evaluaevaluati tivos,
vos, pres‐
cripti
crip tivos,
vos, decla
declararati
tivos,
vos, etc.). De igual mo modo,do, y como
como vimos
vimos en el ejemplo
ejemplo
ante
an terior,
rior, pode
podemos
mos decir
decir que al menosmenos gran par partete del voca
vocabubulalario
rio men‐
tal que emplea
empleamos mos habi
habitual
tualmen
mente te no se utili
utiliza
za pa
parara descri
describirbir o rerefe
ferir
rir a
enti
en tida
dades
des factua
factuales
les que tentengan
gan un rol causalcausal so sobre
bre nuestro
nuestro com comporporta‐
ta‐
miento.
mien to. Ryle
Ryle (2005), siguien
siguiendodo a Witt
Wittgengenstein,
stein, pro
propoponene que la reifi reifica‐
ción de lo mental
mental supo
supone ne un error cate categogorial,
rial, que tiene
tiene sus raíces en el
«mito
«mi to de DesDescar
cartes».
tes». Este
Este error cate categogorial
rial no estri
estriba
ba en el esta estable
bleci‐
ci‐
miento
mien to de dos tipos
tipos de sustan
sustanciacia (res cogitans
gitans vs. res ex exten sa), que en
tensa),
realilidad
rea dad son la misma,
misma, sino en la propia propia consi
considederaración
ción de lo mental
mental co‐
mo sustan
sustancia, como res 9 .
cia, como
Para
Pa ra Ryle
Ryle (2005), el signi signifificacado
do de nuestras
nuestras atribu
atribuciociones
nes de estaestados
dos
menta
men tales
les (en concre
concreto,to, las acti
actitutudes
des propo
proposi sicio
ciona
nales
les como
como «creencias»,
«creencias»,
«deseos»,
«de seos», «in
«inten
tencio
ciones»,
nes», etc.) guarda
guarda rela relación
ción con el uso que ha hace
cemos
mos
de ellas para
para explicar
plicar el compor
comporta tamien
miento to propio
propio y ajeno, aunque aunque no pa‐
ra expli
explicar
carlolo en un senti
sentidodo causal.
causal. ¿En qué senti sentido,
do, enenton
tonces?
ces? A esteeste
respec
res pecto,
to, Witt
Wittgen
genstein
stein nos re recuer
cuerdada que bajo la aparen aparente te si
simi
mililitud
tud en la
gramá
gra máti tica
ca super
perfificial de dos expreexpresiosiones
nes (es de decir,
cir, su aparien
apariencia cia formal),
formal),
su gra
gramámáti tica
ca profun
profunda da (es decir,
decir, los juegos
juegos del lengua
lenguaje en los que se
emplean)
em plean) puede
puede ser comple
completa tamen
mente te distin
distinta.
ta. Vea
Veamosmos es esto
to a la luz del
ejemplo
ejem plo de Carles
Carles previa
previamen
mente te expues
expuesto. to. Imagi
Imagine nemos
mos que Carles,
Carles, en lu‐
gar de haber
haber ido al baño,baño, hubie
hubiese se ido a la coci
cocina.
na. La conduc
conducta ta de Carles
Carles
podría
po dría ser enton
entoncesces expli
explicacada
da de dos manemaneras ras distin
distintas:
tas:
(5) Carles va la coci
cocina
na porque
porque se encuen
encuentra
tra en los es
esta
tados
dos cere
cerebra
brales
les
A y B y/o se ha esta
estable
bleci
cido
do previa
previamen
mente
te cierta
cierta re
rela
lación
ción de contin‐
contin‐
gencia
gen cia entre
entre su conduc
conducta
ta y el en
entorno
torno (expli
(explica
cación
ción de Ho
Hope).
pe).
(6) en
Carlalesneve
neva arala(ex
vera coci
coplica
cina
(expli nación
por
porque
cación que desea
desea
de sus comcomer
co
compamer
pañe y cree
ñeros
ros pique
so). hay comi
de piso). comida
da
 63

Ambas expre
Ambas expresio
siones
nes guar
guardan
dan una cierta
cierta simi
simililitud
tud for
formal:
mal: am
ambas
bas em‐
plean la conec
conectitiva
va causal
causal «porque»
«porque» para
para poner
poner en rela
relación
ción un expla
planan‐
nan‐
dum («Car
(«Carles
les va a la coci
cocina»)
na») y un explanans
planans (por ejemplo,
ejemplo, «se en
encuen‐
cuen‐
tra en los esta
estados
dos cere
cerebra
brales
les A y B», «cree que hay co comi
mida
da en la neve‐
neve‐
ra»). Sin embar
embargo,
go, su gra
gramá
máti
tica
ca profun
profunda
da difie
difierere por comple
completo.
to. Como
Como
he
hemos
chosmosquevisto,
visconsti
to, stitu
con mientras
mien traslas
tuyen
yen quecausas
cau(5)sasservi
serde
viría
ría pa
para
raducta
la conduc
con esta
estatable
blecer
de cer
Carelles,con
Carles, (6)junto
jun
estoemplea‐
emdeplea‐
he‐
do para
para esta
estable
blecercer las razo
razonesnes de su com comporportatamien
miento.to. En térmi
términosnos del
filó
lóso
sofo
fo Wil
Wilfrid
frid Sellars
Sellars (1956), mientras
mientras que (5) consti constitutuyeye una ex expli
plica‐
ca‐
ción nonomo
moló lógi ca, (6) consti
gica, constitu tuye
ye una expliexplicacación
ción nornormamati va: (5) nos per‐
tiva:
mite
mi te ubicar
ubicar el compor
comporta tamien
miento to de Carles
Carles en el espa pacio
cio lógi gico
co de las le‐
yes, mien
mientras
tras que (6) nos permi permite te ubicar
ubicarlo lo en el espa pacio
cio lógi gico
co de las ra‐
nes. O, dicho
zones.
zo dicho de otra forma, forma, mientras
mientras que (5) es una expli explica cación
ción cien‐
tí
tífi
fica, (6) es una jus justi
tififica
cación
ción ra racio nal del compor
cional comporta tamien
miento to de Carles.
Carles.
Cuando
Cuan do nuestras
nuestras expliexplica
cacio
ciones
nes cien
cientítífi
ficas fa fallan,
llan, busca
buscamosmos errores
errores en la
detec
de tección
ción empíri
empírica ca de las caucausassas de la conduc
conducta, ta, pero
pero no nos pro pronun
nuncia‐
cia‐
mos con respec
respecto to a la racio
raciona nalilidad
dad o irra
irracio
ciona
nalilidad
dad de la con conduc ductata anali‐
anali‐
zada;
za da; así, una buebuena na expli
explica cación
ción cien
cientítífi
fica nos puedepuede servir
servir pa parara expli
explicar
car
tanto
tan to la conduc
conducta ta que evalua
evaluamos mos comocomo «racio
«racional»nal» como
como aquella
aquella que
evalua
eva luamos
mos como
como «irracio
«irracional».
nal». Pe Peroro para
para trazar
trazar estaesta dis
distin
tinción
ción ne nece
cesi
sita‐
ta‐
mos, entre
entre otras
otras cosas,
cosas, apelar
apelar a los esta estados
dos menmenta tales
les que pueden
pueden con‐
stituir
sti tuir las razo
razones
nes del com
compor porta tamien
miento to de los demás.
demás. Es en este este senti
sentidodo
en el que se dice dice que las atribu atribucio ciones
nes de es esta
tados
dos menta
mentales les tienen
tienen una
cone
co nexión
xión espe
especial
cial con la acción:
acción: una cone conexión
xión nornormamati va. Cuan
tiva. Cuando do atri‐
buimos
bui mos o nos autoa autoatri
tribui
buimos
mos esta estados
dos menta
mentales, les, esta
estamosmos po ponien
niendo
do
nuestro
nuest ro compor
comporta tamien
miento to y el de los demás demás a la luz de una de detertermi
mina
nadada
norma:
nor ma: adqui
adquiririmos
mos ciertos
ciertos compro
compromi misos
sos con ciertos
ciertos cursos
cursos de ac acción
ción y
no con otros
otros (en otras
otras pala
palabras,
bras, nos hace hacemosmos respon
responsa sables
bles de nuestro
nuestro
comporta
compor tamien
miento to o atribui
atribuimos
mos cierta
cierta respon
responsasabi
bililidad
dad so
sobre
bre el mismo
mismo a
los demás;
demás; véan
véanse
se también
también Acero
Acero y Villa
Villanue
nueva,
va, 2012; Al Alma
magro
gro y Mo‐
reno-Zuri
reno-Zu rita,
ta, en prensa;
prensa; Alma
Almagro
gro y Fernán
Fernández-Cas
dez-Castro,
tro, 2019; Frápo
Frápollilli y Vi‐
llanue
lla nueva,
va, 2013; Heras-Es
Heras-Escri
cribano
bano y Pine
Pinedo-Gar
do-García,
cía, 2018; Pérez-Na
Pérez-Nava varro
rro
et al., 2019; Pine
Pinedo-Gar
do-García,
cía, 2014; Villa
Villanue
nueva,
va, 2018, 2019). CuanCuandodo Car‐
les dice
dice «creo que hay comi comidada en la neve
nevera»
ra» se com compro
prome
mete
te con (o se
hace
ha ce respon
responsa sable
ble de) ciertos
ciertos cursos
cursos de acción:
acción: ir a la neve
nevera
ra (y no al ba‐
ño) a buscar
buscar comi
comida
da cuando
cuando la quiera;
quiera; contes
contestar
tar «en la neneve
vera»
ra» si se le
pregun
pre gunta
ta «¿dónde
«¿dónde está
está la comi
comida?»
da?» (y no «en el baño»);
baño»); in indi
dicar
carle
le a otra
perso
per sona
na que su co comi
mida
da está
está en la neve
nevera
ra (y no en el ba baño)
ño) cuando
cuando quie‐
ra ofrecer
ofrecerle
le comi
comida,
da, y un conjunto
junto poten
potencial
cialmen
mentete infi
infini
nito
to de cursos
cursos de
acción
acción
«in
«inco que,
correc en anuestra
rrectos»)
tos») nuest
la luzrade
comu
colo
muninidad,
quedad, san
sancio
ha dicho
di ciona
cho naría
ríamos
les.mos
Carles.
Car como
como
do «correc
Y cuando
cuan «correctos»
deci
decimos
mostos»
de (o
él
que cree que hay comi
comidada en la neve
nevera,
ra, es
esta
table
blece
cemos
mos una cone
conexión
xión infe‐
infe‐
 64

rencial entre
rencial entre su verba
verbaliliza
zación
ción y el tipo
tipo de cursos
cursos de acción
acción que espe
espera‐
ra‐
mos que su conduc
conductata siga.
siga.
En esto
esto estri
estriba
ba el sig
signi
nifi
ficado
cado de las atribu
atribucio
ciones
nes de esta
estados
dos menta‐
menta‐
les. Ningu
Ninguna
na descrip
descripción
ción de hehechos
chos nos da infor
informa
mación
ción sobre
sobre el carác
carácter
ter
correc
correcto
to o inco
incorrec
rrecto
to (por ejem
ejemplo,
plo, racio
racional
nal o irracio
irracional,
nal, moral
moral o inmo‐
inmo‐
ral,
etc.)inte
inde
teliligen
gente
nuest teraso ac
nuestras estú
esciones.
túpi
accio pido,
do, Por
nes. bueno
bueeso,
no oelmalo,
mavolo,
voca
cabupsico
psilario
bulacopa
pato
rio toló
lógi
mental
men gico
talcoeso irredu
saluda
saluduci
irre dable,
ble,
cible
ble
al voca
vocabu bulalario
rio propio
propio de la neuroneurocien
ciencia
cia o el análi
análisis
sis de la conduc
conducta; ta; en
térmi
tér minosnos de Ryle, Ryle, la geografía gica de las atribu
grafía lógica atribuciociones
nes de esta estados
dos
menta
men tales
les difie
difiere re por comple
completo to de la de nuestras
nuestras atribu
atribucio
ciones
nes de estaestados
dos
fí
físi
sicos.
cos. En esa geogra geografía fía ló
lógi
gica,
ca, es decir,
decir, en el conjunto junto de in infe
feren
rencias
cias
que estaestable blececemos
mos entre
entre una deterdetermimina
nada
da propo
proposi sición
ción y cierciertos
tos cursos
cursos
de acción
acción y otras otras propo
proposi sicio
ciones,
nes, ra
radi
dica
ca el sig
signi
nifi
ficado
cado de nuestras
nuestras expre‐expre‐
siones.
sio nes. Dicha
Dicha geogra
geografía fía ló
lógi
gica
ca depen
depende,de, en térmi
términos
nos de WittWittgengenstein,
stein, de
las reglas
reglas que rigen rigen nuestros
nuestros juegos
juegos del lengua
lenguaje, y estas,
estas, a su vez, de‐
penden
pen den de las prácti prácticas
cas de las co comu
muninida
dades
des de cuyacuya for
forma
ma de vida vida par‐
ti
tici
cipa
pamosmos 10 .
Un aspec
aspecto to crucial
crucial para
para enten
entenderder co
correc
rrectatamen
mente te la posi
posición
ción antides‐
antides‐
cripti
crip tivis
vistata es que, aunque aunque nuestras
nuestras atribu
atribuciociones
nes de estaestadosdos menta
mentales les
tienen
tie nen que ver con el compor comporta tamien
mientoto propio
propio y ajeno, son, como como hemos
hemos
visto,
vis to, irre
irredu
duci cibles
bles o idenidentitifi
fica
cables
bles en gegene
neral
ral con algún
algún conjunto junto de deter‐
ter‐
mina
mi nado do de conduc
conductas tas (mani
(manifiefiestas
stas o encu
encubier
biertas).
tas). En parparti ticu
cular,
lar, la «le‐
yenda
yen da inteintelec
lectua
tualis
lista»
ta» que Ryle Ryle (2005) comba
combate te en El concep
concepto to de lo
mental
men tal asu
asumeme que el que una perso personana es
esté
té o no en un de deter
termi
minanadodo es‐
tado
tado mental
mental depen depende de de al algún
gún tipo
tipo de acaeci
acaecimien
miento to «mental»
«mental» o, en la
termi
ter mino nolología
gía del conduc
conductis tismo
mo raradi
dical,
cal, «encu
«encubier
bierto»:
to»: en el caso caso de Car‐
les, por ejemplo,
ejemplo, solo solo podría
podríamos
mos decir
decir que él cree que hay comi comida da en la
neve
ne vera ra si didice
ce (o se dicedice a sí mismo)
mismo) «hay comi comida da en la neve
nevera».ra». EsEsta
ta es,
como
co mo ya vi vimos,
mos, una conse consecuen
cuencia
cia de la aplica
aplicación
ción del marco
marco descrip
descripti‐ ti‐
vista
vis ta al aná análilisis
sis del signi
signifi ficado
cado de nuestras
nuestras atribu
atribuciociones
nes de estaestados
dos men‐
tales.
tales. Una de las conse consecuencuencias
cias de la postu
postura ra antides
antidescrip
criptitivis
vistata es, preci‐
preci‐
samen
sa mente, te, la nega
negaciónción de estaesta imagen.
imagen. La verdad
verdad o false
falsedad
dad de nuestras
nuestras
atribu
atri buciocionesnes de esta estadosdos menta
mentalesles no depen
depende de nenececesa
saria
riamen
mente te de que
alguien
alguien di digaga (o se diga)
diga) a sí mismo
mismo la verba
verbaliliza
zación
ción que ex expre
prese se el con‐
teni
tenidodo del esta estado do mental
mental que sea que le atribui atribuimos.
mos. Consi
Conside dereremos
mos el si‐
guiente
guien te ejemplo:
ejemplo:
David, un joven
David, joven blanco
blanco cishe
cishete
tero
rose
sexual
xual de veinti
veintipo
pocos
cos años no se
consi
con side
dera
ra en abso
absolu
luto
to racis
racista,
ta, sexis
sexista,
ta, homó
homófofobo
bo ni tránsfo
tránsfobo.
bo. De he‐
cho, cuando
cuando se le pregun
pregunta ta al respec
respectoto de estos
estos temas
temas o cuan
cuandodo
piensa
pien sa acerca
acerca de ellos él afirma
afirma (y se afirma
afirma de forma
forma encu
encubier
bierta)
ta) co‐
sas como
como «yo resrespe
peto
to a todo
todo el mundo»,
mundo», «deseo
«deseo que los hombres
hombres y
 65

las mujeres
jeres sean realmen
realmente te consi
conside
derarados
dos iguales
iguales en el futu
futuro»,
ro», «creo
que el trato
trato de los parti
partidos
dos de dere
derecha
cha hacia
hacia las mino
minorías
rías racia
racialiliza
zadas
das
y LGTB+ es delez
deleznanable»
ble» o inclu
incluso
so «tengo
«tengo amiamigos
gos y amigas
amigas gays,
gays, le‐
sbianas
sbia nas y trans». Sin embar
embargo,
go, lo cier
cierto
to es que David
David tiende
tiende a valo
valorar rar
más la opinión
opinión de sus colecolegas
gas de tra
traba
bajo cuando
cuando son hombres
hombres que
cuando
cuan do son mujeres;
jeres; de vez en cuan
cuando do se cambia
cambia de acera
acera cuando
cuando se
encuen
en cuentra
tra por la calle
calle a un grupo
grupo nume
numero roso
so de per
perso
sonas
nas raracia
cialiliza
zadas;
das;
le produ
producece una lige
ligera
ra inco
incomo
modi
didad
dad ver a dos de sus ami amigos
gos besán
besándo‐ do‐
se, y tendría
tendría serias
serias difi
dificulta
cultades
des para
para enten
entender
der que su fu
fututura
ra hija deci‐
deci‐
diese
die se some
someter
terse
se a un tra
trata
tamien
miento
to hormo
hormonalnal con tes
testo
toste
stero
rona
na porque
porque
no se identi
identififica con nin
ninguno
guno de los dos génegéneros
ros que impo
impone ne el bina‐
bina‐
rismo.
ris mo.
Desde una perspec
Desde perspecti
tiva
va antides
antidescrip
cripti
tivis
vista,
ta, lo an
ante
terior
rior puede
puede enten
entender‐
der‐
se de la siguien
siguiente
te mane
manera:
ra: lo que David
David di ce (y se dice)
dice dice) sobre
sobre sus esta
estados
dos
menta
men tales
les no coinci
coincide
de con lo que su compor
comporta tamien
mientoto expre sa (es decir,
presa decir,
con lo que hace)
hace) (Alma
(Almagro
gro y Moreno-Zu
Moreno-Zuri rita,
ta, en prensa;
prensa; Villa
Villanue
nueva,
va,
2018).
bu
bucio
cionesDesdedeesta
Desde
nes escierto
cier to marco
tados
dos mar
mencotales
menta evalua
eva
les luati
sontivo,
vo,
errópode
po demos
erróneas,
neas, mos decir
decirsuque
porque
porque consus
conduc autoa
au
ductatatoatri‐
notri‐
se
ajusta
ajus ta a los cursos
cursos de acción
acción que sería sería razo
razona
nable
ble espe
esperar
rar de él. Por
contrain
contra intui
tuiti
tivo
vo que es esto
to pueda
pueda llegar
llegar a pare
parecer
cer a quien esté
esté ha
habibitua
tuado
do a
pensar
pen sar en térmi
términosnos inte
intelec
lectua
tualis
listas,
tas, es algo
algo que en muchos
muchos contex
contextostos
de la prácti
prácticaca psico
psicolólógi
gica
ca es más que evidenevidente.
te. Pen
Pense
semos,
mos, por ejemplo,
ejemplo,
en el contex
contexto to clíni
clínico:
co: los infor
informes
mes ver
verba
bales
les de las perso
personas
nas que tie
tienen
nen
un proble
problemama psico
psicolólógi
gico
co son, a lo sumo,
sumo, uno de los muchos
muchos datos
datos que
tendría
ten dría en cuenta
cuenta una tera terapeu
peutata a la hora
hora de deci
decidir
dir si da el alta
alta o no. Si
una perso
persona
na nos dijese jese «no creo que sea la reina reina de Ingla
Inglate
terra»,
rra», pero
pero
después
des pués se compor
comporta tase
se como
como si siguie
siguiese
se creyén
creyéndo
dolo,
lo, no diría
diríamos
mos que
«ha desapa
desapare reci
cido
do el deli
delirio».
rio». Esto,
Esto, como
como vere
veremos
mos a conti
continua
nuación,
ción, tiene
tiene
impli
im plica
cacio
ciones
nes direc
directas
tas para
para la evalua
evaluaciónción y trata
tratamien
miento
to psico
psicoló
lógi
gicos.
cos.

Antides
1.5. Antidescrip
cripti
tivis
vismo
mo y análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta
Como hemos
Como hemos podi
podido
do ver, en la histo
historia
ria de las ciencias
ciencias del compor
comporta‐ta‐
miento
mien to el reduc
reduccio
cionis
nismo
mo y eli
elimi
mina
nati
tivis
vismo
mo han sido
sido una constan
constante.
te. Por
un lado,
lado, la neuro
neurocien
ciencia
cia cogni
cognititiva
va preten
pretende de esta
estable
blecer
cer el tipo
tipo de hechos
hechos
que debe
deberían
rían hacer
hacer verda
verdade deras
ras o falsas
falsas nuestras
nuestras atribu
atribucio
ciones
nes de esta
estados
dos
menta
men tales
les en el cere
cerebro.
bro. Esta
Esta postu
postura
ra tiene
tiene una seserie
rie de proble
problemas
mas (por
ejemplo,
ejem plo, fala
falacia
cia mereo
mereolólógi
gica,
ca, proble
problema ma del homún
homúncu culo,
lo, etc.), que de
desa‐
sa‐
rrolla
rrollare
remos
mos más en deta
detalle
lle en seccio
secciones
nes po
poste
sterio
riores.
res.
Más recien
reciente
temen
mente,
te, como
como respues
respuesta ta a estas
estas críti
críticas,
cas, se ha desa
desarro
rrolla‐
lla‐
do una fami
familia
lia de marcos
marcos expli
explica
cati
tivos
vos que abordan
abordan el proble
problemama de la
 66

cognición,
cogni ción, enten
entendien
diendo
do esta
esta como
como una enti
entidad
dad corpo
corporei
reiza
zada,
da, em
embe
bebibida,
da,
exten
ex tendi
dida
da y enacti
enactiva.
va. Por sus si
siglas
glas en in
inglés,
glés, esta
esta fa
fami
milia
lia de aproxi
aproxima‐
ma‐
ciones
cio nes reci
recibe
be el nombre
nombre de «cogni
«cognición
ción 4E», que, a grandes
grandes ra rasgos,
sgos, con‐
siste
sis te en una amplia
ampliación
ción del conjunto
junto de he
hechos
chos (por ejemplo,
ejemplo, esesta
tados
dos
corpo
cor pora
rales
les gene
genera
rales
les del orga
organis
nismo,
mo, su in
inte
terac
racción
ción con elemen
elementos
tos del
me
medio,
unadio, lasción
reducción
reduc accio
acciones
nes
satis
sa quetoria
tisfac
facto lle
lleva
riavadea cabo,
ca bo, ro
nuestro
nuest etc.)voca
vonece
ne cesa
cabu sarios
bula rios
lario para
paraniti
rio cogni
cog llevar
llevovar(véan
tivo a anse,
(vé cabo
case,
bo
por ejemplo,
ejemplo, Cheme
Chemero, ro, 2009; Heras-Es
Heras-Escri cribano,
bano, 2019; Hur Hurley,
ley, 2001; Nöe,
2001, 2004; O’Regan
O’Regan y Nöe, 2001). Tal y como co mo han de defen
fendi
dido
do re recien
ciente‐
te‐
mente
men te algu
algunos
nos auto
autores,
res, el conduc
conductis tismo
mo ra radi
dical
cal y el análi
análisis
sis de la con‐
ducta,
duc ta, por su par
parte,
te, pue
pueden
den ser consi
considedera
rados
dos como
como un marcomarco filo filosó
sófifico,
teóri
teó rico
co y empíri
empírico
co afín a alalgu
gunas
nas de las posi
posicio
ciones
nes defen
defendi didas
das dendentro
tro de
la cogni
cognición
ción 4E (o, mejor dicho,
dicho, una aproxi
aproxima mación
ción prede
predece ceso
sora;
ra; vé
véan
anse
se
Alksnis
Alks nis y Rey
Reynol
nolds,
ds, 2019; Ba Barre
rrett,
tt, 2016, 2019).
Una de las premi
premisassas funda
fundamen menta tales
les del conduc
conductis tismo
mo raradi
dical
cal skinne‐
skinne‐
riano como
como mode
modelo lo filo
filosósófifico es que lo cogni cogniti tivo
vo es conduc
conducta.ta. Lo cierto
cierto
es que, así expues
expuesta,
ta, esta
esta posi
posición
ción es rela
relati
tiva
vamen
mente te ambi
ambigua.
gua. De hecho,
hecho,
el propio
propio Skin
Skinner
ner pare
parecece osci
oscilar
lar entre
entre distin
distintas
tas vavarian
riantes
tes del monis
monismo mo
fisi
sica
calis
lista.
ta. Consi
Conside
dereremos
mos la siguien
siguiente te cita:
cita:
«El conduc
conductistismo
mo raradi
dical
cal (…) no insis
insiste
te en la ver
verdaddad por consen
consenso,
so,
y, por consi
consiguien
guiente,
te, tiene
tiene en consi
conside
dera
ración
ción los hechos
hechos que se dan en
el mundo
mundo priva
privadodo den
dentro
tro de la piel. No denode nomi
mina
na inobser
inobserva
vables
bles a es‐
tos hechos,
hechos, y no los desedesecha
cha por subjeti jetivos.
vos. Sim
Simple plemen
mente
te cuestio
cuestionana
la natu
naturarale
leza
za del objeto
jeto obser
observa vado
do y la confia
confiabibililidad
dad de las obser
observa‐
va‐
ciones.
cio nes. La posi
posición
ción se puede
puede estaestable
blecer
cer de esta
esta ma mane
nera:
ra: lo que se
siente
sien te o se obser
observava intro
introspec
spectitiva
vamen
mentete no es un mundomundo de natu
natura
rale‐
le‐
za no físi
física
ca de la concien
conciencia,
cia, la mente
mente o la vida
vida mental,
mental, sino el propio
propio
cuerpo
cuer po del obser
observavador»
dor» (Skin
(Skinner,
ner, 1994, pp. 18-19).
El tipo
tipo de estra
estrate
tegia
gia fi
fisi
sica
calis
lista
ta que adopta
adopta aquí Skinner
Skinner es una forma
forma
de elimi
eliminanati
tivis
vismo
mo al nivel
nivel suba
subagen gencial:
cial: los con
conte
teni
nidos
dos en
encu
cubier
biertos
tos no
son más que «produc
«productos
tos co
cola
latetera
rales»
les» de ciertos
ciertos esta
estados
dos cor
corpo
pora
rales;
les; no
son dichos
dichos «produc
«productos
tos co
cola
late
tera
rales»
les» los que tienen
tienen un posi
posible
ble papel
papel en la
expli
ex plica
cación
ción causal
causal del compor
comporta tamien
miento,
to, sino dichos
dichos esta
estados
dos corpo
corporarales
les
(aunque,
(aun que, en cualquier
cualquier caso,
caso, para
para Skinner
Skinner dicho
dicho papapel
pel es desde
desdeñañable).
ble).
Por otro lado,
lado, en Epstein
Epstein et al. (1981) los auto autores
res consi
consiguie
guieron
ron que una
palo
pa loma
ma exhibie
exhibiesese compor
comporta tamien
miento to «auto
«autoconconscien
sciente»
te» (usar un espe
espejo
para
pa ra loca
localilizar
zar un punto
punto en su cuerpo)
cuerpo) median
mediante te un adecua
adecuadodo progra
programama
de entre
entrenanamien
miento.
to. Este
Este expe
experi rimen
mento to se llevó
llevó a cabo
cabo con la inten
intención
ción de
proveer
pro veer una expli
explica
cación
ción no men
menta
talis
lista
ta del compor
comportatamien
miento
to auto
autocon‐
con‐
sciente del animal,
sciente animal, como
como normal
normalmen
mente te se hacía
hacía en la inves
investi
tiga
gación
ción con
prima
primates.
tes. El tipo
tipo de estra
estrate
tegia
gia que se está
está emplean
empleando
do aquí es una for‐

67

ma de elimi
elimina
nati
tivis
vismo
mo al nivel
nivel del agente:
agente: lo que deno
denomi mina
namos
mos «auto‐
«auto‐
concien
con ciencia»
cia» no es sino un conjunjuntoto de com
compor
porta
tamien
mientos
tos entre
entrena
nables
bles y
contro
con trola
lables.
bles.
Como
Co mo hemos
hemos visto,
visto, cualquier
cualquier aproxi
aproxima
mación
ción fisi
fisica
calis
lista
ta al análi
análisis
sis del
signi
sig nifi
ficado
cado de nuest
nuestroro voca
vocabu
bula
lario
rio mental
mental es errónea,
errónea, ya que ningu
ningunana
descrip
des
cio cripción
ciones
nes ciónesta
de esde he
hechos
tados
dos chos
menpuede
menta pue deSin
tales.
les. captu
capembar
turar
em rar el
go,signi
bargo, siglonifificado
cato
cier
ciertodo esdeque,
nuest
nuestras
enrasmulti
mulatri
atribu‐
bu‐
titud
tud
de contex
contextostos (por ejemplo,
ejemplo, clíni
clínicos,
cos, socia
sociales, les, popolíti
líticos,
cos, cultu
culturarales,
les, econó‐
econó‐
micos,
mi cos, educa
educati tivos,
vos, etc.), no solosolo nos inte intere resasa eva
evaluar
luar la conduc
conducta ta pro
propia
pia
o de los demás.
demás. También
También nece necesi sita
tamos
mos in inter
terve venir
nir sosobre
bre la misma
misma para para
produ
pro ducir
cir cambios
cambios (y la evalua evaluación ción de la conve convenien niencia
cia o no de dichos dichos
cambios,
cam bios, de nue
nuevo, vo, depen
depende derá
rá de ciertos
ciertos están estánda daresres norma
normati tivos
vos irredu‐
irredu‐
ci
cibles
bles a ningu
ninguna na descrip
descripción
ción de he hechos).
chos). Nuestras
Nuestras inter interven
vencio
ciones
nes nece
necesi‐si‐
tan, por tanto,
tanto, de un marco marco cien cientí tífi
fico-téc
co-técni nicoco que deterdetermi minene qué tipo tipo
de inter
interven
vencio
ciones
nes son efica eficaces
ces y, más aún, que expli ex plique
que por qué lo que
es eficaz
eficaz lo es. Es aquí donde donde las distin distintas tas disci
discipli plinas
nas que conficonfigu guran
ran la
ciencia
cien cia del compor
comporta tamien
miento to tienen
tienen su función:
función: contri contribuir
buir a la des descrip‐
crip‐
ción, predic
predicción
ción y concontrol
trol (expe
(experi rimen
mental)tal) del compor comporta tamien
miento to para
para po‐
der modi
modifi ficarlo
carlo (Skinner,
(Skinner, 1969, 1977, 1994).
En multi
multitud
tud de contex
contextos,tos, por tanto,
tanto, nece necesi sita
tamos
mos llellevar
var a cabo
cabo ope‐
ra
rati
tivi
viza
zacio nes de concep
ciones conceptos tos menta
mentales les (por ejemplo,ejemplo, per perso sona
nalilidad,
dad, ape‐
go, deli
delirio,
rio, etc.) con el fin de poder po der anali
analizar zarlaslas empíri
empírica camen
mente te y/o pro‐
ducir
du cir cambios
cambios en la conduc conducta. ta. Sin embar embargo, go, ¿có¿cómo mo se reconreconci cilia
lia esto
esto
con la idea ante anterior
riormen
mente te expre
expresa sadada de que nuestras nuestras atribuatribuciociones
nes de
esta
es tados
dos menmenta tales
les no son elimi elimina nables
bles ni redu reduci cibles
bles a nin ningu
gunana descrip‐
descrip‐
ción factual?
factual? Aquí nece necesisita
tamos
mos in intro
troduducircir una distin distinción
ción entre
entre hechos
hechos
consti
con stitu
tuti vos y hechos
tivos hechos po posisibi
bililita
tado res de nuestras
dores nuestras atri atribu
bucio
ciones
nes de esta‐esta‐
dos menta
mentalesles (véan
(véanse se McDo
McDowe well,
ll, 1994; Pérez, Pérez, 2011; Pine Pinedo-Gar
do-García,cía,
2014). Ningún
Ningún conjunto junto de hechos
hechos pueden pueden ser con constistitu
tuti vos de nuestras
tivos nuestras
atribu
atri bucio
ciones
nes de esta estados
dos menta
mentales les (es decir,
decir, deter determi minar
nar su signi
signifi fica
cado);
do);
sin embar
embargo, go, hay he hechos
chos que son po posisibi
bililitatado res de las mismas.
dores mismas. En ot otras
ras
pala
pa labras:
bras: hay ciertos
ciertos he hechos
chos que posi posibi bililitan
tan el que poda podamos mos hacer
hacer de‐
termi
ter mina
nadas
das atribu
atribuciociones
nes de es estatados
dos menta
mentales les y que pueden pueden te tener
ner un
impac
im pactoto en el cambio
cambio en dichas dichas atribuatribucio ciones.
nes. La pregunpregunta ta ahora
ahora es:
¿qué hechos?,
hechos?, ¿cere¿cerebrabrales,
les, con
conduc ductuatuales,
les, socia
sociales,les, etc.? En cier ciertoto senti‐
senti‐
do, todos
todos ellos (por ejemplo,
ejemplo, sin cere cerebrobro no hay conduc conducta). ta). Sin embar
embargo, go,
como
co mo vi vimos
mos antes,
antes, nuestras
nuestras atribuatribucio ciones
nes de es estatados
dos menmenta tales
les tienen
tienen
que ver con la ac ción de las perso
acción personas,nas, no con sus es estatados
dos ce cererebra
brales.
les.
Cuando
Cuan do David
David dice
dice que cree que la opinión opinión de sus cole colegasgas de tra traba
bajo
mu je
jeres
resbres,
jo hombres,
hom es tan digna
digna
lo que deramos
espe ser
espera escu
escucha
mos dechada
él da como
como
es que selacompor
comdeporte
sustecole
code
legas
gas
cierde
cierta traba‐
trama,
ba‐
ta forma,
for
no que se encuen
encuentre
tre en un esta
estado
do ce
cere
rebral
bral deter
determi
mina
nado.
do. En la prácti
práctica
ca

68

clínica
clíni ca esto
esto es más que eviden
evidente:
te: si una per
perso
sona
na ha
hacece cosas
cosas como
como dedecir
cir
«en reali
realidad
dad estoy
estoy muerto,
muerto, mis órga
órganos
nos ya no funcio
funcionan»,
nan», estar
estar dos días
lloran
llo rando
do sin salir de la ca
cama
ma o hablar
hablar con alguien
alguien que nadie
nadie más ve ni
oye, ya sé todo
todo lo que tengo
tengo que saber
saber para
para deter
determi
minar
nar que dicha
dicha per‐
sona
so na tie
tiene
ne un proble
problema
ma psico
psicoló
lógi
gico
co grave.
grave. Es decir,
decir, su con
conduc
ductata consti‐
consti‐
tuye
tuyeesta
do estoda
to da
do la
tado psieviden
evi
psico dencia
copa
pato cia
toló
lógi que
co; ne
gico; nece
nocesisito
nece
ne tosito
cesipa
para
toraespoder
po
estu der
diaratribuir
tudiar atri buirle
la ac
acti ledad
tivi
vidad un de
deter
determi
su mina‐
sisna‐
siste‐
te‐
ma nervio
nervioso.so. Como
Como vereveremosmos más adelan adelante,te, el inte
interés
rés que es esto
to úl
últi
timo
mo
pueda
pue da tener
tener depen
depende derá,
rá, en todo
todo caso,
caso, de la infor
informa mación
ción que este este tipo
tipo
de estu
estudios
dios pueda
pueda aportar
aportar a la mejora jora de la efica
eficacia cia de las inter interven
vencio‐
cio‐
nes conduc
conductua tuales.
les.
Por otro lado,lado, como
como vimosvimos ante
anterior
riormen
mente te al esta
estable
blecer cer la distin
distinción
ción
entre
en tre de cir (que se está
decir está en un esta estado do men
mental tal deter
determi mina
nado)do) y comportar‐
portar‐
se de una deter
determi mina
nadada mane
manera,ra, la correc
corrección
ción de nuest
nuestrasras atribu
atribucio
ciones
nes de
esta
es tados
dos men
menta tales
les (y, por tanto,
tanto, de nuestras
nuestras evalua
evaluacio ciones
nes psico
psicolólógi
gicas)
cas)
no depen
depende de tanto
tanto del esta estadodo mental
mental en parti particu
cular
lar en el que una per perso‐so‐
na diga
diga que es estété como
como de lo que haga. haga. La te tera
rapia
pia cogni
cogniti tiva,
va, al dotar
dotar a
los esta
estados
dos menta
mentales les doxá
doxásti
sticos
cos (por ejem ejemplo,
plo, creencias,
creencias, esque esquemasmas
menta
men tales,
les, etc.) de un esta estatustus expli
explicacati
tivo
vo espe
especial,
cial, suele
suele identi
identifi ficar el ca‐
rácter
rác ter «cogni
«cogniti tivo»
vo» del proble
problema ma con su tratatratamien
miento to por mediomedio de herra‐
herra‐
mientas
mien tas de cambio
cambio verbal
verbal (por ejemplo,
ejemplo, diálo
diálogogo socrá
socráti tico).
co). En otras
otras pa‐
labras,
labras, asu
asumen
men que lo que impor importa ta para
para deter
determiminarnar si una perso personana tie
tiene
ne
o no una deterdetermi mina
nadada creencia
creencia irracio
irracional-dis
nal-disfun
funciocional
nal estri
estriba ba en lo que
esa perso
persona na didice
ce o se dice.
dice. Volvien
Volviendo do al ejem
ejemplo
plo de David,
David, esto esto im
impli
plica‐
ca‐
ría decir
decir que, al margenmargen de su compor comporta tamien
miento, to, David
David sí que cree que
las opinio
opiniones nes de sus cole colegas
gas mujeres
jeres son igual de dignas dignas de ser es escu
cucha‐
cha‐
das que las opinioopinionesnes de sus cole colegas
gas hombres.
hombres.
Esta
Es ta concep
concepción, ción, here
herede dera
ra de la «leyen
«leyenda da inte
intelec
lectua
tualis lista»
ta» que men‐
cioná
cio nába
bamos
mos antes,
antes, no solo solo es errónea,
errónea, sino que const constri riñe
ñe el conjuntojunto de
herra
he rramien
mientas tas tera
terapéuti
péuticascas que po podedemos
mos emplear
emplear para abordar abordar es estos
tos
proble
pro blemas.
mas. En algu algunos
nos casos,
casos, lo que di diga
ga la perso
persona na tentendrádrá un papel
papel
causal
cau sal rele
relevan
vante te en su proble
problema.ma. En otros,
otros, debe
debere remos
mos in inter
terve
venir
nir so
sobre
bre
lo que la perso
persona na ha
hace,
ce, al mar
margengen de lo que (se) diga, diga, papara ra que los esta‐
esta‐
dos menta
mentales les que se autoa autoatritribu
buye ye y le atribui
atribuimosmos los demás demás pasen pasen de
ser evalua
evaluados dos comocomo «irracio
«irracionanales»,
les», «psico
«psicopa pato
tolólógi
gicos»
cos» o «disfun«disfunciociona‐
na‐
les» a «racio
«raciona nales»,
les», «sanos» o «adapta
«adaptati tivos»;
vos»; esesto,
to, por supues
supuesto, to, de
depen‐
pen‐
derá
de rá del análi
análisissis funcio
funcional nal de cacada
da caso
caso concre
concreto. to.
En defi
defini niti
tiva,
va, la conduc
conducta ta es el prin
princicipal
pal hecho
hecho posi posibibililita
tador
dor de nuest‐
ras evalua
evaluacio ciones
nes psico
psicoló lógi
gicas.
cas. Son las accioacciones
nes (mani
(manifie fiestasstas o encu
encubier‐
bier‐
tas)
so demente
social lostedemás
cialmen deesta
más
es locidos,
table que
blecidos,eva
evalua
queluamos
mosper
nos bamiten
jo ten
permi ciertos
cier tos están
estándares
atribuirlesdares
atribuirles estanorma
nor
dosmati
estados tivos,
men vos,
menta‐
ta‐
les y evaluar
evaluar los mismos
mismos en térmi
términos
nos de su «correc
«corrección
ción psi
psico
coló
lógi
gica».
ca». Un

69

estado
esta do ce
cere
rebral
bral solo
solo puede
puede ser psico
psicopa
pato
toló
lógi
gico
co en función
función de su cone‐
cone‐
xión con el conjunto
junto de con
conduc
ductas
tas que lo son o no en un con contex
texto
to eva‐
luati
lua tivo
vo deter
determi
mina
nado.
do. Una conduc
conductata no es pato
patoló
lógi
gica
ca o deja de serlo
serlo
porque
por que haya
haya un deter
determi
mina
nado
do proce
proceso
so cere
cerebral
bral im
impli
plica
cado
do en ella, sino
por los posi
posibles
bles proble
problemas
mas deri
deriva
vados
dos de su desvío
desvío de una norma
norma explí
explíci‐
ci‐
ta oloimplí
de imespe
esplíci
cita
pera table
rable queracio
rahay enmente
cional nuest
nuestra
nalmen te ra
encomu
coelmuni
nidad
dad
marco
mar co de(esuna
decir,
decir, porque
pormina
deter
determique se desvíe
nada
da des víe
forma
forma
de vida).
vida). Es en esteeste senti
sentido,
do, libre
libre de compro
compromimisos
sos filo
filosó
sófi
ficos equí
equívo
vocos
cos
e inne
innececesa
sarios,
rios, en el que debe
debemosmos enten
entender
der la premi
premisa
sa funda
fundamen
mental
tal del
conduc
con ductistismo
mo radi
radical:
cal: que la conduc
conducta ta es la raíz de lo psico
psicoló
lógi
gico.
co.

2. EL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS DE LA CONDUC
CONDUCTA
TA Y LOS DISTIN
DISTINTOS
TOS NIVE
NIVELES
LES DE
ANÁLI
ANÁ LISIS
SIS EN LA EXPLI
EXPLICA
CACIÓN
CIÓN NOMO
NOMOLÓLÓGI
GICA
CA DEL COMPOR
COMPORT TAMIEN
MIEN‐‐
TO
Una vez aclara
aclarado
do el marco
marco filo
filosó
sófi
fico descri
descrito
to en la sec
sección
ción ante
anterior,
rior,
po
pode
mo,demos
mos
así pasar
pasar
como
como ahora
aho
a deli
de ratar
limi a situar
mitarsiytuar
defiel
defi niranáli
aná
su lisis
sisjeto
ob jede la conduc
to de con
es
estu ducta
dio.ta dentro
tudio. dentro del mis‐
El análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta se defi
define por su estu estudio
dio de la con
conduc
ductata hu‐
mana
ma na en conti
continui
nuidad
dad con las otras
otras ciencias
ciencias natu
naturarales,
les, por lo que las ex‐
plica
plicacio
ciones
nes que busca
busca son de tipotipo nomo
nomoló lógi
gico.
co. En tanto
tanto que ciencia
ciencia na‐
tural,
tural, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta par
parte
te del compro
compromi misoso con una onto
ontolo logía
gía
natu
na tura
ralis
lista,
ta, de acuerdo
acuerdo con la cual el mundo mundo natunatural
ral está
está con
consti
stitui
tuido
do
por hechos
hechos físifísicos
cos o mate
materia
riales
les que se rela relacio
cionan
nan entre
entre sí de manemanera ra
causal.
cau sal. En este
este senti
sentido,
do, su objetojeto de estu
estudiodio es la con
conduc
ducta
ta en tanto
tanto
que hecho
hecho natu
natural
ral (es decir,
decir, enten
entendidida
da en con
contitinui
nuidad
dad onto
ontoló
lógi
gica
ca y cau‐
sal con el resto
resto de he hechos
chos natu
naturarales),
les), y sus princi
principa
pales
les obje
jeti
tivos
vos son
descri
des
de cribir,
las bir, prede
pre
relacio
rela decir
nescircausa
ciones y sales
cau contro
conlestrolar
lar la deter
que con
conduc
de ducta
termi ta
nana (Bunge,
minan partir
partirge,del
(Bun esta
estable
1960; bleci
cimien
Pérez
Pé rez miento to
et al.,
2005; Skinner,
Skinner, 1969, 1977, 1994).
Sin embar
embargo, go, lo cierto
cierto es que el análi análisis
sis de la conduc
conducta ta no es el único
único
enfo
en foque
que que intenintentata dar cuencuenta ta de la conduc
conducta ta de los or orga
ganis
nismos
mos en
térmi
tér minos
nos pura
puramenmentete fisi
fisicacalis
listas.
tas. Volva
Volvamosmos ahoahora
ra al ejemplo
ejemplo de Carles
Carles
que se presen
presentó tó en la sección
sección anteanterior.
rior. Como
Como vimos,
vimos, tanto
tanto sus compa
compañe‐ ñe‐
ros de piso
piso como
como la doc docto tora
ra Hope,
Hope, su case
casera,
ra, emplea
empleaban ban distin
distintos
tos titipos
pos
de expli
explicacación
ción para
para inten
intentar tar en
enten
tender
der su com
comporporta
tamien
miento:to: mientras
mientras que
sus compa
compañe ñeros
ros de piso
piso lo expli
explicacaban
ban en térmi
términos
nos norma
normati tivos
vos (apelan‐
(apelan‐
do a sus creencias),
creencias), la docto
doctora ra Hope
Hope había
había inten
intenta
tado
do elabo
elaborar
rar una expli‐
expli‐
cación
ca ción de ti tipo
po nomo
nomoló lógi
gico,
co, a partir
partir de una descrip
descripción
ción exhaus
exhausti tiva
va de
dos tipos
tipos de ininfor
forma
mación:
ción: la rela
relati
tiva
va a la biolo
biología
gía del cere
cerebro
bro de CarCarles
les y
la rela
relatitiva
va a su histo
historia
ria de aprendi
aprendiza zaje en el contex
contextoto en cuestión.
cuestión. Pode‐
Pode‐
 70

mos inclu
incluso
so ir un paso
paso más allá y propor
proporciocionar
nar a la docto
doctora
ra Hope
Hope la ca‐
paci
pa cidad
dad de reco
recoger
ger cual
cualquier
quier tipo
tipo de infor
informamación
ción factual
factual del momen
momento:to:
la compo
composi sición
ción mole
molecu
cular
lar de los ele
elemen
mentostos que existen
existen en la ne
neve
vera,
ra, la
confi
con figura
guración
ción de los átomos
átomos de CarCarles,
les, la dispo
disposi
sición
ción de sus spi
spines
nes en
cada
ca da mo
momen
mento to tempo
temporal…
ral… Ahora
Ahora bien, cuando
cuando la docdocto
tora
ra se siente
siente en
la sole
de so
daledad
datosdadque
tos de hasu labo
la
rebora
regist rato
gistra torio
rio ¿qué
rado,
do, y se dispon
dis
ti ponga
tipo
po degainfor
inaforma
anali
ana lizar
zar
mación,
ción,la de
cantidad
canti
todad
da laingen
toda indispo‐
gente
dis te
po‐
ni
nible,
ble, debe
deberá rá utili
utilizar
zar pa parara poder
poder explicar
plicar y pre prede cir la conduc
decir conducta ta de Car‐
les? ¿Desde
¿Desde qué nivel nivel de aná sis debe
análilisis debería ría enfren
enfrentar
tarse
se al proble
problema?ma? ¿Es
nece
ne cesasario
rio reco
recogerger in
infor
formamación
ción sobre
sobre los átomosátomos de Carles Carles para
para expli
explicar
car
su conduc
conducta? ta? ¿Y sobre
sobre las molé molécu culas
las que con conforforman
man su cuerpo?
cuerpo? Y… ¿so‐
bre su esta
estado do cere
cerebral?
bral?
El objeti
jetivo
vo de estaesta sección
sección es presen
presentar tar el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta co‐
mo una ciencia
ciencia na natutural
ral que puedepuede expli explicar car la conduc
conducta, ta, cuyas
cuyas herra‐
herra‐
mientas
mien tas expli
explica cati
tivas
vas son irreduirreduci cibles
bles a las que po podrían
drían em emplear
plear otras
otras
ciencias
cien cias natu
naturarales
les y cuyo
cuyo nivel
nivel de análi
análisis sis es el adecua
adecuado do para
para poder
poder ex‐
plicar
plicar el compor
comporta tamien
miento to de forma
forma adecuaadecuada. da. Para
Para ello, se discuti
discutirárá en
primer
pri mer lulugar
gar el proble
problema ma de la irreduc
irreducti tibi
bililidad
dad en
entre
tre distin
distintos
tos ni
nive
veles
les de
análilisis,
aná sis, y se atende
atenderá rá en espe
especial
cial al caso
caso de la neuroneurocien ciencia
cia y el análi
análisis
sis
de la conduc
conducta. ta. A conti
continuanuación
ción se de delilimi
mitatarárá el análi
análisissis de la conduc
conducta ta
como
co mo disdisci
cipli
plina
na cientí
científi fica y las carac
caracte terís
rísti
ticas
cas que lo funfunda damen
mentantan como
como
ámbi
ám bito
to inde
indepenpendien
diente.te. Final
Finalmen
mente, te, se defi defini nirá
rá en deta
detallelle el obje jeto
to de
estu
es tudio
dio de esta esta disci
discipli
plina,
na, así como
como los térmi términosnos funda
fundamen menta tales
les de la
misma.
mis ma.

2.1. La irreduc
irreducti
tibi
bili
lidad
dad entre
entre nive
niveles
les de análi
análisis
sis en la expli
explica
cación
ción
cientí
cien tífi
fica
Como ya avanza
Como avanzamos,
mos, un pun punto
to de parti
partida
da común
común a todatoda disci
discipli
plina,
na,
consi
con side
dera
rada
da como
como una ciencia
ciencia natu
natural,
ral, es el compro
compromi miso
so con una onto‐onto‐
logía
logía natu
naturaralis
lista,
ta, es decir,
decir, consti
constitui
tuida
da por he
hechos
chos y conjuntos
juntos de he hechos
chos
que confor
conformanman clases
clases natu
naturarales
les (Pérez
(Pérez et al., 2005). Por tanto,
tanto, el carác‐
carác‐
ter onto
ontolólógi
gico
co del objeto
jeto de estu
estudio
dio del análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta es com‐
parti
par tido
do por el resto
resto de disdisci
cipli
plinas
nas cientí
científi
ficas. El monis
monismo mo mamate teria
rialis
lista,
ta,
como
co mo prin
princicipio
pio onto
ontolólógi
gico,
co, es asumi
asumido do en la actua
actualilidad
dad por todatoda disci‐
disci‐
plina
plina del cono
conoci cimien
mientoto que se consi
considedere
re una ciencia
ciencia natu
natural
ral (Fuentes,
(Fuentes,
2019).
Sin embar
embargo, go, exis
existen
ten distin
distintas
tas cien
ciencias
cias natu
natura rales,
les, que se distin
distinguen
guen
por el tipo
tipo de hechos
hechos natu
natura
rales
les que consi
conside
deran,
ran, descri
describen
ben e inten
intentan
tan ex‐
plicar.
plicar. En este
este senti
sentido,
do, se pue
puedede hablar
hablar de di
dife
feren
rentes
tes ni
nive
veles
les de aná
análilisis
sis
expli
ex plica
cati
tivo,
vo, orga
organiniza
zados
dos de forforma
ma jerár
jerárqui
quica
ca (véan
(véansese Corra
Corradidini
ni y O’Con‐
 71

nor, 2010; O’Connor

O’Connor y Wong, 2020; Von Ber Berta
talan
lanffy,
ffy, 1950). Esta
Esta orga
organi‐
ni‐
zación
za ción est
estruc
ructu
tural
ral da lugar
lugar a dos posi
posicio
ciones
nes filo
filosó
sófi
ficas enfren
enfrenta
tadas:
das: el
re
reduc
ducciocionis
nismo
mo y el emergen
emergentis
tismo.
mo. Así, mien
mientras
tras que la prime
primera
ra consi
conside‐
de‐
ra que los térmi
términos
nos y herra
herramien
mientas
tas expli
explica
cati
tivas
vas propias
propias de los nive
niveles
les de
análilisis
aná sis supe
superio
riores
res son tra
tradu
duci
cibles
bles o re
redu
duci bles a térmi
cibles términos
nos propios
propios de los
ni
nive
Desveles
Desde leses
de deta aná
esta análi
posilisis
sis infe
posición,
ción, inferio
seriores,
deres,
defien
fiendeel
de emer
emergen
que gentis
«el tismo
tomo
tododo es nie
niega
ga esta
más es ta posi
que po
la sibi
subili
sumalidad.
ma dad.de
sus partes»;
partes»; ninguninguna na descrip
descripciónción de los even eventos tos e in inte
terac
raccio
ciones
nes causa
causales les
re
rele
levan
vantestes en el nivel
nivel de análi análisis
sis de orden
orden infe inferior,
rior, por exhausti
exhaustiva va que
sea, es sufi suficiente
ciente para
para dar cuentacuenta de un deter determi minanadodo fenó
fenómeno meno en el
ni
nivel
vel de análianálisis
sis supe
superior,rior, ya que el estu estudio
dio de las inte interac
raccio
ciones
nes causa
causales les
entre
en tre las enti
entida
dades
des de ordenorden supesuperior
rior (es decir,
decir, los «todos»)
«todos») es indis indispen‐
pen‐
sable
sa ble para
para poder
poder ex expli plicar
car el fenó
fenómeno
meno de forma forma complecompleta ta y adecua
adecuada. da.
Es impor
importan tante
te re
recal calcar
car cómo
cómo nin ninguguna
na de estasestas dos posi posicio
ciones nes cues‐
tiona
tio na en nin ningún
gún momen
momento to el compro
compromi misoso con la onto ontolo logía
gía natu
natura ralis
lista
ta
desde
des de la que se parte, parte, sino que sim simpleplemen
mente te difie
difieren ren en torno a la posi‐ posi‐
bi
bililidad
dad o impoimposi sibi
bililidad
dad de redureducircir las expli
explicacacio
ciones
nes propias
propias de un deter‐ deter‐
mina
mi nadodo nivel
nivel de análi
análisis sis a los térmi
términos nos de nivenivelesles de aná análilisis
sis infeinferio
rioresres
o, presun
presunta tamen
mente,te, más bási básicos.
cos. ¿Pueden
¿Pueden expli explicarcarsese las relarelacio ciones
nes de
causali
cau salidad
dad de un deter determi minanadodo nivel
nivel de comple
complejijidad dad desdesdede un nivel nivel infe‐
infe‐
rior? ¿Puede,
¿Puede, por ejemplo, ejemplo, la detec detecciónción de un pató patógenogeno por parte parte de
nuestro
nuest ro siste
sistema
ma inmu
inmuni nita
tario
rio ser ex expli
plica
cado
do por la estrucestructu tura
ra ató
atómi mica
ca que
posee
po see un anti anticuer
cuerpo?
po?
Estas
Es tas pregun
preguntas tas pueden
pueden abordar
abordarse se des
desdede dos puntospuntos de vista vista dis
distin‐
tin‐
tos, depen
dependiendiendodo de si consi conside dera
ramos,
mos, por un lado, lado, la me mera ra posi
posibibililidad
dad
de llevar
llevar a ca cabo
bo la reduc
reducción
ción o, por otro, la utili utilidad
dad de la misma.misma. La pri‐
mera
me ra pregun
pregunta ta remi
remite te a un deba
debate te de carác
carácterter episté
epistémi micoco (es decir,
decir, si es
posi
po sible
ble cono
conocercer todo
todo lo que hay que cono conocercer sobre
sobre un fenó fenómeno
meno a par‐
tir de una descrip descripción ción exhaus
exhausti tiva
va del funcio
funciona namien
miento to de sus partes partes o
compo
com ponen
nentes),
tes), mientras
mientras que la segun segunda da remi
remite te a un deba debate te de tipo tipo
pragmá
prag máti tico
co (es decir,
decir, si es de hecho hecho útil la reduc reducción ción para
para diver
diversos sos pro‐
pósi
pó sitos
tos prácti
prácticos).
cos).
Centré
Cen trémo
monosnos pri
prime meroro en la pregun
pregunta ta rela
relati tiva
va a la posiposibi bililidad
dad de lle‐
var a cabo cabo la reduc
reducción ción entre
entre nive
nivelesles ex
expli
plica
cati tivos
vos sin pérdi
pérdida da de infor‐infor‐
mación
ma ción rele
relevan
vante.
te. El debadebate te filo
filosósófifico exis
existen
tente te en torno a es esta ta cuestión
cuestión
es exten
extenso, so, y refle
reflejar la complecomplejijidaddad del mismo
mismo en estas estas págipáginas nas exce
excede de
al objetijetivovo de este
este capícapítutulo,
lo, así que nos limi limitatareremos
mos a mencio
mencionar nar los as‐
pectos
pec tos funda
fundamen menta talesles del mismo.
mismo. BasteBaste aquí decir decir que, mientras
mientras que la
vi
visión
sión reduc
reduccio cionis
nista
ta resrespon
ponde dería
ría afirma
afirmati tiva
vamen
mente te a la pregun
pregunta ta sobre
sobre la
valilidez
va
ne
nega dez
gatitivaepiste
epis
vamen temo
moló
mente.
te. lógi
gica
Tome
To camos
memosde como
lamo
co reduc
reducción,
ción,
plo elel emergen
ejemplo
ejem emer
fenó gentis
fenómenotismo
meno mo
de lares
respon
inponde
inmu dería
muni ría
niza‐
za‐
ción. De acuerdo
acuerdo con el emergen
emergentis
tismo,
mo, una des
descrip
cripción
ción de las in
inte
terac‐
rac‐

72

ciones esta
ciones estable
bleci
cidas
das en
entre
tre un pa
pató
tógeno,
geno, un anti
anticuer
cuerpo
po y ca
cada
da uno de los
elemen
ele mentos
tos impli
implica
cados
dos en la respues
respuestata del siste
sistema
ma in
inmu
munonoló
lógi
gico
co es una
tarea
tarea indis
indispen
pensa
sable
ble para
para poder
poder elabo
elaborar
rar una histo
historia
ria causal
causal comple
completa
ta
del fenó
fenómeno
meno de la inmuinmuniniza
zación.
ción. Dado
Dado que dichas
dichas inte
interac
raccio
ciones
nes no
pueden
pue den ser captu
capturaradas
das me
median
diante
te una des
descrip
cripción
ción exhaus
exhaustitiva
va de la est‐
ructu
ruc
cer tura
ra atómi
una ató mica
explica
expli cación
de cada
cación ca
caudasal
causal elemen
elecomple
mento
com to ta
pletainvo
involu
delucra
crado,
la do,
inmu
in no
muni sería
seción
niza ría posi
zación po(un
sible
ble
fe
fenóesta
estable‐
nómenoble‐
meno
bioló
bio lógi
gico)
co) desde
desde el nivel
nivel de análianálisis
sis «atómi
«atómico». co».
Cabe
Ca be desta
destacarcar que dichadicha afirma
afirmación ción no nieganiega la influen
influencia cia que los ni‐
veles
ve les in infe
ferio
riores
res pueden
pueden estar estar ejercien
ejerciendo: do: por ejemplo,
ejemplo, las propie propieda dades
des
quími
quí micas
cas de un pató patógenogeno pueden,
pueden, sin lugar lugar a duda,
duda, ejercer
ejercer una influen‐
influen‐
cia sobre
sobre el proceprocesoso de inmuinmuni niza
zación;
ción; lo que el ar argu
gumen
mento to emergen
emergentis tista
ta
niega
nie ga es que una expli explica cación
ción exhaus
exhausti tiva
va de dicha
dicha rela
relación
ción causal
causal sea su‐
ficiente
ciente para para una compren
comprensión sión comple
completa ta del fenó
fenómeno.
meno.
Al margen
margen de la posi posibi bililidad
dad de la re reduc
ducción,
ción, cabe
cabe pregun
preguntar tarsese por la
utililidad
uti dad de la misma.
misma. Co Comomo se mencio
menciona naba,
ba, el objetijetivo
vo de la cienciencia
cia na‐
tural
tural es descridescribir,
bir, contro
controlar lar y prede
predecir cir fenó
fenómemenosnos natu
natura rales.
les. Aun supo‐supo‐
niendo
nien do que pudiepudiera ra expli
explicar
carse se un fenófenómeno
meno bioló
biológi gico,
co, co
comomo una res‐
puesta
pues ta inmu
inmuni nita
taria,
ria, des
desdede su confi configuraguración
ción atómi
atómica, ca, cabe
cabe pregun
preguntar tarse
se
por la utili
utilidad
dad de recu
recurrirrrir a la tertermimino
nolo logía
gía propia
propia de un nivel nivel de análi
análisis
sis
in
infe
ferior
rior para
para expli
explicar
car un fenófenómenomeno típi típica
camen
mente te descri
descritoto y exexpli
plica
cado
do me‐
diante
dian te térmi
términos nos de ordenorden supe superior.
rior. ¿Sería
¿Sería la descrip
descripciónción ató
atómimicaca más
preci
pre cisa
sa o más senci sencillalla de mane manejar? ¿Propor
¿Proporcio ciona
naría
ría una mayor
mayor capa capaci‐ci‐
dad de control
control del fenó fenómeno
meno en cuestión?
cuestión? ¿Per ¿Permiti
mitiría
ría pre
prede
decir
cirlo
lo mejor?
La respues
respuesta ta que demosdemos a estas estas tres pregunpreguntas tas depen
depende derárá del ca caso
so
analiliza
ana zado.
do. Sin duda,
duda, existen
existen casos casos histó
históri ricos
cos de reduc
reducciociones
nes exito
exitosas
sas y
útiles
úti les pa parara el avance
avance de la disci discipli
plina.
na. Por otro lado, lado, en el ca casoso del ejem‐
plo ante
anteriorrior no es fácil
fácil ver cómo cómo una descrip descripción
ción exhaus
exhausti tiva
va de la est‐
ructu
ruc tura
ra atómi
atómica ca de los elemen
elementos tos invo
involu lucra
crados
dos en la respues
respuesta ta in
inmu
muno‐
no‐
lógi
lógica ca podría
podría facifacililitar
tar el traba
trabajo de des descrip
cripción,
ción, pre
predic
dicción
ción y concontrol
trol de
la misma
misma (por ejemplo, ejemplo, inter interve venir
nir so
sobre
bre los átomos
átomos que lo compo componen nen
sería
se ría sin duda duda más difí difícil
cil que hacer
hacerlo lo sobre
sobre el anti
anticuer
cuerpopo en cues cuestión).
tión).
Pare
Pa rece,ce, por tanto,
tanto, que preserpreservar var dife
diferen
rentes
tes ni
nive
veles
les ex
expli
plica
cati
tivos
vos posee
posee un
in
inte
terésrés intrín
intrínseseco
co a todas
todas las ciencias
ciencias natu naturarales
les y, por ende,
ende, también
también al
análilisis
aná sis de la conduc
conducta. ta.

2.2. ¿Se puede

puede expli
explicar
car la conduc
conducta
ta desde
desde la neuro
neurocien
ciencia?
cia?
Lo seña
señala
lado
do hasta
hasta ahora
ahora pue
puede
de aplicar
aplicarse
se al objeto
jeto de eseste
te capí
capítu
tulo:
lo:
¿puede
¿puede la con
conduc
ducta
ta expli
explicar
carse
se desde
desde un nivel
nivel de análi
análisis
sis infe
inferior
rior al ni
nivel
vel
conduc
conductual?,
tual?, ¿puede
¿puede la docto
doctorara Hope
Hope descri
describir,
bir, con
contro
trolar
lar y prede
predecir
cir la
 73

conducta
conduc ta de Carles
Carles atendien
atendiendodo exclu
exclusi
siva
vamen
mentete a infor
informa
mación
ción que no
perte
per tenez
nezca,
ca, espe
especí
cífi
ficamen
camente,
te, al nivel
nivel conduc
conductual
tual (por ejem
ejemplo,
plo, la histo‐
histo‐
ria de aprendi
aprendizazaje del mismo)?
mismo)? En lo que sigue,
sigue, para
para distin
distinguir
guir los dis‐
tintos
tin tos ti
tipos
pos de expli
explicacación
ción no
nomomoló
lógi
gica
ca que compi
compiten
ten a la hora
hora de dar
cuenta
cuen ta del compor
comportatamien
miento
to de un agente
agente distin
distingui
guire
remos
mos entre
entre el nivel
nivel
detorno
en análisis
análi
entorno sis
como
como agencial,
agen cial,
punto
pun to que toma
toma
de parti
par da,layinte
tida, inelterac
racción
ción
nivel
nivel de entre
en trelisis
análi
aná unsuba
sis suorga
orbagen
ganis
nismo
mo
cial, yque
gencial, su
apela
ape la a es
estatados
dos y proce
procesos sos del siste
sistema ma senso
sensorio riomo
motortor del or orga
ganis
nismo.mo.
Lo cierto
cierto es que, en el ámbi ámbito to de la psico psicolo logía,
gía, el reduc
reduccio cionis
nismo mo ex‐
plica
plicatitivo
vo consti
constitu tuye
ye una constan
constante te en la his histo toria
ria de la discidiscipli
plina
na y una
tenden
ten dencia
cia bastan
bastante te exexten
tendididada en la ac actuatualilidad.
dad. La confu
confusión sión concep
conceptual tual
de la psico
psicolo logía,
gía, en comcompa para ración
ción con la que encontra encontramos mos en otras otras cien‐
cias, así como
como las parti particu culalari
rida
dades
des de su objeto jeto de es estu
tudio,
dio, han he hecho
cho
que la cienti
cientifi ficidad
cidad de es estata rama
rama del co cononocicimien
miento to sea a menu menudo do cues‐
tiona
tio nada.
da. En conse
consecuen
cuencia, cia, muchos
muchos profe profesio sionanales
les del campo
campo han bus busca‐ca‐
do apoyo
apoyo en otras otras ciencias
ciencias bien asenta asentadas das parapara propor
proporcio cionar
nar una su‐
puesta
pues ta legiti
legitimi midad
dad cientí
científi fica, tal como como se anuncia anunciaba ba en el capí capítutulolo uno
de este
este manual.
manual. Es así como como las neuro neurocien ciencias
cias se han intro introdu ducicido
do en el
ámbi
ám bito
to de la psicopsicolo logía,
gía, procla
proclamán mándo dose se capa
capaces ces de respon
responder der pregun‐
pregun‐
tas tanto
tanto a nivel nivel teó
teóri rico
co como
como expe experi rimen
mental tal que, como como se defen defende derá
rá
aquí, exce
excedenden los límilímitestes de su ámbi ámbito to y cacapapacicidad
dad expli
explicacatitiva
va y frena
frena el
avance
avan ce de ambasambas discidiscipli
plinas
nas (Pérez,
(Pérez, 2011). Con respec respecto to a la relarelación
ción
entre
en tre neuro
neurocien ciencia
cia y análi
análisissis de la conduc
conducta, ta, lo ante
anterior
rior no impli
implica ca que
ambas
am bas no puedan puedan hacer hacerse se grandes
grandes aporta aportacio ciones
nes mutua
mutuamen mente te (véase
(véase
Donahoe,
Do nahoe, 2017), pe pero ro es impres
imprescin cindidible
ble re
recocononocer
cer a cada
cada una como como un
campo
cam po cien
cientí tífi
fico dife
diferenrentete y no re reduduci cible
ble enentretre sí.
Analilice
Ana cemos
mos pasopaso a paso paso a qué nos refe referirimos.
mos. La pre pregun
gunta ta que se de‐
be tratar
tratar de responresponder der es: ¿puede
¿puede la conduc conducta ta expli
explicarcarsese desde
desde el ce cere‐
re‐
bro? Siguien
Siguiendo do con el análi análisis sis reali
realiza zadodo en el apar aparta tado
do an anteterior,
rior, esta
esta
pregun
pre gunta ta puede
puede ser respon respondi dida
da tan
tanto to desde
desde el pun punto to de vista
vista epis
episte temo‐
mo‐
lógi
lógico
co (¿es de hecho hecho posi posible?)
ble?) comocomo desde desde el punto punto de vista vista prag
pragmá máti tico
co
(¿es útil para
para los objeti jetivos
vos ge genenerarales
les de la ciencia
ciencia de la conducconducta)? ta)?
Respec
Res pectoto a la cuestión
cuestión episteepistemo moló lógigica,
ca, nóte
nótese se que existe
existe una di difeferen‐
ren‐
cia impor
importan tante te entre
entre el ejemplo
ejemplo ante anterior,rior, en el que hablá hablába bamos
mos de una
respues
res puesta ta inmu
inmune,ne, y es este.
te. En el ante anteriorrior planteá
planteába bamos
mos la posi posibi bililidad
dad de
dispo
dis poner
ner de la orga organi niza
zación
ción de los átomos átomos de todos todos los elemenelementos tos que
confor
con forman
man la inte interac
racción
ción que carac caracte teri
riza
za la respues
respuesta ta de un or orga
ganisnismomo
ante
an te un pató
patógeno.
geno. En el caso caso de la apli aplica cación
ción de las he herra
rramien
mientas tas expli‐
expli‐
cati
ca tivas
vas de la neuroneurociencienciacia al ámbi
ámbito to gene
general ral de la psi psicocolología
gía y del análi‐análi‐
sis de solo
ca de la lo
so conuno
conduc
ducta
ta en
de los parti
par
eleticu
elemencular,
lar,
tosha
mentos habla
blamos
que mos deman
confor la carac
conforman calaracte
interi
inte riza
zación
terac ción entre
racción
ción bio
bioló
en lógi‐
tregi‐
el
orga
organis
nismo
mo y su entorno.
entorno. Es más, en los mode
modelos
los clá
clási
sicos
cos (véase
(véase Hurley,
Hurley,

74

2001, 2002) ni siquie

siquiera
ra se alude
alude a la dispo
disposisición
ción bioló
biológi
gica
ca del orga
organis‐
nis‐
mo ente
entero,
ro, sino que se alude
alude exclu
exclusi
siva
vamen
mentete a la biolo
biología
gía del cere
cerebro,
bro,
dejando
jando fuera
fuera la consi
conside
dera
ración
ción del resto
resto del cuerpo
cuerpo e, inclu
incluso,
so, del res
resto
to
del siste
sistema
ma nervio
nervioso.
so. Es decir,
decir, se preten
pretendede expli
explicar
car la conduc
conducta ta en tér‐
minos
mi nos que remi
remiten
ten exclu
exclusi
siva
vamen
mentete a la acti
activi
vidad
dad cere
cerebral,
bral, que con
consti
stitu‐
tu‐
yeterac
in
intesoracción
sololoción
una (véase
de las
(véa par
partes
se también
tam tes
biéndeCheme
unomero,
Che dero,los elemen
elementos
2009; tos que
Heras-Es
Heras-Escri inter
intervie
cribano,
bano, vienen
nen en
2019; Hur‐la
ley, 2001; Nöe, 2001, 2004; O’Regan O’Regan y Nöe, 2001).
En filo
filoso
sofía
fía de la men mente, te, lo an
anteterior
rior se cono
conoce ce como
como «princi
«principio pio de su‐
ficiencia
ciencia neural»,
neural», que impli implica ca asumir
asumir que existe existe una dis dispo
posisición
ción anató‐
anató‐
mico-fun
mi co-funciocional
nal del cerecerebrobro espe
especícífi
fica para
para cada
cada tipo
tipo de conduc
conducta, ta, lo que
en la actua
actualilidad
dad es recha
rechaza zado
do por la ma mayo yoría
ría de auto
autoresres que trabatrabajan en
el campo
campo (véase,
(véase, por ejemplo,ejemplo, Sprevak,
Sprevak, 2011). Una de las princi principa palesles
críticas
críti cas al princi
principio
pio de la sufi suficiencia
ciencia neural
neural es su in incacapa
pacicidad
dad de dar
cuenta
cuen ta de la posiposibi
bililidad
dad de la rea realiliza
zación
ción múl
múlti tiple, es decir,
decir, la po posisibi
bililidad
dad
de que, en distindistintas
tas in instan
stancias
cias de un mis mismo mo tipo
tipo de conduc
conducta, ta, los proce‐
proce‐
sos o esta
estados
dos cere
cerebra
bralesles en mar marcha
cha sean distin
distintos tos (véan
(véanse se Bick
Bickle,le, 2019;
Putnam,
Put nam, 1967). Sin embar embargo, go, el ar argu
gumen
mento to de la reali
realiza zación
ción múl múlti tiple
ple
no solo
solo supo
supone ne un proble
problema ma para
para los modemodelos los clási
clásicos,
cos, sino que se ex‐
tiende
tien de a cualquier
cualquier tipo tipo de aproxi
aproximamación
ción que preten pretenda da ex expli
plicar
car causal‐
causal‐
mente
men te la conduc
conducta ta apelan
apelando do exclu
exclusisiva
vamen
mente te a esta
estados
dos y proce
procesos sos ubi‐
cados
ca dos en el ni nivel
vel de análianálisissis suba
subagengencial.
cial. En es este
te senti
sentido,do, una ex expli
plica‐ca‐
ción del compor
comporta tamien
miento to que apela
apelase se ex
exclu
clusisiva
vamen
mente te a una descrip‐
descrip‐
ción, por exhausti
exhaustiva va que fuese, fuese, de todas
todas las contincontingengencias
cias senso
sensorio-mo‐
rio-mo‐
toras
to ras invo
involulucra
cradas
das en una conduc conducta ta de
deter
termi
mina nada,
da, tendría
tendría el mismomismo pro‐
blema.
ble ma. Enten
Entendi dido
do en to todada su exten
extensión,
sión, el ar argugumen
mento to de la realirealizazación
ción
múlti
múl tiple
ple impli
implica ca que una deter determiminanadada conduc
conducta ta podría
podría estarestar cau causal‐sal‐
mente
men te rela
relacio
ciona
nada
da con esta estados
dos y proce
procesossos subasubagengenciaciales
les dis
distin
tintos
tos en
función
fun ción de la espe especie,
cie, el orgaorganis
nismo
mo que se com compor porta,
ta, el momen
momento to tem‐
poral
po ral en el que se anali analiza za su conduc
conducta ta o, ininclu
cluso,
so, su conconstistitu
tución
ción ma mate‐ te‐
rial (por ejemplo,
ejemplo, cé célululas
las y tejijidos
dos nervio
nerviosos sos en el caso caso de los seres seres hu‐
manos,
ma nos, frente
frente a compo
componen nentes
tes tec
tecnonolólógi
gicos
cos en el caso caso de inte inteliligen
genciascias
arti
artifificiales).
ciales). El im impac
pacto to de lo anteanterior
rior sosobre
bre la posiposibi
bililidad
dad de es esta
table
blecercer
leyes
leyes o prin
princi cipios
pios causa
causales les que esta
establez
blezcan
can una cone conexión
xión causal
causal genegenera‐ ra‐
liza
lizable
ble enentre
tre una descrip
descripción ción exhaus
exhausti tiva
va de los esta estados
dos y proce
procesos sos suba‐
suba‐
gencia
gen ciales
les de una per perso sonana y sus disdistin
tintos
tos com
compor portatamien
mientos tos es obvio.
obvio.
Pase
Pa semos
mos ahora
ahora a centrar
centrarnos nos en la cues cuestión
tión prag
pragmámáti tica.
ca. Supón
Supónga gasese
que existie
existierara de hecho
hecho una corre correlalación
ción 1:1 entreentre deter
determi minanados
dos tipos
tipos de
esta
es tados
dos o pro procecesos
sos suba
subagen gencia
ciales
les y cacadada tipo
tipo de conduc
conducta ta que se pre‐
ten
tende
de minos
expli
exnos
en térmi
tér plicar
car,
su, bagen
subadegencia
mane
maciales.
nera
ra
les.que esta
esdría
¿Ten ta pudie
¿Tendríapudediera
racho
serutili
hecho
he perfec
perlidad
uti fecta
dad tamen
enmente
ence te expli
cerrar
rrarexlaplica
excada
da
expli‐
pli‐
cación
ca ción del fe
fenó
nómeno
meno en un nivel
nivel de análi
análisis
sis infe
inferior?
rior?

75

Desde el análi
Desde análisis
sis de la conduc
conducta,
ta, la respues
respuesta
ta a es
esta
ta pregun
preguntata es, sin
duda,
du da, también
también nega
negati tiva.
va. La ex
expli
plica
cación
ción suba
subagen
gencial
cial de la conduc
conductata no
fa
faci
cililita
ta ni la descrip
descripción,
ción, ni el con
control,
trol, ni la pre
predic
dicción
ción de la mis
misma,
ma, por
lo que no posee posee una mayor
mayor utili
utilidad
dad (Skinner,
(Skinner, 1994). La acti
activi
vidad
dad cecere‐
re‐
bral de un indi indivi
viduo
duo (por no hablar
hablar de los esta
estados
dos y proce
procesos
sos de sus dis‐
tin
tintos
portos la sis
siste
temas
mas
interco
inter cone orgá
or
nexión gáni
xión nicos
de coslasto
toma
mados
distin
dis dos tasenpar
tintas con
partestesjunto)
jun to)tómi
ana
anató esmicas
al
alta
tamen
cas mente
impli
implicatecadas
comple
com
das ple ja
y de
los cambios
cambios funcio
funciona nales
les que se produ producen cen por unidad unidad de tiempo.
tiempo. De este este
modo,
mo do, desdescri
cribir
bir una secuen secuencia cia conduc
conductual tual evitanevitandodo térmi
términosnos conduc‐
conduc‐
tuales
tua les y em emplean
pleando, do, en sus susti
titu
tución,
ción, des descrip
cripciociones
nes de la acti activividad
dad cecere‐
re‐
bral o senso
sensorioriomo
moto tora
ra gene
generalral que subyasubyacen cen a los mismos,
mismos, incre incremen menta‐
ta‐
ría enorme
enormemen mente te la comple
complejijidad dad de la descripdescripción ción del fe fenó
nómeno.
meno. Nóte‐ Nóte‐
se, además,
además, que esta esta descrip
descripción ción ni fa faci
cililita
taría
ría ni mejorajoraría
ría el control
control o la
predic
pre dicción
ción de la conducconducta. ta. Aun dejando jando de lado lado el argu
argumenmento to de la rea‐
liza
lización
ción múlmúlti tiple,
ple, y asumien
asumiendo do que existie
existiera ra realmen
realmente te una actiactivi vidad
dad ce‐
re
rebral
bral o senso
sensorio riomomoto tora ra concre
concreta ta para
para cada cada tipotipo de conduc
conducta ta que se
quisie
qui siera
ra ana
analilizar,
zar, la manimanipu pula
lación
ción direc
directa ta y preci
precisasa de dicha
dicha acti activi
vidad
dad
pare
pa recece más una ficción ficción propiapropia de nove novelas las dis distó
tópi
picas
cas futu
futurisristas
tas que un
objeti
jetivo
vo cientí
científi fico razorazona nable.
ble. Aun asumien
asumiendo do que fuera
fuera fí físi
sica
camen
mente te po‐
si
sible
ble desa
desarro
rrollar
llarla,
la, la tectecnonolo
logía
gía capaz
capaz de modi modifi ficar dicha
dicha actiactivi vidad
dad de‐
bería
be ría poseer
poseer una altí altísi
simama preci
precisión
sión y espeespeci cifi
ficidad,
cidad, de mane manera ra que no
in
influ
fluye yera
ra en ot otras
ras regio
regiones nes o acti
activivida
dades
des y evita evitase
se así efectos
efectos se secun
cunda‐
da‐
rios a corto
corto o largo
largo plazo.
plazo. Dejando jando de la lado do las consi
conside deraracio
ciones
nes sobre
sobre la
vero
ve rosisimi
mililitud
tud o via viabi
bililidad
dad de dicho dicho esce escena nario,
rio, se puede
puede sin embar embargo go
coinci
coin cidir
dir en que dicha dicha interinterven
vención
ción posee
poseería ría una com compleplejijidad
dad in inne
nece
cesa‐
sa‐
riamen
ria mente te supe
superiorrior a la que puede puede ha hacer
cerse se (y de hechohecho se hace) hace) a nivelnivel
conduc
con ductual.
tual.
Antes
An tes de conconti tinuar,
nuar, ca cabe
be seña
señalar lar que nada nada de lo aquí dicho dicho de debe
be in‐
terpre
ter pretartarse
se co
comomo la neganegación ción de la influen
influencia cia que el ce cererebro
bro puepuede de ejer‐
cer, y de hecho
hecho ejerce,
ejerce, sobre
sobre la conduc
conducta. ta. De ma manenerara simi
similar,
lar, la compo
composi‐ si‐
ción quími
química ca de una deter determi minanadada unidad
unidad bioló biológigica
ca tiene
tiene la po poten
tencia
ciali‐
li‐
dad de ejercer
ejercer una influen influencia cia esen
esencialcial en un fenó fenómeno
meno bioló biológi gico
co con‐
creto,
cre to, o la compo
composi sición
ción atómiatómica ca de un elemenelemento to quími
químico co influ
influye,ye, sin du‐
da, en las propie
propieda dades
des quími
químicas cas del mismo.
mismo. El objeto jeto de es esta
ta sección
sección no
es, en ningún
ningún momen
momento, to, negar
negar dichas
dichas relarelacio ciones
nes de causali
causalidad,dad, sino si‐
tuar el nivel
nivel expli
explica cati
tivo
vo de la conducconducta ta en el ni nivel
vel de comple
complejijidad dad que le
corres
co rresponpondede y expoexponer ner por qué no es ni episte epistemo moló lógi
gica
ca ni pragmá
pragmáti tica‐
ca‐
mente
men te viable
viable la reducreducción ción de la termi termino nolo logía
gía propia
propia del análi análisis sis de la
conduc
con ducta ta a descrip
descripcio cionesnes de pro proce cesos
sos suba
subagen gencia
ciales.
les. El análi
análisissis de la
conduc
con
sali ducta,
salidad
dad ta, de una
como
como hecho,
hecho, puede
pue
varia bledemás
variable tomar
tomar enside
a consi
con cuenta
cuen
rartaendichas
derar dielchas
anárela
re
análi lacio
lisis
sisciones
funnes
funcio de cau‐
cional.
nal. Por
ejemplo,
ejem plo, los efectos
efectos que produ
produce
ce en el orga
organis
nismo
mo la in
inges
gesta
ta de un fár‐

76

maco podrían,
maco podrían, poten
potencial
cialmen
mente,
te, ser inclui
incluidos
dos en un análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal co‐
mo una opera
operación
ción mo
moti
tiva
vado
dora
ra incon
incondi
dicio
ciona
nada
da que alte
altera
ra la proba
probabibili‐
li‐
dad de que se estaestablez
blezcan
can ciertas
ciertas rela
relacio
ciones
nes de contin
contingen
gencia
cia entre
entre las
respues
res puestas
tas del orga
organis
nismo
mo y de
deter
termi
mina
nados
dos eventos
eventos ambien
ambientatales.
les. El análi‐
análi‐
sis de la conduc
conductata no niega
niega en ningún
ningún momen
momento to dichas
dichas in
influen
fluencias;
cias; sim‐

yple
plemen
demente
te reivin
rei
la descrip
des vindi
cripcióndica
ción cadelalas
prima
pride
macíacíalacio
re
rela expli
explica
cati
ciones
nes tiva
devacon
deltingen
continnivel
nigencia
vel cia
de que
análi
análisis
sis trolan
agencial
agen
contro
con lancial
el
compor
com porta
tamien
miento to de un orgaorganis
nismo.
mo. De acuer
acuerdo
do con alalgu
gunos
nos auto
autores,
res, es‐
tas rela
relacio
ciones
nes de contin
contingen
gencia
cia son, co como
mo vere
veremos
mos a conti
continua
nuación,
ción, de
una natu
natura
rale
leza
za teóri
teórica
ca distin
distintata de la del titipo
po de rela
relacio
ciones
nes que se estu‐
estu‐
dian en la inves
investitiga
gación
ción sobre
sobre la biolo
biología
gía del orga
organis
nismo
mo en gegene
neral
ral y
neuro
neu rocien
cientí
tífi
fica en parti
particu
cular.
lar.

Deli
2.3. De limi
mitan
tando
do el análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta
Debi
Debido
do al carác
carácter
ter fronte
fronteri
rizo
zo de la in
inves
vesti
tiga
gación
ción propia
propia del análi
análisis
sis de
la conduc
ga con
ganis ducta
nismo,
mo, ta
encon respec
resnes
ocasio pecto
ocasiones to
re a latainves
resul
sulta indifí
divesti
tiga
fícil
cilgación
deción
deter
termi propia
pro
narpialosdelími
minar la fisio
fi
límitessiolo
tes logía
de gía
cada
cada deluna.
or‐
Por ese moti
motivo,
vo, es imimpres
prescin
cindidible
ble re
refle
flexio
xionar
nar sobre
sobre aquello
aquello que defi define
el nivel
nivel de análi
análisis
sis agencial
agencial en el estu estudio
dio cientí
científi fico de la conduc
conducta. ta. Una
distin
dis tinción
ción fun
fundadamen
mentaltal entre
entre ambos
ambos ni nive
veles
les de aná
análilisis
sis estri
estriba
ba en el ti tipo
po
de rela
relacio
ciones
nes que estuestudia
dia cada
cada una, lo que, a su vez, tiene tie ne im
impli
plica
cacio
ciones
nes
de cara
cara al tipo
tipo de meto
metodo dolología
gía emplea
empleado do para
para estu
estudiardiarlas.
las.
Di
Dife
feren
rentes
tes auto
autores
res han emplea
empleado do distin
distintos
tos tér
térmiminos
nos para
para carac
caracteteri
rizar
zar
las dife
diferen
rencias
cias entre
entre el tipo
tipo de rela relación
ción que contem
contempla pla el aná
análilisis
sis de la
conduc
con ducta
ta y el tipo
tipo de rerela
lación
ción que caraccaracteteri
riza
za los vínvíncu
culos
los cau
causasales
les que
estu
es tudia,
dia, por ejemplo,
ejemplo, la neuroneurocienciencia.
cia. En lo que sigue,sigue, ememplea
pleareremos
mos la
distin
dis
con tinción
conti ción
tigüi
güidad
dades
esta
table
bleci
física,cida
física, da
típipor
cos Fuen
típicos Fuentes
de lates (2019),
inves
investitiga que fisio
gación
ción fidistin
dis tingue
sioló gue
lógi ca,en
gica, entre
ytre nexos
nexos por
a dis‐
tancia
tan cia o por conti
contigüi
güidad
dad tempo
temporal,ral, carac
caracteterís
rísti
ticos
cos de la in inves
vesti
tiga
gación
ción en
análilisis
aná sis de la conduc
conducta. ta.
De este
este modo,
modo, pode podemos
mos carac
caracteteri
rizar
zar la dis
distin
tinción
ción enentre
tre los nive
niveles
les de
análilisis
aná sis agencial
agencial y suba
subagengencial
cial en el es
estu
tudio
dio del compor
comporta tamien
mientoto en tér‐
minos
mi nos de la distin
distinción
ción en
entre
tre el tipo
tipo de rela
relacio
ciones
nes que se estu estudian
dian en uno
y otro nivel.
nivel. Al nivel
nivel suba
subagen
gencial,
cial, en el cual se mue mueve ve la ininves
vesti
tiga
gación
ción fi‐
sioló
sio lógi
gica
ca y, por tanto,
tanto, la neuro
neurocienciencia,
cia, se estu
estudian
dian nexos en entre
tre eventos
eventos
por conti
contigüi
güidad
dad físi
físico-es
co-espa
pacial.
cial. Las perso
personas
nas que in inves
vesti tigan
gan en es estas
tas
ciencias
cien cias operan
operan sobre
sobre las varia
variables
bles de sus campos
campos ligan ligando do las mismas
mismas
por rela
relacio
ciones
nes de causali
causalidad
dad enten
entendi dida
da en tér
térmi
minos
nos de nexos físi físico-con‐
co-con‐
ti
tiguos.
guos. En conse
consecuen
cuencia,
cia, todos
todos aquellos
aquellos contex
contextos tos en los que dos ele‐
mentos
men tos no estén
estén conec
conecta
tados
dos por este
este tipo
tipo de nexo se inter
interpre
pretan
tan co
como
mo

77

«lagunas
«lagu nas de cono
conocicimien
miento»
to» (Fuentes,
(Fuentes, 2019). El análi
análisis
sis de la conduc
conducta,ta,
en cambio,
cambio, se centra
centra en el estu
estudio
dio de ele
elemen
mentos
tos rela
relacio
ciona
nados
dos por nexos
a distan cia 11 o tempo
distancia tempora rales.
les. De este
este modo,
modo, la perso
personana que in inves
vesti
tiga
ga en
este
es te campo
campo prescin
prescindede de la distan
distancia
cia (o con
contitigüi
güidad)
dad) físi
física
ca existen
existentete en‐
tre los elemen
elementostos que consti
constitu
tuyen
yen su objeto
jeto de es
estu
tudio,
dio, cen
centrán
trándo
dosese en
la rela
lasrevaria
lación
va ción tempo
tem
riables
bles caporal
care ralpor
rece
ce queende
sededadeentre
en enrele
tre
re ellos.
levan cia;Lalodistan
vancia; dis tancia
cia físi
esencial
esen cial fíessica
ca que
la rela
re sepa
separa
lación
ción ra
de
contin
con tingen
gencia
cia tempo
temporalral que se esta
estableblece
ce entre
entre ellas. Es en este este sen
senti
tido
do
en el que se habla
habla de rela
relación
ción fun
funcio nal en
cional entre
tre eventos
eventos conconducductua
tuales,
les, tal
como
co mo se adeadelan
lanta
taba
ba en el capí
capítu
tulo
lo dos de es este
te manual
manual (es decir,decir, rela
relación
ción
causal
cau sal por rela
relación
ción tempo
temporal,
ral, no rela
relación
ción físi
físico-con
co-conti tigua;
gua; véase
véase también
también
Pérez
Pé rez et al., 2005)
En este
este senti
sentido,
do, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta parte
parte de un mode modelo lo causal
causal
idéntico
idénti co al de la teoría
teoría de la evo evolu lución
ción (Pérez
(Pérez et al., 2005; Skinner, Skinner,
1981). Darwin
Darwin intro
introdu
dujo en su teoría
teoría de la evo evolulución
ción la se selec
lección
ción por
conse
con secuen cias: la selec
cuencias: selección
ción natu
natural
ral actúa
actúa con basebase en las con conse
secuen
cuencias
cias

queviven
per
pervi un decia
deter
vencia termimina
de nado
unadodeter
derasgo
ratermi
sgo
minafi
filologe
nadagenéti
da nética
espe camen
especie.mente
cie. A telo adqui
ad
larquiri
go rido
largo dolatiene
de tiehisto
netoria
his para
pa
riarafilo
fila su‐
loge‐
ge‐
nética
néti ca de la espe
especie,
cie, el ambien
ambiente te selec
seleccio
ciona
na los rasgos
rasgos que favo favore recen
cen la
super
su pervi viven
venciacia de la misma;
misma; de mane manera ra simi
similar,
lar, de acuerdo
acuerdo con el análi análisissis
de la conduc
conducta, ta, la conduc
conducta ta del or orga
ganis
nismomo in indi
divi
vidual
dual puede
puede expli explicar
carse
se a
partir
par tir de la selec
selección
ción por conseconsecuencuencias
cias que ocurreocurre duran
durante te la onto
ontoge‐ge‐
nia. En esteeste senti
sentido,
do, ni la selecselección
ción natu
naturalral ni la se selec
lección
ción por con contin‐
tin‐
gencias
gen cias que propopropone ne el análi
análisissis de la conduc
conducta ta son mode
modelos los causa
causalesles
meca
me cani nicis
cistas:
tas: ambos
ambos se basanbasan en una noción noción de causa causa enten
entendi dida
da en tér‐
minos
mi nos histó
históri ricos
cos y rela
relacio
ciona
nales,
les, que no nece
necesi sita
ta de la exexpli
plici
cita
tación
ción de los
proce
pro cesos
sos (nexos causacausalesles físi
físico-con
co-conti tiguos)
guos) que sub subyayacen
cen en un nivel nivel de
análilisis
aná sis infe
inferior
rior (por ejemplo,
ejemplo, el ge genéti
néticoco o el neuro
neurofi fisioló
siológi gico;
co; aunque,
aunque,
por supues
supuesto, to, estos
estos son útiles
útiles a la horahora de elabo elaborarrar una histo
historiaria causal
causal
más comple
completa). ta).
Por otro lado,lado, estos
estos dos tipos tipos de rerela
lación
ción causal
causal (es decir,
decir, histó
históri rica
ca o
por nexos tempo tempora rales
les vs. me
mecá cáni
nica
ca o por nexos físi físico-con
co-conti tiguos)
guos) dan lu‐
gar a dos tipos tipos de meto
metodo dolo logía
gía dife
diferen
rentes
tes que, a su vez, con contri
tribu
buyen
yen a
la deli
delimimita
tación
ción del análi
análisis
sis de la con conduc
ducta ta como
como ciencia
ciencia inde
indepenpendien
diente.te.
Utililizan
Uti zandodo la misma
misma nomennomencla clatu
tura
ra que emplea
emplea Fuentes
Fuentes (2019), pode‐ pode‐
mos distin
distinguir
guir en entre
tre la meto
metodo dolología
gía fisio
fisioló lógi
gica
ca (centra
(centrada da en el estu estudio
dio
de nexos físi físico-con
co-conti tiguos)
guos) y la me metotodo
dolología
gía psico
psicoló lógi
gica
ca (centra
(centrada da en el
estu
es tudio
dio de nexos tempo tempora rales).
les). Ambas
Ambas meto metodo dolo
logías
gías poseen
poseen carac caracte teres
res
distin
dis tintos
tos e irre
irreduc
ducti
tibles
bles entre
entre sí, lo que consticonstitu tuye
ye un arargu
gumen
mento to más en
contra de la viabi
viabililidad
dad epis
episte
temo
moló
lógi
gica
ca de la re
reduc
ducción
ción entre
entre nive
niveles
les de
análisis
análi sis en el estu
estudio
dio del compor
comportatamien
miento.
to. De este
este modo,
modo, se po
pone
ne de
mani
ma nifie
fiesto
sto cómo
cómo la fi
fisio
siolo
logía
gía y el análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta pue
pueden
den com‐

78

plementar
plemen tarse
se mutua
mutuamen
mente.
te. Ambas
Ambas ofre
ofrecen
cen estra
estrate
tegias
gias de aná
análilisis
sis del
compor
com porta
tamien
miento
to para
parale
lelas
las y comple
complemenmenta
tarias
rias que pueden
pueden poner
ponerse se en
re
rela
lación.
ción. Sin embar
embargo,
go, no es po
posi
sible
ble llevar
llevar a cabo
cabo una reduc
reducción
ción expli‐
expli‐
cati
ca tiva
va de una frente
frente a la otra, ya que tra
traba
bajan en esca
es calas
las dife
diferen
rentes,
tes, con
meto
me todo
dolo
logías
gías diver
diversas
sas y centrán
centrándo
dose
se en siste
sistemas
mas de rela
relacio
ciones
nes distin‐
distin‐
tos.A conti
continua
nuación
ción ve
vereremos
mos dos ejemplos
ejemplos que nos van a permi permitir
tir esta
estable‐
ble‐
cer clara
claramen
mente te los lími
límites
tes entre
entre estos
estos dos campos.
campos. En concre
concreto,
to, ve
vere
remos
mos
un ejemplo
ejemplo de aplica
aplicación
ción en el ám ámbi
bito
to del condi
condicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico
co y
otro en el ámbi
ámbitoto del condi
condicio
ciona
namien
mientoto operan
operante.te.
El conjunto
junto de cécélelebres
bres expe
experi
rimen
mentos
tos que reali
realizó
zó Pav
Pavlov
lov a princi
principios
pios
del siglo
siglo xx consti
constitu
tuyeye un ejemplo
ejemplo perfec
perfectoto para
para nuestro
nuestro objeti
jetivo.
vo. Co
Comomo
seña
se ñala
la Fuentes
Fuentes (2019), esto esto se de
debe
be no solo
solo a la iconi
iconicicidad
dad que poseen,
poseen,
sino a que su disediseño
ño expe
experirimen
mental,
tal, pensa
pensadodo en un princi
principio
pio pa
para
ra fines
fines
fisioló
siológi
gicos,
cos, dio cabi
cabidada a que apare
aparecie
ciese
se una resrespues
puesta
ta psi
psico
coló
lógi
gica:
ca: el re‐
flejo con
condi
dicio
ciona
nado.
do. Algo
Algo así perpermi
mite
te visua
visualilizar
zar con clari
claridad
dad el carác
carácter
ter

fron
fronte
Enteri
rizo
unzoprimer
existen
exis
pri tente
mer te en
entre
momen
mo treto,
mento, ambas
amcomo
bas
co modisci
disse
cipli
plinas.
nas.
acaba
aca ba de plantear,
plantear, el trabatrabajo de
Pavlov
Pav lov (1926) era estricestricta
tamen
mente te fisio
fisioló
lógi
gico:
co: el cientí
científi fico estu
estudia
diaba
ba la se‐
creción
cre ción refle
refleja del estó estómamagogo al entrar
entrar en contac
contactoto con la comi comida. da. Su
meto
me todo
dolología
gía era por tanto
tanto fisio
fisioló lógi
gica,
ca, en tanto
tanto en cuanto
cuanto su inter
interven‐
ven‐
ción se reali
realizazaba
ba por concontac
tactoto físi
físico-con
co-conti tiguo
guo con el cuerpo
cuerpo del ani animal,
mal,
así como
como las medi medidasdas que em emplea
pleaba.
ba. Ahora
Ahora bien, tras estos estos estu
estudiosdios
Pavlov
Pav lov deci
decidiódió desa
desarro
rrollar
llar un sesegun
gundodo proce
procedidimien
miento to al repa
reparar
rar en que
la presen
presencia cia del inves
investitiga
gador
dor termi
termina naba
ba produ
producien
ciendo
do una respues
respuesta ta bas‐
tante
tan te simi
similarlar en el estó
estóma
mago go del perro.
perro. Esta
Esta idea le llellevó
vó a intro
introdu
ducircir ot‐
ros estí
estímu
mulos los neut ros (es decir,
neutros decir, no rela
relacio
ciona
nados
dos de forma
forma físi físico-con
co-conti tigua
gua
con la respues
respuesta ta de sali
saliva
vación),
ción), en concre
concreto to luces
luces y sonisonidos
dos de campa‐
campa‐
nas, con el objeti jetivo
vo de comcomproprobar
bar si, tras la asocia
asociaciónción rerepe
peti
tida
da en entre
tre
estos
es tos y aquellos
aquellos que previapreviamenmente te provo
provoca caban
ban la sa
saliliva
vación
ción de for
forma ma re‐
fleja, la meramera presen
presenta tación
ción de la luz o el soni sonido
do era capaz
capaz de provo
provocar car
en el perro
perro una respues
respuesta ta simi
similar.
lar. Es así como
como Pavlov
Pavlov dio paso paso a una
nueva
nue va meto
metodo dolo
logía
gía para
para el estu
estudiodio del compor
comporta tamien
miento: to: aun midien
midiendo do
el mismo
mismo tipo tipo de respues
respuesta ta en térmi
términosnos morfo
morfoló lógi
gicos,
cos, la genegeneraraliliza
zación
ción
y la discri
discrimiminanación
ción del estí
estímu
mulo lo (es decir,
decir, del EC) son fenó fenóme menos
nos que se
encuen
en cuentran
tran ya en el ámbi ámbito to de inves
investitiga
gación
ción propia
propia del análi análisis
sis de la
conduc
con ducta,
ta, ya que se estu estudian
dian a partir
partir del esta
estable
bleci
cimien
miento to de nexos cau‐
sales
sa les no regiregidos
dos por la conti
contigüi
güidad
dad físi
física.
ca.
Este
Es te expe
experi rimen
mento to de Pavlov
Pavlov es célecélebre
bre por sentar
sentar las basesbases del condi‐
condi‐
cio
ciona
velnamien
miento
bio
bioló to
lógi co clási
gico clá sico.
y el co. Pase
Pasemos
nivel
nivel mos
conduc
con ahora
aho
tualracen
ductual a enten
en tender
centrán der
trándo
donosla en
nos di
dife
feren
elrencia
cia en
otro entre
tre para‐
gran el ra‐
pa ni‐
 79

digma de inves
digma investi
tiga
gación
ción en el análi
análisis
sis de la conduc
conducta:
ta: el condi
condicio
ciona
namien‐
mien‐
to operan
operante.
te.
Imagi
Ima gine
nemos
mos que quere
queremos
mos es estu
tudiar
diar el proce
proceso
so por el que un estu‐
estu‐
diante
dian te levan
levanta
ta el brazo
brazo en clase.
clase. Dicho
Dicho objetojeto de es
estu
tudio
dio pue
puede
de ser
aborda
abor dado
do desde
desde los dos nive
niveles
les de aná
análilisis
sis que aquí se vienen
vienen mencio‐
mencio‐
nando.
nan
fi siodo.
sioló De
lógi co este
gico es
quete modo,
mo
posido,
posibi atanivel
bililitanique
vel suba
su
elbagen
esgencial
estu cialte
tudian
diantepo
podría
dríamos
levan
le mos
te elestu
vante esbrazo:
tudiar
bradiar
zo: el el pro
proce
tipoceso
tipo so
de
múscu
mús culos
los que concontrae
trae y rela
relaja, la señal
señal nervio
nerviosasa que posi
posibi
bililita
ta di
dicha
cha ac‐
ti
tivi
vidad
dad moto
motora, ra, el fee
feedba
dback ck sen
sensosorio
riomo
motor
tor que la nue
nuevava po
posisición
ción otorga
otorga
al indi
indivi
viduo,
duo, etc. Como
Como se puede puede apreciar,
apreciar, el tipo
tipo de nexo que existe existe en‐
tre los elemen
elementos tos que se contemcontemplanplan desde
desde este
este nivel
nivel es proxi
proximal,
mal, ya
que las rela
relacio
ciones
nes que se estaestable
blecen
cen entre
entre ellos lo hacen
hacen en térmitérminosnos de
conti
con tigüi
güidad
dad físi
física.
ca.
Por el contrario,
contrario, el estuestudio
dio del compor
comporta tamien
mientoto del estu
estudian
diante te desde
desde
el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta se lleva
llevaría
ría a ca
cabo
bo de otra mane
manera.ra. Desde
Desde este
este
ni
nivel
vel se anali
analiza
zarían
rían las re rela
lacio
ciones
nes de con
contin
tingen
gencia
cia esta
estable
bleci
cidas
das en entre
tre la
respues
res
Porpuesta
ejem taplo,
ejemplo, del estu
es
setudian
diante
dríate estu
podría
po y cier
esciertos
tos qué
tudiar
diar eventos
evenevento
tos ante
even an
totece
ceden
dentes
conse
con tes ytecon
secuen
cuente conse
sesecuen
cuentes.
re
rela
laciotes.
ciona
na
con el mante
manteni nimien
miento to de la respues
respuestata del estu
estudian
diantete (es decir,
decir, cuál es el
re
refor
forza
zador),
dor), si la res
respues
puestata está
está contro
controlalada
da por algún
algún evento
evento ante
antece ceden‐
den‐
te concre
concreto to (por ejemplo,
ejemplo, una pregun
pregunta ta de la profe
profeso
sora)
ra) que, por aso asocia‐
cia‐
ción repe
repeti tida
da con eventos
eventos conse
consecuen
cuentes
tes que funcio
funcionan
nan como
como refor
reforza zado‐
do‐
res (por ejemplo,
ejemplo, la atención
atención de la profe
profeso
sora),
ra), ha
habría
bría adqui
adquiri rido
do una fun‐
ción discri
discrimimina
nati
tiva
va de la res respues
puesta
ta de levan
levantartar la mano,
mano, o si, por el
contrario,
contra rio, la respues
respuesta ta de levan
levantar
tar la mano
mano ocurre
ocurre en presen
presenciacia de estí‐
estí‐
mulos
mu los muy di dife
feren
rentes,
tes, en cu
cuyo
yo caso
caso podría
podríamos
mos hablar
hablar de un proceproceso so de
gene
ge nera
raliliza
zación.
ción. En defi
definiti
nitiva,
va, se to
toman
man en consi
considedera
ración
ción elemen
elementos tos que
se rela
relacio
cionannan entre
entre sí en térmi
términos
nos de una rela
relación
ción de contin
contingengencia
cia tem‐
poral:
po ral: la distan
distancia
cia fí
físi
sica
ca entre
entre el profe
profesor
sor y el alumno es irreleirrelevan
vante te a la
hora
ho ra de expli
explicar
car por qué la atención
atención del prime
primero ro refuer
refuerza za la respues
respuesta ta
de levan
levantartar la mano
mano en clase.
clase.

2.4. El obje
jeto
to de estu
estudio
dio del análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta
Estable
Esta bleci
cida
da la irreduc
irreducti
tibi
bililidad
dad del ni
nivel
vel de análi
análisis
sis y meto
metodo dolo
logía
gía pro‐
pios del análi
análisis
sis de la conduc
conducta, ta, se proce
procedederá
rá a con
contitinua
nuaciónción a expli
explicar
car
más deta
detalla
llada
damen
mente te cómo
cómo se ha de defifinido
nido y concep
conceptua tualiliza
zado
do su objeto
jeto
de estu
estudio,
dio, es decir,
decir, la conduc
conducta. ta. Como
Como hemos
hemos mencio
menciona nado do en capí
capítu
tulos
los
ante
anterio
riores,
res, la con
conducducta,
ta, más que una unidad,
unidad, dedebe
bería
ría enten
entender derse
se co
como
mo
una «corrien
«corriente»
te» (Pérez,
(Pérez, 2004). En este este sen
senti
tido,
do, la con
conduc
ducta ta es una se‐
cuencia
cuen cia infi
infini
nita
ta de estí
estímu
mulos
los y res
respues
puestas,
tas, entre
entre los cua
cuales
les se esta
estable
blecen
cen

80

re
rela
lacio
ciones
nes de contin
contingen
gencia
cia que per
permi
miten
ten expli
explicar
carla
la y prede
predecir
cirla
la (Frei
(Freixa,
xa,
2003; Pérez
Pérez et al., 2005; Skinner,
Skinner, 1969, 1977). Además
Además de las con conduc
ductas
tas
re
refle
flejas, inna
innatas,
tas, las asocia
asociacio
ciones
nes entre
entre estí
estímu
mulos
los (con
(condi
dicio
ciona
namien
mientoto clá‐
si
sico)
co) o entre
entre estí
estímu
mulos
los y res
respues
puestas
tas (condi
(condicio
ciona
namien
mientoto operan
operante)te) permi‐
permi‐
ten desa
desarro
rrollar
llar el ingen
ingente
te re
reper
perto
torio
rio conduc
conductual
tual de los ororga
ganis
nismos
mos vi‐
vos.
di
dicio Las
ciona contingen
contin
namien
mientoto gencias
cias
clásico, más
clásico, miensim
simples,
trasples,
mientras quedeendosel térmi
tér
conminos,
condi nos,
dicio
ciona ocurren
ocu
namienrren
mientotoen elrante
operan
ope con‐
te
son de tres o más térmi
términos,
nos, si bien su análi
análisis
sis siem
siemprepre ha de hahacer
cerse
se de
dos en dos. En el condi
condiciociona
namien
mientoto clási
clásico
co di
dicha
cha rela
relación
ción se esta
estable
blece
ce
entre
en tre estí
estímu
mulos:
los: no hay, est
estric
ricta
tamen
mente,
te, desa
desarro
rrollo
llo de nuevas
nuevas res
respues
puestas,
tas,
sino que las respues
respuestastas que ya emitía
emitía el orga
organis
nismo
mo apa
aparerecen
cen en presen‐
presen‐
cia de nuevos
nuevos estí
estímu
mulos.
los. Por el contra
contrario,
rio, en el papara
radig
digmama de condi
condicio‐
cio‐
namien
na mientoto operan
operantete sí se pro
produ
ducece emisión
emisión de nuevas
nuevas respues
respuestas;
tas; las re
rela‐
la‐
ciones
cio nes de contin
contingen
gencia
cia aquí se esesta
table
blecen,
cen, por un lado,
lado, entre
entre la respues‐
respues‐
ta del orga
organis
nismo
mo y el estí
estímu
mulolo conse
consecuen
cuentete y, por otro, entre
entre el es
estí
tímu‐
mu‐
lo ante
antece
ceden
dente
te y el proce
procedidimien
miento to de refor
reforza
zamien
miento to o casti
castigo
go esta
estable
bleci‐
ci‐
do Ca
(Pébe
(Pérez
Cabe rezenton
enettonces
al.,ces
2005).
pregun
preguntar
tarse
se qué se en
entien
tiende
de por «estí
«estímu
mulo»
lo» y qué por
«respues
«res puesta»
ta» o, lo que es lo mismo,mismo, cómo
cómo se carac
caracte
teri
riza
za la «uni
«unidad»
dad» u
objeto
jeto de estu
estudio dio del análi
análisis
sis de la conduc
conducta.
ta. Para
Para dar respues
respuesta
ta a es
esta
ta
pregun
pre guntata es nece
necesa sario
rio tener
tener claras
claras dos ideas:
a) Que
Que la
la uni
unidad
dad conduc
conductual
tual es una const
construc
rucción
ción expe
experi
rimen
mental
tal reali‐
reali‐
zada por el ana
zada analis
lista
ta de conduc
conducta.
ta.
b) Que
Que se
se con
constitu
stituye
ye por aquello
aquello que funciona (en térmi
funciona términos
nos expe
experi‐
ri‐
menta
men tales)
les) como
como una unidad.
unidad.
Así, la prime
primera
ra idea hace
hace refe
referen
rencia
cia a que la se
secuen
cuencia
cia con
conduc
ductual
tual
que
vesti
ves se
tiga va a anali
gación.
ción. ana
Es enlizar
zar
este
estefuncio
funcional
senti
sen nalmen
domente
tido en elteque
depen
dependedecede
se dice
di loselob
que injeti
je
investivos
vos
vesti
tiga de
dorlacon‐
gador in‐
stru
struyeye expe
experirimen
mentaltalmen
mentete la unidad
unidad conduc
conductual
tual (Skin
(Skinner,
ner, 1935). Por
otro lado,
lado, la segun
segundada idea se refierefiere
re a que estas
estas rela
relacio
ciones
nes son funcio‐
funcio‐
nales,
na les, como
como se dijo anteanterior
riormen
mentete (es decir,
decir, no son nexos por conti con tigüi‐
güi‐
dad físi
física,
ca, sino que son nexos esta es table
bleci
cidos
dos por conconti
tigüi
güidad
dad tempo
temporal).
ral).
En este
este senti
sentido,
do, las nocio
nociones
nes de «es
«estítímu
mulo»
lo» y «res
«respues
puesta»
ta» en el anáanálilisis
sis
de la conduc
conducta ta no depen
dependenden de las ca carac
racte
terís
rísti
ticas
cas est
estruc
ructu
tura
rales
les o mor‐
fo
foló
lógi
gicas
cas de las varia
variables
bles objeto
jeto de esestu
tudio,
dio, sino de la función
función que se hi‐
pote
po teti
tiza
za o esta
estable
blece
ce que tienen
tienen cuando
cuando se estu
estudia
dia la re
rela
lación
ción de contin‐
contin‐
gencia
gen cia entre
entre dichas
dichas varia
variables.
bles. Una respues
respuesta,ta, en tér
térmi
minos
nos funcio
funcionanales,
les,
es aquello
aque
pues llo decir,
ta (es
puesta que
decir,ellainves
inacti
vesti
ac tiga
tivigador
vidad
daddordeldeter
deorga
termi
or mina
namo
ganis que
nismo tiene
tiese
que neva
una función
fun
a me cióny de
medir
dir res‐
regist‐
regist‐
rar). De igual mane
manera,
ra, un estí
estímu
mulo
lo es aquello
aquello que tiene
tiene una fun
función
ción de

81

estí
estímulo, in
mulo, inde
depen
pendien
diente
temen
mente
te de si es una varia
variable
ble del entorno
entorno o, por
ejemplo, otra acción
ejemplo, acción moto
motora ra del propio
propio orga
organis
nismo
mo cucuya
ya conduc
conducta
ta está
está
siendo
sien do objeto
jeto de análi
análisis.
sis. Por tanto,
tanto, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta pre
preten
tende
de
descri
des cribir,
bir, prede
predecir
cir y contro
controlar
lar el es
esta
table
bleci
cimien
miento
to de rela
relacio
ciones
nes tempo
tempora‐
ra‐
les-funcio
les-fun ciona
nales
les entre
entre deter
determimina
nadas
das varia
variables
bles (que se defi definen por su
función
fun
su ciónción
fun de estí
función es
detímu
mulo)
reslo)
respuesy ta),
el com
puesta), compor
porta
ponien tamien
poniendodomientoto del
entre
entre orga
organis
parén
parénte nismo
sis mo
tesis (de
(defi
el pa fini
papelnido
pel do
de por
los
nexos físi
físico-con
co-conti tiguos
guos (Fuen
(Fuentes,
tes, 2019; Pellón,
Pellón, 2013; Pérez,
Pérez, 2004; Pé Pérez
rez
et al., 2005; Santacreu,
Santacreu, 2005; Skinner,
Skinner, 1935, 1969, 1977, 1994).
Existe,
Exis te, por tanto,
tanto, una clara
clara dife
diferen
rencia
cia con
concep
ceptual
tual entre
entre las nocio
nociones
nes
de estí
estímu
mulo lo y res
respues
puesta
ta enten
entendi
didas
das en el marmarcoco de la inves
investi
tiga
gación
ción de
corte
cor te fisio
fisiolólógi
gico
co y las nocio
nociones
nes de es
estí
tímu
mulolo y res
respues
puestata pro
propias
pias del aná‐
lisis
lisis de la conduc
conducta ta (Fuentes,
(Fuentes, 2019). El estí
estímu
mulolo fi
fisio
sioló
lógi
gico
co lo es en tan‐
to en cuanto
cuanto desenca
desencade denana una deter
determimina
nada
da respues
respuesta ta en el or
orga
ganis
nismo
mo
debi
de bido
do a su morfo
morfolo logía,
gía, con el que in inte
terac
raccio
ciona
na por conti
contigüi
güidad
dad físi
física.
ca.
De este
este modo,
modo, podepodemos
mos hablar
hablar de que la punta
punta de una aguja, ejerciejercidada
con
morfo
mor la logía
folopre
presión
gíasión sufi
suficade
desenca
desen ciente,
cien
denate, consti
constitu
na una tuye
ye un
respues
res puestata estí
es
notímu
nocimulo
ciceplotiva
cepti no
noci
va cicep
encepti
eltivo,
vo,ganis
or
orga por
porque
que
nismo su
mo (el
estí
es tímu
mulolo en
entra
tra en contac
contacto to físi
físico
co con los noci nocicep
ceptotores
res de la piel que
transmi
tran smiten
ten por conti
contigüi
güidad
dad físi
física
ca la señal
señal hasta
hasta el cere
cerebro,
bro, desen
desencacade‐
de‐
nando
nan do así la respues
respuesta ta de deter
determi mina
nadas
das fibras
fibras nervio
nerviosas).
sas). Asimis
Asimismo,mo, la
imagen
ima gen rereti
tinia
niana
na de un perroperro o un plato plato de comicomida da podrían
podrían entenentender
derse
se
como
co mo es estí
tímu
muloslos fifisio
sioló
lógi
gicos
cos si se ex expli
plica
casen
sen ememplean
pleando do la termi
termino nolo
logía
gía
y herra
herramien
mientastas expli
explica
catitivas
vas propias
propias del nivelnivel de análi
análisis
sis suba
subagengencial
cial (por
ejemplo,
ejem plo, apelan
apelando do a elemen
elementos tos tales
tales como
como la luz, los recep recepto tores
res reti
retinia‐
nia‐
nos, los movi
movimien
mientostos ocula
oculares,
res, etc.).
Por el contrario,
contrario, el estí estímu
mulo lo enenten
tendi
dido
do en tér térmi
minos
nos funcio
funciona nales
les es,
como
co mo he hemos
mos visto,
visto, resul
resultatadodo de una constconstrucrucción
ción expe
experi rimen
mental.
tal. Aquello
Aquello
que tiene
tiene una función
función de respues
respuesta ta es aquello
aquello que se toma toma comocomo varia‐
varia‐
ble depen
dependiendiente,
te, es decir,
decir, aquello
aquello que se va medir medir y re regist
gistrar,
rar, mien
mientras
tras
que los eventos
eventos con fun función
ción de estí estímu
mulo lo son aque
aquellos
llos que, o bien tras
una mani
manipu pulalación
ción expe
experi rimen
mental tal se deter
determi mina
na que tienen
tienen una rela relación
ción
funcio
fun cional
nal con la respues
respuesta ta objetojeto de anáanálilisis,
sis, o bien se hipo hipoteteti
tiza
za que
pueden
pue den tener
tenerla.la. Los térmi
términosnos «estí
«estímumulo-res
lo-respues
puesta»ta» ha
hacen
cen refe
referen
rencia
cia a
la rela
relación
ción funcio
funcionalnal que guardan
guardan entreentre sí dos eventos
eventos que han sido sido así
delilimi
de mita
tados
dos por la situasituación
ción obje jeto
to de anáanálilisis.
sis. De este
este mo modo,do, el «au‐
mento
men to en la tasatasa cardia
cardiaca»ca» podría
podría etique
etiquetartarse
se como
como respues puestata en una
deter
de termimina
nadada secuen
secuenciacia conduc
conductual tual (por ejemplo,
ejemplo, ante ante el estí
estímumulolo «pe‐
rro» en un indi indivividuo)
duo) y como como estí estímu
mulolo en otra cade cadenana didife
feren
rente
te (por
ejemplo,
ejem plo, estí
estímu
mulo
lo que evo
evoca
ca una respues
respuesta
ta de «hui
«huida»).
da»).
 Del conte
conteninido
do de este
este aparta
apartado
do y el ante
anterior
rior pode
podemos
mos es
esta
table
blecer
cer en
qué consis
consiste
te el análi
análisis
sis de la conduc
conducta
ta y cuál es su rela
relación
ción con ot
otros
ros

82

marcos expli
marcos explica
cati
tivos.
vos. Como
Como hemos
hemos visto,
visto, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta pue
puede
de
enten
en tender
derse
se co
como
mo una ciencia
ciencia natu
natural,
ral, que busca
busca esta
estable
blecer
cer expli
explica
cacio‐
cio‐
nes de carác
carácter
ter nomo
nomoló lógi
gico
co (es decir,
decir, basa
basadas
das en leyes
leyes o princi
principios
pios ex‐
plica
plicati
tivos
vos gene
generarales)
les) sobre
sobre las causas
causas de la conduc
conducta ta huma
humana na y no hu‐
mana.
ma na. En concre
concreto,
to, aborda
aborda su objeto
jeto de estu
estudio
dio (es de
decir,
cir, la conduc
conducta)
ta)
desde
des
orga
or de
ganiselmonivel
nismo niyvelsudeenanáli
aná lisis
entorno)
torno)sisaagencial
agen cial
partir
partir del(esanáli
anádecir,
delisis
cir, de las
sis de la inte
in
reterac
rela racción
lacioción
ciones entre
entre
nes funcio
fun un
ciona‐
na‐
les o de contin
contingengencia
cia tem
tempoporal
ral que contro
controlan
lan el compor
comporta tamien
miento
to del
orga
organis
nismo.
mo. Por ello, sus herra herramien
mientas
tas expli
explicacati
tivas
vas son episte
epistemo
moló
lógi
gica‐
ca‐
mente
men te irredu
irreducicibles
bles a las de ot otras
ras ciencias
ciencias natu
natura rales
les que parten
parten de nive‐
nive‐
les de análi
análisis
sis infe
inferio
riores.
res. Una vez ubica
ubicado do el anáanálilisis
sis de la conduc
conductata con
respec
res pecto
to a otras
otras apro
aproxi
xima
maciociones
nes o en
enfofoques,
ques, vamos
vamos a ver qué pue puedede de‐
cir, desde
desde su marcomarco expli
explica
cati
tivo,
vo, acerca
acerca de dos fenó fenóme menos
nos psico
psicoló
lógi
gicos
cos
comple
com plejos que tie tienen
nen una gran impor importan tancia
cia a la horahora de compren
comprender der
adecua
ade cuada
damen
mente te el compor
comporta tamien
miento to huma
humano: no: el pensa
pensamien
mientoto y el len‐
guaje. EsEstos
tos concep
conceptos,
tos, como
como vereveremos,
mos, son opera operati tivi
viza
zados
dos des
desde
de el
mar
marcocoducta
y conduc
con expli
exta
plica
cati
vertivo
vo del
verbal,
bal, resanáli
aná
respec lisis
pecti sis
tiva de lateconduc
vamen
mente con ducta
dotaconcep
(siendo
(sien como
como
con ceptuaconduc
con ducta
tualiliza ta encu
zado
do en
el cubier
bierta
«pen
«pensa‐ta
sa‐
miento
mien to habla
hablado»
do» o «habla
«habla inter
interna»
na» en tértérmi
minos
nos de conduc
conducta ta verbal
verbal en‐
cubier
cu bierta).
ta). Por últi
último,
mo, se hará
hará una refle
reflexión
xión sobre
sobre la rele
relevan
vancia
cia expli
explica
cati‐
ti‐
va de la conduc
conducta ta verbal
verbal (mani
(manifie fiesta
sta o encu
encubier
bierta)
ta) a la ho hora
ra de expli
explicar
car
causal
cau salmen
mente te el compor
comportatamien
miento to huma
humano, no, y cómo
cómo su posiposibleble rol causal
causal
debe
de be ser siempre
siempre deter
determi
minanado
do a partir
partir de la herra
herramien
mienta ta de evalua
evaluación
ción
por exce
excelen
lencia
cia del análi
análisis
sis de la conduc
conducta:ta: el aná
análilisis
sis funcio
funcional.
nal.

PENSA
3. PENSAMIEN
MIENTO
TO Y LENGUA
LENGUAJE
JE DESDE
DESDE EL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS DE LA CONDUC
CONDUCT
TA

¿Por
Esta
Esta es, qué
sin dulasda,perso
duda, perlasonas
nasgunta
pregun
pre setacom
compor
prinportan
princi tanque
cipal
pal de la mane
mada
aborda
abor nera
rateenlilibro.
este
es que Co
bro. lo mo
Como hacen?
hacen?
he‐
mos visto,
visto, en psico
psicolología
gía coha
cohabi bitan
tan dos ti tipos
pos de respues
respuestas tas a esesta
ta pre‐
gunta.
gun ta. Por un lado,lado, las expli
explica cacio
ciones
nes de ca carác
rácterter norma
normati tivo
vo nos sirven
sirven
para
pa ra carac
caracte teri
rizar
zar el compor
comporta tamien
mientoto en térmi
términos nos de su correccorrección
ción res‐
pecto
pec to a ciertos
ciertos están
estándadares;
res; en otras
otras pala
palabras,
bras, parapara trazar
trazar distin
distincio
ciones
nes
que nos permi
permitantan evaluar
evaluar el compor
comporta tamien
miento to como
como racio
racionalnal o irracio‐
irracio‐
nal, moral
moral o inmo inmoral,
ral, in
inte
teliligen
gentete o no in inte
teliligen
gente,
te, etc. Por otro lado, lado,
cuando
cuan do se trata
trata de descri
describir,
bir, pre
prededecir
cir y, sobre
sobre todo,todo, inter
interve venir
nir so
sobre
bre el
compor
com portatamien
miento to para
para modi
modifi ficarlo
carlo (como
(como ocuocurre rre en la clíni
clínicaca y en ot otros
ros
ámbi
ám bitos
tos aplica
aplicados),
dos), debe
debemos
mos partir
partir de la búsque
búsqueda da de exexpliplica
cacio
ciones
nes no‐
moló
mo lógi
gicas,
cas, que preten
pretenden
den esesta table
blecer
cer las causas
causas del compor
comporta tamien
miento.to.
Sin embar
embargo, go, en la psipsico
colología
gía cientí
científifica popode demos
mos encon
encontrar trar distin
distintos
tos
ti
tipos
pos de expli
explica
cacio
ciones
nes nomo
nomoló
lógi
gicas,
cas, in
inclu
cluso
so en el ám
ámbi
bito
to aca
acadé
démi
mico.
co. Si

83

leemos cualquier
leemos cualquier perió
periódi
dico,
co, si habla
hablamos
mos con cualquier
cualquier ami
amigo
go o in
inclu
cluso
so
si consul
consulta
tamos
mos con un psicópsicólologo,
go, po
podre
dremos
mos com
compro
probar
bar fácil
fácilmen
mente
te que
en la actua
actualilidad
dad impe
imperan
ran dos tipos
tipos de expli
explica
cacio
ciones
nes preten
pretendidida
damen
mentete
causa
cau sales
les del compor
comportatamien
miento to huma
humano:
no: aquellas
aquellas que hacen
hacen refe
referen
rencia
cia al
funcio
fun ciona
namien
miento to de estruc
estructuturas
ras cere
cerebra
brales
les y aque
aquellas
llas que aluden
aluden a con‐
struc
structos
que latosansie
anysiedad
varia
va riables
dad bles
de Dainter
inniel
ternas.
Daniel nas. Así,
es conse
con por ejem
secuen ejemplo,
cia deplo,
cuencia unaal
alguien
guien
hipe
hiperac podría
po
racti
tivadría
ciónafirmar
vación afir mar
amig‐
ami g‐
dalar
da lar o que dicha
dicha ansie
ansiedad
dad es
está
tá provo
provocacadada por unas altas
altas expec
expectatati
tivas.
vas.
Como
Co mo se ha visto visto a lo largo
largo del capí
capítu
tulo,
lo, las ex
expli
plica
cacio
ciones
nes causa
causales
les del
compor
com porta tamien
mientoto a partir
partir de proce
procesos
sos cere
cerebra
brales
les o de proce
procesos
sos menta
mentalesles
conlle
con llevan
van múlti
múltiples
ples proble
problemasmas de tipo
tipo concep
conceptual
tual y prácti
práctico.
co. En este
este
senti
sen tido,
do, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta ha sido
sido amplia
ampliamen
mente te critica
criticado
do por su
supues
su puesta ta ne
nega
gación
ción de la impor
importantancia
cia de las va
varia
riables
bles bioló
biológi
gicas
cas y de las
varia
va riables
bles cogni
cognititivas,
vas, cuando
cuando en realirealidad
dad de lo que se ha encar en cargagado
do no
es de negar
negarlas,
las, sino de abor
abordar
dar su estu
estudio
dio cientí
científifico desde
desde el ámbi
ámbito to no‐
moló
mo lógigico
co y en estric
estricta
ta con
contitinui
nuidad
dad con las otras
otras ciencias
ciencias na
natu
tura
rales.
les.

sosCon res
respec
cerebra
cere pecto
brales), to en
les), a las
el varia
va riables
bles
aparta
apar do bioló
tado bio lógi
ante gicas
anterior casdistin
rior (por
dis tingui ejemplo,
ejem
guimosmos plo,entre
enesta
es tados
tre dos
distiny tos
pro
proce‐
distintos ce‐
ni‐
veles
ve les de anáanálilisis
sis causal:
causal: el nivel
nivel suba
subagen
gencial,
cial, al que per pertetene
necen
cen las expli‐
expli‐
cacio
ca ciones
nes propias
propias de la neuro neurocienciencia,
cia, y el nivel
nivel agencial,
agencial, en el que se
sitúa el análi
análisissis de la con
conduc
ducta.
ta. Si bien las expli explica cacio
ciones
nes al nivel
nivel suba‐
suba‐
gencial
gen cial pueden
pueden jugarjugar un papel
papel impor
importantantete en una comprencomprensión sión exhaus‐
ti
tiva
va de las causascausas del compor
comporta tamien
miento to huma
humano no y no huma humano, no, en este este
capí
ca pítutulo
lo se ha reivin
reivindi
dica
cado
do la prima
primacíacía expli
explicacati tiva
va del nivel
nivel de análianálisis
sis
agencial.
agen cial. En primer
primer lugar,
lugar, porque
porque es en este este nivel
nivel donde
donde pode podemos mos lle llevar
var
a cabo
cabo inter
intervenvencio
ciones
nes efec
efectitivas
vas sobre
sobre las varia
variables
bles que controcontrolan lan la con‐
ducta;
duc ta; si los prin
princicipa
pales
les objeti
jetivos
vos de la cienciencia
cia del com compor portatamien
miento to son
el control,
control, la des descrip
cripción
ción y la prepredic
dicción,
ción, el anáanálilisis
sis funcio
funcionalnal de la con‐
ducta
duc ta ga
garan
rantitiza
za un mayor
mayor control
control sobre
sobre lo que se deter determi minana como
como causacausa
(es decir,
decir, se basa basa en estu
estudios
dios expe
experi rimen
menta tales,
les, ganan
ganando do en valivalidez
dez inter‐
inter‐
na frente
frente a los estu estudios
dios corre
correlalacio
cionanales
les que carac
caracte teri
rizan
zan la in inves
vestitiga
gación
ción
neuro
neu rocien
cientí tífi
fica). En segun
segundodo lugar,
lugar, como
como vi vimos
mos al princi
principiopio del capícapítutulo,
lo,
nuestras
nuest ras evalua
evaluaciociones
nes nor
norma
matitivas,
vas, que deter
determi minannan lo que consi conside deraramos
mos
nece
ne cesasario
rio cambiar
cambiar (en una perso persona, na, en una in insti
stitutución,
ción, en una so socie
ciedad,
dad,
etc.) depen
dependen den de ciertos
ciertos hechos
hechos que posi posibi bililitan
tan dichas
dichas evalua
evaluacio ciones;
nes;
como
co mo ya vi vimos
mos enton
entonces,
ces, es la conduc
conducta ta de las persopersonas nas —y no sus es esta‐
ta‐
dos cere
cerebra
brales—
les— el tipo
tipo de hecho
hecho relerelevan
vantete para
para tratrazar
zar nuestras
nuestras distin‐
distin‐
ciones
cio nes entre
entre lo racio
racional
nal y lo irra
irracio
cional,
nal, lo mo
moralral y lo inmo inmoral,
ral, lo salu
saluda‐
da‐
ble y lo patopatoló lógi
gico,
co, etc.
Lo ante
anterior
rior nos lleva
lleva a la consi
conside
dera
ración
ción de las varia
variables
bles cogni
cogniti
tivas
vas
que, de acuerdo
acuerdo con cier
ciertos
tos enfo
enfoques
ques en psico
psicolo
logía,
gía, son las verda
verdade
deras
ras
causas
cau sas inme
inmedia
diatas
tas de la conduc
conducta
ta (Ader y Tatum,
Tatum, 1961; Baron
Baron y Kau‐

84

fman, 1966; Denne

Dennett,
tt, 1978; Mahoney,
Mahoney, 1994). Sin embar
embargo, go, como
como ya he‐
mos visto,
visto, enten
entenderder es
estas
tas varia
variables
bles en térmi
términos
nos causa
causalesles consti
constitu
tuye
ye un
error cate
catego
gorial.
rial. En lo que sigue,
sigue, vamos
vamos a ver cómo
cómo se ha aborda
abordado
do des‐
de el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta el estu
estudio
dio y concep
conceptua
tualiliza
zación
ción de uno de
los concep
conceptos
tos cogni
cognititivos
vos que mayor
mayor impac
impacto
to ha teni
tenidodo en el ámbi
ámbito
to
apli
aplica
cado,
do, jeespe
el lengua
len gua esypecial
lacialmen
mente
conduc
con te
ta.en el clíni
ducta. clínico:
co: el pensa
pensamien
miento,to, y su rela
relación
ción con
Antes
An tes de seseguir
guir adelan
adelante te debe
debe quedar
quedar claro
claro que, tanto
tanto en lo que que‐
da de capí
capítutulo
lo como
como en el restoresto del libro,
libro, nos vamos
vamos a mover
mover en el te‐
rreno de las expli explica
cacio
ciones
nes nomo
nomoló lógi
gicas
cas del compor
comporta tamien
mientoto huma
humano,no,
si
situa
tuadas
das en el ni nivel
vel de análi
análisis
sis agencial.
agencial. En lo que sigue,
sigue, cuando
cuando hable‐
hable‐
mos de pensa
pensamienmiento,to, lengua
lenguaje, así como
como de ot otros
ros fenó
fenómemenos
nos psico
psicoló
lógi‐
gi‐
camen
ca mente te rele
relevanvantes,
tes, se habla
hablarárá de lo que el análi
aná lisis
sis de la conduc
conductata pue‐
de y debe
debe decir
decir al respec
respecto;
to; es decir,
decir, se habla
hablarárá de cómo
cómo se pueden
pueden ope‐
ra
rati
tivi
vizar
zar (que no redu reducir)
cir) dichos
dichos conconcep
ceptos
tos de cara
cara a la inter
interven
vención
ción ba‐
sada
sa da en el análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la con
conduc
ducta,
ta, sin que ello impli
implique
que que
otro
pa ra tipo
para tiotros
otporosdepropó
expli
expósi
pro plica
cacio
ciones
sitos
tos nesplica
ex
expli no
catipue
puedan
vos.dan
tivos. Enser
estedesenti
este utili
utitido,
sen lidad
dadco
do, enmo
como otros
otros
ya seámbi
ámavanzó,
bitos
toszó,o
avan
el análi
análisis
sis de la conduc
conductata opera
operatitivi
viza
za los concep
conceptostos de pensa
pensamien
miento
to y
lengua
len guaje como
como conconduc
ducta
ta encu
encubier
bierta
ta y conduc
conducta ta verbal,
verbal, res
respec
pecti
tiva
vamen
mente,
te,
enten
en tendien
diendo
do el fenó
fenómeno
meno conoconocicido
do co
como
mo «ha
«habla
bla inter
interna»
na» en tér
térmi
minos
nos
de conduc
conducta ta verbal
verbal encu
encubier
bierta.
ta.

Pensa
3.1. Pen samien
miento
to y conduc
conducta
ta encu
encubier
bierta
ta
A lo largo
largo de la histo
historia
ria de las ciencias
ciencias huma
humanas
nas el pensa
pensamien
mientoto ha
si
sido
do consi
conside
dera
rado
do el proce
proceso
so más carac
caracte
terís
rísti
tico
co del ser hu
huma
mano,
no, llegan
llegando
do
a plantear
plan
que untearse
consecepto
concep inclu
into
cluso
so tario,
como
corio,
unita
uni mo elexclu
expen
clusi
sivo
pensa vo
samiendeltomismo.
miento mis
esmo.
unaLo nocierto
cier
cióntocomple
noción es ple
com que,
ja más
que
exhibe
exhi be múl
múltitiples
ples usos. Un uso habi habitual
tual del tér
término
mino re rela
lacio
ciona
na el pensa‐
pensa‐
miento
mien to con un conjuntojunto de ope
operaracio
ciones
nes del inte
intelec
lecto
to y con el sissiste
tema
ma de
creencias
creen cias de una perso
persona,
na, que gegene
neral
ralmen
mentete se esta
estable
blecen
cen como
como la cau‐
sa de su conduc
conducta ta (es
(espe
pecial
cialmen
mente te de su conduc
conductata comple
compleja, comocomo razo‐
razo‐
nar, resol
resolver
ver proble
problemas,
mas, crear, etc.). Sin embar
embargo,
go, como
como ya vimos
vimos en el
ejemplo
ejem plo de David
David en la prime
primerara sección
sección de este
este capí
capítu
tulo,
lo, el pen
pensasamien
mientoto
así conce
concebibido
do (como
(como otros
otros concep
conceptostos menta
mentales)
les) no es algo
algo que cause
cause el
compor
com portatamien
miento,to, sino algo
algo que se expresa
presa en el mismo;
mismo; es decir:
decir: es una
forma
for ma de evaluar
evaluar el compor
comporta tamien
mientoto a la luz de cierta
cierta nor
norma,
ma, y no una
descrip
des cripción
ción de un proproceceso
so o esta
estado
do de cosas
cosas interno.
interno. En esteeste senti
sentido,
do, el
término
tér mino «pensa
«pensamienmiento»
to» no refie
refiere
re a ningún
ningún conjunto
junto de deter
termi
minanado
do de
hechos,
he chos, proce
procesos
sos o acti
activi
vida
dades
des de una máqui
máquina
na espec
espectral
tral o de un cere‐
cere‐

85

bro creador,
creador, sino a muchas
muchas y muy varia variadas
das conduc
conductastas de una o inclu
incluso
so
varias
va rias per
perso
sonas,
nas, con
contro
trola
ladas
das por las contin
contingen
gencias
cias del entorno.
entorno. Pen
Pensar
sar
se piensa
piensa en nume
numerorosas
sas circun
circunstan
stancias
cias y po
poten
tencial
cialmen
mentete de infi
infini
nitos
tos
modos:
mo dos: una per
perso
sona
na pue
puedede pensar
pensar recor
recordán
dándodose
se algo
algo a sí mis
misma,
ma, pero
pero
también
tam bién cuando
cuando se lo recuer
recuerdada en voz alta;
alta; inclu
incluso
so dos per
perso
sonas
nas pue
pueden
den
estar
es
mo tarsolu
sopensan
pen
luciosando
cionardoun
nar deproble
forma
forblema
pro mama
con(Pérez,
junta,
junrez,
(Pé ta, 2012).
cuando
cuandoEn hablan
haeste
blan
es y discu
dis
te senti
sen cuten
tido,
do,ten
y enso
sobre
brelílínea
la có‐
nea
de lo que decía
decíamos
mos al prin
princi
cipio
pio del cacapí
pítu
tulo,
lo, Ri
Ribes
bes (1982) seña
señala la que la
búsque
bús queda
da de even
eventos
tos encu
encubier
biertos
tos que corres
correspon
pondan
dan a cosas
cosas como
como pen‐
sar (enten
(entendi dido
do de esta
esta forma)
forma) sería
sería una empre
empresa sa va
vana.
na.
Tenien
niendodo esto
esto en cuenta,
cuenta, cabe
cabe pregun
preguntar tarse:
se: ¿es po
posi
sible
ble dar una de defi‐ fi‐
ni
nición
ción opera
operati tiva
va de la noción
noción de pensa
pensamien
mientoto en térmi
términos
nos conduc
conductua‐ tua‐
les? Lo cierto
cierto es que, como
como ya apunapuntatara
ra Ryle
Ryle (2005), exis
existe
te un uso «es‐
pecial»
pe cial» del concep
conceptoto de pensa
pensamien
miento,
to, que lo rela
relacio
ciona
na con todo
todo aquello
aquello
que la perso
persona na ha
hace
ce «en su cabe
cabeza»;
za»; es decir,
decir, de forma
forma encu
encubier
bierta,
ta, pri‐
vada
va da o, se
según
gún el modo
modo habi
habitual
tual de ex expre
presar
sarlo,
lo, inacce
inaccesi
sible
ble a ot
otras
ras perso‐
perso‐
nas.
menos
me nosAsíque
concebi
concetrabido,
tradi do,
dicio el habla
cional ha
nalmenblateinter
mente inhan
terna,
na,
sido
sidola conce
ima
imagi
con gine
nería
cebi ría mental
bidos
dos men
comotallos
como y otros
ot rosteni
conte
con fenó‐
fe nó‐
nidos
dos
del «flujo de la concienconciencia»
cia» consti
constitui
tuirían
rían didiver
versas
sas formas
formas de pensapensamien‐
mien‐
to. Muchas
Muchas veces veces se ha apela
apelado do a estos
estos fenó
fenóme menosnos como
como una fuentefuente de
re
refu
futatación
ción eviden
evidente te del aná
análilisis
sis de la conduc
conducta, ta, al supo
suponerner que esteeste los
niega
nie ga o no se inte intere
resa
sa por ellos o por su rela relación
ción con la conduc
conducta. ta. Como
Como
vere
ve remos
mos más adelan adelante,
te, nada
nada más lejos de la reali realidad.
dad. EsEstos
tos «eventos
«eventos
encu
en cubier
biertos»
tos» o «eventos
«eventos priva
privados»
dos» pueden
pueden ser, y de hecho hecho han sido, sido, ob‐
jeto
jeto de es estu
tudio
dio por parte
parte del análi
análisis
sis de la conduc
conducta, ta, que ha propues
propuesto to
di
diver
versas
sas formas
formas de conce concebir
birlos
los y ope
operarati
tivi
vizar
zarlos.
los. Ya Skinner
Skinner (1953) dis‐
tinguía
tin guía cuacuatro
tro tipos
tipos de eventos
eventos priva
privados:
dos: esestitimu
mulalación
ción inte
intero
rocep
ceptitiva
va y
propio
pro piocepcepti
tiva,
va, visión
visión condi
condicio
cionanada,
da, visión
visión operan
operante te y respues
respuestastas ver
verba‐
ba‐
les priva
privadas.
das. Pe
Pero,
ro, antes
antes de pasar
pasar a su análianálisis,
sis, debe
debemos
mos hacer
hacer un breve
breve
re
reco
corri
rrido
do por la hishisto
toria
ria del estu
estudio
dio de este
este titipo
po de fenó
fenómemenos
nos y su pa‐
pel en la evolu
evolución
ción de la psico
psicolo logía.
gía.
Desde
Des de sus inicios,
inicios, y duran
durantete un lar
largo
go perio
periodo do de tiem
tiempo,po, la concien
conciencia cia
y sus conte
conteninidos
dos con
consti
stitu
tuyeyeron
ron los objetosjetos de estuestudio
dio típi
típicos
cos de la psi‐
colo
co logía
gía (Ja
(James,
mes, 1890; Titche
Titchener,
ner, 1928). A través
través del métométodo do de la intro‐
intro‐
spección
spec ción se preten
pretendíadía es
estu
tudiar
diar lo que esta esta disdisci
cipli
plina
na consi
considederaraba
ba rele‐
rele‐
vante
van te para
para enten
entenderder al ser huhuma mano:
no: el habla
habla inter
interna,
na, los sensenti
timien
mientos,
tos,
la imagi
imagine nería
ría mental,
mental, etc. No fue hasta hasta la llega
llegada da de la filo
filososofía
fía con
conduc‐
duc‐
tista
tis ta cuando
cuando estoesto empe
empezó zó a cambiar.
cambiar. En su céle célebre
bre mamaninifie
fiesto,
sto, Watson
Watson
decla
de claróró que «la psi psico
colo
logía,
gía, tal como
como la ve el conduc conductis tista,
ta, es una ra rama
ma
expe
ex peri rimen
mentaltal pura
puramen
mentete objeti
jetiva
va de la cien
ciencia
cia natu
natural»
ral» (Watson,
(Watson, 1913,
p. 158), y esta
estable
bleció
ció la conduc
conducta ta co
como
mo su objeto
jeto de es
estu
tudio.
dio. De sus
ideas posi
positi
tivis
vistas
tas y opera
operacio
ciona
nalis
listas
tas surgió
surgió la defi
defini
nición
ción de conduc
conductata co‐

86

mo un aconte
acontecicimien
miento
to públi
público
co y, pronun
pronuncián
ciándo
dose
se frente
frente al ininst
stro
rospec‐
spec‐
cionis
cio nismo,
mo, tomó
tomó como
como méto
métododo la obser
observavación,
ción, propo
proponien
niendo
do elimi
eliminar
nar del
voca
vo cabu
bula
lario
rio de la psico
psicolo
logía
gía cientí
científifica cual
cualquier
quier refe
referen
rencia
cia a los su
supues‐
pues‐
tos conte
conteninidos
dos de la concien
conciencia
cia o al mundo
mundo «priva
«privado»
do» o «subjetijetivo»
vo» de
la perso
persona.
na. Na
Nació
ció así un conduc
conductis
tismo
mo me
meto
todo
doló
lógi
gico,
co, que parte
parte de una
distin
dis tinción
ción est
estric
ricta
ta en
entre
tre lo públi
pública
camen
mente te obser
observavable
ble (es decir,
decir, las res‐
puestas del orga
puestas organis
nismo
mo y los es estítímu
mulos
los que las concontro
trolan)
lan) y lo «priva
«privado»
do»
o no obser
observavable
ble (es de
decir,
cir, el habla
habla inter
interna,
na, la ima
imagigine
neríaría mental,
mental, etc.).
De acuerdo
acuerdo con el conduc
conductis tismo
mo me meto
tododoló
lógi
gico,
co, por tanto,
tanto, solosolo los even‐
tos públi
públicos
cos pueden
pueden consti
constituir
tuir una fuen
fuente te em
empíri
pírica
ca vá
válilida,
da, pues solo
solo es‐
tos se prestan
prestan al acuerdo
acuerdo inter
intersub
subjeti
jetivo
vo (Bue
(Bueno,
no, 2011; Pérez,Pérez, 2014;
Skinner,
Skin ner, 1945, 1977, 1994; Spence,
Spence, 1948).
En este
este senti
sentido,
do, el conduc
conductis tismo
mo me
meto todo
doló
lógi
gico
co no se compro
comprome metete con
la existen
existencia
cia o inexis
inexisten
tencia
cia de even
eventos
tos priva
privados
dos o acti
activi
vida dades
des menta
mentales,les,
sino que las deja fuera
fuera del objeto jeto de es
estu
tudio
dio por consi
conside
derar rar im
impo
posisible
ble el
esta
es table
bleci
cimien
mientoto de un acuerdo
acuerdo públi
público
co con respec
respectoto a su deter
determi
minanación.
ción.
Esto
Es to existi
cual dejatiría,
exis la puer
ría,puerta
por taunabier
abierta
lado,taunalmun
lado, dualis
duado
mundo lismo
mofísi onto
ontoló
físico
co púlógi
públigico,
co,mente
blica
camen deteacuerdo
acuer
obser dovable
observa con
ble ely,
por otro, un mundomundo «priva
«privado»,
do», onontotolólógi
gica
camen
mente te extra
extrañoño y acce
accesi sible
ble so‐
lo median
mediante te intro
introspec
spección
ción y ajeno a la obser ob servavación
ción cientí
científi fica. Más ade‐
lante,
lan te, los neocon
neoconduc ductis
tistas
tas Hu
Hullll (1943) y Tolman
Tolman (1948) intro introdu ducen
cen en el
esque
es quema ma E-R al orga organis
nismo
mo (O), en forma forma de const construc
ructos
tos hipo
hipotéti
téticos
cos o
varia
va riables
bles inter
intermemedias
dias que, supues
supuesta tamen
mente, te, serían
serían nenececesa
sarias
rias para
para poder
poder
dar una expliexplicacación
ción comple
completa ta de los resulresultatados
dos de sus in inves
vestitiga
gacio
ciones.
nes.
De esta
esta forma,
forma, los eventos
eventos y proce
procesossos «inter
«internos»
nos» reareapa
parerecen
cen en las ex‐
plica
plicacio
ciones
nes del compor
comporta tamien
miento,
to, si bien su estu estudio
dio se estruc
estructu tura
ra de
acuerdo
acuer do con el méto método do cientí
científifico: dichos
dichos eventos
eventos pasanpasan a consti
constituir
tuir el
conjunto
junto de va varia
riables
bles media
mediaciociona
nales
les que, presu
presumi mible
blemen
mente, te, sería
sería nenece‐
ce‐
sario
sa rio intro
introduducir
cir para
para poder
poder expli
explicar
car adecua
adecuada damen
mente te el compor
comporta tamien
miento, to,
aunque
aun que el mé métotodo
do emplea
empleado do para
para su deter
determiminanación
ción ya no seríasería la intro‐
intro‐
spección,
spec ción, sino la infeinferen
rencia
cia a par
partir
tir de la conduc
conducta ta obser
observa vada.
da. EsEsto,
to, con
el tiempo,
tiempo, deri derivó
vó en lo que cono conoce cemos
mos hoy como como psico
psicolo logía
gía cogni
cogniti tiva,
va,
cuya
cu ya fórfórmu
mulala I-O (input-output) res respon
pondede al mismo
mismo esque
esquema ma que E-R
(Pérez,
(Pé rez, 2014). La psi psico
colología
gía cog
cogniniti
tiva,
va, en tanto
tanto que ciencia
ciencia de la con‐
ducta
duc ta y los proprocecesos
sos cogni
cognititivos,
vos, sería,
sería, por tanto,
tanto, una conticontinua nuación
ción del
conduc
con ductis
tismo
mo meto
metodo doló
lógi
gico.
co.
Sin embar
embargo, go, la filo
filoso
sofía
fía con
conduc
ductistista
ta tam
también
bién se desa
desarrorrolló
lló por otras
otras
vías. En concre
concreto,
to, Skinner
Skinner (1977, 1994) desa desarrorrolló
lló el conduc
conductis tismo
mo ra radi‐
di‐
cal, que, aun comparcompartientiendo
do el supues
supuesto to de que la conducconducta ta es el objeto jeto
de estu
estudio
dio propio
propio de la psicopsicolología,
gía, ofre
ofreció
ció una defi defininición
ción alter
alternanatitiva
va y
más amplia
amplia de la misma.
misma. De acuer
acuerdo
do con el con
conduc
ductis
tismo
mo me
meto
todo
doló
lógi
gico,
co,
o bien se decla
declaran
ran los even
eventos
tos priva
privados
dos fue
fuera
ra del alcan
alcance
ce de la psico
psicolo‐
lo‐

87

gía cientí
científi
fica por su inobser
inobserva
vabi
bililidad,
dad, o bien se infie
infiere
re su existen
existencia
cia a
partir
par tir de su supues
supuesto
to papel
papel como
como causas
causas inme
inmedia
diatas
tas del compor
comportatamien‐
mien‐
to. Por el contrario,
contrario, el con
conduc
ductis
tismo
mo ra radi
dical
cal defien
defiendede su estu
estudio
dio con
concep‐
cep‐
tualilizán
tua zándo
dolos
los como
como una forma
forma más de conduc
conducta.
ta. Para
Para Skinner,
Skinner, la dife‐
dife‐
rencia
ren cia funda
fundamen
mental
tal entre
entre eventos
eventos encu
encubier
biertos
tos y even
eventos
tos mani
manifiefiestos
stos es‐
tá en el núme
número ro de perso
personas
nas que puepueden
den repor
reportar
tarlos,
los, pepero
ro no en su na‐
tura
turale
leza,
za, por lo que es posi posible
ble tratar
tratar este
este ti
tipo
po de even eventostos en térmi
términos
nos
conduc
con ductua
tuales
les y ser
servir
virse
se de las mismas
mismas leyes
leyes para
para expliexplicar
carlos.
los. Por últi
último,
mo,
el conduc
conductistismo
mo radi
radical
cal no niega
niega que una perso
personana puepueda da autoob
autoobser
servar
varse;
se;
simple
sim plemen
mente,
te, se indi
indica,
ca, los crite
criterios
rios que posi
posibi
bililitan
tan lle
llevar
var a cabo
cabo dicha
dicha
autoob
au toobser
serva
vación
ción se es
esta
table
blecen
cen de forma
forma públi
pública
ca a través
través de proce
procesos
sos de
aprendi
apren diza
zaje. La autoob
autoobserserva
vación,
ción, por tanto,
tanto, tiene
tiene su ori origen
gen en la inte‐
inte‐
racción
rac ción con el entorno
entorno so social
cial (Bueno,
(Bueno, 2011; Carra
Carrasco scoso,
so, 2003; Skin
Skinner,
ner,
1994; Pérez
Pérez et al., 2005).
Para
Pa ra enten
entender
der exacta
exactamenmentete este
este punto
punto es nece
necesa sario
rio cono
conocer
cer cómo
cómo
las perso
personasnas son cacapa
paces
ces de dar cuenta
cuenta de sus expe
experien riencias
cias encu
encubier
biertas.
tas.
Des
Desde
para
pa radedar
la in
infan
fancia,
cuenta
cuen cia,delassus
ta per
persosonas
nas
tosson
eventos
even pri en
entre
priva trena
vados
dos nadas
a das
tra
travésporde
vés suproce
comu
comuni
pro nidad
cesos
sos dad
de ver
verbal
bal
discri‐
discri‐
mina
mi nación
ción y refor
reforzazamien
miento to dife
diferen
rencial.
cial. La per
perso
sona
na no apren
aprende de a discri
discrimi‐
mi‐
nar suce
sucesos
sos y eventos
eventos que ocurrenocurren en el mundo mundo exte exterior
rior o púpúbli
blico,
co, por
un lado,
lado, y en el mundomundo inte interior
rior o pripriva
vado,
do, por otro; simple
simplemen mente te apren‐
de a usar el lengua lenguaje de formas formas dis distin
tintas
tas en los con contex
textos
tos apropia
apropiados.dos.
Por tanto,
tanto, la capacapaci cidad
dad para
para «descri
«describir bir even
eventostos in
inter
ternos»
nos» no de depen
pendede de
crite
cri terios
rios de evalua
evaluaciónción distin
distintos
tos de la ca capa
paci
cidad
dad para
para descri
describir
bir even
eventos
tos
exter
ex ternos;
nos; los crite
criterios,
rios, en ambos
ambos casos,
casos, son públipúblicos
cos y acce
accesisibles
bles a la co‐
muni
mu nidad
dad socio
sociolin
lingüís
güístitica
ca que entre
entrena na a la per
persosona
na en el uso del len lengua‐
gua‐
je 12 . Consi
Conside deran
rando
do todo
todo lo ante
anterior,
rior, Skinner
Skinner logra
logra dar cuenta
cuenta del pensa‐
pensa‐
miento
mien to (enten
(entendi dido
do co como
mo conduc
conducta ta encu
encubier
bierta)
ta) en el marco
marco de una teo‐
ría gene
generalral de la conduc
conducta, ta, trazan
trazando do una conticontinui
nuidad
dad episte
epistemo molólógi
gica
ca
entre
en tre los eventos
eventos encu encubier
biertos
tos y los eventos
eventos manimanifie fiestos.
stos.
Por otro lado,lado, el conduc
conductis tismo
mo ra radi
dical
cal con
consiside
dera
ra la con
conducductata co
como
mo una
re
rela
lación
ción entre
entre la respues
respuesta ta del orga
organisnismo
mo y los even eventos
tos anante
tece
ceden
dentes
tes y
conse
con secuen
cuentestes que la contro
controlan.
lan. La conduc
conducta ta es una acti
activividad
dad rela
relacio
cional,
nal,
por lo que no está está en ningún
ningún sitio.
sitio. Al igual que no situa si tuaría
ríamos
mos el pesopeso
en ningún
ningún lugarlugar de un objeto, jeto, tampo
tampoco co pode
podemos mos sisituar
tuar la con conduc
ducta
ta
(Freixa,
(Frei xa, 2003). Los objetos jetos no tie tienen
nen peso,
peso, sino que pesan;pesan; los orga organis‐
nis‐
mos no mani manifie fiestan
stan conduc
conductas,tas, sino que se compor comportan tan en relarelación
ción con
su entorno.
entorno. El peso peso y la conduc
conducta, ta, por tanto,
tanto, son propie
propieda dades
des rela
relacio
ciona‐
na‐
les, no pode
podemos mos seña
señalarlarlas.
las. Partien
Partiendo do de esa base,
base, el conduc
conductis tismo
mo raradi‐
di‐
cal dese
desechacha la distin
distinción
ción fue
fuera-den
ra-dentro.tro. La con conduc
ducta,
ta, enten
entendi dida
da cocomo
mo
una rela
relación
ción conti
continua
nua entre
entre la perso
persona
na y su en
entorno,
torno, está
está inte
integra
grada
da por
eventos
eventos tanto
tanto públi
públicos
cos como
como priva
privados.
dos. De es
este
te modo,
modo, el con
conduc
ductis
tismo
mo

88

ra
radi
dical
cal trae consi
consigo
go un nuevo
nuevo para
paradig
digma
ma para
para enten
entender
der al ser hu
huma
mano,
no,
re
recha
chazan
zando
do la distin
distinción
ción «den
«dentro/fue
tro/fuera»
ra» y esta
estable
blecien
ciendo
do que no hay
ningu
nin guna
na dife
diferen
rencia
cia cua
cualilita
tati
tiva
va entre
entre la conduc
conductata en
encu
cubier
bierta
ta y la mani
manifie‐
fie‐
sta (Skinner,
(Skinner, 1977).
Por tanto,
tanto, la dife
diferen
rencia
cia fun
fundadamen
mental
tal entre
entre el conduc
conductis
tismo
mo me
meto
todo
doló‐
ló‐
gi
gico
co y el conduc
conductistismo
mo ra radi
dical
cal no está
está en el inte
interés
rés por la conduc
conducta,ta, ya
que esta
esta es el punto
punto de partipartida
da y el crite
criterio
rio de vali
validez
dez de las distin
distintas
tas
teorías
teo rías e hipó
hipóte
tesis
sis que se manemanejan. Ambos
Ambos enfo
enfoques
ques serían
serían «con
«conduc
ductis‐
tis‐
tas» en este
este senti
sentido;
do; la didife
feren
rencia
cia fun
funda
damen
mental
tal estri
estriba
ba en qué en entien
tiende
de
cada
ca da enenfo
foque
que por conduc
conducta ta y, en conse
consecuen
cuencia,
cia, dón
dóndede se pone
pone el énfa
énfasis
sis
a la hora
hora de expli
explicar
carla.
la. Mientras
Mientras que el conduc
conductis tismo
mo me metotodo
dolólógi
gico
co estu‐
estu‐
dia la conduc
conductata como
como un méto métododo para
para esta
estable
blecer
cer infe
inferen
rencias
cias so
sobre
bre la
natu
na tura
rale
leza
za y carac
caracteterís
rísti
ticas
cas de pro
proce
cesos
sos y estruc
estructuturas
ras cog
cogniniti
tivas
vas inter
internas
nas
que consti
constitui
tuirían
rían las cau
causassas inme
inmedia
diatas
tas del compor
comporta tamien
miento,
to, el conduc‐
conduc‐
tismo
tis mo radi
radical
cal reivin
reivindi
dica
ca la conduc
conducta ta co
como
mo objeto
jeto de es estu
tudio
dio en sí mis‐
ma; por eso, afirma,
afirma, la conconducducta
ta es la raíz de lo psico
psicolólógi
gico.
co.
En este
tintas
tintas es
vate
varian senti
sen
testido,
riantes do,
del laconduc
prin
princi
con cipal
ductis palmo
tismo crítica
críti
mecatodo
meto del
doló conduc
con
lógi ductis
gico
co retismo
resi mo
side
de enra
radi
dical
calcon
su a las
consi sidedis‐
dera‐
ra‐
ción de los eventos
eventos pri priva
vados
dos co comomo fenó
fenóme menosnos cuali
cualita tati
tiva
vamen
mente te dife
diferen‐
ren‐
tes de la conduc
conducta ta ma
maninifie
fiesta,
sta, basán
basándo dosese única
únicamen
mente te en una dife diferen
rencia
cia
de acce
accesisibi
bililidad,
dad, y en su posteposteriorrior reifi
reifica cación
ción y utili
utilizazación
ción en expli
explica cacio‐
cio‐
nes causa
causalesles por parteparte de la psico psicolo logía
gía cogni
cogniti tiva.
va. En primerprimer lugar,
lugar, la
consi
con side
dera
ración
ción de los eventos
eventos privaprivadosdos como
como algo algo cuali
cualita tati
tiva
vamen
mente te dis‐
tinto
tin to de la con conduc
ductata mani
manifie fiesta
sta acabó
acabó por llevar llevar a situar
situar el origen
origen causal
causal
in
inme
mediadiato
to de la conduc
conducta ta en el inte interior
rior del orgaorganisnismo.mo. La mo moti tiva
vación
ción
(enten
(en tendidida
da como
como impul
impulso so o dri ve), la memo
drive memoria, ria, el pen
pensa samien
miento to o la to‐
ma de deci decisiosiones
nes son cla claros
ros ejemplos
ejemplos de ello. Sin embar embargo, go, como
como he‐
mos visto,
visto, el único
único crite
criterio
rio para
para esta
estableblecer
cer la supues
supuesta ta exis
existen
tencia,
cia, nanatu‐
tu‐
ra
rale
leza
za y carac
caracte terís
rísti
ticas
cas de los even eventos tos y proce
procesossos inter
internos
nos es la pro propia
pia
conduc
con ductata de la perso
persona;na; de acuer
acuerdo do con el conducconductis tismo
mo ra radi
dical,
cal, esto
esto de‐
ri
riva
va en una forma forma de razo razonanamien
miento to circu
circular,
lar, don
dondede la únicaúnica eviden
evidencia cia de
la que se dispo
dispone ne para
para infe
inferirrir la existen
existencia cia del even
evento to o pro
proceceso
so interno
interno
expli
ex plica
cati
tivo
vo es la propia
propia conduc
conducta ta que se supo supone ne que debe debe expli
explicar.
car.
Por el contrario,
contrario, el conduc
conductis tismo
mo ra radi
dical
cal con
consiside
dera ra que la con conducducta
ta
encu
en cubier
biertata se puede
puede expliexplicar
car a partir
partir de los mismos mismos pro proce
cesos
sos de apren‐
di
diza
zaje y, por tan tanto,
to, por las mis mismas
mas fuentes
fuentes de controlcontrol que la conduc conducta ta
mani
ma nifie
fiesta
sta (es decir,
decir, por las variavariables
bles ante
antece ceden
dentes
tes y conse
consecuencuentestes con
las que las respues
respuestas tas del orga
organisnismo
mo es esta
table
blecen
cen una rela relación
ción de contin‐
contin‐
gencia).
gen cia). Como
Como hemos hemos visto,
visto, el conduc
conductis tismo
mo ra radi
dical
cal entien
entiende de la conduc
conducta ta
como
co mo una re rela
lación
ción conti
continua
nua en entre
tre el indi
indivi
viduo
duo y el entorno;
entorno; en este este sen‐
como una re
como rela
lación
ción conti
continua
nua entre
entre el indi
indivi
viduo
duo y el entorno;
entorno; en este
este sen
ti
tido,
do, lo que consi
conside
dera
ramos
mos pensa
pensamien
mientos,
tos, emocio
emociones
nes o sensacio
sensaciones
nes no
son sino un compo
componennente
te más del flujo o corrien
corriente
te con
conduc
ductual
tual (Pérez,
(Pérez,

89

2014). Por tanto,

tanto, más que una va varia
riable
ble inde
indepen
pendien
dientete o expli
explica
cati
tiva,
va, la
conduc
conducta
ta encu
encubier
bierta
ta sería
sería una parte
parte más de la varia
variable
ble depen
dependien
dientete que
hay que expli
explicar:
car: la conduc
conducta
ta en gene
general
ral (Pérez
(Pérez et al., 2005).

3.2. La rela
conduc
con talación
re
ducta ción entre
entre pensa
pensamien
miento
to y lengua
lenguaje desde
desde el análi
análisis
sis de la

Dentro del uso gene

Dentro genera raliliza
zado
do del tér
término
mino pensa
pensamien
miento to para
para hacer
hacer re‐
fe
feren
rencia
cia a los supues
supuestos
tos «conte
«conteni nidos
dos de la concien
conciencia»,
cia», un uso habi
habitual,
tual,
espe
es pecial
cialmen
mente
te en el ámbi
ámbito to clíni
clínico,
co, es el que identiidentifi fica el pen
pensasamien
mientoto
con un proce
procesoso de discur
discurso so auto
autodidiri
rigi
gido
do o ha habla
bla inter
interna.
na. Es
Este
te discur
discurso
so
llega
lle ga a cono
conocer
cerse
se solo
solo a través
través del autoin
autoinfor forme
me de la persopersona.
na. Co
Como
mo
evento
even to priva
privado,
do, el hahabla
bla inter
internana se ca carac
racte
teri
riza
zaría
ría por su na natu
tura
rale
leza
za en‐
cubier
cu bierta;
ta; sin embar
embargo,go, su con concep
ceptua
tualiliza
zación
ción como
como conduc
conducta ta exige
exige a su
vez mirar
mirar «fuera».
«fuera». Tanto
Tanto Skinner
Skinner (1957) como como Vy Vygogotsky
tsky (1934) sostie‐
sostie‐
nen la idea de que el habla ha bla apare
aparecece prime
primero ro en el ámbi
ámbito to social
social y des‐
pués en el ámbi
ámbito to indi
indivi
vidual
dual o «priva
«privado»,
do», memediandiante
te un proce
proceso
so de «in‐
terio
teriori
riza
zación»
ción» o, mejor dicho,
dicho, de silen
silencia
ciación.
ción. DesDesdede la teoría
teoría socio
sociocul
cultu‐
tu‐
ral, la perso
personana apren
aprendede a hablar
hablar en un primer
primer mo momen
mento to con las perso‐
perso‐
nas que le rodean,
rodean, después
después se habla habla a sí misma
misma de forma forma públi
pública
ca y, fi‐
nalmen
nal mente,
te, habla
habla consi
consigo
go misma
misma de forma forma priva
privada.
da. Des
Desdede una perspec
perspecti‐
ti‐
va skinne
skinneria
riana,
na, pensar
pensar impli
implica caría
ría fun
fundadamen
mental talmen
mente te la emisión
emisión de con‐
ducta
duc ta ver
verbal
bal auto
autodidiri
rigi
gida,
da, un dis discur
curso
so «en silensilencio»
cio» que cada
cada uno em‐
pieza
pie za a reali
realizar
zar a una edad tempra temprana,na, fafavo
vorereci
cido
do por las conse
consecuen
cuencias
cias
que se deri
derivan
van de ello, es decir,
decir, por dife
diferen
rentes
tes con
contin
tingen
gencias
cias de refor
reforza‐
za‐
miento.
mien to. Algu
Algunas
nas de las expli
explicacacio
ciones
nes pro
propues
puestastas pa
para
ra dar cuenta
cuenta de este
este
fe
fenó
nómeno
meno apelan
apelan a proce
procesossos rela
relacio
ciona
nados
dos con (Pérez
(Pérez et al., 2005):
a) La ««eeconomía
nomía del esfuer
esfuerzo»,
zo», ya que impli
implica
ca menos
menos recur
recursos
sos que la
emisión de la conduc
emisión conducta ta verbal
verbal en voz alta.
alta.
b) El hecho de que la conduc conducta ta verbal
verbal encu
encubier
bierta
ta pueda
pueda funcio
funcionar
nar
como
co mo re refor
forza
zador
dor con
condi
dicio
ciona
nadodo inme
inmedia
diato,
to, elimi
eliminan
nando
do los proble‐
proble‐
mas deri
derivavados
dos de la de
demomora
ra del re
refor
forza
zador,
dor, al hacer
hacerse
se con
contin
tingen
gente
te
con la respues
respuestata a refor
reforzar.
zar.
c) La eevvita
tación
ción de posi
posibles
bles estí
estímu
mulos
los aver
aversisivos
vos a los que se pudie
pudiera
ra
some
so meter
ter la conduc
conductata verbal
verbal al hacer
hacerla
la públi
pública.
ca.
d) La simple autoes
autoesti
timu
mulalación.
ción.
Lo ante
anterior
rior pone
pone de mani
manifie
fiesto
sto el carác
carácter
ter públi
público
co y social
social del pensa‐
pensa‐
miento en tanto
miento tanto que habla
habla inter
interna,
na, ha
hallán
llándo
dose
se su origen
origen en la in
inte
terac
rac
ción con el medio
medio socio
sociolin
lingüís
güísti
tico
co donde
donde se aprende
aprende y desa
desarro
rrolla
lla la con‐
ducta
duc ta ver
verbal
bal mani
manifie
fiesta
sta (Pérez,
(Pérez, 2014). El pensa
pensamien
miento
to propio
propio es el re‐

90

sultado
sulta do de nuestro
nuestro proce
proceso so de socia
socialiliza
zación,
ción, un produc
producto to del mol
moldea‐
dea‐
miento
mien to por parte
parte de los otros.
otros. Desde
Desde la perspec
perspectitiva
va con
conduc
ductual,
tual, el «ha‐
bla inter
interna»
na» y el «habla
«habla audi
audible»
ble» (es decir,
decir, la conduc
conducta ta ver
verbal
bal en
encu
cubier
biertata
y la conduc
conducta ta verbal
verbal mani
manifie fiesta)
sta) serían
serían el mismo
mismo ti tipo
po de respues
respuesta;
ta; así
conce
con cebi
bidos,
dos, la única
única dife
diferen
rencia
cia est
estri
riba
baría
ría en la inten
intensisidad
dad de su emi
emisión
sión
y en el hecho
hecho de que, en el caso caso del penpensasamien
miento,
to, el hablan
hablante te es su pro‐
pio oyente.
oyente.
Tenien
niendo
do lo ante
anterior
rior en cuenta,
cuenta, resul
resultata eviden
evidentete que el es estu
tudio
dio de la
conduc
con ductata verbal
verbal es una priori prioridad
dad dentro
dentro del análi
análisis
sis de la conduc
conducta.ta.
Desde
Des de lue
luego,
go, una carac
caracte
teri
riza
zación
ción adecua
adecuada da del fenó
fenómeno
meno de la comucomuni‐ni‐
cación
ca ción rereque
queririría
ría nece
necesasaria
riamen
mentete de nocio
nociones
nes propias
propias del ámbiámbitoto nor‐
mati
ma tivo
vo (por ejemplo,
ejemplo, no nocio
ciones
nes cocomo
mo signi
signifi
ficado,
cado, ininten
tención,
ción, etc.). Sin
embar
em bargo,
go, des
desdede el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta tam
también
bién se ha lleva
llevado
do a cabo
cabo
una impor
importantantete labor
labor de inves
investi
tiga
gación
ción sobre
sobre la rela
relación
ción causal
causal entre
entre la
conduc
con ductata verbal
verbal y la conduc
conducta ta no ver
verbal.
bal. Dos de las funcio
funciones
nes del len‐
guaje más estu estudia
diadas
das desde
desde el punto
punto de vistavista con
conduc
ductual
tual han sido,
sido, por
unciones
za
zaciolado,
lado,
nes la
y, capa
ca
por paci
cidad
dadelpara
otro, paimpac
rapacto
im esta
estable
toblecer
decer asocia
asociacio
dicha
dicha capaciones
capaci nes
dadpor
cidad medio
medio
sobre
sobre fode
el fomen verba
verto
mento bali‐
li‐
de
la adqui
adquisisición
ción de nue nuevas
vas conduc
conductastas y/o la reregu
gulalación
ción de las ya estaestable
bleci‐
ci‐
das. Las líneas
líneas de invesinvestitiga
gación
ción más imporimportantantes
tes en este
este senti
sentido
do son
aquellas
aque llas que se han dedi dedicacado
do al aná
análilisis
sis de las rela
relacio
ciones
nes de equiva
equivalen‐
len‐
cia, la conduc
conducta ta gober
goberna nada
da por reglas
reglas y la corres
corresponponden
dencia
cia de
decir-ha
cir-hacer
cer
(Baron
(Ba ron y GaGalilizio,
zio, 1983; Herru
Herruzo zo y Luciano,
Luciano, 1994; Pérez, Pérez, 2015; Sid Sidman,
man,
1971, 1982; Vale Valeroro y Luciano,
Luciano, 1992), todastodas ellas de gran rele relevan
vancia
cia para
para
el estu
estudio
dio del compor
comporta tamien
miento to huma
humano no y la aplica
aplicación
ción del análi
análisis
sis de la
conduc
con ducta
ta en ámbi
ámbitostos aplica
aplicados,
dos, es
espe
pecial
cialmen
mente te en el ámbi
ámbito to clíni
clínico
co (Ha‐
yes et al., 1999; JacobJacobsonson et al., 2001; Kohlen
Kohlenbergberg y Tsai, 1991).
En este
este senti
sentido,
do, atender
atender al discur
discursoso mani
manifiefiesto
sto y auto
autodidiri
rigi
gido
do de la
perso
per sona
na que acu acude
de a tera
terapia
pia ha sido
sido consi
considederarado
do el objeto
jeto fun
fundadamen
mental tal
de cambio
cambio por parte parte de la modimodifi ficación
cación de conduc
conducta ta cogni
cogniti tiva
va (Beck,
(Beck,
1967; Ellis, 1962; MeichenMeichenbaum,
baum, 1977), en el seno de la cual se han de‐
sarro
sa rrolla
llado
do múlti
múltiples
ples técni
técnicas
cas de inter
intervenvención.
ción. Las técni
técnicas
cas cog
cogni
niti
tivas,
vas,
como
co mo el diá diálo
logo
go socrá
socrátitico,
co, son he herra
rramien
mientastas tera
terapéuti
péuticas
cas de pro proba
badada
efica
efi cacia,
cia, diri
dirigi
gidas
das a la modi
modifi ficación
cación de lo que la per perso
sona
na di
dice
ce y, sobre
sobre to‐
do, de lo que se dice dice a sí misma
misma (es decir,
decir, lo que traditradicio
cional
nalmen
mente te se ha
conce
con cebi
bido
do desde
desde la tradi
tradición
ción cogni
cogniti
tiva
va en térmi
términosnos de sus «pensa
«pensamien‐
mien‐
tos auto
automámáti
ticos»)
cos») (Froján et al., 2018). El proble problema, ma, sin embar
embargo, go, estri‐
estri‐
ba en la forma
forma en la que gene general
ralmen
mente te se expli
explicaca el funcio
funciona namien
miento to de
di
dichas
chas técni
técnicas.
cas. En este
este senti
sentido,
do, la tera
terapiapia de corte
corte cogni
cognititivo
vo asume
asume que
los pensa
pensamien
mientos,
tos, senti
sentimien
mientos
tos y compor
comporta tamien
mientos
tos de una perso
persona
na son
el resul
resulta
tado
do de proce
procesos
sos causa
causales
les inter
internos;
nos; son sus es
esque
quemas
mas cog
cogni
niti
tivos
vos
o creencias
creencias irracio
irraciona
nales,
les, inacce
inaccesi
sibles
bles de for
forma
ma direc
directa
ta a la concien
conciencia,
cia,

91

los que causan

causan que se compor comporte te de deter
determi
mina
nadada mane
manera.
ra. Esta
Esta for
forma
ma de
concep
con ceptua
tualilizar
zar el proble
problema ma clíni
clínico
co parte
parte del mismo
mismo tipo
tipo de rarazo
zona
namien‐
mien‐
to circu
circular
lar ex
expues
puesto to ante
anterior
riormen
mente:te: la única
única eviden
evidencia
cia que se tietiene
ne de
las presun
presuntastas causas
causas interinternas
nas del comcomporporta
tamien
miento to proble
problemá
mátitico
co es, de
nuevo,
nue vo, el compor
comporta tamien
miento to proble
problemá mátitico
co en sí mismo
mismo (Froján et al.,
2017).
Para
Pa ra enten
entenderder bien esto,esto, debe
debemos
mos recu
recupe
perar
rar ahora
ahora la distin
distinción
ción en
entre
tre
expli
ex plica
cacio
ciones
nes norma
normati tivas,
vas, propias
propias del espaespacio
cio lógi
lógico
co de las razo
razones,
nes, y las
expli
ex plica
cacio
ciones
nes nomo
nomoló lógigicas,
cas, propias
propias del espa espacio
cio lógi
lógico
co de las leyes.
leyes. La
expli
ex plica
cación
ción del compor
comporta tamien
miento to proble
problemá máti
tico
co en térmi
términos
nos de esque‐
esque‐
mas menta
mentales les o creencias
creencias irracio
irracionanales
les no es una expli
explica
cación
ción de cor
corte
te no‐
moló
mo lógi
gico;
co; no apunta
apunta a las causas causas del compor
comporta tamien
miento
to (encu
(encubier
bierto
to o
mani
ma nifie
fiesto),
sto), sino que nos permi permite te evaluar
evaluar el compor
comporta tamien
mientoto en térmi‐
térmi‐
nos de su adecua
adecuación
ción a ciertos
ciertos están
estándadares
res norma
normati tivos
vos (por ejemplo,
ejemplo, mo‐
ra
rales,
les, de racio
raciona nalilidad,
dad, etc.). ComoComo vi vimos
mos al princi
principio
pio del aparta
apartado,
do, lo
que una perso
persona na cree (irra(irracio
cional
nalmen
mente te o no) no es algo
algo que opere
opere cau‐
sal
salmen
mente
forma
for ma de te desde
des deportar
compor
com eltarse
inte
interior
serior del
(tanto indi
(tanto indedivi
viduo,
duo,
ma sino
forma
for mani
manifie algo
alfiesta
gosta
quecomo
cose
moexpre
exencu
presa
en sabierta).
cubierenta).
su
Por otro lado,
lado, los eventos
eventos encuencubier
biertos
tos no tienen
tienen ningún
ningún tipotipo de prima‐
prima‐
cía expli
explicacati
tiva
va sobre
sobre la conduc
conducta ta mani
manifie fiesta,
sta, sino que forman forman par partete de la
conduc
con ductata a expli
explicar
car.. En ocasio
ocasiones,
nes, lo que una per persosona
na se di dice
ce a sí misma
misma
tendrá
ten drá un papel
papel rele
relevan
vantete en el mante
manteni nimien
miento to de patro
patrones
nes gene
genera rales
les
de compor
comporta tamien
miento to que, de acuerdo
acuerdo con cier ciertostos están
estánda dares
res de evalua‐
evalua‐
ción, expre
expresansan una creencia
creencia o esque
esquema ma cogni
cogniti tivo
vo irracio
irracionalnal (o que, sim‐
plemen
ple mente,te, se apartan
apartan del objeti jetivo
vo tetera
rapéuti
péutico co pac
pactatado
do con su tera terapeu‐
peu‐
ta). Sin embar
embargo, go, sosolo
lo median
mediante te un adeadecua
cuado do análi
análisis
sis funcio
funcionalnal del caso
caso
concre
con creto
to pode
podemos mos esta
estable
blecer
cer dicha
dicha rela
relación
ción de contin
contingengencia.
cia.
En algu
algunos
nos casos,
casos, el análianálisis
sis funcio
funcionalnal puede
puede mostmostrar rar que hay un
control
con trol verbal
verbal defi
deficiente
ciente que parti
partici cipa
pa de una u otra for forma
ma en el mante‐
mante‐
ni
nimien
miento to de un deterdetermi minanado
do proble
problema ma de compor
comporta tamien
miento;to; en dichos
dichos
casos,
ca sos, sí se sería
ría conve
convenien
niente te y ade
adecua cuadodo emplear
emplear téc técninicas
cas «cogni
«cogniti tivas»,
vas»,
como
co mo el diá diálo
logo
go socrá
socráti tico,
co, pa
para
ra inter
interve venir
nir sobre
sobre las verba
verbaliliza
zacio
ciones
nes ma‐
ni
nifie
fiestas
stas o encu
encubier
biertas
tas de la perso
persona. na. Des
Desde de al análi
análisissis de la conduc
conducta, ta,
estas
es tas técni
técnicas
cas son consi
conside dera
radas,
das, en esencia,
esencia, técni
técnicas
cas verba
verbalesles (Hayes
(Hayes et
al., 1999; Kohlen
Kohlenbergberg y Tsai, 1991; Froján et al., 2017). El de d ebate
bate socrá‐
socrá‐
ti
tico,
co, por ejemplo,
ejemplo, pue puedede concep
conceptua tualilizar
zarse
se como
como una combi combina nación
ción de
proce
pro cesos
sos de moldea
moldeamien miento to y enca
encade dena
namien
miento to verbal,
verbal, que permi permitenten in‐
terve
ter venir
nir pau
paulalati
tina
namen
mente te sobre
sobre la pro probababi
bililidad
dad de apariaparición
ción de las ver‐
baliliza
ba zacio
ciones
nes proble
problemá máti ticas
cas mani
manifie fiestas
stas y encu encubier
biertas
tas o modi
modifi ficar su
conteni
conte nido
do (Froján et al., 2006, 2017, 2018). Pero
Pero la con
conduc
ducta
ta ver
verbal
bal no
es solo
solo rele
relevan
vante
te para
para expli
explicar
car el cambio
cambio tera
terapéuti
péutico
co a par
partir
tir de la apli‐
cación
ca ción de téc
técni
nicas
cas cogni
cogniti
tivas
vas o ver
verba
bales.
les. La tera
terapia
pia psico
psicoló
lógi
gica,
ca, en sí

92

misma, se carac
misma, caracteteri
riza
za preci
precisa
samen
mente te por una inte interac
racción
ción entre
entre tera
terapeu‐peu‐
tas y clientes,
clientes, que se da, principrincipal
palmen
mente,te, por medio
medio de un con contitinuo
nuo in‐
tercam
ter cambiobio lin
lingüís
güísti
tico
co (Folle
(Follette
tte et al., 1996; Froján et al., 2011; St Stro
rosahl
sahl
et al., 2004). En el contex
con textoto tera
terapéuti
péutico,
co, el clien
cliente
te habla
habla sobre
sobre sus pro‐
blemas
ble mas y sus avances
avances o retro
retroce
cesos
sos en la imple
implemen mentatación
ción de cambios
cambios te‐
ra
rapéuti
péuticos
cos que, en la mayomayoríaría de ocasio
ocasiones,
nes, ocu
ocurren
rren fuera
fuera de dicho
dicho con‐
texto.
tex to. De igual modo,
modo, algualgunas
nas de las verba
verbaliliza
zacio
ciones
nes que el cliente
cliente emi‐
te en tera
terapia
pia son, en sí mismas,
mismas, par parte
te del proble
problema ma a abordar.
abordar. Desde
Desde el
punto
pun to de vista
vista del análi
análisis
sis de la conduc
conducta,ta, el discur
discurso
so de la perso
persona na es
di
direc
recta
tamen
mente te moldea
moldeable ble en sesesión
sión por el tera terapeu
peuta,
ta, quien, por me medio dio
de su conduc
conducta ta verbal,
verbal, puede
puede refor
reforzar,
zar, ex
extin
tinguir
guir o cas
casti
tigar
gar direc
directatamen
mente te
las verba
verbaliliza
zacio
ciones
nes de la perperso
sona
na que se aproaproxi ximan
man o alejan de un ob je‐
ti
tivo
vo de inter
interven
vención
ción deter
determimina
nado.
do. De igual modo, modo, un tera terapeu
peuta ta pue
puede de
emplear
em plear su conduc
conducta ta ver
verbal
bal para
para esta
estable
blecer
cer reglas
reglas de conconduc
ductata que fo‐
menten
men ten la apari
aparición
ción de nuenuevas
vas respues
respuestastas o dismi
disminunuyan
yan la proba
probabi bililidad
dad
de emisión
emisión de otras otras en el entorno
entorno extra
extraclíclíni
nico,
co, a partir
partir del esta
estable
bleci‐ci‐
miento
mien
te (Catolero-El
(Cale de asocia
aso
ro-Elviciacio
ra ciones
vira et nes
al., de ca
carác
2013; rácter
terján
Fro apeti
ape
ettiti
tivo
vo 2017,
al., o aversi
aversivo,
vo, respec
2018; resGalván
pecti
Gal tiva
ván vamen‐
men‐
et al.,
2020; Perei
Pereira
ra et al., 2019; Ruiz-Sancho
Ruiz-Sancho et al., 2015).

CONCLU
4. CONCLUSIO
SIONES
NES
El presen
presentete capí
capítu
tulo
lo ha teni
tenido
do como
como objeto
jeto pre
presen
sentar
tar los princi
principa
pales
les
proble
pro blemas
mas filo
filosó
sófi
ficos que ata
atañen
ñen al análi
análisis
sis de la conduc
conducta,
ta, con el fin de
expli
ex plicar
car la posi
posición
ción que se adopta
adoptará
rá en este
este manual
manual ante
ante dichos
dichos proble‐
proble‐
mas y sentar
sentar las bases
bases que funda
fundamen
mentatarán
rán el conte
conteninido
do de los próxi
próximos
mos
capí
ca pítu
tulos.
los. Frente
Frente al proble
problema-men
ma-mentete cuerpo
cuerpo se ha adopta
adoptado do un marco
marco
se
semánti
lasmánticoco
opciones
opcio nesantides
antidescrip
fisi
fisica cripti
calistastivis
listas vista,
trata,
tradi que
dicio
ciona permi
per
les mite
nales tetable
y esta
es supe
su perar
raruna
blecer
cer algu
algunos
nostinción
proble
pro
distin
dis ciónblemas
mas
en tre de
entre ti‐
pos de expli
explica
cacio
ciones
nes del comcompor
porta tamien
miento.
to. Como
Como se ha dicho,
dicho, el voca
vocabu‐bu‐
lario
lario men
mentaltal se suele
suele emplear
emplear para para dar expliexplica
cacio
ciones
nes norma
normati tivas
vas del
compor
com porta
tamien
miento to (es decir,
decir, justi
justifi ficacio
caciones
nes en tértérmi
minos
nos de adecua
adecuación ción o
inade
ina decua
cuación
ción a ciertos
ciertos están
estándadares
res norma
normati tivos).
vos). Como
Como tal, es irredu
irreduci cible
ble
a ningu
ninguna na descrip
descripción
ción de he hechos.
chos. Sin embar
embargo, go, el objeti
jetivo
vo de una cien‐
cia natu
natural
ral del compor
comporta tamien
miento,to, basa
basadada en una onto
ontolología
gía natu
natura ralis
lista,
ta, es
esta
es table
blecer
cer expli
explica
cacio
ciones
nes cau
causasales
les (es decir,
decir, nomo
nomoló lógi
gicas)
cas) de la conduc
conducta, ta,
consi
con side
dera
rada
da la raíz de lo psico
psicolólógi
gico,
co, que permi
permitan
tan su descrip
descripción,
ción, pre‐
dicción
dic ción y control.
control.
de En
loseste
esque
te senti
sen tido,
abor do,
darpode
abordar po
lademos
mos
ex
expli
plicaencon
en contrar
cación
ción trar
no
nomo distin
dis
moló tintos
lógi tosdel
gica
ca ni
nive
veles
lesporta
compor
com detamien
aná
análi
lisis
sisto.des‐
miento. La
neuro
neu rocien
ciencia
cia cogni
cogniti
tiva
va ofrece
ofrece expli
explica
cacio
ciones
nes partien
partiendodo del nivel
nivel de análi‐
análi‐

93

sis suba
subagengencial;
cial; debi
debidodo a razo
razones
nes tanto
tanto de caráccarácter
ter episte
epistemomolólógi
gico
co co‐
mo prácti
práctico,
co, sin embar
embargo,go, eseste
te nivel
nivel de análi
análisis
sis es insu
insufi ficiente
ciente para
para dar
cuenta
cuen ta adecua
adecuada damen
mente te de la conduc
conducta ta (si bien puede
puede ser comcomple
plemen
menta‐ta‐
rio). Las expli
explicacacio
ciones
nes ofre
ofreci
cidas
das por el aná análilisis
sis de la conconduc
ducta,
ta, en
contraste,
contras te, parten
parten del nivel
nivel agencial,
agencial, tenien
teniendo do en cuenta
cuenta la influen
influencia cia de‐
termi
ter minan
nantete de la inte
interac
racción
ción entre
entre un orga
organis
nismo
mo y su en entorno.
torno. Here
Herede dero
ro
del mode
modelo lo causal
causal de la selecselección
ción natu
natural,
ral, el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta se
centra
cen tra en el esta
estable
bleci
cimien
miento to de rela
relacio
ciones
nes causa
causalesles (es decir,
decir, fun
funcio
ciona‐
na‐
les) entre
entre eventos
eventos unidos
unidos por nexos tempo tempora rales
les (es decir,
decir, funcio
funcionanales)
les) y
no físi
físico-con
co-conti tiguos
guos (es decir,
decir, mecá
mecáni nicos).
cos). Por ello, posee
posee una me metotodo
dolo‐
lo‐
gía espe
especícífifica, lo que impli
implicaca que sus expli
explicacacio
ciones
nes nomo
nomoló lógi
gicas
cas de la
conduc
con ductata son irreduc
irreductitibles
bles (es decir,
decir, no tradu
traduci cibles)
bles) a exexpli
plica
cacio
ciones
nes que
descri
des criban
ban exclu
exclusisiva
vamen
mente te rela
relacio
ciones
nes fí
físi
sico-con
co-conti tiguas
guas entre
entre hechos
hechos con‐
stitu
sti tuti
tivos
vos de nive
niveles
les de aná
análilisis
sis infe
inferio
riores.
res.
Fi
Final
nalmen
mente,te, una vez deli delimi
mita
tado
do el ámbi
ámbito to discur
discursi
sivo-ex
vo-expli
plica
cati
tivo
vo del
análilisis
aná sis de la conduc
conducta, ta, se han consi
considedera
rado
do sus posi
posibles
bles aporta
aportaciociones
nes al
ámbi
ám
En bito
esto
estete desenla
senti rela
relación
tido,
do, seción
ha entre
en
distre
distin pensa
pendo
tingui
guido samien
miento,
entreto,
entre el lengua
len
usogua
dejelaynoción
nocompor
com
ciónporta
detamien
miento.
«pen
«pensa‐ to.
sa‐
miento»
mien to» como
como un conjunto junto di diver
versoso de acti
activi
vida
dades
des y opera
operaciociones
nes inte
intelec‐
lec‐
tuales
tua les y el uso de la no noción
ción en térmi
términos
nos de «lo que ocurre ocurre en la ca cabebezaza
de alguien»,
alguien», es de decir,
cir, en tér
térmi
minos
nos del conjuntojunto de «even
«eventos tos priva
privados»
dos»
que consti
constitu tuyen
yen la «corrien
«corriente te de la con
concien
ciencia»
cia» (por ejemplo,
ejemplo, la ima imagi‐gi‐
nería
ne ría mental,
mental, el habla
habla inter
interna,
na, etc.). Con resrespec
pectoto a esta
esta segun
segunda da forma
forma
de conce
concebir bir el pensa
pensamienmiento,to, el conduc
conductistismo
mo ra radi
dical
cal (la filo
filoso
sofía
fía del aná‐
lisis
lisis de la conduc
conducta)ta) enentien
tiendede que los even
eventostos priva
privados
dos no son sino con‐
ducta
duc ta enencucubier
bierta.
ta. El pensa
pensamienmientoto deja así de ser con consi side
dera
rado
do la causa
causa
de la conduc
conducta ta y pasa
pasa a ser una parte parte más del fe fenó
nómeno
meno a expli
explicar.
car. Con
respec
res pecto to a la rela
relación
ción entre
entre pensa
pensamien
miento to (enten
(entendi dido
do cocomo
mo habla
habla inter‐
inter‐
na) y lengua
lenguaje, el análianálisis
sis de la conduc
conducta ta conci
concibebe el habla
habla inter
internana cocomomo
conduc
con ducta ta verbal
verbal encu
encubier
bierta,
ta, fruto
fruto de la pro progre
gresisiva
va «si
«silen
lencia
ciación»
ción» del
discur
dis cursoso verbal
verbal mani
manifie fiesto.
sto. Tal y como
como pusie
pusieronron de ma mani nifie
fiesto
sto las tera‐
tera‐
pias cogni
cogniti tivas,
vas, la conduc
conducta ta ver
verbal,
bal, tanto
tanto mani
manifie fiesta
sta como
como encu
encubier
bierta,ta,
puede
pue de jugar
jugar un papel
papel rele
relevan
vante
te en la adqui
adquisi sición
ción y man
mante teni
nimien
miento to tan‐
to de conduc
conductas tas proble
problemá mátiticas
cas como
como de con conduc
ductas
tas al
alter
terna
nati
tivas.
vas. Este
Este rol
funcio
fun cional,
nal, sin embar
embargo, go, de
debeberá
rá ser esta
estable
blecicido
do pa
parara cada
cada caso
caso concre
concreto to
median
me diante te la princi
principal
pal he
herra
rramien
mienta ta de evalua
evaluaciónción en el análi
análisis
sis de la con‐
ducta
duc ta apli
aplica
cado:
do: el aná
análilisis
sis funcio
funcional.
nal. Es
Estas
tas son preci
precisa samen
mente te las princi‐
princi‐
pales
pa les virtu
virtudes
des de las inter
interven
vencio
ciones
nes ba
basa
sadas
das en el análi
análisis
sis funcio
funcional:
nal: su
énfa
én fasis
sis en el estuestudio
dio par
parti
ticu
cular
lar de cacada
da caso
caso concre
concreto to y su orien
orienta tación
ción
pragmá
pragmáti
tica
ca y opera
operati
tiva,
va, tal como
como se verá
verá en el siguien
siguiente
te capí
capítu
tulo.
lo.

94

FUN
FUNDA
DAMEN
MENT
TAL
1. El sig
igni
nifi
ficado
cado de cual
cualquier
quier expre
expresión
sión dedepen
pende
de de las normas
normas que
ri
rigen
gen su uso (por ejemplo,
ejemplo, descrip
descripti
tivo,
vo, evalua
evaluati
tivo,
vo, prescrip
prescripti
tivo,
vo, de‐
clara
cla rati
tivo,
vo, etc.), y no de su capa
capaci
cidad
dad para
para repre
represen
sentar
tar el mundo.
mundo.
Estas
Es
dadtasdeter
denormas,
nor mas,
termi
mina ada.su vez, depen
nada. dependenden de las prác
prácti
ticas
cas de una comucomuni‐
ni‐
2. Se puede distin
distinguir
guir enentre
tre dos tipos
tipos de expli
explica
cacio
ciones
nes de la conduc‐
conduc‐
ta: norma
normati tivas
vas y nomo
nomoló lógi
gicas.
cas. Una de las funcio
funcionesnes princi
principapales
les del
voca
vo cabu
bula
lario
rio mental
mental es proveer
proveer expli
explica
cacio
ciones
nes norma
normati tivas.
vas. Sin em‐
bargo,
bar go, la ciencia
ciencia del compor
comporta tamien
mientoto conlle
conllevava el es
esta
table
bleci
cimien
miento
to
de expli
explica
cacio
ciones
nes nonomomolólógi
gicas.
cas.
3. Las explica
plicacio
ciones
nes nonomomolólógi
gicas
cas que provee
provee el análi
análisis
sis de la conduc‐
conduc‐
ta se sitúan en el nivel
ni vel de análi
análisis
sis agencial,
agencial, centrán
centrándo dosese en el estu‐
estu‐
dio de nexos a distan
distancia
cia o tem
tempopora
rales.
les. Esta
Esta ca
carac
racte
terís
rísti
tica
ca da lu
lugar
gar
a una meto
metododolo
logía
gía propia
propia del análi
análisis
sis de la conduc
conducta.ta. Las expli
explica‐
ca‐
ciones
cio
tan nes
tanto, desultan
to, resul
re latan
neuro
neuinsu
inrocien
ciencia
sufi ciates
ficientes
cien se sitúan
para
para una en expli
unplica
ex nivel
nicación
vel suba
subagen
ción gencial
comple
com cial
ta y,depor
pleta la
conduc
con ducta.ta.
4. La con
conducducta ta puede
puede defi definirse
nirse cocomo
mo una secuen
secuencia cia in
infi
fini
nita
ta de estí‐
estí‐
mulos
mu los y res respues
puestas,
tas, entre
entre los cuales
cuales se estaestable
blecen
cen rela
relacio
ciones
nes de
contin
con tingen
genciacia que perpermi
miten
ten expli
explicar
carlala y prede
predecircirla.
la.
5. En el marmarco expliexplicacati
tivo
vo del análi
análisissis de la conduc
conducta, ta, el len
lengua
guaje se
opera
ope ratitivi
viza
za como
como conduc
conducta ta ver
verbal,
bal, el pensa
pensamien
miento to como
como conduc
conducta ta
encu
en cubier
biertata y el tipo
tipo de pensa
pensamien
miento to llama
llamado do «habla
«habla inter
interna»
na» co‐
mo conduc
conducta ta verbal
verbal encuencubier
bierta.
ta. De esta
esta ma
mane nera,
ra, el análi
análisis
sis de la
conduc
con ducta ta ininclu
cluye
ye los eventos
eventos priva
privadosdos como
como objeto jeto de es estu
tudio
dio y
los dota
dota del mis mismo
mo esta
estatus
tus onto
ontoló lógi
gico
co y episte
epistemomoló lógi
gico
co que cual‐
quier otro tipo tipo de conduc
conducta. ta. La conduc
conducta ta en
encu
cubier
bierta,
ta, por tanto,
tanto, es
parte
par te del fenófenómeno
meno a expliexplicar
car y no su causa.
causa.
6. El control
ontrol verbal
verbal del compor
comporta tamien
miento to es una línea
línea de inves
investi tiga
gación
ción
muy impor
importan tante
te den
dentro
tro del análi
análisis
sis de la conduc
conducta, ta, tanto
tanto por su
re
rele
levan
vanciacia a la hora
hora de expli
explicar
car el origen
origen y el mante
manteni nimien
miento to de al‐
gunos
gu nos proble
problemas mas de conduc
conducta, ta, como
como por su impor importan tancia
cia para
para el
desa
de sarro
rrollo
llo de técni
técnicas
cas verba
verbalesles de inter
interven
vención
ción que permipermitantan su
modi
mo difi ficación.
cación.

NOTAS
NOTAS
3 Con
len
lengua el Skin
guaje, obje
jeti
tivo
Skinner vo(1957)
ner de esesta
table
blecer
acu
acuña cereluna
ña tér dis
distin
término
minotinción
ciónducta
«con contares
«conduc respec
verpecto
to yalloaná
verbal»
bal» análi
de
defi filisis
sis ló
lógi
ne co gico
como
mocolay «con
se
semánti
mántico
«conduc co que
ducta
ta del
es efecti
efectiva
va só
sólo
lo a tra
través
vés de la memedia
diación
ción de ot otras
ras per
perso
sonas»;
nas»; es de
decir,
cir, es un «tér
«término
mino [que] ha
hace
ce
énfa
énfasis
sis en el ha
hablan
blante
te in
indi
divi
vidual
dual y, lo re
reco
cononozzca o no el usua
usuario,
rio, es
espe
peci cifi
fica con
conduc
ducta
ta mol
moldea
deadada y
mante
man teni
nida
da por con
conse
secuen
cuencias
cias me
media
diadas»
das» (p. 2). En eseste
te sen
senti
tido,
do, la con
conduc ducta
ta ver
verbal
bal no es ne
nece‐
ce‐

95

saria
sariamen
mente
te «con
«conduc
ductata vo
vocal».
cal». Sin em
embar
bargo,
go, pa
para
ra fa
faci
cililitar
tar la com
compren
prensión,
sión, de aquí en ade
adelan
lante,
te, y
salvo
salvo que se es
espe
peci
cifi
fique lo contra
contrario,
rio, se em
emplea
plea el tér
términomino «con
«conduc
ducta
ta ver
verbal»
bal» co
como
mo si
sinó
nóni
nimo
mo de
«habla»,
«ha bla», es de
decir,
cir, co
como
mo sisinó
nóni
nimo
mo de «con
«conduc
ducta
ta vocal
vocal man manteteni
nida
da por con
conse
secuen
cuencias
cias me
media
diadas»).
das»).
4 Aquí se habla
habla de «re
«rela
lacio
ciones
nes cau
causa
sales
les en
entre
tre he
hechos
chos fí
físi
sicos»
cos» en un sen
senti
tido
do am
amplio,
plio, que in
inclu
cluye
ye
también el ti
también tipo
po de re
rela
lacio
ciones
nes funcio
funciona
nales
les que ca
carac
racte
teri
rizan
zan y ex
expli
plican
can la con
conduc
ducta
ta de un ororga
ganis‐
nis‐
mo (véase
(véase el cacapí
pítu
tulo
lo dos). Es
Esta
ta for
forma
ma amamplia
plia de ha
hablar
blar de «cau
«causas»
sas» y «he
«hechos
chos fí
físi
sicos»
cos» se man‐
tie
tiene
ne a lo lar
largo
go de es
estete ca
capí
pítu
tulo.
lo.
5 Una
Unamuno
muno ex
expo
pone
ne una idea si
simi
milar
lar en su en
ensa
sayo
yo Del senti
sentimien
miento
to trági
gico
co de la vi da, en 1912.
vida,
6 Una inter
interpre
preta
tación
ción ha
habi
bitual
tual de la popostu
stura
ra que ex
expo
pone
ne RyRyle
le en El concep
conceptoto de lo men tal, y de
mental,
Witt
Wittgen
genstein
stein en las InInves
vesti
tiga
gacio
ciones
nes fifilo
losó
sófificas, es que ambos
ambos pro propo
ponen
nen que lo men mental
tal no exis
existe
te
y, por tanto,
tanto, que nuest
nuestras
ras atri
atribu
bucio
ciones
nes de es
esta
tados
dos men
mentatales
les o bien no tie
tienen
nen sig
signi
nifi
ficado
cado al
alguno
guno
o son, a lo sumo,
sumo, memeros
ros resú
resúme
menes
nes de cacade
denas
nas con
conduc
ductua
tuales
les más o memenos
nos com
compleplejas. Esta
Esta in‐
terpre
terpreta
tación
ción es erró
errónea,
nea, co
comomo po
pone
ne de mamani
nifie
fiesto
sto la ci
cita
ta de Ry
Ryle
le se
seña
ñala
lada.
da. Co
Como
mo vevere
remos
mos más
adelan
ade lante,
te, lo que am
ambos
bos de
defien
fienden
den es que lo men
mental
tal «no es un al algo
go [en el sen
senti
tido
do de “al
“algo”
go” que
tene
tenemos
mos en menmentete cuan
cuando
do hahabla
blamos
mos de hehechos
chos na
natu
tura
rales]
les] pe
pero
ro tam
tampopoco
co es una na nada»
da» (Wi
(Witt‐
tt‐
genstein,
gen stein, 1999, sec
sección
ción 304; véa
véase
se tam
también
bién Pi
Pine
nedo-Gar
do-García,
cía, 2014), y que el sigsigni
nifificado
cado de nuest‐
ras atribu
atribucio
ciones
nes de esta
estados
dos men
mentatales
les no se de
deter
termi
mina
na a par
partir
tir de nin
ningu
guna
na des
descrip
cripción
ción de hehechos
chos
o esta
estados
dos de cocosas.
sas.
7 Aquí el término
término «co«comu
muninidad»
dad» dedebe
be ser en
enten
tendi
dido
do en un sen
senti
tido
do re
rela
lati
tiva
vamen
mente
te la
laxo,
xo, es de
decir,
cir,
para
para re
refe
ferir
rir a cual
cualquier
quier conjun
junto
to de in
indi
divi
viduos
duos que com
compar
partan
tan una se
serie
rie de prác
prácti
ticas
cas o for
forma
ma de
vida.
vida. Una cocomu
muninidad,
dad, en es
este
te sen
senti
tido,
do, pue
puedede ser el conjun
junto
to de per
perso
sonas
nas que viviven
ven en un dedeter‐
ter‐
mi
mina
nado
ción do te
de terri
unrrito
torio
ba rio (por
barrio
rrio que ejem
ejemplo,
com plo,teununa
compar
parte Es
Esta
tado),
do),
de
deter pe
pero
termi ro da
mina tam
también
nada bién
mapue
forma
for puede
de de
ha ser ununsu
hablar,
blar, sub
bcon
grupojun
grupojunto
detodos
de per
la po
pobla‐
perso bla‐
sonas
nas
que inven
inventan
tan un jue
juego
go al que so
sololo sa
saben
ben ju
jugar
gar ellas, etc.
8 De
Debe
bemos
mos dis
distin
tinguir
guir aquí dos po posisibles
bles forformas
mas de enenten
tender
der el tér
término
mino «len
«lengua
guaje». En el sensenti
tido
do
en el que se habla
habla aquí de «len «lengua
guaje pri
priva vado»,
do», se en
entien
tiende
de len
lengua
guaje cocomo
mo el sissiste
tema
ma nor
norma
mati tivo
vo
de rela
relacio
ciones
nes concep
conceptua tuales les que de
deter
termi
minannan el sig
signi
nifi
ficado
cado de las papala
labras
bras y exexpre
presio
siones
nes que usa‐
mos para
para co
comu
muninicar
carnos
nos con sen sentitido:
do: el len
lengua
guaje pri
priva
vado
do es im
impo
posi
sible
ble por
porque
que el se segui
guimien
mientoto de
re
reglas
glas pri
priva
vadas
das es inincon
conce cebi
bible,
ble, de acuer
acuerdo do con WiWitt
ttgen
genstein.
stein. Es
Este
te sen
senti
tido
do de «len«lengua
guaje» dedebebe
ser distin
distingui
guido
do del len
lengua
guaje en enten
tendi
dido
do co
comomo «ha
«habla
bla in
inter
terna»
na» (es decir,
decir, ver
verba
baliliza
zacio
ciones
nes en
encu
cubier‐
bier‐
tas), sobre
sobre cucuya
ya po
posisibi
bililidad
dad o imimpoposi
sibi
bililidad
dad no se pro
pronun
nuncia
cia Wi
Witt
ttgen
genstein.
stein. Así, una perperso
sona
na di‐
ciéndo
cién dose
se a sí mis
misma
ma de for forma
ma en
encucubier
bierta
ta «ten
«tengo
go que acor
acordar
darme
me de qui
quitar
tar el ca
café
fé del fue
fuego»
go» es‐
taría
taría ha
hablán
blándo
dose
se «pri
«privavada»da» o «in
«inter
terna
namen
mente», te», pe
pero
ro el sig
signi
nifificado
cado de lo que di dice
ce no es
esta
taría
ría de‐
termi
terminanado
do por «re
«reglas
glas pri
priva vadas»,
das», por lo que no es esta
taría
ría ha
hacien
ciendo
do uso de un «len
«lenguaguaje pri
priva
vado».
do».
9 Pa
Para
ra Frei
Freixa
xa (2003), por ejem
ejemplo,
plo, el error ca
cate
tego
gorial
rial est
estri
riba
ba en con
consi
side
derar
rar que lo men
mentaltal es un
tipo
tipo de hehecho
cho dis
distin
tinto
to de la con
conduc
ducta.
ta. Pa
Para
ra es
este
te au
autor,
tor, «la par
parte
te es
escon
condidida
da del ice
iceberg
berg no es más
que iceberg
iceberg» (Freixa,
(Freixa, 2003, p. 598); es de decir,
cir, lo men
mentaltal es tam
también
bién con
conduc
ducta.
ta. Co
Comomo he
hemos
mos vis
visto,
to,
esto
es to tal
mental
men no no
es es
lo un
que«aldefien
dego»,
fiende
«algo», de
aunelque
aunqueanti
antides
nodescrip
cripti
por tivis
ellovismo
mo de
nuest
nuestroro Wi
Witt
vo ttgen
voca genstein
cabu
bulastein
lario o Ry
rio men Ryle;
mentalle;de
tal pa
para
jaradees
estos
tos
te nerau
tenerautotores,
sig res,
signi
nifi lo
fica‐
do, porque
porque el sig
signi
nifificado
cado no se de
deter
termi
mina
na ne
nececesa
saria
riamen
mente te por rerefe
feren
rencia
cia a al
algún
gún hehecho.
cho.
10 Wi
Witt
ttgen
genstein
stein ilust
ilustra
ra la de
depen
penden
dencia
cia ra
radi
dical
cal del sig
signi
nifi
ficado
cado de nuest
nuestras
ras ex
expre
presio
siones
nes de las
prácti
prácticas
cas y for
forma
ma de vivida
da en la que son usausadas
das con la siguien
siguiente
te afir
afirmamación:
ción: «si un león pupudie
diera
ra
hablar,
hablar, no lo po
podría
dríamos
mos com
compren
prender»
der» (Wi
(Witt
ttgen
genstein,
stein, 1999, parparte
te II, sec
sección
ción XI). Si nos en
encon
contrá‐
trá‐
semos
semos un león que hablahablasese nuest
nuestroro idio
idioma,
ma, no popodría
dríamos
mos com
compren
prender
der lo que nos di dice.
ce. ¿Por
qué? Porque
Porque su for
forma
ma de vivida
da se
sería
ría tan ra
radi
dical
calmen
mentete dis
distin
tinta
ta de la nuest
nuestrara que no hahabría
bría for
forma
ma
de deter
determi
minar
nar el sig
signi
nifificado
cado de sus papala
labras:
bras: no po
podría
dríamos
mos co conec
nectar
tar infe
inferen
rencial
cialmen
mentete lo que di‐
ce con lo que hace;
hace; no sasabría
bríamos
mos qué es espe
perar
rar del león.
11 Es impor
importantante
te ha
hacer
cer no
notar
tar que el tér
término
mino «nexo a dis distan
tancia»
cia» no dedebe
be lle
llevar
var a iden
identi
tifi
ficar es
este
te
tipo
tipo de re
rela
lación
ción con aque
aquellalla que se es
esta
table
blece
ce en
entre
tre dos ele
elemen
mentostos que se enencuen
cuentran
tran lejos (es
decir,
decir, a una dis
distan
tancia
cia gran
grande).
de). El Sol y la Tie
Tierra
rra no se rela
relacio
cionan
nan me
median
diante
te un «nexo a dis
distan
tancia»
cia»
pese
pese a los mi
millo
llones
nes de ki
kiló
lómemetros
tros que los se
sepa
paran:
ran: el nexo gra
gravi
vita
tacio
cional
nal si
sigue
gue sien
siendo
do un titipo
po de
nexo «por conti
contigüi
güidad
dad fí
físi
sica»,
ca», tal y co
como
mo em
emplea
plea Fuen
Fuentes
tes (2019) el tér
término.
mino. NóNóte
tese
se que el es
espa‐
pa‐
cio que sepa
separara am
ambos
bos as
astros
tros es un tér
término
mino dedeter
termi
minan
nantete y ex
expli
plica
cati
tivo
vo cuan
cuando do ha
habla
blamos
mos del ti‐
po de rela
relación
ción que se esesta
table
blece
ce en
entre
tre ellos. Sin em
embar
bargo,
go, cuan
cuando
do ex
expli
plica
camos
mos qué es un rerefor
forza‐
za‐
dor o por qué un estí
estímumulolo con
condi
dicio
ciona
nado
do pro
produ
duce
ce una res
respues
puesta
ta con
condi
dicio
ciona
nada
da con
concre
creta,
ta, la con
conti‐
ti‐
güidad
güidad o dis
distan
tancia
cia fí
físi
sica
ca no apa
apare
rece
ce nun
nunca
ca co
como
mo tér
término
mino en el expla
planans.
nans.

96

12 El argu
argumen
mento to de Wi
Wittttgen
genstein
stein (1999) en contra del len
lengua
guaje pri
priva
vado,
do, del que ha
habla
blamos
mos al
principio
principio del ca
capí
pítu
tulo,
lo, si
sigue
gue una ló
lógi
gica
ca si
simi
milar.
lar.
 97

4
Desa
Desarro
rrollo
llo del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de la conduc
conducta
ta
huma
humana
naMA
en
MARÍA conFRO
contex
RÍA XESÚS textos
tos
FROXÁN
XÁN PAR natura
natu
PARGA
GA rales
les
NATALIA
NATA LIA AN
ANDRÉS
DRÉS LÓLÓPEZ
PEZ
VÍCTOR
VÍC TOR ES
ESTAL
TAL MU
MUÑOZ
ÑOZ
GLADIS
GLA DIS PE
PEREI
REIRA
RA XA
XAVIER
VIER
CA
CARO
ROLILINA
NA TRU
TRUJI
JILLO
LLO SÁN
SÁNCHEZ
CHEZ

Este capí
Este capítu
tulo
lo tiene
tiene como
como obje jeti
tivo
vo la des
descrip
cripción
ción de ca
cada
da uno de los
compo
com ponen
nentes
tes del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal del com
compor
portatamien
miento
to huma
humano no en
contex
con textos
tos natu
natura
rales
les y de los pasos
pasos nece
necesa
sarios
rios para
para su reali
realiza
zación.
ción. En una
prime
primerara parte
parte se ex
expon
pondrán
drán sucin
sucinta
tamen
mentete las bases
bases expe
experi
rimen
mentatales
les so‐
bre las que se asienta
asienta el análi
análisis
sis de conduc
conductas
tas fuera
fuera del labo
laborarato
torio,
rio, co‐
men
menzanzando
aprendi
apren doje:con
diza
za unieuna
uniesti
stimu expli
exlar
mular plica
cación
(ha ción
(habi bitua re
resu
sumi
tuación
ción mida
ydasendesibi
sensi los
bili
liza dife
diferen
zación)
ción) rentes
ytes
con ti
tipos
condi pos
dicio de
ciona‐
na‐
miento
mien to clási
clásico
co y condi
condicio
cionanamien
miento to operan
operante, te, así como
como de las varia variables
bles
que pueden
pueden influir
influir en ellos (varia
(variablesbles dispo
disposisicio
ciona
nales
les y moti
motivavado
doras).
ras). La
segun
se gundada parte
parte del capí
capítutulo
lo está
está desti
destinanadada a la expo
exposisición
ción del proce
procedi‐
di‐
miento
mien to a seguir
seguir para
para reali
realizar
zar un aná análilisis
sis funcio
funcional
nal en situa
situacio
ciones
nes natu‐
natu‐
ra
rales,
les, de mane
manera ra que permi
permita ta orga
organi nizar
zar la in infor
forma
mación
ción y así esta
estable
blecer
cer
la función
función que pue puedada tener
tener cada cada varia
variableble en una deter determi mina
nada
da contin‐
contin‐
gencia.
gen cia. En cualquier
cualquier caso,
caso, no hay que olvi olvidar
dar que los contex
contextostos natu
natura‐
ra‐
les no permi
permitenten la mani
manipu pulalación
ción expeexperi rimen
mentaltal exigi
exigida
da para
para compro
comprobar bar
la función
función hipo
hipoteteti
tiza
zada
da en ca cadada contin
contingen gencia
cia conduc
conductual,
tual, tal cocomomo se
expli
ex plicó
có en el capí
capítu
tulo
lo dos. Cualquier
Cualquier expli explica cación
ción que demos
demos de conduc‐
conduc‐
tas huma
humanasnas fuera
fuera del labo
laboraratotorio
rio perma
permane nece
cerá
rá en el terreno
terreno de lo hi‐
potéti
po tético,
co, y obliga
obligará,
rá, por tanto,
tanto, a hacerhacer un uso hasta hasta cierto
cierto punto
punto caute‐
caute‐
loso
loso de los térmi
términos
nos de análi
análisis sis de la conduc
conducta ta que con tanta tanta rigu
rigurorosi‐
si‐
dad se utili
utilizan
zan en la expe
experi rimen
menta tación
ción bási
básica.
ca.

1. SUPUES
SUPUESTOS
TOS DEL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS FUNCIO
FUNCIONAL
NAL DEL COMPOR
COMPORT
TAMIEN
MIENTO
TO
Antes de dar pa
Antes paso
so a la expli
explica
cación
ción de los prin
princi
cipios
pios que ri
rigen
gen nuest
nuestro
ro
compor
com porta
tamien
miento,
to, es nece
necesa
sario
rio resu
resumir
mir al
algu
gunos
nos supues
supuestos
tos ge
gene
nera
rales
les que
ayuda
ayu darán
rán a enten
entender
der en pro
profun
fundi
didad
dad los te
temas
mas que se tratratan
tan en el pre‐
sente
sen te capí
capítu
tulo
lo y que han sido
sido pre
presen
senta
tados
dos en los capí
capítu
tulos
los previos:
previos:
— El análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal per
permi
mite
te ana
analilizar cual
cualquier
quier tipo de con
conduc ta. De
ducta.
acuerdo
acuerdo con el plantea
planteamien
miento
to filo
filosó sófifico expues
expuestoto en el ca
capí
pítu
tulo
lo

98

anterior,
ante rior, el análi
análisis
sis de la conduc
conductata tie
tiene
ne en cuen
cuentata tanto
tanto los even‐
tos mani
manifiefiestos
stos como
como los encu encubier
biertos,
tos, inclu
incluyen
yendo
do todo
todo aquello
aquello
que una persopersona
na ha
hace
ce y/o se didice
ce a sí misma
misma (es decir,
decir, aquello
aquello de
lo que a menumenudodo se dice
dice que tiene
tiene un «acce
«acceso
so privi
privile
legia
giado»).
do»). Por
otro lado,
lado, al ha
hablar
blar de conduc
conductata nece
necesasaria
riamen
mente
te se debe
debe ha hablar
blar de
aprendi
apren diza
zaje, ya que si la con conduc
ductata supo
suponene la inte
interac
racción
ción entre
entre el
orga
organisnismo
mo y su medio,
medio, el aprendi
aprendiza zaje es el es
esta
table
blecicimien
mientoto y el
cambio
cam bio de didicha
cha inte
interac
racción.
ción. Es por esto
esto por lo que si quere queremos
mos
realilizar
rea zar un análi
análisis
sis funcio
funcional
nal de
debebemos
mos compren
comprender der los princi
principios
pios
bási
bá sicos
cos de aprendi
aprendiza zaje y cómo
cómo es estos
tos pueden
pueden aplicar
aplicarse se a la hora
hora de
enten
en tenderder toda
toda conduc
conducta ta huma
humana.
na.
— El análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal per
permi
mite
te anali
analizar la con
conduc
ducta
ta de cual
cualquier
quier or‐
ganis
ga nismo
mo ani mal. Los proce
animal. procesos
sos de aprendi
aprendiza
zaje no solo
solo per
permi
miten
ten ex‐
plicar
plicar cualquier
cualquier tipo
tipo de conduc
conducta,
ta, sino también
también la conduc
conductata de
cualquier
cual quier orga
organis
nismo.
mo. Con ininde
depen
penden
dencia
cia de la es
espe
pecie,
cie, del mo‐
mento
men to histó
históri
rico
co en el que se viva
viva o la cultu
cultura
ra en la que cada
cada uno
haya
ha
ranyadecreci
cre
lacido
do ma
mis
misma y a ma
la que
mane ra.per
perte
nera. tenez
Los nezca,
princa,
princi las leyes
cipios
pios le
deyes
condel
conduc aprendi
apren
ta sondiza
ducta za
unijeversa‐
univerope‐
sa‐
les, y por ende
ende es posiposible
ble utili
utilizar
zar esta
esta meto
metodo dolo
logía
gía para
para todos
todos los
casos.
ca sos. Asimis
Asimismo, mo, el análi
análisis
sis de la conduc
conductata asume
asume el supuesto
puesto de
equipoten
potencia dad, según
cialilidad según el cual las leyes
leyes fun
funda
damen
mentatales
les de apren‐
diza
dizaje operan
operan para para todos
todos los orga
organis
nismos
mos de di dife
feren
rentes
tes es
espe
pecies.
cies.
Desde
Des de una perspec
perspecti tiva
va darwi
darwinia
niana,
na, los proce
procesos
sos de aprendi
aprendizazaje
son produc
producto to de la evolu
evolución
ción y, tenien
teniendo
do en cuenta
cuenta la conti
continui
nuidad
dad
entre
en tre las espe
especies,
cies, resul
resultan
tan comu
comunes
nes a to
todas
das ellas.
— El análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal explica
plica la conduc
conducta
ta aten
atendien
diendo
do a su ca
carác
rácter
ter
adapta
adaptati vo. La teoría
tivo. teoría de la evolu
evolución
ción de Darwin
Darwin fue funda
fundamen
mental
tal
pa
para
rata.desta
ducta.
duc des tacar
Con car
Constan latemen
stante consi
con side
mente, dera
te, ración
losción del
orga
organiscarác
ca
nismosrácter
mos ter
aprenadapta
adap
aprenden tati
den tivo
envosudemedio
me la dio
con‐y
modi
mo dififican su compor
comporta tamien
miento to para
para adaptar
adaptarse se a él. Por tanto,
tanto, to todo
do
compor
com porta
tamien
miento to debe
debe anali
analizar
zarse
se en térmi
términos
nos de adapta
adaptabi bililidad
dad al
entorno.
en torno. Así, un probleproblemama psico
psicoló
lógi
gico
co consti
constitu tuye
ye un pro
proble
blema ma de
adapta
adap tación
ción a largo
largo plazo,
plazo, pero
pero nunca
nunca a corcorto
to plazo.
plazo. Es decir,
decir, pue puede
de
ser una forma
forma de adaptaadaptación
ción eficaz,
eficaz, pero
pero no ser eficien
eficiente. te. Un
ejemplo
ejem plo claro
claro de estoesto nos lo ofrece
ofrece la conduc
conducta ta drogo
drogode depen
pendien‐dien‐
te: un toxi
toxicó
cóma
mano no bajo el síndro
síndrome me de absti
abstinen
nencia
cia se senti
sentirá rá mu‐
cho mejor si consu
con sume me la dro
drogaga de la que se trate,
trate, pero
pero a lar
largo go pla‐
zo lo único
único que con consi
sigue
gue es prolon
prolongar
gar la dro
drogo
gode
depen
penden
dencia,
cia, con el
desa
de sarro
rrollo
llo de todos
todos los proble
problemasmas asocia
asociadosdos que con
conlle
lleva.
va. Te
Tenien‐
nien‐
 do esto
esto en cuenta,
cuenta, no sería
sería correc
correcto
to hacer
hacer una distin
distinción
ción cua
cualilita
tati‐
ti‐
va entre
entre lo que consi
conside
dera
ramos
mos un compor
comportatamien
miento
to proble
problemámátitico
co y
lo que consi
conside
dera
ramos
mos un compor
comporta tamien
miento
to no proble
problemá
máti tico,
co, ya que

99

los compor
comporta
tamien
mientos
tos consti
constitui
tuirán
rán o no un pro
proble
blema
ma en la medi
medida
da
en que se ajusten
ajusten o no a su entorno
entorno u objeti
jetivos
vos per
perso
sona
nales.
les.
— El análi
análisis
sis fun
funcio
cional
nal tie
tiene
ne en conconsi
side
deraración
ción una amplia va varie
riedad
dad de
facto
fac res. El análi
tores. análisis
sis funcio
funcionalnal rereco
coge
ge un am amplio
plio tipo
tipo de va varia
riables
bles
que pueden
pueden afectar
afectar al desa
desarrorrollo
llo y man
mante teni
nimien
mientoto de una conduc‐
conduc‐
ta. Desde
Desde el análi
análisis
sis de la conduc
conducta ta se en entien
tiende
de que el ambien
ambiente te
puede
pue de afec
afectar
tar de varios
varios modos
modos a la conduc
conducta. ta. Además
Además de la his histo‐
to‐
ria de aprendi
aprendiza zaje del sujeto,
jeto, de las difediferen
rentes
tes con
contin
tingen
gencias
cias a la
que se ha visto
visto some
someti tido,
do, existen
existen otras
otras varia
variables
bles que no respon‐
respon‐
den al esta
estable
bleci
cimien
miento to de nuevas
nuevas asocia
asociaciociones,
nes, pero
pero tietienen
nen un
efecto
efec to sobre
sobre la inte
interac
racción.
ción. Estas
Estas varia
variables,
bles, que serán
serán anaanaliliza
zadas
das
poste
po sterior
riormen
mentete de forma
forma más deta detalla
llada,
da, tienen
tienen una gran rele relevan‐
van‐
cia a la hora
hora de expli
explicar
car el compor
comporta tamien
miento to en situa
situacio
ciones
nes natu
natura‐
ra‐
les: son varia
variables
bles del contex
contexto to actual,
actual, estí
estímu
mulos
los pre
presen
sentes
tes que no
perte
per tene
necen
cen a la secuen
secuenciacia de rela
relacio
ciones
nes E-R-C pe peroro que, sin em‐
bargo,
bar go, la alte
alteran.
ran. El esta
estado
do de madumadura ración
ción del orga
organis
nismo,
mo, las va‐
ria
riables
bles
vacio
va ciona del
les yambien
nales amlabiente
fatite
ga físi
fatiga físerían
sesico
co yejemplos
rían social
social
ejem quedeloestas
plos esrodea,
rotas
dea,
va losbles
varia es
esta
riablestados
dos amoti‐
que mo ti‐
par‐
tir de ahora
ahora llama
llamareremos
mos va varia
riables
bles dispo
posi
sicio
cionanales.
les.

TERMI
2. TERMINO
NOLO
LOGÍA
GÍA Y CONCEP
CONCEPTOS
TOS BÁSI
BÁSICOS
COS DEL ANÁLI
ANÁLISIS
SIS FUNCIO
FUNCIO‐‐
NAL DE LA CONDUC
CONDUCT TA
Funcio
Funciona
nali
lidad
dad frente
frente a morfo
morfolo
logía
gía
La conduc
conducta
ta se puede
puede estu
estudiar
diar en virtud
virtud de sus propie
propieda
dades
des estruc
estructu‐
tu‐
ra
rales
les o sus propie
propieda
dades
des funcio
funciona
nales.
les. Cuando
Cuando se habla
habla de la estruc
estructu
tura
ra
de
traslaque
concuando
conduc
ducta
cuantadosesehace
hahabla
cebla
ha refe
referen
derencia
ciaciona
funcio
fun anali
sulidad
mor
morfo
dad folo
delogía
lagíacon
o ducta
to
topo
conduc pogra
tagrafía,
sefía, mien‐
habla
habla de
las rela
relacio
cionesnes de contin
contingen
gencia
cia en
entre
tre los elemen
elementostos de una secuen
secuencia.
cia.
Por ejemplo,
ejemplo, un niño niño puede
puede inten
intentartar za
zafar
farse
se de reali
realizar
zar una tarea
tarea de
múlti
múl tiples
ples formas:
formas: pidién
pidiéndo
dololo por favor,
favor, lanzan
lanzandodo los mate
materia
riales
les al suelo,
suelo,
agredien
agre diendo
do al maest
maestro ro o a un compa
compañe ñero
ro o hacien
haciendo do el ejerci
ejercicio
cio de ma‐
nera
ne ra super
superfi ficial. Sin embar
embargo,go, to
todas
das estas
estas conduc
conductas tas forman
forman parte
parte de
una misma
misma clase
clase de respues
respuesta,ta, porque
porque podrían
podrían llegar
llegar a tener
tener la misma
misma
funcio
fun ciona
nalilidad
dad de res
respues
puestata operan
operante te de esesca
cape
pe man
mante teni
nida
da por refor
reforza‐
za‐
miento
mien to nega
negati tivo.
vo. Como
Como se veráverá a conti
continua
nuación,
ción, las dife
diferen
rentes
tes des
descrip‐
crip‐
ciones
cio nes de la conduc
conducta ta son impor
importantantes
tes pa
para
ra ayudar
ayudarnos nos en su identi
identififica‐
ción,
ceso. selec
ceso. se
El lección
anáción
análi sisyde
lisis cam
cambio,
lasbio, aunque
aun
distin
distintasque
tas esta
esciones
fun tanes
funcio seaque
sola
solamen
mente
pue
puedente una
den tenerparte
par
tener te del
uno vapro‐
o varios
rios
compor
com porta
tamien
mientos tos es lo que nos permiti
permitirá
rá expli
explicar
car estos
estos mis
mismos.
mos. Por
tanto,
tan to, el objeti
jetivo
vo fun
funda
damen
mental
tal del análi
análisis
sis funcio
funcional
nal es el esta
estable
bleci‐
ci‐

100

miento de las rela

miento relacio
ciones
nes de con
contin
tingen
gencia
cia en
entre
tre los dife
diferen
rentes
tes es
estí
tímu
mulos
los
y respues
respuestas
tas impli
implica
cadas
das en una secuen
secuencia
cia conduc
conductual
tual y no la descrip
descripción
ción
de la morfo
morfolo
logía
gía de dicha
dicha secuen
secuencia.
cia.

Contin
Con tingen
gencia
cia
Es la rela
relación
ción que se puede
puede estaestable
blecer
cer entre
entre la res respues
puestata y la con conse‐
se‐
cuencia
cuen cia o entre
entre el estí
estímu
mulolo anante
tecen
cenden
dentete y el proproce
cedi
dimien
miento to operan
operante te
concre
con creto;
to; indi
indica
ca la proba
probabibililidad
dad de que la apari
apariciónción de uno de los ele‐
mentos
men tos impli
implique
que la apari
aparición
ción del otro, así comocomo la pro proba
babi
bililidad
dad de que
si uno no apare
aparecece tam
tampopoco
co aparez
aparezca
ca el otro. La contin
contingen
gencia
cia puede
puede os‐
ci
cilar
lar entre
entre +1 y −1. Se dice dice que la con contin
tingen
gencia cia es máxi
máximama si siempre
siempre
que apare
aparece
ce uno apare
aparecece el otro (y si no apareaparece ce tampo
tampoco co apare
aparece ce el
otro). La contin
contingen
gencia
cia im
impli
plicaca dos proba
probabibililida
dades:
des: la proba
probabi bililidad
dad de
que si se emite
emite la res
respues
puestata aparez
aparezca
ca el refor
reforza zador,
dor, y la proba
probabi bililidad
dad de
que aparez
aparezcaca el refor
reforzazador,
dor, sin que se emiemitata la respues
respuesta.ta. La con
contin tingen‐
gen‐
cia es respues
da la popuesta,
posi
res siti
tiva
vata,si yelesrefor
renega
forza
ne zador
gatidor
tiva apa
apare
va si rece
hayce
másconpro
más
proba proba
pro
babi
bili babi
lidad
dadbili
lidad
de dad
quecuando
cuan
apado
aparez se
rezca
ca
el refor
reforza
zador
dor en au ausen
sencia
cia de la respues
respuesta.
ta.

El papel
papel de cada
cada elemen
elemento
to de la con
contin
tingen
gencia
cia
Por otro lado,
lado, los elemen
elementos
tos o varia
variables
bles funcio
funciona
nales
les pueden
pueden ad
adqui
quirir
rir
di
dife
feren
rentes
tes roles
roles dentro
dentro de la rela
relación
ción de contin
contingen
gencia.
cia. En ocasio
ocasiones
nes se
consi
con side
dera
ra que una respues
respuesta
ta (R) lo es en todas
todas y cada
cada una de las ocasio‐
ocasio‐
nes y, como
como es res
respues
puesta,
ta, no es estí
estímu
mulolo an
ante
tece
ceden
dente
te o con
conse
secuen
cuente,
te, lo
cual es un tremen
tremendodo error. Los elemen
elementostos de una secuen
secuencia
cia con
conduc
ductual
tual
ad
adquie
quieren
o deter
de ren
termi unque
mine
ne rol cumplen
u otro
cum según
según
plen la fun
en una función
ción
deter
determi que
mina daelsecuen
nada seinves
incuencia
vesti
tiga
gador
cia dor
fun hipo
hipote
funcio teti
cional.
nal. tice
ce
Los
estí
es tímu
mulos
los y las res
respues
puestas
tas no lo son en sí mismos,
mismos, sino por la función
función
que tengan
tengan en cada
cada contin
contingen
gencia
cia con
conduc
ductual,
tual, tal como
como se seña
señaló
ló en el
capí
ca pítu
tulo
lo ante
anterior.
rior.

Compo
Componen
nentes
tes del análi
análisis
sis funcio
funcional:
nal: estí
estímu
mulos
los y respues
respuestas
tas
La conduc
conductata es una se
secuen
cuencia
cia infi
infinita
nita de es
estí
tímu
mulos
los y res
respues
puestas
tas que
se rela
relacio
cionan
nan de algu
alguna
na mane
manera;
ra; el tipo
tipo de rela
relacio
ciones
nes que se esta
estable
blecen
cen
entre
en tre los elemen
elementos
tos deter
determi
mina
na si hay aprendi
aprendiza
zaje y la moda
modalilidad
dad del
mismo
mis mo (condi
(condicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico
co u operan
operante).
te). En la tabla
tabla 4.1 se defi
definen
los térmi
términos
nos «estí
«estímu
mulo»
lo» y «res
«respues
puesta»,
ta», además
además de anali
analizar
zar su po
posi
sible
ble
papel
pa pel para
para cada
cada uno de los tipos
tipos de apren
aprendi
diza
zaje.

101

TABLA
TABLA 4.1
Resu
Resumen
men de los ele
elemen
mentos
tos de una se
secuen
cuencia
cia de conduc
conducta
ta y de las mo
moda
dali‐
li‐
dades
da des de aprendi
aprendizaje po
posi
sible
ble

Estí
Estímu
mullos (E) Respuestas
puestas (R)
Un estí
estímu
mulo
lo es cual
cualquier
quier even
evento
to que pro
provo
vo‐‐ Una fracción
fracción dis
discer
cerni
nible,
ble, median
mediante
te al
al‐‐
ca una reacción
reacción (de cual
cualquier
quier tipo) en un gún crite
criterio
rio de
defi
fini
nido,
do, del compor
porta
ta‐‐
orga
ganis
nismo.
mo. La complejidad
jidad es
esti
timu
mular
lar a la miento
mien to de un orga
ganis
nismo.
mo.
que está
está expues
puesta
ta el orga
ganis
nismo
mo es lo que
de
deno
nomimina
namos
mos am
ambien
biente
te o con
contex
texto.
to. Pa
Pará
ráme
metros
tros de la R:

Tipos
Tipos de esestí
tímu
mulos
los se
según
gún su locus
locus tem
tempo
po‐‐ • Morfolo
fología:
gía: ca
carac
racte
terís
rísti
ticas
cas fí
físi
sicas
cas
ral respec
respectoto a la res
respues
puesta
ta que se quie
quiere
re de la respues
respuesta.
ta.
ex
expli
plicar:
car: • Tasa de res
respues
puesta
ta (TR): fre
frecuen
cuencia cia
de la respues
respuestata (nú
(núme
meroro de ve
veces
ces
• Antece
teceden
dentes.
tes. que apare
aparece)
ce) por uni
unidad
dad de tiem
tiem‐‐
• Consecuen
secuentes.
tes. po.
• Inten
tensi
sidad:
dad: la mag
magni nitud
tud cuanti
cuantita tati
ti‐‐
Tipos
Tipos de es
estí
tímu
mulos
los se
según
gún su pro
prove
venien
niencia:
cia: va de la respues
respuesta.
ta.
• Coste: canti
cantidad
dad de ener
energía,
gía, «di
«difi fi‐
• Exte
tero
rocep
cepti
tivos,
vos, fue
fuera
ra del or orga
ganis
nismo.
mo.
• Inte
tero
rocep
cepti
tivos,
vos, in
inte
terior
rior del or orga
ganis
nismo.
mo. cultad»
cul tad»
lizar
lizar o es
la res esfuer
respuesfuerzo
puesta. zo que su
ta. supo
pone
ne rea
rea‐‐
• Propio
piocep
cepti
tivos,
vos, pro
prove
venien
niente
te de los • Laten
tencia:
cia: tiem
tiempopo que tar
tarda
da un oror‐‐
múscu
mús culos,
los, ten
tendo
dones,
nes, liliga
gamen
mentos
tos y ar
arti
ti‐‐ ganis
ganismo mo en iniiniciar
ciar la res
respues
puestata a
cula
culacio
ciones,
nes, que dan in inforforma
mación
ción acer
acercaca partir
par tir de un in instan
stantete de re
refe
feren
rencia
cia
de la posi
posición
ción y el momovi vimien
mientoto de que, normal
normalmen mente,te, sue
suelele ser la
nuestro
nuest ro cuer
cuerpo
po res
respec
pecto to al es
espa
pacio.
cio. apari
apa rición
ción del es estí
tímu
mulolo que la
desenca
desen cade
dena.na.
• Funcio
ciona
nalilidad
dad o pro
propie
pieda
dades
des fun
fun‐‐
ciona
cio nales:
les: efec
efectos
tos de la res
respues
puestata en
el ambien
ambiente. te.
Ti
Tipos
pos de estí
estímu
mulos
los que inter
intervie
vienen
nen Tipos
Tipos de res
respues
puesta
ta que in
inter
tervie
vienen
nen
en cada
cada tipo
tipo de aprendi
aprendiza
zaje en cada
cada tipo
tipo de aprendi
aprendiza
zaje
Apren‐
Apren‐ Estí
Estímu
mulo
lo in
incon
condi
dicio
ciona
nado
do (EI ), fun
función
ción in
in‐‐ Respuesta
Respues ta in
incon
condi
dicio
ciona
nada
da (RI ), fun
fun‐‐
di
diza
zaje na
nata.
ta. ción inna
innata.
ta.
unie‐‐
unie
sti
stimu
mu‐‐
lar
Condi‐‐
Condi Estí
Estímu
mulo
lo in
incon
condi
dicio
ciona
nado
do (EI ), fun
función
ción in
in‐‐ Respuesta
Respues ta in
incon
condi
dicio
ciona
nada
da (RI ), fun
fun‐‐
ciona
ciona‐‐ na
nata.
ta. ción inna
innata.
ta.
mien‐‐
mien Estí
Estímu
mulo
lo con
condi
dicio
ciona
nado
do (EC ), fun
función
ción ad
ad‐‐ Respues
Respuestata con
condi
dicio
ciona
nada
da (RC ), fun
función
ción
to clá‐
clá‐ quiri
qui rida.
da. adqui
adquiri
rida.
da.
sico
sico
Condi‐‐
Condi Estí
Estímu
mulolo dis
discri
crimi
mina
nati
tivo,
vo, fun
función
ción ad
adqui
quiri
ri‐‐ Respuesta
Respuesta ope
operan
rante,
te, fun
función
ción ad
adqui
quiri
ri‐‐
ciona
ciona‐‐ da. da.
mien‐‐
mien Estí
Estímu
mulolo con
conse
secuen
cuente:
te: re
refor
forza
zado
dores
res o cas
cas‐‐
to tigos,
tigos, con pro
propie
pieda
dades
des in
inna
natas
tas o ad
adqui
quiri
ri‐‐
ope‐‐
ope das por condi
condicio
ciona
namien
miento to clá
clási
sico.
co.
rante
ran te
2.1. Se
Secuen
cuencia
cia de un solo
solo estí
estímu
mulo:
lo: aprendi
aprendiza
zaje uniesti
uniestimu
mular
lar

102

Para poder
Para poder descri
describir
bir en qué consis
consistete el aprendi
aprendiza zaje unie
uniesti
stimu
mular
lar es
nece
ne cesa
sario,
rio, en primer
primer lugar,
lugar, hablar
hablar de la unidad
unidad de conduc
conducta ta inna
innata ta más
simple:
sim ple: los refle
reflejos (Frou
(Froufe, 2011). Median
Mediante te estos
estos memecacanis
nismos
mos de adap‐
tación,
tación, el orga
organis
nismo
mo es cacapaz
paz de reaccio
reaccionar
nar siste
sistemá
mátitica
camen
mentete a elemen‐
elemen‐
tos ambien
ambienta tales
les espe
especícífi
ficos sin nece
necesisidad
dad de ha haber
ber teni
tenido
do ex
expe
perien
riencia
cia
con los mismos.
mismos. Estas
Estas reaccio
reacciones
nes fijas (RI) anteante deter
determi mina
nados
dos eventos
eventos
del ambien
ambiente te (EI) son tremen
tremenda damen
mente te adapta
adaptati tivas,
vas, pues permi
permitenten al in‐
di
divi
viduo
duo soste
sostener
ner funcio
funciones
nes vi
vita
tales
les bási
básicas.
cas. Los refle
reflejos son propios
propios de
todas
to das las espe
especies,
cies, y en huma
humanosnos recién
recién naci
nacidos
dos consti
constitutuyen
yen una par parte
te
funda
fun damen
mentaltal de su reper
reperto
torio
rio conduc
conductual,
tual, permi
permitién
tiéndodoles
les adqui
adquirir,
rir, más
tarde,
tar de, conduc
conductas tas más comcomple
plejas fruto
fruto del aprendi
aprendiza zaje. Ejem
Ejemplos
plos de re‐
flejos en huma
humanos nos los encontra
encontramos mos en el conoconoci cido
do rerefle
flejo de suc succión,
ción,
por el que los bebés
bebés muemueven
ven los labios
labios ante
ante cualquier
cualquier es esti
timu
mula
lación
ción en la
boca,
bo ca, o el refle
reflejo ded e marcha
mar cha auto
automá máti
tica,
ca, por el que comien
comienzanzan a mover
mover
los pies contra una super superfi ficie du
dura
ra si se les pone
pone er ergui
guidos.
dos.
Esta
Es ta mane
manera ra de adaptar
adaptarse se al me
medio,
dio, por tanto,
tanto, cuenta
cuenta con impor
importan‐tan‐
tes
termi
ter ven
venta
mina ta
dajas.
nada Sinción,
situa embar
embargo,
situación, nogo, entan
cuentan
cuen tan
tanto
to que
con la fleson
flexi pautas
pau
xibi
bili
lidad
dadtassufi
su«fi jas»te
ficiente
cien ante
anpara
tera
pa unapode‐
poder
der
aplicar
apli carse
se ante
ante situa
situacio
ciones
nes ambien
ambienta tales
les impre
imprevivisi
sibles
bles o más com comple
plejas.
Aquí la conduc
conducta ta inna
innata
ta resul
resulta
ta insu
insufificiente
ciente para
para ga garanranti
tizar
zar una adapta‐
adapta‐
ción exito
exitosasa y comple
completa ta al medio,
medio, por lo que resulresultata ne nece
cesa
sario
rio el desa‐
desa‐
rrollo
rro llo de proce
procesossos de control
control de compor
comporta tamien
miento to más flexi flexibles,
bles, es decir,
decir,
que permi
permitantan a los indi
indivi
viduos
duos modi
modifi ficar su conduc
conducta ta según
según qué evento
evento
parti
par ticu
cular
lar se enencuen
cuentre
tre en su entorno.
entorno. Por ello, pese pese a ser inna innatos,
tos, los
re
refle
flejos pueden
pueden mo modidifi
ficarse
carse median
mediante te la ex
expe
perien
riencia
cia para
para adaptar
adaptarsese a
deter
de termimina
nadas
das situa
situacio
ciones
nes ambien
ambienta tales.
les. Estos
Estos cambios
cambios son los proce procesos
sos
de aprendi
aprendiza zaje uniesti
uniestimumular:
lar: habi
habitua
tuación
ción y sen
sensisibi
bililiza
zación;
ción; en es
estos
tos no
se pro
produ
biaduce
cambia
cam cema
su una
mane asocia
aso
nera ciación
ra de ción en
entre
respon tre ados
responder
der unestí
esestí
estímu
mulos,
tímulos,
mulo sinolaque
lo por simel
pleor
simple orga
ganis
apa nismo
apari mo
rición
ción
re
repe
peti
tida
da de este.
este.

2.1.1. Ha
Habitua
bituación
ción

Se defi
define como
como el decre
decremenmentoto o desapa
desaparirición
ción de una respues
respuestata que
se produ
producece por la repe
repetitición
ción del estí
estímu
mulolo que la desenca
desencade dena.
na. La habi‐
habi‐
tuación
tua ción es ext
extre
rema
madadamen
mente te útil, ya que dismi
disminu
nuye
ye la saliencia
saliencia de ciertos
ciertos
estí
es tímu
mulos
los irre
irrele
levan
vantes
tes en un contex
contextoto deter
determi
mina
nado,
do, faci
facililitan
tando
do una res‐
puesta
pues ta más rápi
rápida
da y adapta
adaptati tiva
va a ot
otros
ros que sí que serían
serían re rele
levan
vantes
tes en
ese contex
contexto.
to. Si no existie
existiese
se la habi
habitua
tuación,
ción, se
segui
guiría
ríamos
mos notan
notando do la tex‐
tura
tu ra
sono
so de
ra. la ropa
nora. ropa sobre
sobre nuestra
nuestra piel u oiría
oiríamos
mos todo
todo ti
tipo
po de esti
estimu
mula
lación
ción

103

La habi
habitua
tuación
ción tie
tiene
ne una serie
serie de propie
propieda
dades
des o carac
caracte
terís
rísti
ticas
cas pro‐
pias que han sido
sido obser
observavadas
das en la ma
mayo
yoría
ría de los orga
organis
nismos:
mos:
— La caí
caída de la res
respues
puestata se produ
produce ce en función
función del núme
númeroro de re‐
peti
pe ticio
ciones
nes del estí
estímu
mulo.
lo. Por ello, cuan
cuantoto más nos ex expon
pongagamos
mos al
estí
es tímu
mulo,
lo, me
menos
nos reaccio
reaccionanare
remos
mos ante
ante él. De estaesta ma
mane
nera,
ra, la pri‐
mera
me ra vez que escu escucha
chamos
mos un deter
determiminanadodo soni
sonido
do nos damos
damos
cuenta
cuen ta de su presen
presencia;
cia; es su repe
repetitición
ción constan
constante te lo que hace
hace que
deje
jemos
mos de oír
oírlo.
lo.
— En los
los ca
casos de habi
habitua
tuación
ción a cor
corto
to plazo,
plazo, es decir,
decir, con es
esca
casas
sas re‐
peti
pe ticio
ciones
nes de estí
estímu
mulo,
lo, se suele
suele produ
producircir recu
recupe
pera
ración
ción espon
espontátánea
nea
(una pérdi
pérdida
da de la ha habi
bitua
tuación
ción que se sue suelele deno
denomiminar
nar des
desha
habi‐
bi‐
ción), y volve
tuación
tua volvemos
mos a reac
reaccio
cionar
nar al es
estí
tímu
mulo lo una vez es
este
te vuelve
vuelve a
apare
apa recer.
cer. Por ello, es nece
necesasario
rio que se produz
produzcancan repe
repeti
ticio
ciones
nes su‐
cesi
ce sivas
vas del es
estí
tímu
mulolo du
duran
rante
te un pe
perío
ríodo
do deter
determi
mina
nado
do para
para que es‐
te proce
procesoso se manten
mantenga ga a lo lar
largo
go del tiempo.
tiempo.
— Por
Cuanejemplo,
to más
ejem plo, inten
in
setenso
ría so
sería es
difícil el
difícil es
estí
y poco
po tímu
co mulolo más
adapta
adap tati vodi
tivodifí
fícil
cil se
que es produ
la habi
pro ha
dubitua
jetuación.
jese ción.
se ha
habi‐
bi‐
tuación
tua ción a un do dolor
lor muy fuerte.
fuerte.
— Cuando presen presenta tamos
mos estíestímu
muloslos lilige
geraramen
mente te dife
diferenrentestes a aquel
ante
an te el cual se ha produ produci cido
do hahabibitua
tuación,
ción, se suesuele le produ
producir cir recu
recupe‐
pe‐
ra
ración
ción espon
espontá tánea.
nea. Si, comocomo hemos hemos refle refleja jado
do ante
anterior
riormen
mente,te, ha
habi
ha bido
do habi
habitua
tuación
ción a un so soninido
do con
constan
stante te y, por tanto,
tanto, ya lo he‐
mos dejado jado de oír, una ma mane nera
ra de volver
volver a reacreacciocionar
nar ante
ante él, de
produ
pro ducircir desha
deshabi bitua
tuación,
ción, se sería
ría inter
intercacalar
lar so
soninidos
dos más fuertesfuertes y lla‐
mati
ma tivos
vos entre
entre la presen
presenta tación
ción del estíestímu
mulo lo ha
habi
bitua
tuado.
do.
— La habi bitua
tuación,
ción, cocomo
mo proce
proceso so uniesti
uniestimu mular,
lar, se proproduduce ce ante
ante estí‐
estí‐
mulos
mu los in incon
condidicio
cionanados,
dos, y no ante ante estí
estímumuloslos con
condi dicio
cionanados,
dos, ante
ante
los cuales
cuales se produproduci ciría
ría ex
extin
tinción
ción pavpavlolovia
viana.
na. Esta
Esta distin
distinción
ción es
muy impor
importan tante
te y es fuenfuente te de conflic
conflicto to y error en el análi análisis
sis de
muchas
mu chas con contin
tingen
gencias.
cias. Cuan
Cuando do el decre
decremenmento to de una respuesrespuesta ta se
produ
pro ducece por la ruptu
rupturara de una aso asocia
ciación
ción clási
clásicaca (presen
(presenta tación
ción del
estí
es tímu
mulo lo con
condi
dicio
ciona
nado
do [EC] sin el estí estímu
mulo lo in
incon
condi dicio
ciona
nado do [EI]) no
habla
ha blaríaríamos
mos de habi habitua
tuación.
ción. EsEstata últi
última
ma so solo
lo se produ
produci ciría
ría por la
re
repe
peti
tición
ción de un solo solo esestí
tímu
mulo,lo, que de debe
be ser incon
incondi dicio
cionanado,
do, esto
esto
es, que elici elicita
ta una respues
respuesta ta incon
incondidicio
cionanada
da suscep
suscepti tible
ble de ser
medi
me dida
da y obser
observa vada
da en todos
todos los miembros
miembros de una es espe
pecie:
cie: una
respues
res puesta ta refle
refleja. En cualcualquier
quier caso,
caso, totodos
dos los estí estímumulos,
los, por de defi‐
fi‐
ni
nición,
ción, provo
provocancan una RI senso sensorialrial que es sen sensisible
ble tantantoto a la habi‐
habi‐
 tuación co
tuación como
mo a la sensi
sensibi
bililiza
zación
ción (pro
(proce
ceso
so que se verá
verá a con
conti
tinua‐
nua‐
ción).

104

— Por
Por otr
otroo la
lado, no se debe
debe confun
confundir
dir este
este proce
proceso
so con expre
expresio
siones
nes
más colo
coloquia
quiales
les como
como «estar
«estar acostum
acostumbra brado».
do». La habi
habitua
tuación
ción es un
meca
me canis
nismo
mo uniesti
uniestimu
mular
lar que nanada
da tiene
tiene que ver con los «há«hábibitos»,
tos»,
que perte
pertene
necen
cen al condi
condicio
ciona
namien
miento to operan
operante.
te. La habi
habitua
tuación
ción
tampo
tam poco
co es saciación
saciación ni se expli
explica
ca con base
base en proce
procesos
sos fisio
fisioló
lógi‐
gi‐
cos, como
como la fatifatiga
ga muscu
muscularlar o la adap
adapta tación
ción senso
sensorial.
rial. Pa
Para
ra que
exista
exis ta habi
habitua
tuación
ción tie
tiene
ne que produ
producir
cirse
se un des
descen
censo
so de la respues‐
respues‐
ta por la repe
repetitición
ción del es
estí
tímu
mulolo que la desenca
desencadedena.
na. Veamos
Veamos los
si
siguien
guientes
tes ejemplos
ejemplos coti
cotidia
dianos:
nos:
• Soni dos. He dejado
Sonidos. jado de es
escu
cuchar
char el tic tac del re
reloj
loj de mi ha
habi
bita‐
ta‐
ción; cuando
cuando empe
empecé cé a vivir
vivir en el campo
campo me desper
desperta taba
ba el soni‐
soni‐
do de los pájaros
jaros to
todas
das las maña
mañanas,
nas, pero
pero ahora
ahora tengo
tengo que
prestar
pres tar atención
atención para
para oírlo.
oírlo.
• Olores. Me encan
Olores. encantataba
ba este
este perfu
perfume,
me, pero
pero co
como
mo me lo echo to‐
dos los días ya ni lo noto;
noto; el olor del que
queso
so cabra
cabrales
les es muy
fuerte,
fuer
no mete, doy
pe
pero
rocuenta.
como
como
cuen ta. lle
llevo
vo un mes traba
trabajando
jando en una quese
quesería
ría ya
• Luz. Todas las mañamañanasnas cuando
cuando subo
subo la persia
persiana
na me cues
cuesta
ta mu‐
cho ver, me mole molesta
sta la luz, pero
pero al cabo
cabo de unos minu
minutos
tos esto
esto
se me acaba
acaba pasan
pasando.
do.
• Tempera
peratu ra. Cuan
tura. Cuandodo empe
empecé cé a traba
trabajar bajo el sol creí que no
iba a sopor
soportartarlo,
lo, aho
ahorara ya apenas
apenas me enteentero.
ro.
• Con
Contac to. Ese jersey
tacto. jersey me picapicaba
ba un poco,
poco, pero
pero ahora
ahora no lo noto
noto y
además
ade más es sú súper
per calen
calenti tito;
to; cuando
cuando llegué
llegué a Madrid
Madrid no podía
podía so‐
portar
por tar el haci
hacina
namien
miento to de la gente
gente en el Metro,
Metro, pe
pero
ro aho
ahora
ra in‐
cluso
clu so soy capaz
capaz de ir leyen
leyendo.do.

2.1.2. Sen
Sensi
sibi
biliza
lización
ción

La sensi
sensibi
bililiza
zación
ción es el aumen
aumento to de la respues
respuestata an
ante
te un estí
estímu
mulolo por
la mera
mera presen
presenta tación
ción repe
repeti tida
da de eseste.
te. Dicho
Dicho pro
proce
ceso
so puede
puede expli
explicar
car
muchas
mu chas reac
reacciociones
nes «agre
«agresi sivas»
vas» o «fuertes»
«fuertes» anteante un estí
estímu
mulo
lo in
inten
tenso
so
que se produ
produce ce de forma
forma repe repeti
tida,
da, como
como ciertos
ciertos rui
ruidos,
dos, toques
toques en la es‐
palda
pal da de alguien
alguien o pregun
preguntas tas constan
constantes.
tes. La rerepe
peti
tición
ción de es
estos
tos estí
estímu‐
mu‐
los aumen
aumenta taría
ría la inten
intensi sidad
dad de la respues
respuesta ta an
ante
te dicha
dicha es
esti
timu
mula
lación:
ción:
nota
no taría
ríamos
mos más los golpesgolpes en la espalespalda,
da, los ruidos
ruidos estri
estriden
dentes,
tes, el tono
audi
au diti
tivo
vo de las pregun
preguntas,
tas, y como
como resul
resultatado
do de esta
esta sobrees
sobreestitimu
mulalación
ción
aumen
au menta taría
ría la proba
probabibililidad
dad de respon
responder
der de forma
forma agresi
agresiva,
va, consi
conside‐
de‐
rán
rándo
dose
condi
con se nada.
dicio esta
esda.
ciona ta úl últi
tima
ma como
como una operan
operantete y no co
como
mo una respues
respuesta
ta in‐
La sensi
sensibi
bililiza
zación
ción presen
presenta
ta una serie
serie de carac
caracte
terís
rísti
ticas:
cas:

105

— Al con
ontr
traario que en la habi habitua
tuación,
ción, la curcurva
va es ascen
ascenden
dente:
te: cuan
cuantas
tas
más repe
repeti ticio
ciones
nes del esestí
tímu
mulo,
lo, más inten
intensasa es la res
respues
puesta.
ta.
— Es más
más fá fácil que se produz
produzca ca con estíestímu
mulos
los in
inten
tensos,
sos, aun
aunque
que pue‐
de ocurrir
ocurrir que estosestos mismos
mismos estíestímu mulos
los pro
produz
duzcan
can habi
habitua
tuación
ción si se
dan unas condi condicio
ciones
nes deter
determi mina
nadas.
das.
— Es muy
muy ffre recuen
cuentete que la sensi
sensibibililiza
zación
ción solo
solo ocurra
ocurra a corto
corto plazo
plazo y
que la respues
respuesta ta vuelva
vuelva fácil
fácilmen
mente te a sus nive
nivelesles ori
origi
gina
nales
les o se
produz
pro duzcaca habi
habitua
tuación,
ción, por lo que am ambos
bos proce
procesossos pueden
pueden apa apare‐
re‐
cer conca
concate tena
nados.
dos.
— Es importan
portante te no con
confun
fundir
dirlo
lo con un pro proceceso
so asocia
asociati
tivo,
vo, co
comomo el
condi
con dicio
ciona namien
mientoto clási
clásico.
co. Por ejemplo,
ejemplo, si una perso personana co
comien
mienzaza a
comer
co mer mumucho cho choco
chocola late
te una tarde
tarde y después
después tiene
tiene fuertes
fuertes dolo
dolores
res
de estó
estóma mago go y náuseas,
náuseas, el hechohecho de que cuando cuando vea cho chococola
late
te
sienta
sien ta asco
asco o sensacio
sensacionesnes desagra
desagrada dables
bles no signi
signifi fica que se haya
haya
sensi
sen sibi
bililiza
zadodo al cho
chococola
late,
te, sino simple
simplemen mente te que este
este se ha concondi‐
di‐
ciona
cio nado
do aversi
aversivavamen
mente te por los fuertes
fuertes do dolo
lores
res que ha sufri
sufrido
do tras
comer
comerlo.
lo.
— Otros ejemplos
ejemplos de sensi
sensibi
bililiza
zación
ción se
serían:
rían:
• Soni dos. Oír cada
Sonidos. cada vez más fuerte
fuerte un pitido
pitido inten
intenso
so e in
inter
termi
miten‐
ten‐
te que se pone
pone a sonar
sonar de repen
repente,
te, llegan
llegandodo un momen
momento to en el
que pare
parecece mayor
mayor la inten
intensi
sidad
dad del sosoni
nido.
do.
• Con
Contac to. Cuan
tacto. Cuando
do alguien
alguien comien
comienza za a llamar
llamarnosnos mientras
mientras nos
da toques
toques en la espal
espalda,
da, a medi
medidada que la persopersona
na ininsis
siste
te con
peque
pe queños
ños totoques
ques noso
nosottros los senti
sentimos
mos mucho
mucho más fuer fuertes,
tes, así
que segu
seguraramen
mentete nos gire
giremos
mos de forma
forma iracun
iracundada inter
interpepelan
lando
do
al que deman
demanda da atención.
atención.
• Sa bor. Tam
Sabor. También
bién puede
puede suce
suceder
der con ciertos
ciertos sabo
sabores
res desagra
desagrada‐ da‐
bles o extra
extraños:
ños: si mientras
mientras come
comemos
mos perci
percibibimos
mos un sa sabor
bor muy
pi
pican
cante
te e inten
intenso
so en la co
comi
mida,
da, y este
este sabor
sabor se rerepi
pite
te duduran
rante
te la
comi
co mida,
da, lo perci
percibi
bire
remos
mos mu
mucho
cho más inten
intenso
so que la priprime
merara vez.
En este
este últi
último
mo caso
caso se ve muy claroclaro cócómo
mo se puede
puede produ
producir,
cir,
del mismo
mismo modo
modo y tras más repe repetiticio
ciones,
nes, un proce
proceso so de habi‐
habi‐
tuación,
tua ción, con
consisiguien
guiendodo que la comi
comidada ya no nos sepa sepa tan pican‐
pican‐
te, pues nos hemos
hemos hahabi
bitua
tuado
do a ella.

2.1.3. ¿Cuán
¿Cuándo
do se produ
produce
ce habitua
habituación
ción y cuándo
cuándo sensi
sensibi
biliza
lización?
ción?

La habi
habitua
tuación
ción y la sen
sensi
sibi
bililiza
zación
ción son proce
procesos
sos que permi
permiten
ten que
nuest
nuestra
ra el ra conduc
conducta
organis
orga ta se
nismo.
mo. Unaadapte
adap
vezteha
a las
quecondi
con
queda dicio
dociones
dado nesro esti
claro
cla es
cótimu
cómomula
mo lares
resden
rele
relevan
pueden
pue vantes
tescirse
produ
producirpa‐
se
ambos
am bos proce
procesos
sos y en qué se refle
reflejan en nuestra
nuestra vida
vida coti
cotidia
diana,
na, es nece‐
nece‐

106

sario ahondar
sario ahondar un poco poco más en ciertosciertos siste
sistemas
mas neuneuroroló
lógi
gicos
cos subya
subyacen‐ cen‐
tes con el fin de expli explicar
car cuándo
cuándo seríasería más o menos
menos proba
probable
ble que se die‐
se un fenó
fenómeno
meno u otro.
Siguien
Siguiendo do a Dom
Domjan y Burkhard
Burkhard (1986) en su «teoría «teoría del proce
proceso so dual
de la habi
habitua
tuación
ción y la sensensi
sibi
bililiza
zación»,
ción», ca
cadada fenó
fenómeno
meno se expli explicaca por
siste
sis temas
mas distin
distintos:
tos: el «sis
«siste
tema
ma de esta estado»
do» expli
explica
ca la sensi
sensibi
bililiza
zación
ción y el
«siste
«sis tema
ma E-R» la habi habitua
tuación;
ción; de depen
pendien
diendodo de qué proce procesoso sea más
fuerte,
fuer te, es de
decir,
cir, de qué siste
sistema
ma se acti active
ve más y en mayor mayor medi
medida, da, suce‐
suce‐
de uno u otro. El siste sistema
ma E-R es está
tá forma
formado do por vías neuro
neuroló lógigicas
cas más
cortas
cor tas que conec
conectan
tan los órga
órganos
nos de los senti
sentidos
dos esesti
timu
mula
lados
dos por el estí‐ estí‐
mulo
mu lo eli
elici
cita
tador
dor con los múscu
músculos los que ininter
tervie
vienen
nen en la resrespues
puesta ta eli
elici cita‐
ta‐
da. Por otro lado,lado, el siste
sistema
ma de esta estado
do impli
implicaca a otras
otras partes
partes del siste‐
siste‐
ma nervio
nervioso so que tienen
tienen más que ver con el nivel nivel ge
gene
neral
ral de sensi
sensibi bililidad
dad
del orga
organis
nismo
mo o su dispo
disponinibi
bililidad
dad para
para respon
responder.
der. Se ha obser
observa vado
do que
el siste
sistema
ma esta
estado
do y el sis
siste
tema
ma E-R se acti activan
van de forma
forma dife
diferen
rente te con la
re
repe
peti tición
ción de un estí estímu
mulo:
lo: mientras
mientras el siste sistema
ma E-R se ac acti
tiva
va cada
cada vez
que un estí
estímu
mulolo pro
provo
voca
ca una respues
respuesta,
ta, el siste
sistema
ma de esesta
tado
do solo
solo se ac‐
ti
tiva
va en circun
circunstan
stancias
cias es
espe
pecia
ciales.
les. Por ello, en fun función
ción tanto
tanto de las carac‐
carac‐
terís
terísti
ticas
cas del estí
estímu
mulolo que se presen
presentete como
como del esta
estado
do del orga
organis nismo
mo
en el momen
momento to de la presen
presentatación,
ción, se acti
activa vará
rá un sis
siste
tema
ma en ma mayor
yor me‐
di
dida
da que el otro, dando
dando lulugar
gar a sensi
sensibi
bililiza
zación
ción o ha
habi
bitua
tuación,
ción, o pri
prime mero
ro
a un proce
procesoso y luego
luego a otro, como
como suele
suele pasar
pasar en muchas
muchas ocasio
ocasiones.
nes.
Se ha obser
observavado,
do, por ejem
ejemplo,
plo, que cuando
cuando el estí
estímu
mulolo que apa aparerece
ce
es muy llama
llamatitivo
vo (y sufi
suficiente
cientemen
mentete inten
intenso) so) pa
para
ra el orga
organis
nismo,
mo, tientiende
de
a acti
activar
varse
se el siste
sistema
ma de esta
estado
do y, por tanto,
tanto, se produ
produce ce sensi
sensibi
bililiza
zación.
ción.
Además,
Ade más, cuando
cuando existe
existe una esti
estimu
mulalación
ción fuerte
fuerte que acti
activa
va al siste
sistema ma de
esta
es tado,
do, es más pro proba
bable
ble que ante
ante la apari
apariciónción de un estí
estímu
mulo
lo que nor‐
malmen
mal
se remente
flejateenprovo
refle pro
elvoca
exca
expe habi
ha
peri
rimenbitua
mentotuación
toción se pro
produz
vesduzca
de Groves
Gro ca sensi
senson
y Thompson
Thomp sibi
bililiza
zación.
ción. expo
(1970), Talponien
ex yniendo
como
como do
dos grupos
grupos de ratas
ratas al mismo
mismo tono, encontra
encontraron ron que solo solo se sensi
sensibibililiza‐
za‐
ba el grupo
grupo que además
además tenía
tenía una mayor
mayor esti estimu
mulalación
ción sonosonora
ra de fondo
fondo
previa
pre via a la presen
presentatación
ción del tono. Esta Esta estiestimu
mula
lación
ción de fondofondo acti
activa
varíaría
el esta
estado
do de alerta
alerta (el siste
sistema
ma de esta
estado)do) y la dispo
disposi sición
ción pa
para
ra respon‐
respon‐
der, provo
provocan
candodo que se diese
diese sen
sensi
sibi
bililiza
zación
ción en lugar
lugar de habi habitua
tuación.
ción.
Aunque
Aun que la teoría
teoría del proce
proceso so dual fue tremen
tremenda damen
mente te útil para
para en‐
tender
ten der la plasti
plastici
cidad
dad de las res respues
puestas
tas incon
incondidicio
ciona
nadas
das y permi
permitete obte‐
obte‐
ner cono
conocicimien
mientoto acerca
acerca de cuándo
cuándo es más proba probableble que se acti active
ve un
siste
sis tema
ma en lugar
lugar de otro, no ha sido sido capaz
capaz de expliexplicar
car todos
todos los casos
casos de
habi
ha bitua
tuación
ción y sen
sensi
sibi
bililiza
zación
ción ni de con concrecretar
tar qué otras
otras carac
caracte
terís
rísti
ticas,
cas,
aparte de las mencio
aparte mencionanadas,
das, hacen
hacen más proba
probable
ble que ante
ante la repe
repeti
tición
ción
de un estí
estímu
mulo
lo se pro
produz
duzca
ca uno u otro proce
proceso.
so.

107

Secuencia
2.2. Secuencia de rela
relacio
ciones
nes de dos térmi
términos:
nos: condi
condicio
ciona
namien
miento
to clási
clási‐‐
co
2.2.1. Con
Condi
dicio
ciona
namien
miento
to clásico
clásico de primer
primer orden
orden

proElceso
proce experi
expe
so derimen
mento
condi
con tociona
dicio de Pavlov
Pavlov
namien
miento to repre
re
clápresen
clási senta
sico,
co, ta el
también
tam ejemplo
ejem
bién deplo
deno
nomi pa
para
mina radig
nadodigmá
do máti
condi
con tico
co
dicio del
ciona‐
na‐
miento
mien to respon
respondiendientete o pavlo
pavloviano.
viano. Como
Como vimos
vimos en el capí
capítu
tulo
lo tres, gra‐
cias a esteeste traba
trabajo la conduc
conducta ta como
como objeto jeto de esestu
tudio
dio cocomen
menzó zó a co‐
brar identi
identidad dad y la psico
psicolología
gía se empe
empezó zó a desmar
desmarcarcar de la fisio
fisiolología:
gía: lo
fa
fasci
scinan
nante te dejó de ser el estu estudio
dio de los pro proce
cesos
sos fisio
fisioló
lógi
gicos
cos de las se‐
crecio
cre ciones
nes (nexos físi físico-con
co-conti tiguos)
guos) y pa pasósó a ser el estu
estudio
dio de la relarelación
ción
de estas
estas con las condi condicio
ciones
nes esti
estimu
mulalares
res que las provo
provocacaban
ban (nexos
tempo
tem porarales).
les). La psico
psicolología
gía cientí
científi fica no hubie
hubierara teni
tenido
do el mismo
mismo de desa‐
sa‐
rrollo
rro llo sin esteeste famo
famoso so ex
expe
peri
rimen
mento, to, ya que a partir
partir de él se abrió todo todo
un campo
campo de estu estudiodio que se extien
extiende de hasta
hasta nuestros
nuestros días.
El condi
condicio ciona
namien
miento to clási
clásico
co es un tipotipo de aprendi
aprendiza zaje que tie tiene
ne un
rol muy impor importantantete en la exexpli
plica
cación
ción tan
tantoto de conduc
conductastas sen
senci
cillas
llas (co
(como
mo
dar un saltosalto ante
ante un so soni
nido
do repen
repentino)
tino) co
como
mo de conduc
conductas tas rela
relatitiva
vamen‐
men‐
te comple
complejas (como (como respon
responderder con aversión
aversión ante
ante una perso
persona
na con ideas
políti
po líticas
cas contrarias
contrarias a las nuestras).
nuestras).
Para
Pa ra enten
entender der cómo
cómo funcio
funciona na eseste
te tipo
tipo de aprendi
aprendiza zaje es nece
necesa sario
rio
desta
des tacar
car que, comocomo produc
producto to de la evolu
evolución,
ción, las dife
diferen
rentes
tes es
espe
pecies
cies es‐
tán dota
dotadas das de dife
diferen
rentes
tes rereper
pertotorios
rios de conduc
conductata que les ayudan
ayudan a
adaptar
adap tarsese al medio
medio y sobre
sobrevivivir.
vir. Estas
Estas reaccio
reacciones
nes here
heredadadas
das y, por tanto,
tanto,
no aprendi
aprendidas, das, son los refle reflejos a los que hemos hemos hecho
hecho refereferen
renciacia en el
aparta
apar tadodo ante
anterior.
rior. Una conduc
conducta ta rerefle
fleja puede
puede ser gi girar
rarse
se rá
rápi
pida
damen
mente te
hacia
ha cia un soni sonido
do repen
repentinotino o tener
tener una ar arca
cada
da an
ante
te un olor a descom
descompo‐ po‐
si
sición.
ción.
das Este
Este tas
respues
puestas
tipo
tipoincon
de respues
res
incondi
puestas
dicio
ciona
tas inna
innatas
tas y he
persis
permos
das (RI), que hemos
nadas
sisten
tentes
pretes
presen son
senta
tado
dolasende
deno
elnomi
mina‐
na‐
apren‐
di
diza
zaje unie
uniesti
stimu
mular,
lar, y los esestí
tímu
mulos
los bioló
biológi
gica
camen
mentete rele
relevan
vantes
tes que las
causan
cau san se deno
denomi minan
nan estí
estímu
mulos
los in
incon
condi
dicio
ciona dos (EI). Los EI pueden
nados pueden dar
lugar
lugar a una o a más RI, sien siendo
do las más cono
conoci cidas
das la sali
saliva
vación,
ción, la sudo
sudora‐
ra‐
ción, el refle
reflejo pu pupi
pilar,
lar, el parpa
parpadeo,
deo, las náuseas
náuseas y las variavariacio
ciones
nes en el
ritmo
rit mo res
respi
pira
rato
torio
rio y cardía
cardíaco.co. Sin embar
embargo,
go, a tra
través
vés de nuestras
nuestras ex expe‐
pe‐
riencias
rien cias con el entorno
entorno apren
aprende demos
mos a tener
tener este
este tipo
tipo de respues
respuestas tas an
ante
te
otra multi
multitud
tud de estí
estímu
muloslos que pre
previa
viamen
mente te no gene
generaraban
ban ningu
ninguna na res‐
puesta
pues ta espe
especí cífifica. Estos
Estos estí
estímu
mulos,
los, estí
estímu
mulos
los neut ros 13 (EN), por su aso‐
neutros
ciación
cia ción rerepe
peti tida
da con los EI, llegan
llegan a elielici
citar
tar por sí mismos
mismos res respues
puestas
tas
muy
Esto
Es simila
simi
to ex lares
expli cares
plica lasqué
por RI, en
convir
conelvirtién
extiéndo
expe dose
peri se así
rimen
mento en Pavlov
to de estí
estímu
Pav mulos
lov los
los con
condi
dicio
perros
perrosciona
nados
no lo (EC).
dos
solo
so sali‐
sali‐
vaban
va ban an
ante
te el contac
contactoto con la comi
comida,
da, sino también
también en presen
presencia
cia del so‐
ni
nido
do del diapa
diapasónsón que la ante
antececedía.
día. Pavlov
Pavlov llamó
llamó a este
este fenó
fenómeno
meno «se‐

108

creciones
crecio nes psíqui
psíquicas»,
cas», aunque
aunque poste
posterior
riormen
mente
te le acabó
acabó otorgan
otorgando
do el
nombre
nom bre gene
general
ral de respues
puesta
ta condi
condicio
ciona da (RC).
nada
En el siguien
siguiente
te ejemplo
ejemplo puede
puede verse
verse un esque
esquema
ma del pro
proce
cedi
dimien
miento
to
tí
típi
pico
co de condi
condicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico:
co:

1. Golpe tras una caída

caída (EI) → Do
Dolor,
lor, aumen
aumento
to ritmo
ritmo cardía
cardíaco
co (RI).
2. Bici
cicle
cleta
ta (EN) –- Gol
Golpe
pe tras una caída
caída (EI).
3. Bici
cicle
cleta
ta (EC) → Sen
Sensación
sación de miedo
miedo y aumen
aumento to ritmo
ritmo cardía
cardíaco
co (RC).
Si una perso
persona
na mon
monta ta en bici
bicicle
cleta
ta y tiene
tiene un ac
acci
ciden
dentete con ella, tro‐
pieza
pie za y se cae, es proba
probableble que se asocie
asocie la caída
caída a la bici
bicicle
cleta,
ta, de tal
mane
ma nera
ra que la bici
bicicle
cleta
ta por sí misma
misma (o el hecho
hecho de subir
subirse
se a una bi bici‐
ci‐
cleta)
cle ta) provo
provoque
que sen
sensacio
saciones
nes y respues
respuestastas emocio
emocionanales
les desagra
desagradadables.
bles.
Como
Co mo se ha presen
presenta tado
do en el capí
capítu
tulo
lo dos, el con
condi
dicio
ciona
namien
miento to clási‐
clási‐
co consis
consiste
te en la modi
modifi ficación
cación de la capa
capaci
cidad
dad de un estí
estímu
mulolo ini
inicial‐
cial‐
mente
men te neutro
neutro para
para elici
elicitar
tar una res
respues
puestata refle
refleja por su empa
em parereja
jamien
mientoto
(con
(contin
con tingengente,
otro te, proac
even pro
evento acti
to contivo
vo
ca
capay cidad
conti
con
paci tiguo,
dad guo,
elici tres
elicita
tado
dora carac
caracte
ra terís
incon
incondirísti
ticas
cas
dicio
ciona fun
funda
nadada damen
menta
(EI). Entales)
les)
este
es te
ti
tipo
po de condi
condicio
ciona
namien
miento,
to, un estí
estímu
mulo lo lle
llega
ga a adqui
adquirir
rir las propie
propieda dades
des y
funcio
fun ciones
nes de otro con indeindepen
penden
dencia
cia de la con conducducta
ta del sujeto,
jeto, por lo
que el resul
resulta
tado
do del aprendi
aprendiza zaje no es el de desa
sarro
rrollo
llo de nuevas
nuevas respues‐
respues‐
tas sino la emisión
emisión de respues
respuestastas que el orgaorganis
nismomo ya emi
emitía,
tía, pero
pero ante
ante
di
dife
feren
rentes
tes estí
estímu
mulos.
los. El condi
condicio
ciona
namien
miento to clási
clásicoco permi
permite te a un orga
organis‐
nis‐
mo aprender
aprender de los estí
estímu
mulos
los que seseñañalan
lan eventos
eventos impor
importantantes
tes y es un
proce
pro ceso
so que en la mayo
mayoríaría de las veces
veces opera
opera de mane manera ra auto
automámátitica.
ca.
Las varia
variables
bles que defi
definen el ti tipo
po de proce
procedi dimien
mientoto son, por un lado,lado,
el tipo
tipo de esti
estimu
mula
lación,
ción, que puede
puede ser ape apetititi
tiva
va o aversi
aversiva
va en función
función

del valor
valor
tienen
tie nen moti
moytiva
el EC vacio
el cional
EI, nal del do
pudien
pu diendoEI, y,
serpor otro,
posi
positi va la
tiva re
rela
lación
o nega
ne ción
gati va.predic
tiva.predicti
tiva
va que man‐
Con rela
relación
ción al tipo
tipo de esti
estimu
mulalación,
ción, pode
podemosmos hablar
hablar de condi
condicio
ciona‐
na‐
miento
mien to apeti
apetiti
tivo
vo o condi
condicio
ciona
namien
mientoto aversi
aversivo.
vo. Un ejem
ejemplo
plo del prime
primero ro
en la vida
vida diaria
diaria po
podría
dría ser la asocia
asociación
ción en
entre
tre el soni
sonido
do del te
tele
lefo
foni
nillo
llo y
la visi
visita
ta diaria
diaria de nuestro
nuestro enamo
enamora rado:
do: con el tiemtiempo,
po, el soni
sonido
do del tele‐
tele‐
fo
foni
nillo
llo nos provo
provoca caría
ría una serie
serie de respues
respuestas tas con
condidicio
ciona
nadas
das apeti
apetiti
tiva‐
va‐
mente,
men te, rela
relacio
ciona
nadas
das con el entu entusia
siasmo
smo que nos pro produ
duci
ciría
ría ver
verle.
le. Un
ejemplo
ejem plo del segun
segundo do tipo
tipo podría
podría corres
corresponponder
der a la asocia
asociación
ción que se es‐
table
tablecece entre
entre el lunes,
lunes, como
como día de inicio
inicio de la jorjorna
nadada labo
laboral,
ral, y el ma‐
lestar
lestar dederi
riva
vado
do del cocomien
mienzo zo de esta,
esta, de mane
manera ra que la propia
propia papala
labra
bra
«lunes»
«lu nes» adquie
adquiere re propie
propieda dades
des aversi
aversivas.
vas.
 En refe
referen
rencia
cia a la rela
relación
ción predic
predicti
tiva,
va, es po
posi
sible
ble hablar
hablar de condi
condicio‐
cio‐
namien
na miento
to exci
excita
tato
torio
rio (también
(también deno
denomi
mina
nado
do tipo
tipo A) o de condi
condicio
ciona‐
na‐
miento
mien to inhibi
inhibito
torio
rio (llama
(llamadodo igualmen
igualmente
te tipo
tipo B). Cuando
Cuando la rela
relación
ción es de

109

ocurrencia
ocurren cia (contin
(contingen
gencia
cia po
posisiti
tiva),
va), es decir,
decir, el EC predi
predice
ce la apari
aparición
ción del
EI, se consi
conside
dera
ra un condi
condiciociona
namien
miento to exci
excita
tato
torio.
rio. Un ejemplo
ejemplo de ello se‐
ría cualquie
cualquierara de los ante
anterior
riormen
mente te mencio
menciona nados.
dos. Cuando
Cuando la rela
relación
ción es
de ausen
ausencia
cia (contin
(contingen
gencia
cia ne
negagati
tiva),
va), en la que el EC prepredi
dice
ce la no apari‐
apari‐
ción del EI, se consi
conside
dera
ra un condi
condicio
ciona
namien
mientoto inhibi
inhibito
torio.
rio. El condi
condicio
ciona‐
na‐
miento
mien to inhibi
inhibito
torio
rio puede
puede apreciar
apreciarse se fácil
fácilmen
mentete en un contex
contexto to exci
excita
tato‐
to‐
rio para
para el EI. Por ejemplo,
ejemplo, es comúncomún que algu algunas
nas perso
personas
nas reac
reaccio
cionen
nen
con miedo
miedo ante
ante un perro;
perro; sin embar
embargo, go, no lo tie
tienen
nen si este
este va atado.
atado. El
esque
es quema
ma sesería
ría el siguien
siguiente:
te:
A) Perro (EC+) –- Mordis
Mordisco
co (EI).
Perro (EC+) → Mie
Perro Miedo
do (RC).
B) Perro con correa
correa (EC−) –- No mordis
mordisco
co (no EI).
Perro
Perro con correa
correa (EC−) → No miedo
miedo (no RC).
Para
Pa ra enten
entender
der los dos tipos
tipos de con
condi
dicio
ciona
namien
miento
to es funda
fundamen
mental
tal
consi
con
que side
derar
ha
haberrar un
ber quecontex
para
patexto
con ra que exsecita
to exci produz
pro
tato duzca
rio;ca
torio; escondi
con dicio
decir,
decir,ciona
lanamien
RCmiento
quetoseinhibi
inhi
habito
bíatorio
había riotiva
acti
ac tiene
tiene
vado
do
ante
an te el EC+ dismi
disminunuye
ye porque
porque se presenpresentata el EC−. Es impor
importantantete desta‐
desta‐
car este
este aspec
aspecto,
to, porque
porque faci
facililita
ta la compren
comprensiónsión del proce
procesoso de incu
incuba‐
ba‐
ción que vereveremos
mos más adelan
adelante. te.
De la combi
combina nación
ción de estas
estas dos dimendimensio
siones
nes po
pode
demos
mos dedu
deducircir los si‐
guientes
guien tes tipos
tipos de condi
condicio
ciona
namien
miento to clási
clásico
co (véase
(véase tabla
tabla 4.2): ex
excicita
tato
torio
rio
apeti
ape titi
tivo,
vo, exci
excita
tato
torio
rio aversi
aversivo,
vo, inhibi
inhibito
torio
rio apeti
apetititivo
vo e inhibi
inhibito
torio
rio aversi
aversivo vo
(Pérez
(Pé rez et al., 2005).

TABLA
TABLA 4.2
Tipos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to clá
clási
sico
co
Exci
Excita
tato
torrio Inhibito
bitorio
rio
Ape‐
Ape‐ El EC predi
predice
ce la apa
apari
rición
ción de un EI ape
apetititi
tivo.
vo. El EC predi
predice
ce la au
ausen
sencia
cia de un EI
titi
titivo
vo «Escu
«Es cuchar
char a un ami
amigo
go dedecir
cir “¡Ya es vier
viernes!”
nes!” apeti
ape titi
tivo.
vo.
predi
pre dice
ce el con
consu
sumo
mo de al alcohol
cohol y otro titipo
po «La cara
cara de en
enfa
fado
do de mi pa
padre
dre pre
pre‐‐
de esti
estimu
mula
lación
ción ape
apeti
titi
tiva.»
va.» di
dice
ce que no me dejará
jará salir y no pa
pasa
sa‐‐
ré la noche
noche con mi nonovio.»
vio.»
Aver‐
Aver‐ El EC predi
predice
ce la apa
apari
rición
ción de un EI aver
aversi
sivo.
vo. El EC predi
predice
ce la au
ausen
sencia
cia de un EI
sivo
sivo «Anti
«An tici
cipar
par la lle
llega
gada
da del lu
lunes
nes pre
predi
dice
ce el aversi
aver sivo.
vo.
canssancio
can ancio del ma
madru
drugón.»
gón.» «La medi
medica cación
ción en el bol
bolso
so pre
predi
dice
ce
que la ansie
ansiedad
dad no se dis
dispa
para
rará.»
rá.»
 2.2.2. Con
Condi
dicio
ciona
namien
miento
to de segun
segundo
do orden
orden y contra
contracon
condi
dicio
ciona
namien
miento
to

Tal y como
como pode
podemos
mos apreciar,
apreciar, el condi
condicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico
co pue
puedede lle‐
gar a tener
tener una gran comple
complejijidad.
dad. Esto
Esto hace
hace que se pueda
pueda hahablar
blar de ca‐

110

sos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to bastan
bastantete di
dife
feren
rentes
tes al ca
carac
racte
terís
rísti
tico
co des
descri
crito
to
previa
previamen
mente,
te, como
como el con
ondi
dicio
ciona
namien
mientoto de segun
gundo
do or den o el con
orden contra‐
tra‐
condi
condicio
ciona
namien
miento.
to.
Como se ha visto,
Como visto, un EN se condi
condicio
ciona
na por su em empa
pare
reja
jamien
miento
to con un
EI y pasa
pasa a ser un EC, es decir,
de cir, a tener
tener control
control sobre
sobre una respues
respuestata so
sobre
bre
la cual antes
antes del empa
empare rejamien
jamiento to no lo tenía.
tenía. En ciertas
ciertas ocasio
ocasiones,
nes, en
cambio,
cam bio, ese EC pue
puedede tran
transfe
sferir
rir su función
función a otro EN, sin que medie me die el
EI en tal rela
relación,
ción, es decir,
decir, se puede
puede produ
producircir un condi
condicio
ciona
namien
mientoto entre
entre
estí
es tímu
mulos
los que han si sido
do pre
previa
viamen
mentete condi
condicio
ciona
nados.
dos. Este
Este fe
fenó
nómeno
meno se
deno
de nomimina
na con
condi
dicio
ciona
namien
mientoto de segun
gundodo or den y, de forma
orden forma más genegeneral,
ral,
condi
con dicio
ciona
namien
miento
to de ororden
den supe rior. El siguien
perior. siguientete esque
esquemama re
repre
presen
senta
ta un
ejemplo
ejem plo de este
este tipo
tipo parti
particu
cular
lar de con
condi dicio
ciona
namien
miento:
to:
A) Condi
dicio
ciona
namien
miento
to de primer
primer orden:
orden:
1. Araña
ñazo
zo (EI) → Do
Dolor
lor y miedo
miedo (RI).

32.. G
Gaato
to (EC1)
(EN) +→Araña
Ara ñazo
zo (EI)de→ Do
Sensación
Sen sación Dolor
lor yy miedo
dolor
dolor miedo
miedo
mie do (RC).
(RI).

B) Condi
dicio
ciona
namien
miento
to de segun
segundo
do orden:
orden:
4. Juguete
guete de ga
gato
to (EN) + Gato
Gato (EC1) → Sen
Sensación
sación de dolor
dolor y miedo
miedo
(RC1).
5. Juguete
guete de ga
gato
to (EC2) → Sen
Sensación
sación de dolor
dolor y miedo
miedo (RC2).
Si un gato
gato araña
araña a una perso
persona,
na, es muy proproba
bable
ble que se asocie
asocie el ga‐
to al araña
arañazo zo y al dolor
dolor y la acti
activa
vación
ción que eso provo
provoca.
ca. Poste
Posterior
riormen
mente,
te,
ciertos
cier tos es
estí
tímu
mulos
los tam
también
bién asocia
asociados
dos al gagato,
to, como
como sus jugue
juguetes
tes o su ra‐
scador,
sca dor, podrían
podrían condi
condicio
cionar
narse
se aver
aversisiva
vamen
mente,
te, por su asocia
asociación
ción con el
gato,
ga to, pero
pero no direc
directa
tamen
mentete con el araña
arañazo.
zo.
Por otro lado,
lado, cuando
cuando un EN que había había ad
adqui
quiri
rido
do pro
propie
pieda
dades
des apeti‐
apeti‐
ti
tivas,
vas, por haber
haber sido
sido empa
emparerejado
jado con un EI de esa na natu
tura
rale
leza,
za, ad
adquie
quiere
re
propie
pro piedadades
des aversi
aversivas
vas al ser empa
empare rejado
jado poposte
sterior
riormen
mentete con un EI de
natu
na tura
rale
leza
za contraria
contraria a la prime
primera,
ra, esta
estamos
mos hablan
hablandodo de un proce
procesoso de
contra
con tracon
condidicio
ciona
namien to. Es
miento. Este
te pro
proce
ceso
so puede
puede ocurrir
ocurrir también
también a la inver‐
inver‐
sa; por ejemplo,
ejemplo, si un estuestudian
diante
te co
comien
mienzaza un nuevo
nuevo curso
curso y empie
empieza
za a
cono
co nocer
cer a un compa
compañe ñero
ro y este
este es sonrien
sonrientete y amable
amable y, además,
además, com‐
parte
par te su gusto
gusto por el cine,
cine, es muy proba
probable
ble que ese compa
compañe ñeroro comien‐
comien‐
ce a adqui
adquirirrir un valor
valor apeti
apetiti
tivo
vo pa
parara el estu
estudian
diante.
te. Sin embar
embargo,go, si un
día al pedir
pedirle
le los apun
apuntes
tes de clase
clase le respon
responde
de con muy malas
malas formas,
formas,
es proba
probable
ble que el compa
compañe ñero
ro ya no le caiga
caiga tan bien. Es más, el estu‐
estu‐
diante
dian te podría
podría sen
sentir
tirse
se mo
mole
lesto
sto nada
nada más ver
verlo.
lo.

111

2.2.3. Ge
Gene
nera
rali
liza
zación,
ción, discrimi
discrimina
nación
ción y extinción
extinción

Dos fenó
fenóme
menos
nos funda
fundamenmentatales
les para
para el aprendi
aprendiza
zaje, es
estu
tudia
diados
dos am‐
pliamen
plia mente
te en el labo
labora
ratotorio,
rio, son la ge
gene
nera zación y la dis
ralilización discri
crimi
mina ción, en
nación,
este
es te caso
caso en el con
condi
dicio
ciona
namien
mientoto clási
clásico.
co. Sin que el obje jeti
tivo
vo de eseste
te
apar
aparta
manua
ma tado
do
les sea
nuales de profun
pro fundi
apren
aprendi dizar
dizazar
za je en
(por ellos, re
remi
mitien
ejemplo,
ejem plo,tiendo
Dodo
Dom al lector
mjan, lec2003;
tor inte
intere
Peresa
Pellónsado
llón doeta al.,
los
2014), sí es impor importantantete se
seña
ñalarlar sus aspec
aspectos tos esencia
esenciales les de ca cara
ra a la ex‐
plica
pli cación
ción de la con conduc
ductata en contex
contextos tos natu
natura rales,
les, donde
donde dis distin
tintos
tos esestí‐
tí‐
mulos
mu los pue
puedenden compar
compartir tir una serie serie de rasgos
rasgos o carac caracte terís
rísti
ticas
cas fífísi
sicas,
cas,
aunque
aun que sean es estí
tímu
mulos
los dis
distin
tintos.
tos. De ma mane nerara muy sucinsucinta,
ta, la gene
genera raliliza‐
za‐
ción ocurre
ocurre de la siguien
siguiente te mane
manera: ra: cuando
cuando un estí estímumulo lo A adadquie
quiere re cier‐
to control
control so sobre
bre una respues
respuesta, ta, puede
puede ocurrir
ocurrir que haya haya un estí estímumulolo B
que compar
comparta ta ciertas
ciertas carac
caracte terís
rístiticas
cas con A y, debi debido do a esa si simi
mililitud,
tud, ad‐
quiera
quie ra también
también algún algún control
control sobre sobre la respues
respuesta, ta, sin que ha hayaya ha
habibido
do
ningún
nin gún ti tipo
po de em empapare
rejamien
jamiento to (control
(control que será será tanto
tanto mayor
mayor cuanta
cuanta
más simisimililitud
tud manten
mantenga ga con el es estí
tímu
mulo lo A). Se consi
conside derara una ca capa
pacicidad
dad
in
inna
nata ta con gran valor valor adap
adapta tati tivo,
vo, ya que permipermite te la emisión
emisión de conduc‐conduc‐
tas efecti
efectivasvas ante
ante estí
estímu
muloslos des
desco cono
nocicidos.
dos. El fe fenó
nómeno
meno contrario,
contrario, pero pero
comple
com plemen
menta tario,
rio, a la genegenera raliliza
zación
ción es la dis discri
crimi
mina
nación,
ción, que ocurreocurre
cuando
cuan do se presen
presentantan dos EN (EN1 y EN2) y un EI, pero pe ro solo
solo uno de ellos,
al que llama
llamare remos
mos EC1, es contin contingen gentete con el EI y, por tan tanto,
to, la RC es
elici
eli cita
tada
da en presen
presencia cia del prime
primero, ro, mientras
mientras que el EN2 tiene tiene una con‐
tingen
tin genciacia nula
nula (de ahí que lo siga sigamos mos deno
denomi minan
nando do EN y no EC, ya que
al no haber
haber contin
contingen gencia
cia no hay con condidicio
ciona
namien
miento).to). Por tanto,
tanto, la discri‐
discri‐
mina
mi nación
ción ocurre
ocurre porque
porque la RC apare aparece ce en pre presen
senciacia de uno de los estí‐ estí‐
mulos
mu los y no en pre presen
sencia
cia del otro.
Los ejemplos
ejemplos de gene genera raliliza
zación
ción y dis discri
crimi
mina
nación
ción en la vida vida coti
cotidia
dianana
son abundan
abundantes. tes. Es proba
probable ble que si una perso persona na ha su sufri
frido
do el mormordisdiscoco
de un perro
perro de una deter determi mina nada da raza
raza adquie
adquiera ra mie
miedodo a los pe perros
rros en
gene
ge neral
ral (al menos
menos de aparien
apariencia cia fífísi
sica
ca simi
similarlar al que le mordió,
mordió, ge genenera
rali‐
li‐
zación).
za ción). Y si una per perso
sonana ha su sufrifrido
do un atraatracoco regre
regresansando do a su casacasa por
la noche,
noche, pe pero
ro nunca
nunca le ha pasa pasado do eso duran
durante te el día, segu
segura ramen
mente te ad‐
quiera
quie ra miedo
miedo a regreregresar
sar a ca casasa de noche,
noche, pero
pero puepuede de no tener
tenerlo lo en ab‐
solu
so lutoto de día (dis(discri
crimi
minanación).
ción).
Fi
Final
nalmen
mente,te, es impor
importan tante te se señañalar
lar que, de la misma misma for formama que
aprende
apren demos
mos a respon
responderder ante
ante estí estímumulos
los nue
nuevos,
vos, también
también aprende
aprendemos mos a
dejar de res respon
ponder der ante
ante ellos. Es Este
te proce
proceso so se deno
denomi mina
na extin ción (en
extinción
concre
con creto,
to, extin
extinción
ción pav
pavlolovia na, pa
viana, para
ra dife
diferen
renciar
ciarlolo de la extin
extinción
ción ope‐
ran
rante
te que
to puede
pue segar
expli
explica
de llegar
lle cará
a serrárever
remás
versiade
adelan
ble.lante)
sible. te)do
Cuan
Cuandoy muestra
muest ra que
el EC apare
apa ceelre
rece con
condi
repe dicio
peti
tidaciona
namien‐
damen mien‐
mente
te en
ausen
au sencia
cia del EI, se puede
puede apreciar
apreciar un proce
proceso
so de decre
decremen
mentoto de la RC.

112

Por otro lado,

lado, pasa
pasado do un tiempo
tiempo sin contac contacto to con el EC tras el perío períododo
de extin
extinción,
ción, es pro proba bable
ble que la RC vuelva vuelva a aumenaumentar tar si volve
volvemos mos a te‐
ner contac
contacto to con el EC. Este Este fenó
fenómeno
meno se cono conoce ce como
como re recucupera
peración
ción es‐
pontá
pon nea. La extin
tánea. extinción
ción no es ol olvi
vido,
do, ni desapren
desaprendi diza
zaje, ni inhibi
inhibición
ción con‐
di
dicio
ciona
nada
da ni habihabitua
tuación;
ción; la exextin
tinción
ción es un nue nuevo vo apren
aprendidizazaje por elimi‐
elimi‐
nación
na ción de la rela relación
ción de concontintingen
genciacia en
entre
tre EC-EI.
Un fenó
fenómenomeno espe especial
cialmen
mente te inte
intere resan
sante te en la clíni
clínica
ca psico
psicoló lógi
gica
ca es
el cono
conocicido
do co como
mo incu
incuba ción. Es
bación. Esta
ta fue estu
estudia diadada incial
incialmen
mente te por Eysen‐
ck (1968), y, aunqueaunque es un fe fenó
nómeno
meno más comple complejo del que aquí aq uí se des‐
cribe,
cri be, mere
merece ce la pena
pena ser mencio
menciona nado do por las impli implicacacio
cionesnes teóri
teóricas
cas y
prácti
prác ticas
cas que tiene.tiene. La incuincuba bación
ción hace
hace refereferen
rencia
cia al he
hechocho de que la
presen
pre senta
tación
ción del EC sin el EI no siempre siempre lleva lleva a la extin
extinción
ción de la RC. Es‐
te proce
proceso so ocurre
ocurre cuan
cuando do hay un condi condicio ciona
namien
miento to inhibi
inhibitotorio
rio (tipo
(tipo B),
ya que al dismidisminuir
nuir la RC (debi(debido do a algún
algún cambio
cambio esti estimu
mularlar o a la emi‐
sión de una operan operante te que aleja al orga organis
nismo mo del EC) se im impi pide
de la extin‐
extin‐
ción que ocurri
ocurriríaría de se seguir
guir mante
mantenién niéndo dosese dicha
dicha resrespues
puesta ta en prepresen‐
sen‐
cia del EC sin la apari apa rición
ción del EI. Es más, en oca ocasiosiones
nes no so solo lo se obser
observava
una resis
resisten
tenciacia a la extin
extinción,
ción, sino tam también
bién un incre incremen
mento to de la intenintensi‐
si‐
dad de la RC. Para Para enten
entenderder por qué es esto
to es así, de debe
bemosmos tener
tener en
cuenta
cuen ta dos varia
variables:
bles: inten
intensi sidad
dad de la RC y tiempo tiempo de presenpresenta tación
ción del
EC; las expo
exposi sicio
ciones
nes cortas
cortas al EC y la elici eli cita
tación
ción de RC muy inten intensassas fa‐
vore
vo recen
cen la incuincubabación,
ción, mientras
mientras que las expo exposi sicio
ciones
nes prolon
prolonga gadas
das al EC
o la elici
elicita
tación
ción de una RC de baja inten intensi sidad
dad favo
favore recen
cen la exextin
tinción
ción pav‐
lovia
lovianana (Sandín
(Sandín y Chorot,
Chorot, 1991).
El fenó
fenómeno
meno de la incu incubabación
ción resul
resulta ta muy inte intere
resan
santete en inter
interven‐
ven‐
ción psico
psicoló lógigica,
ca, e incor
incorpoporar
rarlolo al anáanálilisis
sis de los proble
problemasmas clíniclínicos
cos es
de gran utili
utilidad,
dad, ya que ayuda ayuda a en enten
tender
der el man mante teni
nimien
miento to de miedos
miedos
y expli
exllegan
tes plica
lle ca en
gan muchas
musulta,
chas
a consul
con ta,ocasio
oca
musiones
muchos nesdesuellos
chos ele
eleva
vada
da inten
creeninhaber
tensi
ha sidad.
dad.
berse
se exCuan
Cuando
expues do
puesto losma
to de clien‐
mane‐ne‐
ra correc
correctata a un estí
estímu
mulolo fóbi
fóbico,
co, pero
pero sin embar
embargogo rela
relatan
tan cómo
cómo este
este
ejerci
ejer cicio
cio solo
solo les ha hecho
hecho sentir
sentirse
se peor. Lo que en nu nume
mero
rosas
sas oca
ocasio
siones
nes
ocurre
ocu rre es que esta
esta expo
exposi
sición
ción impli
implica
ca simul
simultátánea
neamen
mentete un proce
proceso
so exci‐
exci‐
tato
tatorio
rio y uno inhibi
inhibito
torio
rio (proba
(probable
blemen
mentete asocia
asociadodo a una respues
respuestata de
esca
es cape),
pe), de ma
manenera
ra que no se pueden
pueden dar las condi
condicio
ciones
nes nece
necesa
sarias
rias pa‐
ra que se produz
produzcaca extin
extinción.
ción.

Secuen
2.3. Se cuencia
cia de rela
relacio
ciones
nes de tres o más térmi
tér minos:
nos: condi
condicio
ciona
namien
mien‐‐
to operan
operantete (CO)
to ope
operan
rante
te (CO)
Pese a la impor
Pese importan
tancia
cia del con
condi
dicio
ciona
namien
miento
to clási
clásico
co para
para la super
supervi‐
vi‐
vencia
vencia de nuestra
nuestra espe
especie,
cie, el condi
condicio
ciona
namien
miento
to operan
operantete (CO) consti
constitu‐
tu‐

113

ye uno de los proce

procesos
sos de aprendi
aprendiza
zaje más impor
importan
tantes
tes y útiles,
útiles, en tan‐
to permi
permite te que la conduc
conductata de un or
orga
ganis
nismo
mo vavaríe
ríe en función
función de sus
efectos
efec tos sobre
sobre el entorno.
entorno. El condi
condicio
ciona
namien
miento to operan
operante te presen
presentata algu‐
algu‐
nas dife
diferen
rencias
cias con el condi
condicio
ciona
namien
miento
to inst
instru
rumen
mental,
tal, si bien es fre‐
cuente
cuen te utili
utilizar
zar ambos
ambos térmi
términos
nos como
como sinó
sinóninimos.
mos. Watson,
Watson, consi
conside
dera
rado
do
por muchos
muchos auto autores
res el pa dre del conduc
padre conductistismo,
mo, ya in intro
trodu
dujo la idea de
que la conduc
conducta ta esta
estaba
ba contro
controla
lada
da por los acon
aconteteci
cimien
mientostos ambien
ambientatales
les
en su famo
famoso so ar
artícu
tículo
lo de 1913 «La psipsico
colo
logía
gía desde
desde el punto
punto de vista
vista
conduc
con ductis
tista».
ta». Unos años antes,
antes, Thorndike
Thorndike había
había expre
expresa sado
do esa idea en
la formu
formula lación
ción de su tan cono
conoci
cida
da Ley del efecto
efecto (Thorn
(Thorndike,
dike, 1911):
«Si una respues
respuestata en una situa
situación
ción es
esti
timu
mular
lar da
dada
da es segui
seguidada por
un suce
suceso
so satis
satisfac
facto
torio
rio o placen
placente
tero,
ro, la rela
relación
ción entre
entre la situa
situación
ción y la
respues
respuestata se forta
fortale
lece,
ce, de forma
forma que el orga
organis
nismo
mo ten
tendrá
drá más ten‐
dencia
den cia a dar esa respues
respuesta ta en esa situa
situación.
ción. Si, por el contrario,
contrario, va se‐
guida
gui da de un suce
suceso
so noci
nocivo
vo o des
desagra
agrada
dable,
ble, la respues
respuesta
ta ten
tende
derá
rá a no
darse» (p. 244).
darse»
La Ley del efecto
efecto fue desa desarro
rrolla
llada
da poste
posterior
riormen
mente te por Skinner
Skinner (1969,
1977) dentro
dentro de un marco marco concepconceptual
tual más consis
consistententete que su suplía
plía las
críticas
críti cas que se le hicie hicieronron a Thorn
Thorndike
dike acerca
acerca de la subjeti jetivi
vidad
dad de su
defi
de fininición
ción de «suce
«sucesoso satis
satisfacfacto
torio
rio o placen
placente tero».
ro». Se
Según
gún esta
esta ley, cier
ciertos
tos
suce
su cesos,
sos, al seguir
seguir consis
consisten tentetemen
mente te a una respues
respuesta ta de un or orgaganis
nismo,
mo,
aumen
au mentan tan su proba
probabibililidad
dad de ocurren
ocurrencia.
cia. De esta
esta forma,
forma, Skinner,
Skinner, pres‐
cindien
cin diendo do de inter
interpre
preta
taciociones
nes aso
asocia
ciacio
cionis
nistas,
tas, po
pone
ne en el puntopunto de miramira
la rela
relación
ción proba
probabibilís
lísti
ticaca (contin
(contingengencia)
cia) en
entre
tre la respues
respuesta ta y los eveneventos
tos
conse
con secuen
cuentes.
tes. Además,
Además, intro introduduce
ce el término
término de cla clasese ope
operan
rante te como
como
aquella
aque lla respues
respuesta ta defi
definidanida exclu
exclusisiva
vamen
mentete en virtud
virtud de sus propie propieda dades
des
funcio
fun cionanales
les (Skinner,
(Skinner, 1937), en vez de por su topo topogragrafía
fía o inten
intensi sidad.
dad. El
concep
con ceptoto de cla
clase
se ope
operan te es
rante esta
table
blece
ce una norma
norma bási
básica ca y esencial,
esencial, vul‐
nera
ne radada por muchos
muchos psicó
psicólo logos,
gos, por la cual un análianálisis
sis funcio
funcionalnal no debe
debe
realilizar
rea zarsese nunca
nunca atendien
atendiendo do a la morfo
morfolo logía
gía de una respues
respuesta, ta, sino a su
funcio
fun cionanalilidad
dad (efec
(efecto
to que produproduce) ce) —todo
—todo ello sin igno ignorarrar que puedan
puedan
existir
exis tir morfo
morfolo logías
gías más adecua
adecuadas das que otras
otras para
para una deterdetermi mina
nadada fun‐
ción— (Pérez,
(Pérez, 2004). En este este senti
sentido,
do, una perso
personana pue
puede de poner
poner en mar‐
cha conduc
conductas tas com
compro
proba bato
torias
rias de la fidefidelilidad
dad de su pa parereja, ta
tales
les como
como
escu
es cuchar
char de detrás
trás de la puerta,
puerta, mi mirar
rar su móvil,
móvil, revi
revisar
sar su co correo
rreo electró
electróni‐
ni‐
co, perse
perseguir
guirle
le por la calle
calle o contratar
contratar a un detecdetectitive
ve pri
priva
vado;
do; todas
todas es‐
tas formas
formas de respues
respuestata perte
pertene nece
cerán
rán a la misma
misma clase
clase operan
operante te por te‐
ner la pares.
misres.
misma
tan dispa
dis ma función,
función, inde
indepen
pendien
diente
temen
mente
te de que tengan
tengan to
topo
pogra
grafías
fías

114

Como se adelan
Como adelantótó en el capí
capítutulolo dos, me
median
diantete el condi
condicio
ciona
namien
miento to
operan
ope rante
te se modi
modifi fica la proba
probabibililidad
dad de emisión
emisión de una respues
respuesta ta en un
contex
con texto
to deter
determi
mina
nado,
do, debi
debido
do a las conse
consecuen
cuencias
cias que, en di dicho
cho con‐
texto,
tex to, le han segui
seguidodo en el pasa
pasado. do. Quiere
Quiere esto
esto dedecir
cir que, a dife
diferen
rencia
cia
del condi
condicio
ciona
namien
miento to clási
clásico,
co, en el cual la presen
presentatación
ción de los estí
estímumulos
los
que elici
elicitan
tan la respues
respuesta ta es inde
indepen pendien
dientete del orga
organis
nismo
mo que resrespon
ponde,
de,
en el condi
condicio
ciona
namien
miento to operan
operante te la pre
presen
senta
tación
ción del estí
estímu
mulo lo con
conse‐
se‐
cuente
cuen te depen
dependede de si el orga
organis
nismo
mo emiemite
te la respues
respuesta,
ta, y la emi
emisión
sión o no
de la misma
misma depen
depende derá,
rá, a su vez, de las conseconsecuen
cuencias
cias ob
obte
teni
nidas
das en el
pasa
pa sado.
do. La doble
doble contin
contingen
gencia
cia de las conconduc
ductas
tas aprendi
aprendidas
das por condi‐
condi‐
ciona
cio namien
miento
to clási
clásico
co se transfor
transforma ma en la contin
contingen
gencia
cia de tres térmi
términos
nos
del condi
condicio
ciona
namien
miento to operan
operante te (con
(consi
side
deran
rando
do ya el estí
estímu
mulolo anante
tece‐
ce‐
dente
den te que expli
explica
care
remos
mos a con
contitinua
nuación).
ción).

2.3.1. An
Ante
tece
ceden
dente
te

Una mane
namiento
namien ma nera
rarante
to operan
ope habi
hatebitual
tualde
es de
cir defi
decir de
quéfinir
ocuelrre
ocurre proce
procuando
cedi
cuan dimien
miento
do unatoconduc
bási
básico
con co ta
ducta delescondi
con
re dicio‐
reforcio‐
forza‐
za‐
da en presen
presencia
cia de un estíestímu
mulolo dis
discri
crimi
mina
natitivo
vo y, de esa mane
manera,ra, aumen‐
aumen‐
ta la proba
probabibililidad
dad de que ocurra
ocurra en el fu futu
turo
ro cuan
cuandodo dicho
dicho estí
estímu
mulolo es‐
tá presen
presente.
te. Sin embar
embargo, go, es nenece
cesa
sario
rio atender
atender a una difediferen
rencia
cia fun
funda‐
da‐
mental
men tal entre
entre los térmi
términos
nos ante
antececeden
dente te y discri
discrimi
mina
nati
tivo,
vo, ya que a menu‐
menu‐
do se confun
confunden
den y se usan de forma forma in inter
tercam
cambiabiable
ble cuando
cuando hacen
hacen refe‐
refe‐
rencia
ren cia a concep
conceptos tos distin
distintos:
tos:
— Cuando hablahablamos
mos de ante
antece ceden
dente
te ha
habla
blamos
mos del estí
estímu
mulolo o con‐
junto
jun to de es
estí
tímu
mulos
los que están
están presen
presentestes cuando
cuando se emite
emite una res‐
puesta;
pues ta; se trata,
trata, por tanto,
tanto, de una relarelación
ción mera
meramen
mente te tempo
temporal:
ral:
simple
sim plemen
mentete prece
preceden
den a la respues
respuestata a es
estu
tudiar.
diar. El concep
conceptoto de
estí
es tímu
mulolo an
ante
tece
ceden
dente
te es merameramen
mente te descrip
descriptitivo,
vo, no funfuncio
cional,
nal,
pues no señaseñalala ningu
ningunana rela
relación
ción de contin
contingen
gencia
cia respec
respectoto al pro‐
grama
gra ma de rerefor
forza
zamien
miento/cas
to/castitigo
go de
deter
termi
mina
nado
do por la conse
consecuen
cuencia
cia
que siga
siga a la respues
respuesta.ta.
— Por
Por el cont
contrarario,
rio, el con
concep
ceptoto de estí
estímu
mulolo dis
discri
crimi
mina
nati
tivo
vo es un con‐
cepto
cep to funcio
funcional.
nal. La fun
función
ción discri
discrimi
mina
nati
tiva
va de un estí
estímu
mulolo se ad‐
quiere
quie re tras una serie
serie de ensa
ensayos
yos en los que la emisión
emisión de una res‐
puesta
pues ta en presen
presencia
cia de ese estí
estímu
mulolo es se
segui
guida
da de mane
manera ra regu
regular
lar
por unas conse
consecuen
cuencias
cias deter
determimina
nadas.
das. Cuando
Cuando se esta
estable
blece
ce esa re‐
la
lación
ción de con
contin
tingen
gencia
cia po
pode
demos
mos decir
decir que el estí
estímu
mulolo dis
discri
crimi
mina‐
na‐
 ti
tivo
vo contro
controla
la la respues
respuestata que le sigue.
sigue. Habla
Hablamos
mos enton
entonces
ces de con‐
tingen
tin gencia
cia de re
refor
forza
zamien
mientoto o de casti
castigo,
go, si las conse
consecuen
cuencias
cias que
si
siguen
guen a la respues
respuestata la hacen
hacen más o menos
menos proba
probable
ble en el futu
futuro,
ro,

115

respecti
respec tiva
vamen
mente.
te. En cuanto
cuanto a los estí
estímu
mulos,
los, se de
deno
nomi
mina rían E d +
narían
si el E d seña
señala
lase
se un proce
procedidimien
mientoto de refor
reforzazamien to y E d − (tam‐
miento
bién deno
denomi mina
nado
do E D ) si seña
señala
lase
se un proce
procedidimien
miento
to de casti
castigo
go o
extin
ex tinción,
ción, pe
pero,
ro, en cualquier
cualquier caso, tanto E d + como
caso, tanto como E d − seña
señalalarían
rían
co
corre
rrela
dimienlacio
dimiento ciones
to nes po
posi
concre siti
to.tivas
concreto. vas
Podeentre
enmos
Podemostre elencon
enestí
escontrar
tímu
mulolo infi
trar dis
discri
inficrimi
ni mina
nidadnati
dad tivo
de voejemplos
y elplos
ejem proce‐
proce‐
de
estas
es tas corre
correlalacio
ciones
nes en la vi vida
da coti
cotidia
diana:
na: la luz encen
encendi dida
da de una
farma
far macia
cia que indi
indica
ca que estáestá abierta;
abierta; la cara
cara sonrien
sonriente te de un ami‐
go que indi
indica
ca que muy proba probable
blemenmente,
te, si se lo pido,
pido, me ha hará
rá un
fa
favor;
vor; el cartel
cartel de «No fumar»
fumar» al entrar
entrar en la esta
estación
ción de tren, etc.
— Por
Por otr
otroo la
lado, y resca
rescatan
tandodo lo apren
aprendi dido
do en el apar
apartatado
do de CC, en
muchas
mu chas oca
ocasio nes los E d pue
siones pueden
den adqui
adquirirrir propie
propiedadades
des apeti
apetiti
tivas
vas
por su rela
relación
ción con el refor
reforza
zador.
dor. Es dedecir,
cir, es
estos
tos aca
acababarían
rían produ‐
produ‐
ciendo
cien do respues
respuestas
tas condi
condicio
ciona
nadas
das o incon
incondi dicio
ciona
nadas
das apeti
apetiti
tivas
vas si‐
mila
mi lares
res a las que elici
elicitan
tan los refor
reforzazado
dores
res en tanto
tanto estí
estímu
mulos
los con‐
dicio
di ciona
cuente
cuen nados
te dos
es uno evento
incon
incondi
even todicio
ciona
aver nados.
aversi dos.(que
sivo
vo De sigue
silaguemisma
misama ma
mane
la conduc
con nera,
ductara,
ta osi del
el conse‐
con
quese‐se
esca
es capapa o que se evita),
evita), pueden
pueden adquiadquirir rir propie
propiedadades
des aversi
aversivas.
vas. Un
ejemplo
ejem plo claro
claro de lo que acaba
acabamos mos de expo exponer
ner puede
puede ver verse
se en una
perso
per sonana con conconduc
ductas
tas «claust
«claustro rofó
fóbibicas»
cas» en un es espapacio
cio cerra
cerrado:do:
aunque
aun que la res
respues
puestata de esca
escape pe o evi
evita tación
ción sea salir de ese espa espacio,
cio,
en muchas
muchas ocasio
ocasionesnes su
suce
cede
de que cuando
cuando se ve la señal señal de «Salida
«Salida
de emergen
emergencia» cia» (E d de la conduc
conducta ta de esca escape)
pe) comien
comienzan zan a tran‐
quililizar
qui zarse,
se, ya que ello suposupone ne una cla clave ve de seguguri dad. El condi
ridad. condicio‐
cio‐
namien
na miento to de los estí
estímu
muloslos dis
discri
crimi
minanati tivos
vos es la base
base del proce
procedi‐di‐
miento
mien to de enca
encadedenanamien
miento,to, que permi
permite te desa
desarrorrollar
llar cade
cadenasnas de
conduc
con ductas
tas com
comple
plejas refor
reforzan
zandodo única
únicamen mentete el últi
último
mo de los es esla‐
la‐
bones:
bo nes: al refor
reforzar
zar una respues
respuesta ta en presen
presenciacia de un es estí
tímu
mulo,lo, es
este
te
adquie
ad quierere propie
propiedadades
des discri
discrimiminanati
tivas
vas de la res respues
puesta ta a la que pre‐
cede,
ce de, y refor
reforzan
zantes
tes de la respues
respuesta ta a la que sigue.
sigue.
— Otra
Otra confuonfusión
sión fre
frecuen
cuentete cuando
cuando se hace hace el análi
análisis
sis funcio
funcionalnal de
conduc
con ductas
tas en con
contex
textos
tos coti
cotidia
dianos
nos es la de consiconside derar
rar an
antetece
ceden
dentete
de una respues
respuesta ta (y, por tanto,
tanto, posi
posibleble estí
estímu
mulolo dis
discri
crimi
minanati
tivo)
vo) al‐
gún elemen
elemento to del pasa
pasadodo de la persopersona na cu
cuya
ya conduc
conducta ta se quiere
quiere
expli
ex plicar
car y que, de mane manera ra racio
racional,
nal, conconsiside
dera
ramos
mos que guardaguarda al‐
guna
gu na rela
relación
ción con esta.
esta. El ante
antececeden
dente, te, sea o no dis discri
crimi
minanati
tivo,
vo,
debe
de be esestar
tar pre
presen te en la situa
sente situación
ción en la que una de deter
termi
minanada
da res‐
 puesta ocurre.
puesta ocurre. Por ejemplo,
ejemplo, si una perso
persona
na aca
acaba
ba de perder
perder a al‐
guien queri
querido
do y no quiere
quiere mirar
mirar sus fotos,
fotos, no puede
puede ser la muerte
muerte
de la perso
persona
na el an
ante
tece
ceden
dente
te de esa res
respues
puesta
ta de evi
evita
tación;
ción; para
para
saber
sa ber qué estí
estímu
mulo
lo o estí
estímu
mulos
los contro
controlan
lan tal respues
respuesta
ta ha
habría
bría que

116

analizar
anali zar los estí
estímu
mulos
los pre
presen tes cuan
sentes cuandodo esta
esta ocu
ocurre,
rre, y ver cuáles
cuáles
guardan
guar dan una rela
relación
ción funcio
funcional
nal con el rerefor
forza
zamien
miento
to que mantie‐
mantie‐
ne la operan
operantete (muy pro
proba
bable
blemen
mente te la reduc
reducción
ción de las respues
respuestas
tas
fisioló
siológi
gicas
cas rela
relacio
ciona
nadas
das con la triste
tristeza,
za, elici
elicita
tadas
das por la ob
obser
serva‐
va‐
ción de la imagen
imagen de la perperso
sona
na au
ausen
sente).
te).

2.3.2. Con
Conse
secuen
cuente
te

Al igual que el término

término ante
antececeden
dentete es mera
meramen
mentete descrip
descriptitivo
vo y se
re
refie
fiere
re a una rela
relación
ción tempo
temporalral con la respues
respuesta ta de es
estu
tudio,
dio, el tér
término
mino
conse
con secuen
cuente
te indi
indica
ca que un estí
estímu
mulolo o conjunto
junto de es
estí
tímu
mulos
los si
siguen
guen a la
respues
respuesta
ta que se quiere
quiere anali
analizar.
zar. Es, por tanto,
tanto, un concep
conceptoto descrip
descriptitivo
vo
que no tiene
tiene por qué mante
mantenerner una rela
relación
ción funcio
funcional
nal con la respues
respuesta.ta.
Sin embar
embargo,
go, cuan
cuando do el estí
estímu
mulo lo con
conse
secuen
cuentete afec
afecta
ta a la respues
respuesta,ta, au‐
mentan
men tando
do o dismi
disminunuyen
yendodo la proba
probabi
bililidad
dad de apari
aparición
ción futu
futura
ra de la
misma
mis ma o su magni
magnitud,
tud, enton
entonces
ces es cuando
cuando podepodemos
mos afirmar
afirmar que el estí‐
estí‐
mulo
mu loto,con
efec
efecto,conse
posecuen
cuente
podría teformu
dríamos
mos esmular
for unlarrefor
relas
forza
zador
si dor otesundefi
siguien
guientes decasti
cas
finitigo.
go.
nicio Atendien
Atendiendo
ciones:
nes: do a este
este

— Reforza
forzador:
dor: esestí
tímu
mulolo conse
consecuen
cuente
te que aumen
aumenta
ta la proba
probabi bililidad
dad
de emisión
emisión de la respues
respuesta
ta a la que sigue.
sigue.
— Casti
tigo:
go: estí
estímu
mulolo conse
consecuen
cuentete que dismi
disminu
nuye
ye la proba
probabi
bililidad
dad de
emisión
emi sión de la respues
respuestata a la que sigue.
sigue.
Aunque pudie
Aunque pudierara pare
parecer
cer que el con concep
ceptoto de refor
reforza
zador
dor es tau
tauto
toló
lógi‐
gi‐
co, la rela
relación
ción entre
entre refor
reforza
zador
dor y resrespues
puestata re
refor
forza
zada
da es, en pa
palalabras
bras de
Pérez
Pé rez (2004), una condicondicio
ciona
nalilidad
dad recí
recípro
procaca simi
similar
lar a la que puede
puede es esta‐
ta‐
blecer
ble cerse
se entre
entre dos famifamilia
liares:
res: alguien
alguien es «tío» porque porque tiene
tiene un «so‐
brino» y el «sobrino»
«sobrino» lo es porque
porque tie tiene
ne un «tío»; se nece necesi
sitan
tan amambos
bos
concep
con ceptos
tos para
para enten
entender
der la re
relalación
ción entre
entre ellos, pero
pero son con
concep
ceptos
tos dis‐
tintos.
tin tos. Sin em embar
bargo,
go, es
esto
to no ocurre
ocurre entre
entre rela
relacio
ciones
nes que sí son tauto
tautoló‐
ló‐
gi
gicas,
cas, como
como «es«estoy
toy nervio
nerviososo porque
porque tengo
tengo ansie
ansiedad»
dad» o la muy co cono
noci
cida
da
«tiene
«tie ne una altaalta valo
valora
ración
ción de sí mismo
mismo por porque
que tiene
tiene mu
mucha
cha auautoes
toesti‐
ti‐
ma».
Las defi
defini nicio
ciones
nes de re refor
forzazador
dor y cas
casti
tigo
go son incom
incomple
pletas
tas si única‐
única‐
mente
men te tienen
tienen en cuenta
cuenta el efecto
efecto de increincremen
mento/de
to/decre
cremen
mento to sobre
sobre la
respues
res puesta,
ta, pero
pero no consi
conside
deran
ran el tipo
tipo de contin
contingengencia
cia o corre
correla
lación
ción que
se esta
estable
blecece entre
entre la respues
respuesta ta y el conse
consecuen
cuente.
te. En una concontin
tingen
gencia
cia
operan
ope rante,
te, la corre
correla
lación
ción puede
puede ser posi positi
tiva
va o nega
negatitiva;
va; es decir,
decir, si se
emi
emite
te
(contin
(con lagencia
tingen respues
rescia
puesta
pota
posi apare
apa
sitiva);rece
tiva); ce laelconse
por con secuen
cuencia,
rio,cia,
contrario,
contra y sisión
la emi no se
emisión deemite
emi
la te
resno apa
apare
respues tarece
puesta ce
co‐
rrela
rrelacio
ciona
na con la «desapa
«desapari rición»
ción» o reti
retira
rada
da del estí
estímu
mulo
lo con
conse
secuen
cuente
te y
nunca
nun ca con su presen
presenta
tación
ción (contin
(contingen
gencia
cia ne
negagati
tiva).
va). De esta
esta ma
mane
nera,
ra, la

117

clasifi
clasi ficación
cación fun
funcio
cional
nal de los es
estí
tímu
mulos
los con
conse
secuen
cuentes
tes que
queda
daría
ría como
como si‐
gue:
— Estítímu
muloslos re refor
forza
zado
dores
res posi
positi tivos
vos (gene
(general
ralmen
mentete estí
estímu
muloslos ape
apeti
titi‐
ti‐
vos): cualquier
cualquier estí estímumulolo que si siga
ga a la respues
respuesta ta y que in incre
cremen
mentete
la proba
probabi bililidad
dad futu
futurara de aquella
aquella con la que mantie
mantiene ne una contin‐
contin‐
gencia
gen cia posi
positi tiva,
va, o reduz
reduzca ca aquella
aquella con la que mantie
mantiene ne una contin‐
contin‐
gencia
gen cia nega
negati tiva.
va. Cuan
Cuando do la contin
contingen
gencia
cia es posi
positi
tiva
va la deno
denomi mina‐
na‐
mos refor
reforzazamienmiento to posi
posititivo,
vo, y cuando
cuando es neganegatitiva
va se deno
denomi mina
na
casti
cas tigo
go nega
negati tivo.
vo. Los re refor
forzazadodores
res posi
positi
tivos
vos pue
pueden
den ser de mu muchos
chos
ti
tipos,
pos, tales
tales comocomo EI apetiapetititivos
vos (que se de deno
nomi
minanarían
rían refor
reforzazado
dores
res
prima
pri rios o incon
marios incondidicio
ciona dos), EC que serán
nados serán apeti
apetiti
tivos
vos o aversi
aversivos
vos
según
se gún su caráccarácter ter exci
excita
tato
torio
rio o inhibi
inhibito
torio
rio respec
respecti tiva
vamen
mente te (y se
deno
de nomi
mina narían
rían refor
reforzazado
dores
res sesecun
cunda rios o con
darios condi
dicio
ciona dos), e inclu
nados incluso
so
respues
res puestastas operan
operantes tes más fre frecuen
cuentes
tes que pueden
pueden funfuncio
cionar
nar como
como
re
refor
forza
zadodores
res posi positi
tivos
vos (de acuerdo
acuerdo con el cono conoci cido
do Prin
Princi
cipio
pio de
Prema
Pre mack).
ck).
— Estí
tímu
mulos
los rerefor
forza
zado
dores
res nega
negati
tivos
vos (ge
(gene
neral
ralmen
mentete estí
estímu
muloslos aver
aversi‐
si‐
vos): cualquier
cualquier estí estímu
mulolo que sisiga
ga a la respues
respuesta ta y que in incre
cremen
mente
te
la proba
probabibililidad
dad futu
futura
ra de aquella
aquella con la que mantie
mantiene ne una contin‐
contin‐
gencia
gen cia nega
negati tiva
va o rereduz
duzca
ca aquella
aquella con la que mantie mantiene ne una con‐
tingen
tin gencia
cia po
posi siti
tiva.
va. En el primer
primer caso
caso (contin
(contingen
gencia
cia nega
negati tiva)
va) la de‐
nomi
no minanamos
mos refor
reforzazamien
mientoto nega
negatitivo,
vo, y en el sesegun
gundodo caso
caso (contin‐
(contin‐
gencia
gen cia posi
positi tiva)
va) la deno
denomi mina
namos
mos casti
castigo
go posi
positi
tivo.
vo. Al igual que los
re
refor
forzazado
dores
res posi
positi
tivos,
vos, tam
también
bién los nega
negatitivos
vos pueden
pueden ser de di diver‐
ver‐
sos tipos:
tipos: EI aversi
aversivos,
vos, EC que serán
serán aversi
aversivos
vos o ape
apetititi
tivos
vos según
según su
carác
ca rácter
ter exci
excita tato
torio
rio o inhibi
inhibito
torio,
rio, respec
respectitiva
vamen
mente,te, respues
respuestas tas me‐
nos prodo
proba
Siguien
Siguiendo bables
bles enma
la misma
mis esedeno
deorga
or ganis
nomi nismo
mina mo
ción(co
nación(costo
utistosas
utili sas
liza daopara
zada padesagra
des
ra agrada
dables),
bles),
los refor
reforza
zado etc.
dores
res
posi
po siti
tivos,
vos, los nega
negati
tivos
vos se de
deno
nomi
mina
narían
rían prima
primarios
rios o incon
incondi
dicio
ciona‐
na‐
dos cuando
cuando su va valor
lor refor
reforzan
zante
te es inheren
inherente te al pro
propio
pio estí
estímu
mulo,
lo, y
secun
se cundadarios
rios o condi
condicio
ciona
nados
dos cuando
cuando dicho
dicho valor
valor ha sido
sido adqui
adquiri rido
do
por asocia
asociación
ción con otro es
estí
tímu
mulo.
lo.
Por tanto,
tanto, podepodemos
mos ver que los térmi
términos
nos «refor
«reforza
zamien
miento»
to» o «casti‐
«casti‐
go» impli
implican
can un efecto
efecto de aumen
aumentoto o dismi
disminu
nución,
ción, respec
respecti
tiva
vamen
mente,
te, de
la proba
probabi
bililidad
dad futu
futura
ra de emisión
emisión de la respues
respuesta;
ta; por su par
parte,
te, los tér‐
minos
mi nos «posi
«positi tivo»
vo» o «nega
«negati
tivo»
vo» se re
refie
fieren
ren a la rela
relación
ción de contin
contingen
gencia
cia
entre
en tre la respues
respuesta
ta y el es
estí
tímu
mulo
lo con
conse
secuen
cuente
te (contin
(contingen
gencia
cia R-C).

2.3.3. Pro
Proce
cedi
dimien
mientos
tos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to operan
operante
te

118

Combinan
Combi nando
do el efecto
efecto del estí
estímu
mulo
lo con
conse
secuen
cuente
te so
sobre
bre la respues
respuesta
ta y
la rela
relación
ción de contin
contingen
gencia
cia R-C, se pueden
pueden esta
estable
blecer
cer cuatro
cuatro proce
procedi‐
di‐
mientos
mien tos bási
básicos
cos de condi
condicio
ciona
namien
miento
to operan
operante:
te:
1. Reforza
forzamien
miento
to posi
positi
tivo,
vo, también
también deno
denomi mina
nado
do enentre
trena
namien
mientoto de
recom pensa: incre
recompensa: incremen
mentata la proba
probabi
bililidad
dad de apari
aparición
ción de la res‐
puesta,
pues ta, siendo
siendo posi
positi
tiva
va la contin
contingen
gencia
cia R-C (la apari
aparición
ción de la R co‐
rrela
rrelacio
ciona
na con la apari
aparición
ción del estí
estímu
mulo lo con
conse
secuen
cuente).
te). El es
estí
tímu
mulo
lo
conse
con secuen
cuente,
te, por tanto,
tanto, es un refor
reforza
zador
dor posi
positi
tivo
vo (que se presen‐
presen‐
ta). Ejemplos:
Ejemplos:
— «Cuando me falta
falta algo
algo en ca
casa
sa se lo pido
pido a mi veci
vecina
na porque
porque
siempre
siem pre me lo da con una sonri
sonrisa.»
sa.»
— «Desde que mis padres
padres me dejan elegir
elegir la pelícu
película
la que vamos
vamos a
ver si termino
termino los debe
deberes
res antes
antes de las nue
nueve,
ve, ya no fa
fallo
llo ni un
día.»
— pre
«Milopeacari
rroricio
aca Coco
Co
ciocosi viene
vienece.»
corrien
corriendo
lo hace.»
ha do cuan
cuando
do lo llamo
llamo porque
porque siem‐

2. Reforza
forzamien
mientoto nega
negati
tivovo o enentre
trena
namien
mientoto de esca
escape/evi
pe/evitatación:
ción: in‐
cremen
cre mentata la proba
probabi
bililidad
dad de apari
aparición
ción de la respues
respuesta,ta, sien
siendodo ne‐
gati
ga tiva
va la contin
contingen
gencia
cia R-C (la apari
aparición
ción de la R corre
correlalacio
ciona
na con la
desapa
des aparirición
ción del estí
estímumulolo con
consesecuen
cuente).
te). El estí
estímumulolo con
consesecuen
cuente,
te,
por tanto,
tanto, es un refor
reforzazador
dor nega
negati tivo
vo (que se rereti
tira).
ra). En un enentre
trena‐
na‐
miento
mien to de esca
escape
pe el orga
organis
nismo
mo pue
puedede inte
interrum
rrumpirpir la pre
presen
senta
tación
ción
del estí
estímu
mulolo con
conse
secuen
cuente,te, pero
pero no puede
puede preve
prevenirnirlo;
lo; sin em
embar
bargo,
go,
en el entre
entrena namien
miento
to de evita
evitación
ción el orga
organis
nismo
mo puepuedede an
anti
tici
cipar
parse
se a
la apari
aparición
ción del estí
estímumulolo con
consesecuen
cuente,
te, im
impi
pidien
diendo
do su presen
presenta‐
ta‐
ción. Ejemplos:
Ejemplos:
— «Cada vez que me poníaponía estos
estos zapa
zapatos
tos me dolían
dolían tanto
tanto los pies
que termi
terminanaba
ba quitán
quitándo
dome
melos»
los» (entre
(entrena
namien
miento
to de esca
escape).
pe). «Fi‐
nalmen
nal mentete he deci
decidi
dido
do no ponér
ponérme melos
los si sé que voy a tener
te ner que
estar
es tar calza
calzada
da mu
mucho
cho tiempo»
tiempo» (entre
(entrena
namien
mientoto de evita
evitación).
ción).
— «He
«He comompro
proba
bado
do que el café
café de las maña
mañanas
nas me espa
espabibila
la com‐
pleta
ple tamen
mente,
te, por eso lo tomo
tomo a diario»
diario» (entre
(entrena
namien
mientoto de esca‐
esca‐
pe).
— «Me gene
genera
ra mucha
mucha ansie
ansiedad
dad hahacer
cer presen
presentatacio
ciones
nes en públi
público,
co,