Apoyos para Personas con

Discapacidad Múltiple
Estrategias para Comunicación
Sistemas de calendarios
Se debe adecuar a las necesidades del estudiante y
debe ser individual, se utilizan diferentes tipos de
calendarios y marcos de tiempo.

El uso del calendario apoya el desarrollo de la

comunicación, provee apoyo emocional y enseña
conceptos de tiempo abstracto y vocabulario.
Sistemas de calendarios
Establecimiento de Rutinas:
�Actividades específicas que ocurren con frecuencia en el horario del
estudiante. Las rutinas están diseñadas para enseñar habilidades especiales
específicas a los estudiantes que necesitan consistencia y repetición para
aprender.

�Aporte de las rutinas

� Pronóstico: "Yo sé lo que va a suceder desde el principio hasta el final".
� Consistencia: "Yo sé lo que se supone que debo hacer".
� Anticipación: "Cuando tú haces eso, yo sé qué tengo que hacer para
prepararme".
� Práctica: "Yo recuerdo lo que hice la última vez y esta vez puedo tratar
 Sistemas de calendarios
Pasos de una rutina:
� Existe una señal clara para el estudiante que la actividad está a punto de comenzar.
� Los pasos de la actividad ocurren en la misma secuencia cada vez que se hace la
actividad.
� Cada paso es hecho de la misma manera, cada vez, (los mismos materiales, la misma
persona, el mismo lugar).
� Las modificaciones y técnicas previstas por los especialistas son implementadas
exactamente como se ordena.
� Se provee mínima ayuda con el objeto de permitir que el estudiante haga por sí mismo
tanto como sea posible.
� El paso de la enseñanza es mantenido precisamente hasta que la actividad se termine
(no hay conversaciones, ir a buscar algo que se le olvidó, o añadir otros pasos nuevos o
diferentes que no sucederán la próxima vez que se haga la actividad).
� Se le da al estudiante una señal clara cuando la actividad se termina.
Sistemas de calendarios
Componentes del sistema de calendarios
Marcos de Tiempo Símbolos de Conceptos y
Representación Lenguaje
relacionado con el
calendario
Anticipación del Objetos, partes de Conceptos de tiempo,
siguiente paso en rutinas objetos, dibujos, de secuencia,
familiares. Anticipación fotografías, íconos elecciones, etc.
del siguiente suceso símbolos táctiles,
diario, en la semana en impresos, etc.
el mes o en el año. Esto depende de la
etapa en que se
encuentre.
Sistemas de calendarios
Clasificación de calendarios
CONCRETO Nivel Concreto Objetos Son objetos concretos, conocidos y utilizados por el
estudiante de fácil exploración.
El estudiante puede asociarlo con una acción o
evento.
Nivel Pre – Objetos Son partes de los objetos concretos utilizados, se
simbólico parciales o pueden acompañar de fotografía, símbolo o seña de
concreto asociados la actividad.
Nivel Pre Fotografías Son fotografías reales de los objetos, dependiendo
simbólico del diagnóstico visual del estudiante, puede ser
blanco/negro o color.
ABSTRACTO
Nivel Simbólico Dibujos Pueden ser dibujos lineales o con formas reales,
blanco/negro o color.
Nivel Simbólico Símbolos Símbolos pictográficos que se utilizan según la
(Mayer – actividad, utilizados principalmente para la
Johnson) comunicación
Nivel Simbólico Escritura Etiquetas con el nombre de la actividad, en tinta o
braille, adecuado al diagnóstico visual del estudiante.
Tipos de Calendarios:
Anticipación
Tipos de Calendarios: Diarios
Tipos de Calendarios: Expandido
Estrategia Mano bajo Mano
Pasaporte de Comunicación

Nombre
Edad
Lo que le gusta
Lo que no le agrada
Las preferencias
Lo que funciona o que no funciona
Lo que le da miedo o molesta
Cómo se deben aproximar físicamente hacia el estudiante
Cómo deben proporcionar los apoyos sensoriales y físicos
Cómo deben comunicarse con el estudiante, otras personas como la
directora, profesores, compañeros de otros cursos, entre otros.
Pasaporte de Comunicación
Cómo deben anticiparle las cosas, las personas y los
ambientes
Cómo deben saludarlo/a, tocarlo/a, entre otros
Que deben hacer cuando el/la estudiante se
muestra incómodo/a, ansiosa, asustado/a o irritable.
Cómo deben comunicarse con el estudiante,
Otras personas como la directora, profesores,
compañeros de otros cursos, entre otros.
Uso de Libros
• Libro de Repaso del Día

• Libros de Experiencias o libros Temáticos

Sistemas de Comunicación Alternativa y
Aumentativa
SAAC
Conjunto estructurado de códigos no vocales , necesitados o no
de soporte físico, los cuales, mediante procedimientos específicos
de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación
por sí solos o en conjunción de códigos vocales, o como apoyo
parcial a los mismos

Los SAAC favorecen:

Una mayor conducta adaptativa, lo que incide en el aprendizaje general
Favorece el desarrollo cognitivo global
Favorece la aparición del habla
Disminuye alteraciones conductuales
Mejoran la competencia social
SAAC SIN AYUDA
SAAC CON AYUDA
Sistemas en donde la producción o
indicación de los signos requiere el uso de
un soporte físico o ayuda técnica
SAAC -SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR
INTERCAMBIO DE IMÁGENES
Habilidades Productivas
1. Pedir reforzadores
2. Pedir ayuda
3. Pedir un descanso
4. Indicar “no” a “¿Quieres ..?
5. Indicar “si” a ¿Quieres…?
Habilidades Receptivas
6. Responder a “Esperar”
7. Responder a señales de
transición
8. Seguir indicaciones
funcionales
9. Seguir un horario
SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR
INTERCAMBIO DE IMÁGENES

• Tentaciones Comunicativas
• Evaluar los reforzadores
• Preparar los materiales
Fase I - ¿Cómo comunicarse?
Objetivo: Al ver un objeto “muy preferido” el estudiante
recogerá una imagen de objeto, alcanzará al receptor
comunicativo y dejará la imagen en la mano del
entrenador.

• Se necesitan dos educadores

• No se utilizan ayudas verbales
• Una imagen a la vez
• 30- 40 oportunidades comunicativas diarias
• Diferentes tipos de reforzadores
• Imagen adaptada
Fase I - ¿Cómo comunicarse?
Secuencia Objetivo:
Recoger – Alcanzar - Dejar
Fase II – Distancia y Persistencia
Objetivo Final: El estudiante va a su tablero de
comunicación, quita la imagen, va al entrenador, capta la
atención del entrenador y deja la imagen en la mano del
entrenador.

• No se ocupan ayudas verbales en esta fase

• Usa varios receptores comunicativos
• Desplazamiento
• Enseña variedad de imágenes
Fase II – Distancia y Persistencia
Pasos

1. Quitar la imagen del libro de comunicación

2. Incrementar la distancia entre el entrenador y el alumno
3. Incrementar la distancia entre el alumno y el libro de
comunicación
4. Evaluar y eliminar ayudas adicionales
Fase II – Distancia y Persistencia
Fase III - Discriminación
Objetivo Final: Elegir entre todas las imágenes del
libro, la que ya estén en la tapa o dentro de él.
Sólo se necesita 1 instructor
Fase III - Discriminación
Fase IV – Estructura de la Oración
Objetivo Final: El estudiante pide objetos presentes y no
presentes usando una frase de varias palabras, yendo al
libro, tomando la imagen de “quiero”, poniéndola en la
tira frase, quitándola tira del tablero, acercándose al
receptor y dándole el tira frase.
Fase IV – Estructura de la Oración
Secuencia a aprender
Ir por el libro
Quitar la imagen quiero
Poner imagen quiero en tira frase
Quitar imagen del reforzador de libro
Poner la imagen del reforzador en la tira
frase
Quitar la tira - frase
Entregar tira – frase / Leer tira frase
Fase IV – Estructura de la Oración
Atributos
Utilizar atributos para pedir reforzadores
específicos
Fase IV – Estructura de la Oración
Fase V – Responder a ¿Qué quieres?
Objetivo Final: El estudiante pide
espontáneamente una variedad de objetos
y contesta a la pregunta “¿Qué quieres?”

• Paso 1: Demora 0 segundos

• Paso 2: Incrementar el intervalo de demora
• Paso 3: Alternar peticiones a respuestas y
peticiones espontáneas
Fase VI- Comentar
Objetivo Final: El estudiante contesta a “¿Qué
quieres?”, “¿Qué ves?”, “¿Qué escuchas?” y “¿Qué
es?” y realiza comentarios y peticiones
espontáneamente.

• Paso 1: Contestar a la primera pregunta comentario

• Paso 2: Discriminación entre inicios de oración
• Paso 3: Mantener peticiones espontáneas
• Paso 4: Comentar espontáneamente
Modelo TEACCH
 Objetivos TEACCH
Evaluación de las habilidades.
Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del niño y
sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos consensuados con las familias)

1. Desarrollar formas especiales en las cuales la persona pueda disfrutar y comprender a

otras personas y vivir más armoniosamente en casa.

2.Incrementar la motivación y la habilidad para explorar y aprender.

3.Mejorar el desarrollo disarmónico de las funciones intelectuales.

4.Superar las dificultades en áreas de motricidad fina y gruesa a través de ejercicios físicos
y actividades de integración.

5.Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia.

6.Superar los problemas de adaptación escolar.

 Principios Educacionales TEACCH
• Adaptación óptima
Enseñar nuevas habilidades
Acomodar el ambiente

•Colaboración entre padres y profesionales

•La intervención más eficaz

Énfasis en habilidades
Reconocimiento y aceptación de habilidades

•Énfasis en la teoría cognitiva y conductual

•Asesoramiento y Diagnóstico Temprano
•Enseñanza estructurada con medios visuales
•Entrenamiento multidisciplinar en el modelo generalista
 Pautas Generales para brindar
apoyos
Procurar ambientes estructurados predecibles y fijos
Aprendizaje sin error
Encadenamiento hacia atrás
Enseñanza incidental
Responder consistentemente ante conductas comunicativas
Función comunicativa de petición
Utilización de apoyos visuales
Evitar preguntas indefinidas
Estructuración del apoyo
Estructura física del entorno
Agendas diarias
Sistemas de Trabajo
Estructura e información visual
1. Trabajo uno
a uno
2. Trabajo ind.
3. Transición
4. Juego/ocio:
Motricidad
G/ sentado
5. Act de grupo
6. Área
comidas
7. Baño/higiene
8. Otras
Estructura física del entorno
Ubicación

Cara a cara

Uno al lado del otro

Detrás
Agendas
Tipos de sistemas de trabajo
De izquierda a derecha con terminado
1. De izquierda a derecha
con recipientes de
terminado

2. Emparejamiento

3. Escritos
Organización
Visual
Instrucciones
Visuales
Bandejas
Autocontenidas