¿Cómo Mejorar El Autoconcepto de Los Alumnos - Educar para El Cambio

13/8/2017 CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS ?
EDUCAR para el CAMBIO
Ideas para un nuevo modelo educativo y de crecimiento personal

basado en el coaching.
20 OCTUBRE, 2014 DE MANUEL ZARAGOZA
CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS

ALUMNOS ?
Ahora que acabamos de arrancar el curso escolar y nuestra motivacin es enorme, tenemos que aprovecharla
ecientemente para construir lo mejor posible. Desde el principio, de dentro hacia afuera, desde nuestra
estructura ms profunda e importante, los cimientos: el AUTOCONCEPTO. Vamos a intentar introducir
pequeos cambios que se traduzcan en grandes resultados, qu reto!
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/crecimiento-interior.jpg)
construir desde lo profundo: nuestros CIMIENTOS.
Conscientes de nuestra enorme responsabilidad social como docentes, podemos y debemos contribuir a que
nuestros alumnos crezcan INTERIORMENTE, siempre con la vista puesta en nuestra MISIN: EDUCAR para
SER, de forma INTEGRAL y personalizada.
Quiero centrar este post, como viene siendo habitual en m, en el pragmatismo de aportar algunas herramientas
tiles para todos, docentes y familias, con el objetivo de mejorar el AUTOCONCEPTO de nuestros alumnos. S
pero, cmo??
El autoconcepto forma parte de los 4 autos del AUTOCONOCIMIENTO,

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ podramos incluso decir que son, bajo
1/22
13/8/2017 CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS ? EDUCAR para el CAMBIO
El autoconcepto forma parte de los 4 autos del AUTOCONOCIMIENTO, podramos incluso decir que son, bajo
mi punto de vista, los pilares que sustentan el templo de la PERSONALIDAD. Hay autores que los denominan
aspectos nucleares de la personalidad:
Autoconciencia.
Autoconcepto.
Autoevaluacin.
Autoaceptacin.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/aspectos-nucleares-de-la-personalidad.jpg)
Las columnas del templo de la PERSONALIDAD: Autoconciencia, Autoconcepto, Autoevaluacin y
Autoaceptacin
Te conoces a ti mismo? Para qu sirve conocerse a uno mismo? Qu es el autoconcepto? Para qu sirve que los
alumnos tengan un buen autoconcepto? Cmo mejorarlo? Son ciertamente preguntas poderosas que tratar
responder lo mejor posible a lo largo de este post.
Tener un profundo grado de autoconocimiento resulta ms difcil de lo que

aparentemente pueda imaginarse, debido entre otras cosas a la falta de un
peso signicativo de la EDUCACIN EMOCIONAL en el actual sistema
educativo. Sin embargo, hoy ms que nunca, la importancia del
autoconocimiento es decisiva, clave sin duda para alcanzar el bienestar o
felicidad.
Ms adelante en otra publicacin explicar los famosos 4 autos que forman

el autoconocimiento, hoy permitidme poner el FOCO en cmo mejorar el
autoconcepto de nuestros alumnos.
1. NUESTRO OBJETIVO, EL DE LOS DOCENTES
El objetivo ltimo y fundamental de los docentes es ayudar a que los alumnos tengan un autoconcepto realista y
positivo en relacin con sus capacidades y competencias.
https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ 2/22
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/coaching-educativo.jpg)
Realista, s, he dicho bien, y no alto y alejado de sus caractersticas personales, puesto que este autoconcepto
distorsionado le provocara frustracin y angustia al ver que las tareas a las que se enfrenta sobrepasan sus
capacidades y no es cmo se piensa. El caso contrario tampoco interesa porque un autoconcepto bajo, alejado de la
realidad, diculta su aprendizaje ya que le frena a la hora de realizar las tareas.
El profesor es para bien, y para mal, una de las personas clave en el desarrollo de su YO, por eso debemos atender,
cuidar la relacin y manera de comunicarnos con nuestros alumnos. En el siguiente vdeo, uno de mis favoritos,
Rita Pierson explica brillantemente la importancia de la relacin docente-alumno para facilitar el aprendizaje: la
CONEXIN.
Podemos Hacerlo Somos Educadores - Rita Pierson
2. AUTOCONCEPTO, COACHING Y PNL
En el aula, a menudo, nos encontramos con alumnos que desconfan de sus posibilidades, que no se arriesgan a
asumir retos, o incluso que encaran tareas sencillas o convencionales ya que se consideran incapaces de tener xito
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/factor-
emprendedor.jpg)
El Factor Emprendedor
en tareas ms novedosas o creativas, por este motivo su rendimiento es bajo.
Bajo?, bajo respecto a qu o respecto a quin? bajo respecto a s mismos, lo que quiero decir es que su rendimiento
es menor del que la mejor versin de s mismos podra dar (ojo! incluso sacando unas calicaciones altas puede
estar por debajo de la mejor versin de s mismo), esto en denitiva es el objetivo del COACHING.
(h ps://educarparaelcambio.com/2014/09/10/coaching-para-docentes-una-herramienta-util/)
Podramos aadir que esta conanza para asumir nuevos retos va en la misma lnea que el Factor E o Factor
Emprendedor, competencia ntimamente relacionada con el autoconcepto, acuada por el lsofo y educador J.A.
Marina.
Los estudios e investigaciones en PNL (Programacin Neurolingstica)

(h ps://educarparaelcambio.com/2014/05/20/educacion-inclusiva-y-coaching/) aseguran que todo aquello que
pensamos de nosotros mismos, ya sea bueno o malo (autoconcepto), nos empuja a comportarnos, tanto en el mbito
social, emocional o acadmico, en un sentido u otro. De ah la importancia de construirlo en clave positiva.
3. QU ES EL AUTOCONCEPTO?
Sin entrar en trminos excesivamente acadmicos de la psicologa o psicopedagoga podemos resumir que el
autoconcepto es la imagen y percepcin que tenemos de nosotros mismos. Si queremos profundizar en las
dimensiones que lo componen podramos citar las palabras de J. Gonzlez Prez y M J. Criado del Pozo:
El autoconcepto es aquello que pensamos que somos, la representacin de s mismos, que incluye la
opinin sobre cmo es uno (aspectos corporales de apariencia y habilidades fsicas, psicolgicas,
afectivas y sociales), sobre la propia conducta o sobre las posibilidades y capacidades personales (en
el presente y en el futuro).
Cmo te ves a ti mismo?
Indudablemente cmo nos vemos en el futuro va a ser muy esclarecedor de qu autoconcepto tenemos de nosotros
mismos. Adems, inuir en nuestra automotivacin. La motivacin intrnseca: un papel protagonista a la hora de
TOMAR DECISIONES, MARCARSE OBJETIVOS y ELABORAR PLANES DE ACCIN, esto es 100%
COACHING (h ps://educarparaelcambio.com/2014/09/10/coaching-para-docentes-una-herramienta-util/).
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/la-mejor-versic3b3n-de-ti-mismo.jpg)
Sacar la mejor versin de ti mismo = COACHING.
4. PARA QU NECESITAMOS UN BUEN AUTOCONCEPTO?
Tener un autoconcepto positivo es la base del buen funcionamiento

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ personal, social y profesional. Frente a una
5/22
Tener un autoconcepto positivo es la base del buen funcionamiento personal, social y profesional. Frente a una
misma experiencia personas/alumnos, con distintos autoconceptos le dan diferentes signicados, pudiendo ser
limitantes.
Dos ejemplos para visualizar el para qu:
a) En el mbito acadmico:
Si a un alumno que tiene bajo o mal concepto de s mismo como estudiante le sale bien un examen, probablemente
pensar: mira qu suerte he tenido, pero ya veremos cmo me sale el prximo, es decir, que no atribuye el xito a
s mismo sino a la suerte, factor externo. En cambio, un alumno con autoconcepto positivo pensar me ha salido
bien, es lo que esperaba, porque es lo que me suele ocurrir y si le preguntramos por su prximo examen,
seguramente nos dira: si todo sigue igual, espero resultados semejantes, lo que nos parecera una respuesta
sensata, que adems, demuestra conanza en s mismo.
b) En el mbito personal:
A la hora de elogiar a otra persona dicindole: qu bien te veo, qu buen aspecto tienes es posible que la persona
que estuviera contenta con su aspecto fsico aceptara el elogio, lo agradeciera y reconociera. Por el contrario, el
mismo elogio dirigido a una persona descontenta con su fsico no sera recibido igual y quiz nos contestara: qu
va, ya me gustara.
De estos dos ejemplos podramos extraer que el autoconcepto nos inuye poderosamente:
INFLUYE EN EL APRENDIZAJE al inuir en las expectativas, en los niveles de aspiracin y en los objetivos
que se plantea una persona. El grado de autoconcepto empuja al sujeto a estar ms o menos decidido a hacer
una tarea (rendimiento) y empuja a proponerse unas metas ms o menos elevadas: AUTOMOTIVACIN.
INFLUYE EN LAS RELACIONES CON LOS DEMS porque mediatiza los procesos personales (desarrollo
afectivo) e interpersonales y ltra la informacin que le llega.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/el-autoconcepto-nuestro-ltro.jpg)
El AUTOCONCEPTO, nuestro FILTRO.
Es decir, EL AUTOCONCEPTO ES UN FILTRO, interpreta la experiencia de cada uno y generar la aceptacin de

los resultados que estn en la misma lnea que su buen concepto, as como eliminar los que estn en direccin
contraria. Tambin sucede en el caso inverso, si una persona que tiene un autoconcepto negativo en algn aspecto,
aunque los resultados que obtenga sean positivos no los reconocer

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ como tales, no los tendr en cuenta y, 6/22
en
aunque los resultados que obtenga sean positivos no los reconocer como tales, no los tendr en cuenta y, en
cambio, s atender los que estn en la direccin de su autoconcepto (ejemplos anteriores).
Por este efecto de FILTRO, la escuela no puede ser ajena al desarrollo de adecuados autoconceptos. El motivo es, en
denitiva, que el autoconcepto, lo que pensamos y sentimos con respecto a nosotros mismos, afecta de modo
decisivo a toda nuestra vida.
5. CUNDO TRABAJAR / MEJORAR EL AUTOCONCEPTO?
Nadie nace con un autoconcepto determinado sino que ste se va CONSTRUYENDO a travs de la
EXPERIENCIA, siempre que se den unas ayudas y condiciones como veremos ms adelante.
El autoconcepto se desarrolla desde las experiencias ms tempranas que tiene el nio y por este motivo, es
conveniente ayudarle en su construccin desde sus primeros aos. Hasta los siete u ocho aos el nio tiene de s
una imagen muy positiva y poco realista, a partir de los nueve aos aumenta la capacidad de introspeccin, junto
con la capacidad cognitiva de percibir las semejanzas y diferencias con los que le rodean. La adolescencia se puede
considerar la etapa ideal para construir, mejorar y aanzar su autoconcepto al mismo tiempo que se producen
grandes cambios en su organismo y se forma su personalidad adulta. Es una etapa en la que la ayuda de los padres
(cambia su rol, pero siguen teniendo gran importancia educativa) y del docente va a ser necesaria para hacerles
reexionar sobre sus acciones y as responsabilizarse de ellas.
Hay que ser conscientes de que a medida que pasa el tiempo los CAMBIOS
(h ps://educarparaelcambio.com/2014/05/20/educacion-inclusiva-y-coaching/) que queramos introducir suelen ser
lentos, se producen poco a poco, a no ser que ocurran situaciones muy desagradables o muy agradables.
(https://educarparaelcambio.files.wordpress.com/2014/10/adolescencia-la-segunda-gran-
oportunidad-educativa.jpg)6. AUTOCONCEPTO PERSONAL y ACADMICO ALTOS
Para que queden todava las cosas ms claras, aqu van unas caractersticas PERSONALES del ALUMNO con
alto autoconcepto:
1. Actuar independientemente: elegir por si mismo sus amigos y formas de entretenimiento, decidir cmo
gastar su tiempo y dinero.
2. Asumir sus responsabilidades: de cualquier ndole, como hacer

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ un recado, contribuir en las tareas domsticas
7/22
2. Asumir sus responsabilidades: de cualquier ndole, como hacer un recado, contribuir en las tareas domsticas
o atender a un amigo.
3. Afrontar nuevos retos con entusiasmo: le interesarn tareas desconocidas y nuevas.
4. Demostrar amplitud de emociones y sentimientos: sabr expresar y pasar por distintas emociones sin
reprimirse.
5. Tolerar bien la frustracin: La encarar de diferentes formas, rindose de s mismo, aceptndola, siendo capaz
de hablar de lo que le entristece.
6. Se sentir capaz de inuir en los dems: familia, amigos, compaeros y docentes.
Caractersticas ACADMICAS del ALUMNO con alto autoconcepto:

1. Actitud activa: se implica voluntariamente en las tareas acadmicas.
2. Inters por aprender: plantea preguntas, dene problemas, planica procesos.
3. Actitud orgullosa: siente cierto orgullo por las aportaciones e intervenciones que hace.
4. Actitud emprendedora: se propone retos porque se siente capaz de asumirlos.
Existe claramente una relacin directa del autoconcepto del docente con el del alumno debido al MODELO que
ofrece y al AMBIENTE que crea en el aula, por ello es importante prestar especial atencin a las siguientes
caractersticas:
(https://educarparaelcambio.files.wordpress.com/2014/10/profesores-con-alto-autoconcepto.jpg)7.
CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO, 10 + 1 HERRAMIENTAS
(https://educarparaelcambio.files.wordpress.com/2014/10/herramienta-
coaching-educativo.jpg)1 HERRAMIENTA:
Emplear adecuadamente el ELOGIO, siempre concreto y personalizado:

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ esto signica sobreestimar ms los hechos
8/22
Emplear adecuadamente el ELOGIO, siempre concreto y personalizado: esto signica sobreestimar ms los hechos
positivos que los negativos. Elogiar en la prctica es emitir feedback positivo al alumno.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/elogio.jpg)
otro tipo de elogio, obra del gran escultor Eduardo Chillida, el Elogio del Horizonte, en Gijn.
Quiero incidir en la importancia del FEEDBACK constructivo y en positivo del docente. Un feedback constructivo
debe darse de forma regular ya que espordica no se vern los efectos. (No es lo mismo un +2 que un -18, vdeo de
Rita Pierson (h ps://www.youtube.com/watch?v=Dk4nxnxssVs)). Como norma general se ha de valorar ms lo
que el alumno sabe, siente o es capaz de hacer, que aquello que no conoce o no sabe hacer.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/feedback.jpg)
A.) Las notas y calicaciones, forman parte del feedback que recibe el alumno,
son su principal fuente de informacin, a veces pueden conducirle a valorar sus
capacidades errneamente. El profesor debe ayudar a interpretarlas
correctamente, ya que de lo contrario el alumno distorsiona la realidad.
Ejemplo: un alumno puede recibir un suspenso en matemticas debido a que le

faltan conocimientos previos, caso que suele ser muy comn. Puede pensar que
el suspenso se debe a falta de esfuerzo, de tal forma que las expectativas de
xito no se han perdido, pero si contina esforzndose y el xito no lo alcanza, llega a la conclusin de que las
matemticas no se le dan bien, de que no tiene capacidad para ellas. As que esta representacin de s mismo en el
mbito de las matemticas es errnea y se ha producido por una falta de ayuda externa que le permitiera
identicar el motivo del suspenso.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/distorsiones-de-la-realidad.jpg)
Interpretacin errnea de las notas/calicaciones = distorsin de la realidad.
B.) No generalizar. Ejemplo: si un alumno no sabe resolver ejercicios de semejanza de tringulos, o guras
geomtricas, no quiere decir que no sea un as a la hora de plantear correctamente un sistema de ecuaciones de
segundo grado para resolver problemas. Dentro de una disciplina puede haber aspectos o temas le que resulten
ms o menos difciles, lo cual no permite extrapolar la facilidad o dicultad a la disciplina entera.
Se favorece la generalizacin cuando al realizar mal una tarea el alumno no recibe informacin especca que le
ayude a identicar el origen de los errores, y cmo superarlos. La nalidad es que los considere no tanto como
indicadores de una falta total de capacidad, sino como errores concretos que se pueden modicar.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/generalizaciones.jpg)
Las generalizaciones frenan al alumno.
C.) Pensar que la carencia de una capacidad es algo jo, estable en el tiempo, imposible de cambiar. Ejemplo: dos
alumnos han suspendido un examen, ms tarde en la recuperacin ambos lo aprueban. Si uno de ellos slo centra
la atencin en el trabajo adicional que ha necesitado para superar el examen, la impresin que saca es que su
capacidad es baja, y por ello, necesita aumentar el esfuerzo, con lo que su autoestima y autonoma disminuye. Sin
embargo, si la atencin se centra en que la segunda vez ha estudiado
https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ de otra manera, con otra metodologa/tcnica
10/22
embargo, si la atencin se centra en que la segunda vez ha estudiado de otra manera, con otra metodologa/tcnica
y se lo ha planteado como un reto, la conclusin que saca es que ahora utiliza estrategias adecuadas que mejoran
sus habilidades.
La conclusin que debe extraer el alumno es que la inteligencia (cualquiera de sus 8 tipos, Inteligencias mltiples
de Howard Gardner (h p://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples)) es
entrenable: se puede trabajar, modicar, ampliar y mejorar.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/inteligencias-mc3baltiples.jpg)
Distintos tipos de inteligencia.
D.) Quiero aadir tres ejemplos de feedback positivo que se puede transmitir y se debe valorar a la hora de
evaluar a los alumnos, interesantes sobre todo en caso de haber suspendido:
Valorarle si ha aprendido y demostrado desenvolverse de manera autnoma cuando antes tena ms

dicultades para ello.
Valorarle si ha realizado ms contactos o interrelaciones personales con sus compaeros.
Valorarle si se ha arriesgado a exponer ideas, proponer planes y realizar tareas ms ambiciosas o de una forma
ms compleja-creativa.
Para terminar con respecto al feedback, quiero compartir dos de mis frases favoritas que refuerzan la capacidad y
el esfuerzo del alumno, las considero especialmente motivantes:
Tienes capacidad para aprender y veo que ests trabajando duro.
Eres capaz de resolver problemas y veo que te has ejercitado mucho.
Recordar siempre que lo que no se comunica no existe. Nosotros los profesores debemos indicarles a los
alumnos que sern aceptados tanto si tienen xito como si no. Evaluamos las competencias, no el SER. Ejemplo: no
es lo mismo eres un vago que hoy no te has esforzado mucho, ests ms distrado de lo habitual. Esta
aceptacin permite centrarse en el trabajo sin miedo al rechazo.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/modular-nuestro-feedback-para-desarrollar-
postivamente-el-ser.jpg)
Modular nuestro FEEDBACK para desarrollar postivamente el SER.
COMPARACIN consigo mismo: No comparar los resultados del alumno con los de sus compaeros. Ejemplos:
t eres el nico que no sabe hacerlo.Mira a Jorge, para que veas lo bien que le sale el dibujo, a ver cundo te sale
a ti parecido!
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/comparacic3b3n-intrapersonal.jpg)
compararse con si mismo
El resultado de la comparacin es una evaluacin de sus propias caractersticas

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ y competencias que contribuye a
12/22
El resultado de la comparacin es una evaluacin de sus propias caractersticas y competencias que contribuye a
elevar o disminuir la autoestima segn haya quedado con respecto a los otros compaeros (se puede denir la
autoestima como la dimensin evaluativa del autoconcepto). Dependiendo del grupo de referencia nos veremos
mejor o peor a nosotros mismos.
Si el grupo-clase tiene un nivel bajo, donde la mayora saca buenas notas y el alumno saca buenas notas, aumenta
menos la autoestima que si ha obtenido las mismas calicaciones en un grupo de mayor exigencia. Por tanto, la
comparacin con los dems no nos sirve ecazmente para trabajar el autoconcepto de nuestro alumno. Adems de
desmotivar, las comparaciones crean relaciones entre compaeros basadas en la rivalidad.
Lo adecuado sera una comparacin intrapersonal, rerindonos a los propios avances del nio, tanto desde el
punto de vista cuantitativo como cualitativo. Es decir, el profesor debe animar y ayudar a los alumnos a que se
comparen internamente. Ejemplo: que comparen su rendimiento actual con el rendimiento pasado (das pasados,
evaluacin pasada).
3 HERRAMIENTA
(https://educarparaelcambio.files.wordpress.com/2014/10/herramienta-coaching-
educativo.jpg):
OBJETIVOS y METAS razonables y realistas: Establecer niveles de xito adecuados a cada alumno, no excesivos,
ya que todos tienen diferentes capacidades y caractersticas. Propiciar situaciones en las que el alumno obtenga
rendimiento acadmico con probabilidad de xito. Ojo! esto no signica en absoluto bajar el nivel para que se
obtenga xito.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/metas-razonables-y-realistas.jpg)
METAS razonables y realistas.
VALORES PERSONALES: Ayudar a que el alumno descubra sus valores y establezca una relacin entre stos y
las habilidades que tenga. Sabemos que la autoestima surge cuando hay concordancia entre lo que tenemos y lo
que valoramos. Si no hay equilibrio entre las capacidades del alumno y sus valores, deberemos como docentes
proponer actividades que posibiliten el desarrollo de las mismas. Ejemplo: de nada sirve poseer buenas
capacidades para el deporte si el alumno lo que valora es la msica. Ayudmosle proponiendo actividades, retos,
pequeos cambios generativos en se sentido, que le acerquen a la msica, su satisfaccin, y por tanto autoestima,
subirn rpidamente.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/valores-personales.jpg)
Ayudarles a encontrar sus VALORES PERSONALES.
ESTRUCTURAR LOS CONTENIDOS: Estructurarlos y jerarquizarlos, los profesores debemos acotar los campos
de trabajo, empezar por aquellos que posibiliten resultados positivos para aumentar la conanza. Si la actividad es
compleja o el alumno no tiene las competencias sucientes, lo conveniente es fraccionarla para obtener xitos
escalonados como con el mtodo de las aproximaciones sucesivas. Los xitos animan a emprender otra actividad y
proporcionan seguridad.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/aproximaciones-sucesivas1.jpg)
Estructurar los contenidos.
Un MTODO eficaz para ello es el de las APROXIMACIONES SUCESIVAS: comenzar por tareas que slo
requieran una pequea cantidad de esfuerzo, cuando se supere y domine reforzrselo, hasta que interiorice su
progreso (esto le dar confianza y satisfaccin) para luego ir aumentando a medida que el alumno se muestra
ms decidido a colaborar. Personalmente uso mucho este mtodo con buenos resultados en el mbito de las
matemticas. Ejemplo: de cara a los ejercicios de aritmtica con fracciones, el primer escaln o
aproximacin es dominar el mnimo comn mltiplo o comn denominador. Les motiva enormemente tener la
sensacin de progreso en algo que antes no comprendan o no saban hacer.
Ayudar a desarrollar la AUTOEVALUACIN: El profesor debe servir de ayuda al alumno, pero evidentemente no
le realizar las tareas; de esta manera el alumno se hace responsable de sus propios progresos y logros, los cuales
atribuir a sus capacidades. Interiorizando as que, si quiere progresar, necesitar esforzarse e implicarse.
Como docentes tenemos que ayudar al alumno a hacer una autorreexin de sus resultados, una autoevaluacin, le
llevar a encontrar sus campos de mejora.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/autoevaluacic3b3n-autorreexic3b3n.jpg)
Ayudar a desarrollar la AUTORREFLEXIN.
ERROR = 1 FASE del APRENDIZAJE. Ayudar a ver los errores como ocasiones para aprender. Que encare el
error sin miedo, entendindolo como el primer peldao natural de la escalera del aprendizaje. Tener un buen
autoconcepto facilitar que el alumno se enfrente en el futuro a nuevos procesos de aprendizaje.
DELEGAR en ellos: Fomenta la autonoma y la responsabilidad Cuando delegamos alguna responsabilidad o

tarea, por pequea que nos parezca (por ejemplo de la organizacin del aula, o de alguna actividad especial,
tambin extresacolar, etc.) en un alumno, pocas veces nos suele fallar. Y si es as, probablemente sea por algn
factor que no dependa directamente de l. Delegar en el alumno har que se sienta valioso y competente.
Poner LMITES y DIRECTRICES es fundamental. Con lmites el alumno sabr qu es lo que quiere y lo que no
quiere el profesor; las directrices por otra parte, facilitarn que el alumno se oriente, pueda observarse y evaluar
sus logros, lo cual le dar conanza en s mismo.
Utilizando con perseverancia todas estas PEQUEAS herramientas ms una actitud afectiva hacia el alumno (ver
de nuevo el vdeo de Rita Pierson (h ps://www.youtube.com/watch?v=Dk4nxnxssVs)), con aceptacin
incondicional (ya lo hemos hablado), viendo que nos preocupamos por l, que nos importa, y mucho, que le
ACOMPAAMOS, har que mejore su autoconcepto, qu GRAN resultado!
DOS HERRAMIENTAS ESPECIALES PARA MADRES Y PADRES

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ : 16/22
DOS HERRAMIENTAS ESPECIALES PARA MADRES Y PADRES :
multiusos-coaching-educativo.jpg) TRANSMITIR VALORES A LOS HIJOS:
El contexto social y, signicativamente el familiar, ayudan a la formacin del autoconcepto, este segundo es el ms
importante por el tipo de relacin que se establece y por la duracin en el tiempo.
Los valores profundos que poseen los padres tienen importancia en las aspiraciones de los hijos. Ejemplo: Un chico
cuyos padres desean que tenga un ttulo universitario, dar mayor importancia a sus logros acadmicos, que le
ofrecern o no la posibilidad de tener un buen autoconcepto.
Es importante que los padres no proyecten sobre el hijo deseos o necesidades personales no resueltas en la propia
historia personal, sino que posibiliten un desarrollo adecuado a sus posibilidades (biolgicas y psicosociales).
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/valores-profundos.jpg)
Un valor profundo: el amor y respeto a la NATURALEZA.
multiusos-coaching-educativo.jpg) ESTILOS DE DISCIPLINA:
Distintos autores coinciden en que el estilo que facilita un desarrollo positivo del autoconcepto es el afectivo,
democrtico y no indulgente.
Este estilo de relacin padres-hijos se caracteriza por: el apoyo emocional, el inters, la aceptacin, la vigilancia
cuidadosa y consistente en el cumplimiento de reglas, utilizacin poco frecuente de castigos, ausencia de la
negacin de afecto como procedimiento de disciplina y la participacin del nio en la toma de decisiones.
CUADRO SNTESIS de HERRAMIENTAS:
(https://educarparaelcambio.files.wordpress.com/2014/10/cuadro-sc3adntesis.jpg)8. COMO
CONCLUSIN
Podemos sostener rotundamente que el autoconcepto es operativo y est abierto al CAMBIO, debido a nuevas
experiencias vitales y nuevo feedback. Lo cual es muy positivo. Sin embargo, la mayor o menor facilidad del
cambio de nuestro autoconcepto estar relacionada directamente con la mayor o menor cristalizacin o arraigo de
nuestras creencias.
Nuestras creencias, sin duda, se cristalizan con la repeticin de las experiencias similares, no de las puntuales o
pasajeras, es como si al repetirse se fueran fraguando, endureciendo en nuestro mapa mental. Por todo ello la
necesidad de desaprender y aprender constantemente a lo largo de la vida es inequvoca. La FLEXIBILIDAD
(h ps://educarparaelcambio.com/2014/08/22/como-reinventarse-o-los-4-musicos-de-bremen/) y la
PERSEVERANCIA sern nuestras grandes aliadas.
En denitiva, como docentes no deberamos dejar el desarrollo del autoconcepto para tratarlo de una manera
puntual, por ejemplo a travs de un programa, sino que en nuestra situacin educativa debemos actuar con
nuestras conductas, actitudes (h ps://educarparaelcambio.com/2014/03/15/el-poder-educativo-del-entusiamo/) y
mtodos.
(h ps://educarparaelcambio.les.wordpress.com/2014/10/exibilidad-y-perseverancia.jpg)
como la planta del bamboo: FLEXIBLES y PERSEVERANTES
Para terminar, como siempre, una de mis citas preferidas:
Every child deserves a champion: an adult who will never give up on them,
who understands the power of connection and insists they become the best
they can possibly be.
Rita Pierson
FUENTES y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
GOLEMAN, DANIEL (1996): Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.
GONZLEZ, M.C. (1994): Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivacin y en la

autorregulacin del aprendizaje. Navarra: Eunsa.
GONZLEZ-PREZ, J. y CRIADO, M J. (2003): Psicologa de la educacin para una enseanza prctica. Madrid: CSS
MARCHAGO, J. (1991): El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid: Escuela Espaola.
MRUK, CH (1999): Auto-estima, investigacin teora y prctica. Bilbao: Descle De Brouwer.
Anuncios
Esta entrada fue publicada en COACHING EDUCATIVO, EDUCACIN, HERRAMIENTAS DE COACHING

EDUCATIVO y etiquetada aceptacin, acompaamiento, aproximaciones sucesivas, autoaceptacin,
autoconciencia, Autoconocimiento, autoestima, autoevaluacin, automotivacin, autonoma, calicaciones,
Coaching Educativo, coaching educativo zaragoza, comparacin intrapersonal, conexin, creatividad, delegar,
educacin emocional, elogio, error = aprendizaje, esfuerzo, estilo de disciplina, Factor Emprendedor, feedback,
ltro, exibilidad, frustracin, herramienta EDUCATIVA, Howard Gardner, Inteligencia Emocional, J. A. Marina,
lmites, modelo, notas, objetivo, pensamiento divergente, perseverancia, PNL Programacin Neurolingstica,
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA, responsabilidad, Rita Pierson, Valores. Guarda el enlace permanente.
13 pensamientos en CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO

DE LOS ALUMNOS ?
Pingback: HERRAMIENTA DE COACHING EDUCATIVO: LA RUEDA DE LA VIDA ACADMICA |

Mercedes sienes | 3 febrero, 2015 en 11:34 pm

Me ha parecido muy interesante este articulo. Y estoy completamente de acuerdo con todo lo que se dice. A
veces olvidamos que la mejor motivacin para nuestros hijos es saber que creemos en ellos, que les sentimos
capaces de hacer todo aquello que se propongan y que sus lmites son los que ellos mismos se jen. Con
respecto a la escuela, considero que los educadores tambien tienen un papel importante que jugar. El alumno es
un ser en formacin al que hay que acompaar en su camino vital, fomentando su curiosidad por todo lo que le
rodea y dando respuesta a sus inquietudes de conocimiento. Poniendo en sus manos herramientas de
aprendizaje para que con la ayuda del profesor adquiera los conocimientos deseados y sobre todo no pierda la
curiosidad innata por conocer, con la que nacemos los seres humanos. La consecucin de una nueva sociedad
ms justa y ms igualitaria que la actual slo la conseguiremos si logramos dar a nuestros jvenes una
formacin ms integral donde ademas del conocimiento primen los valores humanos. Y a este empeo estamos
llamados padres y formadores.
Responder
Manuel Zaragoza | 4 febrero, 2015 en 9:03 am

Estimada Mercedes,
no puedo estar ms de acuerdo con todas tus palabras. Has resumido

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ a la perfeccin el signicado de la 20/22
no puedo estar ms de acuerdo con todas tus palabras. Has resumido a la perfeccin el signicado de la
EDUCACIN INTEGRAL. Cada vez estoy ms convencido de que la educacin emocional es el cemento
que cohesiona y construye la estructura de la personalidad. Sin emocin no hay aprendizaje signicativo.
Hace casi 4000 aos los egipcios ya lo saban, resulta asombroso conocer que en el proceso de momicacin
extraan todos los rganos del cuerpo (incluso el cerebro) excepto el corazn, porque consideraban que ah
residan los SENTIMIENTOS y los RECUERDOS; los cuales necesitaban para su renacer en el Ms All sin
emocin no hay recuerdos Una de las premisas del sistema educativo ns es hacer bello el aprendizaje,
hace poco incida en una conferencia la reconocida pedagoga canadiense Lane Clark, en la importancia de
CONECTAR los contenidos con el mundo real de los alumnos: MOTIVAR, ESTIMULAR, fomentar la
curiosidad qu gran reto!
Enhorabuena por tu comentario y sobre todo muchsimas gracias por pasarte a leer el blog y compartir con
todos tu visin. Espero que podamos leerte en otra ocasin.
Saludos !
Responder
Pingback: FORMACIN COACHING EDUCATIVO: VNCULOS EN LA DOCENCIA | EDUCAR para el
CAMBIO
Pingback: PARA QU UN CAMBIO DEL ACTUAL PARADIGMA EDUCATIVO? | EDUCAR para el

CAMBIO
Pingback: FIN DE CURSO COACHING EDUCATIVO PARA EQUIPOS DOCENTES | EDUCAR para el
CAMBIO
Pingback: COACHING EDUCATIVO Y EDUCACIN INCLUSIVA: CMO ENSEAR A LOS QUE NO

QUIEREN | EDUCAR para el CAMBIO
Pingback: COACHING EDUCATIVO Y ADOLESCENCIA | EDUCAR para el CAMBIO
Marcela Garca Pascual | 19 agosto, 2015 en 2:17 pm

Excelente informacin que nos apoya en el trabajo con los alumnos, pues hoy en da el autoconcepto y la
autoestima es algo que debemos alimentar da a da, para generar conanza en nuestros chicos, ya que slo
cuando estn convencidos de lo que son capaces de hacer y llegar a ser, tendremos un gran cambio en la actitud
de nuestra sociedad del futuro. Felicidades.
Mtra. Marcela Garca Pascual
Responder
Manuel Zaragoza | 20 agosto, 2015 en 9:15 am

Estimada Marcela,
muchsimas gracias por tus amables palabras y por pasarte por el blog, demuestras mucha profesionalidad e
inters en el crecimiento personal de tus alumnos y alumnas, sobre todo teniendo en cuenta que para ser un
post es bastante largo
Totalmente de acuerdo con tus palabras, no pueden ser ms acertadas, de hecho este curso la mayora de los
Procesos de Coaching Individual que he llevado con adolescentes han tenido esa lnea: ganar conanza y
seguridad en s mismos, superar creencias limitantes en cuanto a timidez y falta de motivacin. Signicativo,
verdad?
Gracias de nuevo por tu comentario, espero que nos sigamos leyendo.

Un abrazo fuerte y que empieces el curso cargada de motivacin e ilusin.
Por ltimo, te paso una de mis citas favoritas la cual intento tener
https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ siempre presente cuando trato con mis 21/22
Por ltimo, te paso una de mis citas favoritas la cual intento tener siempre presente cuando trato con mis
alumn@s y compaer@s de Centro:
Trata a un hombre tal como es, y seguir siendo lo que es; trtalo como puede y debe ser, y se convertir
en lo que puede y debe ser.
Goethe
Responder
Doris | 1 junio, 2016 en 3:07 am

Me encanto el articulo!!! Mi base es la educacin personalizada, por lo que me relaciono mucho con los
conceptos que mencionas en el articulo. Los docentes debemos de estar muy conscientes de esa dignidad
humana, que no esta separada del alumno que llega a aprender.
Saludos,
Responder
Juan Alejandro Sarmiento Gutirrez | 20 junio, 2016 en 12:17 am

Me sirvi muchsimo. Gracias. Saludos.
Responder
Manuel Zaragoza | 20 junio, 2016 en 10:21 am

Gracias a ti Juan Alejandro!
Un saludo muy cordial.
Responder
Blog de WordPress.com.

¿Cómo Mejorar El Autoconcepto de Los Alumnos - Educar para El Cambio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

¿Cómo Mejorar El Autoconcepto de Los Alumnos - Educar para El Cambio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

13/8/2017 CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS ?

EDUCAR para el CAMBIO

EDUCAR para el CAMBIO

Ideas para un nuevo modelo educativo y de crecimiento personal

20 OCTUBRE, 2014 DE MANUEL ZARAGOZA

CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO DE LOS

El autoconcepto forma parte de los 4 autos del AUTOCONOCIMIENTO,

Tener un profundo grado de autoconocimiento resulta ms difcil de lo que

Ms adelante en otra publicacin explicar los famosos 4 autos que forman

1. NUESTRO OBJETIVO, EL DE LOS DOCENTES

Podemos Hacerlo Somos Educadores - Rita Pierson

2. AUTOCONCEPTO, COACHING Y PNL

en tareas ms novedosas o creativas, por este motivo su rendimiento es bajo.

Los estudios e investigaciones en PNL (Programacin Neurolingstica)

Cmo te ves a ti mismo?

4. PARA QU NECESITAMOS UN BUEN AUTOCONCEPTO?

Tener un autoconcepto positivo es la base del buen funcionamiento

Dos ejemplos para visualizar el para qu:

Es decir, EL AUTOCONCEPTO ES UN FILTRO, interpreta la experiencia de cada uno y generar la aceptacin de

aunque los resultados que obtenga sean positivos no los reconocer

5. CUNDO TRABAJAR / MEJORAR EL AUTOCONCEPTO?

2. Asumir sus responsabilidades: de cualquier ndole, como hacer

Caractersticas ACADMICAS del ALUMNO con alto autoconcepto:

Emplear adecuadamente el ELOGIO, siempre concreto y personalizado:

Ejemplo: un alumno puede recibir un suspenso en matemticas debido a que le

Valorarle si ha aprendido y demostrado desenvolverse de manera autnoma cuando antes tena ms

Tienes capacidad para aprender y veo que ests trabajando duro.

Eres capaz de resolver problemas y veo que te has ejercitado mucho.

El resultado de la comparacin es una evaluacin de sus propias caractersticas

DELEGAR en ellos: Fomenta la autonoma y la responsabilidad Cuando delegamos alguna responsabilidad o

DOS HERRAMIENTAS ESPECIALES PARA MADRES Y PADRES

DOS HERRAMIENTAS ESPECIALES PARA MADRES Y PADRES :

CUADRO SNTESIS de HERRAMIENTAS:

Para terminar, como siempre, una de mis citas preferidas:

FUENTES y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:

GOLEMAN, DANIEL (1996): Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.

GONZLEZ, M.C. (1994): Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivacin y en la

MARCHAGO, J. (1991): El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid: Escuela Espaola.

MRUK, CH (1999): Auto-estima, investigacin teora y prctica. Bilbao: Descle De Brouwer.

Esta entrada fue publicada en COACHING EDUCATIVO, EDUCACIN, HERRAMIENTAS DE COACHING

13 pensamientos en CMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO

Pingback: HERRAMIENTA DE COACHING EDUCATIVO: LA RUEDA DE LA VIDA ACADMICA |

Mercedes sienes | 3 febrero, 2015 en 11:34 pm

Manuel Zaragoza | 4 febrero, 2015 en 9:03 am

no puedo estar ms de acuerdo con todas tus palabras. Has resumido

Pingback: PARA QU UN CAMBIO DEL ACTUAL PARADIGMA EDUCATIVO? | EDUCAR para el

Pingback: COACHING EDUCATIVO Y EDUCACIN INCLUSIVA: CMO ENSEAR A LOS QUE NO

Pingback: COACHING EDUCATIVO Y ADOLESCENCIA | EDUCAR para el CAMBIO

Marcela Garca Pascual | 19 agosto, 2015 en 2:17 pm

Mtra. Marcela Garca Pascual

Manuel Zaragoza | 20 agosto, 2015 en 9:15 am

Gracias de nuevo por tu comentario, espero que nos sigamos leyendo.

Doris | 1 junio, 2016 en 3:07 am

Juan Alejandro Sarmiento Gutirrez | 20 junio, 2016 en 12:17 am

Manuel Zaragoza | 20 junio, 2016 en 10:21 am

También podría gustarte