Trabajo de Graduacion Final

Instituto Católico Técnico Vocacional
"Jesús Obrero"
Integrantes: Abarca Ventura, Juan José
Flores Ascencio, Brandon José
Flores Diaz, Fredy Alexander
García Córdova, Kevin Adonis
Gavidia Castro, Eduardo Isaí
Gonzales Ramírez, Nelson Esaú
Hernández Ortiz, Santos Xavier
Martínez Figueroa, Darlyn Judith
Problema: Orientación Profesional en los Adolescentes.
Asesora: Licda. Ruth Verónica López
Para Optar al Grado de Bachiller en Comercio y

Administración Opción Contador
Cantón Ateos/29/Septiembre/2023
1
Índice
Agradecimiento..................................................................................................................................................3
Dedicatorias .......................................................................................................................................................4
Introducción …………………………………………………..……………………………………………… i
Delimitación del Tema ........................................................................................................................................9
CAPÍTULO I: ..................................................................................................................................................10
1.1 Situación Problemática ........................................................................................................................... 11
1.2 Enunciado del Problema ......................................................................................................................... 12
1.3 Justificación ............................................................................................................................................ 13
1.4 Alcances y Limitaciones ........................................................................................................................ 14
1.5 Objetivos de la Investigación ................................................................................................................. 15
CAPÍTULO II: ................................................................................................................................................17
2.1 Situación Histórica ................................................................................................................................. 18
2.2 Situación Actual ..................................................................................................................................... 60
CAPÍTULO III ..............................................................................................................................................108
3.1 Hipótesis General ................................................................................................................................. 109
3.2 Hipótesis Específicas............................................................................................................................ 109
3.3 Operacionalización de Hipótesis .......................................................................................................... 110
CAPÍTULO IV ..............................................................................................................................................113
4.1 Tipo de Investigación ........................................................................................................................... 114
4.2 Población y Muestra ............................................................................................................................. 115
4.3 Métodos, Técnicas e Instrumentos de la Investigación ........................................................................ 117
CAPÍTULO V ................................................................................................................................................120
CAPÍTULO VI ..............................................................................................................................................139
6.1. Conclusiones ....................................................................................................................................... 140
6.2. Recomendaciones ................................................................................................................................ 141
Bibliografía ....................................................................................................................................................143
Cronograma ...................................................................................................................................................146
Costos del Trabajo ........................................................................................................................................147
Anexos ............................................................................................................................................................148
2
Agradecimiento
A Dios, fuente de sabiduría y fortaleza, en este trabajo de graduación se agradece profundamente por
la inspiración, la guía y la perseverancia que se ha brindado al momento de ejecutar este proyecto de
investigación y redacción
A las autoridades del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero, se expresa gratitud por la
oportunidad que se brinda de realizar este proyecto académico.
A los padres de familia, por el apoyo incondicional y por su constante aliento, amor y sacrificio, que
son pilares fundamentales en el camino hacia la culminación de este logro.
A cada uno de los profesores del colegio, se agradece sinceramente por dedicar sus horas a la
enseñanza y, en particular, por el tiempo que brinda en la orientación y los valiosos talleres que
contribuyen significativamente a su formación académica y profesional.
A los compañeros de clase, por compartir este viaje de aprendizaje y por el apoyo mutuo que se brinda
en momentos de desafío.
Con profundo agradecimiento, se concluye este trabajo, conscientes de que no ha sido posible sin la
bendición divina, el apoyo institucional, el amor familiar, la dedicación de los profesores y la
solidaridad de los compañeros.
3
Dedicatorias
A Dios primero darle las gracias por poder darme la oportunidad de

realizar este trabajo en conjunto al cual dedico esta tesis
principalmente, así a mis padres que fueron un apoyo moral y
económico que sin ellos no fuera posible nada, a mis profesores que
fueron de ayuda al otorgarnos horas de clase y a mis compañeros que
sin ellos no fuera posible
Abarca Ventura, Juan José
Primeramente, agradezco a Dios por darme la oportunidad de poder llevar a

cabo este trabajo de graduación, así mismo doy las gracias a las autoridades
de mi colegio a mi director el Lic. Ernesto Ardón y a mi querido Rector Hno.
Alex García, a mi familia por siempre brindarme el apoyo necesario cuando
lo necesite, a mi asesora Ruth López por tenerme la paciencia de explicarme
cada uno de los detalles necesarios, también agradezco a mi grupo por su
responsabilidad ante cada trabajo. Es por ello que dedico mi trabajo de
graduación a todas esas personas que siempre me apoyaron.
Flores Ascencio, Brandon José
4
Dedico este proyecto principalmente a Dios por darme la sabiduría y
acompañarme en todo momento, a la institución especialmente al Hno.
Alex García por su increíble amabilidad y ayudarme en todo lo que
necesitara, a mis padres por ser el pilar de mi vida y apoyarme
incondicionalmente en cualquier problema, a todos los maestros que
siempre me guiaron de manera correcta especialmente a seño Ruth
Verónica López que me acompaño durante este proceso y tuvo la
paciencia para resolver todas mis dudas, y a mis compañeros de trabajo
por todo su esfuerzo y responsabilidad para realizar este proyecto.
Flores Diaz, Fredy Alexander
Dedico este proyecto principalmente a Dios, por ser la base fundamental, es

quien me ha brindado sabiduría y paciencia para poder llevarlo a cabo, en
especial al director Ernesto Aníbal Ardón por su disponibilidad y amabilidad
al Hermano Alex García por su apoyo incondicional, gracias a mi madre por
acompañarme y motivarme día tras día, y de igual manera a mi asesora Ruth
Lopez que me ha acompañado durante este proceso, a mis compañeros de
clases por su tiempo y dedicación hacia este proyecto por el buen
desempeño.
García Córdova, Kevin Adonis
5
Dedico este trabajo principalmente a Dios por aportarme sabiduría en la
realización de este proyecto, a mi madre por su amor y apoyo incondicional
en todo este tiempo, y a mis compañeros de tesis por su responsabilidad y
disponibilidad en cada momento.
Gavidia Castro, Eduardo Isaí
Este proyecto se lo dedico principalmente a Dios por su constante

acompañamiento, a mis padres por ser mi apoyo principal, a mi hermana
por su apoyo incondicional desde el primer día. También, agradezco a mis
compañeros por su excelente desempeño en este trabajo.
González Ramírez, Nelson Esaú
6
Este trabajo primeramente va dedicado hacía Dios principalmente
porque me ya dado vida, sabiduría y salud, al director y rector por
permitirme ser parte de esta familia marista, a mis padres por formar
parte de mi proceso de formación, por darme consejos, por trabajar
duro para llevar comida al hogar y que yo siga estudiando, a mis
compañeros por ser parte de mí, apoyándome y dándome diferentes
puntos de vista y como solucionar problemas.
Hernández Ortiz, Santos Xavier
Primeramente doy gracias a Dios por darme la oportunidad de realizar

este proyecto, gracias a la institución que han estado junto a mí en este
trabajo de graduación, agradezco a todas las personas que han sido
partícipes de esta experiencia pero especialmente al rector Alex
Francisco García Paredes por brindarme de su tiempo y amabilidad y
sobre todo por su apoyo incondicional, al señor director Ernesto
Aníbal Ardón por su paciencia y disponibilidad, a mi asesora Ruth
Verónica López que ha estado conmigo en todo momento, gracias por
su indispensable ayuda y por la paciencia que me tuvo, agradezco a
mis padres que estuvieron para mí en todo momento apoyándome cada
día, gracias a todos por permitirme desarrollar este proyecto de tesis.
Para finalizar agradezco a mis compañeros de clase por formar parte
de este trabajo, gracias por poner su esmero y dedicación.
Martínez Figueroa, Darlyn Judith
7
Introducción
La orientación vocacional es un proceso fundamental en la vida de cualquier individuo que busca

tomar decisiones significativas relacionadas con su futuro profesional. Esta disciplina se compone de
varias partes de trabajo esenciales que, en conjunto, ayudan a las personas a descubrir sus intereses,
habilidades y metas profesionales. Esta proporciona la base conceptual y las perspectivas teóricas que
guían la práctica de ayudar a las personas a tomar decisiones relacionadas con su futuro profesional.
A lo largo de la historia, la orientación vocacional ha evolucionado para adaptarse a las cambiantes

demandas del mercado laboral y las necesidades individuales de las personas. Hoy en día, se reconoce
que no se trata solo de elegir una profesión, sino de encontrar una vocación que se alinee con los
intereses, habilidades, valores y metas personales. Además, la orientación vocacional no es un proceso
estático, sino que puede requerir revisión y ajuste a lo largo de la vida de una persona, ya que las
circunstancias y prioridades cambian con el tiempo.
Una de las tareas más importantes de la información para la orientación vocacional es concientizar a
los jóvenes de que al elegir carrera no deben de hacerse a la idea de que sus actividades profesionales
serán exactamente similares a las que se realizan en el presente.
En última instancia, la orientación a los estudiantes sobre su futuro es un proceso de empoderamiento

que les brinda las herramientas y la confianza para construir un camino hacia un futuro exitoso y
significativo. A lo largo de esta exploración, descubriremos cómo la orientación puede ser un faro de
orientación en un mar de posibilidades, ayudando a los estudiantes a trazar su camino hacia una vida
adulta llena de oportunidades y logros.
8
Delimitación del Tema
La orientación profesional por medio de talleres y

el efecto que se genera en la de toma de decisión
de los estudiantes que cursan segundos años de
bachillerato en el Instituto Católico Técnico
Vocacional Jesús Obrero ubicado en el Cantón
Ateos, Municipio de Sacacoyo. Departamento de
la Libertad durante el año lectivo 2023.
9
CAPÍTULO I:
"PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA"
10
1.1 Situación Problemática
El proyecto de orientación profesional que se implementa en el Instituto Católico Técnico Vocacional

Jesús Obrero favorece de forma directa para orientar a los estudiantes de los segundos años en la toma
de decisiones ya que es necesario comprender y pensar exactamente porque carrera optar siempre y
cuando se tome en cuenta la situación económica de las personas porque no todos tiene la facilidad
de cubrir gastos muy excesivos.
Hay diversas carreras de las cuales les ofrecerá un poco de información para que así ellos conozcan
un poco acerca de ellas y ya tengan un conocimiento de estas.
Se comentará un poco de lo más común como el costo y otros gastos que se realizan durante el
proceso de estudio y así ellos poder escoger las que más le sean accesibles ya que la mayoría lo
primero que toman en cuenta en si alcanzara a cubrir sus estudios con las fuentes de ingresos y
especialmente que sea la que a ellos les guste ya que de eso deriva su futuro, es algo que no se puede
escoger de la noche a la mañana esta decisión lleva un poco tiempo pensarlo.
La toma de decisiones de los estudiantes va más programadas a carreras o empleos más ambiciosos,
anteriormente los estudiantes no proyectaban seguir una carrera universitaria, ya que propiciaban
trabajar en un negocio propio o familiar, que se dedica a la agricultura o muchas veces optaban por
un trabajo no muy rentables, en cambio ahora los jóvenes planifican más su futuro.
Es importante que, desde un punto de vista político, se fomente la igualdad de oportunidades y el

acceso a una educación de calidad y económica para todos los jóvenes, y que se generen oportunidades
laborales para aquellos que opten por diferentes carreras. Esto permite una sociedad más justa para
que, las personas puedan desarrollar su potencial y alcanzar sus metas sin importar su origen o
situación económica.
Hoy en día muchos jóvenes tienen la oportunidad de estudiar una carrera universitaria con beca, ya
que gracias al Gobierno ahora existen más posibilidades de que puedan superarse académicamente y
seguir su vocación y así poder obtener su título universitario.
11
1.2 Enunciado del Problema
1.2.1 Enunciado General
¿Cómo ayuda la orientación profesional por medio de talleres y que efecto genera en la de toma de
decisión de los estudiantes que cursan segundos años de bachillerato en el Instituto Católico Técnico
Vocacional Jesús Obrero ubicado en el Cantón Ateos, municipio de Sacacoyo departamento de la
Libertad durante el año lectivo 2023?
1.2.2.1 Enunciado Específico
¿De cierta forma la orientación profesional ayuda a resolver los problemas en la toma de decisiones
de los estudiantes de segundo año del Instituto Técnico Vocacional Jesús Obrero?
¿En qué medida ayudan estas decisiones para prepararse para una carrera universitaria?
¿Cómo mejora el aprendizaje al conocer la carrera o vocación dentro de la institución académica?
12
1.3 Justificación
Las razones por las cuales se investiga por la orientación profesional son por los jóvenes precisamente,
para guiar de la mejor manera y así su futuro sea menos complicado. Ya que los jóvenes de esta época
no quieren seguir estudiando por el miedo de que sus conocimientos no son los suficientes para dar
un buen rendimiento en la universidad y de esa manera solo provocan que su autoestima baje y se
sientan más inseguros con su futuro.
Hace un par de años atrás este tipo de apoyo no se daba a los jóvenes, ya que ellos muchas veces se
sienten desorientados sobre la incógnita de qué carrera seguir o conocer cuál es su ``Vocación´´ sobre
saber que seguir o que elegir en lo que decidan estudiar, o también para los que deseen un negocio
propio o ir a un empleo.
Los jóvenes hoy en día se sienten más confundidos sobre el qué hacer con su vida, la investigación
que se realiza es precisamente para eso, para poder ayudar de la mejor manera con los problemas que
tengan a la hora de sentirse más seguros, muchos jóvenes al no saber que poder hacer se sienten
frustrados, aburridos o en muchos casos tienden deprimirse, por esa razón, se busca hacer que los
jóvenes no tiendan a tener estos problemas y que puedan optar por lo que ellos más conveniente crean
que se pueda decidir.
En otros aspectos esto sirve para crear una sociedad más decidida y estudiada, no una en la que se
mantienen indecisos sobre qué hacer con su vida. Los estudiantes específicamente de segundo año de
bachillerato del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero es el principal grupo de personas
al cual la investigación va dirigida, a los cuales se les piensa orientar hacia qué van a hacer y cómo
hacerlo de la forma correcta, saber tomar decisiones y poder estar más conscientes de que hacer en un
futuro próximo.
Para poder concientizar a los estudiantes de lo importante que es para su vida tener una vocación clara
y de esa forma ayudarles a conocer sus habilidades y a cómo usarlas correctamente y de esa manera
no van con el miedo de no saber si podrían dar un buen rendimiento en la carrera que escoger.
13
1.4 Alcances y Limitaciones
1.4.1 Alcances
1.4.1.1. Alcance
Escasez de tiempo
1.4.1.2. Alcance
Acceso a la falta de comunicación
1.4.1.3. Alcance
Falta de recursos económicos.
1.4.2. Limitaciones
1.4.2.1. Limitación
Falta de recursos económicos.
Poco tiempo para ejecutar el proyecto.
Falta de organización y planificación.
14
1.5 Objetivos de la Investigación
1.5.1. Objetivo General
Aplicar información acerca de las carreras u oficios a través de charlas y talleres con el fin de que los
alumnos de segundo año bachillerato del Instituto Católico Técnico Vocacional “Jesús Obrero”
puedan conocerse a sí mismo y puedan elegir su carrera universitaria dependiendo de lo que más le
sea factible y satisfactorio. Se deben tener en cuenta aspectos socioeconómicos, culturales y de género
para garantizar que todos los alumnos tengan acceso a la información y recursos necesarios para tomar
decisiones informadas sobre su futuro. Esto implica la necesidad de promover la inclusión y equidad
en el acceso a la información y recursos para la orientación vocacional y profesional, y trabajar para
superar las barreras que limitan el acceso de ciertos grupos de estudiantes a la educación superior y el
mercado laboral.
1.5.2 Objetivos Específicos
1.5.2.1 Objetivo Específico
Demostrar la falta de capacidad que tienen los jóvenes para decidir su carrera universitaria y de esta
manera orientarlos por las opciones que les guste o convenga más, ya que la falta de decisión puede
ser por no conocer lo suficiente como para saber lo que quieren, o bien no tener en cuenta diversos
aspectos que pueden dificultar el proceso que conlleva elegir una profesión, Este último caso puede
solucionarse conociendo los errores comunes que los futuros estudiantes universitarios pueden
cometer inconscientemente, ya sea por la falta de interés o por los escasos recursos que un estudiante
puede presentar.
Ejemplificar el valor de sus decisiones respecto de su trayectoria, sus posibilidades y oportunidades

futuras. Así poder orientarles para que puedan entender un poco más el tema de las diferentes carreras
universitarias, es decir para que puedan adentrarse un poco al saber lo que ellos están preparados para
ser en un futuro, y de esta manera ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses, habilidades y
valores personales para identificar posibles carreras que se ajusten a sus perfiles. Proporcionar
información sobre las diferentes opciones educativas y profesionales disponibles, incluyendo
requisitos de ingreso, perspectivas laborales y salarios.
15
Descubrir la capacidad para conocerse a sí mismo y poder establecer propósitos

vocacionales; concretos, viables y flexibles. Ante este escenario, es que cobra relevancia
la orientación vocacional, este proceso dinámico por medio del cual el individuo conocerá los aspectos
personales importantes para elegir una profesión, sus intereses y habilidades, las características
deseables que deben tener las personas para cada una de las diferentes áreas ocupacionales, y cómo
sus aptitudes, valores, motivaciones y hábitos de estudio, se relacionan y compaginan con sus intereses
vocacionales.
16
CAPÍTULO II:
"MARCO
TEÓRICO"
17
2.1 Situación Histórica
“La creación, por parte de la sociedad, de ciencias y de profesiones es un complejo fenómeno que
involucra factores económicos y sociológicos. Las ciencias, originadas en el desgaje que sobre el saber
llamado filosófico fue produciendo la modernidad, no pueden separarse de las condiciones materiales
que les dieron origen, entre las que deben subrayarse el surgimiento de las tecnologías industriales, la
reorganización del capitalismo sobre esa base industrial, la conformación de las nacionalidades en
Europa y América y la consolidación de la burguesía en el campo político, con su repercusión en los
planos jurídicos, académicos y, por poco que lo parezca, psicológicos." _1/
Los avances tecnológicos y industriales cambiaron radicalmente el proceso académico de los jóvenes,
la conformación de las nacionalidades en Europa y América y la consolidación de la burguesía en el
campo político, Por lo tanto, la idea principal era el progreso de ascender en el escalafón social por
vía de descubrimientos empíricos o la mostración orgullosa de diplomaturas en saberes abstractos.
“Son las profesiones, artesanías coyunturales, fluyentes y a menudo improvisadas, las más próximas
a la demanda social, a la urgencia económica y política. Alterando un orden lógico y también,
frecuentemente, otro hipotéticamente cronológico, las profesiones, hijas de las ciencias, las anteceden
de hecho con una asiduidad que obliga a considerar esta relación inversa como un tipo de ley que lleva
desde la organización socioeconómica hacia la creación de tecnologías sui generis destinadas a paliar
necesidades inmediatas (esto es, profesiones), y desde allí a la reflexión serena y a la investigación
desinteresada (ciencias).” 2/
En esta revisión histórica se partirá de la premisa que postula la anterioridad de la dependencia social
en el nacimiento de la cultura estudiada y la de los grupos de interés (profesionales) en la
evolución de asentamiento de las ciencias.
En este contexto, las relaciones entre la orientación vocacional-profesional y la psicología se

propondrán como una urdimbre en la cual deben resaltarse los orígenes sociales de la psicología y su
progresiva transformación en una profesión cultivada por agentes que, en defensa de sus intereses,
produce servicios públicos en permanente conflicto con otros, procedentes de otros grupos de interés.
1/https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2964/pr.2964.pdf2000PSICOLOGA
18
“La orientación vocacional y profesional, la consejería o asesoramiento psicológico (counseling), la
psicología clínica, la de la industria y la de la educación, con sus respectivos y numerosos
subcapítulos, son consecuencia de la creación del grado en psicología, suceso acaecido a fines del
XlX en Estados Unidos. (Vilanova, 1990; S. Sexton y J. Hogan, 1992) Si bien es frecuente que se
asocie el surgimiento autónomo de la psicología con el laboratorio de W. Wundt en Leipzig (1876) o
con el otro, más temprano, de G. Sergi en Roma (1873), la historiografía científica hoy vigente
convalida la idea de que ha sido en Estados Unidos donde la psicología logró entrar desde el inicio en
el sistema universitario bajo la forma de carrera y de diplomatura de grado y donde, también, logró la
organización del primer y poderoso gremio profesional (1892), controlador de las publicaciones,
cátedras, congresos, subsidios de investigación y códigos deontológicos.” 3/
La vocación la consejería el psicológico (counseling), la psicología clínica, la de la maestría y la de la
educación, con sus respectivos y numerosos subcapítulos, música consecuencia del
principio del matiz en psicología, percance acaecido a fines del XlX en Estados Unidos.
Sergi en Roma (1873), la historiografía científica ahora válido convalida la apercepción de que ha
sido en Estados Unidos donde la psicología logró lograr desde el llegada en
el sistema colegial ruin la estado de vida y de diplomatura de matiz y donde, también, logró
la dirección del primer y capitalista comunidad profesional (1892), regulador de las publicaciones el
surgimiento de la orientación vocacional como que hacer psicológico permitirá una breve evocación
del surgimiento de la orientación vocacional.
controlador de las publicaciones, cátedras, congresos, subsidios de investigación y códigos

deontológicos. Este apropiamiento de los saberes y de las prácticas no tuvo su réplica en Europa y en
América Latina hasta bien entrados los '40, esto es, hasta que el aparato educativo norteamericano,
pasada la Guerra, comenzara a ser tomado como modelo fuera de sus fronteras (Buss, 1979). Es en la
universidad estadounidense, entonces, donde el psicólogo comienza a percibirse a sí mismo como un
prestador de servicios, un profesional en pie de igualdad con educadores, administradores de empresa,
médicos o juristas
19
“En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen remoto se puede atribuir a Ramón
Llull (1235-1316) en su Obra “Doctrina Pueri” (1275). En ella el autor hace un esbozo de programa
de educación, dedicado a su hijo, donde presenta una descripción de profesiones. Considera que la
educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello,
conviene en que cada sujeto elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural (Siguán, 1981:
14-31). En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el foco de atención. Bajo
esta concepción es posible nombrar como precursores de la orientación en España a Rodrigo Sánchez
de Arévalo, Juan Luis Vives, Huarte de San Juan. Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480),
teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su obra “Speculum Vitae Humanae”, que parece ser la
compilación más antigua sobre descripciones ocupacionales. La primera versión castellana se tituló
“Speio de la vida humana” (Zaragoza, 1481). En ella, se aportan sugerencias sobre la elección de la
profesión, resaltando la importancia de la información profesional. Juan Luis Vives (1492-1540),
filósofo, educador valenciano, analizó temas, considerados hoy, psicopedagógicos. En su obra “De
Tradendis Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las
personas para conocerlas mejor y conducirlas a las profesiones adecuadas.” 4/
Para Ramón lLull indiciaba que la vocación tenía que estar conectadas con las habilidades y destrezas
que un joven tuviera, de esta manera seria más fácil acoplarse a su rendiemineto académico. De
Tradendis Disciplinisafirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para
conocerlas mejor y conducirlas a las profesiones que más le convenga. En su obra “De Tradendis
Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para
conocerlas mejor y conducirlas a las profesiones adecuadas.
En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el foco de atención. Bajo esta
concepción es posible nombrar como precursores de la orientación en España a Rodrigo Sánchez de
Arévalo, Juan Luis Vives, Huarte de San Juan.
Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su

obra “Speculum Vitae Humanae”, que parece ser la compilación más antigua sobre descripciones
ocupacionales.
20
“En “Anima et Vita” (Basilea 1538) sostiene que, en los centros educativos, los profesores deben
reunirse cuatro veces al año para discutir la manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los estudios
para los cuales manifiestan mejores aptitudes.” 5/
Anima et Vita señala que los centros educativos tienen que tener una modalidad en la cual todos los
docentes de los centros educativos se deben reunir cuatro veces al año para evaluar la progresión de
los estudiantes y ver en qué cosas sobresalen más para que de esta manera ellos puedan ver un reflejo
sobre lo que pueden llegar a ser buenos.
“En las décadas del 60 y el 70 se generan cambios importantes en la orientación que afectan su práctica
y su institucionalización en el ámbito teórico–conceptual, se consolida la praxis orientadora en los
países desarrollados, surgen normativas, se instalan servicios, se contratan Orientadores para trabajar
en las escuelas. Como ejemplo de ello podemos citar: en el Reino Unido (1966) se crea “Occupational
Guidance Service” dependiente de los servicios de empleo. En 1973 se establece el “Careers Service”,
servicio educativo de orientación. En Alemania en (1969) se estructura los “Vocational Guidance
Services”, y en 1973 se crea “Educational Services” para los 11 estados federales. En Holanda se
publica “Mammouth Law” (1968), que consolida los “Dekannen” o responsables de orientación
escolar y vocacional en el sistema educativo. Acontecimientos sociales surgidos en las décadas del 60
y el 70 generan una efervescencia de la orientación. Así, por ejemplo, en EE.UU.” 6/
En la década de los 60, los jóvenes se resisten a aceptar los legados generacionales (por ejemplo la
guerra de Vietnam, la segregación racial, el sistema de enseñanza, el movimiento Hippie, mujeres y
jóvenes buscando empleo).
Estos movimientos sociales exigieron a la orientación intervenciones para lograr satisfacer las
necesidades imperantes. Surgen entonces incipientes aportes económicos encaminados a crear las
agencias de colocación y programas ocupacionales y de Orientación. En este ámbito se exigió a los
Orientadores respuestas mediatas y efectivas.
La respuesta del profesional de la orientación no fue otra sino la presentación de nuevas perspectivas,
modelos, y estrategias de intervención inscritas en las currícula.
5/https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8907/OC_Capitulo_II_Def.pdf;jsessionid=701905885E4D2B8
B7A6F70EFA6E8D82E?sequence=5
21
“La institucionalización de la orientación educativa como proceso de asunción de la actividad
orientadora por parte de la administración educativa, con las medidas de contratación de personal,
asignación de funciones y desarrollo de estructuras de intervención se ubican cronológicamente en
1933 en EE.UU. y en 1938 en Francia. La orientación profesional se convierte en obligatoria y es en
1959 cuando se conoce una intervención específicamente educativa oficial.” 7/
La orientación profesional se convertiría obligatoria en los años 1933 em Los Estados Unidos y en
1938 En Europa, especialmente en Francia. La orientación profesional se convierte en obligatoria y
es en 1959 cuando se conoce una intervención específicamente educativa oficial para todos los países
del mundo.
“La institucionalización de la orientación educativa como proceso de construcción teórica,

clasificación conceptual y delimitación de los elementos personales que caracterizan la intervención
orientadora educativa se realiza en los inicios del siglo XX. Posteriormente va tomando diferentes
matices, al punto de que a finales de los años 20 e inicios de los 30, la orientación vocacional, en lugar
de convertirse en orientación, se limita a ser una parte de la misma. Entre los 50 y 60, la orientación
se convierte en servicios al estudiante. Al mismo tiempo existieron dos tendencias en la concepción
de la orientación educativa: una que consideraba la orientación educativa como una intervención para
la distribución y ajuste de los alumnos a los diferentes currícula del sistema escolar, y otra que
concebía la orientación como una intervención global similar a la educación.” 8/
La institucionalización de la orientación educativa como proceso de construcción teórica, clasificación
conceptual y delimitación de los elementos personales que caracterizan la intervención orientadora
educativa se realiza en los inicios del siglo XX. Posteriormente va tomando diferentes matices, al
punto de que a finales de los años 20 e inicios de los 30, la orientación vocacional, en lugar de
convertirse en orientación, se limita a ser una parte de la misma.
Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su

obra “Speculum Vitae Humanae”, que parece ser la compilación más antigua sobre descripciones
ocupacionales.
La primera se basa en el movimiento para el estudio de las diferencias individuales, unido al

movimiento para la reforma social.
22
“La elucidación de los cuales se requiere la participación de expertos de todas las ciencias sociales.
En este trabajo importa recordar que la burguesía industrial más poderosa de Occidente es la que se
ocupó de convertir en tecnología interventiva el aséptico arsenal de conocimientos oriundos de los
"laboratorios de aparatos de bronce», nacidos en Alemania, pero en ningún lado expandidos
(cuantitativamente y cualitativamente) como en Estados Unidos. Kurt Danziger, en el interior de un
libro ya citado, reporta la insuficiencia del sistema universitario norteamericano en relación al europeo
a fines del siglo XlX, y el esfuerzo de las clases dirigentes por compensar con creces la ausencia de
profesionalización en la educación superior. Harvard, por ejemplo, poseía sólo 19 Ph. D.” 9/
En este trabajo importa recordar que la burguesía industrial más poderosa de Occidente es .la que se
ocupó de convertir en tecnología interventiva el aséptico arsenal de conocimientos oriundos de los
‘‘laboratorios de aparatos de bronce», nacidos en Alemania, pero en ningún lado expandidos
(cuantitativamente y cualitativamente) como en Estados Unidos. Kurt Danziger, en el interior de un
libro ya citado, reporta la insuficiencia del sistema universitario norteamericano en relación al europeo
a fines del siglo XlX,
“El contexto latinoamericano requiere la misma mención a los factores estructurales subyacentes a la
aparición de la psicología, y con ella de la orientación vocacional. En opinión de Rubén Ardila (1986),
desde comienzos de los años '50, momento de la creación generalizada de carreras de psicólogo en la
región, también en América Latina cabe hablar de una segunda revolución industrial y de una
consecuente centración en las organizaciones -no en los individuos y sus aptitudes-, en los recursos
humanos entendidos como capital y en el trabajo motivado como garante de la productividad.” 10/
En opinión de Rubén Ardila (1986), desde comienzos de los años `50, momento de la creación
generalizada de carreras de psicólogo en la región, también en América Latina cabe hablar de una
segunda revolución industrial y de una consecuente contracción en las organizaciones -no en los
individuos y sus aptitudes -, en los recursos humanos entendidos como capital y en el trabajo motivado
como garante de la productividad. En este sentido, y dejando de lado la honda diferencia de clases
que lo tipifica, Brasil ha sido, como ariete de la industrialización capitalista, el iniciador de la
orientación profesional.
23
“Los psicólogos brasileños, los primeros en obtener reconocimiento legal de la profesión (1962) se
apropiaron de la herencia intelectual e institucional de Mira y López, sobre todo de la Asociación
Brasileña de Psicología Aplicada, nacida en 1949 y de la prestigiosa revista Arquivos Brasileiros de
Psicología Aplicada (Ardila, 1971). Para O. Espin y R. Renner, la orientación vocacional ha sido,
como en Estados Unidos, una de las primeras áreas que obtuvo reconocimiento público y apoyo
estatal, desarrollándose, por tanto, velozmente (1974). En opinión de Ardila (1986) existen en
América Latina dos orientaciones básicas: la centrada en la estrategia clínica, que tiene en R.
Bohoslavsky a su más típico exponente (1970) y otra, «moderna y global», procuradora de un enfoque
más integrativo que el de Bohoslavsky (basado en el psicoanálisis casi exclusivamente) y bien
representada en la propuesta de A.” 11/
Los psicólogos brasileños, los primeros en obtener reconocimiento legal de la profesión (1962) se
apropiaron de la herencia intelectual e institucional de Mira y López, sobre todo de la Asociación
Brasileña de Psicología Aplicada, nacida en 1949 y de la prestigiosa revista Arquivos Brasileiros de
Psicología Aplicada (Ardila, 1971).
“Un papel especial corresponde a la Psicología humanista la cual favoreció atribuir al sujeto un papel
más independiente en la toma de decisiones profesionales.
Para ellos, orientar es un conjunto de acciones que deben llevarse a cabo en clase
y no precisan de personal especializado estrictamente hablando; va dirigida a todo el
alumnado.” 12/
la Psicología humanista la cual favoreció atribuir al sujeto un papel más independiente en la toma de
decisiones profesionales. Para ellos, orientar es un conjunto de acciones que deben llevarse a cabo en
clase y no precisan de personal especializado estrictamente hablando; va dirigida a todo el alumnado
—no sólo a aquellas personas con conductas de aprendizaje patológica su proyecto más característico
es el esfuerzo en adaptar el curricular a las necesidades individuales del aprendizaje, tanto
cognoscitivo como afectivo Para la Educación Superior la formación de los profesionales con un
enfoque humanista garantiza no solo desarrollar la esfera intelectual sino también la esfera
motivacional de la personalidad del estudiante de forma plena. Esto garantiza la formación de un
profesional integral y comprometido con su labor, capaz de contribuir a lo largo de su vida al
desarrollo social desde su profesión.
11/https://www.eumed.net/rev/cccss/16/olc.html
24
“En los últimos años y especialmente en Europa se ha producido un reforzamiento de la idea de educar
para toda la vida y se enfatiza que desde las escuelas no sólo se deben aprender conceptos, sino
también actitudes y procedimientos (Pérez González, 2005).
Para la universidad del nuevo siglo la continuidad del éxito en la formación de los profesionales tiene
que ver con su sistemática renovación y armonización con los cambios que vertiginosamente se
suceden en todos los ámbitos de la vida social y económica. Los cambios que acaecen en el panorama
económico, tecnológico y social en el mundo entero inciden en el terreno educativo que debe elaborar
sucesivas transformaciones para estar en correspondencia con ellos.” 13/
En Europa se ha producido un reforzamiento de la idea de educar para toda la vida y se enfatiza que
desde las escuelas no sólo se deben aprender conceptos, sino también actitudes y procedimientos
(Pérez González, 2005). Para la universidad del nuevo siglo la continuidad del éxito en la formación
de los profesionales tiene que ver con su sistemática renovación y armonización con los cambios que
vertiginosamente se suceden en todos los ámbitos de la vida social y económica.
“El inicio del siglo XXI ha planteado a la Educación Superior el doble reto de transmitir de forma
masiva y eficiente un volumen siempre creciente de información, sin permitir, en segundo lugar; que
tanta diversidad informativa la sumerja.
En los momentos actuales puede hablarse de algunos elementos que matizan la vida social y
consecuentemente afectan la vida de la universidad: el rápido y progresivo desarrollo del
conocimiento científico, la necesidad de dar a éste un carácter transdisciplinario y el creciente uso
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.” 14/
La Educación Superior el doble reto de transmitir de forma masiva y eficiente un volumen siempre
creciente de información, sin permitir, en segundo lugar; que tanta diversidad informativa la sumerja.
En los momentos actuales puede hablarse de algunos elementos que matizan la vida social y
consecuentemente afectan la vida de la universidad: el rápido y progresivo desarrollo del
conocimiento científico, la necesidad de dar un carácter transdiciplinario y el creciente uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación Estos tres elementos condicionan la necesidad
de que la educación adopte un carácter permanente, dirigido no solo a algunas etapas del desarrollo
personal sino a toda la vida.
Hasta hace relativamente corto tiempo la formación de un profesional con sólidos conocimientos daba
garantías del éxito de una institución universitaria. Hoy, la realidad es bien diferente.
25
“El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano integra desde una perspectiva dialéctica la
naturaleza interna, activa, autónoma, independiente y reguladora de la psiquis humana y su naturaleza
histórico-social, toda vez que explica a través del proceso de la actividad el surgimiento y desarrollo
de la subjetividad humana bajo la influencia determinante del medio social. En virtud del enfoque
histórico-cultural podemos entender cómo el sujeto llega a niveles superiores de autonomía funcional,
es decir, a la autodeterminación, sólo si el medio social crea las condiciones y situaciones que
propician la estimulación de una actuación independiente y autónoma, toda vez que ésta se forma en
la actividad.” 15/
Desde una perspectiva dialéctica la naturaleza interna, activa, autónoma, independiente y reguladora
de la psiquis humana y su naturaleza histórico-social, toda vez que explica a través del proceso de la
actividad el surgimiento y desarrollo de la subjetividad humana bajo la influencia determinante del
medio social. En virtud del enfoque histórico-cultural podemos entender cómo el sujeto llega a niveles
superiores.
“Lo que sí constatan las investigaciones realizadas es que la formación de un interés profesional
posterior al ingreso del joven al centro de formación profesional es mucho más factible cuando existen
intereses, conocimientos y habilidades desarrolladas en relación con el contenido de dicha profesión
y o la decisión del sujeto de optar por la misma es el resultado de un proceso de autodeterminación
aun cuando le orienten en su selección motivos diferentes por su contenido.” 16/
la formación de un interés profesional posterior al ingreso del joven al centro de formación profesional
es mucho más factible cuando existen intereses, conocimientos y habilidades desarrolladas en relación
con el contenido de dicha profesión y o la decisión del sujeto de optar por la misma es el resultado de
un proceso de autodeterminación aun cuando le orienten en su selección motivos diferentes por su
contenido.
Por otra parte, la Orientación Profesional es concebida como parte del proceso de educación de la
personalidad del sujeto que lo prepara para la elección, formación y actuación profesional responsable,
en el que interviene en calidad de orientador no un determinado "especialista"
15/http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v20n3/12.pdf
26
“El hecho de que la formación de intereses profesionales no constituye un objetivo esencial de la
Orientación Profesional en esta etapa ni una condición indispensable para el ingreso del estudiante a
la enseñanza profesional, no niega la posibilidad de la formación y desarrollo de sólidos intereses
profesionales en esta etapa.” 17/
Los profesionales no constituyen un objetivo esencial de la Orientación Profesional en esta etapa ni
una condición indispensable para el ingreso del estudiante a la enseñanza profesional, no niega la
posibilidad de la formación y desarrollo de sólidos intereses profesionales en esta etapa de
consolidación.
“Los resultados de las investigaciones realizadas nos permiten afirmar que los estudiantes que logran
niveles superiores de desarrollo de sus intereses profesionales evidencian una mayor calidad en su
actuación profesional que se manifiesta no sólo en la obtención de altos rendimientos docentes sino
también y fundamentalmente, en la calidad del proceso de ejecución profesional que se expresa en la
iniciativa, flexibilidad, persistencia, creatividad y actuación reflexiva en la solución de problemas de
la actividad profesional. González.V. (1998a y 1998b) Dos estudiantes pueden al concluir su
formación profesional haber logrado semejante nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades
profesionales, sin embargo, la calidad de su actuación profesional será diferente en dependencia del
contenido y nivel de desarrollo funcional de las formaciones motivacionales que la orientan.” 18/
El desarrollo de sus intereses profesionales evidencia una mayor calidad en su actuación profesional
que se manifiesta no sólo en la obtención de altos rendimientos docentes sino también y
fundamentalmente, en la calidad del proceso de ejecución profesional que se expresa en la iniciativa,
flexibilidad, persistencia, creatividad y actuación reflexiva en la solución de problemas de la actividad
profesional. González.V. (1998a y 1998b) Dos estudiantes pueden al concluir su formación
profesional haber logrado semejante nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades
profesionales. El momento de la elección de la carrera profesional constituye uno de los más
importantes y difíciles en la vida de los jóvenes, y es uno de los factores que más peso tiene en los
procesos de adaptación y permanencia en la Educación Superior.
El objetivo del trabajo que aquí se presenta es poner en claro qué significa elegir responsablemente
una profesión. Se fundamenta la necesidad de atender la calidad del proceso de elección profesional,
que se expresa en la elección profesional responsable, analizada como competencia genérica.
27
“L. S. Vygotsky (1896-1934), psicólogo ruso con una corta pero fecunda obra dentro de la psicología
fue el creador de un nuevo paradigma psicológico: el Histórico-Cultural.
Vygotsky aplicó de forma creadora la filosofía marxista a la Psicología, partiendo de lo cual formula
un conjunto de ideas sobre el desarrollo ontogenético histórico-social del hombre, que se contraponen
tanto a las corrientes biologicistas e idealistas predominantes en dicha ciencia, como a los puntos de
vista sobre el desarrollo de la cultura, independientemente de la historia de la sociedad. Estas ideas
paulatinamente han alcanzado una gran influencia en el desarrollo de la Psicología a nivel
mundial,Vygotsky argumentaba que el desarrollo humano no puede ser explicado únicamente por
factores biológicos o por procesos mentales internos, sino que debe tenerse en cuenta el entorno
sociocultural. Según su perspectiva, los procesos psicológicos superiores, como el pensamiento
abstracto, el lenguaje y la resolución de problemas, se desarrollan a través de la interacción social y
el aprendizaje mediado por la cultura.” 19/
Una de las ideas clave de Vygotsky es la del "andamiaje", que se refiere al apoyo y guía
proporcionados por personas más competentes o con mayor experiencia para ayudar a los individuos
a adquirir nuevas habilidades o conocimientos. Esta idea destaca la importancia de la interacción
social en el aprendizaje y el desarrollo, Además, Vygotsky enfatizó el papel del lenguaje en el
desarrollo cognitivo y social. Para él, el lenguaje no solo es una herramienta de comunicación, sino
también una herramienta para el pensamiento.
Vygotsky postuló que el desarrollo del lenguaje y el pensamiento están estrechamente relacionados y
se influyen mutuamente. Las ideas de Vygotsky han tenido una gran influencia en el campo de la
psicología a nivel mundial.
Su enfoque sociohistórico ha llevado a un mayor reconocimiento de la importancia de los factores

socioculturales en el desarrollo humano, y su énfasis en la interacción social y el aprendizaje mediado
por la cultura ha influido en la teoría y la práctica educativa. En conclusión, los niños desarrollan
paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades,
así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar,
En conclusión, La teoría de Vygotsky menciona al lenguaje como proceso de interacción social que
surgen en tres momentos, de manera social, egocéntrica e interiorizada, donde el sujeto utiliza signos
y símbolos específicos para expresar sus pensamientos, ideas y emociones.
19/https://www.redalyc.org/journal/356/35663240006/html/
28
“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos:
primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente, como una categoría
intrapsíquica, después, dentro del niño, como una categoría intrapsíquica. Esto tiene que ver, por igual,
tanto con la memoria voluntaria como con la memoria lógica; tanto con la formación de conceptos
como con el desarrollo de la voluntad…. el tránsito de afuera hacia adentro transforma al propio
proceso, cambia su estructura y sus funciones” 20/
Vygotsky distingue entre dos planos: el plano social y el plano psicológico. En el plano social, las
funciones culturales, como el lenguaje, las habilidades cognitivas o la voluntad, se originan y se
desarrollan a través de la interacción social entre individuos. Por ejemplo, un niño aprende a hablar y
a comunicarse mediante la interacción con otras personas, quienes le brindan modelos lingüísticos y
retroalimentación. Posteriormente, estas funciones culturales se internalizan en el plano psicológico,
es decir, se convierten en procesos mentales internos dentro del individuo. En este proceso de
internalización, el niño se apropia de las funciones culturales y las utiliza de manera individual en su
pensamiento y acción. Por ejemplo, el lenguaje que inicialmente es utilizado en la interacción social
se convierte en una herramienta interna para el pensamiento y la autorregulación.
“Para la comprensión del papel del medio en el desarrollo psíquico infantil, Vigotsky introduce una
categoría de suma importancia: “la situación social del desarrollo”, con la cual designa la peculiar
combinación que se produce entre los procesos internos del desarrollo y las condiciones externas
típicas de cada etapa las que condicionan asimismo la dinámica del desarrollo psíquico durante el
correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas surgidas hacia el final del
período.” 21
El concepto de "zona de desarrollo próximo" es una herramienta importante propuesta por Vygotsky
para comprender el desarrollo individual. Se refiere a la distancia entre el nivel actual de desarrollo
de un niño, determinado por su capacidad de resolver problemas de manera independiente, y su nivel
potencial de desarrollo, que se alcanza a través de la asistencia y el apoyo de alguien más competente,
como un adulto o un compañero más capaz.
En conclusión, La zona de desarrollo próximo es un concepto creado por Vigotsky que se refiere a la
distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y su desarrollo potencial. Por esta
razón es un concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.
29
“Aunque Vygotsky no explicitó una teoría de la enseñanza, algunas de sus ideas constituyen elementos
importantes a ser tomados en cuenta. Una de ellas referida a la relación enseñanza y desarrollo tiene
una importante repercusión en la psicología del desarrollo y en la pedagogía. En posición divergente
de las corrientes predominantes en su época que identificaban la enseñanza con el desarrollo, los
separaban de forma desigual o intentaban.” 22/
La psicología educativa es la rama de la psicología que se encarga de estudiar el aprendizaje y el
desarrollo humano en el ámbito de la educación. Sus investigaciones, siempre bajo un marco
científico, buscan optimizar los aprendizajes y el rendimiento de los alumnos.
La idea principal de Vygotsky es que la enseñanza debe estar orientada al nivel de desarrollo actual
del estudiante, pero también debe tener en cuenta su "zona de desarrollo próximo". La zona de
desarrollo próximo se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo actual del estudiante y su
potencial de desarrollo con el apoyo adecuado.
“Va desde el Renacimiento hasta el Siglo XIX. En esta, se asientan las bases filosóficas y científicas
de la orientación y se producen cambios importantes en torno a la concepción del hombre. Aquí se
encuentra la primera referencia de relación entre orientación y educación, donde esta última es el
principal determinante de la elección vocacional. En función de ello, se puede considerar que es en
esta etapa donde surgen los precursores/as de la orientación profesional” 23/
En esta etapa histórica, se pueden identificar los precursores de la orientación profesional, es decir,
aquellos pensadores o investigadores que sentaron las bases para el desarrollo posterior de esta
disciplina. Estos precursores contribuyeron a la comprensión de la relación entre la educación, la
vocación y el desarrollo personal y profesional. La vocación debe ser el hilo conductor e ineludible
de la acción docente, vocación es la fuente que impulsa a crear habilidades y actitudes para ser un
mejor educador o educadora, de lo contrario el ejercicio docente chocará con las preferencias
excluyentes como la posición social y económica
Es importante destacar que, aunque el fragmento menciona que en esta etapa se asientan las bases
filosóficas y científicas de la orientación, la orientación como disciplina formalmente establecida y
reconocida surge más tarde, en el siglo XX.
22/https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf
23/https://www.techtitute.com/sv/educacion/blog/orientacion-
vocacional0concepci%C3%B3n%20del%20hombre
30
“Dentro de los antecedentes contemporáneos de la orientación se encuentra la entrada en el siglo XXI,
este suceso supone el paso de la historia del pensamiento a la historia de la ciencia entrando en la
etapa científica. En sus orígenes, la finalidad suprema de la orientación era ayudar a vivir con mayor
plenitud y de manera más fructífera. El propósito era la felicidad de los individuos y la máxima
armonía resultante en toda la nación. “En sus orígenes, la orientación tenía como finalidad principal
ayudar a las personas a vivir una vida más plena y fructífera. El objetivo era promover la felicidad
individual y, como resultado, generar una armonía general en la sociedad.” 24/
Con el avance de la ciencia y la investigación en la orientación, se ha buscado generar conocimiento

sólido sobre los factores que influyen en el desarrollo humano, las dinámicas de elección vocacional,
la toma de decisiones y otros aspectos relevantes para la orientación. Esto ha permitido desarrollar
intervenciones más efectivas y basadas en la evidencia, orientadas a ayudar a las personas en su
desarrollo personal, educativo y profesional además que les ayuda a abrir la mente y de esta manera
tener más conocimiento sobre lo que será el mundo en una vida de adultez.
“Este periodo va de 1908 a la I Guerra mundial. Utilizan las primeras mediciones psicológicas y
sociológicas de comparación entre rasgos de los trabajadores y requisitos de las ocupaciones. Hay
acuerdo general en considerar que la orientación surgió en Estados Unidos con Parsons, Davis y Kelly.
Muchos autores convienen en fijar el nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston
del «Vocational Bureau»” 25/
Durante este periodo, se comenzaron a utilizar las primeras mediciones psicológicas y sociológicas
para comparar los rasgos de los trabajadores con los requisitos de las ocupaciones. Además, se destaca
que la orientación como disciplina surgió en Estados Unidos con la contribución de Parsons, Davis y
Kelly. Se lleva a cabo a través de una serie de actividades y evaluaciones diseñadas para ayudarte a
comprender tus intereses, habilidades, valores y metas personales, y luego relacionar esta información
con posibles opciones de carrera. Recuerda que la orientación vocacional es un proceso continuo, y
es posible que tus intereses y metas cambien con el tiempo. Mantente abierto a la exploración y la
adaptación a medida que avanzas en tu carrera profesional.
vocacional#:~:text=Etapa%20empirista,a%20la%20concepci%C3%B3n%20del%20hombre.
vocacional#:~:text=Etapa%20empirista,a%20la%20concepci%C3%B3n%20del%20hombre.
31
“Contexto Nacional. La orientación educativa en el país inició a fines de 1958, cuando el consejero
de la UNESCO en El Salvador, José Lanza Diego, Experto en orientación Vocacional, con misión en
el Salvador realizo las siguientes orientaciones al director general de Educación Medía de esa época.
Propuso a las autoridades de educación, la necesidad de hacer algunas reformas en los planes de
estudio y programas de enseñanza en los programas básicos en el tercer ciclo, el propósito de dicho
proyecto era la introducción de la exploración vocacional en los estudiantes para que aprovecharan
mejor sus potencialidades en la continuación de sus estudios superiores y capacitar a otros en áreas de
trabajo, de acuerdo a sus habilidades vocacionales. En 1959, se organizó la sección de Orientación
Educativa y Vocacional, dependiendo directamente de la Dirección General de Educación Media, y
tuvo como meta llevar la orientación a otras instituciones habiendo establecido los planes básicos de
Ilobasco, Nahuizalco, Armenia, Suchitoto, Chalchuapa y Metapán
El propósito de estas reformas era introducir la exploración vocacional entre los estudiantes, para que
pudieran aprovechar mejor sus potencialidades en la continuación de sus estudios superiores y en el
desarrollo de habilidades vocacionales. En 1959, se estableció la sección de Orientación Educativa y
Vocacional, que dependía directamente de la Dirección General de Educación Media.”26/
En el contexto nacional de El Salvador, la orientación educativa comenzó a fines de 1958 con
propuestas de reforma en los planes de estudio y programas de enseñanza. Se estableció una sección
de Orientación Educativa y Vocacional en 1959, con el objetivo de llevar la orientación a otras
instituciones educativas. Estas iniciativas buscaban promover la exploración vocacional y el
desarrollo de habilidades en los estudiantes para su continuación de estudios o su capacitación en
áreas de trabajo acorde a sus vocaciones.
En las dos primeras décadas del pasado siglo y distanciándose de la teoría de Parsons nace la llamada
orientación educativa, entendida para la época como la orientación vocacional que se realiza en las
escuelas. Jesse Davis se considera el pionero en su desarrollo, concibió la orientación desde el centro
escolar integrada al currículum, enfoque que promueve la necesaria implicación del profesor en la
orientación, entendiendo la misma como algo íntimamente relacionado con el proceso educativo y
que contribuía al desarrollo.
26/https://webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/BIBLIOTECA%20VIRTUAL/TESIS/03/PSI/000225
3-ADTESPD.pdf
32
“Algunos autores coinciden en que la orientación como actividad formal surgió a finales del siglo XIX
y comienzos del siglo XX, es decir, en ese momento histórico ocurrieron diversos acontecimientos de
tipo económico, social y científico tales como la industrialización, la división del trabajo, el trabajo
de los niños, las inmigraciones el interés y el despertar de las ciencias humanas; que crearon un
contexto adecuado para desarrollar una práctica orientadora sistemática con técnicas y procedimientos
propios.
Este periodo de grandes acontecimientos marcado social y económicamente por la revolución

industrial movió a una clase trabajadora que acababa de entrar en escena; desubicada, desatendida e
incluso explotada. Los problemas laborales se multiplicaban, la frecuencia de accidentes el poco
rendimiento laboral llevo a Taylor, (Frederick Winslow Taylor 1856 - 1915 promotor de la
organización científica del trabajo y otros), a interesarse por el factor humano y a plantear la necesidad
de ayudar a esta nueva clase trabajadora a elegir la actividad laboral más conveniente.
Durante este periodo, ocurrieron varios acontecimientos económicos, sociales y científicos

significativos, como la industrialización, la división del trabajo, el trabajo infantil, las migraciones y
el creciente interés en las ciencias humanas. Estos eventos proporcionaron el contexto adecuado para
el surgimiento de una práctica orientadora sistemática con sus propias técnicas y procedimientos.” 27/
La revolución industrial tuvo un impacto importante en este contexto, ya que dio lugar a una nueva
clase trabajadora que se encontraba desubicada, desatendida e incluso explotada. Surgieron diversos
problemas laborales, como accidentes frecuentes y bajo rendimiento laboral.
En este contexto, Frederick Winslow Taylor, conocido por su promoción de la organización científica
del trabajo, se interesó por el factor humano y planteó la necesidad de ayudar a esta nueva clase
trabajadora a elegir la actividad laboral más adecuada.
El fragmento destaca que la orientación como actividad formal surgió en el contexto americano a
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Este periodo estuvo marcado por la revolución
industrial y problemas laborales, lo que llevó a la necesidad de desarrollar una práctica orientadora
sistemática para ayudar a la clase trabajadora en la elección de actividades laborales más adecuadas.
Frederick Winslow Taylor fue uno de los impulsores de esta idea al plantear la importancia de
considerar el factor humano.
27/https://www.cpocr.org/quienes-somos/historia/
33
“Frank Parsons, se nombraba a Jesse B. Davis como un pionero en el intento de integrar la orientación
en las escuelas a través de los programas escolares. Davis había entendido y consideraba que era
importante integrar este proceso de orientación a las escuelas porque permitiría desarrollar de forma
integral y continua a los alumnos en las instituciones. La psicología al desarrollarse como una ciencia
fue quién le brindaría mayores aportes de índole científico, cuantitativo y diagnostico al proceso de la
orientación.
En Estados Unidos, se creó la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Vocacional en

(1913), está Asociación estaba encargada de llevar a la práctica programas de orientación profesional
para el trabajo. Las aportaciones de la psicología en la rama experimental, aprendizaje y psicometría
contribuyeron aún más al desarrollo de esta ciencia.” 28/
La importancia de Jesse B. Davis como un pionero en la integración de la orientación en las escuelas
a través de programas escolares.
Davis entendía que era crucial incorporar este proceso de orientación en las instituciones educativas,
ya que permitiría el desarrollo integral y continuo de los alumnos. Además, se menciona que la
psicología, al convertirse en una ciencia, proporcionó aportes científicos, cuantitativos y diagnósticos
al campo de la orientación.
En Estados Unidos, se fundó la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Vocacional en

1913, la cual se encargaba de implementar programas de orientación profesional para el trabajo. Las
contribuciones de la psicología, particularmente en áreas como la investigación experimental, el
aprendizaje y la psicometría, jugaron un papel fundamental en el desarrollo de esta disciplina. La
orientación grupal permite brindar ayuda sistemática al grupo, a sus procesos internos, a través de los
cuales se puede estimular el desarrollo de las potencialidades de sus miembros en una acción conjunta,
lo que incide favorablemente en el crecimiento individual y grupal.
El área de Orientación Universitaria y Participación Estudiantil se centra en informar y orientar al

alumnado antes, durante y después de los estudios universitarios.
28/https://cursos.aiu.edu/Modelos%20de%20Orientacion%20Psicopedagogica/PDF/Tema%201.pdf
34
“A principios del siglo XX se empezó a aplicar en Alemania el principio de las aptitudes al problema
de la colocación de los trabajadores que pasaban de una rama industrial a otra, en Münich fue creada
una oficina de orientación profesional auspiciada por los sindicatos y las cámaras de comercio. En
Bruselas en 1914, se fundó el "Office Intercomunale d´Orientatión et Sélectión Professionnelle" y al
mismo tiempo en Suiza se extendía un movimiento de pre-aprendizaje para guiar a jóvenes hacia las
profesiones en que pudiesen hallar mejor provecho. En España, en el Museo Social de Barcelona.”
29/
En Alemania, se comenzó a aplicar el principio de las aptitudes para abordar el problema de la
colocación de trabajadores que buscaban cambiar de industria. En Múnich, se estableció una oficina
de orientación profesional respaldada por sindicatos y cámaras de comercio. Además, que en suiza se
extendió un movimiento para promover el aprendizaje a los jóvenes que tuvieran una visión sobre su
futuro
Y al mismo tiempo, en Suiza, se promovió un movimiento de aprendizaje para guiar a los jóvenes
hacia profesiones en las que pudieran encontrar mejores oportunidades. Además, se menciona que, en
España, específicamente en el Museo Social de Barcelona, también se desarrollaron iniciativas
relacionadas con la orientación.
“A partir de estos momentos con los aportes de Personas y la creación de otros espacios que dieran
atención a los temas de la orientación profesionalizada en Europa, la orientación profesional pasó a
ocupar un primer plano en las preocupaciones de la política social y educativa no solo en Estados
Unidos y Europa sino también en Sudamérica y otros países de Asía.” 30/
En el contexto de Sur y Centroamérica, se despertó un interés por la orientación profesional. Esto se
evidencia en la participación de representantes de catorce países sudamericanos, incluidos algunos de
Centroamérica, en el Congreso Internacional de Psicotecnia realizado en Berna en 1949. La
Orientación Profesional y los profesionales de la Orientación en América Latina han tenido una
trayectoria, aunque corta, bastante significativa y trascendente en el desarrollo de nuestros pueblos.
Resulta apropiado señalar que este I Congreso Latinoamericano de Profesionales de la Orientación de
Brasil coincide con la celebración de los sesenta años de la creación, en 1947, en Río de Janeiro, del
Instituto Nacional de Selección y Orientación Profesional, por el reconocido psicólogo Emilio Mira y
López (Gavilán, 2006; Melo-Silva et al., 2004).
29/https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/146179/CLLdM_TESIS.pdf?sequence=1
30/https://www.oecd.org/education/innovation-education/34529291.pdf
35
“En México se fundó el Instituto Nacional de Psicotecnia, el cual preparaba a orientadores
profesionales y educacionales, este instituto además publico valiosos trabajos que contribuyeron al
crecimiento de la rama. Di Doménico, (2000) En Guatemala se creó un Instituto de psicotécnica, en
Cuba comenzó a funcionar Los servicios de Orientación Profesional y se formaron posteriormente
otros organismos por iniciativa privada.
En Colombia, Chile, Venezuela, Brasil y Argentina surgieron otras instituciones con las mismas
características algunas adjuntas a sus Ministerios de Educación otras no pero buscaban todo el mismo
fin.
Un país precursor de la Orientación Profesional fue Brasil debido al fenómeno social de la

industrialización que se sufrió luego de las post guerras.
En Brasil, Emilio Mira y López, creó en Rio de Janeiro en 1947, el más completo instituto de selección
y orientación profesional del contexto latinoamericano; Mira y López fue un pionero al llevar a cabo
el primer curso latinoamericano de Formación de orientadores y Psicotécnicos, además de la creación
de la carrera de Psicología en distintas Universidades de Latinoamérica.
Di Doménico, (2000). En México, se fundó el Instituto Nacional de Psicotecnia, el cual se encargaba

de formar orientadores profesionales y educacionales, y también publicaba trabajos relevantes que
contribuían al crecimiento de esta área.
En Guatemala, se creó un Instituto de Psicotécnica, en Cuba se establecieron servicios de Orientación

Profesional y se formaron otros organismos privados con el mismo propósito. En Colombia, Chile,
Venezuela, Brasil y Argentina también surgieron instituciones con características similares, algunas
vinculadas a sus Ministerios de Educación y otras de iniciativa privada.” 31/
Se destaca a Brasil como un país precursor en la orientación profesional debido al fenómeno de la
industrialización que ocurrió después de las guerras. Emilio Mira y López, en Rio de Janeiro, creó en
1947 el instituto más completo de selección y orientación profesional en América Latina. Mira y
López fue un pionero al ofrecer el primer curso latinoamericano de formación de orientadores y
psicotécnicos, además de contribuir a la creación de la carrera de Psicología en diversas universidades
de la región.
31/https://www.oecd.org/education/innovation-education/34529291.pdf
36
“Etapa de la consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales. Esta etapa se
inicia en los años superiores de la formación profesional y su comienzo será más temprano en aquellos
estudiantes que logren un mayor nivel de independencia en la aplicación de los conocimientos y
habilidades profesionales a la solución de los problemas de la práctica profesional. La iniciativa, la
persistencia, la actuación creadora y reflexiva en la solución de problemas de la práctica profesional
son indicadores del nivel de desarrollo funcional de la motivación y expresión de la posibilidad del
sujeto de aplicar los conocimientos adquiridos y las habilidades formadas con independencia en su
actuación profesional.
A ello contribuye la organización y desarrollo de un proceso docente educativo centrado en el

estudiante como sujeto de su formación profesional, lo que implica reconocer el carácter activo del
estudiante en la formación de sus intereses, conocimientos y habilidades profesionales y en el
desarrollo de su autodeterminación profesional.
“Esta etapa se extiende hasta los dos primeros años después de graduado, momento en el que el joven
inicia su vida laboral. Muchos estudiantes no logran una actuación profesional independiente hasta el
momento de su inserción en la vida laboral, en la medida que es en ella que se produce el desarrollo
pleno de sus conocimientos, habilidades e intereses profesionales.” 32/
La iniciativa, la persistencia, la actuación creadora y reflexiva en la solución de problemas de la
práctica profesional son indicadores del nivel de desarrollo funcional de la motivación y expresión de
la posibilidad del sujeto de aplicar los conocimientos adquiridos y las habilidades formadas con
independencia en su actuación profesional.
A ello contribuye la organización y desarrollo de un proceso docente educativo centrado en el

estudiante como sujeto de su formación profesional, lo que implica reconocer el carácter activo del
estudiante en la formación de sus intereses, conocimientos y habilidades profesionales y en el
desarrollo de su autodeterminación profesional.
Esta etapa se extiende hasta los dos primeros años después de graduado, momento en el que el joven
inicia su vida laboral. El periodo de orientación y prueba y de orientación es un tiempo en el que se
ponen las bases del camino de formación que lleva a la joven a comprobar su proyecto vocacional y
a asegurarse
37
“La educación y orientación profesional de la personalidad, sigue siendo un tema de interés para la
ciencia pedagógica en tanto se mantiene como problema a resolver por nuestro sistema educativo. Las
principales insuficiencias en este campo están asociadas a la falta preparación de los docentes para
desarrollar la labor de orientación profesional, esencialmente en el dominio de las técnicas de
orientación y diagnóstico; al hecho de que se reduce la misma a brindar información, a ilustrar los
contenidos de las clases con ejemplos de su posible aplicación en las profesiones.
Sin identificar y explotar las potencialidades de los programas de estudio para integrar los conceptos
vocacionales; al diagnóstico de la esfera cognitiva pero no de la afectivo - motivacional lo que
obstaculiza el establecimiento de una relación de ayuda diferenciada y sistemática en esta área; a la
prevalencia de actividades orientadoras al margen de los programas docentes, las que por lo general
son de carácter informativo y no tienen en cuenta el nivel real de motivación profesional del alumno
y su colectivo; y a que no se dinamiza el interés y la acción de la familia sobre esta esfera del desarrollo
de la personalidad.”33/
Se asocia que la falta de preparación de los docentes afecta ya que no desarrollan su labor como en
realidad deberían de hacerlo especialmente en las técnicas de dominio que utilizan a la hora de brindar
información a los estudiantes, los docentes deberían de motivar a los estudiantes ya que, si no se tiene
en cuenta el nivel real de motivación profesional del alumno, La profesionalidad depende del docente
también ya comúnmente hay estudiantes que no les va bien más que todo ellos necesaria motivación
y ayuda para poder orientarse un poco más y buscar el lado positivo porque debe de adquirir
conocimiento o profundizar en ocasiones los docentes solo se preocupan porque los alumnos realicen
las tareas y pasen de grado pero no profundizan con los estudiantes no mantienen una buena
comunicación
Sobre todo, los estudiantes acostumbran a terminar una carrera porque buscan otras alternativas, pero
sucede por la falta de motivación el estudiante debe de ser orientado y apoyado no solo por parte de
los docentes, sino que también por parte de los familiares y los amigos apoyo ayudándole a centrar
sus ideas y hacerle ver los beneficios que puede obtener por eso mismo es que la orientación.
33/http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500269
38
“Los jóvenes que se encuentran finalizando sus estudios medios y por ende en el proceso de transición
al mundo adulto, muchas veces se ven forzados a asumir la labor de comenzar a tomar decisiones con
respecto a su futuro, en un contexto social cambiante e incierto, muchas veces caracterizado por la
precariedad y vulnerabilidad social.”34/
Tomar una decisión puede ser algo dificultoso para los jóvenes ya que conforme pasa el tiempo se
ven forzados a tomar decisiones las cuales asumirán una gran responsabilidad porque de eso
dependerá el futuro de ellos porque conforme avanza el tiempo se convierte en una persona adulta y
aunque no este planteado, pero se deberá afrontar esta situación haciéndolo de la mejor manera
posible.
Con el propósito de apoyarlos en dicha tarea de elección, algunas instituciones educativas ofrecen
espacios de orientación profesional, cuyas características dependen de las teorías o actividades que al
interior de cada institución consideren pertinentes, ya que como se ha encontrado en diversas
investigaciones a nivel mundial, existe poco consenso entre las propuestas orientadoras ofrecidas.
“La vocación religiosa” (Burgos, 1992). Donde los clérigos acompañaban a los jóvenes como
consejeros para clarificar su elección de su actividad laboral, los jóvenes probaban los diferentes
oficios que existían hasta encontrar el que más les convenía o el que continuaba la tradición familiar o
regional.”35/
Los estudiantes buscaban consejeros para que les brindran información la cual les fuera de su agrado
y así poder escoger una elección de actividad laboral probando diferentes tipos de oficios o actividades
que existían hasta descubrir la que realmente les favorecía y la que más les agradara.
A partir del siglo XIX, la Revolución Industrial impulsó el posicionamiento del hombre como
elemento esencial en el rendimiento laboral. Más adelante, la Primera Revolución Industrial provocó
cambios en el mercado laboral con la invención de artefactos que sustituyeron algunas de las labores
humanas. Por ejemplo, el trabajo manual fue reemplazado por una máquina de vapor, dejando de lado
la dependencia del esfuerzo humano.
34/https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.814/te.814.pdf
35/http://orientacion--profesional.blogspot.com/p/antecedentes.html
39
“Durante la Edad Media la enseñanza estuvo marcada por la división del trabajo que condujo al
surgimiento de violentos conflictos entre maestros, oficiales y aprendices lo cual trajo Como
consecuencia que la orientación del aprendizaje de los oficios y profesiones se simplificara a tales
límites que pasó a ser una mera repetición de gestos o acciones básicas de un oficio o profesión,
(Cerezal Mezquita et al, 2000) En el Siglo XV con el alza de la producción, el desarrollo del comercio
y de las ciencias las condiciones de la enseñanza comienzan a variar y se produce una primera división
entre el trabajo manual y el intelectual.” 36/
La falta de comunicación entre los maestros y alumnos y aprendices trae problemas o genera división
porque no se tienen suficiente confianza o no se expresan como realmente deberían de hacerlo eso
afecta durante su desarrollo o ámbito social y lo que mas importa es aportar acciones básicas de oficio
o profesión sin importar las condiciones que se les haya brindado.
“Desde el punto de vista teórico, la educación en la República se distingue por la presencia de dos
tendencias, de una parte, los defensores de la cubanía, continuadores de las mejores tradiciones
pedagógicas nacionales y de otra parte una línea opuesta, interesada en asimilar las pedagogías
foráneas. Ante esta realidad, la educación cubana estaba significativamente deteriorada, pues se
calculaba que alrededor del 58% de la población estaba sumida en el analfabetismo.”37/
La educación se evidencia que se distingue por la trascendencia de dos la de los defensores y
continuares que básicamente se interesa significativamente en emplear las formas de enseñanza
especialmente porque se evidencia que la mayoría de las personas son analfabetas por lo que se
necesita de gran apoyo en el ámbito poblacional. A partir de las décadas del „30 y „40 del siglo XX,
aparecen las primeras manifestaciones de preocupación científica por la orientación profesional,
aunque no de manera consolidada.
36/https://www.eumed.net/rev/cccss/16/olc.html#:~:text=La%20Orientaci%C3%B3n%20Vocacional%20tuv
o%20sus,la%20elecci%C3%B3n%20de%20la%20profesi%C3%B3n.
37/https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/63
20477.pdf&ved=2ahUKEwi92Mn8w-b-
AhXJQTABHX6rBCsQFnoECDAQAQ&usg=AOvVaw2WKc8zAKDAgw7qLDqppKQ4
40
“La orientación vocacional es una actividad educativa que trata sobre la complejidad
que implica tomar decisiones sobre el tipo de formación que los educandos recibirán, ya sea para
incorporarse a corto plazo al campo laboral, o para continuar con estudios superiores y posgrados.
Como toda actividad educativa, tiene una historia que deja huella en su labor formativa.”38/
A medida que tomen las decisiones de formación educativa recibirán al incorporarse en el plazo que
sea del campo laboral o para continuar los estudios superiores como la carrera universitaria o algún
curso en alguna especialidad la cual marque una huella en su formación educativa o laboral, La
vocación como llamado a ser y practicar determinadas actividades dentro del núcleo de la comunidad
a la que se pertenece tiene origen confesional.
“En muchos casos, la culminación del proceso de orientación profesional es la toma de decisión por
parte del alumno. es otras palabras es la elección de carrera, tal decisión puede considerarse como un
proceso o un producto y, dada la importancia en cuanto a sus consecuencias para el estudiante, nos
enfocaremos en este apartado en la importancia del análisis de la elección de carrera como una
decisión que implica un proceso y es as u vez un resultado.”39/
las decisiones del alumno en el proceso de orientación pueden ser relativas a una carrera, un estilo de
vida, un tipo de tarea u ocupación, dependiendo de la etapa, tiempo, experiencias y circunstancias en
las que se encuentre, Además, las decisiones pueden verse como un proceso, porque se presenta
constantemente en la vida diaria al presentarse de forma constante y de esta manera le permite al
individuo practicar crear aciertos, desaciertos y rectificar sobre estos El desarrollo de carrera puede
guiarse para facilitar el proceso de maduración de habilidades e intereses, por lo que la orientación
vocacional es una actividad útil y productiva para los individuos.
Es importante entender que la toma de decisiones no es un evento aislado, sino un proceso en constante
evolución. Estas decisiones se presentan de manera recurrente en la vida diaria de las personas, lo que
les permite practicar, experimentar éxitos y fracasos, y aprender de sus elecciones pasadas. Esta
práctica continua en la toma de decisiones es fundamental para el crecimiento personal y el desarrollo
de habilidades para resolver problemas.
38/https://revistas.uniandes.edu.co/index.php/vys/article/view/7590/8045
3-ADTESPD.pdf
41
“El debate sobre la Reforma del Sistema Educativo ha traído el tema a un primer plano. Por ello es
necesario que abordemos el concepto de Orientación con una nueva imagen, en un Contexto educativo
más amplio que atienda a la prevención y al desarrollo del potencial del alumno y que tome en
consideración a cada uno de los factores que constituyen el sistema educativo, satisfaciendo las
necesidades que la sociedad.”40/
Orientación entendemos un proceso de aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de
principios teóricos de las ciencias humanas y sociales que permite el diseño, ejecución y evaluación
de programas de intervención, dirigidos a la producción de los cambios necesarios en el alumno y en
su contexto a fin de que aquel logre su plena autonomía y realización personal y social, En los últimos
años se ha venido utilizando de manera un tanto imprecisa e incluso como sinónimos.
“El movimiento que unos años antes se habían iniciado en Europa y en América con objeto de
encuadrar a los jóvenes en la vida profesional, unido a los avances de los estudios psicológicos y de
fisiología del trabajo, influyeron para que el Secretariado de Aprendizaje se transformara, en 1918, en
el primer Instituto de orientación profesional español, en el que se realizaban exámenes médicos y
antropométricos, así como exámenes psicotécnicos deseos de lograr mejores resultados en el ejercicio
de los oficios, con una finalidad primordialmente social y económica..”41/
En el desarrollo de la orientación profesional, se observa una influencia importante de la Psicología
Aplicada, así como de los avances en ciencias psicopedagógicas. Por un lado, se ven impulsados por
la comprensión de las necesidades educativas de los individuos, y por otro, por las demandas
económico-sociales de la sociedad. Los Congresos organizados por la Asociación Internacional de
Psicotecnia se convierten en plataformas globales donde psicólogos de diferentes partes del mundo
pueden plantear sus desafíos y debatir sus opiniones, lo que contribuye al mejoramiento de las técnicas
de orientación profesional.
A pesar de estos avances, persisten diferencias notables entre países, tanto en las técnicas utilizadas
como en los conceptos subyacentes. En algunos lugares, se ha impulsado la creación de oficinas
provinciales dedicadas a la orientación profesional.
40/ https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7587.pdf
41/https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/dam/jcr:4c58103b-8e31-4b52-8e8c-
93369ccc7202/1965re175informacionextranjera-pdf.pdf
42
“En los centros escolares, el punto de vista que consiste en considerar la orientación profesional como
un mero servicio personal que se imparte en el mismo centro, sigue teniendo muchas limitaciones. Es
costoso, lo que limita su accesibilidad. La orientación puede estar muy alejada de las realidades del
mercado de trabajo y centrarse demasiado en decisiones a corto plazo sobre temas de formación.”42/
En ciertos países, como Alemania, se resuelven algunas de estas dificultades recurriendo a servicios
especializados externos, cuyos especialistas visitan los centros para ofrecer servicios de orientación
profesional a nivel individual. Las políticas de orientación profesional en los centros escolares no sólo
deben resolver estos problemas, sino también dejar de preocuparse únicamente por las opciones
educativas y profesionales inmediatas, para adoptar un enfoque más amplio.
“Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría
para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las
cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es
verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir
atinadamente En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la
orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente.”43/
La orientación profesional se descubre como una ayuda más efectiva para tomar decisiones
interpersonales que a lo largo de la vida o en muchas situaciones en las cuales deben adoptarse ya que
son muy necesarias en cierta medida ayuda a realizar las cosas de una mejor manera y sistemática de
ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre,
con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida
adulta. mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socio profesionales.
El propósito principal de la orientación profesional es cultivar conductas vocacionales que preparen a

las personas para su vida adulta. Este enfoque implica una intervención continua y técnicamente
fundamentada, basada en los principios de prevención, desarrollo y acción social.
42/ https://www.oecd.org/education/innovation-education/34529291.pdf
43/ https://rieoei.org/historico/deloslectores/736Molina108.PDF
43
“En el año 1935, se crea el Instituto Nacional de Orientación Profesional, en Cataluña. Siguiendo a
Bisquerra (1996), podemos destacar algunas de las principales actividades que se desarrollaban en el
mencionado centro, se trata de las siguientes: llevar a cabo la orientación profesional individual,
aconsejar sobre la manera de aprender, exponer públicamente información relativa a profesiones
mediante folletos, prensa, etc.”.44/
En el año 1967, se crean los Servicios de Orientación Profesional, centrados en la evaluación
psicométrica de los intereses vocacionales de los demandantes, utilizando numerosas pruebas y
pruebas psicotécnicas. Si partimos de un análisis legislativo, en materia de educación, podemos
comprobar, como la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa.
“En los ámbitos escolares es donde la práctica orientadora está más desarrollada, institucionalizada y
especializada, y también más investigada. Funciona bajo un modelo institucional establecido en la
LOGSE (1990) y en su posterior desarrollo legislativo, donde se aplica sobre todo una orientación del
aprendizaje, y en menor medida, una orientación familiar y profesional. Sin embargo, como se ha
puesto de relieve en varios trabajos, la realidad de la práctica se encuentra todavía a cierta distancia
del modelo teórico (Velaz de Medrano et al., 2001).”45/
En el seno de las universidades, los servicios de orientación han tenido su propia evolución, carente
de legislación reguladora común y, por tanto, sin conexiones formales entre servicios (exceptuando
los que se mantienen en la CRUE y la RUNAE). La finalidad de estos centros era inicialmente la
inserción laboral de los recién titulados, si bien a lo largo de los años ochenta y hasta la actualidad,
han ido ampliando sus funciones a la información académica y profesional.
44/https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.educaweb.com/noticia/2
010/02/08/evolucion-historica-orientacion-academica-profesional-espana-servicios-necesidades-
agentes-demandantes-niveles-intervencion-4073/&ved=2ahUKEwiz-u6uxOb-
AhXfSDABHWreA3E4FBAWegQIBRAB&usg=AOvVaw2S1ZYg_4zjjsfcGpBIttH
45/file:///C:/Users/MINEDUCYT/Downloads/11527-Texto%20del%20art%C3%ADculo-16888-1-10-
20140126.pdf
44
“En este sentido, la Orientación Educativa debe dar respuesta a las demandas sociales que se imponen
en nuestro tiempo; demandas y necesidades que tienen que ver con la creciente multiculturalidad, los
cambios en los modelos educativos, la estructura y organización familiar, los avances tecnológicos,
las nuevas exigencias del mercado laboral y la manifestación de muy variados sistemas de valores.”46/
Todo esto impone la necesidad de orientar a los jóvenes para que planifiquen su proyecto de vida y
profesional acorde a las características personales y las demandas sociales. Entre las funciones de la
orientación educativa se destacan: la atención a la diversidad: la prevención y desarrollo humano, a
orientación ante los problemas de enseñanza y aprendizaje y una de las más relevantes, la relacionada
con la orientación profesional; este aspecto será el que desarrollaremos con mayor énfasis en el
presente trabajo.
“En muchos casos, la culminación del proceso de orientación profesional es la toma de decisión por
parte del alumno. es otras palabras es la elección de carrera, tal decisión puede considerarse como un
proceso o un producto y, dada la importancia en cuanto a sus consecuencias para el estudiante, nos
enfocaremos en este apartado en la importancia del análisis de la elección de carrera como una
decisión que implica un proceso y es as u vez un resultado.”47/
la Orientación Educativa debe adaptarse a las demandas sociales actuales, que incluyen la creciente
multiculturalidad, los cambios en los modelos educativos, la evolución de las estructuras familiares,
los avances tecnológicos, las nuevas exigencias del mercado laboral y la diversidad de sistemas de
valores presentes en la sociedad. Ante este panorama, la orientación educativa se convierte en un
elemento crucial para ayudar a los jóvenes a planificar su proyecto de vida y carrera de acuerdo a sus
características personales y las necesidades de la sociedad.
46/ https://islas.uclv.edu.cu/index.php/islas/article/view/20/18
3-ADTESPD.pdf
45
“La orientación profesional consiste en la ayuda a aquellas personas que desean orientación sobre en
qué van a basar su vida laboral; a encontrar empleo a las personas que se encuentren desempleadas y
a las que deseen un cambio laboral en su vida. En edad escolar, la orientación profesional está
relacionada con las elecciones de distintos programas de estudios que prepararán a los orientados.
Como tal, se podría definir como aquel procedimiento en el que una persona recibe una orientación o
ayuda para conocerse a sí mismos, conociendo campos como sus intereses, sus capacidades, sus
aptitudes... A su vez, se les ayuda a conocer el mercado laboral de su entorno, con el objetivo de que
puedan tomar las mejores decisiones con respecto a qué quieren ser y de qué forma pueden
alcanzarlo.”48/
La orientación profesional se realiza para ayudar a las personas para que encuentren los caminos y
alcancen sus metas adecuadas en el mercado laboral. Esta terapia puede realizarse puntualmente en
periodos de transición, aunque en otros casos se realiza durante toda la vida, ya que puede ser muy
beneficiosa tanto para establecer como para alcanzar metas.
Para qué funcione, es necesaria la implicación tanto por parte del profesional como por parte de la
persona orientada para que se alcancen los objetivos. Debe quedar claro que el orientador no será el
que proponga las acciones a realizar, sino que su función será analizar las ventajas y los inconvenientes
de las posibles decisiones, guiando a la persona a que sea ella misma quien tome las decisiones
pertinentes y más adecuadas.
La orientación profesional tiene que ayudar a que los orientados puedan alcanzar sus metas en los
estudios y en el mercado laboral, ayudando a tomar decisiones adecuadas para introducirse en el
mercado laboral. Sin embargo, no solo tiene que aportar orientación y su conocimiento, sino que debe
ser consciente y hacer consciente a la persona de su situación y de su entorno.
48/ https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/orientacion-profesional
46
“La situación de la gente en los países de bajos y medianos ingresos (PBMI) está dada, ante todo, por
sus limitadas opciones económicas, educativas y sociales. Dichas limitaciones llevan a diferentes
actitudes frente al cambio y la adaptabilidad. Por un lado, la necesidad de sobrevivir requiere una
capacidad de adaptación; por el otro, el ritmo frecuentemente lento del cambio económico, político y
cultural que caracteriza a muchos PBMI, sobre todo en las zonas rurales, puede desalentar la iniciativa
personal para evolucionar y progresar”.49/
La orientación profesional en los países de altos ingresos puede expandir las opciones de las personas
y aumentar su potencial de autodeterminación. La meta es permitir y habilitar a individuos a romper
con los restringidos y opresivos estereotipos determinados por su género, etnia, clase, religión o
discapacidad. Las teorías sobre la orientación profesional se fundan en un modelo de racionalidad que
presupone un individuo autónomo que escoge libremente de una amplia variedad de oportunidades
libremente disponibles. Con frecuencia, estas teorías se basaban en los patrones laborales de los
hombres blancos, de clase media, urbanos, educados en universidades de América del Norte a
principios del siglo veinte.
Sin embargo, la orientación profesional ha estado evolucionando de dos maneras fundamentales que
son críticas para un debate sobre su importancia en los PMBI además de los países de altos ingresos.
En primer lugar, la orientación profesional se está separando de su enfoque de ayudar a individuos a
tomar decisiones sobre sus opciones de educación, formación y elección de ocupaciones en los
comienzos de su vida laboral y moviéndose hacia un enfoque más flexible en una construcción
continua de opciones acerca de la vida laboral a lo largo de la vida. En segundo lugar, se reconoce
cada vez más que estas opciones de trabajo/vida larga de una vida.
Esta evolución refleja la comprensión creciente de que la orientación profesional es esencial en todos
los contextos, independientemente del nivel de ingresos de un país, ya que brinda a las personas las
herramientas y el apoyo necesarios para tomar decisiones informadas y satisfactorias a lo largo de sus
trayectorias laborales y vitales.
49/http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/@ed_emp/@ifp_skills/documents/publication/wcms_
118214.pdf
47
“Ilógica al reclamar la entrada abierta a la Universidad con posturas y terminología de economía de
mercado y, al terminar los estudios, exigir un puesto de trabajo con mentalidad socialista. El sistema
educativo se defiende a base de admitir más bien a todos y luego echar del sistema a los peor dotados,
o a quienes no tienen voluntad o disposición para superar las dificultades que se crean Realmente es
alarmante el número de abandonos, sobre todo en las carreras técnicas, más teniendo en cuenta que
no pueden hacer valer con ningún título los años que hayan aguantado dentro de la Universidad.”50/
Se junta aquí otra tensión de difícil equilibrio y es que uno está más preparado para decidir mejor la
especialización que más le va personalmente cuanto más tarde se decide; mientras que, cuanto antes
se decida, mejor se pueden utilizar los recursos del sistema educativo. Aparte de que no todo lo que
se llama especialización lo es realmente; por ejemplo, la separación de Filosofía, Pedagogía y
Psicología desde el primer año de carrera no convierte a los respectivos especialistas en
superespecialistas.
La situación práctica más general va a ser una de gran movilidad ocupacional con un gran número de
reconversiones profesionales, en que las decisiones vocacionales tendrán una irreversibilidad sólo
relativa. El problema consecuente de la necesidad de readaptaciones se tiene que resolver, además de
con una educación permanente, con unos períodos más intensos de formación recurrente, en que la
educación a distancia, con su metodología especifica, debe ocupar un lugar muy especial.
Para ello todo el sistema educativo tiene que adoptar una normativa especialmente flexible y no sólo
en la Universidad. También la educación para el ocio va a exigirlo.
Se subraya que es esencial que todo el sistema educativo adopte una normativa especialmente flexible
para adaptarse a estas realidades, no solo en la Universidad, sino también en otros niveles educativos.
50/https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/dam/jcr:f278f7ea-2c1a-4da1-a326-
ddfbd5a6846e/re26103-pdf.pdf
48
“La educación profesional de la personalidad, se conforma sobre la base de un complejo sistema de
influencias e interacciones del que forma parte la orientación profesional y en el que intervienen la
familia, la escuela y la sociedad en su conjunto. En este sistema la escuela constituye el elemento
fundamental y la labor del maestro resulta decisiva. La educación y orientación profesional de la
personalidad, sigue siendo un tema de interés para la ciencia pedagógica en tanto se mantiene como
problema a resolver por nuestro sistema educativo. Las principales insuficiencias en este campo están
asociadas a la falta preparación de los docentes para desarrollar la labor de orientación profesional,
esencialmente en el dominio de las técnicas de orientación y diagnóstico; al hecho de que se reduce
la misma a brindar información, a ilustrar los contenidos de las clases con ejemplos de su posible
aplicación en las profesiones, sin identificar y explotar las potencialidades de los programas de estudio
para integrar los conceptos vocacionales; al diagnóstico de la esfera cognitiva pero no de la afectivo -
motivacional lo que obstaculiza el establecimiento de una relación de ayuda diferenciada y sistemática
en esta área; a la prevalencia de actividades orientadoras al margen de los programas docentes, las que
por lo general son de carácter informativo y no tienen en cuenta el nivel real de motivación profesional
del alumno y su colectivo; y a que no se dinamiza el interés y la acción de la familia sobre esta esfera
del desarrollo de la personalidad. .” 51/
La orientación profesional en el dominio de las técnicas, que no toman en cuenta realmente su
motivación como alumno y no le ponen tanto interés al desarrollo de la personalidad la importancia
de la educación y orientación profesional en la formación de la personalidad de los individuos y señala
que hay deficiencias en la forma en que se aborda este tema en el sistema educativo, destacando la
necesidad de una orientación más integral. y efectiva que tenga en cuenta aspectos emocionales y
motivacionales, así como una mayor colaboración entre la escuela, la familia y la sociedad en general.
51/ F. Parsons/1908/ orientación profesional: un poco de historia /

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500269
49
“Entre la antigüedad y fines del siglo XIX, se pueden encontrar los antecedentes de la orientación
profesional en una serie de formulaciones filosóficas, antropológicas y religiosas, en relación directa
con el papel de las instituciones sociopolíticas y organizaciones sociales de las diferentes culturas. La
orientación profesional es de carácter informal y predominantemente intuitiva. No hay intencionalidad
orientadora manifiesta, ni fundamento científico en la acción de orientar. El consejo o ayuda ante la
elección profesional, está contenido en la influencia de los ancianos, los hechiceros, la familia, las
castas, los gremios y condicionado por la herencia y la tradición.” 52/
La mayoría de los autores coinciden en señalar como precursores a los filósofos griegos, que, como
Sócrates, Platón o Aristóteles, argumentaron muchos de los principios psicopedagógicos aún vigentes;
a teólogos y pensadores de la Edad Media como Santo Tomás de Aquino o Ramón Lulle que
enfatizaron la necesidad de personalizar la educación, y de asociar profesión con disposición natural.
Trata de los orígenes de cómo surgió la orientación profesional y los autores que denominan, en el
XIX se pueden encontrar los antecedentes; En este período, la orientación profesional se basó en ideas
y conceptos relacionados con la filosofía, la antropología y la religión. Estos campos influyeron en
cómo las sociedades abordaron la elección de carreras y profesiones. la mayoría de los autores
coinciden en señalar como precursores a los filósofos griegos La orientación profesional estaba
estrechamente vinculada a las estructuras sociopolíticas y las organizaciones sociales de diferentes
culturas. Esto significa que la elección de una profesión estaba influenciada por factores como el
estatus social, las normas culturales y las estructuras políticas Durante este período, la orientación
profesional no siguió un proceso formal o científico. En cambio, era un proceso informal y basado en
la intuición. Las personas solían tomar decisiones sobre su profesión basadas en su intuición o en
consejos no necesariamente respaldados por un razonamiento lógico o científico.
50
“A partir del Renacimiento y con el desarrollo de las relaciones capitalistas de producción, se generan
cambios profundos de orden económico, sociopolítico, cultural y científico. Cambian las
concepciones sobre el hombre y la educación comienza a tener un papel determinante en la elección
de la profesión. Se van estableciendo gradualmente las bases filosóficas, pedagógicas y psicológicas
de la orientación profesional.” 53/
Paracelso, al estudiar las enfermedades de los mineros, determinó un grupo de condiciones físicas
exigidas por el oficio para poder mantenerse sano. Montaigne, alertó sobre el riesgo de orientar
incorrectamente a los niños ante la dificultad de conocer las inclinaciones naturales de estos hacia
determinada profesión. Pascal, ponderó el momento de la elección de un oficio y criticó que dicha
elección se hiciera de forma arbitraria. Locke enfatizó en el papel determinante de la educación en la
elección de la profesión. Montesquieu asocia la realización personal y profesional del individuo a la
libre elección de la profesión. Rousseau analiza, desde la psicología, los diferentes tipos de
ocupaciones y, por último, Pestalozzi realiza una caracterización de estos, sustentada en la
observación sistemática de sus desempeños en el aula. El proceso de industrialización, la
escolarización, la revolución científico-técnica, la organización del trabajo y la llegada del sistema
capitalista de producción a su fase imperialista de desarrollo, fueron factores determinantes del
surgimiento de la orientación profesional en las primeras décadas del siglo XX. A lo largo de ese siglo
se pueden identificar tres grandes momentos en el ámbito de la orientación profesional.
Se generaron cambios profundos de orden económico o sociopolítico, pero la educación empezó a

tener un rol importante para la elección de profesiones se menciona que, a partir del Renacimiento, se
producen cambios significativos en varios aspectos de la sociedad, incluyendo lo económico,
sociopolítico, cultural y científico. Estos cambios transformaron las concepciones sobre la naturaleza
humana y comenzaron a dar a la educación un papel fundamental en la elección de una profesión
51
“La educación para la carrera profesional o educación vocacional (años 70), que surge como
componente medular de los apremiantes procesos de reforma educativa que tienen lugar en numerosos
países, buscando la necesaria conexión entre la escuela y el mundo laboral. El uso por primera vez del
término orientación se le atribuye al economista Frank Parsons, quien pretendió paliar, mediante la
orientación vocacional, los efectos negativos de la industrialización en los E.U.”54/
propia de la llegada del capitalismo a su fase imperialista. En 1908, Frank Parsons fundó en Boston
el Vocational Bureau y en 1909 es publicada Choosing a Vocation, obra póstuma, donde aparece por
primera vez el término vocational guidance (orientación vocacional). El modelo que propone Parsons
se fundamenta en un enfoque pragmático de la orientación, pues pretende comparar, contrastándolas,
las características de la persona que aspiraba a una profesión con los requisitos y demandas de esta.
El método de Parsons se dividía en tres pasos 1) autoanálisis: conocer al sujeto; 2) información
profesional: conocer el mundo del trabajo; 3) ajuste del hombre a la tarea apropiada (Alfonso & Serra,
2016).
La orientación profesional se entiende por un proceso de ayuda al estudiante para que este sea capaz
de elegir una profesión, prepararse adecuadamente para ella e integrarse a la vida sociolaboral de
manera activa y autodeterminada la educación para la carrera profesional comenzó a destacar como
un componente esencial de las reformas educativas en varios países. Estas reformas buscaban
establecer una conexión necesaria entre la educación en las escuelas y el mundo laboral. Esta fue
evolución una respuesta a los cambios socioeconómicos, particularmente la llegada del capitalismo a
su fase imperialista, que requería una fuerza laboral más capacitada y adaptable Estas reformas tenían
como objetivo principal conectar de manera efectiva la educación escolar con el mundo laboral,
reconociendo la importancia de preparar a los estudiantes para sus futuras carreras profesionales la
preparación para la carrera profesional se convirtió en un componente esencial de las reformas
educativas en la década de 1970. Estas reformas se llevaron a cabo en varios países y tenían como
objetivo principal establecer una conexión más sólida entre la educación escolar y el mundo laboral.
52
“Parsons, le concede un carácter puntual a la orientación pues esta sólo se realiza antes de la elección;
reduce el papel del orientador al de informador profesional, en tanto considera suficiente la
presentación y divulgación de la información sobre las profesiones en forma de folletos. Ubica la
orientación fuera del contexto escolar. Esta concepción, que podemos considerar primigenia de la
orientación, más tarde denominada teoría de los rasgos y factores o teoría del ajuste, fue el fundamento
de una de las corrientes de más larga tradición en este campo, la llamada perspectiva psicométrica. Es
interesante observar que, en inglés, desde sus orígenes, se denomina vocational guidance (orientación
vocacional).” 55/
En cambio, en Europa, en las lenguas románicas, se habla de orientación profesional, es decir los
expertos traducen vocational guidance por orientación profesional. Autores se consideran que, aunque
etimológicamente exista diferenciación, conceptualmente la diferencia es apenas de matices. El
término profesional incide más sobre la actividad o profesión haciendo referencia a aspectos más
relacionados con la tarea profesional y el término vocacional se centra más en los aspectos procesuales
y en los aspectos previos a la elección.
Parsons empieza a puntear la orientación profesional e informar lo suficiente para que estuvieran al
tanto y prestar más atención a las profesiones que puedan demostrar que la orientación vocacional es
importante también se menciona que Frank Parsons tenía una perspectiva específica de la orientación,
a la que llamaba "vocacional orientación" (orientación vocacional). En su enfoque, la orientación tenía
un carácter puntual y se realizaba principalmente antes de que una persona tomara una decisión sobre
su elección de carrera. Parsons redujo el papel del orientador al de un informador profesional,
centrándose en proporcionar información sobre las profesiones a través de folletos informativos.
Además, ubicaba la orientación fuera del contexto escolar.
55/ http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500269
53
“En las dos primeras décadas del pasado siglo y distanciándose de la teoría de Parsons nace la llamada
orientación educativa, entendida para la época como la orientación vocacional que se realiza en las
escuelas. Jesse Davis se considera el pionero en su desarrollo, concibió la orientación desde el centro
escolar integrada al currículum, enfoque que promueve la necesaria implicación del profesor en la
orientación, entendiendo la misma como algo íntimamente relacionado con el proceso educativo y
que contribuía al desarrollo integral del individuo, otorgándole un carácter de continuidad a lo largo
de los años de permanencia del alumno en la institución escolar. A partir de 1907 introdujo sus
lecciones de orientación vocacional y moral, con la finalidad de preparar a los jóvenes para la vida
social y profesional. La influencia de los EE.UU.” 56/
en la mayoría de los países de Latinoamérica determinó que las concepciones de Frank Parsons en
Norteamérica se extendieron por el continente, así como, las perspectivas psicométricas y clínico -
médicas, que prevalecieron en los departamentos de orientación que se crearon en varias
Universidades de la región, como es el caso de México en 1944, en Brasil en 1947 y en 1949 en
Argentina.
En las primeras dos décadas nace la teoría de Parsons llamada orientación educativa que a esa época
también llamada o conocida como orientación vocacional que era realizada en las escuelas en ese
período, surgió la orientación educativa como un enfoque que se centraba en proporcionar orientación
vocacional a los estudiantes en las escuelas. En ese momento, se consideró que la orientación tenía un
papel fundamental en la educación y en la preparación de los jóvenes para su futuro social y
profesional se menciona a Jesse Davis como una figura pionera en el desarrollo de la orientación
educativa.
Durante las dos primeras décadas del siglo pasado, comenzó a tomar forma lo que se conoce como
orientación educativa. En ese momento, esta orientación se entendía principalmente como orientación
vocacional y se llevaba a cabo en las escuelas. El contexto de esta evolución fue un cambio en la
percepción de la educación, que pasó a considerarse como algo más que la simple transmisión de
conocimientos académicos.
54
“En la década del 50, a partir fundamentalmente de las aportaciones de, se inicia una nueva etapa en
el campo de la orientación profesional. Ante los planteamientos de la elección profesional estática,
propios de la teoría del ajuste, se propone como alternativa una concepción evolutiva, dinámica y
procesal del desarrollo profesional.”57/
Super es el principal representante de las teorías del desarrollo vocacional, denominadas teorías del
desarrollo de la carrera a partir de la década de 1960, las que superan el enfoque puntual de la
orientación al plantear un enfoque de ciclo vital. Define el desarrollo vocacional como un proceso que
atraviesa una serie de estadios vitales (crecimiento, exploración, establecimiento, mantenimiento y
declive) con los cuales debe armonizar la orientación.
“En sus formulaciones teóricas se aprecia el vínculo de la orientación profesional con la teoría de la
personalidad; considera que al elegir la profesión una persona traduce en términos profesionales la
idea de la persona que es, pone en práctica el concepto que tiene de sí misma. Pero Super (1977), no
va más allá de relacionar la elección de la profesión con determinados rasgos de la personalidad y al
definir los índices de un nivel elevado de desarrollo profesional no establece las vías para alcanzar los
mismos.”58/
Se inicio una nueva etapa en el campo de la orientación profesional ante los planteamientos de la
elección profesional que se denominan teorías del desarrollo su enfoque era crecimiento, exploración
y mantenimiento.
Super establece una relación estrecha entre la elección de la profesión y la teoría de la personalidad.
Según su enfoque, cuando una persona elige una carrera, está traduciendo en términos profesionales
la imagen que tiene de sí misma. En otras palabras, la elección de una profesión refleja la concepción
de que alguien tiene de quién es como individuo.
57/ / http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500269
55
“También la década de los años 50 marca el resurgir de la orientación educativa, pues varios de los
evolucionistas, entre ellos, defendieron la necesidad de la orientación profesional en las escuelas, tesis
desarrollada en las obras de importantes investigadores como.
Por otra parte, trata de legitimar, sustituyendo la orientación diagnóstica por la orientación educativa.
En este sentido, se requiere de una acción educativa continua por parte del maestro, del consejero y
de los padres en la preparación del niño para la vida profesional, en función de lo cual relaciona toda
una serie de medios pedagógicos entre los que incluye los programas de las materias de estudio
(instrucción cívica, historia, moral, ciencias aplicadas, manualidades), así como las visitas a
establecimientos, medios audiovisuales, información integrada a profesores y familiares etc.
Resulta igualmente significativa, el papel del educador en el proceso de orientación advierte que “los
elementos afectivos (motivación, elección) y los aspectos cognoscitivos (representación de los oficios
y de la vida profesional) se encuentran unidos por relaciones de interdependencia establecidas a través
de la propia actividad del niño. Por eso, es al educador a quien corresponde organizar esta actividad,
multiplicando alrededor del alumno las posibilidades de información y experiencia personal”59/
Advierte que los elementos afectivos y los elementos cognoscitivos se encuentran unidas por las
relaciones de interdependencia en esta década, se observa un renacimiento o un nuevo interés en la
orientación educativa. Varios "evolucionistas" promovieron la necesidad de incorporar la orientación
profesional en las escuelas. Este enfoque se materializó en el trabajo de importantes investigadores.
Durante esta década, hubo un renacimiento o un nuevo interés en la orientación educativa,

especialmente en la necesidad de incorporar la orientación profesional en las escuelas. Varios
"evolucionistas" promovieron esta idea, destacando la importancia de la orientación en el sistema
56
“El vínculo de las esferas motivacional y cognitiva en el proceso de educación profesional y el papel
del maestro o profesor en la organización de actividades para promover su desarrollo, es una de las
tesis de más trascendencia entre las planteadas por León. Cuestiona la tendencia predominante hasta
entonces de reducir la orientación profesional al proceso de brindar información sobre diferentes
oficios y profesiones desconociendo el componente afectivo - motivacional, que sólo era objeto de
atención a través del consejo o asesoramiento dado por el especialista cuando interfería el proceso
cognoscitivo, Sobre la base de las formulaciones teóricas que resaltan el aspecto evolutivo, dinámico
y procesal de la orientación y de los aportes de la perspectiva humanista, se inicia en los años sesenta
un proceso de renovación profunda del concepto de orientación vocacional o profesional. De hecho,
la palabra vocación y sus derivados se vieron solapados por el concepto de carrera, de tal forma que
hoy en EU, Canadá, España y otros países, principalmente europeos, las palabras claves en orientación
vocacional o profesional son educación para la carrera, orientación para la carrera y desarrollo de la
carrera. Se define la carrera como la secuencia de posiciones y roles de una persona a lo largo de la
vida y se concibe la orientación teniendo en cuenta las etapas evolutivas del crecimiento humano.
Uno de los movimientos de más fuerza en el campo de la orientación, en el marco de las llamadas
teorías del desarrollo de la carrera, ha sido el movimiento de la educación para la carrera, surgido en
E.U a principios de los años setenta y extendido con bastante rapidez a otros países como Canadá,
Australia y varios países europeos entre los que sobresalen Inglaterra, Alemania, Grecia, Portugal y
Dinamarca; en España se encontraba en estado embrionario hacia la década de los ochenta.”60/
A la luz de estas perspectivas nacieron numerosos programas de intervención en orientación
profesional, en los que se manifiestan los postulados esenciales de la corriente
“Frente a la teoría del ajuste entre sujeto y ocupación y las metodologías descriptivas o etiquetadoras,
opone los procesos de intervención a través de estrategias de acción adaptadas a las etapas madurativas
de los sujetos que faciliten su desarrollo integral. La orientación debe entenderse no como una labor
aislada, individual y puntual sino integrada en el currículum escolar y a lo largo de todo el proceso de
enseñanza. Debe ser contextualizada, es decir, partir del análisis de la realidad en que vive el sujeto;
colaborativa, al tener en cuenta a todos los implicados en el desarrollo del mismo: familia, comunidad,
profesores y alumnos; y global al abarcar el ámbito personal, escolar, social y profesional, lográndose
esa integración plena en el contexto educativo
57
“El movimiento nace en el contexto de una reforma educativa que pretendía remediar las
insuficiencias del sistema escolar norteamericano, centradas en la debilidad de los planes educativos,
con contenidos de escasa significatividad, divorciados del entorno social y sobre todo del mundo
laboral. Álvarez (1995), considera a Hoyt, como el precursor de este movimiento; aunque refiere que
fue Marland, Comisionado de Educación en E.U, el que, en 1972, introdujo por primera vez el termino
career education al definir las direcciones de la reforma educativa que pretendía desarrollar y abogar
por una enseñanza significativa, por dejar de entender la orientación vocacional como la parte pobre
de la educación y por la necesidad de enfocar la formación de los jóvenes hacia la preparación para el
desempeño profesional no existe una única ni unánime definición de educación para la carrera, por
ejemplo, la entienden como el “conjunto de experiencias orientadoras que se desarrollan integradas
en el marco curricular de la escuela y que preparan para el curso o progresión vocacional de una
persona a lo largo de su vida”. (p. 108). En estas y otras definiciones como las de; y, se aprecian como
elementos comunes: la concepción de programa educativo que cubre el ciclo vital, que tiene un
carácter preventivo y está dirigido a todos los sujetos y que enfatiza en la preparación para el trabajo,
como parte significativa del desarrollo personal, a través de una práctica orientadora integrada al
proceso instructivo.”61/
Para que los jóvenes tengan motivación también tiene que venir parte de la institución, así como
también de sus hogares, de poner en práctica lo que les enseñan en las instituciones, pero también
buscar otras enseñas de parte de ellos mismos, ya que la práctica de la orientación es importante para
la vida de los jóvenes el movimiento de educación para la carrera surgió en un contexto en el que se
estaban llevando a cabo reformas en el sistema educativo de los Estados Unidos. Estas reformas
buscaban abordar las limitaciones del sistema escolar, que incluían planes educativos con contenidos
poco relevantes y una falta de conexión con el mundo laboral y social.
La educación para la carrera es un enfoque educativo que se originó en respuesta a las deficiencias
percibidas en el sistema educativo y que tiene como objetivo preparar a los estudiantes de manera más
efectiva para el mundo laboral, brindándoles una educación más relevante y orientada a sus metas
profesionales y personales a lo largo de su vida.
58
“Es el movimiento de la educación para la carrera un intento de respuesta, un paliativo a las
consecuencias que provoca en la población trabajadora, sobre todo en los jóvenes, la crisis laboral
característica de las sociedades occidentales. El aumento del desempleo y las escasas oportunidades
laborales, así como la dinámica del mercado del trabajo, son obstáculos infranqueables que enfrentan
los servicios de orientación a la hora de facilitar a un joven la construcción de su proyecto vital. como
para muchos defensores de la educación para la carrera, la industria está solicitando del
trabajador: “actitudes más positivas hacia el trabajo que actitudes innatas, más conductas laborales
que formación específica, más capacidad de enfrentarse a los cambios que formación e
instrucción”.62/
La falta de empleo hace que el joven se desmotive ya que no hay muchas oportunidades de empleo,
evita que los jóvenes se motiven y que tengan una orientación, evita que tenga un proyecto vital de su
vida, ya que la orientación profesional es vital para los jóvenes en su crecimiento de su vida.
El movimiento de la educación para la carrera se ve como un intento de respuesta a las

consecuencias de la crisis laboral que afecta principalmente a la población trabajadora,
especialmente a los jóvenes. Esta crisis laboral se caracteriza por el aumento del desempleo y la falta
de oportunidades laborales en las sociedades occidentales.
El movimiento de la educación para la carrera se considera una respuesta o solución frente a los problemas
causados por la crisis laboral en las sociedades occidentales, particularmente entre la población joven. La
creciente falta de empleo, la escasez de oportunidades laborales y la naturaleza cambiante del mercado
laboral son desafíos significativos para los servicios de orientación que intentan ayudar a los jóvenes a
planificar sus vidas. Además, se sugiere que la industria valora más las actitudes positivas hacia el trabajo, las
conductas laborales y la capacidad de adaptación a los cambios que las habilidades específicas adquiridas a
través de la formación y la instrucción. En resumen, la educación para la carrera se presenta como una
respuesta a la necesidad de preparar a los jóvenes para enfrentar los desafíos del mercado laboral en lugar de
simplemente proporcionarles habilidades técnicas.
62 / http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000500269
59
2.2 Situación Actual
“La Orientación vocacional se define como un proceso de ayuda para los estudiantes en general, sea
para los de nuevo ingreso como para el resto de los alumnos del nivel medio superior que se encuentran
cercanos a su inserción laboral o a la elección de su carrera universitaria”62/
Se toma en base para ver como en la actualidad la orientación vocacional se mantiene presente dentro
de los estudiantes y jóvenes a los cuales mayormente se enfoca este ya que se planea que las futuras
generaciones sean el reflejo de las generaciones pasadas.
“Los jóvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la indecisión acerca de cuál
será la dirección apropiada. Por ello es necesario que la Orientación vocacional posibilite al estudiante
a interactuar con las características propias y las del horizonte profesional, por lo que el orientador
tiene la responsabilidad no sólo de ubicar en un área específica al estudiante, sino de capacitarlo para
que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y profesional cada día más cambiante y
complejo”63/
En la actualidad los jóvenes tienden a dudar acerca de que carrera o que hacer luego de culminar sus
estudios de bachillerato, por ello mismo la orientación vocacional tiende a ser un recurso en cual se
plantea a ellos por medio de talleres o charlas en las cuales se pretende que los jóvenes puedan tener
una idea más clara de lo que quieren hacer luego del bachillerato, lo cual la persona encargada de
orientar es la responsable de poder ubicar el estudiante en un área donde se desempeñe bien y que sea
capacitado para manejar esa área, lo cual forma a un profesional, en otros casos también que sea del
agrado del estudiante y que esté de acuerdo a hacer el trabajo en dicha área predeterminada.
El texto resalta la importancia de la orientación vocacional como una herramienta que permite a los
jóvenes estudiantes explorar y comprender mejor sus opciones profesionales, y al mismo tiempo, les
brinda las habilidades y herramientas necesarias para enfrentar un mundo laboral en constante
evolución
62//http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
75272008000100004#:~:text=La%20Orientación%20vocacional%20se%20define,elección%20de%
20su%20carrera%20universitaria
63///http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
75272008000100004#:~:text=La%20Orientación%20vocacional%20se%20define,elección%20de%
20su%20carrera%20universitaria
60
“Uno de los objetivos fundamentales de la Orientación Vocacional es entregar las herramientas
adecuadas a un estudiante para que a lo largo de su proceso vital logre desarrollar un concepto claro
de sí mismo, comparándolo con la realidad circundante, de manera que pueda concretarlo en el mundo
del trabajo, eligiendo entre los caminos de preparación profesional que ofrece la Educación Superior.
Sin embargo, la manera de abordar estos contenidos ha ido cambiando notablemente en el curso de
los últimos años. Hoy, algunos estudiosos del tema señalan que es deber del docente contribuir en el
descubrimiento de la vocación desde una perspectiva de aprendizaje permanente y, por tanto, bajo una
óptica de flexibilidad.”64/
Actualmente se le otorgan las herramientas adecuadas al estudiante para que pueda desarrollar un
objetivo claro, es decir, que se planea que el estudiante tenga un alcance completo de todas las
posibilidades posibles en su entorno de saber y entender cosas que le sean de ayuda y de su agrado lo
cual a la vez tenga consigo una similitud a lo que el planea continuar ejerciendo ya sea en una carrera
o en un trabajo.
“No cabe dudas que si hace diez años le planteábamos a los jóvenes la reversibilidad en su elección
profesional, los aleonábamos para que enfrentaran el fracaso de una decisión errónea y volvieran atrás,
hoy volvemos a ese viejo concepto del desarrollo visto como “proceso irreversible”, es decir asumir
que lo vivido y lo aprendido ya es parte de su ser vocacional, que los conocimientos y competencias
alcanzadas forman parte de un repertorio cognitivo –conductual –afectivo , que se integra y forma
parte de la identidad de la persona.”65/
Hace una década los jóvenes no recibían la cantidad necesaria de información o de orientación
vocacional y por ello estos lo que conseguían o en lo que terminaban era en fracaso el cual venia de
haber tomado una decisión errónea el cual lleva del nombre de “proceso irreversible” que lo cual es
aceptar lo vivido y aprendido refleja un cambio en la forma en que se ve la elección de carrera y el
desarrollo profesional. Mientras que antes se alentaba a los jóvenes a ser flexibles y considerar
cambios, ahora se enfatiza la idea de que las experiencias y decisiones pasadas son parte de su
identidad profesional y deben ser valoradas como tales Lo que han aprendido y las habilidades que
han adquirido se convierten en un repertorio cognitivo, conductual y afectivo que contribuye a definir
quiénes son en términos profesionales.
64/https://educrea.cl/contexto-actual-la-orientacion-vocacional/
65//https://educrea.cl/contexto-actual-la-orientacion-vocacional/
61
“Desde esta perspectiva, la orientación profesional ayuda al estudiante a apreciar la profesión que le
permita recrear y afirmar su proyecto de vida. La orientación vocacional ayuda a que el estudiante
afirme su sentido de vida mediante la recreación de un proyecto de vida”66/
Se plantea la diferencia entre la orientación profesional y la orientación vocacional, en donde se puede
decir que la orientación profesional es aquella que ayuda a que el estudiante sepa que carrera quiere
seguir o que trabajo planea ejercer, por lo opuesto a la orientación vocacional es enseñarle al estudiante
el sentido de su vida, que el por su cuenta vea lo que le gusta hacer o que es lo que le hace feliz hacer,
en cualquier caso podríamos decir que la orientación profesional surge en base a las necesidades del
estudiante y la vocacional entorno a lo que el estudiante le guste más hacer.
“Pero el punto de partida es redefinir y comprender la vocación no como un elemento simple y

manipulable por el mercado, no como una inclinación o habilidad profesional, sino como una
formación psicológica que expresa la orientación del sujeto a realizar una obra específica en la
realidad. En esta dirección, la profesión no es el objetivo, sino el medio que ayuda a realizar esta obra
que marca el significado que tiene la vida de la persona en la comunidad. La vocación es un llamado
interior, expresa el desafío que el sujeto asume ante el llamado de la comunidad a realizar una obra
que contribuya en el cuidado de la vida de la propia comunidad, es la orientación para vivir el
significado o el valor que el sujeto tiene en la comunidad.”67/
La orientación vocacional no se debe de comprender como algún medio u objeto de manipulación,
más bien este es una formación psicológica la cual va orientada al estudiante, este es una llamada que
viene del interior de la persona el cual surge por medio de las preguntas que el estudiante se haga
donde el mismo se cuestione a lo que quiere hacer y cuál es el sentido de su vida.
También se sugiere que la elección de una carrera no debería basarse únicamente en las habilidades o
en las demandas del mercado laboral, sino en una comprensión más profunda de la vocación como un
llamado interno que impulsa al individuo a contribuir de manera significativa al bienestar de la
comunidad. La profesión se convierte en un medio para llevar a cabo esta "obra" que da significado a
la vida de la persona.
66/http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322016000100004#:~:text=Desde%20esta%20perspectiva%2C%20la%20orientación%20profesional%20a
yuda%20al%20estudiante%20a,de%20un%20proyecto%20de%20vida.
67/http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322016000100004#:~:text=Desde%20esta%20perspectiva%2C%20la%20orientación%20profesional%20a
yuda%20al%20estudiante%20a,de%20un%20proyecto%20de%20vida.
62
“La pandemia ha cambiado el estilo de vida de las personas y ha permitido que nos adaptemos para
poder continuar con nuestras actividades y retos; uno de los retos de adaptación para nuestros jóvenes
estudiantes es la educación virtual. Esta es una gran oportunidad para seguir estudiando desde casa y
no interrumpir las metas profesionales planteadas. Se puede mantener una educación de calidad de
manera virtual hasta que podamos retomar las clases presenciales, además de generar algunas ventajas
entre los estudiantes como no perder tiempo en transporte, hacer uso de las herramientas tecnológicas
e incluso poder ver la repetición de la clase”68/
En la actualidad la pandemia del COVID-19 sigue presente en la vida de las personas, este afecto
mucho el desempeño de las actividades académicas de los estudiantes reduciéndolas en un 50% por
dos años, las pausas hicieron que muchos estudiantes entraran en depresión, lo cual provoco mucha
soledad y cuestionamientos negativos, si bien se optó por métodos virtuales que sustituyeron la
presencialidad, aun así era obvio que no sería lo mismo, la pandemia provoco que los estudiantes
perdieran las ganas de estudiar, unos se sintieron más solos y otros más cómodos, estos se asemejan
en que ninguno tenía ganas de hacer algo, esto provoco que dejaran de pensar positivamente hacia el
futuro y empezaran a plantearse un futuro más trágico, sin embargo se lograron acoplar a la modalidad
virtual y también se siguió apuntando hacia la orientación en jóvenes ya que era ese momento en
donde se necesitaba más para que los jóvenes no se perdieran en lo que quieren seguir en un futuro,
lo cual a la larga se fue acoplando y sirviendo de apoyo hacia los jóvenes, las relaciones virtuales de
amistad, entre otras fueron aumentando y esto hizo de la mayoría se desprendiera de los pensamientos
negativos que pudieron llegar a tener.
El texto también resalta algunas ventajas de la educación virtual. Estas ventajas incluyen la capacidad
de mantener una educación de calidad en línea, la eliminación del tiempo perdido en el transporte
hacia y desde la escuela, el uso de herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de aprendizaje
y la posibilidad de acceder a repeticiones de las clases, lo que facilita la comprensión y el repaso del
material. Aborda cómo la pandemia ha llevado a un cambio en la forma en que los jóvenes estudiantes
continúan con su educación, destacando la educación virtual como una oportunidad para mantenerse
en el camino hacia sus metas profesionales. También enfatiza las ventajas que ofrece esta modalidad,
como la flexibilidad y el acceso a recursos tecnológicos que pueden mejorar la calidad de la educación.
68/https://www.ue.edu.pe/opinando/orientacion-vocacional-en-tiempos-de-coronavirus
63
"Debido al compromiso de formar profesionales con excelencia académica, la UEES reconoce lo
importante que es apoyar a los jóvenes en la elección de la carrera a estudiar y como parte de su
proceso de admisión, la Universidad le apuesta a diferentes herramientas que contribuirán a una buena
incorporación a la vida universitaria y también a la elección de la carrera ideal"69/
En El salvador las instituciones que están reconociendo la importancia de la orientación vocacional
son las instituciones de estudio, como escuelas y universidades, ya que primero que nada, estas
principalmente se interesan en que los jóvenes estudien y planeen su futuro dentro de las mismas
instituciones, en las universidades supone un elemento económico que un estudiante llegue hasta ahí
a ejercer su carrera, de esa misma forma van a las escuelas a ofrecer sus ofertas académicas y a su vez
lograr que los estudiantes opten por seguir estudiando, esa también es la propuesta de las instituciones
de gobiernos, logran guiar al estudiante por medio de charlas o talleres, actualmente las escuelas
muestran diferentes formas de aprendizajes que varían en diferentes aspectos para poder mostrar
diferentes opciones a elegir de un alumno, asu vez que aunque la mejor opción siempre sea buscar la
carrera que seguir, también se opta porque el estudiante desempeñe diferentes actividades las cuales
les ayuden a desempeñar un trabajo. Las charlas motivan a los jóvenes a seguir cosechando su
aprendizaje además de saber que hacer y que sentido le van a dar a su vida en un futuro.
“Sin duda, el paso de la educación media a la vida universitaria marca una diferencia por los diversos
desafíos que se presentan, las nuevas responsabilidades a las que el estudiante debe habituarse, la
carga académica y, desde luego, la comodidad y familiarización que idealmente debe generar la
universidad, especialmente en la actualidad que los futuros profesionales enfrentan, tanto en el entorno
como en las modalidades de estudio: presencial, semipresencial o virtual.”70/
Los jóvenes sentirán el cambio de una educación media a una mas avanzada, lo cual la educación
avanzada será más provechosa para poder guiar al estudiante y incorporarlo a una vida con más
responsabilidades.
69/https://www.elsalvador.com/destacados/contenido-patrocinado-educacion-uees-orientacion-
vocacional-el-salvador
70//https://www.elsalvador.com/destacados/contenido-patrocinado-educacion-uees-orientacion-
64
“Al realizar el servicio social estarás practicando los conocimientos adquiridos en un ambiente laboral
real, lo cual favorece tus oportunidades de trabajo, aplicando nuevas competencias en beneficio de la
sociedad, además de cumplir uno de los requisitos obligatorios de graduación.”71/
Las horas sociales a niveles de primero y segundo año de bachillerato sirven como una forma de
practicar los conocimientos conocidos en diferentes lugares, estas son obligatorias para todos los
estudiantes de primero y segundo año las cuales van de la mano junto a la materia llamada
“seminario”.
Se basan de actividades realizadas fuera o dentro de la institución donde se ponen a prueba los
estudiantes desempeñando diferentes actividades, estas actividades van en conjunto a las cosas que se
van aprendiendo, el cual para bachilleratos generales es obligatorio, ya que sin el no se pueden
graduar.
Para los estudiantes de 3º año de bachillerato que son mayormente de bachilleratos técnicos se hacen
las horas practicas las cuales van ligadas a la opción que se optó al elegir el bachillerato técnico, las
cuales se ejercen dentro de empresas donde se desempeñan todos los aprendizajes conocidos con
anterioridad en la institución y se ven reflejados en las practicas ejercidas en las distintas empresas.
La institución del gobierno determina las horas practicas ejercidas al igual que las horas sociales, no
con el afán de agobiar al estudiante sino más bien de hacerle ver si con lo que ha elegido es lo que
planea seguir estudiando a agrandando su conocimiento en áreas laborales.
: El servicio social no solo es beneficioso para ti, sino también para la sociedad en general. Al aplicar
tus habilidades y conocimientos para abordar problemas y necesidades reales de la comunidad, estás
contribuyendo al bienestar de la sociedad. El servicio social no solo es una obligación académica, sino
una oportunidad valiosa para aplicar tus habilidades, mejorar tus perspectivas de empleo y contribuir
al bienestar de la sociedad.
71/https://www.pedagogica.edu.sv/campus/horas-
sociales/#:~:text=Al%20realizar%20el%20servicio%20social,los%20requisitos%20obligatorios%20
de%20graduación.
65
“El tiempo de elegir una carrera es una etapa de mucha incertidumbre, los padres, docentes, amigos y
la familia preguntan ¿Qué vas a estudiar? y esa pregunta se siente cómo un interrogatorio que te pone
entre la espada y la pared. La elección de tu carrera no debería ser una decisión impulsiva para eludir
la presión de la pregunta de los demás y la incertidumbre que provoca. Darte un tiempo para conocerte,
dudar, pensar y averiguar te ayuda a elegir una carrera relacionada con vos y con tus intereses. Así tu
decisión será el final de un proceso personal y una elección basada en la seguridad de conocerte y de
conocer las carreras que existen.”72/
El proceso de elegir una carrera y cómo puede generar mucha incertidumbre en las personas.
Menciona que los padres, docentes, amigos y la familia suelen hacer preguntas sobre qué carrera se
va a estudiar, lo cual puede sentirse como un interrogatorio y generar presión.
Se enfatiza que la elección de una carrera no debería ser una decisión impulsiva solo para evitar la
presión de los demás o la incertidumbre. Se sugiere que es importante darse un tiempo para conocerse
a uno mismo, tener dudas, pensar y averiguar, ya que esto ayuda a tomar una decisión relacionada con
los propios intereses. Se destaca que la elección de una carrera debe ser el resultado de un proceso
personal y basarse en el conocimiento tanto de uno mismo como de las diferentes carreras que existen.
Enfatiza la importancia de tomarse el tiempo para pensar y explorar opciones antes de tomar una
decisión profesional. También enfatiza la importancia de tomar decisiones basadas en intereses y
conocimientos personales en lugar de simplemente sucumbir a la presión externa.
“Elegir una carrera puede ser mucho más que decidir qué vas a estudiar. Elegir una carrera con un
conocimiento profundo de tu personalidad, tus gustos, tus intereses, tu entorno y tu realidad es elegir
un proyecto de vida relacionado con vos. Para eso es necesario que te conozcas, descubras quién sos
y qué te gusta. No alcanza con buscar información sobre las carreras ni con realizar un test que te diga
qué estudiar.73/
Se enfatiza lo importante que es elegir una carrera que coincida con tu personalidad, gustos, intereses,
circunstancias y realidad. Se sugiere que esta elección esté relacionada con la elección de un proyecto
de vida que sea relevante para usted.
Para ello, necesitas conocerte a ti mismo, descubrir quién eres y qué te gusta. No es suficiente buscar
información sobre carreras o tomar exámenes que te digan qué estudiar. Se hace hincapié en la
necesidad de adquirir conciencia de sí mismo y considerar aspectos más amplios de la vida, como la
personalidad y las circunstancias, al tomar decisiones profesionales.
66
Se enfatiza la importancia de elegir una carrera acorde con la personalidad, los intereses y la realidad.
Se enfatiza la necesidad de una profunda autoconciencia y la importancia de considerar factores de
vida más amplios al tomar decisiones de carrera. Se creía que simplemente obtener información
externa o realizar pruebas de orientación profesional no era suficiente.
“La elección de carrera es un proceso personal que implica pensar en el futuro. Conociendo la oferta
de carreras, tu personalidad, tus intereses y tu realidad podés elegir con más seguridad tu camino
vocacional, y estas cinco estrategias pueden ser una brújula que te guíe hacia dónde vas.”74/
La elección de la carrera es propia de uno mismo, no es tomada por alguien externo a ti mismo, uno
es quien decide por el futuro mismo de sus intereses entre otras cosas que varían para elegir con
seguridad la carrera o hacia donde te vas a guiar se enfatiza que la elección de carrera es un proceso
que cada individuo debe abordar de manera personal. Esto significa que la decisión debe basarse en
las características, preferencias y metas personales de cada persona, en lugar de seguir las elecciones
de otros o las expectativas externas.
Se sugiere que la elección de carrera debe ser un proceso personalizado y bien pensado. Se recomienda
considerar la oferta de carreras, la personalidad, los intereses, la realidad personal y el futuro al tomar
esta decisión. Estas estrategias actúan como una guía para ayudar a las personas a elegir una carrera
con mayor seguridad y confianza.
Se destaca la importancia de tener en cuenta tu situación actual, que puede incluir factores como
ubicación geográfica, recursos financieros y circunstancias personales. Estos elementos pueden influir
en tus opciones y en cómo persigues tu carrera.
72/https://www.palermo.edu/colegios/2017/octubre/orientacion_vocacional.html
67
“Reflexionar: Considera que te atrae de acuerdo con tu personalidad, identifica qué te interesa, qué
habilidades has preferido emplear y desarrollar y qué es lo que te motiva.”
Antes de decidir y elegir definitivamente una carrera, identifica más a fondo tus propios intereses,
gustos y aversiones. Puedes comenzar respondiendo las preguntas a continuación y elaborando tu
propia lista sobre la marcha.
¿Cuáles son tus intereses? ¿Qué te gusta hacer en la escuela o en tu tiempo libre? Por ejemplo,
les puede gustar:
• Arte
• Ciencia
• Deportes
• Escribir Historias
• Trabajar Con Animales
• Averiguar De Programas En La Computadora
• Socializar Con Amigos 75/
Reflexiona sobre ti mismo para tomar decisiones profesionales. Recomienda considerar factores
atractivos en función de la personalidad de una persona, identificando intereses personales, deseos y
habilidades a desarrollar y lo que motiva a las personas.
La autorreflexión que se hace para tomar decisiones relacionadas con la elección de carrera.
Recomienda considerar factores atractivos en función de la personalidad de una persona, identificando
intereses personales, deseos y habilidades a desarrollar y lo que motiva a las personas. En resumen,
este artículo sugiere que, en la autorreflexión, es importante considerar qué aspectos de una carrera le
gustan a uno según su personalidad, e identificar intereses y habilidades para priorizar y desarrollar a
largo plazo. También es una buena idea considerar qué motiva a una persona, lo que puede ayudarlo
a tomar mejores decisiones profesionales.
“Explorar: Hazlo a medida que conozcas diferentes cursos, programas de capacitación o trabajos que
te gustaría experimentar y hacia los que te sientas atraído.”76/
68
Explora diferentes opciones y oportunidades en el ámbito educativo y laboral. Se alienta a las personas
a estudiar y familiarizarse con varios cursos, programas de capacitación y trabajos con el objetivo de
probar y descubrir cursos, programas de capacitación y trabajos que sean de su interés y atractivo.
La idea principal es que al explorar diferentes oportunidades educativas y laborales, una persona puede
tener la oportunidad de explorar diferentes campos, adquirir experiencia práctica y comprender mejor
qué campos son de su interés. De esta manera, una persona puede tomar una decisión más informada
e informada sobre su elección de carrera.
“Planificar: Clasifica las diferentes opciones que se te presenten en orden de prioridad para que puedas
trazar una ruta de acción con la finalidad de guiarte cautamente.”77/
La importancia de la planificación en el proceso de selección de carrera. Sugiere que, una vez

estudiadas y sopesadas las distintas opciones, se prioricen. Esta clasificación permitiría que un plan o
plan de acción sea manejado cuidadosamente por el proceso electoral.
La idea básica es que, al priorizar y clasificar las opciones disponibles, una persona pueda tener una
idea clara de los pasos a seguir y tomar decisiones más informadas. La planificación ayuda a evitar
decisiones apresuradas o desordenadas al proporcionar una guía estructurada y prudente para las
opciones de carrera.
75/https://blog.up.edu.mx/prepaup/tips-para-la-orientacion-vocacional-de-los-adolescentes
69
La orientación académica y profesional es más importante que nunca para los
jóvenes.
"El Dr. Anthony Mann es analista político senior en el Directorado de Educación y Habilidades de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Fue funcionario en temas de políticas del gobierno del Reino Unido, y ha sido experto en empleo
juvenil, Formación Profesional y orientación académica y profesional durante más de 20 años.
Ha colaborado en la creación de numerosos estudios relacionados con la orientación académica y

profesional, más recientemente How Young People Explore, Experience and Think About Their
Futures: ¿A New Look at Effective Career Guidance? (¿Cómo exploran, experimentan y piensan en
su futuro los jóvenes: una nueva mirada a la orientación académica y profesional efectiva?).
Este informe analiza 12 investigaciones longitudinales de 10 países y evalúa si las actividades de
orientación académica y profesional en las que participan los adolescentes, y sus actitudes sobre su
futuro profesional influyen en los resultados de carrera profesional cuando son mayores."78/
El doctor Anthony Mann es un analista senior en el OCDE, fue funcionario de diferentes temas
referentes a las políticas del Reino Unido y es un experto en el empleo juvenil, en la formación
profesional y orientación académica-profesional en los jóvenes durante 20 años.
"Mann dirige el proyecto de la OCDE Career Readiness (Preparación para la carrera profesional),
mediante el cual la organización analiza diferentes estudios internacionales disponibles para que los
profesionales de la orientación y de la educación, así como los responsables políticos tengan
evidencias sobre lo que funciona en la orientación académica y profesional, y así puedan ayudar mejor
a los jóvenes en sus transiciones académicas y laborales." 79/
78/ La orientación académica y profesional es más importante que nunca para los jóvenes -
educaweb.com
educaweb.com
70
¿Por qué es importante tener evidencias sobre la eficiencia de las acciones y
programas de orientación académica y profesional?
"Hay razones de peso para creer que la orientación académica y profesional es más importante que
nunca para los jóvenes. Los estudiantes continúan formándose más tiempo que nunca, y las decisiones
que tienen que tomar sobre su compromiso con la educación y formación son cada vez más difíciles
conforme el mercado laboral se vuelve cada vez más turbulento con los efectos de la digitalización,
la pandemia y el cambio climático.
En muchos países, además, los ciclos de estudios postobligatorios están cada vez más
comercializados.
Por desgracia, lo que se entendía como práctica efectiva ha estado mucho tiempo limitado por la falta
de evidencias reales. Para tener confianza en el impacto de las intervenciones, necesitamos mucha
información sobre los alumnos y acompañarlos hasta la edad adulta. Lo más especial de este nuevo
estudio es que utiliza datos de encuestas longitudinales.
Estos son estudios que acompañan a un elevado número de niños durante su adolescencia hasta la
edad adulta. A efectos de nuestro estudio, las encuestas longitudinales incluyen mucha información
sobre las características que suelen tener más influencia en cómo les va a las personas laboralmente:
su sexo, procedencia social, formación académica, ubicación geográfica.
Podemos tener en cuenta estos factores para determinar si se pueden encontrar puntos en común entre
aspectos relacionados con su carrera profesional y mejores salidas profesionales."80/
Hay muchos estudios longitudinales en todo el mundo, pero sorprendentemente, solo unos pocos han
sido analizados para ver qué puntos en común se pueden encontrar lo que hace que el programa de
Preparación para la Carrera de la OCDE sea especial es el tamaño del programa. Por supuesto, los
conjuntos de datos longitudinales no son perfectos.
Inevitablemente, brindan información sobre experiencias que ocurrieron hace muchos años, y
debemos confiar en las preguntas que hacemos cuando realizamos nuestras investigaciones. Sin
embargo, son la mejor fuente de evidencia actualmente disponible para confirmar los efectos a largo
plazo.
educaweb.com
71
La situación actual y las necesidades de Orientación Profesional
"La orientación está de moda. Muchas instituciones, ayuntamientos, empresas, gobiernos de

comunidades autónomas, etc. están impulsando proyectos de orientación académica y profesional.
Localidades como Vilafranca del Penedés, Granollers, etc. Están llevando a cabo ferias y jornadas
para dar a conocer la oferta formativa y la demanda de empleo que existe en la región, aportando
herramientas que contribuyen al autoconocimiento y a la toma de decisiones.
La situación económica actual ha provocado que se perciba la orientación como una necesidad ya que,
por ejemplo, los desempleados deben reconducir su formación y sus perspectivas laborales y para ello,
es necesario que cuenten con el apoyo y experiencia de un orientador/a.
En este sentido, Silvia Cabezón, de Master-D, ganadora, junto con Amaia Cañas, del premio de
Orientación en la modalidad de Orientación laboral y la categoría de instituciones, reconoce que la
orientación es fundamental en la búsqueda de empleo.
En cambio, Ángeles Álvarez Rivas de la Fundación Metal Asturias y ganadora del premio Educaweb
de Orientación Académica y Profesional, en la categoría de instituciones, considera que si tomamos
aisladamente la situación económica por la que estamos atravesando podríamos pensar que debido a
la crisis que están sufriendo sectores como la construcción o el propio metal habría que orientar a
los/las alumnos/ as hacia otros sectores o actividades generadoras de más empleo, sin embargo el/ la
orientador/a debe de tener una visión mucho más amplia que la perspectiva meramente coyuntural.
De esta forma, entendemos que la orientación es un proceso fundamental a lo largo de toda la vida del
individuo y que las medidas que se realizan desde las instituciones no se deben limitar a una acción
concreta, aunque es comprensible que en momentos clave como el que estamos viviendo se convierta
en un recurso de emergencia.81/
Como se dice la Orientación Profesional y Vocacional está de moda, es decir es algo primordial para
los jóvenes ya que de lo que ellos decidan antes de entrar a la Universidad es en lo que se basaran para
poder obtener un trabajo digno de su vocación, asi mismo podrán desempeñar su profesión como ellos
tanto han deseado durante el transcurso de su desempeño laboral.
Actualmente, hay mucha competencia y mucha demanda para poca oferta en el mercado laboral, lo
que supone que hay que estar mejor formado, saber dónde y cómo buscar trabajo y, sobre todo, saber
redactar un currículum que resulte atractivo para la empresa.
81/ La importancia de la orientación en el contexto actual - educaweb.com

72
Tendencias actuales de la Orientación Vocacional
"En la actualidad la orientación en el mundo europeo en lo que se refiere al componente vocacional

se define como la manifestación comportamental del pensamiento conductual del individuo el cual
adquiere a través de su medio social y luego integra al laboral en su vida adulta al realizar sus estudios.
Existen comportamientos que pasan a ser sociales, públicos, observables, evaluables y estables. Estos
comportamientos se constituyen en el insumo principal para el estudio de la Orientación Vocacional,
condicionado por factores individuales llamados psicogénesis, donde el individuo aporta su
comportamiento, actitud, diferencias individuales, conocimiento, intereses y expectativas, etc.,
además se articulan con en el componente familiar, educativo, económico y el propio medio social.
La conducta vocacional es definida como la tensión entre la satisfacción de las necesidades sociales
productivas y la autorrealización del individuo. Se adquiere mediante el proceso enseñanza–
aprendizaje, mediante la interacción con el medio ambiente familiar, social, escolar.
La psicología vocacional actual sigue un enfoque fundamentalmente conductual cognitivo y trata el
problema vocacional como una elaboración idiosincrática del individuo.
Por su lado el constructivismo vocacional asigna un papel activo a la elaboración personal de un
problema en el medio social concebido como una interrelación de variables dependientes e
independientes." 82/
La carrera se basa en el mundo laboral de los adultos y sigue el principio pubertad y continuando en
la adultez temprana; ya en cuando los individuos comienzan a debilitar su capacidad de trabajo.
La conducta vocacional se define como la tensión entre la satisfacción de todas las necesidades
sociales productivas que puede caracterizar a un individuo, ya que esta es adquirida mediante el
proceso de aprendizaje por el cual todo el individuo pasa, a su vez por la educación que recibe en el
ambiente familiar donde vive.
82/ Tendencias actuales de la Orientación Vocacional (monografias.com)

73
La Orientación Profesional Universitaria, Una Necesidad Actual
"Si entendemos la Orientación Profesional como una experiencia pseudoeducativa y puntual

encaminada a la mera información del alumnado sobre sus posibles planes de estudio futuros o salidas
profesionales.
Estamos limitando esta acción educativa a una serie de acciones excesivamente concretas (tanto en el
momento de desarrollo como en la ejecución) que desvirtúan su alcance, metas y objetivos.
En la actualidad, parece más adecuado definir la Orientación Profesional como una acción educativa
real que, apoyada en modelos integradores de diagnóstico (tanto de los alumnos como del entorno
donde se desenvuelven) se encamina hacia un estímulo del desarrollo personal, educativo y
profesional de los sujetos implicados, al mismo tiempo que es capaz de ofrecer respuestas válidas a
una sociedad caracterizada por su constante cambio.
Desde esta perspectiva, la Orientación profesional se define como una actividad, importante y
prioritaria, integrada totalmente en el sistema educativo y relacionada íntimamente con la orientación
educativa y la intervención psicopedagógica que debe desarrollarse a lo largo de los diferentes niveles
educativos.
Al mismo tiempo, también es frecuente encontrar entre los expertos, opiniones que relacionen la
profesionalización de los estudios universitarios con criterios de calidad educativa. Casares García
(2000) indica, siguiendo, entre otros, los planteamientos del Consejo de la Unión Europea o de la Guía
de evaluación propuesta por el Consejo de Universidades en el marco del Plan Nacional de Calidad
de las universidades, que la Universidad debe ofertar titulaciones ajustadas a las demandas específicas
de las necesidades sociales. Esto es, debe formar profesionales competentes que se inserten en el
mercado laboral."83/
La orientación Profesional es una experiencia que esta consiste en encaminar al camino de la profesión
para cada uno de los jóvenes, les enseña las diferentes posibilidades sobre los planes de estudio como
esta es un camino por el cual cada una de las personas llevan les mostrara diversos planes de estudios
para poder obtener su vocación profesional.
83/ La orientación profesional universitaria; una necesidad actual - educaweb.com
74
“La Orientación Profesional es un proceso que tiene lugar en los planteles de Educación Media
Superior para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de
procedimientos sistemáticos y organizados, proporcionándoles elementos para definir su vida futura.
Su objetivo es coadyuvar en la formación integral de los educandos mediante programas que
contribuyan al desarrollo de competencias y, a su vez, atiendan las áreas institucional, escolar,
vocacional y psicosocial que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, la orientación profesional promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
aptitudes que permiten mejorar el rendimiento escolar y progreso en su trayectoria académica, a través
de brindarles apoyo para desarrollar habilidades y hábitos de estudio.
En muchas ocasiones, es el espacio al que llegan las y los estudiantes por cuestiones de inasistencia,
reprobación, o problemas de conducta, factores asociados al abandono escolar en este nivel de
estudios. Por ello, la intervención de las y los orientadores educativos puede marcar una diferencia en
la continuidad del trayecto educativo de las y los jóvenes.”84/
El objetivo de la orientación profesional es ayudar a los estudiantes a desarrollarse complemente y así
que puedan conocer sus habilidades y debilidades, permitiéndoles que puedan mejorar en todas las
habilidades y que quieran seguir estudiando para sacarle provecho a esas habilidades. Este proceso
tiene un objetivo amplio y enriquecedor: coadyuvar en la formación integral de los educandos. Para
alcanzar esta meta, se establecen programas diseñados para fomentar el desarrollo de competencias
en los estudiantes. Estos programas no solo se centran en aspectos vocacionales, sino que también
abarcan áreas institucionales, escolares y psicosociales que ejercen un impacto significativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante reconocer que la orientación profesional no solo está destinada a aquellos estudiantes
que enfrentan dificultades académicas o de comportamiento. De hecho, este proceso también se
convierte en un punto de partida valioso para todos los estudiantes, independientemente de su
situación. Es un espacio que ofrece orientación y recursos para aquellos que buscan tomar decisiones
informadas sobre su futuro educativo y profesional.
84/https://www.gob.mx/sep/es/articulos/la-orientacion-educativa-tiene-un-papel-primordial-en-la-
prevencion-del-abandono-escolar?
75
“La orientación profesional tiene sus orígenes en 1908 con la creación en Boston, Estados Unidos, del
primer buró de orientación a cargo de Parsons, F., quien acuñó el término de “Vocational Guidance”.
Este centro tenía la misión de brindar asistencia a jóvenes que solicitaran ayuda para la elección de la
profesión que les garantizara una inserción rápida y eficiente en sus estudios profesionales.
De manera general, en países como España, Rusia, Australia y Francia, entre 1925 y 1933, se crean
institutos, laboratorios, cátedras para brindar un servicio de orientación profesional a la población,
con el objetivo de informar sobre distintas profesiones u oficios para su inserción en la sociedad.
En Cuba, en 1934 se crea la Cátedra de Orientación Profesional en la Universidad de La Habana,
como expresión de la influencia de esta posición teórica en el mundo, bajo la dirección de Gutiérrez,
J.M. En ella se hicieron estudios de diversas profesiones, al mismo tiempo que se realizó una intensa
campaña de divulgación, a fin de implantar los servicios de orientación profesional tan necesarios,
pero limitados, por ser una institución generadora de conocimientos al servicio de la clase dominante,
con modelos tradicionales y elitistas.
En 1935, Fitch, J. define a la vocación profesional como: “el proceso de asistencia individual para la
selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo de ella”.
Otros estudios, de las décadas del 40 y del 50, Calcagno, A. (1947) y Nachman, S. (1956), reflejan los
diferentes enfoques sobre la vocación y orientación profesional, sus concepciones y las de otros
autores acerca de la motivación y de la expresión en la actividad profesional.”85/
En 1935, Fitch, J., contribuyó a la definición de la vocación profesional como "el proceso de asistencia
individual para la selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo de ella".
Esta definición amplía la comprensión de la orientación profesional, destacando su papel en el ciclo
completo de la carrera de una persona. A principios del siglo XX se empezó a usarse la “Orientación
profesional” que ellos se referían a él como “Vocational Guidance” y fue Parsons F quien creo ese
termino y lo empleaban para ayudar a los jóvenes que pidieran ayuda sobre su futuro.
En distintos países de Europa se crearon laboratorios para informar a la población las distintas cosas
que podían hacer en su vida y así ayudarlos de manera más detallada. La historia de la orientación
profesional es una historia de desarrollo continuo y adaptación a las necesidades cambiantes de los
estudiantes y la sociedad en general. Estos hitos destacan la evolución de la orientación profesional
desde sus inicios hasta las décadas posteriores, marcando su importancia en la toma de decisiones
vocacionales y el desarrollo de carreras exitosas.
85/https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/09/proceso-orientacion-profesional.html
76
“Los principales factores que influyeron en la elección profesional en esta etapa, se destaca el análisis
e interpretación de cómo y por qué elegir una profesión, en dependencia de la posición teórica respecto
a la definición de la vocación y de la orientación profesional.
Los autores de esta investigación consideran pertinente tener en cuenta una serie de criterios
evaluativos en el desarrollo y evolución del proceso de orientación profesional:
-Teorías científicas: estas permiten determinar el grado de influencias y describir la situación histórica
y actual del desarrollo de las diferentes teorías en el proceso de orientación profesional,
-Escenarios de desarrollo: Estos permiten describir los contextos y las vías empleadas para efectuar
el trabajo de orientación profesional,
-Esferas del desarrollo de la personalidad: formaciones psicológicas en que se sustenta el desarrollo
del proceso de orientación profesional,
-Influencias educativas: participación de los actores sociales formales e informales en las actividades,
las acciones y su papel en el proceso de orientación profesional,
-Rol de la orientación profesional en el proceso formativo: el grado de efectividad del desarrollo del
proceso de orientación profesional en la elección consciente y responsable de las futuras profesiones
por los sujetos.
-Compromiso social: las perspectivas de desarrollo personal y el aporte social que espera brindar a
través de su ejercicio profesional.”86/
En la orientación profesional surgieron diferentes factores, así como el análisis que se usa para saber
qué es lo que quiera hacer el estudiante, así también conocer sus puntos fuertes como su desempeño
académico. La historia de la orientación profesional se encuentra en una continua adaptación a las
cambiantes necesidades y contextos de las personas y la sociedad en general. A medida que el mundo
evoluciona, la orientación profesional sigue siendo una herramienta esencial para ayudar a las
personas a tomar decisiones informadas sobre sus carreras y lograr el éxito en un entorno laboral en
constante cambio.
Varios criterios son importantes para poder ayudar a un adolescente a orientarlo profesionalmente as
como teorías científicas, escenarios de desarrollo, esferas del desarrollo de la personalidad, etc. Y
todas esas están con la misma finalidad que es ayudar al adolescente para que no hagan una elección
equivocada y ponga en riesgo su futuro.
86/https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/09/proceso-orientacion-profesional.htm-l
77
“Los enfoques teóricos más difundidos se encuentran, las teorías factorialistas (Parsons. F, Fitch, J.)
Estas teorías consideran la elección de la profesión como un acto no determinado por el sujeto, sino
como resultado de la correspondencia entre las actitudes naturales del hombre y las exigencias de la
profesión, la cual es determinada por tests psicológicos.
En América Latina, en la década de los 60, se destacan, por los estudios realizados, Jeangros, E. (1963)
y Fingermann, G. (1968); los cuales tratan la orientación profesional en el plano médico, sociológico,
ergonómico y económico; estas teorías se limitan al “descubrimiento” a partir de tests, de aquellos
rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u obstaculizar su futuro desempeño profesional y se
fundamentan en una concepción factorialista de la personalidad.
En Cuba, desde el triunfo revolucionario, se producen profundas transformaciones en los diferentes
niveles de enseñanza, acompañadas en 1961 por la Campaña de Alfabetización y en 1962 por la
Reforma Universitaria, donde participaron las tres Universidades existentes. Lo anterior tuvo una
especial significación en estas transformaciones, pues sentó las bases para una nueva universidad,
vinculada estrechamente al desarrollo económico y social del país, estos estudios contribuyeron a la
comprensión de cómo la orientación profesional podría integrarse en el contexto de las
transformaciones educativas y sociales en curso en Cuba.
En esta década, se realizaron algunas investigaciones sobre la orientación profesional y, entre las más
significativas, se encuentra la de Falcón, E. y Salido, L. (1965). Las referidas investigaciones
estuvieron motivadas, entre otras razones, por el cambio frecuente de carrera por parte de los jóvenes
y se basaban, fundamentalmente, en el impulso del organismo a la acción, la dirección de la conducta
hacia determinados fines y los estímulos que hacen disminuir y reforzar determinado
comportamiento.”87/
Al pasar de los tiempos la orientación profesional iba abarcando más y más zonas para investigar, y
lo hacían a partir de unas pruebas psicológicas entre muchas personas para conocer todas sus aficiones,
hobbies y que es lo que les gusta en el ámbito estudiantil y así hacer una recolecta de datos para todas
las distintas zonas y ubicarlas de manera que todas las características.
En resumen, la orientación profesional ha evolucionado a lo largo del tiempo, y diferentes teorías y

enfoques han influido en la forma en que se aborda la elección de la profesión y el desarrollo de
carreras. En América Latina y en Cuba en particular, la orientación profesional se ha visto afectada
por eventos políticos y sociales clave, lo que ha llevado a la adaptación de las prácticas y teorías en
esta área.
78
“Las referidas investigaciones estuvieron motivadas, entre otras razones, por el cambio frecuente de
carrera por parte de los jóvenes y se basaban, fundamentalmente, en el impulso del organismo a la
acción, la dirección de la conducta hacia determinados fines y los estímulos que hacen disminuir y
reforzar determinado comportamiento.
En la década de los 70 se realizaron varias investigaciones sobre el tema en el ámbito internacional,
entre las que se encuentran la de Decci, M. (1972), Yarosheviski, A. (1974), Cueli, J. (1975),
Bozhovich, L.I. (1976), Dugarov, S. (1978) y Rubinstein, J.L. (1978). Estos trabajos son superiores a
los de la década del 60, pues desarrollan las teorías psicodinámicas siguiendo un enfoque
psicoanalista, al considerar la motivación profesional como la expresión de fuerzas instintivas que se
analizan a través del contenido de determinadas profesiones.
En la década de los 70 se realizaron varias investigaciones sobre el tema en el ámbito internacional,
entre las que se encuentran la de Decci, M. (1972), Yarosheviski, A. (1974), Cueli, J. (1975),
Bozhovich, L.I. (1976), Dugarov, S. (1978) y Rubinstein, J.L. (1978). Estos trabajos son superiores a
los de la década del 60, pues desarrollan las teorías psicodinámicas siguiendo un enfoque
psicoanalista, al considerar la motivación profesional como la expresión de fuerzas instintivas que se
analizan a través del contenido de determinadas profesiones. Según estas concepciones, la vocación
es la expresión de la sublimación de intentos reprimidos que tuvieron su manifestación en la infancia
del sujeto y que encuentran su expresión socializada en la edad juvenil, a través de la inclinación hacia
determinadas profesiones.
Sin embargo, Cueli. J, (1975) es uno de los primeros en asumir el término de orientación profesional,
el que define como “el hecho de escoger una ocupación como medio de vida implica una
repetición."88/
A través de la historia, se ha visto la necesidad de la evolución de la definición de la orientación
profesional para desarrollarla con los niños, adolescentes y jóvenes, tiene una importancia capital, ya
que su estrecho vínculos con los criterios evaluativos y la contextualización, permiten a la vez que se
obtengan resultados superiores en el proceso, que tendrán como consecuencia el mejoramiento
humano, el desarrollo de esa cultura general integral a la que se aspira.
La década de los 70 fue testigo de un avance significativo en la comprensión de la orientación

profesional, con la introducción de enfoques psicodinámicos que exploraban las motivaciones
subconscientes y las experiencias tempranas en la toma de decisiones vocacionales. Además, se acuñó
el término "orientación profesional", enfatizando la naturaleza continua de este proceso de elección
de carrera.
79
“En sentido general la Orientación siempre ha sido considerada como una función de vital importancia
para el desarrollo de los pueblos y, por supuesto, esto ha significado que desde América Latina y desde
el mundo en general se han levantado voces que sugieren reconsiderar, redefinir y actualizar los
parámetros básicos que sugieran un mejor desempeño de los profesionales de la Orientación y de la
Orientación misma. La Orientación, como disciplina joven siempre ha estado en constante renovación,
en constante cuestionamiento y en la búsqueda de paradigmas que nos permitan estabilizarnos y
fortalecernos como una actividad científica propiamente dicha. Todo esto se ha sobredimensionado
por la época de cambios bruscos en la que, afortunadamente, nos ha tocado vivir, donde
definitivamente hemos empezado a ver nuestra propia realidad. Tradicionalmente habíamos venido
observando nuestra realidad con lentes prestados de otras latitudes. Esta nueva percepción de la
realidad implica para la Orientación, como lo señala Durant (2002), la creación de nuevos escenarios
para la interacción interdisciplinaria y transdisciplinaria mediante una nueva dialéctica
interdependiente.
Dentro de este ámbito de cuestionamientos recientes, sólo a manera de ejemplo, vale la pena
mencionar algunos de los aspectos señalados por el Dr. John Krumboltz en una de las conferencias
centrales de la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Vocacional (IAEVG, siglas
en Inglés), celebrada en Berna, Suiza, en 2003, cuando indicaba que: 1) El objetivo de la Orientación
Vocacional/Profesional es crear una vida satisfactoria, no tomar una decisión vocacional; 2) Los tests
estimulan el aprendizaje, no deciden una ocupación, y 3) La Orientación debe estimular las acciones
exploratorias.”89/
Desde el punto de vista de los intentos de cambios que se están sucediendo en el mundo entero, y en
cada país en particular, la totalidad de las personas, y especialmente los profesionales, están en la
obligación de participar. En el caso concreto de América Latina, la idea de” exclusión social y de
deuda social con los desposeídos” ha ganado el espacio necesario, de tal forma que requiere una
consideración en serio de la situación planteada. En este momento la discusión de la pertinencia de la
Orientación Vocacional/Profesional se puede plantear en términos relacionados con la competitividad
para la individualidad (capitalismo) o la acción en equidad e igualdad (socialismo), o, la tercera
opción, de la competitividad en la igualdad.
En resumen, la orientación es una disciplina en constante evolución que busca adaptarse a las
realidades cambiantes y las necesidades de las personas. Esto incluye la necesidad de una orientación
más auténtica y contextualizada, una colaboración interdisciplinaria más sólida y un cambio en la
percepción de su objetivo fundamental hacia la creación de vidas satisfactorias y la promoción de la
acción exploratoria.
89/http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100009
80
“Es realmente satisfactorio ver como desde América Latina se han levantado voces de distinguidos
profesionales que han señalado en forma brillante la necesidad de la Orientación, y que han hecho
aportes significativos, tanto en el ámbito teórico como al nivel de la práctica que definitivamente
tienden a consolidar nuestra profesión. Considero que nos debemos sentir satisfechos y orgullosos de
lo que se ha avanzado en el campo de la Orientación en América Latina pero que por supuesto
debemos estar conscientes de todo lo que nos falta por avanzar y de los esfuerzos que debemos hacer
para seguir avanzando como se ha hecho hasta ahora. Y allí deberíamos concentrar nuestros esfuerzos.
Dentro de los esfuerzos latinoamericanos merece destacar, entre otros, el trabajo de Rodolfo
Bohoslavsky quien en 1971 con su libro la Orientación Vocacional: La estrategia clínica, representó
«un fundamento fundacional diseñado para confrontar con la rigidez y cientificidad de la estrategia
psicotécnica» (Rascovan, 2004. p. 3).
Desde épocas más recientes, como algunas de las voces que intentan hacer propuestas dirigidas a
fortalecer a la Orientación Profesional/Vocacional como disciplina, se pueden mencionar, desde
Argentina, entre otros, a Sergio Rascovan, Marina Muller, Mirta Gavilán y Silvia Gelvan de
Veinsten.”90/
Rascovan afirma que en los actuales momentos se impone el pasaje de una orientación para la elección
de un objeto (carrera u ocupación) hacia una orientación que prioritariamente promueva el análisis y
la reflexión sobre las coordenadas que caracterizan la vida social, lo mejor que podemos hacer por los
jóvenes que tienen que elegir es promover sujetos pensantes, críticos y activos. No hay una carrera
con futuro. Hay un futuro que puede hallarse en una carrera entendida ésta como un eslabón de un
trayecto o itinerario de vida.
América Latina ha sido un importante centro de desarrollo y evolución en el campo de la orientación

profesional, con contribuciones notables tanto en la teoría como en la práctica. Estas contribuciones,
desde las perspectivas clínicas hasta las propuestas contemporáneas, han enriquecido la disciplina y
han promovido un enfoque más completo y eficaz en la ayuda a las personas en sus decisiones
vocacionales.
90/http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100009
81
“En esta década del 90, aunque se producen varias investigaciones sobre el proceso de orientación
profesional, su aplicación estuvo afectada por el llamado Período Especial. En esta etapa en las
universidades hubo un descenso de la matrícula, en particular en las universidades pedagógicas, que
deprimió la fuerza profesional en los territorios, lo cual, unido al éxodo de profesionales hacia otros
sectores con mayor remuneración económica provocó que se deprimiera la cobertura docente en las
diferentes educaciones. Los trabajos sirven de sustento teórico y metodológico para cualquier
investigación que se realice sobre el proceso de orientación profesional.
En el Foro Mundial sobre Educación (Dakar, 2000,7), se proclamó “…la necesidad de la formación
de los profesores para todo el sistema educativo y asegurar un significativo crecimiento de la cobertura
educacional requerida para las próximas décadas…” y “…la necesidad de la orientación profesional
pedagógica para que se contribuya al desarrollo organizacional, territorial y al marco social desde el
punto de vista económico, cultural, político-ideológico”.
A partir del siglo XXI, en Cuba se realizan cambios a las Resoluciones Ministeriales que establecen
el proceso de orientación profesional en todos los niveles de educación, por no ajustarse a las
condiciones reales del país y a las demandas de los territorios, en cuanto a sus necesidades
profesionales y se aprueba la Resolución Ministerial # 170/2000, para el buen funcionamiento de estas
actividades en los centros docentes y demás instituciones, a partir de la cobertura y demandas
existentes en cada territorio.
En consonancia, se realizaron nuevas investigaciones y entre las más significativas, se encuentran las
de González, V. (2000-2002-2004), Cuesta, L. (2000), Domínguez, L. (2003), Hernández, O. (2004-
2007-2009), Medina, R. (2007), Díaz, L. (2008), Fernández, M. (2009), Albertery, R. (2009),
Manzano, R. (2007-2010), González, M. C. (2005-2007-2010), Del Pino, J.L. (2004-2006-2010),
entre muchos otros.
Estas investigaciones, se sustentan en la influencia de la Psicología Humanista en el proceso de
orientación profesional, que se expresa en las concepciones que destacan el papel protagónico del
sujeto en la elección de la profesión, reflejado en el autoconocimiento y en las posibilidades de asumir
responsablemente su decisión profesional.
González. V, (2002) propone una estrategia educativa para los estudiantes universitarios que garantice
la elección y desarrollo profesionales, define la orientación profesional y plantea que la misma “es
concebida como parte del proceso de la educación de la personalidad que prepara al estudiante para
la elección, formación y actuación profesional responsable, donde intervienen psicólogos y
pedagogos”.
González, M. C. (2007) plantea que “la orientación profesional, puede incluir la formación vocacional,
pero apunta también a la formación de un sujeto para seleccionar una carrera, enfrentar el proceso de
profesionalización e identificarse con ella”.
Manzano, R. (2008), al considerar la orientación profesional asume que es el “sistema de influencias
políticas, psicológicas y pedagógicas que tiene como objetivo preparar a los estudiantes con los
conocimientos, valores, sentimientos y actitudes necesarios acerca del magisterio
82
Del Pino, J.L. (2009) concibe la orientación profesional como “la actividad científica de definir (e
implementar) cómo ayudar con efectividad a alguien en un momento y un espacio dado, para
facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal posible, según la etapa específica de desarrollo en
que se encuentre y su situación social y personal concreta en la orientación educacional desde un
enfoque personológico, ese alguien es el estudiante y el espacio es el ámbito escolar.
Desde el 2009, Del Pino, J.L, dirige el proyecto, la tendencia integrativa: propuesta cubana para la
orientación educacional en función del desarrollo personal de los estudiantes y de la formación
superior pedagógica, que contribuye a sustentar el carácter personológico de la orientación
profesional. No obstante, es insuficiente el tratamiento de este elemento desde la integración de las
influencias educativas de los actores sociales al proceso de orientación profesional.
Estos trabajos sobre la orientación profesional de los investigadores González, V., González, M. C.,
Manzano, R. y Del Pino, J.L, se centran en el escenario escolar, al elaborar estrategias educativas,
indicaciones metodológicas y utilizar, por ejemplo, la clase, el trabajo con los monitores, la educación
política de los estudiantes, el buró de orientación profesional, la tendencia integrativa para la dirección
del proceso formativo, aspectos que se consideran válidos para el trabajo del maestro. No obstante,
estas propuestas no profundizan en el desarrollo de la orientación profesional en el proceso formativo
de los preuniversitarios, de modo que se correspondan con su estructura y exigencias para potenciar
la autodeterminación profesional pedagógica.” 91/
La orientación profesional en Cuba ha experimentado cambios significativos a lo largo del tiempo,
abordando desafíos y evolucionando para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y
la sociedad. La influencia de la Psicología Humanista y un enfoque más integral han marcado esta
evolución, y los esfuerzos actuales se centran en la formación integral de los estudiantes y el desarrollo
personal en el proceso de orientación.
No obstante, a lo anterior, la década de los „90 fueron años en los cuales la orientación profesional se
vio afectada, pues se produjeron cambios, en los planos social, económico y político, consecuencias
del Período Especial en tiempos de paz, que afectaron la pirámide profesional en casi todos los
territorios del país, provocando el éxodo de profesionales de algunas ramas, entre ellos la pedagógica.
91/ https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/09/proceso-orientacion-profesional.html
83
“La orientación profesional es un proceso de información, asesoramiento y consejo profesional que
ayuda a los estudiantes a realizar una elección profesional de acuerdo con la evaluación de sus
capacidades e intereses.
Sin embargo, la orientación profesional es un factor poco determinante en el desarrollo vocacional de
los estudiantes. Pues los estudiantes que eligieron la carrera observando los resultados del proceso de
orientación profesional (aplicación de pruebas vocacionales) tienen niveles bajos de satisfacción
vocacional.
El escaso efecto de la orientación profesional en la satisfacción vocacional de los estudiantes parece
tener relación con el modo y con los fines de este servicio más que con el sentido de la orientación
vocacional.”92/
La orientación profesional ayuda a los estudiantes a elegir la carrera que les gustaría estudiar según
su rendimiento académico, pero la orientación profesional no siempre tiene buenos resultados, ya que
si un estudiante sale bien en una prueba de una carrera X y no es algo que el quiera estudiar no se
sentirá cómodo estudiando eso, en cambio en algunos casos que al estudiante no se le de muy bien las
materias que vienen en la carrera pero él se sienta cómodo preferirá esa carrera a otra que le vaya
mejor.
Para mejorar la satisfacción vocacional de los estudiantes, es importante considerar un enfoque más
integral en la orientación profesional:
• Autoconocimiento:
• Desarrollo de Habilidades de Toma de Decisiones:
• Apoyo Continuo:
• Exploración Activa:
92/_http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322016000100004#:~:text=La%20orientaci%C3%B3n%20profesional%20es%20un,de%20sus%
20capacidades%20e%20intereses.
84
“En los adolescentes es donde se presentan las mayores inquietudes sobre el futuro académico y/o
profesional y a menudo no tienen suficientes herramientas para decidir qué hacer, ni cómo hacerlo.
Si, encima, esta inquietud se ve rodeada de otras preocupaciones propias de la edad (las relaciones
sociales, los cambios físicos, la relación con los padres…) es probable que el adolescente no tenga
mucho interés en buscar entre toda la información que le rodea.
Además, se trata de un grupo muy heterogéneo: nos podemos encontrar con un estudiante de
bachillerato que tiene dificultades para superar la secundaria obligatoria por diversos motivos; jóvenes
que no están interesados en seguir estudiando pero que no conocen las diversas opciones que existen;
personas que todavía no han definido qué carrera les gustaría realizar, etc.
Definir qué tipo de orientación necesita un joven a esta edad implica una definición para cada persona,
pero, está claro que es importante orientar al adolescente sin caer en el paternalismo y el
asistencialismo. Una persona joven necesita un orientador que hable su mismo lenguaje, que lo trate
como una persona capaz de tomar sus propias decisiones y que le ofrezca todas las herramientas para
que, por sí mismo, pueda enfrentarse a las decisiones que debe tomar.
Los centros educativos, las instituciones públicas, las entidades privadas ofrecen muchas propuestas,
tanto de orientación individual como actividades en grupo. Pero ¿qué ocurre cuando un joven necesita
orientación de forma inmediata? ¿Quién resuelve las dudas de un adolescente al que le gustaría hablar
con un profesional que se dedica a lo que él aspira?”93/
La mayoría de los adolescentes están demasiado indecisos en lo que quieren hacer con su vida después
de la educación básica, no saben si estudiar en la universidad o empezar a buscar un trabajo y la
orientación profesional les ayuda a definir cuáles son sus metas para lograr y que tienen que hacer
para lograrlos.
La orientación profesional en la adolescencia desempeña un papel crucial en la toma de decisiones

académicas y profesionales. Adaptar la orientación a las necesidades individuales de los jóvenes,
promover la autonomía y garantizar el acceso a recursos de orientación son elementos clave para
ayudar a los adolescentes a navegar con éxito esta etapa de transición en sus vidas.
93/https://www.educaweb.com/noticia/2007/01/29/orientacion-academica-profesional-jovenes-15-
20-anos-
2180/#:~:text=Una%20persona%20joven%20necesita%20un,las%20decisiones%20que%20debe%2
0tomar.
85
“Cada vez más adolescentes, al consultar por orientación vocacional, manifiestan que desean seguir
estudiando, pero, en realidad, no logran interesarse o sentirse atraídos en forma consistente hacia
ninguna carrera o campo ocupacional. Nada los convence ni los seduce suficientemente. Por más
técnicas activas, gráficas, lúdicas y psicodramáticas o tests de intereses y aptitudes que se apliquen,
no logran descubrir en sí mismos ninguna área del hacer o del saber que les resulte verdaderamente
atractiva, y, si la encuentran, no pueden luego sostener sus objetivos.
Se percibe que no están en condiciones de elegir con convicción porque falla en ellos algo más básico,
más determinante, previo a la tarea de elegir: falla algo en el orden del deseo; no pueden interesarse
profundamente por nada, porque están emocionalmente desconectados, apáticos, desmotivados. No
pueden encontrar imágenes ocupacionales agradables ni lugares para informarse y visitar, ni
elementos con los cuales identificarse. Muchos van de carrera en carrera pensando que todavía no
encontraron su verdadera vocación, sin percibir que el problema es otro.
Horacio Romero González (“Interrogantes, encrucijadas y nuevos paradigmas en el campo de la
orientación vocacional”, ponencia en el II Congreso Informático de Psicopedagogía y Orientación
Vocacional, 2003), confirma, a partir de una investigación efectuada en la Universidad Nacional de
Río Cuarto, la presencia de estas nuevas sintomatologías vocacionales: “Hemos corroborado la
marcada apatía y falta de interés de muchos de nuestros ingresantes, que se sienten desorientados en
relación con la construcción de un futuro para sí mismos. No tienen convicciones propias, no poseen
motivaciones fuertes que vayan más allá de lo inmediato y carecen de una cosmovisión personal”.94/
Hoy en día los adolescentes en una parte de ellos quieren seguir estudiando, pero en otra parte no
sienten atracción por hacerlo, se sienten sin motivación, no se interesan en nada, no tienen metas y
eso les provoca una desmotivación que no les permite concentrarse en su futuro y en las cosas que les
gustan, prefieren tener las cosas fáciles y no esforzarse en las cosas que a ellos les gusten.
Abordar la apatía y la falta de interés en la elección vocacional entre los adolescentes requiere un
enfoque personalizado, oportunidades de exploración y el fomento de la motivación y la visión
personal a largo plazo. Los orientadores vocacionales y los maestros desempeñan un papel esencial
en ayudar a los jóvenes a superar estos desafíos y tomar decisiones informadas sobre su futuro
académico y profesional.
94/https://claudiamessing.com/articulos-publicados-y-conferencias/nuevos-problemas-en-
orientacion-
vocacional/#:~:text=Estamos%20hablando%20de%20nuevas%20sintomatolog%C3%ADas,un%20e
stado%20de%20insatisfacci%C3%B3n%20y
86
“Actualmente, la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional – International
Association for Educational and Vocational Guidance (2020) reconoce que la pandemia COVID-19
ha afectado a todos los ámbitos de la vida de las personas, causando incertidumbre, empeorando las
salidas profesionales y la situación del mercado laboral. Esto es una muestra más de la relevancia de
ofrecer orientación educativa y profesional mediante el uso de tecnologías, y de nuevas formas de
intervención, para empoderar a las personas, ofreciéndoles recursos que les permitan afrontar con
éxito los retos y cambios sociales.” 95/
La Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Profesional menciona que la pandemia
ocasionada por el COVID-19 ha afectado gravemente al estilo de vida de las personas, ya que esta no
solo ocasiono un gran número de muertes de personas, sino la dificultad de interacción social,
educativa, profesionales y los mercados laborales provoco desempleos a gran escala, por lo que se
obtiene como una excelente oportunidad el uso de las tecnologías para ofrecer la orientación educativa
y profesional con el objetivos que las personas se adapten a los cambios sociales.
“Teniendo en cuenta el tratamiento diverso que poseen las tecnologías en el ámbito de la orientación,
junto con la demanda potencial en la práctica educativa, la investigación que aquí se presenta tiene
como objetivo principal analizar e investigar la evolución e integración de las tecnologías en la
orientación profesional, mediante la realización de una Revisión Sistemática de Literatura.” 96/
Las tecnologías cada vez son mucho más evolutivas por lo que cambiarnos y adaptarnos a esta
agregándolas en el ámbito educativo, nos puede ofrecer mejores oportunidades a lo largo de su uso,
ya que es una de las herramientas que el ser humano mantendrá a mayor demanda. Por el simple hecho
de proporcionarnos herramientas que nos faciliten las actividades profesionales, seguido de
actividades que al ser humano le puede ser aburrido o monótono, que con las tecnologías estas logren
hacerlas mucho más sencillos. Por lo que el análisis de esta evolución con respecto a la orientación
profesional dará facilidad para fortalecer los puntos necesarios para mantener la información
actualizada y asi otorgar mayor precisión y experiencia a la hora de dar una orientación profesional.
95/ https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/36460/27127
96/ https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/36460/27127
87
“Conclusiones que van en el mismo sentido que lo recogido por Romero y Montilla (2015) de boca
de los profesionales de la orientación cuando reconocen desconocimiento de las herramientas TIC que
les pudieran ayudar en su desempeño profesional y el escaso número de iniciativas formativas
específicas basadas en TIC “97/
Romero Montilla a través de la realización de su investigación, tomo como conclusión el darles la
oportunidad a las Tecnologías de la Información y Comunicación para que esta nos sirva de mucha
ayuda, lo que actualmente es algo que ha desarrollado estas orientaciones por la facilidad que nos
entrega.
“La incursión de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial en la orientación y la educación es

una realidad que está impactando en la manera de educar, formar y orientar a la ciudadanía. Una de
las más recientes y de la que hablan sin cesar los medios de comunicación, redes sociales, expertos y
la sociedad en general es ChatGPT.” 98/
Las tecnologías avanzan cada día, por lo que se han creados muchas formas para que se pueda acceder
a información y que las personas han creado a través de esta tecnología avanzada varios tipos de
Inteligencias Artificiales que están ayudando en varios ámbitos con fácil acceso de información de
manera precisa y más acertable. Siendo ChatGPT una de las herramientas más recientes y populares
en este ámbito, y que está siendo ampliamente discutido en los medios de comunicación, las redes
sociales, entre los expertos y en la sociedad en general. Sin embargo, su evolución no será índice de
desempleo, ya que se necesitan profesionales para el desarrollo de las habilidades que estas presenten,
también es importante mencionar que las conversaciones con la Inteligencia Artificial Chat-GPT
cuenta con un sistema de conversaciones automatizadas que mantienen limitaciones en serios aspectos
como lo es el no ofender a las personas en cualquier ámbito.
97/https://revistas.uned.es/index.php/reop/article/view/36460/27127
98/https://www.educaweb.com/noticia/2023/01/17/chatgpt-orientacion-academica-profesional-
21117/
88
“Las nuevas tecnologías como ChatGPT pueden tener un impacto significativo en la manera en que
los profesionales de la orientación académica y profesional y la educación realizan su trabajo. Estas
herramientas pueden ayudar a los profesionales a facilitar información precisa y actualizada de manera
más rápida y eficiente, y pueden ser utilizadas para automatizar tareas repetitivas. También pueden
proporcionar nuevas formas de interactuar con los estudiantes y los profesionales, como a través de
conversaciones automatizadas. Es importante utilizar estas herramientas de manera estratégica y
considerar cuidadosamente cómo pueden ser utilizadas para mejorar el proceso de orientación y
educación, complementando y enriqueciendo el trabajo de los profesionales, no reemplazándolos.”
99/
Las tecnologías renovadas partiendo de infligir al desarrollo de como la orientación profesional y
académica junto con la educación se ven beneficiadas ya que este tipo de IA realiza varios tipos de
trabajo ya que se mantiene de un largo conocimiento que hasta la fecha tiene limitación del año 2021,
ha sido la encargada de realizar muchas cosas que se han visto relevantes a la hora de su utilización,
estas herramientas son la clave porque aparte de su recopilación de información , es muy precisa y
eficiente, con este tipo de herramientas es fácil la creación de tareas repetitivas. Sin embargo, no hay
ninguna cosa que no se pueda realizar a través de estas inteligencias artificiales, solo es de utilizarlas
de forma estratégica y a detalle para que funcione de manera perfecta.
“La función de la orientación es de gran importancia, por eso, todo centro educativo posee su propio
orientador educativo. Esto se debe a que en la dinámica escolar emergen problemas que afectan la
vida de los integrantes de la comunidad educativa, sobre todo, se evidencian las situaciones que
influyen en el rendimiento académico de los alumnos.”100/
La función que estos tipos de orientaciones que nos ofrecen realmente es muy necesario en el sector
educativo, ya que dentro de esta suceden problemas que podrían afectar dentro de los alumnos del
centro educativo, por ello es necesario orientarles a que se estudien asi mismos vocacional y
profesionalmente.
99/https://www.educaweb.com/noticia/2023/01/17/chatgpt-orientacion-academica-profesional-
21117/
100/https://www.euroinnova.sv/blog/para-que-sirve-la-orientacion
89
“En la actualidad la orientación es concebida como un proceso de asistencia enfocado en educar a las
personas en el desarrollo del autoconocimiento y en el perfeccionamiento de habilidades que les
permitan interactuar efectivamente con su entorno, tomando en cuenta la afectividad y las emociones.
La orientación, básicamente aborda el tema del manejo de las emociones. Por su parte la emoción,
desde el punto de vista psicológico, comprende el conjunto de procesos fisiológicos que experimenta
una persona como respuesta a los estímulos exógenos que recibe de su entorno. La emoción, que está
relacionada con la afectividad, la cual tiene la capacidad de alterar el estado de ánimo de las personas
en forma transitoria.” 101/
La orientación se enfoca en educar a las personas y desarrollar el autoconocimiento para mejorar las
habilidades más destacadas que sostenga el individuo, donde también se toma en cuenta su desarrollo
emocional. La orientación maneja el desarrollo de las emociones, lo que se puede observar en las
orientaciones profesionales, que te motivan exclusivamente a encontrar más allá de tu empleo perfecto
tomando en cuenta los factores psicológicos, gusto, capacidades físicas y fisiológicas.
“En el desarrollo de la orientación vocacional, el orientador educativo acompaña a los estudiantes en

la toma de decisión sobre el tipo de estudios de secundaria que deben cursar. Esto, en función de su
futura carrera profesional. Igualmente, ayudan a los alumnos a identificar sus fortalezas,
oportunidades, habilidades y destrezas naturales, así como sus necesidades y preferencias, lo cual es
importante para determinar su vocación.”102/
Actualmente la orientación profesional ha tomado más fuerza que antes donde se vuelve algo
cotidiano para los bachilleres que cursan su último año para luego seguir en la universidad o trabajar,
por ello se realiza este tipo de orientación para que los alumnos al final del año ya sepan que es lo que
quieren hacer después del bachillerato o al menos tener una idea del empleo que este quiera laborar
en el futuro acompañado del autoconocimiento de sí mismo y cuáles son sus fortalezas que son puntos
fuertes de aprovechamiento gradual y las debilidades para tratar de caer en ellas lo menos posible
adjuntando las destrezas naturales que también se llevaran a cabo a una mejora con el fin de
predominar en la competencia laboral para que este destaque de mejor manera y complete su meta
deseada.
90
“Muchas instituciones, ayuntamientos, empresas, gobiernos de comunidades autónomas, etc. están
impulsando proyectos de orientación académica y profesional. Localidades como Vilafranca del
Penedés, Granollers, etc. están llevando a cabo ferias y jornadas para dar a conocer la oferta formativa
y la demanda de empleo que existe en la región, aportando herramientas que contribuyen al
autoconocimiento y a la toma de decisiones. “103/
En la actualidad la orientación académica y profesional está tomando demasiada fuerza, lo cual es
demasiado beneficioso para quienes aspiran a encontrar su vocación, profesión y empleo adecuado
para sí mismo por ello las localidades como Vilafranca se atreve a realizar y convertir de esta
orientación a algo más dinámico para la facilidad de comprensión y facilitar la toma de decisiones e
incluir el perfecto desarrollo de autoconocimiento de cada persona.
“La situación económica actual ha provocado que se perciba la orientación como una necesidad ya
que, por ejemplo, los desempleados deben reconducir su formación y sus perspectivas laborales y para
ello, es necesario que cuenten con el apoyo y experiencia de un orientador/a. En este sentido, Silvia
Cabezón, de Master-D, ganadora, junto con Amaia Cañas, del premio de Orientación en la modalidad
de Orientación laboral y la categoría de instituciones, reconoce que la orientación es fundamental en
la búsqueda de empleo. Actualmente, hay mucha competencia y mucha demanda para poca oferta en
el mercado laboral, lo que supone que hay que estar mejor formado, saber dónde y cómo buscar trabajo
y, sobre todo, saber redactar un currículum que resulte atractivo para la empresa.” 104/
La orientación profesional, realmente es muy necesaria para que sea mucho más fácil el reconocer los
tipos de empleo que mejor efectividad obtiene por el simple hecho de ya tener autoconocimiento sobre
sí mismo, siendo el único problema el deseo de competir contra los demás ya que es necesario el estar
mejor formado y tener una mentalidad de superación, el cómo buscar trabajo y donde hacerlo, por ello
siempre se necesitara de un profesional en el tema para que sea más complejo y sencillo. Muchas
personas toman importante la enseñanza de la realización de un curriculum vitae, la manera correcta
de cómo enfrentarse la entrevista, que nuevos yacimientos de trabajo se encuentran ya que lo toman
muy preocupantes por la razón en que la situación económica que ha aumentado.
103/https://www.educaweb.com/noticia/2010/02/08/importancia-orientacion-contexto-actual-4081/
91
“En la categoría de instituciones, considera que si tomamos aisladamente la situación económica por
la que estamos atravesando podríamos pensar que debido a la crisis que están sufriendo sectores como
la construcción o el propio metal habría que orientar a los/las alumnos/ as hacia otros sectores o
actividades generadoras de más empleo, sin embargo, el/ la orientador/a debe de tener una visión
mucho más amplia que la perspectiva meramente coyuntural.” 105/
La economía del individuo dependerá mucho hacia la orientación, ya que, por tener una economía
pobre, no se le podrá orientar hacia algo que necesite de mucho para cumplir su objetivo, mucho
menos a orientar hacia sectores que no generen tanto empleo, lo principal de esto es que los alumnados
puedan desenvolverse y conseguir empleos por ello es necesario que quien oriente a los alumnados
tenga una perspectiva mucho más amplia para estas circunstancias.
“Actualmente, elegir una opción formativa y profesional es un proceso complicado. Según la

International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG) los profesionales de la
orientación pueden ayudar a canalizar las crecientes necesidades de los usuarios. Los orientadores
tienen la responsabilidad de favorecer que el alumnado esté atento a todo lo que le rodea, que se
informe y sea capaz de tomar las decisiones de manera responsable con su presente y futuro.” 106/
En la actualidad el tomar una opción profesional es complicado, principalmente porque hay
demasiadas opciones y se necesita una investigación sobre el tema y orientación para conocer mucho
mejor y elegir correctamente de acuerdo las habilidades que el individuo presenta. La función que nos
otorgan los responsables de estas orientaciones son funcionales en el aspecto de toma de decisiones,
si bien como nos dice la International Association for Educational and Vocational Guidance que los
orientadores nos ofrecen la canalización de las necesidades de los alumnos es decir; ayudan a ser
responsables con el presente mismo y el futuro que nos espera, para que se tomen buenas decisiones,
tanto para nuestra vida diaria como para el área laboral, lo que favorece la experiencia y ayuda a
mantener ideas, metas y objetivos claros, estos dos puntos son importantes básicamente porque son el
proceso que se construye a la hora del aprendizaje para desarrollar una regulada autoestima y el
perfeccionismo de habilidades sociales, donde se promueve la salud psicológica que facilita tal
autorrealización necesaria, lo que provoca el uso de mejores elecciones cuando se presente la toma de
decisiones laborales o académicas, lo cual es un beneficio porque se conoce o se toma una idea clara
y precisa sobre cuál es el mejor empleo a adquirir con respecto a sus características.
92
“Entendemos que la orientación es un proceso fundamental a lo largo de toda la vida del individuo y
que las medidas que se realizan desde las instituciones no se deben limitar a una acción concreta,
aunque es comprensible que en momentos clave como el que estamos viviendo se convierta en un
recurso de emergencia.” 107/
La orientación son procesos largos y necesarios para la vida del ser humano sobre todo el profesional
porque busca a no limitarse a una sola actividad, por ello en los tipos de orientaciones profesionales
es de mayor importancia comprender que momentos clave que estamos viviendo en la actualidad, se
convierten en recursos de emergencia.
“Ana Cobos. Doctora en Ciencias de la Educación Orientadora en el IES Ben Gabirol (Málaga),
coincide en la importancia de lograr que la administración pública se implique. A partir de su
experiencia personal, considera que es necesario pongan en marcha recursos como los programas de
refuerzo en los centros en horario de tarde, como el de "acompañamiento" que se realiza en Andalucía.
Asimismo, es importante que se amplíe el horario de apertura para que el alumnado y sus familias
puedan hacer uso de las instalaciones de todo tipo: biblioteca, patios de recreo, gimnasio, etcétera.”
108/
La orientadora, Ana Cobos expresa que la necesidad de que agreguen ciertos programas de esfuerzo,
deberían tenerse en los centro educativos, en el horario de la tarde ya que es de mayor importancia
que el alumnado y su familia puedan hacer uso de dichas instalaciones de este, con fines educativos
para que se diviertan desarrollando sus propias destrezas, habilidades, pasión etcétera, lo que partiendo
de estas instalaciones las que más destacan son las bibliotecas, los patios de recreo, gimnasios, entre
otros. En El Salvador este tipo de programas e instalaciones ya se encuentran, la mayoría únicamente
en instituciones privadas, semiprivadas y universidades, siendo algo negativo para alumnos de algunos
centros educativos públicos, principalmente porque la mayoría de estos centros educativos son los que
mayor demanda tiene, acortejando las capacidades naturales que conllevan cada uno de los alumnados.
93
“El reto del orientador en cuanto a la población a partir de la enseñanza obligatoria, en la situación
socioeconómica actual, se centra en mostrar la formación para la vida laboral activa. Además, a nivel
personal deben realizar formación continua, ser capaces de dinamizar el trabajo en equipo, favorecer
el intercambio de experiencias, asesorar a las familias y al alumnado, etc.” 109/
El reto el cual debe conseguir superar el orientados en el ámbito profesional, es que debe enseñar
obligatoriamente, tomando en cuenta la situación social y económica del presente en que lo haga,
mostrara la formación que se debe seguir para obtener una vida laboral activa. Partiendo de ello,
también no olvidar que es necesario la formación por sí mismo, es decir; se debe realizar una
autoevaluación para conocer sus destrezas y sacar provecho de ellas. El orientador también debe
enseñar sobre el trabajo en grupo y las facilidades que este otorga, por lo que debe realizar los trabajos
en equipo de forma dinámica, dar formación a las experiencias para que estas sobresalgan a la hora
de su desarrollo individual y buscar que el alumnado y su familia pasen por este proceso para que sus
desarrollos sean muy buenos y eficaces.
“Teniendo en cuenta la diversidad de aplicaciones del orientador de estudiantes, para llevar a cabo sus
labores es esencial obtener una formación multidisciplinar. Es decir, es indispensable adquirir
competencias en áreas como la mediación, el asesoramiento psicológico o la pedagogía, entre otras.
En este sentido, es importante contar con los conocimientos y las habilidades propias de diferentes
disciplinas implicadas en los procesos de orientación académica.” 110/
Los orientadores deben contar con una formación donde adquiera ciertas áreas que siga en su vida de
forma disciplinada como la meditación, el asesoramiento psicológico o pedagógico, para así contribuir
a una mejor forma de vida en la que este debe asesorar a que las personas asignadas, en este cado en
las áreas educativas, le sea más factible y fácil de dinamizar, por recrearlo en la vida de si mismo,
siendo este caso también es importante hacerlo ya que también este debe contar con los conocimientos
y habilidades necesarias de diferentes disciplinas que esta implicadas en los procesos de la orientación
académica y profesional.
109/https://formainfancia.com/orientador-educativo-funciones-estudiar/
110/https://formainfancia.com/orientador-educativo-funciones-estudiar/
94
"Para responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, a los nuevos retos de la sociedad del
conocimiento, es imprescindible modernizar nuestro sistema educativo, que nos fijemos unos
objetivos específicos para esta década que respondan a las necesidades que tienen tanto los jóvenes
en edad escolar como la población adulta para disponer de los instrumentos necesarios para su
desarrollo personal y profesional." 111/
En el siglo XXI ha presentado unos nuevos retos para ejecutar de mejor manera la experiencia de cada
joven en el ámbito académico o entorno laboral el cual es “la modernización del sistema educativo”
esto importante en la actualidad, porque este nos ofrece un sin fin de herramientas para abastecer las
necesidades que el sistema educativo nos pide, para ejercer un buen desarrollo tanto personal como
profesional. Es necesario el buscar métodos u ejercicios para seguir formándose aun cuando el
orientador no este controlando los ejercicios que este proporciona.
"Diversos estudios internacionales indican que, en las sociedades desarrolladas, en el horizonte de los
años 2020-2025, sólo el 15% de los empleos serán para personas sin ninguna cualificación. Es decir,
si nos referimos a los niveles de nuestro sistema educativo será necesario que el 85% tengan una
formación equivalente a formación profesional de grado medio o bachillerato". 112/
Estos estudios señalan que para el año 2025, lo que más sobresaldrá en los empleos serán las personas
que obtengan completa su formación profesional, es por esta razón que en la actualidad el desarrollo
personal y profesional ha sido lo más popular en las áreas educativas para que los alumnos no sean
parte del 15% que solamente predominaran los empleos que no necesitan personas con formación
académica o profesional alguna.
La educación es importante, sin más, el conocimiento y el autocontrol, con destrezas y habilidades

desarrolladas, serán las que llevarán al alumnado a que cumpla sus expectativas profesionales y sus
objetivos dentro del entorno laboral.
111/https://www.educaweb.com/noticia/2010/02/08/retos-orientacion-educativa-profesional-siglo-
xxi-4080/
xxi-4080/
95
“Ahora nos encontramos en una nueva década que demandan nuevos retos y entre ellos esta nada más
y nada menos que el desarrollo personal y profesional tanto de los jóvenes como de la población
adulta.” 113/
La popularidad del desarrollo personal y profesional es un gran reto para los individuos que se lo
propongan por sí mismos por eso en ciertas áreas educativas proporcionan la orientación vocacional
y profesional para que estos tengan la mayor facilidad y efectividad a la hora de enfrentarse al presente
y futuro.
“En la actualidad estamos observando una mayor indefensión de las familias con respecto a sus hijos
desde edades muy tempranas. Los padres a menudo acuden diciendo que no saben qué hacer con sus
hijos, que no quiere estudiar y quieren trabajar. Pero el problema es que no hay dónde y por otra parte
tampoco están preparados ni tiene la motivación suficiente para prepararse concienzudamente.” 114/
Actualmente las familias también se encuentran perjudicadas a la hora de ayudar a su hijo a tomar una
decisión sobre que será en el futuro durante edades tempranas. Por lo que en varias ocasiones sus hijos
indecisos y con temor relatan que ellos ya no quieren seguir estudiando, sino que quieren empezar a
trabajar, pero el problema es que no han obtenido una orientación profesional por lo que aún no están
preparados como se debe para tomar una decisión precisa y más efectiva.
Es importante que, para la orientación profesional, el individuo que ejerza esta orientación proceda a
conocer todas y cada una de las posibles pasiones, habilidades y destrezas que presente el alumno para
facilitar el desarrollo en su entorno laboral o académico, también es recomendable aplicar lo mismo a
la familia de manera colectiva e individualizada para crear soporte con respecto a la elección.
xxi-4080/
xxi-4080/
96
La mentoría vocacional como estrategia de desarrollo
"A través del acercamiento a los docentes participantes del Proyecto Educación para la Niñez y
Juventud (ECYP-FEDISAL), se ha indagado que las necesidades actuales de los estudiantes para
lograr el éxito van más allá de lo académico, son necesidades de reafirmación y conocimiento de ellos
mismos como personas, el reconocimiento de modelos de éxito de su comunidad y el compromiso
con su país, que viene dado por la identificación con él.
Para los docentes es claro que, si el estudiante no posee autoconocimiento y autoconciencia,
conocimiento del medio de desarrollo productivo y modelos objetivos de éxito en beneficio social, el
interés por superar su actual nivel de vida cada vez disminuye. La violencia, los referentes de éxito y
la falta de orientación en la administración de finanzas provocan que los jóvenes cada vez tengan
menos visión de futuro.
Un ejemplo claro de ello es la no administración de ingresos económicos, tales como salarios o
remesas. En el caso de la remesa, que muchos estudiantes reciben de parte de sus padres o familiares
que se encuentran en el extranjero, lamentablemente, en pocos casos es vista como una ayuda temporal
para impulsar el logro de un crecimiento y desarrollo económico y personal; más bien, es considerada
como una cuota que sus familiares están obligados a enviar indefinidamente.
Profundizando un poco más, circunstancialmente, la remesa es percibida bajo ópticas diferentes: por
una parte, el que recibe lo concibe como una especie de victimización, al considerar que se es
merecedor de este envío por encontrarse en un país de menos oportunidades y frente a la ausencia de
sus familiares y, por otro lado, la visión del que envía, al considerar que, con ello, brinda una mejor
calidad de vida a su familiar que lo recibe." 115/
Para los maestros, es obvio que, si los estudiantes no tienen autoconocimiento y autoconciencia, y no
comprenden las formas de desarrollo productivo y los modelos objetivos de éxito de los beneficios
sociales, entonces el interés por mejorar su actual nivel de vida disminuirá cada vez más tiempo.
115/ LA MENTORÍA VOCACIONAL COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO - FEDISAL | EL

SALVADOR
97
"A través del análisis docente, se considera que ambas ópticas crean un ambiente de confort y
despreocupación de los jóvenes por su futuro y menos interés por la productividad y desarrollo
personal. Asimismo, una percepción de desventaja entre los jóvenes que no cuentan con familiares en
el extranjero que les brinden una ayuda económica como tal; creando en ellos, una falsa visión de
éxito y acrecentando su motivación por querer migrar hacia el extranjero con el objetivo de “tener una
mejor vida y ayudar a su familia”.
Cambiar el paradigma de éxito que muchos estudiantes actualmente conciben es uno de los retos para
lograr “el querer quedarse, superarse y promover el desarrollo en su país”. Al preguntar a los jóvenes
estudiantes sobre su interés en migrar hacia otro país, las respuestas frecuentes son: “porque aquí no
hay trabajo, porque aquí no puede hacerse nada, porque quiero ayudar a mi familia”. Ante ello,
queremos demostrar a nuestros jóvenes que cada uno puede crear sus oportunidades, crecer,
desarrollarse y lograr el éxito en este país.
Una mejor instrucción en el tema financiero, que inicie desde la educación básica; la promoción de la
oferta académica de los centros de estudio en las escuelas de educación básica y la presentación de
modelos objetivos de éxito de su comunidad y alrededores, son algunas de las propuestas que surgen
de las voces docentes; orientación para construir un proyecto de vida profesional, laboral, de
emprendimiento, familiar… se suma a la propuesta; en cuanto a las limitantes de movilidad territorial
que ahora cercan a los estudiantes, los docentes están encontrando salida en la ampliación de los
servicios ofrecidos en los centros escolares, convirtiéndolos en complejos educativos. "116/
Por medio de diversos tipos de mentoría también se nos puede ayudar a descubrir nuestra vocación,
es decir prepararnos para lo que se avecina, muchas personas están en la fase final de su bachillerato
y aun no están seguro de su profesión u vocación, por medio de diferentes charlas y mentorías se les
puede ayudar a descubrir su profesión.

SALVADOR
98
"Los docentes participantes en el proyecto han analizado cuáles son las áreas en las que los estudiantes
necesitan apoyo para lograr el éxito, como resultado feliz de lo que se emprende y que es de beneficio
personal y social. En este sentido, es oportuna la presentación de modelos de éxito del contexto
inmediato, personas que les compartan su experiencia de cómo han logrado establecerse y superar
retos.
Modelos que, desde su cotidianidad, envíen un mensaje al estudiante demostrándole que el éxito no
es de quien más posesiones tiene sino, de quien es más feliz con lo que hace para él y para la sociedad.
Dependiendo del interés vocacional que muestre el estudiante, el modelo podrá brindar una
orientación más especializada relacionada con el área en la que se desempeña, a fin de apoyar la toma
de decisiones de los estudiantes y mostrarles un panorama objetivo de la vida en nuestra sociedad,
dejando también, la moción de una transformación.
Los modelos contribuirán a demostrar que en nuestro país sí se puede crecer y lograr el desarrollo en
distintas áreas, sin embargo, buscamos la focalización en la profesionalización y productividad; la
última, ya sea, en lo laboral o en el emprendimiento." 117/
El acompañamiento a los alumnos forma parte de un asesoramiento de orientación más amplio que se
desarrollará en el Centro Educativo.
En educación, la tutoría es una estrategia constructivista colaborativa de aprendizaje significativo que

significa vincular la experiencia de vida del mentor (mentor) con la experiencia y los planes futuros
del aprendiz.

SALVADOR
99
2.3 Definición de Términos
A
1. Acuño: La acuñación es la certificación de una pieza de metal u otro material mediante un
distintivo o señales sobre el mismo, siendo de un valor específico, intrínseco o de canje. Este
proceso suele hacerse con un troquel o cuño.
2. Alumnado: Conjunto de alumnos de un centro docente.
3. Amalgaman: Mezcla confusa de personas o cosas de distinto origen o naturaleza y algunas

veces contrarias
4. Andamiaje: Estructura desde la que se organiza y se configura una construcción

intelectual, política, teórica, etc.
5. Antropológicas: La antropología es una ciencia social que se dedica al estudio de todos

los aspectos de la naturaleza humana.
6. Asiduidad: Frecuencia, puntualidad, constancia.
7. Asunción: Aceptación, admisión.
8. Autoconciencia: La autoconciencia es la capacidad de tener conocimiento y comprensión

de uno mismo.
C
9. Canalizar: Recoger corrientes de opinión, iniciativas, aspiraciones, actividades, etc., y
orientarlas eficazmente.
10. Categoría intrapsíquica: Proceso que ocurre en la psique. Generalmente se refiere al

conflicto surgido entre dos tendencias opuestas dentro de uno mismo.
11. Cautamente: Cautamente significa actuar o proceder con cautela, cuidado o prudencia.
Se refiere a hacer algo de manera precavida y considerando posibles riesgos o consecuencias.
100
12. Choosing a vocatión: Proceso de seleccionar una carrera o profesión que se ajuste a los
intereses, habilidades, valores y metas de una persona.
13. Coadyugar: Contribuir o ayudar a la consecución de una cosa.
14. Compilación: acción y efecto de compilar.
15. Concebía: Crear una idea, pensar o imaginar una cosa.
16. Concebir: Formar en la mente una idea, opinión o proyecto.
17. Concepciones: Son organizadores implícitos de los conceptos, de naturaleza

esencialmente cognitiva y que incluyen creencias, significados, conceptos, pro- posiciones,
reglas, imágenes mentales, preferencias, etc. que influyen en lo que se percibe y en los
procesos de razonamiento que se realizan.
18. Corolarios: Razonamiento, juicio o hecho que es consecuencia lógica de lo demostrado o

sucedido anteriormente.
19. Coyuntural: Combinación de factores y circunstancias que se presentan en un momento

determinado.
D
20. Demanda de empleo: Se refiere al conjunto de personas que están buscando trabajo y
están disponibles para trabajar.
21. Deontológicos: Parte de la ética que trata de los deberes, especialmente de los que rigen
una actividad profesional
22. Desarrollo ontogenético: Concepto que se aplica a organismos, es decir, un conjunto

de unidades que se relacionan formando estructuras generalmente jerárquicas.
23. Desarrollo psíquico: Proceso espontáneo, continuo, de auto movimiento, de saltos

hacia escalones superiores, que implica el paso a nuevas formas de pensar, sentir y actuar.
101
24. Destreza: Es una habilidad o capacidad que una persona ha desarrollado para realizar una
tarea o actividad de manera efectiva. Las destrezas pueden ser de naturaleza física, mental o
social.
25. Desvirtúan: La definición de desvirtuaren el diccionario castellano es quitar la virtud,

sustancia o vigor.
26. Dinamizar: Significa animar o motivar a un grupo de personas para que participen
activamente en una tarea o actividad.
27. Diplomatura: Título académico que capacita para diversas profesiones y se obtiene al
acabar una carrera universitaria de tres años como máximo o el primer ciclo de una carrera
superior.
28. Directorado: El doctorado es el más alto grado académico que confieren las universidades
u otras instituciones autorizadas.
E
29. Elucidación: Declaración, explicación, aclaración.
30. Embrionario: Relacionado con un embrión, que es un estadio temprano de desarrollo de

una planta o animal.
31. Enfatizar: Enfatizar significa poner énfasis o destacar algo de manera especial o
significativa. Se utiliza para resaltar la importancia o relevancia de algo en particular.
32. Esbozo: Persona singular (yo) presente indicativo.
33. Estímulos: Es cualquier factor que puede desencadenar un cambio físico o de la conducta.
Su plural es estímulos.
34. Etimológicamente: En concreto, la etimología analiza cómo una palabra se incorpora a

un idioma, cuál es su fuente y cómo varían sus formas y significados con el paso del tiempo.
102
35. Evocación: Recuerdo, memoria que se tiene de algo.
F
36. Fenotipo: Conjunto de caracteres visibles que un individuo presenta como resultado de la
interacción entre su genotipo y el medio.
37. Formación multidisciplinar: La formación multidisciplinar se refiere a la

adquisición de conocimientos, habilidades y competencias en más de una disciplina o campo
de estudio.
38. Fructífera: Que produce fruto, beneficio o utilidad
39. Funcionalismo: Doctrina sociológica y antropológica que considera que la sociedad está
constituida por partes que funcionan para mantener el conjunto y en la que el mal
funcionamiento de una parte obliga al reajuste de las otras.
G
40. Generalidad: Mayoría, muchedumbre o casi totalidad de los individuos u objetos que
componen una clase o un todo sin determinación a persona o cosa particular.
H
41. Hincapié: Hincapié se refiere a hacer énfasis o poner atención especial en algo. Significa
destacar o resaltar algo con insistencia o intensidad.
I
42. Incertidumbre: La incertidumbre es la falta de certeza o seguridad acerca de un evento
o situación futura. Se refiere a la ausencia de información clara o la imprevisibilidad de los
resultados, lo que puede generar dudas o inseguridad.
43. Inserción: Inserción es el acto y el resultado de insertar o de inserir. El verbo insertar refiere
a introducir o incluir, mientras que inserir hace alusión a injerir (injertar, meter).
103
44. Intelección: Acción y efecto de entender.
45. Interdisciplinaria: Que se compone de varias disciplinas científicas o culturales o está
relacionado con ellas.
M
46. Marxista: Conjunto de las doctrinas filosóficas, económicas y políticas elaboradas por K.
Marx y F Engels.
47. Matices: Precisar, señalando las diferencias de algo.
48. Metodologías: Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor

científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar
un resultado teóricamente válido.
49. Modalidad: La modalidad se refiere a la forma o manera específica en que algo se realiza
o se organiza. Puede referirse a diferentes enfoques, métodos o tipos de ejecución de una
actividad, como la educación en línea, la modalidad presencial, entre otros.
50. Mono paradigmática: Dicho de una relación, Que existe entre dos o más elementos de
un paradigma.
O
51. Ontogenético: Desarrollo del individuo, referido en especial al período embrionario.
52. Orientación: Esta acción hace referencia a situar una cosa en una cierta posición, a
comunicar a una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un sujeto
hacia un sitio.
104
53. Pandemia: Una pandemia es una enfermedad que se propaga rápidamente y afecta a un
gran número de personas en diferentes regiones geográficas. La pandemia se caracteriza por
la propagación y el impacto significativo en la salud y la sociedad.
54. Paradigma psicológico: Se refiere a un método por así decirlo que busca solucionar
los problemas de la psicología para así sustentar su base científica.
55. Pedagógica: La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es el

método para la enseñanza.
56. Praxis: Práctica, en oposición a teoría.
57. Priorizar: significa darle mayor importancia o atención a una tarea, objetivo o elemento en
comparación con otros. Implica establecer una jerarquía o orden de importancia, donde se elige
dedicar recursos, tiempo o esfuerzo a aquello que se considera más relevante o urgente.
58. Programas de refuerzo: Es un procedimiento mediante el cual es posible lograr el

aprendizaje e incremento de la probabilidad de realizar una conducta con base en la asociación
de esta con una consecuencia.
59. Pseudoeducativa: Que también puede mencionarse como seudo, forma parte de los
elementos compositivos de nuestra lengua.
60. Psicoanalista: El psicoanálisis es una práctica terapéutica y técnica de investigación

fundada alrededor de 1896 por el neurólogo austríaco Sigmund Freud. A partir del
psicoanálisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicología profunda o
de orientación dinámica y analítica.
61. Psicodinámicas: Las teorías psicodinámicas se centran en el significado intrapsíquico y

personal del trauma, haciendo énfasis en los conflictos internos y la ambivalencia con las que
luchan estos pacientes. No se ha prestado mucha atención a las formas en que los pacientes
enfrentan los eventos traumáticos externos.
62. Psicogenesis: Es un área de la psicología que estudia el origen y el desarrollo o evolución

de los procesos mentales, de las funciones psíquicas o de las causas psicológicas.
105
63. Psicopedagógicos: La psicopedagogía es la rama de la psicología que se encarga de los
fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos.
64. Psique: Conjunto de procesos conscientes e inconscientes propios de la mente humana, en

oposición a los que son puramente orgánicos.
S
65. Seminario: Un seminario es un evento académico o educativo en el que se discuten y
analizan temas específicos. Por lo general, implica la participación de expertos y estudiantes
en una sesión de debate, estudio o investigación.
66. Senior: Pospuesto a un nombre propio de persona para indicar que esta es mayor que otra
emparentada con ella
67. Sobredimensionados: Dar a algo más importancia de la que en realidad tiene.
68. Sociopolíticas: Hace referencia a todo aquello que se origine o tenga una connotación que
agrupa lo social, con lo político.
69. Sucumbir: Sucumbir significa ceder o rendirse ante algo, generalmente en un sentido
negativo. Se refiere a ser vencido, superado o influenciado por algo, a menudo en contra de la
propia voluntad o resistencia.
T
70. Transdisciplinaria: Es un "proceso según el cual los límites de las disciplinas
individuales se trascienden para tratar problemas desde perspectivas múltiples con vista a
generar conocimiento emergente".
71. Transiciones Académicas: Definida por diversos autores como un cambio de una
etapa o situación académica a otra permitiendo el afrontamiento, adaptación y transformación
en la vida
106
U
72. UNESCO: Organismo internacional que tiene como misión contribuir a la consolidación
de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural,
mediante la educación, las ciencias, la cultura.
V
73. Vocación: Deseo de emprender una carrera, una profesión o cualquier otra ocupación o
actividad cuando todavía no se han adquirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios
107
CAPÍTULO III
"SISTEMA DE
HIPÓTESIS"
108
3.1 Hipótesis General
Hg: La Orientación Profesional ayuda a los jóvenes de Segundo Año de Bachillerato a descubrir su
vocación en el ámbito profesional. Ubicado en el Instituto Católico Técnico Vocacional ´´Jesús
Obrero´´, en el Municipio de Sacacoyo en el Departamento de La Libertad. Durante el año 2023.
3.2 Hipótesis Específicas
3.2.1 He 1: La participación del estudiante en programas de orientación genera satisfacción laboral.
H01: La participación del estudiante en programas de orientación no genera satisfacción laboral.
3.2.2 He2: La orientación profesional incide en el éxito profesional.
H02: La orientación profesional no incide en el éxito profesional.
3.2.3 He3: La orientación por parte de los padres de familia incide en la motivación del estudiante.
H03: La orientación por parte de los padres de familia no incide en la motivación del estudiante.
109
3.3 Operacionalización de Hipótesis
La participación del estudiante en programas de orientación genera satisfacción laboral.
La participación en
programas de Satisfacción laboral
orientación profesional
Variable Dependiente Variable Independiente
• Agrado con el trabajo

• Edad
• Crecimiento profesional
• Nivel socioeconómico
• Claridad vocacional
• Entorno territorial
• Estabilidad
• Violencia
• Satisfacción económica
• Nivel formativo
Variable Interviniente
• Apoyo social
• Expectativas laborales
• Información de
internet
• Determinación
personal
• Interés
110
La orientación profesional incide en el éxito profesional.
Orientación profesional Éxito Profesional.

Variable Independiente Variable Dependiente
1. Influencia de • Toma de decisiones

opiniones claras
2. Influencia de • Mayor esfuerzo
autodisciplina • Mayor adaptabilidad
3. Sin cambios de • Mayor productividad
carrera Variable Interviniente • Mejores perspectivas
4. Mayor pasión laborales
5. Mejor economía • Autoconfianza
• Autocontrol
• Apoyo familiar
• Presión social
• Motivación
intrínseca.
111
La orientación por parte de los padres de familia incide en la motivación del estudiante.
La orientación profesional El éxito profesional
Variable Independiente Variable dependiente
• Mayor Motivación
• Influencia de la familia
• Mayor confianza
• Influencia de los amigos
• Mayor bienestar
• Influencia de la experiencia
• Adaptación a la realidad
de vida
económica
• Influencia del contexto
• Impacto en la vida
sociocultural y económico
personal
• Insatisfacción Laboral
Variable interviniente
• Autoconocimiento
• Resiliencia y perseverancia
• Motivación y pasión
• Oportunidades y Contextos
socioeconómicos
• Intereses y habilidades
112
CAPÍTULO IV
"METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN"
113
4.1 Tipo de Investigación
Investigación evaluativa
Es un tipo de investigación evaluativa, Este método mejora el conocimiento y la toma de decisiones,
y conduce a aplicaciones prácticas en el mundo real consiste en valorar sistemáticamente el mérito
del tiempo, el dinero, el esfuerzo y los recursos que utilizados para lograr una meta.
El proceso consiste en el análisis de datos y la presentación de informes en un proceso riguroso y

sistemático que implica la recopilación de datos de los segundos años de bachillerato.
Debe entenderse como un proceso riguroso, controlado y sistemático de recogida y análisis de

información valida y fiable para tomar decisiones acerca del programa educativo; y así aumentar la
racionalidad de las decisiones, sobre su desarrollo y evaluación evitando la excesiva dependencia de
las decisiones.
Por consiguiente, esta investigación sobre la orientación profesional se enfoca en los estudiantes de
segundo año de bachillerato del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero. Además de
recopilar datos y analizarlos, los investigadores también desempeñan un papel activo como
intermediarios en el proceso de orientación profesional. Esto implica llevar a cabo charlas y talleres
destinados a ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones con respecto a su futura educación y
carrera.
Estas actividades de orientación no solo tienen como objetivo recopilar información, sino también
brindar apoyo práctico a los estudiantes. A través de charlas y talleres, se proporciona información
valiosa sobre las opciones educativas y profesionales disponibles, se discuten posibles caminos de
desarrollo, y se les ayuda a explorar sus intereses y objetivos personales. Este enfoque integral de la
investigación no solo busca comprender las actitudes y preferencias de los estudiantes, sino que
también tiene un impacto directo en su proceso de toma de decisiones y en la orientación de sus futuras
trayectorias académicas y profesionales.
114
4.2 Población y Muestra
4.2.1 Población
Se llama también universo o colectivo, es el conjunto de todos los elementos que tienen una
característica común y sobre esta se realiza un estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones.
La población es una parte muy elemental dentro de una investigación ya que es el objeto de estudio
para realizar el análisis final. La población puede ser:
• Población Finita: cuando esta delimita y conocemos el número que la integran.

• Población Infinita: cuando a pesar de estar delimitada en el espacio, no se conoce el número
de elementos que la integran.
En esta investigación, se ha optado por utilizar una Población Finita debido a que se conoce con
precisión el número total de individuos que la componen. El objeto de estudio se centrará en los
alumnos de segundo año del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero, que consta de un
total de 159 estudiantes activos. Esta elección de una población finita permite una aproximación
exhaustiva y detallada de la muestra, lo que facilita la obtención de resultados más precisos y
representativos para el análisis de la investigación. Además, al tener un conocimiento completo de la
población, se pueden aplicar técnicas estadísticas específicas para poblaciones finitas, lo que
contribuirá a la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos.
115
4.2.2 Muestra
En el contexto de la estadística y la investigación científica, una muestra se utiliza para obtener
información sobre una población más amplia sin tener que estudiar o recopilar datos de todos los
miembros de la población, pero la selección debe de ejecutarse de manera cuidadosa y representativa
para asegurar que los resultados obtenidos de la muestra sean válidos y puedan generalizarse a la
población de interés.
Existen dos tipos de muestras, estas son.
• Muestra por conveniencia: esta muestra se basa en la disponibilidad y accesibilidad
de los participantes
• Muestra por conglomerados: en este enfoque, la población se divide en grupos
conglomerados más grandes, como ciudades, escuelas, empresas, etc.
Formula:
Donde:
n = El tamaño de la muestra.
N = Tamaño de población.
σ = Desviación Estándar de la población.
Z = Valor obtenido mediante niveles

Confianza.
SOLUCION: e = Limite aceptable de error muestral
116
4.3 Métodos, Técnicas e Instrumentos de la Investigación
4.3.1 Método
Método de investigación Análisis-síntesis
El análisis y la síntesis son dos habilidades fundamentales en el campo de la orientación profesional.
Estas habilidades se aplican en diferentes aspectos, como la evaluación de los intereses, habilidades y
valores de los jóvenes, así como en la exploración de opciones y la toma de decisiones vocacionales
Análisis: es el proceso de descomponer un tema o problema en sus componentes fundamentales para

comprenderlo en detalle.
Al realizar un análisis en la orientación profesional, se busca obtener una comprensión profunda de

los intereses, habilidades, valores y contexto laboral de los jóvenes. Esto permite identificar las
opciones de carrera que mejor se ajusten a sus características individuales y brindarles información y
orientación adecuadas para su toma de decisiones vocacionales.
Síntesis: La síntesis es el proceso de combinar diferentes elementos, ideas o información para crear
una visión general coherente o una representación más completa de un tema o problema.
En el contexto de la orientación profesional, la síntesis de información es una etapa crucial que implica
reunir y organizar de manera efectiva todos los datos relevantes relacionados con las opciones de
carrera, las habilidades de los individuos y sus preferencias personales. Esta recopilación y
organización de datos tienen como objetivo principal ayudar a los jóvenes a tomar decisiones
informadas y a desarrollar planes de carrera adecuados a sus necesidades y aspiraciones.
La síntesis de información no se limita simplemente a reunir datos, sino que también implica
analizarlos y encontrar patrones o conexiones significativas. Los orientadores profesionales utilizan
esta síntesis para proporcionar a los estudiantes una visión clara y coherente de las opciones
disponibles, destacando cómo sus habilidades y preferencias se relacionan con esas opciones. Esta
comprensión más profunda ayuda a los jóvenes a tomar decisiones más informadas y a trazar un
camino de desarrollo académico y profesional que se ajuste mejor a sus metas y deseos.
117
4.3.2 Técnica
La Encuesta
Una encuesta es una técnica utilizada para recolectar información y obtener datos sobre una muestra
representativa de personas con el fin de obtener conclusiones o generalizaciones sobre una población
más amplia.
Consiste en formular una serie de preguntas estandarizadas y distribuirlas a los participantes, quienes
deben responderlas de acuerdo con sus opiniones, actitudes, comportamientos o características
demográficas.
Al diseñar una encuesta, se establecen objetivos claros y se determinan las preguntas adecuadas para
recopilar los datos requeridos. Las preguntas pueden ser de diferentes tipos, como preguntas de opción
múltiple (donde los participantes seleccionan una respuesta entre varias opciones), preguntas de escala
de Likert (donde los participantes indican su grado de acuerdo o desacuerdo en una escala numérica),
preguntas abiertas (donde los participantes pueden proporcionar respuestas en sus propias palabras),
entre otras.
Las encuestas pueden realizarse de diferentes maneras, como entrevistas cara a cara, cuestionarios en
papel, encuestas telefónicas o en línea. Las preguntas pueden ser de opción múltiple, de respuesta
abierta o mixtas, dependiendo de los objetivos de la encuesta y la información que se quiera recopilar.
La recopilación de datos a través de encuestas permite obtener información cuantitativa o cualitativa,

dependiendo de la naturaleza de las preguntas formuladas. Los resultados de las encuestas se analizan
y se utilizan para extraer conclusiones, tomar decisiones informadas o realizar investigaciones en
diferentes campos, como la opinión pública, el marketing, la investigación social, la salud, entre otros.
Para realizar una encuesta, el investigador debe elaborar un formulario de preguntas. Estas dependerán
de los objetivos del estudio.
118
4.3.3 Instrumentos de la Investigación
El Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para recopilar información relevante sobre
hechos o aspectos específicos en una evaluación, investigación o cualquier actividad que requiera la
búsqueda de datos. Se considera un instrumento fundamental para la obtención de información precisa
y estructurada.
Es necesario definir claramente los objetivos de la investigación, los datos requeridos y las
características que se deben evaluar, ya que esto permitirá asegurarse de que las preguntas formuladas
estén alineadas con los objetivos específicos y la información deseada.
Es importante que el cuestionario responda de manera precisa a los objetivos planteados, de modo que
las preguntas formuladas sean relevantes y conduzcan a la obtención de la información necesaria.
El diseño del cuestionario también debe considerar la estructura y secuencia adecuadas de las
preguntas.
El cuestionario se presenta en formato de documento o formulario que puede ser administrado en

papel o en línea, dependiendo de las preferencias y las condiciones de los participantes.
Durante la implementación del cuestionario, es importante asegurar la confidencialidad y la

privacidad de los encuestados, así como proporcionar instrucciones claras sobre cómo completarlo.
En este sentido, los cuestionarios pueden usarse como instrumentos de recolección de datos, o
como herramienta de evaluación en el ámbito escolar.
Los cuestionarios permiten medir preferencias, comportamientos o tendencias (a la manera de las

encuestas), así como construir escalas que ayudan a determinar ciertas actitudes o rasgos latentes en
las personas.
119
CAPÍTULO V
"RECOLECCIÓN,
PRESENTACIÓN E
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS"
120
121
122
123
1. ¿Prefieres tener un horario fijo de trabajo?
Si % No % Total
106 82.8% 22 17.2% 128
ANÁLISIS
En las encuestas que se obtuvieron de las cuatro secciones a las que se les realizo la encuesta podemos
ver reflejado que los alumnos de los segundos años de bachillerato con el 82.8% prefieren tener un
horario fijo de trabajo ya establecido en un contrato de trabajo o con algún tipo de acuerdo mientras
que con el 17.2% los alumnos expresan que no les afecta tener un horario fijo, lo que significa que
que al preferir un horario no fijo posiblemente sea por horas extras o posiblemente por un trabajo
propio o porque amen su trabajo, a comparación de tener un horario fijo en este no habrá regulaciones
de salidas ni entradas ni ningún otro tipo de cambio en el horario que pueda afectar a los trabajadores
de forma directa o indirecta.
124
2. ¿Consideras importante el aspecto económico en tu elección de carrera?
Si % No % Talvez % Total
94 73.4% 7 5.5% 27 21.1% 128
ANÁLISIS
En las encuestas obtenidas de las cuatro secciones podemos ver reflejado que los alumnos de los
segundos años de bachillerato el 73.4% considera importante el aspecto económico de su carrera ya
que es algo muy importante en la vida de las personas , mientras que el 21.1% considera que talvez
pueda ser importante ósea que también varia la importancia en otras cosas y el otro 5.5% no considera
importante el aspecto económico de su carrera si no que talvez pueden llegar a optar por un ámbito
más vocacional que profesional.
Como se observa en los resultados, la mayoría de los estudiantes entrevistados afirman que si es
importante el aspecto económico que tendría la carrera, dado que en muchas universidades o institutos
pueda estar la carrera que ellos deseen estudiar, pero los precios varían según la Universidad o
Institución Educativa de la elección de cada uno.
125
3. ¿Te gustaría estudiar una carrera universitaria a distancia?
27 21.1% 66 51.6% 35 27.3% 128
ANÁLISIS
En las encuestas obtenidas de las cuatro secciones, podemos observar que, entre los estudiantes de
segundo año de bachillerato, el 51.6% no tiene interés en cursar una carrera universitaria, lo que podría
representar un desafío en su desarrollo académico. Por otro lado, el 27.3% está considerando la
posibilidad de estudiar una carrera, lo que dependerá en gran medida de sus intereses personales y
vocacionales. Además, el 21.1% ya ha decidido que sí le gustaría estudiar una carrera universitaria en
el futuro. Estos resultados indican una variedad de perspectivas entre los estudiantes de segundo año
de bachillerato con respecto a su educación superior.
126
4. ¿Estarías dispuesto de viajar a otro país si la carrera lo requiere?
115 89.8% 4 3.1% 9 7% 128
ANÁLISIS
segundos años de bachillerato el 89.8% estarían dispuestos a viajar a otro país si la carrera lo requiere
lo cual es una gran oportunidad para conocer otros entornos sociales y también conocer personas con
las cuales poder interactuar profesionalmente que se encuentren en la misma situación , el otro 7%
consideraría que no sería tan necesario salir del país ya que no es seguro y puede surgir problemas o
situaciones que no se puedan controlar y el 3,1% no saldría del país si la carrera lo pide, prefieren
quedarse aquí esto es algo opcional ya que puede influir dependerá de la perspectiva o decisión del
estudiante porque según sus decisiones o situación económica.
127
5. ¿Consideras necesario estudiar una carrera universitaria?
78 60.9% 14 10.9% 36 28.1% 128
ANÁLISIS
segundos años de bachillerato el 60,9% si considera necesario estudiar una carrera universitaria para
la preparación académica la cual es fundamental y les ayudara a la hora de conseguir empleo o al
realizar labores en una empresa además de que un título les ofrece una variedad más amplia en áreas
laborales, el 28,1% consideraría importante estudiar la universidad lo que refleja un porcentaje
intermedio ya que la mayoría no tiene todavía claro lo que desea, y el 10,9% no considera necesario
estudiar si no que talvez prefieren el conocimiento más práctico u otro método que se les sea más
accesible de acuerdo a las idas que ellos tengan hacia futuro para ir dependiendo económicamente por
si solos.
128
6. ¿Crees que la orientación profesional debería ser proporcionadas desde etapas
tempranas de la educación?
103 80.5% 4 3.1% 21 16.4% 128
ANÁLISIS
Como podemos observar en el siguiente gráfico. El 80.5% de los encuestados está a favor de
proporcionar orientación desde etapas tempranas, esto sugiere que la mayoría de los encuestados
reconocen la necesidad de ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas sobre su futuro
profesional desde una edad temprana el 3.1% que se opone a esta noción representa una minoría, pero
sus opiniones son notables y podrían basarse en preocupaciones o perspectivas específicas sobre cómo
debería estructurarse la educación. Además, el 16.4% seleccionó la opción "Tal vez", lo que refleja
cierta indecisión o una creencia de que la importancia de la orientación profesional temprana podría
variar según la situación individual o el contexto educativo.
129
7. ¿Consideras que la orientación vocacional es importante para tomar decisiones
sobre tu carrera?
102 79.7% 8 6.3% 18 14.1% 128
ANÁLISIS
Un 79.7% de los encuestados expresaron que valoran enormemente la orientación vocacional como
un elemento clave en la toma de decisiones sobre su futuro profesional. Para ellos, la orientación
vocacional representa una guía valiosa que les proporciona información vital sobre sus intereses,
aptitudes y las oportunidades profesionales disponibles. Esta mayoría cree firmemente que recibir
orientación les ayuda a tomar decisiones más informadas y alineadas con sus objetivos personales y
profesionales. Por otro lado, un 6.3% de los encuestados consideran que la importancia de la
orientación vocacional puede variar dependiendo de factores individuales como gustos personales,
intereses y circunstancias únicas. Para este grupo, la orientación vocacional podría ser útil en algunos
casos, pero no necesariamente en todos. Sin embargo, un 14.1% de los encuestados admitieron no
estar seguros de cuál es su posición en relación con la orientación vocacional. Para ellos, puede que
todavía no hayan tenido la oportunidad de experimentar o comprender completamente los beneficios
de la orientación vocacional, o simplemente pueden sentir que necesitan más información antes de
formarse una opinión sólida.
130
8. ¿Te gustaría estudiar alguna carrera técnica?
Si % No % No estoy % Total
seguro/a
66 51.6% 19 14.8% 43 33.6% 128
ANÁLISIS
El siguiente grafico muestra que la mitad de los encuestados con el 51.6% les gustaría estudiar una
carrera técnica que no vendría siendo tanto como una licenciatura o ingeniería, pero al final vale y es
más corta para que tengan la oportunidad de entrar más rápido al mundo laboral, el 14.8% no les
gustaría estudiar una carrera técnica o talvez prefieren algo diferente o simplemente no quieren
estudiar o porque prefieren una carrera universitaria y el 33.6% no están seguros de su respuesta
porque no tiene definido si quieren una carrera técnica o si quieren estudiar una carrera universitaria
o simplemente no está en sus planes seguir estudiando.
131
9.¿Consideras importante la orientación que recibes por parte de tus padres en la
elección de una carrera universitaria?
Si % No % No estoy % Total
seguro/a
83 64.8% 23 18% 22 17.2% 128
ANÁLISIS
Se les pregunto a los estudiantes de las cuatro secciones de segundo año acerca de la importancia de
la orientación de los padres desde casa. Como podemos observar en el siguiente grafico hay demasiada
diferencia entre la opción Si y las otras, en la cual con un porcentaje mayor de un 64.8% donde la
orientación de los padres es un pilar muy importante siendo la orientación base que viene desde casa
para la elección de una carrera. La opción No con un 18% donde la importancia de la orientación de
la orientación de los padres desde casa no es muy importante o no es necesaria para el proceso de
elección de carreras, talvez ausencia o descuido de los padres y la opción No estoy seguro/a con un
17.2% que básicamente es un sí y no, una duda de la importancia de este tipo de orientación, donde
ser si es que puede ser útil pero tampoco es para fallar en una elección de una carrera con un no.
132
10. ¿Has recibido orientación profesional en algún momento en tu vida?
Si % No % Total
66 51.6% 62 48.4% 128
ANÁLISIS
El grafico nos muestra que el 51.6% de los encuestados han recibido orientación profesional en algún
momento de su vida talvez dentro de otras instituciones, charlas de algún tipo de organización o
incluso por medio de internet o de los padres mientras que el 48.4% de los encuestados no la han
recibido y que posiblemente esta sea la primera vez donde reciban este conocimiento.
De todos los estudiantes entrevistados la mayoría de ellos si han recibido orientación profesional en
otros lugares, a lo mejor en otras instituciones o colegios donde ellos estudiaron en años anteriores,
quizás no muy a fondo, muchas veces incluso por medio de páginas de internet que ellos han podido
leer.
133
11. ¿Qué piensas estudiar?
Salud % Mecánica % Contaduría %
Total
32 25% 29 23% 67 52% 128
25%
52%
23%
Salud Mecanica Contaduria
ANÁLISIS
Lo que los encuestados planean estudiar en un posible futuro está fuertemente influenciado por la
carrera que están cursando actualmente en su programa técnico de bachillerato. Las tres respuestas
más comunes en la encuesta reflejaron esta tendencia. Sin embargo, es importante destacar que
también se observaron preferencias hacia carreras universitarias que no guardan relación con su
programa actual. En algunos casos, estas elecciones son completamente diferentes y muestran una
variedad de intereses y aspiraciones académicas entre los encuestados. Esto sugiere que algunos
estudiantes están dispuestos a explorar campos de estudio que difieren significativamente de su
formación actual.
134
12. ¿Cómo te ves de 5 a 10 años en tu ámbito profesional?
Estudiando % Trabajando % No %
haciendo Total
nada
64 55% 55 43% 9 7% 128
7%
43%
50%
Trabajando Estudiando No haciendo nada
ANÁLISIS
Las respuestas a la pregunta de cómo te ves en 5 años o 10 años fue abierta donde pudimos destacar
3 respuestas donde realizando estudios superiores para una mejor preparación académica o personal ,
tiene un 50% que seguirán estudiando para prepararse y formarse profesionalmente en cualquier
ámbito o especialidad de su preferencia, el 43% que se dedicarán a laborar ya sea por dificultades
económicas, por no tener en claro que estudiarían si optan por una carrera, un 7% que no sabe que
harán en su vida al terminar sus estudios de bachillerato, entonces eso dependerá en que tanto influye
el interés de un adolescente con respecto a la superación personal, es decir la motivación y disciplina
que tendrá cada día para adentrase en su futuro para conseguir una meta en especifica como el título
académico, una formación eficiente y productiva.
135
13. ¿Quieres superarte en tu vida profesional? ¿Por qué?
Si % Total
128 100% 128
ANÁLISIS
Los estudiantes no tuvieron dudas al decir que, si se quieren superar profesionalmente con un 100%
de respuestas donde se reflejan las ganas de seguir estudiando y realizarse de forma profesional, donde
las diferentes explicaciones de porque lo harían varían mucho en el entorno económico donde
quisieran ganar un salario alto, también en el hecho de hacer las labores que les gustan o en donde
ayuden a las demás personas, además de que esto implica aprender nuevas habilidades, adquirir
conocimiento y mejorar en tu campo y esto les permitirá crecer y tener más confianza de sí mismo
por lo tanto a cada uno de los estudiantes les gustaría sobresalir profesional y laboralmente.
136
14. ¿Si no sigues estudiando, que planeas hacer con tu vida?
Trabajar % Irme del país % Total

90 70% 38 30% 128
30%
70%
Trabajar Irme del pais
ANÁLISIS
Dada la interrogante sobre las opciones que considerarían los estudiantes si optaran por no continuar
sus estudios generó una variedad de respuestas, siendo las dos categorías más notables las de trabajar,
con un abrumador 70% de los encuestados, y la de emigrar del país, con un 30%. Este hallazgo subraya
que la mayoría de los estudiantes ven el empleo como una opción inmediata y valiosa, posiblemente
para adquirir experiencia laboral o independencia financiera antes de continuar su educación formal.
Al mismo tiempo, un segmento significativo contempla la posibilidad de buscar oportunidades más
allá de las fronteras nacionales, lo que podría reflejar un interés en experiencias internacionales o en
perspectivas de carrera en el extranjero. Estas respuestas ofrecen una visión relevante de las
aspiraciones de los jóvenes y pueden influir en la formulación de políticas educativas y laborales.
137
15. ¿Qué te motiva a seguir estudiando?
Familia % Dinero % Yo % Total

66 51% 47 37% 15 12% 128
12%
51%
37%
Familia Dinero Yo
ANÁLISIS
La motivación de los encuestados a seguir estudiando tuvo diversas interacciones debido a la libertad
de expresar lo que fuera, se podrían destacar estos tres motivos donde familia tiene un 51%, el apoyo
y el aliento de la familia desempeñan un papel esencial en su compromiso continuo con la educación.
También reconocen que una educación sólida puede abrir oportunidades para mejorar la calidad de
vida de sus seres queridos., por otro lado, el dinero logra un porcentaje alto de 37%, ven la educación
como una inversión en su futuro económico y reconocen que obtener un título o capacitarse en una
profesión específica puede conducir a oportunidades laborales más lucrativas, y el otro 12% de los
encuestados, consideran la educación como una herramienta para desarrollar sus habilidades, alcanzar
sus metas y satisfacer su curiosidad intelectual. Dicen que ellos son su propia motivación.
138
CAPÍTULO VI
"CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES"
139
6.1. Conclusiones
6.1.1 Conclusión General
El grupo concluye que la Orientación Profesional es sumamente importante conocer del tema y una
de las formas es a través de talleres que fueron implementados a estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato en el Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero durante el año 2023 en el que
se desempeñó un papel fundamental para el proceso de toma de decisiones de los estudiantes de
segundo año de bachillerato. Estos talleres proporcionaron a los estudiantes las herramientas básicas
y necesarias para explorar sus opciones de manera informativa la cual refleja sus intereses y
aspiraciones individuales. Como resultado, se logró una mayor claridad y confianza en las elecciones
profesionales de los alumnos, sentando así las bases para un futuro más exitoso y gratificante.
6.1.2.1 Conclusión Específica
Los estudiantes de los segundos años del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús Obrero fueron
orientados para poder elegir una carrera profesional que a ellos les llame la atención esto fue posible
por medio de las charlas que se brindaron a cada grado además de talleres que implementaron la
práctica de la orientación profesional con el conocimiento que se les dio, pudiendo elegir lo que ellos
más les gusta o saber que trabajos les pueden convenir más ayudando a los estudiantes a tener una
comprensión más sólida de sus intereses y metas profesionales, lo que les permite establecer objetivos
más claros para el futuro al explorar y comprender diferentes opciones de carrera, los estudiantes
pueden reducir la incerteza.
Las decisiones relacionadas con la elección de una carrera o vocación en la institución académica son
fundamentales para prepararse de manera efectiva para una carrera universitaria. Proporcionan una
dirección clara y un propósito significativo para la educación superior. Estas elecciones ayudan a los
estudiantes a seleccionar cursos pertinentes, establecer metas y objetivos académicos, y construir una
base de conocimientos y habilidades específicos para su futura carrera. Además, al conectar con una
comunidad de personas con intereses similares, los estudiantes pueden aprovechar valiosos recursos
y apoyo también hay que estar consciente del interés y pasión por una carrera específica puede
aumentar motivación intrínseca para aprender y destacar en las materias relacionadas.
140
Conocer la carrera o vocación en la institución académica mejora el aprendizaje al proporcionar a los

estudiantes motivación, enfoque y un sentido de propósito. Facilita la planificación a largo plazo,
permitiendo la toma de decisiones informadas sobre cursos y actividades. Además, fomenta la
construcción de una red de apoyo con personas afines. Esta claridad de objetivos impulsa el
compromiso y la dedicación, lo que resulta en una experiencia de aprendizaje más efectiva y en un
camino hacia el éxito académico y profesional más claro y sólido. Además, al conocer la carrera o
vocación desde temprano, los estudiantes pueden aprovechar oportunidades de pasantías y prácticas
relacionadas con su campo de interés, lo que les brinda una ventaja competitiva en el mercado laboral.
También les ayuda a establecer metas a corto y largo plazo, lo que contribuye a un desarrollo personal
y profesional más sólido y satisfactorio.
6.2. Recomendaciones
6.2.1 Recomendación General
Se recomienda a los jóvenes que sepan pensar de manera profesional en su futuro, donde sean capaces
de tomar decisiones propias y saber diferenciar cosas esenciales como las cosas que les gustan entre
las cosas que quieren trabajar, vocación u profesión, así mismo cada momento de su vida donde las
oportunidades tengan las puertas abiertas sepan aprovecharlas y si en dado caso no lo logran recordar
que hay segundas oportunidades, el futuro profesional es muy importante ya que además de poder
superarse personalmente puedes de cierta forma poner orgullosas a las personas que ayudaron a
formarte profesionalmente.
6.2.2.1 Recomendación Especifica
A los estudiantes de los segundos años del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús obrero se les
incentiva a organizarse de una manera más concisa, y se les recomienda encarecidamente establecer
metas a largo plazo, lo cual implica sobre reflexionar sobre sus intereses, pasiones y habilidades. Este
proceso de planificación es esencial porque enfatiza la importancia de la exploración activa en
diversas áreas de estudio y carreras, lo cual es necesario el implementarlo en cada alumno para que
puedan descubrir lo que realmente les apasiona y determinar si corresponde a la dirección profesional
que desean seguir. Además, cuando los estudiantes participan en distintas actividades.
141
6.2.2.2 Recomendación Especifica
Se recomienda a los estudiantes de los segundos años del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús
Obrero que tomen en cuenta el uso de la autoevaluación y la investigación a cuenta propia para que
les permita prepararse ante la elección de una carrera universitaria lo cual le proporcionara
información que se relacione a sus objetivos o metas académicas y así poder implementar una base de
conocimiento y habilidades que se desarrollen en el área de su interés profesional, de igual manera
aprender más y desempeñarse de la mejor manera en cada una de las actividades que se realicen en
dicha carrera universitaria y siendo así hay que estar consciente del interés que se le dará, ya que si
no podría influir y se podría dar una mala elección que con el tiempo no se obtendrán los resultados
deseados.
6.2.2.3 Recomendación Específica
Se sugiere a los estudiantes de los segundos años del Instituto Católico Técnico Vocacional Jesús
Obrero tomar en cuenta el tiempo que dedicara a su carrera profesional, de igual manera tener definido
cuáles son sus intereses personales como profesionales, se aconseja indagar lo suficientemente sobre
alguna carrera en específico y siendo así adquirir conocimiento de ella, que le permita desarrollarse
en ese ámbito y a la vez conectar con entornos o personas similares que durante el suceso le pueden
brindar apoyo e información lo cual le sea algo fundamental para aumentar la motivación y atracción
hacia la carrera que se tiene definida y siendo así obtener resultados muy satisfactorios en los cuales
se notaran dichos cambios en el aprendizaje o la aplicación lo cual le permitirá desarrollarse de una
mejor manera.
142
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un%20estado%20de%20insatisfacci%C3%B3n%20y
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siglo-xxi-4080/
53. LA MENTORÍA VOCACIONAL COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO - FEDISAL |
EL SALVADOR
145
Cronograma
Tiempo Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Formación de Equipos.
2. Portada.
3. Elegir el tema
4. Delimitación del tema.
5. Situación Problemática
6. Cronograma.
7. Examen de 1er
periodo.
8. Capítulo I corregido.
9. Capitulo II
10. Situación histórica.
11. Situación actual.
12. Definición de
términos.
13. Capitulo III
14. Encuesta.
15. Capítulo IV
16. Capítulo V
17. Capítulo VI
18. Bibliografía.
19. Costo del trabajo.
20. Agradecimientos y
dedicatorias.
21. Anexos.
22. Tesis En Línea.
23. Tesis Impresa.
24. Defensa de tesis.
146
Costos del Trabajo
Detalle Precio
Paquetes de galletas $24.00
Decoración $10.00
Pasajes $5.00
Internet $30.00
Taxis $20.00
Paquetes de jugo $40.00
Donas (191) $50.00
Bolsas de bombones $5.00
Pinchos de frutas $50.00
Churros $10.00
Impresiones para dinámicas de talleres $5.00
(4 secciones)
Tesis Impresa $30.00
TOTAL $279.00
147
Anexos
148
149
150
151
152
153
Modelo de Encuesta
154
155
156
157
158

Trabajo de Graduacion Final

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Instituto Católico Técnico Vocacional

Integrantes: Abarca Ventura, Juan José

Flores Ascencio, Brandon José

Flores Diaz, Fredy Alexander

García Córdova, Kevin Adonis

Gavidia Castro, Eduardo Isaí

Gonzales Ramírez, Nelson Esaú

Hernández Ortiz, Santos Xavier

Martínez Figueroa, Darlyn Judith

Problema: Orientación Profesional en los Adolescentes.

Asesora: Licda. Ruth Verónica López

Para Optar al Grado de Bachiller en Comercio y

A Dios primero darle las gracias por poder darme la oportunidad de

Abarca Ventura, Juan José

Primeramente, agradezco a Dios por darme la oportunidad de poder llevar a

Flores Ascencio, Brandon José

Flores Diaz, Fredy Alexander

Dedico este proyecto principalmente a Dios, por ser la base fundamental, es

García Córdova, Kevin Adonis

Gavidia Castro, Eduardo Isaí

Este proyecto se lo dedico principalmente a Dios por su constante

González Ramírez, Nelson Esaú

Hernández Ortiz, Santos Xavier

Primeramente doy gracias a Dios por darme la oportunidad de realizar

Martínez Figueroa, Darlyn Judith

La orientación vocacional es un proceso fundamental en la vida de cualquier individuo que busca

A lo largo de la historia, la orientación vocacional ha evolucionado para adaptarse a las cambiantes

En última instancia, la orientación a los estudiantes sobre su futuro es un proceso de empoderamiento

La orientación profesional por medio de talleres y

El proyecto de orientación profesional que se implementa en el Instituto Católico Técnico Vocacional

Es importante que, desde un punto de vista político, se fomente la igualdad de oportunidades y el

1.2.1 Enunciado General

1.2.2.1 Enunciado Específico

1.2.2.2 Enunciado Específico

1.2.2.3 Enunciado Específico

¿Cómo mejora el aprendizaje al conocer la carrera o vocación dentro de la institución académica?

Acceso a la falta de comunicación

Falta de recursos económicos.

Falta de recursos económicos.

Poco tiempo para ejecutar el proyecto.

Falta de organización y planificación.

1.5.2 Objetivos Específicos

1.5.2.1 Objetivo Específico

1.5.2.2 Objetivo Específico

Ejemplificar el valor de sus decisiones respecto de su trayectoria, sus posibilidades y oportunidades

Descubrir la capacidad para conocerse a sí mismo y poder establecer propósitos

En este contexto, las relaciones entre la orientación vocacional-profesional y la psicología se

controlador de las publicaciones, cátedras, congresos, subsidios de investigación y códigos

Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su

“La institucionalización de la orientación educativa como proceso de construcción teórica,

Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su

La primera se basa en el movimiento para el estudio de las diferencias individuales, unido al

Su enfoque sociohistórico ha llevado a un mayor reconocimiento de la importancia de los factores

Con el avance de la ciencia y la investigación en la orientación, se ha buscado generar conocimiento

Este periodo de grandes acontecimientos marcado social y económicamente por la revolución

Durante este periodo, ocurrieron varios acontecimientos económicos, sociales y científicos

En Estados Unidos, se creó la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Vocacional en

En Estados Unidos, se fundó la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Vocacional en

El área de Orientación Universitaria y Participación Estudiantil se centra en informar y orientar al

Un país precursor de la Orientación Profesional fue Brasil debido al fenómeno social de la

Di Doménico, (2000). En México, se fundó el Instituto Nacional de Psicotecnia, el cual se encargaba

En Guatemala, se creó un Instituto de Psicotécnica, en Cuba se establecieron servicios de Orientación

A ello contribuye la organización y desarrollo de un proceso docente educativo centrado en el