INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE SALOME UREA

(RECINTO JUAN VICENTE MOSCOSO)

Licenciatura en Educacin Fsica

TITULO

Juegos Pre-Deportivos en el Atletismo para Desarrollar las Capacidades Fsicas

Condicionales de los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules, ao
Escolar 2017-2018.

Autores:
Junior Gernimo Alcal
Oscar David Del Carmen Peguero
Daniel Snchez

ASESOR:
Lic. Pedro Isidro Santana

San Pedro de Macors, Repblica dominicana

Noviembre, 2017
 NDICE

Agradecimiento............................................................................................................................
Dedicatoria ....................................................................................................................................
Introduccin ..................................................................................................................................

Captulo I

APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

1.1 Descripcin del contexto...............................................................................................................

1.2 Constitucin del Equipo Investigador............................................................................................
1.3 Descripcin de la Situacin Problemtica.....................................................................................
1.4 Conceptualizacin del Tema..........................................................................................................
1.5 Hiptesis de accin.......................................................................................................................
1.6 Objetivos.......................................................................................................................................
1.7 Justificacin...................................................................................................................................

CAPITULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.1.- Investigacin accin....................................................................................................................

2.2 Importancia de la investigacin accin.......................................................................................
2.3 Propsitos de la investigacin-accin............................................................................................
2.4 Implicaciones de la investigacin-accin ......................................................................................
2.5 Caractersticas de la investigacin-accin .....................................................................................
2.6 Modelo asumido ...........................................................................................................................

CAPITULO III

CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

3.1 Fase de Planificacin.......................

3.1.1 Diagnostico de la Situacin Problemtica .......................
3.1.2 Plan de Accin......................
3.2 Fase de Accin..........................................................................................................................
3.3 Fase de Observacin....................
3.4 Fase de Reflexin....................
3.4.1 Triangulacin........................

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones....................
4.2 Recomendaciones......................................................................................................................

Referencias Bibliogrficas ....................

ANEXOS

II

III
 AGRADECIMIENTOS

A Dios:

Por bendecirnos para llegar hasta este nivel de nuestras vidas, porque nos a permitido
alcanzar este sueo anhelado.

Al recinto Juan Vicente Moscoso:

Por darnos la oportunidad de prepararnos dentro de l en el rea de Educacin Fsica y

ayudarnos a llegar al final de este proyecto con el invaluable apoyo e inspiracin que
generaron nuestros padres, hermanos y otros amigos a quienes siempre tenemos presente.

Al maestro Juan Geraldo Cordero, Pedro Isidro Santana, y Loreto lvarez Lpez:

Gracias porque a lo largo de nuestra carrera nos han transmitido sus amplios
conocimientos y sus sabios consejos, muy acertadamente para el crecimiento de nuestra
persona.

A los compaeros:

Por el tiempo que compartimos juntos y por el trato diferencial que nos han brindado,
gracias de corazn .

Junior Gernimo Alcal

Oscar David Del Carmen Peguero
Daniel Snchez

i
 Dedicatoria

A ti Dios:

Por darme la vida, me ha guiado por el buen camino dandome la fortaleza en los tiempos
ms difciles que pude tener .Gracias por ser mi aliento y dejarme conocerte mejor, por
abrir el mar en dos y pasarme en seco sin temor oh mi Dios, toda mi confianza puse en ti, se
que por estos mi esperanza la puse en ti para poder terminar esta carrera.

A mi madre

Por motivarme y por estar conmigo en la buenas y en las malas , tu que enseaste a luchar
sin dejarme vencer y a no desmayar en las precariedades de esperanza.

A mi padre
Por darme aliento y fuerza para continuar , tu fuiste quien me motivo a seguir con la
carrera hacia delante.

A mis familiares y amigos:

Por su apoyo ustedes que tambin me han servido en tiempos muy difciles.

Junior Gernimo Alcal

ii
 Dedicatoria

A ti Dios:

Al todopoderoso, quien me ha dado la fortaleza suficiente para continuar da a da, sobre

todo cuando he estado a punto de desmayar, quien en todo momento ha estado conmigo y
nunca me ha dejado, por eso se la dedico a Dios ante todas las cosas

A mi madre

Por motivarme y ser la inspiracin para realizar esta carrera. Ha sabido encaminarme por
los buenos caminos de la vida, con los valores inagotable de amor, con su apoyo
incondicional de una madre abnegados, hacia m, siempre con una frase que ya se ha hecho
eco de m, con Dios delante todos se puede por ms fuerte que sean los viento todos se
puede estamos bien y vendrn tiempo mejores.

A mis familiares y amigos:

Por su apoyo ustedes que tambin me han servido en tiempos muy difciles.

Oscar David Del Carmen Peguero

iii
 Dedicatoria

A ti Dios:

Por darme la fuerza, la sabidura y suplir todas mis necesidades espirituales y econmicas
para llevar a cabo esta investigacin, gracias por darme fuerza para vencer los obstculos.

A mi madre Eusebia Snchez

Por ser mi apoyo en todo, mujer nica, por su fortaleza , la cual emite a su alrededor , por
su ayuda incondicional en el transcurso de esta carrera.

A mi pastor Jos Matos

Por ser de gran ayuda mediante mis estudios y por brindarme apoyo y facilidades para
poder estudiar
A mis familiares y amigos:

Gracias: por su apoyo ustedes que tambin me han servido en tiempos muy difciles.

A Lic. Persis Peguero por motivarme a entrar a la carrera.

Daniel Snchez

iv
 INTRODUCCIN.

Cuando los nios comienzan a caminar deben tener un control sobre su cuerpo, control que se
va desarrollando segn las caractersticas del medio en donde viven y tambin con relacin al
entorno natural en donde nacen.

1
El captulo No. I. hace nfasis en la descripcin del contexto local e institucional de la
comunidad y la escuela donde se realiz el estudio, se ofrece detalladamente los datos
relacionados con la situacin problemtica, la constitucin del equipo investigador. En esta
parte cada integrante de la investigacin plantea sus intereses, motivacin y aspiraciones,
adems del compromiso y la responsabilidad que tienen cada uno, la conceptualizacin del
tema acompaados de la hiptesis en la cual se plantea de qu manera podemos incidir en la
mejora de las deficiencias de los estudiantes, los objetivos que hablan directamente de las
incgnitas que necesitan respuestas y finaliza con la justificacin quien nos dice el por qu se
debe realizar esta investigacin y la importancia que tiene para el proceso enseanza-
aprendizaje.

El captulo No. II: Este es el captulo que trata de la metodologa de la investigacin y se

pueden encontrar: que es la investigacin y cada uno de sus conceptos, la importancia que
tiene la investigacin accin, cuales son los propsitos al realizarla, sus implicaciones en la
vida de los estudiantes, padres o tutores, etc Cuales caractersticas posee esta, el modelo
asumido, por qu, cundo y cmo, tipo de estudio, las tcnicas que utilizamos para llevar a
cabo esta investigacin y justificacin, la prueba diagnstica, cuestionario y la entrevista.

El captulo No. III: Lo compone la metodologa de la investigacin accin, el plan de accin

que se implement durante la investigacin, la fase de reflexin, la unidad de anlisis y la
triangulacin, y por ltimo en el cuarto captulo, est constituido por los resultados de la
investigacin con sus conclusiones y recomendaciones. Terminado los diferentes captulos
aparecen la Bibliografa y los Anexos. De esta manera les invitamos para que se deleiten con
esta concreta, interesante y sustanciosa investigacin la cual somete a prueba nuestras
habilidades y grandes fortalezas como profesionales que somos en el rea de educacin fsica.

2
 Captulo I

Aproximacin a la realidad investigada

1.1 Descripcin del contexto

San Pedro de Macors es una de las 32 provincias de la Repblica Dominicana situada en el

sureste del pas; forma parte de la Regin Higuamo, junto a las provincias de Monte
Plata y Hato Mayor.

Desde su fundacin ha sido una de las provincias que ms ha aportado al pas en un sin
nmero de renglones. Ha sido el hogar de muchos poetas y peloteros; adems de ser la
provincia con ms ingenios azucareros. Ha aportado tambin en el rea turstica con sus
hermosos atractivos, sus playas, su catedral, su malecn, las cuevas de las maravillas, adems
de ser la provincia donde se genera la mayor cantidad de electricidad del pas.

En sus orgenes, San Pedro de Macors fue una aldea de pescadores asentados en las orillas del
ro Macors o Higuamo desde 1875. Su nombre original fue Mosquitisol.

En el ao 1846, a peticin de los pobladores del lugar denominado Macors, el Consejo

Conservador decidi declarar al lugar como Puesto Militar. Para ese entonces, Macors
perteneca a la provincia de El Seibo, estando est conformada por tres comunes: El Seibo
como municipio cabecera, Higey y Saman.

La primera autoridad que tuvo San Pedro de Macors, fue Antonio Molano, quien fue
nombrado alcalde pedneo en el Soco. Molano renunci por problemas de salud en 1851, y
fue sustituido por Ignacio Mara Qurico. Despus de 1840, los habitantes se trasladaron del
margen occidental del Higuamo al margen oriental, lugar en el cual naci una de las ciudades
ms productivas de la Repblica Dominicana.

Y es a orillas del ro Macorix, en donde comienzan las primeras edificaciones y nace una
pequea ciudad, fijando los lmites de la nueva aldea, partiendo desde la Loma del Caletn,
llamada ms tarde la Loma de Buena Vista o de Venancio Ordez, hasta la llamada subida de
La Barca o Loma de los Castillo, siguiendo hacia lo que es hoy el barrio El Retiro por la calle
Federico Bermdez.

3
1.1.2 Contexto institucional.

La Escuela Bsica Los Guandules se encuentra localizada entre los sectores Villa Azucarera,
Batey Central del ingenio Porvenir y el sector de los Guandules del Municipio cabecera de
San Pedro de Macors.

Las viviendas que existen en la comunidad donde esta insertada la escuela, estn construidas
de Blocks y techadas de Zin y maderas mientra otras con block y concreto, adems de
cuarteras en patios traseros y callejones, lo que demuestra el nivel de vida de sus habitantes.

Los negocios y centros de servicios pblicos y privados estn construidos de bloques y

concreto; las mismas estn protegidas por puertas y ventanas de metales y/o hierro para mayor
seguridad. En cuanto a los trabajos que realizan los habitantes del barrio estn pequeos
negocios, tales como cafeteras, barberas, bancas de loteras, sastreras, zapatera y boutique,
etc.
Las personas de la comunidad en edades productivas, son en su mayora empleados privados.
Otros se ganan la vida como motoconcho, chiriperos y una minora vive de la agricultura y de
remesas enviadas por familiares desde el exterior. En lo concerniente a la recreacin, algunos
adultos y se dedican al juego de Beisbol, Dominino, softbol, baloncesto y hacen actividades
fsicas en el gimnasio del bario y en el parque que queda en frente de la escuela.

SERVICIOS CON QUE CUENTA LA COMUNIDAD

La Comunidad cuenta con servicios de: Centro de Educacin, Primaria y Media, dispensario
mdico, acueducto de aguas potables, alcantarillado de aguas negras, recogida de basura y
servicio elctrico, telefono, cable e internet.

En cuanto a los servicios privados contamos con almacenes, centros de digitacin y

comunicacin, libreras, colmados, ferreteras, tiendas de repuestos para vehculos, cafeteras y
farmacias. En relacin al manejo de los desechos slidos, el Ayuntamiento Municipal de San
Pedro de Macors, se encarga de recoger en camiones recolectores de los mismos. Las aguas y
desechos lquidos, como las grasas de los talleres de mecnica; al no existir sistema de

4
alcantarillado pluvial, estos desechos son derramados en los contenes y calles causando la
contaminacin del medio ambiente y por tanto el deterioro de la salud de los comunitarios.

Con relacin a las calles, algunas estn muy deterioradas, lo que dificulta en cierta forma el
trnsito, tanto de peatones como vehicular, ya que las misma al no estar asfaltada contaminan
todo el sector con polvos.

El ambiente natural existente en la comunidad cuenta con una gran variedad de rboles
frutales, ornamentales y algunos medicinales. Las viviendas estn organizadas en cuadras
algunas y otras, como les pareci a los muncipes construir lo que hace que una parte del
sector este urbanizado y otra no.

Historia del Centro Educativo. Antecedentes. Origen y Fundacin

La escuela Bsica Los Guandules comienza su construccin en el ao 1991 en el Gobierno de

Joaqun Balaguer. El espacio fsico donde est hoy la escuela perteneca al CEA, y estaba
sembrado de caa, nos cuenta quien fue su primer Portero el seor, Rafael Nieves Hernndez,
que lo que tena como puerta de entrada la escuela estaba en contrucion en madera eran palos,
con zinc y una cadena que la amarraba, dicha escuela tiene una verja perimetral construida de
block y malla, es decir mitad en block y mitad en metal.

En el ao 1991 la escuela estaba construida en un 80% de su capacidad y el proyecto fue

abandonado por varios aos, esta construccin estaba convertida en ruinas , lleno de montes,
insectos, culebras , etc., los pabellones no contaban con persianas ni puertas, y no fue hasta el
ao 2003 en el gobierno de Hiplito Meja, cuando se inicia la docencia en el centro en uno
de los pabellones , dicho inicio fue difcil, ya que las persianas de ese pabelln donde
comienza a docencia, los fines de semana los ladrones se la robaban , para ese entoces la
escuela no contaban con agua potables ni baos para hacer sus necesidades.

5
Donde se encuentra actualmente el multiuso haba una casa grande de block y tambin donde
est la oficina, dicha casas fueron destruidas para darle paso a los que hoy da es multiuso y
oficinas. Luego una escuelita anexa a la Porvenir 1 fue trasladada a las instalaciones de la
escuela los Guandules, con todo su personal docente y estudiantes. En enero del 2004.

La escuela fue inaugurada en el ao 2007, en el gobierno del Presidente Leonel Fernndez

Reyna, sin mobiliarios ni equipos. Entre los primeros maestros que entra a laborar a este
centro estn. Esther Cueto, Loncha Adams, Marianela, Luz Celenia y la Actual Directora Lidia
Daz Gonzlez.

La escuela era un lugar de mucha contaminacin ya que los moradores tiraban la basura hacia
la escuela. Los mosquitos estaban por doquier, las culebras eran abundante. Y cuando llova la
escuela pareca una pequea Venecia, ya que el agua llegaba a nivel de las persianas.

Los estudiantes de esta escuela llegaron de diferentes lugares, del entorno, la mayora en sobre
edad. En vista de que la comunidad educativa fue creciendo y no existan escuela para
satisfacer esas demandas. Los docentes tuvieron que gestionar, tiles para poder equipar el
centro. La maestra Luz Celenia Rogers, gestiono un camin y sali escuela por escuela en
busca de butacas, mesa, libros etc. Para dentro de las posibilidades inicial la docencia.

Descripcin de la planta fsica

La escuela Bsica Los Guandules est construida en su totalidad en Block Y cementos en toda
su estructura, est construida en un solo nivel alojando 16 aulas en ambas tandas matutina y
vespertina, tambin cuenta con un saln multiuso, biblioteca, rea de orientacin y psicologa,
5 baos, una cancha de bsquet y un patio amplio para recreacin de los nios, adems cuenta
con un rea de pre-escolar exclusiva.

El centro cuenta con tanda matutina y vespertina, desde pre escolar hasta 2do grado del primer
ciclo de secundaria, lo que anteriormente se llamaba 8vo grado.

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La escuela Bsica Los Guandules cuenta con 37 docentes:

1 Directora
22 de grado( 5 con maestria)

2 de Formacin Integral Humana y Religiosa.

2 de Artstica
3 de Educacin Fsica(2 con maestria y 2 posgrado)
1 de Ingles
1 Bibliotecaria
3 orientadora
3 coordinadores

En el rea administrativa se han podido destacar los siguientes personajes:

1 Secretaria
2 porteros
3 polica escolar
8 conserjes
1 mayordomo
1 jardinero
Los cocineros

1.2 Constitucin de Equipo Investigador

La presente investigacin est siendo llevada a cabo por los estudiantes de termino:

Junior Gernimo Alcal

Oscar David Del Carmen Peguero

7
Daniel Snchez

Decidimos hacer este equipo porque cursamos la misma carrera de estudio y siempre ha
existido una empata emocional y compaerismo uno a otro; Adems del mismo pueblo y
compartimos los mismos intereses por nuestro pueblo.
Junior Gernimo Alcal: se caracteriza por ser dinmico servidor siempre dispuesto a
colaborar con los dems sincero innovador,

Oscar David Del Carmen Peguero: disciplinado y trabajador incansable se dedica por
completo a la realizacin de lo propuesto, capaz de buscarle la formula a cualquier problema,
es fantico de la educacin fsica y se interesa por las distintas disciplinas y fantico del
deporte lo cual lo movi a estudiar la carrera de educacin fsica.

Daniel Snchez fantico de la educacin desde temprana edad se decidi tomar la disciplina
deportiva como parte fundamental de su vida lo cual lo motivo a estudia esta carrera ya que
existe una necesidad superacin en l.

Lo ms fascinante de todo es su entrega en cuerpo y alma hacia lo que se propone por tal
motivo decidi formar parte del crculo de maestro de educacin fsica con la finalidad de
mejorar en muchos aspectos la imagen del maestro en el rea de Educacin Fsica.

Con esta investigacin nosotros pretendemos mejorar la situacin de estos estudiantes para
beneficio de nuestra comunidad educativa de ese modo ayudar a formar personas responsables
y capaces consigo mismo por consiguiente con la sociedad en general.
1.3 Descripcin de la problemtica

Luego de un proceso de observacin y de un largo diagnostico nuestro equipo investigador

pudo observar diferentes dificultades fsicas motoras de los Estudiantes del 5to Grado de la
Escuela Los Guandules.

8
 Hemos determinado que estos Estudiantes del 5to Grado de esta escuela muestran una gran
falta de resistencia en la velocidad lo cual provoca un bajo rendimiento en las actividades
que se realizan en la clase de educacin fsica. Adems se distraen con facilidad durante el
proceso de enseanza en la clase de Educacin Fsica, lo que provoca una dilatacin en el
aprendizaje y en el desarrollo en las actividades pautadas del en la clase ; Por lo cual ser el
tema objeto de investigacin.

En una clase de Educacin Fsica se observa el problema que tienen los Estudiantes del 5to
Grado de la Escuela Los Guandules en la velocidad y en rendimiento en el atletismo, la cual
realizan con dificulta en la capacidad fsica condicional y en las acciones motoras, mediante el
desplazamiento o en los cambios de direccin.

Esta problemtica consiste fundamentalmente en que los estudiantes ya mencionados

muestran una gran falta de desarrollo de sus capacidades fsica condicional, lo cual afecta lo
que es la resistencia, la fuerza y rapidez con los que hacen las actividades que se le asigna.
Mediante esta investigacion nos hemos propuesto la mejora de esta dificultad que afecta a
los estudiantes de la referida escuela, poder establecer el tipo de contenido que hay que
desarrollar, construyendo en el marco terico y la propuesta de intervencin prctica y
actividades que les ayuden a mejorar dicha situacion fisica de los estudiantes de 5to grado de
la Escuela de los Guandules .

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1) Cules son las situaciones que provocan la falta de desarrollo de las capacidades fsicas
condicionales?

2) Cuales Causas provoca la falta en las Capacidades Fsicas Condicionales de los Estudiantes
del 5to Grado de la Escuela Los Gandules?

3) Qu tipo de estrategias debemos utilizar para mejorar esta situacin que afecta a dicho
estudiantes?

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1.4 Conceptualizacin de Tema

La Educacin Fsica, como parte integral de la formacin multilateral y armnica de la

personalidad del individuo, constituye un proceso pedaggico encaminado al desarrollo de las
capacidades del rendimiento fsico del mismo sobre la base del perfeccionamiento
morfolgico y fundamental del organismo y el mejoramiento de sus habilidades motrices, la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus hbitos morales, de forma tal que estn en
condiciones de cumplir todas las tareas de la sociedad.

El Atletismo es un deporte milenario que surge como necesidad de subsistencia para el

hombre podramos decir que adems de ser una actividad fsica se convirti en vas y mtodos
de caza y de salvacin de nuestros antepasados; lo utilizaron como forma de obtener alimentos
mediante la impulsin de lanzas u otros objetos, para huir de los animales salvajes o para
escabullirse entre ellos mismos.

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 Lo que motivo nuestra investigacin es que no se emplean juegos predeportivos de
Atletismo para el desarrollo de las capacidades fsicas y ms en especfico para desarrollar la
capacidad rapidez como medio de la Educacin Fsica en la Enseanza Primaria.

En los Programas y Orientaciones Metodolgicas de Educacin Fsica de nuestro pas

aparecen los Juegos predeportivos como una unidad de estudio, pero se basan en actividades
con pelotas con el objetivo de continuar familiarizando a los alumnos con las habilidades
esenciales de los deportes baloncesto, ftbol, voleibol y bisbol. Por otra parte, contribuyen a
desarrollar las habilidades motrices bsicas y las capacidades fsicas que tienen relacin con
estos deportes.

En la Educacin Fsica del sistema educacional de nuestro pas y especficamente en la

primaria, el Atletismo es un deporte que esta implcito como temtica dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje de habilidades motrices, desde tercer grado, pero nuestros profesores
de Educacin Fsica no vinculan directamente estas con el desarrollo de las capacidades
fsicas.

Los Juegos Pre-deportivos son una forma ldica motora, de tipo intermedio entre el juego y
el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el
resultado de la adaptacin de los juegos deportivos con una complejidad estructural y
funcional mucho menor; su contenido, estructura y propsito permiten el desarrollo de
destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que
contienen elementos afines a alguna disciplina deportiva.

Dbler y Dbler (2005) plantean que los juegos predeportivos valindose de la

correspondencia, organizacin, ellos pueden convertirse en una parte fundamental de la
formacin atltica bsica multilateral y en la Educacin Fsica, constituyen las fases
preliminares de las formas superiores que conducen adecuadamente a los juegos pre-
deportivos. En definitiva son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas de
forma genrica o especifica.

11
 Zapata y Aquino (2003), plantean que los juegos predeportivos, llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al nio una gran riqueza motriz, las cuales, son
aplicadas a cualquier deporte que el nio practique de mayor. Ya sea un deporte individual o
colectivo, en todo caso de adversarios.

GarcaForjeda (2007) precisan que los juegos predeportivos en el atletimos estn situados
entre los juegos simples y el deporte. Entiende este tipo de juegos tienen una mayor duracin
que los juegos simples. Pero mucho menor que el deporte y que tiene reglas algo ms
complejas que los juegos simples. Pero no tan excesivamente complicadas como las que
intervienen en el deporte. Exige la movilizacin de capacidades o habilidades hechas a la
medida del pre pber.

Para Cristbal Moreno Palos (2005) la aplicacin del juego en el campo educativo hace
imprescindible la direccin del mismo para la consecucin de los objetivos que le son propios
en este campo. Los juegos Pre-Deportivos colaboran en la iniciacin a los deportes,
aportando los fundamentos de las diversas disciplinas deportivas.

Cristina Gonzlez Milln (2009) plantea que Son las actividades que van a preparar al nio en
sus inicios deportivos y que se adaptan a sus posibilidades fijadas por el desarrollo.

Los Juegos predeportivos dentro del Atletismo constituyen una variante de los juegos
menores que se caracteriza porque su contenido propicia la adquisicin de determinados
movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para la asimilacin de
habilidades deportivas. Algunas de las reglas de estos juegos predeportivos son semejantes a
las del juego deportivo y en ocasiones la idea parcial o total de un juego, brinda la imagen
concordante con un determinado deporte: atletismo, voleibol, bsquetbol, ftbol.

El desarrollo de las capacidades fsicas debe realizarse sobre la base de la aplicacin de los
conocimientos del profesor, con nfasis en el desarrollo de una preparacin multilateral y
armnica, aprovechando las huellas creadas por la Educacin Fsica, pero a su vez teniendo en
cuenta las necesidades y prioridades de los nios, para los cuales la participacin en
actividades de marcado acento ldico, constituyen un medio fundamental, el mismo que debe

12
ser bien aprovechado por el profesor en aras de alcanzar los propsitos previstos para esta
etapa. La realidad anterior, constituye el punto de partida de esta investigacin por lo que todo
el anlisis posterior, tendr como referente la influencia del modelo cubano de Educacin
Fsica en la Educacin Primaria como iniciadores de la necesaria formacin y desarrollo de la
cultura deportiva o de la preparacin general para la vida.

Dentro de la dimensin y complejidad del sistema educativo esta la Educacin Fsica con sus
diferentes manifestaciones motrices y habilidades tcnicas, la cual permite al estudiante
apoyado por los contenidos de cada programa y el nivel de conocimientos de sus profesores, ir
cada da en pos de mejorar su condicin fsica y tcnica a travs de los diferentes deportes que
por los que transcurre su enseanza durante muchos aos.

De ah parte que hay que decir que una de las vas fundamentales de este deporte es el
desarrollo de sus capacidades fsicas que forman parte de los programas de educacin fsica
los cuales son la base del enseanza del nio en aras de alcanzar un nivel superior por lo que
decir de la resistencia que es una de las capacidades mas difciles en su desarrollo, ya que en
estas edades sino es mediante el juego es imposible llegar a desarrollar esta capacidad.

Nos damos cuenta mediante encuestas y observaciones a las clases de educacin fsica y a
los profesores la poca utilizacin de mtodos que permitan desarrollar la resistencia por lo que
consideramos que los juegos predeportivos de atletismo no presentes en el programa de
educacin fsica segundo ciclo permitan el desarrollo de esta capacidad.

Los juegos predeportivos, como su nombre lo dice, tienen dos componentes muy importantes
que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, el juego es una actividad espontnea de los
nios y por consiguiente motivador y desarrollador; el deporte es una actividad que todo nio
quiere imitar con carcter competitivo, lo que le ensea el ganar y el perder, individual o
colectivamente, los cuales permiten el desarrollo de estas capacidades.

Primero, hemos de saber, qu son los juegos predeportivos o psicomotrices; se puede obtener
una respuesta a esta pregunta en pocas palabras, los juegos predeportivos son la base del
futuro campen; sea cualquier modalidad deportiva. Estos juegos llevan consigo una gran

13
cantidad de tareas motrices, proporcionando al nio una gran riqueza motriz, las cuales son
aplicables a cualquier deporte que el nio practique de mayor, ya sea un deporte individual,
colectivo o de adversario.

Los juegos pueden enriquecer a jvenes y mayores, para mantener la forma fsica general, o a
los que siguen un entrenamiento para mejorar determinados deportes. Las personas que
busquen una recuperacin fsica y tambin los deportistas suelen disfrutar midiendo sus
fuerzas en las competiciones de juego y se ven estimulados por ello a un mayor esfuerzo, ya
que el desarrollo del juego les cautiva por sus momentos de tensin y sus posibilidades de
actuar creativamente, lo cual les hace olvidar el esfuerzo de la competicin.

Zapata y Aquino (2003), plantean que los juegos predeportivos, llevan consigo una gran
cantidad de tareas motrices, proporcionando al nio una gran riqueza motriz, las cuales, son
aplicadas a cualquier deporte que el nio practique de mayor. Ya sea un deporte individual o
colectivo, en todo caso de adversarios.

En los juegos predeportivos, se propicia la adquisicin de determinados movimientos,

acciones y habilidades primarias que servirn de base posteriormente al deporte. Algunos de
las reglas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir el objetivo previsto, en cuanto a la
asimilacin de habilidades motrices deportivas.

Garca Fojeda (2007) precisan que los juegos predeportivos estn situados entre los juegos
simples y el deporte. Entiende este tipo de juegos tienen una mayor duracin que los juegos
simples. Pero mucho menor que el deporte y que tiene reglas algo ms complejas que los
juegos simples. Pero no tan excesivamente complicadas como las que intervienes en el
deporte. Exige la movilizacin de capacidades o habilidades hechas a la medida del pre pber.

Dobler y Dobler (2005) plantean que los juegos predeportivos valindose de la

correspondencia, organizacin, ellos pueden convertirse en una parte fundamental de la
formacin atltica bsica multilateral y en la Educacin Fsica, constituyen las fases
preliminares de las formas superiores que conducen adecuadamente a los juegos

14
predeportivos. En definitiva son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas
de forma genrica o especifica.

Autores de varios pases han observado y analizado el juego tratando de esclarecer el origen
de esta actividad; cada cual impone su sello de diferencia, sin embargo coinciden todos en un
punto: cualquier parte del mundo donde existi sociedad humana, han existido los juegos
relacionados con diferentes esferas al trabajo por la necesidad de subsistencia, danzas, ritos,
carreras, saltos, lanzamientos, que permitan asegurar la alimentacin y la proteccin de
animales feroces, al igual que la inclemencia del tiempo.

Si consultamos los diferentes programas y orientaciones metodolgicas en dismiles pases

aparecen los juegos, para dar cumplimiento a su misin debemos partir de una adecuada
preparacin para lograr calidad en el proceso de enseanza- aprendizaje, para lo cual el
profesor debe estar actualizado en los ltimos avances.

Al respecto en el Folleto Teora y Prctica de los juegos, plantea: el juego es producto de la

actividad en la que el hombre transforma la realidad y modifica el mundo. (Colectivo de
Profesores de la EIEFD, 2000, pg. 20).

Los juegos son de hecho un fenmeno histrico en el desarrollo sociocultural de la

humanidad y su importancia est dada por el aporte que brinda en el desarrollo de
capacidades, habilidades y como base para la iniciacin deportiva, adems de su alto valor
educativo (Colectivo de Profesores de la EIEFD, 2000, pg. 35)

Piaget plantea que: el juego es la accin libre considerada como ficticia y situada la margen
de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que la practica. (Colectivo de
Profesores de la EIEFD, 2000, pg. 37)

Segn los criterios de Fleitas Daz y colectivo en 2000, los juegos se incluyen en las clases de
deportes, con el fin de estimular la concentracin de la atencin de los practicantes; elevar el
estado emocional, la preparacin tcnica y fsica y adems sirven para lograr la recuperacin
de los alumnos, siempre que se cumplan las orientaciones metodolgicas establecidas para
este tipo de actividad fsica.

15
 Entre las que se encuentran: el juego debe adecuarse al nivel fsico e intelectual; las
condiciones externas deben ser preparadas con anterioridad; deben participar la mayor
cantidad de alumnos, velando por la equidad en cuanto a participantes en los equipos y que
debe exponerse un resumen o conclusiones estimulantes al culminar cada juego.

Propuesta de juegos predeportivos de atletismo para el desarrollo de la resistencia en

nios del segundo ciclo de la enseanza primaria

Las concepciones asumidas para accionar en la esfera comunitaria se evidencian que en los
programas de educacin fsica enseanza primaria segundo ciclo no se constata la presencia de
juegos predeportivos de atletismo que permitan el desarrollo de las capacidades que se
emplean en dicho deporte en este caso la resistencia segn lo detectado por el diagnostico y el
accionar del profesor, enmarcando la investigacin en la propuesta de estos juegos como va
de solucin de estas deficiencias esto va a enriquecer el trabajo del profesor y va a formar
parte del desarrollo de este deporte.

Se asumen los criterios del Colectivo de Profesores de la EIEFD (2000), de que los juegos
son de hecho un fenmeno histrico en el desarrollo sociocultural de la humanidad y su
importancia est dada por el aporte que brinda en el desarrollo de capacidades, habilidades y
como base para la iniciacin deportiva, adems de su alto valor educativo

La preocupacin permanente de todo educador es que las nias, nios y jvenes que ingresan
al sistema educacional logren mejores resultados, que no repitan ni abandonen la escuela, que
siempre alcancen adecuados niveles en el rendimiento escolar, estimulando en ellos una mayor
permanencia en la escuela, avanzando regularmente a aos superiores de estudio.

Dentro de la dimensin y complejidad del sistema educativo est la Educacin Fsica, con sus
diferentes manifestaciones motrices y habilidades motrices bsicas y su desarrollo, la cual
permite al estudiante apoyado por los contenidos de cada programa y el nivel de
conocimientos de sus profesores, ir cada da en pos de mejorar su condicin fsica y tcnica a
travs de los diferentes deportes por los que transcurre su enseanza durante muchos aos.

16
De ah parte que hay que decir que una de las vas fundamentales de este deporte es el
desarrollo de capacidades y habilidades motrices bsicas que forman parte de los programas
de educacin fsica los cuales son la base del enseanza del nio en aras de alcanzar un nivel
superior por lo que decir de las habilidades motrices bsicas, ya que en estas edades sino es
mediante el juego es imposible llegar a desarrollar estas pues primordial en el desarrollo de los
elementos tcnicos de otros deportes.

Nos damos cuenta mediante encuestas y observaciones a las clases de educacin fsica y a los
profesores la poca utilizacin de mtodos que permitan desarrollar las habilidades motrices
bsicas por lo que consideramos que los juegos predeportivos de atletismo no presentes en el
programa de educacin fsica en el segundo ciclo.

Estos juegos llevan consigo una gran cantidad de tareas motrices, proporcionando al nio una
gran riqueza motriz, las cuales son aplicables a cualquier deporte que el nio practique de
mayor, ya sea un deporte individual, colectivo o de adversario.

Los juegos pueden enriquecer a jvenes y mayores, para mantener la forma fsica general, o a
los que siguen un entrenamiento para mejorar determinados deportes. Las personas que
busquen una recuperacin fsica y tambin los deportistas suelen disfrutar midiendo sus
fuerzas en las competiciones de juego y se ven estimulados por ello a un mayor esfuerzo, ya
que el desarrollo del juego les cautiva por sus momentos de tensin y sus posibilidades de
actuar creativamente, lo cual les hace olvidar el esfuerzo de la competicin.

En los juegos predeportivos se propicia la adquisicin de determinados movimientos, acciones

y habilidades primarias que servirn de base posteriormente al deporte. Algunos de las reglas
pueden ser variadas, pero no se puede incumplir el objetivo previsto, en cuanto a la
asimilacin de habilidades motrices deportivas.

La educacin fsica est encaminada a lograr una cultura fsica integrar en los estudiantes,
para el mejoramiento de su salud y el desarrollo intelectual de sus estudiantes, mejorando su
capacidad de trabajo y habilidades fsicas que le permita obtener mejores resultados en las
pruebas de eficiencia fsica.

17
Clasificacin de las capacidades fsicas.
Para el trabajo de las capacidades fsicas veamos que las mismas se dividen en dos
grandes grupos.
Capacidades fsicas condicionales.
Capacidades fsicas Coordinativas.
Existe otra capacidad llamada Flexibilidad la cual se mira como una capacidad independiente
por estar presente en todos los movimientos que realiza el ser humano.

Capacidades fsicas condicionales:

Son aquellas que estn determinadas por factores energticos y se basan en el proceso de
obtencin y trasmisin de energa, dentro de las mismas encontramos.
1. FUERZA: Capacidad de vencer una determinada resistencia exterior con un gran esfuerzo
muscular.
2. RAPIDEZ: Capacidad fsica indispensable para desarrollar con xito y bajo condiciones
dadas una accin motriz en el mejor tiempo posible.
3. RESISTENCIA: Capacidad fsica donde se realiza una actividad fsica duradera sin
disminuir su rendimiento.
Tambin existe interrelaciones entre cada una de estas capacidades dando lugar a nuevas
capacidades fsicas tales como: Rapidez de reaccin, rapidez de traslacin, resistencia a la
rapidez, Fuerza mxima, Fuerza rpida, resistencia a la fuerza, as como la resistencia de corta,
media, larga duracin.

Capacidades fsicas Coordinativas:

Son las capacidades fsica que se caracteriza por el proceso de regulacin y direccin de los
movimientos, ellas se interrelacionan con la habilidades motrices y solo se hacen efectivas en
el movimiento deportivo por medio de su unidad con las capacidades fsicas condicionales.

Las Capacidades fsicas Coordinativas se clasifican en:

GENERALES O BASICAS

18
 1. Capacidades de regulacin de los movimientos.
2. Capacidad de adaptacin de los cambios motrices.

ESPECIALES
1. Orientacin.
2. Equilibrio.
3. Reaccin.
4. Ritmo.
5. Anticipacin.
6. Diferenciacin.
7. Acoplamiento.

COMPLEJAS
1. Capacidad de aprendizaje motor.
2. Agilidad.

Flexibilidad. Es la capacidad de poseer gran amplitud de los movimientos en

las articulaciones. No est determinada por factores energticos, ni por los procesos de
regulacin y direccin de los movimientos, est en dependencia de los factores morfolgicos y
funcionales de las articulaciones, elasticidad de los msculos, cartlagos y tendones.

Resistencia como capacidad fundamental. Una vez vistas las clasificaciones de las
capacidades fsicas y sus interrelaciones muchos autores coincidieran que la capacidad fsica
condicional de resistencia es la capacidad fundamental por la participacin de
diversos sistemas, est presente de una u otra forma en todas las actividades fsicas y es
indispensable para la practica deportiva, sea esta de carcter ldico, competitivo o de salud.

Es una capacidad que necesita un gran consumo de energa, esta se gasta principalmente en el
funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio. La resistencia es necesaria para
realizar cualquier actividad que requiera un esfuerzo prolongado, su desarrollo es importante,

19
tanto para la capacidad de rendimiento general del individuo como para el rendimiento
especfico (ESCOLAR, LABORAR, MILITAR O DEPORTIVO).

Para la educacin fsica los criterios ms abordados son los relacionados con los objetivos
generales para formar de manera multilteras al hombre.
La resistencia tiene una gran importancia en el organismo humano ya que le
proporciona una serie de cambios favorables para la salud como por ejemplo:

Provoca una interaccin entre sus rganos y sistemas.

Favorece al corazn y mejora la circulacin.
Desintoxica rganos como el hgado y los riones.
Mejora la respiracin.
Favorece el metabolismo.
Aumenta el volumen sistlico provocando un envi de mayor cantidad de sangre a todas
las partes del cuerpo en dependencia de las necesidades.
Disminucin de las pulsaciones en estado de reposo y durante el desarrollo de la actividad
fsica.
Prevencin de algunas patologas como las enfermedades coronarias, la obesidad y
el estrs.
La resistencia debe iniciarse desde la edad preescolar, constituyendo el momento ms
favorable para su desarrollo, el impulso evolutivo de la pubertad (12 a 14 aos en
el sexo femenino y de 14 a 17 aos en el sexo masculino).

Clasificacin de los tipos de resistencias:

La resistencia desde el punto de vista de los objetivos se pueden clasificar en:
1. Generales. Comprenden los ejercicios de base o desarrollo de otras capacidades.
2. Especiales. Cuando trabajamos la resistencia donde participan los grupos propios y con las
caractersticas del deporte en cuestin.

20
La resistencia desde el punto de vista de participacin de los msculos segn los autores
como (Jess Mora y Fernando Navarro) se clasifican como:
1. Parciales. Cuando participan en las actividades menos de un sexto o un sptimo de la
musculatura total.
2. Total. Cuando participan en las actividades mas de un sexto o un sptimo de la musculatura
total.

La resistencia desde el punto de vista de la energa muscular se pueden clasificar como:

1. Aerobia. La intensidad de los movimientos es moderada y las necesidades de oxigeno para
la contraccin muscular son abastecido en su totalidad.
2. Anaerobia. Se realizan las actividades con una intensidad alta de esfuerzo y las necesidades
de oxigeno no son abastecidas en su totalidad.
Se pueden clasificar en dependencia del trabajo muscular del esqueleto en esttica y dinmica.

1.5 Hiptesis

1Cules son las Causas que provoca la deficencia de las Capacidades Fsicas
Condicionales de los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules?

Posible respuesta

Sus destrezas psicomotoras han sido afectadas por diversa situaciones que han detenido el
desarrollo eficaz de sus capacidades fsicas condicionales, por cual proponemos:

21
Atreves de las actividades relacionadas con el desarrollo de sus capacidades fsicas
condicionales no solo ayudar a ubicar al estudiante en todo su entorno; tambin los ayudara
a conocer ms su cuerpo e intentar dar mejores resultado.

Propiciar actividades motoras para fortalecer sus destrezas y habilidades logrando as

mejores resultados y mejores rendimientos, no solo en cuanto a la educacin fsica sino
tambin en la salud de sus vidas.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. OBJETIVOS GENERAL

Realizar actividades que motiven el desarrollo de Capacidades Fisicas Condicionales de los

Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Gandules en la tanda Matutina y Vespertina.

1.6.2 ESPECFICOS

a) Propiciar actividades motoras que ayuden a desarrollar la fuerza y el resistencia.

22
 b) Ejecutar actividades que faciliten su desenvolvimiento en el empleo de los
movimientos para que obtengan mejor velocidad.

c) Fortalecer sus destrezas psicomotoras atreves de la orientacin y los ejercicios

Motores.
d) Motivar a los alumnos a travs de todas las actividades para que mantengan la voluntad
y el deseo de mojorar sus capacidades fisicas condicionales

1.7. Justificacin de la Investigacin-accin

En la clase de Educacion Fisicas resulta importante trabajar las Capacidades Fisicas

Condicionales debido al desarrollo de estas capacidades, que ocupan un papel importante,
debido a que estn presente en todos los ejercicios fsicos, los cuales van a constituir una de
las formas mas significativas de la actividad humana, es donde las caractersticas fsicas,
psquicas de la personalidad se manifiestan y se perfeccionan ntimamente relacionadas.

Debido a que esta la falta de Capacidades Fisicas Condicionales es de vital importancia en el

pamorama del desarrollo de las actividades en desarrollo en la escuela , es que surge el interes

23
de este equipo en abordar las dificiencia ya observadas, a fin de dar una propuesta
pegdagogica a esta sistuacion , con la intencion de que sirva no solo a esta escuela sino a
otras escuelas que se encuentre en la misma sicctuacion.

La cual nos hemos propuesto como excelentes y futuros educadores mejorarla, las
Capacidades Fsica Condicional en los Juegos Pre-Deportivos en el Atletismo que muestran
los Estudiantes del 5to Grado de la Escuela Los Guandules.

Captulo II- Metodologa de la investigacin

En este captulo le mostraremos algunas ilustraciones propuesta por experto en el enfoque de

investigacin accin, los cuales plantean la intensin fundamental de la misma, frente a las
distinta problemtica que se puedan presentar en diferentes casos.

2.1 Origen de la investigacin accin

La metodologa de este estudio se bas en la investigacin accin la cual es considerada
como un trmino genrico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas

24
para mejorar el sistema educativo y social. Lomax define la investigacin-accin como una
intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora

Gary Anderson define la investigacin accin como: Un estudio de una situacin social
con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. (2007)

2.2 Diferentes conceptos de la investigacin-accin

Segn Lenin, la investigacin-accin es como un espiral de pasos: planificacin,
implementacin y evaluacin del resultado de la accin. Defini la investigacin accin
como una intervencin a pequea escala en el funcionamiento del mundo real y el examen
minucioso de los efectos de los efectos de estas intervenciones. Halase (2002)

La investigacin- accin como estudio sistemtico y sostenido, planificado y autocrtico que

est sujeto a la crtica pblica y a las pruebas empricas cuando estas son apropiadas
(Stenhouse: 2003; Pg. 113). Para Rapoport, 2000; Pg. 499:

Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin

tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la accin. La investigacin accin es un
estudio cientfico autoreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. (McKernan,
2000, p. 25).

Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones

sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas Sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar (Kemmis y McTaggart, 2000, p. 9).

La investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso

continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se
planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
conceptualizacin. La manera en que Lewin conceba ese proceso estaba an cargada de

25
supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la accin
instrumental (Carr y Kemmis, 2002: 175-177).

La investigacin-accin Es un estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa

por grupos de sujetos implicados a travs de sus propias acciones prcticas y de reflexin
sobre los efectos de tales acciones. Si la meta es transformar realidades, para alcanzarlo debe
revestirse de sistematicidad para concretar el objetivo que se propongan alcanzar. Debut (2000
citado por La Torre)

2.3 Caractersticas de la investigacin accin

Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin, han descrito con amplitud las
caractersticas de la investigacin-accin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-
accin enseamos los siguientes:

a) Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas. La
investigacin sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de planificacin accin y
reflexin.

b) Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

c) Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigacin.

c) Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la praxis (accin, crticamente

informada y comprometida)

d) Es interpretativa ya que provoca un aumento en su mejora inmediata de la realidad concreta

2.4 Propsitos de la Investigacin-accin

En este enfoque investigacin-accin es tanto la generacin de conocimientos como el
cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.

26
Consecuentemente buscamos mejorar lo que produce la falta de capacidades fisicas
condicionales .

La investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los

discursos con miras a obtener las siguientes metas:
a) Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez procurar una mejora
que produce la falta de Capacidades Fisicas Condicionales

b) Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.

c) Acercarse a la realidad: que produce la falta de Capacidades Fisicas Condicionales

d) Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado

e) Perfeccionar la prctica mediante el desarrollo de las Capacidades Fisicas

Condicionales

f) Unificar procesos considerados a menudo independiente; por ejemplo la enseanza, el

desarrollo del currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo
profesional.

2.5 Importancia de esta investigacin accin

La investigacin - accin es una estrategia interesante para la realidad educativa mejora la
compresin y por ende mejora la prctica docente para un mejor desarrollo en el trabajo
escolar.

La importancia de la investigacin accin est asentada en varios aspectos, uno de ello es que
esta ofrece una oportunidad a los diversos actores o participantes del proceso de la prctica
profesional brindando un espacio para el dilogo, la reflexin y la construccin de
conocimientos que enmarcan su accin pedaggica a partir de la experiencia y concepciones
del rol profesional

Otra importancia que posee la Investigacin-Accin consiste en ofrecer comienzos nuevos y

apasionantes para el desarrollo del currculo de la profesin y la persona.

27
Adems permite una indagacin prctica realizada por el profesorado de forma colaborativa,
con la finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin. Por
tal razn la seleccionamos para nuestro proyecto, ya que a travs de esta pudimos descubrir los
diversos capacidades fisicas condicionales .

Cada una de las valiosas tcnicas que plantea la investigacin accin contribuyen de
manera significativa a mejorar lo que produce la falta de Capacidades Fisicas Condicionales
encontradas en estos estudiantes.

2.6 Implicacin de esta investigacin accin

En este trabajo investigativo trajo como consecuencia la interaccin de los docente de la
direccin de los mismos estudiantes en descubrir y presentar alternativa de posibles mejoras
que produce la falta de Capacidades Fisicas Condicionales pero al mismo tiempo crear un
ambiente de concientizacin para la comunidad educativa frente al problema de las
deficiencias o dificultades intervenidas, dice que tiene lugar una investigacin-accin si:

a) La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.

b) Se vincula con rigor la reflexin y la accin.

c) Se hace pblica la experiencia no solo a otros participantes sino tambin a otras personas
interesadas y preocupadas en el trabajo y la situacin.

Y si se da una situacin en que:

a) El poder se comparte.

b) La recogida de datos la realizan los propios participantes.

c) Se participa en la toma de decisiones.

d) Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad crtica.

e) Hay autorreflexin, autoevaluacin y autogestin en el grupo de personas. O Tiene lugar un

aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva.

28
g) La situacin reflexiva se equipar con la idea del prctico reflexivo.

Basey (1992) seala que la Investigacin-Accin pretende comprender e interpretar las

prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito) como
calificadores clave de la investigacin-accin seala:

a) Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica

b) Accin informada, comprometida e intencionada

c) Con propsito valioso. Indagar significa plantear preguntas para lo que uno no tiene
respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo.

La investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el mundo

mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y
que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

2.7 -Modelos de Investigacin- Accin.

Hemos seleccionado el modelo de Kemnis, pues este es el ms factible y efectivo al momento
de comparar todas las variables que han sido encontradas y observadas en el proceso
investigativo. El modelo seleccionado comprende las cuatro (4) fases fundamentales
adecuadas a nuestro estudio que son: Evaluacin diagnostica, Contenidos a trabajar,
Actividades plasmadas y Correcciones.

Kemmis (1989), elabor un modelo organizados sobre dos ejes: uno estratgico, constituido
por la accin y la reflexin y otro organizativo constituido por la planificacin y la
observacin; con una continua interaccin entre ambas dimensiones. Contribuyen a resolver
los problemas y a comprender las prcticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela.

Kemmis integra el proceso en cuatro fases momentos interrelacionados: planificacin,

accin, observacin y reflexin. El modelo de kemmis se representa en una espiral de ciclos y
cada ciclo comprende cuatro momentos.

Desarrollo de un plan Accin del plan

Observacin del efecto del plan Reflexin de los resultados

29
2.8 JUSTIFICACIN DEL MODELO ASUMIDO.
El equipo investigador tomo el modelo de Kemmis por considerar que es el ms apropiado en
la investigacin, ya que el mismo permite accionar y reflexionar dentro de la enseanza
sabiendo que el proceso se organiza en dos ejes, uno estratgico, constituido por la accin y la
reflexin ms bien ejecutamos y luego reflexionamos, otro constituido por la observacin y la
planificacin.

El modelo de Kemmis se presenta en un espiral de ciclos, cada uno comprende cuatro

momentos:

-El desarrollo de un plan de accin, crticamente informado para mejorar aquello que ya est
ocurriendo.

-Un acuerdo para poner el plan en prctica.

-La observacin de los aspectos como base de una nueva planificacin.

-Una accin crticamente informada posterior a travs de ciclos sucesivos.

Modelo asumido de la investigacin accin aplica en primer lugar en que la prctica

educativa se vuelve observadora, investigacin, colaboradora, participativa y planificando de
forma permanente actividades que se realizan en las propias aulas con fines de desarrollar el
curriculum el autodesarrollo profesional, mejorar los programas educativos los sistemas de
planificacin y desarrollo de la misma.

En segundo lugar, generar un cambio social sobre la realidad y proporcin libertad de accin a
quienes lo ejecutan.

-Reflexin: Constituye unos de los momentos ms importantes del proceso de investigacin

accin donde se caracterizan la triangulacin, la informacin y reobtiene evidencias, se
interpretan y se con sensual. (Latorre, 2007, pg.82).

30
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