República Dominicana: Propuesta para La Elaboración de Un Manual de Actividades Lúdicas para La Estimulación Del Lenguaje

República Dominicana
UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

UCSD
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN MANUAL

DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE
Trabajo de grado para optar por el titulo de:

Licenciatura en Educación mención Inicial
SUSTENTANTES:
Anacaona Díaz 2004-1020
Eridania Santana 2007-1156
ASESORA:
Patricia Matos
Distrito Nacional
Año 2013
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO INTRODUCTORIO
TEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 5
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 6
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 7
CAPÍTULO I. MARCO REFERENCIAL ............................................................... 8

1.1 Marco Teórico ........................................................................................... 8
1.1.1 El Lenguaje. ........................................................................................ 8
1.1.2 Causas que inciden en el desarrollo del lenguaje........................... 9
1.1.3 Características del desarrollo del lenguaje.................................... 11
1.1.4 El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años......................................... 14
1.1.5 Teorías del desarrollo del lenguaje................................................. 15
1.1.6 La Estimulación del Lenguaje en niños de 2 a 3 años. ................. 19
1.1.7 El juego infantil y su importancia en el desarrollo. ....................... 22
1.1.9 El juego y la estimulación del lenguaje. ......................................... 28
1.2 Marco Contextual.................................................................................... 30
1.3 Marco Conceptual ................................................................................... 36
CAPÍTULO II. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN....... 40
2.1 Diseño de la investigación ..................................................................... 40
2.2 Tipo de Investigación ............................................................................. 40
2.3 Población de Estudio.............................................................................. 40
2.4 Métodos de investigación ...................................................................... 41
2.5 Fuentes y Técnicas................................................................................. 42
2.5.1 Técnicas ............................................................................................ 43
2.6 Tratamiento de la información............................................................... 43
CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................. 44

3.1. Presentación e interpretación de datos de la encuesta aplicada a los
docente del Nivel Inicial del Colegio Planeta Little Kids School. ..................... 45
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO IV. Propuesta de actividades lúdicas para la estimulación del

lenguaje dirigido a docentes de niños de 2 a 3 años. Período escolar 2013-
2014, Santo Domingo, D.N.
APÉNDICE
AGRADECIMIENTO
A ti Dios Mío, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón
e iluminar mi mente. Gracias por ayudarme a levantarme en mis fracasos, por
aprender de ellos, por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han
sido mi soporte y compañía durante todo el período de estudio y principalmente
por permitirme realizar el sueño más importante de mi vida.
A mis maestras quienes me han enseñado a ser mejor en la vida y a realizarme
profesionalmente.
Un agradecimiento especial a mi asesora Lic. Patricia Matos por hacer posible
ésta tesis.
A mis compañeros de clases quienes me acompañaron en esta trayectoria de
aprendizajes y conocimientos.
A las docentes del centro Educativo Planeta Kids School, en especial a su
directora Asiul Pérez, quien nos abrió las puertas del centro y se mantuvo
dispuesta a ayudarnos en lo que necesitábamos.

A mi compañera Eridania, atravesamos por muchas dificultades pero siempre
nos mantuvimos juntas y lo logramos. Gracias por compartir conmigo este logro.
Anacaona Díaz
AGRADECIMIENTOS
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi
corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios. ¡A ti sea la
gloria!
A la Lic. Patricia Matos, nuestra asesora de tesis, gracias por su tiempo,
dedicación y grandes ideas que nos llevaron donde estamos.
A mis profesoras por confiar en mí, gracias por su apoyo. Agradezco haber
tenido unos profesores tan maravillosos como ustedes.
Al centro educativo Planeta Little Kids School por abrirnos las puertas para la
realización de esta guía. En especial Asiul Pérez, Que siempre nos recibió con
una sonrisa y mucho cariño.
Y finalmente a mi compañera de tesis Anacaona Díaz por todo tu esfuerzo,
dedicación y empeño que pusiste para que este trabajo fuera posible.
Eridania Santana Meran

DEDICATORIA
Al finalizar mi carrera profesional he logrado uno de mis objetivos en mi vida y
quiero darles las gracias de manera especial a las personas que me apoyaron
superando todos los obstáculos para lograrlo, con todo respeto y amor dedico
este triunfo:
A MIS PADRES, gracias por concederme la vida, por enseñarme con ejemplo
propio a seguir y luchar por mis objetivos, por ser de mí una persona mejor a
través de sus consejos, enseñanzas y amor.
A MI ESPOSO, quien ha sido el impulso durante toda mi carrera y el pilar
principal para la culminación de la misma, que con su apoyo constante y amor
incondicional ha sido amigo y compañero inseparable, fuente de sabiduría,
calma y consejo en todo momento, gracias por tu paciencia y comprensión, hoy
hemos alcanzado un triunfo más porque los dos somos uno y mis logros son
tuyos. Por siempre cuidar de nuestros hijos para que yo pudiera trabajar en mi
tesis cuando lo necesitaba. Gracias amor.

A MIS HIJOS, que aunque no entendían porque siempre estaba en la
computadora siempre trabajando o a veces ausente en la universidad, siempre
estuvieron a mi lado brindándome su amor y sus necedades, hoy estoy
compartiendo mis logros con ustedes, pero anhelo el día cuando ustedes
compartan sus logros conmigo, y doy gracias Dios por darme el privilegio de ser
su madre; gracias por su amor. Liam Jariel y Shannon Vidal los amo y los amaré
siempre.
Anacaona Díaz
DEDICATORIAS
Este trabajo está dedicado a mi señor Jesús que me muestra cada día lo bueno
de hacer todas las cosas bajo su cobertura. A ti sea la gloria de este trabajo.
Muy especialmente a mi esposo Francisco, gracias porque siempre me
motivaste para seguir hacia adelante, aun cuando ya no tenía fuerzas para
continuar, siempre me decía vamos Eridania tu puedes, se que puedes. Por ser
mentor de nuestros hijos, para que yo pudiera estudiar, eres mi roca, mi guía y
mi fortaleza, te adoro. ¡Gracias mi vida!
A mis hijos Theanis, Isaac, y Thiara, porque sacrifique su tiempo para
dedicárselo a los estudios. Los amos son las tres bendiciones más valiosas que
me ha regalado Jesús.
A mis padres, por su perseverancia y constancia que los caracterizan y que me
han infundado siempre, por el valor mostrado para seguir hacia adelante y por
su amor. A mis hermanos, y mi familia en general, porque me han brindado su
apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momento. A mis
hermanos por ser parte importante en mi vida y representar la unidad familiar.

A mi prima Claribel, porque en mis ausencias fuiste la mejor compañía que mis
hijos pudieron tener, yo me sentía tranquila en donde quiera que me encontraba
pues sabía que a tu lado mis hijos estaban seguros. Muchas gracias.
A mi suegra y cuñados, gracias por su cariño y apoyo especialmente Sonia que
siempre estuvo a mi lado en los momentos más difíciles de mi vida. Y por último
pero no menos importante a mi amigas Samy y Sandra, por ser mis consejeras
en este proceso.
Eridania Santana Meran

INTRODUCCIÓN
La presente investigación trata de una guía de actividades lúdicas dirigida a
los/las docentes para la estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años.
La idea de realizar este manual surgió luego de la observación realizada en un
pre-escolar del sector privado en Santo Domingo, República Dominicana,
llamado Planeta Little Kids School. A causa de estas observaciones nos
pudimos percatar de la poca estimulación en el lenguaje y actividades lúdicas
que las/los docentes utilizaban con los niños en el pre-escolar.
De estas observaciones surgieron interrogantes sobre las actividades lúdicas
para la estimulación del lenguaje.
Tales como: ¿Qué son las actividades lúdicas para los/las docentes? ¿Cómo
los/ las docentes están estimulando el desarrollo del lenguaje en los/las niños/as
de 2 a 3 años? ¿Qué tan importante son las actividades lúdicas para el
desarrollo del lenguaje en esta edad?
La siguiente investigación contiene un capitulo introductorio, donde se encuentra
el planteamiento del problema, la sistematización. El capítulo I comprende el
marco de referencia donde se abordan las teorías encontradas por diferentes
autores que sustentan esta investigación. El capítulo II muestra los capítulos

metodológicos, pautas que fueron seguidas para la realización de esta
investigación. En el capítulo III se presentan y se analizan los resultados de una
manera grafica. Y por último el capítulo IV presenta la propuesta realizada a raíz
de la investigación acerca de una guía para la estimulación del lenguaje en niños
de 2 a 3 años.
En el marco teórico se desarrolla el primer tema sobre el lenguaje, del cual se
desprenden los siguientes subtemas: Causas que inciden en el desarrollo del
lenguaje, siguiendo con las características del desarrollo del lenguaje, cual se
enfoca mayormente en niños de 2 a 3 años, aborda también los temas sobre: El
desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, teorías del desarrollo del lenguaje y la
estimulación del lenguaje en niños de 2 a 3 años.
Para concluir se presenta una guía de actividades para orientar a los/las
docentes en las diferentes actividades que pueden realizar con la finalidad de
desarrollar al máximo el proceso de adquisición del lenguaje oral en niños de 2 a
3 años.
Fortaleciendo este planteamiento se elaborará un manual que guíe al docente
en este valioso proceso educativo.

CAPÍTULO
INTRODUCTORIO
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Propuesta de un manual de actividades lúdicas para la estimulación del lenguaje
dirigido a docentes de niños de 2 a 3 años del nivel inicial para el Centro
Educativo Planeta Little Kids School en el Distrito Nacional, República
Dominicana, año electivo 2012- 2013.
1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad está cada vez más necesitada de instrumentos que
desarrollen en los niños y niñas un lenguaje más claro a la hora de expresarse
de manera verbal. Una de las partes vitales de esta vida lo es la comunicación,
ya sea por medio del habla, la lectura, la escritura y el entendimiento es lo que a
diario permite que las personas se conecten con el día a día.
Aunque los niños no se desarrollen todos al mismo tiempo, de ellos se
espera que al llegar al jardín de la infancia alcancen un lenguaje más fluido para
su edad.
Los niños de 2 a 3 años no están expuestos a experiencias y a la
estimulación necesaria y es por eso que es importante realizar una propuesta de
este tipo.
Los docentes que no tienen el conocimiento necesario no atienden a los
niños que tienen problemas del habla y del lenguaje a tiempo, y por ende no
llevan a cabo lo que exactamente necesita un niño para ser estimulado a una
edad temprana para que con ello enriquezca mas su vocabulario y a través de
esto su lenguaje. Mientras más capacitados estén los docentes mayor será su
aporte en el desarrollo del habla y del lenguaje de los niños.
2
Algunos de los problemas que se han podido observar en el centro
educativo Planeta Little Kids School es que unen grupos de niños y niñas de
edades diferentes por la poca cantidad de estudiantes que hay y porque no
pueden costear un docente para cada grupo. Al haber diferentes edades, el
material que utilizan en las clases no va acorde con la necesidad que cada
niño/a necesita. Por lo tanto hay niños/as que se atrasan sin necesidad solo
porque las/ los docentes no tienen la experiencia de cómo integrar actividades
entre ambos grupos de acuerdo a su edad y nivel de aprendizaje sin la
necesidad de adelantarlos o atrasarlos en el proceso, por lo tanto pueden
provocar sin intención consecuencias futuras para los niños y niñas tales como
atrasarse en su nivel de expresión, en su aprendizaje y en su rendimiento
escolar.
Por lo anteriormente expuesto, se les muestra este manual y la
información necesaria sobre la estimulación del lenguaje para niños de 2 a 3
años a las/los docentes para que tengan las herramientas necesarias que le
sirva de orientación para que puedan desarrollar actividades variadas y
divertidas que estimulen el lenguaje en los infantes de acuerdo a su edad y a la
vez hacerlo de manera divertida y variada.
3
Es necesario que el adulto o en este caso los docentes, estén consciente
de cuál es el papel que están desempeñando dentro del desarrollo del lenguaje
oral de sus alumnos. Es necesario mencionar que esta investigación permite
aclarar conceptos acerca del desarrollo del lenguaje, logrando éstos aumentar
los conocimientos de los docentes en cuanto al tipo de guías y estrategias que
deben ser utilizadas al momento de impartir las actividades que
consecuentemente servirán para estimular el desarrollo del lenguaje en niños de
2 a 3 años.
Si los/las docentes continúan dejando a un lado el juego como estrategia
educativa para optimizar el aprendizaje, en cuanto al desarrollo del lenguaje se
refiere, los niños pueden llegar a ser menos participativos, menos creativos,
cohibidos y desmotivados antes otras actividades, haciéndose más difícil la
adquisición del lenguaje para muchos de estos niños. Por esto, se visualiza en la
guía de actividades lúdicas como “mediadora” que servirá de vehículo,
facilitando el proceso del desarrollo del lenguaje en los niños de 2 a 3 años. Se
hace necesario que las/los docentes conozca cada etapa del desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 2 a 3 años, para así poder lograr potencializar su
desarrollo del lenguaje al máximo. Por esto, lo adecuado es brindarles charlas,
talleres o algún tipo de preparación sobre la estimulación de los niños a los/las
docentes, para que estén actualizadas sobre que tipo de estimulación deben de
brindar de acuerdo a su edad y como lograrlo.
4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las actividades lúdicas adecuadas para trabajar la estimulación del
lenguaje en niños/as de 2-3 años?
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
1. ¿Cuál es el proceso de estimulación del lenguaje por parte de las/los
docentes del Centro Educativo Planeta Kids School en los/las niños/as de
2-3 años?
2. ¿Cuáles beneficios obtienen los/las niños/as a través de la estimulación del
lenguaje en el Centro Educativo Planeta Kids School?
3. ¿Cuál es la ayuda que aporta la participación del docente en el proceso de
estimulación del lenguaje en los/las niños/as de 2-3 años en el Centro
Educativo Planeta Kids School?
4. ¿Cómo influye el ambiente del Centro Educativo Planeta Kids School, en
la estimulación del lenguaje en los/las niños/as de 2-3 años?
5. ¿Qué tipos de actividades se pueden utilizar para desarrollar el lenguaje en
niños/as de 2-3 años?
5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
• Diseñar una propuesta de actividades lúdicas para los/las docentes
trabajar la Estimulación del lenguaje en el Centro educativo Planeta Little
Kids School.
Objetivos específicos
1. Investigar el proceso de estimulación del lenguaje por parte de los docentes
del Centro Educativo Planeta Kids School en los/las niños/as de 2-3 años.
2. Determinar los beneficios que obtienen los niños/as a través de la
estimulación del lenguaje en el Centro Educativo Planeta Kids School.
3. Analizar/explicar la ayuda que aporta la participación del docente en el
proceso de estimulación del lenguaje en los niños/as de 2-3 años.
4. Explicar la influencia que ejerce el ambiente del Centro Educativo Planeta
Kids School, en la estimulación del lenguaje en los/las niños/as de 2-3 años.
5. Identificar actividades que se pueden utilizar para desarrollar el lenguaje en
niños/as de 2-3 años.
6
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta para desarrollar un manual de actividades lúdicas para estimular
el lenguaje en niños de 2 a 3 años en el centro educativo Planeta Little Kids
School, ayudará a los docentes de este centro a capacitarse y desarrollar
diferentes maneras de estimular el lenguaje de una manera diferente a la que
están acostumbrados, y a la misma vez romper con la rutina de todos los días e
implementar algo divertido y variado en la enseñanza de actividades lúdicas con
los niños/as de esta edad, y convertir la enseñanza en algo divertido.
Este manual beneficiará principalmente a los/las niños/as de 2 a 3 años, a
los/las docentes, y al Centro Educativo Planeta Kids, en la cual se puede
observar en algunos de los niños problemas futuros que si se detectan a tiempo
pueden ayudar a mejorar su lenguaje de acuerdo a su nivel sin consecuencias
futuras, y a la vez ayudar a los docentes a medida que lo vayan aplicando a sus
alumnos poder manejar con facilidad la estimulación de este y poder
estimularlos de acuerdo a su nivel y no perjudicarlos en un futuro.
El saber estimular el lenguaje en los/as niños/as adecuadamente de acuerdo a
su nivel desde una edad temprana ayuda a prevenir dificultades en su
desarrollo, favorecer su independencia, promover su creatividad, por lo tanto,
aprenden más a través del juego, ya que lo disfrutan y ayuda al desarrollo físico,
sensorial y social del niño.
7
CAPÍTULO I.
MARCO REFERENCIAL
CAPÍTULO l. MARCO REFERENCIAL
1.1 Marco Teórico
1.1.1 El Lenguaje.
Tourtet, L. (2003), pág. 11, sustenta en su libro Lenguaje y pensamiento
preescolar “que el lenguaje es un acto esencialmente humano. Permite en
primer lugar, la transmisión de los conocimientos humanos. El lenguaje es una
llave: abre el mundo de los símbolos. Gracias al lenguaje cada objeto, cada
acción toma nombre. Gracias al lenguaje es posible desarrollar la imaginación
creadora. El lenguaje es un acto esencialmente social. Fuera de la sociedad
humana, el niño no accede al lenguaje. Permite la comunicación entre los seres
humanos”.
Del mismo modo autores como Belinchon, M., y otros (1992), pág. 17 señalan en
el libro Psicología del lenguaje. Investigación y teoría “que el lenguaje suele
asociarse con los de comunicación, información, conocimiento, gramática, voz,
y, tambien, con una habilidad que se interpreta como característica y exclusiva
de la especie humana.
Sapir, E. (1954), pág. 9-10 sostiene en el libro El lenguaje “que el habla es un
hecho tan familiar de la vida de todos los dias, que raras veces nos
preocupamos por definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de
8
caminar y casi tan natural como la respiración. El habla es una actividad humana
que varia sin límites precisos en los distintos grupos sociales, porque es una
herencia puramente histórica del grupo, producto de un habito social mantenido
durante largo tiempo”.
Morrison, G. (2005), pág. 234, Educación Infantil, aporta diciendo que “las
capacidades de lenguaje de niños se desarrollan rápidamente durante los años
de escuela infantil. Durante los años de escuela infantil el desarrollo del lenguaje
en niños es diverso y complejo, constituyendo un ámbito importante del
aprendizaje”.
En el libro Psicología del desarrollo, Bower, T. (1983), pág. 209, indica que “el
lenguaje es el puente entre el desarrollo en el mundo de las cosas y el desarrollo
en el mundo de las personas, y es el modo de comunicación específicamente
humano”.
1.1.2 Causas que inciden en el desarrollo del lenguaje.
Como menciona Morrison, G. en su libro Educación Infantil (2005), pág. 198
“mientras que la habilidad de adquirir el lenguaje tiene una base biológica, el
contenido del lenguaje –sintaxis, gramática y vocabulario- se adquiere del
entorno, que incluye a los participantes y a otras personas como modelos del
lenguaje. El desarrollo del lenguaje óptimo depende en última instancia de las
9
interacciones con los mejores modelos del lenguaje posibles. El proceso
biológico puede ser el mismo para todos los ninos, pero el contenido del
lenguaje será distinto de acuerdo con los factores contextuales. Los niños que
se dejan a su libre albedrío no aprenderán la lengua tan bien como los niños que
se educan en contextos lingüísticamente enriquecidos”.
Duque, H., en el libro Los ciclos vitales del ser humano Tomo I, pág. 38
consideró que “el entorno verbal del niño es formado por las personas que lo
rodean, siendo muy diferentes las influencias que pueden ejercer y del hecho
ejercido en el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje que el niño aprende es el lenguaje que ve (gestos) y escucha
(sonidos) alrededor de él.
El entorno del niño, sus experiencias y su reacción a esas experiencias
determina la adquisición del lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con
oír, reconocer, ordenar y recordar la información vista y escuchada.
El niño no solo moldea su idioma de un modo continuo al de su entorno familiar,
sino que lo confronta con el de los otros niños”.
10
Zeledón, M. cita en su libro Lenguaje y estudios sociales en la educación infantil,
pág. 22-23 “para facilitar el progreso del niño o de la niña en cuanto al
aprendizaje del habla, podemos enfatizar que existen varias condiciones del
ambiente que favorecen este proceso: las expresiones faciales y tonos de voz
agradables que se dirigen al niño o a la niña, las manifestaciones de afecto:
caricias, besos, arrullos, entre otros, la atención de las necesidades básicas en
el momento oportuno”.
1.1.3 Características del desarrollo del lenguaje.
Gómez, A., en el libro Expresión y Comunicación (2010), pág.166 afirma que “la
adquisición del lenguaje depende de los mismos factores que influyen en el
desarrollo general del niño: herencia, maduración, ambiente, factores
emocionales y la posibilidad de ejercitarlos. Por ello, se puede decir que el
desarrollo del lenguaje infantil tiene como principal característica, que se
desarrolla directamente con cuatro ámbitos: biológico, familiar, social y cultural,
estimulación del entorno y afectivo y emocional”.
El niño de dos años esta recién comenzando a salir de la etapa que Piaget
denominó sensorio-motriz para pasar a la etapa preoperatoria que será hasta los
siete años de edad. El niño de dos años va seguir aprendiendo de la experiencia
por medio de sus sentidos y manipulando objetos. Luego va tratar de repetir
estos movimientos para lograr ciertos fines concretos. Además intentará repetir
11
las experiencias que le han provocado satisfacción y esto es el motor del
aprendizaje.
En el libro la estimulación temprana, pág. 182 y 183 menciona que, "la
percepción alcanza, en esta etapa, un mayor reconocimiento de formas y
colores. Puede seguir con precisión el recorrido que a distancia realizan los
objetos, lo cual implica una gran maduración del sistema ocular. Además, presta
atención a los indicios de las secuencias temporales.
En el pleno intelectual se da un enorme salto cualitativo de lo sensorio- motor a
lo representativo, con el desarrollo de la “función simbólica”. Esta capacidad de
representar la realidad implica que, ahora, el niño no solo pueda manipular
materialmente los objetos, si no también mentalmente.
La realidad puede entonces simbolizarse atreves del juego, la imitación, el
dibujo, las imágenes mentales, y, también, las palabras. Su vocabulario llega a
alcanzar alrededor de unas trescientas palabras. El niño comienza a emplear
sucesivamente los pronombres “mío,” “mí,” “tú,” y “yo”. Al comienzo, se refiere a
sí mismo usando su nombre de pila o la tercera persona, ya que aun no puede
emplear para ello el pronombre” yo”. Hacia el final de la etapa, utiliza frases de 6
a 8 palabras.
12
Disfruta del parloteo y de las repeticiones rítmicas, desarrollando grandes
monólogos que constituyen ejercicios articulatorios. Suele actuar mientras actúa.
Y cuando se encuentra excitado por alguna razón, suele “trabajarse y emplear
una especie de jerigonza”.
La interpretación de los relatos que escuchan se canaliza a través de
manifestaciones corporales mediante las que reproduce el gesto o la acción
narrada. En su relato solo usa el tiempo presente, ya que aun no maneja los
pretéritos. El niño de 2 años busca resultar divertido a las personas e intenta
contagiarles con su risa. Cuando ve su imagen en el espejo, se reconoce y se
nombra, al llegar a los tres años puede decir “soy yo”.”
Según la página web www.innatia.com, el 6 de marzo del 2013, hace mención a
que, “Un niño de tres años, desde el punto de vista de su desarrollo y
crecimiento cognitivo se encuentra en la etapa que Piaget llamó pre-operatoria.
El niño va estar aprendiendo en base a experiencias que le dan satisfacción y
buscará repetirlas para reeditar ese placer.
13
1.1.4 El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años.
Según Díaz, Patricia y otros, mencionan en la página web www.todopapas.com,
el 6 de marzo del 2013, que “los recién nacidos se comunican exclusivamente
atraves del llanto. Poco a poco, este ira modulándose para manifestar diferentes
estados de ánimo que los padres podrán identificar según el tono.
A partir de los 3 meses aparece un incipiente balbuceo que son sus primeros
intentos de una posterior articulación de la palabra. Sus sonidos son guturales y
labiales; y va escuchando su propia voz e incluso repite algunos sonidos.
A partir de los 6 meses el niño sustituye los lloros por gorgojos y gritos. Se
distrae mucho escuchando los sonidos que él mismo produce.
Al finalizar el primer año utiliza los sonidos para conseguir una respuesta de su
entorno; pero, son mas bien una conducta imitativa de los adultos que la
representación de palabras concretas.
A partir de los 2 años con un pensamiento simbólico incipiente, va ampliando
rápidamente su vocabulario y empieza a comprender el significado de muchas
palabras; además comienza a hacer frases de 2 o 3 palabras y con los verbos
siempre en presente.
14
Al llegar a los 3 años, el avance ha sido vertiginoso. Nos encontramos con el
típico charlatán que no para de hablar, presentando en su lenguaje un matiz
egocéntrico. Todo lo pregunta, le cuesta respetar el turno de palabra con lo
demás, no le importa lo que los demás le cuentan e intenta ser el centro de
atención mientras habla.”
1.1.5 Teorías del desarrollo del lenguaje.
Berger, K. cita en su libro psicología del desarrollo Infancia y adolescencia
(2006), pag.35 que “la teoría del desarrollo busca establecer sistemáticamente
principios y generalizaciones que proporcionen un marco coherente para la
comprensión de cómo y por qué las personas cambian a medida que
envejecen”.
La teoría conductista nos habla de que Skinner fue el primero en presentar el
enfoque conductista del lenguaje en su libro Conducta verbal (1957) pag.311-
312. Afirmó que los niños lo aprenden igual que los demás: mediante la
imitación, el reforzamiento y otros principios del condicionamiento.
Zeledón, M. pág. 22-27 en el libro Lenguaje y estudios sociales en la educación
infantil menciona que “en la teoría de Chomsky uno de los principales
fundamentos teóricos de las investigaciones de Noam Chomsky, en referencia al
desarrollo del lenguaje, se puede extraer del siguiente pensamiento: “Una teoría
15
lingüística que aspire a la adecuación explicativa, incorporará una explicación de
los universales lingüísticos, atribuyendo conocimiento tácito de los mismos al
niño”. (Chomsky, 1965)
El mecanismo lo concibe Chomsky como un sistema de input-output, en el que
el instrumento de adquisición del lenguaje transforma los datos del input (la
experiencia lingüística del niño o la niña) en un output determinado (el
conocimiento de su lenguaje o competencia lingüística).
La teoría de Piaget dice que en el desarrollo del lenguaje infantil, se pueden
reconocer dos etapas bien definidas: la etapa pre lingüística y la etapa verbal.
La etapa pre lingüística abarca todos los procesos de comunicación e imitación
anteriores a la etapa verbal, como por ejemplo el llanto, el gasulleo, el laleo y los
gestos.
A) El Llanto: es la primera forma de comunicación que utilice el pequeño. Le
sirve para expresar su incomodidad ante el hambre, el dolor, el sueno, llora
para manifestarle al adulto que necesita su atención para resolver algún
problema y lograr algún tipo de satisfacción.
16
B) Gasulleo: son los primeros sonidos explosivos que producen los bebés en los
primeros meses después de su nacimiento. Los eructos, chasqueos de la lengua
y ruidos guturales se producen por los movimientos casuales de su boca o
garganta y suelen ser respuestas a necesidades físicas.
C) Laleo: entre los 3 y 12 meses de edad, los niños y las niñas aprenden a emitir
sonidos, que por lo general, constan de una consonante y una vocal: “ma”, “pa”,
“da”. Luego comienza a repetir estos sonidos formando series (“ma-ma-ma”, “pa-
pa-pa”, “da-da-da”), y es capaz de repetirlos voluntariamente, porque quiere y
decide cuando hacerlo. Es así cuando el laleo se convierte en un juego para el
pequeño, donde repite sonidos por puro placer.
D) Gestos: Cuando las primeras palabras son insuficientes para transmitir sus
pensamientos, los infantes utilizan un sistema de comunicación gestual que
permite satisfacer alguna necesidad.
La teoría de Goodman dice que para comprender la evolución del lenguaje, es
importante analizar el siguiente pensamiento, citado en su libro lenguaje integral.
Este investigador dice:
“los niños son literalmente conducidos hacia el aprendizaje del lenguaje por su
necesidad de comunicarse. Obviamente el ser humano nace con la habilidad de
pensar simbólicamente. Pero el desarrollo del lenguaje es literalmente un asunto de
sobrevivencia. Al nacer somos totalmente desvalidos. Nuestra sobrevivencia
depende de la habilidad de obtener la atención de los nos rodean. (Goodman,
1989).
17
Aprenden el lenguaje porque lo necesitan para sobrevivir.
Philip, F., Desarrollo humano 2da. Ed. Estudio del Ciclo Vital (1997), pág. 184-
187 cita las siguientes teorías:
“Teoría biológica (conocida como enfoque nativista) dice que el niño hereda la
predisposición a aprender el lenguaje a cierta (Chomsky, 1968). Chomsky,
(1980) y McNeill (1970) sostenían que los infantes llegan al mundo con una
predisposición para la adquisición del lenguaje (PAL) que les permite aprender
creativamente su lengua, y entender y comprender expresiones que no
habían manejado hasta ese momento.
Teoría del aprendizaje sugiere que el lenguaje se aprende como cualquier otra
conducta, por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento (Skinner,
1957; 1983)
Teoría cognoscitiva subraya la idea de que el lenguaje se desarrollo a partir de
imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo
cognoscitivo. Piaget (1926) decía que los niños forman un esquema mental al
que luego le aplican etiquetas lingüísticas.
18
Teoría interaccionista hace resaltar la importancia similar que tienen la
maduración biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia
en desarrollo deben tener un ambiente en el cual puedan expresarse”.
1.1.6 La Estimulación del Lenguaje en niños de 2 a 3 años.
La estimulación del lenguaje hoy en día ha llegado a tal importancia que los
niños desde que se les desarrolla el habla están tratando de comunicarse pero
solo imitan lo que escuchan de sus padres y a veces esto no es suficiente para
su total aprendizaje por esta causa nuestra “Propuesta de un manual de
actividades lúdicas para la estimulación del lenguaje dirigido a docentes de niños
de 2 a 3 años del nivel inicial” tiene como finalidad capacitar al docente de la
manera adecuada y que a la vez les sirva como guía a la hora de trabajar con
los niños en las aulas.
No obstante los padres son los primeros maestros y por ende son los primeros
que nutren al niño en sus primeras palabras, pero al llegar al colegio el
vocabulario del niño comienza a enriquecerse y por lo tanto la ayuda del maestro
viene a ser muy significativa en la educación y en el desarrollo del lenguaje de
sus alumnos por el cual se propone realizar actividades lúdicas para estimular el
lenguaje de los niños de una manera divertida y a la vez esto se puede utilizar
como herramienta para detectar cualquier retraso que presente el niño durante
dichas actividades. .
19
El rol de los/las docentes es lograr que los/las niños/as se interesen en las
actividades lúdicas para así poder utilizar el tiempo de manera eficaz durante las
horas de clase.
Elinor Goldschmied, en su libro La educación infantil de 0 a 3 años pág.145
(2007) “Los niños de 2 a 3 años no dejan de esforzarse por afirmar su creciente
autonomía y por entender el mundo que les rodea. La herramienta que emplean
para ello es su cada vez mayor dominio del lenguaje. También se desarrolla la
conciencia de la diversidad. Las/los educadoras/es disponen de la oportunidad
única de contrarrestar el prejuicio y la discriminación y de ayudar a los/las
niños/as a sentirse bien consigo mismos y a desarrollar unas actitudes positivas
hacia todos los grupos de personas diferentes que componen nuestra sociedad.
Anita Woolfolk en su libro Psicología Educativa pág. 28-40 (2006) especifica que
“La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget se basa en el supuesto de que
las personas tratan de darle sentido al mundo, y crean el conocimiento de forma
activa mediante la experiencia directa con los objetos, las demás personas y las
ideas. La maduración, la actividad, la transmisión social y la necesidad de
equilibrio afectan la manera en que se desarrollan los procesos de pensamiento
y el conocimiento. En respuestas a tales influencias, los procesos de
pensamiento y el conocimiento se desarrollan gracias a cambios en la
20
organización del pensamiento y a la adaptación, incluyendo los procesos
complementarios de asimilación y de acomodación. “
Juan Luis Castejón y Leandro Naves sostiene en su libro de Unas bases
psicológicas de la educación especial pág. 137 (2009) que: “El desarrollo de la
comunicación comienza con el nacimiento. Cómo señala Stengel (1978), cuando
la respiración fetal se convierte, por medio del primer grito, en respiración
pulmonar, se inicia la evolución de la comunicación que culminara, mucho más
tarde, con el dominio del lenguaje. Así pues la comunicación pre lingüística es la
que establece el niño con las personas de su entorno antes de adquirir el
lenguaje. “
Robert A Barón cita en su libro Fundamentos de psicología pág. 256 (1997) “De
acuerdo con Chomsky, los seres humanos están preparados para adquirir el
lenguaje y por ello es que lo hacen tan rápidamente.
En la teoría de Slobin (1979) sugiere que los niños poseen ciertas habilidades o
estrategias para el procesamiento de información que utilizan al adquirir el
lenguaje.”
21
Macken y Ferguson sostienen que el logro y el crecimiento del lenguaje juegan
un rol fundamental tanto la estimulación externa que recibe el niño como en los
procesos cognitivos.
Rossi Vélez Valero en el temario Servicios a la comunidad. Cuerpos de
profesores pág. 260 (2004) dice que “Conforme a los autores anteriores se
pueden distinguir las siguientes etapas en la evolución del lenguaje: balbuceo,
primera frase y holofrase, combinación de dos o tres palabras y una mayor
precisión de significados y de enunciados. “
1.1.7 El juego infantil y su importancia en el desarrollo.
Gómez, Juan cita en la página www.scp.com.co, que el “juego infantil se define
como una actividad placentera, libre y espontánea, sin un fin determinado, pero
de gran utilidad para el desarrollo del niño. Las connotaciones de placentera,
libre y espontánea del juego son fundamentales y por tal razón debemos
garantizarlas con nuestro acompañamiento inteligente.
Los expertos han señalado las características del juego: Se hace simplemente
por placer, es elegido libremente, exige una participación activa del niño, lo cual
lo va a conectar con vertientes de la cultura, favorece el desarrollo social y la
creatividad, se halla en la base misma de la cultura.
22
Se ha dicho, y con razón, que, así como una buena nutrición es necesaria para
el crecimiento, el juego es fundamental para el desarrollo; si tenemos en cuenta
que los niños son los motores de su propio desarrollo, el acompañamiento
inteligente y afectuoso que nosotros debemos brindarles como adultos implica
permitirles ese albedrío tan esencial y tan importante que el juego propicia y que
le posibilita al niño desarrollar su creatividad y llevar a cabo una gran cantidad
de acciones favorables para la vida, como, por ejemplo, los aprestamientos
sociales, la solución de conflictos y la creación de una serie de relaciones que
van a ser determinantes durante su vida.
La creatividad es inherente a todos los seres humanos, no es ni de ricos, ni de
pobres, ni de inteligentes ni de quienes no lo son, es una característica propia de
la especie humana.
Quienes acompañamos a los niños durante la fase de la crianza debemos
propiciar el desarrollo de la creatividad, para que estos puedan afrontar la
solución de problemas y asumir su propia vida de la mejor forma. Fomentemos
entonces en nuestros niños y alumnos la creatividad a toda costa, para que ellos
se llenen de ideas y de ilusiones, y adquieran una serie de aprestamientos que
les permitan disfrutar del mundo al que han llegado.
23
“El juego se halla en la base de la cultura”, afirma Huizinga, frase muy profunda
que proporciona un punto de partida para estudiar a la especie humana, lo que
se podría hacer perfectamente siguiendo la forma en que ha jugado el hombre
desde siempre y como juega hoy en la era de la información, en medio de
computadores y videojuegos, la que, de paso, podemos decir, no es la mejor
opción de espacio lúdico para el desarrollo.
El juego como medio educativo es un elemento muy significativo, porque
enriquece la imaginación; se sabe, y los pedagogos lo tienen muy claro, que el
juego aporta mucho en el proceso creativo, desarrolla la observación, ejercita la
atención, la concentración y la memoria.
Los juegos no tienen que ser elaborados ni complejos. Esta es una de las cosas
bonitas de los niños, que muchas veces los juegos más elementales y simples
tienen una connotación importantísima, por ejemplo, cuánto disfruta el niño
montado a caballo en un palo de escoba, o arrastrando a su hermana en una
caja de cartón, frente a otras cosas de la modernidad, que no le despiertan una
atención tan grande.
24
En ese sentido, el desarrollo, la imaginación, la observación, el progreso en la
atención y la memoria son factores que posteriormente serán transferidos a
situaciones no lúdicas, las cuales enriquecen la mente del niño y lo preparan
para la vida académica y laboral.
El mismo estudio puede tener una aproximación lúdica; hay escuelas del
pensamiento pedagógico que hablan de aprender jugando y de cómo se facilita
el proceso de aprendizaje cuando se introduce la lúdica. El niño, de una forma
graciosa y libre, va absorbiendo perfectamente una cantidad de conocimientos.
Lo que así se aprende, persiste.”
“El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí, ambos
representan la realidad y la trasponen son su ficción. El juego y el lenguaje
serían, con el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en
distanciar lo real mediante la ficción. El lenguaje corresponde al orden del juego,
es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. Y el juego es
lenguaje.
La relación juego-lenguaje nos conduce en primera instancia, hacia la poesía.
De nuevo nos sale al encuentro la voz de Martin Heidegger en cuyos escritos
existe una misteriosa proximidad entre el pensamiento y la palabra poética.”
25
Este concepto fue extraído de la página www.buenastareas.com, en mayo del
2012.
En el articulo extraídos el marzo del 2013 en la página www.ecured.cu, nos
habla sobre “la importancia de los juegos infantiles: Desde el momento mismo
en que nace, el bebé, esta preparado para aprender, y de hecho lo hace aun
cuando nadie le enseñe “intencionalmente”; por lo tanto podrá extraer de su
experiencia aprendizajes positivos o negativos para su formación. De ahí la
importancia de los juegos infantiles, ya que crean y mantienen un ambiente
propicio a las necesidades tanto mentales como físicas del niño.
Sabemos que todos los padres quieren lo mejor para sus hijos, aunque a veces
no sepan, exactamente, que es lo mejor para lograr en ellos un
desarrollo máximo de sus potencialidades y una obtención de experiencias
exitosas en su propio desarrollo integro.
Es por ello la importancia de los juegos infantiles, estos deben formar parte del
niño, desde su nacimiento, ya que a través de ellos, es que logrará, desarrollar
todas sus aptitudes, tanto físicas, intelectuales y sociales.
26
Según Aguilar, María y otros (2011), en su artículo publicado en la revista familia
y salud en la página web www.familiaysalud.es, nos dice que “jugar para el niño
es vivir. Los juguetes son instrumentos para su desarrollo y felicidad. Jugar es
un derecho de la infancia reconocido por la ONU desde 1959 (Resolución nº
1386 de la Asamblea de Naciones Unidas). Mirar cómo juegan los niños es
observar cómo es el desarrollo integral del niño. Investigaciones en el campo de
la Pediatría y Psicología Infantil avalan la importancia del juego para los niños.
Mientras el niño juega explora la realidad. Prueba estrategias distintas para
operar sobre dicha realidad. Prueba alternativas para cualquier dilema que se le
plantee en el juego. Desarrolla diferentes modos y estilos de pensamiento. Jugar
es para el niño un espacio para lo espontáneo y la autenticidad, para la
imaginación creativa y la fantasía con reglas propias. Le permite curiosear.
¿Cómo incide el juego en el desarrollo del niño?
El juego es motor de actividad física del niño. Es también un medio
de socialización primario. A través de los juguetes se establecen las primeras
interacciones con el adulto, primero, y con sus iguales, después. Un poco más
tarde, a través del juego, el niño puede exteriorizar e interiorizar sus emociones,
sentimientos y creatividad.
27
Es desde el juego donde el habla pública del niño comienza a
hacerse lenguaje interno para auto-dirigir su conducta y planificarse, y lenguaje
externo para tomar iniciativas, discutir, negociar, llegar a acuerdos. A través de
los juguetes a veces representan la realidad y a veces procesos de abstracción.
Por ello, el juego simbólico es usado como herramienta para la evaluación del
desarrollo madurativo. Y, por último, el juguete proporciona momentos
de felicidad y ocio, lo que incide directamente en su autoestima y bienestar.”
1.1.9 El juego y la estimulación del lenguaje.
Martínez, G. en el libro el juego y el desarrollo infantil, pág. 26 (1998) resalta que
“el juego estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. En un
sentido amplio, el juego se relaciona con una actitud más distendida y menos
dramática que las actividades “serias” de nuestras vidas. Mediante el juego, la
lengua se usa de una forma reflexiva, regulada y desinhibida, permitiendo que el
niño o niña, active una serie de conocimientos previos que posee, relacionando
contenidos entre sí y facilitando los aprendizajes significativos.
En algunas etapas el juego tiene una importancia fundamental. En la infancia, el
juego puede tener unas consecuencias educacionales de primer orden. Como
en la mayoría de las actividades de vigilia, el juego instruye y educa. El juego, y
en particular el juego social que precisa del concurso coordinado de diferentes
28
miembros, pueden representar una ocasión única para adquirir formas de
comportamiento socializadas. El profesor Martínez Criado destaca y sintetiza en
esta obra los aspectos aplicados del juego que hoy en día conocemos. El juego
permite evaluar el grado de madurez del niño en diversos ámbitos (motricidad,
inteligencia y socialización) y el tratamiento de ciertos trastornos.
Las actividades extraescolares, que los niños realizan con sus iguales de forma
espontánea o tutelada, son tratadas en esta obra con la importancia que, sin
duda, merecen.
29
1.2 Marco Contextual
Centro Educativo Planeta Little Kids School
El Centro educativo Planeta Little Kids School es un proyecto pedagógico que
atiende a todos los aspectos de la personalidad de los niños y niñas,
desarrollando sus habilidades, actitudes y hábitos a través de procesos
vivenciales. Pretendemos que nuestros estudiantes sean naturales,
espontáneos, auténticos y creativos.
Surge como una respuesta a una necesidad de dar apoyo a las madres que
trabajan y requieren de un espacio educativo seguro para sus hijos.
Los propósitos de este centro son que se aprovechen al máximo las
posibilidades de desarrollo de los niños y niñas, fomentando el aprendizaje
significativo, dotar a los alumnos de las competencias, destrezas, hábitos,
actitudes y aptitudes que puedan facilitar su integración al medio social,
fomentar la creación de un ambiente cálido, seguro y agradable propio para la
acción y la experimentación, respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño o
niña, tomando en cuenta sus intereses y necesidades, planificar, ejecutar y
reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, modificando y mejorando la
práctica docente.
30
La metodología se basa en un enfoque constructivista que integra al proceso de
enseñanza-aprendizaje las experiencias, actividades, juegos y relaciones del
niño o niña con su entorno social y ambiental, nuestra propuesta de
psicomotricidad, educación musical y teatral, talleres de creatividad infantil,
juegos recreativos y educativos, así como otras actividades abiertas y
dinámicas, ayudarán a los alumnos y alumnas a desarrollar sus capacidades
cognitivas, emocionales y motrices al mismo tiempo que potencian su salud y
autonomía personal.
La conducta disciplinaria del centro es respetar los tiempos de reacción de cada
individuo ante un comando o solicitud bajo los criterios fundamentales de la
armonía y el amor.
La misión es suministrar un ambiente familiar, seguro y educativo, que recopile
experiencias y estimulen a una educación versátil y amplia, basándonos en un
programa adaptado a las necesidades cognitivas de cada edad y satisfacer, así,
las necesidades cambiantes de todos.
La visión es ser un centro educativo de calidad, de modo que el servicio provisto
por nuestro personal y nuestra metodología capaciten a nuestros estudiantes a
estar preparados emocional, mental y socialmente estables, orientados con las
31
bases necesarias para desarrollarse en cualquier ambiente donde sean
colocados para la continuidad de su preparación académico-social de vida
Los objetivos son proveer programas efectivos de educación basados en el
currículo suministrado por nuestro Ministerio de Educación, adaptado a los
diferentes niveles de desarrollo, capacitar en los niños/as un desarrollo cognitivo,
social-emocional y físico para potenciar sus inteligencias basadas en estímulos
que facilite su inclusión en la sociedad de hoy día, motivar el trabajo familiar con
amor e interés en el camino de emprendimiento de nuestros niños y niñas,
respetar la individualidad, autonomía e independencia de cada niño/a bajo un
orden disciplinario y dispuesto que fomente la correcta educación de todos y
todas.
La disciplina del centro es establecer una buena disciplina y orden en el aula es
esencial para el éxito de cada niño/a, su confianza y bienestar. Aprender el auto-
control es parte normal del crecimiento.
La indisciplina se maneja con tácticas positivas que estimulan la auto-confianza.
Algunas situaciones se solucionan al orientar al niño/a hacia otra actividad.
32
El currículo incluye áreas tales como:
Área Psicomotriz: lo cual pretende desarrollar buenas reacciones físicas y de
estabilización de los procesos corporales reflejados en el uso adecuado de su
cuerpo; así mismo como la coordinación óculo-manual, motora fina y motora
gruesa, capacidades básicas de atención, concentración y memoria, conceptos
corporales, discriminaciones sensoriales relativas a color, forma, tamaño, sabor,
sonido, textura, olor.
Área de Expresión y Comunicación: desarrolla la escucha y comprensión del
lenguaje hablado y escrito. Las habilidades especificas para el aprendizaje de la
lecto-escritura.
La formación Integral de los niños y niñas, actividades que faciliten la autonomía,
las capacidades de organización y cumplimiento de sus responsabilidades, el
reconocimiento de sus cuerpos y lograr coordinación en sus movimientos y el
interés por la lectura, relaciones con su entorno y valorar el medio que le rodea,
valores hacia sí mismo y los demás de respeto, unidad, armonía, sincronía,
ciudadanía y sobre todo servicio y autoridad.
33
Ellos resaltan la participación de los padres porque es vital para complementar el
buen desarrollo del programa escolar. Invitando a los padres a realizar alguna
actividad en el curso con sus hijos/as (Asociación de Padres LKS), como son los
cuentos, proyectos, cumpleaños, entre otras cosas.
34
1.3 Marco Conceptual
Acomodación: se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus
esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Wadsworth, Barry (1989).
Aprendizaje: es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las
experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los
conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje.
www.psicopedagogia.com
Asimilación: Comprensión de lo que se aprende o incorporación a los
conocimientos previos. www.wordreference.com
Balbuceo: es la pronunciación entrecortada al hablar o al leer algún texto.
www.definicionabc.com
Diversidad: es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y
diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es
útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en
un contexto en particular. www.definicionabc.com
36
Estimulación: Incitación o excitación de algo para acelerar un proceso o avivar
una actividad. Wadsworth, Barry (1989).
Exploración: Viaje o recorrido que se hace por un lugar para conocerlo o
descubrir lo que hay en él. Wadsworth, Barry (1989).
Fonemas: es la unidad menor de sonido en un idioma. Wadsworth, Barry (1989).
Holo frase: es una frase-toda, sin división entre las partes, entre las palabras.
Wadsworth, Barry (1989).
Juego: es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un
objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el último
tiempo, los juegos también han sido utilizados como una de las principales
herramientas al servicio de la educación. www.definicionabc.com
Imitación: es la realización de alguna cosa, una acción, por ejemplo, copiando
fielmente la misma acción de otro, aunque también es la copia exactamente
igual de algo original que se pretende sustituir. www.definicionabc.com
37
Lenguaje: Conjunto de sonidos y palabras con que se expresa el pensamiento.
Toda forma de comunicar el pensamiento. Manera de expresarse propia de una
persona o profesión. Modo de expresarse. Conjunto de señales que dan a
entender algo. www.definicion.org
Lúdico: se refiere al juego.
Pensamiento simbólico: es la capacidad de crear y manejar una amplia
variedad de representaciones simbólicas. www.scribd.com
Lingüístico: Relativo a la lengua o al lenguaje. www.wordreference.com
Psicomotricidad: es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento
y el acto. www.cosasdelainfancia.com
38
Rendimiento: se refiere el producto o la utilidad que rinde o da una persona o
cosa. Poniéndolo de alguna manera en términos matemáticos, el rendimiento
sería la proporción entre el resultado que se obtiene y los medios que se
emplearon para alcanzar al mismo. www.definicionabc.com
Trastorno (específicos del desarrollo del aprendizaje escolar): constituyen
un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en
la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las
metas marcadas en los distintos planes educativos.
www.psicodiagnosis.es
Gutural: De la garganta o relativo a ella. www.wordreference.com
Laleo: Etapa anterior a la utilización del lenguaje, que se caracteriza por la
emisión de sonidos vocálicos por el niño. www.espaciologopedico.com
39
CAPÍTULO II
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE
LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Diseño de la investigación
El diseño de la siguiente investigación es no experimental, ya que la misma será
manejada a partir de acontecimientos ya ocurridos, donde no se manipularán
variables, además se tomarán los hechos observados para realizar un análisis
cualitativo de la ocurrencia y pertinencia de los mismos.
2.2 Tipo de Investigación
Esta investigación es un estudio exploratorio ya que se hará sobre un tema que
anteriormente no ha sido abordado en el contexto de investigación. Se hurgará
en la situación para identificar la variable implicada en la investigación y para
describirla de forma objetiva.
2.3 Población de Estudio
Esta investigación tendrá como población de estudio de 6 niños/as de 2 a 3
años, 5 docentes, y una especialista del tema.
40
2.4 Métodos de investigación
Inductivo:
A partir de las observaciones realizadas en el centro objeto de estudio se
identificó el poco recurso que tienen en las aulas, la poca motivación de parte de
las/los docentes para la creación de actividades dónde los/las niños/as puedan
divertirse y a su vez aprender, su enseñanza fué un poco mecánica, trabajaron
tanto el inglés como el español aún cuando los niños/as no han desarrollado un
lenguaje claro de su idioma natal, las estrategias de enseñanzas fueron mal
utilizadas por los/las docentes, utilizaron los mismos materiales de instrucción
para todos los niños sin tomar en cuenta la diferencia de edad y la necesidad de
cada niño/a, por lo que de seguir esa situación, podría traer graves
consecuencias futuras en el desarrollo verbal de los infantes.
Algunos de los problemas observados en los/las niños/as fué un lenguaje poco
fluido y en algunos niños nulo, timidez, niños desinteresados por las actividades
que se realizaron, la falta de una rutina en relación al cumplimiento del horario
en momentos del baño, receso, trabajo en clase, la indisciplina y la
desorganización.
41
Análisis y Síntesis:
Luego de recolectar todas las informaciones y de las observaciones realizadas
en el Centro Educativo Planeta Little Kids School, se analizarán aspectos como:
El mejoramiento del desarrollo y fluidez del lenguaje en los/las niños/as de 2 a 3
años, la enseñanza del idioma natal antes que el extranjero, la utilización de
materiales educativos de acuerdo a la edad y necesidad de cada niño/a, la
creación de actividades para la estimulación del lenguaje de los/las niños/as de
Planeta Little Kids School, dar seguimiento y fortalecimiento a la rutina de clase
en el aula que sirvan para realizar la propuesta.
2.5 Fuentes y Técnicas
Primarias: Para recolectar los datos que servirán de base y sustento de la
investigación se procederá al uso de las siguientes fuentes primarias, los/las
niños(as), cinco docentes y una especialista del tema.
Secundarias: Las informaciones a través de las cuales se apoyará el desarrollo
teórico y conceptual de esta investigación serán fundamentadas por libros,
artículos de revistas, y la red global de internet donde se encuentra todo tipo de
información, relacionados al tema objeto de estudio.
42
2.5.1 Técnicas
Observación Directa: por medio de esta técnica se obtendrá información
primaria acerca de cómo el docente ayuda al niño en el desarrollo de su
lenguaje, a través de una lista de cotejo elaborada por el observador y a través
de anotaciones registradas con prontitud.
Encuesta: la cual será realizada a los docentes del Centro Educativo Planeta
Little Kids School y a una especialista del tema (logopeda), la cual consiste en
una serie de preguntas de las cuales siete serán cerradas con tres opciones a
elegir, y tres libres o abiertas acerca del fenómeno investigado.
2.6 Tratamiento de la información
Los resultados de esta investigación serán presentados por escrito y de forma
gráfica, para determinar en qué medida se ha acercado al logro de los objetivos
de la investigación y para facilitar la interpretación de los resultados.
43
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentarán los resultados de las encuestas realizada a los
docentes del centro educativo Planeta Little Kids School. En donde se evidencia
que el cien por ciento de los docentes está de acuerdo en que es de suma
importancia el conocimiento del entorno que les rodea a los alumnos para la
adquisición del lenguaje.
De igual forma se ve plasmado de manera positiva que un cien por ciento
entiende la Importancia de la estimulación del lenguaje de los niños de 2 a 3
años. A través de estas encuestas a los docentes se refleja que el veinte por
ciento de los docentes si utiliza una guía de actividades para desarrollar el
lenguaje en los niños de 2 a 3 años.
Por otro lado el ochenta por ciento de los docentes dice que no tiene ningún tipo
de guía para la estimulación del lenguaje de los niños de 2 a 3 años. De igual
manera en estos resultados se evidencia que es importante para el docente
tener una guía de actividades para la estimulación del desarrollo verbal de los
niños.
44
3.1. Presentación e interpretación de datos de la encuesta aplicada a los
docentes del Nivel Inicial del Colegio Planeta Little Kids School.
Tabla 1
Conocimiento de la importancia del entorno que les rodea a los alumnos en la
adquisición del lenguaje.
Variable Frecuencia %
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes del centro educativo

Planeta Little Kids School en marzo 2013.
Fuente: Tabla 1
45
Análisis de resultados: Se percibe a partir del gráfico, que el 100% de los
docentes respondieron que si tienen el conocimiento de la importancia del
entorno que le rodea a los alumnos en la adquisición del lenguaje. Llama el
interés el hecho de que todos de los encuestados cuentan con un conocimiento
total de la importancia del entorno del desarrollo del lenguaje oral en sus
alumnos.
46
Tabla 2
Importancia de la estimulación del lenguaje de los niños de 2 a 3 años.
5 100%
Si
0 0%
No
5 100%
Total

Fuente: Tabla 2
47
encuestados respondieron que si conocen la importancia acerca de la
estimulación del lenguaje de los niños de 2 a 3 años. Esta cifra es reconfortante
ya que se considera un requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del
niño.
48
Tabla 3
Utilizó algún tipo de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral de los
niños.
Variables Frecuencia %
5 100%
Siempre
0 0%
A veces
0 0%
Nunca
5 100%
Total

Fuente: Tabla 3
49
encuestados respondieron que si utilizaron algún tipo de estimulación. Un 0%
afirmó que no utilizaron nada. Esta cifra muestra el interés sobre el compromiso
que puedan sentir los docentes para usar algún tipo de estimulación que
favorezca al desarrollo del lenguaje oral de los niños.
50
Tabla 4
Utilizó algún tipo de recurso para fomentar el desarrollo del lenguaje en los
niños.
5 100%
Si
0 0%
No
5 100%
Total

Fuente: Tabla 4
51
Análisis de resultados: A través de estos datos, se muestra que el 100% de los
encuestados han utilizado algún tipo de recurso para fomentar el desarrollo del
lenguaje oral. Un 0% afirmó que nunca han utilizado algún recurso. Los
resultados evidencian que los docentes están conscientes de lo importante que
es el uso de recursos para el desarrollo del lenguaje en los niños.
52
Tabla 5
Tiene usted alguna guía que le instruya en las actividades que debe utilizar para
el desarrollo del lenguaje en el aula.
Si 1 20%
No 4 80%
Total 5 100%

Fuente: Tabla 5
53
Análisis de resultados: A través de estos datos, se muestra que el 80% no
tienen una guía que le instruya en las actividades que debe utilizar para el
desarrollo del lenguaje en el aula. Por otro lado un 20% afirmó que sí tienen una
guía de modo personal donde se apoyan para usar en el proceso de desarrollo
del lenguaje de los niños. Los resultados evidencian la necesidad de contar con
una guía que ayude a los docentes a estimular el desarrollo del lenguaje oral en
los niños según su edad.
54
Tabla 6
Realizó algún taller o charlas para la estimulación del desarrollo del lenguaje.
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%

Fuente: Tabla 6
55
Análisis de resultados: El 20% de los encuestados declaró que no han
realizado ningún taller o charla para la estimulación, para trabajar el desarrollo
del lenguaje en niños de 2 a 3 años, mientras que el 80% han asistido a charlas
o talleres. Estas cifras son preocupantes y llevan al cuestionamiento del
conocimiento de los docentes acerca del desarrollo del lenguaje y la
estimulación del mismo a través de los talleres y charlas.
56
Tabla 7
Importancia de contar con una guía de actividades que le ayuden a estimular el

lenguaje de los niños de 2 a 3 años.
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%

Fuente: Tabla 7
57
encuestados respondieron que sí consideran importante contar con una guía de
actividades que le ayuden a estimular el lenguaje de los niños. Esta cifra
demuestra que los docentes están conscientes de que es importante tener una
guía a mano a la hora de estimular a los niños para que así logren una
estimulación adecuada según su edad.
58
Entrevista realizada a la Especialista Sonia Peñalot (Logopeda)
Al conversar con la especialista Sonia Peñalot pudo expresar lo siguiente:
El entorno en el desarrollo del lenguaje de los niños tiene que ver con el
desarrollo del niño o de la niña de manera positiva o negativa, porque a través
del entorno es que el niño va a poder desarrollar el lenguaje, por lo tanto, si esta
cerca de un ambiente en donde los padres le hablen de manera inadecuada,
como por ejemplo el cortar las palabras cuando habla con ellos, entonces le va
afectar negativamente porque el niño va creer que si le dicen las cosas de una
manera, es así que se dice y por ende repetirá lo escuchado.
O al contrario si tiene un ambiente en donde le hablan de manera correcta,
siempre le dicen las palabras correctas, tendrá un resultado positivo. Porque, por
ejemplo, en república dominicana tenemos un gran déficit con relación a esa
área y es que a los niños le dicen “toma tu comida”, “toma tu cena” pero no se le
explica responder de acuerdo a su edad (en oración) y como no se le explica el
niño todavía tiene 7 u 8 años y se le pregunta: “Que tu comiste?” Y te responde
“comida; “ Que tu cenaste?” y te responde “cena”, pero es porque no hubo una
estimulación del vocabulario por lo tanto su vocabulario es pobre.
Es indispensable el entorno para que el niño pueda desarrollar el lenguaje.
59
Ella menciona que es importante estimular el lenguaje en los niños porque el
lenguaje es lo que nos diferencia de los demás animales, ya que el lenguaje
forma parte de nosotros, y es importante estimularlo. Nosotros nacemos con la
capacidad de hablar pero si el ambiente no nos favorece entonces no va haber
lenguaje.
El lenguaje es aprendido y si esta en un ambiente en donde no se estimule el
lenguaje, donde no se digan los nombres de las cosas y nada mas se toman
acciones pero no se explica las razones, entonces el/la niño/a no va poder
desarrollar el lenguaje y si no desarrolla su lenguaje entonces las demás áreas
del saber van a estar afectadas como la lectura, la escritura y problema en la
parte conductual, por eso es importante estimular el lenguaje.
Porque el lenguaje es como la zapata para las demás, para la personalidad del
niño, para el desarrollo de las áreas cognitivas, para el desarrollo social, el
lenguaje es la puerta para las inteligencias múltiples.
Es muy importante el rol de los/las docentes en el desarrollo del lenguaje de los
niños, porque en educación inicial los/las docentes juegan un papel muy
importante porque le van a dar parte de lo que aprendieron, la importancia de la
necesidad de desarrollar el lenguaje para las demás áreas, también los/las
docentes van a poder desarrollar mejor sus planes de trabajo, es de mucha
60
motivación para los/las docentes cuando el niño está haciendo muchas
preguntas o cuando está aportando ideas sobre el tema que se está dando, así
que eso la ayuda o facilita mas el trabajo, los/las docentes va poder lograr sus
objetivos del grupo general más fácil si se trabaja sobre todo mas el lenguaje.
Los/las docentes son el modelo a seguir de los niños por ende influye en el
desarrollo del lenguaje del niño. Dependiendo como su maestra hable el niño
imitara y aunque la madre trate de corregirlo el niño entenderá que su madre es
la que está mal y su profesora no.
Además de que los/las docentes juega un papel muy importante (es como la
actriz principal en el proceso) por ello es tan importante que la profesora de
educación inicial tenga que ser muy exigente en su formación porque es el
modelo a seguir para el niño es como si fuera una fantasía para el/la niño/a,
ellos ven sus profesores una tía, una amiga, una mama, para ellos la profesora
lo es todo.
La profesora debe tener una gran necesidad o responsabilidad de estar lo más
preparada posible porque es un modelo a seguir del niño, tanto como se
expresa, las palabras que utiliza, y como lo dice. Los niños imitan la manera de
hablar de los maestros por lo tanto como habla la maestra así hablaran los
niños.
61
Las pautas que deben seguir los maestros para estimular el lenguaje es en
sentido general algo que deben de hacer a todo momento que es pronunciar de
manera correcta las palabras con buena pronunciación, con buena dicción, con
una velocidad adecuada, si el maestro habla muy rápido es malo para el niño
porque no tiene suficiente tiempo para el niño ir copiando los movimientos de los
labios, la lengua, el tono de la voz, si la profesora habla siempre gritando el niño
cree que lo están regañando, entonces el nivel de la voz, la pronunciación, las
palabras adecuadas influyen mucho a la hora de estimular.
De acuerdo al nivel que tenga, el maestro debe de dominar cuales son las
necesidades de cada edad, si estamos con un grupo de 2 a 3 años entonces lo
que nosotros necesitamos saber cómo maestras de ese nivel es lo que debe de
dar, dependiendo de su edad que tan largas serian las frases y las oraciones.
Es importante que la profesora conozca cuales son las etapas en el desarrollo
del lenguaje del niño para que sepa que pedirle y cuando pedírselo según la
edad del niño.
Los/las docentes deben de estar capacitados y orientados para estimular el
lenguaje adecuadamente en los niños para que puedan tener el conocimiento
suficiente sobre el desarrollo normal del lenguaje para saber determinar si el
niño va bien acorde con su edad o si necesita que se refiere a un logopeda para
62
determinar si está un poquito distante de su edad cronológica con la forma de
conversar o de entender, de expresarse o de comprender.
Entonces en ese sentido manejar esa información de una manera adecuada. Es
importante estar capacitado porque el maestro de educación inicial es la persona
aparte de detectar dificultades en el niño ayuda a también prevenir cualquier
problema futuro. Entonces si la maestra a tiempo se da cuenta que el niño está
un poquito por debajo con relación a su edad eso hace que tome acciones a
tiempo y pueda ayudar al niño a tiempo en su desarrollo.
Porque su principal papel aparte de estimular es la de prevenir. Si el niño habla
tarde va alfabetizarse tarde si no se toman acciones entonces por eso el trabajo
de educación inicial es tan importante. La educación inicial es básica para todo.
Un niño con una buena base en educación inicial será un niño que le ira muy
bien en básica, en bachillerato y en la universidad.
Y por eso ahora se está cambiando lo que antes se veía acerca de que los
padres pensaban que era una pérdida de dinero poner a sus hijos en inicial
porque solo iban a jugar. Pero hoy en día se puede apreciar el trabajo de
educación inicial. Es importante esta base para que el/la niño/a sea un adulto
independiente con ideas propias.
63
Tomando en cuenta la edad que tiene el niño se trabajaría los campos
semánticos, cuales son las cantidades de palabras que tiene que debe de saber,
que se le debe exigir a su edad, por lo tanto se ve cuales son los intereses del
niño por edades. Y de acuerdo a eso estimularlo.
64
Observación realizada en aulas de 6 niños de 2 a 3 años.
Al observar en diversos encuentros en el aula de los niños de 2 a 3 años del
centro educativo Planeta Little Kids School, se pudo constatar que las docentes
propicia dentro de sus posibilidades situaciones para que los niños expresen sus
necesidades y sentimientos a través de situaciones que conduzcan a los niños.
Se pudo observar que el/la docente atiende y responde asertivamente a las
objeciones y preguntas de los niños con mucha amabilidad y coherencia en sus
palabras. En estos encuentros de observación que se realizaron en esta aula se
pudo evidenciar la falta de actividades ricas y creativas en las planificaciones de
los docentes, que les permitan a los niños un mejor desempeño en su desarrollo
lingüístico.
Por otro lado se pudo observar la ausencia de actividades lúdicas para estimular
a los niños de esta edad, pues las docentes se limitaban a trabajar con los libros
de ejercicios
Por lo tanto hay niños/as que se atrasan sin necesidad solo porque las/los
docentes no tienen la experiencia de cómo integrar actividades entre ambos
grupos de acuerdo a su edad y nivel de aprendizaje sin la necesidad de
adelantarlos o atrasarlos en el proceso, por lo que pueden provocar sin
intención, consecuencias futuras para los niños y niñas tales como atrasarse en
65
su nivel de expresión, en su aprendizaje y en su rendimiento escolar, y solo en
ciertas ocasiones se observaron algunas actividades lúdicas poco motivadoras.
Se vió como la docente explicaba con mucha claridad los temas a trabajar a
los/las niños (as), usando siempre palabras articuladas y un vocabulario lógico y
un tono de voz adecuado para dirigirse a los niños de 2 a 3 años. Transmitiendo
cierto entusiasmo e interés al realizar alguna actividad con los niños.
66
CONCLUSIÓN
Luego de haber culminado esta investigación se pudo llegar a la determinación
de que después de observar varias veces a los/las docentes del centro
educativo Planeta Little Kids School, nos pudimos percatar de que ellos
estimulan el lenguaje a través de cuentos, y de interacciones verbales con los
niños. Pero se evidencia la falta de una guía que les facilite el trabajo para la
estimulación verbal.
Resalta destacar, la importancia que tiene la participación de los/las docentes en
el desarrollo del lenguaje oral de sus niños, ya que es en esta etapa en donde se
potencializa un adecuado progreso del mismo.
A través de la investigación realizada y en una exhaustiva búsqueda, se
pudieron conseguir diferentes actividades para enriquecer y fomentar el lenguaje
de los niños de 2 a 3 años del centro educativo Planeta Kids School; como:
actividades para la estimulación del lenguaje verbal, la articulación de las
palabras, para la ampliación del vocabulario. Para la pronunciación adecuada de
de las palabras. Actividades que les permitan a los niños una comunicación clara
que le permita una mejor interacción comunicativa y social.

Existen diversos tipos de actividades que se pueden desarrollar en los niños de
2 a 3 años, actividades que surten beneficios en el desarrollo del niño, dentro de
estos beneficios se pudo concluir que si se estimula al niño a través de juegos,
ayuda a estimular el desarrollo del cerebro, ayuda al niño a aprender a
reconocer palabras, facilita la interacción con otros niños, hace del aprendizaje
algo divertido e interactivo, favorece la adquisición temprana del lenguaje en
forma más completa e integral, incrementa las posibilidades a nivel intelectual,
fortalece la seguridad en sí mismo, da un mejor desarrollo del lenguaje, buena
articulación de las cuerdas vocales, mejor comprensión del lenguaje, ampliar el
repertorio de palabras y oraciones simples.
Tiene el beneficio de evitar algunos problemas futuros del lenguaje en los niños
por eso se sugiere estimular el desarrollo del mismo.
El desarrollo del lenguaje del niño de 2 a 3 años es fundamental para su normal
desenvolvimiento como persona integrante de una sociedad, con unos valores,
normas y actitudes en donde el docente juega un rol muy importante en el
mismo. Desarrollando diferentes actividades lúdicas que fomenten la ampliación
lingüística. Involucrándose de manera directa con ellos. Siendo ejemplo y
guiador en el desarrollo lingüístico del infante. Observando y evaluando el
proceso del lenguaje de los niños. Promoviendo con su ejemplo un lenguaje
claro y correcto. Siendo creativo creando actividades lúdicas divertidas que

permitan a los niños un mejor desarrollo del lenguaje a través del juego.
Creando un ambiente favorecedor para el desarrollo lingüísticos, donde todo
motive a desarrollar un buen lenguaje. Proporcionando entusiasmo en todas las
actividades que realice con los niños, haciendo que estas se conviertan en
momentos agradables. Siendo el docente generoso con palabras de afecto hacia
ellos. Convirtiendo la estimulación del lenguaje en una rutina agradable que vaya
estrechando cada vez más las relaciones docentes y niños aumentado así la
calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas herramientas para
un mejor desarrollo lingüístico.
Es muy importante una guía de actividades que ayude al docente a estimular el
lenguaje de los niños de 2 a 3 años ya que no cuentan con este tipo de recurso,
y les resultaría muy beneficioso tener algún tipo de material donde los/las
docente puedan guiarse y no tan solo guiarse sino tener un poco de variedad a
lo que ellos/ellas utilizan para estimular a los niños. Queda evidenciado que el
ambiente es sumamente importante para la estimulación del lenguaje y como
los/las docentes forman parte de este medio ambiente que rodea los niños son
también ellos una importante en este proceso de estimulación.
El ambiente influye mucho en la adquisición del lenguaje de los niños, y ahí es
donde el/la docente debe de saber utilizarlo hacia el beneficio de los niños en la
estimulación del lenguaje en los/las niños/as de 2-3 años.

Todo lo que rodea al niño, repercute en su desarrollo y adquisición del lenguaje.
Por lo tanto el centro educativo Planeta Little Kids School influye en desarrollo
intelectual de los niños, en el desarrollo del lenguaje oral de los niños, influye en
la ampliación del vocabulario de los niños.
En cómo está distribuido el ambiente de las aulas influye de manera positiva a
este desarrollo. Con un ambiente enriquecedor y apropiada que estimulen con
su ambiente adecuado el desarrollo del lenguaje de los niños.
Los/las docentes deben de utilizar todo lo que les rodea para brindarles la mejor
estimulación a sus niños. El presente estudio ha tenido como propósito lograr
concientizar a los/las docentes sobre la estimulación del lenguaje oral en niños
de 2 a 3 años
BIBLIOGRAFÍA
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(Pgs.415)
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www.todopapas.com
• Características de los niños de 3 años, tomado el www.innatia.com tomado el

6 de marzo del 2013
• Amoreal nos dice en el artículo El Juego y el Lenguaje. Tomado en mayo del

2012 www.buenastareas.com
• Juego, Pensamiento y Lenguaje. Lupitamm, Tomado en Nov. 2009

www.buenastareas.com
• Importancia de los juegos infantiles. Extraído el marzo del 2013

www.ecured.cu
• Díaz, M y Lora, A hablan sobre la importancia del juego en

www.familiaysalud.es
CAPÍTULO IV.
Propuesta de un manual de actividades lúdicas para la

estimulación del lenguaje dirigido a docentes de niños
de 2 a 3 años del nivel inicial para el Centro Educativo
Planeta Little Kids School. Santo Domingo; D.N
año escolar 2012-2013
APÉNDICE
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
La presente encuesta es con el propósito de que colaboren con nosotras sobre

la orientación del conocimiento que tienen los docentes sobre el desarrollo y
actividades que implementan para el desarrollo del lenguaje oral. En vista de la
necesidad de orientar el proceso del desarrollo del lenguaje en la escuela con
los niños de 2 a 3 anos, se quiere elaborar una propuesta de actividades dirigida
a maestros que contribuya al desarrollo del mismo. Esta investigación nos
permitirá optar por el título de Licenciadas en Educación, mención Inicial. Las
informaciones serán tratadas con carácter confidencial. De antemano se
agradece su colaboración
Marque con una X su respuesta en la raya correspondiente:
1. ¿Conoce usted la importancia del entorno que le rodea a sus alumnos en la

adquisición del lenguaje?
a. si _____ b. no ___
2. ¿Piensa que es importante estimular el lenguaje de los niños de 2 a 3 años?
a. si ____ b. no ____ ¿Por qué?
3. ¿Utiliza algún tipo de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral de de

los niños?
a. si_____ b. no c. a veces_____ d. siempre______
Especifique ________________________
4. ¿Utiliza algún tipo de recurso para fomentar el desarrollo del lenguaje en sus
niños?
a. si_____ b. no_______ Especifique ______________________
5. ¿Tiene usted alguna guía que le instruya en las actividades que debe utilizar
para el desarrollo del lenguaje de sus niños en el aula?
a. si_____ b. no _______
6. ¿Ha realizado usted algún taller o asistido a charlas para la estimulación del
Lenguaje oral?
a. si____ b. no______
7. ¿Consideran importante contar con una guía de actividades que le ayuden a

estimular el lenguaje de los niños de 2 a 3 años?
a. si ____ b. no______
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ENTREVISTA A UNA ESPECIALISTA (LOGOPEDA)
1. ¿Cómo afecta el entorno en el desarrollo del lenguaje de los niños?
2. ¿Por qué es importante estimular el lenguaje en los niños de 2 a 3 años?
3. ¿Son los profesores importantes para el desarrollo del lenguaje de los niños?
¿Por qué?
4. ¿Usted cree que en la manera que se exprese el profesor influye en el
desarrollo del lenguaje del niño?
5. ¿Qué pautas deben seguir los maestros para estimular el lenguaje?
6. ¿Piensa usted que el maestro del Nivel Inicial debe estar capacitado y
orientado para estimular adecuadamente el lenguaje de sus niños?
7. ¿Que actividades se pueden hacer para trabajar la estimulación del lenguaje
en niños de 2 a 3 años?
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Curso: ______________ Nombre: __________________________
Nombre del profesor: _______________ Fecha: ______________________
Tema: ________________________________________________________
Grado / Año: ______________________________
1. El docente propicia situaciones para que los niños expresen

sus necesidades y sentimientos.
si____ no____
2. El docente atiende y responde asertivamente a las objeciones y

preguntas de los niños.
si____ no____
3. El docente utiliza actividades adecuadas para desarrollar el

lenguaje.
si____ no____
4. Los niños son estimulados a través de actividades lúdicas.
si____ no____
5. La docente muestra creatividad en la creación de las

actividades.
si____ no____
6. El docente explica los temas con claridad, siguiendo una
secuencia lógica y articulada para los niños de 2 a 3 años.
si____ no____
7. Transmite entusiasmo e interés al realizar las actividades con

los niños.
si____ no____
8. Muestra creatividad a la hora de crear actividades para los

niños.
si____ no____
9. El volumen, tono de voz y pronunciación de las docentes son

adecuados al dirigirse a los niños de 2 a 3 años.
si____ no____
10. Utiliza algún tipo de recursos para desarrollar actividades que

ayuden a estimular el lenguaje en los niños.
si____ no____

República Dominicana: Propuesta para La Elaboración de Un Manual de Actividades Lúdicas para La Estimulación Del Lenguaje

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UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO

PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN MANUAL

Trabajo de grado para optar por el titulo de:

CAPÍTULO I. MARCO REFERENCIAL ............................................................... 8

CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................. 44

CAPÍTULO IV. Propuesta de actividades lúdicas para la estimulación del

e iluminar mi mente. Gracias por ayudarme a levantarme en mis fracasos, por

sido mi soporte y compañía durante todo el período de estudio y principalmente

por permitirme realizar el sueño más importante de mi vida.

A mis maestras quienes me han enseñado a ser mejor en la vida y a realizarme

Un agradecimiento especial a mi asesora Lic. Patricia Matos por hacer posible

A mis compañeros de clases quienes me acompañaron en esta trayectoria de

A las docentes del centro Educativo Planeta Kids School, en especial a su

dispuesta a ayudarnos en lo que necesitábamos.

Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar

corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios. ¡A ti sea la

A la Lic. Patricia Matos, nuestra asesora de tesis, gracias por su tiempo,

dedicación y grandes ideas que nos llevaron donde estamos.

tenido unos profesores tan maravillosos como ustedes.

una sonrisa y mucho cariño.

Y finalmente a mi compañera de tesis Anacaona Díaz por todo tu esfuerzo,

Eridania Santana Meran

Al finalizar mi carrera profesional he logrado uno de mis objetivos en mi vida y

través de sus consejos, enseñanzas y amor.

A MI ESPOSO, quien ha sido el impulso durante toda mi carrera y el pilar

principal para la culminación de la misma, que con su apoyo constante y amor

incondicional ha sido amigo y compañero inseparable, fuente de sabiduría,

calma y consejo en todo momento, gracias por tu paciencia y comprensión, hoy

tesis cuando lo necesitaba. Gracias amor.

computadora siempre trabajando o a veces ausente en la universidad, siempre

estuvieron a mi lado brindándome su amor y sus necedades, hoy estoy

Muy especialmente a mi esposo Francisco, gracias porque siempre me

mi fortaleza, te adoro. ¡Gracias mi vida!

A mis hijos Theanis, Isaac, y Thiara, porque sacrifique su tiempo para

A mis padres, por su perseverancia y constancia que los caracterizan y que me

su amor. A mis hermanos, y mi familia en general, porque me han brindado su

apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momento. A mis

hermanos por ser parte importante en mi vida y representar la unidad familiar.

hijos pudieron tener, yo me sentía tranquila en donde quiera que me encontraba

A mi suegra y cuñados, gracias por su cariño y apoyo especialmente Sonia que

Eridania Santana Meran

La presente investigación trata de una guía de actividades lúdicas dirigida a

los/las docentes para la estimulación del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años.

La idea de realizar este manual surgió luego de la observación realizada en un

pre-escolar del sector privado en Santo Domingo, República Dominicana,

llamado Planeta Little Kids School. A causa de estas observaciones nos

pudimos percatar de la poca estimulación en el lenguaje y actividades lúdicas

que las/los docentes utilizaban con los niños en el pre-escolar.

De estas observaciones surgieron interrogantes sobre las actividades lúdicas

para la estimulación del lenguaje.

de 2 a 3 años? ¿Qué tan importante son las actividades lúdicas para el

desarrollo del lenguaje en esta edad?

La siguiente investigación contiene un capitulo introductorio, donde se encuentra

el planteamiento del problema, la sistematización. El capítulo I comprende el

marco de referencia donde se abordan las teorías encontradas por diferentes

autores que sustentan esta investigación. El capítulo II muestra los capítulos

investigación. En el capítulo III se presentan y se analizan los resultados de una

manera grafica. Y por último el capítulo IV presenta la propuesta realizada a raíz

de la investigación acerca de una guía para la estimulación del lenguaje en niños

En el marco teórico se desarrolla el primer tema sobre el lenguaje, del cual se

desprenden los siguientes subtemas: Causas que inciden en el desarrollo del

enfoca mayormente en niños de 2 a 3 años, aborda también los temas sobre: El