Pedagogía y didácticas para la inclusión

Tarea 2 - Orientaciones pedagógicas desde la educación inclusiva

Presentado por:

Estudiante 1: Paula Yuley Mejia Toro

Docente: Luz Yaneth Franco

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad

2023

Línea de Tiempo del marco legal de la evolución de la Educación Inclusiva

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Estudiante 1 Paula Yuley mejia Toro
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tiempo

Ficha de lectura de acuerdo a la discapacidad elegida

Estudiante 1: Paula Yuley Mejia Toro

Discapacidad elegida: Discapacidad motora
Características propias  La discapacidad se puede ver porque al niño o a la niña le cuesta caminar,

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de cada discapacidad. mover alguna parte de su cuerpo, como brazos o piernas, tener rigidez en las

(Reconocimiento de articulaciones o coyunturas, los músculos muy tensos, sentir o no sentir dolor y

capacidades, habilidades, tener adormecimientos o movimientos.

 Dentro de ésta discapacidad escucharemos algunos términos raros o difíciles
potencialidades y apoyos
como por ejemplo: Mielomeningocele, Enfermedad de Arnold Chiari, Lesión
técnico-pedagógicos que
medular, Parálisis de Guillan Barré, Distrofias Musculares, Agenesia del cuerpo
garanticen el acceso en
calloso, Luxación Congénita de la cadera Mutilaciones o Amputaciones. (el
condiciones de calidad al
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF))
sistema educativo)  Ten en cuenta que también puede ocurrir una discapacidad motora como
consecuencia de algún accidente, por esto hay que proteger a los niños y niñas
sin convertirlos en inútiles.
 Un recién nacido reconoce a su madre por el tacto, por la voz y no por la vista,
por lo cual es muy importante tocarlo y estimularlo, si ves que no reacciona,
que se mueve muy poco o nada, que no le llaman la atención los sonidos de
sonajeros: consulta al médico.
Describa mínimo cinco  Ejercicios físicos, actividades como: hacer manualidades o inventar cosas con
actividades pedagógicas juguetes o utilizar materiales de diferentes formas, colores y tamaños, que lo

que se pueden ayudan a despertar su creatividad.

implementar en el aula  experimentar con juguetes de distintos colores, con piedritas, que juegue con el

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(donde se haga evidente
los ajustes que garanticen
la participación del
estudiante en los procesos
desarrollados al interior de
esta NO COMO
ACTIVIDADES ALTERNAS).
perro de la casa, siempre y cuando no sea un animal bravo y llévalo al campo
para que conozca los animales, el río y la naturaleza .
 el juego es muy bueno para aprender cosas, para conocer más niños o niñas,
para relacionarse con otras personas y con el ambiente
 Estimúlalo con un juguete o un sonajero. Muévelo delante del niño o niña para
que lo siga con la mirada e intente cogerlo con las manitas.
 Háblale mirándolo a la cara, cántale, sonríele, y repítele sonidos. Cuando el
niño o niña tenga más de 8 meses, cántale y hagan juegos como sacar la
lengua, moverse de un lado a otro, aplaudir y bailar.
 Si el niño o niña tiene dificultades para caminar, limpia bien el piso o la
superficie en la que juegas con él y déjalo que se arrastre, es su forma de
moverse y es bueno que lo haga.
 En este modelo, resalta Agustina Palacios, (2009) la importancia de que el
fenómeno de la discapacidad sea abordado desde un enfoque holístico. Así, el
ocio, la cultura, los deportes, entre otras, son actividades que permiten que las
personas con discapacidad puedan participar en la vida social, a la vez que
desarrollan sus inquietudes. Por ello se otorga tanta importancia al diseño para
todos y todas- como requisito – para el disfrute de estas actividades en
igualdad de condiciones que las demás personas.
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Indique las transformaciones
institucionales necesarias
para la atención en
condiciones de calidad de la
diversidad poblacional
matriculada en la institución
en terminos de culturas,
prácticas y políticas.
Plantee acciones que
involucren a la familia, para
 En la escuela o colegio, se debe orientar a las personas que están al cuidado
del niño o niña con discapacidad motora acerca de todas las ayudas que él o
ella puede necesitar, por ejemplo, el tipo de silla, de materiales, y de espacios
que puede manejar.
 Procura que el niño o niña no vea o escuche programas radiales o de televisión
que contengan temas violentos ni juegue con objetos que incentiven la
agresión (pistolas, espadas). Estos juguetes pueden crearle la idea que matar
es normal.
 Evita descargar en el niño o niña tus propios conflictos. Si te sientes
preocupado por algo (por ejemplo, debido a problemas económicos o por
problemas con tu pareja) díselo verbalmente al niño o niña, en lugar de tratarlo
en forma brusca.
 Costa, M. y otros (2007), una carencia importante de juego en la infancia
ocasionará un desarrollo incorrecto e incompleto de la personalidad del niño/a.
Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”,
beneficia, en primer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de
accesibilidad, en este caso a las personas con discapacidad.
 Trata de favorecer que el niño o niña duerma bien, debe hacer una siesta
durante el día en un lugar calientito y silencioso.
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garantizar la educación
inclusiva, equitativa y de
calidad que promuevan
oportunidades de aprendizaje
y participación
de los estudiantes.
(describa las acciones
vinculatorias con las familias
al proceso de formación)
Relacione las redes de apoyo
 Tengan una buena disciplina de actividades, fijen un horario, recuerda que un
niño o niña con discapacidad motora no debe permanecer todo el día en una
cama o durmiendo, él puede realizar actividades y juegos, como cualquier otro
niño o niña, no facilites que se aburra, se deprima, se llague y hasta termine en
un final fatal.
 El baño es una actividad central para el cuidado de la salud, permite alejar las
enfermedades, mantener el tono de la piel, evitar infecciones y malos olores.
 El baño diario es una actividad importante para cualquier persona, en el caso
de los niños y las niñas cumple además con una función social muy importante:
les asegura ser bien aceptados por las personas que tienen contacto con ellos o
ellas, en el baño el cuerpo del niño o niña entra en contacto con sus padres y
con su propio cuerpo.
 Muchas veces, las personas que cuidan a los niños y niñas con discapacidad
motora, tienden a limpiarlos con un trapito y no los asean adecuadamente. Esto
es un error.
 La familia no se debe aislar del resto de vecinos y amigos, por el contrario, hay
que hacer visitas, hablar con los vecinos.
 Puede establecerse, por ejemplo, que la hora de salida para los más chicos o
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de su comunidad, ciudad o
departamento que
acompañen los procesos de
eliminación de las barreras
en los contextos educativos.
los niños y niñas con discapacidad motora sea unos minutos más temprano que
la de los grados superiores, para garantizar la seguridad de ese momento.
 Acuerda con los alumnos y alumnas las normas de convivencia para una
escuela más segura para todos; no permitas burlas: el niño y niña con
discapacidad motora debe compartir los espacios de la hora del almuerzo, los
recreos, el desarrollo de prácticas deportivas, el uso general de las
instalaciones de la escuela, etcétera.
 De ser posible, los baños deben adaptarse para el uso de niños y niñas con
problemas de movimiento: baños adaptados con barras de seguridad, escaleras
con barandas, puertas anchas que permitan el paso de sillas de ruedas, colocar
los elementos que necesite un niño o niña a una altura accesible.
 Controlar periódicamente el estado de los juegos.
 Se deben mantener cerrados los depósitos de materiales, de reactivos
químicos, de combustibles, de limpieza, etcétera. Las salidas de emergencia
deben estar señalizadas
 “Las minas son una atracción mortal para los niños y niñas cuya curiosidad
innata sumada a la necesidad de jugar, los conduce a menudo a tratar de
explorar estos artefactos. Las minas pensadas para usarse contra los soldados
en la guerra, están devastando las vidas de los niños y niñas en la paz”. Karol
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Describa los compromisos
que debe asumir usted como
docente para crear
ambientes de aprendizaje
inclusivos, donde se valore la
diversidad y la diferencia
como propio de lo humano.
Referencias
Bellami Diretora ejecutiva UNICEF.
 Tan importante como dar nuestra ayuda con una gran responsabilidad a los
niños o niñas con discapacidad motora es cuidar nuestra propia salud y nuestro
cuerpo para poder asistirlos sin lastimarnos.
 Tu eres una de las personas más importantes para el niño o niña con
discapacidad motora así que te aconsejamos cuidarte llevando una vida sana,
haciendo ejercicio, con una dieta saludable, llevando la vida con alegría,
entusiasmo y sobre todo enseñando RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
 El diálogo, el respeto y la convivencia son muy importantes; habla con tu
familia, esposo o esposa o amigos si tienes alguna dificultad, y si te sientes
enfermo, débil, o con dolores en la espalda o cintura consulta al médico de tu
comunidad
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Gobernación de Boyacá. (2022). Estrategias pedagógicas para abordar abordaje en aula según discapacidad o trastorno de
aprendizaje. (pp. 7–31). Secretaria de Educación de Boyacá.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF (2008) Discapacidad Motora. En Orientaciones pedagógicas
para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad. [PFD]
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-motora-8.pdf

López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela
sin exclusiones. Innovación Educativa, vol. 21 (2011): pp. 37-54. ISSN 1130-
8656. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/6223

López Vélez, A. L. (2018). La escuela inclusiva. El derecho a la equidad y la excelencia educativa.Servicio

Editorial de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatearen Argitalpen Zerbitzua. (pp 13-
42). http://hdl.handle.net/10810/26837

https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832327069.pdf