PD - 5 - Primaria - Lengua Castellana y Literatura

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5º PRIMARIA
Carla Gómez Sierra
Curso 2023/2024
Contenido
1. Introducción.........................................................................................................................3
2. Marco Legal.........................................................................................................................4
3. Contexto...............................................................................................................................5
El colegio.................................................................................................................................5
El alumnado de quinto curso....................................................................................................6
4. Contribución del área a las competencias.............................................................................6
5. Objetivos generales de Etapa................................................................................................7
6. Temporalización de los contenidos del área.........................................................................9
7. Relación de los saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas.
secuenciación del currículo en ud...............................................................................................10
8. Metodología.......................................................................................................................56
9. Espacios y agrupamientos..................................................................................................57
10. Recursos didácticos, materiales curriculares y nntt........................................................57
11. Deberes o tareas escolares..............................................................................................57
12. Evaluación y calificación................................................................................................58
Evaluación, procedimientos, instrumentos y criterios de calificación....................................58
Criterios de promoción...........................................................................................................64
13. Atención a la diversidad.................................................................................................65
Medidas ordinarias para atender a la diversidad de mi grupo clase........................................65
14. Medios de información y comunicación con las familias...............................................66
El centro cuenta además con una página web
(https://alojaweb.educastur.es/web/cpprietobances) que sirve como vehículo de comunicación e
información con las familias......................................................................................................66
15. Contribución del área o materia en los planes y programas del centro...........................66
16. Actividades complementarias y extraescolares...............................................................68
17. Indicadores de logro y evaluación del desarrollo de la programación docente...............70
1. Introducción.
El currículo de Lengua castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, a partir de los descriptores operativos
que concretan el desarrollo competencial esperado al terminar la etapa de Educación Primaria.
Se organiza en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir en lengua
castellana, con el fin de proporcionar al alumnado herramientas que le permitan responder a los
retos de la sociedad del siglo XXI que demanda personas cultas, críticas y bien informadas;
capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras; respetuosas hacia la diversidad; con
capacidad de transformar la información en conocimiento y de aprender por sí mismas,
informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; y comprometidas con el
desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva,
pacífica y democrática.
El elemento clave del currículo son las competencias específicas, que identifican qué
queremos que el alumnado haga, cómo queremos que lo haga y para qué queremos que lo haga.
En definitiva, recogen la finalidad última de las enseñanzas del área, siempre entendida en
términos de movilización de los aprendizajes. La primera de las competencias específicas de
Lengua Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y
dialectal del entorno y de España, con especial atención hacia las lenguas propias de Asturias,
para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad étnica y cultural, combatir prejuicios y
estereotipos lingüísticos e iniciarse en la reflexión entre distintas lenguas, incluidas las lenguas
de signos. Se espera que en esta etapa se produzca la adquisición y consolidación del código
escrito. En todo caso, debe partirse de la diversidad de trayectorias educativas del alumnado, y
los aprendizajes deben producirse siempre en un marco de construcción de sentido a partir de la
reflexión, comprensión o producción de textos de uso social. En consonancia con ello, un
segundo grupo de competencias se relacionan con la producción, comprensión e interacción oral
y escrita, incorporando las formas de comunicación mediadas por la tecnología y atendiendo al
ámbito personal, educativo y social. Por otra parte, saber leer hoy implica también saber
navegar y buscar en la red y seleccionar información fiable con distintos propósitos. Así, la
competencia sexta sienta las bases de la alfabetización informacional. Respondiendo a la
necesidad de enseñar a leer todo tipo de textos y con distintos propósitos de lectura —como
reclaman desde hace décadas los enfoques comunicativos— la competencia séptima y la
competencia octava se reservan para la lectura literaria acompañada, tanto autónoma como
compartida en el aula. Se adopta así un doble enfoque: por una parte, iniciar la adquisición del
hábito lector autónomo y, por otra, iniciarse en el desarrollo de habilidades de interpretación de
los textos literarios. Se prestará especial atención al reconocimiento de las mujeres escritoras,
así como a la literatura castellana hecha en Asturias. La competencia novena atiende a una
primera aproximación a la reflexión sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa
a la ética de la comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Se centra en las prácticas
comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a través de la
palabra, fomentar la igualdad desde una perspectiva de género y las conductas no sexistas, así
como la gestión dialogada de conflictos, alineada con la prevención de cualquier tipo de
violencia, incluyendo en todo caso la violencia de género y la apuesta por la cultura de la paz.
La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera progresiva a
lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de maduración cognitiva. Se
partirá en el primer ciclo de procesos acompañados de observación y análisis en contextos
significativos para el alumnado, reflexionando sobre modelos textuales adecuados, para ir
avanzando a lo largo de la etapa hacia una creciente autonomía en la producción y comprensión
lingüística. Dado el enfoque inequívocamente competencial de la educación lingüística, la
gradación entre ciclos se establece en función de la complejidad de los textos, de los contextos
de uso, de las habilidades de interpretación o de producción requeridas, del metalenguaje
necesario para la reflexionar sobre los usos, así como del grado de autonomía conferido a los y
las estudiantes. De ahí que exista un evidente paralelismo entre los ciclos entre sí, y en relación
con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, donde se producirá una mayor progresión
hacia la autonomía del alumnado, así como una mayor diversidad y complejidad de las prácticas
discursivas en ámbitos más plurales, se subrayará el papel de las convenciones literarias y del
contexto histórico en la comprensión de los textos literarios y la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sus usos adquirirá un papel más relevante.
Para determinar el progreso en el grado de adquisición de estas competencias
específicas a lo largo de la etapa, los criterios de evaluación se establecen para cada uno de los
ciclos de la etapa. Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial, atendiendo
tanto a los productos finales esperados, como a los procesos y actitudes que acompañan su
elaboración. Todo ello reclama herramientas e instrumentos de evaluación variados y dotados
de capacidad diagnóstica y de mejora.
Para abordar las actuaciones descritas en las competencias específicas, es
imprescindible adquirir y movilizar los saberes básicos del área. Los aprendizajes de Lengua
Castellana y Literatura no pueden concebirse, en modo alguno, como la mera transmisión y
recepción de contenidos disciplinares; por el contrario, deben entenderse como un proceso en
construcción y basado en la reflexión y el análisis acompañado, cuyo fin último es formar
personas capaces de comunicarse de manera eficaz y ética. Los saberes básicos del área se
agrupan en los siguientes bloques: «La lengua y sus hablantes», «Comunicación»
(comunicación e interacción oral, comprensión lectora, producción escrita y alfabetización
informacional), «Educación literaria» y «Reflexión sobre la lengua y sus usos».
El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a
situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo. De ahí la
importancia de vertebrar la programación de aula en torno a un conjunto de situaciones de
aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y
complementariedad, para que al término del año escolar se hayan trabajado de manera
proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo. En el área de Lengua
castellana y Literatura, la adquisición de las competencias específicas debe producirse a partir
de la movilización de los saberes de todos los bloques del área, de manera coordinada e
interrelacionada, promoviéndose en todo momento la interacción comunicativa y la
colaboración del alumnado entre sí, y con los demás agentes que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. En todo caso, el trabajo transdisciplinar, que obliga a movilizar los
saberes de más de un área, aportará un valor añadido a los aprendizajes, al potenciar su carácter
globalizador. Por último, la diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y
la innegable necesidad de una educación plurilingüe para todo el alumnado invita al tratamiento
integrado de las lenguas como un cauce excelente para estimular la reflexión interlingüística y
aproximarse a los usos sociales reales, en los que a menudo se han de manejar simultáneamente
dos o más lenguas.
2. Marco Legal.
La legislación correspondiente para el presente curso académico es la siguiente:

A nivel estatal
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
A nivel del Principado de Asturias
• Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se
establece el currículo de la Educación.
• Resolución de 1 de diciembre de 2022, de la Consejería de Educación, por la
que se aprueban instrucciones sobre la evaluación, la promoción y la titulación, según
corresponda, de las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, de aplicación en el año académico 2022-2023 en tanto no se apruebe
el desarrollo reglamentario previsto en la normativa curricular autonómica derivada de la
aprobación de la LOMLOE.
• Circular inicio de curso 2022-2023 para centros docentes públicos.
A nivel de Centro
La programación seguirá las directrices marcadas en:
• El Proyecto Educativo (PE);
• La Programación General Educativa del Centro (PGA);
• Las Concreciones Curriculares de todas las áreas.
3. Contexto.
El colegio.
Nuestro centro está ubicado en Grullos, capital del concejo de Candamo, parte
integrante de un territorio que engloba la “cuenca de Grado”, en el occidente asturiano.
El concejo cuenta con una población cercana de 2.000 habitantes distribuidos en 52
núcleos de población, repartidos en 11 parroquias. Los principales núcleos de población son San
Román, Grullos y Ventosa.
El centro, además de recibir alumnado procedente de Candamo recibe alumnado de
pueblos del entorno.
Candamo se encuentra en una comarca que tiene una estructura dominada por los
empleos en el sector primario, destacando la ganadería, la agricultura y la dedicación maderera,
que son fuentes de enriquecimiento de este. En el sector terciario se inicia la apertura del
turismo rural. La construcción y el sector servicios dan trabajo a los habitantes del concejo,
aunque en ocasiones fuera de él.
Si analizamos la evolución reciente de la población nos encontramos con una fuerte
reducción de esta, como resultado del progresivo despoblamiento del campo, aunque en estos
últimos años se puede observar una detención del mismo. También es de destacar el descenso
de natalidad, lo que hace que en la actualidad exista un alto grado de envejecimiento.
En cuanto a la actividad cultural, hay que destacar las distintas actividades desarrolladas
por las numerosas asociaciones existentes en el concejo. Mención especial merece el Palacio
Valdés Bazán (San Román) donde se desarrollan variadas actividades y la Cueva de la Peña,
designada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en el año 2008. El Ayuntamiento de
Candamo apoya el desarrollo de distintas actividades en el Concejo. El claustro está compuesto
por 12 maestras y maestros, siendo una única profesora definitiva en el centro. También cuenta
con orientadora y PTSC que acuden los miércoles al centro.
Alumnado: La diversidad del alumnado se manifiesta en el ámbito personal, familiar y
escolar, existiendo una heterogeneidad en cuanto a intereses, expectativas, valores,
motivaciones, capacidades, hábitos y comportamientos. Así pues, la acción educativa deberá
partir de estos condicionantes para ofrecer la respuesta más adecuada a todos y cada uno de los
alumnos. Se pueden señalar las siguientes características:
 Alumnado con diferentes ambientes socioculturales y económicos.
 Alumnado de diferentes culturas y religiones.
 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Profesorado: El Claustro de profesores está formado por 12 profesores y profesoras, en
su mayoría profesorado interino.
El alumnado de quinto curso.
La configuración del centro y el número de alumnos y alumnas hace que la

organización de las aulas sea por ciclos, es decir, el primer nivel y el segundo se encuentran en
un aula multinivel.
Centrándonos en el quinto curso, tenemos cuatro niñas y tres niños.
4. Contribución del área a las competencias.
Los aportes que esta área realiza a cada una de las competencias clave se recogen a
continuación:
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la Competencia en Comunicación Lingüística
(CCL). El conocimiento y respeto de la diversidad lingüística y multicultural del entorno, así
como la comprensión, interpretación y producción de textos orales, escritos y multimodales se
relaciona directamente con la Competencia Plurilingüe (CP). La comparación y observación de
diferentes perfiles lingüísticos permite realizar transferencias sencillas entre ellas, que favorecen
el tratamiento integrado de las diferentes lenguas para la mejora de la convivencia democrática.
Al área contribuye la Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e
Ingeniería (STEM). A través del lenguaje favorecemos la competencia matemática al fomentar
la expresión de las relaciones numéricas y geométricas con las que trabaja el alumnado y la
descripción verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemáticos con un lenguaje
correcto y el vocabulario matemático preciso. Se trata no solo de facilitar la expresión sino
también de propiciar la escucha de las explicaciones de las y los demás, lo que desarrolla la
propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas matemáticas. El proceso de
escuchar, exponer, dialogar y redactar favorece la comprensión matemática en situaciones
diversas, adaptando la comunicación al contexto y utilizando códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas al transmitir pensamientos, vivencias y opiniones para generar ideas y
estructurar el conocimiento. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación
del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de
aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. A la Competencia Digital (CD) el área
contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,
organización, tratamiento de la información y comunicación. Valorar la fiabilidad y pertinencia
de la información exige procedimientos de comprensión y valoración crítica hacia su contenido.
La alfabetización audiovisual debe hacer frente al desarrollo de estrategias frente al riesgo de
manipulación y desinformación. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la Competencia Personal, Social y de
Aprender a Aprender (CPSAA). El lenguaje, como base del pensamiento y del conocimiento,
permite comunicarse con su propia persona y con las demás, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con
progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar
el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el
desarrollo de estas competencias. Además, facilita los procesos de autoevaluación y desarrollo
del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus
experiencias y aciertos, elementos sustanciales de la competencia aprender a aprender. La
lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la Competencia Ciudadana (CC) entendida
como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la
comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con las demás personas, a
comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresión como modalidad fundamental de apertura a otras personas. También el área
contribuye a la Competencia Emprendedora (CE), y para ello resulta necesario abordar desde la
competencia lingüística la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para la
gestión de proyectos, el sentido crítico y de la responsabilidad y el trabajo igualitario entre niños
y niñas.
Con respecto a la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC) el
reconocimiento de la literatura como manifestación artística, proporciona la oportunidad de
desarrollar el respeto, interés y acercamiento a diferentes entornos multiculturales y su
patrimonio. El lenguaje libre de estereotipos sexistas favorecerá el enriquecimiento personal y
social, así como la creación de la identidad cultural como ciudadano y ciudadana de un país o
parte de un grupo.
5. Objetivos generales de Etapa.
Según establece el artículo 7 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo de la Educación, los objetivos de la etapa de educación
primaria estarán encaminados al logro de la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación
de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias,
discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua
asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con las demás personas así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando
la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
ñ) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, lingüístico, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística
y cultural como derecho de los pueblos e individuos.
6. Temporalización de los contenidos del área.
En el presente curso el área de Lenguas Castellana y Literatura tiene una carga lectiva
de 5 horas, repartidas en 5 sesiones de 1 h. Las unidades a desarrollar se temporalizan como se
detalla a continuación.
UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

UP 1: “ESCUCHO AL ÁRBOL”
del 15 de septiembre al 7 de octubre
UP 2: “¿PARA QUÉ VAMOS AL COLEGIO?”

del 21 de noviembre al 15 de diciembre
UP 3: “¿CÓMO ES CANDAMO?”
del 8 al 30 de enero
UP 4: “CAMINAMOS POR LA IGUALDAD”
del 11 al 24 de marzo
UP 5: “¿QUÉ QUIERES SER?”

del 25 de marzo al 15 de abril
UP 6: “APOYO A LA CIENCIA”
del 28 de mayo al 15 de junio
7. Relación de los saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas. secuenciación del currículo en ud.
1.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 “ESCUCHO AL ÁRBOL”
Descriptores del perfil de
Competencias específicas Criterios de evaluación
salida
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades CCL1, CCL5, CP2, CP3,
identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y dialectales, identificando las características fundamentales de las de su CC1, CC2, CCEC1, CCEC3
multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar familiares del alumnado.
dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando CCL2, CP2, STEM1, CD3,
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda CPSAA3, CC3
reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos,
aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y
valorando su contenido y los elementos no verbales y, de forma
responder a diferentes necesidades comunicativas.
acompañada, algunos elementos formales elementales.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y CCL1, CCL3, CCL5, CP2,
3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma,
registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir STEM1, CD2, CD3, CC2,
conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando CE1
una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. correctamente recursos verbales y no verbales básicos
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas,
incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística
y de cooperación conversacional.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos CCL2, CCL3, CCL5, CP2,
reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias STEM1, CD1, CPSAA4,
explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. CPSAA5
aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y
responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y
no formales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y
estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del
propósito de lectura.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y CCL1, CCL3, CCL5,
5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con
ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando STEM1, CD2, CD3,
coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las
estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, CPSAA5, CC2
normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual
para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas
y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de
concretas.
planificación, textualización, revisión y edición.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, CCL3, CD1, CD2, CD3,
más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación CD4, CPSAA5, CC2, CE3
evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y creativa de modelos dados.
desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
propiedad intelectual. realizado de manera acompañada.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a 7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados CCL1, CCL4, CD3,
sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad CPSAA1, CCEC1, CCEC2,
iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectora. CCEC3
lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. 7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando
en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o 8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados CCL1, CCL2, CCL4,
fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en CCEC1, CCEC2, CCEC3,
entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e CCEC4
fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como interpretándolos, valorándolos y relacionándolos con otras manifestaciones
manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para artísticas o culturales de manera progresivamente autónoma.
crear textos de intención literaria. 8.2. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos
individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con
creatividad los modelos dados, tanto de referentes femeninas como
masculinas en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes
artísticos.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de 9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando STEM2, CPSAA5
la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación,
conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un
comprensión oral y escrita.comprensión oral y escrita. proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente
autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando
la terminología básica adecuada.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la 10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, CCL1, CCL5, CP3, CD3,
convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la CPSAA3, CC1, CC2, CC3
detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de
favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. conflictos.
Saberes básicos
Bloque A. Las lenguas y sus hablantes
- Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico y local.
- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión.
- Uso de un lenguaje no sexista, no discriminatorio, igualitario y respetuoso con la diversidad.
Bloque B. Comunicación
1. Contexto.
- Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).
2. Géneros discursivos.
- Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación con perspectiva de género.
- Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo asturianos que fomenten la prevención de la violencia de género a través del buen trato. Contenido y forma. Redes
sociales y sus riesgos.
3. Procesos.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. Trato de los elementos fundamentales de la oralidad desde un enfoque de género.
- Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción
de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.
- Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando
las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detecci ón de usos discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
- Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
- Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de
autoría. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del
aula.
Bloque C. Educación literaria

- Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores, con especial atención hacia
las obras de autoría asturiana y al reconocimiento de las mujeres escritoras asturianas.
- Progreso en la construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses y para la valoración crítica elemental de las obras.
- Estrategia para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del
sentido de la obra, con especial atención hacia aquellas que tengan origen asturiano o implicación en el entorno más próximo.
- Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra, teniendo en cuenta obras de origen asturiano.
- Estrategias básicas para la interpretación progresivamente autónoma de los textos literarios no estereotipados.
- Creación de textos de intención literaria de manera libre y a partir de la recreación y apropiación de los modelos dados, con atención al estilo propio vinculado a la literatura
castellana hecha en Asturias.
Bloque D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos
o multimodales
- Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.
- Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
- Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.
- Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales.
- Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto y expresar intención comunicativa.
1.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 “¿PARA QUÉ VAMOS AL COLEGIO?”
salida
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la CCL1, CCL5, CP2, CP3,
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades
identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para dialectales, identificando las características fundamentales de las de su
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar entorno geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas
dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. familiares del alumnado.
1.2. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios
y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando
la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural.
una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. correctamente recursos verbales y no verbales básicos
y de cooperación conversacional
aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y
responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su
contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en
función del propósito de lectura.
estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las CPSAA5, CC2
para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual
concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más CCL3, CD1, CD2, CD3,
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes,
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando CD4, CPSAA5, CC2, CE3
su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de creativa de modelos dados.
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
propiedad intelectual. individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la
información.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a 7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras CCL1, CCL4, CD3,
sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para ajustados a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su CPSAA1, CCEC1, CCEC2,
iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la identidad lectora. CCEC3
lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. 7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o 8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados
fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en
entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e
crear textos de intención literaria.
comprensión oral y escrita. proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
significativos.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la 10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de CCL1, CCL5, CP3, CD3,
convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal CPSAA3, CC1, CC2, CC3
detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la
favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la
deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de
conflictos.
Saberes básicos
- Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno.
- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. Aproximación a las lenguas de signos.
- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos..
1. Contexto.
3. Procesos.
aula.

o multimodales
2.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 “¿CÓMO ES CANDAMO?”
salida
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la 1.2. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios CCL1, CCL5, CP2, CP3,
identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando CC1, CC2, CCEC1, CCEC3
multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural.
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, CCL2, CP2, STEM1, CD3,
el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, CPSAA3, CC3
aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y valorando su contenido y los elementos no verbales y, de forma
responder a diferentes necesidades comunicativas. acompañada, algunos elementos formales elementales.
una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
concretas. y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, CCL3, CD1, CD2, CD3,
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación CD4, CPSAA5, CC2, CE3
su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y creativa de modelos dados.
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
propiedad intelectual. realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la
información.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus 7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados CCL1, CCL4, CD3,
gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la a sus gustos e intereses, progresando en la construcción de su identidad CPSAA1, CCEC1, CCEC2,
construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como lectora. CCEC3
fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
significativos.
conflictos.
Saberes básicos
- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes lenguas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
1. Contexto.
3. Procesos.
aula.

- Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo, con la consideración de obras con origen
asturiano.
o multimodales
- Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación.
- Estrategias básicas para el uso progresivamente autónomo de diccionarios, en distintos soportes.
2.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4 “CAMINAMOS POR LA IGUALDAD”
salida
identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando CC1, CC2, CCEC1, CCEC3
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, CCL2, CP2, STEM1, CD3,
sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, CPSAA3, CC3
aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de
responder a diferentes necesidades comunicativas. manera acompañada, algunos elementos formales elementales.
responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y
no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su
contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en
función del propósito de lectura.
concretas.
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual.
fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. 7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando
en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o 8.1. Escuchar y leer de manera acompañada textos literarios adecuados
fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en
entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e
significativos.
conflictos.
Saberes básicos

1. Contexto.
3. Procesos.
aula.

asturiano.
o multimodales
3.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5 “¿QUÉ QUIERES SER?”
salida
concretas.
fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
significativos.
conflictos.
Saberes básicos

1. Contexto.
- Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo asturianos que fomenten la prevención de la violencia de género a través del buen trato. Contenido y forma.
Redes sociales y sus riesgos.
3. Procesos.
aula.

asturiano.
o multimodales
3.º TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6 “APOYO LA CIENCIA”
salida
identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y valorando CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
concretas. y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación CD4, CPSAA5, CC2, CE3.
significativos.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la 10.1 Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de CCL1, CCL5, CP3, CD3,
conflictos.
Saberes básicos

1. Contexto.
3. Procesos.
aula.

asturiano.
o multimodales
8. Metodología.
La metodología del área de lengua debe tener en cuenta propuestas y modelos

organizativos que, generalizados al contexto de aula, permitan la presencia, participación y el
aprendizaje de todo el alumnado. Por ello, se debe de buscar la personalización de la respuesta
educativa, teniendo en cuenta modelos de enseñanza como el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), contemplando múltiples formas de implicación (por qué se aprende), representación (el
qué se aprende) y expresión (cómo se aprende) de manera que se conecte con los centros de
interés del alumnado, así como la programación multinivel de saberes básicos del área, ya sea
en grupos mixtos o grupos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, graduando el nivel de
dificultad asociado a los mismos. Concretamente, desde el área de Lengua Castellana y
Literatura será necesario contemplar las diferentes maneras de comunicar y el posible uso de
sistemas aumentativos de comunicación que garanticen el acceso a la información del
alumnado, tanto a nivel curricular como a nivel instrumental en el uso de la lengua como
vehículo para acceder a otros aprendizajes más amplios. Este planteamiento de respuesta
educativa personalizada debe darse teniendo en cuenta, a nivel de aula, la concepción de
espacios abiertos y flexibles, la aplicación de metodologías favorecedoras de la inclusión y la
igualdad, los recursos materiales y personales, especialmente la organización y la aplicación de
la codocencia. Este modelo de intervención, compartida por dos docentes en el aula ordinaria,
supone desde el área de Lengua Castellana y Literatura, la oportunidad de poder tener en cuenta
las diferentes maneras de comunicar del alumnado (oral, signada, con gestos de apoyo,
intercambio de imágenes, etc.) y la respuesta personalizada a las mismas, con materiales tanto
en soporte físico como digital. El uso de metodologías específicas, como la gamificación o aula
invertida, dará oportunidad al alumnado de situarse como protagonista de su aprendizaje,
potenciando las estrategias propias del área de Lengua Castellana y Literatura, como el análisis
y organización de la información, la comprensión y la puesta en práctica de habilidades
comunicativas diversas, así como la aplicación de múltiples habilidades que contribuyen de
manera positiva al perfil competencial. Este planteamiento permite, asimismo, abordar los
saberes básicos a través de actividades globalizadas y proyectos que den respuesta a problemas
de la vida real, aprovechando la enseñanza incidental y los aprendizajes en contextos naturales,
fomentando el pensamiento crítico, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de
problemas y las capacidades comunicativas libres de estereotipos sexistas . Este tipo de
metodologías dinámicas e innovadoras, están unidas al uso de las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso educativo. Los medios digitales rompen las barreras del aula
tradicional ofreciendo múltiples fuentes de información y experiencias, así como canales de
comunicación e interacción propios del entorno social del alumnado. Se convierten también en
un soporte motivador para la organización y exposición de resultados de proyectos, trabajos e
investigaciones. Situar al niño y la niña en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y
aplicar estrategias docentes de grupo, a la vez que se atiende a las diferencias y particularidades
personales realizando las adaptaciones necesarias para mejorar los aprendizajes individuales,
conlleva la flexibilización del espacio disponible. Un buen ambiente de aprendizaje despierta el
interés del alumnado por aprender, puesto que hace que perciban el proceso de enseñanza-
aprendizaje no como una mera obligación académica sino un fenómeno divertido, motivador y
que les invita a conocer más. Esto hace que el aprendizaje se vuelva relevante, significativo,
asociándolo con placer y emociones positivas que contribuirán en que los contenidos aprendidos
se conserven a largo plazo. Conviene tener prevista la utilización de espacios variados, así como
su organización, para facilitar la observación, la manipulación y la experimentación de gran
importancia para la construcción del conocimiento. Estos pueden ser espacios físicos: aulas,
bibliotecas, estudios, auditorios, instalaciones deportivas interiores y exteriores, espacios
culturales, etc. También pueden ser espacios de aprendizaje a distancia donde el profesorado y
el alumnado no se encuentran juntos de forma física: casa, espacios de colaboración en línea. El
desarrollo de aspectos como la autonomía personal o la participación social de niñas y niños
puede ampliarse con sistemas de gestión del aula que favorezcan la mejora de las relaciones
interpersonales y posibiliten la implicación personal en los asuntos que les conciernen.
Organizar el aula bajo los principios del aprendizaje cooperativo, el respeto de los derechos y
deberes y la práctica democrática efectiva, libre de estereotipos sexistas, es un buen camino para
mejorar el aprendizaje y la convivencia.
9. Espacios y agrupamientos.
Debemos tener en cuenta la configuración de las aulas del centro por multiniveles, es
decir, en este caso 5º y 6º se encuentran juntos en el mismo aula, recibiendo las enseñanzas del
área de manera conjunta.
10. Recursos didácticos, materiales curriculares y nntt.

Pizarra clásica y digital. Biblioteca del aula. Mapas, globo terráqueo. Material para
tareas (tijeras, cartulinas, etc)
Libros de lectura y de consulta
Micrófono y altavoces
Entorno próximo
El ordenador y otros dispositivos digitales (pizarras interactivas, tabletas, teléfonos
inteligentes, etc.) son herramientas de gran utilidad para la producción estructurada de textos e
imágenes y su manipulación, agilizando y simplificando el acercamiento a la reflexión sobre el
propio discurso. Pueden emplearse también como medio de acceso a distintas fuentes de
información (diccionarios, enciclopedias electrónicas o en red, páginas web, etc.) con una
flexibilidad y capacidad muy superiores a las de otros soportes.
El centro usa TEAMS y Oficce 365 como herramienta de trabajo.
11. Deberes o tareas escolares.
 En los primeros cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento.

Paulatinamente irán teniendo un carácter más investigador y creativo.
 Se recomienda al alumnado lectura diaria por un tiempo comprendido entre 10 y
30 minutos dependiendo de las edades y niveles del propio alumnado (recogido en PLEI)
 Los profesores utilizarán un espacio en la pizarra para apuntar y coordinar los
deberes de las diferentes áreas, comprometiéndose a mirarlo para no sobrecargar al alumnado.
 El profesorado no marcará deberes en más de tres áreas cada día e intentará
respetar en la medida de lo posible los días previos a los exámenes.
 El profesorado corregirá la tarea marcada, fomentará la autoevaluación, co-
evaluación y hetero-evaluación.
 Mediante las reuniones individuales y generales, el contacto telefónico y los
correos electrónicos se tendrá en cuenta e informará a las familias del seguimiento de sus hijos y
de las tareas propuestas o deberes.
 Se propondrán diferentes actividades siempre que no superen los siguientes
tiempos, para así poder compatibilizar la realización de tareas con el disfrute del tiempo libre y
de ocio y poder ayudar a las familias en la conciliación de la vida familiar dotando al alumno de
autonomía y responsabilidad:
PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO TERCER INTERNIVEL

INTERNIVEL
30 minutos 45 minutos 60 minutos
 En función del horario lectivo diario, de la temporalización de actividades

previstas, de los diferentes momentos educativos a lo largo del curso escolar, se alternarán
actividades-tipo como las siguientes:
ACTIVIDADES
DIARIAMENTE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE
- Terminar las actividades - Leer y repasar contenidos - Presentaciones orales y

iniciadas en el aula. trabajados en el aula producciones escritas.
(fundamentalmente en C.
Naturales, C. Sociales y Lengua - Buscar/aportar información y
Inglesa) materiales.
- Actividades de refuerzo en el -Realización plástica, trabajo

área de matemáticas para todo el manual…
grupo
- Lectura diaria del libro - Actividades de apoyo y

elegido para cada trimestre. refuerzo individual (consenso
familiar).
- Lectura de libros de la
biblioteca escolar.
12. Evaluación y calificación.

Evaluación, procedimientos, instrumentos y criterios de calificación
La Resolución de 1 de diciembre de 2022, de la Consejería de Educación, por la que se
aprueban instrucciones sobre la evaluación, la promoción y la titulación, según corresponda, de
las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, de aplicación en el año académico 2022-2023 en tanto no se apruebe el desarrollo
reglamentario previsto en la normativa curricular autonómica derivada de la aprobación de la
LOMLOE, indica en su punto 2.1.:
1. La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el
grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de
aprendizaje.
2. El profesorado diseñará y usará instrumentos de evaluación variados, diversos,
accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración
objetiva de todo el alumnado.
La evaluación comprenderá no solo la aplicación de un sistema de calificación ajustado
a las situaciones de aprendizaje, sino también la adaptación de los métodos e instrumentos de
evaluación, el uso de sistemas alternativos y la revisión de la propia práctica docente.
3. En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o de una alumna no sea el adecuado, el equipo docente adoptará las medidas de refuerzo
educativo.
Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades en
cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada alumna o cada
alumno precise.
En base a esto indico a continuación cuando se evalúa y quién evalúa:
CUANDO
EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. FINAL
-Al comienzo de curso -En el proceso de evaluación -Evaluación de los

continua, cuando el progreso de un resultados del alumnado al
- Prueba de Evaluación Inicial
alumno o una alumna no sea el final del curso
Competencial
adecuado, se establecerán medidas de (calificaciones/promoción)
-Análisis de actas, datos e refuerzo educativo. Estas medidas se
informaciones del curso anterior adoptarán en cualquier momento del
-Evaluación socioemocional curso.
-Detección del alumnado sin recursos

tecnológicos o desenganchado
QUIEN
Autoevaluación Coevaluación Evaluación Compartida
Entendemos por Se utiliza para referirse a la Utilizamos este término para

autoevaluación la evaluación que evaluación entre pares, entre iguales. referirnos a los procesos de diálogo
una persona realiza sobre sí Habitualmente se refieren a tareas que mantiene el profesor con su
misma o sobre un proceso y/o individuales, pero... desde el mismo alumnado sobre la evaluación de los
resultado personal. En educación, momento en que en nuestras clases aprendizajes y los procesos de
la mayoría de las veces que se trabajamos con actividades por grupos, los enseñanza - aprendizaje que tienen
utiliza este término es para procesos de autoevaluación y coevaluación lugar. Este tipo de “diálogos” los
referirse a la autoevaluación del también pueden/deben ser grupales. podemos hacer individuales o
alumnado. grupales.
Procedimientos Instrumentos
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y
de la realidad plurilingüe ¿Cómo?
y multicultural de España, para favorecer ¿Con la reflexión
qué? interlingüística, para
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de
riqueza cultural.  Registro anecdótico
Observación sistemática del trabajo.
 Escalas de observación
Criterios de evaluación Indicadores  Portafolio

Análisis de producciones de los
 Investigaciones
1.1. alumnos/as.
Mostrar interés y respeto a las Muestra interés por las lenguas
 yRúbrica
dialectos
distintas lenguas y variedades Identifica las características fundamentales de la lengua de su entorno
dialectales, identificando las geográfico
características fundamentales de las
de su entorno geográfico, así como
algunos rasgos de los dialectos y Identifica rasgos de dialectos y lenguas familiares
lenguas familiares del alumnado.
1.2. Detectar, con autonomía Detecta con autonomía prejuicios y estereotipos lingüísticos en
creciente y en contextos próximos, contextos próximos
prejuicios y estereotipos lingüísticos Aporta alternativas ante estereotipos y prejuicios
frecuentes, aportando alternativas y
valorando la diversidad lingüística del
mundo como una fuente de riqueza Valora la diversidad lingüística como fuente de riqueza
cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información
más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir
conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
Criterios de evaluación Indicadores
2.1. Comprender el sentido de textos Comprende el sentido de los textos orales o multimodales sencillos
orales y multimodales sencillos, Reconoce ideas principales
Reconoce mensajes explícitos y los mensajes implícitos sencillos
reconociendo las ideas principales y Realiza de manera acompañada una valoración crítica del contenido y
los mensajes explícitos e implícitos, de los elementos no verbales elementales.
valorando su contenido y los
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar
ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con
autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
3.1. Producir textos orales y Produce textos orales y multimodales coherentes de forma autónoma y
multimodales, de manera autónoma, fluida
coherente y fluida, en contextos
formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no Utiliza recursos verbales y no verbales básicos en los textos escritos
verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales Participa en interacciones orales espontáneas o regladas
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha Utiliza estrategias sencillas de escucha activa y cortesía lingüística
activa, de cortesía lingüística y de junto con la cooperación conversacional
cooperación conversacional.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas
principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre
aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e
intereses comunicativos diversos.
4.1. Comprender el sentido global y Comprende el sentido global y la información relevante de textos
la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales
escritos y multimodales, realizando
inferencias y a partir de estrategias Realiza inferencias a partir de estrategias básicas de comprensión
básicas de comprensión antes, antes, durante y después de la lectura.
durante y después de la lectura
4.2. Analizar, de manera Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y
acompañada, el contenido y aspectos no formales elementales de textos escritos y multimodales.
formales y no formales elementales
de textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura y Valora su contenido y estructura y hace la evaluación de su calidad,
evaluando su calidad, fiabilidad e fiabilidad e idoneidad en función del propósito de la lectura.
idoneidad en función del propósito de
lectura.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando
correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
5.1. Producir textos escritos y Produce textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y
multimodales de relativa adecuación, en distintos soportes.
complejidad, con coherencia y Utiliza normas gramaticales y ortográficas sencillas al para dar
adecuación, en distintos soportes, cohesión textual a sus producciones.
progresando en el uso de las normas
gramaticales y ortográficas básicas al
servicio de la cohesión textual y
movilizando estrategias sencillas, Utiliza, de manera acompañada, estrategias sencillas, individuales o
individuales o grupales, de grupales, de planificación, textualización, revisión y edición
planificación, textualización, revisión
y edición.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y
con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando
un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
6.1. Localizar, seleccionar y Localiza, selecciona y contrasta información de distintas fuentes

contrastar información de distintas
fuentes, incluidas las digitales,
citándolas y recreándolas mediante la Cita las fuentes y las recrea mediante la adaptación creativa de
adaptación creativa de modelos modelos dados.
dados.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
Comparte los resultados de un proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
individual o grupal
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro, sostenible y saludable de las Adopta hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con tecnologías digitales en la búsqueda y la comunicación de la
la búsqueda y la comunicación de la información
información.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses,
compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
7.1. Leer de manera autónoma textos

de diversos autores y autoras
ajustados a sus gustos e intereses, Lee con autonomía textos de diversos autores y autoras para construir
progresando en la construcción de su su identidad lectora
identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de

lectura, en soportes diversos, Participa en comunidades lectoras en el ámbito escolar para compartir
participando en comunidades lectoras la experiencia de lectura en soportes diversos
en el ámbito escolar o social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su
desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones
fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de
placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
8.1. Escuchar y leer de manera Escucha textos variados de la literatura infantil universal.
acompañada textos literarios
adecuados a su edad, que recojan Lee textos variados de la literatura infantil universal.
diversidad de autores y autoras,
relacionándolos en función de los Interpreta y relaciona los textos leídos o escuchados con otras
temas y de aspectos elementales de manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
cada género literario, e
interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras Valora los textos leídos o escuchados con respecto a otras
manifestaciones artísticas o culturales manifestaciones artísticas o culturales
de manera progresivamente
autónoma.
8.2. Producir, de manera Produce, de manera autónoma, textos sencillos individuales o
progresivamente autónoma, textos colectivos con intención literaria
sencillos individuales o colectivos
con intención literaria, reelaborando
con creatividad los modelos dados,
tanto de referentes femeninas como Reelabora con creatividad los modelos de textos dados, en distintos
masculinas en distintos soportes y soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de
textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el
desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y
escrita.
9.1. Establecer generalizaciones sobre Establece generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento
aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y busca
de la lengua de manera acompañada, contraejemplos, a partir de la observación
formulando hipótesis y buscando Formula conclusiones elementales sobre la relación de sustantivos,
contraejemplos, a partir de la adjetivos y verbos.
observación, comparación y
transformación de palabras,
enunciados y textos, en un proceso
acompañado de producción o Compara y transforma palabras, enunciados y textos.
comprensión de textos en contextos
significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora,
Revisa y mejora, de manera acompañada, los textos propios y ajenos y
de manera acompañada, a partir de la
subsana algunos problemas de comprensión lectora
reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un
lenguaje no discriminatorio e igualitario y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos Identifica los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a
discriminatorios y los abusos de través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre
poder a través de la palabra los aspectos básicos, verbales y no verbales de la comunicación
identificados mediante la reflexión
grupal acompañada sobre distintos
aspectos, verbales y no verbales, de la Rechaza los usos lingüísticos discriminatorios de cualquier tipo, así
comunicación, teniendo en cuenta una como los abusos de poder.
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación Utiliza estrategias básicas para la escucha activa la comunicación
y el acompañamiento necesarios, asertiva y la deliberación argumentada tras la planificación y el
estrategias básicas para la escucha acompañamiento.
activa, la comunicación asertiva y la
deliberación argumentada,
progresando en la gestión dialogada Progresa en la gestión dialogada de conflictos
de conflictos.
El valor porcentual de cada una de las Competencias específicas será el mismo para
todas, y el de los criterios de evaluación y de los indicadores lo mismo, se repartirá el peso de
cada uno de ellos de forma que todos tengan la misma valoración en base al número de ellos
que componen cada entidad superior.
Criterios de promoción.
1. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente,
coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorará, de forma colegiada, el progreso del
alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el curso escolar, cuyos
resultados se expresarán mediante las calificaciones establecidas en el artículo 16.8 del Decreto
57/2022, de 5 de agosto.
2. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá
por lo establecido en el artículo 18 del Decreto 57/2022, de 5 de agosto, concretamente, en su
caso, por el nivel de logro de los criterios de evaluación incluidos en las adaptaciones
curriculares, sin que este hecho pueda producir una minoración en sus calificaciones.
3. La evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales en aquellas áreas a
las que se haya aplicado un programa de ampliación curricular se efectuará teniendo en cuenta
los criterios de evaluación del curso correspondiente y los fijados en dicho programa.
4. Tras la evaluación final, el tutor o la tutora informará por escrito a padres, madres,
tutoras o tutores legales del alumnado, respecto al progreso del alumnado.
13. Atención a la diversidad.

Los principios que rigen la atención a la diversidad en el Principado de Asturias, y por
lo tanto, también en el CP Prieto Bances son: diversidad, inclusión, normalidad, flexibilidad,
contextualización, perspectiva múltiple, expectativas positivas y validación de resultados.
A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje el profesorado será flexible y se
adaptará a las necesidades de cada alumno de acuerdo a sus ritmos y necesidades
proporcionándole la atención individualizada necesaria para su aprendizaje.
Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
La atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria tenderá a que todo el
alumnado alcance los objetivos establecidos con carácter general para la misma y se regirá por
los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,
accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.
Se debe tener presente que en caso de que un alumno/a no pueda asistir a clase por
motivos de salud o de aislamiento preventivo se deberá realizar un PTI para este alumno/a en
concreto. Lo coordinará el tutor/a con el asesoramiento de la unidad de orientación. Estas
actividades se subirán a TEAMS para que el alumno/a pueda realizarlas.
Medidas ordinarias para atender a la diversidad de mi grupo clase
- Medidas organizativas:
Docencia compartida, apoyo ordinario y apoyo específico por parte de las especialistas
en PT y AL.
- Medidas curriculares:
Organizando los contenidos en ámbitos integradores
Utilizando estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje.
Diversificando los procedimientos de evaluación.
- Medidas didácticas
Ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos que terminen rápido material adicional
de refuerzo y/o ampliación. Para los que tienen un ritmo más lento, fichas de refuerzo y ayuda
adicional que les faciliten su aprendizaje
Estas medidas prestarán especial atención:
 Al tiempo y ritmo de aprendizaje.
 Una metodología personalizada.
 Un refuerzo de las 4 destrezas básicas.
Otras medidas de apoyo y refuerzo que se plantearán en el aula son:
1. Realizar recomendaciones sobre Normas de Convivencia: puntualidad, respeto a los
compañeros…
2. Especial atención a conductas de clase: interés, esfuerzo, atención,…
3. Realización de sesiones específicas de tutoría (autoestima, mejora del grupo,
compañerismo,…)
4. Acuerdos para trabajar un contenido concreto por todos los profesores (ortografía,
expresión y comprensión escrita, lectura,…)
5. Coordinación de las tareas escolares y pruebas escritas
6. Reunión con los padres
7. Coordinación con el equipo de orientación
14. Medios de información y comunicación con las familias.
Pueden ponerse en contacto con el centro y con el profesorado por correo electrónico,
TEAMS o por teléfono. A lo largo del curso como viene siendo habitual, los tutores/as se
pondrán en contacto con las familias para informar del proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos/as. Es por ello muy importante que sepan el correo de educastur de su hijo/a e instalen la
aplicación OUTLOOK en sus teléfonos/tablets para recibir información del centro (ya que el
papel se intentará reducir al máximo).
El centro cuenta además con una página web
(https://alojaweb.educastur.es/web/cpprietobances) que sirve como vehículo de comunicación e
información con las familias.
15. Contribución del área o materia en los planes y programas del centro.
Plan de Lectura, escritura e investigación
Para lograr los objetivos marcados en el PLEI del centro, en éste área se trabajará en base a una
metodología motivadora, activa, lúdica y participativa, que potenciará la coordinación, reflexión y trabajo
en equipo de todo el profesorado y la comunidad educativa.
Las actividades que realizaremos serán:
· Lectura de libros de la biblioteca de aula. Lectura de cuentos y otras actividades de lecto-escritura
en la biblioteca del Centro, especialmente aquellas lecturas relacionadas con los temas que centran los
contenidos de las Jornadas Culturales organizadas en el centro.
· Lectura de libros en la Biblioteca del Centro asumiendo las normas de funcionamiento de la
Biblioteca.
· Actividades de formación de usuarios adecuadas a los diferentes niveles educativos.
· Fomento de las bibliotecas de aula y “rincón de lectura”.
· Fomento de las recomendaciones de lectura entre iguales, con un espacio propio en la biblioteca.
· Potenciación de actividades de diálogo dentro del aula sobre los cuentos - libros que se han leído
y realización de diversas actividades y dinámicas de comprensión lectora y mejora de vocabulario
especificadas en cada nivel y área para la mejora de la competencia lingüística.
· Conmemoración de diversas efemérides a través de lecturas, cuentacuentos y talleres de escritura,
como el Día de los derechos del niño y de los derechos humanos, Navidad, Día del libro, Día mundial de la
poesía y el teatro, Día de la Paz.
Coeducación
25 noviembre: día contra las violencias machista

8 marzo: Día internacional de la mujer
Programa de salud
Programa de lácteos.
Desayunos saludables.
Digitalización
Utilización de tablets en el aula

Realización de actividades y clases en el aula de NNTT
Medio Ambiente
Huerto escolar
Continuidad del proyecto “Conectame con el mundo”
16. Actividades complementarias y extraescolares.
Actividad Tipo Fecha estimada
Presentación del Proyecto “Candamo” AC 25/09/2023
Salida en canoa por el río Nalón AC 09/10/2023
Cross Escolar AC 23/10/2023
Halloween AC 30/10/2023
Magüestu AC 11/11/2023
Taller robótica y taller ph AC 20/11/2023
El Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra

AC 24/11/2023
la Mujer
Cross Escolar 29/11/2023
Navidad. AC 22/12/2023
Día escolar de la no violencia y la paz AC 30/01/2024
Antroxu AC 16/02/2024
Día de la Mujer AC 8/03/2024
Día de la poesía AC 21/03/2024
Charla plan director (acoso escolar) AC 14/04/2024
Día del libro AC 21/04/2024
Salida a la OSPA AC 19/05/2024
Tenis AE Octubre a mayo
Aprender a crear AE Octubre a mayo
Multideporte AE Octubre a mayo

Ocio y Participación AE Octubre a mayo
Patinaje AE Octubre a mayo
Baile AE Octubre a mayo
17. Indicadores de logro y evaluación del desarrollo de la programación

docente.
El procedimiento de evaluación de la programación será el que el propio centro
determine en la Programación General Anual, de acuerdo con la Circular de inicio de Curso
2022/2023.
Se incluirá una rúbrica con los siguientes indicadores de logro:
 Resultados de la evaluación del curso en cada uno de los trimestres.
 Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su
caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación
asociados.
 Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la
diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.
 Valoración de actividades complementarias organizadas para esta área y
curso.
Del mismo modo la evaluación de la práctica docente será evaluada en cada unidad de
acuerdo a la siguiente lista de control:
UNIDAD DIDÁCTICA -------- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE LOGRO PROPUESTAS

SÍ/ NO
DE MEJORA
1. Se realiza la unidad didáctica teniendo en cuenta la programación de aula y la

temporalización propuesta
2. Se formulan los contenidos de forma que expresen claramente las

competencias que los alumnos deben conseguir.
3. Se seleccionan los contenidos acordes a los criterios de evaluación y

buscando una progresión en función de las características de cada grupo de
alumnos
4. Las actividades realizadas son motivadoras para el alumnado.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
5. La distribución de la clase favorece la metodología elegida.

6. Se adoptan distintos agrupamientos en función de la actividad, tarea y
recursos a utilizar.
7. Se distribuye el tiempo adecuadamente
ATMÓSFERA DEL AULA
8. Se fomenta el respeto y la colaboración entre el alumnado.
9. Se acepta sugerencias y aportaciones del alumnado
METODOLOGÍAEN EL AULA
10. Se plantean actividades que aseguran el cumplimiento de los contenidos

previstos y la adquisición de las competencias establecidas.
11. Se comprueba que los alumnos han comprendido los conceptos explicados y
las actividades y tareas.
12. Se usan metodologías activas
RECURSOS EN EL AULA
13. Se utilizan recursos didácticos variados.
14. Se fomenta el uso de recursos digitales
15. En las actividades propuestas existe un equilibrio entre las individuales y las
grupales.
16. Se usa un lenguaje comprensible para el alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
17. Se parte del conocimiento inicial del alumnado.
Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y sus diferentes

18. ritmos de aprendizajes, adaptándose en su caso el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
19. Se realizan adaptaciones y PTIs para aquellos alumnos que lo necesiten.
20. Existe una coordinación los maestros del Dep. de Orientación para modificar
y/o adaptar contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes
ritmos de aprendizaje.

PD - 5 - Primaria - Lengua Castellana y Literatura

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PD - 5 - Primaria - Lengua Castellana y Literatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El currículo de Lengua castellana y Literatura se diseña con la vista puesta en el Perfil

La legislación correspondiente para el presente curso académico es la siguiente:

La configuración del centro y el número de alumnos y alumnas hace que la

4. Contribución del área a las competencias.

5. Objetivos generales de Etapa.

6. Temporalización de los contenidos del área.

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

UP 2: “¿PARA QUÉ VAMOS AL COLEGIO?”

UP 5: “¿QUÉ QUIERES SER?”

Bloque C. Educación literaria

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos..

Bloque C. Educación literaria

- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes lenguas.

Bloque C. Educación literaria

- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes lenguas.

Bloque C. Educación literaria

- La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes lenguas.

Bloque C. Educación literaria

- Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos derivados de la convivencia de diferentes lenguas.

Bloque C. Educación literaria

La metodología del área de lengua debe tener en cuenta propuestas y modelos

10. Recursos didácticos, materiales curriculares y nntt.

11. Deberes o tareas escolares.

 En los primeros cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento.

PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO TERCER INTERNIVEL

30 minutos 45 minutos 60 minutos

 En función del horario lectivo diario, de la temporalización de actividades

DIARIAMENTE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE

- Terminar las actividades - Leer y repasar contenidos - Presentaciones orales y

- Actividades de refuerzo en el -Realización plástica, trabajo

- Lectura diaria del libro - Actividades de apoyo y

12. Evaluación y calificación.

EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. FINAL

-Al comienzo de curso -En el proceso de evaluación -Evaluación de los

-Detección del alumnado sin recursos

Autoevaluación Coevaluación Evaluación Compartida

Entendemos por Se utiliza para referirse a la Utilizamos este término para

Criterios de evaluación Indicadores  Portafolio

Criterios de evaluación Indicadores

Criterios de evaluación Indicadores

Criterios de evaluación Indicadores

Criterios de evaluación Indicadores

Criterios de evaluación Indicadores

6.1. Localizar, seleccionar y Localiza, selecciona y contrasta información de distintas fuentes

Criterios de evaluación Indicadores

7.1. Leer de manera autónoma textos

7.2. Compartir la experiencia de

Criterios de evaluación Indicadores

13. Atención a la diversidad.

Plan de Lectura, escritura e investigación

25 noviembre: día contra las violencias machista

Utilización de tablets en el aula

Actividad Tipo Fecha estimada

Presentación del Proyecto “Candamo” AC 25/09/2023

Salida en canoa por el río Nalón AC 09/10/2023

Cross Escolar AC 23/10/2023

Taller robótica y taller ph AC 20/11/2023

El Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra

Cross Escolar 29/11/2023