FICHA N.

° 1
DIAGNÓSTICO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2023
“RETORNAMOS CON ALEGRÍA AL COLEGIO, CUIDANDO NUESTRA SALUD MENTAL Y FÍSICA”

I. Datos Generales:
I.1. Dirección Regional de Educación Junín
I.2. UGEL: Concepción
I.3. Nombre de la IE: 30364
I.4. Niveles/ciclos/ grados educativos/Área curricular
I.5. Director: Marco Antonio Rojas Huaman
I.6. Sud director
I.7. Docente(s)

II. Temporalización:
Fecha de Inicio: 03 de marzo 2023
Fecha de término: 20 de marzo 2023

III. Justificación:
El presente documento tiene como propósito establecer las características socioeconómicas, culturales y el conocimiento de las necesidades e intereses de
aprendizaje de Los estudiantes del 2.ª grado de educación secundaria de la institución educativa César Vallejo, de la localidad de Chacapampa, distrito
Chacapampa, provincia Huancayo, esta caracterización permitirá realizar la diversificación curricular pertinente que responda a las demandas y necesidades
educativas, a fin de lograr sesiones de aprendizajes contextualizadas a la realidad de los estudiantes y lograr las metas de aprendizaje del área curricular de
matemática establecidas en proyecto educativo institucional.

IV. Caracterización del Contexto (familiar, escolar y local) *

 Problema o Relación con alguno de
Descripción Potencialidad
Características demanda los enfoques transversal
(describir en forma sucinto/breve) (marca con X)
(marca con X) (escribir el enfoque)
No se cuenta con espacios recreativos adecuados, existen espacios Orientación al bien
X
de esparcimiento que faltan acondicionar comun
El centro poblado de Jatunhuasi, actualmente se encuentra en
observación sin autoridades políticas, representado por su Orientación al bien
X X
presidente comunal y agente municipal. común

La comunidad organiza sus actividades mediante faenas Interculturalidad

(cuasimodo, faenas comunales, ayni), sus fiestas son en agosto y X Igualdad de género
Socio cultural setiembre Santiago, fiesta de la navidad en enero.
Su lengua predominante es el quechua wanka, que es practicado Interculturalidad
solo por las personas mayores y algunos niños, sintiendo algunos X X
perjuicios para hablar delante personas extrañas a sus costumbres
Hay muchos conocimientos ancestrales de los abuelos y que se Interculturalidad
X
están perdiendo por la alienación sobre todo en los jóvenes
Tiene los servicios educativos del nivel inicial(unidocente),
primaria (unidocente), secundaria con cinco secciones, sin local X De derechos
propio y sin fluido eléctrico, sin conectividad a internet
La capital del distrito, se encuentra ubicado a 2 horas en automóvil;
el clima de Jatunhuasi, es frio y húmedo, con lluvias y neblinas de X X
noviembre hasta abril y heladas de junio a agosto.
Ambiental
No cuenta con saneamiento básico (desagüe en las familias, IE) el
Geográficas X
agua que consumen no se encuentra apto para el consumo humano
El 80% de su territorio se encuentra a más de 3500 msnm X
Su acceso es por vía terrestre (carretera afirmada) Orientación al bien
X
común
La mayoría de los comuneros de dedica a la agricultura (cultivo de Intercultural
maíz, papa, olluco, oca, mashua y forraje para los animales) y X
ganadería de animales menores (ovejas y vacunos)
Las áreas para el cultivo sólo se realizan con las lluvias, a pesar de Orientación al bien
Económicas
contar con un rio, teniendo nexo con Pucacocha para diversificar su X común
sembrío.
Sus ingresos económicos son muy precarios (no hay ferias
X
semanales)
Ambientales No cuenta con desagüe y la mayoría tiene silos sépticos Ambiental
 Su alimentación está basada en productos procesados (arroz, fideo, Orientación al bien
enlatados) prefieren vender sus productos naturales, no consumen, común.
X
hortalizas ni verduras, Las familias cuentan con invernaderos, Ambiental.
pero no le dan el
Se observa la contaminación con residuos sólidos, ya que no tiene Ambiental
X
planta de tratamiento.
(*) Trabajo colegiado a nivel de IE basado al PEI

V. ¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?, ¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras
características. Por ello, para el inicio del periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, te proponemos indagar sobre la situación de las y los estudiantes.
Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante modelo de ficha-socieconomica sugerida.pdf - Google Drive

Sobre su entorno:

 ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?

 ¿Es natural de la zona o migrante?
 ¿Qué roles cumple en la familia?
 ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
 ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
 ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
 ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
 ¿Qué desearía aprender?
 ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
 ¿Qué deportes practica?
 ¿Qué valora de su grupo de amigos?
 ¿Qué música le gusta escuchar?
 ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, ¿escribir?
 ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo:
 ¿Qué piensa de su IE?
 ¿Qué le falta a su institución?
 ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
 ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
Sobre sus actividades:
  ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
 ¿En qué actividades participa?
 ¿Qué actividades le desagradan?
 ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
 ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?

Diagnóstico del aspecto socioemocional (Kit socioemocional) * Orientaciones Kit de Habilidades Socioemocionales - Google Drive

Ámbito Factores de riesgo Factores protectores

Individual
Familiar
Institución educativa

Habilidades socioemocionales priorizadas Factores de riesgo priorizados

(*) diagnóstico a nivel de aula (tutor)

VI. Diagnóstico del aprendizaje:

Para realizar el diagnóstico de aprendizaje de los estudiantes, previamente el docente debe:
 Conocer y comprender el CNEB. Cuáles son los aprendizajes del perfil de egreso, qué implica desarrollar las capacidades en cada competencia, qué es
el actuar competente.
 Conocer y comprender los programas curriculares de acuerdo al nivel o modalidad donde el docente se desempeña. Cómo se relacionan los
aprendizajes del perfil de egreso con las competencias y los estándares; la relación entre las competencias y las capacidades; desarrollo de las
competencias transversales y los enfoques transversales; asimismo, comprender el marco teórico y metodológico que sustenta el enfoque del área.
 Los recursos pueden encontrar en el siguiente enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1u9jEjmymPujovXR0vS8yWureXQjC69mh
Para recoger información sobre las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes se deberá recurrir a las siguientes fuentes:

 Evaluación diagnostica (Minedu) en áreas priorizadas de comunicación y matemática (primaria y secundaria): Kit de evaluación 2023 (google.com)
 Las demás áreas pueden proponer instrumentos de evaluación.
 Análisis de las actas promocionales.
 Entrevista con el docente del grado anterior (informe pedagógico).
 Otros

Descripción de los aprendizajes logrados

Estándar (desempeños) del Necesidades e intereses
(evaluación de las evidencias de aprendizajes
Área Competencia grado de aprendizaje
por aula)
(programa curricular) (brecha)
Redactar los logros
Matemática Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre
Los estudiantes del 2do. Grado han logrado Establece relaciones entre las Establecer relaciones
Resuelve establecer relaciones entre las características características y los atributos entre las características
problemas de y los atributos medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o y los atributos medibles
forma, imaginarios. Asocia estas características y las imaginarios. Asocia estas de objetos reales o
movimiento y representa con formas bidimensionales características y las representa imaginarios con formas
localización presentando dificultades sobre formas con formas bidimensionales tridimensionales.
tridimensionales. compuestas y
tridimensionales. Establece,
también, propiedades de
Expresa, con dibujos, construcciones con semejanza y congruencia entre
regla y compás, con material concreto y con formas poligonales, y entre las Expresar, con dibujos,
lenguaje geométrico, su comprensión sobre propiedades del volumen, área construcciones con
las propiedades de las formas y perímetro. regla y compás, con
bidimensionales material concreto y
con lenguaje
Expresa, con dibujos, geométrico, su
construcciones con regla y comprensión sobre las
compás, con material concreto propiedades de la
y con lenguaje geométrico, su semejanza y
 Descripción de los aprendizajes logrados
Estándar (desempeños) del Necesidades e intereses
(evaluación de las evidencias de aprendizajes
Área Competencia grado de aprendizaje
por aula)
(programa curricular) (brecha)
Redactar los logros
comprensión sobre las congruencia de formas
propiedades de la semejanza y tridimensionales de
Selecciona y emplea estrategias congruencia de formas los prismas, pirámides
heurísticas, recursos o procedimientos para bidimensionales (triángulos), y y polígonos.
determinar la longitud, el perímetro, de los prismas, pirámides y
cuadriláteros y triángulos, así como de polígonos. Los expresa aun Seleccionar y
áreas bidimensionales compuestas, cuando estos cambien de emplear estrategias
empleando unidades convencionales posición y vistas, para heurísticas, recursos o
(centímetro, metro y kilómetro) y no interpretar un problema según procedimientos para
convencionales (bolitas, panes, botellas, su contexto y estableciendo determinar la
etc.). relaciones entre longitud, el perímetro,
representaciones. el área o el volumen
de primas, pirámides,
polígonos y círculos,
empleando
Selecciona y emplea estrategias coordenadas
heurísticas, recursos o cartesianas y unidades
procedimientos para determinar convencionales
la longitud, el perímetro, el (centímetro, metro y
No plantea afirmaciones sobre las área o el volumen de primas, kilómetro) y no
relaciones y propiedades que descubre pirámides, polígonos y convencionales
entre los objetos, entre objetos y formas círculos, así como de áreas (bolitas, panes,
geométricas, y entre las formas geométricas, bidimensionales compuestas o botellas, etc.).
sobre la base de simulaciones y la irregulares, empleando
observación de casos. coordenadas cartesianas y Plantear afirmaciones
unidades convencionales sobre las relaciones y
(centímetro, metro y kilómetro) propiedades que
y no convencionales (bolitas, descubre entre los
panes, botellas, etc.). objetos, entre objetos
y formas geométricas,
y entre las formas
geométricas, sobre la
base de simulaciones
 Descripción de los aprendizajes logrados
Estándar (desempeños) del Necesidades e intereses
(evaluación de las evidencias de aprendizajes
Área Competencia grado de aprendizaje
por aula)
(programa curricular) (brecha)
Redactar los logros
y la observación de
casos. Justificar con
ejemplos y sus
conocimientos
geométricos.
Plantea afirmaciones sobre las Reconoce errores en
relaciones y propiedades que sus justificaciones y
descubre entre los objetos, en las de otros, y los
entre objetos y formas corrige.
geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación
de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las
de otros, y los corrige.

REFLEXIONES SOBRE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

Los avances que tuvieron los estudiantes fueron:
 La mayoría de los estudiantes logran establecer relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas.
 La mayoría de estudiantes eexpresan, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de las formas bidimensionales
 Los estudiantes seleccionan y emplean estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro,
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).

Las dificultades que presentan los estudiantes son:

  Un gran porcentaje de estudiantes tienen dificultas para establecer relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios con formas tridimensionales.
 La mayoría de estudiantes presentan dificultades para plantear afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
Justificar con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
 Los estudiantes tienen dificultad para seleccionar y emplear estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud,
el perímetro, el área o el volumen de primas, pirámides, polígonos y círculos, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Todos los estudiantes no plantean afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos
y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.

¿Qué aprendizajes (propósitos de aprendizaje) debo priorizar en la planificación curricular anual (unidades didácticas)?

Competencias Enfoques
N.ª Situación del contexto Posible titulo Tiempo
(incluye transversales) transversales
Alimentación inadecuada Mejoramos nuestra  Resuelve problemas de forma movimiento y localización Orientación al 4 semanas
alimentación  Resuelve problemas de cantidad bien común
1 produciendo verduras.  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
2
3
4
5
6
7
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Lugar y fecha;
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Docente