Curso Introductorio UNEM

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
Curso Introductorio
2019 - 2020
Octubre 2019
1
Presentación
Las actividades de docencia e investigación de la UNEM para los participantes de

nuevo ingreso se inician con un Curso Introductorio dirigido a todos los estudiantes de
los Programa Nacional de Formación, Programa Nacional de Formación Avanzada,
Programa de Formación para Profesionales no Docentes. Este curso tiene como
propósitos fundamentales:
 Consolidar los grupos de participantes como colectivos de Investigación y

Formación
 Apropiarse de las estrategias de formación que caracterizan el enfoque de la
universidad
 Caracterizar el territorio a partir de la utilización de metódicas de cartografía
social
 Iniciar la constitución de las redes de trabajo interinstitucional y comunitarios a
los fines de desarrollar procesos orientados a la comunalización de la
educación
 Valorar la educación como vía para la construcción de una nueva cultura que
viabilice la construcción del poder popular.
Este curso cuenta con seis (6) módulos de formación, mucho de los cuales se ejecutan
de manera simultánea. Entre sus antecedentes se encuentra el Trayecto Inicial
desarrollado en el contexto del Plan Nacional “Chamba Juvenil” (2018). A esta
propuesta de formación se incorporaron nuevas temáticas y se profundizó en el
componente de investigación
Su organización responde a los principios establecidos en el documento que orienta

los Sistemas Académicos Situados, a saber: Formación en Servicio, Docencia
distribuida y situada como expresión concreta del intercambio de saberes necesarios
para la construcción en común de nuevos conocimientos territorializados.
2
Estructura del Curso Introductorio
El Curso Introductorio está diseñado para desarrollarse en de doce (12) semanas, con
un total de seis (6) módulos de formación, los cuales se distribuyen en el tiempo de
acuerdo a la complejidad del contenido formativo y los resultados de aprendizaje
esperados.
El Curso de Iniciación se compone de dos (2) programas, uno para el contexto de

poblaciones urbanas y otros para el contexto de poblaciones rurales, indígenas y en
frontera, los cuales se detallan a continuación:
Contexto de Población Urbana
Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa. Módulo de gestión

transversal, se desarrolla durante todo el trayecto formativo. 3 Unidades de Crédito
Módulo II: Reflexiones sobre la Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

Crédito.
Módulo III: Formación Socio – Política. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.
Módulo IV: Pedagogía popular crítica y emancipadora. Duración 2 semanas, 2

Unidades de Crédito.
Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano. Duración 1 semana, 1 Unidad de

Crédito.
Módulo VI: Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

Crédito.
Contexto de Población Rural, Indígena y Fronteras
Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa. Este módulo es

transversal, se desarrolla durante todo el trayecto. 3 Unidades de Crédito.
Módulo II: Identidad, Educación y Territorialidad. Tiene una duración de 2

semanas. 2 Unidades de Crédito.
Módulo III: Soberanía y Educación. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.
Módulo IV: Pedagogía e Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.
3
Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano, Economía social y Ecodesarrollo.
Tiene una duración de 1 1 Unidad de Crédito.
Módulo VI: Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

Crédito.
4
CURSO INTRODUCTORIO
PROGRAMAS DE FORMACIÒN EN EL CONTEXTO DE POBLACIÓNES URBANAS
5
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa.
Trayecto Período Total Horas de Total Horas de Total Horas de

Trabajo del Trabajo del Trabajo del
Estudiante Estudiante Estudiante
Octubre- Presenciales Independientes
Diciembre
Inicial 42 63
2019 105
Intencionalidad Curricular General:
Abordar temáticas que permitan vincular a las y los participantes a sus espacios laborales en la
práctica docente desde una perspectiva crítica y reflexiva, a partir del enfoque de la
investigación acción participativa transformadora (IAPT), a fin de conocer y comprender la
realidad educativa y actuar sobre ella para transformarla.
Potencialidades de Construcción de Saberes
 Analizar y desarrollar prácticas docentes desde el enfoque emancipatorio de la

Investigación Acción Participativa y Transformadora.
 Analizar y visibilizar el proceso de transformación pedagógica y curricular a través de los
distintos documentos orientadores tales como: LOE, proceso de transformación
curricular en común a los niveles y modalidades, Resolución 058 de los Consejos
Educativos, Consulta por la calidad educativa, Instrucción número uno y plan de estudio
de educación media general (Gaceta 41.221. 24/08/2017) en función de la práctica
docente.
 Desarrollar en la práctica docente elementos del enfoque de investigación acción
participativa, tales como: el diagnóstico participativo, técnicas e instrumentos para la
recolección de información, la caracterización del contexto escolar comunitario del grupo
de trabajo y estrategias de planificación.
 Caracterización e identificación del contexto escolar, actores educativos y comunitarios y
sus formas de organización: circuital, comunitaria, educativa y otras organizaciones de la
comunidad escolar, tales como: Movimiento Bolivariano de Familia, Organización
Bolivariana de Estudiantes, Frente Fernanda Bolaños, Colectivo de investigación y
formación, trabajadores y trabajadoras de la educación, Programa todas las Manos a la
Siembra, Movimiento Somos Venezuela, Consejos educativos, Cultores, Maestros
Pueblo, entre otros.
 Identificación del área o campo de trabajo para desarrollar su potencial propuesta de
6
investigación a partir de la caracterización del contexto escolar.
Contenidos Formativos
 Perspectiva y visualización del docente como investigador de la UNEM, desde la auto y

coreflexión a la luz de la generación de los nuevos sentidos y en interacción con los
colectivos de investigación y demás elementos del Sistema de Investigación y
Formación.
 Caracterización del contexto escolar (actores educativos y comunitarios) de forma
integral y dialéctica. Diagnóstico participativo con toda su categoría de interacción social
con la escuela, familia, comunidad, ¿por qué? ¿para qué? y ¿con quién? Identificación y
acercamiento al contexto educativo circuital a partir del conocimiento y aplicación de
técnicas de Investigación variadas, vinculados al análisis y transformación de la realidad
desde una perspectiva liberadora (cartografía social, observación participante,
entrevistas, entre otros).
 Identificación de la la cultura productiva en el contexto local y circuital y regional. Valorar
el rol de la comunidad educativa y sus actores en el acompañamiento de los procesos
productivos y culturales.
 Análisis de las orientaciones generadas por el Proceso de Transformación Pedagógica y
su relación con la práctica docente investigativa.
 Planificación de actividades docentes. Proyectos Pedagógicos de Aprendizaje, Proyecto
Pedagógico Integral Comunitario, Proyectos productivos y Unidades Didácticas, entre
otros.
 Apropiación del Sistema de Recursos para el Aprendizaje: Colección Bicentenario, la
Canaima Educativo, Revista Tricolor, laboratorios, como herramientas pedagógicas en
los centros educativos.
Estrategias Pedagógicas Sugeridas:
 Registros abiertos y cerrado.

 Observación participativa.
 Entrevistas abiertas.
 Bitácoras.
 Diario de campo.
 Elaboración de portafolios.
 Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.
 Elaboración del plan de trabajo circuital
 Dramatizaciones.
 Expresión corporal.
 Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.
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 Encuentros lúdicos.
 Registro fotográfico.
 Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los contextos escolares.
 Elaboración de relatos.
 Elaboración de cuentos.
 Mapas de suceso.
 Historietas.
 Líneas de tiempo.
 Colección bicentenario.
 Revista tricolor.
 Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo.
Bibliografía básica sugerida:
Álvarez, M. A. (2007). Sistematizar las prácticas, experiencias y proyectos educativos ¿Tarea

del gestor educativo? Fundación Universitaria Luis Amigó. Medellín, Colombia.
Bigott, Luis A. (2010). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial IPASME.
Bigott, Luis A. (2010). Hacia una Pedagogía de la descolonización Fondo Editorial IPASME.
Bigott, Luis A. (2011). Redes Socioculturales. Investigación y Participación Comunitaria.

Publicación Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria y el Centro
Internacional Miranda.
Castellanos, M.; Álvarez, C. (S/F). Metodología propuesta para la sistematización de

experiencias.
Dacosta, O. (2009). Liceos Bolivarianos, Consejos Comunales y Trabajo Liberador.

CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico. Vol. 5, No. 3.
Elliott. J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación–Acción. Madrid: Ediciones Morata.
Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: siglo XXI.
8
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía Editorial Paz y tierra, Sao Paulo.
Frías Durán, N. (2009). Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Un
estudio autobiográfico. (Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor
MPPE. Caracas, Venezuela.
Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. (2018). Plan de la Patria 2025
González Silva, H. (1998). Investigar en la Escuela. Caracas: Ministerio del Poder Popular para
la Educación.
González Silva, H. (2014). Convertirnos en intelectual colectivo. Documento SISTEMA

NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL MAGISTERIO
VENEZOLANO.
Inojosa, H. (2013). Investigar para Subvertir. Fundamentos de la investigación-acción

transformadora. Caracas: Fondo Editorial de la Asamblea Nacional William Lara.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. Centro de
Estudios y Publicaciones ALFORJA. San José, Costa Rica. (Capítulos 6 y 7)
Jara, Oscar. (2001). Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias. Presentación en

el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña. Abril.
Jara, Oscar. (S/F). Orientaciones Teórico-Prácticas para la sistematización de Experiencias

Biblioteca Electrónica sobre Sistematización de Experiencias:
www.cepalforja.org/sistematizacion
Leis, R. (1988). El Arco y la Flecha. Apuntes sobre metodología y práctica transformadora.
Martínez Miguélez, M. (1997). El paradigma emergente:hacia unanueva teoría de la

racionalidad científica. Trillas, México.
McLacren, Peter, (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los
fundamentos de la educación. Editorial siglo xxi Buenos Aires.
Piérola, V. (2003). Manual para la sistematización de experiencias de educación y
9
comunicación. Quipus, CIESPAL. Quito, Ecuador.
Sidney y Beatrice Webb. (2008) ¿Cómo se hace una investigación social? Trabajo y Sociedad.
Nº 10, vol. IX, Otoño, Santiago del Estero, Argentina.
Sotolongo Colina, P. L. (2000). La ciencia y la vida cotidiana: ¿Un matrimonio mal llevado?
Ponencia presentada en la sociedad Cubana de la Historia de la Ciencia y la Tecnología. La
Habana.
Salazar, C. (S/ F). La investigación acción participativa. Inicios y desarrollo. CEAAL.TAREA.

Lima, Perú.
Tonucci. F. (s/f). La Investigación Como Alternativa a la Enseñanza ¿Enseñar o Aprender?

Caracas: Editorial Laboratorio Educativo.
Torres, Rosa María. (2000). De agentes de la reforma a sujetos de cambio: la encrucijada

docente en América Latina. EN perspectivas. Vol. XXX N°2, Unesco. Pp. 281-299.
Torres, A. (1998). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica

reciente. Ponencia presentada en el tercer Congreso Iberoamericano y Caribeño de Agentes de
Desarrollo Sociocultural y comunitario. La Habana.
10
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo II: Reflexión sobre la identidad juvenil en construcción y su rol como docente.
Trayecto Período Total Horas Total Horas de Total Horas de

de Trabajo del Trabajo del Trabajo del
Diciembre
Inicial 28 42
2019 70
En este módulo se abordarán temas relacionados con el rol docente de los jóvenes desde
una perspectiva política, social, ética, cultural e intergeneracional para comprender su
realidad y por ende, brindarle las herramientas necesarias para construir un proyecto de vida,
donde el trabajo se perciba como un proceso satisfactorio para el desarrollo personal y de la
nación. Igualmente, se busca potenciar la autoreflexión personal y colectiva en la acción
conjunta de producir conocimiento propio, para la vida en todos los ámbitos del vivir con
criterios de pertenencia y pertinencia cultural.
Potencialidades de Construcción de Saberes:
 Generar estrategias de debate y reflexión sobre: lo que significa ser joven, actitud hacia
el contexto social, auto reconocimiento ¿Quiénes somos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿qué
aspiramos?, ¿cuál es la representación social que tiene como joven venezolano sobre
su realización humana, política, social y económica?, ¿cuáles aspectos caracterizan el
contexto en el que habita, las debilidades y las potencialidades?, ¿qué conozco sobre
los movimientos comunitarios y populares que hacen vida en mi comunidad?, ¿qué
conozco sobre formas culturales y organizativas de producción?. ¿qué aporte podría
brindar a mi comunidad?
 Exploración conjunta del nosotros y nuestra vocación docente a partir de las
singularidades autobiográficas de cada quien en el respeto de los otros y su otredad.
 Reflexionar y reconocer a las niñas, niños y adolescentes como sujetos activos y
creadores en la escuela y la comunidad.
 Reconstrucción del proyecto de vida.
 Aproximación a la construcción de prácticas de conocimiento colectivo, movimientos
sociales, pedagógicos, culturales y sociales.
 Reconocerse como sujeto activo y participativo en el contexto donde desarrolla su
práctica docente y/o comunitaria.
 Reconocimiento de nuestras raíces ancestrales, populares y comunales.
11
1. Identidad juvenil en construcción: Identificación y descripción de la identidad juvenil

actual: adolescencia, juventud y adultez, tensiones creativas, simbologías e
imaginarios.
2. Reflexión crítica de los medios, textualidades y formatos diversos de comunicación y su
influencia en el imaginario juvenil.
3. ¿De qué escuela venimos?, ¿cuál es la escuela que queremos que responda a las
necesidades de nuestro país? Reconocimiento del tipo de joven con vocación a la
práctica docente.
4. La investigación como práctica educativa. El investigador agitador.
5. Educación y trabajo: Saber y hacer. Estudiar y laborar.
6. Proyecto de vida en el marco de mi práctica como docente.
 Elaboración de crónicas y relatos relacionados con el imaginario juvenil.

 El relato como forma de sistematización de experiencias.
 Discusiones y debates relacionados con el aporte de la juventud en el contexto
educativo.
 Conversatorios.
 Video-foros
 Elaboración de ensayos.
 Expediciones pedagógicas.
 Videos y presentación multimedia.
 Análisis y socialización de lecturas.
Baczko, B. (1999). Los imaginarios sociales, memorias y esperanzas colectivas. Buenos Aires,
Nueva Visión.
Bigott, L. (2009). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial Ipasme, Caracas.
Chaves, M. (2012). “Jóvenes territorios y complicaciones una antropología de la juventud

urbana”. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Manizales.
Colombia. Vol. 10, N° 1, enero-junio. En revista umanizales.cinde.org.co/index.php/ Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Gimenez, G. (S/F) La cultura como identidad y la identidad como cultura.
Giménez, G. (2012). Materiales para una teoría de identidades sociales. México: UNAM, IIS.
12
En: docentes2.uacj.mx/.../maru/teoria_identidad_gimenez.pdf
Maffesoli, M. (1990). El tiempo de las tribus. El declive del individualismo en las sociedades de
masas. ICARIA: Barcelona.
Martín-Barbero, J. (1998). Jóvenes: Comunicación e identidad. Universidad Central-DIUC:

Bogotá.
Moro, F. (1997). Reflexiones sueltas acerca de “Identidad Nacional” Presente y Pasado:

Revista de Historia: Año II Nº4 Mérida – Venezuela, pp. 23-42.
Mosonyi, E. (S/F). Dialéctica de la Identidad Nacional.
Orduna Allegrini, G. (2003). Desarrollo local, educación e identidad cultural. ESE Nº004.
Revista Última Década, Año 8, N° 13, Agosto 2000, CIDPA, Viña del Mar.
Soriano, A. (2001). “Microculturas juveniles”. Revista de Estudios sobre Juventud. Edición:

Nueva Época, año 5, N° 15, septiembre-diciembre, pp. 134-149. Disponible en:
pastoralurbana.files.wordpress.com/2010/...microculturas.pdf
Tonucci. F. (s/f). La investigación como alternativa a la enseñanza ¿Enseñar o Aprender?

Zarzuri, Raúl. Notas para una aproximación teórica a nuevas culturas juveniles: las tribus
urbanas.
13
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo III: Formación Socio – Política.

de Trabajo Trabajo del Trabajo del
del Estudiante Estudiante
Octubre- Estudiante Presenciales Independientes
Diciembre
Inicial 28 42
2019
70
Propiciar reflexiones y prácticas colectivas orientadas a la comprensión y fortalecimiento de

la soberanía, la identidad y autodeterminación, asumiendo el ejercicio de su espacio laboral
educativo con conciencia política, identidad histórica nacional y de la geopolítica
internacional, permitiendo la apropiación de la profesión docente desde una perspectiva
transformadora.
 Desarrollar espacios dialecticos del proceso sociopolítico referido a temas nacionales

e internacionales sobre la base de elementos críticos y emancipadores que permitan
el reconocimiento de la identidad nuestra americana y caribeña.
 Valoración y apropiación de las políticas, planes, programas, proyectos o estrategias
desarrolladas por el Estado venezolano que propicien el ejercicio ciudadano de los
derechos sociales, culturales, educativos y de familia, así como la construcción de
una sociedad democrática, participativa y amante de la paz.
 Valorar nuestra cultura ancestral en todas sus dimensiones.
 Valorar la pedagogía productiva para garantizar la soberanía en la dimensión
socioproductiva, vinculada a los 16 motores de desarrollo económico.
 Valorar la importancia de la participación en la construcción de políticas públicas que
garanticen sus derechos ciudadanos.
 Valorar el vínculo entre la siembra escolar y comunitaria con la buena alimentación y
la nutrición.
 Valorar los conucos escolares y comunitarios como espacios ecológicos de protección
de la semilla, la biodiversidad y de la seguridad y soberanía alimentaria.
1. Cultura e identidad. Referentes desde América Latina. Cultura Originaria vs

Eurocentismo. Los medios y otros dispositivos de comunicación y su influencia en el
pensamiento sociopolítico de los jóvenes. (cultura autóctona, originaria y ancestral; lucha
14
y resistencia de pueblos indígena y pueblos esclavizados; valores hegemónicos vs
contra hegemónicos, transculturalidad vs interculturalidad).
2. Revisión, análisis y debate del concepto de soberanía y autodeterminación de los pueblos:
 Motores de desarrollo económico, economía social y respuestas antihegemónicas:

Estado Rentista vs Estado Productivo, el Sistema Económico Neoliberal, Corriente
económica transnacional, Modelo Socio Productivo, Endógeno, Comunitario y Eco
socialista.
 Seguridad y soberanía alimentaria y Pedagogía Productiva: Reflexión sobre cómo
garantizar nuestra seguridad y soberanía alimentaria. Pertinencia de la siembra
escolar y el programa Todas las manos a la siembra. Identificación de estrategias
para la creación de proyectos de producción alimentaria que ayuden a combatir el
desabastecimiento y especulación de los alimentos.
 Contextualización de la geopolítica nacional (guerra multiforme) y su impacto en la
vida cotidiana: el enfoque geohistórico. Geopolítica internacional (quinto tema del plan
de la patria) mundo multipolar, pluripolar y la glocalidad.
 Reflexionar sobre la experiencia histórica y política intervencionista en América
Latina y en países del medio Oriente: auto determinación de los pueblos,
movimientos sociales latinoamericanos, caribeños y mundiales. Antecedentes de la
guerra económica actual.
3. Debatir conceptos sobre la democracia participativa vs democracia representativa:
 Proceso constituyente, poder constituyente y poder constituido.

 Valores superiores del Estado Venezolano según Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999) y según el Plan Ley de la Patria 2019-2025.
 Políticas Públicas en Educación, Ciencia, Tecnología, Cultura, Poder Popular, entre
otras.
Estrategias Pedagógicas Sugerida
 Utilización de la georeferenciación.
 Análisis de videos didácticos y pertinentes que profundicen el tema sociopolítico.
 Utilización de artículos de prensa y revistas especializadas.
 Discusiones y debates relacionados con la soberanía y autodeterminación de los
pueblos.
 Conversatorios con invitados especialistas en los contenidos formativos.
 Video-foros relacionados con el tema sociopolítico.
 Análisis de medios y de contenidos de redes sociales.
 Análisis de lecturas sugeridas para el debate.
Boron, A. (2012). América Latina en la geopolítica del imperialismo. Ministerio del Poder
Popular para la Cultura.
15
Avellaneda, A. (2010). Cosmovisión originaria como aporte para la construcción de nuestras
utopías [Documento en Línea]. Disponible: www.aporrea.org/ddhh/a93914.html [Consulta:
2014, Abril 5]
Brito, G. y Lewit, A. (2015). Cambio de época. Voces de América Latina. Editorial El Perro y
la Rana. Venezuela.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Editorial Paz y tierra, Sao Paulo.
Mosonyi, E. (2012). Identidad Nacional y Culturas Populares. Caracas, Venezuela:

FUNDARTE. 443 p.
Chávez, H. (2007). El libro azul. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Comunicación
e Información.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): (preámbulo, artículo 1, 2, 3, 4

y 5; 62, 63, 70 y 71).
Escalona, J. (2016). De la soberanía como atributo del rey a. en Geopolítica de la Liberación.

El siglo XXI de Chávez, Fundación Editorial el Perro y la Rana. Venezuela.
Galeano, E. (1970). Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI. España Editores.
Lanz, C. (2009). Programa Manos a la Siembra. Editorial de la Fundación Edumedia.

Caracas – Venezuela.
Leyes y decretos ambientales de Venezuela.
Plan de la Patria. (Quinto tema, objetivo histórico número 1 y 2).
Video-foro: “Toma de posesión de la presidencia de la República” (Cmdte. Hugo Chávez, 2-2-

1999).
Pascualino A. (2012) La Unión de Naciones Suramericanas. Fundación editorial El Perro y la

Rana. Serie Pensamiento Social.
Portillo, Alfredo. (2015). La Dinámica geopolítica de América Latina y El Caribe en el contexto

de la Globalización.
Revistas Memoria
Sanoja. M. (2006) Memorias para la Integración. Monte Ávila Editores.
Sanoja/Vargas, (2012) Razones para una revolución. Volumen II.
Sanoja/Vargas. (2017) Del Rentismo al Socialismo Comunal Bolivariano. Editorial El perro y

la rana.
16
Video-foro: “Discurso en la 1a. sesión de la Asamblea Nacional Constituyente” (presidente
Hugo Chávez, 5-8-1999).
Villalba Federico: (2005). La Agenda Hegemónica de Hoy. Edición Imprenta Nacional.

Caracas. Venezuela.
17
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo IV: Pedagogía popular crítica y emancipadora
Trayecto Período Total Horas de Total Horas Total Horas de

Trabajo del de Trabajo Trabajo del
Estudiante del Estudiante
Octubre- Estudiante Independientes
Diciembre Presenciales
Inicial 42
2019 70
28
Valorar aspectos del Pensamiento Pedagógico Crítico Latinoamericano en la comprensión de

nociones, conceptos, definiciones y categorías del pensar hacer educativo en general y su
posible re-significación para la educación descolonizada que requerimos hoy en Venezuela.
 Reivindicar a los pensadores y pensadoras de Nuestramérica que han sido objeto de

invisibilización por parte del poder dominante y que han aportado a los procesos
pedagógicos, saberes críticos, emancipadores y transformadores.
 Identificar los aspectos teóricos y metodológicos de nuestros pensadores y pensadoras
que aportan a la construcción de una educación y una sociedad más justa.
 Contrastar los planteamientos de la educación liberadora con las teorías propuestas en
la educación hegemónica para develar las formas de dominación implementadas en
Nuestramérica.
 Reconocer y valorar los logros y alcance de la política pública del Sistema Educativo
Nacional en construcción: creación de escuelas bolivarianas, simoncitos, proyecto
educativo político venezolano, contratación colectiva única de las y los trabajadores del
MPPE, creación de las misiones educativas, sistema de recursos para el aprendizaje
(Colección Bicentenario, Canaima Educativos) entre otros, para divulgarlo, defenderlo,
protegerlo y darle continuidad.
 Valorar el aporte de la pedagogía crítica como referente para la formación de docentes
que promuevan la construcción del socialismo bolivariano.
 Valorar la educación agroecológica, como modelo y como proceso pedagógico para la
soberanía nacional y defensa del ambiente.
Contenidos Formativos:
 Análisis crítico comparativo entre la Constitución del 61 y la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela del año 99 en función a los artículos relacionados
18
con el Sistema Educativo Nacional y su expresión en la Ley Orgánica de Educación.
 Logros y alcances de la política pública educativa bolivariana: creación de escuelas
bolivarianas, simoncitos, proyecto educativo político bolivariano, creación de las
misiones educativas, PTC, sistema de recursos para el aprendizaje (Colección
bicentenario, Canaimas), constituyente educativa.
 Analizar las Orientaciones del Sistema Educativo Nacional emitidas por el MPPE.
 Análisis de la profesión docente en la actualidad en el marco de la transformación
pedagógica y curricular.
 Pensamiento pedagógico y aspectos teóricos – metodológicos de autores
emancipadores de Nuestramérica para la formación de un pueblo sabio, liberador y
trasformador para la construcción de una sociedad más justa, entre ellos: Simón
Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Paulo
Freire, Luís Bigott y Belen San Juan.
 Diagnóstico social participativo como elemento metodológico para el reconocimiento de
la pedagogía popular, crítica y emancipadora.
 Analizar los enfoques y principios de la educación técnica y tecnológica en todas sus
expresiones.

 Discusiones y debates relacionados con el rol del docente en el marco de la
transformación pedagógica y curricular del subsistema de la educación básica
bolivariana
 Conversatorios.
 Video-foros
 Expediciones pedagógicas.
 Videos y presentación multimedia.
 Análisis y socialización de lecturas.
Altieri M. 2004. La agroecología es una ciencia útil para la transición a la agricultura ecológica.
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Damiani, L. y Bolívar O. (2007). Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano.
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Freire, P. (1993). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires Argentina: Siglo XXI
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Freire, P. (1972) Pedagogía del oprimido. Ed Tierra Nueva y siglo XXI. Argentina Editores,
Buenos Aires Biblioteca Ayacucho, BCV y MPPE.
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Prieto Figueroa y MED.
Ramírez, (2008). La Pedagogía Crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. En:
Folios, segunda época N° 28, pp.108-119. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pd.
Rodríguez, Simón (2007). Inventamos o erramos. Caracas: El Perro y la Rana.
Rojas, A. (2011). Didáctica del oprimido. Consideraciones sobre la didáctica crítica. En A.

Rojas (Coord.). Foro del futuro. 4. Caracas: Fondo Editorial IPASME.

Bases legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Ley Orgánica de Educación (2009).
Ley especial “Plan de la Patria” 2013 – 2019.
Plan de la Patria 2019-2025.
21
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano

Diciembre
Inicial 14 21
2019 35
Intencionalidad curricular general:
En este módulo se abordarán temas relacionados con las políticas, programas, proyectos y
planes que caracterizan y estructuran el Sistema Educativo Bolivariano, proporcionando a las
y los jóvenes docentes conocimientos y estrategias para comprender las dinámicas
pedagógicas que se generan en los diferentes niveles, modalidades y áreas de formación, a
los fines de propiciar el análisis colectivo crítico y reflexivo de las mismas.
Potencialidades de construcción de saberes:
• Fomentar en los jóvenes docentes el análisis crítico y reflexivo para examinar con
criterio propio la evolución de las políticas, programas y proyectos educativos a lo largo
del proceso histórico venezolano.
• Valoración y apropiación de las políticas, programas, proyectos o estrategias
desarrolladas por el Estado para la transformación pedagógica y curricular del Sistema
Educativo Nacional.
• Reconocer y valorar los logros y alcance de la política pública del Sistema Educativo
Nacional.
• Familiarizar el futuro docente con la estructura, organización y funcionamiento del
Sistema Educativo Bolivariano.
• Analizar y visibilizar el proceso de transformación pedagógica del Sistema Educativo
Bolivariano.
Contenidos formativos del área de formación:
• La Educación en el proceso histórico venezolano. Fines de la Educación Venezolana.

Visión histórica de los fines de la Educación.
• Fundamentos históricos del sistema educativo venezolano, estructura, organización,
planificación, políticas y su normativa legal.
• Principios, políticas, programas y proyectos del Sistema Educativo Bolivariano. Niveles
22
y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.
• Educación Integral como continuo humano y de desarrollo del ser social.
• Caracterización del sujeto pedagógico que se atiende en los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano. Acercamiento y trabajo con familiares y comunidades.
• Transformaciones pedagógicas y curriculares venezolanas. Políticas y diseños para
orientar el cambio educativo.
• Logros y alcances de la política pública educativa bolivariana.
• Registros abiertos y cerrado.

• Observación participativa.
• Entrevistas abiertas.
• Bitácoras.
• Diario de campo.
• Elaboración de portafolios.
• Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.
• Elaboración del plan de trabajo circuital
• Dramatizaciones.
• Expresión corporal.
• Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.
• Encuentros lúdicos.
• Registro fotográfico.
• Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los contextos escolares.
• Elaboración de relatos.
• Elaboración de cuentos.
• Mapas de suceso.
• Historietas.
• Líneas de tiempo.
• Colección Bicentenario.
Bibliografía básica:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nro. 5453.

Extraordinario Marzo, 24-2000.
Documentos de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa de Venezuela. MPPE
Escuelas Bolivarianas. Avance Cualitativo del Proyecto.
Escuelas Técnicas Robinsonianas.
Freire, Paulo. (1974). La Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI. México.
Ley Orgánica de Educación (LOE).Gaceta Oficial Extraordinaria Nro. 5.929 Agosto, 15-2009.
23
Ley Orgánica del Poder Popular.
Liceo Bolivariano. Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano.
Luque, G. (comp). Venezuela, Medio Siglo de historia educativa 1951-2001. Descripción y

Análisis del Sistema Escolar Venezolano y sus modalidades. MPPEU, Caracas, 2011.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Subsistema Educación Secundaria

Bolivariano. Septiembre 2007.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2004). Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano.
Ministerio de Educación y Deportes. (2004). La Educación Bolivariana. Políticas, programas y

acciones. “Cumpliendo las metas del milenio” Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (S/F). La Educación Bolivariana: Educación como continuo

humano.
Plan de la Patria 2019-2025
Prieto Figueroa, Luis B (2007). El Estado Docente. Fundación Editorial El perro y la rana.
Prieto Figueroa, Luis (1998). Principios Generales de la Educación. Perspectiva actual. Monte
Ávila Editorial. Caracas.
Proyecto Simoncito.
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. Gaceta Oficial Extraordinaria Nro. 5.496.
Octubre 31 de 2000.
Rojas, A. Educación como continuo humano. Principio del Desarrollo de la Educación

Bolivariana, MPPE, Caracas, 2017.
Subsistema Inclusivo de Educación de Adultos y Adultas (SIEA).
24
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo VI: Educación y Territorialidad

Diciembre 2019
Inicial 70 28 42
Resignificar la cultura escolar desde una visión comunalizada de la educación, definiendo el

territorio, clasificando los problemas comunes, así como las propuestas para superarlos de
manera conjunta, desde el enfoque geohistórico como estrategia para el desarrollo de
identidad comuna y considerando el debate latinoamericano en torno a lo común como
expresión de la construcción del Estado Comunal.
 Problematizar y reflexionar sobre la escuela como referente ético comunal.

 Reconocerse como sujeto histórico y actor de una comunidad local, nacional y regional.
 Reflexionar en torno a la conceptualización de: la convivencia comunitaria,
cosmovisión, comunalización, comunalidad, reciprocidad, autonomía e
interdependencia, solidaridad, compartencia, productores y prosumidores. ¿Qué es lo
común?, ¿Cómo se construye la explicación y argumentación de lo comunal?, ¿Para
qué se argumenta y se aplica la visión comunal en la comunidad?
 Revisar la visión latinoamericana de lo común, de la comunalidad, producción de lo
común. El dilema en Venezuela.
 La cartografía social como una herramienta permanente para una práctica docente
orientada hacia la comunalización de la educación.
 Resignificar la escuela y el trabajo pedagógico a partir de conocimiento comunitario con
los diversos actores de la misma.
 Saberes ancestrales y populares alrededor de la organización comunitaria.

 Herramientas conceptuales para el vivir en común.
25
 Dilemas de lo común en la educación en Venezuela y Latinoamérica.
 La Cultura escolar y el desarrollo educativo comunitario.
 Enseñar la comunalidad es vivirla aprendiendo y construyendo.
 Cartografía social. Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la comunalización
de la Educación.
Considerando el colectivo de formación e investigación, se sugiere varias experiencias para el

intercambio de saberes. El colectivo decidirá cuales usarán en correspondencia con las
características del grupo y con las mismas características de la realidad del contexto.
 La cartografía Social como herramienta de investigación desde la práctica docente.
 El relato como forma de sistematización de experiencias desde la comunidad.
 Discusiones y debates relacionados con el tema de lo común dentro de la realidad
educativa comunalizada.
 Conversatorios.
 Deslocalización de los espacios de aprendizaje.
 Rutas pedagógicas.
 Abordajes comunitarios.
 Expediciones e intercambios pedagógicos.
 Videos y presentaciones multimedia.
Plan de la patria 2013 – 2019. 2019 – 2025.
Baronnet, B. (2013). Movimientos sociales y educación indígena en América Latina. En B.

Baronnet, & M. Tapia Uribe, Educación e interculturalidad. Política y políticas (págs. 129-150).
Beggeres, P. (2018). Un recorrido hacia la interculturalidad y comunalidad pedagógica: la

experiencia del Instituto Universitario Unimos Tlaxiaco en la mixteca oaxaqueña. Argentina.
Chavez, H.R. (2009). Aló Presidente Teórico Nº 1. Disponible en www.todochavez.gob.ve
Códigos Libres (2016). Comunalizar el Poder: Claves para la construcción del socialismo
26
comunal. Fundación Rosa Luxemburg. Caracas.
Cuernavaca: Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. Universidad Nacional

Autónoma de México.
De Sousa Santos, B. (Año 16. N° 54. Julio-Septiembre 2011). Epistemologías del sur. Utopía y
praxis latinoamericana. Revista Internacional de Filosofía Iberoamericana y Teoría Social.
CESA FCES. Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela, 17-39.
Fals Borda, O.; Bonilla, V.; Castillo, G.; Libreros, A. (1972). Causa popular ciencia popular.
Bogotá: Publicaciones de la Rosca.
Romero, L. (2019). La Comunalidad Educativa en la Universidad del Magisterio Venezolano:

su cosmovisión, el derecho subjetivo y las garantías en su efectividad educativa.
Rockwell, E. (2009). La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos.

Buenos Aires: Paidós.
Vargas, I. y Sanoja, M. (2018). Hacia una Teoría de la Sociedad Comunal. Ministerio del Poder
Popular para la Planificación. Caracas.
27
CURSO INTRODUCTORIO
PROGRAMAS DE FORMACIÒN EN EL CONTEXTO DE POBLACIÓNES RURALES,

INDÍGENAS Y EN FRONTERAS
28
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa.

Diciembre
Inicial 42 63
2019 105
Abordar temáticas que permitan vincular a las y los participantes a sus espacios laborales en
la práctica docente desde una perspectiva crítica y reflexiva, a partir del enfoque de la
investigación acción participativa transformadora (IAPT), a fin de conocer y comprender la
realidad educativa y actuar sobre ella para transformarla.
 Analizar y desarrollar prácticas docentes desde el enfoque emancipatorio de la

Investigación Acción Participativa y Transformadora.
 Analizar y visibilizar el proceso de transformación pedagógica y curricular a través de
los distintos documentos orientadores tales como: LOE, proceso de transformación
curricular en común a los niveles y modalidades, Resolución 058 de los Consejos
Educativos, Consulta por la calidad educativa, Instrucción número uno y plan de
estudio de educación media general (Gaceta 41.221. 24/08/2017) en función de la
práctica docente.
 Desarrollar en la práctica docente elementos del enfoque de investigación acción
participativa tales como; el diagnóstico participativo, técnicas e instrumentos para la
recolección de información, la caracterización del contexto escolar comunitario del
grupo de trabajo y estrategias de planificación.
 Caracterización e identificación del contexto escolar, actores educativos y
comunitarios y sus formas de organización: circuital, comunitaria, educativa y otras
organizaciones de la comunidad escolar tales como: Movimiento Bolivariano de
Familia, Organización Bolivariana de Estudiantes, Frente Fernanda Bolaños,
Colectivo de investigación y formación, trabajadores y trabajadoras de la educación,
Programa todas las Manos a la Siembra, Movimiento Somos Venezuela, Consejos
educativos, Cultores, Maestros Pueblo, entre otros.
 Identificación del área o campo de trabajo para desarrollar su potencial propuesta de
29
investigación a partir de la caracterización del contexto escolar.
 Perspectiva y visualización del docente como investigador de la UNEM, desde la auto

y coreflexión a la luz de la generación de los nuevos sentidos y en interacción con los
colectivos de investigación y demás elementos del Sistema de Investigación y
Formación.
 Caracterización del contexto escolar (actores educativos y comunitarios) de forma
integral y dialéctica. Diagnóstico participativo con toda su categoría de interacción
social con la escuela, familia, comunidad, ¿por qué? ¿para qué? y ¿con quién?
Identificación y acercamiento al contexto educativo circuital a partir del conocimiento y
aplicación de técnicas de Investigación variadas, vinculados al análisis y
transformación de la realidad desde una perspectiva liberadora (cartografía social,
observación participante, entrevistas, entre otros)
 Identificación de la la cultura productiva en el contexto local y circuital y regional.
Valorar el rol de la comunidad educativa y sus actores en el acompañamiento de los
procesos productivos y culturales.
 Análisis de las orientaciones generadas por el Proceso de Transformación
Pedagógica y su relación con la práctica docente investigativa.
 Planificación de actividades docentes. Proyectos Pedagógicos de Aprendizaje,
Proyecto Pedagógico Integral Comunitario, Proyectos productivos y Unidades
Didácticas, entre otros.
 Apropiación del Sistema de Recursos para el Aprendizaje: Colección Bicentenario, la
Canaima Educativo, Revista Tricolor, laboratorios, como herramientas pedagógicas
en los centros educativos.
 Registros abiertos y cerrado.

 Observación participativa.
 Entrevistas abiertas.
 Bitácoras.
 Diario de campo.
 Elaboración de portafolios.
 Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.
 Elaboración del plan de trabajo circuital
 Dramatizaciones.
 Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.
30
 Encuentros lúdicos.
 Registro fotográfico.
 Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los contextos escolares.
 Elaboración de relatos.
 Elaboración de cuentos.
 Mapas de suceso.
 Historietas.
 Líneas de tiempo.
 Colección bicentenario.
 Revista tricolor.
Álvarez, M. A. (2007). Sistematizar las prácticas, experiencias y proyectos educativos ¿Tarea

del gestor educativo? Fundación Universitaria Luis Amigó. Medellín, Colombia.
Bigott, Luis A. (2010). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial IPASME.
Bigott, Luis A. (2010). Hacia una Pedagogía de la descolonización Fondo Editorial IPASME.
Bigott, Luis A. (2011). Redes Socioculturales. Investigación y Participación Comunitaria.

Publicación Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria y el Centro
Internacional Miranda.
Castellanos, M.; Álvarez, C. (S/F). Metodología propuesta para la sistematización de

experiencias.
Dacosta, O. (2009). Liceos Bolivarianos, Consejos Comunales y Trabajo Liberador.

CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico. Vol. 5, No. 3.

Morata.
Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: siglo XXI.
31
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía Editorial Paz y tierra, Sao Paulo.
Frías Durán, N. (2009). Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis Docente crítica.
Un estudio autobiográfico. (Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador).
Editor MPPE. Caracas, Venezuela.
Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. (2018). Plan de la Patria 2025
González Silva, H. (1998). Investigar en la Escuela. Caracas: Ministerio del Poder Popular
para la Educación.
González Silva, H. (2014). Convertirnos en intelectual colectivo. Documento SISTEMA

NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL MAGISTERIO
VENEZOLANO.

Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. Centro de
Estudios y Publicaciones ALFORJA. San José, Costa Rica. (Capítulos 6 y 7)
Jara, Oscar. (2001). Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias. Presentación

en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña. Abril.
Jara, Oscar. (S/F). Orientaciones Teórico-Prácticas para la sistematización de Experiencias

Biblioteca Electrónica sobre Sistematización de Experiencias:
www.cepalforja.org/sistematizacion
Leis, R. (1988). El Arco y la Flecha. Apuntes sobre metodología y práctica transformadora.
Martínez Miguélez, M. (1997). El paradigma emergente: hacia una nueva teoría de la

racionalidad científica. Trillas, México.
McLacren, Peter, (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en
los fundamentos de la educación. Editorial siglo xxi Buenos Aires.
32
Piérola, V. (2003). Manual para la sistematización de experiencias de educación y
comunicación. Quipus, CIESPAL. Quito, Ecuador.
Sidney y Beatrice Webb. (2008) ¿Cómo se hace una investigación social? Trabajo y
Sociedad. Nº 10, vol. IX, Otoño, Santiago del Estero, Argentina.
Sotolongo Colina, P. L. (2000). La ciencia y la vida cotidiana: ¿Un matrimonio mal llevado?
Ponencia presentada en la sociedad Cubana de la Historia de la Ciencia y la Tecnología. La
Habana.
Salazar, C. (S/ F). La investigación acción participativa. Inicios y desarrollo. CEAAL.TAREA.

Lima, Perú.

Torres, Rosa María. (2000). De agentes de la reforma a sujetos de cambio: la encrucijada

docente en América Latina. EN perspectivas. Vol. XXX N° 2, Unesco. Pp. 281-299.
Torres, A. (1998). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una

práctica reciente. Ponencia presentada en el tercer Congreso Iberoamericano y Caribeño de
Agentes de Desarrollo Sociocultural y comunitario. La Habana.
33
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo II: Identidad, Educación y Territorialidad.
Trayecto Período Total Horas de Total Horas Total Horas de

Trabajo del de Trabajo Trabajo del
Estudiante del Estudiante
Octubre- Estudiante Independientes
Diciembre Presenciales
Inicial 42
2019 70
28
En este módulo se abordarán temas relacionados con territorialidad, identidad y educación,

con la intención de que el participante pueda reconocerse como integrante activo en un
contexto social que tiene valores, saberes ancestrales, cosmovisión, historia, idioma y
bilingüismo, procesos productivos, educación propia, saberes agroecológicos y costumbres
del saber popular, que le permita visualizarse a sí mismo e identificarse como un sujeto
activo que puede generar una transformación de su realidad con criterios de pertenencia y
pertinencia cultural.
 Generar estrategias de debate y reflexión sobre: su contexto social, auto

reconocimiento: ¿Quién soy?, ¿dónde estoy?, ¿a qué contexto pertenezco?, ¿cuál es
mi representación social sobre la realización humana, política, social y económica?,
¿cuáles aspectos caracterizan al contexto en el cuál habito, las debilidades y las
potencialidades?, ¿qué conozco de mi historia local y de los movimientos comunitarios
y populares que hacen vida en mi contexto?, ¿cuál es mi sistema de creencias en
relación a la diversidad multiétnica, pluiricultural e intercultural de mi comunidad?,
¿conozco los espacios y estructura georreferencial de mi comunidad?, ¿cuál podría ser
mi aporte a mi comunidad?, ¿cómo reconozco al otro desde los aspectos culturales
que hacen vida en las fronteras?, ¿tipos de vivienda y como ellas responden al
territorio?
 Exploración conjunta del nosotros y nuestra vocación docente a partir de las
singularidades autobiográficas de cada quien en el respeto de los otros y su otredad.
 Reflexionar y reconocer a las niñas, niños y adolescentes como sujetos activos y

creadores en la escuela y la comunidad.
 Reconstrucción del proyecto de vida.
 Aproximación a la construcción de prácticas de conocimiento colectivo, movimientos
sociales, pedagógicos, culturales y sociales.
 Reconocerse como sujeto activo y participativo en el contexto donde desarrolla su
práctica docente y/o comunitaria.
34
 IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL: Identificación y descripción de la identidad local y

regional.
 CONCEPTO DE DIVERSIDAD MULTIÉTNICA, PLURICULTURAL E
INTERCULTURAL.
 CONCEPTO DE TERRITORIALIDAD, DE GEORREFERENCIACIÓN Y
CARTOGRAFÍA LOCAL.
 PROYECTO DE VIDA EN EL MARCO DE MI PRÁCTICA COMO DOCENTE
COMUNITARIO.
 LA INSTITUCIONALIDAD EDUCATIVA. ¿De qué escuela venimos? y ¿cuál es la
escuela que queremos que responda a el contexto de la comunidad?
 LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA EDUCATIVA. El investigador agitador.
 Elaboración de crónicas y relatos relacionados con la comunidad.

 El relato como forma de sistematización de experiencias de la comunidad.
 Discusiones y debates relacionados con la educación en zonas fronterizas, indígena y
campesina.
 Conversatorios con sabios y sabias, maestros pueblos, chamanes, cronistas que
profundicen sobre la vida campesina, la ancestralidad, la educación en la frontera y la
educación indígena
 Video foros.
 Diseño de mapas a partir de los saberes y la memoria cultural.
 Expresión oral y corporal (presentación de tradiciones, ritos, mitos y costumbres)
 Entrevistas.
 Análisis y socialización de lectura.
Aguilar, M. y Monge, M. (2000). Hacia una pedagogía rural. San José de Costa Rica,
Universidad Nacional de Costa Rica/ Universitat Utrecht de Holanda.
Baczko, B. (1999). Los imaginarios sociales, memorias y esperanzas colectivas. Buenos

Aires, Nueva Visión
Bigott, L. (2010). Hacia una pedagogía de la descolonización. Fondo Editorial Ipasme,

Caracas.
Bigott, L. (2009). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial Ipasme, Caracas.
35
Froufe Quintas, S. (S/F). Hacia la construcción de una Pedagogía de la Interculturalidad.
Gimenez, G. (2001). Cultura, territorio y migraciones. Aproximaciones teóricas.

ALTERIDADES. 11 (22) Págs. 5 – 14.
Gimenez, G. (2009). Cultura, identidad y memoria. Materiales para una sociología de los
procesos culturales en las franjas fronterizas. FRONTERA NORTE, Vol. 21, Núm. 41.
Gimenez, G. (S/F). La cultura como identidad y la identidad como cultura.
Giménez, G. (2012). Materiales para una teoría de identidades sociales. México: UNAM, IIS.
En: docentes2.uacj.mx/.../maru/teoria_identidad_gimenez.pdf
Gobierno Bolivariano de Venezuela. (2016). Guayana Esequiba Venezolana.50 años del

acuerdo de Ginebra.
Helberg, H. (2001) Pedagogía de la interculturalidad. Programa FORTE-PE Unión Europea-

República del Perú. Convenio PER/B7-3011/95/04.
Herrera, N. (2016). Educación propia Kariña, Tesis presentada en opción al grado académico
de Doctor en Ciencias para el Desarrollo Estratégico. Caracas. UBV.
Maffesoli, Michel (2004). El tiempo de las tribus. El ocaso del individualismo en las
sociedades de posmodernas. Siglo XXI editores. D.F. Mexico.
Molano, O.L. (S/F). Identidad cultural. Un concepto que evoluciona. OPERA, Nº 7.
MPPE. (2004). LOS NICHOS ETNOLINGUISTICOS. Metodología para la revitalización y

fortalecimiento de la EDUCACION INICIAL PROPIA INDÍGENA.
Mosonyi, E (2008). El Indígena venezolano en pos de su liberación definitiva. El perro y la

rana. Venezuela.

FUNDARTE.
Mosonyi, E. (S/F). Dialéctica de la Identidad Nacional.
Moro, F. (1997). Reflexiones sueltas acerca de “Identidad Nacional” Presente y Pasado:

Revista de Historia: Año II Nº4 Mérida – Venezuela, pp. 23-42.
36
Núñez, J. (2004). Los saberes campesinos implicaciones para una educación rural.
Investigación y Postgrado v.19 n.2 Caracas, UPEL.
Orduna Allegrini, G. (2003). Desarrollo local, educación e identidad cultural. ESE Nº 004.
Rojas, A. Universidad y Comunalización (Materiales varios)
RBV. Ley Orgánica de Educación.
RBV. Ley Orgánica de Comunas.
RBV. Ley Orgánica del Poder Popular.
RBV. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Rivas, S. (2017). Identidad Nacional y Constituyente Intercultural. (Material mimiografiado)

ROBINSON”
37
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo III: Soberanía y Educación.

Diciembre
Inicial 28 42
2019 70
Propiciar reflexiones y prácticas colectivas orientadas a la comprensión y fortalecimiento de la

soberanía, la identidad y autodeterminación, asumiendo el ejercicio de su espacio laboral
educativo con conciencia política, identidad histórica nacional y de la geopolítica internacional,
permitiendo la apropiación de la profesión docente desde una perspectiva transformadora.
 Desarrollar espacios formativos para el debate sociopolítico referido a temas

nacionales e internacionales (soberanía y frontera), sobre la base de elementos
críticos y emancipadores que permitan el reconocimiento de la identidad nuestra
americana y caribeña.
 Valoración y apropiación de las políticas, planes, programas, proyectos o estrategias
desarrolladas por el Estado venezolano que propicien el ejercicio de los derechos
sociales, culturales, educativos y de familia, así como la construcción de una sociedad
democrática, participativa y amante de la paz.
 Valor estratégico territorial que asuma la seguridad de la patria en los espacios
fronterizos soportado en la cultura local o en la contrahegemonía (Descolonización).
 Propiciar el debate sobre la seguridad y defensa integral de la nación, relaciones
internacionales y bilaterales en el marco de la coyuntura actual y situaciones complejas
resultantes de la dinámica propias del territorio.
 Valorar la importancia en la participación en construcción de políticas públicas que
garanticen sus derechos.
Contenidos formativos:
 Cultura e identidad. Referentes desde América Latina. Cultura Originaria vs

Eurocentismo. Los medios y otros dispositivos de comunicación y su influencia en el
pensamiento sociopolítico de los jóvenes (cultura autóctona, originaria y ancestral;
lucha y resistencia de pueblos indígena y pueblos esclavizados, valores hegemónicos
vs contra hegemónicos, transculturalidad vs interculturalidad)
 Revisión, análisis y debate de concepto de soberanía y autodeterminación de los

pueblos:
38
 Motores de desarrollo económico, economía social y respuestas antihegemónicas,
Estado Rentista vs Estado Productivo, el Sistema Económico Neoliberal, Corriente
económica transnacional, Modelo Socio Productivo, Endógeno, Comunitario y Eco
socialista.
 Seguridad y soberanía alimentaria y Pedagogía Productiva: Reflexión sobre cómo
garantizar nuestra seguridad y soberanía alimentaria. Pertinencia de la siembra
escolar y el programa Todas las manos a la siembra. Identificar estrategias para
la creación de proyectos de producción alimentaria que ayuden a combatir el
desabastecimiento y especulación de los alimentos.
 Contextualización de la geopolítica nacional (guerra multiforme) y su impacto en la
vida cotidiana: el enfoque geohistórico. Geopolítica internacional (quinto tema del
plan de la patria) mundo multipolar, pluripolar y la glocalidad.
 Reflexionar sobre la experiencia histórica y política intervencionista en América
Latina y en los países del medio oriente.
 Debatir sobre las comunidades y organizaciones que hacen frente a situaciones
complejas resultantes de las dinámicas propias del territorio, tales como,
paramilitarismo, los desplazamientos, las luchas étnicas, las dinámicas
económicas instaladas (contrabando, minería, narcotráfico y familias divididas por
la frontera).
 Debatir conceptos sobre la democracia participativa y democracia representativa:

 Proceso constituyente, poder constituyente y poder constituido.
 Valores superiores del Estado Venezolano según Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999) y según el Plan Ley de la Patria (2019-2025).
 Políticas Públicas sobre la población indígena, Fronteras, Educación, Ciencia,
Tecnología, Cultura, entre otras.
Estrategias de Formación:
 Utilización de la georeferenciación.
 Análisis de vídeos didácticos y pertinentes que profundicen el tema socio político.
 Utilización de artículos de prensa y revistas especializadas.
 Dramatización.
 Video Foros relacionados con el tema sociopolítico.
 Análisis de medios y de contenidos de redes sociales.
 Conversatorio con invitados especiales (maestro pueblo).
 Lecturas de análisis sugeridas para el debate.
Bibliografía Básica Sugerida:
Acosta, V. (2017). Independencia, Soberanía y justicia Social en el pensamiento del Libertador

Simón Bolívar. Editorial El Perro y la Rana. Serie Pensamiento Social. Caracas, Venezuela.
39
Alvarado, L. (2008). Glosario de voces indígenas. Monte Avila Editores Latinoamericana.
Amodio, E. (2006). Pautas de crianza de los pueblos indígenas de Venezuela, UNICEF.
Avellaneda, A. (2010a). Cosmovisión originaria como aporte para la construcción de nuestras

utopías [Documento en Línea]. Disponible: www.aporrea.org/ddhh/a93914.html [Consulta:
2014, Abril 5]
Boron, A. (2012). América Latina en la geopolítica del imperialismo. Ministerio del Poder
Popular para la Cultura.
Casañas Díaz, M. y Martell Díaz, M (2011). Identidad, Independencia y Unidad en América

Latina y el Caribe. Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Chávez, H. (2007). El libro azul. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e
Información.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): (preámbulo, artículo 1, 2, 3, 4 y

5; 62, 63, 70 y 71).
Decreto con Rango Valor y Fuerza de ley de pesca y acuicultura (2014).
Didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. 5. Nº 4 Octubre-Diciembre.
Domenech, E. (2010). Etnicidad e inmigración: ¿hacia nuevos modos de integración en el

espacio escolar? CEA-UNC, Centro de Estudios Avanzados-Universidad Nacional de Córdoba.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/cea-unc/20121212122149/Domenech2.pdf
Escalona, J. (2016), Geopolítica de la Liberación. El siglo XXI de Chávez, Fundación Editorial

el Perro y la Rana. Venezuela.
Freire, P. (2004) Pedagogía de la autonomía Editorial Paz y tierra, Sao Paulo.
Galeano, E. (1970). Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI. España Editores.
Gimenez, G. (2001). Cultura, territorio y migraciones. Aproximaciones teóricas.

ALTERIDADES. 11(22) Págs. 5 – 14.
Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. (2017). Plan de la Patria 2025.
40
Herrera, N. (2014). El saber pedagógico Indígena en el Territorio Nacional Venezolano.
Ley de pesca y acuicultura (2008).
Ley de pesca y acuicultura (2008).
Ley de Tierras y Desarrollo Agrario (2001).
Ley Orgánica de frontera.
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ROBINSON”
42
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo IV: Pedagogía e Identidad.

Diciembre
Inicial 28 42
2019
70
Intencionalidad Pedagógica:
Favorecer las prácticas pedagógicas de la cultura propia indígena, rural y de frontera a partir
de su cosmogonía, arraigo, idioma propio y prácticas, desde principios de interculturalidad,
multietnicidad y pluriculturalidad, para una reflexión crítica contextualizada de los procesos
históricos sociales que viven los indígenas y campesinado rural y de frontera, reconociendo las
distintas procedencias culturales y permitiendo diálogos de saberes para la generación de
nuevas prácticas pedagógicas, en las que, además, se valore el pensamiento pedagógico
crítico latinoamericano.
 Reconocer las prácticas pedagógicas relacionadas con educación indígena, educación

rural, campesina y educación en frontera.
 Identificar los aspectos teóricos y metodológicos de nuestros pensadores y pensadoras
que aportan a la construcción de una educación y una sociedad más justa,
reivindicando sus aportes a los procesos pedagógicos, saberes críticos, emancipadores
y transformadores.
 Contrastar los planteamientos de la educación liberadora con las teorías propuestas en
la educación hegemónica para develar las formas de dominación implementadas en
Nuestramérica.
 Valorar el aporte de la pedagogía crítica como referente para la formación de docentes
que promuevan la construcción del socialismo bolivariano.
 Desarrollar y orientar las potencialidades como investigador, innovador y transformador
de la práctica educativa para responder a las necesidades del sistema educativo
bolivariano en las modalidades de Educación intercultural, en fronteras y educación
rural.
 Identificar el contexto (personal, interpersonal, institucional, regional y local) para el
abordaje de la praxis pedagógica e investigación participativa y transformadora (IAPT).
 Reconocer y valorar los logros y alcance de la política pública del Sistema Educativo
Nacional en construcción: creación de escuelas bolivarianas, simoncitos, proyecto
educativo político venezolano, contratación colectiva única de las y los trabajadores del
MPPE, creación de las misiones educativas, sistema de recursos para el aprendizaje,
constituyente educativa, entre otros, para divulgarlo, defenderlo, protegerlo y darle
43
continuidad.
Contenidos formativos:
 Cosmovisión, interculturalidad, idioma bilingüe, ecosocialismo y la siembra

agroecológica.
 La educación propia de los pueblos indígenas, rurales y de frontera en Latinoamérica y
el Caribe y su transcendencia en los movimientos sociales emancipadores de la
actualidad.
 La pertinencia sociocultural desde contextos educativos indígenas, rurales y de
frontera.
 Política neocolonial en la educación indígena, rural y de frontera, su influencia contra la
soberanía e independencia nacional.
 Personajes emblemáticos, identidades indígenas, campesinas, campesinas rurales y
de frontera.
 Aspectos legales en la educación indígena, rural y de frontera.
 Aportes regionales en el ámbito de la educación propia indígena, educación rural y de
frontera.
 Análisis de la profesión docente en la actualidad en el marco de la transformación
pedagógica en los contextos indígenas, rural y de frontera.
 Logros y alcances de la política pública educativa bolivariana: creación de escuelas
bolivarianas, simoncitos, proyecto educativo político bolivariano, creación de las
misiones educativas, PTC, sistema de recursos para el aprendizaje, constituyente
educativa.
 Orientaciones del Sistema Educativo Nacional emitidas por el MPPE.
 Pensamiento pedagógico y aspectos teóricos – metodológicos de autores
emancipadores de Nuestramérica para la formación de un pueblo sabio, liberador y
trasformador para la construcción de una sociedad más justa, entre ellos: Simón
Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Paulo
Freire y Luís Bigott.
 Diagnóstico social participativo como elemento metodológico para el reconocimiento de
la pedagogía popular, crítica y emancipadora.
 Dialogo de saberes para la compresión de la educación popular indígena en los
contextos Latinoamericanos (Escuelas indígenas rural en México, Resistencia del
Pueblos Mapuche, la Escuela boliviana Ayllu Warisata, la Rueca en Neuquen-
Argentina, Movimientos Populares de educación en Colombia).
Estrategias Pedagógicas sugeridas:

 Discusiones y debates relacionados con temas de interés.
44
 Elaboración de periódicos murales.
 Elaboración de carteles.
 Trabajo de campo.
 Análisis y socialización de lecturas en mesas de trabajo.
 Foros o conferencias con especialistas en los temas de interés
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Villegas, M. Coordinadores. Edi. Biblios, Buenos Aires.
48
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano, Economía social y Ecodesarrollo.

Diciembre
Inicial 14 21
2019 35
Intencionalidad curricular general:
49
En este módulo se abordarán temas relacionados con las políticas, programas, proyectos y
planes que caracterizan y estructuran el Sistema Educativo Bolivariano, proporcionando a las
y los jóvenes docentes conocimientos y estrategias para comprender las dinámicas
pedagógicas que se generan en los diferentes niveles, modalidades y áreas de formación, a
los fines de propiciar el análisis colectivo crítico y reflexivo de las mismas, con especial
énfasis en las prácticas educativas y dinámicas de las comunidades rurales, indígenas y en
frontera.
• Fomentar en los jóvenes docentes el análisis crítico y reflexivo para examinar

con criterio propio la evolución de las políticas, programas y proyectos educativos a lo
largo del proceso histórico venezolano.
• Valoración y apropiación de las políticas, programas, proyectos o estrategias
desarrolladas por el Estado para la transformación pedagógica y curricular del Sistema
Educativo Nacional.
• Reconocer y valorar los logros y alcance de la política pública del Sistema Educativo
Nacional.
• Familiarizar el futuro docente con la estructura, organización y funcionamiento del
Sistema Educativo Bolivariano.
• Analizar y visibilizar el proceso de transformación pedagógica del Sistema Educativo
Bolivariano.
• Analizar y caracterizar los sujetos pedagógicos de cada nivel y modalidad que
conforma el Sistema Educativo Bolivariano.
• Valoración de las características propias de los territorios y poblaciones rural, indígena
y fronteriza en el desarrollo de habilidades y destreza en la enseñanza del trabajo para
el hogar, la escuela y la comunidad, a través de las dinámicas de transformación,
conservación y distribución de alimentos, con el uso de implementos caseros e
industriales para el fomento en la participación de la comunidad, familiar y escolar
hacia el fortalecimiento de la cultura alimentaria en la escuela familia y la comunidad.
• Acercamiento y trabajo con familiares y comunidades, aplicando herramientas de
gestión comunitaria propias de las comunidades rurales, indígenas y de frontera para
el fortalecimiento del desarrollo productivo en sus contextos.
• Intercambio de saberes para el uso racional y responsable de los recursos con
dimensión biocultural.
• Conocimiento de lo sustentable y sostenible desde el auto reconocimiento territorial y
el manejo de recursos desde la práctica agroecológica. Uso y manejo adecuado del
Calendario Socioproductivo de la región.
Contenidos formativos del área de formación:
• La Educación en el proceso histórico venezolano. Fines de la Educación Venezolana.

Visión histórica de los fines de la Educación.
• Fundamentos históricos del sistema educativo venezolano, estructura, organización,
50
planificación, políticas y su normativa legal.
• Principios, políticas, programas y proyectos del Sistema Educativo Bolivariano. Niveles
y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.
• Educación Integral como continuo humano y de desarrollo del ser social.
• Caracterización del sujeto pedagógico que se atiende en los niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano. Acercamiento y trabajo con familiares y comunidades
rurales, indígenas y de frontera.
• Transformaciones pedagógicas y curriculares venezolanas. Políticas y diseños para
orientar el cambio educativo.
• Logros y alcances de la política pública educativa bolivariana.
• Gestión de producción socio-ecológica (enfoque ecológico de la producción). Gestión
de emprendimiento socio-ecológico. Saberes y etnotecnología ancestral. Calendario
Socioproductivo de la región.

• Registros abiertos y cerrado.
• Observación participativa.
• Entrevistas abiertas.
• Bitácoras.
• Diario de campo.
• Elaboración de portafolios.
• Expediciones y rutas pedagógicas en el contexto educativo circuital.
• Elaboración del plan de trabajo circuital
• Dramatizaciones.
• Expresión corporal.
• Juegos tradicionales y recreativos con la comunidad.
• Encuentros lúdicos.
• Registro fotográfico.
• Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas en los contextos escolares.
• Elaboración de relatos.
• Elaboración de cuentos.
• Mapas de suceso.
• Historietas.
• Líneas de tiempo.
• Colección Bicentenario.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nro. 5453.

Extraordinario Marzo, 24-2000.
Escuelas Bolivarianas. Avance Cualitativo del Proyecto.
Escuelas Técnicas Robinsonianas.
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Ley Orgánica de Educación (LOE).Gaceta Oficial Extraordinaria Nro. 5.929 Agosto, 15-2009.
Ley Orgánica del Poder Popular.
Liceo Bolivariano. Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Subsistema Educación Secundaria

Bolivariano. Septiembre 2007.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2004). Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano.
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acciones. “Cumpliendo las metas del milenio” Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (S/F). La Educación Bolivariana: Educación como continuo

humano.
Plan de la Patria 2019-2025
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Proyecto Simoncito.
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54
ROBINSON”
PROGRAMA SINÓPTICO
Módulo VI: Educación y Territorialidad

Diciembre
Inicial 28 42
2019 70
Resignificar la cultura escolar desde una visión comunalizada de la educación, definiendo el

territorio, clasificando los problemas comunes, así como las propuestas para superarlos de
manera conjunta desde el enfoque geohistórico como estrategia para el desarrollo de
identidad comunal. Considerando el debate latinoamericano en torno a lo común como
55
expresión de la construcción del Estado Comunal.
 Problematizar y reflexionar sobre la escuela como referente ético comunal.

 Reconocerse como sujeto histórico y actor de una comunidad local, nacional y
regional.
 Reflexionar en torno a la conceptualización de: la convivencia comunitaria,
cosmovisión, comunalización, comunalidad, reciprocidad, autonomía e
interdependencia, solidaridad, compartencia, productores y prosumidores. ¿Qué es
lo común? ¿Cómo se construye la explicación y argumentación de lo comunal?
¿para qué se argumenta y aplica la visión comunal en la comunidad?
 Revisar la visión latinoamericana de lo común, de la comunalidad, producción de lo
común. El dilema en Venezuela.
 La cartografía social como una herramienta permanente para una práctica docente
orientada hacia la comunalización de la educación.
 Resignificar la escuela y el trabajo pedagógico a partir de conocimiento comunitario
con los diversos actores de la misma.
 Saberes ancestrales y populares alrededor de la organización comunitaria.

 Herramientas conceptuales para el vivir en común.
 Dilemas de lo común en la educación en Venezuela y Latinoamérica.
 La Cultura escolar y el desarrollo educativo comunitario.
 Enseñar la comunalidad es vivirla aprendiendo y construyendo.
 Cartografía social. Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la
comunalización de la Educación.
56
Considerando el colectivo de formación e investigación, se sugiere varias experiencias para

el intercambio de saberes. El colectivo decidirá cuales usaran en correspondencia con las
características del grupo y con las mismas características de la realidad del contexto.
 La cartografía Social como herramienta de investigación desde la práctica docente.
 El relato como forma de sistematización de experiencias desde la comunidad.
 Discusiones y debates relacionados con el tema de lo común dentro de la realidad
educativa comunalizada.
 Conversatorios.
 Deslocalización de los espacios de aprendizaje.
 Abordajes comunitarios.
 Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo
Plan de la patria 2013 – 2019. 5019 – 2025.
Baronnet, B. (2013). Movimientos sociales y educación indígena en América Latina. En B.

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Vargas, I. y Sanoja, M (2018). Hacia una Teoría de la Sociedad Comunal. Ministerio del
Poder Popular para la Planificación. Caracas.
58

Curso Introductorio UNEM

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

Las actividades de docencia e investigación de la UNEM para los participantes de

 Consolidar los grupos de participantes como colectivos de Investigación y

Su organización responde a los principios establecidos en el documento que orienta

El Curso de Iniciación se compone de dos (2) programas, uno para el contexto de

Contexto de Población Urbana

Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa. Módulo de gestión

Módulo II: Reflexiones sobre la Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

Módulo III: Formación Socio – Política. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.

Módulo IV: Pedagogía popular crítica y emancipadora. Duración 2 semanas, 2

Módulo V: Sistema Educativo Bolivariano. Duración 1 semana, 1 Unidad de

Módulo VI: Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

Contexto de Población Rural, Indígena y Fronteras

Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa. Este módulo es

Módulo II: Identidad, Educación y Territorialidad. Tiene una duración de 2

Módulo III: Soberanía y Educación. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.

Módulo IV: Pedagogía e Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.

Módulo VI: Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de

PROGRAMAS DE FORMACIÒN EN EL CONTEXTO DE POBLACIÓNES URBANAS

Módulo I: Iniciación a la práctica docente investigativa.

Trayecto Período Total Horas de Total Horas de Total Horas de

Intencionalidad Curricular General:

Potencialidades de Construcción de Saberes

 Analizar y desarrollar prácticas docentes desde el enfoque emancipatorio de la

 Perspectiva y visualización del docente como investigador de la UNEM, desde la auto y

Estrategias Pedagógicas Sugeridas:

 Registros abiertos y cerrado.

Bibliografía básica sugerida:

Álvarez, M. A. (2007). Sistematizar las prácticas, experiencias y proyectos educativos ¿Tarea

Bigott, Luis A. (2010). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial IPASME.

Bigott, Luis A. (2011). Redes Socioculturales. Investigación y Participación Comunitaria.

Castellanos, M.; Álvarez, C. (S/F). Metodología propuesta para la sistematización de

Dacosta, O. (2009). Liceos Bolivarianos, Consejos Comunales y Trabajo Liberador.

Elliott. J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación–Acción. Madrid: Ediciones Morata.

Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: siglo XXI.

Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela. (2018). Plan de la Patria 2025

González Silva, H. (2014). Convertirnos en intelectual colectivo. Documento SISTEMA

Inojosa, H. (2013). Investigar para Subvertir. Fundamentos de la investigación-acción

Jara, Oscar. (2001). Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias. Presentación en

Jara, Oscar. (S/F). Orientaciones Teórico-Prácticas para la sistematización de Experiencias

Leis, R. (1988). El Arco y la Flecha. Apuntes sobre metodología y práctica transformadora.

Martínez Miguélez, M. (1997). El paradigma emergente:hacia unanueva teoría de la

Piérola, V. (2003). Manual para la sistematización de experiencias de educación y

Salazar, C. (S/ F). La investigación acción participativa. Inicios y desarrollo. CEAAL.TAREA.

Tonucci. F. (s/f). La Investigación Como Alternativa a la Enseñanza ¿Enseñar o Aprender?

Torres, Rosa María. (2000). De agentes de la reforma a sujetos de cambio: la encrucijada

Torres, A. (1998). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre una práctica

Trayecto Período Total Horas Total Horas de Total Horas de

Intencionalidad Curricular General:

Potencialidades de Construcción de Saberes:

1. Identidad juvenil en construcción: Identificación y descripción de la identidad juvenil

Estrategias Pedagógicas Sugeridas:

 Elaboración de crónicas y relatos relacionados con el imaginario juvenil.

Bibliografía básica sugerida:

Bigott, L. (2009). El Educador Neocolonizado. Fondo Editorial Ipasme, Caracas.

Chaves, M. (2012). “Jóvenes territorios y complicaciones una antropología de la juventud

Gimenez, G. (S/F) La cultura como identidad y la identidad como cultura.

Martín-Barbero, J. (1998). Jóvenes: Comunicación e identidad. Universidad Central-DIUC:

Moro, F. (1997). Reflexiones sueltas acerca de “Identidad Nacional” Presente y Pasado:

Mosonyi, E. (S/F). Dialéctica de la Identidad Nacional.

Soriano, A. (2001). “Microculturas juveniles”. Revista de Estudios sobre Juventud. Edición:

Tonucci. F. (s/f). La investigación como alternativa a la enseñanza ¿Enseñar o Aprender?

Módulo III: Formación Socio – Política.