Wuolah Free Tema 3

Tema-3.
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Luisa28
Educación Física y Salud
4º Grado en Educación Primaria
Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología

Universidad de Córdoba
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
TEMA 3. Adaptaciones curriculares
HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD
Desde la Prehistoria al momento actual qué ha ocurrido.
PREHISTORIA
¿Qué creemos que podría ocurrir en este periodo?
“Historia, discapacidad y valía”, Periodista José Luis Fernández.
“Sima de los huesos” de Atapuerca, se han encontrado restos de más de 30 individuos que
vivieron hace 300.000 años.
Homo Hedilbergensis, presentaba un crecimiento anormal de sus huesos que le afectaba al

conducto auditivo y, a consecuencia de esta patología, deducimos que la sordera era casi
inevitable.
La mayoría de los casos se debe a la combinación genética o por malformaciones en el feto.
Valle de Neander en el estado alemán de Renania, se encontró el primer Neanderthal, especie

de género Homo que habitó Europa y partes de Asia Occidental desde hace 230 millones hasta
hace 29 millones de años.
En casi todos los restos óseos de neanderthales adultos encontrados se observan:
- Señales de heridas.
- Enfermedades, entre las que destacan las articulares degenerativas.
Probablemente provocadas por:
- Las duras condiciones de vida.

- La intemperie.
- Un medio hostil, rodeados de animales salvajes con los que interactuaban y a los que
tenían que cazar.
Vivian en constante peligro de muerte.
El ejemplar “anciano” que sobrepasó los 50 años de vida es una excepción a la media de
longevidad de la época, cuando los individuos vivían alrededor de 30 años.
Este “anciano” tenía artritis, un mal articular que afectaba al cráneo, a la mandíbula, a la
columna vertebral, cadera y pies. También tenía fracturada una costilla y había perdido la gran
mayoría de sus dientes.
Podemos pensar que en estas condiciones físicas, este individuo necesitaría de la ayuda de otros
miembros de la comunidad para sobrevivir, porque podemos suponer que era lo que hoy
llamamos “persona dependiente”.
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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Este “anciano” echa por tierra la teoría de que en aquellos tiempos solo sobrevivían los fuertes
y no los débiles.
GRECIA
Punto de inflexión, porque se empieza a desarrollar la sociedad y se promueve un bienestar
social.
Platón: seres mitológicos enviados por los Dioses.
Aristóteles: hombres pequeñitos que vivían en madrigueras de conejos de Egipto.
Esparta: la sociedad griega era severa con los “débiles” o “deformes”, creían solo en la
perfección y belleza, cualquier cosa que difiriera de ello, sin importarles lo que fuera,
simplemente era eliminado.
ROMA
Negativos:
- Practicaron el infanticidio.
- Comercio de personas con deformidades para diversión.
- La mutilación para crear lástima y así mendigar.
Positivos:
- Establecieron medidas de asistencia de personas necesitadas.

- La creación del primer hospital del que se tenga información.
EGIPTO
Las personas con malformaciones eran apreciadas, se les consideraban seres especiales pero se
encontraban al servicio de faraones.
Difícil modo de vida que llevaban los “físicamente defectuosos”, como ellos los llamaban,
porque aunado a su discapacidad, temían que servir sin condición alguna a sus gobernantes,
quienes no tenían consideraciones con ellos.
EDAD MEDIA
- Un poco más humanista o moral.

- Se hizo a un lado la destrucción de estas personas.
- Sin embargo, eran sujetos de burla, generaban lástima o peor aún, repulsión.
- En el Medievo servían como distracción de reyes y nobles, sobre todo si eran enanos.
- El Cristianismo ayudó a la creación de cofradías que cuidaban de estas personas (ciegos,
paralíticos y leprosos).
TERMINOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
¿Qué entendemos por Discapacidad?
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Educación Física y Salud
Banco de apuntes de la
Deficiencia – Discapacidad – Minusvalía
Si tengo discapacidad pero hay medios para no tenerla pasa a ser una deficiencia (ej., miopía).
La minusvalía va en términos de leyes y administraciones. Es a partir del 33%.
- Deficiencias sensoriales: visual, auditiva y táctil.

- Deficiencias físico-motrices: traumatismo craneoencefálico, lesión medular, accidente
cerebrovascular, amputaciones. Parálisis cerebral, poliomielitis, distrofias musculares,
espina bífida, esclerosis múltiple (pueden ser de nacimiento).
- Deficiencias intelectuales: deficiente mental ligero, deficiente mental moderado y
deficiente mental severo. Se ve a nivel del coeficiente intelectual.
La Actividad Física Adaptada (AFA) se define como “todo movimiento, actividad física y deporte
en los que se pone especial énfasis en los intereses y capacidades de las personas con
condiciones limitantes, como discapacidad, problemas de salud o personas mayores”.
Desde el ámbito educativo, la AAHPER (American Aliance for Health, Physical Education and
Recreation, 1952): “programa diversificado de actividades de desarrollo, lúdicas, deportivas y
rítmicas adecuadas a los intereses, capacidades y limitaciones de los estudiantes con dificultades
que no pueden participar sin restricciones y con seguridad y continuidad, en las actividades de
los programas generales de Educación Física”.
Un alumno tiene necesidades especiales, cuando presenta dificultades para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que se determina por su edad:
- Por causas internas.

- Por carencias del entorno sociofamiliar.
- Por una historia de aprendizaje desajustada.
- O cualquier otro motivo que pueda ser su causa.
A partir de ese momento y, mientras perdure la necesidad especial, el alumno requerirá de un
qué, un cómo y un cuándo aprender y evaluar, ajustado a las necesidades de su déficit educativo
(del tipo que sea), que conllevará un uso, en ocasiones diferenciado, de materiales y recursos
didácticos con los que desarrollar su proceso de enseñanza.
Actividades y participación:
- Movilidad: cambiar y mantener la posición del cuerpo, llevar, mover y usar objetos,
andar, moverse y desplazarse, utilizando medios de transporte…
- Autocuidado.
- Vida doméstica: adquisición de lo necesario para vivir, tareas del hogar y cuidado de los
objetos del hogar, ayudar a los demás…
DEFICIENCIA: cualquier pérdida o alteración de una estructura o función psicológica, fisiológica

o anatómica. Puede tener carácter permanente o transitorio.
DISCAPACIDAD: cualquier restricción o falta de habilidad (resultante de una deficiencia) para

llevar a cabo una actividad en la forma o dentro de los límites considerados normales para un
ser humano. Puede tener carácter permanente o transitorio.
MINUSVALÍA: desventaja de una persona como resultado de una deficiencia o discapacidad, que
limita o impide el cumplimiento de una actividad normal (dependiendo de edad, sexo y factores
socioculturales) en el conjunto de la sociedad (consecuencias culturales, sociales, ambientales y
económicas).
DEFICIENCIA VISUAL
¿Qué entendemos por percepción?
Gibson 1979: un proceso dinámico por el cual obtenemos información de primera mano sobre
nuestro entorno inmediato mediante el uso e integración de los receptores sensoriales o
funcionales.
Tenemos una serie de sentidos que nos dan información sobre el entorno que nos rodea.
Experiencia Sensorio Motriz → Captan del medio ambiente → Construye mapas conceptuales
→ Se basa en los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto → Impresiones que regulan su
conducta.
Se produce en nuestro cerebro, cada persona construye desde su experiencia, por eso en grupo
se forman experiencias colectivas que van construyendo la sociedad.
- Deficiencia visual: cualquier pérdida visual del sujeto, la cual admite gradaciones, es
decir, puede ser una pérdida total o parcial.
- Ceguera: implica la pérdida total de la visión, que consiste en la ausencia de percepción
y proyección de luz.
Distinta a población homogénea en: habilidades, aptitudes, actitudes y talento propio.
No todas las cegueras o deficiencias visuales son iguales, la mayoría suelen ver tonalidades de
luz.
- No es una persona vidente que carece de visión (tiene sus peculiaridades).

- La manera de percibir el mundo que ella misma elabora no es igual a una persona
privada de vista.
- La diferencia estriba en la organización sensorial que opera en sus modalidades
sensoriales. Se apoya en otros sentidos, principalmente el tacto y el oído.
Alrededor del 80% de la información recibida del entorno se adquiere por vía visual.
La información que nos aporta cualquier otro medio es siempre más restringida, parcial y más
lenta.
Proporción al cerebro sensaciones sobre:
- El color.
- El tamaño.
- La distancia.
- Seguir el movimiento de un elemento.
Partes del ojo:
- El cristalino: es un lente biconvexo, transparente y estático, fijado por los músculos

ciliares.
- La esclerótica: es una capa de fibra de tejido conectivo, que le da dureza y protección al
ojo.
- La pupila: es una abertura que se encuentra en el centro del iris y es regulada por este
para permitir el paso de la luz.
- El iris: se sitúa alrededor de la pupila. Contiene un pigmento marrón, verde o azul, que
le da el color a los ojos. Está rodeado por un músculo (esfínter), que regula el diámetro
de la pupila.
- La córnea: es una superficie transparente que mide aproximadamente 1’5 cm de
diámetro. Se ubica en la parte anterior del globo ocular y presenta forma convexa.
- La retina: es la capa más interna del ojo, donde se ubican las células fotorreceptoras.
- El punto ciego: es el sitio en el que el nervio óptico se une a la retina. Es insensible a la
luz porque no posee bastones ni conos fotorreceptores.
- Nervio óptico.
- La fóvea: es la encargada de la visión en detalle (enfocar). Está ubicada en el centro de
la retina y es irrigada por gran cantidad de vasos sanguíneos.
- El humor acuoso: es un líquido incoloro y transparente, formado en su mayor parte por
agua, y mantiene inflado al ojo.
(No estudiar los músculos del ojo)
Imagen invertida en la retina: la luz del objeto real pasa a través del ojo y el cerebro gira la
imagen. La informacion que vemos en nuestro cerebro la invierte la retina. La retina recibe la
imagen invertida en sus paredes. La luz estimula los conos y los bastones quienes transforman
esa información en impulsos nerviosos. Esta electricidad se trasladará al cerebro a través del
nervio óptico.
La definición visual por Leonhart, Codina y Valls (1997): un ojo es ciego cuando su agudeza
visual con corrección es 1/10 (0’1), o cuando el campo visual se encuentra reducido a 10º.
Hay que tener presente dos conceptos claves: Agudeza visual y Campo visual.
➢ Agudeza visual estática: la facultad de analizar el detalle de los objetos cuya imagen se
forma en la retina, es decir, la capacidad para hacer discriminaciones visuales finas entre
los objetos.
➢ Agudeza visual dinámica: la capacidad del sujeto para resolver con detalle situaciones
dinámicas en las que se muevan los objetos del entorno o ambos (detectar velocidad,
color, textura o dirección).
➢ Campo visual: toda la zona que puede ser vista fijando los ojos en un punto
determinado.
Un campo visual normal sería el que abarca 180º aproximadamente en el plano horizontal:
- 90º por el lado temporal.

- 50º/60º por el nasal.
120º aproximadamente en el plano vertical:
- 50º hacia arriba.

- 65º/70º hacia abajo.
Cuando hablamos de campo visual nos referimos al máximo arco visual o ángulo en el cual los
sujetos pueden detectar un estímulo presentado en la periferia visual.
Algunas clasificaciones de ceguera son establecidas con una agudeza visual de:
- 1/50 o bien menor de 1/35 con un campo de visión limitado a 30º.

- 1/20 con un campo visual de 15º.
En nuestro país la ONCE considera ciego a: quien no consiga (tras la mejor corrección posible)
con ninguno de sus dos ojos 1/10 de visión, con carácter permanente e incurable.
En la zona binocular foveal de visión tenemos una

visión total. En la binocular de visión tenemos visión
con los dos ojos, pero algo menor. Zonas
monoculares foveales de visión donde solo vemos
con un solo ojo. Y zona monocular de visual, donde se
vería más borroso.
Ambliopía (ojo perezoso): es un problema visual común en niños. Es tan común que es más
frecuente que todas las otras causas de pérdida de visión en niños juntos.
Ambliopía es una disminución en la visión del niño que puede suceder incluso cuando no hay in
problema estructural del ojo.
La disminución en la visión ocurre cuando uno o ambos ojos envían una imagen borrosa al
cerebro. Entonces el cerebro “aprende” a ver borros con ese ojo, aun cuando esté usando gafas.
Ambliopía solo la pueden desarrollar los niños. Si no se trata, puede causar pérdida de visión
permanente.
Clasificación en función de las características educacionales de los sujetos con deficiencia

visual (Barraga, 1992):
• Ciegos: individuos que tiene solo percepción de la luz, sin proyección, o que carecen
totalmente de visión. Desde el punto de vista educativo, aprenden mediante el sistema
Braille, aunque la percepción de la luz les ayuda en sus movimientos de orientación.
• Ciegos parciales o con deficiencia visual profunda: personas que mantienen unas
posibilidades mayores que los anteriores, tales como: percepción de la luz, de los bultos
y contornos, y algunos matices de color. Imposibilidad de hacer tareas que requieran
visión de detalle.
• Niños con baja visión o con deficiencia visual elevada: niños que mantienen un resto
visual que les permite ver objetos a pocos centímetros. No se les debe llamar ciegos ni
educar como tales, pero deben aprender a desenvolverse con el sistema táctil para lograr
un desempeño mejor según las tareas y los momentos. Requieren adecuación del
tiempo, ayudas y modificaciones.
• Niños limitados visuales o con deficiencia visual moderada: niños que precisan una
iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados, bien
reduciendo o aumentando la primera, bien utilizando lentes o aparatos especiales.
Pueden ser integrados como niños videntes en el ámbito educativo.
Caracterización de la población: es conocido por todos que el movimiento permite al niño

relacionarse con el espacio, las personas y los objetos.
- Facilita la integración sensomotora esencial para el desarrollo perceptivo.

- Puede ir tomando conciencia del mundo que le rodea.
- La integración interna de los esquemas motores necesitará reemplazar los estímulos
externos que llegarán por la visión.
Según Hill, Rosen, Correa y Langley, entre las razones que señalan como más frecuentemente
causantes de este retraso habría que destacar:
- La imposibilidad de utilizar la vista como estímulo para el movimiento.

- La menor cantidad y calidad de oportunidades para experimentar el movimiento.
- La incapacidad para imitar las habilidades motoras de los demás.
- La menor confianza en sus capacidades, sobre todo cuando se encuentra en un
ambiente desconocido.
- La falta de actividades de estimulación adecuadas.
Arnáiz (1994) establece tres tipos de factores que retrasan el desarrollo perceptivo de los niños
ciegos:
- Retrasos en los movimientos de dirección y orientación hacia los objetivos y retraso para
iniciar los movimientos por sí mismo.
- Cierta preferencia por ocupar el tiempo en movimientos estimulantes en lugar de
explorar el espacio.
- Uso menos eficaz del resto de los sentidos debido a la falta de integración social.
ANOMALÍAS ASOCIADAS
A nivel cognitivo
- Puede existir retraso en los primeros años por falta de estimulación.

- Son muy analíticos, siendo necesario establecer rutas para orientarse en el espacio.
- Importancia de la aportación del texto (texturas, temperatura…).
A nivel socioafectivo
- El comportamiento puede verse afectado en función de la aceptación de la realidad.

- Hay que tener especial atención con los periodos de hospitalización. La figura de los
padres se hace fundamental para eliminar inseguridades.
- Suele caracterizarles ciertas inexpresividad debido a la ausencia de retroalimentación.
BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
- Ámbito social: se potencia el autoconcepto y la autosuperación de la persona,

adquiriendo hábitos de higiene y salud personal, motivando la comunicación corporal,
la capacidad de decisión ante los problemas motores, apreciación de las dificultades…
- Ámbito psicológico: se puede producir un desarrollo de la personalidad, la afectividad
individual y para con su grupo. Se logra la aceptación, la valoración del propio cuerpo…
- Ámbito cognoscitivo: se producen mejoras en cuanto al dominio del esquema corporal,
la percepción y control espacio temporal…
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Acerca de la transmisión de la información
- Mayor cantidad de estímulos auditivos, cinestésicos y táctiles.

- Informar previamente sobre lo que se va a tratar en clase para contextualizar.
- Dar más información sobre la tarea.
- La información debe de ser concreta pero exhaustiva, procurando no apoyarse
excesivamente en la imagen visual y verbalizando las acciones a realizar.
- Informar de lo especifico a lo general.
- Comprobar que reciben los mensajes.
- Informar durante y después de la ejecución para facilitar el conocimiento.
- Utilizar un lenguaje descriptivo y claro.
- Llamar al alumnado por su nombre antes de hablarle.
- Tratar de mantener una ubicación estable.
- Si tiene resto de visión evitar los contraluces y procurar permanecer dentro del campo
visual.
El espacio
- Reconocer el espacio previamente a través del tacto y marcar puntos de referencia.

- Orientación a través de la voz del profesor, siempre se darán informaciones concretas
desde el mismo punto.
- El material debe situarse siempre de la misma manera en el espacio.
- Si se desorienta, dar consignas referidas a su propio cuerpo y a los objetivos.
- Acolchar o proteger los obstáculos.
- Superficies no deslizantes ni abrasivas.
- Evitar la presencia de olores extraños o desagradables que pudieran provocar confusión.
- Mantener puertas y ventanas cerradas.
- Minimizar las fuentes sonoras o resaltar los elementos que puedan dar feedback.
- Que la iluminación no caiga directamente sobre los ojos.
El material
- Familiarizarse previamente con él y evitar el miedo a lo desconocido.

- Utilizar colores que identifique, añadir señales acústicas al material, que sea de espuma.
- Material específico de deporte adaptado.
- Cintas de color contrastado.
- Permitir el empleo de gafas o lentes visuales.
Ayuda táctil
- Indicarle qué y cuándo se va a aportar esa ayuda táctil o modelado.

- Repetir el modelado tantas veces como sea necesario hasta que nos aseguremos que lo
ha comprendido.
- Combinar el modelo táctil con otros modelos.
Formas de organización de la sesión
- Estructura clara y organizada a lo largo de toda la sesión, evitando excesiva complejidad.

- En las actividades de dispersión acompañado mediante una cuerda.
- Presencia de un alumno colaborador o profesorado de apoyo.
- Evitar situaciones de peligro.
- En la medida de lo posible, el profesor de apoyo actuará de sombra protectora.
Principales contenidos a trabajar
- Actividades de conocimiento del esquema corporal con el objetivo de que organice sus
percepciones y desarrolle la orientación espacial.
- Trabajar las habilidades motrices básicas con el fin de aumentar no solo su dominio, sino
también su anatomía.
- Trabajar la actitud a través de la percepción propioceptiva y exteroceptiva.
- Potenciar la organización espacial y el desarrollo de la lateralidad, fomentando el
dominio de giros.
- Trabajar la relación.
DEFICIENCIA AUDITIVA
➢ La deficiencia auditiva: trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad
de percepción de las formas acústicas, ya sea por una alteración del órgano de la
audición o bien de la vía auditiva (Ríos, 2003).
La OMS: aquella que no es capaz de percibir los sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
Las causas que pueden provocar esta discapacidad son:
- Tipo genético.
- Ingesta de determinados fármacos (ej., ototóxicos). Aunque tenga problema a los 7
meses de embarazos sigue adelante.
- Infecciones (rubeola, consanguineidad, meningitis, paperas u otitis).
- Traumatismo craneal.
- Consecuencia del cerumen: sordera, pérdida de audición, deficiencia auditiva.
➢ La sordera: toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua,
seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas y participar en las actividades
normales de su edad, y cuya audición no es normal.
➢ La Hipoacusia: toda aquella pérdida auditiva que permite que la audición sea funcional
para la vida diaria mediante ayudas complementarias (prótesis auditivas generalmente),
por lo que generalmente permite la adquisición del lenguaje.
Deficiencia sensorial auditiva prelocutiva y deficiencia sensorial auditiva poslocutiva.
Las tres siguientes pueden ser prelocutiva o poslocutiva:
- Deficiencia sensorial auditiva de tipo conductiva: cualquier defecto o condición que

afecte la progresión del sonido hacia el oído interno, en cuyo caso la función
neurosensorial está intacta. Pérdida de unos 60 db.
- Deficiencia sensorial auditiva de tipo perceptivo o neurosensorial: asociada a
problemas en las estructuras finas del oído interno en las vías de acceso al cerebro, no
existiendo tratamiento quirúrgico para restablecer la audición.
- Deficiencia sensorial auditiva de tipo mixto.
La Trompa de Eustaquio está más cercana a la nariz cuando somos bebés. Son las que regulan
las presiones del oído, por eso cuando estamos taponados podemos marearnos. Cuando el
conducto deja de funcionar correctamente es por obstrucciones que dificultan que oigamos
bien. Con el movimiento de la mandíbula genera que las presiones que se han producido en la
Trompa varíen. Cuando más pequeños somos es más difícil variar esas presiones, porque el
conducto es más pequeño.
CLASIFICACIÓN
- Audición normal de -10 a 20 db.

- Pérdida ligera/leve de 20 a 40 db.
- Pérdida media/modera de 40 a 60/70 db.
- Pérdida severa: de 60/70 a 90 db.
- Pérdida profunda: > 90 db.
- Cofosis: pérdida total de audición con ausencia de restos auditivos. ****
ANOMALÍAS ASOCIADAS
A nivel motor:
- Menor capacidad de reacción debido a la falta de integración sensorial de los estímulos.

- Problemas de control postural y/o segmentario.
- Problemas de equilibrio y coordinación.
- Posible menor bagaje motor si se ha tenido un menor número de experiencias motoras.
- Problemas de orientación espacial, trabajo del ritmo o a la hora de recibir feedback.
A nivel cognitivo:
- Posibilidad de un mayor retraso, principalmente en la inteligencia abstracta.

- Limitación de un canal informativo, sobre todo a nivel del lenguaje.
- Estructuración de la información diferente: en caso de pérdida total, el código ha de
recolocarse.
- Déficits atencionales, sobre todo en aquellos casos en los que la persona no pueda
seguir la comunicación entablada.
A nivel socioafectivo:
- Si su nivel de comunicación lleva a la frustración, da lugar a una actitud pasiva,

desorientada e incluso irritable.
- Percepción subjetiva de la intención.
- Mayor expresividad y aumento de gesticulaciones.
- Acceso, muchas veces limitado, a los medios de comunicación auditivos y audiovisuales.
BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
- Ámbito Social: permite abrirse a los demás e integrarse en la sociedad.
- Ámbito Psicológico: se puede producir un desarrollo de la personalidad, la afectividad
individual y para con su grupo. Se logra la aceptación, la valoración del propio cuerpo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Acerca de la transmisión de la información:
- Animar al intérprete a estar cerca del profesor.
- Proporcionarle planes sobre las lecciones a impartir con algún día de antelación.
- Mantener reuniones periódicas con el intérprete.
- No considerar al interprete como un profesor asistente.
DEFICIENCIA INTELECTUAL
- Discapacidad intelectual.
- Síndrome de Down: tienen una alta incidencia dentro de la D.I. moderada.
- Trastornos del comportamiento: Autismo y Déficit de atención con Hiperactividad.
Clasificación de la Discapacidad Intelectual según las clasificaciones de la Sociedad de psiquiatría

Americana (DSM-IV) y la Organización Mundial de la Salud (CIE-10).
DSM-IV CIE-10
Ligero Ligero (Código F70)
CI de 50-55 a 70 CI entre 50-69
85% de la población
Moderado Moderado (B71)
CI entre 35-40 y 50-55 CI entre 35-49
10% de la población
Grave Grave (F72)
CI entre 20-25 y 35-40 CI entre 20-34
3’4% de la población
Profundo Profundo (F73)
CI por debajo de 20-2 CI inferior a 20
1-2% de la población
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
A nivel motor:
- Trastorno de la Mecánica Corporal y Fisiológicos (Hiperlaxitud e Hipotonía muscular).

- Baja resistencia cardiovascular.
- Desarrollo psicomotor más lento.
- Alteración del tono muscular.
- Problemas a nivel perceptivo motor.
A nivel cognitivo y del lenguaje:
- Déficits memorístico.
- Dificultad en la generalización y asimilación de conceptos abstractos.
- Dificultad para resolver problemas complejos.
- Un lenguaje pobre basado en palabras aisladas, frases cortas…
A nivel socioafectivo:
- Necesitan supervisión y apoyo.

- Falta de iniciativa y autocontrol a determinadas situaciones.
- Pueden presentar alteraciones y trastornos de la personalidad.
- Mayor tendencia a evitar el fracaso que a buscar el éxito.
MITOS
- Miedo.
- Pensar que tienen que estar en una burbuja para que den menos problemática.
- Pensar que este tipo de alumnado suele estar más aislado, ser más solitario.
- Pensar que solo trabaja él, que no interacciona con los demás, que están protegidos.
De cara a la docencia:
- Incertidumbre, miedo a no saber cómo trabajar.

- Estar todo el tiempo pendiente, limitando o cuartando su desarrollo, cuidándolos demasiado.
- Teniendo cuidado porque pensamos que son muy delicados y tener más accidentes.
Tenemos que promover como docentes romper esa estigma de cómo trabajar con alumnado que
presenta algún tipo de deficiencia intelectual, evitar la pena.
BENEFICIOS
- Desarrollar y/o adquirir aptitudes físicas y destrezas básicas.

- Buscar un mayor equilibrio personal del individuo.
- Conseguir hábitos que aseguren cierta autonomía.
- Desarrollar aptitudes que faciliten la integración social.
- Fortalecer relaciones grupales.
- Lograr una adaptación positiva a la realidad.
Autismo e Hiperactividad:
- Potencia la búsqueda espontanea de compartir su disfrute.

- Mejorar la integración y normalización en la vida cotidiana.
- Aumentar la coordinación neuromuscular favoreciendo el control.
¿Cuál es el objetivo principal de practicar Actividad física?
- Adquirir la mayor autonomía posible.

- Mejorar su calidad de vida.
TRABAJO TERRESTRE
Aspectos a considerar en la explicación de la tarea:
- Simplificar las tareas.
- Aportar información concreta.
- Periodos de aprendizaje cortos.
- Los actos asociados a la tarea.
- Favorecer éxito de la actividad.
- Utilizar refuerzos (colores…).
- Retos asumibles sin infravalorar.
- Modificar frecuentemente las tareas.
- Mantener cierto ritual.
- No actividades muy duraderas.
- Una puntuación sencilla.
- Promover la autonomía.
- Limitar las instrucciones verbales.
- Eliminar fuentes de distracción.
- Favorecer la exploración corporal.
- Poco material al principio.
- Aportar apoyo táctil.
- Feedback continuo e inmediato.
- Valorar la presencia del profesor.
- Establecer límites de comportamiento.

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Educación Física y Salud

4º Grado en Educación Primaria

Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología

Reservados todos los derechos.

Desde la Prehistoria al momento actual qué ha ocurrido.

¿Qué creemos que podría ocurrir en este periodo?

“Historia, discapacidad y valía”, Periodista José Luis Fernández.

Homo Hedilbergensis, presentaba un crecimiento anormal de sus huesos que le afectaba al

La mayoría de los casos se debe a la combinación genética o por malformaciones en el feto.

Valle de Neander en el estado alemán de Renania, se encontró el primer Neanderthal, especie

En casi todos los restos óseos de neanderthales adultos encontrados se observan:

Probablemente provocadas por:

- Las duras condiciones de vida.

Vivian en constante peligro de muerte.

Punto de inflexión, porque se empieza a desarrollar la sociedad y se promueve un bienestar

Platón: seres mitológicos enviados por los Dioses.

Aristóteles: hombres pequeñitos que vivían en madrigueras de conejos de Egipto.

- Establecieron medidas de asistencia de personas necesitadas.

- Un poco más humanista o moral.

TERMINOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA

¿Qué entendemos por Discapacidad?

La minusvalía va en términos de leyes y administraciones. Es a partir del 33%.

- Deficiencias sensoriales: visual, auditiva y táctil.

- Por causas internas.

DEFICIENCIA: cualquier pérdida o alteración de una estructura o función psicológica, fisiológica

DISCAPACIDAD: cualquier restricción o falta de habilidad (resultante de una deficiencia) para

¿Qué entendemos por percepción?

Distinta a población homogénea en: habilidades, aptitudes, actitudes y talento propio.

- No es una persona vidente que carece de visión (tiene sus peculiaridades).

Proporción al cerebro sensaciones sobre:

Partes del ojo:

- El cristalino: es un lente biconvexo, transparente y estático, fijado por los músculos

(No estudiar los músculos del ojo)

- 90º por el lado temporal.

120º aproximadamente en el plano vertical:

- 50º hacia arriba.

- 1/50 o bien menor de 1/35 con un campo de visión limitado a 30º.

En la zona binocular foveal de visión tenemos una

Clasificación en función de las características educacionales de los sujetos con deficiencia

Caracterización de la población: es conocido por todos que el movimiento permite al niño

- Facilita la integración sensomotora esencial para el desarrollo perceptivo.

- La imposibilidad de utilizar la vista como estímulo para el movimiento.

- Puede existir retraso en los primeros años por falta de estimulación.

- El comportamiento puede verse afectado en función de la aceptación de la realidad.

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

- Ámbito social: se potencia el autoconcepto y la autosuperación de la persona,

Acerca de la transmisión de la información

- Mayor cantidad de estímulos auditivos, cinestésicos y táctiles.

- Reconocer el espacio previamente a través del tacto y marcar puntos de referencia.

- Familiarizarse previamente con él y evitar el miedo a lo desconocido.

- Indicarle qué y cuándo se va a aportar esa ayuda táctil o modelado.

Formas de organización de la sesión

- Estructura clara y organizada a lo largo de toda la sesión, evitando excesiva complejidad.

Principales contenidos a trabajar

Las causas que pueden provocar esta discapacidad son:

Deficiencia sensorial auditiva prelocutiva y deficiencia sensorial auditiva poslocutiva.

Las tres siguientes pueden ser prelocutiva o poslocutiva:

- Deficiencia sensorial auditiva de tipo conductiva: cualquier defecto o condición que

- Audición normal de -10 a 20 db.

- Menor capacidad de reacción debido a la falta de integración sensorial de los estímulos.

- Posibilidad de un mayor retraso, principalmente en la inteligencia abstracta.