DESARROLLO

2
CARRASCO PLANTEA QUE EN LA
PRÁCTICA PSICOLÓGICA LLEVADA
A CABO EN HOSPITALES
PSIQUIÁTRICOS EN EL LAPSO QUE
VA DE LA DÉCADA DE 1940 A 1970
LA GRAN MAYORÍA DE LAS
PERSONAS INTERNADAS PROVENÍAN
DE ÁREAS RURALES Y DE LOS
SECTORES EMPOBRECIDOS
ECONÓMICAMENTE. EN RELACIÓN A
LAS HERRAMIENTAS TEÓRICAS Y
METODOLÓGICAS DE LA ÉPOCA EL
AUTOR PLANTEA QUE:
SE ADAPTAN DE MODO EFICIENTE A
A DEMANDAS Y POSIBILIDADES DE LA LAS
POBLACIÓN INTERVENIDA
NO ESTABAN DISEÑADAS PARA ESTA POBLACIÓN
B Y SUS MARCOS REFERENCIALES RESPONDEN A
OTROS CONTEXTOS
ERAN INSTRUMENTOS DE CALIDAD QUE
C NECESITABAN DE UN PROFESIONAL FORMADO
PARA SER EFICIENTE
FUERON INSTRUMENTOS CREADOS A PARTIR
D DE LA EXPERIENCIA CONCRETA EN LOS
HOSPITALES PSIQUIÁTRICOS DE LA REGIÓN.
PLANTEA CARRASCO “QUE LA
LITERATURA QUE NOS FORMA
A LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN DE
QUIEN ESTUDIA Y DE ES ESTUDIADO
COMO PSICÓLOGOS NOS HABLA COINCIDEN
DE UNA ESPECIE DE SER HUMANO
QUE ES SUSCEPTIBLE DE SER EL CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN DE
INTERPRETADO Y CONOCIDO SÓLO
B QUIEN ES ESTUDIADO SE IMPONE EN LA
EN LA MEDIDA QUE SUS EXPERIENCIA CIENTÍFICA
MANIFESTACIONES ADQUIEREN
SIGNIFICADO DENTRO DE UN SE DA UNA IMPORTANCIA EXCESIVA
C LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN A
CONTEXTO DE SIGNIFICACIONES
QUE A SU VEZ DEBE SER EL MISMO
CONTEXTO DE QUIEN LO ESTUDIA” D LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN DE QUIEN
AL RESPECTO SEÑALA QUE EN ESTA ESTUDIA RESPONDEN AL COLECTIVO DOMINANTE
LITERATURA:
QUE DETERMINA QUE ES “CIENCIA VÁLIDA”
PLANTEA CARRASCO “QUE LA
LITERATURA QUE NOS FORMA
A LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN DE
QUIEN ESTUDIA Y DE ES ESTUDIADO
COMO PSICÓLOGOS NOS HABLA COINCIDEN
DE UNA ESPECIE DE SER HUMANO
QUE ES SUSCEPTIBLE DE SER EL CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN DE
INTERPRETADO Y CONOCIDO SÓLO
B QUIEN ES ESTUDIADO SE IMPONE EN LA
EN LA MEDIDA QUE SUS EXPERIENCIA CIENTÍFICA
MANIFESTACIONES ADQUIEREN
SIGNIFICADO DENTRO DE UN SE DA UNA IMPORTANCIA EXCESIVA
C LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN A
CONTEXTO DE SIGNIFICACIONES
QUE A SU VEZ DEBE SER EL MISMO
CONTEXTO DE QUIEN LO ESTUDIA” D LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICACIÓN DE QUIEN
AL RESPECTO SEÑALA QUE EN ESTA ESTUDIA RESPONDEN AL COLECTIVO DOMINANTE
LITERATURA:
QUE DETERMINA QUE ES “CIENCIA VÁLIDA”
CARRASCO DEBATE NO EXISTE PRÁCTICA PSICOLÓGICA
A
ACERCA DE LA DE CALIDAD SIN ELLOS
NEUTRALIDAD, LA
DISTANCIA ÓPTIMA O LA B SON APLICABLES A TODOS
PRIVACIDAD DEL ACTO LOS CONTEXTOS POSIBLES
PSICOLÓGICO, REFERIDO
A LA PRÁCTICA C REMITEN A UNA PERSPECTIVA DE
PSICOLÓGICA EN CLASE Y CULTURA DOMINANTE
CONTEXTOS RURALES. AL
RESPECTO DE DICHOS D ALUDEN A LOS ESTILOS PERSONALES
DE CADA PSICÓLOGO
CONCEPTOS EXPRESA QUE:
CARRASCO DEBATE NO EXISTE PRÁCTICA PSICOLÓGICA
A
ACERCA DE LA DE CALIDAD SIN ELLOS
NEUTRALIDAD, LA
DISTANCIA ÓPTIMA O LA B SON APLICABLES A TODOS
PRIVACIDAD DEL ACTO LOS CONTEXTOS POSIBLES
PSICOLÓGICO, REFERIDO
A LA PRÁCTICA C REMITEN A UNA PERSPECTIVA DE
PSICOLÓGICA EN CLASE Y CULTURA DOMINANTE
CONTEXTOS RURALES. AL
RESPECTO DE DICHOS D ALUDEN A LOS ESTILOS PERSONALES
DE CADA PSICÓLOGO
CONCEPTOS EXPRESA QUE:
EL PROFESOR QUE ES UNA DISCIPLINA QUE ENTIENDE EL SER
A HUMANO EN SÍ, INDEPENDIENTEMENTE DEL
JUAN CARLOS AMBIENTE

CARRASCO, B QUE ES UNA DISCIPLINA QUE SE OCUPA

EXCLUSIVAMENTE DE LA CONDUCTA DEL SER HUMANO.

DEFINE LA QUE ES UNA DISCIPLINA QUE DEMUESTRA, QUE

C ES EL AMBIENTE QUIEN FORMA AL SER HUMANO
PSICOLOGÍA
QUE ES UNA DISCIPLINA QUE ENTIENDE DEL SER
EVOLUTIVA D HUMANO EN SÍ, DE SU QUEHACER Y DE SUS RELACIONES
DIALÉCTICAS, CON LA SOCIEDAD DE LA CUAL FORMA
SEÑALANDO PARTE ÍNTIMAMENTE
EL PROFESOR QUE ES UNA DISCIPLINA QUE ENTIENDE EL SER
A HUMANO EN SÍ, INDEPENDIENTEMENTE DEL
JUAN CARLOS AMBIENTE

CARRASCO, B QUE ES UNA DISCIPLINA QUE SE OCUPA

EXCLUSIVAMENTE DE LA CONDUCTA DEL SER HUMANO.

DEFINE LA QUE ES UNA DISCIPLINA QUE DEMUESTRA, QUE

C ES EL AMBIENTE QUIEN FORMA AL SER HUMANO
PSICOLOGÍA
QUE ES UNA DISCIPLINA QUE ENTIENDE DEL SER
EVOLUTIVA D HUMANO EN SÍ, DE SU QUEHACER Y DE SUS RELACIONES
DIALÉCTICAS, CON LA SOCIEDAD DE LA CUAL FORMA
SEÑALANDO PARTE ÍNTIMAMENTE
AL CONCEBIR LA CONDUCTA
INVERTIR LA PERSPECTIVA
A FREUDIANA SOBRE LA SEXUALIDAD.
SEXUAL HUMANO COMO UN
FENÓMENO DE RELACIÓN
DESTACAR SU NATURALEZA
B PSICO-SOCIO-CULTURAL.. BIO-
MEDIADO POR MODELOS DE
RELACIÓN DE PAREJA,
ASOCIADOS A GRUPOS C RESCATAR LA IMPORTANCIA
DE LA RELACIÓN SEXUAL.
SOCIALES DETERMINADOS Y A
CARACTERÍSTICAS DE LOS D DEFENDER LA AUTONOMÍA DE
GRUPOS FAMILIARES,
LA FUNCIÓN REPRODUCTIVA.
CARRASCO PRETENDE:
AL CONCEBIR LA CONDUCTA
INVERTIR LA PERSPECTIVA
A FREUDIANA SOBRE LA SEXUALIDAD.
SEXUAL HUMANO COMO UN
FENÓMENO DE RELACIÓN
DESTACAR SU NATURALEZA
B PSICO-SOCIO-CULTURAL.. BIO-
MEDIADO POR MODELOS DE
RELACIÓN DE PAREJA,
ASOCIADOS A GRUPOS C RESCATAR LA IMPORTANCIA
DE LA RELACIÓN SEXUAL.
SOCIALES DETERMINADOS Y A
CARACTERÍSTICAS DE LOS D DEFENDER LA AUTONOMÍA DE
LA FUNCIÓN REPRODUCTIVA.
GRUPOS FAMILIARES,
CARRASCO PRETENDE:
DÍAZ ROSELLO
 DURANTE LA GESTACIÓN Y EL PARTO, LA
A MADRE PRESENTA CONDUCTAS QUE SUGIEREN
SEGÚN POR SIMILITUD, UNA SUERTE DE REGRESIÓN A
COMPORTAMIENTOS INFANTILES.
B
DÍAZ NO SE CONSIDERA NECESARIO APELAR LAS EXPERIENCIAS INFANT
LA CONDICIÓN DE ADULTO POR SÍ MISMO FACILITA LA ATENCIÓ
LAS PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE UTILIZADO POR LA MADR
C
ROSELLÓ CON EL RECIÉN NACIDO Y EL LACTANTE PRESENTA LAS MISMAS
CARACTERÍSTICAS DEL USADO CON LOS NIÑOS MAYORES.

D PARA LA ATENCIÓN DEL RECIÉN NACIDO ES

IMPOSIBLE QUE LA MADRE ACTIVE UNA
COMUNICACIÓN PREVERBAL.
 DURANTE LA GESTACIÓN Y EL PARTO, LA
A MADRE PRESENTA CONDUCTAS QUE SUGIEREN
SEGÚN POR SIMILITUD, UNA SUERTE DE REGRESIÓN A
COMPORTAMIENTOS INFANTILES.
B
DÍAZ NO SE CONSIDERA NECESARIO APELAR LAS EXPERIENCIAS INFANT
LA CONDICIÓN DE ADULTO POR SÍ MISMO FACILITA LA ATENCIÓ
LAS PARTICULARIDADES DEL LENGUAJE UTILIZADO POR LA MADR
C
ROSELLÓ CON EL RECIÉN NACIDO Y EL LACTANTE PRESENTA LAS MISMAS
CARACTERÍSTICAS DEL USADO CON LOS NIÑOS MAYORES.

D PARA LA ATENCIÓN DEL RECIÉN NACIDO ES

IMPOSIBLE QUE LA MADRE ACTIVE UNA
COMUNICACIÓN PREVERBAL.
FLAVELL
FLAVELL PLANTEA A APARECEN EN EL DESARROLLO DE FORMA
VARIABLE NO NECESARIAMENTE
QUE LOS ESTADIOS SIGUIENDO UN ORDEN.

(ETAPAS) EN EL B SER PARTE DE UN PROCESO LINEAL CON

NIVELES DE MENOR COMPLEJIDAD A MEDIDA
DESARROLLO QUE SE AVANZA EN EL DESARROLLO.

COGNITIVO SE C APARECER EN EL DESARROLLO SEGÚN UN

ORDEN DE SUCESIÓN INVARIABLE Y
CARACTERIZAN CONSTANTE.

POR: D SER CADA UNO INDEPENDIENTE DEL ANTERIOR

Y DEL SIGUIENTE
FLAVELL PLANTEA A APARECEN EN EL DESARROLLO DE FORMA
VARIABLE NO NECESARIAMENTE
QUE LOS ESTADIOS SIGUIENDO UN ORDEN.

(ETAPAS) EN EL B SER PARTE DE UN PROCESO LINEAL CON

NIVELES DE MENOR COMPLEJIDAD A MEDIDA
DESARROLLO QUE SE AVANZA EN EL DESARROLLO.

COGNITIVO SE C APARECER EN EL DESARROLLO SEGÚN UN

ORDEN DE SUCESIÓN INVARIABLE Y
CARACTERIZAN CONSTANTE.

POR: D SER CADA UNO INDEPENDIENTE DEL ANTERIOR

Y DEL SIGUIENTE
FLAVELL PLANTEA A LAS ETAPAS SON IGUALES ENTRE SÍ,
SIN PRESENTAR VARIACIONES
SOBRE LOS ESTADIOS
DE LA TEORÍA B DEBEN APARECEN EN UN ORDEN O
SUCESIÓN INVARIABLE Y CONSTANTE
PIGETIANA, LA
SUCESIÓN NO HAY UN ORDEN DE APARICIÓN
C DEPENDIENDO DE CADA SUJETO Y SU
INVARIABLE DE LOS REALIDAD SOCIOCULTURAL
MISMOS. ELLO
D EL ORDEN ES VARIABLE A LO LARGO DE
SIGNIFICA QUE: TODO EL DESARROLLO
FLAVELL PLANTEA A LAS ETAPAS SON IGUALES ENTRE SÍ,
SIN PRESENTAR VARIACIONES
SOBRE LOS ESTADIOS
DE LA TEORÍA B DEBEN APARECEN EN UN ORDEN O
SUCESIÓN INVARIABLE Y CONSTANTE
PIGETIANA, LA
SUCESIÓN NO HAY UN ORDEN DE APARICIÓN
C DEPENDIENDO DE CADA SUJETO Y SU
INVARIABLE DE LOS REALIDAD SOCIOCULTURAL
MISMOS. ELLO
D EL ORDEN ES VARIABLE A LO LARGO DE
SIGNIFICA QUE: TODO EL DESARROLLO
SEGÚN A LOS CONTENIDOS DE LAS CONDUCTAS
FLAVELL
LAS OPERACIONES LOGRADAS EN DETERMINADO
SIGUIENDO B MOMENTO DEL DESARROLLO
A PIAGET,
C LAS PROPIEDADES ORGANIZATIVAS DE LA
LAS INTELIGENCIA QUE SE PUEDEN INFERIR POR MEDIO
DE LAS CONDUCTAS DE LOS SUJETOS
ESTRUCTURAS
LOS ESTÍMULOS RECIBIDOS
D CON EL QUE INTERACTÚA DEL MEDIO AMBIENTE
SON:
SEGÚN A LOS CONTENIDOS DE LAS CONDUCTAS
FLAVELL
LAS OPERACIONES LOGRADAS EN DETERMINADO
SIGUIENDO B MOMENTO DEL DESARROLLO
A PIAGET,
C LAS PROPIEDADES ORGANIZATIVAS DE LA
LAS INTELIGENCIA QUE SE PUEDEN INFERIR POR MEDIO
DE LAS CONDUCTAS DE LOS SUJETOS
ESTRUCTURAS
LOS ESTÍMULOS RECIBIDOS
D CON EL QUE INTERACTÚA DEL MEDIO AMBIENTE
SON:
FLAVELL PLANTEA A COMO CADA NIÑO, DE MODO PARTICULAR,
RESUELVE UNA TAREA INDEPENDIENTE DE LA
QUE PIAGET ES EDAD Y LA ETAPA EVOLUTIVA
CUALITATIVO EN
TANTO ESTÁ B LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN TANTO LAS
ETAPAS EVOLUTIVAS SON CUALITATIVAMENTE
INTERESADO EN LAS DIFERENTES UNAS DE OTRAS
CARACTERÍSTICAS C LOS CONTENIDOS PARTICULARES DE LAS
CONDUCTAS QUE SE DAN EN LAS DIFERENTES
CUALITATIVAS DEL ETAPAS EVOLUTIVAS
DESARROLLO. ELLO
SIGNIFICA QUE LE LOS FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
D DETERMINAN LAS ETAPAS EVOLUTIVAS
INTERESA:
FLAVELL PLANTEA A COMO CADA NIÑO, DE MODO PARTICULAR,
RESUELVE UNA TAREA INDEPENDIENTE DE LA
QUE PIAGET ES EDAD Y LA ETAPA EVOLUTIVA
CUALITATIVO EN
TANTO ESTÁ B LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN TANTO LAS
ETAPAS EVOLUTIVAS SON CUALITATIVAMENTE
INTERESADO EN LAS DIFERENTES UNAS DE OTRAS
CARACTERÍSTICAS C LOS CONTENIDOS PARTICULARES DE LAS
CONDUCTAS QUE SE DAN EN LAS DIFERENTES
CUALITATIVAS DEL ETAPAS EVOLUTIVAS
DESARROLLO. ELLO
SIGNIFICA QUE LE LOS FACTORES SOCIOCULTURALES QUE
D DETERMINAN LAS ETAPAS EVOLUTIVAS
INTERESA:
FREUD
 ES AUTOERÓTICA Y NACE APUNTALADA EN
EN RELACIÓN A LAS A FUNCIONES FISIOLÓGICAS, COMO POR
EJEMPLO LA ALIMENTACIÓN
CARACTERÍSTICAS
SE CENTRA EN UNA ÚNICA ZONA
DE LA SEXUALIDAD B ERÓGENA QUE PREVALECE A LO LARGO
DE TODO EL DESARROLLO.
INFANTIL, COMIENZA AL TERCER AÑO DE VIDA AL
SIGMUND FREUD C TENER COMO OBJETO DE AMOR AL
PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO
AFIRMA QUE: NACE DESLIGADA DE LAS
D
FUNCIONES FISIOLÓGICAS.
 ES AUTOERÓTICA Y NACE APUNTALADA EN
EN RELACIÓN A LAS A FUNCIONES FISIOLÓGICAS, COMO POR
EJEMPLO LA ALIMENTACIÓN
CARACTERÍSTICAS
SE CENTRA EN UNA ÚNICA ZONA
DE LA SEXUALIDAD B ERÓGENA QUE PREVALECE A LO LARGO
DE TODO EL DESARROLLO.
INFANTIL, COMIENZA AL TERCER AÑO DE VIDA AL
SIGMUND FREUD C TENER COMO OBJETO DE AMOR AL
PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO
AFIRMA QUE: NACE DESLIGADA DE LAS
D
FUNCIONES FISIOLÓGICAS.
 A ES SINÓNIMO DE INSTINTO ESTANDO
EL GENÉTICAMENTE PREFORMADA
CONCEPTO
B ES EL ESTÍMULO PROVENIENTE DEL EXTERIOR QUE
DE GENERA TENSIÓN EN EL APARATO PSÍQUICO

PULSIÓN C ES UNA NECESIDAD FISIOLÓGICA

DEL SUJETO ADULTO
PARA
FREUD D
UN PROCESO DINÁMICO CONSISTENTE EN UN IMPULSO
QUE HACE TENDER AL ORGANISMO A LA SUPRESIÓN DEL
ESTADO DE TENSIÓN QUE REINA EN LA FUENTE PULSIONA
REFIERE A:
 A ES SINÓNIMO DE INSTINTO ESTANDO
EL GENÉTICAMENTE PREFORMADA
CONCEPTO
B ES EL ESTÍMULO PROVENIENTE DEL EXTERIOR QUE
DE GENERA TENSIÓN EN EL APARATO PSÍQUICO

PULSIÓN C ES UNA NECESIDAD FISIOLÓGICA

DEL SUJETO ADULTO
PARA
FREUD D
UN PROCESO DINÁMICO CONSISTENTE EN UN IMPULSO
QUE HACE TENDER AL ORGANISMO A LA SUPRESIÓN DEL
ESTADO DE TENSIÓN QUE REINA EN LA FUENTE PULSIONA
REFIERE A:
 EN CADA FASE LIBIDINAL PREDOMINA UNA ZONA
A
RESPECTO AL ERÓGENA RECTORA

DESARROLLO B LA SEXUALIDAD ES DEFINIDA COMO LAS ACTIVIDADES

EXCITATORIAS QUE PROVOCAN PLACER
AFECTIVO EXCLUSIVAMENTE GENITAL

SEXUAL C LA SEXUALIDAD INFANTIL ES UN PILAR IMPORTANTE EN ESTE

DESARROLLO Y TIENE CIERTAS CARACTERÍSTICAS ENTRE LAS
PODEMOS CUALES SE DESTACA QUE NO SIEMPRE EXISTE UNA ZONA
ERÓGENA RECTORA

AFIRMAR QUE: EL PSICOANÁLISIS SE BASA EN UNA NOCIÓN DE

D SEXUALIDAD QUE YA VIENE DETERMINADA GENÉTICAMENTE
 EN CADA FASE LIBIDINAL PREDOMINA UNA ZONA
A
RESPECTO AL ERÓGENA RECTORA

DESARROLLO B LA SEXUALIDAD ES DEFINIDA COMO LAS ACTIVIDADES

EXCITATORIAS QUE PROVOCAN PLACER
AFECTIVO EXCLUSIVAMENTE GENITAL

SEXUAL C LA SEXUALIDAD INFANTIL ES UN PILAR IMPORTANTE EN ESTE

DESARROLLO Y TIENE CIERTAS CARACTERÍSTICAS ENTRE LAS
PODEMOS CUALES SE DESTACA QUE NO SIEMPRE EXISTE UNA ZONA
ERÓGENA RECTORA

AFIRMAR QUE: EL PSICOANÁLISIS SE BASA EN UNA NOCIÓN DE

D SEXUALIDAD QUE YA VIENE DETERMINADA GENÉTICAMENTE
 LA MISMA ESTÁ CARACTERIZADA POR LA
A
RESPECTO A LA UNIFICACIÓN DE LAS PULSIONES PARCIALES
BAJO LA PRIMACÍA DE LOS ÓRGANOS
GENITALES, PERO SÓLO RECONOCIENDO AL PENE
FASE FÁLICA S. COMO TAL (A DIFERENCIA DE LA EDAD ADULTA)

FREUD PLANTEA B EL PLACER ESTÁ LIGADO A LA

RETENCIÓN Y EXPULSIÓN
QUE:
C SÓLO EL VARÓN RECONOCE EL
ÓRGANO GENITAL MASCULINO
ES LA FASE DONDE SE PLANTEA QUE LA
D SATISFACCIÓN ES PLENAMENTE ALUCINATORIA
 LA MISMA ESTÁ CARACTERIZADA POR LA
A
RESPECTO A LA UNIFICACIÓN DE LAS PULSIONES PARCIALES
BAJO LA PRIMACÍA DE LOS ÓRGANOS
GENITALES, PERO SÓLO RECONOCIENDO AL PENE
FASE FÁLICA S. COMO TAL (A DIFERENCIA DE LA EDAD ADULTA)

FREUD PLANTEA B EL PLACER ESTÁ LIGADO A LA

RETENCIÓN Y EXPULSIÓN
QUE:
C SÓLO EL VARÓN RECONOCE EL
ÓRGANO GENITAL MASCULINO
ES LA FASE DONDE SE PLANTEA QUE LA
D SATISFACCIÓN ES PLENAMENTE ALUCINATORIA
 TODA REGIÓN DEL REVESTIMIENTO CUTÁNEO-MUCOSO ES
A SUSCEPTIBLE DE SER ASIENTO DE UNA EXCITACIÓN DE TIPO
EN RELACIÓN A SEXUAL.

LAS ZONAS B CORRESPONDEN A SECTORES DE LA PIEL PREFIJADOS

ORGÁNICAMENTE Y VISIBLES SÓLO EN LA ADULTEZ
ERÓGENAS
DESCRIPTAS POR C NINGUNA DE LAS ZONAS PARECEN ESTAR PREDESTINADAS A
ESTA FUNCIÓN, POR LO CUAL NO MARCAN EL ORIGEN DEL
FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL.

LA SATISFACCIÓN DE LAS MISMAS SE ASOCIA

D PERMANENTEMENTE CON LA NECESIDAD DE ALIMENTARSE
DEL BEBÉ
 TODA REGIÓN DEL REVESTIMIENTO CUTÁNEO-MUCOSO ES
A SUSCEPTIBLE DE SER ASIENTO DE UNA EXCITACIÓN DE TIPO
EN RELACIÓN A SEXUAL.

LAS ZONAS B CORRESPONDEN A SECTORES DE LA PIEL PREFIJADOS

ORGÁNICAMENTE Y VISIBLES SÓLO EN LA ADULTEZ
ERÓGENAS
DESCRIPTAS POR C NINGUNA DE LAS ZONAS PARECEN ESTAR PREDESTINADAS A
ESTA FUNCIÓN, POR LO CUAL NO MARCAN EL ORIGEN DEL
FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL.

LA SATISFACCIÓN DE LAS MISMAS SE ASOCIA

D PERMANENTEMENTE CON LA NECESIDAD DE ALIMENTARSE
DEL BEBÉ
 LA ZONA ERÓGENA CORRESPONDE A LA MUCOSA DE LA
A BOCA Y LABIOS.
RESPECTO A LA
FASE ORAL S. B EL PLACER ESTÁ LIGADO A LA RETENCIÓN Y EXPULSIÓN.

FREUD PLANTEA:
C LO ORAL NO TIENE UN PESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
MUNDO (YO, DEL NO-YO)

SEGÚN ABRAHAM CONSIDERA ÚNICAMENTE LA FASE ORAL

D PRECOZ.
 LA ZONA ERÓGENA CORRESPONDE A LA MUCOSA DE LA
A BOCA Y LABIOS.
RESPECTO A LA
FASE ORAL S. B EL PLACER ESTÁ LIGADO A LA RETENCIÓN Y EXPULSIÓN.

FREUD PLANTEA:
C LO ORAL NO TIENE UN PESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
MUNDO (YO, DEL NO-YO)

SEGÚN ABRAHAM CONSIDERA ÚNICAMENTE LA FASE ORAL

D PRECOZ.
EN LA CONFERENCIA 20, LA VIDA SEXUAL
DE LOS SERES HUMANOS, FREUD
COMUNICA A SUS OYENTES QUE, SI
CONVIERTEN A LA FUNCIÓN DE LA
REPRODUCCIÓN EN EL NÚCLEO DE LA
SEXUALIDAD, CORREN EL RIESGO DE
EXCLUIR TODA UNA SERIE DE COSAS QUE
NO APUNTAN A LA REPRODUCCIÓN Y, NO
OBSTANTE, SON CON SEGURIDAD
SEXUALES, COMO LA MASTURBACIÓN Y
AUN EL BESAR…. ESTE PÁRRAFO PLANTEA
QUE:
LA REPRODUCCIÓN ES LA FUNCIÓN
A CENTRAL QUE DA SENTIDO A LA
SEXUALIDAD
CONDUCTAS COMO LA
MASTURBACIÓN Y EL BESAR SON
B LAS QUE DAN SENTIDO A LA
SEXUALIDAD
LA SEXUALIDAD PUEDE INCLUIR O
C NO ACTOS TENDIENTES A LA
REPRODUCCIÓN
CONDUCTAS COMO LA
D MASTURBACIÓN O EL BESAR SON
SECUNDARIAS EN LA SEXUALIDAD
EN LA CONFERENCIA 20, LA VIDA SEXUAL
DE LOS SERES HUMANOS, FREUD
COMUNICA A SUS OYENTES QUE, SI
CONVIERTEN A LA FUNCIÓN DE LA
REPRODUCCIÓN EN EL NÚCLEO DE LA
SEXUALIDAD, CORREN EL RIESGO DE
EXCLUIR TODA UNA SERIE DE COSAS QUE
NO APUNTAN A LA REPRODUCCIÓN Y, NO
OBSTANTE, SON CON SEGURIDAD
SEXUALES, COMO LA MASTURBACIÓN Y
AUN EL BESAR…. ESTE PÁRRAFO PLANTEA
QUE:
LA REPRODUCCIÓN ES LA FUNCIÓN
A CENTRAL QUE DA SENTIDO A LA
SEXUALIDAD
CONDUCTAS COMO LA
MASTURBACIÓN Y EL BESAR SON
B LAS QUE DAN SENTIDO A LA
SEXUALIDAD
LA SEXUALIDAD PUEDE INCLUIR O
C NO ACTOS TENDIENTES A LA
REPRODUCCIÓN
CONDUCTAS COMO LA
D MASTURBACIÓN O EL BESAR SON
SECUNDARIAS EN LA SEXUALIDAD
 APUNTALARSE EN UNA NECESIDAD
FREUD PLANTEA QUE A FISIOLÓGICA DONDE LO INSTINTIVO ES
BASE PARA LO PULSIONAL
LA SEXUALIDAD
SER LO PULSIONAL LO QUE GENERA LA
INFANTIL SE B NECESIDAD INSTINTIVA

CARACTERIZA PROMOVERSE CUANDO LA NECESIDAD

C FISIOLÓGICA PRESENTA FALLAS
FUNDAMENTALMENTE
POR D
APARECE TARDE EN EL DESARROLLO
CUANDO YA NO HAY NECESIDADES
FISIOLÓGICAS PARA SATISFACER.
 APUNTALARSE EN UNA NECESIDAD
FREUD PLANTEA QUE A FISIOLÓGICA DONDE LO INSTINTIVO ES
BASE PARA LO PULSIONAL
LA SEXUALIDAD
SER LO PULSIONAL LO QUE GENERA LA
INFANTIL SE B NECESIDAD INSTINTIVA

CARACTERIZA PROMOVERSE CUANDO LA NECESIDAD

C FISIOLÓGICA PRESENTA FALLAS
FUNDAMENTALMENTE
POR D
APARECE TARDE EN EL DESARROLLO
CUANDO YA NO HAY NECESIDADES
FISIOLÓGICAS PARA SATISFACER.
 QUE LAS PULSIONES SE UNIFICAN
LA SEXUALIDAD A
A PARTIR DE LA FASE ANAL
INFANTIL ES DE LA DENOMINACIÓN DE LAS FASES LIBIDINALES
B ESTÁ RELACIONADA CON LA NOCIÓN DE
FUNDAMENTAL APUNTALAMIENTO, EL PLACER NACE EN EL
IMPORTANCIA EN CUERPO Y SE SATISFACE

LA TEORÍA DE FREUD. C LA ORGANIZACIÓN DE LA SEXUALIDAD

INFANTIL ES NETAMENTE GENITAL, SIENDO
LAS PRINCIPALES ESTOS LOS QUE PREVALECEN EN LAS DISTINTAS
FASES DEL DESARROLLO
CARACTERÍSTICAS
D EL EROTISMO DEPENDE DE LA EXISTENCIA
SON: DE UN OBJETO DE AMOR TOTAL
 QUE LAS PULSIONES SE UNIFICAN
LA SEXUALIDAD A
A PARTIR DE LA FASE ANAL
INFANTIL ES DE LA DENOMINACIÓN DE LAS FASES LIBIDINALES
B ESTÁ RELACIONADA CON LA NOCIÓN DE
FUNDAMENTAL APUNTALAMIENTO, EL PLACER NACE EN EL
IMPORTANCIA EN CUERPO Y SE SATISFACE

LA TEORÍA DE FREUD. C LA ORGANIZACIÓN DE LA SEXUALIDAD

INFANTIL ES NETAMENTE GENITAL, SIENDO
LAS PRINCIPALES ESTOS LOS QUE PREVALECEN EN LAS DISTINTAS
FASES DEL DESARROLLO
CARACTERÍSTICAS
D EL EROTISMO DEPENDE DE LA EXISTENCIA
SON: DE UN OBJETO DE AMOR TOTAL
EN EL A UNA RELACIÓN DE OBJETO TOTAL
DESARROLLO B AL LOGRO DE LA GENITALIDAD
LIBIDINAL, AL PLACER EN TORNO A LA MICCIÓN
C
LA FASE ANAL
D LOS PLACERES ERÓTICOS Y AGRESIVOS
SE VINCULA APUNTALADOS EN LA MUCOSA ANAL Y
VINCULADA AL CONTROL DE LOS
A: ESFÍNTERES
EN EL A UNA RELACIÓN DE OBJETO TOTAL
DESARROLLO B AL LOGRO DE LA GENITALIDAD
LIBIDINAL, AL PLACER EN TORNO A LA MICCIÓN
C
LA FASE ANAL
D LOS PLACERES ERÓTICOS Y AGRESIVOS
SE VINCULA APUNTALADOS EN LA MUCOSA ANAL Y
VINCULADA AL CONTROL DE LOS
A: ESFÍNTERES
EN CUÁL DE LOS ESTADIOS
A ANAL
DE DESARROLLO B GENITAL
PSICOSEXUAL SE DA EL
COMPLEJO DE EDIPO: C LATENCIA
D
FÁLICO
EN CUÁL DE LOS ESTADIOS
A ANAL
DE DESARROLLO B GENITAL
PSICOSEXUAL SE DA EL
COMPLEJO DE EDIPO: C LATENCIA
D
FÁLICO
EL COMPLEJO A ATRACCIÓN QUE EXPERIMENTA EL NIÑO O NIÑA
ÚNICAMENTE HACIA PADRE DEL OTRO SEXO Y QUE TIENE
DE EDIPO CARACTERISTICAS SIMILARES A LA SEXUALIDAD GENITAL
ADULTA.
SEGÚN LA CONJUNTO ORGANIZADO DE DESEOS AMOROSOS Y
B
TEORÍA HOSTILES QUE EL NIÑO EXPERIMENTA RESPECTO A SUS
PADRES.
FREUDIANA
C ESPECÍFICAMENTE A TEMORES VINCULADOS A LA
REFIERE A: CASTRACIÓN.

CONJUNTO ORGANIZADO DE ESTÍMULOS AMOROSOS

D HACIA PERSONAS ADULTAS PROPIO DE LA ADOLESCENCIA.
EL COMPLEJO A ATRACCIÓN QUE EXPERIMENTA EL NIÑO O NIÑA
ÚNICAMENTE HACIA PADRE DEL OTRO SEXO Y QUE TIENE
DE EDIPO CARACTERISTICAS SIMILARES A LA SEXUALIDAD GENITAL
ADULTA.
SEGÚN LA CONJUNTO ORGANIZADO DE DESEOS AMOROSOS Y
B
TEORÍA HOSTILES QUE EL NIÑO EXPERIMENTA RESPECTO A SUS
PADRES.
FREUDIANA
C ESPECÍFICAMENTE A TEMORES VINCULADOS A LA
REFIERE A: CASTRACIÓN.

CONJUNTO ORGANIZADO DE ESTÍMULOS AMOROSOS

D HACIA PERSONAS ADULTAS PROPIO DE LA ADOLESCENCIA.
 ES AUTOERÓTICA Y NACE APUNTALADA EN
A FUNCIONES FISIOLÓGICAS, COMO POR
EN RELACIÓN A LAS
EJEMPLO LA ALIMENTACIÓN.
CARACTERÍSTICAS
SE CENTRA EN UNA ÚNICA ZONA ERÓGENA
DE LA SEXUALIDAD B QUE PREVALECE A LO LARGO DE TODO EL
DESARROLLO
INFANTIL,
COMIENZA AL TERCER AÑO DE VIDA AL
SIGMUND FREUD C TENER COMO OBJETO DE AMOR AL
PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO.
AFIRMA QUE
NACE DESLIGADA
D FISIOLÓGICAS. DE LAS FUNCIONES
 ES AUTOERÓTICA Y NACE APUNTALADA EN
A FUNCIONES FISIOLÓGICAS, COMO POR
EN RELACIÓN A LAS
EJEMPLO LA ALIMENTACIÓN.
CARACTERÍSTICAS
SE CENTRA EN UNA ÚNICA ZONA ERÓGENA
DE LA SEXUALIDAD B QUE PREVALECE A LO LARGO DE TODO EL
DESARROLLO
INFANTIL,
COMIENZA AL TERCER AÑO DE VIDA AL
SIGMUND FREUD C TENER COMO OBJETO DE AMOR AL
PROGENITOR DEL SEXO OPUESTO.
AFIRMA QUE
NACE DESLIGADA
D FISIOLÓGICAS. DE LAS FUNCIONES
MOFFAT
 LAS CRISIS EVOLUTIVAS DEFINEN EL PASAJE DE UN
A MOMENTO EVOLUTIVO A OTRO
RESPECTO A
LAS CRISIS EVOLUTIVAS APARECEN INESPERADAMENTE
B
LAS CRISIS EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA

EVOLUTIVAS, C
TODA CRISIS EVOLUTIVA RESULTA UNA CRISIS
TRAUMÁTICA DADO EL EFECTO QUE PRODUCE EN EL
SUJETO
MOFFATT NO AFECTAN EL EQUILIBRIO DEL SUJETO DADO
D QUE LOS DESAJUSTES SON CASI IMPERCEPTIBLES.
PLANTEA QUE
LAS CRISIS EVOLUTIVAS SON ESPERABLES Y
E COMUNES EN TODOS LOS INDIVIDUOS QUE
TRANSITAN UN MOMENTO EVOLUTIVO.
 LAS CRISIS EVOLUTIVAS DEFINEN EL PASAJE DE UN
A MOMENTO EVOLUTIVO A OTRO
RESPECTO A
LAS CRISIS EVOLUTIVAS APARECEN INESPERADAMENTE
B
LAS CRISIS EN EL TRANSCURSO DE LA VIDA

EVOLUTIVAS, C
TODA CRISIS EVOLUTIVA RESULTA UNA CRISIS
TRAUMÁTICA DADO EL EFECTO QUE PRODUCE EN EL
SUJETO
MOFFATT NO AFECTAN EL EQUILIBRIO DEL SUJETO DADO
D QUE LOS DESAJUSTES SON CASI IMPERCEPTIBLES.
PLANTEA QUE
LAS CRISIS EVOLUTIVAS SON ESPERABLES Y
E COMUNES EN TODOS LOS INDIVIDUOS QUE
TRANSITAN UN MOMENTO EVOLUTIVO.
 LAS CRISIS NO SON ESPERABLES Y COMUNES
RESPECTO A A EN TODOS LOS INDIVIDUOS.
LAS CRISIS B
USUALMENTE SE CONSIDERAN COMO SITUACIONES
NEGATIVAS EN TÉRMINOS DE QUIEBRE RUPTURA; Y
SEGÚN TAMBIÉN PUEDEN INTERPRETARSE COMO OPORTUNIDADES
PARA UN SUJETO.

A.MOFFATT C LAS CRISIS APARECEN ABRUPTAMENTE EN EL

TRANSCURSO DE LA VIDA.
PODEMOS TODA CRISIS CONLLEVA EFECTOS
D PATOLÓGICOS.
AFIRMAR QUE:
 LAS CRISIS NO SON ESPERABLES Y COMUNES
RESPECTO A A EN TODOS LOS INDIVIDUOS.
LAS CRISIS B
USUALMENTE SE CONSIDERAN COMO SITUACIONES
NEGATIVAS EN TÉRMINOS DE QUIEBRE RUPTURA; Y
SEGÚN TAMBIÉN PUEDEN INTERPRETARSE COMO OPORTUNIDADES
PARA UN SUJETO.

A.MOFFATT C LAS CRISIS APARECEN ABRUPTAMENTE EN EL

TRANSCURSO DE LA VIDA.
PODEMOS TODA CRISIS CONLLEVA EFECTOS
D PATOLÓGICOS.
AFIRMAR QUE:
PIAGET
 LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS EN SUS DIVERSOS
A NIVELES DE COMPLEJIDAD
LA
LAS INFLUENCIAS BIOGRÁFICAS Y
EPISTEMOLOGÍA B AMBIENTALES EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
GENÉTICA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TALES COMO:
C
PIAGET REFIERE ESPACIAL, LINGÜÍSTICA Y LÓGICO
MATEMÁTICA
AL ESTUDIO DE:
D LOS COMPONENTES HEREDITARIOS DE
LA INTELIGENCIA
 LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS EN SUS DIVERSOS
A NIVELES DE COMPLEJIDAD
LA
LAS INFLUENCIAS BIOGRÁFICAS Y
EPISTEMOLOGÍA B AMBIENTALES EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
GENÉTICA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TALES COMO:
C
PIAGET REFIERE ESPACIAL, LINGÜÍSTICA Y LÓGICO
MATEMÁTICA
AL ESTUDIO DE:
D LOS COMPONENTES HEREDITARIOS DE
LA INTELIGENCIA
 ES SINÓNIMO DEL CONCEPTO DE ASIMILACIÓN
A USÁNDOSE INDISTINTAMENTE PARA EXPLICAR EL
MISMO PROCESO.
ACERCA DEL
CONCEPTO DE B IMPLICA TRANSFORMACIONES DE LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS DEL SUJETO PARA
ACOMODACIÓN PODER REALIZAR LA INCORPORACIÓN DE LA
NUEVA INFORMACIÓN
DESDE LA TEORÍA C IMPLICA INCORPORACIÓN DE LA NUEVA
INFORMACIÓN A LAS ESTRUCTURAS QUE POSEE
PIAGETIANA EL SUJETO.

ES UN PROCESO MÁS PRESENTE EN EL

D DESARROLLO QUE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN
 ES SINÓNIMO DEL CONCEPTO DE ASIMILACIÓN
A USÁNDOSE INDISTINTAMENTE PARA EXPLICAR EL
MISMO PROCESO.
ACERCA DEL
CONCEPTO DE B IMPLICA TRANSFORMACIONES DE LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS DEL SUJETO PARA
ACOMODACIÓN PODER REALIZAR LA INCORPORACIÓN DE LA
NUEVA INFORMACIÓN
DESDE LA TEORÍA C IMPLICA INCORPORACIÓN DE LA NUEVA
INFORMACIÓN A LAS ESTRUCTURAS QUE POSEE
PIAGETIANA EL SUJETO.

ES UN PROCESO MÁS PRESENTE EN EL

D DESARROLLO QUE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN
EN LA TEORÍA DE A EL PERIODO OPERATORIO

PIAGET, LA B EL PERIODO SENSORIOMOTOR

FUNCIÓN C EL PERIODO DE LAS

OPERACIONES FORMALES
SIMBÓLICA SE
LOGRA EN: D EL PERIODO PRE-OPERATORIO
EN LA TEORÍA DE A EL PERIODO OPERATORIO

PIAGET, LA B EL PERIODO SENSORIOMOTOR

FUNCIÓN C EL PERIODO DE LAS

OPERACIONES FORMALES
SIMBÓLICA SE
LOGRA EN: D EL PERIODO PRE-OPERATORIO
EN RELACIÓN A A POSEEN LAS CARACTERÍSTICAS DE SER
HOMOGÉNEAS ENTRE SÍ, AUNQUE NO SE DEN EN UN
ORDEN DE SUCESIÓN PREESTABLECIDO
LOS ESTADIOS EL
POSEEN UN ORDEN DE SUCESIÓN VARIABLE
DESARROLLO B DETERMINADO POR LA CULTURA, LA
INTELIGENCIA Y LA EXPERIENCIA PREVIA
COGNITIVOS
SEGÚN LOS C SU ORDEN DE SUCESIÓN SE DETERMINA POR
LAS EDADES A LAS QUE CORRESPONDE CADA
PLANTEOS ETAPA

PIAGETIANOS: D LAS MISMAS POSEEN UNA SUCESIÓN

ONTOGÉNICA VARIABLE
EN RELACIÓN A A POSEEN LAS CARACTERÍSTICAS DE SER
HOMOGÉNEAS ENTRE SÍ, AUNQUE NO SE DEN EN UN
ORDEN DE SUCESIÓN PREESTABLECIDO
LOS ESTADIOS EL
POSEEN UN ORDEN DE SUCESIÓN VARIABLE
DESARROLLO B DETERMINADO POR LA CULTURA, LA
INTELIGENCIA Y LA EXPERIENCIA PREVIA
COGNITIVOS
SEGÚN LOS C SU ORDEN DE SUCESIÓN SE DETERMINA POR
LAS EDADES A LAS QUE CORRESPONDE CADA
PLANTEOS ETAPA

PIAGETIANOS: D LAS MISMAS POSEEN UNA SUCESIÓN

ONTOGÉNICA VARIABLE
 A LAS MISMAS POSEEN BÁSICAMENTE UNA FORMA
PRÁCTICA Y EMPÍRICA, NO CONSTITUYENDO
EN RELACIÓN UNA FORMA DE PENSAMIENTO

A LAS SU PRINCIPAL CARACTERÍSTICA

B PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO ES EL

ESTRUCTURAS SE ENCUENTRAN COORDINADAS EN ESTRUCTURAS

C DE CONJUNTO CONSTITUYENDO
SENSORIOMO TRANSFORMACIONES REVERSIBLES
TRICES: NO LOGRAN CONSTITUIR AÚN UNA FORMA DE
D INTELIGENCIA
 A LAS MISMAS POSEEN BÁSICAMENTE UNA FORMA
PRÁCTICA Y EMPÍRICA, NO CONSTITUYENDO
EN RELACIÓN UNA FORMA DE PENSAMIENTO

A LAS SU PRINCIPAL CARACTERÍSTICA

B PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO ES EL

ESTRUCTURAS SE ENCUENTRAN COORDINADAS EN ESTRUCTURAS

C DE CONJUNTO CONSTITUYENDO
SENSORIOMO TRANSFORMACIONES REVERSIBLES
TRICES: NO LOGRAN CONSTITUIR AÚN UNA FORMA DE
D INTELIGENCIA
ANTE LA PREGUNTA A UNA RESPUESTA ANIMISTA
“ESTÁ VIVO EL SOL?”
UN NIÑO DE 5 AÑOS B UNA RESPUESTA OPERATORIA
CONTESTA
“SI, CLARO, ESTÁ VIVO, C UNA RESPUESTA ARTIFICIALISTA
SINO, NO PODRÍA BRILLAR
DICHA RESPUESTA D UNA RESPUESTA FINALISTA
CONSISTE EN:
ANTE LA PREGUNTA A UNA RESPUESTA ANIMISTA
“ESTÁ VIVO EL SOL?”
UN NIÑO DE 5 AÑOS B UNA RESPUESTA OPERATORIA
CONTESTA
“SI, CLARO, ESTÁ VIVO, C UNA RESPUESTA ARTIFICIALISTA
SINO, NO PODRÍA BRILLAR
DICHA RESPUESTA D UNA RESPUESTA FINALISTA
CONSISTE EN:
PIAGET A CONSISTEN EN ACCIONES QUE RECAEN SOBRE LOS
OBJETOS

PLANTEA
B SON OPERACIONES SOBRE OPERACIONES DENOMINADAS
SOBRE LAS OPERACIONES DE SEGUNDO ORDEN

OPERACIONES C SU CARÁCTER PRINCIPAL ES EL LOGRO DE LA

REVERSIBILIDAD LA CUAL PREVIAMENTE SÓLO SE
HABÍA ALCANZADO EN EL PLANO DE LA ACCIÓN
FORMALES:
D AFECTAN DIRECTAMENTE A LOS OBJETOS DE LA REALIDAD
 CONSISTEN EN ACCIONES
A SOBRE LOS OBJETOS QUE RECAEN
PIAGET
PLANTEA B SON OPERACIONES SOBRE OPERACIONES
DENOMINADAS OPERACIONES DE SEGUNDO ORDEN
SOBRE LAS
C SU CARÁCTER PRINCIPAL ES EL LOGRO DE LA
OPERACIONES REVERSIBILIDAD LA CUAL PREVIAMENTE SÓLO SE
HABÍA ALCANZADO EN EL PLANO DE LA ACCIÓN
FORMALES:
D AFECTAN DIRECTAMENTE A LOS OBJETOS DE
LA REALIDAD
LA NOCIÓN DE A CUANDO APRENDEN A CONTAR

NÚMERO ES B APROXIMADAMENTE ENTRE LOS 6 Y 7

AÑOS EN EL ESTADIO OPERATORIO
CONCRETO
LOGRADA POR LOS
NIÑOS DE ACUERDO COMO IMPLICA UNA CONSTRUCCIÓN
C ABSTRACTA SE LOGRA A LOS 12 AÑOS
APROXIMADAMENTE CON EL ACCESO A
A LA TEORÍA OPERACIONES FORMALES

PIAGETIANA: D CUANDO SE LOGRA LA

FUNCIÓN SIMBÓLICA
LA NOCIÓN DE A CUANDO APRENDEN A CONTAR

NÚMERO ES B APROXIMADAMENTE ENTRE LOS 6 Y 7

AÑOS EN EL ESTADIO OPERATORIO
CONCRETO
LOGRADA POR LOS
NIÑOS DE ACUERDO COMO IMPLICA UNA CONSTRUCCIÓN
C ABSTRACTA SE LOGRA A LOS 12 AÑOS
APROXIMADAMENTE CON EL ACCESO A
A LA TEORÍA OPERACIONES FORMALES

PIAGETIANA: D CUANDO SE LOGRA LA

FUNCIÓN SIMBÓLICA
SEGÚN PIAGET EL PROCESO A ASIMILACIÓN
POR EL CUAL LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS B ACOMODACIÓN
DEL SUJETO SE REAJUSTAN A
NUEVA INFORMACIÓN C REVERSIBILIDAD
INCORPORADA SE
DENOMINA: D DECALAGE
SEGÚN PIAGET EL PROCESO A ASIMILACIÓN
POR EL CUAL LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS B ACOMODACIÓN
DEL SUJETO SE REAJUSTAN A
NUEVA INFORMACIÓN C REVERSIBILIDAD
INCORPORADA SE
DENOMINA: D DECALAGE
 LA CONSTRUCCIÓN DE GRANDES
DE ACUERDO A LA A CATEGORÍAS DE ACCIÓN

TEORÍA PIGETIANA B LA INTELIGENCIA

REPRESENTATIVA
EN EL PERIODO
C LA OPERACIÓN RACIONAL
SENSORIOMOTOR
SE LOGRA: D LAS HABILIDADES MOTRICES
DEL SUJETO
 LA CONSTRUCCIÓN DE GRANDES
DE ACUERDO A LA A CATEGORÍAS DE ACCIÓN

TEORÍA PIGETIANA B LA INTELIGENCIA

REPRESENTATIVA
EN EL PERIODO
C LA OPERACIÓN RACIONAL
SENSORIOMOTOR
SE LOGRA: D LAS HABILIDADES MOTRICES
DEL SUJETO
 EL NIÑO APRENDE LA PERMANENCIA DEL OBJETO
A
EN EL
PERÍODO B
EL NIÑO APRENDE LA REVERSIBILIDAD DEL
PENSAMIENTO.

SENSORIO- C
EL NIÑO APRENDE LAS OPERACIONES

MOTOR: EL NIÑO LOGRA LAS CONSERVACIONES.

D
 EL NIÑO APRENDE LA PERMANENCIA DEL OBJETO
A
EN EL
PERÍODO B
EL NIÑO APRENDE LA REVERSIBILIDAD DEL
PENSAMIENTO.

SENSORIO- C
EL NIÑO APRENDE LAS OPERACIONES

MOTOR: EL NIÑO LOGRA LAS CONSERVACIONES.

D
EL TEXTO SUBESTADIO LA EXTENSIÓN DE LOS REFLEJOS HACIA UN ESQUEMA DE
DEL ESTADIO SENSORIO A ORDEN SUPERIOR.

MOTOR SE RELACIONA
LA INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS SIN NECESIDAD DE
CON: B EXPERIMENTACIÓN

LA REPRODUCCIÓN ACTIVA DE RESULTADOS OBTENIDOS POR

C AZAR

D EL UMBRAL DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA

EL TEXTO SUBESTADIO LA EXTENSIÓN DE LOS REFLEJOS HACIA UN ESQUEMA DE
DEL ESTADIO SENSORIO A ORDEN SUPERIOR.

MOTOR SE RELACIONA
LA INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS SIN NECESIDAD DE
CON: B EXPERIMENTACIÓN

LA REPRODUCCIÓN ACTIVA DE RESULTADOS OBTENIDOS POR

C AZAR

D EL UMBRAL DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA

 A ESTÁ ADAPTADA A LOS DEMÁS Y A LO REAL.

LA A PESAR DE SUS RÁPIDOS AVANCES SE

B MANTIENE EN UN ESTADO PRE LÓGICO,
INTELIGENCIA INTUITIVO

DURANTE C SE REFLEJA EN UN PENSAMIENTO

PROFUNDAMENTE EGOCÉNTRICO,
EL PERÍODO OBJETIVO.

PREOPERATORIO: ESTÁ BASADA EN ESQUEMAS

D FUNDAMENTALMENTE PRÁCTICOS
 A ESTÁ ADAPTADA A LOS DEMÁS Y A LO REAL.

LA A PESAR DE SUS RÁPIDOS AVANCES SE

B MANTIENE EN UN ESTADO PRE LÓGICO,
INTELIGENCIA INTUITIVO

DURANTE C SE REFLEJA EN UN PENSAMIENTO

PROFUNDAMENTE EGOCÉNTRICO,
EL PERÍODO OBJETIVO.

PREOPERATORIO: ESTÁ BASADA EN ESQUEMAS

D FUNDAMENTALMENTE PRÁCTICOS
 SE LOGRA EN EL PERIODO PREOPERATORIO CUANDO EL
SOBRE LA A NIÑO APRENDE A CONTAR
NOCIÓN
ES UN LOGRO FUNDAMENTAL DEL PERIODO
DE NÚMERO B PREOPERATORIO EN TANTO REQUIERE DE OPERACIONES
CONCRETAS
PIAGET
SOLO SE ALCANZA POR UN PROCESO DE ABSTRACCIÓN
PLANTEA C FORMAL PROPIO DE PERIODOS AVANZADOS EN EL
DESARROLLO COGNITIVO
QUE:
D SE ALCANZA CON LA NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE.
 SE LOGRA EN EL PERIODO PREOPERATORIO CUANDO EL
SOBRE LA A NIÑO APRENDE A CONTAR
NOCIÓN
ES UN LOGRO FUNDAMENTAL DEL PERIODO
DE NÚMERO B PREOPERATORIO EN TANTO REQUIERE DE OPERACIONES
CONCRETAS
PIAGET
SOLO SE ALCANZA POR UN PROCESO DE ABSTRACCIÓN
PLANTEA C FORMAL PROPIO DE PERIODOS AVANZADOS EN EL
DESARROLLO COGNITIVO
QUE:
D SE ALCANZA CON LA NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE.
LAS A ACCIONES PRÁCTICAS
OPERACIONES B CONDUCTAS IMITATIVAS
SEGÚN PIAGET
C TRANSFORMACIONES REVERSIBLES
CONSISTEN EN:
D REACCIONES CIRCULARES
LAS A ACCIONES PRÁCTICAS
OPERACIONES B CONDUCTAS IMITATIVAS
SEGÚN PIAGET
C TRANSFORMACIONES REVERSIBLES
CONSISTEN EN:
D REACCIONES CIRCULARES
EL A CONCRETO BASADO EN SITUACIONES
QUE SE PUEDEN MANIPULAR
PENSAMIENTO
ADOLESCENTE B HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
SEGÚN C EGOCÉNTRICO
PIAGET ES:
D NARCISISTA
EL A CONCRETO BASADO EN SITUACIONES
QUE SE PUEDEN MANIPULAR
PENSAMIENTO
ADOLESCENTE B HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
SEGÚN C EGOCÉNTRICO
PIAGET ES:
D NARCISISTA
EN EL SUBESTADIO A EL EJERCICIO FUNCIONAL
DE LOS REFLEJOS
2 DEL
SENSORIOMOTOR B LA DIFERENCIACIÓN
ENTRE MEDIOS Y FINES
DE ACUERDO A LA
TEORÍA C LA CONDUCTA DE BASTÓN

PIAGETIANA SE
PRODUCEN:
D LOS HÁBITOS
EN EL SUBESTADIO A EL EJERCICIO FUNCIONAL
DE LOS REFLEJOS
2 DEL
SENSORIOMOTOR B LA DIFERENCIACIÓN
ENTRE MEDIOS Y FINES
DE ACUERDO A LA
TEORÍA C LA CONDUCTA DE BASTÓN

PIAGETIANA SE
PRODUCEN:
D LOS HÁBITOS
 SE ENCUENTRA CODIFICADA GENÉTICAMENTE
SEGÚN A
PIAGET DEPENDE ÚNICAMENTE DE LOS APORTES
B DEL MEDIO
LA
INTELIGENCIA: C ES LA PROLONGACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
BIOLÓGICA AL MEDIO

D ES UNA CONDICIÓN SOCIAL.

 SE ENCUENTRA CODIFICADA GENÉTICAMENTE
SEGÚN A
PIAGET DEPENDE ÚNICAMENTE DE LOS APORTES
B DEL MEDIO
LA
INTELIGENCIA: C ES LA PROLONGACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
BIOLÓGICA AL MEDIO

D ES UNA CONDICIÓN SOCIAL.

EL CUARTO A LA ACOMODACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

FACTOR DE
LA ASIMILACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
DESARROLLO B
COGNITIVO LA ADAPTACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
C
SEGÚN
PIAGET: D LA EQUILIBRACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.
EL CUARTO A LA ACOMODACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

FACTOR DE
LA ASIMILACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
DESARROLLO B
COGNITIVO LA ADAPTACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
C
SEGÚN
PIAGET: D LA EQUILIBRACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.
EN EL A SE CONSTRUYE UN PENSAMIENTO MÁGICO

ESTADIO B SE CONSTRUYE UNA INTELIGENCIA CONCRETA

SENSORIO C SE CONSTRUYE UNA INTELIGENCIA PRÁCTICA

MOTOR:
D SE CONSTRUYE UN PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.
EN EL A SE CONSTRUYE UN PENSAMIENTO MÁGICO

ESTADIO B SE CONSTRUYE UNA INTELIGENCIA CONCRETA

SENSORIO C SE CONSTRUYE UNA INTELIGENCIA PRÁCTICA

MOTOR:
D SE CONSTRUYE UN PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.
 A ESTADIO PREOPERACIONAL
LA NOCIÓN
DE OBJETO
B ESTADIO CONCRETO
PERMANENTE
SE CONSTRUYE C ESTADIO FORMAL
SEGÚN PIAGET EN:
D ESTADIO SENSORIOMOTOR
 A ESTADIO PREOPERACIONAL
LA NOCIÓN
DE OBJETO
B ESTADIO CONCRETO
PERMANENTE
SE CONSTRUYE C ESTADIO FORMAL
SEGÚN PIAGET EN:
D ESTADIO SENSORIOMOTOR
PODEMOS INFERIR LA NOCIÓN
A SERIACIÓN. DE NÚMERO, CONSERVACIÓN Y
QUE ESTAMOS
B LA NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE
FRENTE A LA
FUNCIÓN SIMBÓLICA LA IMITACIÓN DIFERIDA, LA IMAGEN
C MENTAL, EL DIBUJO, EL JUEGO SIMBÓLICO
OBSERVANDO LAS Y EL LENGUAJE
CONDUCTAS D LA IMITACIÓN DIFERIDA, LA IMAGEN MENTAL,
QUE LOGRAN EL DIBUJO, EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL
LENGUAJE
LOS NIÑOS-AS:
E EL PENSAMIENTO ABSTRACTO
PODEMOS INFERIR LA NOCIÓN
A SERIACIÓN. DE NÚMERO, CONSERVACIÓN Y
QUE ESTAMOS
B LA NOCIÓN DE OBJETO PERMANENTE
FRENTE A LA
FUNCIÓN SIMBÓLICA LA IMITACIÓN DIFERIDA, LA IMAGEN
C MENTAL, EL DIBUJO, EL JUEGO SIMBÓLICO
OBSERVANDO LAS Y EL LENGUAJE
CONDUCTAS D LA IMITACIÓN DIFERIDA, LA IMAGEN MENTAL,
QUE LOGRAN EL DIBUJO, EL JUEGO SIMBÓLICO Y EL
LENGUAJE
LOS NIÑOS-AS:
E EL PENSAMIENTO ABSTRACTO
EN UNA CLASE DE LICEO
ADOLESCENTES DE 16 AÑOS
REALIZAN UN DEBATE SOBRE
UN TEMA FILOSÓFICO.
PLANTEAN DIFERENTES PUNTOS
DE VISTA Y UTILIZAN
DIVERSOS ARGUMENTOS
EVALUANDO LAS POSTURAS
POSIBLES. SEGÚN PIAGET ELLO
SE DEBE A QUE:
A LOS LICEOS FOMENTAN ESTE TIPO DE TRABAJO
INTELECTUAL
LOS ADOLESCENTES SUELEN DISCUTIR ENTRE
B ELLOS NO PONIÉNDOSE DE ACUERDO.
C LOS ADOLESCENTES SON EGOCÉNTRICOS Y
NO RECONOCEN LOS PUNTOS DE VISTA DE
LOS DEMÁS.
D QUE EL PENSAMIENTO ES HIPOTÉTICO
DEDUCTIVO POR LO QUE PUEDEN REALIZAR
RAZONAMIENTOS DESLIGADOS DE LO REAL
Y TOMANDO EN CUENTA TODAS LAS
POSIBILIDADES.
EN UNA CLASE DE LICEO
ADOLESCENTES DE 16 AÑOS
REALIZAN UN DEBATE SOBRE
UN TEMA FILOSÓFICO.
PLANTEAN DIFERENTES PUNTOS
DE VISTA Y UTILIZAN
DIVERSOS ARGUMENTOS
EVALUANDO LAS POSTURAS
POSIBLES. SEGÚN PIAGET ELLO
SE DEBE A QUE:
A LOS LICEOS FOMENTAN ESTE TIPO DE TRABAJO
INTELECTUAL
LOS ADOLESCENTES SUELEN DISCUTIR ENTRE
B ELLOS NO PONIÉNDOSE DE ACUERDO.
C LOS ADOLESCENTES SON EGOCÉNTRICOS Y
NO RECONOCEN LOS PUNTOS DE VISTA DE
LOS DEMÁS.
D QUE EL PENSAMIENTO ES HIPOTÉTICO
DEDUCTIVO POR LO QUE PUEDEN REALIZAR
RAZONAMIENTOS DESLIGADOS DE LO REAL
Y TOMANDO EN CUENTA TODAS LAS
POSIBILIDADES.
 A QUE SE ALCANZA AL FINAL DEL PERÍODO
PIAGET SENSORIOMOTOR

PLANTEA B
QUE IMPLICA CAPACIDAD LÚDICA POR LO
QUE NO PUEDE ALCANZARSE ANTES DEL
EN RELACIÓN PERÍODO PREOPERATORIO

A LA NOCIÓN C QUE ES EL LOGRO MÁS IMPORTANTE DEL

PERÍODO OPERATORIO
DE OBJETO QUE SIGNIFICA QUE LOS NIÑOS PUEDEN
D REPRESENTAR DE MODO ABSTRACTO AL
PERMANENTE OBJETO.
 A QUE SE ALCANZA AL FINAL DEL PERÍODO
PIAGET SENSORIOMOTOR

PLANTEA B
QUE IMPLICA CAPACIDAD LÚDICA POR LO
QUE NO PUEDE ALCANZARSE ANTES DEL
EN RELACIÓN PERÍODO PREOPERATORIO

A LA NOCIÓN C QUE ES EL LOGRO MÁS IMPORTANTE DEL

PERÍODO OPERATORIO
DE OBJETO QUE SIGNIFICA QUE LOS NIÑOS PUEDEN
D REPRESENTAR DE MODO ABSTRACTO AL
PERMANENTE OBJETO.
DE ACUERDO HABER ALCANZADO AL MENOS LA CONSTANCIA
A OBJETAL,AUNQUE NO PUEDA ALIMENTARSE POR
CON PIMIENTA, SÍ MISMO
¿CUÁLES SON LAS
HABER LOGRADO UN
B FRASES COMPLETAS. LENGUAJE CON
CONDICIONES QUE
PERMITEN UN MEJOR
HABER LOGRADO LA MARCHA DE FORMA
TRÁNSITO POR EL C INDEPENDIENTE
INGRESO AL HABER ALCANZADO AL MENOS LA CONSTANCIA
JARDÍN DE INFANTES? D OBJETAL, AÚN ASÍ EL CAMBIO DEBE SER
GRADUAL, ALIMENTARSE POR SÍ MISMO Y HABER
LOGRADO EL CONTROL DE ESFÍNTERES.
 SIGUE EN
DESARROLLO 3