SISTEMA DIGESTIVO

Presentado por:

Santiago Guevara Garzón 20122114283

Licenciatura en Ciencias Naturales con Énfasis: Física, Química y

Biología

Facultad de Educación

Didáctica II

Neiva – Huila

2016
 SISTEMA DIGESTIVO

Presentado por:

Santiago Guevara Garzón 20122114283

Presentado al titular:

M.g Zully Cuellar López

Licenciatura en Ciencias Naturales con Énfasis: Física, Química y

Biología

Facultad de Educación

Didáctica II

Neiva – Huila

2016

2
 Tabla de Contenido

Presentación............................................................................................................ 6
1. Contexto...............................................................................................................7
1.1 Institucional.....................................................................................................7
1.2 Grupo de Estudiantes...................................................................................10
1.3 Docente Cooperador.....................................................................................20
1.4 Docente en formación...................................................................................21
1.5 Desarrollo de Clase.......................................................................................21
2. Reflexiones de la primera y segunda observación.............................................23
3. Dificultades de Enseñanza y Aprendizaje sobre el Sistema Digestivo...............23
4. Ideas previas de los estudiantes sobre el sistema digestivo..............................24
5. Planeación del ciclo de aprendizaje de actividades en el aula...........................31
5.1. Objetivo de aprendizaje de la clase.............................................................31
5.2 Estándar...........................................................................................................32
5.3 Contenidos....................................................................................................32
 5.3.1. Conceptuales..................................................................................32
 5.3.2 Procedimentales...............................................................................33
 5.3.3 Actitudinales.....................................................................................33
5.4 Pregunta de Estudio......................................................................................34
6. Reflexiones de la Clase......................................................................................44
6.2 Diario de Campo...........................................................................................44
7. Conclusiones......................................................................................................56
Referencias Bibliográficas......................................................................................57
Anexos................................................................................................................... 58

3
 Índice de Tablas

Tabla 1. Pregunta 1 ¿Te gusta la clase de Ciencias Naturales? Sí___ No___ ¿Por
qué?....................................................................................................................... 10
Tabla 2.pregunta 2 ¿participas en clase? Si__ No___ si responde sí, explica
¿Cómo?, y si respondes no, cuéntame ¿Por qué?................................................12
Tabla 3. Pregunta 3 ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de Ciencias
Naturales?..............................................................................................................13
Tabla 4. , pregunta 5 ¿Tienes alguna discapacidad? Sí____ No____ ¿Cuál?......14
Tabla 5. Pregunta 6 ¿Qué esperas de tu profesor en la clase de Ciencias
Naturales?..............................................................................................................15
Tabla 6. Pregunta 4, escribe en forma de pregunta lo que te gustaría aprender en
la clase de ciencias naturales sobre la digestión...................................................21
Tabla 7. A la hora del recreo sales del salón hacia la cafetería del colegio y vez
que están vendiendo mango con sal y limón y, de inmediato te antojas. ¿Porque
crees que pasa eso?..............................................................................................22
Tabla 8. Pregunta 8. Escribe en cada cuadro el nombre del órgano correcto.......23
Tabla 9. Pregunta 9. Mediante flechas indica cual es el recorrido que toma la
manzana desde que entra a la boca hasta el final, y explica ¿Cómo crees que se
produce la digestión de la manzana? ¿Qué es lo que sucede?.............................25
Tabla 10. Secuencia de la clase No 1 para los estudiantes del grado 602............29
Tabla 11. Secuencia de la clase No 2 para los estudiantes del grado 602............31
Tabla 12. Secuencia de la clase 3 para los estudiantes del grado 602.................33
Tabla 13. Reflexión de la primera clase en la institución educativa José Reinel
Cerquera................................................................................................................ 37
Tabla 14. Reflexión de la segunda clase en el grado 602 de la institución
educativa José Reinel Cerquera............................................................................40
Tabla 15.Reflexión de la tercera clase en el grado 602 de la institución educativa
José Reinel Cerquera.............................................................................................43

4
 Índice de Imágenes

Imagen No 1. Listado para la caracterización de los estudiantes..........................57

Imagen No 2. Diario de campo de las observaciones en el grado 602.................58
Imagen No 3. Diario de campo de las observaciones en el grado 602.................59
Imagen No 4. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602......................................................................................................................... 64
Imagen No 5. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602......................................................................................................................... 65
Imagen No 6. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602......................................................................................................................... 66
Imagen No 7. Cuestionario respondido por el profesor Fabio Perea.....................68
Imagen No 8. Taller resuelto por estudiantes del grado 602.................................69
Imagen No 9. Taller resuelto por estudiantes del grado 602.................................70

Índice de Graficas

Grafica No 1. Edades de los estudiantes del grado 602 del colegio José Reinel
Cerquera................................................................................................................ 11

5
 Presentación

Este trabajo fue desarrollado en la Institución Educativa José Reinel Cerquera del
municipio de Palermo, Huila, con el grado 602 a cargo del profesor Fabio Antonio
Perea Palacios, en la jornada de la mañana. El objetivo del trabajo era desarrollar
por medio de una metodología didáctica una secuencia de clases de 4 horas para
abordar un concepto del área de las Ciencias Naturales con el fin de motivar el
aprendizaje de los estudiantes, el concepto que se desarrolló por medio de la
secuencia didáctica fue el sistema digestivo.
La elaboración de las actividades a desarrollar durante las 4 horas de clase llevo a
la realización previa de una observación, con el fin de conocer la institución, el
grado 602, su docente Fabio Perea y sus clases. Esta observación se realizó a
través de una observación desprevenida, donde se analizó el comportamiento de
los estudiantes en el aula de clase; y una observación dirigida y participante,
donde se tuvo en cuenta los espacios, recursos y materiales que el colegio ofrece
para una secuencia de clases y estableciendo diálogos tanto con los estudiantes
como con la docente. A partir de las conversaciones con el profesor se llega al
acuerdo del tema para las clases, el cual fue propuesto por él.
Por otro lado, se ejecutó un cuestionario en el cual había preguntas abiertas
sobre el interés de los estudiantes hacia las Ciencias Naturales y también, se
encontraban tres preguntas de ideas previas para los estudiantes. De este modo
se tuvieron en cuenta los intereses y los saberes previos de los estudiantes
referentes al tema, para realizar la secuencia de clases.
Ahora bien, fue de gran necesidad utilizar los estándares del Ministerio de
Educación, los contenidos acerca del tema, los objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que los estudiantes deberían alcanzar y las
herramientas metodologías para el desarrollo de las clases.
Es por esta razón, que se implementaron actividades innovadoras, prácticas y
pertinentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el grado 602, queriendo
generar experiencias novedosas dentro y fuera del aula de clases que permitan
facilitar la construcción del proceso de aprendizaje.

6
Se consultaron fuentes teóricas sobre las dificultades de aprendizaje del sistema
digestivo con las cuales se realizó una pequeña sección referencial, debido a que,
fueron pocas las consultas que se realizaron acerca del tema.

Finalmente se elaboraron las reflexiones de cada uno de los momentos que se

presentaron con los estudiantes durante el desarrollo de las 4 horas de clase,
estas reflexiones fueron realizadas con la explicación de la profesora Zully Cuellar
en la clase de didáctica II, donde se acordó que para el desarrollo de las
reflexiones era necesario hacer una interpretación previa de la descripción del
diario de campo.

7
 1. Contexto

1.1 Institucional

Por medio del contexto institucional se pretende conocer como es el ambiente en

que se va a trabajar y desarrollar el concepto de sistema digestivo, de esta forma,
utilizar y aprovechar los espacios que brinda la institución para el desarrollo de las
4 horas de clase. El contexto institucional se realiza por medio de una observación
dirigida y libre, además se indaga la página web de la institución José Reinel
Cerquera encontrada en:(http://insteducjosereinelcerquera.es.tl/INICIO.htm), esta
página contiene todo lo que se debe saber sobre la institución.
La institución educativa José Reinal Cerquera funciona desde comienzos del año
2002, este centro educativo se construye como solución para los habitantes de los
barrios Frontera Norte, Santa Bárbara, Villa Constanza, Praderas de Amborco y
las veredas de Amborco y Cuisinde, debido a que, son barrios ubicados a las
afueras de la ciudad de Neiva y además hacen parte del municipio de Palermo,
por esto, para los habitantes se hacía difícil encontrar un colegio cercano a los
hogares de sus hijos, viendo la situación se dio la apertura de esta institución en
este sector del departamento del Huila. Inicialmente el colegio presto el servicio en
los Niveles de Preescolar y Básica Primaria (1° a 5°). En el año 2005 se amplía la
cobertura para la Básica Secundaria, iniciando con el grado sexto. En el año 2006
se amplía la cobertura al grado 7º, y en el 2007 el grado 8°, al año siguiente se
amplía a grado 9° hasta llegar a grados 10° y 11°.
El colegio está ubicado las afueras de Neiva en la vía Bogotá, en la urbanización
Hacienda Santa Bárbara que pertenece al Municipio de Palermo. Este sector es
considerado un sector rural; este centro educativo es oficial y de carácter mixto,
presta sus servicios manejando una única jornada, para los estudiantes de
Preescolar las clases son de 7:00 am a 11:30, para Básica Primaria y educación
Media las clases son de 6:00 am a 12:30 pm. La rectora Gloria Patricia Gómez

8
Cruz junto a su grupo de docentes construye la filosofía institucional donde
establecen una misión y una visión.
MISION: la misión de la institución Educativa José Reinel Cerquera se centra en
brindar una educación de calidad en la educación prescolar, básica y media,
además ofrecer la formación de personas integras y competentes
académicamente; la formación en valores éticos, morales, cívicos, artísticos y
deportivos que les permita desenvolverse en un ambiente socio-cultural y les
garantice la continuidad a la educación superior.

VISIÓN: Al año 2020 el centro Educativo José Reinel Cerquera estará convertido
en una institución Educativa de gran calidad y solidez pedagógica, física,
administrativa y comunitaria inmersa en el desarrollo tecnológico. Además esta
institución estará en capacidad de atender, por lo menos un grupo de alumnos y
alumnas por grado de esta comunidad educativa, desde el grado preescolar al
grado once de Educación Media. Contará con profesores especializados en cada
uno de los niveles de educación en las áreas fundamentales del conocimiento.
Orientara su acción a la formación integral, desarrollara en los alumnos y alumnas
la capacidad de liderar actividades, tomar decisiones, trabajar en grupo, respetar a
sus compañeros y compañeras dentro de los ámbitos de la democracia,
solidaridad y tolerancia. Formará personas competentes, capaces de crear,
transferir, enfrentar y proponer soluciones a los problemas de la cotidianidad,
asumir con responsabilidad su proyecto de vida y aportar el desarrollo de su
comunidad.
Ahora bien, de acuerdo con la misión y lo propuesto en el manual de convivencias
la institución tiene el objetivo de formar estudiantes con el siguiente perfil:

 Un estudiante comprometido en su formación personal integral. Un

estudiante crítico y reflexivo, que investigue la verdad de los
acontecimientos y pueda emitir juicios correctos.
 Un estudiante que practique las relaciones humanas, la democracia
participativa y el respeto por la Constitución y la Leyes de la República.

9
  Un estudiante amante de su nacionalidad, empeñado en la conservación
del medio ambiente ecológico y comunitario, haciendo parte activa en la
solución de los problemas con la conciencia de que el bienestar de todos es
su propio bienestar.
 Un estudiante convencido de que necesita prepararse responsablemente
para cumplir su misión como agente del progreso de su persona, su familia
y su patria.

Ahora bien, lograr gestionar poco a poco la infraestructura de la institución. Desde

entonces el colegio ha venido contando con una planta física constituida de la
siguiente manera:

Cuenta con dos bloques cada uno con dos pisos, en el primer bloque se encuentra
los niños de la básica primaria ubicados en el primer piso y en el segundo están
los grados 10° y 11°. En el segundo bloque están los grados 6°,7°, 8° y 9°
ubicados en el primer piso y en el segundo piso esta la sala de maestros, una
biblioteca con pocos libros y sin bibliotecario. Además se encuentran los
laboratorios de química, los cuales son utilizados por los estudiantes del grado
702.
En la mitad de estos dos grandes bloques hay un patio donde los estudiantes
pueden realizar sus actividades en su descanso. También tiene un aula múltiple, la
cual es utilizada para las izadas de bandera, reunión de padres de familia, semana
cultural etc. Además se encuentra el restaurante escolar donde los estudiantes
pueden desayunar y almorzar (es utilizado frecuentemente por los estudiantes de
bajos recursos), según el profesor. La institución cuenta con sala de audiovisuales
y de cómputo, parqueadero, emisora, oficinas donde se encuentran los
administrativos (rectora, psicólogo). Cabe resaltar la ausencia de zonas verdes, ya
que poco se visualizan.

10
1.2 Grupo de Estudiantes

Por medio de un cuestionario de preguntas abiertas y una lista de estudiantes,

donde se pedía nombre, edad, grado, estrato y barrio (ver anexo 1), se logró
caracterizar a los estudiantes del grado 602 de la Institución Educativa José Reinel
Cerquera, el cuestionario fue aplicado a 19 estudiantes de los 21 que hay en el
grado 602, los otros dos estudiantes no asistieron ese día al colegio.
El grado 602 está conformado por 21 estudiantes, 16 son hombres y 5 son
mujeres, la edad promedio del grupo se encuentra entre los 12 años y 16 años,
pero la mayoría de ellos tienen 13 años, a continuación en la gráfica 1, se ven los
porcentajes según las edades de los estudiantes.

EDADES
12 años 13 años 14 años 15 años 16 años

5%

16%
32%

47%

Grafica No 1. Edades de los estudiantes del grado 602 del colegio José Reinel
Cerquera

11
Los barrios en donde viven los niños son: Santa bárbara, Frontera del norte,
Triangulo, Villa Constanza, Timanco, frontera norte, Vereda el oriente. Dichos
sectores se encuentran al Nororiente del municipio de Neiva, en la comuna 2.
El grado 602 es un curso bastante activo, donde mantener la concentración de los
estudiantes por largos lapsos de tiempo es algo complejo, sin embargo, cuando
los estudiantes tienen actividades por realizar en clase o están aprendiendo un
tema nuevo, toman interés por aprender participando durante el desarrollo de la
clase. Son niños colaboradores, respetuosos y solidarios con sus compañeros y el
profesor, (tomado del diario de campo ver anexo 2).

Para conocer los intereses que tienen los estudiantes del grado 602 sobre las
ciencias naturales y para saber que les gustaría aprender sobre esta materia, se
les realizo unas preguntas las cuales están en el cuestionario (ver anexo 3), estos
cuestionarios fueron tabulados e interpretados como se ven en las siguientes
tablas:

Tabla 1. Pregunta 1 ¿Te gusta la clase de Ciencias Naturales? Sí___ No___

¿Por qué?

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
Sí, porque las clases son 4 21 La utilización de una
divertidas, son científicas metodología científica es
porque uno aprende y llamativa y motiva a los
nos enseñan mucha estudiantes a aprender.
cosas.

Sí, porque uno aprende 3 15.8 Ve la clase de Ciencias

cosas útiles para el Naturales como una

12
cuerpo, que me servirán
en el futuro, y es bueno
aprender de los
organismos, y de las
cosas que hacen daño.
Sí, porque habla todo
sobre la vida, lo que me
rodea, el medio ambiente
y uno aprende muchas
cosas sobre el mundo.
herramienta para aprender
a cuidar a los seres vivos.
2 10.5 En la clase de ciencias
naturales pueden aprender
a cuidar la vida de los
seres humanos y del
medio ambiente.

Sí, porque en ella 2 10.5 Les llama la atención

aprendemos todo lo que aprender sobre química.
está relacionado con
química, elemento
naturales y también los
elementos químicos.
No, porque nos hacen 2 10.5 El tiempo de estudio que
muchas evaluaciones de da el profesor no es el
un día para el otro. adecuado para el
estudiante.
No, porque nos ponen a 2 10.5 Los estudiantes no quieren
copiar mucho. una clase tradicional de
solo copiar y repetir
conceptos.
No, porque son muy 1 5.2 El estudiante quiere
aburridas solo habla de experimentar temas

13
 las células. nuevos en la clase de
Ciencias Naturales.
Sí, porque de ahí todas 1 5.2 Piensa que los robots son
las células y animales seres vivos, porque
hacen entender cómo se argumenta que las células
construye un robot y los componen.
también aprender y
entender mucho más de
lo que no sabemos.
Sí, porque nos enseñan 1 5.2 Presenta gusto e interés
cómo se reproducen los por la reproducción de los
animales y los será seres vivos.
humanos etc.
Sí, porque uno se des 1 5.2 La clase de ciencias no
aburre leyendo y aburre al estudiante y
escribiendo en la cartilla mientras más aprende, se
y se aprende harto tras motivan a descubrir y
de ellas y una descubre experimentar nuevas
varias cosas. situaciones en su
formación académica.

Según la tabla 1, a los estudiantes del grado 602 les gusta la clase de ciencias
naturales porque todo lo que aprenden lo consideran importante para la formación
de ellos como personas y futuros profesionales. Además, en la clase de ciencias
naturales encuentran actividades para conservar el medio ambiente y conocer
más sobre todos los seres vivos. Al 26% del curso no les gusta la clase de
ciencias naturales, ya que, el profesor en algunas ocasiones los pone a copiar
mucho.

14
Tabla 2.pregunta 2 ¿participas en clase? Si__ No___ si responde sí, explica
¿Cómo?, y si respondes no, cuéntame ¿Por qué?

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
Sí, levantando la 9 47.3 Los estudiantes tienen
mano, claras algunas de las
socializando la herramientas de
tarea, exponiendo, participación en clase y
discutiendo, y saben cómo
respondiendo lo desarrollarlas.
que le profesor
pregunta.
No, porque no me 3 15.8 Encontrar el motivo por
gusta participar. el cual el estudiante no
participa es importante,
ya que con él se puede
pensar en que
herramientas utilizar o
generar para motivar la
participación.
No, porque el 2 10.5 Los estudiantes
profe casi no nos participarían si el
saca a exponer profesor promueve la
trabajos, talleres, participación con
etc. distintas actividades.
No, porque me da 2 10.5 Los estudiantes tienen
miedo embarrarla temor a equivocarse.
y se burlen de
uno.
Sí, porque es 2 10.5 Reconoce que la

15
 bueno ayuda a participación promueve
enseñarnos. el proceso de
enseñanza.
No, porque a 1 5.2 Cuando el estudiante
veces no entiendo tiene claro el tema se
pero algunas motiva por participar.
veces sí y
participo.

Según la tabla 2, el 58% de los estudiantes participan en clase levantando la

mano, exponiendo o preguntando sobre algo que no entienden, ellos reconocen
que los hacen porque esto ayuda a entender más el tema que se está trabajando,
el 42 % no participa en clase porque les da miedo a equivocarse y pena de que se
burlen de ellos, también, porque no entienden el tema y porque a veces el profesor
no permite que ellos participen.

Tabla 3. Pregunta 3 ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de Ciencias

Naturales?

a) Juegos b) practica c) exposiciones d) teoría e) talleres

f) otras

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
Juegos, práctica, 14 73.7 Quieren una clase lúdica
exposiciones. donde ellos sean los
protagonistas de la clase.
Me gustan los 2 10.5 La socialización de ideas
talleres en grupo. entre los estudiantes hace
que las clases sean más

16
 llamativas.
Teoría, escritura, 2 10.5 A los estudiantes les
consulta. gusta la clase teórica,
donde pueden escribir los
conceptos y de igual
forma consultarlos por su
propia cuenta.
Todas en 1 5.2 Le gusta cualquier
particular metodología que sea
desarrollada en la clase.

Según la tabla 3, el 74 % de loes estudiantes les gustaría una clase de ciencias

naturales practica con juegos y exposiciones, un 10 % les gustaría la clase teórica,
con consultas y con escritura, otro 10 % les gustaría la clase con talleres y un 5.2
% quisiera la clase de todas las formas que se pueda desarrollar.

Tabla 4. , pregunta 5 ¿Tienes alguna discapacidad? Sí____ No____ ¿Cuál?

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
No 14 73.7 No hay alguna
discapacidad, lo que
permite que el proceso de
aprendizaje no se vea
obstaculizado por
diferentes aspectos,
haciendo que los
estudiantes tengan todas
las herramientas cognitivas
y físicas para aprender.
Si, visual 3 15.8 Los estudiantes deben ser

17
 tenidos en cuenta a la hora
de presentar videos,
exposiciones, o cualquier
actividad que sea al frente
del tablero. Uno de los
métodos para facilitarles el
aprendizaje es ponerlos en
los primeros puestos.
Si, Dislexia 1 5.2 A la hora de explicar el
tema, este estudiante debe
estar guiado por el
profesora, ya que, debido a
la enfermedad no
comprende algunas
lecturas igual que los
demás estudiantes, por
esto necesita de su
profesor para cualquier
dificultad que se le
presente durante el
desarrollo de las
actividades.
No respondió 1 5.3 No hay interpretación,
debido a que se desconoce
el motivo por el cual el
estudiante no respondió.

Según la tabla 4, el 74 % de los estudiantes no tiene ninguna discapacidad, el 16

% tiene una discapacidad visual, la cual no es relevante ya que, los estudiantes
que tienen esta discapacidad usan gafas y están ubicados en los puestos de

18
adelante y el 5.2 % sufre de dislexia, esta discapacidad hace necesario que el
profesor este más pendiente de este alumno a la hora de desarrollar los temas en
clase y que el profesor genere estrategias para que el aprendizaje no se le
dificulte al estudiante.

Tabla 5. Pregunta 6 ¿Qué esperas de tu profesor en la clase de Ciencias

Naturales?

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
Que no nos 5 26.3 Los estudiantes
regañe tanto demuestran que
contantemente están
siendo regañados.
Que sea buena 4 21 Desean encontrar en el
gente, recochero y profesor un amigo más
que nos lleve a con el que puedan
audiovisuales desarrollar de manera
colectiva las clases y,
tener bien establecida
la relación estudiante-
profesor.
Que nos enseñe 4 21 Están interesados por
más. aprender más sobre
las ciencias naturales.
Que explique 3 15.8 Quieren un profesor
bien, que no que les haga entender
ponga a escribir los temas y
de la cartilla y que demuestran que están
no borre tan cansados de la
rápido. metodología tradicional

19
 de solo copiar teoría.
Que sea 1 5.3 El estudiante ve al
respetuoso profesor como una
amable y autoridad, pero
paciente. además quiere
encontrar en el
profesor alguien que le
explique las dudas de
buena forma.
Que tenga ánimo, 1 5.3 Quiere un profesor
energía. activo en la clase.
No respondió 1 5.3 No observo la pregunta
o no está interesado en
la clase de ciencias
naturales.

Según la tabla 5, los estudiantes quieren un profesor que les permita participar en
clase y que les desarrolle la clase de manera práctica, donde el estudiante pueda
ser el protagonista de la clase y pueda dirigirse al profesor con confianza, del
mismo modo, que el profesor les demuestre paciencia y respeto, además, no
quieren que el profesor solo los ponga a copiar, quieren que el profesor les enseñe
cosas nuevas, sin aburrirlos en clase.

1.3 Docente Cooperador

Para realizar la caracterización del maestro, se desarrolló una entrevista con

preguntas abiertas sobre su formación académica y experiencia laboral (ver anexo
4), y una observación de clase donde se recolecto información sobre el desarrollo
de clase, esta información esta consignada en el diario de campo (ver anexo 2).

20
El docente cooperador del grado 602 se llama Fabio Antonio Perea Palacios, es
licenciado en Ciencias Sociales y tiene una especialización en promotor
cooperativo. Lleva 39 años de experiencia como docente, sus clases las desarrolla
desde un enfoque constructivista ya que, tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 tiene en cuenta las ideas previas que tienen los estudiantes frente a los
temas a explicar, y se preocupa por que los estudiantes estén a gusto con
las clases.
 Fomenta la participación de los estudiantes, y los motiva para que ellos
sean los protagonistas de las clases, además hace lo posible para que los
estudiantes pregunten las dudas que tengan.

El profesor Fabio es un profesor que le gusta ver el salón ordenado y sin basura,
es muy estricto en la presentación personal y le saca provecho a las herramientas
didácticas que el colegio le brinda, como la sala de audiovisuales y los
laboratorios. Siempre intenta que sus estudiantes participen durante el desarrollo
de la clase.
Hay algo que me llamó la atención al realizar esta caracterización, y es que,
aunque el profesor no es licenciado en ciencias naturales, desarrolla su clase de
manera innovadora evitando que sus estudiantes se aburran. Durante los días que
fui a observarlo, note que ha estudiado a lo largo de su vida las ciencias naturales,
puesto que, se le ve muy firme en sus conocimientos y demuestra el amor por su
profesión. Como aspecto a mejorar, el profesor debe de evitar en algunas
ocasiones alzar la voz a los estudiantes y no ponerlos a copiar del libro.

1.4 Docente en formación

Mi nombre es Santiago Guevara Garzón, actualmente estoy cursando el octavo

semestre de Licenciatura en Ciencias Naturales: Física, Química Y Biologia en la
Universidad Surcolombiana. Realice el preescolar, la básica primara y la básica
secundaria en el colegio Colombus American School ubicado en el municipio de

21
Rivera, y soy bachiller de la Escuela Normal Superior de Neiva, colegio en el que
realicé práctica docente en el grado quinto de primaria siendo estudiante de los
grados decimo e undécimo, gracias a esto conozco el formato de planeación de
clases y tengo una pequeña experiencia en el manejo de un aula de clase y en la
realización de un diario de campo. Como otros estudios académicos tengo dos
niveles de francés realizados en la institución de lenguas extranjeras YES en la
ciudad de Neiva.
Como experiencia en la docencia, he enseñado ingles en básica primaria y
particularmente cuando me necesitan doy clases de francés, por otro lado he sido
maestro de batería en un semillero musical llamado embajadores y amigos. Me
considero una persona correcta para trabajar, y principalmente me gusta aprender
de los demás y explotar las mejores cosas de las personas, haciéndolas sentir que
son capaces de hacer demasiadas actividades en todas las áreas de la vida. Por
otro lado, soy puntual, honesto, responsable y demasiado dedicado con mis
deberes morales, académicos y laborales.

1.5 Desarrollo de Clase

Después de observar la clase del profesor podríamos decir que en el inicio de la

clase, el profesor pide a sus estudiantes que recojan toda la basura que este en el
suelo del salón, después les pide el favor que se organicen el uniforme y tomen
asiento. Luego, él les pregunta por lo que han visto la clase pasada y por la tarea
que había para ese día, la mayoría de los estudiantes participan y se ven
motivados por responder todo lo que el profesor pregunta sobre la tarea.
En el desarrollo de la clase, inicialmente el profesor les pregunta sobre el tema
que van a ver ese día (reproducción), los estudiantes responden lo que creen,
enseguida, el profesor les aclara las cosas que los estudiantes hayan dicho
incorrectamente y comienza explicándoles el tema, cada vez que explica algo se
toma un tiempo y, lo pregunta con el fin de motivar a los estudiantes a que estén
atentos y para darse cuenta si ellos están concentrados en la clase o no. Después
de que el profesor copia algo de teoría en el tablero, pide a los estudiantes que se

22
organicen en grupos de tres y les reparte un taller y el libro “hipertexto de
ciencias”, el taller tiene preguntas abiertas y de selección múltiple. El profesor les
pide a los estudiantes que solucionen el taller en grupo y que antes de acabar la
clase, cada grupo saldrá a exponer las preguntas abiertas para todo el salón. Los
estudiantes trabajan muy juiciosos en el taller y los integrantes de cada grupo
participan en el desarrollo del taller.
Para finalizar la clase, después de que los grupos expusieron el taller, el profesor
hace un conclusión de la clase en conjunto con los estudiantes y les pide que
copien esas conclusiones en el cuaderno, de esta forma se observa que la
relación profesor- estudiante es directa, donde el estudiante es el protagonista de
la clase, ya que, el profesor toma en cuenta las ideas previas de ellos para el
desarrollo de la clase y les permite que ellos se sientan dueños de la clase fijando
con ellos el resumen de la clase. Para finalizar les dice que gracias por la atención
y que tengan un buen día.

2. Reflexiones de la primera y segunda observación

La primera observación que fue la observación desprevenida, permite conocer la

metodología que desarrolla el profesor con sus clases de ciencias naturales,
además, observar si el profesor tiene en cuenta las ideas de los estudiantes
durante el desarrollo de las clases y de qué forma las identifica y las utiliza.
También permitir que los estudiantes me conozcan y yo conocerlos a ellos, saber
cuántos son, como se comportan, que les llama la atención, y de esta forma, llegar
con un conocimiento previo de cada uno de ellos a la hora de explicar el concepto
y que tanto para mí como para ellos, la clase sea un poco más familiarizada, que
no me vean como alguien nuevo sin saber quién soy o que voy hacer en el aula de
clases, sino que ya sepan quién soy y que es lo que voy a desarrollar con ellos,
permitiendo que todo sea más cómodo y que la relación practicante-estudiante
sea mejor. Esta observación me permite programar mi clase conforme a la actitud
que encontré a los estudiantes, para que ellos se sientan a gusto y motivados
durante el desarrollo de la clase.

23
La segunda observación que fue la dirigida, tiene como objetivo conocer los
espacios, recursos y actividades que el colegio me pueda brindar, con esto,
además de realizar una clase conforme a los intereses que presentan los
estudiantes, también puedo desarrollar una clase en lugares diferentes y con
actividades distintas según los recursos que brinda la institución, es de resaltar,
que el colegio tiene una sala de audiovisuales con video beam y computador,
agregándole a esto que los niños demuestran un deseo por tener sus clase fueran
del salón, me permite programar una clase en dicha sala, y así, desarrollar una
clase amena tanto para mí, como para los estudiantes.

3. Dificultades de Enseñanza y Aprendizaje sobre el Sistema Digestivo

Se tienen en cuenta algunas dificultades de enseñanza y aprendizaje con el

objetivo de identificar los vacíos que existen para poder saciarlos en el momento
en que se desarrolle la secuencia de 4 horas con los estudiantes del grado 602 de
la Institución Educativa José Reinel Cerquera. Por tanto, serán un punto de partida
importante a la hora de realizar las actividades adecuadas para generar el proceso
de enseñanza y aprendizaje beneficioso tanto para los estudiantes como para uno
como estudiante. A continuación, se presentan dichas dificultades:

 Los estudiantes opinan que la absorción tiene lugar en el estómago,

pensando que la digestión finaliza en el estómago, pasando al intestino los
productos de excreción resultantes de la misma, (Banet y Núñez, 1989).

 Generalmente los estudiantes tienden a confundir el proceso de digestión

con el proceso de absorción, (Banet y Núñez, 1989).

24
  Dentro del aula de clases los estudiantes dicen que el estómago es el
órgano central de la digestión y que no todos los del cuerpo necesitan
nutrientes y oxígeno.

 Existe la confusión entre nutrición y alimentación, hay un pensamiento

donde todo alimento nutre el organismo humano.

4. Ideas previas de los estudiantes sobre el sistema digestivo

Las ideas previas permiten identificar cuáles son los saberes, experiencias o
nociones que tienen los estudiantes sobre el sistema digestivo. Para indagar las
ideas previas se aplica un cuestionario (pregunta 4, 7,8 y9) (ver anexo 3) a 19
estudiantes de los 21 que hay en el grado 602, el cuestionario fue aplicado a 19
estudiantes, ya que los otros dos no fueron ese día a clases, a continuación en las
tablas 6, 7,8 y 9 se encuentran las respuestas y sus respectivas interpretaciones.

Tabla 6. Pregunta 4, escribe en forma de pregunta lo que te gustaría

aprender en la clase de ciencias naturales sobre la digestión

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
¿Qué es la 6 31.5 Quieren saber de
digestión? qué se trata la
digestión. Según
la pregunta solo
quieren conocer y
aprender la parte
conceptual.
¿Cómo funcionan el 5 26.3 Su tema de
intestino delgado y interés sobre la
el intestino grueso? digestión se

25
 centra en la
función de los
intestinos.
¿Cuál es el proceso 3 15.8 Tienen interés por
en el que el cuerpo conocer el
saca los nutrientes proceso de
necesarios para el nutrición, y no
cuerpo y cuantas tienen en cuenta
fases tiene este el aparato
proceso? digestivo.
No respondieron 2 10.5 Tal vez no
entendieron la
pregunta o no
leyeron el
cuestionario con
atención y se
saltaron la
pregunta.
Nada 1 5.2 No le gustaría
aprender nada
sobre la digestión.
¿Cuál es la 1 5.2 Quiere aprender
importancia de la la importancia de
digestión? la digestión.
¿Cómo funciona el 1 5.2 Va más allá del
sistema digestivo? concepto y se
interesa por
aprender el
funcionamiento de
todo el aparato.

26
Según la tabla 6, el 80% del grado 602 tiene un interés por aprender algo sobre la
digestión, dentro estos intereses se caracteriza la motivación de aprender sobre la
importancia y la función del aparato digestivo.

Tabla 7. A la hora del recreo sales del salón hacia la cafetería del colegio y
vez que están vendiendo mango con sal y limón y, de inmediato te antojas.
¿Porque crees que pasa eso?
Respuesta de Número de % Interpretación
estudiante estudiantes
Eso pasa por el 4 21 No hay
antojo porque el conocimiento del
cerebro cree que proceso de
ya estamos masticación y lo
comiendo. confunden por el
antojo.
Porque es rico y 4 21 No reconocen el
me gusta mucho proceso, solo se
fijan en el deseo.
Porque sientes 3 15.8 Piensan que el
hambre hambre puede ser
un proceso del
sistema digestivo.
No contestaron 2 10.5 No hay
comprensión de la
situación
problema.
No me gusta el 2 10.5 Fuera de
mango biche. contexto.
Porque el mango 2 10.5 Ven el mango con
con sal y limón un alimento capaz

27
 atrae el cuerpo. de atraer el
cuerpo.
Por la ansiedad. 2 10.5 Piensan que la
ansiedad está
relacionada con el
sistema digestivo.

Según la tabla 7, el 100% de los estudiantes no reconocen los procesos que lleva
acabo el aparato digestivo, algunos estudiantes piensan que el mango atrae el
cuerpo o que la salivación de la boca sucede gracias al hambre. Ninguno
reconoce la función de las glándulas salivales dentro de los procesos que lleva
acabo el aparato digestivo.

Tabla 8. Pregunta 8. Escribe en cada cuadro el nombre del órgano correcto.

Respuesta de estudiante Número % Interpretación

de
estudia
ntes
14 73.7 La mayoría de los
estudiantes
reconocen la
ubicación de los
órganos del sistema
digestivo.

2 10.5 No reconocen todos

los órganos que
hacen parte de los
procesos del sistema

28
 digestivo.

2 10.5 Los estudiantes

confunden el hígado
con el estómago.

1 5.3 Presenta una

confusión entre el
estómago y el
intestino grueso.

Según la tabla 8, el 74% del grado 602 reconocen y tienen claro la ubicación de
los órganos participantes en el sistema digestivo, un 10% del grado presenta una
confusión con la ubicación del estómago, el hígado y el páncreas, otro 11% no
reconoce la ubicación del estómago y del páncreas y finalmente un 5.3 % tiene
una confusión en la ubicación del intestino grueso y el estómago.

29
Tabla 9. Pregunta 9. Mediante flechas indica cual es el recorrido que toma la
manzana desde que entra a la boca hasta el final, y explica ¿Cómo crees que
se produce la digestión de la manzana? ¿Qué es lo que sucede?

Respuesta de Número de % Interpretación

estudiante estudiantes
Se mastica la manzana y 7 36.9 Tiene mucho
se activan las glándulas conocimiento sobre todo
salivales, pasa por el el funcionamiento del
esófago, se procesa en el sistema digestivo,
estómago por los jugo reconocen el proceso y
gástricos, pasa al sus partes, sin embargo,
intestino delgado donde hay pequeñas cosas
se absorben los como la formación del
nutrientes, después pasa bolo alimenticio que
al intestino grueso y se desconocen, estos
defeca lo que no sirve estudiantes necesitan
por el ano. poco refuerzo sobre este
proceso.
Primero se come la 4 21 Faltan más órganos
manzana pasa por el participantes en el
estómago, después por proceso, pero conocen
el intestino delgado y claramente algunas
grueso y se defeca por el partes por donde se
ano. realiza el proceso.
Primero pasa por la 3 15.8 Tienen claro alguno de
garganta, luego por el los organismo por donde
intestino delgado y se hace la digestión,
grueso y por ultimo por el pero no conocen la
ano. totalidad del proceso.
Primero se come la 2 10.5 No conocen el proceso

30
 manzana, se baja al de la digestión completo,
estómago y sale por el solo se centran en los
ano. órganos más comunes
para ellos.
No respondió 1 5.3 No sabe cómo funciona
el proceso de digestión.
No me gusta la manzana 1 5.3 Fuera de contexto.
Porque entra por la boca, 1 5.3 Su pensamiento frente
pasa por el hígado al proceso de la
después va al intestino digestión es incorrecto,
grueso y después sale debido a que la
por el ano. manzana no pasa por el
hígado durante el
proceso.

Según la tabla 9, un total de 11 estudiantes conocen de manera general los

órganos que intervienen en los procesos del aparato digestivo, los demás
estudiantes no reconocen todos los órganos presentes en estos procesos, pero lo
más importantes es que ningún estudiantes comprende cual es la función de cada
uno de esos órganos en sus respectivos procesos.

5. Planeación del ciclo de aprendizaje de actividades en el aula

La clase va dirigida a los estudiantes del grado 602 de la Institución Educativa

José Reinel Cerquera del municipio del Palermo, donde se enseñara el concepto
de Sistema Digestivo.

5.1. Objetivo de aprendizaje de la clase

31
Comprender la importancia y la función del aparato digestivo, teniendo en cuenta
los procesos y los órganos que lo constituyen, por medio de herramientas
didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje.

5.2 Estándar

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los

ecosistemas.

5.3 Contenidos

 5.3.1. Conceptuales

1. Aparato digestivo: es un conjunto de estructuras que se prolongan desde

la boca hasta el ano, su función consiste en degradar los nutrientes
disponibles en el alimento para transformarlos en las formas asimilables por
el cuerpo mediante transformaciones mecánicas y químicas. La función
principal del sistema digestivo es convertir el alimento en moléculas
pequeñas y hacerlas pasar al interior del organismo. En su camino a lo
largo del tracto digestivo, los alimentos sufren fragmentación. Los productos
resultantes de la degradación de los alimentos son absorbidos a través de
la pared del intestino delgado hasta la sangre, el cual los transportará a los
tejidos del organismo para su utilización o almacenamiento. Los residuos no
digeridos de los alimentos son eliminados como heces.

2. Los procesos del aparato digestivo son:

 Masticación de los alimentos.
 Ingestión de los alimentos.

32
 Digestión de los componentes del alimento.
 Absorción de los nutrientes obtenidos.
 Excreción de los componentes del alimento no absorbidos y los productos
de desecho

3. El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y por las glándulas
digestivas. El tubo digestivo es el conducto por el que pasa el alimento.
Tiene varios tramos: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado,
intestino grueso y ano.

4. Las glándulas digestivas son órganos que producen unos jugos que atacan
el alimento y lo transforman. Son las glándulas salivales, el hígado y el
páncreas.

 5.3.2 Procedimentales

5. Relaciono las principales funciones del sistema digestivo con los órganos
que intervienen en ella.
6. Grafico el proceso de digestión de los alimentos que consumo a diario.
7. Establezco la importancia de una buena digestión, teniendo en cuenta el
proceso que realiza el aparato digestivo.
8. Relaciono la digestión con la producción de nutrientes para la generación
de energía.

 5.3.3 Actitudinales

9. Participó activamente en el desarrollo de las clases.

10. Respeto la opinión de mis compañeros, en el momento que se establezcan
conversatorios durante las clases.
11. Sustento mis respuestas con diversos argumentos.

33
5.4 Pregunta de Estudio

La pregunta de estudio que se utilizara para el desarrollo del tema de clase,

sistema digestivo, en el grado 602 del colegio José Reinel Cerquera es:

¿Qué crees que sucede dentro de nuestro organismo cuando comemos una
galleta?

Teniendo en cuenta los contenidos anteriores se presenta en la tabla 10, tabla 11

y tabla 12 la secuencia de clase a desarrollar.

34
Tabla 10. Secuencia de la clase No 1 para los estudiantes del grado 602.

SECUENCIA DE CADA CLASE ROL DOCENTE Y ESTUDIANTES EVALUACIÓN

(INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y (¿Qué?, ¿Cómo?)
CIERRE) /ACTIVIDADES A
DESARROLLAR EN CADA
MOMENTO/ TIEMPO POSIBLE DE
DURACIÓN.
INTRODUCCIÓN: El docente quiere motivar a los Se evaluará la atención, el respeto, el
estudiantes que participen en la clase valor hacia las opiniones de los
 Actividad1 y tengan más confianza durante su demás compañeros y el compromiso
desarrollo. con la clase, por medio, de acuerdos
Momento 1: Se realizará un saludo de El estudiante será una persona conjuntos y participaciones sin
buenos días recordándoles quien soy, participativa motivada a desarrollar las interrupciones.
diciendo soy Santiago Guevara actividades de clase.
Garzón estudiante de octavo
semestre de la universidad
Surcolombiana.
Momento 2: se harán los acuerdos de
clase, estos acuerdos serán para las
cuatro horas de clase, seguido a esto,
se les explicara a los estudiantes cual

35
será la metodología de los
estudiantes, donde principalmente se
dirá que durante el desarrollo de clase
el aprendizaje va ser parte tanto del
profesor como de los estudiantes, por
tanto todos iremos a participar en la
clase.
Momento3: se preguntará que fue lo
que se había hablado la última vez y
se hará un breve análisis sobre el
cuestionario de saberes previos.
(tiempo aproximado 10 minutos)

DESARROLLO: El profesor quiere guiar a los Se evalúa la idea previa que tienen
 Actividad 2. estudiantes a que plasmen su punto los estudiantes sobre la digestión por
de partida sobre el tema, para cuando medio de dibujos. (2).
Momento 1: se finalicen las 4 horas reflexionar y
analizar desde el punto partida si se
Se pedirá a los estudiantes que se aprendió o no.
organicen en grupos de 3 o 4 El estudiante se motiva a participar en
personas, seguido a esto, se repartirá las actividades didácticas con la

36
un hoja tamaño oficio con la silueta de libertad de expresar lo que piensa y
un humano y marcadores; se le pedirá sabe del tema.
a los estudiantes que por medio de
flechas indiquen cual es el recorrido
de la galleta dentro del organismo y
humano y que describan que ocurre
allí mismo. (3, 5 y 6 )
Momento 2:
Se pegaran los pliegos alrededor del
salón. (Tiempo aproximado 30
minutos).
CIERRE: El profesor y los estudiantes
reflexionan sobre la clase,
Para terminar la clase, se organizará determinando que se puede cambiar o
el salón, se analizarán los pliegos, se que debe continuar en la metodología
preguntará que les pareció la utilizada.
actividad y se deja acordado que al
día siguiente la clase será en la sala
de audiovisuales. (10 y 11).

37
Tabla 11. Secuencia de la clase No 2 para los estudiantes del grado 602.

SECUENCIA DE CADA CLASE ROL DOCENTE Y EVALUACIÓN

(INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y ESTUDIANTES (¿Qué?, ¿Cómo?)
CIERRE) /ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN
CADA MOMENTO/ TIEMPO POSIBLE DE
DURACIÓN.
El docente es la herramienta Se evalúa la capacidad de
INTRODUCCION que les permite a los estudiantes adquisición del tema de los
recordar lo que se vio la clase estudiantes, por medio de
 Actividad 1 anterior. preguntas abiertas.

Momento 1: se hará un saludo de buenos días y

se llamará lista, se recordará lo que se hizo la
clase pasada preguntando ¿en qué consistió la
actividad de la clase pasada? ¿Qué acuerdos se
realizaron?
Momento 2: se explicará lo que se va a realizar
este día, para que los estudiantes tengan una
idea general de lo que se va hacer.
Los estudiantes serán La evaluación se hará con un
observadores y analistas a la taller colectivo, donde se

38
DESARROLLO hora de ver el video y de reconocerá si los estudiantes
desarrollar el taller. entendieron los procesos del
 Actividad 2 aparato digestivo y sus
funciones. Además, se evaluara
Momento 1: la capacidad de atención y de
socialización hacia y con sus
Para que los estudiantes comprendan y analicen compañeros. (1,3 y4).
el funcionamiento del sistema digestivo,
observarán el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?
v=wQnwAci0U08
antes de ser proyectado el video se entregara un
taller con 3 preguntas relacionadas con el video,
las preguntas que tiene el taller son:
1. ¿cuáles son los procesos del sistema
digestivo?
2. ¿en qué órganos ocurre cada uno de los
procesos del sistema digestivo?
3. ¿cuál es la importancia del aparato digestivo?
(Tiempo aproximado 25 minutos). (1, 2, 3, 4, 5, 6,
7 y 8).

39
Momento 2:
En un tiempo de 15 minutos en una mesa
redonda entre los estudiantes responderán y
socializarán las preguntas del taller. (9, 10 y 11).

Los estudiantes tendrán la Se evalúa la capacidad de

CIERRE: oportunidad de relacionarse más socialización que tienen los
con sus compañeros, intentando estudiantes referentes al tema
Se organizará el salón, se hará una conclusión entre ellos llegar a una visto por medio de las mesas
general de toda la clase con los estudiantes, conclusión de lo observado en redondas.
donde además de hablar sobre el video, se clase.
reflexionará sobre la metodología de la clase. (10
minutos). (10 y 11).

Tabla 12. Secuencia de la clase 3 para los estudiantes del grado 602.

SECUENCIA DE CADA CLASE ROL DOCENTE Y ESTUDIANTES EVALUACIÓN

(INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y (¿Qué?, ¿Cómo?)
CIERRE) /ACTIVIDADES A
DESARROLLAR EN CADA

40
MOMENTO/ TIEMPO POSIBLE DE
DURACIÓN.
INTRODUCCION El rol del docente y del estudiante es Lo que se evalúa y la forma en que se
el mismo que se ha promovido en la evalúa es la misma de la introducción
 Actividad 1 introducción de las dos clases de la clase dos.
anteriores.
Momento 1:

Se dará el saludo de buenos días y se

llamará a lista, se preguntará que fue
lo que se hizo la clase pasada y sobre
que trato.
Momento 2:
Los estudiantes se organizarán
nuevamente en los mismos grupos en
que se organizaron la primera clase y
a cada grupo se le entregará otro
pliego de papel bond con la silueta del
cuerpo humano para que describan
nuevamente cual es el proceso de la
galleta dentro del organismo.(10

41
minutos)

DESARROLLO El estudiante comprende los procesos Se va a evaluar el nivel de redacción

y las funciones del sistema digestivo, e interpretación que tienen los
 Actividad 2 así como también, los órganos que lo estudiantes luego de haber visto el
constituyen, obteniendo de sus tema, mediante una forma didáctica,
Momento 1: conocimientos y por sus propios por medio de una descripción escrita y
méritos una respuesta concreta, una gráfica bien elaborada.
Después de haber estudiado, correcta y completa.
analizado y comprendido el El profesor será el guía de los
funcionamiento del aparato digestivo, estudiantes en situaciones donde
los estudiantes indicarán cual es el hallan dudas o falencias respecto al
recorrido de la galleta por el desarrollo de la actividad.
organismo humano y describirán
detalladamente que sucede en este
proceso. (40 minutos). (1, 2, 3, 4, 5, 6,
7 y 8).
Momento 2:
Los pliegos de cartulina se pegarán al
lado de los que ya estaban pegados y
se reconocerán cuáles eran las

42
falencias que habían el tema por
medio de la comparación de los
pliegos de papel bond. (30 minutos).
(9).

CIERRE: El estudiante es el protagonista de la Se evaluará la capacidad de síntesis

clase describiendo de forma didáctica que tienen los estudiantes para dar
Se concluirá la clase respondiendo la la respuesta a la pregunta inicial, una respuesta breve y pertinente,
pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando además, aprendiendo a interpretar y a reflexionando sobre todo lo que se
comemos una galleta dentro de redactar un breve texto. aprendió y se explicó en clase.
nuestro organismo?
Esta respuesta será consignada en el
cuaderno. (9, 10 y 11).
Se organizará el salón, se felicitará a
los estudiantes por la participación
que tuvieron durante el desarrollo de
las clases y se les agradecerá la
atención prestada.

43
6. Reflexiones de la Clase
Para realizar la reflexión de clase, es indispensable haber elaborado con
anterioridad el diario de campo y su respectiva interpretación; Esta herramienta es
importante, puesto que, permite analizar, cambiar, mejorar o quitar aspectos o
actividades que puedan beneficiar o no el desarrollo de clase.

6.2 Diario de Campo

Según Yepes (2014), “el diario es un registro de elementos que ponen de
manifiesto los aspectos del aprendizaje y del crecimiento personal y profesional de
cada estudiante a lo largo de un período de tiempo. Incluye la narración de los
momentos vividos en relación con el objeto del conocimiento y las reflexiones que
de ella se derivan. Sirve de base al educador o educadora para probar nuevas
estrategias de enseñanza y evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas antes de
probar nuevas”.

Ahora bien, el diario de campo permite enriquecer y mejorar la relación teoría–

práctica, la teoría como fuente de información secundaria debe proveer de
elementos conceptuales dicho diario de campo para que la información no se
quede simplemente en la descripción sino que vaya más allá en su análisis; de
esta manera tanto la práctica como la teoría se retroalimentan; por una parte la
práctica es la fuente y la esencia del conocimiento, de la teoría, pero, a su vez, la
teoría se orienta y sirve a la práctica, para que esta sea más eficaz. De acuerdo a
lo anterior un diario de campo que permite una retroalimentación y que sea útil
para la elaboración de un informa debe tener los siguientes tres aspectos:
descripción, argumentación e interpretación, (Martínez, 2007).

A continuación se presentara en la tabla No 13, tabla No 14 y tabla No 15, la

descripción del diario de campo escrito por Santiago Guevara Garzón luego de
haber finalizado cada clase, seguido de su interpretación y finalmente de la
reflexión. El diario de campo de la observación de la primera clase fue elaborada

44
el 4 de mayo de 2016 de 8:30 am a 9:20 am en la institución educativa José
Reinel Cerquera.

45
Tabla 13. Reflexión de la primera clase en la institución educativa José Reinel Cerquera.

Descripción Interpretación Reflexión

Mi primera clase fue el 4 de mayo a las Las primeras interacciones que se Gracias a que se conocía el
8:30 am, ese día llegue con anticipación al realizaron con el grado 602, como la contexto institucional con
colegio para organizar la sala de videos de observación desprevenida, dirigida y anterioridad y que no era la
la institución educativa José Reinel la encuesta de saberes previos; primera vez en desarrollar una
Cerquera. Cuando los estudiantes del tuvieron una gran importancia para clase con estudiantes de básica
grado 602 llegaron a la sala me saludaron establecer una buena relación con secundaria, me sentí más
muy contentos por tener la clase allí, el los estudiantes, además, permitieron tranquilo y seguro con la
profesor Fabio Perea me volvió a presentar preparar una metodología en donde secuencia que tenía preparada,
y desde ahí empecé mi clase. los estudiantes aprendieran lo que además, pienso que el haber
Inicie preguntando ¿Qué era lo último que les interesaba de la forma que los tenido un previo contacto con el
habíamos hecho?, los niños contestaron motivaba, ya que, yo llegaba a la profesor Perea me ayudo a
“una encuesta”, enseguida una niña dijo clase con un conocimiento previo identificar cualidades y gustos del
“unas preguntas para saber cómo sobre ellos. grado 602. Estoy seguro que
queremos una clase”, otro niño dijo Con la actividad realizada, los debo acostumbrarme a subir un
“hablamos sobre el sistema digestivo”, estudiantes se veían contentos por la poco más el tono de voz con el
después le dije que exactamente eso era gráfica del taller, además, objetivo de que los estudiantes
lo que habíamos hecho y que con base en construyeron un texto con sus escuchan y sientan la presencia

46
eso había preparado una clase de 4 horas propias palabras y pensamientos del profesor dentro del aula de
para que ellos se sintieran motivados y aprendiendo a redactar un breve clase. Los acuerdos de clase
cómodos durante el desarrollo de la clase. párrafo. Trate de estar en todos los causan un impacto en los
Luego, les escribí los acuerdos de clase en grupos cuando me necesitaron. estudiantes, ya que, les forma el
el tablero los cuales eran dos: 1. No debo Me sentí confiado y seguro de lo que valor del respeto hacia las
interrumpir cuando alguien está hablando estaba haciendo porque vi que todo personas.
2. Antes de hablar debo pedir la palabra está marchando de la forma correcta Pienso que la estrategia que
alzando la mano, acordado esto, les y que esperaba, aunque, en ningún utilice a la hora de controlar los
explique qué era lo que íbamos hacer en momento deje de tener la angustia momentos de indisciplina, fue la
esta clase y, por medio de diapositivas del tiempo, pensé que no se iba a adecuada puesto que, los
hice un breve análisis de lo que ellos alcanzar a desarrollar toda la estudiantes dejaron el desorden y
habían respondido en la encuesta de ideas actividad, al final, si se desarrolló empezaron a prestar atención,
previas, enseguida, les pedí el favor que completamente permitiéndome me siento cómodo con la
se organizaran en grupos de tres y pensar que acerté en la planeación. estrategia ya que, no los
después de que se organizaron les repartí En el momento en que provocaron el amenace directamente ni tuve
el taller que tenían que desarrollar, Jesús desorden trate de no aumentar la necesidad de alzar la voz para
dijo: “se parece a la imagen de la encuesta bulla con un grito mío, sino que utilice dirigir un regaño hacia ellos.
pasada”, María José me pregunto “ profe lo contrario el silencio, y con un Por otro lado, hubiera deseado
usted va a calificar esto” , yo les respondí simple silencio mío y un punto más tiempo para socializar el
que el taller tenía una intensión distinta a la negativo (parcial) en el listado de taller y para desarrollar otras
encuesta y que de toda lo que se haría en estudiantes sobre los nombres que preguntas, de igual forma, sé que

47
las cuatro horas iba a sacar una nota; generaron el desorden pude controlar la actividad le agrado a los
todos los niños trabajaban y discutían el la situación sin necesidad de muchachos.
trabajo dentro de sus grupos, hubo un regañarlos. Me siento satisfecho porque en el
pequeño acto de disciplina cuando Jesús cierre de la clase logre realizar
le tiró el borrador a Yuliana , y de una breve conclusión con los
inmediato, ella le tira la cartuchera, sin yo muchachos, donde todos
decir nada tome la lista de estudiantes y participaron y las ideas
los señale para observarlos con más incorrectas quedaron aclaradas.
seguimiento, al darse cuenta que yo los
señale no fomentaron más desorden e
hicieron el taller. Cuando me di cuenta que
fueron terminando el taller les recogí las
hojas y les avise que la próxima clase
también nos veíamos en esta sala, ellos se
pusieron muy contentos, además, les deje
una pequeña consulta sobre los procesos
del sistema digestivo. Finalmente les pedí
el favor que organizaran las sala y les
agradecí por la atención prestada.
Al darme cuenta que los estudiantes
desarrollaron el taller completamente y

48
 juiciosos, me sentí satisfecho, ya que, el
grado 602 tiene fama de indisciplinado
pero durante mi clase fueron muy
juiciosos, respetuosos y ordenados.

En la tabla 14 se encuentra la descripción, interpretación y reflexión del diario de campo realizado por Santiago Guevara
Garzón el 5 de mayo de 2016 de 9:50 am a 11:30 am en el grado 602.

Tabla 14. Reflexión de la segunda clase en el grado 602 de la institución educativa José Reinel Cerquera.

Descripción Interpretación Reflexión

Mi segunda clase con el grado 602 de la En esta clase tuve que pasar por Reconozco que me falta tener
institución José Reinel Cerquera fue el momentos que nunca había pasado más autoridad durante toda la
jueves 5 de mayo, llegue temprano para en un aula de clases, enfrente una clase, ya que, por falta de esta, al
organizar la sala de audiovisuales sin situación de indisciplina que pensaba inicio de la clase los estudiantes
afanes, probé el sonido, proyecte el video que se me saldría de las manos, pero tuvieron la intención de provocar

49
y deje todo listo para el comienzo de la al manejar la situación con calma la desorden.
clase. Sentía ansiedad porque quería pude superar, no fue necesario Sin embargo, controle mi temor y
darme cuenta ya, si a los estudiantes les regañar ni alzar la voz, solo fue le trasmití a los estudiantes
iba a llamar la atención el video o por el necesario provocarle el sentimiento calma y amistad, las cuales son
contrario no le iban a poner atención, de amistad hacia el profesor importantes para una buena
cuando los muchachos fueron llegando, haciéndoles pensar que no solo en el relación estudiante- maestro.
todos los hombres antes de sentarse me salón yo soy el protagonista, sino que Ahora bien, tuve la creatividad de
dieron la mano y me dijeron : “buenos ellos también lo son, además , fue generar estrategias para
días profesor”, me dio alegría ver que los importante hacerles entender que ganarme el respeto y la atención
estudiantes me saludaron con gusto; muchas cosas de las cuales les de los estudiantes.
inicie la clase pidiéndoles el favor que prohíben en las clases tradicionales El tiempo lo estoy controlando
recogieran la basura que tuvieran no son tan malas como se las hacen perfectamente debido a que, en
alrededor de sus pupitres, después les ver a los estudiantes. Ponerme en los las dos clases desarrollé todas
pregunte ¿ que hicimos la clase zapatos de ellos funcionó, puesto que las actividades propuestas sin
pasada?, ¿de qué hablamos?, un en vez de irme en contra de ellos, me afanes.
estudiante me dijo: “corregimos nuestros puse del mismo lado y así logre Me di cuenta de algo
errores en la encuesta”, otra estudiante tomar toda su atención posible importantísimo y es que, para
me dijo : “desarrollamos un taller del entendiendo lo que ellos esperaban tener unos estudiantes motivados
sistema digestivo”, les dije que muy bien de mí. y concentrados en las clases, es
que si habían estado atentos a la última El hecho de que todos hayan necesario pensar desde el punto
clase, les expliqué qué íbamos a ver una participado en la solución del taller, de vista de ellos, con el fin de

50
película sobre el sistema digestivo y al me dio a entender que la película identificar que quisieran ellos
final íbamos a responder tres preguntas lleno las expectativas que tenían con recibir del maestro en las
entre todos. la clase, el video era muy completo, diferentes circunstancias que se
Cuando proyecte la película dos hablaba de los procesos del sistema puedan presentarse dentro y
estudiantes no dejaban escuchar a los digestivo, la importancia del sistema fuera del aula de clases.
demás, entonces, me les acerque y me digestivo en el organismo humano y
senté con ellos, a Jesús y Yuliana no les los órganos que hacían parte de
importo que yo me hubiera sentado al estos procesos. Mantener el orden
lado de ellos porque continuaron con la con la secuencia de clase permite
indisciplina, cuando me die cuenta de que los estudiantes también están en
esto, me levante cogí la lista y los señale la clase en orden y atentos.
con un punto, al darse cuenta que yo hice El cierre de la clase fue pulcro, tanto
eso se quedaron juiciosos, pero unos yo, como los estudiantes, salimos de
minutos después, dos muchachos la clase contentos y con el
escondían algo bajo el puesto, los veía pensamiento de que aprender se
incomodos y que no le ponían atención a puede hacer motivadamente y no
la película, de inmediato pensé que era lo obligadamente.
que ellos querían de mí y actué
pensando en que ellos querían un
profesor amigable, enseguida me senté
al lado de ellos y vi que estaban

51
escondiendo la comida, les dije que la
sacaran que no había necesidad de
esconderla, diciendo esto, los muchachos
no volvieron a desordenarse. Cuando la
película se acabó todos empezaron a
discutir sobre lo que paso en la película,
estaban motivados con el tema, de
inmediato empecé a preguntar sobre el
taller y cada estudiante iba participando
respondiendo de manera pertinente las
preguntas. Cuando las respondimos
todas, les agradecí por la atención, les
dije que la próxima clase iba a realizar
una breve evaluación y, ellos dijeron:
“ojala sea fácil”, yo les dije lo importante
es que ustedes aprendan, si aprendieron
todo estará bien, finalmente, les pedí que
organizaran los pupitres y los deje salir.
De nuevo las actividades fueron
realizadas perfectamente en el tiempo
que había preparado.

52
A continuación en la tabla 15, se presenta el diario de campo de la observación realizada por Santiago Guevara Garzón
el 12 de mayo de 2016 en el grado 602 de la institución José Reinel Cerquera.

Tabla 15.Reflexión de la tercera clase en el grado 602 de la institución educativa José Reinel Cerquera.

Descripción Interpretación Reflexión

Hoy era el último día en el que me vería Durante el desarrollo de la evaluación La gran mayoría de los
con los estudiantes del grado 602. los estudiantes querían sabotear la estudiantes comprendieron el
Preparé la evaluación, lleve lista las clase y más aún el examen, en el tema y se vio reflejado en sus
copias para aplicarles el examen y luego momento en que se presentan estos exámenes, ya que solo perdieron
terminar con las conclusiones. comportamientos me vi a la tarea de dos la evaluación.
Al llegar al salón salude, estaban un poco anularles el examen, en vista de esto El comportamiento es una
desorganizados, es un grupo siempre los demás se asustan y se comportan falencia del grupo, ya que, en un
pesado en cuanto al comportamiento. mejor. momento de la evaluación me vi
Pero para poderlos controlar esperé a Un estudiante de los que se les fue a la necesidad de anularles el
que se organizarán, no hablé y así se quitado el parcial, al parecer se examen. Es un grupo bueno
dejaron de hablar. Inmediatamente pasé arrepiente de su comportamiento y pero creo que le han dado mucha
a explicarles en qué consistía la pide que le devuelva nuevamente su libertad y por eso pretenden que
evaluación a medida que las iba examen. Dejé que pasara unos todos los profesores que llegan

53
entregando. minutos para así, dejarle que lo nuevos los dejen hacer la clase
No había pasado 5 minutos cuando ya presentara, los otros dos ni se les de una forma desordenada.
empezaron a sabotear el examen ocurrió pedir disculpa simplemente A pesar del comportamiento,
parándose a mirarle al compañero y quedaron sentados en sus pupitres y considero que el grupo entendió
hablar; de manera que me vi a la tarea no hicieron nada más. y comprendió el tema.
de anular el examen a tres estudiante y En el momento que recojo los Pienso que al enfrentarse a
así se calmaron todos. exámenes y damos conclusiones grupos como estos, en donde se
Lo curioso fue que uno de esos frente a lo visto. Se entabla la presentan tantos
estudiantes a quien les quité el examen, conversación frente a como les comportamientos que impiden
es uno de los mejores estudiantes, él se pareció la metodología y las clases, desarrollar la clase
levantó a pedirme que por favor lo dejara los estudiantes agradecen y satisfactoriamente, hay que tener
presentar el examen que no volvía a reconocen lo mal que se no solo una medida correctiva
tener ese comportamiento, pues eran los comportaron. Al tiempo piden que sino varias, con negativos, con
compañeros de atrás quien lo estaban siga con ellos y que de esa manera bajarle a la nota o desarrollando
molestando. podré ver el cambio que tendrán actividades donde ellos puedan
Dejé que pasaran unos minutos y se lo frente a la actitud que venían sentirse cómodos y donde
devolví con la condición de que si volvía teniendo. puedan explotar esa energía que
hacer un movimiento de indisciplina ya tienen. Por último, ante todo
no se lo quitaría sino que simplemente no guardar el respeto de maestro a
habría necesidad de que me lo diera estudiante y de estudiante a
pues ya sabría la nota. maestro en todo momento.

54
Al escuchar y ver esto los demás
estudiantes dejaron de hablar, molestar y
se centraron en su examen.
Al terminar la evaluación, la recogí y
pasé a concluir y recordar lo trabajado.
Luego les pregunte ¿qué les gusto de
estas clases? Los estudiantes dijeron:
todo profe, si nos vuelve a dar clase le
prometemos que no volveremos a
portarnos de esta manera.
Al terminar la clase, les agradecí, por la
colaboración que tuvieron, por permitirme
desarrollar el tema durante las 4 horas de
clase.

55
El desarrollo de la clase se llevó de una manera tranquila, el profesor Santiago
empezó con un saludo, llamado a lista y mencionando los acuerdos para un buen
manejo de sus clases. Posteriormente a esto, retoma las preguntas trabajadas en
el cuestionario de ideas previas, buscando siempre la participación de sus
estudiantes y apoyándose en el uso de diapositivas para la realización de esta
actividad. La siguiente actividad fue un taller por grupos.
Tiene buen manejo del tema el profesor y su manera de expresarse hace que sus
estudiantes comprendan la temática trabajada. Además busca que sus
estudiantes sean participativos y que se interesen por la materia, así como busca
fomentar el respeto con él y entre ellos. El profesor debe trabajar con su volumen
de voz, ya en ocasiones debido al ruido externo al salón no se alcanza a escuchar
lo que dice. Algunos de los grupos de estudiantes estaban fomentando la
indisciplina al lanzarse papeles e incluso cartucheras, a lo que el profesor les
preguntaba a otros de sus estudiantes el nombre de estos niños para ponerles una
anotación.

56
 7. Conclusiones

Después de haber desarrollado las 4 horas de clase con el grado 602 de la

Institución Educativa José Reinel Cerquera y reflexionar sobre las experiencias
vividas en el aula de clases, aumentaría una actividad en la primera clase y
cambiaría la forma de evaluación de la siguiente manera:

 Para la primera clase, la actividad que aumentaría seria un experimento, el

cual consiste en llenar hasta la mitad dos vasos de cristal con agua y
colocar en un plato una aspirina efervescente completa y en otro plato una
aspirina efervescente partida en trozos, seguido de esto, la aspirina
completa se agrega a un vaso con agua y la aspirina partida en trozos se
agrega al otro vaso con agua. Se observará que en el vaso donde está la
aspirina partida en trozos se hará efervescencia antes del vaso que tiene la
aspirina completa, con este experimento explicaría a los estudiantes el
proceso de digestión en donde los alimentos se digieren con más facilidad
cuando están bien masticados.

 La evaluación la desarrollaría a través de un concurso donde los

estudiantes puedan sentirse motivados y cómodos con el método de
evaluación. El concurso se basa en poner en el tablero un pliego de
cartulina dividido en 20 partes de tal forma que se formen diez parejas de
números, por cada pareja habrá una pregunta relacionada con el sistema
digestivo, las preguntas se tapan con un papel y cada papel estará
enumerado del 1 al 20. Para esto, el salón se divide en 4 grupos de trabajo,
cada grupo tiene una oportunidad en cada turno de encontrar la pareja y
responder la pregunta, dependiendo de la respuesta del grupo se decidirá
la nota final del examen, el primer grupo que logre contestar 4 preguntas
correctamente tendrá un 0.5 de más en la nota final del examen. De esta

57
manera los estudiantes desarrollan una metodología distinta, llamativa y
didáctica a la hora de evaluar.

58
 Referencias Bibliográficas

Banet, E. Y F. Núñez. 1989. Ideas de los alumnos sobre la digestión:

Aspectos Fisiológicos. Editorial Escuela Universitaria de Magisterio. San Isidro,
Murcia. España.

El aparato digestivo y su funcionamiento. 2008. American Dietetic

Association. Documento recupero el 15 de abril de 2016
en:http://www.niddk.nih.gov/health-information/informacion-de-la-salud/anatomia/
aparato digestivo/Documents/yrdd_sp_508.pdf.

Martínez, L. 2007. La observación y el Diario de Campo en la definición de

un tema de investigación. Institución Universitaria los Libertadores. Documento
recupero el 7 de mayo de 2016 en:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401121/diario_de_campo.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de competencias en

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Documento recupero el 15 de abril de
2016, disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
81033_archivo_pdf.pdf

Palacios, J. Infermera virtual. Universidad de Barcelona, España. Documento

recuperado el 15 de abril de 2016 en:
https://www.infermeravirtual.com/files/media/file/98/Sistema%20digestivo.pdf?
1358605461

59
 Anexos

Anexo 1. Caracterización del grado 602

Imagen No 1. Listado para la caracterización de los estudiantes

60
Anexo 2. Diario de campo realizado a partir de la observación de clase del grado
602

Imagen No 2. Diario de campo de las observaciones en el grado 602.

61
 Imagen No 3. Diario de campo de las observaciones en el grado 602.

Anexo 3. Encuesta de saberes previos a los estudiantes del grado 602.

62
 Lic. Ciencias Naturales con Énfasis: Física, Química y Biología

Curso: Didáctica II

Institución Educativa: _____________________________________

Grado: ____________________ Fecha: _____________________

Nombre: _______________________________________Edad: _____ Hombre:

____ Mujer: _____

Barrio: ______________

1) ¿Te gusta la clase de ciencias naturales?: Sí___ No____ ¿por qué?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________

2) ¿Participas en clase?

Si___ - No___

Si respondes si, explicamos ¿cómo? Y si escribes no, cuéntanos ¿por qué?:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________

3) ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de ciencias naturales?

63
 a) Juegos b) Practica c) Exposiciones d) Teoría e) Talleres f)
otras

Respuestas:
__________________________________________________________________
____

4) Escribe en forma de pregunta lo que te gustaría aprender en la clase de

ciencias naturales sobre la digestión

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________

5) ¿Tienes alguna discapacidad? Sí____ No____ ¿Cuál?_______

6) ¿Qué esperas de tu profesor en la clase de Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
7) A la hora del recreo sales del salón hacia la cafetería del colegio y ves que
están vendiendo mango con sal y limón, de inmediato te antojas y mientras sacas
el dinero el aroma del mango invade el ambiente y sientes que la boca se te llena
de saliva, en otras palabras, se te hizo “agua la boca”, explica ¿porque crees que
te pasa eso en ese momento? ¿Qué es lo que sucede?

64
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________

8) Escribe en cada cuadro el nombre del órgano correcto

9) Mediante flechas indica cual es el recorrido que toma la manzana desde que
entra a la boca hasta el final, y explica ¿cómo crees que se produce la digestión
de la manzana? ¿Qué es lo que sucede?

65
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____

Anexo 4. Respuesta de uno de los estudiantes frente al cuestionario de ideas

previas.

66
Imagen No 4. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602.

67
Imagen No 5. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602.

68
Imagen No 6. Cuestionario de saberes previos resuelto por estudiantes del grado
602.

Anexo 5. Cuestionario de recolección de información para trabajo en el aula

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES

69
TRABAJO PRACTICA DOCENTE
CUESTIONARIO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA TRABAJO EN
EL AULA

1. ¿Cuál es su nombre completo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________

2. ¿cuál es su formación? ¿Qué experiencia tiene en docencia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________

3. ¿Cuánto tiempo lleva en la Institución?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________

4. ¿Cómo realiza la planeación? ¿Qué formato usa o como es la estructura?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________

5. ¿Qué piensa del grupo de estudiantes?

70
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________

Anexo 6. Cuestionario respondido por el profesor Fabio Perea

Imagen No 7. Cuestionario respondido por el profesor Fabio Perea.

71
Anexo 7. Taller en clase

Imagen No 8. Taller resuelto por estudiantes del grado 602

72
Imagen No 9. Taller resuelto por estudiantes del grado 602

73