Informe Final para FHG

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE ESTUDIOS CC. SS. FILOSOFIA Y PSICOLOGIA
EDUCATIVA
INFORME FINAL 2022
TITULO DEL PROYECTO:

“IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POST VIRTUALIDAD PARA
MEJORAR LA ADAPTABILIDAD Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA MODALIDAD
PRESENCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APÓSTOL SAN PABLO DE
TICLACAYÀN - 2022”
NOMBRE DE LOS EJECUTORES:

ASESOR: Dr. Luis Javier DE LA CRUZ PATIÑO
APELLIDOS Y NOMBRES DE
CÒDIGO SEMESTRE ESCUELA ESPECIALIDAD
LOS ESTUDIANTES
MEDINA MIRAVAL, Estrella

1902293024 VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
Marylin
1942293010 CONDORI ESPIRITU, Luis VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
1942293118 CELIS LOPEZ, Celso Antonio VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
1942293083 MUÑOZ RIVAS, Paul VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
1972294018 JULCA NALVARTE, Jhonmy VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
BORJA YACHACHIN, Danuska

1992290061 VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
Ruddy
1842293026 BUSTAMANTE PORRAS, Noé VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
1892292081 RICRA TRUJILLO, Danusca Tais VIII SECUNDARIA CC, SS, FILOSOFIA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA
MODALIDAD: Monovalente.
Nº DE RESOLUCIÓN DE AUTORIZACIÓN: Nº 0081 -2022-VRAC/UNDAC
FECHA DE INICIO: Mayo del 2022 FECHA DE CULMINACIÓN: Diciembre del 2022
LUGAR: Ticlacayán
Estrella Marylin, MEDINA MIRAVAL
ASESOR PRESIDENTA DEL PROYECTO

II. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
1. SÍNTESIS EJECUTIVA DEL PROYECTO
El proyecto “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la adaptabilidad y
convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa “Apóstol San Pablo de Ticlacayán
– 2022”, empezó con el recojo, análisis, identificación y diagnóstico de los problemas socioeducativos que
estuvieron afectando la permanencia y desempeño actitudinal de los estudiantes en la modalidad presencial
en la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán, seguido del cual se diseñó y planificó un
cronograma de actividades de acción Tutorial, por la extensión límite de siete meses (desde Junio a
Diciembre), en cada mes se abordó una problemática en particular y el orden cronológico para el
establecimiento de los temas siguió el patrón de: necesidad de atención urgente y necesidad de atención
mediata (fueron priorizados los de mayor urgencia, seguido de los complementarios para terminar en temas
adicionales), y este estuvo destinado a trabajar en las semanas de cada mes, con todos los grados del plantel
educativo (1° al 5° de secundaria), la ejecución de las actividades tutoriales tuvieron como sustrato teórico la
aplicación de métodos, técnicas, estrategias y procedimientos, los cuales difirieron dependiendo el grado con
el cual se trabajó, además se dio seguimiento minucioso a la acción que se desempeñó. Concluimos con una
evaluación final en donde consignamos los resultados obtenidos, entre ellos, el logro de objetivos (general y
específicos), la repercusión del proyecto en nuestros beneficiaros, la estimación final de impacto logrado, así
como las limitaciones, sugerencias y lecciones aprendidas.
ABSTRACT
The project "Implementation of the post-virtual Tutorial Action Plan to improve adaptability and school
coexistence in the face-to-face modality of the Educational Institution "Apóstol San Pablo de Ticlacayán -
2022", began with the collection, analysis, identification and diagnosis of socio-educational problems that
were affecting the permanence and attitudinal performance of the students in the face-to-face modality at the
Apóstol San Pablo de Ticlacayán Educational Institution, followed by which a schedule of Tutorial action
activities was designed and planned, for the limit extension of seven months (since June to December), in each
month a particular problem was addressed and the chronological order for the establishment of the topics
followed the pattern of: need for urgent attention and need for immediate attention (the most urgent ones were
prioritized, followed by the complementary ones for finish in additional topics), and this was destined to work
in the weeks of e each month, with all the grades of the educational establishment (1st to 5th of secondary),
the execution of the tutorial activities had as a theoretical substrate the application of methods, techniques,
strategies and procedures, which differed depending on the grade with which which was worked on, in
addition, a detailed follow-up was given to the action that was carried out. We conclude with a final evaluation
where we record the results obtained, including the achievement of objectives (general and specific), the
impact of the project on our beneficiaries, the final estimate of the impact achieved, as well as the limitations,
suggestions and lessons learned.
2. BREVE RESEÑA DEL LUGAR ATENDIDO
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “APÓSTOL SAN PABLO DE

TICLACAYÁN”
La historia de la creación de la Institución Educativa Colegio Nacional “Apóstol San Pablo” de Ticlacayán,
pasa por la intervención de la población que vio sintiendo la necesidad de contar con un plantel educativo de
nivel secundario en los años en donde solo existía un casa de estudio del nivel primario, no es sino hasta antes
del año 1976 en donde se proclaman cierta intenciones para gestionar la creación de un colegio estatal
secundario en el distrito de Ticlacayán, pero dichas intenciones son oficializadas de manera formal un 04 de
abril de 1977, en donde el comunero Sr. Teófilo RIMAC CAPCHA (Q.E.P.D.) dio su opinión acerca de
gestionar y buscar la creación de un Colegio. Para ese entonces el Sr. Teodosio SALCEDO RIMAC era
presidente de la comunidad campesina, secretario: Sr. Marcelo CALZADA TORRES, Rep. Comunidad
Campesina: Sr. Teodosio SALCEDO RIMAC, otras autoridades de la localidad. Ante la llegada del inicio de
las labores educativas correspondiente al año de1977, los miembros del comité de gestión y creación de
Colegio habían presentado todos los documentos a las autoridades educativas (Núcleo Educativo Comunal 01
y a la Dirección Zonal de Educación Nro. 33 - Pasco), en cuyo tenor solicitaban la creación del Colegio
Secundario. Sin tener respuesta alguna y ni ser atendidos por las autoridades, los comuneros en una asamblea
decidieron solucionar el problema, ya que había muchos estudiantes que terminaron su educación primaria y
peligraban no seguir estudiando. Entonces decidieron contratar los servicios de un profesor particular, por
indagaciones lograron contratar al profesor Alfonso CAMPOS CHAVEZ, y sus beneficios de remuneración
estaría a cargo de los miembros de la Cooperativa Comunal de Ticlacayán
Las gestiones del comité de creación del Colegio no cesaron, más al contrario fueron más intensas ante las
autoridades educativas, lo cual se llegó a que se dé una Resolución, cuyo Nro. Es, 0718 de la Dirección Zonal
de Educación No. 33 – Pasco, de la fecha 06 de junio de 1977, en donde el tenor dice: Crease el Centro de
Educación Básica III Ciclo en el Centro Poblado de Ticlacayán, jurisdicción del NEC 01, Distrito de
Ticlacayán, Provincia y Departamento de Pasco, siendo el director de la Zona de Educación Nro. 33 de Pasco,
Profesor Tomas DAVILA COSIOS. Las clases se desarrollaron en el local de la Reforma Agraria. Al inicio
de las labores educativas el nombre de colegio fue Colegio Comunal. El día 6 de junio en horas de la mañana
el comité de gestión y creación, se hizo presente trayendo la resolución en mención. Los estudiantes y el
profesor Campos Chávez se formaron, para dar lectura el contenido de dicho documento. Después se marcaba
una etapa más de alegría y superación de todos los jóvenes ticlacaínos que son los fundadores del colegio
“Apóstol San Pablo”. Luego se contrató los servicios del profesor Luis APESTEGUI MASGO, encargándole
la Dirección del plantel y además del dictado de clases por horas. El pago de las remuneraciones de los
profesores se hizo de la siguiente manera: a) El 50% pago de la Comunidad Campesina de Ticlacayán por el
lapso de un año y medio, mientras se diera el presupuesto por el gobierno peruano. b) El otro 50% lo paga el
sector de Educación en la firma del convenio. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES Los símbolos institucionales
constituyen la representación de la ética educativa, de la de la moral y los conceptos de los valores en la
Institución Educativa.
HIMNO: Entre los años de 2003 y 2004 con motivo de la celebración de un aniversario más de nuestra
institución educativa, se convoca a un concurso interno con la finalidad de establecer el himno que nos
identifique. La Comisión de evaluación conformada por los profesores de Lengua - Literatura y Arte, dieron
como ganador al señor Rolando TRINIDAD MALPARTIDA, personal que laboraba como auxiliar de
Biblioteca de nuestra Institución. En el año 2004 el profesor de música, Lic. Hugo APESTEGUI RAMIREZ,
modifica la melodía y se reestrena cantándose todos los lunes y viernes en nuestra institución.
En los andes de limpio cielo.

Nuestro amado San Pablo es luz,
Que ilumina con alma y ciencia.
El futuro de la juventud.
San pablinos icemos eterno

La bandera de la identidad,
Y con fuerza obremos la fuente donde beba el profundo Perú.
Con la fe de un soldado juremos
La ignorancia e injusticia vencer;
Con tesón del apóstol sembremos
Lealtad, sacrificio y valor
INSIGNIA. - Con el transcurrir de los años, nuestra insignia ha sufrido 3 modificaciones. En la actualidad,
presenta tres colores: El azul, representa el cielo Ticlacaino y la morada de Dios. El color Dorado, significa la
sabiduría que viene de Dios. El color Blanco significa el amor y la paz en la comunidad educativa. El color
Rojo representa el sacrificio derramado por los Ticlainos.
LA IMAGEN. - La imagen corresponde al Santo Patrono de nuestra comunidad educativa “Apóstol San
Pablo”, que señala el camino de sabiduría, de redención, de esperanza, de amor y de paz. Es el fundamento de
la educación encaminada en fortalecer los principios y valores del Apóstol San Pablo”.
EL UNIFORME. - En los inicios del colegio en 1977, el uniforme era único (plomo), que hasta el año2016
se ha venido usando. A partir de este año los colores del uniforme son el azul noche con algunos pliegues de
color celeste cristal. Indumentaria deportiva: El color característico del buzo es azul noche combinado con el
celeste cristal.
LEMA: “DISCIPLINA, ESTUDIO Y TRABAJO”

ESLOGAN DEL APÓSTOL SAN PABLO:
“San pablinos caminemos hacia el éxito, apoyemos todos”.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la adaptabilidad y
convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán
– 2022”, se presenta, en principio, como alternativa para resolver la desactualización y disfuncionalidad del
plan Tutorial anual elaborado por el plantel, que no contempla una planificación de actividades congruentes
en base a un diagnóstico serio de las necesidades de atención y prioridad, acrecentados y agudizados durante
las clases virtuales, y visibilizados a través de conductas disruptivas de adaptabilidad, en el retorno a las clases
presenciales, y en segundo término, para dar solución, a través de la planificación, organización, diseño,
delimitación y ejecución de actividades, a esos problemas, cuyo reflejo se hace notar en la poca adaptabilidad
de los estudiantes al entorno escolar, la escaza socialización, retraimiento frecuente en actividades que
demandan un desempeño activo, relación interpersonal y ensimismamiento pasivo, recrudecimiento de la
violencia entre pares a expensas de las intermediaciones y amonestaciones de los docentes, la constante
manifestación de conductas poco respetuosas y nada académicas con los docentes y el entendimiento
incipiente, desordenado y solo a nivel vulgar de temas de vital importancia. Una vez trabajado estos problemas
medulares a través del diseño de actividades tutoriales estratégicas bien diseñadas para su presentación y buen
impacto, ahondaremos en los temas complementarios, enfatizando en aquellos que se van presentando como
requeridas según el reporte de los docentes y necesidades de los estudiantes, aquellos de mejoramiento y
fortalecimiento de la convivencia escolar, de desarrollo personal, de interacción familiar y de visión de futuro
y/o profesionalización (para el grado que egresa del plantel). Contribuyendo así al desarrollo integral de los
estudiantes a través de la solución de los problemas que afectan su desempeño en el tránsito de su vida
académica.
4. OBJETIVOS Y METAS
4.1. OBJETIVOS
4.1.1. OBJETIVO GENERAL

Ejecutar la “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y
Convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán
- 2022”, contribuyendo a la formación integral y al bienestar socioemocional de los estudiantes.
4.1.2. OBBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Demostrar la formación académica de los estudiantes del programa de estudios CC. SS, FILOSOFÍA Y
PSICOLOGÍA EDUCATIVA, poniendo en práctica los conocimientos obtenidos relativos a manejo de
conflictos, abordaje de problemas de convivencia escolar, estrategias, métodos de contención, manejo y
solución de dificultades socioemocionales a través de la “Implementación del Plan de Acción Tutorial post
virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución
Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022” con el objetivo de comprobar, evaluar y fortalecer nuestra
formación académica.
DE INVESTIGACIÓN:
Ejecutar la “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y
Convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán
- 2022”, mediante el diseño de acciones tutoriales innovadoras, holísticas y sistémicas dirigidas a resolver los
problemas conductuales de adaptabilidad desencadenados por el cambio abrupto de la modalidad virtual a lo
presencial, como para la mejora de la convivencia escolar y la atención oportuna de las necesidades
emergentes y de carácter complementario, para al término del cual, reportar y convocar a la Investigación
Académica y gestionar posibles proyectos de Investigación a nivel de pregrado y postgrado de la UNDAC, en
base a los logros, limitaciones y dificultades del proyecto ejecutado.
DE EXTENSIÓN:
Diagnosticar, planificar y ejecutar un Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la adaptabilidad
y convivencia escolar en la modalidad presencial a través de una acción metodológica enfocado en resolver el
problema medular diagnosticado y abordar aquellos de carácter complementario y necesario, movilizando y
haciendo participe a los agentes educativos en una acción articulada, organizada y con objetivos comunes, en
la mejora de su calidad de vida.
4.2. METAS
META GENERAL
Planificar, ejecutar y evaluar la “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la
Adaptabilidad y Convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo
de Ticlacayán - 2022”, contribuyendo a la formación integral y al bienestar socioemocional de los estudiantes.
METAS ESPECÍFICAS
a) Coordinación con el director de la Institución Educativa beneficiaria

b) Diagnóstico, determinación y delimitación del problema (en el área estudiantil) de la Institución
Educativa beneficiaria.
c) Diseño del Proyecto de proyección social “Implementación del Plan de Acción Tutorial post
virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la modalidad presencial de la
Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022”, destinado resolver el problema
identificado (disgregado en sus diferentes componentes) en la Institución Educativa beneficiaria.
d) Gestión con la dirección, coordinador TOE, docentes y estudiantes para la ejecución del Proyecto de
Proyección social elaborado.
e) Ejecución del Proyecto de Proyección social a nivel de planificación, ejecución y monitoreo de las
unidades y sesiones de tutoría destinado para todos los grados y secciones del nivel secundario de la
I.E beneficiaria.
f) Evaluación del proyecto de Proyección social Implementación del Plan de Acción Tutorial post
virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la modalidad presencial de la
Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022”.
g) Elaboración del informe final.
5. BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los beneficiarios directos son los estudiantes del nivel secundaria (de primero a quinto en ambas secciones)
de la Institución Educativa Apóstol San Pablo, que en total hacen una suma de 112 estudiantes, también a
los docentes y/o tutores del nivel secundario que en total suman 12.
INDIRECTOS
Los beneficiarios indirectos de la implementación del programa son las familias de los estudiantes de la
Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán, que en total hacen la suma de 118.
6. SUSTENTO TEÓRICO
6.1. ANTECEDENTES
ANTECEDENTE 1
Monago D; Osorio C; Reyes A; López M; et al (2021) en su proyecto de proyección Social titulado
“ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL ÁREA DE TUTORÍA
(ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR) EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA APÓSTOL SAN PABLO DE TICLACAYÀN” se sintetiza lo siguiente:
PROBLEMA GENERAL:
Se identifica un déficit en la gestión de la tutoría, esta no se encuentra priorizada en el PEI, ni presenta

adecuada articulación y planificación en el plan TOE del plantel, los aspectos de: orientación educativa y
convivencia escolar, no tienen un manejo dinámico, estructurado y eficiente, lo que conlleva a que muchos de
los problemas de manejo tutorial se soslayen, se reproduzcan y agudicen con el tiempo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover la actualización y fortalecimiento del área de tutoría (orientación educativa y convivencia escolar),
mediante la planificación, ejecución y evaluación de actividades, para contribuir a la calidad del servicio
educativo y fortalecer la formación integral de los estudiantes en la Institución Educativa Apóstol San Pablo
de Ticlacayán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) De formación académica. - Articular la formación académica de los estudiantes del programa de

estudios CC. SS, FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA; con el contexto del entorno social del
distrito de Ticlacayán, con el propósito de validar una formación pertinente.
b) De Investigación. - Identificar problemas en el entorno escolar, convocando a la investigación para

poder dar solución a la problemática. A través, de las tesis de pregrado y postgrado de la UNDAC.
c) c) De Extensión. - Diagnosticar, planificar y ejecutar actividades de actualización y el acrecentamiento

del área de tutoría, promoviendo la orientación educativa y la convivencia escolar, a través de una
metodología de aprendizaje-servicio. Contribuyendo con la calidad de vida de los estudiantes, padres
de familia y docentes en la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán.
RESULTADOS
▪ Se obtuvo el cambio y la motivación de los estudiantes en el área de tutoría junto a esto se mantuvo
una motivación personal en su desarrollo de sus actividades fuera de la institución incentivando al
esmero constante en sus vidas diarias dejando una visión de los logros que deseen alcanzar.
▪ Así mismo logramos la capacitación a padres de familia dejando una conciencia de cambio dentro de
sus hogares y a la vez dejando a la claridad del papel que deben realizar dentro de la institución
educativa.
ANTECENDENTE 2
Herrera, R. (2019) en su tesis titulada “CONOCIMIENTO Y PRÁCTICAS FRENTE A LAS

INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL EN ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA APÓSTOL SAN PABLO DE TICLACAYAN-PASCO-2018” se sintetiza que:
▪ PROBLEMA:
PROBLEMA GENERAL
¿En qué medida están relacionados los conocimientos y las prácticas sobre las infecciones de transmisión
sexual en adolescentes de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán, Pasco-2018?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a) ¿En qué medida están relacionados los conocimientos en prevención, contagiosidad y connotación social
con las prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa
Apóstol San Pablo de Ticlacayán, Pasco2018?
b) ¿En qué medida están relacionados los conocimientos de definición, factores y consecuencias con las
prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa
Apóstol San Pablo de Ticlacayán, Pasco-2018?
c) ¿En qué medida están relacionados los conocimientos sobre el SIDA y las vías de transmisión con las
prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa
Apóstol San Pablo de Ticlacayán, Pasco-2018?
▪ OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar en qué medida se relacionan los conocimientos y las prácticas sobre las infecciones de transmisión
sexual en adolescentes de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán-Pasco-2018.
OBEJTIVOS ESPECÍFICOS
a) Analizar en qué medida se relacionan los conocimientos de prevención, contagiosidad y connotación social
con las prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa
Apóstol San Pablo de Ticlacayán – Pasco 2018.
b) Evaluar en qué medida se relacionan los conocimientos de definición, factores y consecuencias con las
prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa Apóstol
San Pablo de Ticlacayán - Pasco 2018.
c) Demostrar en qué medida se relacionan los conocimientos sobre el SIDA y las vías de transmisión con las
prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en adolescentes de la Institución Educativa Apóstol
San Pablo de Ticlacayán - Pasco 2018.
▪ RESULTADOS
Se evidenció que, nivel de conocimiento y las prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual,
estadísticamente están relacionadas de manera moderada y significativa (τ= 0,456 y p=0,000). Asimismo, se
comprobó que, el nivel de conocimiento sobre la prevención, contagiosidad y connotación social de las ITS,
estadísticamente están relacionadas con las prácticas de las ITS de manera significativa pero baja (τ= 0,348 y
p=0,000); el nivel de conocimiento sobre la definición, factores y consecuencias de las ITS, estadísticamente
están relacionadas con las prácticas de las ITS de manera significativa y buena (τ = 0,628 y p=0,000); y el
nivel de conocimiento sobre el VIH/Sida y las vías de transmisión, estadísticamente están relacionadas con
las prácticas de las ITS de manera significativa pero baja (τ = 0,247 y p=0,005). Conclusión: Los
conocimientos y las prácticas de la ITS están relacionadas significativamente.
6.2. DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán está compuesto por aproximadamente 125
estudiantes, 12 docentes y 118 padres de familia, acoge en su plantel a un cumulo de expresiones culturales
variopintas, comunes y paralelas al entorno rural, provincial y regional, el tejido intercultural que se va
componiendo y generando producto de la intermediación escuela, sociedad y familia, va desvelando el proceso
ininterrumpido, fluctuante y cambiante de la apropiación cultural, la renovación y el cambio, aunque también
habilitan los escenarios generadores de problemas medulares que se van transfiriendo desde los estamentos
sociales de poder hasta las zonas intermedias de dominio y vinculación social derivando en los espacios y/o
instituciones de desarrollo humano temprano (el hogar, las escuelas, los espacios culturales) que al engarzarse
con el flujo intermitente del desarrollo biológico y psicológico de los que lo componen que al no encontrar
barreras de contención, apoyo firme y solido de las Instituciones que lo resguardan, las posibilidades de
desarrollo y crecimiento íntegro se van desvaneciendo y va ganado terreno la gradual y creciente desviación
social traducida en el incremento acelerado y notable de los problemas sociales ligados al entorno educativo,
a saber, el embarazo precoz, la violencia escolar, el consumo de drogas y el pandillaje.
¿Pero pueden unos problemas sociales, reportados en diferentes contextos socioculturales y espacios
educativos, variar en su intensidad, agudizarse y visibilizarse de manera más compleja y sutil y dificultar las
acciones de contención, prevención y manejo de parte de los agentes encargados, en la mayoría de casos
docentes, responsables en manejar y forjar el temple del carácter de los estudiantes? Un observación
meticulosa, detenida y exhaustiva del contexto del plantel educativo de nuestro interés, sumado al reporte
objetivo, fiable y veraz de sus agentes que lo lideran y trabajan en detectar y contrastar los reportes anteriores
con los años recientes en cuanto a la situación de los problemas de socialización encontrados en las aulas, nos
dan tentadoras pistas que nos conducen a desvelar, a través de una análisis riguroso, crítico y consensuado, la
causa que subyace a este incremento notable y creciente de problemáticas sociales en el aula y al mismo
tiempo nos impele a indagar y proyectar una solución a largo plazo que empezaría por una actualización,
contextualización y modificación de las actividades llevadas a cabo en un área estratégica, hasta ahora, en
muchos planes educativos, eludidas y poco consideradas como espacios de contribución, dialogo y manejo de
problemas que afloran en la relación cotidiana de los diferentes planes de estudio.
¿Pero entonces, cuáles serían o han sido esos detonantes que encontraron vacío y desprovisto un área en
descuido, negligente y carente de sentido de contextualización, planificación y organización y mellaron en el
desarrollo y bienestar estudiantil e incrementaron y/o agudizaron los problemas ya apuntados pero sumados a
algunos otros que por el contexto emergieron, al no ofrecer actividades que cubrieran y llegaran a todos los
estudiantes, sin hablar de si lo entendieran o pusieran en práctica?, ¿acaso un hecho tan dramático y sin
precedentes como el confinamiento social que obligaba a los estudiantes, educadores y las familias, a
sobrellevar sobre sus hábitos protocolos de bioseguridad y pautas de convivencia sociales nuevos, y al mismo
tiempo, el ministerio de educación se veía en la necesidad de insertarse en esa nueva dinámica, a través del
trabajo remoto, virtual y a distancia, no genero un ambiente en donde el compromiso por estudiar, la
prevención, contención, manejo de los problemas de convivencia escolar, orientación educativa, se vean
enclenques, deficitarias y en algunos casos perdiendo los logros y avances de años anteriores?. Una serie de
reportes de parte de las comisión tutorial del plantel de nuestro interés y campo de acción, nos refiere un plan
de implementación para los años de “virtualidad” con objetivos y resultados dudosos, en algunos casos
contradictorios, lo que nos hace caer en las sospecha de lo limitado, poco planificado y organizado de tales
encuentros, tal afirmación parece ser confirmada por la comisión tutorial y sumado a ello, las múltiples
experiencias y dificultades reseñadas de parte de los docentes del plantel en actividades educativas paralelas.
Pero recientemente se ha abierto un espacio que nos posibilita hacer un ingreso pleno, dinámico y contundente
para enmendar y cubrir vacíos dejados por el enfoque limitado y poco inclusivo de la modalidad virtual. Al
mismo tiempo que los problemas van siendo ostensibles y continúan acrecentándose en presencia de los
docentes, un planteamiento que tome por consideración la situación disruptiva y chocante de un regreso
abrupto a la modalidad presencial, que observe y reflexione sobre las consecuencias acumuladas y
evidenciadas en el poco desarrollo y bienestar de los estudiantes, que analice el arrastre de los síntomas del
conglomerado de cosas aun faltantes por orientar y guiar, no resueltos por la modalidad virtual a totalidad,
que tenga por consigna la apertura y recuperación de los espacios de socialización, adaptabilidad gradual en
el entorno presencial, la convivencia escolar y demás temas complementarios trabajados de manera
innovadora, articulada, organizada y planificada, aprovechando el espacio presencial de encuentro y dialogo
directo con los estudiantes, docentes y padres de familia, imbricándolo con la valiosa e ilimitada fuente que
nos ofrece el avance tecnológico, para poder alcanzar resultados positivos, gratificantes y mutuos. En tal
sentido nuestra propuesta de Proyección Social “IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL POST VIRTUALIDAD PARA MEJORAR LA ADAPTIVILIDAD Y CONVIVENCIA
ESCOLAR EN LA MODALIDAD PRESENCIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “APÓSTOL
SAN PABLO DE TICLACAYÁN”, pretende ofrecer una alternativa de solución al problema.
6.3. PROBLEMA
Habiendo realizado una entrevista al coordinador de TOE (ver Anexo 1), tutores (ver Anexo 2) y delegados
de aula (ver Anexo 3) hemos cotejado la problemática central y las necesidades de atención complementarias,
que se sintetizan del siguiente modo:
- Disrupciones conductuales producto del cambio de modalidad de estudios (de lo virtual a lo

presencial), cuyo mayor impacto se ha visto reflejado en la poca adaptabilidad de los estudiantes
a las labores académicas, la escaza socialización, retraimiento y relación interpersonal pasiva, la
creciente violencia escolar, la constante manifestación de conductas poco respetuosas y nada
académicas con los docentes, el entendimiento incipiente, desordenado y solo a nivel vulgar de
temas de vital importancia (enamoramiento y prevención del embarazo adolescente), carencia
de habilidades para la gestión de las emociones y un desatino evidente en la elección vocacional.
7. ACTIVIDADES REALIZADAS
7.1. ACTIVIDADES DETALLADAS

MESES
I INFORME PARCIAL: MAYO (a
partir del 02)
DESCRIPCION DE LAS % DE
N° JUNIO Y JULIO (hasta el día 22)
ACTIVIDADES REALIZADAS AVANCE
MAYO JULIO
(a partir JUNIO (hasta el día
del día 02) 22)
1. Se dio inicio a la planificación del Proyecto de
proyección Social. Se dio a conocer el proceso a
emplearse para la planificación, elaboración,
ejecución y evaluación del proyecto. Se
consensuo las funciones, los valores y las
sanciones a asumir por los integrantes del grupo.
1.45%
Se efectuó el día 02/05/2022 con 3 horas de

trabajo.
ANEXO 1
2. Se socializo el público objetivo (estudiantes del
nivel secundario de la I.E. Apóstol San Pablo de
Ticlacayán) beneficiarios del proyecto a
desarrollarse. Se hicieron plenarias para
identificar los problemas que aquejaban a la
institución y en función a la necesidad y
requerimiento, se seleccionó uno. Se trazo un
cronograma para la elaboración de instrumentos
de recolección de datos (en base al problema
1.45%
seleccionado), ejecución para el recojo de
información de la muestra objetiva y análisis
respectivo.

trabajo.
ANEXO 2
3. Se diseño el instrumento de recolección de datos
dirigido a la coordinadora TOE de la I.E y se
ejecutó el proceso de recolección y posterior
análisis de resultados.
1.45%
trabajo.
ANEXO 3
dirigido a los tutores de cada sección (de 1° a 5°)
y se ejecutó el proceso de recolección y posterior
análisis de resultados.
1.45%
trabajo.
ANEXO 4
dirigido a los delegados y/o brigadieres de cada
sección (de 1° a 5°) y se ejecutó el proceso de
recolección y posterior análisis de resultados.
1.45%
trabajo.
ANEXO 5
6. Presentación, discusión, contrastación, análisis
transversal y síntesis de los resultados obtenidos
en la recolección de datos a los tres agentes
educativos situados, para la identificación y
delimitación exhaustiva del problema a atender,
1.45%
la toma de decisiones orientadas a la
construcción del marco metodológico que
contemple los objetivos, las metas, las estrategias
y propiamente el programa a elaborar para la
atención del problema.

trabajo.
ANEXO 6
7. Búsqueda y revisión de antecedentes de trabajos
de investigación y/o intervención en la misma
línea de lo pretendemos desarrollar.
Transcripción y detalle del diagnóstico y
problema identificado, descompuesto en sus
principales dimensiones, necesidades de
atención, las causas y las alternativas de solución
1.45%
a desarrollar.

trabajo.
ANEXO 7
8. Descripción y detalle de la justificación del
problema a atender, la síntesis ejecutiva del
proyecto, el objetivo general y los objetivos
específicos a atenderse en relación al ámbito
académico, de investigación y de extensión. 1.45%
trabajo.
ANEXO 8
9. Descripción y detalle de las metas a alcanzarse,
los referentes académicos a emplearse, las
estrategias a utilizarse, la delimitación espacio –
temporal y estimación de los beneficiarios
directos e indirectos. 1.45%
trabajo.
ANEXO 9
10. Elaboración del cronograma de actividades para
el año en curso, descripción y detalle de los
indicadores de medición o servicio, el
presupuesto, financiamiento y la bibliografía
correspondiente. 1.45%
Se efectuó el día 12/05/2022 y 13/05/2022 con 4
horas de trabajo en cada día.
ANEXO 10
11. Organización, estructuración y correcciones
finales al corpus de la planificación del proyecto
elaborado, para la subida al sistema de
responsabilidad social universitaria.
1.45%
trabajo.
ANEXO 11
12. Presentación del proyecto de proyección social al
sistema de Responsabilidad social esperando su
aprobación.
1.45%
Se efectuó el día 16/05/2022.
La aprobación del proyecto se hizo el 27/05/2022
ANEXO 12
13. Se realizaron las correcciones a las observaciones
efectuadas por el evaluador y se subió al sistema
el documento modificado.
Con 4 horas de trabajo.
ANEXO 13
14. Se dio inicio a la transferencia, coordinación y
gestión con la I.E, para la ejecución del plan de
proyección TOE aprobado por la oficina de
responsabilidad social universitaria. 1.45%
Se efectuó desde el 30/05/2022 hasta el
03/06/2022.
ANEXO 14
15. Se dio inicio a la transferencia, coordinación y
gestión con la coordinadora TOE y tutores de
aula para la incorporación y ejecución del
proyecto de proyección social para el año en
curso. 1.45%
10/06/2022.
ANEXO 15
16. Planificación de la unidad 1: Reconociendo,
analizando y reflexionando entorno a los
efectos negativos producidos por el cambio de
modalidad virtual a presencial.
1.45%
ANEXO 16
17. Planificación de la sesión 1 de la unidad 1:
Tránsito de la Modalidad de estudios virtual a
presencial: efectos del cambio que aún
perduran.
Coincidió con la presentación formal del equipo
de trabajo hacia toda la comunidad estudiantil.
1.45%

ANEXO 17
18. Ejecución de la sesión 1 de la unidad 1 en todos
los grados del nivel secundario.
Se efectuó desde el 14/06/2022 hasta el 1.45%

17/06/2022. Se trabajo 2 horas pedagógicas
diarias, por cada grado y sección.
ANEXO 18
19. Planificación de la unidad 2: Mi cuerpo:
receptáculos de emociones y espacio de
restitución del valor social
1.45%
ANEXO 19
El dolor social expresado en la piel.
Se efectuó el día 20/06/2022. 1.45%
ANEXO 20

ANEXO 21
Habilidades socio afectivas para fortalecer el
proceso de restitución social
1.45%
ANEXO 22

ANEXO 23
Fortaleciendo mi toma de conciencia y
regulación emocional.
1.45%
ANEXO 24
1.45%
ANEXO 25
26. Planificación de la unidad 3:
El alcoholismo en la escolaridad: Causas,
factores de riesgo y/o aparición, consecuencias
y modos de abordarlo 1.45%
ANEXO 26
Trasfondo del alcoholismo en la escolaridad

1.45%
ANEXO 27

ANEXO 28
Contrarrestando el alcoholismo en la
escolaridad.
1.45%
Se efectuó el día 16/07/2022. Con 5 horas de
trabajo.
ANEXO 29

ANEXO 30
TOTAL % 43.5 %
MESES
II INFORME PARCIAL: JULIO (a partir del 23)
DESCRIPCION DE LAS
AGOSTO, SETIEMBRE Y OCTUBRE (hasta el día 21) % DE
N° ACTIVIDADES
JULIO OCTUBRE AVANCE
REALIZADAS
(a partir del AGOSTO SETIEMBRE (hasta el
día 23) día 21)
1. Planificación de la sesión:
“Significado, sentido y
connotación del rol de
estudiante”

ANEXO 1
Nota: La sesión no llego a
1.00%
ejecutarse porque coincidió con
las vacaciones escolares de mitad
de año, sin embargo, en el
reinicio de las clases se entregó
un material escueto que resume
la parte más importante de la
sesión.
“HACIA LA COMPRENSIÓN
DEL ENAMORAMIENTO
SALUDABLE Y LA
PREVENCIÓN DEL
EMBARAZO 1.45%
ADOLESCENTE”

ANEXO 2
3. Planificación de la sesión 1 de la
unidad 4: “El enamoramiento:
Amar y no sufrir”.

ANEXO 3
Nota: La sesión no llego a 1.00%
ejecutarse porque coincidió con
las vacaciones escolares de mitad
de año, sin embargo, en el
reinicio de las clases se entregó
un material escueto que resume
la parte más importante de la
sesión.
unidad 4: Enamoramiento
saludable: clave para prevenir
el embarazo adolescente no
deseado y no planificado. 1.45%
ANEXO 4
5. Ejecución de la sesión 2 de la
unida 4 en todos los grados del
nivel secundario.
Se efectuó desde el 09/08/2022

1.45%
hasta el 12/08/2022. Se trabajo 2
horas pedagógicas diarias, por
cada grado y sección.
ANEXO 5
TRASFONDO DE LA
VIOLENCIA Y CONFLICTO
ESCOLAR: ENTENDIENDO
SU NATURALEZA,
EXPRESIÓN,
CONSECUENCIAS Y
1.45%
MODOS DE ABORDARLO

ANEXO 6
unidad 5: Comprendemos la
expresión de la violencia
escolar.
1.45%
ANEXO 7
nivel secundario.
Se efectuó desde el 16/08/2022 1.45%

ANEXO 8
unidad 5: Intervenimos para
contrarrestar a la violencia
escolar a través de estrategias
de manejo de conflictos. 1.45%
ANEXO 9
nivel secundario.

ANEXO 10
UNA ADICCIÓN
SILENCIOSA: REDES
SOCIALES Y JUEGOS EN
LÍNEA. PERSPECTIVAS
PARA UN MANEJO
PRUDENTE, PRODUCTIVO,
1.45%
ÚTIL Y SALUDABLE

ANEXO 11
unidad 6: Redes sociales y
juegos en línea: Delimitación
conceptual y criterios
adictivos. 1.45%
ANEXO 12
nivel secundario.

ANEXO 13
unidad 6: Comprendiendo la
dinámica perjudicial en el
manejo de las redes sociales
virtuales. 1.45%
ANEXO 14
nivel secundario.

ANEXO 15
unidad 6: Repensando el uso de
las redes sociales virtuales para
un manejo útil, responsable y
benéfico. 1.45%
ANEXO 16
nivel secundario.

ANEXO 17
unidad 6: Comprendiendo la
dinámica perjudicial de los
juegos en línea.
1.45%
ANEXO 18
nivel secundario.

ANEXO 19
unidad 6: Repensando el uso de
las plataformas virtuales de
redes sociales y juegos en línea
para el uso prudente,
responsable y útil.
1.45%

ANEXO 20
nivel secundario.

ANEXO 21
CONOCIENDO Y
GESTIONADO NUESTRAS
EMOCIONES
1.45%
ANEXO 22
unidad 7: Conociendo la
naturaleza de la emoción.
1.45%
ANEXO 23
unidad 7 en todos los grados del
nivel secundario.

ANEXO 24
unidad 7: SE POSPUSO POR
VACACIONES ESCOLARES
-
ANEXO 25
nivel secundario.
-
SE POSPUSO POR
VACACIONES ESCOLARES
ANEXO 26
unidad 7: Conociendo la
estructura y función de las
emociones.
1.45%
ANEXO 27
nivel secundario.

ANEXO 28
TOTAL % 36.8 %
MESES
III INFORME PARCIAL: OCTUBRE (Desde el 24)
DESCRIPCION DE
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE (hasta el viernes 02) % DE
N° LAS ACTIVIDADES
OCTUBRE AVANCE
REALIZADAS DICIEMBRE
(a partir del NOVIEMBRE
(hasta el 02)
día 24)
1. Planificación de la sesión: 3 de
la Unidad 7: “Utilizamos
estrategias de gestión y/o
regulación emocional como
medio para gestionar
nuestra emoción y evitar 1.45%
situaciones disfuncionales.”

ANEXO 1
nivel secundario.

hasta el 28/10/2022. Se trabajo
2 horas pedagógicas diarias,
por cada grado y sección.
ANEXO 2
ELECCIÓN
VOCACIONAL:
PREÁMBULO PARA LA
DIRECCIÓN DE NUESTRA
VIDA”
1.45%

ANEXO 3
4. Planificación de la sesión 1 de
la unidad 8: “Mi vocación y
proyecto de vida: una riqueza
por develar y un deber por
construir”. 1.45%
ANEXO 4
unidad 8 en todos los grados
del nivel secundario.

ANEXO 5
la unidad 8 para el VI CICLO:
“Construyendo mi historia
personal”.
Se efectuó el día 05/11/2022. 1.45%

ANEXO 6
Planificación de la sesión 2 de
la unidad 8 para el VII
CICLO: “Conozco mis
habilidades sociales”

ANEXO 7
unidad 8 en el VI Y VII
CICLO

1.45%
ANEXO 8
“Mis deseos para el futuro”.

ANEXO 9
1.45%
CICLO: “Conozco mis
orientaciones de
personalidad”.

ANEXO 10
CICLO

1.45%
ANEXO 11
“Identifico mitos y creencias
acerca del proyecto de vida.”

ANEXO 12
1.45%
CICLO: “Descubro mis
intereses vocacionales”.

ANEXO 13
unidad 8 en el VI Y VII 1.45%
CICLO
ANEXO 14
“Mi plan de vida”.

ANEXO 15
Planificación de la sesión 5 de 1.45%

CICLO: “Mi perfil personal
y carreras afines”.

ANEXO 16
CICLO

1.45%
ANEXO 17
TOTAL % 18.85 %
PORCENTAJE TOTAL DE LA SUMA DE LOS TRES INFORMES 99.15%
7.2. ACTIVIDADES QUE QUEDARON PENDIENTES
Sesión del aprendizaje sobre el “Rol del estudiante” y ·El enamoramiento saludable”
No se pudo efectuar dichas sesiones de aprendizaje debido a que coincidió con las vacaciones de mitad de
año, por el tiempo de dos semanas, no obstante, al retorno de las clases se realizó algunos materiales educativos
resumidos de ambas sesiones para proporcionarlos a los estudiantes con la finalidad de informales los aspectos
más básicos de los temas.
Interferencia de actividades escolares o extra escolares que obligo a suspender algunas sesiones de
tutoría
Se suspendieron algunas sesiones de las unidades de aprendizaje tutorial debido a que coincidió con fechas
festivas, feriados, actividades de campeonato, charlas inopinadas, exámenes censales, administración de test
a los estudiantes del parte del psicólogo institucional. En total fueron alrededor de 3 sesiones que se
suprimieron, no obstante, se realizaron ciertas modificaciones en las sesiones concomitantes para insertar los
contenidos que no trabajaron con la finalidad de darle continuidad y coherencia a las sesiones.
8. RESULTADOS OBTENIDOS
8.1. METAS ALCANZADAS
METAS
DESCRIPCIÓN
ALCANZADAS
Se logró planificar y ejecutar “Implementación del Plan de Acción Tutorial
post virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la
A NIVEL
modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de
GENERAL
Ticlacayán - 2022”, contribuyendo a la formación integral y al bienestar
socioemocional de los estudiantes.
Se logró la coordinación inicial con el director de la Institución Educativa
beneficiaria, a fin de poder comunicar el propósito, los objetivos y el
impacto que podría generar la implementación del Proyecto de Proyección
Social, consideramos que esto fue clave para obtener las impresiones y la
apertura para iniciar las actividades.
Se logró realizar el diagnóstico, determinación y delimitación de los
problemas socioeducativos en el área estudiantil de la Institución Educativa
beneficiaria, a través de la elaboración de instrumentos de recojo de
información, el análisis de los resultados y la identificación de los
problemas.
Se logró diseñar el Proyecto de Proyección social “Implementación del Plan
de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y
Convivencia escolar en la modalidad presencial de la Institución Educativa
A NIVEL Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022”, destinado a resolver los problemas
ESPECÍFICO socioeducativos (disgregados en sus diferentes componentes) en los
estudiantes de la Institución Educativa beneficiaria.
Se logró gestionar con la coordinadora TOE y tutores de los diferentes
grados y secciones para insertar de manera efectiva en el plazo menor
la “Implementación del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para
mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la modalidad presencial
de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022”.
Se logró ejecutar de manera efectiva las actividades dispuestas en el
Proyecto de Proyección Social diseñado, de ello se resume que:
• Se logró ejecutar ocho unidades de aprendizaje tutorial.
• Se logró ejecutar en total 22 sesiones de aprendizaje tutorial desde el
primero al quinto de secundaria en ambas secciones en la Institución
Educativa beneficiaría.
Se logró la atención oportuna para tratar y disminuir los problemas
socioeducativos identificados en los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa beneficiaria.
Se logró en la parte administrativa entregar a su debido tiempo al Sistema
de la oficina de Responsabilidad Social Universitaria el informe parcial de
avance I y el informe parcial de avance II.
8.4. IMPACTO
INDICADORES DE
BENEFICIOS OBTENIDOS A NIVEL DE LOS
PROCESOS MEDICIÓN DEL
INDICADOFRES DE MEDICIÓN
SERVICIO
La adaptabilidad y resocialización escolar uno de los principales
problemas que se identificó en el área estudiantil con el cual se
trabajó, debido a la reinserción de las clases presenciales después
de dos años de escolaridad a distancia, fue disminuyendo
Nivel de conforme se avanzaba las sesiones de aprendizaje y fue
adaptabilidad y aumentando las relaciones interpersonales de manera positiva,
resocialización atribuimos a este logro, en principio las sesiones iniciales en donde
alcanzado en más del se abordó de manera medular la problemática del distanciamiento
50% de estudiantes. y la necesidad de la integración y socialización escolar, además
debido al enfoque que se adopto en las actividades que se
ESULTADOS
realizaron en donde se combinó lo lúdico interactivo con los
NMEDIATOS
contenidos educativos fundamentales acrecentó los lazos de
compañerismo y de trabajo en equipo.
La principal habilidad socioemocional que se incentivo y procuro
que los estudiantes aprendieran fue la gestión de las emociones
Habilidades que tuvo como fundamento teórico la inteligencia emocional, esta
socioemocionales habilidad fue subyacente y medular en las unidad del cutting
logrados por los (autolesiones), en donde según la evidencia teórica revisada, una
estudiantes. herramienta principal para hacerle frente y tratar de manera
exhaustiva el problema es empezando por mejorar la gestión de
las emociones identificándolos, nombrándolos, siendo conscientes
de la percepción emocional y modulando la respuesta emotiva y
mas actividades que se desarrollaron en las sesiones
correspondientes estuvieron vinculados con ejercicios prácticos de
dicha habilidad con el fin de que los estudiantes lo aprehendieran
y utilizaran cuando fuera necesario, lográndose así un progresivo
aumento en la consolidación de esta habilidad. También se trabajo
la toma de decisiones, específicamente para las unidades en donde
se toco las temáticas del “enamoramiento saludable y el
alcoholismo en la escolaridad”, se enfocó en que las decisiones
prudentes, con sentido de responsabilidad y ejerciendo
plenamente nuestro derecho a la libertad, contribuye al logro de
nuestra realización personal, del mismo modo, las actividades
fueron eminentemente practicas con participaciones grupales, lo
cual contribuyo con creces a la interiorización de dicha habilidad.
También se trabajo la habilidad de la resolución de conflictos en
los espacios de la escolaridad, específicamente en la unidad en
donde se trabajó de manera enfática dicho tema, y en la línea del
enfoque de trabajo adoptado (teoría y práctica) las actividades
fueron de ambos lados, enfatizando más en el ejercicio practica in
situ, con ello para lograr el afianzamiento de esta habilidad tan
necesaria para la convivencia escolar y para lograr relaciones
armónicas y pacificas sostenibles.
Reducción de los Uno de los principales problemas constatados antes de iniciar el
niveles de violencia proyecto de proyección social, fue la violencia escolar o bullyng
escolar. que se manifestaba en la mayoría de secciones del nivel
secundario, afectando a mujeres y hombres en proporción
equitativa, por ende, se priorizo esta problemática para abordarlo
desde el enfoque psicoeducativo con la finalidad de tratarlo y
mermar su manifestación o anularlo, dicho propósito se vio
concretado ya que dedicamos una unidad completa y dos sesiones
de aprendizajes para comprender las causas, las repercusiones y
las formas para hacerle frente mediante el empoderamiento de los
estudiantes de platel educativo a través de técnicas de negociación,
la construcción de normas y acuerdos para una convivencia menos
discriminadora esto en el marco de la teoría y la practica sostenida,
lo cual coadyuvo a la reducción de los niveles de violencia.
Reducción de La reducción de conductas de retraimiento y de pasividad que
conductas de constatamos en la fase inicial de la ejecución del proyecto de
retraimiento y proyección social, fueron disminuyendo debido al enfoque y las
pasividad. estrategias de aprendizaje de carácter dinámico, participativo y
grupales que se promovió para el dictado de las sesiones de
aprendizaje tutorial, lo cual conforme se iban desarrollando las
sesiones, fuimos progresivamente constatando un desempeño más
notorio en el general de los estudiantes de las distintas aulas, un
desenvolvimiento más solvente, con responsabilidad académica y
con el ímpetu de saber y conocer acerca de los temas que íbamos
ejecutando.
Incremento notorio y La participación de los estudiantes en las actividades tutoriales fue
positivo de la en su totalidad en todos los grados y secciones del nivel
participación en las secundario, salvo excepciones por tema de salud o inasistencia
actividades tutoriales justificada, esto representa un logro debido a que en muchas
de los estudiantes y ocasiones los discentes consideran al área de tutoría como un curso
padres familia. electivo u opcional, del cual pueden prescindir u obviar, o en todo
caso un área para hablar de temas de manera improvisada, sin
criterio y rigor académico, con nuestra intervención desterramos
dicha concepción errónea de la tutoría, porque propusimos
actividades neurálgicas, con criterio pedagógico en la elaboración
y estructuración de los contenidos tutoriales lo cual influyo de
manera positiva en la asistencia de los estudiantes a las horas en
los cuales se dictaba.
Uno de los temas de importancia vital para el desarrollo personal
de los educandos es el proyecto de vida, la orientación vocacional
y el futuro laboral que deberán emprender después del egreso de
la educación básica regular, así lo entendimos en totalidad cuando
estuvimos definiendo los temas complementarios que deberían ser
tratados. Lo cual también nos invito a pensar en la diferenciación
de contenidos educativos que deberían ser elaborados para
proporcionar a alumnos de diferentes niveles de aprendizaje,
teniendo en cuenta dicho criterio, elaboramos los contenidos
Descubrimiento y
educativos para el VI y VII ciclo de manera diferente, lo cual nos
elección vocacional.
permitió realizar un tratamiento distinguido del tema en los
diferentes grados y contribuyo a que desde el nivel de escolaridad
en donde se encontraban los estudiantes podasen desarrollar
capacidades como el autoconocimiento de las habilidades y
destrezas, el realizar un plan de vida considerando los diferentes
elementos para su proceder y también para ir delimitando, en los
estudiantes de los grados superiores, la carrera afín a sus
características, para que podasen emprender el camino de su futuro
profesional y de su vida con objetivos claros y realistas.
En las 8 unidades de aprendizaje y en las 22 sesiones que
comprendieron, pudimos lograr que los estudiantes desarrollen las
capacidades de:
- Gestión de las emociones.
- Habilidades de comunicación asertiva y de relación
interpersonal.
- Habilidades para el manejo y resolución de conflictos en
Aplicación e
el entorno escolar.
interiorización de las
- Habilidades para la toma de decisiones prudentes y
competencias
IMPACTOS responsables en el fuero personal.
logradas al ámbito
- Habilidades para desarrollar de manera óptima y objetiva
personal, educativo,
un plan de vida u orientarse en la definición de la vocación
familiar y social.
profesional.
- Acompañamiento y orientación interfamiliar para una
convivencia y relación sana entre padres e hijos.
Dichas capacidades que contribuimos en aflorar en los estudiantes
fueron válidas para la complementación de las competencias de
otras áreas curriculares y también para su puesta en acción en los
espacios contextuales informales.
9. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Los logros alcanzados en el desarrollo del proyecto que reporta mejoras permanentes en el grupo humano
beneficiario (estudiantes del nivel secundario de primero a quinto en todas las secciones de la Institución
Educativa “Apóstol San Pablo de Ticlacayán”) se resumen en los siguientes puntos:
- Obtuvieron saberes esenciales y primarios en cuanto a la gestión de las emociones, lo cual coadyuvo
al afianzamiento de ciertas habilidades específicas para su aplicación contextual y actuación pertinente
en situaciones en donde se visibilizasen conductas autolesivas, descontrol emocional y acciones de
impulsividad, con la finalidad de reducir dichas conductas disruptivas y disfuncionales y reemplazarlas
por dinámicas interpersonales más saludables, constructivas y benéficas.
- Obtuvieron saberes esenciales en cuanto a la toma de decisiones razonadas, prudentes y responsables
lo cual se imbrico con ciertas capacidades de comunicación asertiva para forjar habilidades específicas
en los educandos para que, en situaciones de riesgo como el alcoholismo en la escolaridad o el
embarazo adolescente, sean evitados, en cambio se incrementen acciones como la planificación de
objetivos de vida, el entretenimiento productivo y sano y la reflexión sobre el enamoramiento
saludable.
- Obtuvieron habilidades específicas para la resolución de conflictos en la escolaridad con la finalidad
de hacerle frente a manifestaciones de bullyng que se suscitaban en el espacio educativo, esto
contribuyo a que los escolares disminuyeran las manifestaciones de la violencia escolar, a través de la
confrontación asertiva, pacífica y de defensa en el marco del respeto a los derechos humanos y la
cultura de paz.
- Obtuvieron saberes esenciales y primarios para la elaboración del proyecto de vida y para la elección
vocacional, lo cual contribuyo a que los educandos interioricen la necesidad de contar con un horizonte
y una ocupación o profesión futura, con la finalidad de orientar sus esfuerzos y acciones para el logro
concomitante, paulatino y a plazos de los objetivos y las metas de vida y contribuir a su bienestar
psicológico y desarrollo personal.
También, es menester mencionar los soportes adicionales que se tuvo para asegurar la sostenibilidad del
proyecto de proyección social:
9.1. INSTITUCIONAL. – Desde la Educación Básica Regular es por norma que, en las Instituciones
Educativas estatales, cumplan por incorporar como área curricular de enseñanza la Tutoría, cuyo
enfoque teórico y metodológico responde a asegurar el bienestar socioemocional y la orientación
educativa, en donde se estructuran contenidos propicios para absolver, tratar bajo un enfoque
psicopedagógico e informar sobre temas álgidos, neurálgicos y de necesidad de los educandos. En
tal sentido nuestro proyecto tuvo dicho espacio para insertarse de manera fija, directa y para
mantenerse de manera permanente en todo el lapso temporal que se destinó para ejecutar el
proyecto.
9.2. TÉCNICO. - El proyecto conto con la participación de los alumnos de VIII semestre del programa
de estudios de Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Educativa de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión; que brindo soporte técnico para darle continuidad
al proyecto. Además, la brigada que se conformó reunió ciertas características en cuanto a
capacidades y competencias pedagógicas tutoriales adecuadas para trabajar con el grupo humano
beneficiario.
9.3. OPERATIVO. – Los contenidos educativos tutoriales elaborados tuvieron un fundamento teórico
apropiado, un sustrato metodológico – didáctico pertinente para asegurar un servicio tutorial de
impacto y significativo y estrategias lúdicas interactivas para promover la socialización, el trabajo
grupal y cooperativo que promovió la participación masiva de los educandos y un compromiso
académico en cada una de las actividades que se realizó.
9.4. FINANCIERO. – Tuvimos garantía para la continuidad y sostenibilidad del servicio tutorial
prestado en el marco del desarrollo del proyecto de Proyección Social, los recursos económicos
por concepto de gastos en el viaje, en los materiales educativos y afines fueron cubiertos en su
totalidad por los integrantes de la brigada siendo estos inferiores al nivel de ingreso reportado por
cada uno, evidenciándose una adecuada gestión financiera para la distribución prudente de los
recursos que asegurase la prestación de servicio educativo tutorial.
10.MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS
A continuación, detallamos los métodos, procedimientos, estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos

que se utilizaron en el desarrollo del presente proyecto:
10.1. MÉTODOS
- Método activo. - Tiene como propósito alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo de la brigada de proyección social y colaboradores. Permitió la
participación activa a través del trabajo individual, en pares y en equipo.
- Método por descubrimiento. - Este método permite inducir a que los participantes al logro de su
aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el docente no da los
conocimientos elaborados sino orienta a que los participantes descubran progresivamente a través de
la experimentación, investigación personal, ensayos, el contacto con la realidad objeto de estudio y las
experiencias personales y grupales.
- Método inductivo – deductivo. - El método deductivo es cuando el objeto de estudio es analizado de
lo general a lo particular y el método inductivo es lo opuesto al anterior, es decir, el aprendizaje se
presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige.
- Método analítico sintético. - Este método implica la separación de un todo en partes o en sus
elementos constitutivos. Además, es la unión de elementos para formar un todo. Se promueve el
análisis y síntesis de la información recibida durante el evento. De esta manera, permitirá
contextualizar lo aprendido a su realidad educativa.
- Método heurístico. - Este concepto es transversal, se emplea en muchos campos, y como proceso, se
entiende como la capacidad de las personas para descubrir, inventar o resolver problemas mediante la
creatividad o pensamiento lateral.
10.2. ESTRATEGIAS
La tutoría grupal. - La posibilidad de compartir el espacio físico genera una interacción natural. La tutoría
grupal se trata de espacios de interacción grupal que se planifican de acuerdo con la identificación de
necesidades e intereses que provienen del diagnóstico y análisis previo del grupo de estudiantes en el aula a
cargo del tutor/a.
La tutoría individual. – Es una atención personalizada que recibe la o el estudiante en función de sus
necesidades, intereses, dificultades, interrogantes, conflictos personales, sociales y/o de aprendizaje, o temas
de interés de la familia. De esta manera, responde a un criterio fundamental: estos temas no pueden ser
abordados de manera grupal. Por ello, se consignan los siguientes lineamientos:
• Es de naturaleza privada, por lo que debemos garantizar la confidencialidad de sus contenidos, salvo
en la situación de que exista un alto riesgo que afecte el bienestar de la o el estudiante y/o sus
compañeras/os.
• Debemos mantener una actitud y práctica constante de escucha activa, empática y consciente.
• Resulta indispensable mantener una postura objetiva, libre de juicios y sesgos que podrían interferir
en el proceso y sus resultados.
• La apertura y disposición para hablar sobre cualquier tema que resulte relevante para las y los
estudiantes es fundamental.
La tutoría individual, como modalidad personalizada, debe desplegarse de manera continua, abarcando a
todas/os las y los estudiantes, y brindando prioridad a quienes demuestren mayor necesidad de intervención.
Las orientaciones para el desarrollo de esta estrategia son los siguientes:
1. Enfoque en la o el estudiante y sus problemáticas.

2. Definición de horarios específicos de trabajo.
3. Registro de observación de conductas.
4. Formalización de acuerdos por escrito.
Trabajo con las familias. – Consiste en un trabajo organizado y estructurado que se realiza con las familias
de los escolares para abordar ciertas temáticas, con la finalidad de que estos puedan dar correcto sostén
socioemocional a sus hijos, puedan contribuir con acciones pertinentes para el acompañamiento y orientación
oportuna en temas como la sexualidad, el rendimiento académico, el proyecto de vida, entre otros.
La participación estudiantil. - La participación estudiantil es el derecho de todos los y las estudiantes de

formar sus opiniones y puntos de vista, expresarlos en espacios seguros siendo escuchados, y decidir o influir
en las decisiones vinculadas a los asuntos públicos o situaciones que les conciernen directa e indirectamente.
Los puntos a tener en cuenta para ser abordados en las actividades tutoriales son los siguientes:
➢ Fomento de canales de comunicación y participación.

➢ Actividades vinculadas a la deliberación, toma de decisiones y consenso en el entorno familiar.
10.3. DE TÉCNICAS
• Debate: Los debates sobre los problemas que se dan en la sociedad constituyen una estrategia que
consiste en llevar al aula situaciones sociales de la vida cotidiana para tomar una postura, analizar
diferentes perspectivas, reflexionar éticamente y sustentar argumentos que lleven a conclusiones
válidas.
• Dramatización. – Es considerada como una terapia y un método para ayudar a comprender y aliviar
los problemas sociales y psicológicos, así como sus conflictos emocionales. Implica la representación
de roles y funciones de escenas o situaciones del pasado o del presente, donde el docente asume un rol
protagónico de índole afectiva, para dar inicio, y luego ver el proceso y término de la sesión del drama
o psicodrama.
• El trabajo cooperativo. – La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos

comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. En este sentido, el
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos que los estudiantes trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros y compañeras.
• Análisis de casos. – El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el estudiante se enfrenta
a una situación específica, que debe ser resuelta en forma individual o colectiva, mediante el proceso
de análisis y toma de decisiones. Un caso cuenta una historia donde una o más personas viven una
situación de conflicto o problema que despierta el interés y el deseo de dar opinión sobre la situación
planteada, cercana a la vida de cada uno de los estudiantes.
11.CONCLUSIÓN
Después de haber ejecutado formalmente 8 unidades de aprendizaje tutorial y 22 sesiones de tutoría, como
brigada que preside y encabeza esta gesta educativa concluimos que:
Se desarrollo de manera efectiva y en los plazos previstos la planificación y ejecución de la “Implementación

del Plan de Acción Tutorial post virtualidad para mejorar la Adaptabilidad y Convivencia escolar en la
modalidad presencial de la Institución Educativa Apóstol San Pablo de Ticlacayán - 2022”, contribuyendo a
la formación integral y al bienestar socioemocional de los estudiantes. Con el servicio educativo prestado
hemos logrado llevar a plantel beneficiario un nuevo enfoque de la tutoría que se oriento en hacer visibilizar
el contendido orientativo ligado al psicopedagógico en concordancia con estrategias didácticas y
metodológicas apropiadas para cada nivel educativo, donde se adopto una forma de enseñanza que convergiera
la teoría y practica en los estudiantes con la finalidad de que lograsen las capacidades y habilidades especificas
estipuladas en los propósito de aprendizaje para proveerlos de herramientas y recursos funcionales y
prepararlos para situaciones en donde de manera directa o indirecta tengan que encontrarse ante disyuntivas
tentativas como las adicciones al alcohol, las relaciones coitales no planificadas (descuidadas) o ante
circunstancias en donde se manifiesten acciones disfuncionales como el bullyng o la violencia escolar, también
para que en situaciones de tensión y exacerbación emocional puedan regular apropiadamente sus emociones,
habilidad que se ira fortaleciendo conforme se enfatice en el autoconocimiento y la inteligencia emocional,
así como para gestionar apropiadamente los recursos económicos y el tiempo para no despilfarrar las energías
e intencionalidades en vicios perniciosos de los juegos en línea y las redes sociales, sino para aprovecharlos
de manera productiva, educativa y enriquecedora, por otro lado, para que identifiquen, conozcan y mejoren
sus capacidades y habilidades innatas para construir un proyecto de vida sólido y realista o para la elección
vocacional, con el objeto de establecer objetivos y metas que los permita desarrollarse de manera plena,
responsable e integral en sus vidas y que en el fuero educativo lograsen la convivencia escolar esperable y el
nivel de adaptación favorable que coadyuve a su formación académica.
12.RECOMENDACIONES
Habiendo finalizado el proyecto de proyección social alguna de las recomendaciones para acciones futuras
que se quieran emprender en la misma línea de los realizado por nuestro equipo son los siguientes:
- Es de vital importancia identificar y delimitar de manera estricta el problema que se quiere abordar
considerando el espacio sociocultural en el cual se halla considerando aspectos como el nivel educativo
del grupo humano con quienes se trabajará, el espacio en el que se podrá realizar las intervenciones y
en el modo de realizarlo.
- Para la identificación del problema se precisa de la elaboración de instrumentos de recojo de
información para el recabado exhaustivo y objetivo de datos de parte del grupo beneficiario, en tal
sentido los brigadistas tienen que ser bien cuidadosos en diseñar el instrumento para que les permita
ver el fenómeno de manera más exhaustiva y completa.
- Se precisa de un trabajo colaborativo y cooperante entre todos los integrantes de la brigada del proyecto
de proyección social fortalecidos a través de un soporte emocional que los sostenga y mantenga de
manera eficiente en labores de la proyección, además cada miembro debe contar con funciones
específicas, regirse bajo las normas adoptadas y tener alto sentido de compromiso y responsabilidad
con la labor emprendida.
- Mayor interacción con brigadas que realizan acciones paralelas, con la finalidad de lograr un
enriquecimiento muto, co-aprendizajes y para ir modificando y puliendo la prestación de servicios, del
mismo modo, como espacio para la retroalimentación cooperante y de sostén emocional.
- Tener propósitos específicos, medibles, alcanzables, realistas y temporales que permitan orientar y
reunir esfuerzos para lograr que el servicio educativo sea de impacto, trascendente y significativo para
el grupo beneficiario.
13.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Carlos, M., Tupa, Y. y Ramos, B. (2021). Plan de entrenamiento activo para mejorar la prueba de 3000
M/P en la selección de atletismo de la categoría b de la institución educativa Apóstol San Pablo de
Ticlacayan - Cerro de Pasco 2018. [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión]. https://repositorio.unheval.edu.pe/handle/20.500.13080/6649
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distrito de Ticlacayan, Pasco 2015. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/20104
- Herrera, R. (2019). Conocimiento y prácticas frente a las infecciones de transmisión sexual en los
adolescentes de la institución educativa apóstol San Pablo de Ticlacayan - Pasco - 2018. [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión].
http://repositorio.udh.edu.pe/handle/123456789/2227;jsessionid=46A1BEFA77F48A48CB3B93EF8
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- Pérez, N. y Ignasi, N. (2016). Psicología del desarrollo humano del nacimiento a la vejez. Editorial
club universitario.
- Kaïm, E. (2010). Desarrollo de habilidades socioemocionales. Empreser.
- Apuntes de filosofía [recurso electrónico] / Bernal Martínez Gutiérrez. – 1ª ed. – San José: Imprenta
Nacional, 2016.
- Beltrán, J. y Hernández, F. (2012). Sociología de la educación. McGraw-Hill Interamericana de
España, S.L.
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https://es.slideshare.net/DELASERNACHE/problemas-del-aprendizaje-y-su-
tratamiento?qid=1b8dd9d3-fdc6-4d06-a072 9f3d8c4e03cd&v=&b=&from_search=1
- Cline, T., Gulliford, A. y Birch, S. (2015). Psicología Educativa. El manual moderno.
- Blanco, H. y López, L. (2017). Neurociencia y neuropsicología educativa.
- Gualpa, D. (12 de abril de 2010). Psicología de la familia. Slideshare.
https://es.slideshare.net/videoconferencias/psicologa-de-la-familia.
- Psicología de la Motivación/ María Teresa Sanz Aparicio. Francisco Javier Menéndez Balaña. María
del Prado Rivera Expósito. Montserrat Conde Pastor. UNED: Librería Sanz y Torres (2019)
- Psicología del aprendizaje/ Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador). Miguel Miguéns Vázquez.
Cristina Orgaz Jiménez. Nuria Ortega Lahera. Vicente Pérez Fernández. UNED: Librería Sanz y
Torres (2014).
- González, Ma. Teresa Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el liderazgo en el
centro escolar REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol.
6, núm. 2, 2008, pp. 82-99 Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, España.
- Psicología de la adolescencia/ Ángel Aguirre Baztán. BOIXAREU UNIVERSITARIA: Marcombo,
S.A. Gran Vía de les Corts Catalanes, 59408007 Barcelona (España) (1994).
- Padrón, K. (29 de septiembre de 2015). Psicología aplicada a la educación. Slideshare.
https://es.slideshare.net/KenyaPadrnLander/psicologia-aplicada-a-la-educacion.

Informe Final para FHG

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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

INFORME FINAL 2022

TITULO DEL PROYECTO:

NOMBRE DE LOS EJECUTORES:

MEDINA MIRAVAL, Estrella

BORJA YACHACHIN, Danuska

Estrella Marylin, MEDINA MIRAVAL

ASESOR PRESIDENTA DEL PROYECTO

1. SÍNTESIS EJECUTIVA DEL PROYECTO

2. BREVE RESEÑA DEL LUGAR ATENDIDO

DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “APÓSTOL SAN PABLO DE

En los andes de limpio cielo.

San pablinos icemos eterno

LEMA: “DISCIPLINA, ESTUDIO Y TRABAJO”

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

4.1.1. OBJETIVO GENERAL

4.1.2. OBBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Coordinación con el director de la Institución Educativa beneficiaria

Se identifica un déficit en la gestión de la tutoría, esta no se encuentra priorizada en el PEI, ni presenta

a) De formación académica. - Articular la formación académica de los estudiantes del programa de

b) De Investigación. - Identificar problemas en el entorno escolar, convocando a la investigación para

c) c) De Extensión. - Diagnosticar, planificar y ejecutar actividades de actualización y el acrecentamiento

Herrera, R. (2019) en su tesis titulada “CONOCIMIENTO Y PRÁCTICAS FRENTE A LAS

- Disrupciones conductuales producto del cambio de modalidad de estudios (de lo virtual a lo

7.1. ACTIVIDADES DETALLADAS

Se efectuó el día 02/05/2022 con 3 horas de

Se efectuó el día 03/05/2022 con 8 horas de

Se efectuó el día 07/05/2022 con 12 horas de

Se efectuó el día 09/05/2022 con 9 horas de

Se efectuó el día 13/06/2022.

Se efectuó desde el 14/06/2022 hasta el 1.45%

Se efectuó desde el 21/06/2022 hasta el 1.45%

Se efectuó desde el 28/06/2022 hasta el

Se efectuó el día 11/07/2022.

Se efectuó desde el 12/07/2022 hasta el 1.45%

Se efectuó desde el 19/07/2022 hasta el 1.45%

Se efectuó el día 25/07/2022.

Se efectuó el día 30/07/2022.

Se efectuó el día 01/08/2022.

Se efectuó desde el 09/08/2022

Se efectuó el día 13/08/2022.

Se efectuó desde el 16/08/2022 1.45%

Se efectuó desde el 23/08/2022 1.45%

Se efectuó el día 27/08/2022.

Se efectuó desde el 30/08/2022

Se efectuó desde el 06/09/2022 1.45%

Se efectuó desde el 13/09/2022 1.45%

Se efectuó desde el 20/09/2022 1.45%

Se efectuó el día 24/09/2022.

Se efectuó desde el 27/09/2022 1.45%

Se efectuó desde el 04/10/2022 1.45%

Se efectuó desde el 18/10/2022 1.45%

Se efectuó el día 22/10/2022.

Se efectuó desde el 24/10/2022 1.45%

Se efectuó el día 29/10/2022.

Se efectuó desde el 01/11/2022 1.45%

Se efectuó el día 05/11/2022. 1.45%

Se efectuó el día 05/11/2022.

Se efectuó desde el 07/11/2022

Se efectuó el día 12/11/2022.

Se efectuó el día 12/11/2022.