Informe Final1 Any Karen Stephany

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS Y SOCIALES
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.
RAI-002
RECURSO DE APOYO PARA EL DOCENTE
Estructura de Informe Final de Investigación

1. Tema: Hábitos de lectura en los estudiantes de octavo grado de la jornada matutina del Instituto
Técnico Honduras en el contexto actual en el tercer parcial en el mes de octubre del año 2023.
2.Planteamiento del Problema
2.1 Situación Problemática

La historia de la humanidad está marcada por una serie de avances que han transformado radicalmente la
forma en que se piensa, se comunica y los comportamientos de los seres humanos. Uno de los hitos más
significativos en esta evolución es la aparición del libro. Con su llegada, un nuevo mundo de
conocimiento y posibilidades se abrió ante los ojos de las personas, alterando profundamente su modo de
pensar y su comportamiento.
En el caso de España, la aparición del libro y la lectura se produjo con la introducción de la imprenta y su
rápida adopción en diferentes ciudades del país. A lo largo de los siglos, la lectura ha sido un pilar
importante en la cultura española, influyendo en la educación, la literatura y la difusión de ideas en la
sociedad. Larragaña (2004) expone que:
En España, los primeros estudios sobre hábitos lectores datan de 1964, promovidos por empresas
editoriales que se interesaban por conocer el perfil de los lectores, considerados como potenciales
compradores. Estos abordajes abrieron camino a iniciativas como la realizada anualmente desde el año
2000 por la Federación del Gremio de Editores para conocer, entre otros aspectos, hábitos y
comportamientos lectores, tipología y frecuencias de lectura (p. 2).
El acto de leer implica el gusto por el mismo y la práctica constante de la lectura que llevará a formar
lectores. Se inicia con el reconocimiento que se le da a la lectura en el informe del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) en el cual refiere a la “lectura como una de las principales
herramientas de aprendizaje, además de propiciar el desarrollo de destrezas cognitivas de orden superior:
"
“2022: Año de la reforma curricular y la innovación educativa en la UPNFM”
Boulevard Centro América, apartado postal 3394, Teléfono: PBX (504) 2239-8037, (504) 2239-8809, 2235-6062
inferir, relacionar, reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico, entre otras” (UNESCO, 2016, p. 16).
Por otro lado, en América Latina se muestra que la prueba PISA de lectura, que mide estas habilidades en
estudiantes de 15 años provenientes de 72 naciones, muestra que los jóvenes latinos y el Caribe continúan
desempeñándose a niveles inferiores que sus pares de otros continentes. Rodríguez (2000) resalta que:
El fenómeno del hábito lector no es de manera alguna un rasgo distintivo de las sociedades
latinoamericanas, ya que, al revisar algunos de los índices culturales de sociedades económicamente
desarrolladas, como la estadounidense, se reporta que un alto porcentaje de egresados de la enseñanza
media nunca más vuelven a leer un libro completo (p. 195).
Dicho esto, Centroamérica tiene raíces profundas que se remontan a las culturas indígenas precolombinas
y se ha desarrollado a lo largo de la historia colonial y posindependencia. A pesar de desafíos históricos y
actuales, la literatura y la lectura siguen siendo una parte integral de la identidad cultural y la expresión
artística en la región. Los orígenes de la literatura en Guatemala comentan que existen encuestas y
estudios realizados sobre la lectura entre los jóvenes, los cuales arrojan que la práctica de la lectura no es
tan frecuente como se esperaría o se desearía entre estos. Martínez y Sivelli (2011) manifiestan que para
ellos:
…leer es “siempre” obtener conocimiento, redactar mejor, estimular la imaginación, salir a
explorar otros mundos y ampliar los temas de conversación. (…) Sin embargo también se encuentran
apreciaciones negativas de la lectura en las proposiciones; leer es: una pérdida de tiempo, aburrido, un
gasto, aislarse, ser pasivo (pp. 157-158).
En relación con la lectura, se data que Honduras tiene sus raíces en la época de la colonización española.
A medida que los españoles establecieron su presencia en la región, trajeron consigo la cultura escrita, lo
que tuvo un impacto en la promoción de la lectura y la producción de los primeros libros. La educación
en Honduras durante la época colonial estaba destinada principalmente a las élites y al clero, lo que
limitaba el acceso a la lectura y la escritura para la mayoría de la población, es por esto que se ve
reflejado el poco interés en los pobladores hacía los libros. World Visión Honduras (2023) explica que:
En Honduras, la falta de lectura es un problema que afecta a todas las edades. Factores
"
como la falta de acceso a libros, la poca promoción de la lectura en el ámbito familiar y escolar, y la
falta de infraestructuras adecuadas, como bibliotecas, han contribuido a este panorama desalentador
(párr. 2).
Fomentar la lectura en los estudiantes es esencial por diversas razones que van más allá del
aprendizaje básico de lectura y escritura. El gusto por ella puede surgir de diversas fuentes, como
experiencias previas gratificantes con la lectura, el estímulo de padres, maestros o figuras
significativas que transmitan el valor de la lectura, o el descubrimiento personal de temas que
despierten el interés del alumno. Para la UNESCO (2016): ´´La lectura es un elemento fundamental
para la formación de cualquier ser humano, porque le permite desenvolverse y desarrollarse
adecuadamente en los diferentes ámbitos de su vida´´ (p. 12).
La lectura es una herramienta poderosa que beneficia a los estudiantes en múltiples niveles. Desde la
adquisición de conocimiento hasta el desarrollo de habilidades lingüísticas y pensamiento crítico, la
lectura tiene un impacto significativo en la formación integral de los estudiantes. Cuando una persona
encuentra placer en la lectura, es más probable que la considere como una actividad agradable y
voluntaria, en lugar de una tarea tediosa o impuesta. Para la UNESCO (2016) ´Él acto de leer implica
el gusto por el mismo y la práctica constante de la lectura llevará a formar lectores (p. 16). ´´
Fomentar el hábito de la lectura desde temprana edad y promover su práctica constante es esencial para
que los estudiantes alcancen su máximo potencial y se conviertan en individuos informados, reflexivos y
socialmente comprometidos. Lomas (2002) señala que:
La importancia de los hábitos de lectura se adquiere desde el ambiente escolar y familiar, esto
incide en los procesos de aprendizaje y en los niveles de comprensión lectora. La diversidad de prácticas
de lectura, como los discursos en un mundo globalizado, demanda exigencias lectoras y de comprensión
por la velocidad en la que crece el conocimiento. Por esto es necesaria la adquisición de hábitos de
lectura que es la puerta de entrada al conocimiento y a la escritura (p.288).
"
2.2 Preguntas de Investigación:
1. ¿Cuáles son los hábitos de lectura que presentan los estudiantes de octavo grado en el Instituto
Técnico Honduras?
2. ¿Cómo se desarrollan los hábitos de lectura de los estudiantes de octavo grado del Instituto
Técnico Honduras?
3. ¿Cuál es la forma en que el docente aplica el método para el desarrollo del hábito lector de los
estudiantes de octavo grado en el Instituto Técnico Honduras?
2.3 Objetivos
General:
1. Analizar cómo se promueven los hábitos de lectura en los estudiantes octavo grado de la jornada
matutina del Instituto Técnico Honduras.
Específicos:
1. Determinar cuál es el tiempo que los estudiantes de octavo grado de la jornada matutina del ITH
le dedican a la lectura.
2. Describir los hábitos de lectura en los estudiantes de octavo grado de la jornada matutina del
Instituto Técnico Honduras en el contexto actual en el tercer parcial en el mes de octubre del año
2023.
3. Explicar las estrategias del docente para fomentar el hábito lector en los estudiantes.
2.4 Justificación de la investigación:
El desarrollo de los hábitos en las personas tiene una importancia significativa debido a diversas razones.
Esto va más allá de los estudiantes que se encuentran dentro del campo en particular, sino que se extiende
a toda la sociedad. Es esencial que las personas se involucren en la lectura no por obligación, sino por su
propio placer y preferencia. Esto se vuelve aún más crucial al considerar los numerosos beneficios que
acompañan a esta práctica. Es por ello por lo que en la presente investigación se pretende comprender los
hábitos lectores en estudiantes de octavo grado del Instituto Técnico Honduras de la jornada matutina en
"
el contexto actual en el tercer parcial en el mes de octubre del año 2023 (ITH).
Se espera que la investigación genere un impacto en la sociedad en general, exponiendo los resultados de
esta, donde se observará cómo están los estudiantes en este aspecto y la influencia de los docentes en la
formación de esta práctica. Esto debido a que la falta de lectura se ha convertido en uno de los problemas
más grandes en los estudiantes ya que ellos optan por buscar otras alternativas para entretenerse y no
invertir su tiempo leyendo.
El propósito de la investigación es crear conciencia acerca de la importancia de la lectura, ya que se

reconoce que establecer este hábito en las personas no recae únicamente en la responsabilidad de una
institución educativa. En cambio, se busca resaltar cómo el entorno en el que un individuo se encuentra
puede tener un impacto significativo y contribuir a la formación de este.
La práctica de la lectura debe ser un proceso constante, donde el docente motive diariamente este hábito
en el aula y estimule el interés de sus estudiantes. Debe ser un esfuerzo colaborativo, empleando
enfoques estratégicos para fomentar la formación de este hábito, hasta que alcance el punto en el que
sientan una genuina necesidad por leer. En este sentido, cada individuo debe asumir su compromiso
personal en esta tarea.
Esta investigación es viable porque se cuenta con los recursos necesarios para realizarla, tiempo,
materiales, lugar, etc. También, es factible porque se cuenta con los recursos necesarios para llevarla a
cabo y para la recolección de datos y aportes. Cabe resaltar que se cuenta con el acceso al centro
educativo Instituto Técnico Honduras donde se realizará el estudio que va dirigido a estudiantes de
octavo grado en la jornada matutina.
Los resultados de este estudio serán de beneficio para los alumnos que están realizando dicha
investigación, seguido de esto, para los docentes que ejercen en el Instituto Técnico Hondura. También
para los directivos de la Facultad de Humanidades y en especial a los docentes y estudiantes de la carrera
de Profesorado en la enseñanza del Español de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
que deseen indagar sobre este tema.
2.5. Sustento Teórico del Estudio:

2.1 La Lectura
"
2.1.1 Definición de la lectura
¿Qué es la lectura? La lectura es el proceso de comprender el significado de las palabras escritas o

impresas en un texto. Leer, en el sentido más específico es "construir por sí mismo el sentido de un
mensaje", la lectura abarca la interpretación de contenido, ya sea tangible o intangible. no se limita a la
lectura de libros, sino que también incluye la interpretación de imágenes, gestos, entornos naturales y
eventos sociales (Ponce, 1999, p.2).
Para Gallego (1985):
La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por
un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre
incluye tres facetas: 1) materia legible; 2) conocimiento por parte del lector; 3) actividades fisiológicas e
intelectuales. La variación que se pone en evidencia cuando la interacción es considerada en sus diversos
momentos es un resultado de la variación posible de cada una de las distintas facetas (p. 562).
Gepthar (1970) se reúne con un grupo de expertos en la lectura para aprender a definirla. Dentro del
grupo se encuentran varias personas especializadas en el tema. Este grupo llegó a elaborar una definición
que hace hincapié en la lectura como proceso de interacción entre el escritor y el lector:
La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por
un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre
incluye tres facetas: 1) materia legible; 2) conocimiento por parte del lector; 3) actividades fisiológicas e
intelectuales. La variación que se pone en evidencia cuando la interacción es considerada en sus diversos
momentos es un resultado de la variación posible de cada una de las distintas facetas (p. 562).
Tinker y McCullough (1962) dan una definición más operativa que la de Gephart, situando en
primer plano los resultados conductuales de la lectura:
La lectura implica el reconocimiento de símbolos escritos o impresos, que sirve como estímulo
"
para una formación de sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la construcción de nuevos sentidos
por medio de la manipulación de conceptos que ya posee el lector. Los sentidos resultantes se organizan
en procesos mentales de acuerdo a los propósitos del lector. Esa organización conduce a una
modificación del pensamiento y/o de la conducta, o bien produce una nueva conducta que toma el lugar
de las antiguas (p. 13).
Para Downing y Thackray (Hacía un concepto de lectura, 1974), la lectura supone, por una parte,
la traducción de la palabra o los sonidos de la lengua hablada y, por otra, a su significado lingüístico. Para
estos autores la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje consiste en ´´reconocer la significación
auditiva y semántica de las palabras impresas o escritas´´ (p. 8).
Para Melnick y Merrit (1978) indican que ´´leer es más que ver las palabras claramente, más que
pronunciar correctamente las palabras impresas y más que reconocer el significado de las palabras. Leer
requiere que se piense, se sienta y se imagine´´ (p. 27). Gray (1957) a la luz de las conclusiones obtenidas
en las investigaciones sobre el comportamiento de los ojos en la lectura y la naturaleza del proceso lector,
describe el fenómeno de la lectura de la siguiente manera:
El buen lector concentra su atención en el significado de lo que lee; en cada pausa reconoce
palabras o grupos de palabras sintéticamente, es decir, por su forma general y aspectos distintivos, y
procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como pueda captar su significado (p. 69- 87).
En este sentido, Martínez y Sivelli (2011) coinciden en que la lectura es “una herramienta
fundamental para potenciar las habilidades y capacidades personales” (p. 25). Además, se hace hincapié
en que “la lectura como práctica social y cultural, permite a los individuos obtener conocimiento y
disfrute de la misma” (Grijalva, 2016, p. 8).
De lo anterior se puede decir que la lectura implica un proceso intelectual complejo, no sólo se
basa en la decodificación de los símbolos o letras, sino de comprender cognoscitivamente lo que se
"
encuentra plasmado en un documento o escrito. Es por ello que la lectura se debe ver como un proceso en
donde se establece la comunicación entre la persona que lee con el texto, es decir, se debe dar una
interacción entre estos dos actores convirtiéndose en una acción social que es esencial para resolver los
retos que la misma vida le presenta.
En el aspecto físico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecución de cuatro procesos:
el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades
lingüísticas o palabras; el proceso léxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén
de conceptos existentes en la memoria; el proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases
y oraciones determinando su función gramatical, y, el proceso semántico, que descubre y construye el
mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo (Ponce, 1999, p. 3).
Estos procesos están asociados a factores que influyen de modo determinante en la calidad de la
lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones de lo escrito; el siguiente es el bagaje
cultural y vivencial a partir del cual el individuo interactúa con los mensajes del texto, denominado
también conocimiento previo. Otro factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo
y disciplina depende la eficiencia de la lectura; y, por último, el factor afectivo - hasta hace poco negado
y subestimado, de gran valor para la realización plena del individuo en esta actividad.
El acto de leer implica el gusto por el mismo y la práctica constante de la lectura llevará a formar
lectores. Se inicia con el reconocimiento que se le da a la lectura en el informe del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) en el cual refiere a la “lectura como una de las principales
herramientas de aprendizaje, además de propiciar el desarrollo de destrezas cognitivas de orden superior:
inferir, relacionar, reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico, entre otras” (UNESCO, 2016, p. 16).
La adquisición del hábito lector uno de los aspectos y objetivos que se desarrolla en la Educación
Primaria. El hábito de la lectura es un elemento fundamental de autonomía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por ello que el docente debe proponerse la tarea de fundamentarle este gusto a los
pequeños, demostrar que los libros son más interesantes y explicar el porqué es fundamental que tengan
el gusto por la lectura.
2.1.2 Características de la lectura
La lectura es un proceso complejo que va más allá de simplemente decodificar palabras. Implica
"
comprender, interpretar y contextualizar la información dentro de un propósito específico, y es una

habilidad esencial para la adquisición de conocimiento y la comunicación efectiva, estas habilidades se
encuentran del cerebro y él se encarga de comprender.
Dentro de los componentes de la lectura se encuentran: la comprensión, el sentido de la lectura que está
en el texto, el lector debe ser ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo, en este
caso, Rosenblatt (1978) plantea que:
Para este modelo de enseñanza de la lectura, lo más importante es trabajar la habilidad para
decodificar (sílabas y letras) y el reconocimiento de palabras. Asimismo, se hace hincapié en las destrezas
inherentes al proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la lateralidad, la coordinación
óculo – manual, la orientación espacio – temporal, y la estabilidad emocional. Rosenblatt (p. 1).
2.1.3 Tipos de Lectura

Una vez que el lector establece la lectura del texto y tiene una idea general de su contenido, puede
determinar si la función del mismo es informativa, recreativa, de estudio o de trabajo y decidir; de
acuerdo con la forma en que se lee y se entiende, el tipo de lectura que se adecue más a la situación en
que se necesite. Para Rivas (2023) existen 6 tipos de lectura:
 Lectura recreativa: Se hace por el gusto de comunicarnos con una sensibilidad y las ideas de
hombres que vivieron en lugares y épocas muy alejados de lo que se ve ahora.
 Lectura Informativa Es la que más se practica en los estudios ente el aprendizaje elemental, los
alumnos dependen de sus libros de texto.
 Lectura aplicativa: Es aquella en la que se buscan conocimientos que sirvan para su aplicación al
terminar la situación.
 Lectura de investigación: debe ser reflexiva, analítica y critica, para desarrollar conocimientos,
estructurar ideas y emitir juicios objetivamente (p. 1).
 Lectura polémica: requiere de la captación amplia de la lectura recreativa y de la práctica de la
informativa
"
 Lectura interpretativa: Pertenece al más alto nivel cultural que pueda alcanzarse en relación con
un tema o una disciplina. Se realiza cuando una obra requiere explicaciones eruditas sea, porque
va dirigida especialmente a conocedores de una doctrina filosófica (p.2).
2.1.4 Importancia de la lectura
Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las
actividades escolares y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros deben preocuparse por el
desarrollo de la lectura en las respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles de la educación. La
lectura estimula el cerebro y ´áyuda a las personas a desarrollar habilidades cognitivas, como la
memoria, la concentración y el razonamiento lógico´´ (World Vision Honduras, 2023, parr. 4).
Según el estudiantado universitario, la lectura es una actividad decisiva en su formación profesional y

social, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de una bibliografía, los conceptos que se
trabajan en clase y en las asesorías, para ponerlo en práctica ante los estudiantes o cualquier individuo. La
Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina (2015) expone que:
La lectura ha cobrado gran importancia porque en ella se asientan las bases de la enseñanza, se
adquieren conocimientos que facilita conocer todos los objetos de la naturaleza, es el eje central del
proceso educativo y su dominio obedece, en parte, el ingreso a la universidad y el éxito académico y
profesional, donde en ella reposa, en gran medida, la formación del estudiante universitario (p.95).
Pero para que la lectura actúe sustancialmente en la transformación del individuo, el sujeto lector
no puede asumir una actitud pasiva ante el texto, la eficacia del proceso depende de la comunicación que
se establece entre el texto y el lector, téngase en cuenta que “diferentes personas leyendo el mismo texto
variarán en lo que comprendan de él, según sean sus contribuciones personales al significado”
(Goodman, 1982, p.3).
El hábito de lectura constituye un eslabón fundamental porque desarrolla la fuerza lógica para
educarse durante toda la vida del ser humano, el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de
su intelecto, la ampliación de su vocabulario y la posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y su
actitud ante la vida deben ser las razones primordiales para que las personas decidan leer.
"
La lectura es una de las fuentes esenciales de la obtención del conocimiento, es una de las
actividades más importantes en la formación cultural del ser humano. Es de suma importancia tener
presente que leer, sin llegar a comprender el sentido de la letra impresa, de ningún modo puede
proporcionar al lector algún provecho. “La lectura debe impresionar, debe ser comprendida” Makarenco
(1982, p.45).
La importancia de la lectura no solo contribuye al mejoramiento de los estudiantes en la

formación vocacional para su crecimiento personal, sino que también educa, forma al estudiante creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La lectura
mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografía (Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 2015, p. 101).
CAPITULO 3: TÉCNICAS DE LECTURA
3.1.1 ¿Qué son las técnicas de lectura?
La tipología de la lectura es variada puesto que se lee de diferente manera dependiendo de la situación y
el texto, aunque en cada tipo se realiza la acción de captar el contenido del texto. Moses John (2015)
expone 11 técnicas de lectura de las cuales son:
3.1.2 Lectura Oral: La lectura oral o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz
alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto. Actualmente
no es muy usado, sin embargo, podemos mencionar algunos argumentos para justificar su uso.
3.1.3 Lectura silenciosa: consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y
su uso es personal
3.1.4 Lectura Superficial: Este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para saber de que trata un
texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentados del
texto, sin entrar en los detalles.
3.1.5 Lectura Crítica: La lectura crítica es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la relevancia de
lo que se lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que
posiblemente se oculta. Asimismo, se busca el porqué de ciertas premisas del autor. De esta manera, se
"
podrían detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.
3.1.6 Lectura Recreativa: Se hace por el gusto de comunicar las ideas de hombres que vivieron en
lugares y épocas muy alejados de los que ahora conocemos, o cuando se trata de establecer un puente que
se ayude a entender, con todas las ideas y emociones, las características del tiempo en el que se vive
actualmente (Ávalos, 2004).
3.1.7 Lectura Analítica
Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura, de modo eficiente y con autentico
provecho para leer mejor un libro y tener máxima comprensión de lo leído. El objetivo de la lectura, es el
de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender más y mejor algún tema, el planteamiento
de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las razones que
sustentan una postura, etc.
3.1.8Lectura selectiva: es una actividad preparatoria para la lectura formal

(palabra tras palabra, frase tras frase, página tras página) que permite formarse una idea general sobre el
contenido de un texto y sobre el modo de afrontarlo. La Lectura selectiva consiste en una búsqueda de
aspectos muy concretos del texto. El lector descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la
información y prescinde del resto.
3.1.9 Lectura Comprensiva: Este tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar
seguro de haber entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee
todas las preguntas lógicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta.
3.1.10 Lectura Reflexiva: A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee,
se produce una lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando
y relacionando
3.1.11 Lectura informativa: Es la que más se practica en los estudios ente el aprendizaje elemental, los
alumnos dependen de sus libros de texto, pero cuando su inquietud de adquirir conocimientos, buscan
información en libros de consulta como enciclopedias, diccionarios, historias, tratados, revistas, folletos,
etc. (Ávalos, 2004).
3.1.12 Lectura Formativa: Tiene como fin hacer al individuo más inteligente y mejor. Aumenta el
"
sentimiento, amplia los conceptos de la naturaleza y de la vida del hombre, de la sociedad y del universo,
inspira el amor al trabajo al esfuerzo y el sentimiento de la dignidad humana. Uno se eleva con la lectura
de un buen libro se sale del materialismo ambiente (Otlet, 2008).
CAPITULO 4: DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
La lectura es interpretación y ello depende del éxito con que el lector pueda comprender
significados a partir del texto. En el proceso de lectura se emplea una serie de estrategias para obtener,
evaluar y utilizar información, y como todo proceso exige un orden y una estructuración donde el lector
pueda desarrollar habilidades para tratar con el texto y construir significados a partir de la interacción con
él.
Desarrollar la competencia lectora supone, por tanto, entenderla desde una concepción amplia y
compleja, vinculada a un proyecto personal que no se restringe únicamente a razones estrictamente
instrumentales (ligadas a obligaciones escolares), sino que se orienta al desarrollo, el crecimiento y la
inserción social (García, 2016, p. 105).
Supone, además, su reconstrucción y complejidad, a la vez que su enriquecimiento, cada vez que
se utiliza para satisfacer propósitos sociales y personales, no solamente para requerimientos académicos.
E implica, asimismo, la intencionalidad de comprender y formarse como lector crítico, de llegar a formas
más profundas de lectura (García, 2016, p. 105).
4.1 Influencia del entorno familiar en promover la instauración del hábito de lectura en los
estudiantes.
Este proceso es un elemento fundamental el entorno, ya que la familia tiene una influencia
significativa en el desarrollo del hábito lector de los niños y jóvenes, ´´los niños aprenden a leer y escribir
por medio de sus relaciones sociales cercanas; los padres desempeñan varias funciones importantes en el
inicio del interés por la lectura de sus hijos ya que ellos les proporcionan los materiales de lectura´´
(McLane y McNamee, 2009, p.1).
A modo de explicación, (Strommen y Mates, 2004, citado en Villiger, 2012) expusieron que el
hábito lector se observa más desarrollado en aquellos alumnos que encuentran en la lectura un
componente elemental en su espacio de ocio y, al mismo tiempo, participan de esta afición y gusto por la
lectura con algún miembro de su familia, a través de la interacción y la comunicación. En este sentido, se
"
podría señalar como aspecto clave para favorecer el hábito lector las condiciones que se encuentran en el
ámbito familiar.
Los padres son los primeros modelos a seguir de un niño y, en muchos casos, los más influyentes.
Los niños tienden a idealizar a sus padres y desean agradarles y ser como ellos. Esto se debe en parte a la
fuerte conexión emocional y el vínculo de confianza que se desarrolla entre padres e hijos desde una edad
temprana. Como resultado, los niños están constantemente observando a sus padres y aprendiendo de sus
acciones, actitudes y valores.
Los padres pueden utilizar esta influencia de manera positiva al modelar comportamientos y actitudes que
desean fomentar en sus hijos. Por ejemplo, si los padres muestran un interés genuino por la lectura y se
dedican a la lectura regularmente, es probable que sus hijos vean esto como algo valioso y estén más
inclinados a desarrollar el hábito de la lectura por sí mismos. De la misma forma Kropp (2004), expresa
que para que los niños inicien su gusto por la lectura los padres tienen que seguir tres puntos importantes:
 Leer con su hijo todos los días, de forma constante un tiempo de 15 a 30 minutos diarios (p. 38).
 No titubear en comprar libros, ya sea de su interés o del interés de los hijos, pues es muy
importante que los niños tengan en casa su propia librera con los libros que a ellos les interesan y
así tendrán el interés de tomar un libro y leer (p. 38).
 Reglamentar el uso de la televisión, es recomendable asignar un horario razonable para ver los
programas, jugar videojuegos, pues así el niño tendrá un tiempo libre y se interesará por leer un
libro (p. 38).
Se establecen dos determinantes familiares que influyen en el logro de los estudiantes, los
estructurales y los dinámicos, se consideran los más primordiales al momento de indagar las razones por
las cuales influyen en el hábito lector, el primero es el factor estructural, dentro de él se encuentra ´él
estatus económico de la familia, la situación laboral, el nivel de estudios de los progenitores y los
recursos culturales que se ofrecen a los hijos, de modo que esos también influyen en el rendimiento´´
(Robledo y García, 2009, p.158).
En el segundo grupo de variables se encuentran las dinámicas, y se refieren ´ál clima y
"
funcionamiento del hogar, el tiempo que la familia pasa en casa, la implicación de los padres en las tareas
escolares de sus hijos, las actitudes y relaciones que se establecen entre los miembros que componen una
familia (Ruíz de Miguel, 2009, p. 158).
Como interpretan (Villiger, Niggli, Wandeler, y Kutzelmann, 2012), las actitudes positivas hacia
la lectura mejoran cuando existe un apoyo familiar basado en actitudes constructivas y positivas sólidas.
Además, se ha demostrado que la implicación familiar incide, también, positivamente en el aprendizaje y
el rendimiento escolar de los estudiantes (Mora-Figueroa, Galán y López-Jurado, 2016).
En este sentido, el desarrollo y consolidación de proyectos institucionales de fomento de la

lectura debieran incorporar estrategias que refuercen la participación de la familia. Una forma de hacerlo
es integrando acciones educativas en el hogar enlazadas con las acciones desarrolladas en la escuela. Y
dando un paso más, con la creación de auténticas comunidades de aprendizaje (Martínez, 2019).
En el seno de la familia es donde el niño comienza a tomar contacto con “la palabra impresa”, a
través de la televisión, de los periódicos que leen sus padres y madres, de los libros de casa, de las cartas
que recibe su familia, etc. De igual forma que saben distinguir el coche de su padre o de su madre de los
demás coches, que desde que era un/a bebé atiende por su nombre, también reconoce que determinados
signos impresos encierran un mensaje. Es en la familia, en casa (antes de entrar al colegio), y con esto no
es que esté a favor de la lectura para bebés, donde tiene lugar el encuentro de los niños y las niñas con la
lectura (Peña, 2017).
4.2 Impacto de la institución educativa en la promoción del desarrollo del hábito de lectura entre
los estudiantes.
Para conseguir desarrollar un hábito lector y un compromiso por la lectura se hace necesario
trabajarla en diversos contextos. El papel desempeñado por las instituciones escolares y por las familias
es transcendental y decisivo en la educación lectora del alumnado. Puesto a que la institución es parte de
crear el hábito lector en los estudiantes, es necesario que se cree diversas estrategias de enseñanza para
incentivar el motivo del hábito lector en ellos.
Igualmente, Mohammad (2009), menciona que a los niños se les debe enseñar a cómo sacar y
devolver un libro a la biblioteca, así como a analizar la portada de los mismos, es muy importante que los
niños conozcan también cuál es la carátula o portada del libro y cuál es la parte de atrás, pues así desde
pequeños le dan los usos correctos de los libros y se inician en el hábito lector.
"
Normativamente, el incentivo de políticas de fomento y promoción de la lectura en las

instituciones escolares ha trazado el camino para promover el hábito y el gusto por la lectura entre el
alumnado. Desde la legislación educativa se contempla, además, como un factor determinante en la
adquisición de la competencia lingüística y como un factor disociado de los aprendizajes curriculares y
sociales que tendrán lugar a lo largo de la vida (Yubero y Larrañaga, 2010 citado en Solé, 2016, p. 105).
A nivel de aula, el trabajo del docente no se ha de basar únicamente en proporcionar libros y textos para
desarrollar la competencia lectora, sino en invitar al alumnado a la reflexión, a la comprensión,
contribuyendo así a la obtención de un aprendizaje significativo, ´´la lectura no debe concebirse solo
como un medio para acceder al conocimiento, sino que permite dotar de estrategias que permitan pensar y
aprender´´ (Gaviro, 2016, p. 105).
Los hábitos de lectura deben crearse desde el ambiente familiar para cuando el estudiante este dentro del
contexto escolar ya tenga el gusto por los libros. Gimeno (2003) expresa que:
Los hábitos de lectura de los niños y jóvenes deben ir muy de la mano con los cursos académicos,
o sea, con lo que dentro del aula se les inculque, en base a esto parte la práctica de la lectura en los
centros escolares por gusto y no solamente por leer contenidos escolares, para memorizar la lección y
cumplir lo estipulado en el currículo (p. 105).
4.3 Estrategias pedagógicas para cultivar y fortalecer la costumbre de la lectura.

La estrategia se relaciona con las acciones de carácter general que se deben realizar para alcanzar
un objetivo, estas se plantean con efecto a mediano y a largo plazos. La táctica se refiere al cómo se
cumplirán las estrategias, por lo que incluye los métodos, las técnicas, las actividades, las tareas, los
instrumentos y vías específicas para valorar el cumplimiento de los objetivos.
El Dr. José Bernardo Carrasco, quien plantea que: “las estrategias son todos aquellos enfoques y
modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia
didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje” (Carrasco, 2004, p. 83).
Como puede observarse es una actividad conjunta que debe realizarse entre docentes y
estudiantes, que estos últimos se sientan partícipes de la enseñanza para lograr un aprendizaje
académicas, las estrategias didácticas son “los métodos y procedimientos dirigidos a planificar y
"
promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus
procesos y exprese sus pensamientos” (Bixio, 2004, p. 73).
En la puesta en práctica de las estrategias didácticas, el docente se transforma en un mediador entre el

estudiante y el conocimiento; por ello los procedimientos deben ser utilizados de modo inteligente y
adaptativo, con el fin de ayudar a los estudiantes a construir su actividad adecuadamente y así poder
lograr los objetivos de aprendizaje que se propongan. Las afirmaciones anteriores son reforzadas por
Aponte (2007) cuando señala que:
Las estrategias pedagógicas comprenden procedimientos planificados y flexibles, donde
participan de manera conjunta docentes y estudiantes, con la intención de producir un cambio, no
entendido como un cambio de conducta, sino como proceso cognitivo que conlleva a un aprendizaje
transformacional desde la perspectiva de darse cuenta de lo que se aprende (p. 16).
Los contenidos programáticos, en cada disciplina, adquieren una determinada organización con relación
al contexto y al momento en que se produce el proceso, los objetivos propuestos, los usos posteriores que
se dará a lo leído y las representaciones mentales que tienen los profesores y estudiantes. Barboza (2014)
expone que:
Los contenidos programáticos, a ser trabajados en el aula, deben ser cuidadosamente
seleccionados por el docente de acuerdo al grado de escolaridad, los conocimientos previos de los
estudiantes, el tiempo disponible, el programa oficial que debe cumplir en el transcurso del período
escolar y los recursos con que cuenta (p. 136).
En esta ley se plantea que la lectura es un derecho cultural esencial para mejorar los niveles
educativos. En muchos de los países de la región la presencia del libro en la escuela es limitada o se
concentra en el texto escolar y es importante que además del texto escolar, los estudiantes y los docentes
se apoyen en otros libros y materiales diversos que desarrollen sus capacidades de búsqueda de
información y sus competencias de lectura. Por lo que en la ley se considera que el fomento de la lectura
son las acciones de carácter general, que favorecen el desarrollo de las competencias lectoras.
El Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC); insta
"
a la participación coordinada de las escuelas, las familias y otros de actores comunitarios para
implementar en la práctica esta ley. En función de lo anterior, Cerlalc (2016) plantea tres tipos de
acciones: Acciones para introducir a los estudiantes a la lectura, Acciones para estimular la lectura crítica
y la comprensión de textos y Acciones para el desarrollo de la autonomía como lector (p. 3).
Las acciones para introducir a los estudiantes a la lectura se basan en el desarrollo de lecturas
recreativas y de carácter social o publicitario (revistas, libros de cuento, periódicos, informaciones en las
redes sociales e internet, afiches, poemas, novelas), teniendo en cuenta sus intereses y características.
Estas acciones requieren del acompañamiento de los docentes, los compañeros de aula, las familias y
diversos actores comunitarios (pp. 54-62).
Las acciones para estimular la lectura crítica y la comprensión de textos se basan en el desarrollo
de lecturas formativas (libros de textos, artículos científicos y la bibliografía complementaria de los
programas de asignaturas). Estas acciones también requieren del acompañamiento de los docentes, los
compañeros de aula, las familias y diversos actores comunitarios (pp. 54-62).
Las acciones para el desarrollo de la autonomía como lector se basan en la puesta en práctica de
acciones vinculadas con lecturas especializadas u otras autodeterminadas por los estudiantes. Estas
acciones identifican que se ha alcanzado una independencia cultural como lector (pp. 54-62).
Facilitar que los estudiantes lean los libros que a ellos les interese. Proponer lecturas, evitar tratar
la lectura como una imposición. Realizar fichas de lecturas o de textos, puede ser de bibliografías
impresas o digitales. Utilizar en las aulas la modalidad conocida como bookcrossing, la práctica de ubicar
libros en diferentes partes para que los estudiantes pueden leer y comentar.
Se puede crear una biblioteca en el aula. Desarrollar actividades como los cuenta cuentos. Se trata
de leer cuentos, novelas, artículos en revistas, informaciones en las redes sociales e internet, o historias
divertidas, para luego contárselas a otros estudiantes, o cambiar el final de la historia. Emplear la
dramatización y el juego de roles como métodos y premisas para motivar por la lectura a los estudiantes,
donde estos representen a los personajes de las obras literarias.
Introducir como parte de las clases los juegos de palabras, las sopas de letras y los crucigramas.
Observar y debatir filmes basados en obras literarias, para motivar la lectura de los libros impresos.
Practicar bien la lectura de los textos que serán leídos a los estudiantes durante las clases. Organizar un
"
grupo de familiares que conformen un club de lectores en el aula, junto a los estudiantes y docentes.
Invitar a autores de la comunidad a comentar sus obras literarias como parte de una clase.
Esto facilita abrir el aula a la realidad literaria del entorno. Celebración del día del libro y la
lectura junto a familiares y otros actores sociales. Realizar coordinaciones con la dirección de las escuelas
e instituciones sociales para regalarles libros a los estudiantes, para que los lean y luego comentarlos en
clases; de esta forma pueden iniciar la conformación de sus propias bibliotecas en casa (Bernardo, 2016).
4.4 Importancia de la lectura
La lectura es una actividad importante porque es la forma de apropiarnos de una gran riqueza; es la vía y
la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria aventura en el cual no existen linderos y su
vastedad abarca todo el saber que sencillamente es inagotable. Una lectura oportuna para la edad de un
niño puede ayudar a que esos grandes saltos cualitativos en su formación lo hagan pasar de una etapa a
otra. La lectura también es un arma de combate, para Sastrias (2008) es:
La fuerza más contundente para despertar, perfilar y afianzar una conciencia desarrollada porque
a través de ella nos conectamos a algo más valioso. Es realmente importante porque es una actividad
mental y vital que desarrolla la emotividad, la inteligencia y el ser integral de quienes la practican. Sirve
para el desarrollo educativo y social porque procura a las personas sensibilidad para comprender su
medio, otorga instrumentos para actuar en la transformación de la actualidad, cultivan valores que
denotan orientación y guía en el trabajo y la vida aportando expresividad para compartir y socializar las
ideas (p. 23).
Gracias a los libros, las personas pueden encontrar una solución a todo problema que se planteen, pues “a
través de los libros, las personas pueden descubrir soluciones a los problemas, encontrar respuestas a las
preguntas, y fomentar nuevas ideas y la creatividad. Consecutivamente, la lectura conduce al
descubrimiento y el descubrimiento conduce a la prosperidad” (Fundación Riecken, 2014, p. 44).
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por
sí misma durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos
envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos
"
frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el
campo laboral o académico.
Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un
pasatiempo digno de elogio, es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están
formándose en las aulas. Algunas de las razones por las cuales se debe optar por un proyecto lector serio
y creativo, podrían ser las siguientes: La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje,
mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido, aumenta el vocabulario y mejora la
redacción y ortografía.
La lectura permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta matemática financiera.
No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora que actualice
constantemente los conocimientos para hacer las personas más competentes día a día. La lectura mejora
las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, pues facilita el desarrollo de las
habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades y al explorar el
universo presentado por los diferentes autores (Federación de enseñanza de Andalucía 2011, p.1).
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En

el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de
ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. La lectura es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades
cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc.
Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la

cultura humana. Amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio, estimula y satisface la
curiosidad intelectual y científica, desarrolla la creatividad, pues al ampliar nuestro horizonte
lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
La lectura crea personas más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más resistentes al
cambio, más universales y más orgullosos de lo propio. La lectura es una afición que dura toda la vida
que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Libra los males de este tiempo: la
soledad, la depresión y el consumismo compulsivo… Un aspecto imprescindible para alcanzar un óptimo
"
rendimiento académico es la capacidad de leer comprensivamente (Federación de enseñanza de

Andalucía, 2011, p.2).
Es la principal habilidad para el aprendizaje. Consiste en coordinar, secuenciar y efectuar simultáneos

procesos perceptivos de la información gráfica, con el procesamiento léxico, sintáctico y semántico de
dicha información. Sólo la práctica permite evolucionar desde la adquisición de la lectura en sus niveles
básicos, hacia la conversión definitiva en lectores expertos (Federación de enseñanza de Andalucía,
2011, p. 1-2).
3. Métodos
3.1 Métodos:
3.1 Enfoque
El enfoque de esta investigación es Cualitativo y según Pérez Serrano citado en (Albert, 2007) es definida
como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se tornan
decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio. El foco de atención de los
investigadores está en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes, sus experiencias,
actitudes, creencias y reflexiones tal como son esperadas por ellos mismo (p. 146).
Diseño Narrativo:
La presente investigación pretende analizar los hábitos de lectura de los estudiantes de octavo grado del
Instituto Técnico Honduras. Dicho estudio se realiza de manera cualitativa. Por lo que, el diseño
que mejor se ajusta con esta investigación es el diseño narrativo ya que recolecta datos y
experiencias de una persona y así, describirlas y analizarlas. En este diseño, es de interés, las
personas en sí mismas, o sea, los estudiantes y su entorno sobre la clase de español y cómo ellos
desarrollan los hábitos de lectura narrados en primera persona por los estudiantes, con el objetivo
"
principal de llevar la secuencia de los acontecimientos que se vayan dando en el salón de clases.
3.2 Sujetos Participantes: Los participantes requeridos para esta investigación son dos profesores de
español, uno egresado de la universidad y el otro que ya este laborando dentro del instituto, también se
requiere la participación de diez estudiantes, todos los sujetos para esta investigación serán de octavo
grado de la jornada matutina del Instituto Técnico Honduras.
3.3 Variables /Categorías de Análisis:
 Hábitos de lectura
 Estudiantes de octavo grado
Dimensiones y rasgos utilizados
 La tipología textual
 Contexto lector
 Tipos de hábitos
 Cantidad de lecturas que realiza el alumno en diferentes momentos de su vida
3.4 Hipótesis/Supuestos:
El alcance de esta investigación es Exploratorio porque se realizan cuando el objetivo es examinar un

tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos
relativamente desconocidos. Generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes,
contextos y situaciones.
3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Las técnicas de recolección de datos son un conjunto de diferentes herramientas que permiten recopilar
información de forma hábil y eficaz con fines de investigación y análisis. Para recoger los datos de la
"
investigación que se llevará a cabo sobre los hábitos de lectura en los estudiantes de octavo grado del
Instituto Técnico Honduras de la jornada matutina, se emplearán dos técnicas de recolección cualitativas:
la entrevista a profundidad y el grupo focal. Se trata de recopilar información relevante y precisa para
responder a preguntas específicas y obtener una comprensión más profunda del tema, ambas técnicas son
fundamentales según la naturaleza de la investigación.
Entrevista a profundidad
La entrevista en profundidad se fundamenta en el uso de un conjunto de preguntas predefinidas, en las
cuales se cubren todos los puntos que se quieren tratar durante las conversaciones. Por lo tanto, antes de
la sesión, es necesario organizar los temas que se van a tratar con el propósito de gestionar el tiempo,
resaltar los temas según su relevancia y evitar que el entrevistado se desvíe o se dispersen los temas. Paro
Caro (s.f) explica que:
La entrevista es, en esencia, una conversación bien planificada. En ella, el investigador plantea
una serie de preguntas o temas de debate a una o varias personas, con el fin de obtener información
específica. Puede realizarse personalmente, por teléfono o de manera virtual. Sin embargo, en algunos
casos es importante la interacción personal con el entrevistado, para poder tomar nota de la información
que brinda la comunicación no verbal (p.2).
La entrevista a profundidad se llevará a cabo en el Instituto Técnico Honduras (ITH) en el horario de la

jornada matutina, específicamente con dos docentes del área de español de octavo grado, uno de ellos con
experiencia laboral y otro recién egresado de la universidad o que tenga poco tiempo de laborar. El
propósito de esta entrevista es para conocer cuáles son las estrategias del docente para implementar el
hábito lector en los estudiantes.
La investigación se realizará de manera presencial, se espera que el centro educativo autorice el permiso
de poder ingresar a las instalaciones. Las investigadoras se movilizarán al centro educativo para poder
llevar a cabo esta entrevista con el permiso de los docentes.
Grupo focal
Este enfoque se lleva a cabo en un contexto grupal mediante el uso de preguntas específicas, lo que
permite recopilar información sumamente minuciosa al observar la respuesta de la persona ante los
"
interrogantes planteados. “Los grupos focales podrían describirse como una entrevista grupal. Consiste en
reunir a un grupo de personas que comparten características relacionadas con la investigación y orientar
la conversación hacia la información que se desea obtener” (Caro, s.f, p.2).
Al igual que la entrevista a profundidad, el grupo focal se llevará a cabo en la misma institución. Esta
técnica se desarrollará específicamente con los estudiantes de octavo grado de la jornada matutina. Se
espera formar dos grupos focales con 10 estudiantes en cada grupo para poder trabajar con las preguntas
predeterminadas.
Las interrogantes que se aplicarán a los alumnos serán de tipo abierta para así obtener diferentes
respuestas. Una de las ventajas de esta técnica es que se respeta la opinión de cada uno de los
participantes. En estas preguntas se abordarán temas como ser: el ambiente en el que el estudiante creció,
la influencia de su entorno, si hay un método que el docente desarrolle dentro del aula de clases y así
conocer sus hábitos de lectura.
3.6 Análisis de los Datos:
Para la entrevista y el grupo focal se analizaron los datos por medio de una transcripción y posteriormente
una matriz de análisis que contiene cada categoría, dimensión y rasgos establecidos en la investigación.
3.7. Aspectos éticos: Se solicitó permiso a la dirección del Instituto Técnico Honduras obteniendo visto
bueno por parte de la directora para poder ingresar al centro educativo y aplicar los instrumentos a los
docentes y a los estudiantes, seguido de eso, hablamos con cada uno de los estudiantes para obtener su
apoyo con la participación para aplicar los instrumentos.
4. Análisis y discusión de resultados:
Categoría Dimensión Rasgo Tendencia específica Tendencia general
Hábitos de Tipología ED1 “me Al no asignar fábulas, Se ha observado mayor interés

lectura textual gusta incluir la profesora adapta la de los estudiantes por los
en mis lectura a los intereses cuentos y novelas. Estos textos
clases de y necesidades narrativos suelen atraer debido
inicio de específicas de sus a su capacidad para ofrecer
año, o casi estudiantes. Si se mundos imaginarios,
siempre, observa otros géneros personajes entrañables y
textos que o tipos de textos que tramas cautivadoras.
"
tienen que generan más

ver con participación y
mitología, entusiasmo, esto se
porque la debe para mantener el
mitología de interés de la clase.
alguna
La diversificación de
manera les
los tipos de textos
gusta más a
también puede
los
contribuir a la
estudiantes”
ampliación de las
habilidades de lectura
y comprensión de los
GFEP1
estudiantes, ya que
“Cuentos,
diferentes géneros
leyendas y
presentan desafíos y
urbanidades
enfoques únicos.
”
Además, al
seleccionar textos que
reflejan temas
GFEP2 contemporáneos o
“Cuentos, relevantes para la vida
biografías, de los estudiantes, la
revistas y profesora busca
periódicos” establecer conexiones
significativas entre el
contenido académico
GFEP3 y sus experiencias
“Literatura, cotidianas.
filosofía y
poesía”
GFEP4 “La
esperanza en
el mundo”
GFEP5 “El
"
principito”
GFEP6
“Filosofía y
poesía.”
GFEP7
“Cuentos,
ciencia
ficción y
novelas.”
ED1 “Un Los comportamientos Se refleja una preocupación

niño va a y preferencias de los compartida por la falta de
Contexto padres, cuando se
lector crecer con el comparten y fomentan interés y participación de los
ejemplo, si activamente, pueden estudiantes en actividades
tener un impacto
sus padres relacionadas con la lectura y la
significativo en la
leen, el niño formación de los escritura. Además, se aborda el
va a leer, si gustos y hábitos impacto de las experiencias
culturales de los
sus padres le adolescentes. personales y del entorno
fomentan ir familiar en el desarrollo de
Los adolescentes a
al teatro, el menudo aprenden a hábitos de lectura.
niño le va a través de la
observación y la La mayoría de estudiantes
gustar el imitación. Si ven a sus
muestran una falta de apoyo y
teatro, si sus padres participar
activamente en estímulo de hábitos lectores en
padres le
actividades culturales, sus hogares. La ausencia de
escuchan como la lectura, la
modelos a seguir que fomentan
música asistencia al teatro o la
"
clásica,el apreciación de la la lectura y la falta de tiempo

niño va a música clásica. dedicado a actividades
escuchar literarias tiene como
música consecuencia que la lectura sea
clásica y va percibida como una actividad
a desarrollar aburrida y poco común.
el sentido”
GFEP1 “No
muy
común”
GFEP2 “En
mi familia
no son tan
comunes.
Eeeees rara
las personas
que le gusta
leer y que
no.”
GFEP3
“Suelen ser
muy
comunes, mi
hermana y
entre otros
familiares
cercanos.”
"
GFEP4 “En
mi familia
no es muy
común solo
en mi
hermanito.”
GFEP5 “En
mi familia
no es común
y la única
que lee es
mi mamá.”
GFEP6 “En
mi familia sí
es común,
leo yo, mi
papá, mi
mamá y mis
abuelos.”
GFEP7 “En
mi familia
no es tan
común, ya
que no
contamos
con tantos
libros.”
GFEP8
“Rara vez
leemos
"
todas en
familia.”
GFEP9 “En
familia no
es común,
solo mi
abuelo y mi
abuelo lee”
GFEP10
“Cada vez
vemos
porque no
tenemos
muchos
libros.”
Tipos de
ED1 Los estudiantes Se refleja una preocupación
hábitos
“Porque pueden sentir compartida por la falta de
cuando uno desinterés o interés y participación de los
les pide que desmotivación hacia estudiantes en actividades
escriban, no estas actividades relacionadas con la lectura y la
quieren debido a varios escritura. Además, se aborda el
escribir, factores. Puede ser impacto de las experiencias
cuando uno que no encuentren personales y del entorno
les pide que relevancia en las familiar en el desarrollo de
leen, no tareas asignadas, o hábitos de lectura.
quieren leer, que la falta de
cuando uno conexión con sus
les pide que experiencias Un grupo significativo de
hablen, no personales y gustos estudiantes dedica la mayor
quieren los haga percibir estas parte de su tiempo a estudiar y
hablar, actividades como atender asuntos personales,
entonces tediosas. tales como deberes escolares,
todo es un actividades extracurriculares y
"
proceso de responsabilidades familiares.

ir sacando
con cuchara
y de ir Otro grupo de estudiantes
teniendo destinaba una proporción
buena mano considerable de su tiempo a
para que tareas de otras asignaciones,
uno o dos
puedan
contar su
experiencia”
GFEP1 “No
mucho,
porque no
me da la
orientación
… para
estar
leyendo… y
administrar
mi tiempo.”
GFEP2 “Yo
no leo
mucho por
el tiempo
que me
queda de
sobra, por
las
actividades
que hago día
a día”
"
GFEP3
“Dedico
menos
tiempo por
las
actividades
que hacen
en el colegio
y asuntos
personales.”
GFEP4 “Yo
le dedico
más
tiempo.”
GFEP5 “No
le dedico
tiempo por
asuntos
personales.”
GFEP6 “No
le dedico
tiempo
por… mis
estudios y
por la falta
de tiempo.”
GFEP7 “No
dedico
"
tiempo
por… las
actividades
del colegio.”
GFEP8 “No
leo mucho
por las
tareas que
puedan dejar
en el colegio
o por la
situación
personal.”
GFEP9 “No
leo mucho
por las
tareas que
dejan en el
colegio”
GFEP10 “N
o leo mucho
de vida
porque
ningún libro
me ha
interesado
hasta
ahora.”
Número de
lecturas
que tiene el ED1 “Aquí La dificultad para La profesora reconoce
estudiante es bien abordar libros abiertamente la dificultad de
difícil. A lo completos podría estar
"
por parcial sumo vinculada a las lograr que los estudiantes lean
llegamos a tendencias actuales de libros completos. Esto se
leer cuentos los estudiantes, que
completos, pueden preferir atribuye a factores como la
pero libros formatos más cortos y carga académica pesada y el
es bien dinámicos. Problemas
tiempo limitado disponible.
difícil” de atención y
concentración también
Las asignaciones de tareas
podrían influir en la
GFEP1 elección de lecturas influyen en la cantidad de
“Depende más breves. lecturas que los estudiantes
del parcial.”
pueden realizar, reduciendo su
capacidad para dedicar tiempo
GFEP2 “Es a la lectura por placer o para
dependiente
del bien, a ampliar sus conocimientos más
veces uno, a allá del material requerido para
veces
los exámenes
ninguno.”
GFEP4 “A
veces no leo
ninguno,
pero a veces
leo dos o
tres.”
GFEP6
“Dos”
GFEP7
“Uno por el
poco tiempo
que me
"
queda.”
GFEP8
“Dos o a
veces
ninguno por
el tiempo
que me
queda.”
GFEP9
“Uno
depende
cómo está el
tema.”
GFEP10
“Casi, casi
uno
completo,
mayormente
dejas el
libro, te digo
que te voy a
explicar un
poco.”
Actividades
que
desarrollan ED1 “Yo La estrategia de la Acá la profesora revela un
el hábito en trato de profesora se centra en enfoque estratégico para hacer
los incluir en la adaptación, la que la lectura sea atractiva para
estudiantes mis planes, motivación y la los estudiantes al incorporar
"
incluir en conexión con los lecturas cortas y

mis clases intereses de los motivacionales, mientras se
lecturas estudiantes para enfrenta al desafío de
cortas, fomentar hábitos equilibrar las preferencias
siempre lectores más activos y contemporáneas, dominadas
motivaciona participativos. por sagas y contenido popular,
les y con con la diversificación de las
temas opciones de lectura.
interesantes
para ellos”
Se identificó que las lecturas
GFEP1
basadas en sus intereses
“Tener mejo
personales pueden ser exitosas
res, mejores
para captar la atención de los
libros y que
jóvenes hacia la lectura.
tengan más
atención al
público.”
GFEP2
“Pienso que
los libros
que se ven
interesantes
en su
portada son
libros que a
uno los
motivan a
leer más.”
GFEP3
“Libros más
creativos y
de distinta
clasificación
.”
"
GFEP4
“Libros más
creativos,
divertidos,
bonitos, con
dibujos, que
sean
interesantes
y
divertidos.”
GFEP5
“Que sean
actividades
como
regalar
libros
interesantes
y que
motiven a
los
estudiantes
para poder
leer.”
GFEP6
“Ser
reconocido,
Impensados,
recompensa
dos por leer
libros.”
"
GFEP7
“Que
presenten
los libros de
manera
divertida.”
GFEP8
“Libros
creativos”
GFEP9 “No
contesto la
pregunta”
GFEP10
“Concurso
de dibujo a
base de
libros que
tengan
ilustraciones
.”
Categoría Dimensión Rasgo Tendencia específica Tendencia general
Cantidad ED1 “Pues Al reconocer el interés Se ha observado una tendencia

de lecturas últimamente de los estudiantes en preocupante hacia la
lo que los sagas y otros disminución de la cantidad de
Estudiantes que realiza muchachos contenidos populares, lecturas a lo largo del tiempo.
de 8avo el alumno leen es las la profesora adapta sus Durante la transición de la
grado famosas elecciones de lectura infancia a la adolescencia, se
en
"
diferentes sagas, están para alinearse con evidencia una marcada

momentos interesados estas tendencias. Esto reducción en la frecuencia y
en eso.” puede ayudar a cantidad de lecturas realizadas.
de su vida vincular la lectura con
las experiencias y
medios de
entretenimiento que
GFEP1 los estudiantes ya
“Eeeeeh un disfrutan.
ejemplo,
puedo
agarrar un
libro de
cocina que
leí de niño y
ahora puedo
tener más
conocimient
o sobre la
cocina.”
GFEP2
“Eeeeh sí,
los libros, la
verdad,
ayudan
mucho a
sentirme
mentalment
e.”
GFEP3
“Motivar mi
creatividad
y expandir
mis
"
conocimient
os.”
GFEP4 “A
mí no me
motivan
tanto.”
GFEP5
“Algunos
libros me
motivan por,
por todo su
contenido.”
GFEP6 “Si
afecta,
puede ser
emocional.
En el
emocional
un libro
pueda
provocar
tristeza o
emoción.”
GFEP7 “Sí,
porque
algunos
libros hacen
sentir varias
emociones.”
"
GFEP8 “Sí,
porque la
lectura nos
puede
ayudar a
dejar una
enseñanza
que nos
hace sentir
bien.”
GFEP9 “Sí,
porque las
lecturas son
muy bonitas
y
ordenadas.”
GFEP10
“Sí, debido
a que la
tecnología
ofrece un
mayor
entretenimie
nto que los
libros.”
"
GFEP1 Estas formas de

“Eeeeh, leo lectura ofrecen una
Frecuencia Los estudiantes leen con
muy experiencia más
frecuencia otros tipos de
frecuentes inmediata y atractiva,
literatura como revistas,
cómics.” adaptándose a sus
filosofía, noticias en línea y
intereses y rutinas
cómics.
digitales.
GFEP2 Se ha encontrado que la lectura
Sin embargo, es
“Frecuente de revistas y artículos en redes
importante equilibrar
mente yo sociales, por ejemplo, a
estas preferencias con
leo eeeh menudo está relacionada con la
la promoción de
noticias.” búsqueda de información
lecturas más
rápida y actualizada sobre
tradicionales,
temas específicos, mientras que
fomentando una
GFEP3 la lectura de cómics puede
diversidad de géneros
“Frecuente fomentar la imaginación y la
y formatos para
mente leo comprensión visual de historias
enriquecer su
filosofía.” complejas.
experiencia lectora y
potenciar su
comprensión del
GFEP4 mundo.
“Frecuente
mente leo
noticias y
novelas.”
GFEP5
“Frecuente
mente leo
sobre
astronomía
y todo eso.”
"
GFEP6
“Con
frecuencia
leo revistas
y noticias.”
GFEP7
“Frecuente
mente leo
cómics.”
GFEP8
“Frecuente
mente hilos
en redes
sociales.”
GFEP9
“Frecuente
mente leo
libros.”
GFEP10
“Solo lo
hago cuando
estoy
mayormente
aburrido.”
"
Hallazgos Entrevista Docente
Escasez de hábitos de lectura:
La profesora expresa preocupación por la falta de hábitos de lectura entre los estudiantes en la actualidad.
Señala que es difícil encontrar alumnos que lleven libros en sus mochilas, y la lectura en dispositivos
digitales parece ser más común.
La inquietud que se manifiesta, por parte de la profesora respecto a la falta de práctica de lectura entre los
alumnos pone en evidencia un notable cambio en las elecciones y gustos al momento de elegir qué leer.
Observa la escasez de alumnos portando libros en sus mochilas, implica un descenso probablemente
significativo en el uso del libro como medio para realizar lecturas convencionales. El aumento en
popularidad puede deberse al avance tecnológico y amplia disponibilidad de dispositivos digitales, que
proporcionan un acceso rápido y práctico a toda clase de información.
Cada vez es más habitual leer libros electrónicos debido a la creciente influencia de lo digital en nuestras
rutinas diarias. En un mundo cada vez más digitalizado, se puede observar cómo los estudiantes muestran
una preferencia por utilizar dispositivos electrónicos por su practicidad y las múltiples opciones
disponibles para el consumo de contenido escrito. La disponibilidad instantánea y el acceso sencillo a
diversos materiales en internet pueden estar jugando un papel importante en el cambio gradual de preferir
leer básicamente hacia optar por formatos digitales.
Aunque la tecnología brinda nuevas oportunidades de interactuar con el contenido, preocupa que se
pierda la conexión que brinda el libro impreso junto a sus beneficios emocionales y cognitivos.
Destacando esta preocupación, se hace énfasis en lo necesario que resulte adecuarse y encontrar métodos
pedagógicos para estimular la lectura en un contexto digital, teniendo siempre presentes los aspectos
positivos de leer tradicionalmente.
Enfoque en lecturas cortas y motivacionales:
La docente destaca la inclusión de lecturas cortas y motivacionales en sus clases como una estrategia para
mantener el interés de los estudiantes en la lectura. Busca temas interesantes desde su perspectiva y
experiencia para motivar a los jóvenes.
La docente demuestra una comprensión respecto a la promoción de la lectura, al destacar la inclusión de
"
lecturas cortas y motivacionales en sus clases. Su estrategia refleja un reconocimiento de la necesidad de

adaptarse a las preferencias y demandas de los estudiantes en la era digital, donde la atención suele ser
fugaz. La elección de lecturas breves se alinea con esta realidad, permitiendo a los estudiantes participar
en experiencias de lectura más manejables y atractivas.
Desde su propio punto de vista y experiencia, el docente busca establecer una conexión personal con los
estudiantes mediante la búsqueda de temas interesantes. Consciente de la variedad de intereses presentes
en el aula, este acercamiento personalizado se esfuerza por llamar la atención de los jóvenes mediante
temáticas que les resuenen. El objetivo principal es fomentar la apreciación por la lectura, sin embargo,
también se persigue generar un ambiente que promueva mayor motivación y compromiso en los
estudiantes hacia su proceso de aprendizaje.
La estrategia de la docente no solo se centra en la variedad y brevedad de las lecturas, sino también en la
selección cuidadosa de temas que pueden gustarles a los alumnos, no solo busca abordar los desafíos de
la era digital, sino también cultivar un ambiente en el cual los estudiantes encuentren la lectura como una
experiencia relevante y enriquecedora. La inclusión de lecturas cortas y motivacionales se presenta como
una táctica educativa eficaz para inspirar el hábito de la lectura en un contexto educativo contemporáneo.
Desafíos con la carga académica:
La carga académica se percibe como un desafío para asignar lecturas extensas, y la falta de tiempo se
menciona como un impedimento para fomentar la lectura.
La realidad de las aulas parece reflejar un entorno donde las demandas curriculares son tan urgentes que
la inclusión de lecturas más extensas se vuelve una tarea compleja. Este desafío plantea preguntas sobre
cómo equilibrar la enseñanza de contenidos académicos con el fomento de la lectura, sugiriendo que la
priorización de la carga académica puede afectar negativamente la promoción de hábitos de lectura
profundos.
La falta de tiempo se eleva como una barrera adicional para nutrir ese hábito lector entre los estudiantes.
La carga académica y la falta de tiempo para la lectura plantea preguntas sobre cómo se puede
reorganizar y repensar el diseño curricular para integrar de manera más efectiva la promoción de la
lectura. Abordar estos desafíos podría requerir enfoques innovadores que permitan a los docentes
"
equilibrar las exigencias académicas con la importancia de cultivar hábitos de lectura duraderos.
Hallazgos Grupo Focal con Estudiantes
De acuerdo a los resultados obtenidos enfocados a la tipología textual, se puede observar un interés por
parte de los estudiantes hacia los cuentos y novelas, esto evidencia una preferencia sólida hacia la lectura
de textos narrativos. Esta dimensión revela cómo la literatura narrativa puede captar el interés del público
más joven, apoyado con imágenes llamativas, historias y temas interesantes, así teniendo un efecto
beneficioso en su afición por la lectura.
En los tipos de hábitos se encuentran patrones destacados: un grupo considerable de estudiantes tienden a
enfatizar en cuestiones personales tales como deberes escolares y obligaciones familiares, y otro grupo de
alumnos destina un tiempo significativo a realizar otras actividades. Esto podría influir negativamente en
su interés por la lectura al mostrar una amplia gama de hábitos diferentes e intereses prioritarios
relacionados con el mundo del libro y las letras.
El contexto lector es crucial en los hábitos de lectura. Las respuestas de los participantes revelan que una
parte de los alumnos experimenta una ausencia total o parcial en cuanto a modelos inspiradores para
impulsar y fortalecer la lectura. La carencia de incentivos por parte del entorno familiar puede repercutir
significativamente tanto en la creación de habilidades lectoras firmes como también fortalecer un
sentimiento desfavorable hacia esta práctica a largo plazo
El número de lecturas que tiene el estudiante por parcial va a depender de las asignaciones de tareas. La
presión ejercida por el trabajo escolar puede impactar negativamente tanto el tiempo libre disponible
como las ganas de disfrutar de actividades como leer. Por lo tanto, es esencial enfrentar este desafío al
buscar fomentar la promoción activa de contenidos literarios dentro del ambiente educacional.
Se puede observar claramente cómo el cumplimiento de responsabilidades escolares como requisitos

académicos y deberes asignados impide que los estudiantes dediquen tiempo a leer porque les gusta
informarse sobre otras áreas no directamente vinculadas con su programa educativo. La presión ejercida
por el trabajo escolar puede impactar negativamente tanto el tiempo libre disponible como las ganas de
disfrutar de actividades como leer. Por lo tanto, es esencial enfrentar este desafío al buscar fomentarla
promoción activade de contenidos literarios dentro del ambiente educacional.
"
En cuanto a las actividades que desarrollan el hábito en los estudiantes se logró identificar que,
ofreciendo libros y materiales acordes a los gustos individuales de los jóvenes, aumenta
considerablemente su interés e involucramiento en la lectura. Fomentar el hábito de la lectura entre los
jóvenes implica reconocer que sus gustos y preferencias individuales desempeñan un papel crucial, pues
su involucramiento personal es fundamental
Las lecturas realizadas a lo largo de la vida de los estudiantes van disminuyendo conforme van siendo
mayores; esto podría resultar fundamental para entender cómo afecta esto al desarrollo tanto académico
como cerebral. La disminución evidente tanto en frecuencia como cantidad respecto a las lecturas
efectuadas mientras transcurren los años desde niñez hasta entrada oficinalmente a adolescencia y
posteriormente a la adultez donde realmente se ven afectados.
La frecuencia en la que se realizan las lecturas expone claramente cómo los jóvenes no se quedan
solamente leyendo libros, sino que exploran diversas formas de lectura para consumir contenido
escrito; todas ellas ofreciendo beneficios específicos. La diversidad en las preferencias de lectura indica
la importancia de adaptarse a diferentes formas informativas y recreativas, lo que puede influir en el
fomento del hábito lector en jóvenes.
5. Conclusiones:
 Los mayoría de estudiantes de octavo grado encuestados no emplean tiempo suficiente o no lo

quieren emplear para dedicarse a disfrutar de una buena lectura por considerarla aburrida o
cansada, prefieren dormir u otra actividad no beneficiaria, el avance de la tecnología ha
perjudicado mucho para que los estudiantes tengan facilismo, y muchos han dejado los libros de
lado, los pocos libros que leen y utilizan son los textos escolares que les dotan en las
instituciones, pero para realizar investigaciones, consultas, sólo utilizan para sus tareas escolares
pero incompletas e inconclusas.
 La docente si emplea el proceso de enseñanza-aprendizaje y ella cumple sus funciones en este

proceso ya que, según la entrevista, ella menciona que emplea variedad de estrategias tales como:
asignar lecturas por capítulos e ir analizando ejercicios de estos, actividades dentro del aula, etc.
"
 El docente genera un clima positivo, de confianza, seguridad, de respeto y acogedor, en el aula,

mediante la lectura a tal punto que los alumnos sientan confianza para formular preguntas,
discutir en grupo de manera creativa y productiva, logrando así niños más investigadores y
creativos. Una de las estrategias que utiliza la docente es: los estudiantes comenten las obras de
textos leídas “desde su perspectiva de joven”, lo cual es muy beneficioso para la enseñanza, ya
que al darle protagonismo al estudiante lo vuelve autónomo y lo hace desarrollar el pensamiento
crítico a través de la lectura.
6. Recomendaciones:
En caso de que la investigación lo establezca, plantear recomendaciones sobre aplicaciones para la mejora
o futuros trabajos a realizar. Este apartado es opcional.
7. Referencias:
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%20comunicarse%20de%20manera%20efectiva
8. Anexos:
Solicitud de permiso firmado por la docente y los estudiantes:
"
Consetimiento firmado por los estudiantes:
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Fotos de la aplicación del instrumento en estudiantes:
"
"
"
Foto con la docente encuestada:
"
"

Informe Final1 Any Karen Stephany

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

RECURSO DE APOYO PARA EL DOCENTE

Estructura de Informe Final de Investigación

2.Planteamiento del Problema

2.1 Situación Problemática

comportamientos lectores, tipología y frecuencias de lectura (p. 2).

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

latinoamericanas, ya que, al revisar algunos de los índices culturales de sociedades económicamente

desarrolladas, como la estadounidense, se reporta que un alto porcentaje de egresados de la enseñanza

media nunca más vuelven a leer un libro completo (p. 195).

…leer es “siempre” obtener conocimiento, redactar mejor, estimular la imaginación, salir a

gasto, aislarse, ser pasivo (pp. 157-158).

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

lectura que es la puerta de entrada al conocimiento y a la escritura (p.288).

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

2.2 Preguntas de Investigación:

2.4 Justificación de la investigación:

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

El propósito de la investigación es crear conciencia acerca de la importancia de la lectura, ya que se

2.5. Sustento Teórico del Estudio:

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

2.1.1 Definición de la lectura

¿Qué es la lectura? La lectura es el proceso de comprender el significado de las palabras escritas o

Para Gallego (1985):

primer plano los resultados conductuales de la lectura:

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

de las antiguas (p. 13).

auditiva y semántica de las palabras impresas o escritas´´ (p. 8).

describe el fenómeno de la lectura de la siguiente manera:

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

2.1.2 Características de la lectura

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

comprender, interpretar y contextualizar la información dentro de un propósito específico, y es una

inherentes al proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la lateralidad, la coordinación

2.1.3 Tipos de Lectura

hombres que vivieron en lugares y épocas muy alejados de lo que se ve ahora.

alumnos dependen de sus libros de texto.

estructurar ideas y emitir juicios objetivamente (p. 1).

 Lectura polémica: requiere de la captación amplia de la lectura recreativa y de la práctica de la

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

va dirigida especialmente a conocedores de una doctrina filosófica (p.2).

2.1.4 Importancia de la lectura

Según el estudiantado universitario, la lectura es una actividad decisiva en su formación profesional y

proceso educativo y su dominio obedece, en parte, el ingreso a la universidad y el éxito académico y

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

La importancia de la lectura no solo contribuye al mejoramiento de los estudiantes en la

CAPITULO 3: TÉCNICAS DE LECTURA

3.1.1 ¿Qué son las técnicas de lectura?

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

podrían detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.

3.1.7 Lectura Analítica

3.1.8Lectura selectiva: es una actividad preparatoria para la lectura formal

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

CAPITULO 4: DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

así tendrán el interés de tomar un libro y leer (p. 38).

libro (p. 38).

En el segundo grupo de variables se encuentran las dinámicas, y se refieren ´´al clima y

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.

En este sentido, el desarrollo y consolidación de proyectos institucionales de fomento de la

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras C.A.