ACTIVIDAD MODELO

COMPRENSIVO DE INICIACIÓN
DEPORTIVA

ALUMNO: JAIME ALCÁNTARA GONZÁLEZ

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA
TIERRA DE MAESTROS

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 TAREA 1.
Descripción de la tarea: En dicha actividad será necesario proponer una actividad o
secuencia de actividades dónde se observe el uso de dicho modelo de forma clara y concisa.
Además, será necesaria una justificación (podéis ir a legislación y literatura) que explique el
para qué y por qué de su uso en vuestra propuesta. El deporte para elegir es totalmente a vuestra
elección.

1. PROPUESTA DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

En dicha tarea he propuesto una secuencia de actividades, divididas en tres sesiones

dónde se observa de forma clara y precisa la utilización del modelo Comprensivo de Iniciación
Deportiva con la elección del deporte de cancha dividida y alternativo “Pinfuvote”, en el que
mediante la siguiente imagen se pude observar todas sus características:

Figura I: Imagen del resumen del Pinfuvote. Extraído de: https://www.pinfuvote.net/wp-

content/uploads/2010/04/reglas-pinfuvote.pdf

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 La aplicabilidad de este deporte coeducativo se podrá realizar en el tercer ciclo de
Educación Primaria y se encuentra dividido en tres sesiones, con ejercicios donde se trabajará
las habilidades técnicas del deporte, sus principios tácticos defensivos y ofensivos, finalizando
con la práctica completa del deporte.

1º SESIÓN

En esta primera serie de ejercicios iniciaremos al alumnado al trabajo de mantener la

posición base tras cada intervención, situándose en la zona central del campo. Golpear el móvil
de la forma adecuada para lograr control y efectos. Y, por último, practicar los diferentes golpes
tanto de tren superior, como inferior.

1º actividad:
Colocados por parejas dentro del espacio delimitado, se les explicarán dos normas
básicas del Pinfuvote y comenzarán 10 minutos de práctica con la peculiaridad de poder dar dos
toques cada jugador/a.
Normas básicas:
· Para sacar puedo golpear o enviar con cualquier parte del cuerpo sin que ningún pie se
despegue del suelo.
· Se logra 1 punto cuando el balón sale del campo o da dos botes seguidos en el mismo.
Modificación en el juego: Los jugadores pueden golpear dos veces la pelota de forma
consecutiva.

2º actividad:
Situados 1x1 en una zona central del campo delimitada, se disputarán 2 partidos de 4
min con la peculiaridad de que, después de cada golpeo, deben de volver a la zona base para
prepararse para el siguiente golpeo. Se logra 1 punto cuando el balón sale del campo o da dos
botes seguidos en el mismo siempre que el jugador/a haya vuelto a la zona base.
· Primer partido: Cada jugador/a debe dar dos toques con diferentes partes del cuerpo
para enviar a campo rival, sino punto para el rival.
· Segundo partido: Cada jugador/a dará un único toque antes de enviar a campo rival, si
da dos toques puntúa el rival.

3º actividad:

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 “Consigue el reto”: Se divide el campo del Pinfuvote en sectores, en los cuales el
alumnado en grupos de 4 (dos y dos en cada campo) deberán de conseguir retos de una duración
de 5 minutos cada uno. En el 1º sector, los grupos deberán mantener en juego el balón
utilizando las manos. En el 2º sector, los grupos deberán mantener el juego el balón utilizando
las manos en la zona defensiva. En el 3º sector, los grupos deberán mantener el juego el balón
utilizando las manos en la zona ofensiva. En el 4º y último sector deberán de mantener el balón
con los pies. Se punto los grupos que más retos hayan podido superar.
Una vez finalizada la actividad, se plantearán las siguientes preguntas al grupo: ¿Qué
superficie de golpeo (parte corporal) te ha permitido ser más preciso a la hora de enviar el balón
al campo rival ¿Por qué? ¿En qué lugar del espacio de juego puedes defender mejor y llegar a
más balones? ¿Hacia qué lugar del campo adversario intentabas lanzar la pelota para lograr
puntos?

2ºSESIÓN:

En esta segunda serie de ejercicios trabajaremos con el alumnado los principios tácticos
defensivos del Pinfuvote, trabajando el posicionamiento defensivo en el campo mediante el
saque junto al mantenimiento de una posición de guardia, la coordinación con los compañeros y
las diferentes recepciones, con el objetivo de que el alumnado pueda defender las acciones
ofensivas y conozca la zona defensiva del campo:

1º actividad:
En grupos de 3 alumnos heterogéneos, utilizando el campo de Pinfuvote, dos alumnos se
encontrarán en un campo en la zona defensiva en posiciones de guardia, mientras que el otro
situado en la zona de saque, utilizarán los diferentes saques y lanzamientos con las distintas
partes del cuerpo, con el objetivo de hacer un punto:
- Con el pie de forma directa y golpeándola en el aire.

- Con el pie después de botar en el suelo.

- Con una mano simulando un lanzamiento de balonmano.

- Con la mano alta realizando un saque de tenis.

- Con la mano baja realizando un saque de seguridad.

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 - Con la cabeza.

Los compañeros deberán de devolver la pelota al campo contrario en un toque. Se

realizará rotaciones en cada saque.

2º actividad:
“A, E, I, O, U”: En una disposición 2x2 deberán pasarse el balón entre los cuatro sin que caiga o con un
sólo bote y un toque por persona; en cada pase, el jugador/a dirá una vocal en su orden ordinario (a, e, i, o, u), al
participante que le toque la “U”, deberá ganar el punto en campo rival mediante un golpe de ataque. El equipo que
recibe el ataque debe anticipar el golpeo y prepararse para su defensa; si logra defenderlo, pasará balón a otro
compañero y este comenzará de nuevo el juego (sin parar el balón). Si el equipo defensor logra defender el ataque
con un bote previo, ganará 1 punto, mientras que, si lo recibe sin que bote, ganará 2 puntos. Solo podrá haber 2
pases entre compañeros después deben enviar a campo rival.

3º actividad:
“El intruso”: Se divide la clase en 4 grupos de 5 jugadores de forma heterogénea.
Utilizando el campo del Pinfuvote, cada equipo se colocará con cuatro jugadores en su parte del
campo y otro compañero en la zona defensiva del campo, del equipo contrario. El juego
comienza lanzando el balón desde la zona de saque, al campo contrario, una vez recepcionado
por el equipo contrario deben realizar tres toques entre sus componentes, evitando que
intercepte la pelota el intruso y consiguiendo hacer llegar el balón a su compañero que está en el
campo contrario. Consiguiendo de esa manera un punto si él consigue interceptar la pelota. Se
cambia el rol con el compañero que está de intruso, después de un punto. Está prohibido lanzar
el balón al campo contrario directamente tras la recepción.
Reunidos todos los alumnos, el docente planteará las siguientes preguntas al grupo y a
las parejas finalistas especialmente para reforzar los conceptos trabajados durante la sesión: a)
¿Qué tipo de trayectoria de pelota dificulta más su defensa? ¿Por qué?; b) ¿Dónde os debéis de
colocar para llegar al mayor número de balones en defensa?; c) ¿Cómo os debéis de colocar
para llegar al mayor número de balones en defensa?

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3º SESIÓN:

En esta tercera serie de ejercicios trabajaremos con el alumnado los principios tácticos
ofensivos del Pinfuvote, trabajando el posicionamiento base en el campo, golpeos efectivos y la
realización del tripping, con el objetivo de que el alumnado pueda realizar acciones ofensivas y
conozca la zona de ataque del campo:

1º actividad:
En una disposición con 2 atacantes y 1 defensor, ambos equipos deben de jugar un “que
no caiga”, permitiendo sólo un bote en cada campo. Deben de tocar el balón los tres
componentes del equipo y los atacantes sólo podrán utilizar el tren inferior. Cada vez que
logren un récord de pases de red cumpliendo con las consignas, deberán ir a la pizarra para
anotar su récord.

2º actividad:
En grupos de 3 alumnos Equipo nº1: Disposición 1-2 atacantes que sólo pueden utilizar
tren inferior, no será necesario que todos los componentes del equipo toquen el balón para
enviarlo. Cada vez que logren puntuar con el tren inferior en un cuadrado libre de rival vale 2
puntos. Equipo nº2: Su única consigna es coordinarse para defender los 4 cuadrados de su
campo, pudiendo invadirlos desde cualquier zona. Lograrán 2 puntos si marcan en la zona de
defensores. Se jugarán dos partidos a 3 min cada uno y se intercambian los roles.

3º actividad:
“Haz un Tripping”: Se denomina triping a los tres puntos que consigue un equipo en
Pinfuvote, encadenando una serie de pases con la cabeza, las manos y los pies, en una misma
jugada. El objetivo de esta actividad será conseguir esta hazaña, para ellos tenemos que
dividirnos en grupos de 4 homogéneos, estos se situarán en lado de la pista, sin rival en el otro
lado del campo. El objetivo del grupo será realizar la variante del “Trippin” combinando el
orden para poder enviar la pelota al campo contrario.

4º actividad:
“Partido”: Ambos equipos situados en un sistema 1-2 (atacantes), disputarán un partido
a 7 puntos. Reunidos todos los alumnos, el docente planteará las siguientes preguntas al grupo:
a) ¿Con qué superficie del pie tenéis más seguridad y precisión para golpear el balón? b) ¿Con
qué tipo de golpeo lográis más puntos con el tren inferior en una zona de ataque?
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 2. JUSTIFICACIÓN.

Primeramente, uno de los contenidos fundamentales de la asignatura de Educación

Física es el deporte. Entre ellos, han cobrado mucha importancia en los últimos años los
denominados alternativos. Según Hernández (2007, p.1), define el deporte alternativo como
“aquel conjunto de deportes que, en contraposición con los modelos convencionales
comúnmente aceptado, pretenden lograr un mayor carácter participativo y/o un explícito
desarrollo de valores sociales, a través de modificaciones reglamentarias y/o la utilización de
material novedoso”.

No solo autores le dan suma importancia a la integración de los deportes alternativos

dentro de la Educación Física, sino también como nos comenta en

Seguidamente, debemos conocer que las principales características de los deportes

alternativos son las siguientes (Hernández, 2007): a) prima la participación y los valores
sociales, b) utilizan instalaciones y material transformados, c) proporcionan un alto grado de
motivación por lo novedoso de la actividad, d) se basan en la filosofía de “deporte para todos”,
e) aumentan las oportunidades para satisfacer las necesidades individuales, f) benefician la
coeducación y la cooperación desde su reglamento, y g) reducen las exigencias técnicas.

Debido a los diferentes motivos expuestos, en esta tarea se ha desarrollado una

secuenciación de actividades sobre el deporte alternativo “Pinfuvote”, debido a su carácter
integrador, su fácil aprendizaje, el cual se basa en los principios tácticos de cancha divida según
la clasificación de deportes propuesta por Méndez-Giménez, Fernández- Río y Casey (2012), y
su implementación a la participación del alumnado.

Seguidamente, he de comentar la suma importancia del modelo pedagógico utilizado

por el docente para esta tarea, debido a que marcará si se alcanzan los objetivos educativos que
se pretenden conseguir en una iniciación deportiva. Por lo que, en dicha propuesta se ha
utilizado el modelo comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) y no un método tradicional,
debido que el modelo comprensivo busca progresar desde el conocimiento táctico hasta los
aspectos técnicos y, al contrario que modelos anteriores de enseñanza deportiva, este se centra
en la búsqueda de la participación, cooperación y la consecución del logro por parte de todos
los alumnos (Monjas, 2006).
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 Durante el desarrollo de las actividades se pretende enseñar en primer lugar la táctica,
mediante juegos trabajando el posicionamiento del alumnado para la defensa y ataque de las
posesiones, el conocimiento de las características del campo y las diferentes normas existentes.
A continuación, poco a poco se trabajará la técnica, específicamente de los diferentes golpeos,
lanzamientos y recepciones. Ya que según Lleixá (2007) “Este modelo parte de la idea de que la
estructura de los deportes es demasiado compleja como para dar por supuesto que la iniciación
mediante los elementos técnicos conducirá a un juego eficaz cuando el alumnado se coloque
situación real de juego. La alternativa es conseguir que el alumnado a través de juegos entienda
la estructura básica del deporte. El aprendizaje se centra en los elementos tácticos y esto será lo
que motiva a los alumnos a perfeccionar los elementos técnicos”.

Como conclusión, pienso que, si implementamos deportes innovadores mediante

planteamientos tradicionales, podríamos estar cometiendo los mismos errores que siempre se
han cometido en la iniciación deportiva en Educación Física. Para provocar un impacto positivo
en la utilización de deportes alternativos, deben de ir acompañados de modelos pedagógicos
innovadores.

3. BIBLIOGRAFÍA.

Lleixá, T. (2007). Educación física y competencias básicas. Contribuciones del área a la

adquisición de las competencias básicas del currículo. Tándem: Didáctica de la Educación
Física (23), p. 31-37

Hernández, J. M. (2007). El valor pedagógico de los deportes alternativos. Lecturas: Ed

ucación Física y Deportes, 114, 1-13.

Méndez-Giménez, A.,Fernández Río, J., y Casey, A. (2012). Using the TGFU tactical
hierarchy to enhance student understanding of game play. Expanding the Target Gamescategory
. Cultura, Ciencia y Deporte, 7(20), 135-141.

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 Monjas, R. (2006). La iniciación deportiva en la escuela desde un enfoque comprensivo.
Buenos Aires: Miño y Dávila.