Tema 10: desarrollo cognitivo, físico, lingüístico, personal y social de 6 a 12 años: las competencias del

preescolar. Más allá de Piaget.

1. Desarrollo motor.

o Se producen cambios de forma más gradual respecto a etapas previas.

o Cierta ralentización.
Esta etapa se encuentra entre dos estadios en la que hay grandes cabios: primera
infancia y adolescencia.
o Aumento general de la fuerza física (juegos - “etapa física”).
o Progresivo aumento de la estatura y peso corporal.
o Aumento de la actividad eléctrica cerebral (mielinización) y de las conexiones
neuronales.
o Desarrollo cerebral: pérdida en densidad de la materia gris y aumento de la materia
blanca.
o Las chicas generalmente cambios fisiológicos más precoces que los chicos.
o Consolidación de principales conductas motrices (lanzamiento, recepción).
o Maduración del equilibrio y lateralidad.
o Movimientos más armónicos y equilibrados.
o Mayor facilidad para aprender nuevas destrezas motrices.
o Mejoras de las habilidades motoras finas (escribir, recortar).
o El desarrollo motor influye en el juego (Edad de oro), y a su vez, el juego influye en el
desarrollo psicomotor.

2. Desarrollo cognitivo. Operaciones concretas.

El niño preoperatorio parece falto de un sistema lógico global que pueda resolver problemas
científicos (tareas de conservación, clasificación y seriación).

Una operación (o esquema operatorio) es una acción representada mentalmente que obedece
a ciertas reglas lógicas de organización y forma sistemas integrados con otras operaciones
(estructuras), siendo su característica esencial la reversibilidad.

- “Operar” sobre el mundo para comprenderlo.

- No se dan aisladas sino organizadas en un sistema mayor de estructuras cognitivas
interrelacionadas.
- Proporcionan al niño un pensamiento reversible que le permite llevar a cabo un
razonamiento más lógico de los problemas de su vida cotidiana

Pensamiento cada vez más complejo.

Las operaciones son un sistema de acciones internas y reversibles.

Son la forma lógica de solucionar problemas, mentalmente.

Las características de los esquemas operatorios:

a) Acciones organizadas.
b) Acciones internalizadas.
c) Acciones reversibles. Propiedad específica de este periodo.
Anticipar mentalmente la variación que se ocasionaría si se ejecutara una acción y a la
inversa, para reconstruir el estado inicial anulando metalmente la transformación
hipotéticamente producida:
- Inversión.
- Compensación.

La conservación.

Comprensión de la invarianza de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar de las
deformaciones perceptivas irrelevantes en uno de ellos.

El niño debe representarse la posibilidad de realizar una acción en un sentido inverso,

-Reversibilidad- de tal forma que se anule la primera, y que permita volver al punto de partida.
Conservación de:

- Número.
- Longitud.
- Cantidad (líquido y sustancia).
- Peso.
- Volumen.

Desfases horizontales (las tareas de conservación e resuelven en diferentes edades en función

del contenido).

El niño propresa a diferente velocidad dependiendo del material presentado.

1. Número.
2. Longitud.
3. Cantidad (8 años).
4. Peso (9-10 años).
5. Volumen (11-12 años).

Estadio I. Estadio II. Estadio III.

No conservación. Estadio
preoperacional, El
razonamiento se basa en una
sola dimensión de los objetos
(cambios perceptivos dan
lugar a razonamientos de
cambios cuantitativos).
Relaciones intermedias. A
veces conservan y otras no
dependiendo de lo llamativa
que sea la tranformación.
Conservación. Los niños
predicen la conservación
antes de la realización de la
tarea. Periodo de las
operaciones concretas.
La clasificación.

Agrupar en función de algún criterio de semejanza o equivalencia de manera que cada

elemento se identifique por lo que tiene en común como miembro de una clase y no por lo
que tiene de único.

Para comprender la clasificación:

- Un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas.

- Los miembros de una clase son semejantes en algo.
- La clase e puede describir enumerando todos los elementos que la componen.
- Comprender lis distintos niveles de una jerarquía.

Piaget utiliza tres tipos de tareas:

- Clasificación simple.
- Clasificación múltiple.
- Inclusión de clases.

La seriación.

Agrupar y ordenar objetos en función de ciertas diferencias apreciables en alguna de sus

propiedades. Requiere el dominio de:

- Relaciones asimétricas: si A es más alto que B, entonces B no puede ser más alto que
A.
- Relaciones transitivas: si A es mayor que B y B es mayor que C, entonces A es mayor
que C.

Nociones de espacio y tiempo (ordenar).

o Tareas de seriación simple →ordenar varillas de distinto tamaño.

o Seriación múltiple →ordenar los objetos con 2 dimensiones a la vez (tamaño y tiempo)
o Inferencia transitiva →comparar A y B, luego B y C, después A y C sin hacer la
comparación físicamente.
 3. Desarrollo social emocional. Interacciones entre iguales.

La familia es el principal núcleo de socialización hasta esa etapa que entra en juego los iguales.

La familia y los iguales cumplen funciones diferentes e insustituibles.

Dificultades en las relaciones sociales afectan a la autoestima, autoconcepto, al rendimiento

en la escuela, y a diferentes problemas psicológicos.

La amistad:

✓ 5-6 años vínculos estables con los padres.

✓ 7-8 años grupos de amigos inconscientes.
✓ 9-10 años amigo como el coeficiente.
✓ 10-12 años expresión clara de amistad (afecto personal, puro y desinteresado,
ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato y las experiencias
mutuas).

Los iguales ayudan al desarrollo del principio de reprocidad, de la autonomía moral, del yo, de
la transmisión de valores y normas yal desarrollo del sentimiento de pertenencia al grupo.

Durante esta época aumenta el tiempo de interacción con los iguales a la vez que disminuye la
supervisión de los adultos.

Cambio tanto en la cantidad como en la calidad y diversidad de los contextos donde se

producen tales relaciones.

Juego de reglas y de interacción educativa.

- La propia estructura de reglas y su seguimiento definen el juego

- El objetivo es respetar las reglas para poder operar el juego.
- Es eminentemente social, y su definición reside en la aceptación de las reglas que lo
determinan.
- Es fundamental en el desarrollo ya que implica:
o Interiorización de los reglas
o Adoptar el punto de vista de los otros (cooperar y competir)
o Progresos en el desarrollo moral
LA UTILIZACIÓN O PRÁCTICA DE LAS REGLAS
o Etapa motora: Se realiza un juego puramente motor, sin ninguna regla de tipo social.
o Etapa egocéntrica (2.5 o 6 años) Intenta imitar los reglas que ve, pero no lo consigue
ya que los desconoce y no coordina la acción con los demás.
o Etapa de cooperación (5/6 a 11/12 años): Se unifican los regios y se establece una
cooperación real. Las reglas son sagradas y pueden haber peleas por querer utilizar
diferentes reglas los distintos jugadores (cada uno quiere jugar tal como le ha
enseñado)
o Etapa de codificación (o partir de los 11/12 años): Los jugadores se ponen de acuerdo
sobre las reglas Si hay acuerdo se puedes modificar.

LA CONCIENCIA DE LAS REGLAS

o Entre los 2 y los 4 años la regla no a comidera cohercitiva u obligatoria
o Entre los 5 y los 9, la regía pasa a ser sagrado e intangible. Tiene origen adulto y no se
puede modificar.
o Hacia los 10 -12 años, las reglas se convierten en norma libremente aceptada por los
jugadores, producto del mutuo acuerdo, por lo que pueden cambiarse si los jugadores
así lo acuerdan.