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Analisis de la pelicula un don excepcional Gabriela Tapia C

Educación Especial (Universidad Azteca de Chalco)

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Descargado por Isain Ramírez Osorio (osorio9212@outlook.com)
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 Descripción de la necesidad educativa especial que presenta:

a) Definición.
Comprendemos que las Necesidades Educativas Especiales no se relacionan en su totalidad con algún trastorno
psicológico o mental, sino con aquellas dificultades que presentan determinadas personas para realizar tareas
académicas de una manera regular debido a la diferencia en sus facultades, ya sea por su deficiencia o por su
sobredotación, por tal motivo requieren una atención personalizada, donde se demanda también una modificación
en el currículo y entorno escolar para que se logren con éxito las exigencias sociales y culturales del grupo al que se
pertenece.
En el caso particular de la película “Un don excepcional”, claramente Mary, el personaje principal, posee NEE, no por
una deficiencia intelectual, sino por un alto nivel de este, la cual se denomina Superdotación intelectual, que es una
capacidad intelectual superior a la media, donde existen altos niveles de habilidad matemática y talento verbal.

b) Características.
- Aprendizaje rápido
- Comprende fácilmente las charlas de adultos
- Posee baja tolerancia a la frustración
- Busca nuevos conocimientos
- Comprende y recuerda fácilmente la información que adquiere
- Es especulativa
- Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias

c) Clasificación.
Por su tipología, las necesidades educativas de Mary pertenecen a las INTELECTUALES SIN UNA DISCAPACIDAD, en
específico: Superdotación, la cual, a su vez se clasifica en las siguientes categorizaciones.
- Conducta adaptativa: Hollingworth (1942), Janos y Robinson (1985), Roedell (1986) y Tannenbaum (1983)
señalaron que los superdotados tienen más riesgo que los no superdotados de sufrir problemas de ajuste
social, ya que son más sensibles a los conflictos interpersonales y experimentan mayores niveles de
alienación y estrés que sus compañeros.
- Interacción: Los niños con alta capacidad suelen ser pre-juzgados como niños con pocas habilidades sociales,
niños solitarios que huyen del resto, niños que no saben o no quieren trabajar en grupo, participar en juegos
con el resto de sus compañeros o torpes en deportes de equipo, niños introvertidos que se encierran en sí
mismos. Es cierto que algunos niños con alta capacidad encajan en este estereotipo, pero la mayoría
encuentran la forma de superar sus diferencias y construir relaciones de amistad de calidad. Tal es el caso
de Mary, quien se esforzó por crear lazos de amistad con sus compañeros, incluso se atrevió a defender
injusticias entre su propio entorno escolar.

d) Incidencia y prevalencia en la población mexicana.

- Según el Centro de Atención a Talentos, estadísticamente se calcula que el 3% de la población infantil tiene
sobrecapacidad, lo que equivaldría a cerca de un millón de niños en México. sin embargo, 90% de ellos son
diagnosticados de manera errónea al confundirse con déficit de atención e hiperactividad o se les clasifica
como “niños problema”, lo que los conduce al aislamiento y la depresión, además de provocar la pérdida de
sus habilidades diferentes. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, un estudiante con altas
capacidades intelectuales posee un coeficiente intelectual (IQ) igual o mayor a 130 puntos.

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Estos alumnos, que representan entre el 3 y 5% de estudiantes a nivel nacional, poseen habilidades
intelectuales, aptitudes académicas específicas, pensamiento creativo o productivo, habilidad de liderazgo,
artes visuales e interpretativas, destrezas psicomotoras, y por el hecho de ser sobresalientes intelectualmente
permanecen marginados en muchas escuelas

e) Manifestaciones:

Entre 1 y 4 años: a los padres puede sorprenderles el desarrollo precoz del lenguaje, son capaces de mantener una
conversación a los 2 años, y su elevada capacidad de memoria. Son capaces de leer con facilidad antes de los 4 años.
Entre los 4 y 6 años: muestra orientación social hacia los adultos (conversaciones, juegos, etc.), disfrutan leyendo,
tienen una gran curiosidad por las cosas, y muestran facilidad y rapidez en la comprensión de conceptos.

A partir de los 6 años: llama la atención su riqueza léxica; comprensión, manejo y conexión de conceptos complejos y
placer en plantear y resolver nuevos problemas. Tienen talento en áreas específicas (dibujo, música, matemáticas, etc.),
aunque suelen ser niños despistados ante tareas de rutina o irrelevantes para ellos. Frecuentemente muestran interés
por temas trascendentes (moralidad, justicia, guerras, etc.), tienen avanzado sentido del humor, sensibilidad,
perfeccionismo, sentimientos y emociones fuertes.

 Análisis de la película.
Datos de identificación de la niña.
- Nombre: Mary A. Adler.
- Edad: 7 años.
- Etapa del desarrollo según Piaget: Etapa Pre- operacional
El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas. Sin embargo, este todavía no puede
realizar operaciones, que son tareas que el niño puede realizar mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente.
El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver
el punto de vista de los demás.
- Número de hijo: 1ro.
- Nombre de la escuela y modalidad (si es que asiste), grado de estudios, promedio escolar: Howard School,
primer grado, promedio escolar no especificado.
- Descripción de la esfera familiar:
La historia de Mary se desarrolla en un ámbito familiar “estable”, donde posee el afecto y la satisfacción de sus
necesidades se encuentran cubiertas, sin embargo; aunque cuenta con la figura paterna, en este caso su tío,
carece de la imagen maternal. Según lo percibido, Frank, su tío se ha esforzado por hacer de Mary una niña
“normal” como los demás, ya que su alto potencial intelectual le limita socialmente, pues su veloz aprendizaje
le lleva a irritarse fácilmente y cometer conductas inapropiadas con respecto a los demás.
Al parecer, Mary vive bajo una divergencia de ideologías; la de su tío que persevera por hacer de su sobrina
una niña con humanidad, empatía, tolerancia y, sobre todo, que pueda vivir su infancia feliz, por otro lado, la
de su abuela, quien lucha por continuar en Mary la carrera de su madre Diane, quien falleció por suicidio, que,
a su vez, en vida se encargaba de cumplir las frustraciones de su madre (abuela de Mary). Es entonces esta
oposición, la que genera en Mary una presión familiar, poniendo sus decisiones sobre un hilo colgante.
Podemos decir entonces que, la esfera familiar en este caso se encontraba deteriorada.

- Descripción de la esfera escolar:

Al ingresar al colegio Howard, Mary comienza a dar señales de suspicacia, escepticismo, e irritabilidad; sus
compañeros se asombraban de la habilidad de Mary, pero sobretodo su profesora, la señorita Stevenson, quien
se interesó bastante por la gran capacidad de su alumna y se encargó de estimular su habilidad. El colegió
Howard ciertamente no era una institución adecuada para explotar la capacidad de Mary, sin embargo; gracias
al interés de su profesora y la negociación con la directora tiene la oportunidad de estudiar en una escuela
especializada para atender sus altas facultades.
En definitiva, el ámbito escolar siempre fue un entorno valioso para Mary, pues fue ahí donde aprendió a ser
más sensata, amable y empática con los demás.
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lo suficientemente importantes para afectar la estabilidad de Mary.

- Descripción de la esfera cognitiva.

Aunque pueda estar de más describir este apartado sabiendo que el estado cognitivo de Mary es sobresaliente,
cabe mencionar que esta pose ideas y creencias importantes, también mantiene y respeta reglas y valores que
son impuestos por los adultos cercanos a ella, de la misma manera sigue los valores morales que le permiten
diferenciar entre lo que bueno y lo malo.

 Estrategias, sugerencias, intervenciones para la niña:

- Proporcionarle un entorno dinámico, donde pueda desempeñar diversas actividades interesantes, evitando que
se irrite.
- Facilitarle las fuentes de información adicional
- Atender sus necesidades, sus sentimientos y emociones; indagar en las causas
- Estimular la capacidad de liderazgo y el trabajo cooperativo

 Estrategias, sugerencias, intervenciones para la familia.

- Involucramiento de los padres en actividades relacionadas con el desarrollo académico de los hijos
- No ejercer una excesiva presión respecto a rendimientos, notas o expectativas.
- Supervisar la relación con sus iguales.
- Hacerlo capaz de compartir con los demás sus intereses y habilidades.
- Asignarle nuevas responsabilidades que impliquen mayor esfuerzo.

 Estrategias, sugerencias, intervenciones para el centro escolar/docente

- Flexibilidad en actividades y horarios
- conseguir que se sientan integrados y aceptados en clase
- Introducir una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que superan a los demás
compañeros.
- Adaptar sus programas para que puedan contar con un ritmo más rápido, asignaturas especiales u opciones
alternativas.
- Potenciar su creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones
más allá del material estandarizado.
- Hacer preguntas abiertas que impliquen más que un Sí o No

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