Proyecto: Reimaginar juntos

nuestro futuro
Educación y entorno social y familiar

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Educación y entorno social y familiar

1. Introducción.
Nos hallamos inmersos en la Era Digital, una sociedad donde el impacto de las tecnologías
digitales e Internet ha transformado de manera constante e imparable los hábitos y estilos de
vida. Las herramientas tecnológicas y el espacio virtual han generado nuevas formas de
comunicación, trabajo, información, entretenimiento y participación en la sociedad red
(Castells, 2006). La adaptación tanto de los contenidos como de las metodologías de enseñanza
se ha convertido en un desafío necesario e incluso apremiante en un entorno social en
constante cambio, donde los jóvenes, desde su nacimiento rodeados de pantallas, exhiben
características distintivas en comparación con generaciones anteriores. La Era Digital demanda
nuevos diseños en los espacios de aprendizaje. Muchos autores consideran estos espacios
como el “tercer maestro”. La Era Digital demanda nuevos diseños en los espacios de
aprendizaje. De hecho, estos espacios innovadores pueden considerarse el “tercer maestro”,
desempeñando un papel crucial que influye en la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes.
Siguiendo el informe de la UNESCO, Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato
social para la educación (2022), en un nuevo contrato social para la educación no deberíamos
de limitar el espacio educativo a las aulas, sino que esta debe enriquecerse y extenderse en
todos los tiempos y espacios (UNESCO, 2022, p. 110). Por esta razón, hemos diseñado un
proyecto que implique tanto el eapcio digital como el público, particularmente, las bibliotecas
públicas. Desarrollaremos más adelante un Club digital y físico de lectura en el que participen
todos los miembros de la comunidad educativa o stakeholders. Contrariamente a las
expectativas de que las nuevas tecnologías podrían llevar a la desaparición de las bibliotecas
como centros de información y difusión, estas tecnologías se han convertido en aliadas de las
bibliotecas en el desarrollo de su acción social y educativa. A medida que las formas
tradicionales de conservación, préstamo de documentos y acceso a la información quedan
relegadas, las bibliotecas asumen un papel cada vez más importante como instituciones al
servicio de los ciudadanos en el futuro.
El rol que tienen las bibliotecas públicas como agentes educativos para contribuir a los
cambios sociales y preparar a los ciudadanos para los nuevos escenarios de socialización
política es fundamental (Giraldo y Betancurt, 2008).

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Con este proyecto contribuiremos, en cierta medida, a la idea de lifelong learning presente en
el ya mencionado informe de la UNESCO (2022), pues fomentará la discusión, la integración
del aprendizaje en la vida diaria, fortalecerá las relaciones y habilidades de comunicación.
No menos importante es la ética de la inclusión que pretende guiar nuestro trabajo. Una de las
tareas principales de la educación es orientar las oportunidades educativas hacia la inclusión y
la sostenibilidad. Por esta razón, todos los libros propuestos para nuestro Club de lectura
estarán a disposición de los participantes en las bibliotecas públicas de su ciudad o, en su
defecto, de forma online.

2. Diseño de la propuesta.
2.1. Descripción del proyecto

En la era digital, donde la conectividad y el aprendizaje continuo son fundamentales, surge

nuestro proyecto innovador: un Club de Lectura Virtual diseñado para unir a padres, alumnos y
profesores en un viaje literario compartido. Este club no es solo un espacio para leer libros; es
una comunidad en línea que busca enriquecer la vida de sus participantes a través de la
exploración conjunta de diversas obras literarias del siglo XXI. El grupo elegido será 4ª de
E.S.O., pues esto nos asegurará lecturas que conlleven una cierta complejidad y la asignatura,
Lengua y Literatura Castellana. Utilizaremos Moodle como plataforma principal para ofrecer un
espacio interactivo. Cada libro tendrá su sección dedicada, donde la comunidad educativa
pueda acceder a material de lectura, participar en foros de discusión y completar cuestionarios
para evaluar su comprensión. Las obras seleccionadas son tres: No te veré morir de Antonio
Muñoz Molia, Lo que esconde tu nombre de Clara Sánchez y Baluarte, de Elvira Sastre.
Además de las lecturas, crearemos de forma cooperativa recursos adicionales como
resúmenes, guías de discusión y contenido multimedia, para profundizar la comprensión y
fomentar análisis más profundos. Además, organizaremos sesiones en vivo para discutir los
libros del mes, promoviendo una conexión más personal y la oportunidad de intercambiar
ideas en tiempo real.
Con este proyecto esperamos obtener un fortalecimiento de la comunidad educativa, así como
el desarrollo de las habilidades críticas, análiticas y diversidad literaria.

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2.2. Justificación

Una de las premisas era la participación y conexión de los stakeholders en el proceso de

aprendizaje. Estos suponen el engranaje del proyecto, pues tienen un un impacto directo en el
aprendizaje y afectan, a través de su influencia, a los resultados. Además, estos pueden
orientar las políticas y prácticas de la dirección y enfoque del proyecto. El aprendizaje dialógico
considera que aprendemos a partir de la interacción comunitaria con otras personas
generando acuerdos intersubjetivos entre los participantes (Aubert et al., 2008).
No solo los padres y los profesores están implicados, sino también los empleados de la
biblioteca y los organismos reguladores, pues su presencia se deja sentir en la configuración de
las prácticas literarias. Todos ellos son indispensables para fomentar un ambiente equilibrado,
equitativo y eficaz.
Por tanto, el objetivo general de este proyecto es el fomento de la lectura como una actividad
conjunta entre padres, profesores y alumnos para fortalecer la comprensión lectora, el
pensamiento crítico y el placer por la lectura. Para ellos tomaremos de referencia los siete
principios basados en el aprendizaje dialógico expuestos por Flecha (1997): la dimensión
instrumental, la inteligencia cultural, la creación de sentido, la solidaridad, el diálogo
igualitario, la igualdad de diferencias y la transformación.
Esta actividad tendrá lugar en la plataforma virtual Moodle y, en menor medida, en la
biblioteca pública del pueblo. Uno de los elementos clave para aprovechar con éxito estas
plataformas es que los profesores no solo comprendan las posibilidades tecnológicas que
ofrecen, sino que también las integren de manera efectiva en sus enfoques pedagógicos. Es
decir, no se trata solo de utilizar la plataforma como un respaldo o una carga en el diseño del
proceso de enseñanza, sino de incorporar el entorno digital como una parte esencial y orgánica
al plantear una asignatura o unidad didáctica.
La elección de Moodle se debe a su naturaleza, pues se trata de un software libre para la
realización de cursos en línea y para la producción de cursos basados en Internet y páginas
Web. Apoyala pedagogía social constructivista (colaboración, actividades deaprendizaje,

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reflexión crítica…), es compatible con cualquier navegador y fácil de instalar en la mayoría de

las plataformas.
En cuanto a las competencias (LOMLOE) que cubriremos, destaca la Competencia en
Comunicación Lingüística (CCL). La LOMLOE destaca la importancia de desta, pues implica la
habilidad para utilizar el lenguaje de manera efectiva y adecuada en diferentes contextos. Los
debates fomentarían el desarrollo de esta competencia. La ley subraya la importancia de la
evaluación continua y la integración de la Competencia Digital (CD) en el proceso educativo. El
uso de tecnologías para la creación y difusión de la lectura estaría alineado con esta
perspectiva. Relacionando esta competencia con el estudio diversas obras literarias, se
evidencia la importancia de no limitar la educación literaria únicamente a la comprensión de
textos, sino también a la exploración de las emociones, la autoexpresión y la conexión con las
experiencias humanas contemporáneas (CPSAA1). La Competencia Ciudadana, en el contexto
educativo según la LOMLOE, implica la capacidad de comprender, participar y contribuir de
manera activa en la sociedad. Se destaca la importancia de desarrollar un sentido crítico, la
capacidad de tomar decisiones informadas y la participación en la vida democrática. Relacionar
la Competencia Ciudadana (CC) con el Club Virtuald e Lectura puede enriquecer la formación
ciudadana de los estudiantes de varias maneras. La lectura puede impulsar la conciencia crítica
sobre cuestiones sociales, políticas y culturales, además de la participación cooperativa y
colaborativa entre la comunidad educativa. Además, a través de la selección de obras que
contengan diversidad cultural, se valorará la riqueza de expresiones artísticas y lterarias
surgidas en diferentes contextos culturales (CCEC). Finalmente, a través del desarrollo de las
diferentes actividades propuestas, que implican la participación, ya sea de forma individual o
en grupo, los alumnos aprenderán a tener confianza en sí mismos y a desenvolverse con
responsabilidad y sentido crítico (CSIEE).

2.3. Objetivos.

Los objetivos son los siguientes:

–Fomentar el hábito de lectura: estimular el interés por la lectura entre padres, alumnos y
profesores, promoviendo un hábito que contribuya al desarrollo personal y académico.

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–Crear un “Espacio de Comunidad”: establecer un entorno virtual acogedor que fomente la

interacción y el diálogo entre los participantes, fortaleciendo los lazos comunitarios.

–Facilitar el intercambio de perspectivas: Proporcionar un espacio para discutir y compartir

diferentes interpretaciones y perspectivas sobre las lecturas, enriqueciendo así la comprensión
de cada participante.

–Desarrollar habilidades analíticas y críticas: estimular el pensamiento crítico y analítico a

través de la discusión estructurada de los libros seleccionados, promoviendo el desarrollo de
habilidades de análisis literario.

–Promover el aprendizaje continuo: crear un entorno que fomente la curiosidad intelectual y el

aprendizaje continuo, motivando a los participantes a explorar nuevos géneros, estilos y
perspectivas literarias.

–Tender puentes generacionales: facilitar el intercambio de ideas y experiencias entre padres,

alumnos y profesores, promoviendo un espacio inclusivo donde cada generación pueda
aprender y enseñar a las demás.

–Integrar la tecnología de forma significativa: utilizar la plataforma Moodle de manera efectiva,

integrando herramientas tecnológicas para mejorar la experiencia de aprendizaje y la
interacción en línea. Estas plataformas responden a modelos constructivistas, es decir,
contribuyen a “aprender a aprender”.

–Actualización profesional y formación permanente del profesorado: inmersos en la Sociedad

Digital del Conocimiento, los conocimientos caducan yexigen una constante actualización y
formación a lo largo de la vida.

–Evaluar y Mejorar Continuamente: realizar evaluaciones periódicas para medir la efectividad

del club, identificar áreas de mejora y ajustar el enfoque según las necesidades y preferencias
de los participantes.

–Abrir líneas de comunicación permanente extramuros de la institución (bibliotecas).

2.4. Desarrollo.

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El Club de Lectura Virtual busca fomentar el hábito de la lectura, el intercambio de ideas y el

enriquecimiento cultural a través de la plataforma Moodle. Este proyecto se dirige a padres,
profesores y alumnos, creando un espacio inclusivo donde la comunidad educativa comparta
experiencias literarias.

Agentes Implicados:

1. Coordinador del Club: Responsable de la organización y dinámica del club.

2. Participantes: padres, profesores y alumnos de la comunidad educativa.

3. Moderadores de discusión: profesores encargados de facilitar y guiar las discusiones.

4. Invitados especiales: autores, críticos literarios u expertos invitados para sesiones

específicas.

5. Agentes externos: trabajadores de la biblioteca y del centro educativo.

Temporalización:

Meses: Septiembre - Octubre: No te veré morir, Antonio Muñoz Molina.

1. Primera reunión (Septiembre):

- Presentación del club de lectura y de la plataforma virtual Moodle.

- Presentación del autor y su obra

2. Lectura individual (Septiembre - Octubre):

- Los miembros del club tienen aproximadamente 4-6 semanas para leer el libro.

3. Segunda reunión (Octubre):

- Publicación de recursos y discusión en foros.

- Sesión virtual de preguntas y respuestas.

- Reflexión sobre personajes, trama, estilo y temas.

Meses: Noviembre - Enero: Lo que esconde tu nombre, Clara Sánchez.

1. Primera reunión (Noviembre):

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- Presentación de la autora y su obra.

2. Lectura individual (Noviembre - Enero):

- Aproximadamente 6-8 semanas para leer el libro (vacaciones de invierno).

3. Segunda reunión (Enero):

- Discusión del libro.

- Reflexión sobre similitudes y diferencias con el primer libro.

- Reflexión sobre la memoria histórica.

Meses: Febrero - Mayo: Baluarte, Elvira Sastre.

1. Primera reunión (Febrero):

- Introducción a la postpoesía

- Visionado de videopoesías

- Sesiones de preguntas rápidas y creación colaborativa.

2. Lectura individual (Febrero - Abril):

- Aproximadamente 8-10 semanas para leer el libro.

3. Segunda reunión (Abril):

- Discusión del libro.

- Reflexión sobre la evolución de los temas a lo largo de los tres libros.

- Consideración de futuras actividades del club.

4. Tercera reunión (Mayo):

- Cierre del club de lectura.

- Reflexión general sobre la experiencia.

- Encuestas de retroalimentación y reflexión.

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- Foro para compartir experiencias y recomendaciones.

- Planificación de futuras actividades o sugerencias para el próximo año.

Recursos Necesarios:

1. Plataforma Moodle: espacio virtual para la interacción y recursos.

2. Material de lectura: acceso a libros seleccionados para lectura mensual (libre acceso online y
disponibles en la biblioteca publica seleccionada.

3. Moderadores y coordinador: recursos humanos para la facilitación.

4. Invitados especiales: contacto y coordinación para sesiones especiales.

5. Herramientas de comunicación: foros, videoconferencias y mensajería para interacción.

2.5. Evaluación.

A continuación, una serie de herramientas y técnicas de evaluación que tratan de proporcionar

una visión integral del logro de objetivos individuales y colectivos, así como la autoevaluación y
la retroalimentación entre los participantes.
En primer lugar, las encuestas de satisfacción al final de cada sesión con el objetivo de evaluar
la experiencia y la percepción de los beneficios de cada sesión/actividad.
Las rúbricas de participación, de la mano de los moderadores y el coordinador, medirán la
participación en las discusiones y actividades. Además, sería interesante establecer unas metas
individuales al inicio del curso y evaluar si estas han sido alcanzadas, tanto por parte de los
participantes como por parte del coordinador. La forma de implemantarlo sería un formulario
en línea al final de proyecto.
Los diarios de lectura pretende ser una herramienta de retroalimentación y autoevaluación que
permita a los participantes reflexionar sobre sus experiencias literarias mediante la plataforma
en línea. Por otra parte, se evaluarán mediante rúbricas la capacidad de argumentación y
análisis crítico a través de debates estructurados.

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La evaluación por pares tendría lugar en sesiones específicas de revisión y comentarios

fomenta la colaboración y la retroalimentación entre participantes. Se trata de una
herramienta valiosa para enriquecer la experiencia del club, fortaleciendo la participación y la
colaboración entre sus miembros.
Por último, se evaluará la comprensión de los contenidos de los libros mediante pruebas de
comprensión realizadas por el coordinador al final de cada lectura.

3. Conclusiones.
La educación del futuro enfrenta desafíos significativos en el contexto de la sociedad y la
modernidad líquidas. Estos desafíos incluyen la necesidad de adaptarse constantemente a
cambios rápidos, abordar las necesidades individuales y diversas de los estudiantes, integrar
eficazmente la tecnología, fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, desarrollar
habilidades socioemocionales, promover la conciencia intercultural, demostrar resultados
tangibles y abrazar la innovación educativa. La intersección entre estos desafíos destaca la
importancia de transformar la educación para preparar a los estudiantes para un mundo
dinámico y complejo. La educación debe centrarse en el desarrollo de habilidades como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación efectiva y la
colaboración. Estas habilidades son fundamentales para enfrentar los desafíos del futuro,
donde la adaptabilidad y la innovación son clave. El concepto de lifelong learning se vuelve
crucial. La educación no termina con la obtención de un título; debe ser un proceso continuo a
lo largo de toda la vida. Los individuos deben estar preparados para aprender y adaptarse a lo
largo de sus carreras profesionales.
Sería interesante llevar a cabo una enseñanza interdisciplinaria. Esta supone integrar
conocimientos, métodos y perspectivas de múltiples disciplinas para abordar problemas
complejos o temas de estudio. A diferencia de la educación disciplinaria tradicional, que se
centra en una sola disciplina, la educación interdisciplinaria fomenta la colaboración entre
diversas áreas del conocimiento. Este enfoque puede fomentar habilidades como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad al abordar problemas
complejos que no pueden ser completamente comprendidos desde una sola perspectiva
disciplinaria. Además, refleja la naturaleza interconectada y multifacética del mundo real.

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La educación del futuro debe aprovechar las herramientas digitales para personalizar el
aprendizaje, ofrecer recursos educativos accesibles y fomentar la participación de los
estudiantes. Además, esta debe de adquirir un enfoque global y cultural, fomentando la
comprensión y la diversidad cultural, preparándolos para un mundo cada vez más
interconectado.
Además de las habilidades académicas, se debe poner énfasis en el desarrollo de la inteligencia
emocional. Los estudiantes deben aprender a manejar el estrés, desarrollar la empatía y
cultivar relaciones saludables. Frente a los cambios constantes, resulta crucial xu
Frente a la incertidumbre y los cambios constantes, es crucial cultivar la resiliencia y una
mentalidad de crecimiento en los estudiantes. Deben ver los desafíos como oportunidades
para aprender y crecer.
En conclusión, la educación del futuro no solo se trata de transmitir conocimientos, sino de
empoderar a los estudiantes para enfrentar el cambio y contribuir positivamente a la sociedad.
Los educadores, los responsables de políticas y la sociedad en general deben colaborar para
superar estos retos y proporcionar una educación que prepare a las generaciones futuras para
un mundo en constante evolución.

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Salamanca [Trabajo de Fin de Grado, Universidad de Salamanca].

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