Área: Comunicación

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

CICLO “Leemos y analizamos Yawar Fiesta de José María

VII Arguedas”

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE
Comunicació n VI – 5° 12/06/23 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos un problema social en el fragmento del capítulo 2: “EL DESPOJO” de la novela
“Yawar Fiesta” a través de la Espina de Ishikawa.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
 Obtiene
 Identifica información explícita, relevante y
información del
complementaria que se encuentra en distintas partes
texto escrito.
Lee diversos del texto.
 Infiere e interpreta - La Espina de
tipos de  Interpreta el sentido global del texto considerando el
información del Ishikawa:
textos tema y propósito, sintetizando la información en una
texto. definición y
escritos en su Espina de Ishikawa.
 Reflexiona y evalúa elaboración
lengua  Opina acerca del contenido, la organización textual, la
la forma, el
materna intención del autor, explicando los efectos del texto
contenido y
en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del texto
contextos en que se desenvuelve.
escrito.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Obtiene información relevante y complementaria de la novela “Yawar Fiesta”.
Espina de - Interpreta el sentido global del texto, los temas, subtemas y lo sintetiza en una Espina Lista de
Ishikawa de Ishikawa. control
- Opina sobre el texto, la intención del autor y los efectos producidos en el lector.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES
- Organiza un conjunto de estrategias y
Organiza acciones estratégicas procedimientos en función del tiempo y de
Gestiona su aprendizaje
para alcanzar sus metas de los recursos de que dispone para lograr las
de manera autónoma
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Se desenvuelve en - Practica elaboración de materiales digitales
Genera y registra datos o
entornos virtuales con responsabilidad y eficiencia para expresar
información.
generados por las tic su originalidad.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

C.D.
 - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural Justicia discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
SALUDO Y BIENVENIDA: 20 min
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la - Material
bienvenida al desarrollo de la primera sesión de aprendizaje de impreso.
lectura, presentado la situación significativa:

I El Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José María

N Arguedas" busca promover la creación literaria, en el
marco del desarrollo de las competencias comunicativas
I en lengua originaria o en lengua castellana, a partir de la - Proyector
lectura de la obra del escritor José María Arguedas, para
C expresar el punto de vista del escritor el encuentro de dos
multimedia

I mundos.

O
Ante ello, en nuestra IE nos hemos propuesto el reto de
participar en la lectura de las obras de este insigne - Material
escritor Andahuaylino planteando las siguientes fungible.
preguntas:

 ¿Cómo podemos conocer el mundo literario de José

María Arguedas?

 ¿Qué obras literarias podemos leer para entender el

encuentro de dos mundos del escritor José María
Arguedas?”.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y

PROBLEMATIZACIÓN
- MOTIVACIÓN:
El/ La docente invita a los estudiantes a observar con atención la
siguiente imagen:(Anexo para estudiante en la Ficha de aplicación)

C.D.
 - SABERES PREVIOS:
Buscamos despertar el interés de los estudiantes y
recolectar sus saberes previos, para lograr el propósito de la
sesión, empleando la lluvia de ideas, a continuación,
responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué observas en la imagen?
- ¿Crees que la imagen denuncia un problema social? ¿cuál sería
ese problema?
- ¿Esta imagen puede estar relacionada con el fragmento que
vamos a leer? ¿cómo?
Generamos el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante:
¿Qué organizador gráfico podemos utilizar para identificar
las causas a un problema social en el fragmento del cap. 2
“El despojo”?
- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
Leemos y analizamos Yawar Fiesta de José María
Arguedas (Anexo 1 para el docente)
Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su
utilidad en la vida cotidiana.
Identificamos un problema social en el fragmento del capítulo 2:
“EL DESPOJO” de la novela “Yawar Fiesta” a través de la Espina
de Ishikawa.
- Damos a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el
desarrollo de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual deben
tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación. (Anexo 2 para el
docente)
- Actividad 1: Antes de la lectura: predicción e hipótesis.
- Actividad 2: Durante la lectura: aplicación de estrategias de
comprensión. Contrastación de la hipótesis.
- Actividad 3: Análisis, reflexión y elaboración de estrategia de
comprensión de lectura.
Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
quiebres. (Anexo 3 para el docente)
- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 95
 Trabajo cooperativo:
D Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán en equipos, para - Tablet min
E ello se presenta la dinámica “Rompecabezas literario” (Anexo 4 para el
S docente)
A  Antes de la lectura:
R  ACTIVIDAD 1: predicción e hipótesis.
R  Se invita a los estudiantes a leer el título del fragmento del
O capítulo 2: “EL DESPOJO” de la novela “Yawar Fiesta” y
- - Mate
L luego responder a las preguntas propuestas:
rial
L - ¿A qué género literario pertenece el texto que vamos a leer?
O impreso.
¿cuáles son sus características?
- A primera vista ¿Qué elementos del texto llaman tu
atención?

C.D.
 - ¿Qué intención tendrá el autor al escribir este texto?
- ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué ideas te da el
título?
 Se promueve la participación activa de los estudiantes, incidiendo - Lapiceros
en aquellos que pudiesen mostrar dificultades de participación o
comprensión.
 Durante la lectura:
 ACTIVIDAD 2: Contrastación de la hipótesis.
 Se indica a los estudiantes realizar una lectura silenciosa y
comprensiva. Si fuese necesario volver a leer el texto hasta lograr
- Recurso
comprenderlo. Así mismo, se pide a los estudiantes aplicar
estrategias de comprensión como la elaboración de una Espina de
verbal
Ishikawa para identificarlas causas que originan el problema social
identificado en el texto leído, luego les pide intercambiar
respuestas a través de las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el texto? -
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cuál es el propósito comunicativo?
 Después de la lectura:
 ACTIVIDAD 3: Elaboración de estrategia de comprensión de
lectura.
 Se propone a los estudiantes realizar las siguientes actividades:
 Los estudiantes analizan y reflexionan a partir dela lectura del texto y
verifican sus respuestas iniciales. Responden a las siguientes
preguntas
- ¿Qué personajes has identificado?
- ¿Qué relaciones existen entre los personajes del fragmento?
- ¿Qué significa la palabra “daño” en el texto? Brinda algunos
ejemplos.
- ¿Por qué crees que el autor utiliza palabras en otro idioma?
Argumenta tu respuesta.
- ¿Al final del fragmento, se presenta el Taita Cura ¿Cuál crees
que era su función? Argumenta tu respuesta.
- A partir de tu análisis ¿Cuál es el problema que se resalta en
el fragmento leído? Argumenta tu respuesta.
- ¿Estás de acuerdo con el actuar de los Mistis? ¿porqué? ¿Qué
hubieras hecho tu en su lugar?
 Después del intercambio de ideas, se facilita información sobre la
espina de Ishikawa, su definición y pasos para su espina de
Ishikawa con la finalidad que los estudiantes distingan la
organización, las formas, colores y distribución de las ideas en el
espacio.
 Los estudiantes completan un cuadro, donde identifican el problema,
causas y explican las causas que utilizarán para elaborar su Espina
de Ishikawa.
 A continuación, se propone el modelo de una Espina de Ishikawa a
los estudiantes, a modo de esquema esqueleto. En dicho esquema
colocarán la información recogida en el cuadro de doble entrada
anteriormente desarrollado. Se les recuerda a los estudiantes que
pueden trabajar su propio esquema a partir de sus propias ideas y
creatividad. Se alienta el trabajo cooperativo en parejas.
 Los estudiantes elaboran en equipos su Espina de Ishikawa ya sea en
sus cuadernos de trabajo o en sus tabletas usando el aplicativo

C.D.
 Smart Office.
 El/
La docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten
absolver dudas e inquietudes.
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión.
Comprobando lo aprendido:
 Se invita a los estudiantes a reconocer sus avances y logros
en la sesión, respondiendo a la pregunta:
- ¿Qué debo tener en cuenta para elaborar una Espina de
Ishikawa?
- ¿Cómo me ayudó organizar las causas del problema
identificado en el fragmento en una Espina de Ishikawa
para comprender la lectura del texto propuesto?
EVALUACIÓN: - Papelote
 Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la utilidad en la vida y la importancia de utilizar una
CIERRE espina de Ishikawa para la comprensión de la lectura propuesta.
 Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los
estudiantes, desarrollan el recurso la lista de chequeo. (Anexo 4-
ficha de aplicación) - Plumones
20min
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí respecto a la estrategia de compresión de
lectura propuesta?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

C.D.
 ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO 1
“Leemos y analizamos Yawar Fiesta de José María Arguedas”

PROPÓSITO:
Identificamos un problema social en el fragmento del
capítulo 2: “EL DESPOJO” de la novela “Yawar Fiesta” a
través de la Espina de Ishikawa.

ANEXO 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA

 Espina de  Obtiene información relevante y complementaria de la

novela “Yawar Fiesta”.
Ishikawa
 Interpreta el sentido global del texto, los temas,
subtemas y lo sintetiza en una Espina de Ishikawa.
 Opina sobre el texto, la intención del autor y los
efectos producidos en el lector.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

ANEXO1-3
2-
3-
4-

C.D.
 ANEXO 4

“Rompecabezas
literario”
Para esta actividad, el docente proporciona a los estudiantes papeles que contendrán
situaciones o hechos de la vida del escritor José María Arguedas. Se deberá alcanzar
datos cortos sobre el autor en papeles y luego deberán ser relacionados con los
subtítulos como: vida, nacimiento, obra, premios, etc. de tal manera que cuando se
repartan a cada estudiante, se les pida ubicar al compañero que tenga el subtítulo con
el hecho u oración que explique ese aspecto. Así se formarán las parejas de trabajo.

NACIMIENT Andahuaylas, 18 de enero de 1911.

O
Proveniente de una familia criolla y aristócrata por parte materna,
quedó huérfano de madre a los tres años de edad.
INFANCIA
Debido al maltrato de su madrastra y hermanastro, se refugió en el
cariño de los sirvientes andinos, lo que hizo que se adentrara en la
INFANCIA lengua y costumbres quechuas que modelaron su personalidad.

Ingresó a la Facultad de Letras de la Universidad de San Marcos,

en 1931; allí se licenció en Literatura, y posteriormente cursó
ESTUDIOS Etnología; se recibió de bachiller en 1957 y de doctor en 1963.

1935: Agua.
1962: La agonía de Rasu Ñiti. Cuento.
OBRAS 1965: El sueño del pongo. Cuento.
1967: Amor mundo.

FALLECIMIENT Lima, 2 de diciembre de 1969.

O
1958. Premio Nacional Fomento a la Cultura Javier
Prado por su tesis de especialidad en Etnología, «La
PREMIOS evolución de las comunidades indígenas»

C.D.