Semana 1 y 2.

Principios Básicos de la Observación

1.1 Principios Básicos de la Observación

Debe Tener un Propósito Específico.

Es la acción mediante la cual consideramos, con una atención sostenida e

incondicional las cosas u objetivos, con el fin de conocerlas mejor y teniendo
siempre un punto de partida concreto.

De aquí que la observación sea un proceso activo y voluntario gracias a la

atención prestada y teniendo siempre presente el objetivo que se pretende
conseguir mediante la investigación.

Es por tanto un proceso activo que exige por parte del observador un espíritu
despierto, en estado de alerta, con el fin de poder hacer una investigación
minuciosa.

Debe ser Planeada Cuidadosa y Sistemáticamente

La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la observación

accidental mediante la planificación previa.

En la observación sistemática se debe tener en cuenta los siguiente:

● Qué se va a observar

● A quién se va a observar

● Donde y cuándo se va a observar

● Cómo se va a observar

● Para que se va observar

Dar respuesta previa a estas cuestiones es planificar la observación y no dejarla al

azar, es decir guiarla por una intención explicita que permite decidir que es
relevante para observar.

Debe llevarse por escrito, un control cuidadoso de la misma.

Hay que disponer de distintos procedimientos que de forma complementaria

ayuden al observador a valorar los aprendizajes, comportamientos de los alumnos
y docentes. El empleo de unos u otros dependerá del tipo de información que se
quiera recoger y de la finalidad de la evaluación, es decir, de qué se va hacer con
esa información. Se puede redactar a manera de tabla o con los instrumentos de
observación.

Debe Especificarse su duración y Frecuencia

Es conveniente especificar en qué momento se realizara la observación y con qué

frecuencia, ya que no todo momento es igualmente idóneo si se quiere realizar
una investigación bien contextualizada, necesario planificar los tiempos de la
investigación y tomar su frecuencia.

1.2 Observación y sus Clasificaciones en la Educación Física

Según Sebastián Molina (2008) la observación en la educación física se clasifica

en la observación de las habilidades, la observación de las actitudes y realizar el
número de observaciones que sean necesarias.

La Observación de las Habilidades

A la hora de observar una acción motriz hay partes del gesto que sólo se pueden
apreciar desde un plano, que a su vez puede ser distinto al necesario para otra
´parte del gesto a observar. Por eso será necesario realizar la observación desde
dos planos distintos, frontal y lateral. Para poder dar el feedback en este tipo de
situaciones, el profesor generalmente estará en una posición interna al grupo para
facilitar una atención individual.

La Observación de las Actitudes

En la observación de actitudes una adecuada posición, situación y evolución por el

espacio va a permitir obtener una información más objetiva, en la que el profesor
deberá descubrir las actitudes físicas de sus alumnos y en el caso contrario
desarrollar y mejorarlas a través de actividades didácticas específicas.

Realizar el Número de Observaciones que sean Necesarias

En este tipo de tareas la duración del estímulo habitualmente es corta, por tanto
debemos encontrar estrategias para observar de una manera eficaz y eficiente.

El número de Observaciones va a ser distintos en función de los siguientes

aspectos:

● Experiencia del Observador

● Tipo de contenido a observar

● Tipos de habilidades a desarrollar

1.3 Objeto de Observación de la Educación Física

La Observación es un procedimiento que aplicado a las clases de educación

física, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de la practicas y
didáctica que utilizamos para impartir la clase, para poder decidir sobre ella y
transformarlas con sentido educativo.

Los alumnos y profesores de educación física, necesitamos “aprender a observar”

y aprender a registrar las observaciones. Estos aprendizajes nos permiten
enriquecer las propias percepciones y las de los alumnos o colegas. Nos permiten
la reflexión crítica sobre el desempeño profesional. Por esto la observación
pedagógica debería desarrollarse en todos los espacios de formación docente y
estudiantil.

La observación necesita ser acompañada del registro fiel de lo que se observa. En

este registro no se trata solo de mirar sino de buscar. Es preciso conocer lo que
realmente está sucediendo en las clases, este proceso de conocimiento exige un
registro fiel de lo que sucede y una explicación intencionada que permita la
interpretación posterior a lo que acontece.

Ejemplificación de una redacción textual del procedimiento de observación

en una escuela (observación de Mauricio C.C-agosto de 2002)

"El profesor los distribuye en grupos por sexo: tres grupos de varones y uno de
mujeres. El grupo de mujeres se ubica a un costado de la cancha de balonmano,
no ocupan más de diez metros cuadrados, mientras que los grupos de varones
utilizan las dos canchas de balonmano y vóleibol. Las mujeres juegan [(?) (no
escuché la indicación del profesor)] con aros y sogas mientras que los varones
juegan al fútbol." (Observación de C.C.Mauricio - octubre 2000).

La atención selectiva permite recoger datos con precisión y dar dimensión

relevante a lo que pasa inadvertido al espectador cotidiano y superficial o al
profesor observado que en ocasiones no puede observar a todo el grupo por
distintas ubicaciones espaciales.

"Los alumnos se quedan quietos y no realizan los ejercicios abdominales cuando el

profesor les da la espalda y no lo ven..." (Observación de L.M. - agosto 2000).
 Cuando se lee el registro de la observación y se comentan los datos recogidos
se interpreta en conjunto los mismos. La finalidad de la observación determinará la
forma en que se lleve a cabo esta interpretación pudiendo desarrollarse entre
observador y profesor observado, observador y grupo observado, observador,
profesor y grupo.

1.4 Circunstancias de Observación

La mejor circunstancia para realizar una observación en las clases de educación

física es mientras los alumnos realzan alguna actividad o circuito de ejercicios
específicos.

Lo más importante es aprender a identificar la circunstancia ideal para realizar la

observación, esto dependerá de tú objetivo y de las habilidades y capacidades a
identificar, para posteriormente realizar un análisis.

1.5 Elementos Constitutivos del Sujeto Observador

El sujeto observador es la persona que toma el rol de la investigación y que lleva a

cabo la observación

Elementos que debe utilizar el sujeto observador:

El Diario: (Relato escrito de la clase, en el cual se describirán las técnicas y

actividades realizadas por los alumnos durante la observación

El Cuaderno de Notas: Este cuaderno nos permitirá trabajar como un

instrumento de investigación en el cual anotaremos de distintas formas, ya sea a
manera de cita textual, a manera de ficha de observación o a través de notas
informales.

Cuadros de Trabajo: Estos son muy importantes ya que en ellos se expresara la

información observada, los cuales deben ser claros y de fácil comprensión. Algunos
ejemplos de estos elementos son a través de cuadros, planillas y gráficos.

Dispositivos Electrónicos: Estas tecnologías deben ser utilizadas únicamente si

aportan a nuestra observación, tal es el caso de las cámaras fotográficas, tabletas
inteligentes y cuadernos digitales, etc.
1.5.1 Proceso Metodológico de la Observación en la Educación Física

Semana 3 y 4 Tipos de Guías de Observación

2.1 La Bitácora, EL Diario y El Registro Anecdótico

Bitácora: La bitácora es un cuaderno en el que se registran y se reportan los

avances preliminares de un proyecto de investigación. En él, se incluyen con
detalle, entre otras cosas, las observaciones, ideas, datos de las acciones que se
llevan a cabo para el desarrollo de un experimento o un trabajo de campo. Se
puede ver como un instrumento cuya aplicación sigue un orden cronológico de
acuerdo al avance del proyecto.
El Diario de Observación: Es un documento escrito en forma de narración, en
donde se evidencian los sucesos que ocurren en un lugar, ejemplo: En un aula de
clase, estas evidencias son reflexiones e impresiones de lo que se observa. En el
que como su nombre lo dice, se registra diario.

Registro Anecdótico: Consiste en la descripción de algún comportamiento que

pudiera ser importante para la evaluación. Útil mayormente en los niveles de
educación básica, pero se puede adaptar a cualquier nivel educativo.

Fecha Alumno/a Observación Interpretación

2.2 La Observación Participativa y no Participativa

Observación Participante

Conocida también como interna o activa, es aquella en la que el investigador

selecciona un grupo de personas y participa con ellas en su forma de vida y en
sus actividades cotidianas con mayor o menor grado de implicación.

Su finalidad genérica es obtener información sobre la cultura de ese grupo, y en lo

concreto, pretende descubrir las pausas de conducta y comportamiento (formas de
organización, actividades y didácticas).

Tipos de Investigación Participante

De Participación Natural: Cuando el investigador pertenece al mismo grupo

social que se investiga.

De Participación Artificial: Cuando l investigador se integra e interactúa con el

grupo estudiado con el objeto de realizar una investigación.

Observación No Participante

El investigador se mantiene al margen del fenómeno de estudiado, como un

espectador, pasivo, que se limita a registrar la información que aparece ante el, sin
interacción ni implicación alguna.

Se evita la relación directa con el fenómeno, pretendiendo obtener la máxima

objetividad y veracidad posible. Este modo de observar es muy apropiado para el
estudio de reuniones, asambleas, grupos,etc y en general para la observación de
actividades de poca duración.

Tipos de Investigación No Participante

Observación Directa: Es la que el observador realiza sobre el terreno, pero sin

incorporarse a la vida del grupo para no modificar su comportamiento habitual.

Observación Indirecta: No se observa la realidad en sí misma sino que se pasa a

la observación y selección de fuentes documentales ( prensa, fotografías, videos,
etc.,)

2.3 La entrevista en la Educación Física

Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una
conversación que se da entre dos o más personas. Todas
las personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión
determinada.

Dentro de una entrevista se pueden diferenciar dos roles:

 Entrevistador. Cumple la función de dirigir la entrevista y plantea el tema a

tratar haciendo preguntas. A su vez, da inicio y cierre a la entrevista.
 Entrevistado. Es aquel que se expone de manera voluntaria al interrogatorio
del entrevistador.

Existen entrevistas laborales, periodísticas o clínicas. Todas son recíprocas, es

decir, en ella el entrevistador plantea un interrogatorio estructurado o una
conversación totalmente libre con el entrevistado.

Su fin es recolectar determinada información u opinión. Como guía, el

entrevistador suele utilizar un formulario o esquema con preguntas.

Recuperado de: https://concepto.de/entrevista/#ixzz7bY0CfiT

2.4 El Cuestionario

El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben

estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
estructuradas, de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus
respuestas nos puedan ofrecer toda la información necesaria.

Tipos de Cuestionarios en la Educación Física

Cuestionario de Evaluación de la Intervención Docente (CEID)

Instrumento que permite valorar la intervención docente del profesorado

universitario

Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física (CAEF)

Consta de 56 ítems que miden el grado de conformidad de los estudiantes con

aspectos relativos a la materia de educación física.

Cuestionario de las Percepciones del Feed-back del Docente-Revisado (PTF-

R)
Esta compuesto de 14 ítems que miden la retroalimentación del docente en
educación física y discrimina cuatro categorías de feed-back: positivo general,
conocimiento del rendimiento, no verbal negativo y no verbal positivo.

Escala de Preferencias de Interacción Social en Educación Física (GR-

SIPPEL)

Este cuestionario busca conocer cómo piensa, siente y vive las situaciones el
estudiante en las clases de educación física y/o deportes a través de 28 ítems.

Importancia de la Educación Física (IEF)

Está compuesto por tres ítems que miden la importancia e utilidad de la educación
física.

Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluación en Educación Física

(ERAAEF)

La escala pretende conocer la importancia que los alumnos le conceden a la

cesión de responsabilidad en la evaluación en educación física y su grado de
participación en la misma.

Cuestionario para el Análisis de la Enseñanza en Habilidades Gimnásticas y

Acrobáticas (CAEHGA)

Este instrumento sirve para analizar la enseñanza de las habilidades gimnásticas y

acrobáticas en educación física.

Cuestionario para el Análisis de la Satisfacción en Educación Física (CASEF)

Este cuestionario sirve para conocer la opinión del alumno acerca de las clases de
educación física y su satisfacción.

Valoración y Capacitación sobre la Docencia en Educación Física (VACDEF)

Este instrumento recoge la opinión de estudiantes de magisterio de educación

física en relación a la formación que reciben.

2.5 La Recuperación Documental en la Educación Física

En general, podemos encontrar en cualquier disciplina científica una amplia gama

de fuentes de información, es decir, la presencia de muchos de los tipos
documentales existentes, y asimismo otras fuentes que no se deben olvidar, como
las institucionales o centros en los que se encuentra información.
Sin embargo, siempre hay para cada materia determinadas fuentes con
importancia significativa, tanto cuantitativa como cualitativa, en relación con las
demás, o incluso algunas exclusivas de una materia. Estas diferencias
normalmente vienen dadas por las propias características de la información en el
ámbito concreto de que se trate. Por lo tanto, el primer paso es conocer las
variables de la información científica en el área de la educación física y los
deportes, análisis que servirá para entender mejor las respuestas a la pregunta
«dónde encontrar información en el campo del deporte y la educación física» o
«qué tipo de personas van a necesitar esta información.

Tipos de Recuperación Documental en la Educación Física

● Libros: Cuando se habla de libro podemos referirnos a estudios específicos

sobre una materia, obras de divulgación en una entrega, libros de texto, obras de
creación no periódicas, manuales y tratados.

Todas estas posibilidades se dan en la producción bibliográfica deportiva y se

pueden encontrar en las bibliotecas, de forma tal que quizá en muy pocas
materias se dé este amplio espectro del libro: las más puras monografías
estrictamente consideradas (fundamentalmente en las ciencias del deporte),
manuales de táctica y técnica de las diferentes actividades deportivas con
ejecuciones detalladas de movimientos, libros de divulgación en este área entre
los que suelen ser frecuentes las biografías noveladas de deportistas, literatura de
creación con referencia a algún deporte, relatos de excursiones o viajes, manuales
de texto o guías para los profesores, o historias de clubes o narraciones detalladas
de acontecimientos deportivos.

● Las Revistas. Las revistas, sin perjuicio de lo que se ha dicho sobre los libros,
forman hoy día el conjunto más importante de fuentes por las que se transmite el
conocimiento científico en términos generales. La actividad física y el deporte
están contemplados perfectamente dentro de esta tónica general, con un número
muy alto de títulos publicados en diversas lenguas. Una consulta a las guías de
información bibliográfica o a las guías de fuentes generales aportan una larga lista
de revistas relacionadas con la materia.

● Artículos Digitales sobre Deporte y Educación Física (prensa deportiva): La

prensa deportiva es una de las más populares y no solo por hacer referencia al
mundo del deporte. También por el hecho de que a la hora de redactar un artículo
deportivo los profesionales ponen siempre el máximo cuidado y cariño. En este
caso hablamos de las notas deportivas que se publican en periódicos y sitios web,
que dan información acerca de los nuevos avances científicos y tecnológicos del
deporte y la educación física a nivel mundial.
2.6 Escala de Actitudes Físicas y Deportivas

Las actitudes en la educación física se miden a través de la siguiente escala, la

cual nos permite medir la actitud y la forma de convivencia entre nuestros
alumnos.

1, Experiencia Social: Las características de la actividad física y del contexto en

el que se realizan, se convierte para algunas personas en el mejor momento para
satisfacer las necesidades sociales. Sirve para mejorar la convivencia en el grupo
estudiantil.

2. Salud y Forma Física: La salud y la forma física se mejoran cuando se realizan

actividades deportivas regularmente y de forma controlada.

3. Búsqueda de Vértigo: Se refiere a todas las actividades físicas y deportes que

se practican para buscar un poco el riesgo, la adrenalina y las sensaciones
nuevas, se relacionan con deportes de contacto o deportes extremos. El boxeo
universitario, El karate escolar y el futbol americano son ejemplos de este
conjunto.

4. Experiencia Estética: Se incluyen todas las actividades que incluyen belleza,

gracia, simetría u otras cualidades artísticas. El ballet, la danza, la gimnasia
rítmica y el zumba son ejemplos de este conjunto.

5. Catarsis: Se refiere al ejercicio físico como una forma de aliviar la tensión y

dejar escapar las emociones comprimidas. Un ejemplo de esto son las actividades
deportivas recreativas. Recordar que en esta escala se evalúa de manera
numérica del 1 al 10. (Escala de Actitudes Deportivas en la Educación Física,
Kenyon, 1981)
2.7 Formulación de Test en la Educación Física

Test de Evaluación y Rendimiento en la Educación Física

Los Test Físicos son valoraciones acerca del rendimiento que podemos hacer
acerca de nuestras cualidades físicas, deben hacerse después de un
calentamiento físico adecuado, cumplir con las normas del test y esforzarse al
máximo para obtener los mejores resultados.

Existen varios test para medir diferentes cualidades físicas. recordemos las
cualidades físicas básicas, resistencia, fuerza, velocidad, coordinación y
elasticidad entre otras.

Test de Course Navette

Esté test busca medir la capacidad aeróbica del individuo que la realiza, esta
prueba consiste en colocar dos conos a una distancia de 20 metros entre sí, el
individuo deberá recorrer esta distancia iniciando con un trote muy suave y cada
30 segundos se ira aumentando la velocidad e intensidad, la prueba termina
cuando el individuo logro alcanzar su máxima velocidad, inmediatamente se debe
tomar la Frecuencia cardiaca y evaluar mediante la Escala pertinente.

20 Metros

Test de Rufler Dickson

1. En primer lugar se mide las pulsaciones en reposo de pie, sentado o

acostado durante 1 minuto (P1) (o durante 15 segundos multiplicadas por 4
para conocer las pulsaciones equivalentes por minuto).
2. Situándose de pie, se hacen flexo-extensiones profundas de piernas
(sentadillas), a ritmo constante con el tronco recto, en ángulo de 90º, en
45 s con las manos en la cadera. En el caso de las mujeres se realizan
flexiones durante 30 segundos.
 3. Inmediatamente después de realizar este ejercicio se anotan
las pulsaciones (P2).
4. Se realiza un descanso de 1 minuto (de pie o sentado) y se procede a registrar de
nuevo las pulsaciones (P3).

A continuación se evalúa con la siguiente formula: P1+P2+P3-200/100

Test de Velocidad (50 metros planos)

Mide la máxima velocidad de desplazamiento desde una posición en reposo, en el

que hay que recorrer una distancia de 50 metros planos en el menor tiempo
posible. Al terminar cada prueba hay que anotar el tiempo, para exigirnos ya cada
vez lograr una mejor marca.

50 metros planos

Test de Flexibilidad (T)

Esta prueba consiste en realizar los estiramientos con los brazos hacia atrás, lo
más alejado de las piernas hacia adentro, para estirar los músculos aductores lo
mayor posible.
SEMANA 5 Y 6. La Observación en la Educación Física

3.1 Elementos de una Guía de Observación

La guía de una observación es un instrumento de evaluación utilizado en la

educación física, el cual se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas que orientan el trabajo de observación
dentro del aula señalando los elementos que son relevantes al observar.

Los principales elementos de la guía de observación son.

Grupo o Comunidad: Grupo o población al que va dirigida la ficha de guía de

observación

Fecha y Hora de Observación: En la ficha se debe registrar el día, la fecha y la

hora en la que se llevo a cabo la observación.

Competencias Educativas. Conjunto de comportamientos y habilidades a

desarrollar al realizar una actividad didáctica.

Aprendizajes Esperados: Son los aprendizajes que el alumno debe adoptar

durante la clase o materia y que también deben ser especialmente observados
para identificar si se han logrado adquirir por los alumnos.

Apartado de Aspectos Observar. En este apartado se registrara todo lo que el

profesor considere relevante y que observo durante la clase, pudiendo agregar
notas especiales, si así lo requiere.

Registro: En este apartado se dará un informe más detallado y oficial acerca de

las actitudes y comportamientos del alumno. Es decir registrar lo que se observó
de una manera más clara y detallada.

Ejemplo de una ficha de Observación

3.2 Observación en el Contexto Escolar

La importancia atribuida a la observación dentro de la formación inicial como

permanentemente en el profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que
está tiene dentro del ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de
investigación de las distintas realidades que se dan en el aula y nos permitirá tener
un instrumento de registró de datos, vivencias, experiencias y obtención de datos
e información de nuestros alumnos.

La observación en el ámbito educativo nos permite también identificar algunas

problemáticas que se pudieran dar en el proceso de enseñanza aprendizaje para
así corregirlas a tiempo.

También como nos puede dar un vistazo de la realidad que viven nuestros
alumnos en casa, es decir si observamos que llegan golpeados a la escuela, si se
notan enfermos, o incluso si muestran conductas fuera de lo normal.

3.3 El Profesor y su Planeación

La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de

manera coherente lo que se quiere lograr con los alumnos en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, y como
se puede lograr de la mejor manera.

Tener un planeación educativa nos permite también desarrollar habilidades y

aprendizajes específicos, así como tener un sustento de las actividades que van a
realizar los alumnos de educación física durante el ciclo escolar. Así como nos
permite dar un informe formal y detallado a los padres y supervisores educativos
sobre los temas que se abordaran durante la materia.

Sino planeáramos, caeríamos en un grave error, de impartir la clase al azar y sin

ningún objetivo, entonces pasaría a ser una clase irrelevante para el sentido
educativo y de aprendizaje.

De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales,

procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo que
estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer
algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, debe considerarse cuál es la forma más adecuada para trabajar con
los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en
algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Recuperado del articulo digital “La importancia de la planeación educativa”

https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/html/#:~:text=La%20importancia
%20de%20la%20planificaci%C3%B3n,lograr%20de%20la%20mejor%20manera.

3.4 Los Contenidos de la Educación Física

El contenido de la Educación Física como actividad incluye un conjunto amplio de

actividades corporales y motrices implementadas en diferentes ámbitos institucionales:
educación, deporte, salud, ocio y tiempo libre y otras que se amplían según la dinámica
social, las demandas del mercado o del Estado.

Son muchos los contenidos y aprendizajes que abarca la educación física, en México los
contenidos de las clases son regidos por la SEP y los podemos encontrar en el libro de
aprendizajes clave para la educación física.

Ejemplo de una tabla sintetizada de los contenidos de educación física

3.5 Ámbitos de Intervención Educativa en la Educación Física

Los ámbitos o dominios de la Educación Física Básica son esencialmente tres:

1. La Estructuración Perceptiva, que proporciona al sujeto un conocimiento: real,

explicito e inmediato sobre su realidad personal referida a su propio cuerpo, a sus
percepciones y a sus relaciones con el tiempo y el espacio.

2. El Ajuste Postural, referido al mantenimiento de la postura y a las situaciones

de equilibrio, tanto en reposo como en movimiento.

3. El Ajuste Motor, referido a las coordinaciones motrices: global y específica.

3.6 Competencias Específicas a desarrollar en la Educación Física}

El sistema educativo actual debe de satisfacer las necesidades de la sociedad en

la cual se desarrolla, por eso cabe de esperar que los contenidos a tratar se
corresponda con la realidad de la educación, Contribuyendo al objetivo de la
educación de formar integralmente al alumno en todas las facetas de la
personalidad, tanto a nivel, afectivo, cognitivo, social y por supuesto físico. He aquí
la importancia y la incorporación de las competencias básicas a la educación, ya
que es la aplicación de los conocimientos a los problemas que se les plantean a
los alumnos, convirtiéndose en los aspectos básicos que los alumnos deben de
adquirir en su paso por la educación obligatoria y que acompañaran a los alumnos
más allá de su escolarización.

Las competencias específicas son aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes

Son competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Se puede definir competencia educativa, como los conocimientos y capacidades,

que nuestros alumnos utilizan para resolver los problemas que se les plantean.

Existen 6 Competencias específicas básicas y son las siguientes:

1. Competencia en Comunicación Lingüística: Comunicarse y conversar son

acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva
de convivir y de resolver conflictos.

2. Competencia en el Conocimiento y la interacción: Respecto a la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia
proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables
que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta
criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de
aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular,
fuerza-resistencia y flexibilidad.
3. Competencia Social y Ciudadana: Las actividades físicas, propias de esta
materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la