UNIDAD III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es

decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en
este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación
del desempeño.

Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a

evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede
mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

3.1 TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una

intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del
objeto, la situación y las relaciones que se establecen.

Observar significa “considerar con atención” algo que necesitamos analizar;

muchas veces observamos movidos por el interés, otros movidos por la
necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno
de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar
principalmente lo que se refiere al área afectiva.

La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de

los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se
desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a
ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza interna de estos
fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro de
determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por otros
medios. Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las
manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una
constante observación del mismo.

La observación se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del

aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la
comunidad. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u
otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña
para obtener información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes,
problemas intereses y actuaciones.

Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus

resultados sean confiables, debe:

 Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

 Debe calificarse por su objetividad.
 Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su
naturaleza interna.
 Ser sistemática.
 La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser:

Según el sujeto que la realiza:

 Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de

observadores adiestrados sobre el objeto de estudio en sus
manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una interpretación
o explicación de su origen interno.

Según la relación del investigador con el objeto de observación:

 Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto

inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede
ser:
o Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que
realizan el(los) sujeto(s) observado(s), sino solamente es
espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de
observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse
observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que
 suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o
en otras actividades escolares.
o Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere
de la utilización de dispositivos especiales: grabadora, cámara de
Gessell, etc.)

 Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación

inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador
trabaja con observaciones que le suministran otras personas que han
observado al sujeto, ej. maestros, especialistas, padres, etc.

Además se conoce también la observación participante, es aquella donde el

observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de
estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o
menor grado. Para los docentes y especialistas educativos, la observación
constituye una habilidad profesional.

Ventajas del método de observación en el medio escolar

 Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin

inducirlas artificialmente.
 Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas
dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las
características de los escolares.
 Puede servir como punto de partida para posteriormente utilizar otros
métodos empíricos que permitan llegar a conocer las manifestaciones
con mayor profundidad.

Limitaciones del método de observación

 Requiere de tiempo.
 La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado
grado de confiabilidad.
  Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en
este sentido.

Aplicación de la observación en el medio escolar

En la concepción constructivista que fundamenta la nueva propuesta curricular

se concede mucha importancia a la forma de pensar de los alumnos: cómo
interpretan los conceptos que van aprendiendo y cómo los asimilan y los
relacionan con los que han adquirido previamente. El valor de las actividades
de enseñanza-aprendizaje está en relación con su capacidad para lograr que el
aprendizaje tenga sentido y significado para el alumno.

Un medio privilegiado de saber si los aprendizajes se van integrando en los

esquemas mentales de los alumnos es la observación en situaciones naturales
en las que ellos puedan manifestarse sin cortapisas ni prevenciones de ningún
tipo. Las actividades de enseñanza-aprendizaje crean situaciones idóneas de
observación contextualizada.

Algunos aspectos sólo pueden conocerse mediante la observación de la

conducta del alumno o alumna y de su forma de resolver los problemas y
cuestiones en el aula.

La observación abre nuevas posibilidades, ya que permite acercarse a los

procesos internos del aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el
diseño de nuevas situaciones didácticas. Permite al profesor descubrir que los
aprendizajes se integran de formas diferentes, que los alumnos usan distintas
estrategias y que cada aprendizaje tiene un valor propio y específico para cada
alumno.

Cuando queremos conocer el nivel de desarrollo de ciertas capacidades en un

alumno, podemos observarlo individualmente, aunque es importante hacerlo,
siempre que sea posible, en el ambiente cotidiano de enseñanza-aprendizaje.

Otras veces interesa conocer estos aspectos no de un alumno en particular,

sino de un grupo de alumnos, lo que puede servir para adecuar la enseñanza a
las competencias y capacidades del alumno inserto en su clase. Este
conocimiento derivado de la observación permitiría un primer ajuste al grupo
clase, a partir del cual sería posible proseguir con ajustes más individualizados.
Por tanto, dependiendo de la finalidad de la observación, se utilizará la
observación grupal o la individual.

Planificación de la observación

La observación puede ser accidental o sistemática. En el primer caso, el

profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce.
Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos
proviene de esta fuente. No obstante, tiene varios inconvenientes. En primer
lugar, la información que se recoge es fragmentaria, puntual, a veces
irrelevante. Además, el profesor acostumbra a recoger información de los
eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carácter de
excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. Por
otra parte, los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de
observación.

La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental

mediante la planificación previa.

En ella se tiene en cuenta lo siguiente:

 Qué se va a observar

Cuanto más claro tenga el profesor qué es lo que va a observar, mejor podrá
realizar esta actividad. Pueden observarse, en concreto, aspectos relacionados
con las capacidades motrices de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, aspectos
de la organización del esquema corporal, la orientación espacio-temporal,
aspectos de psicomotricidad gruesa y fina, aspectos grafomotrices, de
lateralidad, etc.
Pueden ser observadas también las capacidades relacionadas con el equilibrio
personal: autoestima, confianza, equilibrio emocional, actitudes básicas ante la
vida, capacidad de resistir frustraciones, etc.

 A quién se va a observar

Antes de observar conviene tener decidido a quién se va a observar: a un

alumno, a varios, al grupo de trabajo o a toda la clase.

Cuando se realiza una observación incidental, este punto no es posible

planificarlo, pero si se trata de una observación sistemática hay que tenerlo
previsto y calcular además el tiempo disponible y el que requiere cada situación
de observación.

 Dónde y cuándo se va a observar

Es conveniente especificar en qué momento de la actividad o de la situación

didáctica se va a observar; no todo momento es igualmente idóneo si se quiere
realizar observaciones contextualizadas y no artificiales; es necesario, pues,
planificar los momentos de la observación, y de igual forma el lugar: dentro del
aula, en el recreo, en la excursión, a la entrada en el patio, etc.

Estas variables, que determinan el contexto de la observación, deben estar

planificadas y explicitarse en la información recogida, ya que ésta sólo puede
valorarse con el conocimiento del contexto en que se ha obtenido.

 Cómo se va a observar

Cuando se trata de realizar observaciones sistemáticas y planificadas se suele

utilizar diversos instrumentos, entre los que figuran las grabaciones, los diarios
de clase, las listas de control, las fichas de seguimiento, los anecdotarios y las
escalas de observación. Algunos de ellos son más adecuados para su
utilización en el contexto del aula ordinaria que otros, o son de empleo más
sencillo.
Sea cual sea el instrumento usado, lo importante es que en la guía de
observación se contemplen los aspectos que se van a evaluar y los alumnos
objeto de observación (grupal-individual…).

 Quién va a observar

Generalmente será el propio profesor que está impartiendo la clase quien se

encargue de realizar la observación. Sí, puede observar el profesor tutor
mientras el profesor especialista de un área está coordinando la actividad
docente, y es posible que el orientador o el profesor de Pedagogía Terapéutica
o de apoyo hagan observaciones en el contexto del aula ordinaria cuando el
profesor está trabajando con la clase.

No hay que olvidar otras posibilidades, como que el profesor tutor pida a los
padres que realicen una observación en el hogar o que el profesor tutor pida a
otros profesores que intervienen con el grupo clase que observen algún
aspecto de un alumno o de la clase.

 Para qué se va a observar

La finalidad va a guiar y orientar la observación. Este es un aspecto que debe

estar claro desde el primer momento. Y es que muchas veces parece que el
hecho de observar es en sí valioso. Esta es una falsa idea, ya que observar sin
un “para qué”, sin un “sentido” es inútil, una pérdida de tiempo.

La observación cobra su pleno sentido cuando se realiza en contextos

naturales, en los que los comportamientos habituales se manifiestan de forma
espontánea. El aula es el contexto didáctico por excelencia, por ello es un
campo privilegiado de observación por su fácil acceso a los procesos didácticos
de enseñanza y aprendizaje.
Instrumentos para la observación

Muchos profesores demandan insistentemente instrumentos, pensando que de

esa forma es posible obviar el trabajo de reflexión y elaboración que conlleva la
realización de la observación sistemática como medio privilegiado para efectuar
una evaluación formativa.

En muchas ocasiones, los instrumentos deben responder directamente a la

programación de aula, por lo que es lógico que sea el profesor responsable del
desarrollo de las unidades didácticas quien cree sus propias pautas e
instrumentos de observación. No obstante, el trabajo en equipo enriquece y
mejora el resultado gracias a las aportaciones de los demás y ayuda al profesor
a superar la sensación de aislamiento y parcialidad en su trabajo.

Algunos de estos instrumentos son los siguientes:

 El cuestionario de observación: recoge aquellos aspectos en los que

el profesor está interesado. Se enuncian en forma de preguntas para las
que se pretende encontrar respuestas mediante la observación.
 Un guión de observación: es un esquema que recoge de forma
organizada todos los puntos que se quieren observar.
 La lista de control: es una enumeración de los aspectos o rasgos cuya
presencia o ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. El
observador se limita a constatar si esas conductas se dan o no durante
el periodo de observación.
 La escala de estimación es una enumeración de aspectos o rasgos
que admiten una valoración o graduación en el momento de la
observación.
CONCLUSIÓN

La evaluación se concibe como un proceso en el cual se recoge y analiza

sistemáticamente una información sobre una actividad con la intención de
utilizar ese análisis en la mejora de esa actividad.

Evaluar es una excelente técnica para mejorar. Cuando un grupo evalúa

periódicamente su funcionamiento pone unas bases sólidas para progresar. Se
puede sacarse la conclusión de que para hacer una buena observación es
necesario que quien la haga se dedique únicamente a esta labor.

La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial

como permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades
que ésta tiene en el ámbito educativo, ya que la misma puede ser utilizada
como método de investigación de las distintas realidades que se dan en el
mismo en cuyo caso deberemos utilizarla con todo su rigor pero con la
salvedad de que tanto el instrumento de registro utilizado para la recogida de
datos, sistema de categorías o formatos de campo, así como el diseño que
utilicemos para el análisis de datos variará en función de la finalidad de la
investigación, o bien como instrumento de obtención de información acerca de
los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes,
personalidad, problemáticas, etc.

Tanto si la va a utilizar con una u otra finalidad es necesario que adquiera unos
conocimientos básicos sobre la utilización de la observación como herramienta
útil en el quehacer de cada día, para ello una vez conocida la fundamentación
teórica de la misma deben conocer su utilidad en el aula.

En la actualidad se le reconoce a la observación su gran utilidad al servicio de

la evaluación no sólo de las actitudes y valores de los alumnos sino también del
proceso enseñanza/aprendizaje, programas educativos y como no del propio
profesor y es en esta múltiple dimensión donde el alumno debe profundizar en
el uso de la observación sistemática.
RECOMENDACIONES

Para aplicar este método se recomienda los siguientes:

 Definir claramente el objetivo de la observación.

 Plantear los indicadores de la observación para que posea criterios

perceptibles.

 Realizar de una persona a otra, respectivamente y se propone alterarse

el personal calificado con el que no tiene suficiente experiencia en caso
tal de existir en el equipo el mismo.

 Realizar conclusiones evitando apuros, ni generalizaciones anticipadas

de los fenómenos anticipados.

 Tener en cuenta los resultados obtenidos por otros maestros.

 Realizar la observación en un medio neutral para no afectar el

desenvolvimiento de la actividad.

3.2 TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo

organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben
o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el
desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o
habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el
proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A
través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que
han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado

que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de
los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la
evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para
que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:

 seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas

con lo enseñado.
 compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de
trabajar en ellos.
 proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño.
 fomentar la autoevaluación y coevaluación.

3.3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a

través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto
de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para el mejoramiento de sus aprendizajes.

3.3.1 Cognitivos

Es una prueba que evalúa la metodología de estudio y las estrategias

cognitivas que cada estudiante utiliza para comprender un texto o resolver
situaciones problemáticas. Los niños progresan mental y emocionalmente a
medida que maduran. El desarrollo del cerebro conduce a un mayor
conocimiento y desenvolvimiento en el mundo. A medida que los niños
maduran, amplían su capacidad para manejar las tareas más complejas y los
resultados integrales de aprendizaje. Evaluar el progreso cognitivo y afectivo de
los niños es esencial para supervisar el avance natural del pensamiento y de la
destreza del comportamiento. Los niños que no se desarrollan cognitivamente y
emocionalmente, permanecen inmaduros en su juicio y habilidades emotivas.
3.3.2 Procedimentales

Evaluación de las actividades asignadas: realización de lectura, de resúmenes

de síntesis, diseño de cuestionario, aplicación de cuestionarios presentación
oral y escrita de resultados, participación en práctica, análisis de video,
participación en dinámicas de grupo, sugerencias en tipos de comunicación, en
su desarrollo y presentación.

Técnica documental, de dramatización, de motivación, sociodrama, desarrollo

de habilidades, plan de vida, el dilema del prisionero, de negociación, toma de
decisiones, de paradigmas y análisis de empresas, realizar proceso de
selección aplicar la entrevista estructurada.

3.3.3 Actitudinales

Los contenidos actitudinales se refieren a la formación de un accionar positivo

según las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a
moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables
que sean provechosas para sí mismo y para la sociedad. No pueden
imponerse, deben aceptarse con convicción, por eso siempre debe explicarse
el motivo por el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes.

Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas
o situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor. Comprende interesarse,
valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir
normas, involucrarse, tener predisposición, solidarizarse.

3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.4.1 Lista De Cotejo

¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman

indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa? Se usa para:

 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de

logro, aspectos o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto
o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.

¿Cómo se elabora?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios
para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a
evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no
presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la página 19).
5. También puede elaborar un formato donde se incluya la
información de todos los estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para
facilitar su comprensión.

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de

cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

3.4.2 Portafolio

¿Qué es?

Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o

colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan
en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante

cierto tiempo.
 Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
 Integrar varias áreas curriculares del currículum.
 Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Define el propósito del portafolio.

2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va
a demostrar el aprendizaje (ver tabla 4).
 3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
4. Determina cómo se hará la autoreflexión y con qué periodicidad.

El estudiante

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.

¿Cómo se evalúa?

El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto

elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de
calificación o rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el
instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con
el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle
qué puede hacer para conseguirlo.

El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de

aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.

3.4.3 Proyectos

¿Qué es?

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.

Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un
proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito.
La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos:
la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener información, entre otros.
¿Para qué se usa?

Se usa para:

 Determinar el nivel de dominio de un tema.

 Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad
de crear un escrito propio.
 Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y
ortografía.
 Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
 Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación,
desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

¿Cómo se realiza?

El docente:

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante
haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que
realice las correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.

El estudiante:

1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones,
críticas, comentarios y propuestas.
 6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:

 Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los

destinatarios y objetivos.
 Escritura: desarrolla un borrador.
 Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
 Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
 Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base
en las observaciones del docente y/o de un compañero.
 Publicación: escribe la versión final y la pública.

¿Cómo se evalúa?

Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron

anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar
los puntos obtenidos por cada estudiante.

En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se sugiere el uso

de una rúbrica.

3.4.4 Pruebas

Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas
con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a
dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una
situación a la que aporta respuestas concretas.

Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características:

Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el

resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba
se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario
adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente
para resolver la prueba.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que

tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en
sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.

Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean

claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las
opciones queden en la misma página, entre otros.

Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin
embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados
y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten
evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert
Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión,
análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser.

A continuación se describe cada uno de los ítems de las pruebas objetivas.

 Completación o completamiento
 Pareamiento
 Ordenamiento
 Alternativas
 Selección múltiple u opción múltiple
 Multiítem de base común