Relación Video Juego Ansiedad

RELACIONES DE LOS NIVELES DE ANSIEDAD EN NIÑOS, SEGÚN SU TIEMPO DE
EXPOSICIÓN A LOS VIDEOJUEGOS.
Relaciones de los niveles de ansiedad en niños, según su tiempo de exposición a los
videojuegos.
Claudia Eugenia Varona Paredes
Karol Andrea Diaz
Proyecto de grado presentado como requisito para optar al título de profesionales en Psicología
Director
Diana Ximena Ruiz Mojica
Magister en Educación
Universidad de Investigación y Desarrollo - UDI
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa Psicología
Bucaramanga
2023
Dedicatoria
Agradezco profundamente a toda mi familia por su incondicional apoyo durante mi trayecto.
Especialmente quiero reconocer a mi esposo Ricardo y a mis hijos Ricardo y Lucas, quienes
comprendieron y ayudaron para poder culminar mis estudios.
Claudia Varona.
A mi amada familia, en especial a mi esposo e hija, quienes han sido mi mayor apoyo y fuente de
inspiración a lo largo de este desafiante camino. A mis queridos padres y hermanas, por su
constante aliento y amor incondicional. Este logro es También su logro, y cada paso que doy en
esta etapa de mi vida es un reflejo de su amor y apoyo.
Karol Díaz
Resumen
Este estudio examina la relación entre ansiedad en adolescentes y su exposición a los
videojuegos. Se enfatiza que la ansiedad es un trastorno significativo en la infancia y
adolescencia, superando a la depresión y otros trastornos de conducta. El objetivo es determinar
el impacto de los videojuegos en la ansiedad de los jóvenes. La muestra consistió en 12
adolescentes de 10 a 13 años, pertenecientes al Club Deportivo FC, evaluados mediante la Escala
de Ansiedad Infantil Spence (SCAS) y una encuesta validada por dos profesionales en psicología
para obtener información acerca del tiempo jugado y la sintomatología ansiosa. Los resultados
indicaron que existe una correlación entre el tiempo de juego y los síntomas de ansiedad.
Para llegar a estos resultados a la encuesta se le aplicó la correlación de Pearson
midiendo la relación de las dos variables X: (Tiempo jugado) Y: (Sentimiento después de jugar).
El resultado obtenido fue de 0,390 sugiriendo una correlación positiva entre ambas variables,
donde podemos señalar que los jugadores que más tiempo pasan jugando videojuegos tienden a
manifestar síntomas ansiosos. Y en el caso de la escala de ansiedad Spence, se observó que
ninguno de los adolescentes obtuvo un puntaje elevado en el indicador de ansiedad. Es
importante aclarar que la mayoría de encuestados no superan las dos horas de videojuegos por
sesión.
Palabras clave: ansiedad, depresión, video juegos

Abstract
This study examines the relationship between anxiety in adolescents and their exposure to
video games. It emphasizes that anxiety is a significant disorder in childhood and adolescence,
surpassing depression and other behavioral disorders. The objective is to determine the impact of
video games on youth anxiety. The sample consisted of 12 adolescents aged 10 of 13, belonging
to the FC Sports Club, evaluated using the Spence Children’s Anxiety Scale (SCAS) and a
survey validated by two psychology professionals to gather information about playtime and
anxious symptomatology. The results indicated a correlation between playtime and anxiety
symptoms.
To arrive at these results, the survey was subjected to Pearson Correlation, measuring
the relationship between the two variables X: (playtime) and Y: (Feelings after playing). The
obtained result was 0,390, suggesting a positive correlation between both variables, indicating
that players who spend more time playing video games tend to exhibit anxious symptoms. I the
case of the Spence anxiety scale, it was observed that none of the adolescents obtained a high
score in the in the anxiety indicator. It is important to clarify that the majority of respondents do
not exceed two hours of video game play per session.
Keywords: anxiety, depression, video games

Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................... 1
1. Problemática de investigación .................................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del problema ..................................................................................................... 2
1.2. Pregunta de investigación ........................................................................................................ 4
2. Objetivos del proyecto ................................................................................................................ 1
2.1. Objetivo General: ..................................................................................................................... 1
2.2. Objetivos Específicos: ............................................................................................................. 1
3. Justificación ................................................................................................................................ 1
4. Marco referencial ........................................................................................................................ 3
4.1 Marco teórico ............................................................................................................................ 3
4.1.1 Niveles de ansiedad................................................................................................................ 4
4.1.2 El uso de los video juegos desde la perspectiva cognitiva..................................................... 5
4.1.3 Bandura y su explicación de la agresión en niños ................................................................. 6
4.2 Marco conceptual ...................................................................................................................... 8
4.2.1 El juego ......................................................................................................................... 8
4.2.2 Video juegos ......................................................................................................................... 9
4.2.3 Ansiedad. ....................................................................................................................... 11
4.3 Marco histórico ....................................................................................................................... 14
4.4 Marco normativo..................................................................................................................... 15

4.5 Marco cultural ......................................................................................................................... 16
5. Metodología .............................................................................................................................. 17
5.1 Tipo de investigación .............................................................................................................. 17
5.2. Población ........................................................................................................................... 18
5.3. Criterios de inclusión y exclusión:......................................................................................... 18
6. Instrumento: ............................................................................................................................. 18
7. Procedimiento: ......................................................................................................................... 20
8. Análisis de datos: ...................................................................................................................... 20
9. Consideraciones: ....................................................................................................................... 21
10. Resultados: .............................................................................................................................. 21
11. Discusión................................................................................................................................. 34
12. Conclusiones ........................................................................................................................... 36
13. Recomendaciones ................................................................................................................... 37
Referencias ................................................................................................................................... 38
Apéndices ................................................................................................................................... 42
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Subescala instrumento ........................................................................................ 19
Tabla 2. Estadísticas de fiabilidad .................................................................................... 21
Tabla 3. Estándares de puntuación.................................................................................... 22
Tabla 4. Escala de puntuacion .......................................................................................... 22
Tabla 5. Resultados Obtenidos ......................................................................................... 22
Tabla 6. Resumen procesos de los casos .......................................................................... 23
Tabla 7. Correlación de resultados.................................................................................... 24
Tabla 8. Estadísticas descriptivas ..................................................................................... 24
Tabla 9. Análisis de datos estadísticos .............................................................................. 25

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Estadística resultados de la escala ...................................................................... 23
Figura 2 Frecuencia semanal uso de video juegos ............................................................ 25
Figura 3 Tiempo de juego por cada sesion ....................................................................... 26
Figura 4 Síntomas de ansiedad o nerviosismo por jugar .................................................. 27
Figura 5 Dificultades presentadas ..................................................................................... 28
Figura 6 Ansiedad y nerviosismo posterior al juego ........................................................ 28
Figura 7 Cambios de animo .............................................................................................. 29
Figura 8 Límite de tiempo en juegos ................................................................................ 30
Figura 9 Problemas para dormir ....................................................................................... 30
Figura 10 Miedos y preocupaciones ................................................................................. 31
Figura 11 Reacción posterior a la tristeza ......................................................................... 32

Lista de apéndices
Apéndice A respuesta a solicitud cambio de titulo .......................................................... 42
Apéndice B Respuesta a solicitud cambio de título de proyecto de grado ...................... 43
Apéndice C Validación de instrumento de investigación ................................................ 44
Apéndice D Cuestionario del instrumento de aplicación ................................................. 45
Apéndice E Formato de consentimiento informado ........................................................ 47
Apéndice F Solicitud permiso para el desarrollo de la investigación. ............................. 48

Glosario
Adicción a los videojuegos: Un patrón de comportamiento en el que un individuo se siente
compulsivamente atraído hacia los videojuegos y tiene dificultades para controlar su uso, lo que
puede tener efectos negativos en su vida diaria.
Calidad de vida: La percepción subjetiva de bienestar y satisfacción en la vida de una persona,
que puede verse afectada por factores como la ansiedad y el estrés.
Desarrollo de habilidades sociales: La adquisición de competencias para interactuar y
comunicarse efectivamente con otros individuos, que algunos videojuegos pueden promover a
través de experiencias de juego en línea.
Estrés virtual: El estrés experimentado por un individuo como resultado de situaciones
virtuales, como las que se encuentran en videojuegos, que pueden generar ansiedad y tensión.
Exposición a videojuegos: La cantidad de tiempo que un individuo pasa jugando videojuegos o
la frecuencia con la que se involucra

Habilidades cognitivas: Las capacidades mentales que implican procesos de pensamiento,
razonamiento, memoria, atención y toma de decisiones, que pueden desarrollarse a través de la
interacción con videojuegos.
Ludopatía: Un término que se refiere a la adicción al juego en general, que puede incluir
adicción a los videojuegos.
Niveles de ansiedad: La medida de la intensidad y gravedad de los síntomas de ansiedad que
experimenta un individuo, que pueden variar desde la preocupación moderada hasta trastornos
graves de ansiedad.
Realidad virtual: La tecnología que permite a los jugadores sumergirse en entornos virtuales, lo
que podría influir en la relación entre los videojuegos y la ansiedad.
Trastorno del juego en línea: Una forma de adicción a los videojuegos que implica un uso
excesivo y problemático de los juegos en línea, a menudo afectando negativamente la vida
cotidiana del individuo.

Videojuegos: Software o aplicaciones interactivas diseñadas para el entretenimiento y la
diversión de los usuarios, generalmente a través de una plataforma de juego.

Introducción
Los videojuegos son una de las herramientas de entretenimiento que se ha vuelto
popular a nivel global, y su influencia en la vida de los adolescentes ha crecido de manera
exponencial. La presente investigación tiene como objetivo encontrar la relación entre la
exposición a videojuegos y los niveles de ansiedad en adolescentes. El interés en este tema se
basa en la creciente preocupación de que el uso excesivo de videojuegos podría tener efectos
perjudiciales para la salud mental de los adolescentes.
La ansiedad entre los adolescentes es un problema de salud pública significativo. Según
Merikangas et al. (2010), alrededor del 32% de los adolescentes en los Estados Unidos
experimentan un trastorno de ansiedad en algún momento de sus vidas. Los síntomas de ansiedad
pueden variar en intensidad y gravedad, pero en su forma más extrema, pueden tener un impacto
negativo en el funcionamiento diario de los adolescentes y su calidad de vida. Por lo tanto, es
fundamental comprender cómo factores externos, como la exposición a videojuegos, pueden
influir en los niveles de ansiedad en esta etapa crucial del desarrollo.
En este contexto, es relevante mencionar que muchos de estos adolescentes participan en
actividades deportivas, lo que podría tener un impacto positivo en su bienestar emocional. El
debate sobre la relación entre los videojuegos y la ansiedad en adolescentes es complejo y
multifacético. Por un lado, los videojuegos pueden ofrecer una vía de escape y distracción que
podría reducir la ansiedad en determinadas situaciones. Los videojuegos pueden proporcionar un
entorno virtual donde los adolescentes pueden liberar tensiones y experimentar situaciones
desafiantes de una manera controlada.

Por otro lado, existen preocupaciones legítimas sobre cómo el uso excesivo de
videojuegos podría aumentar los niveles de ansiedad en los adolescentes. La exposición
constante a situaciones de alto estrés y violencia virtual en los juegos puede contribuir a un
aumento en la ansiedad, especialmente cuando los adolescentes tienen dificultades para separar
la realidad de la ficción (Anderson & Dill, 2000). La adicción a los videojuegos, a menudo
denominado "trastorno del juego en línea" o "trastorno del juego por Internet" (King et al.,
2011), puede ser un factor preocupante en este contexto.
En resumen, este estudio busca abordar esta brecha en la investigación al examinar cómo
la exposición a videojuegos se relaciona con los niveles de ansiedad en adolescentes, teniendo en
cuenta su participación en actividades deportivas . Para ello, se utilizarán métodos científicos
rigurosos, incluyendo cuestionarios estandarizados y análisis estadísticos. A medida que
avanzamos en esta investigación, esperamos arrojar claridad sobre la compleja relación entre los
videojuegos y la ansiedad en adolescentes, lo que podría tener implicaciones significativas para
la salud mental y el bienestar de esta población.
1. Problemática de investigación
1.1. Planteamiento del problema
La ansiedad es uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes en la infancia y
adolescencia, con tasas de prevalencia entre el 10% y 20%, superando a la depresión y otros
trastornos de la conducta (Pascual & Sánchez, 2022). Estos son progresivos, persistentes y
crónicos, y se presentan con mayor frecuencia en la adolescencia. Además, se ha demostrado que

el uso de los videojuegos puede tener un impacto significativo en la salud mental y los niveles de
ansiedad de los adolescentes (Gonzálvez, 2017).
Según un estudio realizado por Ferguson (2017), se encontró que el uso moderado de
pantallas no está asociado con problemas de comportamiento en los niños (Psychiatric Quarterly,
88(4), 797-805). En este estudio, se examinaron los efectos del tiempo de exposición a las
pantallas en el comportamiento de los niños y se concluyó que no había una relación
significativa entre el uso moderado de pantallas y los problemas de conducta.
En el ámbito del juego de video problemático, estudios realizados por Griffiths y Nuyens
(2017) han destacado la importancia de analizar las características estructurales de los
videojuegos que podrían influir en sus efectos en los jugadores. Elementos como la inmersión, la
competencia y las recompensas presentes en los videojuegos han sido identificados como
factores relevantes (Current Addiction Reports, 4(3), 272-283).
En Colombia, la situación no es diferente, y los adolescentes experimentan trastornos
psicológicos, incluyendo la ansiedad. Por lo tanto, resulta relevante indagar acerca de qué
síntomas ansiosos o condiciones que pueden evidenciar un grupo de adolescentes entre los 10 y
13 años de edad, con el fin de determinar si existe una posible asociación entre el tiempo de
exposición a los videojuegos y la ansiedad. Esta información será útil para identificar los riesgos
asociados al uso prolongado de los videojuegos y para proponer recomendaciones para su uso
responsable por parte del entorno de los adolescentes.
Un antecedente relevante en Colombia es el aumento significativo en el acceso y uso de
las tecnologías de la información y comunicación (TIC), incluyendo los videojuegos, en los
últimos años. Según el informe "Estado de la banda ancha en Colombia 2020" publicado por la
Comisión de Regulación de Comunicaciones (CRC), se estima que para el año 2020,

aproximadamente el 67% de la población Colombiana tenía acceso a internet, lo que representa
un incremento notable en comparación con años anteriores (CRC, 2020).
Se propone llevar a cabo este estudio con el fin de identificar los síntomas de ansiedad en
la población objetivo y determinar si existe una relación entre estos síntomas y la exposición
prolongada a los videojuegos.
1.2. Pregunta de investigación
En este sentido surge la siguiente pregunta a investigar:
¿Qué relación existe entre la exposición a los videojuegos con los niveles de ansiedad de
un grupo de niños entre los 10 a 13 años del Club Deportivo FC?

2. Objetivos del proyecto
2.1. Objetivo General:
Analizar la relación entre el tiempo de exposición a los videojuegos y los niveles de
ansiedad de un grupo de niños entre los 10 a 13 años del Club Deportivo FC.
2.2. Objetivos Específicos:
Medir el tiempo de exposición a los videojuegos de niños con edades entre los 10 a 13
años, que integran el Club Deportivo FC.
Evaluar los niveles de ansiedad a través de la escala Spence (SCAS) de un grupo de niños
entre los 10 a 13 años del Club Deportivo FC.
Determinar los niveles de ansiedad entre los niños que se exponen a los videojuegos
durante un tiempo mayor al promedio con aquellos que lo hacen en menor tiempo. De un grupo
de niños entre los 10 a 13 años del Club Deportivo FC.

3. Justificación
En esta investigación se busca comparar los niveles de ansiedad según el tiempo
de exposición a los videojuegos de un grupo de 12 niños entre los 10 y 13 años de edad
del Club Deportivo FC. para lograr comparar los niveles de ansiedad de los participantes
según su tiempo de exposición a los videojuegos. Utilizando la Escala de Ansiedad
Infantil de Spence (SCAS) y una encuesta compuesta por de 10 preguntas, avalada por
una docente especializada en investigación y estadística, así como por una profesional en
psicóloga, con el fin de recopilar información acerca del tiempo que los niños dedican al
uso de videojuegos.
Hernández (2016) señala que “para los niños los videojuegos son importantes
porque crean en ellos cierto tipo de libertad: escogen sus acciones bajo sus reglas y
límites sin la supervisión de un adulto” (p.23) Los videojuegos pueden brindar tanto
oportunidades como riesgos para los adolescentes que se encuentran en el proceso del
desarrollo de la identidad. De acuerdo con Erickson, la tarea central del desarrollo de los
adolescentes es la búsqueda de su identidad. Una forma en que los adolescentes resuelven
sus crisis de identidad es encontrar el tiempo para conocerse mejor y elegir quienes
quieren ser (Li, 2011).
Sin embargo, el uso prolongado y excesivo de videojuegos puede tener efectos
negativos en la salud mental de los adolescentes, incluyendo niveles altos de ansiedad,
según un estudio realizado por Gentile para mediados del 2011 (Gentile et al., 2011).
Algunos estudios han encontrado una relación entre el uso excesivo de videojuegos y la
ansiedad en la adolescencia. Por ejemplo, Chiu et al. (2018) encontró que los
adolescentes que pasan más tiempo jugando videojuegos tienen una mayor probabilidad
de experimentar ansiedad social y ansiedad general. Asimismo, Mannikko et al. (2019)
encontraron una relación entre el uso excesivo de videojuegos y la ansiedad en
adolescentes.
Aunque no se lograron encontrar cifras o estadísticas precisas sobre el uso de
videojuegos de adolescentes en Colombia, puede ser probable que el uso de estos sea
similar al de otros países. Según la Asociación Mexicana de Videojuegos (AMV), para el
año 2021 el 67% de los hogares mexicanos cuentan con al menos una consola de
videojuegos, y el 80% de los adolescentes entre los 13 y 17 años los juegan (AMV,
2021).
La relevancia de la investigación propuesta radica en el aumento evidente de la
ansiedad en la población infantil y adolescente. Según la Organización Mundial de la
Salud (OMS) en el informe de 2020, el trastorno de ansiedad es uno de los trastornos más
comunes en niños y adolescentes en todo el mundo (OMS, 2020). En Colombia, a pesar
de la falta de estadísticas precisas sobre la ansiedad infantil y el uso de los videojuegos,
se requiere obtener y demostrar resultados para determinar si la exposición a los
videojuegos juega un papel importante en este tipo de trastorno.
En cuanto a la relevancia social, este proyecto tiene implicaciones importantes
para los padres, educadores y profesionales de la salud que trabajan con niños.
Comprender cómo la exposición a los videojuegos puede afectar los niveles de ansiedad
en los niños puede ayudar a tomar decisiones informadas sobre la cantidad y el tipo de
videojuegos que se les permite jugar. Investigaciones han encontrado que la cantidad de
tiempo dedicado a los videojuegos se relaciona positivamente con los síntomas de
ansiedad en los niños (Ferguson, 2017). Este conocimiento puede ser utilizado para
promover un uso saludable de los videojuegos y fomentar estrategias de manejo de la
ansiedad en los niños, contribuyendo así al bienestar de la población infantil
4. Marco referencial
"Algunos estudios han encontrado una asociación entre el tiempo excesivo dedicado a los
videojuegos y niveles más altos de ansiedad en niños. Pasar demasiado tiempo jugando puede
interferir con otras actividades importantes para el bienestar y el desarrollo, como el tiempo de
estudio, la interacción social y la participación en actividades físicas, generando preocupaciones
y estrés, lo que contribuye a la ansiedad" (Gentile et al., 2011; Rehbein et). También se puede
evidenciar que:
"El contenido de los videojuegos también puede influir en los niveles de ansiedad.
Algunos estudios sugieren que los videojuegos que contienen violencia, miedo o situaciones
estresantes pueden desencadenar respuestas de ansiedad en algunos niños, especialmente si son
sensibles o propensos a la ansiedad, y podrían estar relacionados con un aumento de los síntomas
de ansiedad en este grupo de niños" (Lemmens et al., 2015).al., 2010).
4.1 Marco teórico

4.1.1 Niveles de ansiedad
Los niveles de ansiedad en niños son un tema de preocupación importante en el campo de
la psicología y la salud mental infantil. La ansiedad puede manifestarse en diferentes formas,
como preocupación excesiva, miedo intenso, irritabilidad y dificultad para concentrarse.
Comprender los factores que contribuyen a los niveles de ansiedad en los niños es fundamental
para desarrollar estrategias efectivas de prevención y tratamiento.
Diversos factores pueden influir en los niveles de ansiedad en los niños. Uno de estos
factores es el entorno familiar y las dinámicas parentales. Investigaciones han encontrado que la
presencia de un ambiente familiar estresante o disfuncional, la falta de apoyo emocional y la
sobreprotección pueden estar asociadas con mayores niveles de ansiedad en los niños (McLeod,
et al., 2007).
Además, los factores genéticos también juegan un papel importante en la susceptibilidad
de los niños a la ansiedad. Estudios han demostrado que existe una predisposición genética a la
ansiedad, lo que significa que algunos niños pueden tener una mayor probabilidad de desarrollar
niveles elevados de ansiedad debido a su composición genética (Eley, 2013). Estrés y los eventos
traumáticos también pueden tener un impacto significativo en los niveles de ansiedad en los
niños. Experiencias como el divorcio de los padres, la pérdida de un ser querido, el abuso o el
acoso pueden desencadenar la aparición de la ansiedad en los niños (Teicher et al., 2016)
Así mismo, los factores socioambientales, como la presión académica, las expectativas
sociales y la exposición a la violencia o el bullying, pueden contribuir a los niveles de ansiedad
en los niños (Masten & Obradović, 2006). Es importante tener en cuenta que los niveles de
ansiedad pueden variar ampliamente entre los niños y que cada niño es único en su experiencia.
Además, la ansiedad puede ser una respuesta adaptativa en ciertas situaciones y desempeñar un
papel protector. Sin embargo, cuando los niveles de ansiedad son persistentes, intensos y afectan
el funcionamiento diario del niño, puede ser necesario buscar intervención y apoyo profesional.
4.1.2 El uso de los video juegos desde la perspectiva cognitiva
Se centra en cómo los videojuegos pueden influir en los procesos cognitivos, como la
atención, la memoria, el pensamiento y el aprendizaje. La teoría cognitiva, desarrollada por
Albert Bandura, proporciona una base para comprender cómo los videojuegos pueden afectar
el desarrollo cognitivo de los jugadores.
Según la perspectiva cognitiva, los videojuegos pueden proporcionar entornos de
aprendizaje en los que los jugadores pueden adquirir y desarrollar habilidades cognitivas. Los
videojuegos suelen presentar desafíos que requieren atención y concentración para superar
obstáculos y resolver problemas. A través de la interacción con los videojuegos, los jugadores
pueden mejorar su capacidad para mantener la atención y procesar información de manera
eficiente (Green & Bavelier, 2012).
Además, los videojuegos pueden desafiar la memoria de trabajo, que es la capacidad de
retener y manipular temporalmente información relevante. Los juegos pueden requerir que los
jugadores recuerden información, sigan instrucciones y realicen múltiples tareas
simultáneamente. Estas demandas cognitivas pueden mejorar la capacidad de la memoria de
trabajo de los jugadores a medida que practican y se enfrentan a desafíos cada vez más
complejos (Bavelier et al., 2012).
La perspectiva cognitiva también considera cómo los videojuegos pueden influir en el
pensamiento y el razonamiento. Algunos videojuegos promueven el pensamiento estratégico, el

análisis de situaciones y la toma de decisiones rápida. Los jugadores deben evaluar
constantemente las opciones disponibles, predecir consecuencias y ajustar su estrategia en
función de los resultados. Estos procesos cognitivos pueden mejorar las habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas de los jugadores (Boot et al., 2011).
Sin embargo, es importante tener en cuenta que el impacto de los videojuegos en la
cognición puede variar según el tipo de juego, la duración y la frecuencia de juego, así como las
características individuales de los jugadores. Algunos estudios también han señalado que el uso
excesivo de videojuegos puede tener efectos negativos en la atención y la concentración,
especialmente cuando los juegos contienen elementos adictivos o se juegan de manera
compulsiva (Przybylski et al., 2017).
En resumen, desde la perspectiva cognitiva, los videojuegos pueden proporcionar
entornos de aprendizaje que desafían y mejoran las habilidades cognitivas de los jugadores. Sin
embargo, se requiere una consideración equilibrada de los efectos positivos y negativos del uso
de videojuegos, así como una comprensión de los factores contextuales y las características
individuales que pueden influir en los resultados cognitivos.
4.1.3 Bandura y su explicación de la agresión en niños
Bandura reconocido psicólogo social que ha realizado importantes contribuciones en el
campo de la agresión en niños. Propuso la teoría del aprendizaje social, también conocida como
teoría del aprendizaje por observación, que explica cómo los niños adquieren comportamientos
agresivos a través de la observación y el modelado de modelos agresivos en su entorno.
Según Bandura, (1973) los niños aprenden observando y reproduciendo las conductas de
los demás, especialmente de los modelos significativos en su vida, como padres, hermanos,
compañeros o personajes de los medios de comunicación. Este proceso de aprendizaje por
observación implica la atención a las conductas agresivas, la retención de la información, la
reproducción de las conductas observadas y la motivación para imitarlas. (pg50)
Bandura también destacó en su libro “Aggression: A social learning analysis" (1973). la
importancia de los procesos cognitivos en la adquisición y expresión de la agresión. Según su
teoría, los niños no solo imitan ciegamente las conductas agresivas, sino que también tienen en
cuenta las consecuencias de dichas conductas. Si observan que la agresión es recompensada o no
se castiga, es más probable que imiten y reproduzcan esas conductas. Por el contrario, si ven que
la agresión es castigada o no conlleva beneficios, es menos probable que la imiten.
Además, Bandura también señaló es su libro Aggression: A social learning analysis"
(1973). la importancia del refuerzo vicario en el aprendizaje de la agresión. El refuerzo vicario
ocurre cuando los niños observan las consecuencias de las conductas agresivas en los demás. Si
ven que los modelos agresivos obtienen recompensas o evitan el castigo por su agresión, es más
probable que imiten esas conductas. Por el contrario, si observan que los modelos agresivos
sufren consecuencias negativas, es menos probable que imiten la agresión.
En resumen, Bandura sostiene que los niños adquieren comportamientos agresivos a
través de la observación y el modelado de modelos agresivos en su entorno. Esta teoría del
aprendizaje social enfatiza la importancia de la atención, la retención, la reproducción y la
motivación en el proceso de adquisición de la agresión. Además, Bandura destaca la influencia
de los procesos cognitivos y el refuerzo vicario en la determinación de si los niños imitarán o no
la agresión observada.
4.2 Marco conceptual
4.2.1 El juego
"El juego es una actividad lúdica que se caracteriza por ser voluntaria, placentera,
espontánea, creativa y libre de restricciones externas" (Sutton-Smith, 1997).
Jean Piaget fue un importante psicólogo suizo que realizó estudios sobre el desarrollo
cognitivo infantil y el papel del juego en este proceso. Según Piaget:, el juego es una actividad
natural para los niños y es una forma en que exploran el mundo que les rodea, desarrollan
habilidades cognitivas y sociales, y aprenden nuevas formas de pensar y resolver problemas.
Juego simbólico: El juego simbólico se refiere a la representación de situaciones
imaginarias o ficticias, donde los niños asumen roles y utilizan objetos para representar cosas
diferentes a su función original (Vygotsky, 1978).
Juego funcional: El juego funcional se centra en la manipulación y exploración de objetos
sin un propósito específico más allá del placer sensorial y motor (Piaget, 1962).
Juego social: El juego social implica la interacción y cooperación con otros niños, donde
se establecen reglas y roles compartidos (Parten, 1932).
Aprendizaje a través del juego: "Aprender jugando" se refiere a la idea de que el juego
proporciona un contexto en el que los niños pueden experimentar, explorar, resolver problemas y
adquirir conocimientos de manera activa y significativa (Bruner, 1972).
Función educativa del juego: "El juego es la forma más elevada de desarrollo en la
primera infancia, ya que en el juego y solo en el juego el niño o el adulto es capaz de ser creativo
y de usar el potencial total de su personalidad" (Vygotsky, 1978, p. 102).

Juego como ensayo social: "Los niños aprenden a través del juego cómo actuar en
situaciones sociales y cómo regular su comportamiento" (Bandura, 1977, p. 3).
Juego como expresión de emociones: "El juego permite a los niños explorar, comunicar y
regular sus emociones de una manera segura y controlada" (Erikson, 1963).
4.2.2 Video juegos
Los videojuegos tienen sus orígenes en la década de 1950 y 1960, cuando los científicos
de la computación comenzaron a experimentar con la creación de programas interactivos. Uno de
los primeros videojuegos fue "Tennis for Two", creado en 1958 por el físico William
Higinbotham en un osciloscopio en el Brookhaven National Laboratory en Nueva York.
La actividad de video jugar es definida según Marlone (2012) como: “una actividad de
eventos creados de forma virtual, donde el participante se encuentra en un espacio fantasioso, allí
tiene la oportunidad de toma de decisiones a criterio del jugador, ya sea para avanzar, lograr una
meta incluso para finalizar su juego” (p. 1). Otro autor, Caillois (1991), describe la palabra juego
como “una serie de actividades que inicia con la consecución de un espacio libre y voluntario,
fuera de su contexto normal, y que se rige por reglas del juego mas no por reglas de la vida real”
(p. 2). Según Frasca (2001), el concepto de videojuego “es todo tipo de plataformas basados en
software de entretención, donde se da uso a diversas de estas para la participación de
multijugadores en un entorno virtual mediante la red informática” (p. 3).
En los años 90, Estallo (1995) definió que estos aplicativos multimedia tuvieron su
creación para una modalidad de gimnasia mental, toda vez que el jugador demanda su tiempo
libre en el juego, además de ser creado como un ejercicio cognitivo, el jugador tiene la
posibilidad de alcanzar metas, desafíos, acciones fantasiosas como volar, correr a velocidades
impresionantes, desaparecer y demás cualidades que no son de la vida real, generando así en el
individuo la adquisición de logros y destrezas.
4.2.2.1 Tipos de video juegos. Juegos de acción; involucran desafíos físicos y
enfrentamientos con enemigos en un entorno virtual.
Juegos de aventura: implican la exploración de mundos virtuales, la resolución de
acertijos y la realización de misiones.
Juegos de estrategia: requieren planificación, toma de decisiones y gestión de recursos
para lograr objetivos.
Juegos de simulación: ofrecen experiencias realistas en diferentes ámbitos, como vuelo,
conducción, gestión empresarial, entre otros.
Juegos de rol: permiten a los jugadores asumir roles y personajes, desarrollar habilidades
y participar en una narrativa compleja.
Juegos multijugador en línea: permiten a los jugadores interactuar y competir con otros
jugadores a través de Internet.
4.2.2.2 Impacto de los videojuegos. Desarrollo cognitivo: los videojuegos pueden
mejorar habilidades cognitivas como la atención, la memoria, el razonamiento lógico y la
resolución de problemas (Boot et al., 2011).
Socialización: los videojuegos multijugador en línea pueden facilitar la interacción social,
la comunicación y la cooperación entre los jugadores (Cole & Griffiths, 2007).

Entretenimiento y diversión: los videojuegos proporcionan una experiencia de
entretenimiento gratificante, ofreciendo un escape de la realidad y una fuente de diversión (Ryan
et al., 2006).
4.2.2.3 Consideraciones éticas y negativas. Adicción a los videojuegos: algunos
jugadores pueden desarrollar una dependencia excesiva y problemática hacia los videojuegos, lo
que puede afectar negativamente su vida diaria y su bienestar (American Psychiatric Association,
2013).
Contenido inapropiado: algunos videojuegos pueden contener contenido violento, sexual
o inadecuado, lo que plantea preocupaciones sobre su influencia en la agresividad y el
comportamiento de los jugadores, especialmente en niños y adolescentes (Anderson et al., 2010).
Es importante reconocer que el impacto de los videojuegos puede variar según factores
individuales, como la edad, la personalidad y la cantidad de tiempo dedicado a jugar. Además, es
fundamental que los jugadores mantengan un equilibrio saludable entre el tiempo de juego y
otras actividades importantes en su vida cotidiana.
4.2.3 Ansiedad
Los trastornos de ansiedad se pueden definir como todos aquellos que inmiscuyen
características de miedo y ansiedad excesivas, generado en si alteraciones de las conductas
asociadas. En este caso se define el miedo como la respuesta netamente emocional a una
amenaza inminente o imaginaria, en otro sentido, la ansiedad se anticipa a la respuesta
ocasionada por la amenaza futura; en este caso existe una diferencia, donde el miedo se
activa de forma autónoma como mecanismo de defensa o fuga, ante los pensamientos de
peligro latente, así mismo, la ansiedad se asocia con la tensión muscular, la vigilancia
relacionada con futuros peligros y la cautela que se genera ante ciertos eventos (DSM-5,
2014); así pues, los trastornos de ansiedad se diferencian entre sí según el tipo de objetos o
situaciones que inducen el miedo, la ansiedad o las conductas evitativas, y según la cognición
asociada. Pese a que los trastornos de ansiedad tienden a ser altamente comórbidos entre sí,
pueden ser distinguidos a través de un análisis detallado del tipo de situaciones que se temen
o se evitan y del contenido de los pensamientos o creencias asociados. (DSM-5, 2014)
Según (Cano-Vindel, 2004), la ansiedad es una emoción que se experimenta ante
situaciones ambiguas o de resultado incierto, en las que se anticipan posibles resultados
negativos o de amenaza. La ansiedad prepara al individuo para actuar, mediante una serie de
reacciones cognitivas, fisiológicas y conductuales. A menudo, esta reacción se percibe como
molesta debido a la preocupación de resultados negativos en cualquier circunstancia de la
cotidianidad. Además, Cano-Vindel (2004) señala que en algunas ocasiones se producen
falsas alarmas y nos activamos sin saber la causa. Existe una tendencia que indica que las
personas nerviosas presentan niveles más altos de ansiedad, mientras que las personas más
tranquilas se activan menos en cualquier tipo de situación.
Por otro lado, algunos niños presentan características que los hacen más propensos a
generar miedos que los niños habituales. Estos niños pueden ser más activos desde su
nacimiento, dormir poco, comer mal, estar inquietos, cambiar constantemente de una tarea,
distraerse con facilidad y tener baja concentración (Cano-Vindel, 2004).
El DSM-5 que es el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la
Asociación Americana de Psiquiatría, no establece una relación directa entre el uso de
videojuegos y la ansiedad como un trastorno independiente. Sin embargo, se hace referencia

al uso de los videojuegos en la sección sobre el trastorno por juego de internet como una
“condición para futuras investigaciones” en el DSM-5.
La sección III describe que el uso excesivo de internet y los videojuegos pueden tener
consecuencias negativas en la salud mental de las personas, como la disminución del tiempo
dedicado a actividades sociales, familiares o laborales, alteraciones del sueño, cambios en el
estado de ánimo, y aumento de la ansiedad; por lo tanto, el DSM-5 no indica una relación
directa entre ansiedad y el uso de videojuegos, pero sí reconoce un potencial impacto
negativo que el uso excesivo de videojuegos e internet puede tener en la salud mental de una
persona; aun así, existen múltiples estudios acerca del tema y como se referencia en la
investigación realizada por López Fernández, Etkin, Ortet Walker, Mezquita Guillamón y
Ibáñez Ribes (2018). El uso patológico de videojuegos se ha asociado en adolescentes tanto
en problemas externalizantes, como hiperactividad o conducta anti normativa y a su vez
internalizantes como problemas emocionales de ansiedad o depresión.
El evolución del concepto de ansiedad ha tenido derivadas dimensiones, entre las que
tenemos la consideración como un estado emocional e incluso filosófico transitorio, otra de
sus evoluciones es el rasgo de la personalidad, emanado de una conducta (Sierra,2023).
La ansiedad es un estado que se puede mostrar en edades adultas, jóvenes o niños, y
su manifestación puede tener variaciones conforme a sus edades, así como también las
diferentes estrategias para controlarla.
Dentro de las causas se derivan de diferentes factores entre los cuales tenemos los que
son hereditarios, eventos que afecten al individuo o hasta la influencia que recibimos del
lugar donde vivimos o trabajamos.

Sin embargo, es importante destacar que el impacto de los videojuegos en la ansiedad
puede variar según el individuo y la forma en que se usan los videojuegos. Algunos estudios
han encontrado que ciertos tipos de juegos pueden tener efectos positivos en la reducción de
la ansiedad, como los juegos de relajación o meditación.
4.3 Marco histórico
A lo largo de la historia, los videojuegos han experimentado una evolución significativa.
Los primeros videojuegos comerciales surgieron en la década de 1970, con títulos como Pong y
Space Invaders. Estos juegos primitivos sentaron las bases para la industria del videojuego y
allanaron el camino para futuros avances tecnológicos.
En las décadas siguientes, los videojuegos se volvieron cada vez más sofisticados en
términos de gráficos, jugabilidad y narrativa. La introducción de consolas de videojuegos en los
años 80 y 90, como el Nintendo Entertainment System (NES) y el Sega Genesis, amplió el
alcance de los videojuegos y los hizo más accesibles para un público más amplio.
A medida que los videojuegos se volvieron más populares, también surgieron
preocupaciones sobre su impacto en la salud mental de los niños. Los estudios científicos
comenzaron a explorar cómo los videojuegos podrían influir en los niveles de ansiedad en los
niños y qué factores podrían estar involucrados.
Autores como Anderson y Dill (2000) han investigado la relación entre los videojuegos
violentos y los efectos en la agresividad y la ansiedad en los jugadores. Otros estudios, como el
realizado por Gentile et al. (2011), han examinado los efectos de los videojuegos prosociales en
el bienestar psicológico de los niños.

A lo largo de los años, el campo de la investigación sobre videojuegos y salud mental ha
seguido evolucionando, con nuevos enfoques teóricos y metodológicos para comprender mejor la
relación entre los videojuegos y los niveles de ansiedad en los niños.
4.4 Marco normativo
En el caso de los derechos de los niños, la Convención sobre los Derechos del Niño
establece en su artículo 3 que "en todas las medidas concernientes a los niños que tomen las
instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el
interés superior del niño" (Convención sobre los Derechos del Niño, 1989, p. 4).
La norma en Colombia sobre los videojuegos se enfoca en proteger los derechos de los
niños, regular el contenido y promover un uso adecuado de los videojuegos, mientras se fomenta
la participación activa de los padres y tutores en la supervisión y control de la experiencia de
juego de los niños. Estas normativas tienen como objetivo proteger los derechos de los niños y
promover un uso adecuado de los videojuegos
La Constitución Política de Colombia, promulgada en 1991, garantiza una serie de
derechos fundamentales para los niños, incluyendo el derecho a la vida, la integridad física, la
salud, la alimentación, la identidad, la familia, la no violencia, la educación, la cultura, el
descanso y el esparcimiento, la libertad de expresión y el derecho a ser escuchados en los asuntos
que les afectan (Constitución Política de Colombia, 1991).
El Código de Infancia y Adolescencia de Colombia, promulgado en 2006 mediante la
Ley 1098, proporciona un marco normativo integral para la protección y promoción de los
derechos de los niños y adolescentes en el país. Este código establece los derechos esenciales de
los niños, incluyendo el derecho a la vida, la salud, la educación, la participación y el buen trato.
Asimismo, enfatiza el deber de la sociedad y el Estado de salvaguardar y garantizar la plena
realización de estos derechos (Ley 1098 de 2006).
En Colombia, el marco normativo relacionado con los videojuegos se encuentra regulado
por la Resolución 1956 de 2018 del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Esta resolución establece los lineamientos para la clasificación de contenidos
de videojuegos, con el objetivo de proteger a los niños y adolescentes de contenidos
inapropiados o perjudiciales para su desarrollo (ley 1956 de 2008).
La Resolución 1956 establece criterios para la clasificación de los videojuegos en
diferentes categorías según su contenido, como "Apto para todo público", "No apto para menores
de 12 años", "No apto para menores de 15 años" y "No apto para menores de 18 años".
Asimismo, el Código de la Infancia y la Adolescencia en Colombia, Ley 1098 de 2006,
también es relevante en el marco normativo de los videojuegos (1098 de 2006).
4.5 Marco cultural
Según Griffiths (2010), las actitudes hacia los videojuegos pueden variar
significativamente en diferentes culturas. Algunas culturas pueden considerar los videojuegos
como una forma de entretenimiento y socialización, mientras que en otras culturas pueden ser
vistos como una pérdida de tiempo o incluso como algo perjudicial para el desarrollo de los
niños. Estas diferencias culturales pueden influir en la forma en que los niños experimentan y
expresan la ansiedad relacionada con los videojuegos.
Según Hodge y colleagues (2017), las actitudes y creencias culturales pueden influir en la
cantidad de tiempo que los niños pasan jugando, los tipos de videojuegos que prefieren y la
importancia que le dan a esta actividad en sus vidas. Estas diferencias culturales también pueden
afectar la forma en que los niños interpretan y responden emocionalmente a los videojuegos,
incluyendo la ansiedad que pueden experimentar.
5. Metodología
5.1 Tipo de investigación
En este estudio se emplea un enfoque cuantitativo no experimental, concretamente, una
investigación descriptiva correlacional. Según Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y
Baptista-Lucio (2014), el enfoque cuantitativo busca medir y analizar variables a través de técnicas
de recolección de datos, con el objetivo de establecer relaciones causales y generalizar los
resultados. En este caso, se optó por un enfoque no experimental debido a la naturaleza descriptiva
y correlacional de la investigación; así, se busca examinar la relación existente entre la exposición
a los videojuegos y los niveles de ansiedad (Hernández-Sampieri et al., , 2014).
De acuerdo con Creswell (2014), la investigación descriptiva tiene como objetivo principal
describir un fenómeno o situación tal y como se presenta en la realidad. Se busca describir la
relación entre la exposición de videojuegos y los niveles de ansiedad. El diseño correlacional
permite examinar dicha relación en los participantes, quienes conforman un grupo de niños entre
los 10 y 13 años del Club Deportivo FC.
Para recopilar información sobre el fenómeno, se aplicará una encuesta compuesta por 10
preguntas, avalada por dos profesionales, la Escala de Ansiedad Infantil Spence (SCAS), tal
como lo sugiere Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio (2014)

5.2. Población
La población objetivo será adolescentes entre 10 y 13 años de edad, del Club Deportivo
FC. La muestra se seleccionará de manera intencional y se reclutaran a 12 adolescentes que
cumplan con los criterios de inclusión y exclusión establecidos.
5.3. Criterios de inclusión y exclusión:
Inclusión:
Edades comprendidas entre los 10 a 13 años.
Contar con el consentimiento informado de los padres o acudientes para participar
en la investigación.
Haber jugado videojuegos durante al menos 1 hora en los últimos 6 meses.
Exclusión:
No contar con el consentimiento informado de los padres o acudientes para
participar en la investigación.
No haber jugado videojuegos en los últimos 6 meses.
Estar recibiendo algún tratamiento psicológico.
6. Instrumento:
Para la medición de los niveles de ansiedad de los niños que participaron en el estudio, se
utilizó la Escala de Ansiedad Infantil de Spence (SCAS) validada en Colombia. La escala de
Spence (SCAS) evalúa la ansiedad de niños y adolescentes entre 8 y 15 años de edad, fue
desarrollada por Susan H. Spence en 1998. La escala consta de 44 preguntas de las cuales 6 no
interfieren en el resultado final, con una duración promedio de 8 minutos. Se evalúa en seis
dominios que se constituyen en seis subescalas: Ansiedad por separación, Fobia Social,
problemas obsesivos-compulsivos, Pánico/Agorafobia, Síntomas de ansiedad generalizada/sobre
ansiedad y Miedos a las lesiones físicas (NovoPsych, 2022).
Las respuestas tienen el siguiente valor y su resultado da una máxima de 114 puntos.
Nunca:0 A veces: 1 A menudo: 2 Siembre: 3
¿Que ítems tienen valor?

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 18 + 19 + 20 + 21 + 22
+ 23 + 24 + 25 + 27 + 28 + 29 + 30 + 32 + 33 + 34 + 35 + 36 + 37 + 39 + 40 + 41 + 42 + 44.
Las respuestas de estos ítems no se puntúan ni en el cuestionario, ni en la subescala.
11, 17, 26, 31, 38, 43
La SCAS mide las siguientes subescalas y estas se puntea de la siguiente manera
Tabla 1.
Subescalas instrumento SCAS
Subescala Ítem SCAS

Ansiedad de Separación +5 +8 +12 +15 +16 +44
Fobia Social +6 +7 +9 +10 +29 +35
Trastorno Obsesivo Compulsivo +14 +19 +27 +40 +41 +42
Ataque de Pánico/Agorafobia +13 +21 +28 +30 +32 +34 +36 +37 +39
Miedo al daño físico +2 +18 +23 +25 +33
Ansiedad generalizada. +1 +3 +4 +20 +22 +24
Adaptado de Escala de Ansiedad Spence SCAS
Adicional a la Escala de Ansiedad Infantil Spence (SCAS), se llevó a cabo una encuesta
compuesta por 10 preguntas, avalada por una docente especializada en investigación y
estadística, así como una profesional en psicología. El propósito de esta encuesta fue recopilar
información sobre el tiempo que los niños destinan al uso de videojuegos, explorando
experiencias, percepciones y opiniones de los adolescentes en relación con su exposición a los
videojuegos y su posible sensación con la ansiedad.

7. Procedimiento:
Se realizó una invitación a participar en la investigación a los padres de los adolescentes.
Una vez obtenido el consentimiento informado, se aplicaron los instrumentos de medición de
manera individual en una sesión de 30 minutos aproximadamente. Los datos se trataron de
manera confidencial y anónima.
8. Análisis de datos:
Se realizó un análisis descriptivo de los datos, para conocer las características de la
muestra y los resultados obtenidos en los instrumentos de medición. Posteriormente se llevó a
cabo un análisis correlacional para determinar la relación entre la exposición a los videojuegos y
la ansiedad.
En el análisis de datos de esta investigación, se utilizaron diversos estadísticos
descriptivos y correlacionales. Los estadísticos descriptivos, como la media, la desviación
estándar y los percentiles, fueron empleados para describir las características de la muestra y los
niveles de ansiedad en relación con la exposición a los videojuegos. Además, se aplicó
estadísticos correlacionales, como el coeficiente de correlación de Pearson, para examinar la
relación entre las variables de interés
Para realizar el análisis de datos, se utilizó el PSPP que es un software libre y de código
abierto, es una herramienta para el análisis estadístico, lee datos los analiza de acuerdo con las
instrucciones proporcionadas. (Araujo,2014)
Se realizarán cálculos estadísticos descriptivos, como el cálculo de promedios,
desviaciones estándar y percentiles, para resumir los datos recopilados y obtener medidas
resumidas de los niveles de ansiedad según el tiempo de exposición a los videojuegos. Además,
se calcularán correlaciones utilizando el coeficiente de correlación de Pearson para determinar la

relación entre las variables de interés" (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-
Lucio, 2014).
9. Consideraciones:
Se discutirán los resultados obtenidos, destacando las experiencias y percepciones de los
adolescentes con respecto a su exposición a los videojuegos y su posible relación con la
ansiedad. Además, se propondrán recomendaciones para el uso responsable de los videojuegos y
la prevención de trastornos de ansiedad en la población adolescente, basadas en las percepciones
y necesidades expresadas por los adolescentes participantes en la investigación.
10. Resultados:
Escala de ansiedad Spence: La puntuación total de SCAS es de 114 puntos. La
puntuación de 0 a 19 indica nivel de ansiedad bajo, de 20 a 49 indica nivel de ansiedad moderado
y una puntuación de 50 o mas indica un nivel de ansiedad alto.
Alfa de Cronbach: es un coeficiente en que se puede medir la fiabilidad de una escala de
medida.
Tabla 2.
Estadísticas de fiabilidad
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Nº de elementos
0,75 38
Adaptado a partir de alfa de Cronbach
El coeficiente de alfa de Cronbach de 0,75 se considera aceptable, lo cual indica que los
elementos de la escala están correlacionados entre sí de manera satisfactoria.
Para entender los valores de medición tenemos que:

Tabla 3.
Estándares de puntuación
Nota: a mayor puntaje mayor ansiedad

Alto Superior a 60
Moderado Entre 50 a 59
Leve Menor de 50
Adaptado a partir de escala de ansiedad Spence
Tabla 4.
Escala de puntuación
TOTAL ESCALA
Puntaje Máximo 114
Puntaje Promedio 57
Puntaje Mínimo 0
Adaptado a partir de escala de ansiedad Spence
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Tabla 5.
Resultados Obtenidos
Subescala (rango) - Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Media Desviación
SCAS Estándar
Ansiedad de Separación (0- 2 3 0 3 4 1 2 4 4 2 3 4 2,7 1,30

18)
(5 +8 +12 +15 +16 +44)
Fobia Social (0-18) 5 7 5 7 3 5 4 9 5 4 2 3 4,9 1,98
(6 +7 +9 +10 +29 +35)
Trastorno Obsesivo 1 0 0 6 1 4 6 7 3 5 4 4 3,4 2,43

Compulsivo (0-18)
(14 +19 +27 +40 +41 +42)
Ataque de 0 1 0 1 0 0 6 5 8 8 8 8 3,8 3,70

Pánico/Agorafobia (0-27)
(13 +21 +28 +30 +32 +34 +36
+37 +39)
Miedo al daño físico (0-15) 0 3 2 3 3 1 2 5 6 5 7 4 3,4 2,07
(2 +18 +23 +25 +33)
Ansiedad generalizada. (0- 4 5 1 7 4 5 5 2 5 3 4 3 4,0 1,60

18)
(1 +3 +4 +20 +22 +24)
Total 12 19 8 27 15 16 25 32 31 27 28 26 22,2
Nota: Resultados aplicación del instrumento.

Figura 1
Estadística resultados de la escala
Resultados Escala
1
1
3
5 2
7 3
9 4
11 5
6
0 10 20 30 40
7
Nota: aplicación del instrumento
Tras la aplicación de la escala, se observa que ningún niño obtuvo un puntaje elevado en
el indicador de ansiedad. Esto sugiere, que en general, el grupo de niños participantes muestra
niveles de ansiedad dentro de un rango considerado como bajo, o moderado.
Se realizó un cuestionario avalado por dos psicólogas cuyos resultados fueron los
siguientes:
Tabla 6.
Resumen procesos de los casos
Resumen del proceso de casos

Casos
Incluido Excluido Total
Encuestado N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Total 12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
Nota: resultados de aplicación del instrumento
Los doce niños entrevistados cumplieron con los criterios para ser incluidos en el estudio.
Tabla 7.
Correlación de resultados
Correlaciones
Tiempo Sentimiento después de
Jugado Jugar
Tiempo Jugado Correlación de 1,000 0,390
Pearson
Sing. (2-colas) 0,210
N 12 12
Sentimiento después de Correlación de 0,390 1,000
jugar Pearson
Sing. (2-colas) 0,210
N 12 12
Nota: resultados aplicación del instrumento
Se utilizó la Correlación de Pearson para medir la relación entre las dos variables que son
el X:tiempo jugado y Y: el sentimiento después de jugar.
El resultado de 0,390 indica que existe una correlación positiva entre las dos variables,
indicando que los jugadores que juegan durante más tiempo, tienen una tendencia a manifestar
ansiedad.
Tabla 8.
Estadísticas descriptivas
Estadísticos Descriptivos
N Media Desv Std
Encuestado ** 6,53 3,47
Total ** 18,10 1,78
N Válido (listwise) **
N perdido (listwise) 0
Se analizaron las respuestas obtenidas al grupo de los niños y el análisis es el siguiente:

Tabla 9.
Análisis de datos estadísticos
Preguntas
Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 B A B A A B A C B A
2 C C B B A B C C C B
3 B B C A B C B B A A
4 A C C B B B B C C B
5 B C B B A B A B A A
6 B B B A A C A C B A
7 C B C B A C B C C A
8 C C C B B B A C B A
9 B C B A C C C B C B
10 A B B A A C B C C B
11 B B A A A C B C C C
12 A C C C A C B B C C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 25,0% 8,3% 8,3% 50,0% 66,7% 0,0% 33,3% 0,0% 16,7% 50,0%
B 50,0% 41,7% 50,0% 41,7% 25,0% 41,7% 50,0% 33,3% 25,0% 33,3%
C 25,0% 50,0% 41,7% 8,3% 8,3% 58,3% 16,7% 66,7% 58,3% 16,7%
1. ¿Con qué frecuencia juegas videojuegos?
Figura 2
Frecuencia semanal uso de video juegos
Frecuencia semanal de videojuegos
0
25,0%
75,0%
Nota: aplicación del instrumento.

El resultado nos indica que 75% de los participantes juegan varias veces a la
semana, esto nos demuestra que es una actividad popular en el grupo de entrevistados y
solo el 25 % de los encuestados juegan una vez a la semana o menos.
2. ¿Cuánto tiempo sueles pasar jugando videojuegos en una sesión típica?
Figura 3
Tiempo de juego por cada sesión
Tiempo de juego por sesión
8,3%
91,7%
.
Se observa que el 91,7% de los encuestados dedican una hora o más al día a jugar
videojuegos pero no superan las dos horas por sesión de juego diarias, mientras que solo el 8,3%
de los niños participantes en la encuesta juega menos de una hora al día.

3. ¿Te sientes ansioso o nervioso cuando no puedes jugar videojuegos?
Figura 4
Síntomas de ansiedad o nerviosismo por jugar
Ansioso o nervioso por no poder jugar
8,3%
91,7%

.
Los resultados indican que el 91,7% de los participantes a veces experimentan
ansiedad si no pueden jugar videojuegos, en contraste del 8,3% que manifiesta sentir
ansiedad o nerviosismo por no poder llevar a cabo esta actividad.
4. ¿Has experimentado dificultades para realizar otras actividades (como estudiar, hacer
tareas, o jugar al aire libre) debido a los videojuegos?

Figura 5
Dificultades presentadas
Dificultad en realizar actividades de

responsabilidad por jugar
8,3%
91,7%
Se observa que el 91,7% de los niños han enfrentado dificultades para llevar a
cabo actividades importantes debido a los videojuegos. Por otro lado, solo el 8,3% de los
encuestados no tienen dificultades para realizar actividades de responsabilidad.
5. ¿Cómo te sientes después de jugar videojuegos durante mucho tiempo?
Figura 6
Ansiedad y nerviosismo posterior al juego
Percepción despues de jugar durante mucho

tiempo
33,3%
66,7%

Los resultados muestran que el 66.7% de los encuestados afirman sentirse relajados
después de jugar videojuegos durante un periodo prolongado de tiempo, mientras que el 33,3%
reporta sentirse un poco nervioso después de largas sesiones de juego.
6. ¿Has notado algún cambio en tu estado de ánimo después de jugar videojuegos violentos?
Figura 7
Cambios de animo
Cambio en el estado de animo por los

videojuegos
41,7%
58,3%
El 58.3% de los participantes no experimenta cambios en su estado de ánimo después de
jugar videojuegos violentos, mientras que el 41.7% siente ansiedad. Esto sugiere que para la
mayoría, los videojuegos violentos no afectan su estado de ánimo, pero para algunos, generan
ansiedad. Es importante tener en cuenta las reacciones emocionales individuales ante estos
juegos.
7. ¿Tus padres o cuidadores te establecen límites en el tiempo que puedes jugar
videojuegos?
Figura 8
Límite de tiempo en juegos
Tienen limites de tiempo para los

videojuegos
16,7%
83,3%
El 83.3% de los participantes tienen límites de tiempo para jugar establecidos por
sus padres o cuidadores, lo que indica una supervisión positiva y una preocupación por el
equilibrio entre el tiempo dedicado a los videojuegos y otras actividades importantes.
8. ¿Has tenido problemas para dormir debido a pensamientos preocupantes o inquietud?
Figura 9
Problemas para dormir
Problemas para dormir
33,3%
66,7%

El 66,7% de los participantes no ha tenido problemas para dormir debido a
pensamientos preocupantes o inquietudes, lo que es positivo en términos de calidad de
sueño. Sin embargo, el 33.3% a veces experimenta dificultades para dormir debido a
estos factores, lo que destaca la importancia de abordar este tema
9. ¿Tienes miedo excesivo o preocupación persistente sobre situaciones específicas, como
hablar en público o hacer nuevos amigos?
Figura 10
Miedos y preocupaciones
Miedos o preocupasiones excivas y persistentes
41,7%
58,3%
El 58,3% de los participantes no muestra miedo o preocupación excesiva en
situaciones específicas, lo que es positivo. Sin embargo, el 41.7% a veces experimenta
este tipo de ansiedad, lo que destaca la necesidad de apoyo

10. ¿Qué haces cuando te sientes triste o preocupado?
Figura 11
Reacción posterior a la tristeza
Que hace cuando se siente triste
16,7%
83,3%
El 83,3% de los participantes busca compañía cuando se siente triste o preocupado, lo
que indica que la mayoría recurre a la interacción social como una forma de afrontar sus
emociones. Sin embargo, el 16.7% prefiere estar solo en estas situaciones, lo que sugiere que un
grupo de participantes elige enfrentar sus emociones de manera más independiente
Medición del tiempo de Exposición a Videojuegos:
La medición del tiempo de exposición a los videojuegos se llevó a cabo mediante una encuesta
avalada por una docente especializada en investigación y estadística, así como una profesional en
psicología. La muestra incluyo a 12 niños que forman parte del Club Deportivo FC. Los
resultados revelaron que el 91,7% de los encuestados juegan mas de una hora, pero no superan
las dos horas por sesión, mientras que el 8,3% juegan menos de una hora. Este hallazgo sugiere
una tendencia hacia sesiones moderadas de juego en la población estudiada. Es relevante

destacar que estos resultados se obtuvieron a través de una encuesta cuidadosamente diseñada y
avalada por dos profesionales, lo que fortalece la validez de la medición.
Evaluación de niveles de ansiedad con la escala de ansiedad Spence:
La evaluación de los niveles de ansiedad utilizando la escala de ansiedad Spence revelo
que los participantes en el estudio no presentan niveles altos de ansiedad. Según los estándares
de la escala, donde puntajes menores a 50 se consideran leves, entre 50 y 59 moderado, y 60 o
mas alto, la media de los 12 participantes fue de 22,2. Es importante destacar que ninguno de los
participantes alcanzo puntajes que se considerarían dentro del rango de ansiedad moderada o
alta. El puntaje mas alto obtenido fue 32 y el mas bajo 8. Estos resultados sugieren que, según la
escala Spence, el grupo de niños estudiados presenta niveles bajos de ansiedad.
Relación entre el uso de los videojuegos y la ansiedad:
Para analizar la relación entre el uso de videojuegos y la ansiedad, aplicamos la
correlación de Pearson a las dos variables. El resultado obtenido fue 0,390, indicando una
correlación positiva. Según las interpretaciones comunes, esta correlación se clasificaría como
moderada. Aunque los niveles de ansiedad presentados por los niños muestran cierta
variabilidad, la tendencia sugiere que hay una relación moderada entre el tiempo de exposición a
videojuegos y los niveles de ansiedad. Estos resultados respaldan parcialmente el tercer objetivo
especifico al destacar la influencia potencial del tiempo dedicado a los videojuegos en los niveles
de ansiedad de los niños del Club Deportivo FC.

34
11. Discusión.
El objetivo del estudio fue explorar la relación entre el uso de videojuegos y síntomas de
ansiedad en niños de 10 a 12 años. Implementando la escala de Ansiedad Spence y una encuesta
validada por dos profesionales en psicología. Logrando obtener información relevante.
Se pudo observar que la mayoría de los niños participantes presentaron niveles de
ansiedad en el rango inferior. Además se pudo verificar que la exposición a los videojuegos no
era alta. Estos resultados sugieren una correlación moderada entre el uso de videojuegos y los
niveles de ansiedad de los encuestados.
Es importante destacar que los participantes de la investigación están involucrados en la
práctica de un deporte, en este caso fútbol, se ha demostrado que la actividad física tiene efectos
positivos en la salud mental. Investigaciones previas (Ramirez et al., 2004) citados por Ortega &
Moreno 2022; destacan la importancia de realizar ejercicio físico y la práctica deportiva en la
reducción de estados emocionales negativos como ansiedad, depresión y estrés, así como en la
mejora de las capacidades cognitivas e intelectuales en poblaciones infanto - juveniles.
Es ampliamente conocido que el mundo del deporte, y especialmente el fútbol, puede
estar impregnado de altas expectativas y presiones. Muchos de estos niños pueden soñar con una
carrera profesional en el fútbol, un objetivo que solo una minoría alcanzará. Este deseo de éxito
en el deporte puede llevar a mayores niveles de presión y ansiedad a medida que crecen y se
enfrentan a la realidad de las probabilidades. En este contexto, Ramsöy (2012) destaca que "la
alta competencia y la presión en los deportes pueden contribuir al estrés y la ansiedad en los
atletas jóvenes".
La influencia de la exposición a videojuegos podría ser solo un componente de esta
ecuación compleja. Aunque el estudio no encontró una evaluación significativa entre el tiempo
35
de juego y los niveles de ansiedad, no podemos pasar por alto la posible contribución de otros
factores, como las expectativas en el deporte, que podrían aumentar la ansiedad en estos niños a
medida que se acercan a la adolescencia. La obra de Woolfolk y Nolen-Hoeksema (2015)
sostiene que "las altas expectativas y la percepción de no cumplirlas son factores de riesgo
significativos para el desarrollo de la ansiedad".
En este sentido, los resultados del estudio subrayan la importancia de abordar de manera
integral la salud mental de los jóvenes que participan en deportes altamente competitivos como
el fútbol. La transición a la adolescencia es un momento crucial en el desarrollo, y el apoyo para
enfrentar las expectativas y la incertidumbre asociadas con el deporte puede desempeñar un
papel fundamental en la prevención de la ansiedad futura. Como sugieren Gould, et al. (2016),
"la atención a la salud mental en el deporte juvenil debería ser una prioridad y debería incluir la
capacitación de entrenadores y el acceso a profesionales de la salud mental".
Es importante considerar las limitaciones de esta investigación. Por ejemplo, la muestra
se limitó a 12 niños que practican fútbol, lo que podría interferir en los resultados. Como
recomendación para futuras investigaciones sería ideal un grupo amplio y heterogéneo, para así
poder comparar los efectos de videojuegos y sintomatología ansiosa.

36
12. Conclusiones
A pesar de que los niños encuestados tienen el hábito del videojuego, el tiempo que
dedican para esta actividad no tiene un impacto significativo en el comportamiento. Se puede
sugerir que cuentan con un equilibrio adecuado entre el tiempo de exposición y el tiempo que
juegan.
Teniendo en cuenta que el grupo de niños encuestados realizan actividad física
regularmente, podemos suponer que la producción de serotonina es mayor contribuyendo a
regular el estado de ánimo, el sueño y la ansiedad.
Al utilizar la Escala de Ansiedad SPENCE, se destaca que la subescala con puntuación
más alta corresponde a la fobia social. Este hallazgo sugiere que la edad y la etapa de transición a
la adolescencia pueden estar ejerciendo una influencia en el resultado de esta subescala.
La calificación moderada entre el tiempo de juego y los niveles de ansiedad, según el
coeficiente de Pearson, indica que los jugadores que pasan más tiempo frente a las pantallas
tienden a mostrar una tendencia hacia la ansiedad.
En resumen, estos resultados proporcionan una valiosa visión sobre el juego y la ansiedad
en niños, enfatizando la importancia del equilibrio en el tiempo dedicado a los videojuegos y la
actividad física, así como la necesidad de apoyar a los niños durante su transición a la
adolescencia. en áreas específicas de ansiedad.

37
13. Recomendaciones
Promover y fomentar la actividad física y deportiva, buscando un equilibrio con otras
formas de entretenimiento incluidos los videojuegos.
Ofrecer orientación sobre el uso responsable de los videojuegos y la tecnología,
estableciendo límites de tiempo y acceso apropiado según la edad y características de los niños,
niñas y adolescentes.
Fomentar la participación de los padres o acudientes en actividades deportivas y físicas,
alentándolos a ser ejemplos a seguir para el menor.
Fomentar la educación mental, proporcionando a las familias y a los menores
herramientas para comprender y gestionar emociones. Asimismo, brindar información sobre a
quien recurrir y cuando hacerlo.
Fomentar el diálogo y la comunicación abierta entre padres, tutores y niños es esencial.
Se debe alentar a los padres a hablar con sus hijos sobre sus intereses, preocupaciones y
experiencias en el mundo de los videojuegos y el deporte. Esto ayudará a crear un ambiente de
apoyo y comprensión.
Continuar investigando sobre la relación entre el uso de videojuegos, la actividad física y
la ansiedad en niños. Ampliar las muestras y explorar otros factores que puedan influir en los
niveles de ansiedad en esta población ayudará a comprender mejor este complejo fenómeno.
38
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adolescentes. Revista de Psicología del Deporte
42
Apéndices
Apéndice A respuesta a solicitud cambio de titulo

43
Apéndice B Respuesta a solicitud cambio de título de proyecto de grado

44
Apéndice C Validación de instrumento de investigación
Yeimi carina galvis

45
Apéndice D Cuestionario del instrumento de aplicación
CUESTIONARIO
NOMBRE: ________________________________________________ EDAD: _________
GENERO: NIÑA: ____ NIÑO: _____
Preguntas de respuesta libre:
1. ¿Con qué frecuencia juegas videojuegos?
a) Todos los días
b) Varias veces a la semana
c) Una vez a la semana
2. ¿Cuánto tiempo sueles pasar jugando videojuegos en una sesión típica?
a) Menos de 30 minutos
b) Entre 30 minutos y 1 hora
c) Entre 1 y 2 horas
3. ¿Te sientes ansioso o nervioso cuando no puedes jugar videojuegos?
a) Sí, mucho
b) A veces
c) No, no me afecta
4. ¿Has experimentado dificultades para realizar otras actividades (como estudiar, hacer tareas o
jugar al aire libre) debido a los videojuegos?
a) Sí, a menudo
b) En algunas ocasiones.
c) No, nunca
5. ¿Cómo te sientes después de jugar videojuegos durante mucho tiempo?
a) Relajado y satisfecho
b) Un poco nervioso o ansioso
c) Muy nervioso o ansioso

46
6. ¿Has notado algún cambio en tu estado de ánimo después de jugar videojuegos violentos?
a) Sí, me siento más ansioso o alterado
b) A veces, depende del juego
c) No, no he notado cambios
7. ¿Tus padres o cuidadores te establecen límites en el tiempo que puedes jugar videojuegos?
a) Sí, siempre
b) A veces
c) No, nunca
8. ¿Has tenido problemas para dormir debido a pensamientos preocupantes o inquietud?
a) Es muy frecuente que no pueda dormir.
b) A veces me pasa.
c) No, casi nunca.
9. ¿Tienes miedo excesivo o preocupación persistente sobre situaciones específicas, como

hablar en público o hacer nuevos amigos?
a) Sí, mucho.
b) A veces.
c) No, apenas.
10. ¿Qué haces cuando te sientes triste o preocupado/a?
a) Hablo con un amigo o familiar.
b) Hago algo que me gusta, como leer o dibujar.
c) No sé qué hacer cuando me siento así. Y lloro con frecuencia.

47
Apéndice E Formato de consentimiento informado
Consentimiento Informado
Yo, ______________________________________________, identificado con cedula de

ciudadanía número _____________________, expedida en ______________________, en mi
calidad de representante legal o tutor del niño(a)________________________________
identificado con tarjeta de identidad número ______________ expedida en
_______________________ manifiesto que he sido informado(a) con la claridad y veracidad
debida, sobre la investigación a realizar por parte de las estudiantes de psicología de la Universidad
de investigación y desarrollo UDI.
De esta manera, pongo en conocimiento que actuó consecuentemente, libre y voluntariamente a

este proceso de investigación, toma de fotografías de ser necesario, grabaciones de video, audio,
etc., que se consideren necesarios para el desarrollo de los objetivos cuyo contenido puede ser
difundido con la ética requerida para el fin de esta investigación.
Reconozco que tengo autonomía suficiente para retirarme u oponerme al ejercicio académico
cuando lo considere y determine según mi criterio.
____________________________________
Firma tutor o Representante legal del menor:
____________________________________
Nombre legible
____________________________________
Numero Cédula
Fecha:
_______________________
48
Apéndice F Solicitud permiso para el desarrollo de la investigación.

Relación Video Juego Ansiedad

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RELACIONES DE LOS NIVELES DE ANSIEDAD EN NIÑOS, SEGÚN SU TIEMPO DE

EXPOSICIÓN A LOS VIDEOJUEGOS.

Relaciones de los niveles de ansiedad en niños, según su tiempo de exposición a los

Claudia Eugenia Varona Paredes

Karol Andrea Diaz

Diana Ximena Ruiz Mojica

Universidad de Investigación y Desarrollo - UDI

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Agradezco profundamente a toda mi familia por su incondicional apoyo durante mi trayecto.

comprendieron y ayudaron para poder culminar mis estudios.

esta etapa de mi vida es un reflejo de su amor y apoyo.

Este estudio examina la relación entre ansiedad en adolescentes y su exposición a los

videojuegos. Se enfatiza que la ansiedad es un trastorno significativo en la infancia y

adolescencia, superando a la depresión y otros trastornos de conducta. El objetivo es determinar

el impacto de los videojuegos en la ansiedad de los jóvenes. La muestra consistió en 12

adolescentes de 10 a 13 años, pertenecientes al Club Deportivo FC, evaluados mediante la Escala

Para llegar a estos resultados a la encuesta se le aplicó la correlación de Pearson

manifestar síntomas ansiosos. Y en el caso de la escala de ansiedad Spence, se observó que

ninguno de los adolescentes obtuvo un puntaje elevado en el indicador de ansiedad. Es

Palabras clave: ansiedad, depresión, video juegos

not exceed two hours of video game play per session.

Keywords: anxiety, depression, video games

1. Problemática de investigación .................................................................................................... 2

1.1. Planteamiento del problema ..................................................................................................... 2

1.2. Pregunta de investigación ........................................................................................................ 4

2. Objetivos del proyecto ................................................................................................................ 1

2.1. Objetivo General: ..................................................................................................................... 1

2.2. Objetivos Específicos: ............................................................................................................. 1

4. Marco referencial ........................................................................................................................ 3

4.1 Marco teórico ............................................................................................................................ 3

4.1.1 Niveles de ansiedad................................................................................................................ 4

4.1.2 El uso de los video juegos desde la perspectiva cognitiva..................................................... 5

4.1.3 Bandura y su explicación de la agresión en niños ................................................................. 6

4.2 Marco conceptual ...................................................................................................................... 8

4.2.1 El juego ......................................................................................................................... 8

4.2.2 Video juegos ......................................................................................................................... 9

4.2.3 Ansiedad. ....................................................................................................................... 11

4.3 Marco histórico ....................................................................................................................... 14

4.4 Marco normativo..................................................................................................................... 15

5.1 Tipo de investigación .............................................................................................................. 17

5.2. Población ........................................................................................................................... 18

5.3. Criterios de inclusión y exclusión:......................................................................................... 18

8. Análisis de datos: ...................................................................................................................... 20

10. Resultados: .............................................................................................................................. 21

12. Conclusiones ........................................................................................................................... 36

13. Recomendaciones ................................................................................................................... 37

Tabla 1. Subescala instrumento ........................................................................................ 19

Tabla 2. Estadísticas de fiabilidad .................................................................................... 21

Tabla 3. Estándares de puntuación.................................................................................... 22

Tabla 4. Escala de puntuacion .......................................................................................... 22

Tabla 5. Resultados Obtenidos ......................................................................................... 22

Tabla 6. Resumen procesos de los casos .......................................................................... 23

Tabla 7. Correlación de resultados.................................................................................... 24

Tabla 8. Estadísticas descriptivas ..................................................................................... 24

Tabla 9. Análisis de datos estadísticos .............................................................................. 25

Figura 1 Estadística resultados de la escala ...................................................................... 23

Figura 2 Frecuencia semanal uso de video juegos ............................................................ 25

Figura 3 Tiempo de juego por cada sesion ....................................................................... 26

Figura 4 Síntomas de ansiedad o nerviosismo por jugar .................................................. 27

Figura 5 Dificultades presentadas ..................................................................................... 28

Figura 6 Ansiedad y nerviosismo posterior al juego ........................................................ 28

Figura 7 Cambios de animo .............................................................................................. 29

Figura 8 Límite de tiempo en juegos ................................................................................ 30

Figura 9 Problemas para dormir ....................................................................................... 30