IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA

Denominación LITERATURA DRAMÁTICA Créditos ECTS 6

Centro ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DRAMÁTICO DE MÁLAGA
Departamento CIENCIAS TEATRALES
Especialidad DIRECCIÓN ESCÉNICA, Cursos 1º
INTERPRETACIÓN MUSICAL,
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Duración ANUAL Carácter OBLIGATORIA
Materia TEORÍA E HISTORIA DE LA LITERATURA DRAMÁTICA
Prelación NO TIENE REQUISITOS PREVIOS
Horas Totales 18 Lectivas 90 Semanales 3
0
Tutorías Programadas No programadas

PROFESORADO
Nombre Despacho Correos
Celia Rivas Departamento de Ciencias celiarivas@esadmalaga.com
Navarro Teatrales

1. DESCRIPCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La Literatura Dramática se concibe dentro de la materia Historia y teoría de la
literatura dramática, perteneciente al bloque de contenido histórico-crítico, es decir,
como asignatura en la que los contenidos de las materias tratan de los conocimientos
necesarios para el análisis contextual histórico, social, antropológico y artístico del
fenómeno teatral, razón que justifica la mayor tradicionalidad de nuestro planteamiento,
muy fundamentado en los contenidos de conocimiento y, al mismo tiempo, preocupado
en desarrollar las denominadas competencias transversales y generales de arte dramático
(de autonomía y autorregulación, de comprensión psicológica y empatía, de conciencia
crítica, de comunicación, de expresión y creación personal) diseñadas para que el
graduado alcance la madurez y la formación técnica y humanística necesarias para
realizar de manera plena la opción profesional más adecuada a sus capacidades e
intereses, capacitándolo también para el ejercicio de la investigación y de la docencia.

1.2. DESCRIPTOR LEGAL

Estudio teórico del fenómeno teatral desde el punto de vista literario, abordando
los principales textos del patrimonio dramático universal en sus tres aspectos básicos:
momento histórico en el que se crearon, desentrañamiento de sus aspectos formales y de
contenido y revisión de los diferentes géneros y su recorrido histórico.
Ver ANEXO II (Contenidos y Competencias) del Decreto 259/2011, de 26 de
julio, por el que se establecen las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Arte
Dramático en Andalucía (BOJA número 165).

2. CONTENIDOS Y TEMARIO

Es aconsejable antes de comenzar el curso recordar al alumno la idea básica de

lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones,
proporcionándole un modelo recomendable de análisis del texto que no resulte
excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía
orientativa. El comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un
procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras
representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente
contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural.
Es decir, que comenzaremos recordando algunos contenidos de orden puramente
teórico en un intento de organización y esclarecimiento del cúmulo de técnicas y teorías
que nuestra era difunde, para proseguir con los contenidos específicos del curso y el
desarrollo de las diferentes unidades didácticas.
Paralelamente al análisis de textos se intentará conseguir que cada alumno
reconstruya un conocimiento más o menos preciso de cada período histórico-literario,
idea que le permita comprender por qué la literatura y el teatro en ese momento y lugar
determinado posee tales características y no otras, por qué surgen distintos
movimientos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales autores en el
tiempo y en el espacio que les corresponda.
Y además de los contenidos de conocimiento, tendremos en cuenta contenidos
de procedimiento como la lectura comprensiva y crítica; el análisis y reflexión; o el
comentario, el resumen y la crítica. Y también actitudes, valores y normas como el
desarrollo de hábitos democráticos de discusión y diálogo; el respeto por las opiniones
ajenas; los hábitos de investigación; los hábitos y las normas de convivencia; la
creatividad y la autonomía; la valoración de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo
del sentido crítico o el aprecio por lo teatral.
El curso se divide en bloques temáticos lo suficientemente amplios como para
permitir una enseñanza flexible y adaptada a los individuos y a los diferentes grupos.
Estará formado por los siguientes temas:

I.- Del nacimiento del teatro en Grecia al Clasicismo francés.

Proponemos en este bloque de contenidos un recorrido histórico
cronológico que comienza con los orígenes del teatro occidental en la Grecia del siglo V
a.C. y finaliza con el esplendor de las letras francesas del s. XVII. Vertebra este bloque
el estudio de las principales manifestaciones del teatro europeo clásico.
 Teatro griego.
 Del teatro en Roma al florecimiento en la Edad Media y el
Renacimiento.
 El Renacimiento inglés.
 El Clasicismo francés.
II. Del Romanticismo al teatro contemporáneo.
Comenzando por el Sturm Und Drang germano de fines del s. XVIII y su
relación con el movimiento neoclásico que lo precede, en este bloque de
contenidos abordaremos el nacimiento del drama moderno en las postrimerías
del s. XIX, así como las más importantes creaciones dramáticas del siglo XX.
 El Romanticismo.
 El nacimiento del drama moderno.
 El teatro del siglo XX.

Cada bloque concluirá con una evaluación parcial, teniendo los alumnos que
demostrar su dominio de los conocimientos abordados en la forma que disponga el
profesor y siendo de obligada lectura una serie de obras en cada una de las partes.
 También se requerirá de cada alumno la presentación por escrito y la defensa
oral de investigaciones personales, en sintonía con la mayor implicación de estos
planteada en la actual reforma educativa que propone un cambio estructural basado en
la flexibilidad en la organización de la enseñanza y la renovación de las metodologías
docentes, centrando su objetivo principal en el proceso de aprendizaje del estudiante y
proponiendo la incorporación del sistema europeo de reconocimiento, transferencia y
acumulación de créditos ECTS.
Así, además de las 90 horas lectivas (3 horas semanales durante 30 semanas),
cada alumno tendrá que completar otras 90 horas de investigación destinadas a las
lecturas obligatorias y a la confección de los trabajos de investigación.
Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los
condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados
géneros, autores y obras; los que más han repercutido en la posteridad, los que han
dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras
de los creadores contemporáneos. Por la misma razón, se podrán reservar determinados
períodos no estudiados directamente en clase para posibles trabajos de investigación.
Una mayor profundización en el estudio de la literatura teatral podría llevarse a
cabo a través de diferentes seminarios dedicados a temas específicos (asignaturas
optativas) así como mediante la interrelación con otras materias. Ambas serán
herramientas imprescindibles para paliar los inevitables vacíos o lagunas dada la
limitación de tiempo con que se cuenta para esta asignatura y la inmensidad de la
historia de la literatura dramática.

3. ACTIVIDADES FORMATIVAS
Se propondrán las siguientes actividades:
 Lectura de textos teatrales.
 Ejercicios de investigación bibliográfica.
 Comentarios y exposiciones orales.
 Ejercicios de evaluación y autoevaluación.
 Ejercicios de creación artística.
 Asistencia a charlas por especialistas.

4. COMPETENCIAS
Ver ANEXO I Real Decreto 630/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el
contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Arte Dramático
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Apelamos a las competencias de autonomía, autorregulación y conciencia crítica
que pretendemos desarrollar. Se trataría de dotar de una formación intelectual y de una
cultura humanística básicas a nuestros alumnos, ofreciéndoles una formación técnica
que permita un conocimiento profundo del texto dramático como herramienta
imprescindible del trabajo de estos profesionales en su presente y en su futuro.
Todo ello, sin olvidar ninguna de las competencias transversales ni ninguna de
las competencias generales del Graduado en Arte Dramático y atendiendo, al mismo
tiempo, a las competencias específicas establecidas en la especialidad en el Anexo I del
Real Decreto 630/2010.
Más en concreto, la enseñanza de la Literatura Dramática tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, entendidas siempre
de manera procesual, referencial y abierta, pues se trata de objetivos de desarrollo cuya
función consiste en orientar el proceso didáctico:
  Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y los
autores que han ido conformando nuestra realidad teatral y cultural.
 Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que
fueron producidos.
 Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos
en todas las culturas.
 Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión
de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del
afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
 Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y
como actividad placentera para el ocio.
 Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el
estudio de la literatura.
 Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los
mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5. METODOLOGÍA
Se recomienda una metodología activa y dinámica en la que el docente adopte el
rol de orientador-coordinador-guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, oscilando sus
funciones entre las exposiciones magistrales, la ayuda prestada para la realización de los
diferentes trabajos o la coordinación de los debates, dinamizándolos. Del estudiante se
espera que adopte un rol más activo en clase (implicación en los debates, exposición de
sus puntos de vista) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los que
tendrá que intervenir), potenciando la creación de ambientes que favorezcan la
interacción y la fluida comunicación, así como una atmósfera propicia para la fácil
asimilación de los contenidos, intentando que los nuevos materiales se relacionen de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que los alumnos conocen, es decir, con
contenidos que sean potencialmente significativos tanto lógica como psicológicamente.
Se trata, en definitiva, de favorecer la autonomía del estudiante mediante
técnicas de investigación personal, así como a través de un mayor desarrollo de la
expresión oral y escrita, potenciando que los estudiantes aprendan sobre todo a
aprender: desde un perspectiva constructivista del conocimiento se incitará a los
estudiantes para que desarrollen su capacidad de comprensión, su capacidad de análisis
(relación, abstracción) y su capacidad crítica, ofreciendo unas posibilidades de
formación que los dote de una base cultural mínima y de cierta capacidad de análisis a
la hora de abordar cualquier texto o espectáculo.
Se estimulará el interés y el compromiso con el estudio, la asunción de
responsabilidades y el esfuerzo personal, fomentando la curiosidad, la autonomía
personal, la confianza en las propias capacidades, la solidaridad y la cooperación y
quedando así garantizado, por tanto, el fortalecimiento del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
Y esta apuesta por los valores, las actitudes y las normas, más allá de los simples
contenidos de conocimiento, garantiza también -en sí misma- el objetivo de asegurar
que todos los alumnos progresen de acuerdo a sus capacidades, garantizando la atención
a la diversidad.
La propia concepción metodológica de la asignatura, invalida la necesidad de
preparar actividades de repaso o refuerzo para aquellos alumnos que presenten
dificultad con el ritmo del aprendizaje del grupo, al menos en el sentido más estricto y
tradicional, pues los diferentes resúmenes y avances, los esquemas o la repetición de las
mismas ideas de diversas maneras, están dirigidos a garantizar la efectividad de la
comunicación, respetando la idiosincrasia de cada discente, no sólo en los denominados
límites inferiores, sino también en los superiores, ya que cada uno de los temas
abordados permite siempre un mayor y más profundo desarrollo.

6. EVALUACIÓN
6.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALENDARIO
La evaluación será coherente con el resto de los elementos del sistema y se
basará en el grado y nivel de adquisición y consolidación de las competencias
transversales, generales y específicas definidas para estos estudios.
Se valorará el grado de implicación de los alumnos en las actividades de clase y
su grado de compromiso con los diferentes trabajos a realizar, teniendo en cuenta los
siguientes indicadores con respecto a sus capacidades generales: la correcta expresión
oral y escrita; el uso crítico de las fuentes de información; el razonamiento lógico y la
capacidad de comprensión; los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio; la aportación
personal en el trabajo en equipo; la creatividad; la capacidad para relacionar y aplicar
los contenidos; la actitud crítica y la toma de posición ante los temas tratados; el interés
y el grado de participación en las actividades propuestas.
Finalmente, utilizaremos la evaluación como mecanismo que establezca una
regulación continua del proceso educativo, reajustándolo y reorganizándolo según las
necesidades. Tal será el carácter integrador de una evaluación continua y cualitativa que
valore más el desarrollo integral que el mero rendimiento académico, pero sin renunciar
a éste.
Según lo expuesto hasta ahora, se realizarán al menos dos evaluaciones que
tendrán lugar en febrero y mayo.
Y, como queda expuesto, se presentarán también dos trabajos obligatorios: el
primero en enero y el segundo en abril. Este último también habrá que exponerlo ante
los compañeros en las últimas sesiones del curso.
La nota final será la resultante de la media ponderada de estos cuatro ejercicios
(dos evaluaciones parciales y dos ejercicios de investigación) teniendo en cuenta que no
podrá optarse al aprobado si alguno de ellos no se ha realizado o no se ha superado y sin
olvidar el rendimiento del alumno en las actividades diarias durante el curso. El
porcentaje sobre la calificación final asignado a cada tarea es el siguiente:
 Ejercicio de carácter teórico I supondrá un 30%.
 Ejercicio de investigación I supondrá un 20%.
 Ejercicio de carácter teórico II supondrá un 30%.
 Ejercicio de investigación II supondrá un 20%.
Los estudiantes que vayan a la convocatoria de junio (1ª ordinaria), septiembre
(2ª ordinaria) o febrero (extraordinaria) tendrán igualmente que presentar
obligatoriamente los dos trabajos y realizar un examen global que constará del
comentario de un fragmento de alguna de las obras estudiadas y varias preguntas a
desarrollar. En este caso, el examen supondrá el 60% de la calificación final y los dos
ejercicios de investigación supondrán un 40% de la calificación final (20% por cada
ejercicio de investigación).
 6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entre los criterios específicos de evaluación serán parámetros esenciales:
 La comprensión de los textos abordados en clase (ver los anexos de las lecturas
obligatorias, que se convertirán en actividad esencial a lo largo de todo el curso
y que constituyen un requisito mínimo).
 El análisis y la organización de las ideas tanto en las exposiciones, como en las
recensiones y, sobre todo, en los trabajos obligatorios que se han fijado
anteriormente.
 La capacidad de relacionar las ideas y las valoraciones fundadas (lo que implica
previa información y documentación).
 El saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas más adecuadas para
cada tema.
 La capacidad para planificar y redactar con un grado suficiente de rigor.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para la obtención de un cinco (5) el alumnado deberá demostrar una mínima
comprensión de los textos, ubicar correctamente a sus creadores y expresarse con
propiedad. Si demostrase mayor comprensión, obtendría un seis (6). Obtendría un siete
(7) si la expresión y presentación de ideas es buena y el análisis es acertado. Obtendría
un ocho (8) o un nueve (9) si además de lo anteriormente expuesto el alumnado
demuestra capacidad para relacionar distintos conocimientos de forma precisa.
Obtendría un diez (10) si además de lo expuesto más arriba se expresa de forma
brillante, precisa y fundamenta su valoración en fuentes contrastadas y correctamente
citadas.
6.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Como se ha indicado, se valorarán las competencias adquiridas en las tareas
evaluables:
 Examen teórico. Las competencias evaluables en este ejercicio serán…
o Específicas: Conocer los grandes movimientos estéticos, las
principales obras literarias y los autores que han ido conformando
nuestra realidad teatral y cultural; Leer e interpretar con criterio
propio textos literarios completos y fragmentos representativos de
los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos; Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la
presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas
las culturas; Comprender y valorar críticamente las
manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del
afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de
la historia; Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el
ocio; La capacidad para planificar y redactar con un grado
suficiente de rigor.
 Ejercicio de investigación. Las competencias evaluables en este ejercicio
serán…
o Transversales: Fomentar la autonomía y autorregulación en el
ámbito del conocimiento, las emociones, las actitudes y las
conductas, mostrando independencia en la recogida, análisis y
síntesis de la información, en el desarrollo de las ideas y
 argumentos de una forma crítica y en su capacidad para
automotivarse y organizarse en los procesos creativos; Organizar
y planificar el trabajo de forma eficiente y motivadora; Recoger
información significativa, analizarla, sintetizarla y gestionarla
adecuadamente; Utilizar eficientemente las tecnologías de la
información y la comunicación; Desarrollar razonada y
críticamente ideas y argumentos; Dominar la metodología de
investigación en la generación de proyectos, ideas y soluciones
viables.
o Generales: Potenciar la conciencia crítica, aplicando una visión
constructiva al trabajo de sí mismo y de los demás, desarrollando
una ética profesional que establezca una relación adecuada entre
los medios que utiliza y los fines que persigue.
o Específicas: Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor
y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar
exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con
ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación; Saber utilizar de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura;
La capacidad para planificar y redactar con un grado suficiente de
rigor.

6.5. SISTEMA DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso el alumnado que lo desee podrá completar una encuesta en
la que valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

A principio de curso, el profesor recomendará algunos manuales para su uso
básico e irá enriqueciendo la bibliografía recomendada conforme se desarrollen los
diferentes periodos, movimientos, autores y obras.

ANEXO I
Lecturas obligatorias para la profesora Celia Rivas Navarro:

BLOQUE I:

 Agamenón, Esquilo
 Antígona, de Sófocles
 Medea, de Eurípides
 Lisístrata, de Aristófanes
 La aulularia, de Plauto.
 Fedra, de Séneca
 Hamlet, Shakespeare
 Fedra, Racine
 Cid, Corneille
 El Misántropo, de Moliere

BLOQUE II:

 Woyzeck, Georg Buchner

 Casa de Muñecas, de Ibsen
 La señorita Julia, de Strindberg
 La Gaviota de Chejov
 Muerte de un viajante, Miller
 Ubu Rey, Jarry
 La intrusa, Maeterlink
 Seis personajes en busca de autor, de Pirandello
 A puerta cerrada, de Sartre
 Esperando a Godot, Beckett
 Las criadas, Jean Genet