Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

Dra. María Celeste Cerdá

Primer Semestre 2021

 *Naturaleza de los saberes escolares.
*Selección, secuenciación de contenidos
*Temáticas conflictivas
*Nuevas propuestas historiográficas
*Recursos (libros de texto/ TICS)

*Usos políticos de la enseñanza

*Estilos de prácticas de la enseñanza
*Criterios de planificación de clases
*Relación con los actuales debates del
campo dicisplinar
*Influencia de las creencias y conocimientos
en el ejercicio docente
*Formación del profesorado
*Construcción de la conciencia -
pensamiento Soc/Hist/geogr/ ciudadanía
*Uso de las fuentes *Producción de textos narrativos
*Representaciones sociales
*Nociones de causalidad, cambio y continuidad,
relaciones pasado-presente, escala, territorio

Tradición anglosajona
 (Estepa, J. 2009)

 Estudios generales sobre  Aspectos socio-

el curriculum de Cs. Soc. profesionales  Concepciones relacionadas con  Construcción de
la Historia, Geografía,  Interacciones que se conceptos y contenidos
 Problemas sociales –  Formación inicial y producen entre
conceptos claves como Economía y otras disciplinas relacionados con las
permanente del sociales o con temáticas profesores y
organizadores del profesorado Ciencias Sociales.
transversales a ellas. estudiantes en el
curriculum contexto del aula, en  Relación entre las
 Pensamiento y  Problemas de del aprendizaje las prácticas
 Historia de las disciplinas disciplinas de referencia
práctica del de algunas de las Ciencias educativas
escolares y análisis como y las asignaturas
profesor y su Sociales.
conocimiento escolar. escolares
desarrollo
profesional  Metodologías de la
 Ejes transversales y
temáticas tales como investigación didáctica.
educación para la
ciudadanía, educación
patrimonial, etc.
 Metodologías y
estrategias de enseñanza
y recursos didácticos
(libros de textos, TICS,
juegos informáticos, etc.)
 Aprendizaje y estudiantes
-Conocimiento y cambio conceptual
-Apropiación de conceptos claves
-Representaciones de los y las
jóvenes (ciudadanía, identidad,
paisaje etc)
-Relaciones entre aprendizajes y
ciudadanía
Relaciones entre
aprendizaje/enseñanza (propuestas
didácticas innovadoras)
-Aprendizaje de lectura y escritura en
Ciencias Sociales
-Obstáculos para la construcción de
saberes sociales
Enseñanza y profesores
-Sentidos y significaciones de la
enseñanza; relecturas de documentos
curriculares.
-Desafíos de la incorporación de
nuevos materiales (cine) y contenidos.
Finalidades
-Sentidos de las disciplinas escolares:
Historia, Geografía, Cs. Sociales.
-Foco: formación de identidades y
ciudadanía (pensamiento social,
Currículum pensamiento histórico, pensamiento
geográfico)
-Propuesta oficial/editorial. -Legislación educativa y
-distancia entre producción diseños/concepciones de los docentes.
disciplinar/escuela -Configuraciones histórica de las
-Representaciones identitarias. Formación
disciplinas escolares.Docente
-Temas o procesos puntuales:
-Historia local/regional. -Estudios comparados de
trayectos de formación
Nuevas líneas -(Des)articulación formación
/nuevas demandas escolares.
Efemérides/conmemoraciones- -Perfil de los estudiantes.
Patrimonio/ -Representaciones de los
Evaluación futuros profesores.
Ciudadanía/s-Identidad/es -Lugar de la biografía escolar;
TiCS- recursos y materiales curriculares análisis de prácticas .
alternativos – Diseños curriculares alternativos -Reconstrucciones históricas
PSV-CSR (género, ambiente, etc) de la formación docente.
Contextos
 Perspectiva “Latinoamericana”

1. Enseñanza de las Ciencias Sociales e Historia y TICs 6. Educación y ciudadanía

2. La evaluación (Ciencias Sociales/Historia) 7.Las y los profesores
3. Libros de textos, cuadernos y carpetas de los estudiantes 8. Pensamiento Histórico, conciencia histórica y conocimiento histórico
4. Las regulaciones sobre la enseñanza (Historia) 9. Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales
5. Historia Reciente 10. Perspectivas y miradas alternativas: desde los márgenes, los invisibilizados.
 a) ¿Cuáles son las principales líneas de investigación?,
¿Qué criterios se utilizan para su clasificación? b)
¿Cuáles son las principales aportaciones teóricas y
metodológicas de la investigación en didáctica de
historia y de las ciencias sociales? ¿Por qué? c) ¿Qué
problemas teóricos y/o metodológicos han
caracterizado la investigación en didáctica de la historia
y de las ciencias sociales?
Situar los
temas/problemas del
ejercicio I en las
tradiciones/líneas de
indagación/objetos de
la investigación en
didáctica de las ciencias
sociales. (breve párrafo,
máximo cinco
renglones).
  Problemas Socialmente
Vivos/Cuestiones Socialmente
Relevantes (género, medio
ambiente, etc. )

 Ciudadanía/s-Identidad/es

 Representaciones Sociales

 Literacidad crítica.

 Pedagogías Digitales; TICs;

Recursos y materiales curriculares
alternativos.
 -”Mundo-burbuja”
-Problemas con arraigo en la realidad -Relevancia del
social, conexión con las ideas de los Temas derivados conocimiento: avalada por
su procedencia (la
alumnos y susceptibles de ser tratado exclusivamente de Academia)
con referencias científicas.
-Conocimiento orientado a la la cultura -Miniaturización de los
saberes académicos.
comprensión/transformación de la académica -Fragmentados, derivados
realidad social.
-Conocimiento de la asignatura: de la especialización
medio para otro fin. -Conocimiento ofrecido
-Modelo: curriculum integrado, como bagaje cultural útil (en
metadisciplinar. el futuro)
-Conocimiento de la
asignatura: fin en sí mismo.
-Modelo: curriculum de
colección.

Temas/problemas
de la realidad
social
Algunas pistas…
 UNA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
A PARTIR DEL ESTUDIO DE UN TEMA CONTROVERTIDO

Migraciones, las dictaduras, las fronteras y muros en el mundo, el exilio republicano, los
refugiados y refugiadas, la manipulación de la información, las personas y grupos humanos
invisibles, entre otras
 Ciudadanía/s

Conciencia
ciudadana Visibilización/Invisibilización
Alteridades/Identidades/ Olvidos
Género

Conflicto
Futuro
Problemas sociales
 Global Cosmopolita

Problemas
Otredad sociales
relevantes
Identidades
múltiples/ Educación
Alteridades Crítica ambiental
culturales
Educación Literacidad
Diversidad Multiculturalismo
patrimonial crítica
Pensamiento
Justicia social social

Género Migraciones
Conciencia Territorios
Histórica/ Entorno
Democracia Igualdad Geográfica/ próximo
Cívica /local/fronteras

Participación Derechos Regional

Humanos
Ciudadanías
 -El concepto procede de los trabajos realizados desde la Psicología Social
por Moscovici (1976) y Jodelet (1989).
-Ha tenido un fuerte impacto en la investigación educativa, en especial
en Francia. Las representaciones sociales son entendidas
-Entra en diálogo –al tiempo que difiere- con el concepto de ideas o como un conjunto de informaciones, de opiniones
conocimientos previos –más cercano a la psicología del desarrollo y de la y de valores que constituyen un «pre-saber» más o
educación y a los trabajos de Piaget o Vygotsky– y al de cognición social. menos bien estructurado que aporta
-Actualmente, se considera que averiguar las representaciones sociales, explicaciones, más o menos elaboradas, sobre una
es imprescindible para la enseñanza, ya que se considera que aprender situación, un hecho del presente o del pasado, un
consiste en modificar estas representaciones. problema, un conflicto, un tema, etc.
-Relación cambio CONCEPTUAL/Representaciones Sociales/Situaciones -OTORGAN SENTIDO a OBJETOS DE LA VIDA SOCIAL
didácticas SOBRE EL TRASFONDO DE ALGUNA CONCEPCIÓN
DE MUNDO/IDEOLOGIA

Formación del profesorado Invisibilidades sociales y de género

Identidades colectivas Problemas económicos/

Problemas contemporáneos
Derecho , justicia, ley en Educación política y cívica desde la
alumnos/as de secundaria Medio rural
perspectiva del alumnado Futuro
 -La literacidad crítica no es ni un método ni un conjunto de
habilidades que deben aprenderse. Enfoque social y crítico.
-Es una manera de pensar y una manera de vivir. Se trata de
enfrentarse a cualquier tipo de información, a cualquier texto o
relato, sobre el pasado, el presente o el futuro, analizando su
naturaleza, como hecho u opinión, su veracidad, su fiabilidad, su
intencionalidad y sus silencios.
-El objetivo es ser capaz de afrontar los problemas sociales, a partir
del debate y la argumentación, para formar un juicio propio y tomar
decisiones para intervenir socialmente.

-La literacidad crítica es un proceso de reflexión de las

relaciones de poder y discurso.
IDEOLOGIA_ PODER_IDENTIDAD

Problemas sociales o temas Invisibilizados Literacidades

controvertidos (riqueza/pobreza, digitales/mediáticas
guerra, refugiados, etc)