Reto de la semana…

Repaso de la clase anterior…

Fuente. Meme
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Repaso de la clase anterior…

¿Qué nos puede aportar crear un debate o una discusión

sobre los conceptos e ideas que se transmiten en la clase de
Matemáticas? Razone la respuesta y ponga un ejemplo de
cómo llevarlo a la práctica.

Fuente. PIXABAY
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Complementos para la Formación Disciplinar
Miguel Ángel Ruiz Domínguez

LAS MATEMÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA

Tema 3
Tema 3: LAS MATEMÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA

► 3.1. Introducción y objetivos.

► 3.2. El currículo matemático y la aplicación a la vida

cotidiana.

► 3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos

a situaciones de la vida cotidiana.

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3.1. Introducción y objetivos

Los objetivos para este tema son:

➢ Analizar el currículo matemático desde la perspectiva de su aplicación a

la vida cotidiana.

➢ Emplear ejemplos cercanos a ellos con elementos de su entorno cotidiano.

➢ Elaborar pequeñas investigaciones en las que se mezclen los contenidos

curriculares propios de la materia con curiosidades o hechos históricos.

Y esto, ¿para qué sirve?

Fuente. PIXABAY

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3.2. El currículo matemático y la aplicación a la vida cotidiana

«La competencia matemática, reconocida como clave por la unión europea, se

desarrolla especialmente gracias a la contribución de la asignatura Matemáticas.
Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver problemas diversos
en situaciones cotidianas.»

“Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las

matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento,
para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones”
Competencia Específica 1 .

El profesor no puede desarrollar las Matemáticas rígidamente como una tabla de

multiplicar, sino que debe adaptar los procesos que desarrolla en el aula a sus
alumnos concretos con el fin de alcanzar las competencias matemáticas previstas.

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3.2. El currículo matemático y la aplicación a la vida cotidiana

¿Debemos adaptar el lenguaje

al que utilizan nuestras estudiantes?

Fuente. PIXABAY

«El enunciado matemático aparentemente más simple puede ocasionar múltiples

dificultades a la hora de ser interpretado y entendido.
La lectura del enunciado ante un problema no es garantía suficiente de haber
comprendido la calidad requerida. Sin embargo, tendemos a creer que la
presentación de un enunciado es suficiente y pocas veces nos dedicamos a comentarlo. »
(Nuria Planas, “Enseñar matemáticas dando menos cosas por supuestas”, 2002)

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3.2. El currículo matemático y la aplicación a la vida cotidiana

¿Qué apasiona a los jóvenes de hoy en día?

¿Quiénes son sus cantantes preferidos?
¿A qué juegan? ¿Cómo se comunican?

Fuente. PIXABAY

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3.2. El currículo matemático y la aplicación a la vida cotidiana

Uno de los pilares en los que se edifica el proceso de

aprendizaje de las Matemáticas y el motor que impulsa a
desarrollar el pensamiento matemático es la resolución de
problemas.

Pero, tras una rápida lectura del Real Decreto, podemos comprobar que, si
deseamos cumplir los objetivos que en él se proponen, es necesario impartir
la docencia sin rigidez en los conceptos matemáticos; es decir,
necesitamos flexibilizar y adaptar los desarrollos y los contenidos en función
de los estudiantes que tenemos en frente.

Llenar nuestra caja de herramientas con estrategias y

recursos que permitan flexibilizar los conceptos
matemáticos sin perder el rigor y hacerlos comprensibles
para los estudiantes nos será de gran ayuda en nuestra
práctica docente.
Fuente. PIXABAY

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Necesitamos acercar las Matemáticas a la

vida diaria del alumno.

Fuente. http://matemac-acacia.blogspot.com/2015/11/principales-simbolos-matematicos.html

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Ejemplo: lenguaje algebraico.

Un número cualquiera = x ( Por ejemplo, si x=1, x=2, x=4,…)

Número consecutivos = x, x+1, x+2 …. ( si x= 1, x+1= 2, x+2= 3)
Números pares = 2x (si x=1, 2.1= 2, si x=2, 2.2=4, si x=3, 2.3=6)
Números impares = 2x-1 ( si x= 2, 2.2-1= 3, si x=3, 3.2-1=5)
La mitad de un número = x/2 ( si x= 1, ½, si x= 2, 2/2= 1)
La tercera parte de un número = x/3

Los problemas que suelen aparecer en los libros de

texto o que diseñamos los profesores suelen estar
influenciados por la «necesidad» de traducir ese
enunciado a una expresión algebraica, por lo que, a la
hora de redactarlo, prima más la facilidad de la
traducción que emplear un lenguaje y un contexto
asequibles a la comprensión del estudiante.

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Buscar ejemplos más o menos cercanos

para ellos.

Fuente. PIXABAY

Las Matemáticas ayudan a desarrollar la intuición y el espíritu crítico, y

nos ayudan a educar en estos procesos de formalización y razonamiento. Es
importante mostrar a nuestros alumnos que muchos de los problemas
cotidianos a los que se van a enfrentar y que no contienen números se
puedan resolver utilizando los procesos matemáticos.

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

¿Cuál es nuestra tarifa de teléfono?

Contextualizada: 2º de la ESO Funciones.

Tenemos un contrato con una tarifa plana de 200 minutos de llamadas al mes
por 5,90€/mes. La compañía nos informó a la hora de firmar el contrato que no
hay coste de establecimiento de llamada, cada minuto extra de voz que
hagamos cuesta 0,0659€, los SMS y los MB que datos móviles son facturados a
parte de los 4,90€.

a. En una hoja de cálculo realícese una tabla de minutos y coste en euros. En

intervalos de 2 minutos.
b. Encuentra la función correspondiente.
c. Dibuja la gráfica de la tabla en la hoja de cálculo. ¿Cuál es la pendiente de la
recta?
d. Si llamamos 200 minutos, ¿qué sale más económico, la tarifa plana o las
llamadas pagadas por minutos? ¿A partir de qué minuto sale rentable la tarifa
plana? Razónese la respuesta.

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Jugando al parchís

Contextualizada: 4º de la ESO
Probabilidad y Estadística

Fuente. PIXABAY

Teniendo en cuenta todas estas reglas, podemos trabajar la probabilidad

mediante diferentes preguntas:

1. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un cinco al tirar el dado?

2. ¿Y de sacar un seis y luego un cinco?
3. ¿Y de sacar tres seises seguidos?

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Jugando al baloncesto

Contextualizada: 4º de la ESO
Funciones

Fuente. PIXABAY

Si ahora lo que tenemos es la expresión algebraica de la parábola que

describe el tiro libre del jugador, siendo la distancia recorrida e la altura,
podemos contestar a las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué altura alcanza la pelota cuando ha recorrido un metro?
2. ¿Qué distancia lleva recorrida la pelota cuando alcanza los tres
metros de altura?
3. ¿Podemos saber si el jugador anotó su tiro libre?
4. ¿Qué altura máxima alcanza la pelota?
5. ¿Cuál es el dominio de la función que describe la trayectoria de la
pelota?

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3.3. Aplicación de los conocimientos matemáticos teóricos a
situaciones de la vida cotidiana

Fuente. Elaboración propia.

VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=A2grZLK7WnU&t=16s

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3.4. No podemos olvidar…

¿Qué te ha parecido lo más

importante?

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