021 tarea 1.1.

NOGUEIRA, Francinete Pessoa [1], NORONHA, Jucineide Campos [2],

NOGUEIRA JUNIOR, Carlos Alberto Almeida [3], PESSOA, Andréa
Printes Nogueira [4]

NOGUEIRA, Francinete Pessoa. Planificación y currículo:

Importancia y contribución en el proceso educativo. Revista
Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 11,
Vol. 20, págs. 108-116. Noviembre de 2020. ISSN: 2448-0959, Enlace
de
acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/impor
tancia-y-contribucion

RESUMEN
Este artículo presenta reflexiones sobre la importancia del currículo y el
acto de planificación, haciendo hincapié en los objetivos de explicar
cómo se lleva a cabo el método de planificación, dada la complejidad y
dificultades encontradas hoy en día y, a falta de explicación sobre los
propósitos de la enseñanza que actualmente impregna renovaciones,
transformaciones y avances. Se propone atribuir contribuciones, de la
planificación pedagógica, sobre lo que es el currículo educativo y la
planificación, contextualizadas en la investigación bibliográfica sobre
qué es el currículo y cómo funciona la planificación, con el fin de
identificar la importancia del tema propuesto. La preparación de este
artículo fue a través de la investigación bibliográfica y las lecturas, con
el fin de mejorar el conocimiento relacionado con el tema en cuestión. Y
en línea con las lecturas realizadas, se observa que las acciones a
desarrollar en el currículo sólo tendrán éxito cuando esté de acuerdo
con la planificación. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo
mostrar las bases que consideran la importancia de la planificación y el
currículo a través de acciones expresivas que proceden como método
de planificación y currículo escolar. Y explicar cómo la técnica de
planificación frente a la complejidad de las dificultades encontradas en
el día a día y la ausencia de aclaración sobre su propósito frente al
proceso de enseñanza y aprendizaje, que a menudo está en constante
cambio, renovación.

Palabras clave: Currículo educativo, planificación, educación.

1. INTRODUCCIÓN
Para analizar el currículo y la planificación en la coyuntura educativa,
es esencial entender tales situaciones, y el significado de estos
procesos. Por lo tanto, uno debe entender inmediatamente, ¿qué es la
planificación? y ¿qué es el plan de estudios? En la oportunidad, se
entiende que la planificación es un instrumento que ayuda al proceso
pedagógico del profesor, permitiendo la organización de métodos
relacionados con los contenidos del currículo escolar y permite
elementos para el éxito en la enseñanza-aprendizaje.

En este aspecto, la planificación es elemental, pero se hace difícil en

las atribuciones del profesor, que necesita un estudio basado en el
conocimiento, desarrollar la práctica educativa. Además, la
planificación es de gran importancia porque permite conocer la realidad
del contexto al que pretende destinarse, y luego llevar a cabo la
organización de los elementos esenciales para el trabajo pedagógico.

En vista de esto, la planificación escolar se defiende como una

prioridad de la organización grupal, que involucra a todos los
segmentos de la educación tales como: maestros de todas las áreas,
estudiantes, administrativos y la comunidad circundante. Dado que no
se pueden señalar decisiones aisladas, por lo tanto, es necesario
discutir para establecer metas, metas, metas, valores, actitudes y
deliberar los posibles problemas ordinarios de la escuela. Así que la
escuela se vuelve democrática.

Sin embargo, a falta del diálogo necesario para planificar la mejora,

algunos profesores tienen dificultades para desarrollar sus actividades
pedagógicas. Del mismo modo, destaca la falta de formación continua,
para que se pueda entender la veracidad de la importancia del acto de
planificación y de los métodos pedagógicos actualizados.

El plan de estudios tiene como objetivo orientar las actividades del

profesor en la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las acciones
escolares, entre ellas, la planificación, la evaluación, y también otras
actividades desarrolladas por el profesor en el aula. Para estos logros,
el maestro debe saber cómo dirigir la elaboración del plan de estudios,
determinando los contenidos primordiales.

Por lo tanto, para planificar el currículo, con el fin de desarrollar

métodos pedagógicos, es necesario prestar atención a las condiciones
de enseñanza tanto dentro como fuera del entorno escolar, teniendo en
cuenta que la función a realizar por el profesor es planificar, o predecir
el aprendizaje en la enseñanza, y no difundir exclusivamente los
objetivos a ser analizados o estudiados por los estudiantes. Por último,
es necesario que exista una organización metodológica de los
contenidos a desarrollar en el aula, con el fin de habilitar elementos
para el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

2.1 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

La planificación educativa se considera de importancia fundamental,
especialmente para la construcción de información, así como para el
acceso a un aprendizaje significativo en el entorno escolar. Luckesi
(2011, p. 125), afirma que: “Planificar significa establecer metas y
buscar maneras de alcanzarlas”. De acuerdo con el autor, es necesario
tener en cuenta que, antes de la planificación, se deben dirigir los
objetivos que se pretende alcanzar.

De hecho, en los diversos conceptos de planificación, el profesor es el

principal responsable del proceso. Así, según Moretto (2007, p. 52), “Al
mismo tiempo que el profesor organiza la elección de los contenidos,
planea estrategias pedagógicas que favorezcan un aprendizaje
significativo por parte de los alumnos”.

Todavía en la contribución de Moretto (1997, pg. 9) “La planificación es

el resultado de un proyecto escolar y educativo soñado y concebido por
el colectivo escolar. Es necesario buscar una propuesta para planificar
acciones pedagógicas.” En estas acciones, se describen las metas de
la escuela, visualizando no sólo el centro escolar, sino también la
comunidad servida.

Además de lo anterior, las circunstancias se proporcionan con la

dirección de los profesores, que para Oliveira (2007, pg. 21) “[…] el
acto de planificación requiere que se consideren aspectos básicos”. Por
lo tanto, implementan mejores rendimientos dirigidos a aprender al
estudiante. Como:
Es la planificación general que implica el proceso de reflexión, las
decisiones sobre la organización, funcionamiento y propuesta
pedagógica de la institución. Es un proceso de organización y
coordinación de la acción de los profesores. Articula la actividad escolar
y el contexto social de la escuela. Es la planificación la que define los
propósitos del trabajo pedagógico. (PCN BRASIL,1997, pg. 42).

En este contexto, se observa que la planificación es un procedimiento

para permitir directrices y decisiones sobre la praxis de los recursos
humanos y los recursos materiales. Según Libâneo (1994, p.22), la
planificación es de gran importancia porque es: “Un proceso de
racionalización, organización y coordinación de la acción docente,
articulando la actividad escolar y el problema del contexto social”. Por
lo tanto, contribuye de manera pertinente a la consecución de los
objetivos, realizando oportunamente los pasos definidos, por lo tanto,
presenta los resultados positivos.

También en la contribución de Libâneo (2001, p. 225), la planificación

“[…] Es el documento más completo; expresa directrices generales que
resumen, por un lado, los vínculos del proyecto pedagógico de la
escuela con los propios planes didácticos”. Por lo tanto, la planificación
es toda actividad que abarca la técnica de la imaginación, las
decisiones sobre la organización, el funcionamiento y la opinión
pedagógica de la institución escolar. Es necesario entender que:

La planificación del proceso educativo es planificar lo indefinido, porque

la educación no es el proceso, cuyos resultados pueden ser totalmente
predefinidos, determinados o pre-elegidos, como si fueran productos
que surgen de una acción puramente mecánica e impensable. Por lo
tanto, debemos planificar la acción educativa para el hombre al no
imponerle pautas que le sean. Al permitir que la educación ayude al
hombre a ser el creador de su historia. (MENEGOLA y SANT’ANNA,
2001, p. 25)

Por otra parte, en el caso de que la planificación no se vea sólo como

una representación, y su proceso no se interprete como algo opcional
y, por consiguiente, no haya tenido éxito, deben tenerse en cuenta
algunos criterios. Destacan los siguientes:

Objetivos: esto es todo lo que el estudiante debe ser capaz de

demostrar como resultado de su aprendizaje en las actividades
relacionadas con las disciplinas. Es importante entender que:
Expresar el objetivo tiene la función, sobre todo, de permitir la re-
significación de la práctica. Por supuesto, uno debe buscar la mayor
precisión posible para explicar a dónde se quiere ir; sin embargo, los
propósitos se hacen más claros con el desarrollo del paseo, en la
confrontación con la realidad, y es necesario, entonces, su
reformulación. Por lo tanto, entendemos que la elaboración de los
propósitos es un proceso dinámico, que requiere mucha atención al
desarrollo histórico. (MORETTO, 2007, p. 52)

Como ha descrito el autor, es notorio que al formular objetivos se tenga

en cuenta el contexto de lo que se pretende lograr, si en el curso de la
aplicación presenta ineficacia e insatisfacción del proceso, será
necesario reorganizar o una nueva planificación. Por lo tanto, estos
diseños son indispensables, de modo que se pueda lograr un efecto
significativo en el objetivo preestablecido.

Metodología: La metodología está configurada para identificar la

dirección a tomar en el procedimiento didáctico, cuestionar y priorizar
las experiencias antes de la enseñanza, con el fin de lograr el
aprendizaje, y cómo se trabajará cada contenido programático. Porque
es que ofrece todas las condiciones adecuadas para la realización del
trabajo en las aulas.

[…] se trata de actividades, procedimientos, métodos, técnicas y

modalidades de enseñanza, seleccionados con el fin de facilitar el
aprendizaje. Son, en su caso, las diversas formas de organizar las
condiciones externas más adecuadas para la promoción del
aprendizaje (MENEGOLLA y SANT’ANNA, 2001, p.90).

Sin embargo, la promoción del aprendizaje se basa en sistemas

interconectados, trabajando juntos, que se ajustan a la voluntad
colectiva para un único objetivo, la enseñanza-aprendizaje. Sobre la
base de este compromiso y basado en la flexibilidad de la metodología,
se promueve el éxito en el aprendizaje.

Evaluación: sigue todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo

se dirige a pruebas y / o pruebas, sino que se ve como
retroalimentación entre el maestro y el estudiante. Según Masetto
(1997, p. 4), “el proceso de evaluación es una situación a menudo
plagada de amenazas, presiones o terror”.
Siguiendo estos criterios de planificación, el profesor se evalúa a sí
mismo con el fin de mejorar su práctica laboral en el aula, mejorando
efectivamente su proceso educativo y, como contribución al entorno
escolar, despierta la mejora en el aprendizaje de sus alumnos.

2.2 CURRICULUM EDUCATIVO

El Currículo es un plan pedagógico que dirige el trabajo, así como el
método de instrucción y aprendizaje de los estudiantes. Es una acción
activa, donde se determinan todas las actividades escolares. Además,
es en este documento que se implementa la planificación de toda la
vida escolar de los alumnos, estableciendo instrumentos que conducen
a las demandas de la institución educativa y de todos los involucrados
en el proceso, tanto de la facultad como del cuerpo estudiantil.

Así, el plan de estudios tiene como objetivo orientar las actividades del
profesor en las técnicas pedagógicas en el aula. Ante el problema,

El currículo es una construcción social del conocimiento,

presuponiendo la sistematización de los medios para que esta
construcción sea efectiva; la transmisión del conocimiento producido
históricamente y las formas de asimilarlo, por lo tanto, la producción,
transmisión y asimilación son procesos que conforman una
metodología de construcción colectiva del conocimiento escolar, es
decir, el propio currículo. (VEIGA, 2002, p.7)

Así, la planificación curricular es un trabajo multidisciplinar que

beneficia el proceso de enseñanza, ya que idealiza todas las
actividades que el alumno realizará bajo la dirección de la escuela para
lograr los fines de la educación. Debe ser organizado individualmente
por cada establecimiento educativo. Sin embargo, según Menegola y
Sant’anna (2001, p. 25), “Planificar el proceso educativo es planificar lo
indefinido, porque la educación no es el proceso, cuyos resultados
pueden ser totalmente […] determinados o pre-elegidos, como si fueran
productos derivados de una acción puramente mecánica e impensable”.

Luego, para la correcta planificación del currículo escolar, se debe

determinar la participación de las personas que guían el proceso
educativo, teniendo en cuenta el equipo de gestión, pedagógico,
técnico y administrativo. Así, juntos pueden deliberar sobre los
objetivos, contenidos, metodologías, así como el desarrollo evaluativo.
Es concomitante que el proceso de planificación en el entorno de
aprendizaje se considera un equipo, con la intención de acciones
significativas. Para Menegola y Sant’anna (2001, p. 25) “Por lo tanto,
debemos planificar la acción educativa para que el hombre no le
imponga pautas que le impongan. Al permitir que la educación ayude al
hombre a ser el creador de su historia”.

Por lo tanto, las directrices curriculares buscan abordar temas de

generación relevantes, donde construirán el contenido programático
necesario para los procedimientos educativos, que tiene como objetivo
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. En este enfoque,
se destaca que:

En cualquier caso, lo que el profesor debe distinguir, al elaborar un

currículo, son los contenidos significativos, funcionales, contenidos que
se desagustican en significado y funcionalidad y mera información sin
otro objetivo que debe memorizarse durante el mayor tiempo posible.
(CASTRO, 1987, p.53).

El currículo bien organizado es la base de la educación, se observa que

debe trabajar el conocimiento de una manera organizada y
sistematizada, siendo aceptado por todos colectiva y selectivamente
como conocimiento empírico del estudiante.

En resumen, en la trayectoria educativa, mucho se enfrenta a los éxitos

y fracasos, pero es antes de la discusión por el bien común que se da
el derecho a todos los responsables, directa o indirectamente, a
participar en la organización del currículo, a despertar a la verdadera
práctica de la enseñanza-aprendizaje, y en consecuencia, a la
reducción del fracaso escolar.

CONSIDERACIONES FINALES
En vista del estudio, se hizo una contribución significativa en relación
con el tema, y aquí es importante destacar que la planificación debe
basarse en la ejecución de todas las actividades a realizar, pero hay
muchos obstáculos encontrados por los profesores en la asamblea de
la misma y durante su aplicación. Es un instrumento indispensable,
debe ser evaluado durante su producción, en la aplicación con los fines
objetivos y, especialmente en la evaluación ante los resultados
obtenidos.
Las actividades de planificación pueden no llevarse a cabo con éxito,
pero lo admirable es que el profesor se compromete a hacer ajustes y
redirigir, sistematizando con el grupo escolar, con el fin de compartir
experiencias metodológicas. Con esto, implementar mejoras en sus
habilidades pedagógicas, a la vista, el aprendizaje del estudiante.

La evaluación del aprendizaje del alumno encaja en el contexto de las

situaciones necesarias para el entorno de aprendizaje, como un
instrumento que pretende reflexionar sobre el grado de concepción y
comprensión del alumno frente a lo que se le transmite. Aunque hoy en
día todavía se percibe que son exámenes formales, tales como pruebas
y pruebas, los instrumentos más frecuentes en la vida escolar diaria,
utilizados la mayor parte del tiempo para mostrar la desigualdad, es
decir, el estudiante que aprendió y el estudiante que no aprendió; el
estudiante que conoce, en un grado de superioridad a quien tiene
dificultades para aprender.

Sin embargo, es evidente que el resultado de la evaluación aplicada en

el proceso de enseñanza-aprendizaje es el reflejo del trabajo del
profesor, que necesita una autoevaluación, de acuerdo con el
desempeño que presenta la clase.

Así, al desarrollar el currículo, incluye la configuración de un documento

que pretende colaborar con el aprendizaje de todos los alumnos,
determinando la opinión y ciertas reflexiones para potenciar las
disciplinas a contemplar.

En vista del estudio realizado, se observa que la evidencia sobre el

currículo, presente tanto en teoría como en la práctica pedagógica, nos
lleva a pensar y repensar, que los planes de estudio no sólo son
contenidos terminados para ser simplemente aplicados a los
estudiantes, sino que deben ser discutidos para satisfacer las
necesidades reales experimentadas por todos los involucrados en el
contexto escolar.

Por lo tanto, el currículo y la planificación deben estar siempre

interconectados, de modo que haya acción-reflexión-acción, para
corroborar el éxito de todo el proceso deseado, y así, contemplar con
importancia el propósito principal, el aprendizaje de los estudiantes.

REFERENCIAS
BRASIL: PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS:
Apresentação dos temas transversais, ética. Secretaria da
Educação Fundamental. –Brasília: MEC/SEF, 1997 B. 147 Pg. V. 7.

CASTRO, Amélia Domingues de. Didática para escola de 1º e 2º

graus. 9ª ed. São Paulo: Pioneira, 1987.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: Componente do ato

pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos, Didática. São Paulo. Editora Cortez. 1994.

__________, Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4. ed.

Goiânia: Editora alternativa, 2001.

MENEGOLLA e SANT’ANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque

Planejar? Como Planejar? Currículo e Área-Aula. 11º Ed. Editora
Vozes. Petrópolis. 2001.

OLIVEIRA, D. de A. Gestão Democrática da Educação: Desafios

Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes: 2007.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação

para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes,
2007.

VEIGA-NETO, Alfredo. Currículo e telemática. Currículo, práticas

pedagógicas e identidades. Braga: Porto Editora, p. 53-64, 2002

Licenciado en Matemáticas y Especialista en Enseñanza y Gestión

[1]

Matemática y Coordinación Pedagógica y Enseñanza de Educación

Superior SEDUC; Corporacion Universitaria De Humanidades e
Ciencias Sociales de Chile Máster en Ciencias de la Educación.

Licenciado en Letras y Especialización en Metodología de Enseñanza

[2]

de Lengua Portuguesa y Especialización en Medios de Educación;

Corporacion Universitaria De Humanidades e Ciencias Sociales de
Chile Máster en Ciencias de la Educación.
[3]
Licenciado en Turismo.

Graduado en Física; Corporacion Universitaria De Humanidades E

[4]

Ciencias Sociales De Chile. Máster en Ciencias de la Educación.