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ISSN: 1135-755
EXPERIENCIAS
RESUMEN
El juego es tema de interés tanto para niños normales como para niños con Síndro-
me de Down como herramienta indispensable para desplegar el desarrollo psicológico de
los niños y como elemento indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
estudio se presenta la intervención psicológica de dos niños con Síndrome de Down utili-
zando el juego y los juguetes como elementos indispensables entre otros, para mejorar y
avanzar en su desarrollo psicológico. Los resultados muestran ganancias sustanciales en
ambos niños en el desarrollo psicológico considerando las áreas de lenguaje y socialización,
cognoscitivas, motoras gruesas y finas y autocuidado, además su comportamiento emocio-
nal se transformó notablemente y la interacción social entre sus familiares y compañeros
evolucionó de manera positiva involucrándose cada vez más en los episodios sociales.
PALABRAS CLAVE
1
Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala FESI.
ABSTRACT
Playing is a topic of interest concerning both normal children and children with
Down syndrome. In fact, playing is an essential tool to let the psychological development
of children unfold and it is also a key element in the teaching-learning process. This study
outlines the psychological intervention with two children suffering Down syndrome using
playing and toys as key elements to stir psychological development. Results show a
substantial improvement in the psychological development of both children, especially in
the areas of language, socialization, cognitive functions, gross and fine motor skills, and
self care. Moreover, their emotional behavior changed notoriously and social interaction
both with their family and their mates improved significantly, getting more and more
involved in social events.
KEY WORDS
observó que hay una aparente cordialidad grupo de 0 a 6 meses, en las áreas cognos-
entre los hermanos y los padres de cada citiva, motora fina y autocuidado, su nivel
uno de ellos. de desarrollo se encuentra en el grupo de
edad de 6 a 12 meses, solamente en el área
Finalmente, con respecto a la de motora gruesa, su nivel de desarrollo es
observación, ésta se mantuvo a través de de 12 a 24 meses. Ver figura 1. (En las
todo el tiempo, se rescatan enseguida los gráficas el grupo de edad correspondiente
logros cualitativos y los comportamientos por su edad cronológica se marca con
de tipo emocional que presentaron los asterisco, antes y después del tratamiento).
niños.
Su lenguaje antes de la interven-
Con respecto a los resultados ción era apenas audible y decía palabras
después de la intervención de cada uno de como mamá, papá y pocas más, no hacía
los niños se describirán a continuación sus el sonido onomatopéyico ningún animal
logros más importantes de manera cuanti- como es el perro y el gato, ni de ningún
tativa y cualitativa, independientemente de transporte coche, tren, avión. Su desempe-
su edad cronológica, con el fin de dar ño de manera cualitativa en el área cog-
cuenta en detalle de los avances que pre- noscitiva antes de la intervención y espe-
sentan cada uno de los niños. cíficamente en el aprendizaje de los colo-
res primarios era deficiente como también
En el caso del niño (EP) con una lo era la recitación de los números del 1 al
edad de 47 meses antes de la intervención 5 y presentaba errores en solución de pro-
se ubica en el grupo de edad cronológico blemas por no obtener un juguete fuera de
de 24 a 48 meses del IDDP. Pero su nivel su alcance, tampoco supo garabatear.
de desarrollo es decir, donde presenta un
buen desempeño (del 80% o más) en el En cuanto a su motricidad se
área de lenguaje y socialización es el observó que no pudo agacharse y flexio-
imaginativos, mientras que los niños que zan los niños (Cunningham op. Cit. y Jef-
tienen problemas pero de la misma edad free y McConkey, 19885) este progreso
mental prefieren materiales estructurados ascendente parece ser idéntico en los
con propósitos indefinidos como son los niños de todos los niveles de capacidad
rompecabezas (Horne y Philleo, 1942). Los intelectual pero los niños con discapacida-
niños con discapacidades intelectuales son des quedaron rezagados y fueron menos
menos propensos que los niños normales a propensos a alcanzar los niveles más
combinar objetos de la manera apropiada sofisticados de simbolización.
durante el juego, los niños discapacitados
prefieren participar en la manipulación Otro estudio llevado a cabo por
inespecífica con sus juguetes siendo alta- Li (1985) comparó el juego de 25 niños
mente probable que requieran de más tiem- diagnosticados como levemente retrasa-
po para aprender cómo jugar y cómo usar dos mentales, cuyas edades fluctuaban
los juguetes. Los avances en los niños tanto entre los 5 y 7 años con un grupo equiva-
normales como con discapacidad muestran lente de niños sanos. Todos recibieron una
que evolucionan a diferentes etapas hasta bandeja de arena y diversas figuras coti-
consolidar comportamientos cada vez más dianas en miniatura, como personas, ani-
complejos que les permiten acceder al males, casas, vehículos, señalamientos,
mundo simbólico. El patrón normal consis- árboles y bardas. Se les pidió que constru-
te en un progreso gradual del desarrollo yeran algo e inventarán una historia al res-
hacia el mundo de la fantasía (Hughes pecto, después de transcurridos cinco
2006), en el caso de los niños con discapa- minutos, se le preguntaba al niño ¿qué
cidad se ha observado de manera consisten- estaba haciendo?, a partir de ahí se identi-
te que el juego simbólico aparece en la ficaron 4 juegos pretendidos o simulados:
mayoría de los casos, pero se manifiesta en a) el juego simbólico relacionado con
etapas más avanzadas que en los niños nor- objetos, b) el juego con una escena, c) el
males (Casby y Ruder, 1983, Cunningham juego con un tema, y d) el juego con una
1985, Li, 1985). historia. Los resultados muestran que los
niños con discapacidades intelectuales
En un estudio llevado a cabo por participaban en algunas formas de juego
Wing en 1977 con 108 niños con retraso simbólico, las diferencias aparecen en los
mental severo y de 5 a 14 años, examina- niveles en donde se ubicaban los niños
ron el juego simbólico y descubrieron que sanos y los intelectualmente discapacita-
éste aparecía hasta que los niños alcanza- dos, alrededor de la mitad de los niños
ban una edad mental de 20 meses misma sanos de 5 años se encontraron en los
edad en que los niños normales comienzan niveles más altos (juego de temas e histo-
a involucrarse en el juego pretendido. El rias), pero ninguno de los niños de 5 años
hecho de que el juego simbólico no apa- con retraso mental jugaba a esos niveles,
rezca de repente, que su manifestación sea el 55% de estos niños discapacitados par-
gradual es debido a que emerge a través ticiparon en el juego simbólico relaciona-
de una serie de etapas por las cuales avan- do con los objetos. La conclusión afirma
que los niños con discapacidades simple- Teaching every day skill till to children
mente experimentan un retraso, pero pue- with special needs. Balatimore, London,
den jugar de la misma manera que los Sydney. Ed. Paul H books.
otros niños normales si los grupos son
homogéneos en términos de edad mental y Bednersh, F. Y y Peck, C. A.
no cronológica. Estos hallazgos deben (1986). Evaluación en ámbitos sociales:
tomarse con la precaución debida ya que efectos de las características de los com-
no se puede derivar conclusiones generali- pañeros sobre la conducta social de niños
zadas acerca del juego con juguetes y con con disfunciones severas. Child Study
objetos de los niños con alteraciones psi- Journal 16, 83-94.
cológicas, sin embargo, es evidente que
todos los niños juegan, sin importar su Casby, M. W. y Ruder, K.F.
condición física, nivel de funcionamiento (1983). Juego simbólico y desarrollo tem-
intelectual, estado emocional o circuns- prano del idioma en niños normales y
tancia ambiental. Aunque los niños con retrasados mentales. Journal of Speech
problemas lo hacen con menos eficacia and Hearing Research. 26, 404-411.
que los niños sanos, puesto que es menos
probable que exploren el entorno físico, Cielinski, k.L., Vaughn, y Seifer,
que formen representaciones mentales de R. (1993). Relations among sustained
la realidad o bien que inicien y mantengan attention in play, quality of play and
actividades de juego social. Se confirma mother-child interaction in samples of
una vez más que el problema de los niños children with Down Syndrome and nor-
con discapacidad intelectual radica en el mally developing toddlers. Documento
retraso al iniciar el juego simbólico y inédito.
cuando se les compara con grupos de
niños normales pero del mismo nivel evo- Cunningham, C.C. (1985). Capa-
lutivo desaparecen esas diferencias cuan- cidad mental, juego simbólico e idioma
do juegan. No hay que olvidar y tener receptivo y expresivo de niños pequeños
siempre presente la creación constante de con Síndrome de Down. Journal of Child
situaciones de juego y su apropiada gra- Psychology 26, 255-265.
duación de las dificultades, el adulto debe
estimular a los niños cualesquiera que D’Agostino, M. y A.M. Raim-
sean, a que ejerciten todas sus posibilida- bault (2004). El juego en el desarrollo del
des intelectuales y por ende evolucionen niño. Revista psicología: el juego. Enero-
progresivamente. Febrero. México.