Investigación II

Febrero del 2021

Dr. Juan Antonio Zacarías S.

 Agenda inicial
 Bienvenida
 Presentación de participantes
 Formación académica
 Principal experiencia laboral
 Intereses generales
 Expectativas del curso
 Presentación del plan de actividades (Silabo)
 Encuadre del curso
 Productos de aprendizaje
 Evaluación
¿Listos para iniciar?
 Metodología de la investigación
Método cuantitativo, cualitativo y
mixto.
Material base diseñado por el
Dr. Roberto Hernández Sampieri
Derechos reservados
 Hernández Sampieri, R.
Hernández Sampieri, R.
et al. (2010) Metodología
et al. (2006) Metodología
de la investigación. 5ta
de la investigación. 4ta
edición.México D.F.
edición.México D.F.
Mcgraw Hill Education.
Mcgraw Hill Education.
Hernández Sampieri, R., Fernández
Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación: Roberto
Hernández Sampieri, Carlos Fernández
Collado y Pilar Baptista Lucio (6a. ed. --.).
México D.F.: McGraw-Hill.
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C
(2018). Metodología de la Hernández Sampieri, R. et al.
investigación. Las rutas cuantitativa, (2017) Fundamentos de
cualitativa y mixta, Ciudad de México, investigación. México D.F.
México: Editorial Mc Graw Hill
Mcgraw Hill Education.
Education.
Álvarez-Gayou Jurgenson,
J.L. (2003). Cómo hacer
investigación cualitativa.
Fundamentos y
metodología. Barcelona,
España: Ediciones Paidos.
 LA INVESTIGACIÓN:
NUESTRO TIEMPO.
SENCILLA SIGNIFICATIVA

COTIDIANA
 ADEMÁS...
 DISPONEMOS
DE TECNOLOGÍA
PARA REALIZAR
INVESTIGACIÓN.

 Y DE UNA
COMUNIDAD
COLEGIADA.
PARADIGMAS.
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN.

¿QUÉ DEFINE A UN PARADIGMA?

1) LA PREGUNTA RELATIVA A LA REALIDAD
(ONTOLÓGICA): ¿CUÁL ES LA NATURALEZA DE
LA REALIDAD? (¿CÓMO SE CONCIBE?).
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN.

2) LA PREGUNTA SOBRE LA NATURALEZA DEL

CONOCIMIENTO Y LA RELACIÓN ENTRE EL

INVESTIGADOR Y EL FENÓMENO ESTUDIADO

(EPISTEMOLÓGICA): ¿CÓMO SON CONCEBIDOS

EL CONOCIMIENTO Y LA RELACIÓN ENTRE EL

INVESTIGADOR Y EL FENÓMENO ESTUDIADO?

 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN.

3) LA PREGUNTA SOBRE EL MÉTODO: ¿DE QUÉ

MANERA EL INVESTIGADOR OBTIENE EL
CONOCIMIENTO DESEADO Y COMPRENDE EL
FENÓMENO?
PRINCIPALES
PARADIGMAS.
PRINCIPALES PARADIGMAS.
POSTPOSITIVISMO.

CONSTRUCTIVISTA.

TRANSFORMATIVO.

PRAGMÁTICO.
 SUPUESTOS DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS.
Supuestos Postpositivismo Constructivista Transformativo Pragmático

Supuesto de La objetividad El conocimiento El Las

conocimiento es importante, es interactivo, conocimiento relaciones
y relación el investigador producto del es interactivo, entre el
entre el observa, mide vínculo entre el producto del investigador
investigador y manipula investigador y vínculo entre el y el
y el variables; se los investigador y fenómeno o
fenómeno desprende de participantes; los participantes
estudiado sus tendencias los valores y participantes, y del estudio
tendencias de se sitúa social están
todos los e determinadas
involucrados históricamente por lo que el
son hechas investigador
explícitas, considera
generan como
descubrimientos apropiado
para cada
estudio en
particular
 SUPUESTOS II

Supuestos Postpositivismo Constructivista Transformativo Pragmático

Supuesto Básicamente Básicamente Con bases El método

metodológico cuantitativo e cualitativo, cualitativas, depende del
intervencionista hermenéutico y pero pueden planteamiento
dialéctico utilizarse específico del
métodos estudio. Son
cuantitativos válidas las
y mixtos. técnicas
Los factores cuantitativas,
históricos cualitativas y
son mixtas.
incluidos

INTERPRETATIVO
PRINCIPALES DERIVACIONES DE LOS
PARADIGMAS: ENFOQUES.

POST- POSITIVISTA CUANTITATIVO

CONSTRUCTIVISTA
CUALITATIVO
TRANSFORMATIVO

PRAGMÁTICO MIXTO
 ENFOQUES.
• EMPIRISMO.
• FUNCIONALISMO.
• ESTRUCTURALISMO. CUANTITATIVO.
• MATERIALISMO
DIALÉCTICO.
CUALITATIVO.
• CONDUCTISMO.
• POSITIVISMO.
…
COMUNALIDAD ENTRE ENFOQUES.
COMUNALIDAD ENTRE ENFOQUES.

 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE
FENÓMENOS.
 ESTABLECER IDEAS COMO CONSECUENCIA
DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN .
 PROBAR O DEMOSTRAR EL GRADO EN QUE
LAS SUPOSICIONES TIENEN FUNDAMENTO.
 REVISAR TALES SUPOSICIONES SOBRE LA
BASE DE LAS PRUEBAS O ANÁLISIS.
 PROPONER NUEVAS OBSERVACIONES Y
EVALUACIONES PARA ESCLARECER LAS
IDEAS O GENERAR NUEVAS.
LA INVESTIGACIÓN
COMO PROCESO.
 CONCEBIMOS A LA
INVESTIGACIÓN COMO UNA
SERIE DE PROCESOS QUE SE
APLICAN AL ESTUDIO DE UN
FENÓMENO.

PROCESOS SISTEMÁTICOS Y
EMPÍRICOS.
 PROCESO
CUALITATIVO.
 CONTEXTO

CONSTRUCCIÓN DE LA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
MUESTRA

LITERATURA
PLANTEAMIENTO EXISTENTE
RECOLECCIÓN
DE LOS DATOS

INFORME DE
RESULTADOS

ANÁLISIS DE LOS DATOS

IDEA.
 LA IDEA.

AL IGUAL QUE EN LOS ESTUDIOS

CUANTITATIVOS, LAS INVESTIGACIONES
PARTEN DE IDEAS.
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA.
EL PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.

UNA VEZ CONCEBIDA LA IDEA DEL

ESTUDIO, EL INVESTIGADOR DEBE
FAMILIARIZARSE CON EL TEMA EN
CUESTIÓN. AUNQUE EL ENFOQUE
CUALITATIVO ES INDUCTIVO,
NECESITAMOS CONOCER CON
MAYOR PROFUNDIDAD EL “TERRENO
QUE ESTAMOS PISANDO”.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

LOS PLANTEAMIENTOS
CUALITATIVOS AL SER INDUCTIVOS
SE MUEVEN DE UNA INSTANCIA
PARTICULAR A UNA CONCLUSIÓN
GENERAL.
 PLANTEAMIENTO INICIAL DEL
PROBLEMA CUALITATIVO.

 EN INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
EL PLANTEAMIENTO SE VA
CONSOLIDANDO EN CUALQUIER
ETAPA DEL PROCESO.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

“LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ES

COMO UN LABERINTO, UNO SABE
EN DÓNDE INICIA, PERO NO DÓNDE
TERMINA”.
R. GRINNELL.
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
 OBJETIVOS.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
 JUSTIFICACIÓN.
 VIABILIDAD.
 EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS EN
EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA.
MAYOR FLEXIBILIDAD DE
LOS PLANTEAMIENTOS
CUALITATIVOS.
PRIMERA
INSTANCIA.

ADENTRARNOS
EN EL
TEMA (DATOS Y
EXPERIENCIAS).
 PLANTEAMIENTO INICIAL DEL
PROBLEMA: OBJETIVO(S).

ELEGIR:

A) UN VERBO QUE SINTETICE NUESTRA

INTENCIÓN FUNDAMENTAL (EXPLORAR,
ENTENDER, IDENTIFICAR, DIFERENCIAR,
PROFUNDIZAR, ENCONTRAR, GENERAR,
COMPRENDER, EXAMINAR, ETC.).

B) UN FENÓMENO O TEMA PARA EL ESTUDIO.

CRITERIOS PARA JUSTIFICARLO.

CONVENIENCIA.

RELEVANCIA SOCIAL.

IMPLICACIONES PRÁCTICAS.

VALOR TEÓRICO.

UTILIDAD METODOLÓGICA.
EJEMPLOS: PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
EXPERIENCIAS
PERSONALES
PREVIAS A UNA
INTERVENCIÓN EN
EL QUIRÓFANO. DOCUMENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS:
- CONTEXTO.
- SIGNIFICADOS.
- VIVENCIAS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
OBJETIVO:
CONOCER LAS VIVENCIAS DE JÓVENES
QUE VAN A INGRESAR AL QUIRÓFANO
PARA UNA OPERACIÓN DE ALTO RIESGO.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
¿CUÁLES SON LAS VIVENCIAS QUE
EXPERIMENTAN LOS JÓVENES QUE
VAN A INGRESAR AL QUIRÓFANO PARA
UNA OPERACIÓN DE ALTO RIESGO?
¿CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS DE
TALES EXPERIENCIAS?
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA.

EMOCIONES.
EJEMPLOS DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
DEBER SER DE
UNA HERMANA
RELIGIOSA.

DOCUMENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS:
- CONTEXTO.
- SIGNIFICADOS.
- VIVENCIAS.
EJEMPLOS DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
FACTORES QUE
FORJAN LA
CULTURA
ORGANIZACIONAL
DE UNA EMPRESA . DOCUMENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS:
- CONTEXTO.
- SIGNIFICADOS.
- COMPONENTES.
- PRÁCTICAS.
 TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO I.
1) EL CENTRO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTÁ CONFORMADO POR LAS
EXPERIENCIAS DE LOS PARTICIPANTES EN
TORNO AL PROCESO, PARTICULARMENTE SI
ENFATIZA RESULTADOS
INDIVIDUALIZADOS.
2) ES NECESARIA INFORMACIÓN
DETALLADA Y PROFUNDA ACERCA
DEL PROCESO.
 TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO II.
3) SE BUSCA CONOCER LA DIVERSIDAD DE
IDEOSINCRACIAS Y CUALIDADES ÚNICAS
DE LOS PARTICIPANTES INMERSOS EN EL
PROCESO.
 TEMAS NO APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.

SI SE ORIENTAN A CIFRAS NO SON

APROPIADOS PARA ESTUDIOS
CUALITATIVOS.

POR EJEMPLO: REVISAR LA “SALUD

FINANCIERA” DE UNA EMPRESA, ANALIZAR
EL IMPACTO ECONÓMICO DE UNA
REINGENIERÍA EN LOS COSTOS DE
OPERACIÓN.
 COMENTARIO.

“LOS RESULTADOS DE ESTE TIPO DE

ESTUDIOS NO INTENTAN
GENERALIZARSE A POBLACIONES MÁS
AMPLIAS, SINO VAN DIRIGIDOS A
COMPRENDER VIVENCIAS EN UN
ENTORNO ESPECÍFICO, CUYOS DATOS
EMERGENTES APORTAN AL
ENTENDIMIENTO DEL FENÓMENO”.
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA (MAYOR DEFINICIÓN).
A B

FENÓMENO
CENTRAL

C D
 EJEMPLO.
SENTIDO
DE VIDA AUTOESTIMA

PÉRDIDA DE
EMPLEO

ESTATUS OTRAS
FAMILIAR VARIABLES
EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
OBJETIVO: ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA
EXPERIENCIA HUMANA RESULTANTE DE LA PÉRDIDA
DEL EMPLEO.
PREGUNTA: ¿?
 EJEMPLO.
¿CUÁLES SON LAS RAZONES DEL ÉXITO DE UN
PROCESO DE CAMBIO ORGANIZACIONAL?
 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.
ESPECIFICAR CASOS,
PARTICIPANTES, EVENTOS,
ETC.

DETERMINAR EL
AMBIENTE,
CONTEXTO O
LUGAR
POTENCIAL DEL
ESTUDIO.
 EJERCICIO.

DESARROLLO INDIVIDUAL DE UN
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.
DISCUSIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS
EN GRUPOS PEQUEÑOS (CINCO O SEIS).
PRESENTACIÓN INDIVIDUAL DEL
PLANTEAMIENTO A TODO EL
GRUPO .
MARCO TEÓRICO.
 MARCO TEÓRICO.
POSICIONES:
• RADICAL: NO TOMARLO EN CUENTA.
• INTERMEDIA: REVISAR LA LITERATURA,
PERO DESPRENDERSE DE ÉSTA AL
INDUCIR.
• ACEPTACIÓN: REVISAR LA LITERATURA,
CONSTRUIR UNA PERSPECTIVA TEÓRICA,
DESPRENDERSE DE ELLA AL INDUCIR,
PERO TENERLA COMO REFERENCIA.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO I.

IDENTIFICAR CONCEPTOS CLAVE.

PERO, EN LUGAR DE ESTABLECER
VARIABLES “EXACTAS”, EL INVESTIGADOR
REVISA LA LITERATURA PARA VISUALIZAR
CÓMO HAN SIDO DESCRITOS Y DEFINIDOS
POR OTROS LOS CONCEPTOS CLAVE.
FINALMENTE, DEL PROCESO MISMO
EMERGERÁN LOS CONCEPTOS.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO II.

FUNCIONES:
- OBTENER IDEAS Y SUGERENCIAS
SOBRE LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS.
- ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS.
- CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.
- UBICACIÓN DE LA DISCUSIÓN.
 MARCO TEÓRICO.

“APRENDER QUE EL LABERINTO TIENE

ESQUINAS CIRCULARES Y PERPENDICULARES,
QUE POSEE UNO O VARIOS NIVELES”.
 DIFERENCIAS EN EL USO DE LA
LITERATURA ENTRE ESTUDIOS
CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.
DIFERENCIA. INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA. CUALITATIVA.

CANTIDAD DE SUBSTANCIAL. MÍNIMA.

LITERATURA CITADA NORMALMENTE NO SE
AL COMIENZO DEL DISCUTE
ESTUDIO. EXTENSIVAMENTE LA
LITERATURA PARA
FACILITAR QUE LOS
DATOS O
INFORMACIÓN
EMERJAN DE LOS
PARTICIPANTES.
USOS O FUNCIONES DE PROVEER UNA JUSTIFICAR Y
LA LITERATURA AL DIRECCIÓN RACIONAL DOCUMENTAR LA
INICIO DEL ESTUDIO. AL ESTUDIO (V. G., NECESIDAD DE
AFINAR EL REALIZAR
PLANTEAMIENTO E EL ESTUDIO.
HIPÓTESIS).
USO DE LA CONFIRMAR O NO LAS APOYAR O MODIFICAR
LITERATURA PREDICCIONES LOS RESULTADOS
AL FINAL DEL PREVIAS EXISTENTES
ESTUDIO. EMANADAS DE LA DOCUMENTADOS EN
LITERATURA. LA
LITERATURA.
 EJEMPLO.

¿CÓMO PUEDEN DESCRIBIRSE LAS

EXPERIENCIAS DE CIERTAS MUJERES DE

VALLEDUPAR QUE SON AGREDIDAS

FÍSICAMENTE POR SUS ESPOSOS?

¿QUÉ PROVOCA ESTAS AGRESIONES?

¿POR QUÉ DICHAS MUJERES MANTIENEN LA

RELACIÓN MARITAL?
 Entrevistas
Planteamiento inicial con mujeres Análisis
agredidas
Información útil:
Estudios útiles:
Bases de datos Cualitativos y cuantitativos
sobre denuncias sobre el tema en cuestión
ante autoridades para incluir ciertos rubros
no contemplados en las
primeras entrevistas

Estudios útiles:
Cuantitativos y cualitativos
con fines comparativos Más entrevistas con
mujeres agredidas
Análisis

Resultados
 EJEMPLO.
¿QUÉ FACTORES FACILITARON EL CAMBIO
ORGANIZACIONAL?
 Entrevistas
Planteamiento inicial ejecutivos Análisis
sobre…
Información útil:
Estudios útiles:
Bases de datos Cualitativos y cuantitativos
del mercado, sobre el tema en cuestión
sector y para incluir ciertos rubros
empresa no contemplados en las
primeras entrevistas

Estudios útiles:
Cuantitativos y cualitativos
con fines comparativos Más entrevistas con
ejecutivos,
Análisis empleados, clientes,
proveedores…
Resultados
 HIPÓTESIS
CUALITATIVAS.
 HIPÓTESIS.

EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

GENERALMENTE (MÁS NO SIEMPRE) NO

ESTABLECEMOS HIPÓTESIS ANTES DE
LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS, SINO
QUE GENERAMOS HIPÓTESIS DE TRABAJO
CONFORME SE RECOLECTAN Y ANALIZAN
LOS DATOS Y SE REFINAN CON MAYOR
EVIDENCIA EMPÍRICA.
 HIPÓTESIS.
SON UNO DE LOS RESULTADOS.
SE MODIFICAN SOBRE LA BASE DE LOS
RAZONAMIENTOS DEL INVESTIGADOR Y
DESDE LUEGO, NO SE PRUEBAN
ESTADÍSTICAMENTE.
LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO CUALITATIVAS
SON EMERGENTES, FLEXIBLES Y
CONTEXTUALES, SE ADAPTAN A LOS DATOS
Y AL CURSO DE LA INVESTIGACIÓN.
 HIPÓTESIS.
CUANDO SE PROPONEN SON MUY
GENERALES (ESPECULATIVAS) Y NO SE
PRUEBAN. EJEMPLOs:

LOS VALORES DEL FUNDADOR

PREVALECEN EN LA EMPRESA.

LAS VENTAS DISMINUIRÁN EN RELACIÓN

AL AÑO PASADO.
 HIPÓTESIS.
PUEDEN ESBOZARSE PARA CORROBORAR EN
CIERTOS CASOS HIPÓTESIS YA PROBADAS EN
OTROS ESTUDIOS (CASOS EXTREMOS,
NUEVOS CASOS…)

“LA CULTURA ORGANIZACIONAL DETERMINA

EL CLIMA ORGANIZACIONAL”.
HIPÓTESIS CUALITATIVAS.
INDEPENDIENTEMENTE
DEL MOMENTO EN QUE
SE GENEREN, SIEMPRE
ESTAMOS ABIERTOS A
NUEVAS POSIBILIDADES
DE HIPÓTESIS Y
VARIABLES.
MUESTREO,
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS.
MUESTREO, RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS.

SIMULTÁNEOS.

VARIAS ETAPAS.

ITERATIVOS
(RECURRENTES).
 MUESTREO.
ELEGIR UN CONTEXTO O AMBIENTE
INICIAL DONDE SE LLEVE A ACABO EL
ESTUDIO, PUES AUNQUE LOS
PLANTEAMIENTOS CUALITATIVOS SON
MÁS GENERALES, DEBEN SITUARNOS EN
TIEMPO Y LUGAR.

DETERMINAR EL
ESPECIFICAR CASOS, AMBIENTE,
PARTICIPANTES, EVENTOS, CONTEXTO O
ETC. LUGAR POTENCIAL
DEL ESTUDIO.
CONTEXTO.
EL AMBIENTE PUEDE SER
MUY VARIADO.
EJERCICIO: ANALIZAR CONTEXTOS.

VIVENCIAS EN EL QUIRÓFANO.

DEBER SER DE UNA HERMANA

RELIGIOSA.

CULTURA ORGANIZACIONAL.
 CONTEXTO.
ACCESO AL AMBIENTE: GATEKEEPERS
(FACILITADORES).
OBSERVACIÓN INICIAL, ENTREVISTAS
FORMALES E INFORMALES.

INICIO DE LA
RECOLECCIÓN.
 EVALUACIÓN O REVISIÓN.
AMBIENTE INICIAL.

PLANTEAMIENTO.
EJEMPLO: MYSTERY SHOPPERS
(CLIENTES MISTERIOSOS).
EVALUACIÓN DEL TRATO AMISTOSO,
TIEMPO EN LÍNEA, RAPIDEZ,
CONOCIMIENTO DEL NEGOCIO, COSTO DE
LA TRANSACCIÓN, INFORMACIÓN (EN
CASO DE PROBLEMAS, PRODUCTOS,
PROMOCIONES).
 REFLEXIONES SOBRE EL
CONTEXTO.
¿ME CONOCEN EN DICHO AMBIENTE?, EN
CASO DE QUE ME CONOZCAN LOS
PARTICIPANTES: ¿CÓMO PUEDO MANEJARLO
SIN AFECTAR A LA INVESTIGACIÓN?

SOY MUY DISTINTO A LOS PARTICIPANTES

DEL ESTUDIO Y MI COTIDIANIDAD NO TIENE
QUE VER CON LA DEL AMBIENTE), ¿CÓMO
PUEDO MANEJARLO?
REFLEXIONES
SOBRE EL
CONTEXTO.

¿QUÉ
SIGNIFICADOS
TIENE PARA MI
EL CONTEXTO?,
¿PUEDO
MANEJARLOS?
REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO.
ESTIMAR TENTATIVAMENTE EL
TIEMPO APROXIMADO QUE NOS
LLEVARÁ EL ESTUDIO Y REVALORAR
SU VIABILIDAD (CONVENIENCIA Y
ACCESIBILIDAD).
¿EL AMBIENTE DEFINIDO CONTIENE
LOS CASOS, PERSONAS, EVENTOS,
SITUACIONES, HISTORIAS Y/O
VIVENCIAS QUE NECESITAMOS PARA
RESPONDER A LA(S) PREGUNTA(S) DE
INVESTIGACIÓN?
REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO.
¿ES FACTIBLE REALIZAR LA RECOLECCIÓN
DE LOS DATOS? O ¿PODEMOS ACCEDER A
LOS DATOS QUE NECESITAMOS?
NEGOCIACIÓN CON GATEKEEPERS.
EXPONERLES EL ESTUDIO (¿POR QUÉ FUE
ELEGIDO EL AMBIENTE?, ¿QUIÉNES SERÁN LOS
PARTICIPANTES?, ¿CUÁNTO TIEMPO
PENSAMOS ESTAR EN EL AMBIENTE O CAMPO?,
¿QUÉ SE VA A HACER CON LOS RESULTADOS?,
¿DÓNDE SE PRETENDE PUBLICARLOS?…)

INTERCAMBIO.

NO OLVIDAR ELABORAR UNA HISTORIA SOBRE

LA INVESTIGACIÓN.
AMBIENTES O LUGARES ALTERNOS.
 EN EL AMBIENTE.

DESARROLLAR RELACIONES.

GANARNOS LA CONFIANZA DE LOS

PARTICIPANTES.

HACER FAVORES (EJEMPLO:

ASESORAR).
 INMERSIÓN EN EL CAMPO.
CULTIVAR INFORMANTES.
 EN EL AMBIENTE.

NO INTENTAR IMITAR A LOS

PARTICIPANTES, SUPUESTAMENTE PARA
GANAR EMPATÍA.

MÁXIMA: NO MENTIR NI
ENGAÑAR A LOS
PARTICIPANTES.
 EN EL AMBIENTE.
PLANEAR EL INGRESO AL AMBIENTE O
CONTEXTO (CAMPO).

ENTRAR DE LA MANERA MENOS

DISRUPTIVA POSIBLE (NATURALIDAD).

MANTENER BUENAS RELACIONES,

ACOMODAMOS A LAS RUTINAS,
ESTABLECER LO QUE TENEMOS EN
COMÚN, DEMOSTRAR UN GENUINO
INTERÉS POR LA COMUNIDAD.
NUNCA SOMOS INVISIBLES.
 INMERSIÓN TOTAL EN EL
AMBIENTE.
¿EN QUÉ LUGARES ESPECÍFICOS SE
RECOLECTARÁN LOS DATOS Y
QUIÉNES SERÁN LOS PARTICIPANTES
(LA MUESTRA). PERO ESTA LABOR, A
DIFERENCIA DEL PROCESO
CUANTITATIVO, NO ES SECUENCIAL,
VA OCURRIENDO Y DE HECHO, LA
RECOLECCIÓN DE DATOS Y EL
ANÁLISIS YA SE INICIARON.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN
TOTAL EN EL AMBIENTE I.

OBSERVAR LOS EVENTOS QUE OCURREN

EN EL AMBIENTE (DESDE LO MÁS
ORDINARIOS HASTA CUALQUIER SUCESO
INUSUAL O IMPORTANTE). ASPECTOS
EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, SIN IMPONER
PUNTOS DE VISTA Y TRATANDO –EN LA
MEDIDA DE LO POSIBLE– DE EVITAR
DESCONCERTAR O INTERRUMPIR A LAS
PERSONAS DEL CONTEXTO.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN
TOTAL EN EL AMBIENTE II.

COMENZAR A ADQUIRIR EL PUNTO

DE VISTA “INTERNO” DE LOS
PARTICIPANTES RESPECTO A
CUESTIONES QUE SE VINCULAN CON
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
DESPUÉS PODRÁ TENER UNA
PERSPECTIVA MÁS ANALÍTICA O DE
UN OBSERVADOR EXTERNO.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL
EN EL AMBIENTE III.
RECABAR DATOS SOBRE LOS CONCEPTOS,
LENGUAJE Y MANERAS DE EXPRESIÓN,
HISTORIAS Y RELACIONES DE LOS
PARTICIPANTES.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN
TOTAL EN EL AMBIENTE IV.
DETECTAR PROCESOS SOCIALES
FUNDAMENTALES EN EL AMBIENTE Y
DETERMINAR CÓMO OPERAN.
 ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN
TOTAL EN EL AMBIENTE V.
TOMAR NOTAS Y EMPEZAR A GENERAR DATOS
EN FORMA DE APUNTES, MAPAS, ESQUEMAS,
CUADROS, DIAGRAMAS, Y FOTOGRAFÍAS; ASÍ
COMO RECABAR OBJETOS Y ARTEFACTOS.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN TOTAL
EN EL AMBIENTE VI.

ELABORAR SUS
DESCRIPCIONES
DEL AMBIENTE.
ACTIVIDADES EN LA INMERSIÓN
TOTAL EN EL AMBIENTE VII.

EL INVESTIGADOR DEBE ESTAR

CONSCIENTE DEL ROL Y LAS
ALTERACIONES QUE PROVOCA.

REFLEXIONAR ACERCA DE SUS

VIVENCIAS, QUE TAMBIÉN SON UNA
FUENTE DE DATOS.
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.

LAS OBSERVACIONES DURANTE LA

INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO SON
MÚLTIPLES, GENERALES Y DISPERSAS.
VAN ENFOCÁNDOSE PAULATINAMENTE.
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.

¿QUÉ SIGNIFICA ESTO QUE OBSERVÉ?,

¿QUÉ ME DICE EN EL MARCO DEL
ESTUDIO?, ¿CÓMO SE RELACIONA CON
EL PLANTEAMIENTO?, ¿QUÉ OCURRE O
SUCEDIÓ?, ¿POR QUÉ? TAMBIÉN, ES
NECESARIO EVALUAR LAS
OBSERVACIONES DESDE DIVERSOS
ÁNGULOS Y LAS PERSPECTIVAS DE
DISTINTOS PARTICIPANTES.
INMERSIÓN TOTAL EN EL AMBIENTE.

PRIMER PRODUCTO DEL ANÁLISIS:

LA DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE.
ES UNA INTERPRETACIÓN
DETALLADA DE CASOS, SERES
VIVOS, PERSONAS, OBJETOS,
LUGARES ESPECÍFICOS Y EVENTOS
DEL CONTEXTO, Y DEBE
TRANSPORTAR AL LECTOR AL SITIO
DE LA INVESTIGACIÓN.
 EJERCICIO.

DESCRIBIR UN PARQUE PÚBLICO,

LA CAFETERÍA DE LA UNIVERSIDAD,
LA IGLESIA DEL BARRIO O
COMUNIDAD, LA CASA DE LA
ESQUINA O DEL VECINO, EL CLUB
DEPORTIVO, ETC.
 INMERSIÓN TOTAL EN EL
AMBIENTE.

ANOTACIONES DE CAMPO.
 ANOTACIONES DE CAMPO.

REGISTROS Y ANOTACIONES DURANTE

LOS EVENTOS O SUCESOS VINCULADOS
AL PLANTEAMIENTO.
DE NO PODER HACERLO, LA SEGUNDA
OPCIÓN ES ANOTAR LO MÁS PRONTO
POSIBLE DESPUÉS DE LOS HECHOS.
COMO ÚLTIMA OPCIÓN LAS ANOTACIONES
SE PRODUCEN AL TERMINAR CADA
PERIODO EN EL CAMPO (AL MOMENTO DE
UN RECESO, UNA MAÑANA O UN DÍA,
COMO MÁXIMO).
ANOTACIONES
DE CAMPO.
TALES REGISTROS
Y NOTAS, ES
CONVENIENTE
GUARDARLAS O
ARCHIVARLAS DE
MANERA SEPARADA
POR EVENTO, TEMA
O PERIODO.
NOTAS (ANOTACIONES DE CAMPO).
NOS AYUDAN CONTRA LA “MALA MEMORIA”.
ÚTILES PARA SEÑALAR LO IMPORTANTE,
AQUELLO QUE CONTRIBUYA A INTERPRETAR
Y ENCONTRAR SIGNIFICADO.
NO DEBEN INTERRUMPIR EL FLUJO DE LAS
ACCIONES.
EN LAS NOTAS SE ESCRIBEN IMPRESIONES
INICIALES Y LAS QUE TENEMOS DURANTE
LA ESTANCIA EN EL CAMPO, LA DESCRIPCIÓN
DEL AMBIENTE, INTERACCIONES Y
EXPERIENCIAS.
 ANOTACIONES.

EVITAR GENERALIZACIONES “A PRIORI” Y

JUICIOS DE VALOR (“EL SUJETO COMPRÓ
MUCHÍSIMO”, “EL CLIENTE COME COMO
CERDO”…)
ANOTAR TIEMPOS Y LUGARES.
ORDEN CRONOLÓGICO, TEMÁTICO O POR
ALGÚN OTRO CRITERIO LÓGICO (ACTOR).
ASIMISMO, ORGANIZACIÓN CRUZADA O
MATRICIAL.
ANOTACIONES.

DIRECTAS (DESCRIBIR LO QUE

ESTAMOS OBSERVANDO,
NARRACIÓN DE HECHOS):

“El líder llegó….y les dijo que

la empresa abusaba…Los trabajadores…”.
“Los legisladores del tal fracción no
asistieron al comité……”
“Los contenedores fueron colocados en
desorden…”
ANOTACIONES.

INTERPRETATIVAS (QUÉ PERCIBIMOS):

“El director rechaza la tecnología por su

edad…”
“La relación es asimétrica porque la
autoestima de él es muy baja…”
“No habrá acuerdo parlamentario
debido a que no conviene a los intereses
de…”
ANOTACIONES.

TEMÁTICAS: IDEAS, HIPÓTESIS,

PREGUNTAS DE ESTUDIO, CATEGORÍAS,
CONCLUSIONES, DESCUBRIMIENTOS.
“Los habitantes de este municipio no
aceptarían a una mujer como alcalde”.
“El alcoholismo se está fomentando
mediante la apertura de este lugar”.
“La causa del conflicto es la rivalidad
entre…”
“Son insuficientes los centros de…”
ANOTACIONES.

PERSONALES (SENTIMIENTOS,
EMOCIONES, EFECTOS EN EL
OBSERVADOR):
“Me provoca naúseas que los hombres
agredan…”
“La devoción de…me resulta admirable” .
“El que los empleados sean maltratados va
en contra de mis principios”.
“Tales diputados son unos incompetentes,
su ignorancia me hace rechazarlos”.
ANOTACIONES.

DE LA REACTIVIDAD DE LOS
PARTICIPANTES (CAMBIOS INDUCIDOS
POR EL INVESTIGADOR, PROBLEMAS
EN EL CAMPO Y SITUACIONES
INESPERADAS.

“No hemos podido entrevistar a

suficientes jóvenes que ingresaron al
quirófano porque sus padres no lo han
permitido…”.
LA BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO
INCUYE CUESTIONE COMO:
LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE
O CONTEXTO.
MAPAS.
DIAGRAMAS, CUADROS Y ESQUEMAS
(SECUENCIAS DE HECHOS O
CRONOLOGÍA DE SUCESOS,
VINCULACIONES ENTRE CONCEPTOS
DEL PLANTEAMIENTO, REDES DE
PERSONAS, ORGANIGRAMAS...).
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO I.

SEGUNDO
PRODUCTO:
CRONOLOGÍA DE
HECHOS.
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO II.

LISTADOS DE OBJETOS O
ARTEFACTOS RECOGIDOS EN EL
CONTEXTO Y FOTOGRAFÍAS Y
VIDEOS QUE FUERON TOMADOS
(INDICANDO CUÁNDO –FECHA Y
HORA– Y POR QUÉ SE
RECOLECTARON O GRABARON Y
DESDE LUEGO SU SIGNIFICADO Y
CONTRIBUCIÓN AL PLANTEAMIENTO).
BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO III.

ASPECTOS DEL
DESARROLLO O CURSO
DEL ESTUDIO (CÓMO
VAMOS HASTA AHORA,
QUÉ NOS FALTA, QUÉ
DEBEMOS HACER)…
QUE TAMBIÉN PODRÍAN
SER ANOTACIONES
TEMÁTICAS.
 RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.
A) IDENTIFICAR: ¿QUÉ TIPOS DE DATOS DEBEN
RECOLECTARSE?
B) ¿EN QUIÉN O QUIÉNES? (MUESTRA).
C) ¿CUÁNDO? (UNA APROXIMACIÓN).
D) ¿DÓNDE? (LUGARES ESPECÍFICOS).
POR EJEMPLO, EN UNA EMPRESA DETECTAR
LOS SITIOS DONDE LOS EMPLEADOS SE
REÚNEN PARA COMENTAR SUS PROBLEMAS).
E) ¿POR CUÁNTO TIEMPO?
(TENTATIVAMENTE)
F) DEFINIR ROL DEL INVESTIGADOR.
RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.

LAS FASES DEL PROCESO

INVESTIGATIVO SE TRASLAPAN Y NO
SON SECUENCIALES, UNO PUEDE
REGRESAR A UNA ETAPA INICIAL Y
RETOMAR OTRA DIRECCIÓN. EL
PLANTEAMIENTO PUEDE VARIAR Y
TOMAR RUMBOS QUE NI SIQUIERA
HABÍAMOS PREVISTO.
RESULTADOS DE LA INMERSIÓN.

MUESTRA.
DISEÑO.
 MUESTRAS.
GENERALMENTE PEQUEÑAS O
INTERMEDIAS (10 A 50 CASOS), AUNQUE
HAY EXCEPCIONES.
SELECCIÓN DE CASOS POR PERFIL,
DE ACUERDO CON LA EVOLUCIÓN DEL
PLANTEAMIENTO.
NO SE PRETENDE GENERALIZAR A UNA
POBLACIÓN, PERO A VECES ES
DESEABLE “LA TRANSFERENCIA DE
RESULTADOS”.
 MUESTRA.

PODEMOS DEFINIR PREVIAMENTE UN

TAMAÑO (APROXIMADO), PERO NO
TENDREMOS LA CERTEZA DE QUE ESE
SERÁ EL TAMAÑO FINAL, YA QUE LOS
MISMOS PROCESOS DE RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS NOS DIRÁN SI EL NÚMERO DE
CASOS ES SUFICIENTE.
 MUESTRA.
POR LO TANTO, ESTAMOS SUJETOS A DOS
FACTORES:
A) RECURSOS.
B) OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
NECESARIA Y COMPLETA (SATURACIÓN).

¿CUÁNTOS LEONES DEBE OBSERVAR UN

INVESTIGADOR PARA CONOCER SUS
PATRONES DE CONDUCTA?
¿CUÁNTAS EXPERIENCIAS PREVIAS A UNA
OPERACIÓN TENEMOS QUE INCLUIR?
 EJEMPLO I.

I. OBJETIVOS.
- EVALUAR LA
EXPERIENCIA DE
COMPRA DE LOS
CLIENTES EN
CENTROS
COMERCIALES
(MALLS) DE UNA
IMPORTANTE
CADENA
LATINOAMERICANA.
 EJEMPLO II.
I. OBJETIVOS.
- CONOCER LAS PREFERENCIAS DE LOS
CLIENTES POR CIERTOS CENTROS
COMERCIALES DE SU CIUDAD Y SUS
RAZONES.
 EJEMPLO III.
- OBTENER DE LOS CLIENTES UNA
EVALUACIÓN COMPARATIVA DE
DIFERENTES CENTROS
COMERCIALES DE LA LOCALIDAD.

- COMPRENDER LOS ATRIBUTOS QUE

LE ASIGNAN LOS CLIENTES A CADA
CENTRO COMERCIAL DE LA
LOCALIDAD.

- OBTENER DEFINICIONES DEL

CENTRO COMERCIAL IDEAL.
 EJEMPLO IV.

II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿CÓMO ES LA EXPERIENCIA DE
COMPRA DE LOS CLIENTES EN LOS
DIFERENTES CENTROS COMERCIALES
DE UNA IMPORTANTE CADENA
LATINOAMERICANA?, ¿CÓMO PUEDE
CARACTERIZARSE?
 EJEMPLO V.

¿CUÁLES SON LOS CENTROS

COMERCIALES PREFERIDOS POR LOS
CLIENTES EN CADA CIUDAD Y POR QUÉ?

¿CÓMO EVALÚAN LOS CLIENTES A LOS

DIFERENTES CENTROS COMERCIALES DE
LA LOCALIDAD?
 EJEMPLO VI.

¿QUÉ ATRIBUTOS LES ASIGNAN LOS

CLIENTES A CADA CENTRO COMERCIAL
DE LA LOCALIDAD?

¿CÓMO PUEDE DEFINIRSE EL CENTRO

COMERCIAL IDEAL DESDE LA ÓPTICA DE
LOS CLIENTES?
 EJEMPLO VII.
III. ENTRADA AL CAMPO O CONTEXTO.
 EJEMPLO VIII.

 CADA CIUDAD (FUERON 12 EN TOTAL),

FUE ESTUDIADA DE MANERA
INDEPENDIENTE Y AL FINAL SE
OBTUVIERON RESULTADOS COMUNES
CUYA NATURALEZA NO FUERA LOCAL.

 NO SE REQUIRIÓ OBTENER NINGÚN

CONSENTIMIENTO, YA QUE LA PROPIA
EMPRESA PROPIETARIA DE LOS
CENTROS COMERCIALES FUE LA QUE
ENCARGÓ EL ESTUDIO.
 EJEMPLO IX.

 EL CONTEXTO INICIAL FUE EL CENTRO

COMERCIAL, DE DONDE SE RECLUTARON
PERSONAS DE AMBOS GÉNEROS (CUYAS
EDADES FLUCTUARON ENTRE LOS 18 Y 75
AÑOS) PARA PARTICIPAR EN SESIONES
GRUPALES DE ENFOQUE (“FOCUS
GROUPS”), EN LAS CUALES SE
RECOLECTARON OPINIONES SOBRE
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
EJERCICIO.
DESARROLLO DE UN PLANTEAMIENTO
CUALITATIVO EN GRUPO:

OBJETIVOS, PREGUNTAS, JUSTIFICACIÓN,

VIABILIDAD, PROBLEMAS A RESOLVER, LA
FORMA COMO ENCAJARÍA EN EL
CONOCIMIENTO ACTUAL DEL PROBLEMA,
AMBIENTE INICIAL, CASOS O
PARTICIPANTES, ELEMENTOS DE LA
INMERSIÓN EN EL AMBIENTE (BREVE
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO).
MÁS SOBRE
MUESTREO.
 MUESTREO.
LAS PRIMERAS ACCIONES PARA ELEGIR LA
MUESTRA OCURREN DESDE EL
PLANTEAMIENTO MISMO Y CUANDO
SELECCIONAMOS EL CONTEXTO, EN EL CUAL
ESPERAMOS ENCONTRAR LOS CASOS QUE NOS
INTERESAN.
EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS EN
LUGAR DE PREGUNTARNOS: ¿QUIÉNES VAN A
SER MEDIDOS?, NOS CUESTIONAMOS: ¿QUÉ
CASOS NOS INTERESAN INICIALMENTE Y
DÓNDE PODEMOS ENCONTRARLOS?.
PRECISAR CASOS.
 MUESTREO.

EN EL PROCESO CUALITATIVO, LA
MUESTRA ES UN GRUPO DE PERSONAS,
EVENTOS, SUCESOS, COMUNIDADES,
ETCÉTERA, SOBRE EL CUAL SE HABRÁN
DE RECOLECTAR LOS DATOS, SIN QUE
NECESARIAMENTE SEA REPRESENTATIVO
DEL UNIVERSO O POBLACIÓN QUE SE
ESTUDIA.

TAMAÑO DE MUESTRA NO SE FIJA “A

PRIORI”.
 FACTORES QUE INTERVIENEN PARA
“DETERMINAR” (SUGERIR) EL NÚMERO DE
CASOS.

1) CAPACIDAD OPERATIVA DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS

(EL NÚMERO DE CASOS QUE PODEMOS MANEJAR
REALISTAMENTE DE ACUERDO A LOS RECURSOS.

2) EL ENTENDIMIENTO DEL FENÓMENO (EL NÚMERO DE

CASOS QUE NOS PERMITAN RESPONDER A LAS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN) (SATURACIÓN DE
CATEGORÍAS).

3) LA NATURALEZA DEL FENÓMENO BAJO ANÁLISIS (SI

LOS CASOS SON FRECUENTES Y ACCESIBLES O NO, SI
EL RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE ÉSTOS LLEVA
RELATIVAMENTE POCO O MUCHO TIEMPO).
 MUESTREO.
TIPO DE ESTUDIO. TAMAÑO MÍNIMO DE MUESTRA
SUGERIDO.
ETNOGRÁFICO, TEORÍA 30 A 50 CASOS.
FUNDAMENTADA,
ENTREVISTAS,
OBSERVACIONES.
HISTORIA DE VIDA FAMILIAR. TODA LA FAMILIA, CADA
MIEMBRO ES UN CASO.
BIOGRAFÍA. EL SUJETO DE ESTUDIO (SI VIVE)
Y EL MAYOR NÚMERO DE
PERSONAS VINCULADAS A ÉL,
INCLUYENDO CRÍTICOS.
ESTUDIO DE CASOS EN 6 A 10 CASOS.
PROFUNDIDAD.
ESTUDIO DE CASO. 1 A VARIOS CASOS.
GRUPOS DE ENFOQUE. 7 A 10 CASOS POR GRUPO, 4
GRUPOS POR CIERTA TIPO DE
POBLACIÓN.
 MUESTREO.

EN UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

LA MUESTRA PUEDE CONTENER
CIERTO TIPO DEFINIDO DE UNIDADES
INICIALES, PERO CONFORME AVANZA
EL ESTUDIO SE PUEDEN IR
AGREGANDO OTROS TIPOS DE
UNIDADES Y AÚN DESECHAR LAS
PRIMERAS UNIDADES.
 EJEMPLO.
ANALIZAR LA COMUNICACIÓN MÉDICO-
PACIENTE.

INMERSIÓN INICIAL: OBSERVAR ACTOS

DE COMUNICACIÓN ENTRE MÉDICOS Y
PACIENTES (TERMINALES), MANTENER
CHARLAS INFORMALES CON UNOS Y
OTROS, VIVIR EN PABELLONES CON ESTA
CLASE DE ENFERMOS…
 EJEMPLO.

RELACIÓN ESTÁ MEDIATIZADA POR EL

PERSONAL NO MÉDICO (ENFERMERAS,
AUXILIARES, PERSONAL DE LIMPIEZA).

Y ENTONCES DECIDIR AGREGARLO A LA

MUESTRA. EN TAL EJEMPLO, ANALIZARÍA
TANTO A LOS PROTAGONISTAS DE LAS
INTERACCIONES COMO A ÉSTAS Y SUS
PROCESOS.
 GUERRA CRISTERA.
I. OBJETIVOS.

- COMPRENDER EL SIGNIFICADO QUE TUVO LA GUERRA

CRISTERA PARA LA POBLACIÓN DE GUANAJUATO.

- ENTENDER LAS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS DE

CRISTEROS GUANAJUATENSES DURANTE DICHA
GUERRA.

- DOCUMENTAR LOS SUCESOS DE LA GUERRA CRISTERA

EN GUANAJUATO, PARTICULARMENTE AQUELLOS NO
REGISTRADOS EN LA LITERATURA DISPONIBLE.

- CONOCER LAS REPERCUSIONES QUE TUVO DICHA

GUERRA EN GUANAJUATO DE “VIVA VOZ” DE SUS
ACTORES.
GUERRA CRISTERA.
II. PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN.
- ¿QUÉ SIGNIFICADOS
TUVO LA GUERRA
CRISTERA PARA LA
POBLACIÓN DE
GUANAJUATO DE LA
ÉPOCA?
 GUERRA CRISTERA.
II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
- ¿QUÉ VIVENCIAS PROFUNDAS EXPERIMENTARON LOS
CRISTEROS DURANTE DICHA GUERRA?
 GUERRA CRISTERA.

II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

- ¿QUÉ SUCESOS FUERON RELEVANTES?
- ¿CUÁLES FUERON LAS
REPERCUSIONES?
 UNIDADES CAMBIANTES.

A) DOCUMENTOS GENERADOS EN LA ÉPOCA Y

DISPONIBLES EN ARCHIVOS PÚBLICOS Y
PRIVADOS (NOTAS PERIODÍSTICAS,
CORRESPONDENCIA OFICIAL, REPORTES Y, EN
GENERAL, PUBLICACIONES DEL GOBIERNO
MUNICIPAL O PROVINCIAL; DIARIOS PERSONALES,
ETC.).

B) PARTICIPANTES (TESTIGOS DIRECTOS –PERSONAS

QUE VIVIERON EN LA ÉPOCA DE LA GUERRA
CRISTERA– Y DESCENDIENTES DE ÉSTOS).
 UNIDADES CAMBIANTES.
POSTERIORMENTE, SE SUMARON COMO
UNIDADES “ARTEFACTOS U OBJETOS” Y
“SITIOS ESPECÍFICOS” (ARMAS USADAS EN
LA CONFLAGRACIÓN, CASAS DONDE SE
CELEBRABAN EN SECRETO LAS MISAS
CATÓLICAS, IGLESIAS Y LUGARES DONDE
FUERON EJECUTADOS CRISTEROS U
OCURRIERON BATALLAS O ESCARAMUZAS).

EN EL MUESTREO CUALITATIVO ES USUAL

COMENZAR CON LA IDENTIFICACIÓN DE
AMBIENTES PROPICIOS, LUEGO DE GRUPOS Y
–FINALMENTE– DE INDIVIDUOS.
 MUESTREO.
OBJETIVO CENTRAL:
SELECCIONAR AMBIENTES Y CASOS
QUE NOS AYUDEN A ENTENDER CON
MAYOR PROFUNDIDAD UN FENÓMENO
Y APRENDER DE ÉSTE.

ENTENDER:
- DETALLES. - SIGNIFICADOS.
- ACTORES. - INFORMACIÓN.

TÉCNICA:
MUESTREO CON UN PROPÓSITO DEFINIDO Y ACORDE
CON LA EVOLUCIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS.
 MUESTRAS.
MUESTREO
PROBABILÍSTICO
(PROBABILIDAD
CONOCIDA).

ÁMBITO MUESTREO NO
CUALITATIVO PROBABILÍSTICO.
 MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS O
DIRIGIDAS.

LA ELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS O CASOS NO

DEPENDE DE LA PROBABILIDAD, SINO DE
RAZONES RELACIONADAS CON LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN O DE
QUIEN HACE LA MUESTRA.

SUPONEN UN PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN

INFORMAL (ORIENTADO A OTROS FINES
DISTINTOS A LA GENERALIZACIÓN
PROBABILÍSTICA).
 TIPOS DE MUESTRAS.

 MUESTRA DE PARTICIPANTES VOLUNTARIOS.

 TIPOS DE  MUESTRA DE
MUESTRAS. EXPERTOS O
EXPERTAS.
 MUESTRAS CUALITATIVAS.
 LA MUESTRA DE CASOS-TIPO.

ESTUDIO DEL SIGNIFICADO DEL TRABAJO EN

LA VIDA DEL INDIVIDUO, MEDIANTE
ENTREVISTAS PROFUNDAS CON PERSONAS DE
UNA GRAN CANTIDAD DE TRABAJOS Y
OCUPACIONES.

Studs, T. (1997). Working. New York, NY, EE. UU.: New

Press.
 TIPOS DE
MUESTRAS.

 LA MUESTRA DE
CASOS-TIPO.

 MUJERES
EMPRESARIAS
O DIRECTORAS
GENERALES.
 TIPOS DE MUESTRAS.
 LA MUESTRA POR CUOTAS.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 MUESTRAS DIVERSAS O DE MÁXIMA
VARIACIÓN.

 CUANDO SE BUSCA PRESENTAR DISTINTAS

PERSPECTIVAS Y PODER REPRESENTAR LA
COMPLEJIDAD DEL FENÓMENO ESTUDIADO,
O DOCUMENTAR DIVERSIDAD PARA
LOCALIZAR DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS,
PATRONES Y PARTICULARIDADES.
 MUESTRAS CUALITATIVAS.
 MUESTRAS EN CADENA O POR REDES
(“BOLA DE NIEVE”).
MUESTRAS CUALITATIVAS.
 MUESTRAS DE CASOS EXTREMOS.
 MUESTRAS CUALITATIVAS.

 MUESTRAS POR OPORTUNIDAD.

 MUESTRAS CUALITATIVAS.

 MUESTRAS TEÓRICAS O CONCEPTUALES.

 MUESTRAS CUALITATIVAS.

 MUESTRAS CONFIRMATIVAS.

 ADICIONAR NUEVOS CASOS CUANDO

EN LOS YA ANALIZADOS SE SUSCITA
ALGUNA CONTROVERSIA O SURGE
INFORMACIÓN QUE APUNTA EN
DIFERENTES DIRECCIONES.
 MUESTRAS CUALITATIVAS.
 MUESTRAS DE CASOS SUMAMENTE
IMPORTANTES PARA EL PROBLEMA
ANALIZADO: CASOS DEL AMBIENTE QUE NO
PODEMOS DEJAR FUERA.
 MUESTRAS CUALITATIVAS.

 MUESTRAS POR CONVENIENCIA.

 EJEMPLO.
 UNIDADES INICIALES Y FINALES DE LA
MUESTRA:

HOMBRES Y MUJERES CLIENTES DE LOS

CENTROS COMERCIALES, DE 18 HASTA 89
AÑOS. EN TOTAL 80 PARTICIPANTES POR
CENTRO COMERCIAL. LOS CLIENTES
ASISTIERON A UNA SESIÓN DE DISCUSIÓN
O ENFOQUE (10 INDIVIDUOS POR SESIÓN) Y
FUERON AGRUPADOS POR INDICACIONES
DE LA EMPRESA.
 EJEMPLO.
- MUJERES MENORES DE 40 AÑOS.
- HOMBRES MAYORES DE 30 AÑOS.
- GRUPO MIXTO (HOMBRES Y MUJERES) DE
ADULTOS JÓVENES (18 A 27 AÑOS).
- MUJERES MAYORES DE 40 AÑOS.

 DE CADA SEGMENTO SE TUVIERON DOS

GRUPOS.

 TIPO DE MUESTRA: UNA MEZCLA DE MUESTREO

POR CUOTAS Y PARTICIPANTES
VOLUNTARIOS(AS).
 EJERCICIO.

DESARROLLAR MUESTRA
(DESCRIPCIÓN) Y MÉTODO
(JUSTIFICADO) DEL EJEMPLO
DESARROLLADO.