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de Tablacontenido
Pginas legales ............................. 3 Estndares grados 10 a 11 .......... 5 As es el libro del alumno ............. 6 As es el libro de actividades ..... 7 Unidad 1. Funciones ...................... 8 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ............ 9 Prueba ICFES .............................. 10 Unidad 2. Funciones trigonomtricas ........................... 11 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 12 Prueba ICFES .............................. 13 Unidad 3 Grcas de las funciones trigonomtricas y funciones trigonomtricas inversas .......... 14 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 15 Prueba ICFES .............................. 16 Unidad 4. Aplicacin de las funciones trigonomtricas ........................... 17 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 18 Prueba ICFES .............................. 19 Unidad 5. Identidades y ecuaciones trigonomtricas ...........................20 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 21 Prueba ICFES ..............................22 Unidad 7. Estadstica y probabilidades ..........................26 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores ..........27 Prueba ICFES .............................28 EL MOVIMIENTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA NUEVA .................29 ACERCA DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA .................30 Glosario bsico de trminos de evaluacin educativa ........... 31 Unidad 6. Geometra analtica ........................................23 Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores .......... 24 Prueba ICFES .............................25

El libro Frmula de Dcimo grado, gua del educador para la Educacin Bsica ha sido elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Autora: Luis Daniel Len Barrero Licenciado en Matemticas Edicin: Vctor Hernando Ardila Gutirrez Licenciado en Matemticas Coordinacin de las pruebas de campo Andrea Escobar Vil Especialista en Psicologa del Consumidor Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural Miriam Cristy Len Acosta

Coordinacin de diagramacin Gina Andrea Navas Negret Diseo grco Diego Snchez Cristancho Diagramacin Gustavo Adolfo Forero Pinzn Ilustracin Enrique Martnez Ferreira Documentacin Ingrid Alejandra Pineda Becerra Diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa Especialista en Gerencia de Proyectos diseno@voluntad.com.co Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc

ISBN Tomo 978-958-02-2693-2 ISBN Coleccin 978-958-02-2530-0 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2009 Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacin no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de grabacin, de fotocopia, de microlmacin o en otra forma, sin permiso previo del Editor. Depsito legal Primera edicin, 2009 EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24 Telfono 2410444 - Fax 2410439 Bogot, D. C. - Colombia. www.voluntad.com.co Sus comentarios comunquelos al rea de Matemticas. voluntad@voluntad.com.co Impreso en Colombia. Printed in Colombia.

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Frmula como respuesta a los estndares bsicos de competencias

Competencia matemtica
Una nocin amplia de competencia la seala como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras que se relacionan entre s de manera apropiada para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Esta nocin supera la ms usual y restringida que describe la competencia como saber hacer en contexto en tareas y situaciones distintas de aquellas a las cuales se aprendi a responder en el aula de clase. Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema signicativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos. En un sentido superior, la competencia no slo implica lo conceptual: saber qu y saber por qu, sino lo procedimental que est ms cercano a la accin y se relaciona con las tcnicas y las estrategias y que puede identicarse como el saber cmo. Toda esta concepcin se enmarca dentro de la enseanza para la comprensin.

relacionarse con esos cinco procesos, ser competente en matemticas se concreta de manera especca en el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numrico, el espacial, el mtrico o de medida, el aleatorio o probabilstico y el variacional. El pensamiento numrico y los sistemas numricos Hace nfasis en la comprensin del uso y de los signicados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del sentido y signicado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el desarrollo de diferentes tcnicas de clculo y estimacin. El pensamiento espacial y los sistemas geomtricos El pensamiento espacial, se entiende como "... el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales" El pensamiento mtrico y los sistemas mtricos o de medidas Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensin general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medicin y el uso exible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes situaciones. El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos Este tipo de pensamiento, llamado tambin probabilstico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin conable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solucin clara y segura. El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos Tiene que ver con el reconocimiento, la percepcin, la identicacin y la caracterizacin de la variacin y el

Los cinco procesos generales de la actividad matemtica


Los cinco procesos generales que se contemplan en los Lineamientos Curriculares de Matemticas son: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar; formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Dicha clasicacin en cinco procesos generales tiene en cuenta que existen traslapes y relaciones e interacciones mltiples entre ellos.

Los cinco tipos de pensamiento matemtico


Ser competente en las matemticas requiere ser diestro, ecaz y eciente en el desarrollo de cada uno de los procesos generales, en los cuales cada estudiante pasa por distintos niveles de competencia. Adems de

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cambio en diferentes contextos, as como con su descripcin, modelacin y representacin en distintos sistemas o registros simblicos, ya sean verbales, icnicos, grcos o algebraicos.

Sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin La enseanza de las matemticas supone un conjunto de variados procesos mediante los cuales el docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemtico signicativo y comprensivo y en particular situaciones problema para sus alumnos y as permite que ellos desarrollen su actividad matemtica e interacten para reconstruir y validar en forma personal y colectiva el saber matemtico. A continuacin se describen y analizan algunas maneras de dinamizar estas interacciones. Partir de situaciones de aprendizaje signicativo y comprensivo de las matemticas. Disear procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y sociales. Vencer la estabilidad e inercia de las prcticas de la enseanza. Aprovechar la variedad y ecacia de los recursos didcticos. Renar los procesos de evaluacin.

Contextos
Hay al menos tres tipos o niveles de contexto: el contexto inmediato o contexto de aula, creado por el espacio fsico, por las normas explcitas o implcitas con las que se trabaja en clase y por la situacin problema preparada por el docente; el contexto escolar o contexto institucional, congurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes, docentes empleados administrativos y directivos, as como por el PEI, las normas de convivencia, el currculo explcito de las distintas reas curriculares y el llamado "currculo oculto" de la institucin, y el contexto extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de la institucin en el ambiente de la comunidad local, de la regin, el pas y el mundo.

La estructura de los estndares bsicos


Los estndares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto a quinto, sexto a sptimo, octavo a noveno y dcimo a undcimo). El conjunto de estndares debe entenderse en trminos de procesos de desarrollo de competencias de manera gradual e integrada. Los estndares identican niveles de avance en procesos graduales que, incluso, no son terminales en el conjunto de grados para el que se proponen. La organizacin curricular de cada institucin, en coherencia con su PEI, debe buscar el desarrollo de un trabajo integrado en los distintos pensamientos, ms que el progreso en cada uno de ellos independientemente de los dems.

Cmo se formula cada estndar


Los Estndares Bsicos de Competencias Matemticas que aparecen en cada una de las cinco columnas, se encabezan por el tipo de pensamiento respectivo y los sistemas asociados con l, y satisfacen la siguiente estructura:

Procesos generales

Conceptos y procedimientos matemticos

Contextos

Los estndares para cada pensamiento se basan en la interaccin entre la faceta prctica y la formal de las matemticas y entre el conocimiento conceptual y el procedimental. Esta propuesta requiere reconocer que si bien el aprendizaje de las matemticas se inicia en las

matemticas informales de los estudiantes en contextos del mundo real y cotidiano escolar y extraescolar, se requiere entretejer los hilos de aprendizaje para construir contextos y situaciones que permitan avanzar hacia las matemticas formales.

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Tabla de estndares grados 10 a 11

Pensamiento numrico y sistemas numricos


* Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre racionales e irracionales. Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos. Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos. Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justicar relaciones que involucran nmeros naturales. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos


Identico en forma visual, grca y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. Identico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y guras cnicas. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de guras cnicas por medio de transformaciones algebraicas de esas guras. Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas. Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas


Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especcos. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen denir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media. Justico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos


Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin. Justico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar. Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta. Diseo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos. Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad). Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muesreo aleatorio, muestreo con remplazo). Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos


Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos innitos numricos. Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grcas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas. Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.

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As es el libro del alumno

Marco histrico En esta seccin se sealan algunos de los acontecimientos ocurridos en forma contempornea con el desarrollo del tema que es el motivo de estudio en la unidad y que inuenciaron o acompaaron su evolucin.

El estudiante se da cuenta que cada temtica abordada ha evolucionado y evoluciona de manera permanente en el tiempo. Aplicaciones reales Son hechos o acciones en los que se usan de manera permanente los temas que se abordan en la unidad. Buscan que el estudiante entienda la aplicabilidad de las matemticas en su entorno prximo. Temticas Giran en torno al desarrollo de los conceptos bsicos de la unidad. Comienzan con la formulacin de un logro, una pregunta o actividad diagnstica a la que se le denomina COMPARTE LO QUE SABES y contina con la formalizacin de las ideas y conceptos y la inclusin de ejemplos. Prctica en contexto Son las actividades propias de la temtica. A cada una de ellas o conjunto de ellas se les identica con una competencia particular. Al pie de pgina aparecen las competencias y los desempeos esperados con el desarrollo de las actividades y problemas. Tecnologa En esta seccin se entiende la Tecnologa como un conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modicar el medio ambiente para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Frmula orienta en esta seccin hacia la Educacin Tecnolgica como disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. Resumen y refuerzo Aqu se muestran las relaciones que existen entre los conceptos abordados a lo largo de la unidad y se proponen algunas actividades de apoyo y seguimiento. Pruebas de Mejoramiento Apuntan hacia la evaluacin de los procesos y desempeos de los estudiantes. Estas pruebas no solamente se abordan desde la perspectiva nacional (ICFES) sino que tienen en cuenta marcos ms universales (Pruebas TIMSS y PISA). Otras secciones Respuestas Orientan a los estudiantes y les permite reconocer sus avances y dicultades. Glosario Listado de trminos comunes y usuales en el desarrollo de las temticas en todo el texto. Bibliografa Recursos utilizados en la elaboracin del texto o sugeridos para la ampliacin de las temticas.

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es As es el libro de actividad

El libro de actividades hace su nfasis en el desarrollo de un pensamiento orientado hacia la solucin de problemas. Este libro de actividades acompaa al libro de alumno unidad por unidad y tema por tema para que los profesores encuentren en l un material de permanente uso. Cada unidad del libro de actividades comienza con un prembulo al tema de estudio y unas actividades introductorias que sirven como diagnstico. El desarrollo de las temticas se orientan de la misma forma que el libro de alumno: se parte con la formulacin de un logro y de una actividad de inicio: COMPARTE LO QUE SABES. Prctica en contexto Aqu se proponen las actividades y problemas correspondientes a las temticas de cada unidad del manual. Competencias Tanto en la cabecera del enunciado de las actividades como al pie de las pginas, se sealan las competencias particulares o procesos que se busca desarrollar con cada actividad y los desempeos o indicadores de logros enlazados con alguna de las competencias generales: propositiva, argumentativa o interpretativa. Pruebas de mejoramiento Buscan evidenciar los logros de los estudiantes a partir del desarrollo de pruebas nacionales e internacionales (ICFES, TIMSS, PISA). Calendario matemtico Problemas diarios encaminados a desarrollar los procesos de pensamiento que cita el documento de Estndares Bsicos por competencias. Otras secciones Respuestas Orientan a los estudiantes y les permite reconocer sus avances y dicultades. Glosario Listado de trminos comunes y usuales en el desarrollo de las temticas en todo el texto.

Bibliografa Recursos utilizados en la elaboracin del texto o sugeridos para la ampliacin de las temticas.

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Unidad 1 Funciones Planeador Unidad 1


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares Recursos propuestos
Plano cartesiano. Modelos fsicos que obedezcan a funciones tales como: movimiento de cuerpos, de cohetes, cada libre que contextualiza el concepto. Invite a sus estudiantes a observar en el plano cartesiano el comportamiento de algunos hechos relacionados con las funciones como: movimientos uniformes y acelerados, pndulo, ptica, de manera simulada en computador en: http://www.walter-fendt. de/ph11s/index.html Para gracar funciones de manera interactiva visite: http://gdf2004.tripod. com/instalador.htm

Metodologa propuesta
Recurrir al producto cartesiano hace prctico el manejo conceptual de las nociones de relacin y funcin; sin embargo, puede ser importante para los estudiantes la posibilidad de expresarlos en sus propias palabras. La inyectividad de una funcin posee un criterio visual muy importante; sin embargo, no olvide que la denicin formal es una gran herramienta de la que se dispone para vericar si una funcin es uno a uno o no. Presente situaciones reales donde se vea el uso de las funciones. Los modelos de crecimiento problacional son un buen ejemplo de funciones exponenciales. Haga uso de recursos tecnolgicos para evitar los tabulados en la gracacin de funciones y para permitir espacios en los que se estudien propiedades de las funciones que es un tpico ms importante.

Criterios de evaluacin
Procedimientos Calcula productos cartesianos, construye relaciones entre conjuntos y revierte el proceso. Razonamiento Analiza relaciones y las clasica. Relaciona las distintas representaciones de las relaciones con el concepto que las identica. Identica funciones a partir de la denicin. Establece relaciones entre las representaciones de funciones y las justica. Comunicacin Explica las diferencias y semejanzas entre relaciones y funciones. Establece las caractersticas de las funciones pares, impares y peridicas y las justica. Modelacin Describe situaciones que pueden asociarse con una funcin matemtica. Reevala los conceptos y formula conjeturas sobre ellos. Solucin de problemas Usa el concepto de funciones para abordar problemas cotidianos como el clculo del valor de un servicio pblico dependiendo de su uso.

Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Tomar una lista de frmulas fsicas, analizarlas e identicar si en ellas existen funciones con ms de una variable; estudiar las condiciones fsicas bajo las cuales dichas frmulas se pueden considerar funciones. Lengua castellana Realizar un glosario de la unidad para consultar la etimologa de las palabras. Informtica Investigar la manera en la que los lenguajes de programacin emplean funciones o generan ambientes en donde el usuario las crea. Tambin se puede realizar en programas como Excel o Derive. Investigar acerca de programas de simulaciones en Internet.

Identicar el producto cartesiano como una forma de operar conjuntos. Construir relaciones entre conjuntos a partir del producto cartesiano entre ellos. Reconocer los diferentes tipos de relaciones que existen en un conjunto. Identicar el dominio y rango de una relacin. Identicar las funciones como relaciones particulares. Relacionar las deniciones sobre inyectividad, sobreyectividad y biyeccin con las diferentes representaciones funcionales. Identicar las propiedades que denen funciones pares, impares y peridicas y relacionarlas con sus representaciones cartesianas. Analizar las funciones exponencial y logartmica e identicar sus propiedades.

Funciones

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas 1. Pida a sus estudiantes que busquen en el diccionario el signicado de la palabra relacin e indique si puede aceptarse como una denicin matemtica; tambin resalte las caractersticas importantes que valdra la pena conservar y trate de conducir as la denicin formal. 2 . Seale relaciones familiares e indique la posibilidad de que algunas sean establecidas en ambas vas, como ser hermano, ser primo y aquellas que no lo son, como ser padre, ser abuelo. 3. Tomando en cuenta las relaciones ser hermano y ser hijo de, sealar que existen algunas relaciones con ms de una asignacin y otras con slo una. 4. Utilice grcas de funciones para pedir a los estudiantes que, luego de rotar el plano cartesiano, analicen si sus caractersticas de dominio y rango se conservan. 5. Dada una funcin, pida a los estudiantes que determinen si un punto dado por usted, pertenece o no a la grca. 6. Indague acerca de si un punto est o no en el dominio o en el rango de una funcin. B. Formalizacin de los conceptos 1. Recurrir al producto cartesiano hace prctico el manejo conceptual de las nociones de relacin y funcin; sin embargo, es importante para los estudiantes tener la posibilidad de expresar lo que saben o entienden de uno u otro concepto en sus propias palabras. 2 . La inyectividad de una funcin puede evidenciarse a partir de un criterio visual muy importante; descrbalo y haga que los estudiantes lo usen cada vez que se requiera. 3. Luego de establecer las diferentes clases de funciones, pida que los estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre ellas; y de haberlas, tambin hable de las inclusiones que existen entre ellas. 4. Pida a sus estudiantes que clasiquen una funcin a partir de su grca. 5. Permita que sus estudiantes tracen bosquejos de grcas de funciones a partir de algunos de sus puntos y haga preguntas que relacionen los dos tipos de representacin.

C. Identicacin de dicultades
Algunos estudiantes pueden tener dicultades para: 1. establecer relaciones entre las distintas representaciones de las funciones. Alternativa Realice abundantes ejercicios en los que se requiera del paso de una representacin a otra (cartesiana, grca, literal, sagital) y siempre que pueda, dirjase a la nocin de asignacin. 2 . interpretar de manera algebraica la modelacin de situaciones a partir de funciones. Alternativa Procure trabajar con ejercicios sencillos de asignacin, como le asigna el doble, le asigna su salario ms una comisin de, para que los estudiantes vean que las funciones permiten matematizar algunos hechos de la realidad. 3. identicar una funcin inyectiva. Alternativa Al momento de sealar este concepto recurra a la representacin sagital, luego al plano cartesiano y no olvide usar las calculadoras gracadoras o simuladores si los tiene a mano.

Proyectos integradores
Ciencias naturales Descripcin de fenmenos fsicos mediante modelos funcionales, tales como movimientos en el plano, tiros parablicos, cada libre, movimientos pendulares, etc. Lengua castellana Realizar un glosario de la unidad, consultar la etimologa de las palabras, hacer una descripcin semntica e identicar si existe alguna relacin con las nociones matemticas aprendidas. Informtica Investigar la manera en la que los lenguajes de programacin emplean funciones o generan ambientes en donde el usuario las crea. Tambin se puede realizar en programas como Excel o Derive.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................

Acueducto y alcantarillado de Bogot 1. Por la resolucin de gerencia No. 1240 del 28 de diciembre de 2006 de la empresa de acueducto y alcantarillado de Bogot, en diciembre de 2007 se aplicaron, para las residencias de estrato 2, las siguientes tarifas: Cargo jo $ 6 895, valor unitario del m3 dentro del consumo bsico (de 0 a 40 m3 ) $ 1 171, valor unitario del m3 en consumo superior al bsico $ 1 951. Un bosquejo aproximado que muestra la situacin es:
a.
y
200 000 190 000 180 000 170 000 160 000 150 000 140 000 130 000 120 000 110 000 100 000 90 000 80 000 70 000 60 000 50 000 40 000 30 000 20 000 10 000 -10 -10 000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2. La funcin que describe las tarifas es:


6 895 + 1171x si0 < x 40 a. f x = 6 895 + 1951x six > 40

( )

6 895 + 1171x si0 < x 40 b. f x = 53 735 + 1951x six > 40

( )

6 895 + 1171x si0 x 40 c. f x = 6 895 + 1951x six > 40

( )

6 895 + 1171x si0 x 40 d. f x = 53 735 + 1951x six > 40

( )

b.

y
200 000 190 000 180 000 170 000 160 000 150 000 140 000 130 000 120 000 110 000 100 000 90 000 80 000 70 000 60 000 50 000 40 000 30 000 20 000 10 000 -10 -10 000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

3. A la casa de Pedro lleg el recibo del agua con un cobro superior al esperado. Revisando la factura, se encontr que las tarifas por m3 eran mayores a las que tena asignadas segn su estrato, pero por dicultades en la impresin no era legible el consumo. Se puede decir que Pedro
a. no puede calcular el valor que corresponde a su consumo. b. al cobro que le lleg, debe restarle el cargo jo y dividirlo entre la tarifa bsica que aparece en el recibo; as sabr su consumo y luego podr utilizar las tarifas correctas.

c.

y
200 000 190 000 180 000 170 000 160 000 150 000 140 000 130 000 120 000 110 000 100 000 90 000 80 000 70 000 60 000 50 000 40 000 30 000 20 000 10 000 -10 -10 000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

c. al cobro que le lleg, debe restarle el cargo jo y dividirlo entre la tarifa por consumo superior al bsico que aparece en el recibo; as sabr su consumo y luego podr utilizar las tarifas correctas. d. debe encontrar la nueva funcin con las tarifas que aparecen en el recibo; as conocer el rango de su consumo y podr decidir entre emplear el procedimiento b. o el c.

d.

200 000 190 000 180 000 170 000 160 000 150 000 140 000 130 000 120 000 110 000 100 000 90 000 80 000 70 000 60 000 50 000 40 000 30 000 20 000 10 000 -10 -10 000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4. Por la misma resolucin, las tarifas para alcantarillado fueron: cargo jo $ 3 513, valor unitario del m3 dentro del consumo bsico $ 717, valor unitario del m3 en consumo superior al bsico $ 1 196. De esta manera, una persona cuyo pago por acueducto fue de $ 104 445, debe pagar por alcantarillado:
a. $ 39 363
x

c. $ 67 540 d. $ 103 146

b. $ 63 313

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Unidad 2 Funciones trigonomtricas Planeador Unidad 2


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo ........................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares Recursos propuestos
Transportador y comps. Geoplano o mallado en forma de crculo hecho con puntillas para representar ngulos y establecer relaciones entre las aberturas y las medidas de stos. Electrocardiogramas donde se vea la periodicidad de una funcin. Lecturas acerca de fenmenos asociados a movimientos ondulatorios para contextualizar los contenidos. Para ello visite: Circuitos: http://www. bcm.cl/Miscelaneos /articulos/articulo6. html Sobre procesamiento de imgenes: http://es.shvoong. com/books/115747procesamiento-imagenes/ Sobre msica y ondas: http://ciberhabitat. gob.mx/conciertos/ musica_informatica/

Metodologa propuesta
D prioridad a los ejercicios de conversin de unidades, pero dirigindolos, ms que a mecanizar el algoritmo, a interiorizar las relaciones entre grados y radianes. Use calculadoras gracadoras para evidenciar las caractersticas de las funciones trigonomtricas cuando se modican sus parmetros: amplitud, fase. Proponga a sus estudiantes que comparen grcas de funciones trigonomtricas, haciendo que las dibujen sobre el mismo plano. Invite a sus estudiantes a que establezcan relaciones entre los valores de las funciones trigonomtricas para ngulos complementarios y cuadrantales. Proponga problemas cuya descripcin grca corresponda a un modelo de resolucin de tringulos rectngulos.

Criterios de evaluacin
Razonamiento Establece relaciones entre las diferentes formas de medir un ngulo. Inere propiedades de las funciones peridicas. Procedimientos Resuelve tringulos rectngulos aplicando las razones trigonomtricas. Hace uso de las relaciones entre ngulos complementarios y las aplica en el clculo de sus funciones trigonomtricas. Identica los ngulos de referencia y los aplica para calcular valores trigonomtricos. Modelacin Describe situaciones reales mediante modelos trigonomtricos funcionales. Solucin de problemas Aplica sus conocimientos sobre razones y funciones trigonomtricas para resolver problemas. Comunicacin Describe una funcin a partir de sus elementos. Los nombra de manera adecuada.

Proyectos sugeridos
Educacin fsica La importancia de los ngulos en los deportes: ngulo al que se logra el mayor alcance, ngulos de tiro, etc. Ciencias sociales Los ngulos y los movimientos planetarios. Latitud y longitud. Ciencias naturales Movimientos ondulatorios: las olas.

Conocer y relacionar los distintos sistemas de medida de ngulos. Aplicar la relacin entre un ngulo y las coordenadas de los puntos de su lado terminal. Deducir los valores de las funciones trigonomtricas de ngulos cuadrantales. Relacionar los tringulos rectngulos con la denicin cartesiana de las funciones trigonomtricas. Relacionar los valores de las funciones trigonomtricas con los de sus cofunciones. Emplear los conceptos estudiados en situaciones reales.

Funciones trigonomtricas

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas
1. Haga preguntas como: qu signica una medida negativa?, en un ngulo, cmo se decide cul es el lado inicial?, depende la medida de un ngulo de su abertura o de la longitud de sus lados? 2 . Pdales recordar la clasicacin angular que ya conocen. 3. Pregunte acerca de la relacin entre un ngulo subtendido por una cuerda. 4. Sobre tringulos rectngulos semejantes, pida a los estudiantes que hallen todas las relaciones que existen entre sus lados y que las comparen. Luego haga preguntas como: son iguales las razones encontradas? Dependen los valores que encontraron de los ngulos del tringulo? 5. Ubique puntos en el plano cartesiano y pida a sus estudiantes que identiquen el cuadrante al que pertenecen y que encuentren las coordenadas de los puntos simtricos con ste. 6. Dado un tringulo rectngulo de hipotenusa una unidad, pida a sus estudiantes que determinen las razones entre los catetos e hipotenusa. 7. Pregunte acerca de los conceptos de semejanza y congruencia triangular y los criterios que conocen.

2 . Use las grcas de las funciones trigonomtricas para reconocer las propiedades y caractersticas de cada una. Hable del periodo de stas, de su amplitud, de su rango y dominio, etc. 3. Haga nfasis en que el tamao aparente de un objeto depende no slo de su tamao real sino del ngulo que subtiende a los ojos que lo ven. 4. Permita el uso de la calculadora cientca en al aula de clase para agilizar clculos, buscar regularidades numricas asociadas a las funciones trigonomtricas y vericar resultados. 5. Pida a los estudiantes que determinen qu ngulos tienen el mismo valor para las funciones trigonomtricas, salvo tal vez el signo. 6. Proponga problemas que involucren la latitud y longitud a la que se hallan algunas ciudades para deducir hechos como que a una latitud L, la velocidad de rotacin de la Tierra es 1 670 cos L.

B. Formalizacin de los conceptos


1. Para denir las razones trigonomtricas de un ngulo A, parta de un tringulo rectngulo arbitrario que contenga a este ngulo. Luego, extienda el concepto al de funcin. 2 . Use recursos como http://w3.cnice.mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Funciones_trigonometricas/Funcion_seno.htm para entender de manera interactiva el concepto de razn trigonomtrica y funcin trigonomtrica.

D. Identicacin de dicultades Algunos estudiantes pueden tener problemas para: 1. establecer la diferencia entre las unidades para medir ngulos. Alternativa Dar la medida de los ngulos como radianes y en grados sexagesimales y centesimales. 2 . establecer la diferencia entre razn y funcin. Alternativa Pida a los estudiantes que calculen las razones trigonomtricas para un ngulo y despus, el valor de la funcin trigonomtrica que corresponde a un grupo de ngulos.

Proyectos integradores
Educacin fsica Pida a sus estudiantes que pregunten a sus docentes de educacin fsica sobre la importancia de los ngulos en deportes como el ftbol o el baloncesto. Ciencias naturales Las estructuras moleculares distribuyen sus tomos con ciertos ngulos; pida a sus estudiantes que investiguen las razones para estas distribuciones.

C. Prctica
1. Busque que los estudiantes establezcan la relacin entre los grados y los radianes a la hora de medir ngulos.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................

Calculadoras averiadas
Para realizar su tarea de trigonometra Mauricio cuenta con una calculadora que, por una accidental cada, pierde la funcionalidad de algunas teclas.

Las teclas que no funcionan son la del sen y la del dgito 3. De acuerdo con esa informacin contesta las preguntas 1 a 3.

4. Juan debe determinar el valor exacto de csc125. La posibilidad que no arroja el valor correcto es:
a. 1 cos 35 b. 1 sen125 c. 1 cos145 d. 1 cos55

1. Si Mauricio debe encontrar el valor exacto de sen16 , puede calcular:


a. cos164 b. cos16 y restarlo de 90 d. cos74 c. cos16 y restarlo de 2

5. Las funciones trigonomtricas son de naturaleza peridica, de modo que:


a. sen x + = cosx

2. Para encontrar el valor de cos134 , Mauricio debe calcular:


a. cos129 + cos5 b. cos46 c. 1 cos 46 d. cos46

6. Sobre las funciones y = 3sen ( 2 t ) y

( ) c. tan ( x + ) = tanx d. cos ( x + 2 ) = senx


b. tan x + = cotx

y = 3cos 2 t puede decirse que: 2

3. Uno de los ejercicios pide hallar el valor exacto de sen36 . En ese caso, Mauricio debe calcular:
a. cos144 b. sen756 c. cos54 d. cos54

a. son equivalentes porque tienen la misma amplitud. b. son diferentes porque las dos funciones tienen periodos distintos. c. diferentes porque la segunda est desfasada 2 con respecto a la primera. d. equivalentes porque slo hay un desfase de de 2 una con respecto a la otra.

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Unidad 3 Grcas de las funciones trigonomtricas y funciones trigomtricas inversas Planeador Unidad 3
Grado Dcimo
Contenidos

Perodo ................................ Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares Recursos propuestos
Papel milimetrado. Programas como derive y Matlab. Programas de gracacin como el Cabri, derive o simuladores gratuitos en Internet. Para descargar software gratuito: http://math.exeter. edu/rparris/winplot. html Ms informacin acerca de funciones en: http://soko.com. ar/matematica.htm Applets gratuitos en Internet para gracar funciones inversas en: http://descartes. cnice.mec.es/materiales_didacticos/ functrigoneinversas5_d3/index.htm

Metodologa propuesta
Como primera aproximacin a las grcas, se pueden hacer tabulados, pero para enfatizar en lo realmente importante, haga uso de la calculadora gracadora o de software gratuito como los que se sugieren en los recursos. Trabaje inicialmente con las grcas de funciones sencillas para que los estudiantes las comparen con sus inversas en el mismo plano e ineran conclusiones vlidas y aplicables a cualquier tipo de grca. Proponga ejercicios en los que se use la calculadora para hallar valores de las funciones cotangente, secante y cosecante. Haga dinmica la construccin de las funciones inversas mediante recursos como los sugeridos en recursos propuestos.

Criterios de evaluacin
Comunicacin Usa el crculo unitario como base para construir las funciones trigonomtricas al relacionar la medida de los segmentos correspondientes a cada una con los valores de algunas funciones trigonomtricas. Relaciona informacin grca con informacin analtica. Razonamiento Identica las caractersticas de una funcin a partir de su expresin analtica y es capaz de hacer bosquejos sencillos. Entiende las restricciones que deben hacerse para poder conseguir las inversas de las funciones trigonomtricas. Procedimientos Usa diversas herramientas a la hora de trazar las grcas de las funciones trigonomtricas y sus inversas. Solucin de problemas/ Modelacin Emplea el anlisis de funciones senoidales en algunas aplicaciones.

Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Fenmenos fsicos asociados con ondas (por ejemplo la luz o el sonido). Invite a que expongan cmo inciden los cambios en la amplitud, el periodo y el desfase de las ondas en la percepcin de dichos fenmenos. Ciencias sociales Cmo un sismgrafo registra los terremotos: las grcas que genera. Acciones a seguir en caso de un sismo. Msica El sonido como un fenmeno ondulatorio. Sobre este particular puede consultar: http://tecnicaaudiovisual.kinoki. org/sonido/sica. htm

Grcas de las funciones trigonomtricas y funciones trigomtricas inversas

Relacionar, a partir del crculo unitario el dominio de las funciones trigonomtricas. Identicar las lneas trigonomtricas sobre un crculo unitario. Gracar las funciones trigonomtricas sobre el plano y descubrir las caractersticas de cada una. Identicar los elementos que determinan variaciones en una grca senoidal y emplearlos en la elaboracin de nuevas grcas. Encontrar la inversa de las funciones trigonomtricas haciendo las restricciones necesarias para ello. Identicar las propiedades de las funciones trigonomtricas inversas. Reconocer el uso de las funciones trigonomtricas y sus inversas.

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas 1. Pregunte a sus estudiantes acerca de lo qu es una funcin. 2. Indague acerca de lo que conocen sobre ondas como las acsticas, sobre representaciones como los electrocardiogramas, los trazados generados por los sismgrafos, las olas en el mar, etc., que pueden modelizarse mediante funciones trigonomtricas. 3. Pregunte acerca de las tcnicas de gracacin que conocen e indaguen acerca de lo que opinan sobre cada una. Tal vez algunos de los estudiantes ya conozcan herramientas tecnolgicas para hacer grcas. 4. Pida a sus estudiantes que hagan diagramas sagitales de funciones inyectivas y que luego inviertan el sentido de las echas. Haga preguntas como: lo que queda es una funcin? Cul es su rango? Cul es su dominio? B. Formalizacin de los conceptos 1. La grca de una funcin le permitir identicar algunas caractersticas como dominio, rango, periodo, asntotas; no olvide que siempre deben estar acompaadas por la expresin analtica correspondiente. 2. Rerase a la manera en la que el nmero afecta el periodo de una funcin sinusoidal: si est entre cero y uno, aumenta el periodo; si es mayor que uno, achica el periodo, as que se repite ms de una vez en el intervalo 0, 2 ) . Esto ser til en la solucin de ecuaciones trigonomtricas. 3. Haga nfasis en el cambio de papeles entre dominio y rango para el clculo de una funcin inversa; esto facilitar la comprensin de tales funciones. 4. Proponga analizar la grca de una funcin una vez se hayan modicado algunos de sus parmetros. Luego, sin la ayuda de la grca, modique la ecuacin de una funcin y cambie sus parmetros. Pregunte a los estudiantes cmo ser su grca.

C. Prctica 1. Analice funciones sinusoidales a partir de diversas representaciones; procure emplear varias para que los estudiantes las reconozcan y las asocien, a la vez que puedan describir otras funciones a partir de su descripcin analtica o viceversa. 2. La gracacin de una funcin y su inversa en el mismo plano cartesiano, adems de avanzar en lo que se har para las funciones trigonomtricas, permitir aanzar el concepto de intercambio de papeles del dominio y del rango. 3. Proponga ejercicios, donde sea necesario usar la calculadora, para hallar valores en los que se involucren las funciones cotangente, secante y cosecante o sus inversas. Indique qu concepto indica cada una de las teclas de la calculadora cuando se haga uso de ella. 4. En las operaciones con funciones trigonomtricas inversas, resalte la necesidad de identicar el cuadrante de los ngulos; esto ser importante para solucionar ejercicios con expresiones algebraicas y para hacer demostraciones de igualdades. D. Identicacin de dicultades 1. Construir las inversas de las funciones trigonomtricas suele plantear dicultades al alumnado dado que no son funciones inyectivas. Alternativa En esta unidad tratamos este problema haciendo que se visualice la situacin y se comprenda la necesidad de imponer ciertas restricciones. 2. Confundir entre el signo del ngulo de desfase y el sentido en el que se desplaza la grca. Alternativa Dibuje un plano cartesiano en el tablero y utilice una grca hecha en un acetato; esto le permitir ir tomando valores adecuados y mostrar el sentido del desplazamiento.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Observa las grcas y responde las siguientes preguntas.
y y 3 3

Curso: ..............................

A.

C.
6 6 4 6 2 6

1 1 2 6 -1 4 6 6 6 x

6 6

4 6

2 6 -1

2 6

4 6

6 6

-2 -2 -3 -3 y 3

y 3

B.

D.

1 1 12 6 8 6 4 6 -1 4 6 8 6 12 6 x

12 6

8 6

4 6 -1

4 6

8 6

12 6

-2 -2 -3 -3

1. En las grcas presentadas, se observa un periodo de 2 en:


a. la grca B. b. la grca C. c. la grca D. d. las grcas B y C.

b. el periodo de la funcin C es la mitad del periodo de la funcin B. c. el ngulo de desfase es el mismo para ambas funciones. d. no se puede concluir nada sobre sus periodos y desfases porque no se conocen las expresiones analticas de las funciones consideradas como patrones.

2. Si la funcin patrn de la grca B es coseno, un posible valor para el desfase es:


12 b. 5 6 5 c. 6 d. 5 12

a. 5

4. Sobre la grca A no es correcto concluir que:


a. es la de menor periodo entre las que se encuentran all. b. es la de mayor periodo entre las que se encuentran all. c. se puede describir a partir de la funcin patrn coseno sin considerar ningn desplazamiento horizontal. d. un posible valor para es .
2

3. Por lo que se observa en las escalas de las grcas B y C y en su forma, es correcto armar que:
a. el periodo de la funcin C es el doble del periodo de la funcin B.

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Unidad 4 Aplicacin de las funciones trigonomtricas Planeador unidad 4


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo ............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares
Modelar situaciones con la ayuda de tringulos rectngulos y resolverlas. Aplicar la ley del seno en la solucin de situaciones que involucran tringulos no rectngulos e identicar cundo tienen ms de una solucin o no tienen alguna. Aplicar la ley del coseno en la solucin de situaciones que involucran tringulos no rectngulos. Emplear la trigonometra como alternativa para calcular reas de tringulos. Interpretar los vectores como entes geomtricos. Reconocer criterios para solucionar problemas a partir de la informacin que se ofrece.

Recursos propuestos
Adems de la calculadora, es posible emplear cintas mtricas y transportadores; con ellos podr proponer algunas labores propias de los topgrafos. Programa Excel o una calculadora para solucionar tringulos no rectngulos mediante la ley del seno o del coseno. Tringulos no rectngulos hechos en cartulina a partir de los cuales se veriquen las leyes del seno o del coseno. Ms actividades sobre la ley del seno en: http://redescolar.ilce. edu.mx/redescolar/ act_permanentes/ mate/mate2q/mate2q.htm

Metodologa propuesta
Proponga problemas de medicin indirecta cuya solucin pueda vericarse haciendo uso de las relaciones trigonomtricas o de las leyes del seno y coseno. Pida a sus estudiantes que lleven a clase ejercicios de fsica para analizar y comparar las cantidades vectoriales frente a las escalares.

Criterios de evaluacin
Procedimientos Aplica las frmulas alternas para el clculo de reas de tringulos. Representa vectores sobre el plano cartesiano. Seala caminos de accin en distintos contextos en la solucin de problemas. Solucin de problemas Establece relaciones entre la solucin para un problema y el enunciado correspondiente. Identica la relacin entre los datos de una situacin y resuelve el tringulo que la interpreta. Identica la relacin entre los datos de cada situacin y resuelve el tringulo involucrado. Comunicacin Enuncia las leyes del seno y del coseno de forma verbal y grca.

Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Clculo de distancias entre objetos celestes. Busque cmo la trigonometra se us en el clculo de dichas distancias. Informtica Programacin en aplicaciones como Excel para solucionar tringulos cuando se introducen ciertos datos dados. Ciencias sociales A partir de datos cartogrcos, calcular el rea de algunos lagos o mares, haciendo referencia uso de las expresiones encontradas para tal efecto. Tecnologa Principios para la construccin de teodolitos y su aplicacin real.

Aplicaciones de las funcin trigonomtricas

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas
1. Pida a sus estudiantes que dibujen un tringulo rectngulo en un plano cartesiano de manera que puedan encontrarse las razones trigonomtricas de los ngulos agudos, mediante mediciones directas. 2 . Rerase a la proporcionalidad que existe entre los lados correspondientes de tringulos semejantes y la congruencia de sus ngulos; as podr sealar que el valor de las razones trigonomtricas para estos ngulos son iguales. 3. Dibuje tringulos no rectngulos y pregunte a sus estudiantes si se satisface en ellos el teorema de Pitgoras. Pregunte acerca de cmo solucionar tringulos de esa naturaleza dados algunos de sus elementos. Escuche las propuestas de los estudiantes, quizs algunas de ellas sean viables. 4. Pregunte a sus estudiantes si el rea de un tringulo depende de sus ngulos o si es independiente de ellos. 5. D algunos tringulos no rectngulos y pida a los estudiantes que calculen su rea. Fjese si reconocen la altura y la base correspondiente en el proceso o si, de alguna manera, tienen en cuenta las aberturas de los ngulos. 6. Pregunte acerca de los trminos que los estudiantes manejan en sus cursos de fsica e invtelos a reconocer conceptos que se manejan de manera comn.

C. Identicacin de dicultades
1. Falta de habilidad para interpretar enunciados de manera verbal o grca. Alternativa Cada vez que proponga un ejercicio, invite a sus estudiantes a que verbalicen lo que entienden o a que hagan una grfica. Puede pedir que socialicen sus dibujos y a que los dems reconozcan los errores. 2 . Falta de exibilidad para aplicar las expresiones trigonomtricas en la solucin de problemas. Alternativa Cada vez que avance en el estudio de las temticas, proponga ejercicios que puedan resolverse con conceptos ya vistos o que requieran de ellos.

Proyectos integradores
Ciencias naturales El nmero ureo en las hojas de las plantas. Consulte: http://es.geocities.com/ccalvimontesr/HOJAS.html Las funciones trigonomtricas y los dinosaurios en: http://www.catedu.es/matematicas_mundo/NATURALEZA/naturaleza_dinosaurios.htm Ciencias sociales Clculo del radio de la Tierra, distancia de la Tierra a la Luna, distancia de la Tierra al Sol, prediccin de eclipses, confeccin de calendarios. Elaboracin del mapa de un lugar del que se conocen algunas distancias y algunos ngulos. Ingeniera Cmo construir un edicio para que cumpla ciertas exigencias de orientacin. En qu direccin se excava un tnel para que salga al otro lado de la montaa, en el lugar deseado.

B. Formalizacin de los conceptos


1. Cada vez que cite un enunciado o ley, muestre la demostracin que se sigue en su deduccin. Si es muy complicada la demostracin, cite de manera general los pasos que se siguen para lograrla. 2 . Muestre contextos reales donde se usan las expresiones trigonomtricas que van apareciendo. La aplicacin de la trigonometra se hace evidente en la ingeniera y la astronoma.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: .............................. Las preguntas a continuacin se reeren a los tringulos de la gura. Letras iguales corresponden a valores iguales. b 1 1 b a 5 5 b a 6 6 3 3 44 c c 7 7 2 2 c a b a 10 10 b 88 9 9 b a 1. Los tringulos que se pueden resolver por tener la medida de dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos son: a. 2, 8 y 10 b. 6 y 9 c. 9 d. 4 y 7 2 . Los tringulos en los que se conocen dos ngulos y el lado que comparten son: a. 1 y 2 b. 6 y 7 c. 3 y 10 d. 4 y 8 3. Los tringulos que se pueden resolver por tener la medida de dos de sus ngulos y uno de sus lados son: a. 1, 2, 4 y 8 b. 6 y 7 c. 9 y 10 d. 2, 4 y 9 5. La armacin falsa es: a. Todos los tringulos obtusngulos se resuelven por la ley del coseno. b. Existen tringulos que tienen ms de una solucin. c. Falta un dato para calcular el rea del tringulo 5. d. Para algunos tringulos es necesario emplear + + = 180 para poder resolverlos. b. Es imposible usar la ley del seno para resolver tringulos rectngulos. c. Pueden combinarse la ley del seno y del coseno para resolver tringulos. d. El teorema de Pitgoras se usa solamente para resolver tringulos rectngulos. 4. La armacin falsa es: a. La ley del seno se puede usar para resolver tringulos no rectngulos.

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Unidad 5 Identidades y ecuaciones trigonomtricas Planeador unidad 5


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo .............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares
Emplear las deniciones de las funciones trigonomtricas para vericar identidades. Transformar expresiones trigonomtricas en trminos de una sola funcin.

Recursos propuestos
Grcas de las funciones trigonomtricas para hacer evidente que las soluciones de una ecuacin pueden ser innitas. Para trabajar con las funciones trigonomtricas y sus funciones en ash, puede consultar: http://www. cristalab. com/tips/43144/ aproximar-funciones-trigonometricas-seno-y-cosenoen-ash Sobre uso de la calculadora para resolver ecuaciones trigonomtricas vaya a: http://www. casioacademico. com.ve/Descargas/ Articulos/Desigualdades.pdf Viste la pgina: http://cte. seebc.gob.mx/ webdescartes/4b_ eso/trigonometria/ trigo14.htm y encuentre ms aplicaciones.

Metodologa propuesta
Revise los conocimientos de los estudiantes en cuanto al manejo de la factorizacin, simplicacin de expresiones algebraicas e identidades matemticas. Proponga el tanteo para resolver las primeras ecuaciones. El estudiante notar que no es la forma ms prctica de hacerlo y ver la importancia de manejar los prerrequisitos mencionados en el punto anterior. D ecuaciones sin solucin y pregunte por qu no existe. Luego pida a los estudiantes que den otros ejemplos de ecuaciones irresolubles. Use la calculadora como recurso para vericar la solucin de las ecuaciones trigonomtricas.

Criterios de evaluacin
Razonamiento Reconoce las identidades que puede aplicar en la solucin de una ecuacin o en la vericacin de otras identidades. Encuentra valores para los cuales una ecuacin no tiene solucin. Procedimientos Aplica los conocimientos que tiene de ngulos notables para solucionar ecuaciones bsicas. Aplica las identidades trigonomtricas en la solucin de ecuaciones. Hace uso del concepto de funcin trigonomtrica inversa en la solucin de ecuaciones. Comunicacin Explica los procedimientos que usa en la solucin de ecuaciones. Solucin de problemas Genera estrategias para resolver problemas con ecuaciones trigonomtricas. Modelacin Halla relaciones entre la forma trigonomtrica y rectangular de un complejo.

Proyectos sugeridos
Ciencias naturales Tomar algunas frmulas fsicas en las que se involucren ngulos, hacer el anlisis de la manera en la que la variacin en ellos modican las condiciones y referirse a valores especiales: mximos, mnimos, valores de equilibrio y resolverlas. Tecnologa Generar un programa o aplicacin en la que se resuelvan ecuaciones trigonomtricas. Discutir sobre las posibilidades de crear una en la que se veriquen identidades. Ciencias sociales Contexto histrico en el desarrollo de la trigonometra. Apyese en: http:// html.rincondelvago. com/trigonometria_15.html

Identidades y ecuaciones trigonomtricas

Encontrar una expresin equivalente con otra dada. Vericar identidades trigonomtricas empleando las identidades fundamentales. Deducir y aplicar las funciones trigonomtricas para ngulos medios y dobles. Resolver ecuaciones trigonomtricas haciendo uso de las identidades trigonomtricas. Aplicar las funciones trigonomtricas inversas para resolver ecuaciones trigonomtricas. Hacer uso de las ecuaciones trigonomtricas para resolver problemas. Expresar nmeros complejos en forma trigonomtrica y viceversa. Hacer clculos con los nmeros complejos apoyndose en su forma trigonomtrica.

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas
1. Vlgase de las deniciones de las funciones trigonomtricas y sugiera simplicaciones para que sean los estudiantes quienes deduzcan las primeras identidades. 2 . Pregunte acerca de si los productos notables son identidades. Pida ejemplos antes de extender el concepto a la trigonometra. 3. Proponga ecuaciones trigonomtricas sencillas para que el estudiante las resuelva e inera que puede tener innitas soluciones. 4. Verique que los estudiantes manejan bien la factorizacin, la simplicacin de expresiones y las identidades, ya que esto es bsico para resolver ecuaciones y vericar identidades complejas.

funciones correspondientes a los dos lados de una identidad coinciden, su grca tambin lo hace. Por otro lado, indique que si se cortan en algunos puntos, se trata de una ecuacin con soluciones las abscisas de los puntos de corte. Si no se cortan nunca se trata de una ecuacin sin solucin.

D. Identicacin de dicultades
1. Vericacin de identidades. Alternativa La graduacin en los ejercicios es de vital importancia, ya que permitir el avance en la conanza de los estudiantes. Por otro lado, la referencia especca en cada ejemplo del procedimiento a seguir como sugerencia misma de lo que aparece escrito conducir a la generacin de la habilidad en la identicacin de los pasos a seguir. 2 . Resolver una ecuacin de la forma

B. Formalizacin de los conceptos


Dena una ecuacin trigonomtrica como aquella en la que aparece alguna razn trigonomtrica de la incgnita. Indique que para resolverla es importante: 1 Expresar todas las razones que aparezcan en funcin de un mismo ngulo. 2 Expresar todas las razones en funcin de una sola razn trigonomtrica. Dena identidad trigonomtrica como una igualdad que involucra funciones trigonomtricas, vericables para cualquier valor permisible de la variable o variables que se consideren (es decir, para cualquier valor que pudieran tomar los ngulos sobre los que se aplican las funciones).

f ( x ) = r .
Alternativa Vlgase inicialmente de las grcas de las funciones trigonomtricas para ver las solucin de ecuaciones sencillas.

Proyectos integradores
Ciencias naturales Algunos fenmenos de la naturaleza se modelan con expresiones trigonomtricas, como la variacin de la profundidad del agua causada por los efectos gravitatorios de la Luna y el Sol. Una expresin modelo es
y = 1, 45 + 1, 45cos 2 t . Haga preguntas como cun12 , 4

C. Prctica
Pida a sus estudiantes que veriquen identidades y que interpreten geomtricamente lo que estn haciendo. Invtelos a entrar a la pgina http://w3.cnice. mec.es/Descartes/Bach_CNST_1/Razones_trigonometricas_operaciones_identidades/identid.htm donde podrn corroborar que si las grcas de las dos

do el nivel del agua es el ms bajo o cundo es el ms alto, siendo t el tiempo en horas. Tecnologa Uso de las calculadoras gracadoras para vericar la solucin de algunas ecuaciones.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................

Hilos y encajes Ltda


En una fbrica de tejidos en hilo elaboran encajes para decorar los bordes de diferentes guras que llegan de distintas entidades diseadoras de interiores. Los cortes de las tiras de encaje dependen del borde a adornar y este de las especicaciones de diseo. Para efectos mecnicos, las mquinas cortadoras calculan la longitud del encaje con base en la medida de algunos ngulos en las guras.

1. La grca muestra una de las piezas de un lote para decorar. Si el encaje empleado en la base es distinto al de los otros lados, el clculo que realiza la mquina cortadora es:

4. Si para encontrar la medida de corte para uno de los lados de un tringulo, una mquina calcula

45

x = 5cos + 25cos 2 + 11 , se puede concluir que:


a. la gura a decorar puede ser:

a. x = b. x = 2 + 2cot
2 sen

x
2 sen 2 sen

c. x =

5 x
b. la gura a decorar puede ser:

d. x = 2 +

2. De acuerdo con la gura, la cortadora que se encarga de las tiras de encaje de la base menor del trapecio issceles, debe calcular:

x
a. x = 6 2tan b. x = 6 4cot

2 6
c. x = 6 4tan d. x = 6 2cot

x
c. la gura a decorar puede ser:

3. Para el caso de la base del tringulo de la gura, el clculo debe ser:

5 x

a. x = 7 12cos b. x = 25 12cos

c. x =

25 24cos

d. x = 25 24cos

d. no existe un tringulo con estas especicaciones.

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Unidad 6 Geometra analtica Planeador Unidad 6


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo .............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares
Conocer y manejar la ecuacin que determina la distancia entre dos puntos. Relacionar las diferentes formas algebraicas de representar una recta. Identicar rectas paralelas y perpendiculares a partir de sus ecuaciones. Identicar los elementos bsicos de una cnica a partir de su ecuacin y viceversa. Reconocer el efecto de la rotacin de ejes sobre las cnicas. Reconocer los elementos que identican cada cnica a partir de la ecuacin general de segundo grado.

Recursos propuestos
Se pueden emplear cuerdas y cintas mtricas para lograr los trazos geomtricos de cada una de las secciones cnicas, tanto en el cuaderno como en actividad fuera del aula. Para construir las cnicas de manera interactiva, consulte: http://recursos.pnte. cfnavarra.es/~msadaall/ geogebra/conicas.htm o tambin: http://dinamica1.fciencias.unam.mx/Preparatoria8/conicas/index. html Otras aplicaciones interactivas sobre distancia entre dos puntos, distancia de un punto a una recta, distancia entre dos rectas, y otros temas en: http://dinamica1.fciencias.unam.mx/Preparatoria8/conicas/index. html Use GeoGebra para: facilitar la comprensin de ideas matemticas a travs interpretaciones grcas. Este programa hace grcas de funciones de una manera sencilla, an dependiendo de parmetros, lo que permite la realizacin de ejercicios en los que investigue el efecto con el cambio de los valores de los parmetros. Este programa puede descargarse en: http://www.geomundos. com/descargas/geogebra2710_p163.html

Metodologa propuesta
Disponga de programas de geometra dinmica pues stos han demostrado en las dos ltimas dcadas su capacidad de ayuda al estudiante para adquirir destrezas en la interpretacin de hechos geomtricos. Algunos de esos programas son: Cabri Geometre, Geogebra, The Geometers Sketchpad, Cinderella y R y C (Regla y Comps). Haga nfasis en el uso racional y crtico de estas herramientas. Informe a sus estudiantes acerca del uso real de cada uno de los conceptos de la unidad. La comprensin y aplicacin de las propiedades de las guras geomtricas (rectas y cnicas), permite a los estudiantes descubrir modelos para formular y resolver problemas en las reas de ciencia y tecnologa.

Criterios de evaluacin
Procedimientos Emplea la frmula de distancia en la solucin de distintas situaciones. Comunicacin Identica y construye las diferentes formas algebraicas de un ente geomtrico y de sus relaciones. Asocia la representacin grca de un ente geomtrico con su descripcin analtica Razonamiento Describe el lugar geomtrico que corresponde a una expresin algebraica dada e inere conclusiones cuando se hacen cambios en los parmetros. Solucin de problemas Soluciona problemas relacionados con la geometra analtica y busca informacin acerca de su uso real. Modelacin Reconoce una cnica a partir de su ecuacin general o cannica.

Proyectos sugeridos
Tecnologa Uso de programas interactivos para desarrollar una geometra dinmica. Dibujo tcnico Construccin de las cnicas con cuerdas a partir de su descripcin como lugares geomtricos. Lengua castellana Investigar los nombres de las cnicas (etimologa y semntica) y relacionar o distinguir los diferentes usos de estos vocablos. Ciencias Los cometas y sus rbitas. Tecnologa Uso de las cnicas en el mundo actual: antenas, espejos, cocinas solares.

Geometra analtica

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas
1. Pida a sus estudiantes que calculen la medida de la hipotenusa en algunos tringulos rectngulos (preferiblemente con catetos cuyas medidas sean enteras). Luego pdales que ubiquen dos puntos en el plano cartesiano y pregunte por un mtodo para encontrar su distancia. Indague acerca de la relacin entre este mtodo y el clculo de la hipotenusa del comienzo. 2 . Vlgase del segmento trigonomtrico de la funcin tangente para referir que el cociente entre la variacin vertical y la horizontal (tangente) seala la inclinacin del lado terminal del ngulo, as podr introducir la pendiente de una recta.

6. Dada la ecuacin de una cnica, identicar los parmetros mediante los cuales puede trazarse su grca. 7. Proponga ejercicios en los cuales deban intersectarse dos rectas, dos rectas y una cnica o dos cnicas.

D. Identicacin de dicultades
1. Algunos estudiantes pueden no entender que un ente matemtico puede representarse de diversas maneras. Alternativa Use de manera simultnea diversas representaciones para un mismo ente geomtrico: tablas, representaciones en el plano cartesiano y la expresin algebraica que lo identica. Por ejemplo, dada la ecuacin cannica de una parbola, puede pasarse a su forma general o viceversa. 2 . Pueden presentarse dicultades para identicar una cnica a partir de su expresin algebraica. Alternativa Pida que lleguen a la ecuacin general de cualquier cnica y que reconozcan la forma particular de los coecientes en cada caso. 3. Algunos errores frecuentes pueden resumirse en: errores debidos a datos mal utilizados. errores debidos a una interpretacin incorrecta del lenguaje. errores debidos a inferencias no vlidas lgicamente. errores debidos al uso de teoremas o deniciones deformados. errores debidos a la falta de vericacin en la solucin. errores tcnicos: errores de clculo, de procedimiento en algoritmos bsicos. Alternativa Tenga clara esta tipologa segn Movshovitz y hacer planes de refuerzo en cada caso.

B. Formalizacin de los conceptos


1. Recuerde qu es un plano cartesiano y pida hacer algunas construcciones sobre l y lograr algunas primeras inferencias acerca de la distancia entre dos puntos. 2 . Luego de varios clculos de distancia entre dos puntos, deduzca la expresin algebraica para ello. 3. Dena cada cnica como el lugar geomtrico que satisface ciertas propiedades. Si es posible pida la construccin de ellas con la ayuda de cuerdas; luego, formalice cada concepto e indique la forma de deducir la ecuacin de cada cnica.

C. Prctica
1. Establezca estrategias para calcular la distancia entre puntos. 2 . Use planos de ciudades para ubicar sitios a partir de su direccin. 3. Pida que los estudiante ubiquen diferentes puntos a partir de sus coordenadas (x, y). 4. Proponga problemas donde se manipulen las ecuaciones de pendiente y ngulo de inclinacin. 5. Pida diferentes representaciones para los entes geomtricos de estudio: tablas de valores, bosquejo en el plano cartesiano, ecuacin cannica o general.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Curso: ..............................

Cnicas y geometra euclidiana


Los cometas son pequeos cuerpos de forma irregular compuestos por una mezcla de granos no voltiles y gases helados, lo que les vali ser designados por Whipple como bolas de nieve sucias. El nombre cometa proviene del griego clsico y signica astro con larga cabellera, como referencia a sus largas colas.

1. Segn la imagen puede armarse que:


a. la rbita del cometa es circular y el Sol est en el centro de sta. b. la rbita del cometa es parablica y el Sol se encuentra en el foco. c. la rbita del cometa es elptica y el Sol est en uno de los focos. d. la rbita del cometa es hiperblica y el Sol se encuentra en el centro.

debemos tener en cuenta que nuestro cerebro interpreta que los objetos estn ms alejados de lo que realmente estn. Tambin se colocan grandes espejos parablicos en las esquinas de algunos cruces de poca visibilidad o en algunas tiendas para observar a los ladrones. Un espejo que no es parablico puede ser:
a. una bolita de navidad. b. una cuchara. c. la supercie del agua. d. un espejo para inspeccionar los autos en su parte inferior.

2. La curva que describe el cometa se debe a:


a. la fuerza con la que la Tierra lo atrae. b. la fuerza con la que el Sol lo atrae. c. el impulso que trae. d. se transporta en el vaco.

5. Una actividad de doblado de papel indica los siguientes pasos: Toma una hoja de papel y pinta un punto no demasiado lejos de la recta en el lado que tienes ms espacio y lejos de los bordes. Pliega el papel haciendo que al trasluz coincida un punto de la recta con el que has pintado. Marca bien el pliegue y despus abre el papel. Reptelo varias veces con distintos puntos de la recta. Despus de los plegados, al abrir el papel, vers que los pliegues perlan una...
a. elipse. b. parbola. c. circunferencia. d. hiprbola.

3. La forma de las antenas receptoras de seal es parablica; una razn para ello puede ser que:
a. las seales que envan los satlites corresponden a ondas parablicas. b. la forma que tiene el planeta. c. las seales que envan los satlites llegan muy dbiles a la Tierra y la forma parablica de las antenas permiten concentrar esas seales. d. las formas parablicas permiten eliminar las interferencias que se pueden presentar en el envo de las seales de los satlites.

4. Los espejos parablicos se suelen utilizar en los retrovisores de automviles y motos, debido a que proporcionan un mayor campo de visin, aunque

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Unidad 7 Estadstica y probabilidad Planeador unidad 7


Grado Dcimo
Contenidos

Perodo .............................. Tiempo previsto: ........................ Tiempo real: ........................


Estndares
Identicar los elementos de la estadstica en estudios reales. Organizar informacin estadstica de diversas formas como tablas y grcos. Calcular datos representativos de tablas de distribucin de frecuencias. Calcular la probabilidad de un evento. Reconocer el clculo de permutaciones y combinaciones como tcnicas de conteo. Valorar la estadstica y la probabilidad a la hora de tomar decisiones.

Recursos propuestos
Programas de manejo de datos. Artculos de peridicos con informacin de encuestas, noticias nacionales o internacionales que puedan ocasionar opinin entre los estudiantes. Reportes del DANE acerca de estudios como poblacin, desempleo, ndices de natalidad, etc. Consulte: http://www.dane. gov.co/ Encuestas interesantes para los estudiantes en: http://www. livraencuestas. com/blog/index. php/category/encuestas/ Sobre juegos y probabilidad, vaya a: http://w3.cnice. mec.es/recursos/ bachillerato/ matematicas/ probabilidad/ actividades/sucesos/sucesos.htm

Metodologa propuesta
Haga uso de diagramas estadsticos de diferentes fuentes e interprtelos junto con sus estudiantes. Emplee Excel o cualquier otro programa de manejo de datos al que sus estudiantes tengan acceso y pida que con l realicen histogramas a partir de tablas elaboradas por ellos. Dentro de los ejercicios de probabilidad puede incluir ejercicios de estadstica por medio de preguntas como: cul es el nmero necesario de lanzamientos de un dado para que salga cinco? Al escoger una carta de una baraja, cul es el nmero de selecciones correspondientes para obtener una pica? Realice ejercicios iniciales de conteo y pida a sus estudiantes que realicen un diagrama de rbol para notar el uso del principio multiplicativo y por dems su utilidad. Proponga el anlisis de juegos de azar, valore su contenido matemtico y reexione acerca de las implicaciones de tales juegos en la vida de una persona. Use la probabilidad para que los estudiantes argumenten razones para no convertirse en adictos a los juegos.

Criterios de evaluacin
Comunicacin Elabora tablas y grcos estadsticos e inere informacin de ellos. Usa de forma apropiada los trminos de la estadstica y de la probabilidad. Razonamiento Encuentra las medidas de tendencia central, las relaciona y elige la ms representativa. Examina experimentos e identica los que son aleatorios de los que no lo son. Justica la condicin de azaroso de un experimento y determina si es aleatorio o no. Explica la decisin sobre la tcnica de conteo a emplear en diversas situaciones. Procedimientos Calcula la probabilidad de un evento. Emplea tcnicas de conteo en el clculo de probabilidades. Sugiere fenmenos de estudio en el colegio que se puedan considerar a la luz de los conceptos estudiados. Modelacin Propone experimentos aleatorios y plantea condiciones probabilsticas de estudio. Solucin de problemas Usa la estadstica y la probabilidad para tomar decisiones sobre situaciones reales.

Proyectos sugeridos
Tecnologa Elaboracin de un programa en el que el usuario sea un encuestador, de modo que pueda introducir una variable y todas las posibles opciones de respuestas y se puedan generar esquemas y grcas de manera automtica. Ciencias sociales Realizar un sondeo acerca de las preferencias por los candidatos a personero y representante de los estudiantes en el gobierno estudiantil. Orientacin vocacional Realizar un trabajo en el que se consideren las diferentes opciones de vida que se plantean los estudiantes de grado once. Convivencia Realizar un estudio estadstico sobre el valor que los estudiantes consideran es el ms importante. Lengua castellana Hacer una investigacin estadstica sobre manejo de la ortografa de los estudiantes del colegio.

Estadstica y probabilidad

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Sugerencias metodolgicas y proyectos integradores

Sugerencias metodolgicas
A. Manejo de ideas previas 1. Documntese sobre deportes y comente con sus estudiantes situaciones en las que se presenten datos e informacin. Puede emplear las tablas de posiciones o notas sobre ciertas habilidades propias del deporte, as podr sealar la necesidad de manejar ordenadamente los datos y los usos que pueden tener: informar, sealar puntos dbiles a reforzar, planes de entrenamiento o tcticos y dems. 2. Dirija la atencin de sus estudiantes a las medidas de tendencia central con preguntas como: cul es la edad caracterstica del curso? Qu se est encontrando cuando se divide un grupo de notas entre la cantidad de ellas? Qu signicado tiene este valor? De un grupo de acionados al deporte, cmo se escoge el deporte caracterstico entre las aciones? De esta manera podr, con cada pregunta sealar cada estadgrafo. 3. Permita que sus estudiantes exploren el concepto de probabilidad por medio de preguntas como: si al lanzar un dado tuviera dos opciones para apostar: a) que cae tres y b) que cae par, cul opcin escogeras? Por qu? Entre dos jugadores que lanzan una moneda y uno apuesta por cara y el otro por sello, cul tiene ms opcin de ganar? 4. Antes de exponer el principio multiplicativo, plantee ejercicios de conteo que hagan uso de l, permita que los estudiantes socialicen sus respuestas y condzcalos as al concepto. B. Formalizacin de los conceptos 1. Al inicio del tema, cada vez que se haga un ejemplo de clculo de medidas de tendencia central, pida a sus estudiantes que escriban el signicado de los mismos. Esto aanzar el manejo del concepto. 2. Pida a sus estudiantes que realicen un glosario de trminos como: certidumbre, aleatorio, azar y dems, y que seale las similitudes o diferencias e identique su signicado matemtico. C. Prctica 1. Emplee Excel o cualquier otro programa de manejo de datos al que sus estudiantes tengan acceso

y pida que con l realicen histogramas a partir de tablas elaboradas por ellos. 2. Dentro de los ejercicios de probabilidad puede incluir ejercicios de estadstica por medio de preguntas como cul es el nmero necesario de lanzamientos de un dado para que salga cinco? Al escoger una carta de una baraja, cul es el nmero de selecciones correspondientes para obtener una pica? 3. Realice ejercicios iniciales de conteo y pida a sus estudiantes que realicen un diagrama de rbol para notar el uso del principio multiplicativo y por dems su utilidad. D. Identicacin de dicultades 1. Confusin entre variable y fenmeno. Alternativa Muestre diversos ejemplos de uno y otro concepto. Pida a los estudiantes que indaguen acerca de sus diferencias y que propongan ejemplos. 2. Llegar a conclusiones que no se desprenden de la informacin dada por una tabla o histograma. Alternativa Haga ejercicios al respecto precisando los alcances de la variable examinada, as evitar consideraciones extra que se desven del objeto de estudio. 3. Identicacin del mtodo de conteo a emplear. Alternativa Haga reiterada referencia a la importancia que posee el orden de los elementos involucrados en la situacin de conteo, as se diferenciar la combinacin de la permutacin.

Proyectos integradores
Tecnologa Uso del programa Excel. Ciencias sociales Encuestas de problacin nacional y mundial. Implicaciones sociales.

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Prueba ICFES
Nombre: ................................................ Mercadeo televisivo Una empresa desea estudiar las preferencias sobre los programas de televisin de los habitantes de un barrio. Para esto tuvieron una lluvia de ideas sobre los trminos a considerar; sin embargo, no todas las opciones son adecuadas para el concepto que se dio, de manera que debes escoger cul es la correcta en cada caso. Curso: ..............................

1. Variable cuantitativa discreta:


a. Tiempo que dura viendo televisin en un da. b. Cantidad de programas que ve completos. c. Programas que ve. d. Cantidad de alimentos que consume cuando ve televisin.

c. Vecinos del barrio. d. Nmero de televisores en el barrio.

4. Marco:
a. Perl de los vecinos del barrio. b. Encuesta propuesta para dos familias por cada cuadra del barrio. c. Censo poblacional del barrio. d. Registros civiles de una familia.

2. Variable cualitativa:
a. Programa que ve a las 8:00 p.m. b. Marca del televisor. c. Duracin del programa que ve a las 8:00 p.m. d. Comidas que consume mientras ve televisin.

5. Variable cuantitativa continua:


a. Cantidad de personas con las que ve televisin. b. Nmero de programas completos que ve en el da. c. Tiempo que dura viendo televisin en un da. d. Cantidad de veces que cambia el canal.

3. Poblacin:
a. Habitantes de Bogot. b. Censo poblacional del barrio.

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El movimiento pedaggico de la escuela nueva


Este movimiento surgi a nales del siglo pasado con el objetivo de abordar una renovacin de la educacin y de la problemtica escolar. Es un movimiento educativo esencialmente prctico que se desarroll, sobre todo, en escuelas privadas. La concepcin de la Escuela Nueva recoge adems del conjunto de teoras y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseanza como consecuencia lgica de los progresos cientcos que se daban de forma rpida en aquella sociedad. Surgi el inters por el estudio del nio en sus aspectos biolgicos y psicolgicos, y la reexin en torno a los mecanismos para aprender y no slo la preocupacin para ensear. Es signicativa la escuela de Abbotsholome, creada por C. Reddie cuyas ideas bsicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio articial separado de la vida, sino un pequeo mundo real, prctico que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y donde no slo debe ensearse la teora de los fenmenos sino tambin su prctica. Estas experiencias, ideas y progresos pedaggicos se propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denomin nuevas. La Escuela Nueva comenz a reformular las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedaggico de Dewey, segn los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos bsicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.

Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos en torno a los cuales se organizan los distintos mtodos y tcnicas de la Escuela Nueva son: La individualizacin: Individualizar la enseanza es respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educacin que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socializacin. La socializacin: Esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A travs de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hbitos positivos de convivencia y cooperacin social que le preparan para la vida misma. La globalizacin de la enseanza: Comienza a surgir la enseanza con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad, los contenidos de la enseanza se deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno. La autoeducacin: Considera al nio el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.

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Acerca de la programacin neurolingstica


La Programacin Neurolingstica es un modelo de comunicacin conformado por una serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y prctica estn enfocados al desarrollo humano. Estudia cmo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicacin intrapersonal) y por ende cmo nos comunicamos con otros (comunicacin interpersonal). La Programacin Neurolingstica (PNL) es una escuela de pensamiento pragmtico que sostiene que en ltima instancia toda conducta humana se desarrolla sobre una estructura o plantilla de pensamiento aprendida, la cual puede ser detectada para ser modelada (copiada) por otras personas y obtener con ello similares resultados. La PNL sostiene que es posible cambiar o reprogramar esta estrategia o plantilla de pensamiento, si es que hay algo que limite o para potenciar algn recurso, comportamiento o creencia, con el n de mejorar la calidad de vida. La PNL dene tres elementos como constituyentes claves de la conducta humana: El sistema nervioso (el soporte neurolgico). El lenguaje que sirve para la comunicacin externa e interna (con uno mismo), es verbal y no verbal. La conducta que se puede aprender. Es difcil establecer una denicin concluyente de PNL. Algunos la denen como el arte y la ciencia de la excelencia personal. Un objetivo de la PNL es el de construir nuevas opciones de aprendizaje. La PNL explica el proceso de aprendizaje de un proceso en una serie de etapas por las que pasa el individuo que aprende: 1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qu es un coche y, mucho menos, conducirlo). 2 . Incompetencia consciente (momento en el que ms se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta). 3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atencin al proceso como embrague, luces intermitentes, palanca de cambio de marchas...). 4. Competencia inconsciente (Se libera la atencin del consciente. El individuo realiza la accin sin ser prcticamente consciente y puede dirigir as su atencin para otras cosas. As vemos a un conductor hablar, escuchar msica, etc... mientras conduce). La PNL es el estudio de la estructura de la experiencia subjetiva. Es el estudio de cmo hacemos modelos. Hace referencia al proceso,no trabaja con contenidos.

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Glosario bsico de trminos de evaluacin educativa


Competencia
Es la manifestacin en la actuacin (desempeos) de los conocimientos y la inteligencia en determinado contexto, siendo la inteligencia un potencial bio-psicolgico para procesar informacin que sirve para resolver problemas o crear productos. (11). Tiene como n la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo.

Educacin media acadmica


La educacin media acadmica permite preparar al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especco de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior.

Currculo
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Educacin media tcnica


La educacin media tcnica permite preparar a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin de la educacin superior.

Educacin Bsica
La Educacin Bsica corresponde a la identicada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin bsica obligatoria, la cual es desarrollada en dos ciclos: el de educacin primaria y el de educacin secundaria. Comprende nueve (9) grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

Educacin no formal
La educacin no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en art. 11 de la Ley General de Educacin.

Educacin para grupos tnicos


Se entiende por educacin para grupos tnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que posean una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autctonos. Esta educacin debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones.

Educacin formal
Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos. La educacin formal a que se reere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles:

Educacin Preescolar
La educacin preescolar corresponde a la que se ofrece al nio y la nia para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Esta educacin comprende por lo menos un grado obligatorio.

El Preescolar: Comprende mnimo un grado obligatorio. La Educacin Bsica: Con una duracin de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos: La Educacin Bsica Primaria de cinco (5) grados. Educacin Bsica Secundaria de cuatro (4) grados.

Equipo de gestin institucional


El equipo de gestin institucional es el grupo de directivos y docentes con aptitudes complementarias. Se consideran responsables y se basan en un muy buen nivel de conanza. Est dedicado al logro del mejoramiento de los resultados de la accin educativa. Acta en torno a un conjunto de metas de desempeo comunes y un mismo mtodo de trabajo.

Educacin media
La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo

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Estndar de contenido
Lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y especcas sobre habilidades y conocimientos.

Plan de rea: Es el mapa de navegacin de cada una de las reas del conocimiento, donde se estructuran y explican, entre otros, los siguientes aspectos:

Estndares bsicos de competencias


Son niveles bsicos de competencia que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en determinado conjunto de grados.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Estndares curriculares
Son criterios que especican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.

Estndar de desempeo
Denen grados de dominio o niveles de logro y responden a la pregunta Cun bueno es lo sucientemente bueno? Describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente.

Antecedentes Sentido Estructura Ejes Contenidos: Estndares, competencias bsicas, logros. Metodologa Evaluacin: Aspectos e Instrumentos, estndares de desempeo. Planes para estudiantes con dicultades. Recursos

Plan de estudios: Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo. Debe contener al menos los siguientes aspectos:

Estndar de oportunidad
Denen la disponibilidad de los recursos que las escuelas, distritos y el estado proporcionan para que los estudiantes puedan alcanzar los estndares de contenido y de desempeo.

Evaluacin de competencias bsicas


Eje de la estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Establece los estndares de competencias que los estudiantes y las estudiantes deben alcanzar en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales, para conocer qu tan lejos estn los nios y jvenes de que aprendan lo que deben aprender.

1. La intencin e identicacin de los contenidos de cada rea. 2. Las correspondientes actividades pedaggicas. 3. La distribucin del tiempo del proceso educativo. 4. Los logros, competencias y conocimientos. 5. Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades. 6. Planes para estudiantes con dicultades en su aprendizaje. 7. La metodologa aplicable a cada una de las reas. 8. Indicadores de desempeo para auto evaluacin institucional.

Indicador de logro
Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles que si se confrontan con lo que se espera, pueden considerarse como evidencias signicativas de la evolucin del desarrollo humano.

Plan de mejoramiento institucional


Es una herramienta gerencial de mejoramiento institucional, con la cual es posible reorientar el camino de la institucin educativa hacia unos propsitos y resultados queridos y acordados, a partir de una caracterizacin y priorizacin de los problemas ms sentidos de la institucin.

Lineamientos curriculares
Son el fundamento pedaggico, losco y epistemolgico de las reas del conocimiento. Con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currculos, sobre la funcin de las reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y ensearlas.

Rotacin de estudiantes
Es un sistema pedaggico de optimizacin de todos los espacios fsicos de una institucin educativa, que busca mejorar la calidad y la cobertura mediante la organizacin y administracin de aulas por reas del conocimiento, que responden a un diseo institucional, de grado y de rea.

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