Guia Lectura 20 07 Rect

Guia_LECTURA_20 07.
indd 1 07/08/17 19:17

GuíasGuías
parapara
la incorporación
la incorporaciónde lade
Educación
la Educación
parapara
el el
Desarrollo
Desarrollo
en lasenActividades
las Actividades
Extraescolares
Extraescolares
2016 2016
Guías
Guíaspertenecientes
elaboradas
Guías elaboradasal Altermundo,
por proyecto de educación
por Altermundo,
pertenecientes para
pertenecientes elaldesarrollo
al proyecto
proyecto “Extraescola-
de Educación
de Educación
para para
reselSolidarias:
Desarrollo Integración
el Desarrollo
de Fundación deMUSOL
de Fundaciónlos Objetivos
MUSOL de Desarrollo
“Extraescolares
“Extraescolares Sostenible
Solidarias.
Solidarias.enIntegración
las activi-
Integración de la de la
Educación
dades Educación
para elpara
extraescolares” Desarrollo
el Desarrollo
ejecutado en por
las en
actividades
la las actividades
Fundación extraescolares
MUSOLextraescolares
en Extremadura”,
en Extremadura”,
en colaboración con
financiado
CERAI y financiado
por lapor
financiado Agencia
por la Agencia
la Agencia
Extremeña
Extremeña
Españolade Cooperación
dede Cooperación
Cooperación Internacional
Internacional
Internacionalpara el
para el
para
el Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo.(AEXCID).
(AEXCID).
Un proyecto
Un proyecto
de de
Guías Guías
diseñadas,
diseñadas,
maquetadas
maquetadas
e ilustradas
e ilustradas
por por
Con laCon
financiación
la financiación
de de
Guia_LECTURA_20 07.indd 2 07/08/17 19:17

5

ÍNDICE
ÍNDICE
1.1.Presentación
Presentacióny yObjetivos
Objetivos 66
2.2.MUSOL
MUSOLeduca
educa 99
3.3.¿Porqué
¿Porquéunas
unasguías
guíaspara
paratrabajar
trabajarlalaEducación
Educaciónpara
para
elelDesarrollo
Desarrolloen
enlas
lasActividades
ActividadesExtraescolares?
Extraescolares? 10
10
4.4.¿Cómo
¿Cómoutilizar
utilizarestas
estasguías?
guías? 12
12
5.5.¿Qué
¿Quéeseseleldesarrollo?
desarrollo? 15
15
6.6.Aproximándose
AproximándoseaalalaEducación
Educaciónpara
paraelelDesarrollo
Desarrollo 17
17
7.7.Conceptos
Conceptosclave
clavede
delalaEducación
Educaciónpara
paraelelDesarrollo
Desarrollo 22
22
8.8.Educación
Educaciónpara
paraelelDesarrollo:
Desarrollo:aquí
aquíy yallá
allá 29
29
9.9.Educando
Educandopara
paraelelDesarrollo:
Desarrollo:metodología
metodologíay yperfiles
perfiles 31
31
10.
10.Los
LosObjetivos
ObjetivosdedeDesarrollo
DesarrolloSostenible:
Sostenible:lalanueva
nueva
agenda
agendainternacional
internacional 36
36
Guías
Guíaspara
paralala
incorporación
incorporación
dede
lala
Educación
Educación
para
para
el el
Desarrollo
Desarrollo
enen
laslas
Actividades
Actividades
Extraescolares
Extraescolares 55

Presentación y
Presentación y
objetivos
objetivos
Fundación MUSOL, Municipalistas por la Solidaridad y el Fortalecimiento
InstitucionalMUSOL,
Fundación es una ONGD independiente
Municipalistas por layy Solidaridad
sin ánimo de ylucro que promueve
el Fortalecimiento
Institucional
el derecho aesuna
unavidaONGD independiente
digna y el desarrollo sin sostenible
ánimo de lucro de lasque promueve
poblaciones
Institucional
el derecho aesuna unavidaONGD independiente
digna y el desarrollo y sin sostenible
ánimo de lucro de lasque promueve
poblaciones
más
el desfavorecidas
derecho a una vida para mejorar
digna su situación
y elsudesarrollo económica
sostenible dey social. Tiene
las poblaciones una
más
vocación desfavorecidas
dirigida al para
trabajomejorarcon los situación
entes económica
locales del Sur, y social.
con el Tiene una
objetivo de
más
vocación desfavorecidas
dirigida al paratrabajomejorar su situación
con los entes locales económica
del Sur, y social.
con el Tiene una
objetivo de
fortalecer
vocación las capacidades
dirigida al trabajo de loslos
con actores
entes locales del
locales y regionales
Sur, con de
el los países
objetivo de
fortalecer las capacidades de los actores locales y regionales de los países
del
fortalecersur y su papel en el desarrollo local y regional.
del sur y sulaspapel capacidades de los actores
en el desarrollo locales y regionales de los países
local y regional.
del sur y su papel en el desarrollo local y regional.
A lo largo de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto
A
de lovista
largogeográfico
de los años MUSOL hasindiversificado
y sectorial; embargo lasu acción, desde
organización el punto
reafirma su
A
delovista largogeográfico
de los años MUSOL hasindiversificado
y sectorial; embargo lasuorganización acción, desde el punto
reafirma su
ambición
de vista de constituiryuna
geográfico referencia
sectorial; sin en el trabajo
embargo la con los entesreafirma
organización públicossuy
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos y
las
ambición organizaciones
de constituir locales
una de España,en
referencia África y América
el trabajo con Latina.
los entes públicos y
las organizaciones locales de España, África y América Latina.
Dentro su ámbito de trabajo en educación, MUSOL impulsa acciones en
Dentro
Educación su ámbito
para el de Desarrollo, educación, MUSOL
trabajo enentendiendo esta como impulsa accionesque
un enfoque en
Dentro
Educación su ámbito
para el de Desarrollo, educación, MUSOL
trabajo enentendiendo esta como impulsa accionesque
un enfoque en
considera
Educación la educación como un proceso dinámico, interactivo y participativo,
considera
orientado laapara el Desarrollo,
educación
la formación como entendiendo
un proceso
integral de dinámico,
estainteractivo
las personas,
como uny enfoqueparticipativo,
su concienciación
que
y
considera la educación como un proceso dinámico,
orientado a la formación integral de las personas, su concienciación y interactivo y participativo,
comprensión
orientado a de
la las causas locales
formación integralyy globales de los problemas
de las personas, del desarrolloy
su concienciación
comprensión de las causas locales globales de los problemas del desarrollo
ycomprensión
las desigualdades Norte-Sur,
de las causas y
locales su compromiso
ycompromiso
globales depara para la acción
los problemas participativa
del desarrollo
yy las desigualdades
transformadora Norte-Sur,
(Hegoa, 2000).y su Esta línea de la
trabajo acción
va másparticipativa
allá de la
yy las desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para
transformadora (Hegoa, 2000). Esta línea de trabajo va más allá de la la acción participativa
sensibilización
ysensibilización
transformadora y concienciación,
(Hegoa, 2000).motivando Esta línea el análisis y actuación ante
de las
realidades y concienciación,
generadoras de motivando
injusticia. eldeanálisis
trabajo va más allá
y actuación ante la
las
sensibilización y concienciación,
realidades generadoras de injusticia. motivando el análisis y actuación ante las
realidades generadoras de injusticia.
Gracias al apoyo de la Agencia Extremeña de Cooperación Internacional
Gracias al apoyo apoyo de de lala Agencia
Agencia Extremeña
Española de Cooperación
Internacional
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo deMUSOL
la Agenciaimpulsa el proyecto
Extremeña de “Extraescolares
Cooperación Solidarias,
Internacional
para el el Desarrollo
Desarrollo,(AECID),
MUSOL MUSOLimpulsaimpulsa el proyecto:
el proyecto “Extraescolares
“Extraescolares Solida-
Solidarias,
Integración
para de
el Desarrollo, la Educación
MUSOL para
impulsa el
el proyectoDesarrollo en
“Extraescolareslas actividades
Solidarias,
Integración
rias: integración
extraescolares de la
de Educación
los objetivos para
de el
desarrollo Desarrollo
sostenible en en las
las actividades
actividades
Integración
extraescolares deen
en laExtremadura”,
Educación que
Extremadura”, para
que
incluye
incluye
un componente
el Desarrollo
untrabajo
componenteen lasde trabajo en
deactividades
trabajo en
los extraescolares”, que
Centros Educativos incluye un componente
dentro delque ámbito de
de un las componenteen los Centros
actividades extraescolares, Educa-
extraescolares
los en Extremadura”, incluye de trabajo en
comotivosCentros
dentro Educativos
del ámbito
un espacio dentro
de las del
privilegiado ámbito
actividades
para deextraescolares,
motivar laslaactividades como
sensibilización, extraescolares,
unanálisis
espacio y
los
como Centros Educativos
un espacio dentro
privilegiado del ámbito
para motivar de las actividades
la sensibilización, extraescolares,
análisis y
privilegiado
compromiso
como para motivar la sensibilización, análisis y compromiso
social. privilegiado para motivar la sensibilización, análisis y
un espacio social.
compromiso social.
compromiso social.
Las presentes guías pretenden informar y capacitar a docentes,
educadores/as,
Las presentes monitores/as de las informar
guías pretenden actividades extraescolares
y capacitar para que
a docentes,
educadores/as,
puedan integrarmonitores/as
dentro de de mismas
las las actividades
la extraescolares
Educación para el para que
Desarrollo,
educadores/as,
puedan integrarmonitores/as de mismas
dentro de las las actividades extraescolares
la Educación para que
para el Desarrollo,
y proporcionarles
puedan los recursos
integrar dentro pedagógicos
de las pedagógicos y herramientas
mismas la Educación necesarias
para el necesarias
Desarrollo,
y proporcionarles los recursos y herramientas
para
y la integraciónlos
proporcionarles derecursos
los contenidos previstos.
pedagógicos y herramientas necesarias
para la integración de los contenidos previstos.
Con el objetivo de incluir la Educación para el Desarrollo en las actividades
extraescolares,
Con el objetivo se
dehan elaborado
incluir y desarrollado
la Educación guías metodológicas
para el Desarrollo para
en las actividades
extraescolares,
siete de las se han
materias elaborado
más comunes y en
desarrollado
las guíasextraescolares.
actividades metodológicas para
Cada
extraescolares, se han elaborado y desarrollado guías metodológicas
siete de las materias más comunes en las actividades extraescolares. Cada para
una
siete de ellas,
de ellas, se inicia
las materias con
máscon una
comunes introducción y
en las actividadesconceptualización de
extraescolares. Cada la
una de
Educación paraseelinicia
Desarrollo una introducción
tanto a nivel y conceptualización
general como de forma de la
específica
una de ellas,
Educación paraseelinicia con tanto
Desarrollo una introducción
a nivel generaly conceptualización de la
como de forma específica
para la
Educación materia de
para de trabajo.
el Desarrollo
para la materia trabajo. tanto a nivel general como de forma específica
para la materia de trabajo.
Apostamos por una propuesta integral, en la que se aborden diversas
temáticas,
Apostamos se ha una
procurado vincular cada en una de las materias con un eje
temáticas, sepor propuesta
ha procurado integral,
vincular cada unaladeque se aborden
las materias diversas
con un eje
temáticas, se ha procurado vincular cada una de las materias con un eje
6 Guías para la incorporación de la Educación para el Desarrollo en las Actividades Extraescolares

temático relacionado con un Derecho Humano y los Objetivos de Desarrollo Sos-
temático
tenible. relacionado
Para con un Derecho
que la Educación para el Humano
Desarrolloyy no
los se
Objetivos de Desarrollo
limite a una Sos-
o varias sesio-
temático
Para que con un
ladeEducaciónDerecho
para el Humano
Desarrollo los Objetivos
no se limite de Desarrollo
a una o varias Sos-
sesio-
nes, en
tenible. cada una
Para que las materias,
ladeEducación parase proponen
el diferentes
Desarrollo actividades
no se limite para
a una o varias varios
sesio-
nes, en cada
contenidos a una las materias,
ser incorporados en se proponen
la programacióndiferentes
habitualactividades para varios
de cada actividad.
nes, en cada una de las materias, se proponen diferentes actividades
contenidos a ser incorporados en la programación habitual de cada actividad. para varios
contenidos a ser incorporados en la programación habitual de cada actividad.
Materia Derechos y ODS Vinculados Contenidos

• Derecho a la Educación
•• Derecho
Diversidad a la Educación
cultural
•• Derecho
Diversidad a la Educación
cultural
•• ODS 4
DiversidadGarantizar
cultural una educación • Comprensión lectora
Fomento a la • ODS 4 Garantizar una educación •• Comprensión lectora
Fomento a la • inclusiva,
ODS equitativa
4 Garantizar y
una de calidad
educación •• Vocabulario
Comprensión lectora
Lectura
Fomento a la inclusiva,
yinclusiva,
promoverequitativa y de
oportunidades calidad
de •• Vocabulario
Escritura creativa
Lectura equitativa
yaprendizaje y
promover oportunidades de calidad
devida • Vocabulario
Escritura creativa
Lectura yaprendizaje durante
promover oportunidadestoda la
devida • Escritura creativa
para todos durante toda la
aprendizaje
para todos durante toda la vida
para todos
• Derecho a la Comunicación y la • Navegación por Internet

• Derecho
Tecnología a la Comunicación y la •• Navegación
Manejo por Internet
de paquetes ofi-
Nuevas • Derecho
Tecnología a la Comunicación y la •• Navegación por Internet
Manejo de paquetes ofi-
Nuevas • Ciudadanía
Tecnología global • máticos
Tecnologías
Nuevas de • Ciudadanía global máticos
Tecnologías
la dey ••
Información
ODS 9 Construir
Ciudadanía infraestructuras
global • Correo
máticos electrónico, mapas
Tecnologías
la dey •
Información
ODS 9 Construir
resilientes, infraestructuras
promover la industria- • Correo
virtualeselectrónico, mapas
y plataformas co-
la Comunicación • ODS 9 Construir
promover la industria- • Correo
virtualeselectrónico,
y mapas
plataformas co-
la
la Información
Comunicacióny lización inclusiva y sostenible y laborativas
resilientes,
lización promover
inclusiva la industria-
y sostenible y virtuales y
laborativas plataformas co-
la Comunicación fomentar la innovación • Contenidos multimedia
lización
fomentarinclusiva y sostenible y
la innovación • laborativas
Contenidos multimedia
fomentar la innovación • Contenidos multimedia
• Derecho a la libertad de
• Derecho
expresióna la libertad de
• Derecho
• Interculturalidad
expresión • Comprensión lectora
Inglés •• Interculturalidad
ODS 4 Garantizar una educación •• Comprensión
Expresión orallectora
ODS 4 Garantizar •• Comprensión
orallectora
Inglés • inclusiva,
ODS 4 equitativauna
Garantizar y de
una
educación
calidad
educación •• Expresión
Vocabulario
Expresión oral
inclusiva,
yinclusiva,
promoverequitativa y de
de •• Vocabulario
Expresión escrita
equitativa
yaprendizaje
promover y de calidad
oportunidades devida •• Vocabulario
Expresión escrita
yaprendizaje durante
promover oportunidadestoda la
devida • Expresión escrita
aprendizaje
para todos
• Derecho a la Salud
•• Derecho a la Salud
Construcción de la paz • Juegos predeportivos
•• Derecho a la Salud
Construcción de la paz •• Juegos predeportivos
•• Inclusión social
Construcción de la paz •• Habilidades
Juegos motrices
predeportivos
Deportes •• Inclusión social Habilidades motrices
Deportes •• ODS 3
Inclusión Garantizar
social una vida sa- •• Motricidad
Habilidades básica
motrices
Deportes ODS
ludable3 Garantizar
y promover una vida sa-
el bienestar •• Motricidad
Esquema básica
corporal
• ODS
ludable3 Garantizar
y promover una
el vida sa-
bienestar •• Motricidad básica
Esquema corporal
para
ludabletodos para todas
y promover las edades
para todos para todasellasbienestar
edades • Esquema corporal
para todos para todas las edades
• Derecho al Medio Ambiente Sano • Pintura

•• Derecho
Derechos aldeMedio Ambiente
los pueblos Sano
indígenas •• Pintura
Reciclaje
Artes Plásticas •• Derecho
Derechos al
de Medio Ambiente Sano
los pueblos indígenas •• Pintura
Reciclaje
Artes Plásticas •• Diversidad
Derechos decultural
los pueblos indígenas •• Escultura
Reciclaje y modelaje
Artes Plásticas •• Diversidad
ODS cultural
13 Acción por el Clima y otros •• Escultura
Collage yyymosaicos
modelaje
•• Diversidad cultural
ODS 13 Acción por el Clima y otros •• Escultura modelaje
Collage y mosaicos
• ODS 13 Acción por el Clima y otros • Collage y mosaicos
Guías para la incorporación de la Educación para el Desarrollo en las Actividades Extraescolares 7

Presentación y
Presentación y
•
•
Equidad de Género
Resolución pacífica de conflictos
•
•
Expresión corporal
Voz: proyección y vocali-
objetivos
Teatro • El ODS 5 Lograr la igualdad entre zación
los géneros y empoderar a todas • Improvisación
objetivos las mujeres y niñas. • Desarrollo de personajes
Fundación MUSOL, Municipalistas por la Solidaridad •y el Fortalecimiento

Composición
InstitucionalMUSOL, •
es una ONGD Derecho a la
independiente Cultura
Fundación Municipalistas por lay Solidaridad
sin ánimo de•ylucro el que promueve
Fortalecimiento
Ritmo
el derecho a una •vidaDiversidad
digna y deel la Cultura sostenible de las poblaciones
desarrollo
Institucional
Música es una ONGD independiente y sin ánimo de• lucro que ypromueve
Danzas bailes
más desfavorecidas • Cultura
para de
mejorar la sostenibilidad
su situación
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible• deConstrucción en los
económica y social. Tiene
las poblaciones una
de instrumen-
vocación dirigida al ODS
trabajo con los entes
más desfavorecidas para mejorar su situación económica ytos locales del Sur, con el
social. objetivo de
Tiene una
musicales
fortalecer las capacidades
vocación dirigida al trabajode conloslosactores locales del
entes locales y regionales
Sur, con elde los países
objetivo de
de
A lovista
largo
Además, geográfico
las de losguías
siete años y incorporarán
sectorial;
MUSOL hasindiversificado
elembargo
enfoque de lasuorganización reafirma
acción, interculturalidad,
Derechos, desde su
el punto
ambición
de de constituiryuna
vista inclusión
geográfico referencia en el trabajo con los entesreafirma
públicossuy
equidad, social sectorial;
y sostenibilidadsin embargo
ambiental la enorganización
las materias de trabajo,
las organizaciones
ambición de constituir locales de España,
una referencia África
en el trabajoy América Latina.
como criterios fundamentales para la construcción de con los entes públicos
una ciudadanía activa yy
comprometida
Dentro su ámbito con las de realidades
trabajo en injustas a nivel global,
educación, MUSOLbuscandoimpulsa generar
accionescon- en
ciencia
Educación crítica y
para solidaria.
el Desarrollo, entendiendo
Dentro su ámbito de trabajo en educación, MUSOL impulsa acciones en esta como un enfoque que
considera
Educaciónlapara educación como un proceso
el Desarrollo, entendiendo dinámico, estainteractivo
como uny enfoque
participativo,
que
orientado a la formación integral de las personas,
considera la educación como un proceso dinámico, interactivo y participativo, su concienciación y
comprensión
orientado a de la las causas locales
formación integraly globales de los problemas
su concienciación
ycomprensión
las desigualdades Norte-Sur, y su compromiso
de las causas locales y globales de los problemas del para la acción participativa
desarrollo
yy las
transformadora (Hegoa, 2000). Esta línea de trabajo
desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa va más allá de la
sensibilización
y transformadora y concienciación,
(Hegoa, 2000).motivando Esta línea eldeanálisis
trabajo y actuación
va más allá ante
de las
la
sensibilización y concienciación, motivando el análisis y actuación ante las
para
Gracias el alDesarrollo,
apoyo de MUSOL
Extremeña “Extraescolares
de Cooperación Solidarias,
Internacional
Integración de la Educación para el Desarrollo
para el Desarrollo, MUSOL impulsa el proyecto “Extraescolares Solidarias, en las actividades
extraescolares
Integración deen laExtremadura”, Educación que para incluye un componente
el Desarrollo en lasdeactividades
trabajo en
los Centros Educativos
extraescolares dentro delque
en Extremadura”, ámbito
incluyede un las componente
actividades extraescolares,
de trabajo en
como un espacio privilegiado para
los Centros Educativos dentro del ámbito de las actividades motivar la sensibilización, análisis y
extraescolares,
compromiso
como un espacio social. privilegiado para motivar la sensibilización, análisis y
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
puedan integrar dentro de las mismas la Educación para el Desarrollo,
educadores/as, monitores/as de las actividades extraescolares para que
y proporcionarles
puedan los recursos
integrar dentro de las pedagógicos y herramientas
mismas la Educación para el necesarias
Desarrollo,
y proporcionarles los recursos pedagógicos y herramientas necesarias
extraescolares,
Con el objetivo sedehan elaborado
en las actividades
siete de las materias más comunes en las actividades extraescolares.
extraescolares, se han elaborado y desarrollado guías metodológicas para Cada
una Archivo fotográfico de MUSOL,unaBenito Pajares yyManuel Molinés.
siete de
de ellas, se inicia
las materias másconcomunes introducción
en las actividadesconceptualización de la
extraescolares. Cada
Educación para el Desarrollo tanto a nivel general como de forma
una de ellas, se inicia con una introducción y conceptualización de la específica
para la materia
Educación para de trabajo. tanto a nivel general como de forma específica
el Desarrollo
temáticas,
Apostamossepor ha una
procurado vincular
propuesta cada en
integral, unaladeque
las materias con un
se aborden eje
diversas

tenible.
temáticoPara que la Educación
relacionado para el Humano
con un Derecho Desarrolloy no
los se limite a una
Objetivos o varias sesio-
de Desarrollo Sos-
MUSOL educa
nes, en cada una de las materias, se proponen diferentes actividades para
tenible. Para que la Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio-varios
contenidos
nes, en cada a una
ser incorporados en se
de las materias, la programación habitual
proponen diferentes de cada actividad.
actividades para varios

Materia Derechos
Entendiendo que las yproblemáticas
ODS Vinculados Contenidos
que generan situaciones de injusticia
tienen su• origen
Derechoena la Educación
aspectos estructurales que deben ser tratados de
• Diversidad
forma integral,
• DerechoMUSOL cultural
ha desarrollado una línea de trabajo centrada
a la Educación
•• ODS
Diversidad cultural una educación
específicamente 4
en Garantizar
la Educación • Comprensión
para la Ciudadanía Global,lectora
bajo el título
Fomento a la
MUSOL educa.inclusiva, equitativa y de calidad • Vocabulario
• ODS 4 Garantizar una educación • Comprensión lectora
Lectura
Fomento a la yinclusiva,
promover oportunidades de •• Escritura creativa
equitativa y de calidad Vocabulario
Lectura En este eje estratégico,
aprendizaje se han
durante determinado
toda
y promover oportunidades de la vida cuatro sectores para la acción,
• Escritura creativa
a partir de para
la experiencia
todos durante
aprendizaje de MUSOL en el ámbito de la cooperación al
toda la vida
desarrollo ypara
la investigación:
todos
•
Sensibilizar,
• Derecho a formar, educar y movilizar
la Comunicación y la •a los políticos, los
Navegación porfuncionarios
Internet
y elTecnología
personal laboral de las administraciones •• Manejo locales y autonómicas
de paquetes ofi-
Nuevas • Derecho
para a la Comunicación
la promoción y la
de la cooperación Navegación
descentralizada por yInternet
la mejora
• Ciudadanía global máticos
Tecnologías
Nuevas de de Tecnología
su eficacia y calidad. • Manejo de paquetes ofi-
•• ODS 9 Construir
global • Correo
la Información
Tecnologías dey resilientes, promover la industria-
• ODS 9 Construir infraestructuras • virtuales y plataformas
Correo electrónico, co-
mapas
la
la Comunicación
Información y• Sensibilizar, formar, educar y movilizar los entes locales y autonómicos
lización inclusiva y sostenible
resilientes, y laborativas
la Comunicación españoles
fomentar ylapromover
europeos
innovación
lapara
industria-
poner en •
virtuales
valor su ypotencial
Contenidos
plataformas
multimedia
cola
para
lización inclusiva
educación y sostenible y
para el desarrollo. laborativas
•
Introducir la educación para el desarrollo en espacios del sector
• Derechoyadel
educativo la libertad de
sector privado donde esta temática se encuentra
ausenteexpresión
• Derecho a la libertad
o poco de
consolidada.
Inglés •• ODS 4 Garantizar una educación •• Expresión
Interculturalidad orallectora
• Desarrollar las sinergias y coincidenciasComprensión
de la educación para la
Inglés inclusiva, equitativa
• ODS 4 Garantizar
ciudadanía global y las y de calidad
unatemáticas
educación • Vocabulario
• Expresión
de mayor oral en el contexto
relevancia
yinclusiva,
nacional promover oportunidades
e equitativa de otras•• laExpresión
y de entre
internacional, calidad escrita
Vocabulario
educación ambiental, la
aprendizaje
y promover durante toda
oportunidades la
de vida • Expresión
interculturalidad y la prevención del discurso del odio. escrita
aprendizaje
para todos
Para ello, MUSOL desarrolla campañas de sensibilización social con el fin de
concienciar a la sociedad española sobre las causas de las desigualdades
sociales •y laDerecho
situación a la Saludde los países en vías de desarrollo, fomentando
actual
actitudes•• solidarias
Construcción de la paz
Derecho ya acciones
la Salud • Juegos predeportivos
en materia de cooperación para el desarrollo
y el •
• Inclusión
Construcción
codesarrollo. socialde la paz •• Habilidades
Juegos motrices
predeportivos
Deportes
•• ODS 3 Garantizar
Inclusión social una vida sa- •• Motricidad
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
• ODS 3 Garantizar una vida sa- • Esquema
ludable y promover el bienestar • Motricidadcorporal
básica
Las iniciativaspara y acciones
todos para detodas
Sensibilización
edades y• Educación para el Desarrollo
han permitido ludable y promover
trasmitir ellasbienestar
a la sociedad españolaEsquema
valorescorporal
y conocimientos
imprescindiblesparaparatodos para todas
entender las edades que perjudica el desarrollo de
la complejidad
los países más pobres y para construir un concepto de ciudadanía global
solidaria•y comprometida.
Derecho al Medio Ambiente Sano • Pintura
• Derechos de los pueblos indígenas • Reciclaje
Artes Plásticas • Derecho al Medio Ambiente Sano • Pintura
•• Diversidad
Derechos decultural
MUSOL cuenta
Artes Plásticas •• ODS con materiales
13 Acción y experiencia en Educación
por el Clima y otros •• Collage para el Desarrollo
Diversidad cultural Esculturayymosaicos
modelaje
y aborda el sector educativo por su potencial multiplicador y su rol clave en
el fomento • de
ODSvalores
13 Acción por el Clima
en niños/as, y otrosy adultos
jóvenes • Collage y mosaicos
para trabajar en este
sector prioritario, donde la educación para la ciudadanía global no haya
sido abordada adecuadamente.
Presentación
¿Porqué unas guías y
Presentación
para
y para
objetivos
trabajar
objetivos
la Educación
el Desarrollo en Actividades
Extraescolares?
InstitucionalMUSOL, es una ONGD independiente
Fundación
Fundación MUSOL, Municipalistas
Municipalistas por
por lalay Solidaridad
sin ánimo de yylucro
Solidaridad el que promueve
el Fortalecimiento
Fortalecimiento
el derecho
Institucional es
Institucional a una
es una vida
una ONGD digna
ONGD independientey el desarrollo
independiente yy sin sostenible
sin ánimo
ánimo de de
de lucro las
lucro quequepoblaciones
promueve
promueve
más
el desfavorecidas
derecho a una para
vida mejorar
digna y elsu situación
desarrollo
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible de las poblaciones económica
sostenible dey social.
las Tiene
poblaciones una
vocación
más
más¿Qué dirigida
significa educar
desfavorecidas
desfavorecidas al trabajo
para con
en medio
mejorar
para mejorar los
su entes locales del Sur, con
de las económica y social. Tiene una
situación
su situación económica y el
social. objetivo
Tiene de
una
fortalecer
vocación las
agudas ydirigida
vocación capacidades
dirigida
dolorosas al trabajo
al trabajo de conloslos
transformaciones
con actores
los entes locales
entes locales del y regionales
del Sur, con
Sur, con el elde los países
objetivo
objetivo de
de
del sur
fortalecer
fortalecer
que están y su papel
las
lasviviendo en
capacidades
capacidades el desarrollo
de los local
actores
de lossociedades?
nuestras y regional.
actores locales y regionales de los países de los países
del sur
del sur yy su
su papel
papel en en elel desarrollo
desarrollo locallocal yy regional.
regional.
El pedagogo brasileño Paulo Freire nos
de
A contesta
lovista diciendo
largogeográfico
de los
los años
años yque la educación
sectorial;
embargo lasu
diversificado suorganización
acción, desde
desde reafirma
el puntosu
punto
A lo largo de MUSOL ha acción, el
de verdadera
ambición
de vista
es
vista geográfico
geográfico
praxis,
de constituiryyuna reflexión
referencia
sectorial;
sectorial;
y
sin acción
en el trabajo
sin embargo
embargo
della con los entesreafirma
la organización
organización públicossu
reafirma suy
lashombre
ambición sobre
organizaciones el mundo
locales para
de transformarlo.
España, África y
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yy
de constituir una referencia en el trabajo Él
Américacon Latina.
los entes públicos
las
lasnosorganizaciones
habla de quelocales
organizaciones la educación
locales de España,
de España, esÁfrica
un acto
África yy América
América Latina.
Latina.
Dentro su ámbito de trabajo
de amor, de coraje; es una práctica de la en educación, MUSOL impulsa acciones en
Educación
Dentro
Dentro
libertad su para
su dirigida
ámbito de
ámbito el
de Desarrollo,
trabajo
trabajo
hacia entendiendo
en educación,
en
la realidad,educación, esta
MUSOL
a la MUSOLque como un enfoque
accionesque
impulsa acciones
impulsa en
en
considera
Educación
Educación la educación
para
para el como
Desarrollo, un proceso
entendiendo dinámico, esta interactivo
como un y participativo,
enfoque que
no se teme;
orientado
más elbien
a educación
Desarrollo,
la formación
buscaintegral
entendiendo esta
transformarla
de dinámico,
las personas,
por como un enfoque que
su concienciación y
considera
considera la
la educación como
como un
un proceso
proceso dinámico, interactivo
interactivo yy participativo,
participativo,
solidaridad,
comprensión
orientado a de por
la las espíritu
causas locales
formación fraternal.
integraly globales
de las de los problemas
las personas,
personas, del desarrolloyy
su concienciación
concienciación
orientado a la formación integral de su
ycomprensión
las desigualdades
comprensión
[Educación de de
comolas Norte-Sur,
causas
las práctica locales
causas locales y su ycompromiso
globales
de laylibertad,
globales Paulo de para
los la acción
problemas
problemas del
de los Freire]. participativa
del desarrollo
desarrollo
yy lastransformadora
las desigualdades (Hegoa,
desigualdades Norte-Sur, 2000).
Norte-Sur, yy su Esta línea
su compromiso
compromiso para de trabajo
para la va
la acción más allá
acción participativa de la
participativa
ysensibilización
y transformadora
(Hegoa, 2000).motivando
(Hegoa, 2000). Esta línea elde
Esta línea deanálisis
trabajo
va
va más
más allá ante
allá de las
de la
la
realidades
sensibilización generadoras
sensibilización yy concienciación, de injusticia.
concienciación, motivando motivando el el análisis
análisis yy actuación
actuación ante ante las
las
Desde el análisis
realidades
realidades generadoras
generadorasy reflexión
de de la educación como práctica para la
de injusticia.
injusticia.
Gracias
libertad aly apoyo
para ladetransformación
la Agencia Extremeña del mundo, de Cooperación
el proceso educativo Internacional se
para
Gracias
orienta
Gracias el al
Desarrollo,
al apoyo
hacia
apoyo unade
deMUSOL
la Agencia
educación
la impulsa
Agencia el proyecto
Extremeña
promovedora
de Cooperación
Cooperación
del pensamiento Solidarias,
Internacional
crítico,
Internacional
Integración
para el
yendoelmucho
para de
Desarrollo, la
más allá
Desarrollo, Educación
MUSOL
MUSOL impulsa
de laimpulsa para el
transmisión el Desarrollo
proyecto en las
“Extraescolares
de conocimientos
el proyecto “Extraescolares actividades
Solidarias,
e información
Solidarias,
extraescolares
Integración
Integración
reglados. Desde deen la
de laExtremadura”,
estaEducación
Educación
perspectiva, que
para
para incluye
la el un componente
eleducación
Desarrollo
Desarrollo en las
en
supera lasde trabajo
actividades
lasactividades
fronteras en
extraescolares
extraescolares
institucionales en
en
y se dentro identificar
Extremadura”,
Extremadura”,
pueden delque
queámbito
incluye
un
diferentes actividades
componente
ámbitos de extraescolares,
de trabajo
trabajo
formación en
en
como
los
los un
Centros
Centros espacio
Educativos
Educativos privilegiado
dentro
dentro del
delpara
ámbito
ámbito motivar
de
de las
las la sensibilización,
actividades
actividades análisis
extraescolares,
extraescolares, y
en el día a día de los diferentes contextos sociales. Por tanto, se crea
compromiso
como social. privilegiado
un espacio
espacio privilegiado para
como un
la necesidad de vincular estospara motivar la
motivar
contextos la sensibilización,
(políticos,sensibilización, análisis
culturales, análisis
sociales,yy
compromiso
compromiso social.
social.
económicos) a una educación alternativa que, incorporando aspectos
como el ocio o el monitores/as
educadores/as,
Las
tiempo libre,de nolasolvide su papel
actividades crucial en
extraescolares lapara
formación
que
Las presentes
presentes guíasguías pretenden
pretenden informar
informar y
y capacitar
capacitar a
a docentes,
docentes,
depuedan
una ciudadanía
integrar global.
dentro de las mismas la Educación
educadores/as, monitores/as de las actividades extraescolares para que para el Desarrollo,
y proporcionarles
puedan
puedan integrar los recursos
integrar dentro
dentro de las pedagógicos
de las mismas
mismas la y herramientas
la Educación
Educación para el necesarias
para el Desarrollo,
Desarrollo,
En ypara
estela aspecto
integración
proporcionarles lasde
los actividades
los contenidos
recursos extraescolares,
previstos.
pedagógicos y como
herramientas actividades
necesarias
enfocadas
para la
para a la enseñanza-aprendizaje
la integración
integración de los
de los contenidos de forma creativa y práctica,
contenidos previstos.
previstos.
Con el objetivo como
se constituyen de incluir
un la Educación
espacio para el Desarrollo
privilegiado en las la
para analizar actividades
realidad
extraescolares,
Con el
global,
Con objetivo se
tanto de
el objetivo de han
cercana elaborado
incluir la
incluir lacomo y
Educación desarrollado
para
lejana,para
Educación desdeel guías
Desarrollometodológicas
en
la experiencia
el Desarrollo las para
actividades
personal
en las actividades y
siete de las materias
extraescolares,
grupal. De hecho,
extraescolares, se han
se han más comunes
elaborado
es enelaborado en las actividades
yy desarrollado
esta cotidianidaddesarrollado guías
dondeguías extraescolares.
metodológicas
el vínculo Cada
para
entre la teoría
metodológicas para
una
y la de
siete
siete de
de ellas,
las sese inicia
las materias
materias
práctica máscon
más
hace una
comunes
comunes
más introducción
en
en las
evidente. y conceptualización
actividades
las Diariamente
actividades extraescolares.
extraescolares.
tomamos de la
Cada
Cada
decisiones
Educación
una
una
sobrede para
denuestro
ellas, se
ellas, se el Desarrollo
inicia con
inicia
consumo, con tanto a nivel
una introducción
una
participación general
introducción
ciudadana como de forma
yy conceptualización
conceptualización específica
de la
de
o relaciones sociales, la
para la
Educación
Educación materia
para de
el trabajo.
Desarrollo tanto a nivel general como de forma específica
decisiones para el Desarrollo
que tienen tanto a nivel
consecuencias general como
inmediatas en lade forma específica
realidad que nos
para
para la
la materia
materia de
de trabajo.
trabajo.
rodea y que, por lo tanto, necesitan de un análisis previo. Las actividades
extraescolares
temáticas, hapermiten
sepor procurado a los y las participantes,
vincular cada en unala acercarse a con
la realidad
Apostamos
Apostamos
de una por
forma más
una
una propuesta
propuesta
libre, sin los
integral,
integral,
esquemas en
máslade las materias
que
que
rígidos
se aborden
sedel
aborden
aula, a
un eje
diversas
diversas
nuevos
temáticas, se
temáticas, se ha
ha procurado
procurado vincular
vincular cada
cada unauna de
de las
las materias
materias con
con unun eje
eje
6 Guías para
Guías para la
la incorporación de la
incorporación de la Educación para el
Educación para el Desarrollo en las
Desarrollo en las Actividades Extraescolares
Actividades Extraescolares

conocimientos y experiencias, que van configurando la manera de ver el
temático
tenible.
temático relacionado
Para con
que la Educación
relacionado un
con su Derecho
para el Humano
un complejidad.
Derecho Desarrolloyy no
Humano los Objetivos
los se de
de Desarrollo
limite a una
Objetivos Sos-
o varias sesio-
Desarrollo Sos-
mundo
tenible.
y
Para
situarse
que la
ante
Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio-
tenible. Para que la Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio- varios
nes,
nes, en cada
contenidos a una
enactividades
cada una de
de las
las materias,
materias, proponen
la programación
se proponen diferentes
habitual
diferentes actividades para varios
de cada actividad.
Las
contenidos a ser extraescolares
incorporados en se
la trabajan
programación en el entorno
habitual de escolar,
cada estando
actividad.
contenidos
directamentea serrelacionadas
incorporados conen la la
programación
educación. habitual de cada actividad.
Son programadas por los
propios centros educativos, desarrollándose tanto dentro como fuera del
Materia Derechos
horario académico. Sin yembargo,
ODS Vinculados
esto no quiere decir queContenidos
no sean actividades
Materia
programadas
Materia Derechos
Derechos yy ODS
y ODS Vinculados
planificadas, que persigan
Vinculados objetivos Contenidos
educativos.
Contenidos Son espacios
en los cuales se pueden promover aprendizajes valiosos y significativos bajo
metodologías alternativas, lúdico-formativas, dinámicas, participativas y ricas en
•• Derecho
Derecho a
Diversidad la Educación
cultural
aEstos
la Educación
valores transversales. valores deben ir de la mano de una investigación
•• Diversidad
ODS 4
Diversidad cultural
Garantizar
cultural una educación • Comprensión lectora
Fomento social,
a la política y económica que continuamente analice las causas y efectos
•• ODS 4
inclusiva,Garantizar
equitativa
ODS 4y Garantizar una
y de
una educación
calidad •• Comprensión
educación Vocabulario lectora
Fomento
Lectura a
a la
Fomento de lalas injusticias proponga cauces de difusión yComprensión
conocimiento lectora
social de las
inclusiva,
yinclusiva,
promover equitativa y de
oportunidades
equitativa y de calidad
de
calidad •
• Vocabulario
Escritura creativa
Vocabulario
Lectura
Lectura realidades actuales. Así la educación se convertirá en una herramienta para la
yaprendizaje
transformación y promover
promover oportunidades
durante toda la
oportunidades
de la realidad
devida •• Escritura
y para elde
creativa
desarrollo. Escritura creativa
aprendizaje
para todos durante
aprendizaje durante toda
toda la
la vida
vida
para todos
para todos
¿A qué •nosDerecho
referimos con Educación para
a la Comunicación y la
el Desarrollo?
• Navegación por Internet
•• Derecho
Tecnología
Derecho a
a la
la Comunicación
Comunicación yy la
la •• Navegación por
por Internet
Manejo de paquetes
Navegación ofi-
Internet
Nuevas La Estrategia de Educación para el Desarrollo de la Cooperación Española
• Tecnología
Ciudadanía
Tecnología global • Manejo
máticos
• Manejo de paquetes ofi-
Nuevas
Tecnologías
Nuevas (AECIDde 2007) la define como
•• Ciudadanía un “Proceso educativo
global (formal, de
máticos no paquetes ofi-
formal e informal)
ODS 9 Construir
global • máticos
Correo electrónico, mapas
Tecnologías
la
Tecnologías de
Información
dey • encaminado,
constante a través de conocimientos, actitudes y valores, a
ODS
• una
ODS 9
9 Construir
resilientes,
Construir infraestructuras
promover la industria-
infraestructuras •• virtuales
Correo
Correo electrónico,
y plataformas
electrónico, mapas
co-
mapas
la Información
Comunicacióny
promover
la Información y ciudadanía global generadora de una cultura de la solidaridad
resilientes,
resilientes, promover
lización inclusiva
promover la
la industria-
y sostenible y
industria- virtuales
laborativas
virtuales yy plataformas
plataformas co-
cola
la
la Comunicación
comprometida
Comunicación en la lucha contra la pobreza y la exclusión así como con
lización
fomentar
lización inclusiva
la y sostenible
innovación
inclusiva y sostenible y
y • laborativas
Contenidos
laborativas multimedia
promoción del desarrollo
fomentar la humano
innovación y sostenible”. No• obstante,
Contenidosla Educación
multimedia para el
fomentar la innovación • Contenidos
Desarrollo es un concepto en constante evolución y no exento de debate por el multimedia
impacto político, social e incluso ideológico que puede llegar a alcanzar.
•• Derecho
expresióna
Derecho a la
la libertad
libertad de
de
expresión
ODS 4 Garantizar una educación •• Comprensión
Interculturalidad Expresión orallectora
Inglés
Inglés •• ODS
ODS 4 Garantizar una educación • Expresión oral
4
equitativa una
y educación
de calidad • Expresión
Vocabulario
oral
inclusiva,
yinclusiva,
promoverequitativa yy de
de calidad
oportunidades
equitativa de
calidad •• Vocabulario
Expresión escrita
Vocabulario
yaprendizaje
durante toda
y promover oportunidades de de
la vida •
• Expresión escrita
Expresión escrita
aprendizaje
aprendizaje durante toda la vidavida
para
para todos
todos
•• Derecho
Derecho a a la
Construcciónla Salud
de la paz
Salud • Juegos predeportivos
•• Construcción
Construcción de
Inclusión de la
social la paz
paz •• Juegos
Juegos predeportivos
Habilidades motrices
predeportivos
Deportes •• Inclusión social •• Habilidades motrices
ODS 3 Garantizar
Inclusión social una vida sa- Motricidad
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
Deportes •• ODS
ODS 3 Garantizar una
ludable3 Garantizar
y promover vida
vida sa-
el bienestar
una sa- •• Motricidad
Esquema básica
corporal
Motricidad básica
ludable
para y
todos promover
para todasel bienestar
las edades
ludable y promover el bienestar •• Esquema
Esquema corporal
corporal
para
para todos
todos para
para todas
todas las
las edades
edades

• Derecho
Derechosal
aldeMedio Ambiente
los pueblos Sano
Sano ••
indígenas Pintura
Reciclaje
Artes Plásticas •• Derecho Medio Ambiente Pintura
Artes • Derechos
Derechos de
Diversidadde los
los pueblos
pueblos indígenas
cultural indígenas •• Reciclaje
Escultura
Artes Plásticas
Plásticas • Diversidad cultural
ODS 13 Acción por el Clima y otros •• Escultura
Collage yyymosaicos
modelaje
• Diversidad cultural Escultura modelaje
Archivo•• fotográfico
ODS
ODS 13
13 Acción por
por el
de MUSOL,
Acción Clima
Clima yyPajares
el Benito otros
otros ••y Collage
Manuel y mosaicos
CollageMolinés.
y mosaicos

Guías
Guías para
para la
la incorporación
incorporación de
de la
la Educación
Educación para
para el
el Desarrollo
Desarrollo en
en las
las Actividades
Extraescolares 11
7
Presentación
¿Cómo y
utilizar
Presentación y
objetivos
estas guías?
objetivos
El objetivo MUSOL,
Institucional de estasONGD
es una guíasindependiente
no es sustituir lasinprogramación habitual que se
Fundación
Fundación MUSOL, Municipalistas
Municipalistas por
por la lay Solidaridad ánimo de yylucro
Solidaridad el que promueve
el Fortalecimiento
Fortalecimiento
el aplica
derecho
Institucional en las aes actividades
esuna
unavida ONGD digna extraescolares.
y el desarrollo
independiente Este documento
sin sostenible depretende
lasque ofrecer
poblaciones
Institucional una ONGD independiente yy sin ánimo
ánimo de lucro
de lucro que promueve
promueve
más orientaciones
desfavorecidas y herramientas
para mejorar para que la Educación para el Desarrollo se
el
el derecho
derecho a
a una
una vidavida digna
digna yy elelsudesarrollo
situación sostenible
desarrollo económicade
sostenible dey social.
las Tiene una
las poblaciones
poblaciones
más
más integre
vocación dentro
dirigida
desfavorecidas
desfavorecidas deallaspara
para programaciones
trabajo mejorar
mejorarcon los su entesya
su situación
situación establecidas
locales del Sur, con
económica
económica yy de elmanera
social.
social. Tiene que,
objetivo
Tiene de
una
una
progresivamente,
fortalecer dirigida
vocación
vocación dirigida se
las capacidades consiga
trabajode
al trabajo
al incorporar
con
con loslosactores
los la
entes locales
entes construcción
locales del del de
y regionales
Sur, con
Sur, una
con el ciudadanía
elde los países
objetivo
objetivo de
de
del global
fortalecersur y solidaria
su
laspapel en
capacidades las
el diversas
desarrollo
de los dimensiones
local
actores
fortalecer las capacidades de los actores locales y regionales de los paísesy regional.
locales educativas.
y regionales de los países
del sur
del sur yy susu papel
papel en en elel desarrollo
desarrollo local local yy regional.
regional.
A El lo
papel
largo deldeeducador/a
los años MUSOL es clave haen este proceso.
diversificado su Elacción,
aportedesde que elelagente
punto
de
A lo
A de vista
Educación
lo largo
largo degeográfico
de los para
los años y
el
años MUSOL sectorial;
Desarrollo
MUSOL ha sin
debeembargo
ha diversificado incorporar
diversificado su la organización
desde
su acción,
acción, desde su reafirma
formación
desde el el punto
puntosuy
ambición
de
de experiencia
vista de vital,
vista geográficoconstituir
geográfico yyuna
es fundamental referencia
sectorial;
sectorial; para
sin engarantizar
sin embargo
embargoel trabajo la con los entes
realmente
la organización
organización públicos
el cambio
reafirma
reafirma quesuy
su
las se
pretende en los locales
y las de España,
participantes. África
De
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yy
de constituir una referencia en el tal y América
manera,
trabajo con se Latina.
propone
los entes que estas
públicos
las
las guíasorganizaciones locales de
sean un acompañamiento
organizaciones locales de España,
España,
durante África
África todo yy América
América
el periodo Latina.
de la actividad,
Latina.
Dentro
pudiendo su encontrar
ámbito deentrabajo ellas unenapoyo educación,
a lo largo MUSOL de las impulsa
diversas acciones
temáticas en
Educación
Dentro
trabajadas.
Dentro para
su ámbito
su ámbito de el Desarrollo,
de trabajo
trabajo en entendiendo
en educación,
educación, MUSOL esta como
MUSOL impulsa un enfoque
impulsa acciones
acciones en queen
considera
para el como
Desarrollo, un proceso
entendiendo
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que dinámico, esta interactivo
como un y participativo,
enfoque que
orientado
considera
considera la laa educación
la formación
educación como
como integral
un
un proceso
proceso de dinámico,
las personas,
dinámico, su concienciación
interactivo
interactivo yy participativo,
participativo, y
comprensión
orientado
Estructura
orientado a de
a la las
de
la lascausas
formación
formaciónguías locales
integraly globales
integral de las
de de los problemas
las personas,
su concienciación
su concienciación
ycomprensión
las desigualdades
comprensión de Norte-Sur, y su compromiso
de las causas locales y globales de los problemas del
las causas locales y globales de para
los la acción
problemas participativa
del desarrollo
desarrollo
yyEnlas
transformadora
lasunadesigualdades
desigualdades (Hegoa,
Norte-Sur,
Norte-Sur, 2000). y
y su
su Esta línea
compromiso
compromiso
primera parte, la presente guía ofrece algunas ideas y conceptos de trabajo
para
para la
la va
acción
acción más allá de la
participativa
participativa
ysensibilización
transformadora
ypara
transformadora
comprender y concienciación,
(Hegoa,
(Hegoa,
la Educación 2000).
2000). motivando
para Esta
Estael línea
línea
Desarrollo,elde
deanálisis
trabajo
partiendo va
va de más
máslaallá ante
allá de las
de
pregunta la
la
realidades
sensibilización
y
y concienciación,
concienciación,de injusticia.
motivando
motivando el
el análisis
análisis y
y actuación
actuación ante
ante las
las
¿Qué es el Desarrollo? y continuando con algunas aproximaciones a la
realidades
Educación generadoras
realidades al Desarrollo. de
generadoras de injusticia.
injusticia.
para el al
Gracias
Gracias Desarrollo,
al apoyo de
apoyo deMUSOL la Agencia
la Agencia impulsa el proyecto
Extremeña
de Cooperación
Internacional
Posteriormente se comparten algunos conceptos clave que elInternacional
agente de
Integración
para
para el de
Desarrollo,
MUSOL
MUSOL impulsa impulsa para el el
proyecto
el proyecto Desarrollo en
“Extraescolares
“Extraescolares las actividades
Solidarias,
Solidarias,
Educación
extraescolares para en elExtremadura”,
Desarrollo debe que manejar
incluye en
un sucomponente
labor educativa de así como
trabajo en
Integración de
Integración de la la Educación
Educación para para el el Desarrollo
Desarrollo en en las las actividades
actividades
los ciertas líneas transversales
Centros Educativos que
dentro delque acompañan
ámbito a
de un este concepto,
las componente y que
actividades extraescolares, permiten
extraescolares
extraescolares en Extremadura”,
enmismo
Extremadura”, que incluye
incluye un componente de
de trabajo
trabajo en
en
comola aplicación
un del
espacio tanto para
privilegiado paratratar temas
motivar de
la carácter global
sensibilización, dirigidos
análisis y
los
los Centros
Centros Educativos
Educativos dentro
dentro del
del ámbito
ámbito de
de las
las actividades
extraescolares,
a las
compromiso
como relaciones
un espacio Norte-Sur
social. privilegiado
espacio privilegiado paracomo situaciones
para motivar
motivar la de actualidad
la sensibilización, a
sensibilización, análisisnivel local
análisis yy
como un
(interculturalidad,
compromiso social. cultura de paz, inclusión, equidad…).
compromiso social.
A continuación se expone un enfoque metodológico para ser aplicado
educadores/as,
Las presentes monitores/as
guías
guías elpretenden de las informar
actividades y extraescolares
y capacitar a para que
a docentes,
en Las
puedan
presentes para
la Educación integrar dentro
pretenden
Desarrollo,
de las
informar
mismas
quelafacilitaEducación
capacitar
la implementación
para el
docentes,de las
Desarrollo,
educadores/as, monitores/as
educadores/as, monitores/as de de laslas actividades
actividades extraescolares
extraescolares para para que
que
guías
y en cada
proporcionarles materia los de trabajo.
recursos Del
pedagógicosmismo modo,
y se comparten
herramientas algunas
necesarias
puedan integrar dentro de las mismas
puedan integrar dentro de las mismas la Educación para el Desarrollo, la Educación para el Desarrollo,
pistas
para sobre el papel del
la integración educador/a
derecursos
los contenidos de Educación para el Desarrollo en
previstos.
y
y proporcionarles
proporcionarles los
los recursos pedagógicos
pedagógicos y
y herramientas
herramientas necesarias necesarias
el cambio
para la
social.
la integración
integración de de loslos contenidos
contenidos previstos. previstos.
para
Para finalizar la
extraescolares, se primera parte, se hace un repaso guías a los Objetivospara de
Con
Con el
el objetivo
Desarrollo objetivo dehan
de
Sostenible,
incluir
incluirelaborado
que
la Educación
larigen
Educaciónla
y desarrollado
Agenda
para el
el Desarrollo
paraInternacional Desarrollo metodológicas
en
en
para
las
las elactividades
actividades
Desarrollo
extraescolares,
extraescolares, se hanmás
se han comunesyy en
elaborado
elaborado las actividades
desarrollado
desarrollado guíasextraescolares.
guías metodológicasCada
metodológicas para
para
una y que de estarán
ellas, presentes
se inicia en
con las una actividades
introducción propuestas.
y conceptualización de la
siete de las materias más comunes en las
siete de las materias más comunes en las actividades extraescolares. Cada actividades extraescolares. Cada
Educación
una
una de segunda
de para
ellas, se
ellas, el Desarrollo
se inicia
inicia con tanto a nivel
una introducción
introducción general como de
yy conceptualización forma
conceptualización específica
de la
En una parte con se ofrecen una algunas herramientas didácticas de para la
para
Educación
Educación la materia
para
para eldede
el trabajo.
Desarrollo
Desarrollo tanto
tanto a paraa nivel general
nivel general como
como en de forma
de forma específica
específica
la incorporación la Educación el Desarrollo las actividades
para
para la
la materia
materia de
de trabajo.
trabajo.
extraescolares. Se encuentran organizadas por contenidos recogidos en las
programaciones
temáticas, sepor
ha una ya establecidas,
procurado vincular concadael fin una dede facilitar la inclusión
las materias con un de
ejelas
Apostamos
Apostamos por propuesta integral, en la que se
se aborden diversas
mismas dentro deuna propuesta
la habitual dinámicaintegral, de en cada la actividad.
que aborden diversas
temáticas, se
temáticas, se ha
ha procurado
procurado vincular vincular cada cada una una de de las las materias
materias con con un un eje
eje
6 Guías para
Guías para la

Cada propuesta
temático relacionado deconactividad
paraestá organizada de la asiguiente manera:
tenible.
temáticoPara
relacionado con un
que la Educaciónun Derecho
Derechoel Humano yy no
Desarrollo
los se limite
Objetivos de
de Desarrollo
una o varias
Desarrollo Sos-
sesio-
Sos-
tenible.
nes, en Para
cada que
una la
deEducación
las para
materias, se el Desarrollo
proponen no se
diferenteslimite a una
actividadeso varias
para
tenible. Para que la Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio- sesio-
varios
• en
nes, Introducción,
cada
contenidos
nes, en cada a una deque
de las permite
las materias,
ser incorporados
una materias, laalprogramación
en se
se educador/a
proponen
proponen centrar
diferentes
habitual
diferentes detemáticamente
actividades
actividades para
para varios
cada actividad. la
varios
actividad
contenidos
contenidos a serasí
a ser como poder
incorporados
incorporados en presentársela
en la
la programación
programación a los y las de
habitual
habitual participantes.
de cada
cada actividad.
actividad.
• Objetivos a trabajar en la actividad, normalmente centrados en un

concepto incluido en el contenido de trabajo, un concepto vinculado
Materia Derechos
Materiaal desarrollo
Derechos yy ODS Vinculados
ODSentre
Vinculados Contenidos
Contenidos
y un vínculo la actividad y el cambio social.
• •• Derecho
MaterialesDiversidad
Derecho a
a la
la
de trabajo Educación
cultural
Educación
necesarios, incluyendo Fichas de Trabajo.
•• Diversidad
ODS cultural
Diversidad cultural una educación • Comprensión lectora
4 Garantizar
Fomento a la
•• ODS
ODS 4
equitativauna
4 recomendados
Garantizar y de
una educación
calidad •• Comprensión
educación Vocabulario
lectora
Fomento
Fomento •a
Lectura a la
Destinatarios
la para la actividad, como una orientación
inclusiva,
yinclusiva,
promover equitativa y de
oportunidades
de
calidad •
• Vocabulario
Escritura creativa
Vocabulario
Lectura
Lectura para su yaprendizaje
aplicación oportunidades
didáctica.
y promover durante toda la
promover oportunidades de
devida •• Escritura
Escritura creativa
creativa
aprendizaje
aprendizaje durante toda la vida vida
• Desarrollo detodos
para la Actividad, realizando una explicación de la misma.
para todos
• Duración estimada
• Derecho a lasegún la puesta
Comunicación en práctica
y la de la actividad.
• Navegación por Internet
•• Derecho
Tecnología
Derecho a
a la
la Comunicación
Comunicación yy la la •• Navegación
Navegación por
por Internet
Internet
Nuevas • Variantes propuestas para dinamizar la actividad o adaptarla a otros
• Tecnología
Ciudadanía
Tecnología global •
Manejo
máticos de paquetes ofi-
Nuevas
Tecnologías
Nuevas de
grupos• de
• ODS destinatarios.
Ciudadanía global
9 Construir
global máticos
• máticos
Tecnologías
la de
Información
Tecnologías dey • ODS 9 Construir
promover la industria-
• ODS 9 Construir infraestructuras •
• Correo
virtuales mapas
y plataformas
electrónico, co-
mapas
la
la Información
Información yy
Comunicación
• Preguntas resilientes,
lización
parainclusiva
la la
Reflexión,
promover industria-
y sostenible y
que contribuyan
la industria- virtuales y
laborativas plataformas
a analizar
virtuales co-
lo trabajado
y plataformas co-
la
la Comunicación
Comunicación lización
fomentar
en la actividad. inclusiva
la y sostenible
innovación
lización inclusiva y sostenible y y • laborativas
Contenidos
fomentar
fomentar lala innovación
innovación •• Contenidos
multimedia
• Conclusiones, como pistas o claves para el cierre de la actividad.
•• Derecho
expresióna
Derecho a la
la libertad
libertad de
de
• expresión
Interculturalidad
ODS 4 Garantizar una educación
Interculturalidad •• Comprensión
Inglés
Inglés •• ODS
ODS 4 4 Garantizar
inclusiva, equitativauna
Garantizar y de
una educación
calidad
educación •• Expresión
Expresión oral
Vocabulario
oral
inclusiva,
yinclusiva,
promoverequitativa yy de
de calidad
oportunidades
equitativa de
calidad •• Vocabulario
Expresión escrita
Vocabulario
yaprendizaje
y promover oportunidades de
durante toda la
devida •• Expresión
Expresión escrita
escrita
aprendizaje
para todos durante
aprendizaje durante toda
toda la
la vida
vida
para todos
para todos
•• Derecho
Derecho a a la
Construcciónla Salud
de la paz
Salud • Juegos predeportivos
Construcción de
Inclusión de la
social la paz
paz •• Juegos
Habilidades motrices
predeportivos
Deportes •• Inclusión social •• Habilidades motrices
ODS 3 Garantizar
Inclusión social una vida sa- Motricidad
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
Deportes •• ODS
ODS 3 Garantizar una
ludable3 Garantizar
y promover vida
vida sa-
el bienestar
una sa- •• Motricidad
Esquema básica
corporal
Motricidad básica
ludable
para y
todos promover
para todasel bienestar
las edades
ludable y promover el bienestar •• Esquema
Esquema corporal
corporal
para
para todos
todos para
para todas
todas las
las edades
edades

• Derecho
Derechosal
aldeMedio Ambiente
los pueblos Sano
Sano ••
indígenas Pintura
Reciclaje
Artes Plásticas •• Derecho Medio Ambiente Pintura
Artes • Derechos
Derechos de
Diversidadde los
los pueblos
pueblos indígenas
cultural indígenas •• Reciclaje
Escultura
Artes Plásticas
Plásticas • Diversidad cultural
ODS 13 Acción por el Clima y otros •• Escultura
Collage yyymosaicos
modelaje
• Diversidad cultural Escultura modelaje
Archivo fotográfico
•• ODS de MUSOL, Benito Pajares yCollage
Manuel yMolinés.
ODS 13
13 Acción
Acción por
por el
el Clima
Clima yy otros
otros •• mosaicos
Collage y mosaicos

Guías
Guías para
para la
la incorporación
incorporación de
de la
la Educación
Educación para
para el
el Desarrollo
Desarrollo en
en las
las Actividades
Extraescolares 13
7
Como propuesta pedagógica para integrar la Educación para el Desa-
Presentación y
rrollo en la Actividad Extraescolar, se sugiere que, en el marco de un con-
Presentación y
tenido trabajado dentro de la programación de la actividad, el edu-
objetivos
cador/a incorpore actividades propuestas en estas guías de trabajo.
objetivos
Se comenzaría la misma con una breve presentación de la temática, orien-
tándose en la introducción ofrecida en cada actividad. Tras el desarrollo de
la misma, seMUSOL,
Fundación recomienda Municipalistas
dedicar unos porminutos
la Solidaridad
a debatir yy el Fortalecimiento
reflexionar en gru-
Institucional
Fundación
po, orientando
Fundación es
MUSOL,
MUSOL, una ONGD
la conversación independiente
Municipalistas
Municipalistas conporpor la
las la y sin ánimo
Solidaridad
preguntas
Solidaridad de lucro
y el
propuestas. que promueve
Fortalecimiento
Es importante
y el Fortalecimiento
el derecho aes
Institucional
Institucional es unauna
una vida
ONGD
ONGD digna y el desarrollo
independiente
independiente y
y sin
sin sostenible
ánimo
ánimo de
de de lasque
lucro
lucro poblaciones
que promueve
antes de
que, ante de finalizar,
finalizar, elel educador/a
educador/a rescate rescate algunasalgunas ideas clave,promueve
ideas clave, pudiendo
pudiendo
más
el
el desfavorecidas
derecho
derecho a
a una
una para
vida
vida mejorar
digna
digna y
y el
elsu situación
desarrollo
desarrollo económica
sostenible
sostenible y
de
de social.
las
las Tiene
poblaciones
poblaciones una
másapoyarse
vocación en las conclusiones
dirigida al trabajo incluidas
con los al final
entes locales de cada
del Sur,actividad
con el propuesta.
objetivo de
más desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene una
desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene una
fortalecer
vocación dirigida
dirigida al trabajode
al trabajo con
con loslos
actores
los entes locales
entes locales del y regionales
del Sur, con
Sur, con el elde los países
objetivo
objetivo de
de
delEs
fortalecersur y su
fundamentallaspapel
aclarar en
capacidades elquedesarrollo
estas
de los local
guías no
actores y regional.
pretenden
fortalecer las capacidades de los actores locales y regionales de los paíseslocales y constituirse
regionales como
de loshojas de
países
del
delrutasursur yy su
su papel
estrictas papel
sino como en el
en el una
desarrollo
desarrollo
propuesta local
local parayy regional.
regional.
la orientación e integración de la
Educación para el Desarrollo en las Actividades Extraescolares. De tal manera, las
de
A lo
A lovista
largogeográfico
largo de los
de los añosaños y sectorial;
MUSOL ha
embargo lasu
diversificado suorganización
acción, desde
acción, desde reafirma
el punto
el su
punto
guías
ambición pretenden ser una
de constituiryyuna herramienta
referencia abierta e innovadora
en el trabajo para dar
con los entesreafirma respuesta
públicossu a
de
de vista vista geográfico
geográfico sectorial;
sectorial; sin
sin embargo
embargo la
la organización
organización reafirma suy
lasla necesidad
ambición
de de disponer
de constituir
constituir localesunadede
una recursos
España,
referencia
referencia prácticos
en
enÁfrica
el y para
el trabajo
trabajoAmérica la integración
con
con Latina.
los
los entes de la Edu-
entes públicos
públicos yy
las
lascaciónorganizaciones
para el Desarrollo
organizaciones locales
locales en dede
cada España,
materia
España, África yy América
América
extraescolar.
África CadaLatina.
agente implicado
Latina.
Dentro su ámbito de trabajo en educación,
podrá, a partir de su experiencia y conocimientos y apoyándose en MUSOL impulsa acciones en
otras inicia-
Educación
Dentro su
Dentro para
su ámbito
ámbito de el Desarrollo,
de trabajo
trabajo en entendiendo
en educación,
educación, MUSOL esta como
impulsa acciones
acciones en que
en
tivas exitosas
considera la en esta temática,
educación como unrealizar
proceso variaciones
dinámico, yinteractivo
adaptaciones y de las acti-
participativo,
Educación para el Desarrollo, entendiendo
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que esta como un enfoque que
vidades a la
orientado realidad delcomo
grupo de trabajo lasy elpersonas,
contexto en
su el que se desarrolle.
considera
considera la laa educación
la formación
educación como integral
un
un proceso
procesode dinámico,
dinámico, interactivo
interactivo concienciación
yy participativo,
participativo, y
comprensión
orientado a
orientado a dela las
la causas locales
formación
formación integraly globales
integral de las
de de los problemas
las personas,
su concienciación
su concienciación
ycomprensión
las desigualdades
Sin duda, acompañar
comprensión de las
de las causas Norte-Sur,
causas
a niños, locales y su ycompromiso
globales
niñas yy globales
locales jóvenes en de
desupara
los la acción
problemas
losproceso
problemas participativa
del
educativo
del desarrollo
para la
desarrollo
las desigualdades
Norte-Sur,
Norte-Sur, 2000). y
y su
su Esta línea
compromiso
compromiso de trabajo
para
para la
la va
acción
acción más allá de la
participativa
participativa
construcción de una ciudadanía global sensible a los problemas y realidades
sensibilización
yy transformadora
(Hegoa,
2000). Esta
Esta línea
línea elde
deanálisis
trabajo
va
va más
más allá ante
allá de las
la
desólo
la
de injusticia
realidades es un
generadoras reto
sensibilización yy concienciación, apasionante.
de injusticia.
concienciación, motivando Los
motivando eleducadores/as
el análisis implicados/as
análisis yy actuación
actuación ante no
ante las
las
sensibilización
tienen en sugeneradoras
realidades
realidades mano la posibilidad
generadoras de
de injusticia.de ofrecer su experiencia y conocimientos en
injusticia.
Gracias
un ámbitoalformativo
apoyo de sinolatambién
AgenciacontribuirExtremeña a lade Cooperación
construcción de un Internacional
mundo más
para
justo yelsolidario.
Gracias
Gracias Desarrollo,
al
al apoyo
apoyo Estas MUSOL
de
de la Agencia
la
guías Agenciaimpulsa
pretenden el proyecto
Extremeña
Extremeña
contribuir de
de a la “Extraescolares
Cooperación
Cooperación
transformación Solidarias,
Internacional
Internacional
social y a la
Integración
para
para el
el de
Desarrollo,
Desarrollo, la Educación
MUSOL
MUSOL impulsa
impulsa para el
el el
proyecto
proyectoDesarrollo en
“Extraescolares
“Extraescolareslas actividades
Solidarias,
Solidarias,
innovación en la Educación para el Desarrollo dentro del ámbito de las Activida-
extraescolares
Integración de
Integración deen la laExtremadura”,
Educación que
Educación para
para incluye un componente
el Desarrollo
el Desarrollo en las
en lasdeactividades
trabajo en
actividades
losdes Extraescolares,
Centros Educativos
extraescolares en un reto en el
dentro delque que todos
ámbito y todas
de un tenemos
las componente mucho que
actividades extraescolares, aportar.
extraescolares en Extremadura”,
Extremadura”, que incluye
incluye un componente de
de trabajo
trabajo en en
como
los
los Centros un espacio
Centros Educativos
dentro
dentro del delparaámbito
ámbito motivar
de
de laslaslaactividades
sensibilización,
actividades análisis y
extraescolares,
extraescolares,
compromiso
como un
como social. privilegiado
un espacio
espacio privilegiado para para motivar
motivar la la sensibilización,
sensibilización, análisisanálisis yy
compromiso
compromiso social. social.
educadores/as,
Las presentes guías de las informar
guías pretenden
pretenden actividades
informar y extraescolares
y capacitar
capacitar a para que
a docentes,
docentes,
puedan integrar dentro de
educadores/as, monitores/as
educadores/as, las
monitores/as de mismas
de las la Educación
las actividades para el
actividades extraescolares Desarrollo,
extraescolares para
para que
que
y proporcionarles
puedan integrar los recursos
dentro de las pedagógicos
mismas la y herramientas
Educación para el necesarias
Desarrollo,
para
y la integraciónlos
y proporcionarles
proporcionarles derecursos
los los contenidos
recursos previstos.
pedagógicos
pedagógicos y
y herramientas
herramientas necesarias
necesarias
para la
para la integración
integración de
de los
los contenidos
contenidos previstos.
previstos.
extraescolares,
Con
Con el objetivo se
el objetivo dehan
de elaborado
incluir
incluir la y desarrollado
la Educación
Educación para
para el guías metodológicas
el Desarrollo
Desarrollo en
en las para
las actividades
actividades
extraescolares, se
extraescolares, se han más comunes
han elaborado en las
elaborado yy desarrolladoactividades
desarrollado guías extraescolares.
guías metodológicas Cada
metodológicas para
para
una
siete de
de ellas,
las se inicia
materias más con una
comunes introducción
en las y
actividadesconceptualización
extraescolares.
siete de las materias más comunes en las actividades extraescolares. Cada de
Cada la
Educación
una de
una para
de ellas,
ellas, seel Desarrollo
se inicia
inicia con tanto
con una a nivel
una introduccióngeneral como de forma
introducción yy conceptualización específica
conceptualización de de lala
para la
Educación materia
para de
el trabajo.
Desarrollo tanto a nivel general como de forma
Educación para el Desarrollo tanto a nivel general como de forma específica específica
para
para lala materia
materia de
de trabajo.
trabajo.
temáticas,
Apostamos sepor
ha una
procurado vincular
propuesta cada en unala
laydeManuel
las materias con un eje
Apostamos por una
Archivo fotográfico de MUSOL, integral,
propuesta integral, en
Benito Pajares que
que se aborden
seMolinés.
aborden diversas
diversas
temáticas, se
temáticas, se ha
ha procurado
procurado vincular
vincular cada
cada unauna dede las
las materias
materias con
con un
un eje
eje
6 Guías para
Guías para la

¿Qué es el
temático
temáticoPara con
con un
un Derecho
que la Educación
Derecho Desarrolloyy no
los se de
de Desarrollo
limite a una
Objetivos Sos-
o varias sesio-
Desarrollo Sos-
tenible.
nes, en Para
cada que
una la
deEducación
las para
materias, se el Desarrollo
proponen no se
diferentes limite a una o
actividades varias
para
tenible. Para que la Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio- sesio-
varios
nes,
nes, en
en cada
contenidos
cada a una de
de las
las materias,
ser incorporados
una en se
materias, proponen
proponen diferentes
la programación
se habitual
diferentes actividades
actividades para
para varios
de cada actividad.
varios
desarrollo?
contenidos a ser incorporados en la programación habitual de cada
contenidos a ser incorporados en la programación habitual de cada actividad. actividad.

Materia
Materia Derechos
Derechos yy ODS
ODS Vinculados
Vinculados Contenidos
Contenidos
• Derecho
A lo largo de estaa guía
la Educación
abordaremos el trabajo en Educación para el
•
Desarrollo Derecho
Diversidad
• yDerecho a la Educación
cultural
proporcionaremos
a la Educación algunas herramientas para incorporarlo en
las Diversidad
•• ODS
actividades 4 cultural
Garantizar
extraescolares.
Pero • Comprensión
previamente es necesario lectora
hacernos la
Fomento a la
pregunta •• ¿Qué
ODS 4
equitativa una
Desarrollo?y educación
de calidad
¿En qué • Comprensión
Vocabulario
ODS 4 Garantizar una educación • Comprensión lectora ideal a
es el consiste esa lectora
situación
Fomento
Lectura
Fomento a
alala
lacual queremos
yinclusiva,
promover
inclusiva, equitativa
contribuir
equitativa ayy de
dede nuestras
través
de calidad Vocabulario
•• Escritura creativa
acciones
Vocabulario educativas?
Lectura
Lectura yy promover oportunidades de • Escritura creativa
aprendizaje durante
promover oportunidades detoda la vida • Escritura creativa
El debate sobre aprendizaje
para el durante
concepto
todos de toda la vida
aprendizaje durante toda la vida remonta a los propios orígenes
desarrollo se
de la humanidad para
para todos
y está estrechamente vinculado a la realidad particular
todos
de la persona o colectivo que intenta responder a esta pregunta.
Desde un •• punto
Derecho
Tecnología de a vista
la meramente
Comunicación yeconómico,
la el Desarrollo
•• Navegación
Manejo por
de paquetes consiste
ofi- en
Internet
Nuevas el crecimiento Derecho a la
e incremento Comunicación y la Navegación por Internet
Tecnología
• Ciudadanía
Tecnología globaldel nivel de ingresos a la par
•• máticos
Manejo
Manejo de que se reducen
de paquetes
paquetes ofi-
ofi-
Nuevas
Tecnologías
Nuevas lasdepérdidas, obteniendo mejores beneficios. Aún son muchas las personas
•• Ciudadanía
ODS 9 Construir
Ciudadanía global
infraestructuras
global máticos
• máticos
Tecnologías
la de
Información
dey • resilientes,
e instituciones que mantienen esta concepción
Tecnologías
• deODS
ODS 9
9 Construir
promover
Construir infraestructuras
la industria-
infraestructuras •• del Desarrollo,
Correo
virtuales incluso
y plataformas
electrónico,
en el
mapas
co-
mapas
la Información
Comunicacióny
contexto
la Información y la lucha contra la pobreza.
resilientes,
lización inclusiva
promover la
la industria-
y sostenible y
industria- virtuales
laborativas
virtuales yy plataformas
plataformas co-co-
la
la Comunicación
Comunicación lización
fomentar
lización inclusiva
la y
innovación
inclusiva sostenible y • laborativas
No obstante, la historia sostenible y como laborativas
hay demostrado un aumento de la riqueza
fomentar
fomentar la
la innovación
innovación •• Contenidos
multimediaEs por
no necesariamente mejora la vida de una sociedad en su conjunto.
ello que la Organización de Naciones Unidas incorporó el concepto de
Desarrollo • Humano,
Derecho para a la libertad
referirsede a un desarrollo centrado en las personas,
•
especialmente Derecho
expresión
• Derecho a la
en aquellas libertad de
en situación
a la libertad de de vulnerabilidad. El Desarrollo
Humano• comprendeexpresión
Interculturalidad
expresión no sólo aspectos económicos • Comprensión lectorasociales
sino también
Inglés o culturales, Interculturalidad
•• ODS a 4 la Garantizar
par que una
Interculturalidad incluye educación
el concepto Comprensión
•• Expresión orallectora
de necesidades
Comprensión lectora básicas
Inglés
Inglés satisfechas • ODS
• ODS como 4
inclusiva, Garantizar
equitativa
un componente
4 Garantizar una
y deeducación
calidad
esencial del
una educación • Expresión
Vocabulario
• Desarrollo. oral
Expresión oralDe tal manera, el
yinclusiva,
Desarrollo Humano promover equitativa
sólo se y
oportunidades de
alcanza calidad
de aumentando • Vocabulario
Expresión
inclusiva, equitativa y de calidad • Vocabulario económica sino
no la rentaescrita
yy promover
aprendizaje
que es fundamental promover oportunidades
durante toda
garantizar
oportunidades de
devida ••salud,
la
la educación, Expresión
equidad
Expresión escrita
entre hombres
escrita
y mujeres, accesoaprendizaje
para todos
a la durante
vivienda toda
y
aprendizaje durante toda la vida la
otros vida
derechos básicos para poder hablar
de una situación para todos
ideal
para todos de desarrollo.
•• LA Derecho a
a la
Construcción
COOPERACIÓN
Derecho la Salud
de la paz
Salud AL DESARROLLO• PARA JuegosLA predeportivos
AGENCIA
•
EXTREMEÑA Construcción
Inclusión
• Construcción social de
DE COOPERACIÓNla paz
de la paz •
INTERNACIONAL Juegos predeportivos
Habilidades
• Juegos motrices
ALpredeportivos
DESARROLLO
Deportes Inclusión social Habilidades motrices
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
Deportes •• ODSludable
ODS 3
3 Garantizar
y promover
Garantizar una
el
una vida sa-
bienestar
vida sa- •
• Motricidad
Esquema
Motricidad básica
corporal
básica
Para la Agencia
ludable yy Extremeña
promover de bienestar
Cooperación Internacional al Desa-
para
ludabletodos para todasel
promover edades •• Esquema
lasbienestar
el Esquema corporal
corporal
rrollo (AEXCID),
para la cooperación al desarrollo consiste en “contribuir
para todos
todos para
para todas
todas las
las edades
edades
al progreso humano, económico y social de dichos países, así como
contribuir a la erradicación de la pobreza en todas sus manifestacio-
nes y de las causas que la producen”. Del mismo modo, el Estatuto de
•• Derecho
Derechos
Derecho al
aldeMedio Ambiente
los pueblos
Medio Sano
indígenas
Ambiente Sano •• Pintura
Reciclaje
Pintura
Artes Plásticas Autonomía de
Derechos Extremadura
de los recoge
pueblos que
indígenas la Cooperación
Reciclaje al Desarrollo
•• Diversidad
Derechos cultural
de los pueblos indígenas la • Escultura
Reciclaje yde
• promoción modelaje
Artes Plásticas tiene, entre
Artes Plásticas • Diversidad sus parámetros de actuación, la demo-
ODS 13 Acción
• Diversidad cultural • Escultura
por el Clima y otros • Escultura
cultural y modelaje
Collage yymosaicos
modelaje
cracia, el respeto
•• ODS a los derechos humanos,•el fomento de la paz y la
ODS 1313 Acción
Acción porpor el
el Clima
Clima yy otros
otros • Collage
Collage yy mosaicos
mosaicos
concordia internacionales, así como el desarrollo integral, armónico,
equilibrado y sostenible de todos los pueblos y naciones del mundo.

Guías
Guías para
para la
la incorporación
incorporación de
de la
la Educación
Educación para
para el
el Desarrollo
Desarrollo en
en las
las Actividades
Extraescolares 15
7
Pese al enfoque centrado en las personas, no podemos obviar la necesidad
Presentación y
de un medioambiente sano como elemento necesario para garantizar las ne-
Presentación y
cesidades básicas de las personas. Es por ello que actualmente el concepto
se amplía a Desarrollo Humano Sostenible, incluyendo un enfoque ambiental
objetivos
que permita mantener la cobertura de las necesidades básicas a lo largo del
objetivos
tiempo.

InstitucionalMUSOL,
Municipalistas por lay Solidaridad
el Fortalecimiento
el derecho a una vida digna y el desarrollo
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que sostenible de las poblaciones
promueve
más desfavorecidas para mejorar su situación
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible de las poblaciones económica y social. Tiene una
vocación dirigida al trabajo con los entes locales
más desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene una del Sur, con el objetivo de
fortalecer
vocación dirigida las capacidades
al trabajode conloslosactores locales del
objetivo de
de
A lovistalargogeográfico
de los años y sectorial;
embargo lasuorganizaciónacción, desde reafirma
el puntosu
ambición de constituiryuna
de vista geográfico referencia
sectorial; en el trabajo
sin embargo con los entesreafirma
la organización públicossuy
las organizaciones locales de España, África
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yy América Latina.
Educación
Dentro para el
su ámbito de Desarrollo,
trabajo enentendiendoeducación, MUSOL esta como impulsaun enfoque
accionesque en
considera la educación como un proceso
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que dinámico, interactivo y participativo,
orientado
considera laa educación la formación como integral
un proceso de dinámico,
las personas, su concienciación
interactivo y participativo, y
comprensión
su concienciación
ycomprensión
desarrollo
yy las
transformadora (Hegoa, 2000). Esta línea de
desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa trabajo va más allá de la
sensibilización
(Hegoa, 2000).motivando Esta línea eldeanálisistrabajo y actuación
va más allá ante
de las
la
para
Gracias el alDesarrollo,
apoyo de MUSOL
Internacional
extraescolares
trabajo en
incluyede las componente
Archivo fotográfico de MUSOL, Benito Pajaresun y Manuel Molinés.de trabajo en
extraescolares,
compromiso
compromiso social.
La Las
Cooperación
presentes alguías Desarrollo se conforma
pretenden informarcomoy elcapacitar
conjunto deaacciones, docentes, tanto
desde el ámbito
educadores/as, público
Las presentes monitores/as como
guías pretenden privado, dirigidas
de las informar
actividades a garantizar el
extraescolares
y capacitar Desarrollo Humano
para que
a docentes,
educadores/as, monitores/as de las actividades extraescolares para que so-
Sostenible
puedan en aquellos
integrar contextos
dentro de en
las los que
mismas por
la motivos
Educación históricos,
para eleconómicos,
Desarrollo,
ciales,
y ambientales
proporcionarles
puedan integrar o estructurales
los recursos
dentro de las nopedagógicos
se ha alcanzado.
mismas concepto
Este para
y herramientas
la Educación no tiene una
el necesarias
Desarrollo,
para
definición la integración
única, ajustada de y los contenidos
completa, válida previstos.
para
y proporcionarles los recursos pedagógicos y herramientas necesarias todo tiempo y lugar. La Coope-
ración
paraalla Desarrollo
integración se hade ido loscargando
contenidos y descargando
previstos. de contenidos a lo largo
Con
del tiempo, de acuerdo al pensamiento y los valores dominantesensobre
el objetivo de incluir la Educación para el Desarrollo las actividades
el desarrollo
extraescolares,
Con el objetivo
y al sentido se han elaborado
de incluir la Educación
de corresponsabilidad y desarrollado
de unos para
países guías
el Desarrollo
respecto aen metodológicas
las por
otros, para
actividades
lo que es
siete de
extraescolares, las materias
se han más comunes
elaborado y en las actividades
desarrollado guías extraescolares.
metodológicas Cada
para
preciso conocer su evolución para comprender su significado en cada momento.
una
siete de
de ellas,
las de se inicia
materias máscon una introducción
comunes en lasestá y conceptualización
actividades extraescolares. de la
El contenido la Cooperación al Desarrollo vinculado a las prioridades Cada que se
Educación
una de ellas, para el Desarrollo
seelinicia conpor tanto
una a nivel
introduccióngeneral como de forma específica
establezcan
para la sobre
materia de desarrollo
trabajo. parte de gobiernos,yONGD conceptualización
y sociedad civil,estando de la
Educación
en constantepara el Desarrollo
evolución, adaptándose tanto aennivel cada general
tiempocomo y lugarde al forma específica
desarrollo global.
temáticas,
Apostamossepor ha unaprocurado
propuesta vincular cada en
integral, unaladeque las materias
se aborden con un eje
diversas

tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
Aproximándose a la
contenidos
nes, en cada a una
Materia Educación
Derechos y ODS Vinculados para
Contenidos el
Materia
•
Derechos y ODS Vinculados
Derecho a la Educación
••
Diversidad
Derecho a la cultural
Educación
Desarrollo
Contenidos
••
ODS
4 Garantizar
Fomento a la
inclusiva,
• equitativauna
ODS 4 Garantizar y de calidad •• Vocabulario
educación Comprensión lectora
Lectura
promover equitativa y de calidad • Escritura
oportunidades de • creativa
Vocabulario
Lectura aprendizaje
y promover durante
oportunidadestoda la
de vida • Escritura
En un mundo cada vez más cambiante y complejo, escreativa
necesario contar
para
con una ciudadanía todos
aprendizaje activa,
durantecomprometida,
toda la vida informada y con capacidad
de pensamiento para todos crítico ante los diversos fenómenos políticos, sociales,
ambientales y culturales que nos afectan individual y colectivamente. Es
por ello • que Derecho a la Comunicación
la Educación y la
para el Desarrollo • cobra
Navegación por Internet
un papel cada vez
• Tecnología
Nuevas más fundamental Derechoena todos los sistemas
la Comunicación y la •• Manejo
educativos, de paquetes
formales,
Navegación ofi- o
no Internet
por formales
informales,• fomentando
Ciudadanía
Tecnología global
procesos de cambio de máticos
las estructuras generadoras
Tecnologías
Nuevas dede •• ODS
injusticia. 9 Construir
global • Correo
la Información
Tecnologías dey resilientes, promover la
• ODS 9 Construir infraestructuras industria- • virtuales y plataformas
mapas
la
la Comunicación
Información y lización
resilientes, inclusiva
promover y sostenible y
la industria- laborativas
virtuales y plataformas co-
la Comunicación
¿Qué es la Educación
fomentar
lización inclusiva ypara
la innovación el Desarrollo?
sostenible y • Contenidos
La Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)
propone• una definición
Derecho a la que no sólo
libertad de engloba a los niños, niñas y jóvenes sino
a toda •la ciudadanía,
expresióna la libertad de la Educación para el Desarrollo como
Derecho entendiendo
un proceso educativo (formal, no formal e informal)
• Interculturalidad constante
• Comprensión encaminado,
lectora
expresión
Inglés a través de
•• ODS conocimientos, actitudes y valores,
4 Garantizar una educación •• Expresión a promover una ciudadanía
orallectora
Interculturalidad Comprensión
global generadora de una cultura de la solidaridad comprometida en la
Inglés • inclusiva, equitativa
ODS 4 Garantizar y de
una calidad
Expresión oral
lucha contra la pobreza
yinclusiva,
promover y la
oportunidades exclusión
de así como con
•• Expresión la promoción del
escrita
desarrollo humano aprendizajey sostenible (Estrategia
durante toda la de Educación para el desarrollo
y promover oportunidades devida • Expresión escrita
de la Cooperación para todosespañola, Ortega 2007).
aprendizaje durante toda la vida
para todos
De tal manera, la Educación para el Desarrollo contribuye a entender el
funcionamiento de un mundo globalizado, en el que se producen situaciones
injustas, • fomentando
Derecho a la Salud
una actitud crítica ante las relaciones económicas,
políticas,• Construcción
• sociales, de
Derechoculturales laypaz
a la Salud ambientales entre • Juegos predeportivos
los países del Norte-Centro
y los del •
• Inclusión social
Construcción
Sur-Periferia a de la
partir paz
de principios •
•
de Habilidades
Juegos
justicia motrices
predeportivos
social, solidaridad y
Deportes
•
equidad.• Del ODS 3
mismo social una vida sa-
modo, a través de la Educación • Motricidad
• Habilidades básica
motrices deben
para el Desarrollo
Deportes ludable y promover el bienestar
• ODS
establecerse 3 Garantizar
mecanismos una
para conocer vida sa- •• de
las causas Esquema
Motricidad corporal
básica
las realidades de injusticia,
para
pobreza e inequidad todos para
ludable y animando todas
promover al las edades
el compromiso
bienestar • activo
Esquema porcorporal
el cambio, desde
lo local hacia para lotodos
global.
para todas las edades

•• Derechos
Derecho aldeMedio
los pueblos indígenas
Ambiente Sano •• Reciclaje
Pintura
Artes Plásticas
Derechos de los pueblos indígenas •• Escultura
Artes Plásticas •• ODS 13 Acción por el Clima y otros •• Collage
modelaje

Presentación y
Presentación y
¿EN DESARROLLO? ¿DEL SUR? ¿PERIFERIA?
objetivos
En el ámbito del desarrollo se utilizan diversas denominaciones para
objetivos
referirse a aquellos países que presentan índices de desarrollo in-
feriores a lo esperado. Si bien el término Tercer Mundo fue utilizado
durante mucho tiempo para referirse a aquellos países que se si-
Fundacióntuaban fuera de
MUSOL, las opciones por
Municipalistas Capitalista-Socialista,
la Solidaridad yactualmente el
el Fortalecimiento
término
Institucional esen vías
una de desarrollo
ONGD es el más
independiente aceptado.
Fundación MUSOL, Municipalistas por lay Solidaridad
el Fortalecimiento
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que de las poblaciones
promueve
más desfavorecidas
En el ámbito para
de la mejorar su
cooperación, situación
son económica
habituales los
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible de las poblaciones y social.
términos Tiene
Países una
vocación dirigida
del Sur y Países
más desfavorecidas al trabajo
para con los
Norte, aunque
delmejorar entes locales
no siempre
su situación del Sur, con
es acertado
económica el objetivo
y social. pues
Tiene unade
fortalecer
dirigida
encontramos almuchos
trabajo de
con
casoslosenactores
los elentes
que lalocales
del
relación Sur, con elde
Sur-Pobreza y los
Nor-países
objetivo de
del sur
fortalecery su papel en
las capacidadesel desarrollo local
de los actores y regional.
te-Riqueza no se corresponde (como locales
el caso yderegionales
Australia o dedeloslospaíses
del sur países
y su papel en el desarrollo local y regional.
A lo largo dede losEuropa del Este).ha diversificado su acción, desde el punto
años MUSOL
de
A lovista
largogeográfico
embargo lasuorganización
acción, desde reafirma
el puntosu
ambición Desde una óptica
de constituiryuna
de vista geográfico política, puede
referencia
sectorial; encontrarse
en el trabajo
sin embargo la utilización de
con los entesreafirma
la organización los
públicossuy
las organizaciones
términos locales de
Centro-Periferia, España,
para África
referirse a y América
aquellos
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos y Latina.
países con mayor
influencia en locales
las organizaciones la toma de de España,
decisiones políticas
África y económicas
y América Latina. a nivel
Dentro mundial,
su ámbito de trabajo en educación, MUSOL impulsa
por lo que se sitúan en el Centro, en relación a aquellos acciones en
Educación
Dentro países para
su ámbito el Desarrollo, entendiendo esta como
accionesque
cuya de trabajo
influencia enmás
está educación,
limitada, situándose en la Periferia. en
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que interactivo y participativo,
orientado
considera laa educación
la formación comointegral
un procesode dinámico,
comprensión
su concienciación
ycomprensión
las desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para
de las causas locales y globales de los problemas del la acción participativa
desarrollo
yy las
sensibilización
Esta línea eldeanálisis
va más allá ante
de las
la
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo de MUSOL impulsa
la Agencia el proyecto
Internacional
extraescolares
Integración deen laExtremadura”,Educación que para incluye un componente
trabajo en
en Extremadura”, ámbito de un
incluye las componente
de trabajo en
como un espacio privilegiado para motivar
los Centros Educativos dentro del ámbito de las actividades la sensibilización, análisis y
extraescolares,
compromiso
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
extraescolares,
en las actividades
una
siete de
de ellas, se inicia
las materias máscon una introducción
comunes y conceptualización
en las actividades de la
Educación
unaArchivo para el Desarrollo
fotográfico
de ellas, se iniciade con tanto
MUSOL, a
unaBenitonivel general como
Pajares y yManuel
introducción de forma
Molinés. específica
conceptualización de la
Educación para el Desarrollo tanto a nivel general como de forma específica
temáticas,
procurado vincular
propuesta cada en
las materias
se abordencon un eje
diversas

La Educación
tenible. para
temáticoPara ellaDesarrollo
que
relacionadoEducación es...
para elLa
con un Derecho Educación
Desarrollo
Humano y no para
los se limiteelaDesarrollo
Objetivos una nosesio-
o varias
de Desarrolloes...
Sos-
nes, en cada
tenible. unaladeEducación
Para que las materias,
parase el
proponen diferentes
no se limite para varios
a una o varias sesio-
Un proceso
contenidos a ser incorporados en la Una acción aislada
programación habitual de cada actividad.
nes, en cada una de las materias, se proponen diferentes actividades para varios
contenidos
La Educación a ser incorporados
para el Desarrollo en la programación
es un viaje continuo habitual
Dada la complejidad de de cadaque
los temas actividad.
aborda
más que una progresión predeterminada. Cuando y la continuidad de estos en el tiempo, toda
toma aspectos
MateriapuntualesDerechos
los analiza por el sentido
y ODS acción educativa aislada
Vinculados o descontextualiza-
Contenidos
que adquieren dentro de procesos más amplios. da contradice los principios de la Educación
CuandoMateria Derechos
investiga o realiza formaciónyloODS
hace Vinculados
de para el Desarrollo. SeContenidos
vuelve una propuesta
forma progresiva, dando• Derecho a laeducación
lugar a una Educaciónmecánica que no permite la interacción, ni la
interactiva basada en••la reflexión
Diversidad cultural
Derechopermanente.
a la Las comprensión, ni la adquisición de los conoci-
Educación
dudas, el conocimiento••y laODS
experimentación
4 Garantizar
Diversidad prolon- mientos. No sirve
cultural una educación para modificarlectora
• Comprensión ideas previas.
Fomento a la
gada permiten modificar inclusiva,
concepciones erróneas.
• equitativa y de calidad • Vocabulario
ODS 4 Garantizar una educación • Comprensión lectora
Lectura
Lectura
Compleja aprendizaje durante Simplificadora
toda
y promover oportunidades de la vida • Escritura creativa
para todos
Los temas abordados son complejos en sí mismos La realidad compleja y contradictoria, no pue-
para todos
(política, economía, cultura, ética). Cada elemen- de ni debe ser presentada en términos simplis-
to debe ser examinado en profundidad y desde tas. Es preciso evitar las respuestas apresura-
distintas perspectivas. •Es preciso
Derecho a la Comunicación
conocer y pon- das oy mecanicistas.
la • Navegación por Internet
derar,
Nuevasmatizar. • Tecnología
Derecho a la Comunicación y la •• Manejo
Navegaciónde paquetes ofi-
por Internet
• Ciudadanía
Tecnología global máticos
Controvertida
Tecnologías
Nuevas de Monolítica • Manejo de paquetes ofi-
global • Correo
la Información
Tecnologías dey
LalaEducación resilientes,
para el •Desarrollo
ODS 9 trata promover
Construir la industria-
temasinfraestructuras
con- La Educación virtuales
• para
Correo y plataformas
electrónico,
el Desarrollo no mapas co-
predica
la Comunicación
Información y lización inclusiva y sostenible y eternas.laborativas
trovertidos y los somete a resilientes, promover
estudio, análisis, debatela industria-
certezas virtuales
Se basa y plataformas co-
en su flexibilidad,
y la Comunicación
a propuestas fomentar
de intervención. la
Para innovación
muchos de en
lización inclusiva y sostenible y su • Contenidos
capacidad reflexiva,
en el intercambio
ellos hay más de una respuesta.
fomentarPara otros hay de opiniones.• Sus
la innovación presupuestos
Contenidos deben estar
multimedia
que admitir que, de momento, la solución se ignora. sometidos a constante revisión. No son rígidos
Las contradicciones y •conflictos
Derecho pueden surgir dedeni incuestionables. Es irrenunciable huir del ma-
a la libertad
las distintas perspectivas culturales, de las dife- niqueísmo reduccionista, de las consignas sin
rentes interpretaciones• deDerecho
la historia, de falta de matices. No se pueden aceptar argumentos sin
conocimientos, de choqueexpresión
• Comprensión lectora
entre distintas escalas fundamentación, ni hacer oídos sordos a inter-
deInglés
valores, etc. •• ODS 4 Garantizar una educación
Interculturalidad •• Expresión
Comprensión
pretaciones diferentes oral
de las lectora
propias
Inglésel mundo •inclusiva, equitativauna
educación Expresión oral
Sobre Sólo sobre el Sur
yinclusiva,
promover equitativa y de calidad • Expresión
oportunidades de • Vocabularioescrita
Las distintas dimensiones delaprendizaje
desarrollooportunidades la vida
de desarrollo
afectan a El mal • Expresión
no es sóloescrita
cuestión del Sur ni
para todos
todos los países, regiones, aprendizaje durante
culturas y seres humanostoda la vida
se hace comprensible sin la inclusión del Norte
del planeta. La Educación para
paratodos
el Desarrollo se y de su papel en el empobrecimiento del Sur. Es
ocupa de buscar las conexiones entre los fenó- inaceptable presentar la pobreza, la violencia,
menos, de dar una visión
• holística
Derechoyadelamostrar
Salud las la corrupción como producto exclusivamente
influencias mutuas entre lo local y lo
•• Construcción global.
de la paz endógeno del• Sur. Eso supondría
Juegos negar las in-
predeportivos
Derecho a la Salud terdependencias, la desigualdad del poder,
•• Inclusión socialde la paz
Construcción •• Habilidades motrices
Deportes etc.
Habilidadesbásica
motrices
Deportes y propuestas
Diagnósticos Sólo sobre problemas
ludable y promover el bienestar • Motricidad corporal
básica
para
ludabletodos para todasellasbienestar
y una
promover edades • Esquema corporal
La Educación para el Desarrollo es mirada Por ser el desarrollo una cuestión tan compleja
aguda sobre la realidad.para todosy para
Observa todas
analiza los las edades
y contradictoria, es simplificador y contrapro-
problemas para proponer soluciones, para mostrar ducente enunciarlo sólo en forma de proble-
los aspectos positivos.• Intenta
Derecho al Medio
elaborar Ambiente
propues- mas, Sano • en
insistiendo Pintura
sus aspectos catastróficos
•• Derechos
tas alternativas que favorezcan
Derecho deMedio
al los pueblos
perspectivas de yindígenas
Ambiente más •• Reciclaje
conmovedores.
Sano Esto supone un punto de
Pintura
Artes Plásticas
•• Diversidad
Derechos de los pueblos indígenas • Reciclaje y modelaje
futuro con el fin de respetar la cultural
diversidad, facili- vista próximo • al Escultura
determinismo. Puede promover
tarArtes Plásticas la comprensión,
la convivencia, •• ODS la empatía
13 Acción
Diversidad y la el pesimismo, la
por el Clima y otros •• Collage
cultural indiferencia; resultados
modelaje opues-
Esculturayymosaicos
participación de las personas en procesos de de- tos a los que pretende la Educación para el
sarrollo humano y de extensión de la justicia social. Desarrollo.
Fuente. Adaptación de Birmingham,1994, citada en La Educación para el Desarrollo, Hegoa 2005

¿Cuáles son los ámbitos de la Educación para el Desarrollo?
Presentación y
Presentación y
La Educación para el Desarrollo se puede llevar a cabo desde varios ámbitos.
objetivos
• En la Educación Formal, a través de la integración de la Educación para el
objetivos
Desarrollo de las programaciones educativos vigentes.
• En la Educación no Formal, a través de acciones específicas o integrándose

en diversas
Fundación actividades:
MUSOL, formación,por
Municipalistas debate, análisis social…
la Solidaridad y el Fortalecimiento
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
•Institucional
el En la Educación
derecho aesuna vidaInformal,
digna a
y través
el de
desarrollo la
una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que sensibilización
sostenible de y
las acción social
poblaciones
promueve
más por
el derecho medio a de
unacampañas
desfavorecidas para
vida divulgativas,
mejorar
digna mediossostenible
y elsudesarrollo
situación de comunicación,
económica y social.
de actividades
Tiene una
las poblaciones
lúdicas…
vocación dirigida al trabajode conloslosactores locales del
objetivo de
¿Qué
del sur dimensiones
y su papel enpodemos el desarrollo identificar
local y en el marco la Educación
regional.
A lo largo de
para el Desarrollo? los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto
de
A lo largo de los años MUSOL ha diversificado suorganización
vista geográfico y sectorial; sin embargo la acción, desde reafirma su
el punto
ambición
dePodemos de constituir
vista distinguir
geográfico yuna
diversas referencia
sectorial;
dimensiones en elentrabajo
sin embargo
que, ocon losgrado,
la organización
mayor menor entesreafirma
públicos
se suy
trabajan
las
ambiciónorganizaciones
en todas las de iniciativas locales
constituir de de
unaEducación España,
referenciapara África
en el y América
el trabajo
Desarrollo. Latina.
con los entes públicos y
Educación
Dentro para el
su ámbito Desarrollo,
deSocial,
trabajo enentendiendo
educación, esta como
MUSOL impulsaun enfoque
acciones que
en
• Sensibilización como el conjunto de acciones dirigidas a la toma
considera
Educación la educación como
para ela Desarrollo, un proceso dinámico, interactivo y participativo,
orientado de conciencia
a educación
la formación de laentendiendo
través integral transmisión
de dinámico, deesta
las personas,
como un
información. enfoque que
La sensibilización
su concienciación y
considera la
resulta fundamental como
en un
los proceso
primeros contactos interactivo
con las y participativo,
realidades de
comprensión
su concienciación
injusticia. Actualmente,
ycomprensión
las desigualdades Norte-Sur,la sensibilización
y su compromiso se puede
para llevar
la accióna cabo mediante
participativa
de las causas locales y globales de los problemas del desarrollo
yy las metodologías(Hegoa,
transformadora diversas,2000).
desde las tradicionales conferencias o testimonios,
desigualdades Norte-Sur, y suEsta línea depara
compromiso trabajo va más
la acción allá de la
participativa
hasta
sensibilización
y transformadoralas campañas mediáticas
y concienciación,
(Hegoa, 2000).motivando utilizando las
Esta línea eldeanálisisnuevas
trabajo tecnologías,
y actuación
va más allá pasando
ante
de las
la
por
realidades un amplio
generadoras abanico de como talleres,
injusticia. actividades
sensibilización y concienciación, motivando el análisis y actuación ante las lúdicas, redes de trabajo,
conversaciones…
para
Gracias el al
Desarrollo,
• Formación apoyo sobre
deMUSOLel Agencia
la impulsa
Desarrollo, el proyecto
como
Extremeña procesos “Extraescolares Solidarias,
educativos estructurados
de Cooperación Internacional
Integración
para que de la
buscan, a través
el Desarrollo, Educación
MUSOL deimpulsa para
metodologías el Desarrollo
educativas,
el proyecto en las actividades
generar competencias
“Extraescolares Solidarias,
extraescolares
Integración en laExtremadura”,
tanto endeconocimientos,Educación que
para
acciones incluye
y el un componente
Desarrollo
actitudes en lasde
a públicos trabajocon
actividades
concretos, en
los Centros
extraescolares
el fin deEducativos dentro
en Extremadura”,
fomentar el análisis delqueámbito
incluye
crítico. de un
Esta las componente
actividades
formación pueden extraescolares,
deintegrarse
trabajo en
como
los Centros un espacio
dentro delpara
ámbito motivar
de lasla sensibilización,
extraescolares,
otros procesos formativos ya definidos (como programaciones educativas)
compromiso
como ounllevarse social. privilegiado para motivar la sensibilización, análisis y
espacio a cabo de forma independiente. Es importante destacar que
compromiso social.
la Formación sobre el Desarrollo no sólo se basa en la transmisión de
conocimientos sino tambiénde
educadores/as, enlasla generación de actitudes personales para queque
guías pretenden actividades
informar extraescolares
y capacitar a docentes,
animen a la acción.
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
•para
Investigación
la para
integración de el
los desarrollo,
contenidos como un elemento
previstos.
y proporcionarles los recursos pedagógicos y herramientas fundamental
necesarias para
analizar de forma profunda las problemáticas
para la integración de los contenidos previstos. del desarrollo y la injusticia,
Con elmotivando
objetivo de incluir ladel
la gestión Educación parayelproponiendo
conocimiento Desarrollo enlíneas
las actividades
de acción.
extraescolares,
Con elSuobjetivo se
metodología han elaborado
debelabasarse
de incluir y desarrollado
en lapara
Educación guías
investigación metodológicas
social
el Desarrollo en para para
garantizar
las actividades
siete de las materias más
cierto rigorsecientífico.
extraescolares, comunes en las actividades extraescolares.
han elaborado y desarrollado guías metodológicas para Cada
una
siete de las materias máscon
de ellas, se inicia una introducción
Educación
una• de para el Desarrollo
ellas, se inicia
Movilización y Acción tanto
conSocial, a nivel
una introduccióngeneral como de forma
y conceptualización
como una consecuencia específica
de la
de las dimensiones
para la
Educaciónmateria
paraLa de trabajo.
el Desarrollo tanto a nivel
anteriores. participación activa degeneral como dey forma
la ciudadanía específica
su protagonismo
para en
la materia de trabajo.
la lucha contra la injusticia y la defensa del desarrollo y los derechos
humanos,
temáticas, seporse procurado
ha expresa en vincular
ámbitos cada
y formasunadiversas,
las en diversos gradosejede
Apostamos
organización. una propuesta integral, en ladeque materias
se aborden con un
diversas

tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
contenidos
nes, en cada a una

•• Diversidad
Educación
•• ODS
4 Garantizar • Comprensión lectora
Fomento a la
• inclusiva, equitativauna
ODS 4 Garantizar y de calidad
Lectura
Lectura aprendizaje
y promover oportunidades devida
durante toda la • Escritura creativa
aprendizaje
para todos

Nuevas • Tecnología
Derecho a la Comunicación y la •• Manejo de paquetes
Navegación ofi-
por Internet
• Ciudadanía
Tecnologías
Nuevas de
global • Correo
la Información
Tecnologías dey fotográfico
Archivo resilientes,
de promover
MUSOL, la
Benito industria-
Pajares
• ODS 9 Construir infraestructuras y • virtuales
Manuel y plataformas
Molinés.
mapas
la
la Comunicación
Información y lización inclusiva
resilientes, promovery sostenible y
la Comunicación fomentar la innovación • Contenidos
lización inclusiva y sostenible y laborativas multimedia
fomentar la innovación
OTRAS VARIANTES DE LA EDUCACIÓN PARA • Contenidos multimedia
EL DESARROLLO
• Derecho
A través de la aplicación de metodologías• deComprensión
expresión Educación para el
lectora
Inglés •• ODS
Desarrollo en 4diversos
Garantizar
Interculturalidad una educación
contextos, han surgido•• algunas
variantes
Comprensión que
Inglés aportan inclusiva,
• ODS equitativa
concepciones
4 Garantizar y de
especiales calidad •
a los procesos
una educación Vocabulario
educativos.
• Expresión oral
yinclusiva,
promover oportunidades de • Expresión
equitativa y de calidad • Vocabulario escrita
aprendizaje
y promoverpara
• La Educación durante toda
oportunidades la vida
de Sostenible
el Desarrollo • Expresión escrita por
fue promovida
para todos
la UNESCO durante los años 2004 a 2014, incluyendo la soste-
para todos
nibilidad ambiental en sus iniciativas.
•
La• Comunicación para el Desarrollo es • consecuencia de la
• Construcción de
Derecho a la Salud la paz Juegos predeportivos
incorporación
•• Inclusión de los principios
socialde la paz de la Educación para
•• Habilidades el Desa-
motrices
Deportes Construcción Juegos predeportivos
rrollo al ámbito
•• ODS de la comunicación
3 Garantizar
Inclusión social una vida sa- social.
•• AMotricidad
través de básica
Habilidades diversas
motrices
Deportes metodologías, ysepromover
busca eluna cambio
ludable
• ODS 3 Garantizar vidasocial
el bienestarsa- a •• partir de los
Esquema
Motricidad procesos
corporal
básica
para
comunicativos
ludabletodos para
yenpromover
variostodas ellasbienestar
niveles yedades
direcciones.• Esquema corporal
• La Educación para la Paz enfatiza en los procesos de cons-
• Derecho
trucción al Medio
de paz Ambiente
y reducción de Sano
violencia, • en
Pintura
contextos y temá-
•
• Derechos
Derecho de
al los
Medio pueblos
Ambienteindígenas
Sano •
• Reciclaje
Pintura
Artes Plásticas ticas específicas.
•• Diversidad
Derechos de cultural
los pueblos indígenas •• Escultura Reciclaje y modelaje
Artes Plásticas • ODS 13 Acción por el Clima y otros • Collage y mosaicos
• La• Educación
Diversidad para
cultural
la Salud ha evolucionado • Escultura
más yallá
modelaje
de los
aspectos referentes a la salud física, incorporando elementos de
la Educación para el Desarrollo y la Educación para la Paz.

Presentación
Conceptos y
clave
Presentación y de
objetivos
la Educación
objetivos para el
Desarrollo
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
promueve
más
el desfavorecidas
Laderecho
Educación a una para para
vidaeldignamejorar su situación
y el desarrollo
Desarrollo económica
se basa sostenible
en una serie y social.
de las Tiene
de poblaciones
conceptos una
vocación dirigida
más desfavorecidas al trabajo
para mejorar con los entes
su situación locales del Sur, con
económica yeducativo el objetivo
social. Tiene de
clave que ofrecen distintos enfoques para el tratamiento deuna
un
fortalecer
dirigida al trabajoLos de loslos
con actores
entesde locales del
Sur,para
con elelde los países
objetivo de
tema o realidad concreta. procesos Educación Desarrollo
del sur y
fortalecer las su papel en
capacidades el desarrollo local y regional.
requieren la aplicación delde los actores
enfoque que locales y regionales
estos conceptos de los Todos
ofrecen. países
los hechos sociales, desde lo más local a lo global, puede analizarse
desde
de esta óptica. y sectorial; sin embargo la organización reafirma su
de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto
ambición de
de vista geográfico constituiryuna referencia
las organizaciones locales de España, África y América
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos y Latina.
Interdependencia
La Interdependencia
Educación para el es una característica básica de todas las formas
Dentro su ámbito de Desarrollo,
educación, MUSOL esta como un enfoque
impulsa accionesque en
de relaciones
considera la humanas,
educación desde
como un la
procesofamilia o
dinámico, la escuela
interactivo a las
y dinámicas
participativo,
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que
internacionales.
orientado
considera laa educación La supervivencia
la formación como integral ydeel dinámico,
un proceso desarrollo
las personas, individual y colectivoy
su concienciación
interactivo y participativo,
están
comprensión basados
orientado a de en
la las la dependencia
causas locales
formación de
integraly globales otras personas.
de los problemas
de las personas, Del mismo modo,y
del desarrollo
su concienciación
los lasseres
ycomprensión humanos
de las dependemos
desigualdades Norte-Sur,
causas del
y su
locales medioambiente.
ycompromiso
globales depara la acción del
los problemas participativa
desarrollo
yy las
Ante el escenario
sensibilización
y transformadora de la 2000).
y concienciación,
(Hegoa, globalización,
Esta líneala
motivando interdependencia
eldeanálisis
va más allá seante
hace
de las
la
más evidente,
realidades tanto
generadoras para
de fenómenos
injusticia. positivos
sensibilización y concienciación, motivando el análisis y actuación ante las (como la cooperación
internacional) como negativos
realidades generadoras (desplazamientos forzados).
de injusticia.
para
Algunos
Gracias el al
Desarrollo,
ejemplos
apoyo de deMUSOL impulsa
interdependencia
la Agencia el proyecto
son: de Cooperación Solidarias,
Internacional
extraescolares
• El Cambiode
Integración en laExtremadura”,
Climático, como unque
Educación efecto
para incluye un componente
producido
el Desarrollo por en lasdeactividades
diversos trabajo en
factores en
los los que las
Centros
extraescolares acciones
Educativos de una
dentro
en Extremadura”, delparte
queámbito delde
incluye planeta impactan, extraescolares,
las componente
un actividades de trabajo
de forma más en
como intensa,
un en otras.
espacio privilegiado para motivar
los Centros Educativos dentro del ámbito de las actividades extraescolares,la sensibilización, análisis y
compromiso
• La Crisis Económica, como resultado de decisiones tomadas a partir de
compromiso social.
intereses particulares.
educadores/as,
Las presentesnomonitores/as
guías de las actividades
pretenden extraescolares para que
• La Pobreza, sólo como la faltainformar y capacitar
de recursos económicosa sino
docentes,
como la
puedan integrar
educadores/as, dentro de
monitores/as las mismas la Educación para el Desarrollo,
desigualdad y la distribuciónde las actividades
inequitativa extraescolares
de los mismos. para que
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
para la integración
Imágenes de los contenidos previstos.
y Percepciones
extraescolares,
Con el objetivode se han elaborado
decomprender
la Educación para guías metodológicas
el Desarrollo para
en las actividades
La necesidad
siete de las materias más que en
comunes traslas
lasactividades
imágenes seextraescolares.
esconden mensajes
Cada
extraescolares,
particulares se hanpor
ofrecidos elaborado
el emisor, yresulta
desarrollado
fundamentalguías
parametodológicas para
un análisis crítico
una
siete de ellas, se inicia con una introducción y conceptualización de la
de lasde
Educación
las materias
mismas.
paraEsto
el
más no
aplica
Desarrollo
comunes
sólo
tantoal aen las actividades
ámbito
nivel visual, sino
general
extraescolares.
también
como de
Cada
a lasespecífica
forma diversas
una de ellas, see imaginarios
comunicaciones inicia con una introducción
ofrecidos y conceptualización
desde diversas fuentes. de la
para
En la sentido,
este materia resulta
de trabajo.
necesario integral,
impulsar procesos de sealfabetización visual
Apostamos por una propuesta en la que aborden diversas
que contribuyan
temáticas, ha a
sepor generar herramientas
procurado vincular cada paraunacontrarrestar los efectos deejelas
Apostamos
imágenes preconcebidasuna propuesta
y reducirintegral, en
los prejuicios.ladeque
las materias
se aborden con undiversas

Algunos ejemplos de abordaje son:
tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
nes, en
tenible. cada una de las materias, se proponen diferentes actividades para varios
• La Para
contenidos
que la Educación
Educación
a una
ser incorporados
para
Multicultural
en se
la
el Desarrollo
y para no se limite
la Diversidad,
programación habitual
a una
como un oelemento
de cada
varias sesio-
actividad.
nes, en cada de las materias, proponen diferentes actividades para varios
clave para fomentar un análisis crítico de la realidad, superando prejui-
cios.
Materia Derechos
• Los ejercicios y ODS Vinculados
de Contrapublicidad, Contenidos
analizando las iniciativas basadas
Materia
en el Derechos y ODS Vinculados
marketing proponiendo una comunicación Contenidos
inclusiva y de calidad,
lejos del
• Derechosensacionalismo
a la Educación y los sesgos ideológicos.
•• Diversidad
Educación
•• ODSDiversidad cultural una educación • Comprensión lectora
4 Garantizar
Fomento a la
Justicia•Social inclusiva, equitativauna
Lectura
oportunidades de • Vocabulario creativa
Lectura La Justicia Social aprendizaje
y promoverpropone durante toda
modelos de
oportunidades la vida
deigualdad de oportunidades
• Escritura creativa y dere-
chos humanos, para más todos
allá del concepto
aprendizaje durante toda la vida de justicia tradicional o legal. El objetivo
fundamentalpara de latodos
Justicia Social, busca el desarrollo de las potencialidades
de todas las personas, en contextos sociales de equidad y paz.
• Tecnología
Nuevas Resulta fundamental Derecho apotenciar
la Comunicación el conceptoy la de •• universalidad
Manejo
Navegación de paquetes ofi-
de Internet
por la Justicia
Social. • Ciudadanía global
ello, el enfoque de Derechos Humanos máticos
Tecnologías
Nuevas de Para Tecnología • Manejo proporciona
de paquetes un ofi-
marco
conceptual •• ODS amplio 9 Construir
Ciudadanía para su infraestructuras
abordaje,
global tanto • Correo
desde el electrónico,
ámbito
máticos de los mapas
Derechos
la Información
Tecnologías dey
Civiles resilientes,
y •Políticos
ODS 9 como promover
Construir los la industria-Económicos,
Derechos
de infraestructuras • virtuales
Correo y plataformas
Sociales, co- y
Culturales
electrónico, mapas
la
la Comunicación
Información y
Ambientales.lización
resilientes,
Además, inclusiva
promover
el concepto y sostenible
la industria-y
de Justicia Social laborativas
virtuales
se hay visto
plataformas
ampliado co-en
la Comunicación fomentar la innovación • Contenidos multimedia
los últimos años lización inclusiva
por los llamados y sostenible
Derechos y de Tercera laborativas
Generación, incluyen-
do Derechos Colectivos, completando lo que tradicionalmente • Contenidos multimedia
se denominó
Educación en Valores.
Es necesario expresión
fomentaralalaconcepción
• Derecho libertad de de evitabilidad de las injusticias, compren-
diendo que las• Interculturalidad
mismas son fruto de desajustes en
expresión • las Comprensión
relaciones lectora
humanas a di-
Inglés versos niveles •• ODS 4 Garantizar
(políticos,
Interculturalidad económicos,una educación
sociales…), • Expresión oral
• Comprensión lectora tomarse
ante los cuales deben
Inglés medidas para • ODSinclusiva,
mejorar equitativa y
dichas situaciones,
4 Garantizar de calidad
una educación huyendo •• delVocabulario
inconformismo,
Expresión oral la pasivi-
yinclusiva,
dad o la resignación. promover oportunidades de
equitativa y de calidad • Vocabulario • Expresión escrita
aprendizaje durante toda la
y promover oportunidades devida • Expresión escrita
Existen algunos para casos
todos
aprendizaje de durante
Justicia Social
toda laquevidarequieren una atención especial:
para todos
• Justicia de Género: entendiendo que alcanzar la justicia de género es un
paso más allá de alalaequidad
• Derecho Salud y la igualdad de género. Justicia de Género
implica• que los Estadosde asumen
la pazsu responsabilidad y rinden cuentas sobre las
acciones • Construcción
Derecho a la Salud
desarrolladas para alcanzar la
• Juegos
igualdad de
predeportivos
género entre mujeres y
•• Inclusión
Construcciónsocialde la paz •• Habilidades
Juegos motrices
predeportivos
Deportes hombres y erradicar las relaciones desiguales de poder entre ambos.
Inclusión social una vida sa- •• Motricidad Habilidadesbásica
motrices
Deportes ludable y promover el bienestar • Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar una vida sa-
• Justicia Climática, como una comprensión de que disponer de un Clima ade-• Motricidad básica
para
ludable todos para todasellasbienestar
y promover edades • Esquema corporal
cuado para la vida y la producción de alimentos es un derecho, exigible y
universal. para todos para todas las edades

Cambio•• y Diversidad
Futuro de
Derechos cultural
• Diversidad cultural • Escultura y modelaje
Comprender
• ODSque 13
la Acción
situación
poractual es yproducto
el Clima otros • de la trayectoria
Collage y mosaicosllevada a
cabo en el pasado, y de que nuestras acciones influirán en el futuro, resulta fun-
damental para un entendimiento de las realidades de injusticia así como para
proponer acciones de cambio social, bajo una lógica de Educación Crítica.
Es necesario darse cuenta que el futuro no está predeterminado, sino que una
Presentación y
ciudadanía activa puede corregir los errores del pasado, modificar el presente
Presentación y
y contribuir a un futuro diferente.
objetivos
En este ámbito, es interesante prestar especial atención en algunos puntos
objetivos
como:
• Sostenibilidad Ambiental, analizando cómo nuestras acciones actuales im-

pactan directamente en el futuro próximo.
Institucional
Fundación es una ONGD
• Deuda Histórica,
MUSOL, independiente
entendiendo
Municipalistas cómo
porlas layacciones
sin ánimodel
Solidaridad depasado
ylucro que promueve
generaron
el Fortalecimiento di-
el námicas
derecho injustas
a una que
vida beneficiaron
digna y el a ciertas
desarrollo sociedades
sostenible
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que promueve en
de perjuicio
las de otras.
poblaciones
más desfavorecidas
el derecho a una vida para mejorar
digna y elsudesarrollo
económicade y social. Tiene una
las poblaciones
vocación dirigida al trabajoLA de ALFABETIZACIÓN
conloslos
actores locales
entes locales VISUAL
y regionales
del Sur, con elde los países
objetivo de
del surLay alfabetización
su papel en elvisual es la habilidad
desarrollo para construir opiniones y con-
local y regional.
A lo largociencia los añosaMUSOL
depersonal través de ha imágenes
diversificado su acción,
visuales. Para ello,desde el punto
la persona
de vista
A lo largo geográfico
de los pone
destinataria y
años en sectorial;
MUSOL
práctica sin
ha sus embargo
diversificado
capacidades la organización
su deacción, reafirma
desde análisis
exploración, su
el punto
ambición
geográfico referencia en el trabajo con los entes públicos y
crítico y reflexión. sectorial; sin embargo la organización reafirma su
las organizaciones locales
ambición de constituir una referencia de España,en África y América
el trabajo con Latina.
los entes públicos y
las organizaciones locales de España, África y América
Esta alfabetización se basa en la capacidad para interpretar mensajes Latina.
visuales y construir juicios de valor a partir de ellos, generando un posi-
Educación
Dentro para el
educación, esta como
MUSOL un enfoque
impulsa acciones que
en
considera cionamiento
la ante
educación las
comorealidades
un procesodel entorno.
dinámico, De tal manera,
interactivo y a través de
participativo,
Educación para el Desarrollo, entendiendo esta como un enfoque que
orientado imágenes, la podemos transmitir conceptos y emociones, proporcionando y
considera laa educación formación como integral
orientado insumos
comprensión para
a dela las elcausas
análisislocales
formación crítico.y globales
integral de los problemas
su concienciación
ycomprensión
de las causas locales y globales de los problemas delpara la acción participativa
desarrollo
yy las La alfabetización
transformadora (Hegoa, visual es, en definitiva
2000). Esta línea “una
de pedagogía
trabajo va capaz
más de edu-
allá de la
desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa
car el ojoyy concienciación,
sensibilización
y transformadora sacarle
(Hegoa,punta 2000). incisiva,
Esta capaz
motivandolínea eldede afinarlo
análisis
trabajo para
y actuación
va más queallá
penetre
ante
de las
la
realidades
más allá de de
y concienciación, injusticia.
las apariencias, de diversificarlo
motivando para que
el análisis enriquezcaante
y actuación nues-las
tras formas
realidades de ver y de injusticia.
generadoras sacudirlo para que vuele más alto, se asombre y
Gracias al apoyo de la Agencia
disfrute de la sensibilidad cotidiana” Extremeña de Cooperación
Errázurriz, Luis, SensibilidadInternacional
estética.
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo de MUSOL
Cooperación Solidarias,
Internacional
Un desafío pendiente en la educación chilena (2006)
Integración de la MUSOL
para el Desarrollo, Educación impulsapara el Desarrollo
extraescolares
Integración de la Educación para el Desarrollo en lasdeactividades
en Extremadura”, que incluye un componente trabajo en
incluyede unlas componente
de trabajo en
extraescolares,
compromiso
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
extraescolares,
Con el objetivo se dehan elaborado
en las actividades
una
siete de
de ellas, se inicia
Educación para el Desarrollo tanto a nivel general como de
una de ellas, se inicia con una introducción y conceptualización de la forma específica
para la materia
el Desarrollo
La Contrapublicidad es una aplicación de la Alfabetización Visual en la Sensibilización
temáticas,
Apostamos sepor
hadeuna
Social a través procurado vincular
propuesta
las imágenes. cada
integral,
Fuente: unaladeque
en
www.letra.org las materias con un
se aborden eje
diversas

Resolución
tenible.
de Conflictospara el Desarrollo no se limite a una o varias sesio-
relacionado con un Derecho Humano y los Objetivos de Desarrollo Sos-
nes, en
tenible. cada
AsumirPara una
que que de las materias,
la Educación
los conflictos se natural
para
son parte proponen
el de diferentes
lasnorelaciones
se limite ahumanas para
es unvarios
una o varias sesio-
prin-
contenidos
nes, en básico
cipio a ser
cada una incorporados
deEducación
en la en
las materias, la programación
se el
para proponen habitual
diferentes
Desarrollo. de cada
Conflictoactividades actividad.
paradevarios
no es sinónimo Vio-
lencia, sinoaque
contenidos ésta es una deenlas
ser incorporados lamuchas respuestas
programación al Conflicto.
habitual de cada Trabajar en la
actividad.
resolución pacífica de conflictos es un elemento fundamental en las actividades
en torno al desarrollo. Analizar diversas formas de resolver conflictos contribuye
Materia
no sólo a Derechos y ODSsaludables
generar ambientes Vinculadossino a comprender Contenidos
diversas realidades
Materia
del entorno Derechos y ODS Vinculados
cercano y lejano y proponer alternativas a Contenidos
las mismas desde los pro-
pios ámbitos de actuación.
Derecho a Pacífica
la Educación
El enfoque Resolución de Conflictos no sólo responde a los ambientes
cercanos • ODS
• (familia, 4
DiversidadGarantizaro auna
cultural
escuela...) los educación • Comprensión
llamados Conflictos Armados, lectora
también puede
Fomento a la
inclusiva,
aplicarse• a otras equitativa
ODS 4situaciones
Garantizarcomo:y de calidad • Vocabulario
una educación • Comprensión lectora
Lectura
Lectura • Análisis de aprendizaje
los durante
fenómenos toda la
migratorios,
y promover oportunidades de vida
apostando
• Escritura creativa inclusivas
por iniciativas
que fomentenpara las Cultura
todos
aprendizaje de la
durante la vida y Derechos de las personas mi-
Hospitalidad
toda
grantes. para todos
Reflexión sobre los mercados internacionales, por ejemplo en el ámbito de

•
• Derecho
los alimentos, a la Comunicación
comprendiendo como losy la • Navegación
beneficios económicosporno Internet
pueden su-
•
perponerseTecnología
Derecho
a los a la Comunicación
derechos y
fundamentales.la •• Manejo de paquetes
Navegación por ofi-
Internet
Nuevas
• Ciudadanía
Tecnologías
Nuevas de
global • Correo
la Información
mapas
la
la Comunicación
resilientes, promover y sostenible y
• expresióna la libertad de
Derecho
Inglés •• ODS 4 Garantizar una educación
Interculturalidad •• Expresión orallectora
Comprensión
Inglés • inclusiva, equitativauna
Expresión oral
yinclusiva,
equitativa de
y de calidad •• Expresión escrita
Vocabulario
aprendizaje
durante toda la • Expresión escrita
aprendizaje
para todos
Archivo fotográfico
Derecho dede
a la Saludla MUSOL,
paz Benito Pajares
• Juegosy Manuel Molinés.
predeportivos
Construcción de la paz • Habilidades motrices
• Juegos predeportivos
Deportes
Habilidadesbásica
motrices
Deportes Ciudadanía
• ODSGlobal
ludable3 Garantizar una vida sa- • Esquema
y promover el bienestar • Motricidadcorporal
básica
para
El concepto para de ciudadanía
todos paraglobal tiene
todas las sus orígenes en el derecho cosmopo-
edades
lita, entendiéndose como la capacidad para participar y ser oído en las comu-
nidades políticas,
• Derecho en al
condiciones de diálogo
Medio Ambiente Sano sin •restricciones
Pintura artificiales y límites.
Artes Plásticas •• Derecho

DerechosaldeMedio
los pueblos
Ambienteindígenas
Sano •• Pintura
Reciclaje
Según Martha Nussbaum,
•• Diversidad es cosmopolita aquella
Derechos de los pueblos indígenas • Escultura
cultural • persona ycomprometida
Reciclaje modelaje con
Artes Plásticas
toda la comunidad
•• ODS de seres
13 Acción humanos. De tal manera,
por el Clima y otros •• Collage destaca cuatro razones
modelaje
para impulsar la ciudadanía global.
Por un lado, la educación cosmopolita nos permite aprender más acerca
de nosotros mismos, analizando nuestras propias acciones desde una mirada
global. Del mismo modo, avanzamos resolviendo problemas globales que re-
Presentación y
quieren la cooperación internacional, por lo que se hace necesario un cono-
Presentación y
cimiento sobre la realidad mundial del planeta. La autora, también plantea que,
a través de la ciudadanía global, reconocemos obligaciones morales con el
objetivos
resto del mundo que son reales y de otro modo pasarían desapercibidas así
objetivos
como elaboramos argumentos sólidos y coherentes basados en las distincio-
nes que estamos dispuestos a defender, promoviendo el compromiso personal
y colectivo.
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
Al
el asumir
derecho nuestro
a papel
una vida en el
digna marco
y elde la ciudadanía
desarrollo global,
sostenible
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que de podemos
las disponer
poblaciones
promueve
dederecho
más
el nuevos panoramas
desfavorecidas
a una vida para
para analizar
mejorar
digna problemáticas
y elsudesarrollo globalesde
económica ydesde nuestra
social. óp-
Tiene una
las poblaciones
vocación
tica local: dirigida al trabajo con los entes locales del Sur,
más desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene unacon el objetivo de
vocación dirigida al trabajode conloslos
actores locales del
objetivo de
del sur y su
• El reto del
fortalecer papel en
las Cambio el
capacidades desarrollo
Climático local
es, actores
de los y regional.
posiblemente, unoy de
locales los aspectos
regionales de losglobales
países
del que
sur yrequiere
su papelacciones locales específicas,
en el desarrollo bajo la premisa de una ciudada-
local y regional.
A loníalargo de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto
global.
de vista geográfico
A lo largo de los años y sectorial;
acción, desde reafirma su
el punto
ambición
geográfico referencia
públicossuy
• Las situaciones de injusticia generadas por laslareglas
organización
del comercio inter-
las organizaciones
ambición de deben locales
constituir de España,
una referencia África
en ellógicay América
trabajo Latina.
con en
los la
entes
nacional afrontarse desde una global, quepúblicos
todas lasy
las personas
organizaciones
estamos locales de España, África y América Latina.
Dentro su ámbito deinvolucradas.
trabajo en educación, MUSOL impulsa acciones en
Educación
Dentro para el
educación, MUSOL esta como impulsaun enfoque
accionesque en
Interculturalidad
orientado
considera laa educación y Diversidad
la formación como integral
comprensión
su concienciación
Lalas diversidad
ycomprensión
desigualdades ha sido una tónica
Norte-Sur, y su general
compromisoen la
de las causas locales y globales de los problemas del historia
para la de
acción nuestra sociedad
participativa
desarrollo
yyaunque no siempre
transformadora asumida
(Hegoa, como
2000). la riqueza
Esta línea social
de que
trabajo
las desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa supone.
va Los
más fenómenos
allá de la
ymigratorios,
sensibilización especialmente
transformadora (Hegoa,iniciados
y concienciación, en
2000).motivando
Esta la línea
segunda mitad
eldeanálisis
trabajodel siglo
y actuación
va másXX,allá
han modi-
ante
de las
la
ficado
realidades sustancialmente
generadoras las decaracterísticas
injusticia. culturales
sensibilización y concienciación, motivando el análisis y actuación ante las de nuestras sociedades.
Ante la diversidad
Gracias al apoyo de de culturas,
la Agencia cosmovisiones,
Extremeña ideologías
de Cooperacióno creencias que pre-
Internacional
sentan
para
Gracias nuestras
el al
Desarrollo,sociedades,
apoyo de MUSOL es
la Agencia necesario
impulsa asumir
el proyecto
Extremeña posiciones que,
“Extraescolares
de Cooperación más allá de la
Solidarias,
Internacional
convivencia
Integración
para pacífica
de la MUSOL
el Desarrollo, de las diversas
Educación impulsa culturas
para el que ofrece
Desarrollo
el proyecto elenenfoque de multicul-
las actividades
turalidad
extraescolares podamos, en desde el
Extremadura”, respeto
que y puesta
incluye
Integración de la Educación para el Desarrollo en las actividades en
un valor de
componente las culturas,
de impulsar
trabajo en
losdinámicas
CentrosdeEducativos
extraescolares intercambio y enriquecimiento
dentro
en Extremadura”, delqueámbito mutuo.
de un
incluye las componente
de trabajo en
extraescolares,
La diversidad
compromiso
como actualprivilegiado
social.
un espacio ofrece una posibilidad
para motivar paralael crecimiento personal
sensibilización, y co-y
análisis
munitario, el
compromiso social. aprendizaje y el establecimiento de modelos sociales equitativos,
respetuosos
Las presentesy generadores de paz y informar
guías pretenden convivencia. Este enfoque
y capacitar a no solamente
docentes,
alcanza a la diversidad
educadores/as,
Las presentes guías en
monitores/astérminos
de las
pretenden culturales,
actividades
informar las
y distintas formas
extraescolares
capacitar de
paraentender
a docentes, que
el mundo,
puedan de orientación
integrar dentrosexual,
de de
las creencias,
mismas la de capacidades
Educación
educadores/as, monitores/as de las actividades extraescolares para que para o
el de posiciones
Desarrollo,
ideológicas
y
puedan son una dentro
proporcionarles
integrar posibilidad
los recursos
de las para seguirlaconstruyendo
pedagógicos
mismas un mundo
y herramientas
Educación para más justo y
el necesarias
Desarrollo,
equitativo
para la al que todas
integración las
de personas
los pueden
contenidos contribuir.
previstos.
Con
• Los el nuevos
objetivo de incluir
modelos la Educación
sociales que genera parala el Desarrollo
recepción en las actividades
y acogida de perso-
extraescolares,
nas migrantes se han
son elaborado
posibilidades y desarrollado
para trabajar guías
la metodológicas
interculturalidad
Con el objetivo de incluir la Educación para el Desarrollo en las actividades y la para
ges-
tión de la diversidad.
extraescolares, más comunes en las actividades extraescolares.
se han elaborado y desarrollado guías metodológicas para Cada
una de ellas, se
siete de las materias inicia
máscon una introducción
Educación
• Lade
una para
inclusión el Desarrollo
se personas
ellas, de inicia con tanto
con a nivel
discapacidad
una general como
introduccióneny nuestras de forma específica
dinámicas educati-
conceptualización de la
paravasla materia
favorece de trabajo.
modelos de respeto y participación equitativa.
temáticas,
procurado vincular
propuesta cada en
integral, unaladequelas materias
se aborden con un eje
diversas

Globalización
tenible. que la e Interdependencia
temáticoPara
relacionado Educación para el Humano
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
El desarrollo
contenidos de incorporados
a una
ser las tecnologías en de la información habitual
la programación y la comunicación ha permiti-
de cada actividad.
nes, en cada de las materias, se proponen diferentes actividades para varios
do generar puentes entre sociedades diversas. La expansión de los medios de
comunicación y, especialmente, la instalación de puntos de acceso a internet, se
ha constituido como una auténtica revolución en distintos ámbitos como el eco-
Materia Derechos
nómico, el social, y ODS
el político Vinculados
y, sobretodo, el cultural. Contenidos
Esta interconexión
• Derecho entre
a lapersonas
Educaciónque geográficamente se encuentran alejadas,
ha permitido intercambios
•• Diversidad de todo tipo, favoreciendo la visión global el mundo
cultural
comprendiendo Derecho
como alos
la Educación
diversos
Diversidad cultural unaprocesos
educación locales
• son interdependientes
Comprensión lectora entre sí.
Fomento a la
Tanto en un inclusiva,
sentido positivo como negativo,
• ODS equitativa
4 Garantizar y de
una calidadlas ••actitudes
educación
personales, las accio-
Vocabulario
Comprensión
Lectura
Fomento nes
a la puntuales o las
yinclusiva,dinámicas
promover sociales
oportunidades generan
de efecto
• y son
Escritura a sulectora
vez influencia-
creativa
das, por otros equitativa
procesos generados y de calidad
en distintos • Vocabulario
lugares del planeta.
Lectura aprendizaje durante toda
y promover oportunidades la
No obstante,aprendizaje
el abanico de posibilidades que ofrecen estos canales virtuales de
intercambio para
también todos
ha servido para generar dinámicas para homogeneizar las
sociedades, hacia modelos basados en el consumo. De tal manera, el fenómeno
• Derechobusca
de la Globalización a la Comunicación y la
establecer patrones • Navegación
culturales únicos, por
que Internet
favorezcan
• Tecnología
Derecho a la Comunicación y la •
• Manejo
Navegación de paquetes
por ofi-
Internet
Nuevas a los grandes intereses económicos mundiales en detrimento de las culturas lo-
• Ciudadanía
• Manejo de paquetes ofi-sino
Nuevas cales.
Tecnologías de Este cambio
• ODS 9
cultural no sólo afecta a aspectos
Construir infraestructuras •
de índole
Correo
económica,
electrónico, mapas
también • Ciudadanía global máticos
la
Tecnologías dey social,
Información modificando los patrones característicos de las sociedades.
resilientes, promover la industria-
la • ODS 9 Construir infraestructuras • virtuales y plataformas
Correo electrónico, mapasco-
la Comunicación
Información y lización inclusiva y sostenible y laborativas
Los procesosresilientes,
la Comunicación educativospromover
deben laacompañar
industria- esta virtuales y plataformas
nueva realidad co-
de interco-
fomentar la
nexión e interdependencia, innovación
lización inclusiva cony sostenible y
el fin de aprovechar • Contenidos
los aprendizajes que ofrece
este nuevo escenario pero gestionando adecuadamente • Contenidos multimediaobteni-
la información
da, permitiendo un equilibrio entre ser un “ciudadano del mundo” y la salvaguar-
da de los• valores
Derecho a la libertad
y culturas locales. de
• Derecho
• Analizar nuestros
expresiónpatrones de consumo, así como • Comprensión
las tendenciaslectora
o modas, es
Inglés •
una buena ODS 4 Garantizar una educación
posibilidad para comprobar hasta
• Interculturalidad • Expresión
• qué oral
punto estamos
Comprensión influencia-
lectora
Inglés dos por
• lainclusiva,
ODS cultura equitativa
única queuna
4 Garantizar ynos
de calidad
ofrece
el modelo de la Globalización.
Expresión oral
yinclusiva,
equitativa de
y de calidad •• Expresión
Vocabulario escrita
• Desarrollar aprendizaje durante
acciones oportunidades
y promover toda
para conocer de la vida
más las •tradiciones locales facilita la
Expresión escrita
para todos
puesta enaprendizaje
valor de modelos
duranteculturales y sociales de los que extraer aprendi-
toda la vida
zajes y formas
para de entender el entorno que nos rodea.
todos
Ayuda al •• Desarrollo
Construcción de
Derecho a laySalud la paz
Solidaridad • Juegos predeportivos
Internacional
Construcción de la paz •• Habilidades motrices
Deportes
La Ayuda•• alODS 3 Garantizar
Desarrollo
Inclusión una vida como
se ha constituido
social sa- ••una Motricidad básica
herramienta
Habilidades esencial para
motrices
Deportes apoyar los procesos
ludable y promover
de cambio una el bienestar
en losvida
países • Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar sa-más• empobrecidos, a través de la
Motricidad básica
facilitación depara todos para todas las edades
ludable y promover el bienestar • Esquema corporal como de
desembolsos económicos, tanto en forma de donaciones
créditos en condiciones
para todos parafavorables. En 1980,
todas las edades 22 de los países más ricos se com-
prometieron a destinar el 0.7% de su Producto Nacional Bruto a este fin, aunque
actualmente sólo cinco
• Derecho al países
Medio han alcanzado
Ambiente Sano esta • meta (Dinamarca, Países Bajos,
Pintura
Luxemburgo, Noruega y Suecia) estando el resto
• Derechos de los pueblos indígenas • Reciclaje de países en torno al 0.3%.
•• Diversidad
Artes Plásticas
Hablamos•• deODS Ayuda Oficial al Desarrollo cuando proviene
13 Acción
Diversidad cultural Esculturade
por el Clima y otros •• Collage entidades públi-
yymosaicos
modelaje
cas, tanto• centrales
ODS 13 como
Accióndescentralizadas
por el Clima y otros(en •el caso de España,
Collage la Ayuda al
y mosaicos
Desarrollo proveniente de Comunidades Autónomas o Ayuntamientos se denomina
Cooperación Descentralizada).

Si bien la Ayuda Oficial es la que más recursos maneja, las ONGD tienen un papel
Presentación y
clave no sólo en la gestión de recursos privados sino también en la motivación y
Presentación y
promoción de la Solidaridad Internacional. Es en este sentido en el que las orga-
nizaciones presentan un valor añadido al no estar sujetas, en esencia, a intereses
objetivos
particulares sino a un compromiso colectivo por la solidaridad, como proceso
objetivos
de cambio de estructuras generadoras de pobreza. Resulta importante, de tal
manera, generar un equilibrio entre la Ayuda Oficial al Desarrollo (muchas veces
vinculada a intereses del país donante) y la Solidaridad Internacional, que tiene
su origen en MUSOL,
Fundación Municipalistas
las organizaciones por la sociales,
y movimientos Solidaridad con uny papel
el Fortalecimiento
fundamental
Institucional
de control y es una
regulaciónONGD de independiente
la Ayuda Oficial. y sin
Fundación MUSOL, Municipalistas por la Solidaridad y el Fortalecimiento ánimo de lucro que promueve
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que promueve sostenible de las poblaciones
más
el desfavorecidas
• derecho
Las a una de
campañas para
vida mejorar
digna
incidencia elsudesarrollo
y para situación
alcanzar económica
sostenible
el 0.7% del dey PNB
social. Tiene una
las poblaciones
destinado al
vocación
másapoyo dirigida
desfavorecidas al
a los paísespara trabajo
más mejorarcon los
empobrecidos entes
su situación locales del
económica
es un claro Sur,
ejemplo con el
y social.objetivo
en el que Tiene de
una
la Soli-
fortalecer
dirigida al trabajo de conlos actores locales del y regionales de los países
daridad Internacional influye en los entes locales
la Ayuda al Desarrollo.Sur, con el objetivo de
del sur intercambios,
• loLos y su papel en laselcampañas
desarrollosolidarias
local y regional.
o la sensibilización socialelson ac-
A largo de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde punto
de ciones geográfico
que, sin estary vinculadas a transferencias oorganización
donaciones económicas,
A lovistalargo de los años sectorial;
embargo lasu acción, desde reafirma
el puntosu
motivan
ambición la solidaridad
de constituiryuna internacional
referencia a lo interno
en el trabajo de la sociedad.
públicossuy
de vista geográfico sectorial; sin embargo la organización
las organizaciones locales de España, África y
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yAmérica Latina.
Educación
Dentro para el
orientado
considera laa educaciónla formación como integral
comprensión
su concienciación
ycomprensión
desarrollo
yy las
sensibilización
va más allá ante
de las
la
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo de MUSOL
Internacional
extraescolares
trabajo en
de trabajo en
extraescolares,
compromiso
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
extraescolares,
en las actividades
una de
de ellas,
sieteArchivo se inicia
lasfotográfico
materias más con una introducción
comunes en las y conceptualización
actividades extraescolares. de la
Cada
Educación para el de MUSOL,
Desarrollo Benito
tanto a Pajares
nivel y Manuel
general como Molinés.
de forma específica
una de ellas, se inicia con una introducción y conceptualización de la
para la materia
el Desarrollo
temáticas,
procurado vincular
propuesta cada en
las materias con un
se aborden eje
diversas

tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
Educación para el
contenidos
nes, en cada a una
Materia Derechos y ODS Vinculados Desarrollo:

Contenidos
Materia
•
••
Diversidad cultural
aquí y allá
Contenidos
••
ODS
4 Garantizar
Fomento a la
inclusiva,
•
ODS 4 Garantizarequitativauna y de calidad •• Vocabulario
Lectura
oportunidades de • Vocabulariocreativa
Lectura En algunos aprendizaje
casos, debido a que
durante
y promover oportunidades de
la Educación
toda la vida para el Desarrollo comenzó
• Escritura creativa
a impulsarse para de todos
manera especial por organizaciones implicadas en la
Cooperación Internacional, se considera que las acciones educativas
para todos
impulsadas sólo están dirigidas a crear conciencia y compromiso con las
realidades• que Derecho afectan a los llamadosy Países
a la Comunicación la •delNavegación
Sur. Como se porha expuesto
Internet
anteriormente, esta
Tecnología visión reducida de la Educación para el Desarrollo
ofi- es
Nuevas errónea •pues, Derecho a la Comunicación y la •• Navegación
Manejo de paquetes
por Internet
• Ciudadanía a partir de este enfoque, se pretende abordar una realidad
Tecnologías de Tecnología global • máticos
Nuevas compleja• e ODS interconectada,
9 Construir en la que las fronteras
infraestructuras • máticos se difuminan
Correo electrónico,a partir
mapasde
la Información
Tecnologías y • de
unadevisión
Ciudadanía
ciudadanía
global
global.
la • resilientes,
ODS 9 Construir promover la industria-
infraestructuras • virtuales y plataformas
mapas
la Comunicación
resilientes, promover la industria- virtuales y plataformas co-
la Comunicación
Es por ello fomentarque el abordaje
la innovación educativo en • clave de
ContenidosEducación para el
Desarrollo nofomentardebe obviar las
la innovación problemáticas y retos a los que nos
• Contenidos multimedia enfrentamos
también en nuestras sociedades llamadas “desarrolladas”. La inclusión de
personas• con discapacidad,
Derecho a la libertad el consumo
de responsable, a equidad de género,
la participación
• Derecho social o la
expresióna la libertad de interculturalidad, son retos ante los cuales la
Educación • para el Desarrollo no debe ser ciega.
Interculturalidad
Interculturalidad Comprensión orallectora
Inglés De tal manera,
• ODS 4 Garantizar una educación • Expresión oral el Desarrollo
si
inclusiva, bien muchas
equitativa y acciones
de calidad de • Educación
Vocabulario para
van dirigidas a tomar
yinclusiva,
promover conciencia y de sobre
oportunidades
equitativa de realidades
calidad •• Expresión que afectan,
Vocabulario escrita de forma
aprendizaje
especial, a yPaíses promover durante
del oportunidades toda
Sur, el agentede la vida
educativo debe dedicar
• Expresión escrita esfuerzos a
acercar dicha para todos
situación al contexto
aprendizaje durante toda la vida de la población participante, creando
vínculos y motivando
para todos a impulsar acciones concretas. La premisa “piensa
globalmente actúa localmente” resulta fundamental en este aspecto.
La mayor•• parte Construcción
Derecho de alas de la paz que se abordan
realidades
la Salud • Juegosdesde predeportivos
la Educación
• Inclusión
para el •Desarrollo
Construcción social
tienen desula origen
paz en aspectos • Habilidades
• Juegos motrices
estructurales en los que
predeportivos
Deportes
•• ODS
las personas, de 3 Garantizar
forma
Inclusión social una
individual, vida
tienen sa-
poca • Motricidad
capacidad básica
• Habilidades motrices de influencia.
Deportes No obstante, ludable
lejos y promover
de desanimar, el bienestar • Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar una esta
vida situación debe promover
sa- • Motricidad básica acciones
para
creativas, simbólicas todos
ludable y en para todas las
algunos elcasos
promover edades
y con• unEsquema
bienestar fuerte impacto
corporal y enfoque
político en otras,para todos para todas
que generen las edadesPoco puede hacer una persona
alternativas.
ante la especulación del precio de los alimentos en los mercados globales,
• Derecho
pero el consumo al Medio
justo Ambientepropone
y responsable Sano •modelos Pintura al alcance de todas
•• Derechos
las personas, aldeMedio
alternativos
Derecho los apueblos indígenas
los mercados
Ambiente Sano basados •• Reciclaje
Pinturaen relaciones injustas.
Artes Plásticas
•
Del mismo• modo, Diversidad
Derechos cultural
antedelas lospolíticas • Escultura
migratorias• discriminatorias,
pueblos indígenas la denuncia
e incidencia • Diversidad
política cultural
es un instrumento al alcance • Escultura
de lay ciudadanía,
modelaje que
puede ser • acompañado
ODS 13 Accióndepor unael Clima
“culturay otros
de la•hospitalidad”
Collage y mosaicos
que entienda la
interculturalidad como una oportunidad para aprender y crecer socialmente.

Presentación y
Presentación y actúa localmente!
objetivos
¡Piensa globalmente,
objetivos
Una realidad me impacta
Me indigna la explotación infantil
NoMUSOL,
Fundación Municipalistas
me gusta el racismopor la Solidaridad y el Fortalecimiento
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que sostenible
¿Qué puedo hacer? de las poblaciones
promueve
más desfavorecidas para mejorar su situación económica
el derecho a una vida digna y el desarrollo sostenible de las poblaciones y social. Tiene una
vocación
másPropongo dirigida
desfavorecidas al trabajo
para mejorar con los entes locales del Sur, con el
su situación económica y social. Tiene una objetivo de
vocación dirigida al trabajode
acciones loslos
con
locales actores locales del
objetivo de
del sur y su
Analizopapel el en el
origen desarrollo
de los local y
productos regional.
que consumo
del sur Me y su intereso
papel en el pordesarrollo
la realidad local yde regional.
las personas migrantes
de
A lovista
largogeográfico
acción, desde reafirma su
el punto
ambición de constituiryuna referencia en el trabajo con los entesreafirma
públicossuy
Se generan dinámicas sociales
las organizaciones locales de España,uno África y América
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos y
Me a iniciativas Latina.
de comercio justo
las organizaciones locales de Participo España, África en yacciones
América Latina.
de acogida
Educación
Dentro para el
considera
para con como
el Desarrollo, un proceso
entendiendo dinámico, interactivo
globalesesta como un enfoque que y participativo,
orientado a educación
la formación integral de dinámico,
las personas, su concienciación y
Confluyen iniciativas
considera la como un proceso interactivo y participativo,
comprensión
su concienciación
Motivamos dinámicas comerciales justas
ycomprensión
las desigualdades
Animo Norte-Sur, y su compromiso para
de las causas locales y globales de los problemas del
la cultura de la hospitalidad la acción participativa
desarrollo
yy las
sensibilización
(Hegoa, 2000). motivando
Esta línea eldeanálisis
va más allá ante
de las
la
¡Transformamos la realidad!
¡Reducimos las injusticias!
Gracias al apoyo de la Agencia Extremeña de sociedades
¡Construimos Cooperación inclusivas!
Internacional
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo de MUSOL
Internacional
extraescolares
Integración deen laExtremadura”,
Educación que para incluye un componente
trabajo en
de trabajo en
como un espacio privilegiado para motivar
los Centros Educativos dentro del ámbito de las actividades la sensibilización, análisispropia
Fuente:
extraescolares, y
compromiso
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
extraescolares,
en las actividades
una
siete de
de ellas, se inicia
para la materia
el Desarrollo
temáticas,
procurado vincular
propuesta cada en
las materias con un
se aborden eje
diversas
Archivo fotográfico de MUSOL, Benito Pajares y Manuel Molinés.

tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
Educando para el
contenidos
nes, en cada a una
Materia Derechos y ODS Vinculados

Desarrollo:
Contenidos
Materia
• metodología
••
Diversidad cultural
y Contenidos
perfiles
ODS••
4 Garantizar
Fomento a la
inclusiva,
• equitativauna
Lectura
promover
¿Cómo hacer equitativa y de calidad • Escritura
oportunidades
Educación para deel •
Desarrollo?
Vocabulariocreativa
Lectura aprendizaje durante
y promover oportunidades detoda la vida • Escritura creativa
Una vez que para todos
tenemos clara nuestra
aprendizaje durante toda la vida meta educativa, los componentes que
constituyenpara la Educación
todos para el Desarrollo y algunos conceptos clave, nos
surge una pregunta lógica ¿Cómo educar para el Desarrollo?
Si bien la
• alta diversidad
Derecho de acciones
a la Comunicación y lavinculadas a la Educación
• Navegación para el
por Internet
Desarrollo no permite
Tecnología a tener una metodología unificada,
•• Manejo las
de investigaciones
paquetes ofi- y
Nuevas estudios•recientes
Derecho
han
la Comunicación
constatado
y la
algunos rasgos
Navegación
comunes que
por Internet
caracterizan
• Ciudadanía
Tecnologías de
Nuevas a estas iniciativas educativas.
global • Correo
la Información
Tecnologías dey resilientes, promover la
• ODS 9 Construir infraestructurasindustria- virtuales y plataformas
• Correo electrónico, co-
mapas
la
la Comunicación
resilientes, promover y sostenible y
La Educación
la Comunicación fomentar para
la el Desarrollo
innovación como • un proceso
Contenidos
Por perseguir fomentar la innovación
un cambio de actitudes personales • Contenidos
y grupales, multimedia
motivado por
el análisis y reflexión crítica, la metodología de trabajo en Educación para
• Derecho
el Desarrollo no debe a la libertad
obviar de
el carácter progresivo del proceso educativo.
A diferencia expresión
• Derecho
de lasa acciones
la libertadformativas
de convencionales en las que el fin
último es• adquirir
Interculturalidad
y aplicar un conocimiento, la• Educación
expresión Comprensión lectora
para el Desarrollo
Inglés • ODS
propone• nuevos 4 Garantizar
Interculturalidad una educación
modelos de vida, pensamiento • Expresión
• Comprensión oral
y relaciones, lectora
que requieren
Inglés un tiempo• inclusiva,
ODS
para4 ser equitativa
Garantizar y de
una
incorporados. calidad
A través ••deVocabulario
educación Expresión oral
una actividad puntual o
de una charlay promover oportunidades
o exposición,
inclusiva, equitativa podremosde • Expresión
llegar• a Vocabulario
y de calidad escrita
sensibilizar a las personas
participantesaprendizaje
pero una
y promover durante toda la
modificación
oportunidades de vida
de actitud requiereescrita
• Expresión un trabajo largo
en el tiempo,para todos
un proceso
aprendizaje de cambio
durante progresivo
toda la vida y acompañado.
para todos
La metodología
• Derecho aparticipativa,
la Salud clave en el trabajo
•• Construcción de la paz
Derecho a la Salud • Juegos predeportivos
La mayor•• parte de
Inclusiónlas acciones
social vinculadas a la
•• Educación
Habilidades para el Desarrollo
motrices
Deportes se planteanConstrucción
para ser
de la paz
llevadas a cabo en
grupo. De hecho, la falta de
Habilidadesbásica
motrices
Deportes participación activa
ludable de la sociedad
y promoveruna en
el bienestar la toma de decisiones es una de
• ODS 3 Garantizar vida sa- •• Esquema
Motricidad corporal
básica
las causas paraprincipales
todos de todas
para las situaciones
edadesde• injusticia ante las cuales la
ludable y promover ellasbienestar Esquema corporal
Educación para el Desarrollo quiere responder. De tal manera, la metodología
participativa resulta fundamental en estas iniciativas, buscando no sólo el
involucramiento de todas las personas implicadas, sino la apropiación de
• Derecho
los procesos, al Medio Ambiente
convirtiéndose en actores Sano
clave• delPintura
proceso educativo.
De especial•• Diversidad
Derechos cultural
de
importancialos pueblos indígenas •• Escultura
es la participación activa yenmodelaje
Reciclaje las iniciativas
• Diversidad cultural • Escultura
de Educación para el Desarrollo de aquellas personas o colectivos y modelaje
• ODS 13excluidos.
tradicionalmente Acción porEn el Clima y otros • Collage
las sociedades y mosaicos
tan diversas en las que
trabajamos, es necesario reflejar la riqueza que se esconde en la
interculturalidad, la inclusión de personas con discapacidad o la equidad
entre hombres y mujeres, piezas fundamentales para el cambio social.
Una metodología que parte de lo vivencial y lo afectivo
Presentación y
Presentación y
La Educación para el Desarrollo parte de la realidad para cambiar la
realidad. Es por ello que los procesos educativos no pueden iniciarse
objetivos
desde otro punto que no sea lo vivencial y afectivo de las personas
objetivos
participantes. La sensibilización ante las realidades de injusticia se
considera el primer paso para el proceso de la Educación para el
Desarrollo. Afortunadamente, al trabajar con niños y niñas, se constata
una gran facilidad
Fundación para la empatía
MUSOL, Municipalistas por ylaloSolidaridad
afectivo, aspecto que resulta
más complejo
InstitucionalMUSOL, con
es una ONGD población adulta,
independiente cuya sensibilización depende de
Fundación Municipalistas por lay Solidaridad
el Fortalecimiento
el esquemas preconcebidos
derecho aesuna e ideas que dificultan trabajar lo emocional.
Institucional unavidaONGD digna y el desarrollo
independiente y sin sostenible
ánimo de lucro de lasque poblaciones
promueve
De tal manera,
vocación dirigida la Educación
al trabajo para
con loselentes
Desarrollo
locales parte
del de con
Sur, la cotidianeidad
el objetivo de
más desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene una
de
fortalecerlas personas
las capacidades participantes, de su realidad y sus propias ideas,
actores locales del
objetivo de
delaportando
sur y su vivencias
papel en ely desarrollo
emocioneslocal en ely proceso
regional. de reflexión.
de
A lovista largogeográfico
embargo lasuorganización acción, desde reafirma
el puntosu
Una
ambición metodología
de constituiryuna integral
referenciay continuada
en el trabajo con los entesreafirma
públicossuy
las organizaciones locales de España, África y
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yAmérica Latina.
Las injusticias están originadas por una compleja red de factores de muy
diversasuíndole.
Dentro ámbitoPor deello, la Educación
trabajo en educación, para MUSOL el Desarrolloimpulsadebe abordar
acciones en
de
Educaciónforma integral
para el temas diferentes
Desarrollo, que
entendiendo afectan
esta a
comolas distintas
un enfoque facetas
que
de las personas.
considera Este carácter interdisciplinar obliga a que los actores
Educaciónlapara educación como un proceso
el Desarrollo, entendiendo dinámico, estainteractivo
como uny enfoque
participativo,
que
de
orientadola Educación para el Desarrollo no dejen, desde sus respectivas
considera laa educaciónla formación como integral
especialidades,
comprensión de establecer vínculos con otras áreas de trabajo,
su concienciación
realizando
ycomprensión propuestas
las desigualdades integrales
Norte-Sur, y su que sean capaces
compromiso para la de dar
acción respuesta
participativa
de las causas locales y globales de los problemas del desarrollo
a
yy laslos retos
transformadora actuales.(Hegoa,Asimismo,
2000). es importante dedicar esfuerzos a evitar
desigualdades Norte-Sur, y suEsta línea depara
participativa
confinar
sensibilizaciónla Educación
y concienciación,para el Desarrollo en una isla desvinculada
y transformadora (Hegoa, 2000).motivando Esta línea eldeanálisis trabajo y actuación
va más allá antede las
la
de los procesos
realidades generadoras educativos
de habituales. La clase de matemáticas, la
injusticia.
asignatura de ciencias sociales, la actividad extraescolar de música
o los entrenamientos
Gracias al apoyo de la deportivos son espacios
Agencia Extremeña en los que laInternacional
de Cooperación Educación
para el
para el Desarrollo
Desarrollo, puede
MUSOL integrarse.
impulsa el proyecto “Extraescolares Solidarias,
Del mismo modo, la continuidadque
extraescolares de incluye
los procesos de Educación para en el
Integración deen laExtremadura”, Educación para un componente
trabajo
losDesarrollo
Centros resulta
Educativos clavedentro
para del lograr el cambio
ámbito de un las esperado.
actividades Laextraescolares,
inestabilidad
extraescolares en Extremadura”, que incluye componente de trabajo en
laboral,
como la
un espacio dependencia
privilegiado de proyectos concretos o los análisis
cambiosy
los Centros Educativos dentro delpara ámbitomotivar
de laslaactividades
sensibilización,
extraescolares,
institucionales
compromiso son riesgos que deben abordarse para garantizar el
social.
como un espacio privilegiado para motivar la sensibilización, análisis y
acompañamiento sostenido de estos procesos.
compromiso social.
educadores/as,
a docentes,
Incorporando
y la los
proporcionarles evaluación
recursos contínua y herramientas necesarias
puedan integrar dentro de las pedagógicos
mismas la Educación para el Desarrollo,
para la integraciónlos
y proporcionarles derecursos
El hecho de que la Educación para el Desarrollo esté muy vinculada
al compromiso
Con el objetivo de social nola es
incluir razón para
Educación paraque los procesos
el Desarrollo en las no busquen
actividades
la calidad
extraescolares, necesaria para lograr los impactos necesarios. Es por para
ello
para el Desarrollo en las actividades
que los
siete de procesos
las materias educativos deben establecer iniciativas de evaluación
extraescolares, se hanmás comunes
desarrollado guíasextraescolares.
metodológicasCada para
que
una sirvan
de para
ellas, se generar
inicia con aprendizajes
una introduccióny proponer
y mejoras. En de
conceptualización estas
la
siete de las materias más comunes en las actividades extraescolares. Cada
acciones evaluativas,
Educación para el es importante
Desarrollo tanto a conocer
nivel generallascomo
impresiones
de formadel público
específica
una de ellas, se inicia con una introducción y conceptualización de la
destinatario.
para la materia Si bien la Educación para el Desarrollo aborda temáticas
Educación para de trabajo.
el Desarrollo tanto a nivel general como de forma específica
de importante calado social, estas pueden tratarse dentro de una lógica
cercana, atractiva
Apostamos por una epropuesta
incluso lúdica.
integral, en la que se aborden diversas
temáticas, se ha procurado vincular
Apostamos por una propuesta integral, cada en unaladequelas materias
se abordencon un eje
diversas

tenible.
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
contenidos
nes, en cada a una

•• Diversidad
Educación
•• ODS
4 Garantizar • Comprensión lectora
Fomento a la
• inclusiva, equitativauna
Lectura
Lectura aprendizaje
durante toda la • Escritura creativa
aprendizaje
para todos

Nuevas • Tecnología
por Internet
• Ciudadanía
Tecnologías
Nuevas de
global • Correo
la Información
mapas
la
la Comunicación
Información y lización
Archivo fotográfico inclusiva
de
resilientes, MUSOL,y Benito
promover sostenible
Pajares
y y Manuel Molinés.
¿Cómo •serDerecho
Educación paradeel Desarrollo?
a la libertad
El papel
• de los Agentes.
expresión
Derecho a la libertad de
Inglés El proceso
•• educativo
ODS requiere
4 Garantizar
Interculturalidad unaprofesionales
educación con la formación,
•• Expresión
Comprensión habilidades
orallectora
Inglés y capacidades necesarias
inclusiva, equitativa para
y de su abordaje.
calidad •
• ODS 4 Garantizar una educación • Expresión oral En la Educación
Vocabulario para el
Desarrollo, el perfil del
yinclusiva,
promover agentey sede complica,
oportunidades
equitativa de
calidad ••porExpresión
la necesidad
Vocabulario escrita de no sólo
disponer de conocimientos
aprendizaje durantenecesarios
toda
y promover oportunidades de la sino
vida también de
• Expresión escrita la convicción
personal necesaria
para todos
aprendizaje para impulsar
durante todaestos procesos de cambio.
la vida
para todos
Aunque la Educación para el Desarrollo aborda aspectos muy diversos,
podríamos definir algunas
• Derecho a la Saludcaracterísticas que representarían al agente
de Educación para
el Desarrollo,
de la paz
tanto a• nivel institucional (escuela,
Derecho a la Salud
asociación, ONG…) como personal (docente, educador/a, monitor/as,
•• Inclusión socialde la paz
Construcción •• Habilidades motrices
Deportes voluntario/a…).
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
básica
para
Formaciónpara todos para todas las edades
específica
• Derecho
La Educación para elal Desarrollo
Medio Ambiente Sano
aún está muy •vinculada
Pintura al movimiento social
•• sector
y al tercer Derechos
Derecho aldeMedio
y, por lostanto,
lo pueblos indígenas
muchas
Ambiente de sus•• acciones
Sano Reciclaje
Pintura están desarrolladas
Artes Plásticas
•• Diversidad
Derechos de los pueblos indígenas • Escultura
por voluntariado. Los cultural
actores de la Educación• para el yDesarrollo
Reciclaje modelaje deben
Artes Plásticas
disponer •• deODSla 13 Acción
formación por el Clima y otros
específica para ••llevar
Collage yymosaicos
a cabo las acciones
Diversidad cultural Escultura modelaje
educativas con la calidad necesaria.

Compromiso personal
Presentación y
Presentación y
El agente de Educación para el Desarrollo debe conocer y solidarizarse
objetivos
con la realidad a tratar y con el público que busca impactar. El proceso
de Educación para el Desarrollo no sólo tienen como destinatarios/as a
objetivos
los y las participantes sino al mismo educador/a que queda integrado con
el público meta, de tal manera que, a través de las diversas modalidades
de enseñanza, impulse una reflexión que conduzca al compromiso personal
Fundación
de todas las MUSOL,
personas Municipalistas
implicadas.por la Solidaridad y el Fortalecimiento
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
promueve
vocación
más dirigida
desfavorecidas al trabajo con los entes locales del Sur,
para mejorar su situación económica y social. Tiene una con el objetivo de
Inquietud
fortalecer
creativa
las capacidades
actores locales del
objetivo de
La Educación para el Desarrollo no sólo ofrece una alternativa a la forma
Adelocomprender
largo de losy años posicionarse
MUSOL ha ante la realidadsu
diversificado global,
acción, sino que el
desde también
punto
de plantea
vista retos
geográficoa la educación
y sectorial; convencional
sin embargo
A lo largo de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto para
la mejorar
organización sus procesos
reafirma su
educativos.
ambición En este
de constituiryuna
de vista geográfico aspecto, el
referencia
sectorial; agente de
en el trabajo
sin embargo Educación para el
la organización Desarrollo
públicossuy
lasdebe estar en
organizaciones permanente
locales de “inquietud
España, creativa”,
África
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicosy buscando
América Latina. nuevas formasy
lasde organizaciones
animar al compromiso locales de social y a la
España, transformación
África y América Latina.de las realidades
Dentro su ámbito
generadoras de de trabajoLas
injusticia. en nuevas
educación, MUSOL impulsa
tecnologías ofrecenacciones un amplio en
Educación
abanico
Dentro su de para
ámbito el Desarrollo,
posibilidades
de trabajopara entendiendo
la Educación
en educación, esta
MUSOL como
paraimpulsa un enfoque
el Desarrollo
acciones que
pero
en
considera la
también, rescatar
Educación educación
para elprácticas como un proceso
Desarrollo,y entendiendo dinámico,
metodologíasesta interactivo
máscomo y
tradicionales,participativo,
un enfoque genera
que
orientado
considera
impactos la a educación
no la formación
esperados al integral
como un proceso
proponer deundinámico,
las
modelopersonas, su concienciación
interactivo
basado en ylas relacionesy
participativo,
comprensión
orientado
humanas por a dela las causas
formación
encima de laslocales
integral y globales
relacionesde las de los problemas
personas,
virtuales. del desarrolloy
su concienciación
ycomprensión
desarrollo
yy las
sensibilización
va más allá ante
de las
la
Apertura a la diversidad
La diversidad
para
Gracias el al en todos
Desarrollo,
apoyo de MUSOL sus impulsa
la Agencia aspectos el (culturales,
proyecto
Extremeña económicos,Internacional
“Extraescolares
de Cooperación sociales…)
Solidarias,
constituye
Integración una
de oportunidad
la Educación parapara la construcción
el Desarrollo
para el Desarrollo, MUSOL impulsa el proyecto “Extraescolares Solidarias, de
en una
las ciudadanía
actividades
global abierta
extraescolares
Integración deenal aprendizaje
laExtremadura”,
Educación que a través
para el del
incluye un encuentro,
componente
Desarrollo en las el dediálogo
trabajoy en
actividades la
los CentrosElEducativos
inclusión.
extraescolares agente de dentro delque
la Educación
para
incluye deelunlas actividades
Desarrollo
componente debe extraescolares,
deestar atento
trabajo en
como
losante un espacio
estas Educativos
Centros privilegiado
posibilidades, para
enriqueciéndose
dentro motivar
del ámbito de del la sensibilización,
las encuentro
actividadescon realidades,y
análisis
extraescolares,
compromiso
cercanas
como osocial.
un espacio lejanas, diversas para
privilegiado que ofrecen
motivar nuevas experiencias
la sensibilización, en lay
análisis
construcción
compromiso de relaciones sociales más justas y equitativas. Del mismo
social.
Las presentes
modo, en los propios guías grupos
pretenden informar la
de trabajo, y apertura
capacitar a aladocentes,diversidad
educadores/as,
Las punto
presentes monitores/as
guías pretenden de las informar
como de partida, es una característica clave delaagente docentes, de la
puedan integrarmonitores/as
educadores/as, dentro de las de mismas
las la Educación
actividades para el Desarrollo,
extraescolares para que
Educación para el Desarrollo.
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
Trabajo
Con en red
extraescolares,
el objetivo se
dehan elaborado
en las actividades
una
siete de
En los ellas,
deúltimos se inicia
años,
las materias con
el número
más unadeintroducción
comunes en y conceptualización
organizaciones,
las actividades ONGD de la
e instituciones
Educación
implicadas
una para
de ellas, en el Desarrollo
la Educación
se inicia tanto a nivel general como
para el Desarrollo,
con una introducción de forma específica
ha aumentado
para la
Educación materia
considerablemente.de trabajo.
para el Desarrollo tantoentidad
Si bien cada a nivel general
mantienecomo
unade forma específica
identidad y forma
de trabajar propia, el trabajo en red favorece notablemente la calidad
de las acciones
temáticas, educativas y los impactos unaque se
laspretenden conseguir.
procurado vincular
propuesta cada en
integral, ladeque materias con
se aborden un eje
diversas

El agente
tenible. Para de la
que Educación
Educación para
para elelHumano
Desarrollo
Desarrollo no obtiene
se limite a del
una encuentro
o varias sesio-y
temático
sinergiasrelacionado
con con un Derecho y los Objetivos de Desarrollo Sos-
nes, en cada
tenible. Para unaotras
que lade
personas
las
Educación
eseinstituciones
materias,
para proponen
el Desarrollo
comprometidas
diferentes
no el se trabajo,
limite a una
conpara
actividades el cambio
o varias varios
sesio-
social,
contenidosno asólo
ser nuevos recursos
incorporados en la e ideas para
programación habitual de sino
cada también
actividad. un
nes, en cada una de las materias, se proponen diferentes actividades
espacio para compartir dificultades y aprendizajes. A partir del trabajo para varios
contenidos
en red, seaestablecen
ser incorporados en la
vínculos conprogramación
grupos con habitual
interesesdey cada actividad.
preocupaciones
comunes que pueden resultar muy provechosos.
Además,
Materia a través
Derechos deyla participación
ODS Vinculadosen redes y el establecimiento de
Contenidos
alianzas, se generan iniciativas de formación continua, muy necesarias
• Derecho a debido
para el educador/a la Educación
a la constante evolución de esta disciplina,
•
motivando Diversidad
• Derecho
la mejora cultural
a la Educación
continua y la innovación.
Fomento a la
inclusiva, equitativa y de
• ODS 4 Garantizar una educacióncalidad •• Vocabulario
Lectura
Vocabulario
para todos
para todos

• Tecnología
por Internet
Nuevas
• Ciudadanía
Tecnologías
Nuevas de
global • Correo
la Información
Tecnologías dey
• resilientes, promover la industria-
ODS 9 Construir infraestructuras • virtuales y plataformas
mapas
la
la Comunicación
Derecho
Comprensión
Expresión oral
yinclusiva,
equitativa de
Vocabulario
aprendizaje
aprendizaje
para todos
Deportes
Habilidadesbásica
motrices
Deportes ludable y promover el bienestar •• Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar una vida sa- Motricidad básica
ludable y promover el bienestar • Esquema corporal

•• Diversidad
Derechos decultural
Archivo fotográfico de MUSOL, Benito Pajares y Manuel Molinés.y mosaicos
• ODS 13 Acción por el Clima y otros • Collage

Presentación y
Presentación yde
Los Objetivos
objetivos
Desarrollo Sostenible,
objetivos
la nueva agenda
internacional
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
promueve
fortalecer
vocación dirigida las capacidades
al trabajode conloslos
actores locales del
objetivo de
delDurante
sur ytoda la historia,
su papel en el la comunidad
desarrollo local internacional
y regional. ha dedicado esfuerzos a
A proponer
lo largosoluciones
de los años conjuntas
MUSOL a las
ha problemáticas
diversificado su globales.
acción,La conformación
desde el punto
de la Organización
vista geográfico de
y las Naciones
sectorial; sin Unidas
embargo
A lo largo de los años MUSOL ha diversificado su acción, desde el punto en la1945, supone
organización la aparición
reafirma su
de
ambiciónun nuevo foro para
de constituiryuna
de vista geográfico la discusión
referencia
sectorial; y la acción
en el trabajo
sin embargo global, dando como
la organización primer
públicossuy
lasresultado la
organizacionesDeclaración
locales Universal
de España,de los Derechos
África
ambición de constituir una referencia en el trabajo con los entes públicos yy AméricaHumanosLatina.en 1948.
Tras varias
Educación
Dentro décadas
para
su ámbito el impulsando
de Desarrollo,
trabajo Tratados yMUSOL
enentendiendo
educación, estaDeclaraciones
como dirigidasque
un enfoque
impulsa acciones a
en
sectores
considera
Educaciónlapara específicos
educación (como la Declaración
como un proceso
el Desarrollo, entendiendo de
dinámico, Beijing
estainteractivode 1995
como uny enfoque sobre
participativo,los
que
Derechos
orientado de
a las
la Mujeres
formación o la
integralDeclaración
de las de Roma
personas,
considera la educación como un proceso dinámico, interactivo y participativo, sude 1996
concienciaciónsobre lay
Seguridad aAlimentaria
comprensión
orientado de
la las causas
formación Mundial),
locales
integral en el año
y globales
de 2000, y en su coordinación
de los problemas
las personas, cony
del desarrollo
concienciación
diversas
ycomprensión organizaciones
las desigualdades gubernamentales
Norte-Sur,
de las causas localesy su ycompromiso
globales y de sociedad
depara civil,del
la acción
los problemas la Asamblea
participativa
desarrollo
yydelas las Naciones
transformadora Unidas
(Hegoa, emitió
2000). la llamada
Esta línea deDeclaración
desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa trabajo vadelmásMilenio,
allá deque la
yrecogía ocho objetivos
sensibilización
transformadora (Hegoa, para
y concienciación, 2000).ser motivando
alcanzados
Esta línea elde antes
análisisdelyaño
trabajo va 2015.
actuación
más allá ante
de las
la
Durante quince
realidades generadoras años, delosinjusticia.
diversos países, ONGD e instituciones
internacionales
Gracias al apoyohan de la dedicado
Agencia Extremeñaesfuerzos de para alcanzar Internacional
Cooperación las metas
planteadas,
para el al
Gracias con
Desarrollo,
apoyo de el fin
MUSOLde mejorar
la Agenciaimpulsa la calidad
el proyecto
Extremeña de vida de las
“Extraescolares
de Cooperación poblaciones
Solidarias,
Internacional
más vulnerables.
extraescolares
trabajo en
losHasta la fecha
Centros Educativos
extraescolares límite, se avanzó
dentro delque
en Extremadura”, de forma
ámbito
incluye dispar
de un en los
las componente llamados Objetivos
de trabajo en
losde Centros
como Desarrollo
un espacio del Milenio.
dentro Mientras
delpara que
ámbito algunos
motivar
de países alcanzaban
laslaactividades
sensibilización, análisislasy
extraescolares,
metas un
compromiso
como en cuanto
social.a privilegiado
espacio educación primaria para motivar universal, la en otros la reducción
sensibilización, análisisdey
los niveles de
compromiso la pobreza no alcanzó a la mitad como estaba previsto.
social.
En educadores/as,
el siguiente
Las presentes cuadro, se pueden
monitores/as observar
de las informar
guías pretenden actividades los principales
extraescolares
y capacitar avances
para que
a docentes,
que el 2015
puedan se observaron
integrar dentro de respecto
las mismas a cada
la uno
Educación de los
para ocho
el objetivos
Desarrollo,
planteados.
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
extraescolares,
Con el objetivo se
dehan elaborado
en las actividades
una
siete de
de ellas, se inicia
para la materia
el Desarrollo
temáticas,
procurado vincular
propuesta cada en
las materias con un
se aborden eje
diversas

tenible.
temáticoPara
OBJETIVO DEque
relacionadola Educación
DESARROLLO para el Humano
los se limite a una
de Desarrollo Sos-
nes, en cada
tenible.DEL una
ParaMILENIO de las materias, se proponen AVANCES
diferentes A 2015
actividades para
que la Educación para el Desarrollo no se limite a una o varias sesio- varios
contenidos
nes, en cada a una
En términos absolutos se ha reducido a menos de
la mitad el número de personas viviendo en extre-
1. Erradicar la pobreza extre-
Materia
ma y el hambre
Derechos y ODS maVinculados
pobreza desde 1990. Sin Contenidos
embargo, esta meta
Materia Derechos y ODSnoVinculados se ha alcanzado en algunas regiones como
Contenidos
África subsahariana.
•• Diversidad
Educación
•• ODS
4 Garantizar
Fomento a la la enseñanza
2. Lograr primaria Se yha aumentado
• inclusiva, equitativa
ODS 4 Garantizar unade calidad •• unVocabulario
educación
20% la matrícula en edu-
Lectura
Fomento a la
universal yinclusiva,
promover cación primaria
oportunidades de desde el año creativa
•• Escritura 2000, aunque aún
Lectura aprendizaje muchos
durante
y promover oportunidades todaniños,
la y especialmente niñas, no van a la
para escuela.
todos durante toda la vida
aprendizaje
para todos
• igualdad
Derecho a Muchas mujeres
la Comunicación y la acceden hoy a puestos
• Navegación de repre-
por Internet
3. Promover la entre
Tecnología sentación política y• las niñas tienen más facilidad
Nuevaslos sexos y el• empoderamiento
Derecho a la Comunicación y la • Manejo
Navegación de paquetes ofi-
por Internet
• Ciudadanía para
global ir a la escuela. Aun así,
máticos son muchas las mu-
de la mujer
Tecnologías de Tecnología • Manejo de paquetes ofi-
Nuevas •• ODS 9 Construir jeres y niñas que sufren
infraestructuras discriminación por su sexo.
• Correo
la Información Ciudadanía global máticos electrónico, mapas
Tecnologías dey
la • resilientes, promover
ODS 9 Construir la industria-
infraestructuras • virtuales y plataformas
mapas
la Comunicación
resilientes, promover la industria- virtuales y plataformas co-
la Comunicación Se ha reducido notablemente
lización inclusiva y sostenible y • laborativasmortalidad
Contenidos la multimediade los
fomentar de niños y niñas menores
la innovación de cinco años
• Contenidos pero la des-
multimedia
4. Reducir la mortalidad los
nutrición y la enfermedades diarreicas y respirato-
niños menores de 5 años
• Derecho a la libertad rias siguen
de siendo la causa de muerte de muchos
niños
expresióna la libertad de y niñas.
• Derecho
Interculturalidad Comprensión orallectora
Inglés inclusiva, La
equitativa ymortalidad
de calidad materna
•
• ODS 4 Garantizar una educación • Expresión oral se ha
Vocabulario reducido casi a la
yinclusiva,
promover mitad
y dea calidad
oportunidades
equitativa nivel
de global.•• Pese a ello,escrita
Expresión
Vocabulario estar embaraza-
5. Mejorar la salud materna
aprendizaje da
durante en
toda
y promover oportunidades de un factor
la vida de• Expresión escritaparte de los
riesgo en buena
para todos durante
aprendizaje países.
toda la vida
para todos
• Derecho a la Salud El número de contagios se ha reducido notable-

6. Combatir••el VIH/SIDA,
Derecho la
Construcción de la
a la Saludmente.
paz No obstante,• lasJuegos
dificultades en el acceso a
predeportivos
malaria y otras enfermedades
•• Inclusión tratamientos
socialde la
Construcción paz preventivos es uno
•• Habilidades
Juegos demotrices
los principales
predeportivos
Deportes retos para abordar estas enfermedades.
Habilidadesbásica
motrices
Deportes
básica
para
Pese alas
para todos para todas que se ha avanzado en algunos aspectos
edades
7. Garantizar la sostenibilidad como el acceso al agua para buena parte de la
• Derecho al Mediopoblación,
del medio ambiente Ambiente Sanola sostenibilidad
• Pintura ambiental sigue sien-
do un reto global.
•• Diversidad
• ODS 13 Acción por el Clima y otros • avanzado
Muchos países han Collage y en el compromiso
mosaicos
8. Fomentar una alianza mun- ante la pobreza. Aun son necesarios importantes
dial para el desarrollo esfuerzos políticos, económicos y técnicos para
construir un mundo justo para todo el planeta.
Presentación y
Presentación y
objetivos
objetivos
InstitucionalMUSOL,
el Fortalecimiento
promueve
fortalecer
vocación dirigidalas capacidades
al trabajode conloslos
actores locales del
objetivo de
de
embargo lasuorganización acción, desde reafirma su
el punto
ambición de constituiryuna
de vista geográfico referencia
las organizaciones
ambición defotográfico locales
constituir una de España,
referencia África
en Pajares y
el trabajo América Latina.
con los entes públicos y
Archivo de MUSOL, Benito y Manuel Molinés.
Aunque
Educación los avances
para el han sido desiguales
Desarrollo, entendiendo en los esta diversos
como objetivos
un enfoque y países,
que
Dentro
los su
Objetivos ámbito
de de trabajo
Desarrollo del en educación,
Milenio constataron MUSOL que impulsa
el acciones
establecimiento en
de
metas
orientado y plazos la esformación
una formaintegraleficaz de de alinear la Agenda Internacional dey
considera laa educación como un proceso las personas,
dinámico, su concienciación
Desarrollo
comprensión a un plan común locales
consensuado entrede loslosdiversos actores.
orientado a de la las causas
formación integraly globales
de las personas, problemas del desarrolloy
su concienciación
ycomprensión
desarrollo
Continuando
yy las
transformadora con el reto
(Hegoa, de la
2000). construcción
Esta línea dede un
desigualdades Norte-Sur, y su compromiso para la acción participativa Mundo
trabajo más
va justo
más para
allá deto-
la
dos los pueblosyeconcienciación,
sensibilización
y transformadora incorporando
(Hegoa, 2000). algunos
motivando aspectos
Esta línea que los
eldeanálisis
trabajo Objetivos
y actuación
va más allá del
anteMile-
de las
la
realidades
nio
no recogíanycon de
concienciación, injusticia.
la intensidad motivando
necesaria como la construcción
el análisis y actuación deante en
paz, las
Septiembre del 2015, lade
realidades generadoras Asamblea
injusticia.de las Naciones Unidas ha aprobado
la Agenda 2030 que establece Extremeña
Gracias al apoyo de la Agencia 17 Objetivos de Cooperación
de Desarrollo Internacional
Sostenible
para
Gracias el Desarrollo,
al apoyo deMUSOL
para poner fin a la pobreza, luchar contra las desigualdades y Solidarias,
la impulsa
Agencia el
Extremeñaproyecto de “Extraescolares
la injusti-
Integración
paray el
cia, hacer de la al
Desarrollo,
frente Educación
MUSOL
cambio impulsapara
climático. el Desarrollo
extraescolares
trabajo en
extraescolares en esta dentro delque
Extremadura”, ámbito
incluye de un las componente
de trabajo en
De forma especial, nueva Agenda Internacional, ha priorizado la sosteni-
como
los un
Centros espacio
dentro delpara
ámbito motivar
de las la sensibilización,
extraescolares,
bilidad
compromiso comosocial.
un elemento clave en los procesos de desarrollo. De hecho, dos
meses después de suprivilegiado
como un espacio aprobación,para motivar la
195 naciones han sensibilización, análisis y
llegado al denominado
compromiso social.
Acuerdo de París, guías
Las presentes que engloba
pretenden todosinformar
los elementos para impulsar
y capacitar la acción
a docentes,
climática, manteniendo
educadores/as,
el calentamiento
guías pretenden de las informar global
actividades muy por debajo
extraescolares
y capacitar paralos
de
a docentes, quedos
gradospuedan centígrados,
educadores/as, reduciendo
integrarmonitores/as
dentro de las delosmismas
riesgos
las la del
actividades cambio
Educación climático.
para el Desarrollo,
extraescolares para que
y proporcionarles
puedan los recursos
Desarrollo,
Lospara
yObjetivos de Desarrollo
la integración
proporcionarles losSostenible,
derecursos
los contenidos seprevistos.
sustentan
pedagógicos en cinco esferas
y herramientas de ac-
necesarias
ción principales:
•extraescolares,
ConLas objetivo se
el Personas, dehan
como elaborado
la Educación
centro de la guíasfin
para poniendo
acción, el Desarrollometodológicas
en
a lalaspobreza para
actividades
y el
siete de las
extraescolares,materias
se han más comunes
desarrollado guías
hambre y asegurando el desarrollo de todos los seres humanos. extraescolares.
metodológicas Cada
para
una
siete de
de ellas, se inicia
•unaEl de ellas,asegurando
Planeta, se inicia con una introducción
la sostenibilidad y conceptualización
que permita de la
satisfacer las necesi-
para la
Educación materia
para de trabajo.
dades de las el Desarrollo tanto
generaciones a nivel
presentes general como de forma específica
y futuras.
•temáticas,
La Prosperidad, asegurando el progreso económico, social ycon
tecnológico
procurado vincular
propuesta cada en
integral, una ladeque
las materias
se aborden un eje
diversas
en armonía con la naturaleza.

• La Paz, como una apuesta en la construcción de sociedades pacíficas,
tenible.
temático Para que la Educación
relacionado con para el Desarrolloy no
un Derecho los se limite a una o varias sesio-
justas e inclusivas, libres de temorHumano
o violencia. Objetivos de Desarrollo Sos-
contenidos
nes, en cada a una
ser incorporados en la programación
de las materias, habitual de cada actividad.
• Las Alianzas, estableciendo se proponen diferentes
sinergias y colaboracionesactividades para varios
para disponer de
los recursos y medios necesarios para garantizar la solidaridad mundial,
especialmente en las necesidades de los más pobres y vulnerables.
Materia
De tal Derechos
manera, y ODSAgenda
esta nueva Vinculados
Internacional ha Contenidos
establecido diecisiete
objetivos• para garantizar
Derecho el desarrollo sostenible antes del año 2030. A con-
a la Educación
tinuación•• seDiversidad
exponen cultural
Derecho a la
cada uno de los objetivos, reflejando algunas de las
Educación
principales
•• ODSmetas a alcanzar.
4 Garantizar
Fomento a la
inclusiva, equitativa
• ODS 4 Garantizar una y de calidad •• Vocabulario
Lectura
Vocabulario
para todos
para todos

• Tecnología
por Internet
Nuevas
• Ciudadanía
Tecnologías
Nuevas de
global • Correo
la Información
Tecnologías dey
• resilientes, promover la industria-
ODS 9 Construir infraestructuras • virtuales y plataformas
mapas
la
la Comunicación
Derecho
Interculturalidad orallectora
Comprensión
Inglés • inclusiva, equitativa y de calidad • Vocabulario
ODS 4 Garantizar una educación • Expresión oral
y promover oportunidades de • Expresión escrita
Objetivo 1.inclusiva,
Poner finequitativa y de calidad
a la pobreza en todas •susVocabulario
formas en todo el mundo.
aprendizaje
oportunidades la
devida •la pobreza
Expresiónextrema,
escrita reducido a
Esperando que, para 2030, se haya erradicado
para todos
aprendizaje duranteytoda la vida sistemas públicos que garanticen
la mitad la pobreza moderada establecido
para todos
los servicios básicos y la resiliencia de las poblaciones más vulnerables.
Objetivo• 2. Derecho
Poner finaalla hambre,
Salud lograr la seguridad alimentaria y la mejora
de la nutrición y promover
Derecho de la
a la Salud la paz • Juegos
agricultura sostenible. predeportivos
Para 2030, poner fin a
• Inclusión social • Habilidades motrices de pro-
Deportes todas las• formas de hambre
Construcción deylamalnutrición,
paz duplicando las capacidades
• Juegos predeportivos
•• ODS
ducción agrícola y3garantizando
social una vida sa- •• en
la sostenibilidad Motricidad básica
la generación
Habilidades de alimentos.
motrices
Deportes ludable y promover el bienestar • Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar una vida sa- • Motricidad básica
Objetivo 3.para
ludabletodos
Garantizar para
una todas
y promover lasbienestar
vidaelsana edades
y promover el bienestar
• Esquema para todos
corporal
en todas lasparaedades. Reduciendo, para
todos para todas las edades 2030, las muertes maternas y poner fin a
las muertes evitables de recién nacidos. Poner fin a las epidemias de SIDA, malaria,
tuberculosis y otras enfermedades
• Derecho al Medio Ambiente tropicales,
Sano reducir el consumo de sustancias
• Pintura
estupefacientes y establecer
• Derechos sistemas indígenas
de los pueblos de prevención, tratamiento e investigación.
• Reciclaje
•• Diversidad
Objetivo• 4. ODS
Artes Plásticas Garantizar
13 Acciónuna educación inclusiva, equitativa y de calidad y
por el Clima y otros •• Collage
• Diversidad cultural Esculturayymosaicos
modelaje
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
• ODS
Garantizando, 13 Acción
para 2030, la por el Clima y primaria
educación otros • universal,
Collage ely mosaicos
acceso a educa-
ción inicial y técnica en igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
estableciendo sistemas educativos de calidad.
Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las
Presentación y
mujeres y las niñas. Poniendo fin a todas las formas de violencia y discriminación
Presentación y
contra las mujeres, fomentando la participación equitativa y fortalecer políticas
acertadas y leyes para promover la igualdad y el empoderamiento de las muje-
objetivos
res y niñas a todos los niveles.
objetivos
Objetivo 6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y
el saneamiento para todos. Logrando, para 2030, el acceso universal y equita-
tivo al agua,MUSOL,
Fundación saneamiento e higiene, aumentando
Municipalistas por la Solidaridad el uso eficiente de los recursos
hídricos y garantizando
Institucional
Fundación es una ONGD
MUSOL, la calidad
independiente
Municipalistas deporlos mismos, a través
lay Solidaridad
sin ánimo dede sistemas
ylucro
el integrales
que promueve
Fortalecimiento
el de protección
derecho a y
una gestión.
vida digna y el desarrollo
Institucional es una ONGD independiente y sin ánimo de lucro que promueve sostenible de las poblaciones
más
el derechodesfavorecidas
a una vida para mejorar
digna y elsudesarrollo
económicade y social. Tiene una
las poblaciones
vocación
Objetivo dirigida
7. Garantizar al trabajo
el accesocon los
a entes
una
más desfavorecidas para mejorar su situación económica y social. Tiene locales
energía del Sur,
asequible, con el
segura, objetivo de
sosteni-
una
fortalecer
ble y moderna
dirigida para todos. de
al trabajo con loslos
Fomentando actores
entes locales del
el locales
acceso yuniversal
regionales
Sur, con a loselde los países
servicios
objetivo de
de
del sur
energía, y su
con papel
especial en el desarrollo
énfasis en el local y regional.
establecimiento
fortalecer las capacidades de los actores locales y regionales de los países de sistemas energéticos sos-
deltenibles,
sur yfomentando
su papel enla elinversióndesarrollo paralocalla investigación
y regional. y el desarrollo energético.
de
A lovista
largogeográfico
Objetivo 8.dePromover
los años yelsectorial;
crecimiento
embargo lasostenido,
económico suorganización
acción, inclusivo
desde reafirma
el ypuntosu
sos-
ambición
de tenible, deempleo
constituir
vista elgeográfico yuna
pleno yreferencia
productivo
sectorial; en yel el
sin embargo trabajo
trabajo con los entes
decente
la organización públicos
para
reafirmatodos.suy
las
Mantener de el crecimiento locales
constituir una de
económico España,
referencia África
estable,
en el de y América
formacon
trabajo Latina.
sostenible,
los entes mejorando
públicoslay
lasproductividad
organizaciones y la generación
locales dede empleo,África
España, diversificando
y AméricalasLatina. fuentes económicas
Dentro su ámbito
y protegiendo de trabajo
el trabajo decente. en educación, MUSOL impulsa acciones en
Dentro su ámbito de trabajo enentendiendo
Educación para el Desarrollo, educación, MUSOL esta como impulsaun enfoque
accionesque en
considera
Educación la
Objetivo 9. para educación
Construir como
el Desarrollo, un
infraestructuras proceso
entendiendo dinámico,
resilientes, esta interactivo
como un
promover y participativo,
la enfoque
industrializa- que
orientado
considera
ción inclusivalaa educación
lay sostenible
formación como yintegral
un proceso
fomentar deladinámico,
las personas,
innovación. su concienciación
interactivo
Promoviendo dinámicasy
y participativo,
comprensión
orientado
inclusivas, que a dela las causasalocales
formación
contribuyan integral
la y globales
industria desostenible, de los
las personas, problemas del las
su concienciación
especialmente de desarrollo
peque-y
ycomprensión
las desigualdades
ñas y medianas deempresas. Norte-Sur, y su compromiso para
las causas locales y globales de los problemas del desarrollo la acción participativa
Norte-Sur, 2000). y suEsta línea depara
participativa
sensibilización
yObjetivo
Esta en línea eldeanálisis
va más alláante
de las
la
10. Reducir la desigualdad y entre los países. Fomentando la
realidades
y de
concienciación, injusticia.
motivando el análisis y actuación ante las
inclusión social, política y económica de todas las personas, adoptando medidas
realidades generadoras
políticas, especialmente de injusticia.
fiscales, salariales y de protección social y facilitando la
migración y movilidad ordenadas.
para
Gracias el al
Desarrollo,
apoyo de MUSOL
Internacional
Integración
para de
MUSOL para el Desarrollo en las actividades
Objetivo
extraescolares 11. Lograr que lasimpulsa
en laExtremadura”, ciudades
que
el proyecto
incluye
“Extraescolares
y losunasentamientos
componente humanos
de
Solidarias,
trabajo seanen
Integración
inclusivos, de
seguros, Educación
resilientes y para
sostenibles. el Desarrollo
Asegurando, en para las actividades
2030, el acce-
extraescolares enbásicos, dentro delque
Extremadura”, ámbito
incluye de unlas componente
de trabajo en
so a losunservicios
como espacio sistemas para
privilegiado de transporte,
motivar urbanización
la inclusiva
sensibilización, y zonas
análisis y
losverdesCentros
y Educativos
seguras, dentro
especialmente del
en ámbito
los de
asentamientos las actividades
marginales. extraescolares,
compromiso
compromiso social.
Objetivo 12. Garantizar
Las presentes guías modalidades
pretenden informar de consumo y producción
y capacitar sostenibles.
a docentes,
Gestionando
educadores/as,los recursos naturales de forma sostenible, reduciendo el desper-
guías pretenden de las informar
y capacitar para
a docentes, que
dicio de alimentos
puedan integrar edentro
implementando
de las prácticas
mismas la de manejopara
Educación integral
el de residuos,
Desarrollo,
especialmente
y
puedan
por parte
proporcionarles
integrar dentro los de las grandes
recursos
de las pedagógicos
empresas.y herramientas
Desarrollo,
para la integraciónlos
y proporcionarles derecursos
Objetivo
para la13. Adoptar de
integración medidas urgentes previstos.
los contenidos para combatir el cambio climático
y suselefectos.
Con objetivoAlineándose
de incluir laa Educación
la Convención paraMarco sobre elen
el Desarrollo Cambio Climático,
las actividades
extraescolares,
fortaleciendo la se han elaborado
resiliencia y capacidady desarrollado
de guías
adaptación y metodológicas
mejorando
Con el objetivo de incluir la Educación para el Desarrollo en las actividades las para
capa-
cidades para lase
extraescolares, más
gestión, comunes
planificación
han elaborado en las actividades extraescolares.
y educación. guías metodológicas para
y desarrollado Cada
una de ellas, se inicia con una introducción
siete de las materias más comunes en las actividades y conceptualización
extraescolares. Cadade la
Educación
Objetivo
una para el
14. Conservar
de ellas, Desarrollo
se inicia ycon tanto
utilizar
una en a nivel general
forma sostenible
introducción como de forma específica
los océanos, los mares
para
y los la materia
recursos de
marinostrabajo.
para el desarrollo sostenible. Previniendo,
Educación para el Desarrollo tanto a nivel general como de forma específica para 2025,
la contaminación
para la materia de marina de todo tipo, fomentando la gestión sostenible de eco-
trabajo.
Apostamos por regulando
sistemas marinos, una propuesta integral,
la práctica en lafomentando
pesquera que se aborden diversas
las iniciativas sos-
temáticas,
tenibles.
Apostamos se ha procurado vincular cada una de las materias
por una propuesta integral, en la que se aborden diversas con un eje

Objetivo
tenible. Para 15.
queProteger, restablecer
la Educación y promover
para el Humano
Desarrollo no elseuso sostenible
limite a una de los sesio-
o varias eco-
temático
sistemasrelacionado
terrestres, con un Derecho
gestionar los bosques dey los Objetivos
forma sostenible, de Desarrollo
luchar Sos-
contra
nes, en
tenible. cada una de las materias,
Para que la Educación se proponen diferentes actividades para varios
la desertificación,
contenidos a una detener para
ser incorporados e el Desarrollo
eninvertir
no se limite
la degradación
la programación habitual dea unatierras
delas
o varias sesio-
y poner
cada actividad.
nes,freno
en cada de las materias, se proponen diferentes actividades
a la pérdida de la diversidad biológica. Velando por la conservación, para varios
contenidos a ser incorporados
restablecimiento en lade
y uso sostenible programación habitual
los ecosistemas, de cadaénfasis
con especial actividad.
en los
diversos tipos de bosques, adoptando medidas urgentes para reducir la degra-
Materia Derechos y ODS Vinculados
dación ambiental. Contenidos
Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo
sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones
•• Diversidad
Educación
eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles. Reduciendo, para
•• ODS 4 Garantizar una educación • Comprensión lectora
Fomento la todo Diversidad
a2030, cultural
tipo de violencia, especialmente hacia los niños, estableciendo siste-
inclusiva,
• ODSeficaces, equitativa
4 Garantizar y de
una calidad •• Vocabulario
Lectura
Fomento amas
la de justicia
yinclusiva,
promover
eliminando
oportunidades
cualquier tipo
de •
de corrupción,
Escritura
fortaleciendo
creativa
las instituciones nacionales e internacionales. • Vocabulario
Lectura aprendizaje durante toda la
y promover oportunidades devida • Escritura creativa
aprendizaje
Objetivo 17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza
Mundial para parael todos
Desarrollo Sostenible. Fortalecer la cooperación técnica, eco-
nómica y política, a través de sistemas integrales, que velen por el cumplimiento
• Derecho
de las metas a la Comunicación
y compromisos, como destinary lael 0.7%
• Navegación
a Cooperación poral
Internet
Desarrollo.
• Tecnología
Navegaciónde paquetes
por ofi-
Internet
Nuevas
Para • Ciudadanía
• Manejounade paquetes ofi-
Tecnologías
Nuevas de el logro de estos objetivos, es necesario fomentar Ciudadanía Activa
que •
• ODS 9 Construir
global • Correo
la Información
Tecnologías deycontribuya, desde los gestos y actividades cotidianas, a generar una diná-
resilientes, promover la industria-
la mica • ODS
positiva, 9 Construir
impulsando infraestructuras
iniciativas de incidencia• yvirtuales
Correo
accionesy plataformas
electrónico,
de cambio. co-
mapas
Es por
la Comunicación
resilientes, promover la industria- virtuales y plataformas
ello que los mismos deben incorporarse de forma transversal a las iniciativas de co-
la Comunicación
Educación fomentar
lización la innovación
inclusiva
para el Desarrollo. y sostenible y • Contenidos
Derecho
Comprensión
Expresión oral
yinclusiva,
equitativa de
Vocabulario
aprendizaje
aprendizaje
para todos
Deportes
Habilidadesbásica
motrices
Deportes ludable y promover el bienestar •• Esquema corporal
• ODS 3 Garantizar una vida sa- Motricidad básica
ludable y promover el bienestar • Esquema corporal

•• Derechos
Derecho aldeMedio
los pueblos indígenas
Ambiente Sano •• Reciclaje
Pintura
Artes Plásticas
Derechos de los pueblos indígenas •• Escultura
Artes Plásticas •• ODS 13 Acción por el Clima y otros •• Collage
modelaje
Archivo fotográfico de MUSOL, Benito Pajares y Manuel Molinés.

ÍNDICE
1. Lectura y desarrollo 46
2. La lectura, los ODS y el Derecho a la Educación 48
3. Actividades de la materia extraescolar:
3.1- El lápiz viajero 53
· Introducción 54
· Actividad 1. Dibujando la escuela: comprensión lectora 56
· Actividad 2. Revisando palabas: vocabulario 58
· Actividad 3. Relacionando palabras: vocabulario 60
· Actividad 4. ¡Muchas más escuelas!: escritura creativa 62
3.2- La escuela de las 10 palabras 65
· Introducción 66
· Actividad 5. Las manos que hablan: comprensión lectora 68
· Actividad 6. Nuevas palabras: vocabulario 70
· Actividad 8. Niños y niñas del mundo: escritura creativa 74

3.3- Liza va a la escuela 77
· Introducción 78
· Actividad 9. La escuela del tesoro 80
· Actividad 12. Caminando a la escuela: escritura creativa 86
3.4- La educación mi derecho 89
· Introducción 90
· Actividad 13. Cómic por la educación: compresión lectora 92
· Actividad 16. Las historias de la educación: escritura creativa 98
4. Bibliografía 101
5. Materiales 105
· Cuentos 107
· Fichas 121

Lectura
Lectura
Lectura
y
y el desarrollo
y el desarrollo
el desarrollo
La capacidad de narrar historias ha sido, desde los comienzos de la
La capacidad
humanidad, unade narrar historias
expresión cultural de ha las
sido, desde los ycomienzos
sociedades de la
de los pueblos.
La capacidad
humanidad, una de narrar historias
expresión cultural ha las
de sido, desde los ycomienzos
sociedades de los de la
pueblos.
Primero
humanidad, de forma oral,
una expresión después
culturalde de manera
de manera escrita
las sociedades y, en
yy, de los últimos
Primero
tiempos, de forma
a través oral,
de los después
medios audiovisuales. escrita
Los cuentos, enloslospueblos.
últimos
leyendas e
Primero
tiempos, de
ahan forma
través oral,
de los después de manera
medios audiovisuales. escrita
Los y,
cuentos, en los últimos
leyendas e
historias
tiempos, ahan sido
través un
de losinstrumento privilegiado
medios audiovisuales. para
Los transmitir
cuentos, valores,
leyendas e
historias
aprendizajes sido
y un
formas instrumento
de comprender privilegiado
el mundo. para transmitir valores,
historias
aprendizajes han sido un instrumento
y formas de comprender privilegiado
el mundo.para transmitir valores,
aprendizajes y formas de comprender el mundo.
Es innegable el aporte que la lectura realiza al desarrollo personal de
Es
los innegable
niños y niñas, el aporte
tanto en queellaámbito
lecturade realiza al desarrollo como
los conocimientos personal de
de las
Es
los innegable
niños y el
niñas, aporte
tanto que
en ella lectura
ámbito de realiza
los al desarrollo
conocimientos personal
como de de
las
emociones
los y la psicología.
niños y niñas, tanto en el Laámbito
lecturade acerca a situacionescomo
los conocimientos cercanas
de lasyy
emociones
lejanas, bajoy lael psicología.
paraguas La la
de lectura acerca
imaginación yalasituaciones
creatividad. cercanas
Como uny
emociones
lejanas, bajoy lael psicología.
paraguas La la
de lectura acercayalasituaciones
imaginación creatividad. cercanas
Como un
puzzle
lejanas, albajo
queelleparaguas
faltaran piezas,
de la las historias yescritas
imaginación la nos cuentan
creatividad. Como una
un
puzzle
realidad al concreta
que le faltarana la piezas,
par que las
noshistorias
proporcionanescritaslanos cuentan una
posibilidad de
puzzle
realidad al concreta
que le faltarana la piezas,
par que las noshistorias
proporcionanescritaslanos cuentan una
posibilidad de
volcar
realidad en ella nuestras
concreta a la emociones, vivencias
par que vivencias personales
nos proporcionan y conocimientos.
layposibilidad de
volcar
Ninguna en ella
historianuestras
es igualemociones,
en la mente personales
de lectores conocimientos.
diferentes.
volcar en ella nuestras emociones, vivencias
Ninguna historia es igual en la mente de lectores diferentes. personales y conocimientos.
Ninguna historia es igual en la mente de lectores diferentes.
Por otra parte, los cuentos e historias permiten conocer otras formas
Por
de otraelparte,
ver mundo, loscompartiendo
cuentos e historias permiten yconocer
las tradiciones costumbres otraspropias
formas
Por
de otra
ver parte,
el mundo, los cuentos
compartiendo e historias
las de permiten
tradiciones conocer
y costumbres otras formas
propias
de
de cada
ver pueblo,
el mundo, formando
compartiendo partelas de contextos
tradiciones sociales,
y costumbres culturales
propias
de cada
ydeambientales pueblo, formando
ajenos a nuestraparte propia contextos
realidad. sociales,
De tal culturales
manera, la
ylecturacada pueblo,
ambientales formando
ajenos a nuestraparte de contextos
propia realidad. sociales,
De tal culturales
manera, la
ylectura se constituye
ambientales ajenos comoa una herramienta
nuestra propia fundamental
realidad. De para
tal trabajar
manera, la
en clave sedeconstituye
Educación como parauna el herramienta
Desarrollo, fundamental
tanto dentro para fuera
como trabajarde
lectura
en clavesede constituye
Educación como parauna el herramienta
Desarrollo, tanto fundamental
dentro como para fuera
trabajarde
la
en escuela.
clave de Educación para el Desarrollo, tanto dentro como fuera de
la escuela.
la escuela.
Pero en esta lógica, la literatura en sus diversas expresiones (cuentos,
Pero en esta
leyendas, lógica,
novelas, la literatura
historias, en sus diversas
testimonios…) expresiones
no sólo sirven (cuentos,
para establecer
Pero en esta
leyendas, lógica,
novelas, la literatura
historias, en sus diversas
testimonios…) no sólo expresiones
sirven para (cuentos,
establecer
vínculos
leyendas, solidarios
novelas, Norte y Sur,
historias, sino para promover
testimonios…) no sólo procesos
sirven para de cambio
establecer
vínculos
social. solidarios
Las bibliotecas Norte y Sur, sino
escolares y para promover
comunitarias se procesos
han de cambio
implementado en
vínculos
social. solidarios
Las bibliotecas Norte y Sur, sino
escolares y para promover
comunitarias se procesos
han de cambio
implementado en
diversos
social. Laspaíses del mundo
bibliotecas con un
escolares doble objetivo.
y comunitarias Por implementado
se han una parte, dotar en
diversos
con países
recursos del mundo
didácticos con
que un doble
permitan objetivo.
fortalecer Por una parte,
el aprendizaje. dotar
Por
diversos
con países
recursos del mundo con un doble objetivo. Por una parte, dotar
otra,
con impulsar didácticos
recursos procesos que
didácticos
queanimen
que
permitan
permitana lafortalecer
creatividad,
fortalecer
el aprendizaje.
el la construcción
aprendizaje.
Por
Por
otra,
de impulsar
paz, el procesos
respeto al que animen
medio a la la
ambiente, creatividad,
equidad la construcción
entre hombres y
otra,
de impulsar
paz, el procesos
respeto al que animen
medio a la la
ambiente, creatividad,
equidad la construcción
entre hombres y
mujeres
de paz, oellarespeto
incorporación
al mediode ambiente,
hábitos saludables.
la equidad entre hombres y
mujeres o la incorporación de hábitos saludables.
mujeres o la incorporación de hábitos saludables.
En plena era de la comunicación y la información, defender la lectura
En plena era de la comunicación y la información, defender la lectura
como
En plena un era
instrumento clave para yella cambio
de la comunicación información,social, resulta lamás
defender que
lectura
como un instrumento clave para el cambio social, resulta más que
evidente.
como un No obstante,clave
instrumento es importante
para el no perdersocial,
cambio de vista la posibilidad
resulta más que
evidente. No obstante, es importante no perder de vista la posibilidad
de vincular a la lectura con las nuevas tecnologías.
evidente. No obstante, es importante no perder de vista la posibilidad Audiolibros, libros
de vincular a la lectura con las nuevas tecnologías. Audiolibros, libros
electrónicos,
de vincular a lecturas la lecturavirtuales…
con las nuevas son recursos
tecnologías. válidos que, junto
Audiolibros, librosa
electrónicos, lecturas virtuales… son recursos válidos que, junto a
los libros tradicionales,
electrónicos, ofrecen todo
lecturas virtuales… un abanico
son recursos paraque,
válidos trabajar
junto el a
los libros tradicionales, ofrecen todo un abanico para trabajar el

desarrollo desde la aventura de leer promoviendo un aprendizaje
participativo.
participativo.
participativo.
Por todo ello, tanto desde un aspecto cultural como desde una óptica
Por todo ello, tanto desde un aspecto cultural como desde una óptica
de la educación,
Por todo ello, tanto la lectura
desde está estrechamente
un aspecto cultural como vinculada
desde una con el
óptica
de la educación, la lectura está estrechamente vinculada con el
desarrollo como un la
de la educación, canal paraestá
lectura transmitir aprendizajes
estrechamente que a locon
vinculada largo
el
desarrollo como un canal para transmitir aprendizajes que a lo largo
de la historia
desarrollo como se un
hancanal
ido generando y que
para transmitir ahora quedan
aprendizajes que al servicio
a lo largo
de la historia se han ido generando y que ahora quedan al servicio
de lala sociedad
historia separa
han motivar procesosy de
ido generando quedesarrollo justos, equitativos
ahora quedan al servicio
de la sociedad para motivar procesos de desarrollo justos, equitativos
ydesostenibles.
la sociedad para motivar procesos de desarrollo justos, equitativos
y sostenibles.
y sostenibles.

Lectura
La lectura,
Lectura los ODS y el
y el desarrollo
Derecho a la
y el desarrollo Educación
La Lectura es un elemento clave en todo proceso educativo y,
La capacidad en
especialmente, delanarrar
Educación historiaspara ha sido, desde los Por
el Desarrollo. comienzos
medio de de la la
humanidad,
lectura podemos una expresión
conocer cultural
situaciones de
La capacidad de narrar historias ha sido, desde los comienzos de la las sociedades
producidas a y
miles de de los pueblos.
kilómetros
Primero
de de forma
distancia,
humanidad, una oral, después
acercarnos
expresión acultural
realidadesde
de manera escrita
lasy sociedades
culturas yy, de
distintas enlosolosconocer
últimos
pueblos.
tiempos,
el punto de
Primero a través
de vista
formade de los después
diversas
oral, medios audiovisuales.
personas.
de maneraTambién, Los
la cuentos,
escrita lectura
y, enes leyendas
los canale
un últimos
historias
esencial ehan sido
imprescindible un instrumento
para privilegiado
ampliar
tiempos, a través de los medios audiovisuales. Los cuentos, leyendas e conocimientos para transmitir
sobre valores,
temáticas
aprendizajes
esenciales
historias han en losy formas
sido procesos de comprender
un instrumentode desarrollo elcomo
privilegiado mundo. lapara
economía,
transmitir la política
valores,
oaprendizajes
la gestión yambiental formas deentre otras muchas.
comprender el mundo. Estos conocimientos se
Es innegable
transmiten a el aportedeque
través la lectura
medios muy realiza
diversos, al desarrollo
tanto depersonal nivel más de
los niños y niñas,
académico
Es innegable como tanto
el aporte artículosen
queella ámbito
de opinión
lectura de los
o conocimientos
realiza al desarrollo como
investigaciones de las
científicas,
personal de
oemociones
losmediante ylalaliteratura
niños y niñas, psicología. Laámbito
tanto entradicional
el lecturaque, deacerca
los a situaciones
generación
conocimientos tras como cercanasde lasy
generación,
lejanas,
ha resultado bajo el
ser paraguas
un canal de
para la imaginación
el aprendizaje
emociones y la psicología. La lectura acerca a situaciones cercanas y la creatividad.
colectivo como Como
son uny
los
puzzle
lejanas,albajo
cuentos o que
las el leparaguas
faltaran piezas,
leyendas. las historias yescritas
de la imaginación nos cuentan
la creatividad. Comouna un
realidad concreta a la par que nos proporcionan
puzzle al que le faltaran piezas, las historias escritas nos cuentan una la posibilidad de
volcar
Los
realidad en concreta
cuentos ellae nuestras
historias a la emociones,
nospar que vivencias
permiten nosponernos personales
proporcionan en el lugarlayposibilidad
conocimientos.
de personas de
Ninguna
de
volcar enhistoria
diversa ellacultura, es igual
nuestras religión, en la
emociones, mente
origen ode
vivencias lectores
forma diferentes.
de entender
personales el mundo,
y conocimientos.
favoreciendo
Ninguna historia la empatía
es igual y, enpor ende, de
la mente el respeto la diversidad. Del
lectoresadiferentes.
Por otra
mismo modo,parte, los cuentos
la tradición e historias
literaria permiten conocer
es un elemento característico otras de formas
las
de
Por ver
diversasotraelculturas
mundo,
parte, compartiendo
por
los lo que la
cuentos las tradiciones
literatura
e historias es una puerta
permiten yconocer
costumbres otraspropias
al intercambio formas
de
culturalcada
de ver ely mundo, pueblo,
el aprendizaje formando
compartiendo parte de contextos
mutuo.las tradiciones y costumbres propias sociales, culturales
ydeambientales ajenos
cada pueblo, formando parte a nuestra propia realidad. sociales,
de contextos De tal manera, culturales la
lectura
Una de se
y ambientales lasconstituye ajenoscomo
principales una herramienta
aposibilidades
nuestra propia fundamental
querealidad.
proporciona De tal para trabajar
la manera,
lectura es
la
laen clave
capacidad
lectura de Educación
se constituye de acercarnos para
como una a el Desarrollo, tanto
realidades,fundamental
herramienta dentro como
personas, sociedades fuera
para trabajar de
o
la escuela.
culturas ajenas a nuestro entorno inmediato.
en clave de Educación para el Desarrollo, tanto dentro como fuera de A partir de los cuentos,
historias
la escuela. o novelas podemos conocer formas de vida lejanas, de otros
Pero en esta
países, continentes lógica,o lugares
la literatura lejanos. en Este
sus diversas
potencial expresiones
permite, por (cuentos,
medio
deleyendas,
la novelas,
lectura, historias,
promover la testimonios…)
diversidad no
como
Pero en esta lógica, la literatura en sus diversas expresiones (cuentos, sólo
un sirven
valor para
cada establecer
vez más
vínculos
presente
leyendas,en solidarios
nuestras
novelas, Norte y Sur,
sociedades
historias, sino para
y que
testimonios…) promover
posibilita
no sólo procesos
el sirven
fomento para de de cambio
relaciones
establecer
social.
más
vínculos Las
tolerantes.bibliotecas
solidarios Sin duda, escolares
Norte yconocer y comunitarias
Sur, sinoepara incluso se han
formar parte
promover implementado
procesos de la devida
cambio en
de
diversos
los
social. Laspaíses
protagonistas
bibliotecasdeldemundolos con un
cuentos
escolares edoble objetivo.
historias,
y comunitarias esseuna Porposibilidad
han una parte, dotar
implementado para en
con
comprender
diversosrecursos
paísesladidácticos
realidad
del mundo de que permitan
personas
con un doble en fortalecer
contextos
objetivo. Por el aprendizaje.
culturales,
una parte, políticosPor
dotar
ootra,
con impulsar didácticos
económicos
recursos procesos
muy diversos, que que animen
rescatando
permitan a lafortalecer
creatividad,
aprendizajes la construcción
para
el aprendizaje. aplicarlos Por
ende
otra, impulsar procesos que animen a la creatividad, la construccióny
paz,
las el respeto
relaciones al
sociales medio ambiente,
cotidianas. la equidad entre hombres
mujeres
de paz,oellarespeto incorporación al medio de ambiente,
la equidad entre hombres y
La lectura
mujeres o lajuega su papel de
incorporación protagonista en los procesos educativos,
constituyéndose, junto con
En plena era de la comunicación y la información, la observación, en el medio
defender privilegiado
la lectura
para
como elunaprendizaje
instrumento tanto
clave de niños,
para
En plena era de la comunicación y la información, defender la elniñas
cambio y jóvenes
social, como resultade personas
más que
lectura
adultas.
como unLos
evidente. No libros son, posiblemente,
obstante,
instrumento para el
es importante
clave el principal
no perdersímbolo
cambio de vista
social, de la posibilidad
la
resulta educación
más que
yde poder
vincular leer a dela forma
lectura fluida
con es
las el principal
nuevas
evidente. No obstante, es importante no perder de vista la posibilidad símbolo
tecnologías. de la superación
Audiolibros, libros
del analfabetismo.
electrónicos,
de vincular a lecturas Es por
la lecturavirtuales… ello, que
con las nuevas la lectura
son recursos se
tecnologías. constituye
válidos como
que, junto
Audiolibros, unaa
libros
materia
los libros privilegiada
tradicionales, para trabajar
ofrecen todo el Derecho
un abanico a la paraEducación trabajar y su
electrónicos, lecturas virtuales… son recursos válidos que, junto el a
vulneración en diversas situaciones a lo largo del planeta.

participativo.
La educación
desarrollo debe
desde la entenderse
aventura de comoleerunpromoviendo
derecho inalienable de toda
un aprendizaje
persona, recogido
participativo. en la Declaración Universal de Derechos Humanos,
concretamente
Por en el
todo ello, tanto Artículo
desde 26, que cultural
un aspecto refleja que
como toda
desdepersona tiene
una óptica
derecho
de
Por todo a latanto
la educación,
ello, educación
la yunque
lectura
desde éstaestrechamente
está
aspecto debe ser
cultural gratuita,
como desdealuna
vinculada menos
con
ópticaen
el
lo concerniente
desarrollo a
como un la
de la educación, la instrucción
canal paraestá
lectura elemental
transmitir y fundamental.
aprendizajes
estrechamente El Pacto
que a locon
vinculada largoel
Internacional
de la historia
desarrollo como de
se unDerechos
hancanal Económicos,
ido generando y que
para transmitir Sociales y
ahora quedan
aprendizajes Culturales
que al de
servicio
a lo largo
las
de la Naciones
la sociedad Unidas,
historia separa ratificado
han motivar por casi
procesosy de
ido generando que todos los
desarrollo países del mundo
justos, equitativos
ahora quedan al servicio
también reconoce
ydesostenibles. el derecho de toda persona a la educación,
la sociedad para motivar procesos de desarrollo justos, equitativos
desarrollándolo en su artículo 13. La llamada Agenda 2030 para el
y sostenibles.
Desarrollo Sostenible, que se concreta en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible aprobados por las Naciones Unidas en el año 2015, ha
considerado la educación como un elemento fundamental en los
procesos de desarrollo, concretándose en el del ODS 4 Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos.
La Educación para el Desarrollo puede acercarnos a la realidad

de la educación en el mundo, a muchas escuelas donde hay sillas
vacías y a otras donde los niños y niñas tienen que compartir asiento.
Conociendo la situación de muchos niños, niñas y jóvenes que no van
a la escuela, y las historias de otros muchos y muchas que realizan
importantes esfuerzos para acceder a la educación, podemos
aprender a valorar nuestras oportunidades y a dedicar energías para
conseguir una educación inclusiva y de calidad para todos los niños,
niñas y jóvenes del mundo.
En los últimos años se han alcanzado importantes logros en el acceso

a la educación de calidad, pero aún 58 millones de niños y niñas no
acceden a la escuela. Los conflictos armados, la violencia, la pobreza
o la falta de infraestructuras en la zona rural son algunas de las
causas principales de la ausencia de los niños, niñas y jóvenes de las
escuelas.
La exclusión de niñas y mujeres jóvenes de la educación por motivos

de género es una de las principales brechas a abordar para lograr
el derecho efectivo a la educación. El absentismo escolar se da en
mayor medida en el caso de las niñas, que muchas veces deben
superar importantes barreras de género para acceder a la educación.
Diversos motivos que surgen de las tradiciones, de aspectos históricos
o de desigualdad económica, generan inequidad en las relaciones
sociales y de poder que provocan que, en la mayoría de los casos,
las mujeres y niñas vean limitado su acceso a diversos derechos, como
es la educación.
Es por ello, que a través de la Educación para el Desarrollo resulta

fundamental impulsar procesos basados en el análisis de las relaciones
a diversos niveles (familiares, sociales, políticas…) que analicen las
barreras existentes para el acceso de mujeres a los espacios de toma
de decisiones y de otros tipos, reduciendo progresivamente las brechas
de género que se producen en el pleno ejercicio de derechos.
La Educación para el Desarrollo propone, a través de procesos
La Educación
educativos, para dinámicas
generar el Desarrollo propone,
sociales a través dea procesos
que contribuyan impulsar
La Educación
educativos, para dinámicas
generar el Desarrollo propone,
sociales que a través dea procesos
contribuyan impulsar
cambios de las
educativos, realidades
generar dinámicasde injusticia
sociales a que
lo largo de todo el
contribuyan a planeta.
impulsar
cambios
En este de las realidades
sentido, hacer unade injusticia
análisis a lolas
de largo de todosituaciones,
diferentes el planeta.
cambios
En este de las realidades
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diferentes el planeta.
conociendo
En sus
este sentido, causas
hacer una e impulsando
análisis de acciones a
las diferentes diversos niveles,
situaciones,
conociendo
han sus
sido elementos causas clave e impulsando
en los últimos acciones
años paraa diversos niveles,
contribuir al
conociendo
han sido sus
elementos causas e impulsando
clave ena los acciones
últimos años a diversos
para contribuir niveles,
al
pleno
han ejercicio
sido elementosdel Derecho
clave en la
los Educación,
últimos años especialmente
para en
contribuir los
al
pleno
países ejercicio
del Sur, del Derechopara
incidiendo a la conseguir
Educación, que especialmente
este derecho en sea
los
pleno
países ejercicio
del Sur,endel Derecho a la conseguir
incidiendo Educación, especialmente en los
una prioridad
países del Sur, los planespara
incidiendo de desarrollo.
para conseguir Un que
que
este derecho
ejemplo
este de ello essea
derecho la
una prioridad
Campaña en los
Mundial porplanes
la de desarrollo.
Educación, una Un ejemplo
coalición de ello essea
internacional la
de
una prioridad
Campaña en los planes
Mundial por laque de desarrollo.
Educación, Un
una coalición ejemplo de ello
internacional es la
de
diversas
Campaña organizaciones
Mundial por laque buscan
Educación, reclamar
una coalición el cumplimiento
internacional de los
de
diversas organizaciones
compromisos de la Cumbre debuscan reclamar
Dakar (Senegal) el cumplimiento
llevada a cabode enlosel
diversas organizaciones
compromisos de la Cumbre que buscan
de Dakar reclamar el
(Senegal) llevada cumplimientocabo enlos
de
a compromiso el
año 2000
compromisos en la
de que
la la
Cumbrecomunidad
de Dakarinternacional
(Senegal) asumió
llevada ela cabo en el
año
de 2000 en laelque
garantizar la comunidad
acceso a la internacional
educación de asumió el
calidad paracompromiso
todos y
año
de 2000 en laelque
garantizar la comunidad
acceso a la internacional
educación de asumió el
calidad paracompromiso
todos
todas
de antes delelaño
garantizar 2015.aPese
acceso la a la superación
educación de del plazo,
calidad para nuevosyy
lostodos
todas antes
Objetivos dedel año 2015.
Desarrollo Pese a lasiguen
Sostenible superación del plazo,
priorizando los nuevos
la educación
todas antes
Objetivos del año
de Desarrollo 2015. Pese
Sosteniblea la superación
siguen del
priorizando plazo, los nuevos
la educación
como un
Objetivos elemento fundamental
de Desarrollo en
Sostenible el desarrollo
siguen de
priorizandolas sociedades.
la educación Del
como
mismo un elemento
modo, fundamental
existenfundamental
otras muchas en el desarrollo
campañas que de las
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posicionando Del
como
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que están sociedades.
posicionando Del
el Derecho
mismo la
modo,aexisten Educación
otras muchas como una
campañas prioridad
que estánen las políticas
posicionando y
el Derecho
estrategias la Educación como una prioridad en las políticas y
el Derecho de
estrategias a la
de
desarrollo.
Educación como una prioridad en las políticas y
desarrollo.
estrategias de desarrollo.
La lectura aplicada a la Educación para el Desarrollo, nos ofrece
La lectura aplicada a la Educación paraformas
el Desarrollo, nos ofrece
La lectura
dos
dos
puentes complementarios
puentes aplicada a la Educación
complementarios
hacia nuevas
hacia paraformas
nuevas
de comprender
el Desarrollo,
de nos ofrece
comprender
el
el
mundo
dos que nos
puentes rodea y del que
complementarios hacia formamos
nuevas parte. Por
formas de una parte, un
comprender el
mundo
camino que
hacia nos rodea y lejanas
realidades del quey formamos
cercanas parte.
a las Por acercarnos
que una parte, de un
mundo
camino que
hacia nos rodea y lejanas
realidades del quey formamos
cercanas parte.
a las Por acercarnos
que una parte, de un
la mano
camino de
hacialos y las
realidades protagonistas de
lejanas y cercanas historias, testimonios
a las que acercarnos y cuentos.
de
la
Pormano
otra, de
un los y las con
vínculo protagonistas
el conocimiento,de historias,
con el testimonios y cuentos.
mundo científico que
la
Pormano de
otra, un los y las protagonistas de historias, testimonios y cuentos.
comparte
Por otra, susvínculo
un vínculo
con el conocimiento,
aprendizajes
con el para ponerloscon
conocimiento, con
el mundo
al servicio
el mundodelcientífico
desarrollo.
científico
que
que
comparte sus aprendizajes para ponerlos al servicio del desarrollo.
comparte sus aprendizajes para ponerlos al servicio del desarrollo.
De tal manera, la lectura se convierte en un motor para el cambio
De tal para
social, manera, la lectura se
la generación de convierte
conciencia encrítica
un motor para el cambio
y la motivación para
De tal para
social, manera,
la la lectura se
generación de convierte
conciencia encrítica
un motor y la para el cambio
motivación para
el compromiso
social, para la personal
generación en dela construcción
conciencia de unymundo
crítica la más justo,
motivación paraun
el compromiso
objetivo personal
en el que en
todoseny la la construcción
todas de un
estamos involucrados. mundo más justo, un
el compromiso personal construcción
objetivo en el que todos y todas estamos involucrados. de un mundo más justo, un
objetivo en el que todos y todas estamos involucrados.


Actividades de la materia extraescolar
1
Introducción
Introducción
Introducción
En todo el mundo son muchos los niños y niñas que van a escuelas muy
diferentes
En todo ela mundo
la nuestra.
son Incluso,
muchos enlosalgunos
niños y casos, hay niños
niñas que van ay escuelas
niñas quemuy
no
diferentes a la nuestra. Incluso, en algunos casos, hay niños y niñas que no
pueden ir aa la
diferentes laescuela.
nuestra.Los materiales,
Incluso, el clima,
en algunos los profesores,
casos, hay niños la decoración...
y niñas que no
pueden ir a la escuela. Los materiales, el clima, los profesores, la decoración...
todo
puedenes irmuy
a ladiferente en otros
escuela. Los países.
materiales, el Aclima,
pesar
losde las dificultades,
profesores, muchos
la decoración...
todo es muy diferente en otros países. A pesar de las dificultades, muchos
niños
todo esy niñas hacen grandes
muy diferente esfuerzos
en otros países. Apor poder
pesar deasistir a la escuela
las dificultades, y así
muchos
niños y niñas hacen grandes esfuerzos por poder asistir a la escuela y así
seguir
niños yaprendiendo
niñas hacen para
grandes ayudar a sus por
esfuerzos familias y suasistir
poder sociedad.
a la escuela y así
seguir aprendiendo para ayudar a sus familias y su sociedad.
El Lápiz Viajero
El Lápiz Viajero
El Lápiz Viajero
En una tienda de material escolar, vivía feliz un lápiz. Todas las tardes
salía
En unaa jugar
tiendacondelamaterial
goma de borrarvivía
escolar, y el feliz
bolígrafo
un lápiz.azul.Todas
Les encantaba
las tardes
salía a jugar con la goma de borrar y el bolígrafo azul. Les encantaba
ir
salía a visitar
a jugara conla Enciclopedia
la goma de borrar que siempre les contaba
y el bolígrafo azul. Lesemocionantes
encantaba
ir a visitar a la Enciclopedia que siempre les contaba emocionantes
historias
ir a visitar sobre
a lalugares lejanos. que
Enciclopedia Les fascinaban
siempre les los cuentosemocionantes
contaba sobre niños
historias sobre lugares lejanos. Les fascinaban los cuentos sobre niños
yhistorias
niñas, soñando con poder
sobre lugares lejanos.visitar
Les tantas
fascinabanescuelas diferentessobre
los cuentos donde se
niños
y niñas, soñando con poder visitar tantas escuelas diferentes donde se
aprendían
y niñas, soñando muchísimas
con cosas.
poder visitar tantas escuelas diferentes donde se
aprendían muchísimas cosas.
Un día, el lápiz decidió que ya era el momento de conocer esas escuelas
porUnsídía,
mismo. Metió
el lápiz en su que
decidió mochila
ya era algunas cosas de
el momento importantes
conocer esas paraescuelas
el viaje
por sí mismo. Metió en su mochila algunas cosas importantes para el viaje
yporsalió de la Metió
sí mismo. tiendaenensubusca
mochila dealgunas
nuevas cosas
aventuras.
importantes para el viaje
y salió de la tienda en busca de nuevas aventuras.
Tras varias horas en autobús, llegó a un país llamado India. En la India
losTras
niños llevaban
varias horasun enpantalón
autobús,azul llegóy una
a uncamisa blanca.India.
país llamado Las niñas
En latenían
India
los niños llevaban un pantalón azul y una camisa blanca. Las niñas tenían
pintado un pequeño
los niños llevaban punto rojo
un pantalón azulen la frente
y una camisa y blanca.
llevabanLas unos
niñasvestidos
tenían
pintado un pequeño punto rojo en la frente y llevaban unos vestidos
de colores
pintado un muy bonitos.
pequeño En las
punto rojoaulas
en la casi no había
frente y llevabansitio para
unos sentarse
vestidos
de colores muy bonitos. En las aulas casi no había sitio para sentarse
pues eran muchos
de colores los niños
muy bonitos. En ylasniñas
aulas que querían
casi no habíaaprender pero sentarse
sitio para poco el
pues eran muchos los niños y niñas que querían aprender pero poco el
espacio.
pues eranAsímuchos
que algunos niños
los niños no tenían
y niñas más remedio
que querían aprenderque sentarse
pero poco en el
espacio. Así que algunos niños no tenían más remedio que sentarse en el
suelo.
espacio. El profesor tenía una
Así que algunos larga
niños barba más
no tenían blanca
remedioy llevaba un sombrero
que sentarse en el
suelo. El profesor tenía una larga barba blanca y llevaba un sombrero
muy
suelo.raro, llamado tenía
El profesor turbante.
una Cada
larga alumno
barba sóloblancatenía un bolígrafo
y llevaba negro y
un sombrero
muy raro, llamado turbante. Cada alumno sólo tenía un bolígrafo negro y
una pequeña
muy raro, llamadocajaturbante.
donde guardaban
Cada alumno algunas pinturas.
sólo tenía Toda la escuela
un bolígrafo negro y
una pequeña caja donde guardaban algunas pinturas. Toda la escuela
estaba
una pequeñapintada de donde
caja azul claro, como el algunas
guardaban cielo. pinturas. Toda la escuela
estaba pintada de azul claro, como el cielo.


El lápiz estaba emocionado pero decidió continuar su viaje. Se subió
a Elunlápiz
avión y llegó
estaba a un paíspero
emocionado llamado Kenia.
decidió En Kenia
continuar habíaSemuchos
su viaje. subió
a un avión y llegó a un país llamado Kenia. En Kenia había muchos
animales
a un avión como leones,
y llegó a cebras
un paíso llamado
jirafas. Los niñosEny las
Kenia. Kenia niñas tenían
había muchosunas
animales como leones, cebras o jirafas. Los niños y las niñas tenían unas
sonrisas
animalesenormes
como leones, y la piel coloro chocolate.
cebras jirafas. Los En aquel
niños y laslugar
niñashabía
teníanpocasunas
sonrisas enormes y la piel color chocolate. En aquel lugar había pocas
escuelas. Es por eso
sonrisas enormes y laque piellos profesores
color chocolate. daban clase lugar
En aquel a la sombra
había pocasde un
escuelas. Es por eso que los profesores daban clase a la sombra de un
árbol.
escuelas. Aquellos
Es porárboles
eso quecon los tanta
profesoressombradabandaban claseunasa lafrutas
sombramuyde ricas
un
árbol. Aquellos árboles con tanta sombra daban unas frutas muy ricas
llamadas
árbol. Aquellosmangos. Los niños
árboles y niñassombra
con tanta sólo tenían
dabanuna unas libreta
frutaspor muylo ricas
que
llamadas mangos. Los niños y niñas sólo tenían una libreta por lo que
aprovechaban
llamadas mangos. al máximo
Los niños cada una de
y niñas sólolas páginas
tenían unasin malgastar
libreta por lonada.que
aprovechaban al máximo cada una de las páginas sin malgastar nada.
A veces una gallina
aprovechaban traviesa
al máximo empezaba
cada una de las a molestarlos
páginas sin por lo que uno
malgastar nada.de
A veces una gallina traviesa empezaba a molestarlos por lo que uno de
los niños una
A veces teníagallina
que espantarlas cantandoa una
traviesa empezaba canciónpor
molestarlos quelodecía
que uno “Correde
los niños tenía que espantarlas cantando una canción que decía “Corre
gallinita,
los niños no tenía molestes más. Corre cantando
que espantarlas gallinita, queunaquiero
canción estudiar”.
que decía “Corre
gallinita, no molestes más. Corre gallinita, que quiero estudiar”.
Lleno de alegría, el lápiz continuó su viaje a bordo de un barco. Tras
tres díasde
Lleno navegando,
alegría, el caminó durantesutoda
lápiz continuó viajelaanoche
bordosubidode unen un animal
barco. Tras
tres días navegando, caminó durante toda la noche subido en un animal
muy raro navegando,
tres días llamado llama. Por ladurante
caminó mañana, muylatemprano,
toda noche subido vio unasen ungrandes
animal
muy raro llamado llama. Por la mañana, muy temprano, vio unas grandes
montañas
muy raro llamadonevadasllama. con Por unoslacaminos
mañana,muy muyestrechos
temprano,por vio los
unasque varios
grandes
montañas nevadas con unos caminos muy estrechos por los que varios
niños
montañas y niñas subían con
nevadas hacia la escuela.
unos caminos En muyaquel país, llamado
estrechos por los que Bolivia, los
varios
niños y niñas subían hacia la escuela. En aquel país, llamado Bolivia, los
niños y niñas
niñas subían
tenían hacia
que ir la muy abrigados
escuela. En aquelpuespaís,
hacía bastante
llamado frío. los
Bolivia, En
niños y niñas tenían que ir muy abrigados pues hacía bastante frío. En
lugar
niños de mochilas,
y niñas teníanllevaban
que ir unas
muy telas de colores
abrigados puesen las que
hacía envolvían
bastante frío.dosEn
lugar de mochilas, llevaban unas telas de colores en las que envolvían dos
libros
lugar de y varias
mochilas, pinturas.
llevabanLas unas
escuelas
telaseran de ladrillo,
de colores en las conquemesas de color
envolvían dos
libros y varias pinturas. Las escuelas eran de ladrillo, con mesas de color
morado. Los niños
libros y varias y niñas
pinturas. Lasdisfrutaban
escuelas eran dibujando
de ladrillo,el paisaje
con mesas mientras
de colorque
morado. Los niños y niñas disfrutaban dibujando el paisaje mientras que
su maestra,
morado. Losbajita
niños yy niñas
con unas trenzas dibujando
disfrutaban muy bonitas, el les contaba
paisaje cuentos
mientras que
su maestra, bajita y con unas trenzas muy bonitas, les contaba cuentos
sobre un pájaro
su maestra, bajitamuy grande
y con unasllamado
trenzas cóndor
muy bonitas,que volaba
les contaba por los cielos
cuentos
sobre un pájaro muy grande llamado cóndor que volaba por los cielos
estrellados.
estrellados.
estrellados.
Lleno de felicidad, el lápiz buscó un cóndor y le pidió que pudiera
ayudarlo
Lleno deafelicidad,
volver a el su lápiz
casa,buscó
para un contar
cóndor a susy leamigos
pidió que todopudiera
lo que
ayudarlo a volver a su casa, para contar a sus amigos todo lo que
había
ayudarlo conocido.
a volverMuy a su amable,
casa, el para cóndor
contarle subió
a sus aamigossu espalda
todo lo y alzó
que
había conocido. Muy amable, el cóndor le subió a su espalda y alzó
el vueloconocido.
había rumbo a las Muyestrellas.
amable,Tras varias horas
el cóndor le subió de a viaje, el lápiz llegó
su espalda y alzó a
el vuelo rumbo a las estrellas. Tras varias horas de viaje, el lápiz llegó a
su tiendarumbo
el vuelo y, después dar un fuerte
a las estrellas. abrazohoras
Tras varias a sude amigo
viaje,elelcóndor, buscó
lápiz llegó a
su tienda y, después dar un fuerte abrazo a su amigo el cóndor, buscó
rápidamente
su tienda y, después a la goma darde unborrar
fuerte yabrazo
al lápizaazul.
su amigo el cóndor, buscó
rápidamente a la goma de borrar y al lápiz azul.
Juntos fueron
rápidamente a donde
la gomaestaba la Enciclopedia
de borrar y al lápiz azul. y el lápiz, lleno de ilusión,
Juntos fueron donde estaba la Enciclopedia y el lápiz, lleno de ilusión,
lesJuntos
contófueronsobredonde
su viaje. Y esta
estaba fue la historia
la Enciclopedia y eldel Lápiz
lápiz, llenoViajero que
de ilusión,
les contó sobre su viaje. Y esta fue la historia del Lápiz Viajero que
conoció
les contóa sobre muchossuniñosviaje.y niñas
Y esta y visitó
fue lasushistoria
escuelas,delmuy Lápizdiferentes
Viajeroentre que
conoció a muchos niños y niñas y visitó sus escuelas, muy diferentes entre
sí pero llenas
conoció a muchos de alegría,
niños yjuegos
niñas yy visitó
muchas susganas
escuelas,de aprender.
muy diferentes entre
sí pero llenas de alegría, juegos y muchas ganas de aprender.

Actividad 1
DIBUJANDO LA ESCUELA
OBJETIVOS • Acercar al alumnado la realidad de escuelas diferentes.

• Trabajar con el alumnado el concepto de diversidad.
• Fortalecer la capacidad de comprensión lectora.
DESTINATARIOS Niños y niñas de 6 a 12 años.
Cuento El lápiz viajero

MATERIALES
El Lapiz Viajero - Ficha 1
DURACIÓN 45 minutos.
Leemos conjuntamente el cuento. Posteriormente formamos

DESARROLLO equipos entre los y las participantes. Cada equipo elige un
DE LA párrafo del cuento, que hace referencia a una escuela diferente.
ACTIVIDAD
Cada equipo dibuja en la ficha de trabajo la escuela tal y
como se la imagina, intentando colocar detalles según el cuento.
Posteriormente cada grupo explica su dibujo. Volvemos a leer

el cuento para añadir detalles a los dibujos si fuera necesario.
VARIANTES • Podemos hacer los dibujos de forma individual, obteniendo

una diversidad de escuelas diferentes.
• En vez de dibujos, podemos jugar con más formas de

expresión para comprobar la comprensión del texto; plasmar
en plastilina, con una pequeña dramatización, etc.
• Pueden utilizarse otros cuentos, motivando a dibujar sobre

las historias, creando una especie de cómic o cuento
ilustrado.

PREGUNTAS • ¿Son las escuelas del cuento muy diferentes a la vuestra?
PARA LA • ¿Cuáles son las principales diferencias?
REFLEXIÓN • ¿Qué cosas de las escuelas del cuento os gustaría tener
en vuestra escuela?
• ¿Qué es lo que menos os gustó de las escuelas del
cuento?
• ¿Cómo creéis que se sienten los niños y niñas de las
escuelas del cuento?
• Son millones los niños y niñas que no tienen acceso

CONCLUSIONES
a una educación de calidad por la falta de
infraestructura o docentes.
• Pese a las dificultades, los niños y niñas hacen muchos

esfuerzos por aprender y seguir desarrollándose.
• Aunque diferentes, las escuelas de todo el mundo

albergan mucha ilusión y ganas por construir un
futuro mejor, en paz y con desarrollo sostenible.
• A través de la cooperación al desarrollo se puede

contribuir a mejorar las infraestructuras educativas y
mejorar el derecho a la educación.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 1- Cuadro para dibujar.

Actividad 2
REVISANDO PALABRAS
Vocabulario
• Acercar la realidad de escuelas diferentes al alumnado.

OBJETIVOS
• Acercar al alumnado el concepto de diversidad.
• Conocer y practicar nuevas palabras relacionadas
con la educación.

MATERIALES
Buscamos en el texto del cuento los objetos, animales y plantas

DESARROLLO
que se incluyen en la ficha de trabajo, escribiendo su nombre al
DE LA
ACTIVIDAD lado de su imagen o al contrario, dibujando, según el ejercicio.
Una vez que haya pasado un tiempo para que cada

participante complete los nombres de cada objeto, animal o
planta, compartimos los resultados, corrigiendo y revisando la
ortografía si fuera necesario.
Completamos las actividades de la ficha de trabajo.
VARIANTES • Pueden realizarse las actividades de forma individual o

grupal.
• Con cada palabra podemos invitar a un participante a

describir su significado.

PREGUNTAS • ¿Conocíais estas palabras anteriormente?
PARA LA • ¿Existen objetos/animales/plantas similares dónde vosotros
vivís?
REFLEXIÓN
• ¿De qué continente/país son esos objetos/animales/plantas?
• ¿A los niños/as les gustarán esos objetos normalmente?
• Muchos niños y niñas en el mundo no tienen material

CONCLUSIONES escolar necesario para su educación.
• A veces tienen que ser muy ingeniosos para aprovechar

al máximo su material.
• Pese a las dificultades, los niños y niñas hacen muchos

esfuerzos por aprender y seguir desarrollándose.

albergan mucha ilusión y ganas por construir un futuro
mejor, en paz y con desarrollo sostenible.

contribuir a mejorar los materiales didácticos de
muchos niños y niñas.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 2- Dibujos para completar palabras y palabras
para completar dibujos.

Actividad 3
RELACIONANDO PALABRAS
Vocabulario
OBJETIVOS • Acercar al alumnado la realidad de escuelas diferentes

• Trabajar el concepto de diversidad a un nivel adecuado
a la edad del grupo.
• Conocer y practicar nuevas palabras relacionadas con
la educación.

MATERIALES
En la Sopa de Letras buscamos los nombres de los objetos

DESARROLLO que tenemos al lado. Tras encontrarlos comentamos su
DE LA significado.
ACTIVIDAD
Finalmente podemos colorear la ficha de trabajo.

grupal.
• Con cada palabra podemos invitar a un/a participante

a describir su significado.

PARA LA • ¿Qué tienen en común todas las palabras?
REFLEXIÓN • ¿Conocen todos los niños/as del mundo esos objetos?

• Existe una gran variedad de escuelas de muy
CONCLUSIONES diferentes características, donde niños, niñas,
maestros y maestras, sueñan con construir un mundo
más justo para todas las personas en el mundo.
• A todos los niños y niñas les encanta soñar con lugares

lejanos donde ocurren las historias que escuchan en
los cuentos.
• Son muchas las organizaciones que trabajan por el

derecho a la educación de los niños y niñas en todo
el mundo.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 3- Sopa de letras.

Actividad 4
¡MUCHAS MÁS ESCUELAS!
Escritura creativa
OBJETIVOS • Reflexionar sobre la idea de un modelo de escuela ideal.

• Acercar al alumnado el concepto de diversidad.
• Desarrollar la creatividad y expresión escrita.

MATERIALES
Proponemos a los y las participantes cerrar los ojos y pensar,

DESARROLLO durante un minuto, en la que sería su escuela ideal donde
DE LA serían más felices. A continuación, les invitamos a escribir una
ACTIVIDAD
descripción de la misma, como si el Lápiz viajero la visitara.
Finalmente podemos agregar un dibujo y compartirlo con
el grupo.

grupal.
• También podemos proponer describir la escuela a la que

van, una escuela ficticia, una escuela en el futuro...
PREGUNTAS • ¿Por qué esa escuela es la ideal?

PARA LA • ¿Qué haría falta para hacer esa escuela realidad?
REFLEXIÓN • ¿Qué harían los niños y niñas en esa escuela? ¿Cómo se
sentirían?
• ¿Dónde estaría esa escuela?

• Una escuela ideal es aquella en la que todos los niños
CONCLUSIONES
y niñas tienen acceso a una educación de calidad,
inclusiva, con los recursos necesarios y respetuosa
de su cultura.

contribuir a mejorar la educación de muchos niños y
niñas.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 4- Dibujo de la escuela ideal.

Actividades
Actividadesde
delalamateria
materiaextraescolar
extraescolar
22
Introducción
Introducción
En todas las la
diferentes escuelas hay niños eny niñas diferentes. La forma física, el color de
En todo ela mundo nuestra.
son Incluso,
muchos losalgunos
niños y casos, hay
niñas que niños
van ay escuelas
niñas quemuyno
los ojos iro adel
pueden pelo o incluso nuestra forma de los
comportarnos la nos diferencias
diferentes a la
laescuela.
nuestra.Los materiales,
Incluso, el clima,
en algunos casos,profesores, decoración...
hay niños y niñas que no
entre es
todo unos y otros. A veces, incluso tenemos la suerte de dificultades,
tener compañeros
muchosy
pueden irmuy
a ladiferente en otros
escuela. Los países.
materiales, el Aclima,
pesar
losde las
profesores, la decoración...
compañeras
niños y niñas que hablan
hacen grandesotro esfuerzos
idioma o quepor pueden
poder venir de
a lapaíses distintos.
todo es muy diferente en otros países. A pesar deasistir escuela
las dificultades, y así
muchos
Toda
seguir esta diversidad es un tesoro del que podemos aprender mucho.
niños yaprendiendo
niñas hacen para grandes ayudar a sus por
poder sociedad.
a la escuela y así
El
LaLápiz Viajero
escuela de las 10 palabras
El Lápiz Viajero
En
En una tienda
un lugar de material
lejano había una escolar, vivía donde
escuela feliz un sólolápiz.seTodas las tardes
hablaban diez
salía
En una
palabras.a jugar Estocon
tienda delaasí
era goma
material
porque de borraruno
escolar,
cada y elde
vivía bolígrafo
feliz
losun azul.
lápiz.
niños Les que
Todas
y niñas encantaba
lasasistían
tardes
ir allía avisitar
salía jugara con
aclases la Enciclopedia
la goma
provenía de un de puntoque siempre
borrar lesdel
y el bolígrafo
diferente contaba
azul. Les
planeta emocionantes
yencantaba
tenían sus
historias
irtradiciones,
a visitar sobre lalugares
acostumbres lejanos.
Enciclopedia e idiomas Les fascinaban
que siempre lesComo
diferentes. los cuentos
emocionantes
les resultaba muy
yhistorias
niñas,
difícil soñando
sobre lugares
entenderse, con poder
lejanos.
el director visitar
Les tantas
decidió que, aescuelas
fascinaban los de
partir diferentes
cuentos
aquel sobre donde
día, se
niños
sólo se
aprendían
yhablarían
niñas, soñando muchísimascon cosas.
poder visitar tantas escuelas
diez palabras en aquella escuela. Pero claro, los niños y las diferentes donde se
aprendían
niñas tenían muchísimas
la necesidad cosas.de expresarse y contar cómo se sentían, así
Un día,
que el lápiz
en lugar dedecidió
hablar se quecomunicaban
ya era el momento de conocer esas escuelas
por gestos.
porUnsídía, mismo. Metió
el lápiz en su que
decidió mochilaya era algunas cosas de
el viaje
yporsalió
Andy de
sí mismo. la Metió
siempre tiendaeraenenelsubusca
mochila
primero deen nuevas
algunas aventuras.
llegar.cosas importantes
Era bajito pero parael másel veloz
viaje
ydesalió de la Le
la clase. tienda
gustabaen busca de nuevas
leer historias deaventuras.
piratas y siempre llevaba una
Tras varias
gorra horasera
azul. Andy enmuyautobús,
amigollegó a un país
de Aisha, una niñallamadode pielIndia. En la yIndia
oscura ojos
los
Trasniños llevaban
varias horas unen pantalón
autobús, azul
llegó y una
a
azules, saltarina y llena de energía. Aisha era de las mejores deuncamisa
país blanca.
llamado Las
India. niñas
En latenían
India
clase
pintado
los niños un pequeño
llevaban un punto
pantalón rojo
azul eny la
una frente
camisa
en matemáticas y le encantaba ir a recoger flores junto a sus amigas, y llevaban
blanca. Las unos
niñas vestidos
tenían
de
Lupe colores
pintado un muy
y Camila. pequeñobonitos.
Lupe era En
punto las
alta yaulas
rojo en la
llevaba casi no había
frente
gafas yrojas. sitio
llevaban para
unos sentarse
Le gustaba vestidos
trepar
pues
de
a los eran
colores
árbolesmuchos los niños
muyy bonitos.
coleccionar En ylasniñas
aulas
hojas. que casi
Camila querían
nollevabaaprender
había pero sentarse
sitio trenzas
dos para poco
largas,el
espacio.
pues
que casi eranAsí que algunos
muchos
tocaban los
el suelo,niños
niños ycon nodos
niñas tenían
que
lazos más deremedio
querían aprender
color queDe
rojo. sentarse
pero
mayorpoco en el
sería
suelo.
espacio.
mecánica El profesor
Asíporque tenía
que algunos
era la unaniños
únicalarga
noque barba
tenían blanca
más
era capaz dey ayudar
remedio llevaba aunLinsombrero
que sentarse en el
cuando
muy
suelo. raro,
se pinchaba llamado
tenía
la rueda unalaCada
de larga alumno
bicicleta.barba Lin sólo
veníatenía
blanca un bolígrafo
dey tierras
llevaba negro
un sombrero
lejanas y tenía y
una
muy
el pelopequeña
raro,muyllamado cajaturbante.
corto. donde
Solía llevarguardaban
Cada alumno
pantalones algunas
sólo tenía
cortos pinturas. Toda
rojo yla
un bolígrafo
de color escuela
negro y
camisetas
estaba
una
con pequeña pintada
dibujos de cajade donde
azul claro,
animales. como el algunas


Les encantaba jugar juntos a muchos juegos diferentes. Como sólo
utilizaban diez palabras, hacían todo tipo de gestos para entenderse.
Pascal era el mejor expresándose por señas. Como era el más grande
de todos, cuando estiraba sus brazos parecía un gran árbol. Además, su
a Elunlápiz
avión y llegó
decidió En Kenia
su viaje. subió
sonrisa enorme contagiaba alegría a sus compañeros. Noa era pequeñita
animales
y llegó a cebras
un paíso llamado
había muchosunas
y tenía la piel muy blanca. Hablaba con una voz muy suave y siempre
sonrisas
animalesenormes
niños y laslugar
niñashabía
teníanpocasunas
ganaba jugando al fútbol. Su hermano se llamaba Leo y siempre iba
había pocasde un
despeinado y con cara de sueño. A Leo le gustaba dibujar paisajes al
árbol.
escuelas. Aquellos
Es porárboles
sombramuyde ricas
un
igual que Alexandra. Alexandra había viajado por muchos países por lo
llamadas
que
que conocía muchas palabras diferentes. Iba a la escuela acompañada
aprovechaban
del Señor Bigotes, un ratón color marrón al que le gustaba ir a la escuela
A veces una gallina
al máximo empezaba
malgastar nada.de
y aprender mucho.
los niños una
que uno “Correde
gallinita,
que decía “Corre
En aquella escuela los niños y las niñas aprendían cada día más. Una
mañana, la profesora decidió que ya era el momento de hablar más de
diez palabras. Cada uno de los niños y las niñas comenzaron a hablar
tres díasde
Lleno navegando,
barco. Tras
su idioma y poco a poco empezaron a entenderse. Todas las tardes
muy raro navegando,
animal
aprendían diferentes palabras. Tiempo después, el director decidió que
montañas
unasque varios
grandes
ya no tenía sentido que aquella escuela se llamara la “escuela de las diez
niños
varios
palabras”. Desde aquel momento, todo el mundo conoció a la escuela
niños y niñas
niñas subían
tenían hacia
hacía bastante
llamado frío. los
Bolivia, En
como la “escuela de los diez idiomas” en la que todos los niños y niñas
lugar
niños de mochilas,
que ir unas
hacía envolvían
sabían hablar la lengua de sus compañeros.
libros
lugar de y varias
mochilas, pinturas.
llevabanLas unas
escuelas
envolvían dos
morado. Los niños
con mesas mientras
de colorque
su maestra,
morado. Losbajita
niños yy niñas
paisaje cuentos
mientras que
sobre un pájaro
y con unasllamado
trenzas cóndor
cuentos
estrellados.
estrellados.
ayudarlo
Lleno deafelicidad,
casa,buscó
para un contar
lo que
había
ayudarlo conocido.
contarle subió
todo lo y alzó
que
el vueloconocido.
su tiendarumbo
lápiz llegó a
rápidamente
fuerte yabrazo
al lápizaazul.
Juntos fueron
lesJuntos
su viaje. Y esta
de ilusión,
conoció
Y esta y visitó
fue lasushistoria
Viajeroentre que
sí pero llenas
niños yjuegos
niñas yy visitó
muchas susganas

Actividad 5
LAS MANOS QUE HABLAN
OBJETIVOS • Acercar al alumnado distintas formas de expresión

• Tomar conciencia de la riqueza de la diversidad
• Fortalecer la comprensión lectora y la memoria.
MATERIALES Cuento La escuela de las diez palabras.
En un primer momento leemos el cuento bien grupalmente

DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
o bien de forma individual. Posteriormente, repartimos
a los y las participantes el nombre de uno de los
personajes del cuento sin que el resto conozca de
cual se trata. Podemos escribir los nombres en papeles
e ir sacándolos de una bolsa o el educador/a puede
ir diciéndolos al oído.
Cada participante tendrá que representar, a través

de la mímica, su personaje y el resto del grupo adivinar
de cual se trata sin recurrir a leer de nuevo el cuento.
Se trata de trabajar la comprensión lectora y la memoria,

por lo que los y las participantes no podrán releer
el cuento salvo que el/la educador/a lo considere
necesario.
Posteriormente, mostramos los dibujos de cada

personaje jugando a relacionar cada uno de ellos con
su nombre. Si es necesario, podemos leer de nuevo el
cuento.

VARIANTES • Las interpretaciones pueden hacerse por parejas o
grupos.
• Pueden utilizarse otros cuentos o incluso varios cuentos
a la vez, dificultando más la dinámica.
PREGUNTAS • ¿Cómo os habéis sentido al interpretar a vuestro personaje?

PARA LA • ¿Habría sido más fácil si pudierais hablar?
REFLEXIÓN • ¿Cuántos idiomas diferentes conocéis?
• ¿Creéis que es bueno que la gente hable diferentes
idiomas?
• La diversidad cultural es una riqueza que contribuye

CONCLUSIONES enormemente a la educación de todos y todas.
• Pese a que a veces es difícil entendernos, hablar

diversas lenguas nos ayuda a poder compartir todo
lo que nos ocurre con personas diversas.
• En ocasiones hay compañeros o compañeras que

tienen algún tipo de dificultad con el idioma, que
presentan características diferentes o tienen algún
tipo de discapacidad. Es importante estar cerca de
ellos/as y apoyarles para que se sientan parte de
todo el grupo.


contribuir a que todos los niños y niñas del mundo
puedan expresarse con libertad sintiéndose incluidos
en sus escuelas.
MATERIAL DE TRABAJO
Cuento La escuela de las 10 palabras

Actividad 6
NUEVAS PALABRAS
Vocabulario
OBJETIVOS • Acercar al alumnado la realidad de escuelas diferentes

• Trabajar el concepto de diversidad a nivel adecuado
para la edad del grupo.
la educación.
MATERIALES Cuento La escuela de las diez palabras

La escuela de las diez palabras - Ficha 1
3
30 minutos.
DURACIÓN
Buscamos en el texto del cuento los objetos, animales y

DESARROLLO DE plantas que se incluyen en la ficha de trabajo, escribiendo
LA ACTIVIDAD
su nombre al lado de su imagen o al contrario, dibujando,
según el ejercicio.

planta, compartimos los resultados, corrigiendo y revisando
la ortografía si fuera necesario.
Completamos las actividades de la FICHA.

grupal.


PARA LA • ¿Existen objetos/animales/plantas similares dónde
REFLEXIÓN vosotros vivís?
• ¿De qué continente son esos objetos/animales/plantas?
• Los niños y niñas son diferentes entre sí, con gustos y

CONCLUSIONES
apariencias distintas.
• Las diferencias entre nosotros/as no son algo

negativo. Al contrario, podemos aprender mucho de
las cosas diferentes.
• Hay niños y niñas que necesitan gafas para ver

mejor, o que tienen algunas dificultades con ciertas
asignaturas. Esto no es motivo de burla sino una
oportunidad para ayudarles a superar las dificultades.
• Los niños y niñas que vienen de otros países pueden

compartirnos sus historias, tradiciones o idiomas,
como si pudiéramos viajar a esos lugares sin salir de
la escuela.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 5 - Para completar palabras y palabras para
completar dibujos

Actividad 7
Vocabulario
OBJETIVOS • Acercar la realidad de escuelas diferentes al alumnado.

la educación.

La escuela de las diez palabras – Ficha 2

DESARROLLO DE que tenemos al lado. Tras encontrarlos comentamos su
LA ACTIVIDAD
significado.
Finalmente podemos colorear la ficha de trabajo.

grupal.

REFLEXIÓN • ¿Tienen todos los niños/as del mundo acceso a esos
objetos?

• Muchos niños y niñas en el mundo tienen costumbres
CONCLUSIONES distintas a las nuestras.
• Cada niño y niña tiene gustos diferentes en la

forma de vestirse, la comida, las aficiones...
• Gracias a nuestras diferencias, tenemos muchas

oportunidades de aprender uno de otros.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 6 - Sopa de letras.

Actividad 8
NIÑOS Y NIÑAS DEL MUNDO
Escritura creativa
OBJETIVOS • Reflexionar sobre diferentes realidades educativas.

• Desarrollar la creatividad y practicar la expresión escrita.

La escuela de las diez palabras – Ficha 3
60 minutos.
DURACIÓN
Repartimos a los y las participantes un país entre los

DESARROLLO DE siguientes:
LA ACTIVIDAD
- Bolivia. - Francia.
- Guatemala. - Italia.
- Brasil. - Irak.
- Senegal. - India.
- Kenia. - Filipinas.
- Sudáfrica. - Tailandia.
Proponemos a los y las participantes que, con la ayuda

de sus familias, completen la ficha de trabajo con algunos
datos sobre los niños y niñas de dichos países. Al lado,
harán un dibujo del mismo.
Se procurará que queden reflejados tanto niños como niñas.

En la siguiente sesión, se comparten los diversos dibujos y
realidades.

VARIANTES • Pueden realizarse la investigación de forma grupal.
• En lugar de la ficha de trabajo, pueden realizarse

carteles elaborando una especie de exposición.
PREGUNTAS • ¿Cuáles son las principales diferencias de los diversos

PARA LA países?
REFLEXIÓN • ¿Cuál de las realidades te gusta más? ¿Y cuál menos?
• ¿Qué diferencias existen entre esos niños y niñas y tú?
• Las vidas de los niños y niñas en todo el mundo

CONCLUSIONES
son muy diferentes. Algunos tienen todas las
comodidades mientras que otros tienen muchas
dificultades para acceder a la escuela.
• En nuestro día a día debemos aprovechar las

oportunidades que tenemos en nuestra casa y en
la escuela.

contribuir a mejorar la educación de muchos niños
y niñas.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 7 - Ficha sobre países

3
Introducción
Introducción
diferentes
En todo elapartes
muchas la nuestra.
mundo Incluso,
sonmundo,
del muchoslos en algunos
losniños casos,
niñosy yniñas hay niños
niñastienen
que van y escuelas
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laescuela.
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Incluso,
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y niñas
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peligros.
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escuela. en
Los otros países.
materiales, el A pesar
clima, losde las dificultades,
profesores,
Debido a las largas caminatas, en ocasiones los niños y niñas llegan la muchos
decoración...
niños
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muchos
Suele
seguir
niños yaprendiendo
habitual niñas los/as para
que hacen grandes
mayoresayudar a sus
esfuerzos
lleven a losfamilias
por podery suasistir
pequeños sociedad.
a la escuela
y pequeñas paray así,
así
seguir aprendiendo
conjuntamente, poderpara ayudar
recibir a sus familias y su sociedad.
las clases.
El Lápiz Viajero
Liza va a la escuela
El Lápiz Viajero
Cada mañana, muy temprano, Liza se levanta para ir a la escuela. Le
salía
En unaa jugar
tiendacondelamaterial
escolar, y el feliz
bolígrafo
Les encantaba
las tardes
gusta desayunar un vaso de leche con bizcocho recién horneado por su
ir
salía a visitar
encantaba
papá. Tras preparar su mochila sale de su casa rumbo a su colegio, con
historias
ir a visitar sobre
su hermana pequeña Tami, por el camino que pasa al lado del bosque.
yhistorias
Les tantas
niños
Aunque podría ahorrar algo de tiempo, prefiere no atravesar la selva
aprendían
con cosas.
pues, según le dijo su mamá, está llena de peligros.
Al llegar al pozo toma el camino que pasa por el hospital. Liza siempre
porUnsídía,
mismo. Metió
el lápiz en su que
decidió mochila
el viaje
lleva una bolsa con algunas migas de pan para dárselas, junto a su
mochila dealgunas
nuevas cosas
aventuras.
hermanita, a las gallinas de doña Sol. En la calle donde están las gallinas
hay un montón de flores de muchos olores diferentes. Liza camina entre
las flores hasta llegar a la esquina del gran árbol. Ahí suele girar a la
losTras
niños llevaban
En latenían
India
derecha, pues un perro muy grande que asusta a Liza suele dormir en
pintado un pequeño
llevabanLas unos
niñasvestidos
tenían
medio de la calle. Cuando se encuentra con la vaca de su tío Samuel,
de colores
pequeño En las
punto rojoaulas
unos sentarse
vestidos
toma el camino que la llevará directa a casa de su amiga Noa, quien la
pues eran muchos
aulas que querían
sitio para poco el
espera preparada para ir juntas a la escuela.
espacio.
pues eranAsímuchos
que algunos niños
pero poco en el
suelo.
niños barba más
no tenían blanca
que sentarse en el
Muy contentas por poder compartir el camino juntas, avanzan hacia
muy
una Cada
larga alumno
y llevaba negro y
un sombrero
la pista de fútbol hasta llegar al árbol azul. Dicen que es de ese color
una pequeña
donde guardaban
porque tiene muchos años de edad y el cielo le contagió con su color
estaba
celeste. En la esquina donde está el árbol azul giran a la izquierda


a Elunlápiz
caminando avión y llegó
estaba
por a un
la emocionado
calle delpaís llamado
pero
mercado, decidió
dondeKenia. En Kenia
continuar
muchas habíacolocan
su viaje.
personas Semuchos
subió
animales
a un
sus avión
puestos como de leones,
y llegó
fruta. a cebras
Al un país
llegar ao llamado
jirafas.
la tiendaLos niños
Kenia.
roja deEny don
las
Kenia niñas tenían
había
José, giran unas
muchos
a la
sonrisas
animaleshasta
derecha enormes
comollegar y laalpiel
leones, río,color
cebras chocolate.
queocruzan Los En
jirafas. gracias aquel
niños laslugar
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verde.teníanpocasunas
escuelas.
sonrisas enormesEs por eso y laque piellos profesores
había pocasde un
árbol.
escuelas.
Liza dejaAquellos
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eso quecon
hermana los
Tamitanta
en lasombra
profesores daban
escuela daban clase
infantil, unas a lafrutas
que sombra
está muyde
rodeada ricas
un
llamadas
árbol.
de flores de mangos.
Aquellos Los
árboles
colores. Le daniños
con yfuerte
niñassombra
un tanta sólo tenían
abrazo daban una
recordándoleunas libreta
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frutas muylo ricas
tiene que
que
aprovechaban
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estudiar mangos. al máximo
para Lospoder
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y niñas
alcanzar su las
sólo páginas
tenían
sueño deuna sersin malgastar
libreta
maestra. por lonada.
Después, que
A
juntovecesa suuna
aprovechaban amigagallina
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máximo cada
atraviesan empezaba
una a molestarlos
de las
el campo depáginas
flores de sinpor lo quehasta
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colores unonada.de
el
los
puente niños
A veces de tenía
una que A
gallina
madera. espantarlas
traviesa cantando
empezaba
Liza le asusta mucho a una canción
molestarlos
el puente de que
por lodecía
madera que pues“Corre
uno de
a
gallinita,
los niños
veces las no
tenía molestes
tablas que más. Corre
se espantarlas
mueven gallinita,
viento que
por cantando
el yuna quiero
Liza tieneestudiar”.
canción que decía
miedo de caer “Correal
gallinita,
agua. no molestes más.
Afortunadamente Correlegallinita,
nunca ocurrió tal que quiero estudiar”.
cosa.
tres díasde
Lleno
Cuando navegando,
alegría, el el
atraviesan caminó
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puente de maderasutoda
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barco.
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Su raro navegando,
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días llamado llama.
es de color Por la
caminó
rojo, muy mañana,
durantebonita. muy
toda latemprano,
A Liza noche vio unas
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le encanta en ungrandes
estudiaranimallos
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muy raro de
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llamado
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quisieraunos lacaminos
ser mañana,
veterinaria muy estrechos
muyparatemprano,
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vio los
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cuidando que varios
grandes
a las
niños
montañas
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de nevadassubían
doña Solcon hacia
y a unos la
la vaca escuela.
caminos En
de su muy aquel país, llamado
estrechos por los que varios
tío Samuel. Bolivia, los
niños y niñasniñas subían
tenían haciaque ir la muy abrigados
escuela. En aquelpuespaís,hacía bastante
llamado frío. los
Bolivia, En
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niños de mochilas,
y niñas tenían llevaban
que ir unasmuy telas
abrigadosde colorespuesen las que
hacía envolvían
libros
lugar de y varias
mochilas, pinturas.
llevabanLas unas
escuelas
envolvían dos
morado. Los niños
con mesas mientras
de colorque
su maestra,
morado. Losbajita
niños yy niñas
disfrutaban muy bonitas, el les
paisajecontaba cuentos
mientras que
sobre
su maestra,un pájaro bajitamuy grande
y con unasllamado
trenzas cóndor
cuentos
estrellados.
estrellados.
ayudarlo
Lleno deafelicidad,volver a el su lápiz
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para un contar
cóndor a sus y leamigos
lo que
había
ayudarlo conocido.
contarle subió
a sus aamigos su espalda
todo lo y alzó
que
el vueloconocido.
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lápiz llegó a
rápidamente
fuerte yabrazo
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Juntos fueron
la gomaestaba de borrarla Enciclopedia
y al lápiz azul. y el lápiz, lleno de ilusión,
lesJuntos
contófueron sobredondesu viaje.estabaY esta fue la historia
de ilusión,
conoció
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Y esta y visitó
fue lasushistoria
escuelas, delmuy Lápizdiferentes
Viajeroentre que
sí pero llenas
niños yjuegos
niñas yy visitó
muchas susganas
escuelas, de aprender.

Actividad 9
LA ESCUELA DEL TESORO
OBJETIVOS • Tomar conciencia de las dificultades de muchos niños y

niñas para acceder a la escuela.
• Acercar el concepto de Cooperación para el Desarrollo.
• Fortalecer la comprensión lectora.
MATERIALES Cuento Liza va a la escuela

Liza va a la escuela – Ficha 1
Por turnos vamos leyendo la historia de Liza. En un mapa

DESARROLLO DE
iremos dibujando el camino que Liza va recorriendo rumbo
LA ACTIVIDAD
a la escuela.
Tras la lectura del cuento (que podemos repetir una vez),

iremos haciendo las siguientes preguntas, buscando las
soluciones de forma conjunta:
1. ¿Cuánto tiempo crees que tiene que caminar Liza desde

su casa a la escuela?
2. ¿Qué le gusta a Liza hacer de camino a la escuela?
3. ¿Con quién va Liza a la escuela?
4. ¿Qué es lo que más le asusta a Liza?
5. ¿Por qué hay un árbol azul?
6. ¿Qué animales se encuentra Liza de camino a la escuela?
7. ¿Qué cosas de muchos colores se encuentra Liza?
8. ¿Qué venden en el mercado?
9. ¿Cuántos puentes hay? ¿Son iguales?
Finalmente se trata de ir mostrando el mapa de solución, y

compararlos con los mapas de cada participante.

VARIANTES • Puede llevarse una dinámica a modo de concurso, por
parejas o grupos.
• Puede hacerse de forma individual, cada uno/a leyendo

el cuento.
PREGUNTAS • ¿Cómo se sentirá Liza cada día al llegar a la escuela?

PARA LA • ¿Seríais capaces de hacer ese camino cada día para
REFLEXIÓN llegar a la escuela?
• ¿Qué creéis que es más difícil para Liza?
• ¿Dónde creéis que Liza se divierte más?
• ¿Cómo se podría ayudar a Liza a llegar a la Escuela?
• La falta de infraestructuras es una dificultad para

CONCLUSIONES que muchos niños y niñas puedan acceder a la
educación.
• En ocasiones, los caminos son algo peligrosos, y

muchos niños y niñas pueden correr riesgos.
• Los niños y niñas de más edad cuidan de los más

pequeños ayudándose mutuamente.


contribuir a que todos los niños y niñas del mundo
puedan acceder a la escuela de forma segura.
MATERIAL DE TRABAJO
Cuento Liza va a la escuela

Ficha 8 - Mapa

Actividad 10
NUEVAS PALABRAS
Vocabulario

la educación.


DESARROLLO DE
plantas que se incluyen en la ficha de trabajo, escribiendo
LA ACTIVIDAD
su nombre al lado de su imagen o al contrario, dibujando,
según el ejercicio.

Completamos las actividades de la ficha.

grupal.


REFLEXIÓN vosotros vivís?
• ¿De qué continente son esos objetos/animales/plantas?
• ¿Crees que a los niños/as les gustan esos objetos
normalmente?
• Muchos niños y niñas viven en lugares muy diferentes

CONCLUSIONES
a los nuestros, a veces con mayores dificultades.
• Hay muchas palabras que no conocemos pero que

son muy habituales para otros niños y niñas en el
mundo.
• Aprender palabras de lugares lejanos nos ayuda a

entender la vida de muchos niños y niñas.
MATERIAL DE TRABAJO

completar dibujos.

Actividad 11
Vocabulario

• Acercar el concepto de diversidad a un nivel adecuado
la educación.


DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD que tenemos al lado. Tras encontrarlas comentamos su
significado.
Finalmente podemos colorear la FICHA.

grupal.


REFLEXIÓN • ¿Tienen todos los niños/as del mundo acceso a esos
objetos?

• Aunque vivamos en lugares distintos, nuestra vida
CONCLUSIONES
tiene muchas cosas en común con la de otros niños
y niñas.
• A los niños y niñas del mundo les gusta divertirse con

sus amigos, también les dan miedo algunas cosas.
• Muchos niños y niñas tienen que recorrer largas

distancias para llegar a la escuela, pero aun así
hacen el esfuerzo para aprender nuevas cosas.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 10 - Sopa de letras

Actividad 12
CAMINANDO A LA ESCUELA
Escritura creativa
OBJETIVOS • Reflexionar sobre diferentes realidades educativas.

• Acercar el concepto de diversidad a un nivel adecuado
• Desarrollar la creatividad mediante el uso de la expresión
escrita.

Los y las participantes pensarán, durante unos minutos, en el

DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD recorrido que hacen cada día para ir a clases.
A continuación se propone que dibujen un mapa de su

ciudad y redacten el camino desde su casa a la escuela.
Más tarde, por parejas, se van leyendo los textos mientras

su pareja intenta ir dibujando el recorrido en su mapa.
Porteriormente se cambian los roles.
VARIANTES Pueden realizarse las actividades de forma grupal.
PREGUNTAS • ¿Qué es lo que más te gusta del camino a la escuela?

PARA LA • ¿Cómo podría mejorar el camino a tu escuela?
REFLEXIÓN • ¿Qué diferencias hay entre tu camino a la escuela con
el camino que recorre Liza?

• Los caminos a la escuela son muy diferentes en los
CONCLUSIONES
diversos países. Algunos niños y niñas, pese a la
distancia, caminan durante mucho tiempo animados
por sus ganas de aprender.

contribuir a mejorar la educación de muchos niños y
niñas.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 11 - Dibujar mapa

4
Introducción
Introducción
diferentes
Aúntodo
En existenela mundo
la nuestra.
lugares en Incluso,
son el mundo
muchos en algunos
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niños y casos, hay
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a las que
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Derecho amateriales,
la Educación
Incluso, el clima,
en algunos debelos ser
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ocasiones,
Los a laspaíses.
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labores
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o, incluso,
dificultades, muchosno
seguir
acceder
niños yaprendiendo
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niñas para
escuela.
grandesayudar a sus por
poder sociedad.
a la escuela y así
El Lápiz Viajero
Camila quiere ir a la escuela
El Lápiz Viajero
Camila es morena. Tiene trenzas largas y una sonrisa enorme. Aún es
salía a jugar
En una tiendacondelamaterial
escolar, y el feliz
bolígrafo
Les encantaba
las tardes
chiquita, tiene cinco años. Su hermano Manuel tiene ocho, ya hace tiempo
ir
salía a visitar
encantaba
que va a la escuela. Cada día, Camila ve a Manuel salir con su mochila
historias
ir a visitar sobre
cargada de libros, cuadernos y pinturas. Cuando Manuel se va, Camila
yhistorias
Les tantas
niños
se queda triste porque ella también quiere ir a la escuela. Se pasa toda
aprendían
con cosas.
la mañana ocupada. Aunque aún es pequeña ayuda a su mama en la
lavandería. También barre la casa agarrando una escoba muy grande
con sus manos pequeñitas. Por las tardes coloca papeles de periódico
por Unsídía,
mismo. Metió
el lápiz en su que
decidió mochila
el viaje
en el suelo para que cuando su hermano llegue no ensucie de barro
mochila dealgunas
nuevas cosas
aventuras.
toda la casa. A Camila le encantaría saber que significan esas letras
pero todavía no sabe leer.
losTras
niños llevaban
En latenían
India
Camila sueña con ir un día a la escuela. Lo que primero va a aprender
pintado un pequeño
llevabanLas unos
niñasvestidos
tenían
es a sumar, para ayudar a su abuelo a hacer la lista de la compra y saber
de colores
pequeño En las
punto rojoaulas
unos sentarse
vestidos
lo que cuesta. Después comenzará a aprender las vocales. Empezará a
pues eran muchos
aulas que querían
sitio para poco el
escribir la palabra “casa”, “perro”, “lobo”, “niño”... luego seguirá con otras
espacio.
pues eranAsímuchos
que algunos niños
pero poco en el
más difíciles como “simpático” o “melocotón”. Y pronto entenderá lo que
suelo.
niños barba más
no tenían blanca
que sentarse en el
aparece en los periódicos.
muy
una Cada
larga alumno
y llevaba negro y
un sombrero
una pequeña
donde guardaban
Camila sueña con ir a la escuela y pronto, sus sueños se harán realidad.
estaba


a Elunlápiz
avión y llegó
decidió En Kenia
su viaje. subió
animales
y llegó a cebras
un paíso llamado
había muchosunas
sonrisas
animalesenormes
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niñashabía
teníanpocasunas
había pocasde un
árbol.
escuelas. Aquellos
Es porárboles
sombramuyde ricas
un
llamadas
que
aprovechaban
A veces una gallina
al máximo empezaba
malgastar nada.de
los niños una
que uno “Correde
gallinita,
que decía “Corre
tres díasde
Lleno navegando,
barco. Tras
muy raro navegando,
animal
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grandes
niños
varios
niños y niñas
niñas subían
tenían hacia
hacía bastante
llamado frío. los
Bolivia, En
lugar
niños de mochilas,
que ir unas
hacía envolvían
libros
lugar de y varias
mochilas, pinturas.
llevabanLas unas
escuelas
envolvían dos
morado. Los niños
con mesas mientras
de colorque
su maestra,
morado. Losbajita
niños yy niñas
paisaje cuentos
mientras que
sobre un pájaro
y con unasllamado
trenzas cóndor
cuentos
estrellados.
estrellados.
ayudarlo
Lleno deafelicidad,
casa,buscó
para un contar
lo que
había
ayudarlo conocido.
contarle subió
todo lo y alzó
que
el vueloconocido.
su tiendarumbo
lápiz llegó a
rápidamente
fuerte yabrazo
al lápizaazul.
Juntos fueron
lesJuntos
su viaje. Y esta
de ilusión,
conoció
Y esta y visitó
fue lasushistoria
Viajeroentre que
sí pero llenas
niños yjuegos
niñas yy visitó
muchas susganas

Actividad 13
CÓMIC POR LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS • Acercar al alumnado al cómic como forma de expresión.

• Tomar conciencia sobre la equidad de niños y niñas
ante la educación.
• Fortalecer la comprensión lectora y la memoria.
MATERIALES Cuento La educación, mi derecho

La educación, mi derecho – Ficha 1
Tras una lectura colectiva del cuento, cada participante

DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD dibuja un cómic de la historia de Camila utilizando la Ficha
de Trabajo. En la ficha se proponen algunas frases para
ayudar a la ilustración.
Después de un tiempo para su elaboración, se comparten

las viñetas entre los y las participantes, animando la reflexión
con las preguntas motivadoras.
VARIANTES Las interpretaciones pueden hacerse por parejas o grupos.

PREGUNTAS • ¿Qué representan las viñetas dibujadas?
PARA LA • ¿Por qué habéis elegido esas escenas para dibujarlas?
REFLEXIÓN
• ¿Qué es lo más sorprendente de la historia?
• ¿Creéis que en vuestro entorno las niñas tienen más
dificultades que los niños?
• ¿Nos comportamos igual tanto con niñas como con niños?
• ¿Creéis que hay “cosas de niñas” y “cosas de niños”?
¿Por qué?
• Niñas y niños tenemos igual derecho a una educación

CONCLUSIONES
de calidad.
• Aunque cada vez avanzamos más en la igualdad,

todavía creemos que hay “cosas de niñas” y “cosas
de niños”.
• Los diversos juegos, como el baloncesto, las muñecas,

el fútbol o “las cocinitas” tienen el principal objetivo
de divertirnos, no de separarnos entre niños y niñas.
• Niños y niñas tenemos iguales capacidades

para aprender. En algunos lugares aún se siguen
discriminando a las niñas.
• Muchas ONG y organizaciones trabajan para dar

oportunidades de desarrollo a todos los niños y
niñas del mundo, sin distinción alguna.
MATERIAL DE TRABAJO
Cuento La educación, mi derecho

Ficha 12 - Dibujo de un cómic

Actividad 14
NUEVAS PALABRAS
Vocabulario
OBJETIVOS • Acercar al alumnado la realidad de las niñas en el mundo

• Trabajar el concepto de igualdad a un nivel adecuado
la educación.


DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD plantas que se incluyen en la FICHA, escribiendo su nombre
al lado de su imagen o al contrario, dibujando, según el
ejercicio.

Completamos las actividades de la FICHA.

grupal.
• Con cada palabra podemos invitar a un participante a
describir su significado.

REFLEXIÓN
vosotros vivís?
• ¿En qué lugares se encuentran esos objetos/animales/
plantas?
• Los niños y niñas tenemos igual derecho a una

CONCLUSIONES
educación de calidad.
• Cada niño y niña tiene gustos diferentes, que no son

ni mejores ni peores que otros.
• Si tenemos el apoyo necesario, podemos hacer

realidad todos nuestros sueños.
MATERIAL DE TRABAJO

completar dibujos

Actividad 15
Vocabulario
OBJETIVOS • Acercar al alumnado la realidad de las niñas en el mundo

• Trabajar el concepto de igualdad a nivel adecuado
la educación.


DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD que tenemos al lado. Tras encontrarlas comentamos su
significado.
Finalmente podemos colorear la FICHA.

grupal.


REFLEXIÓN
• ¿Tienen todos los niños/as del mundo acceso a esos
objetos?

• Cada persona prefiere un juego diferente,
CONCLUSIONES
independientemente de ser niño o niña.
• En ocasiones se considera que un determinado

juego es “cosa de niñas” o “cosa de niños” sin darnos
cuenta de que todos y todas podemos divertirnos
juntos.
• En muchos lugares del mundo, las niñas sueñan con

un futuro más equitativo y justo, donde no sean
discriminadas de la escuela.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 14 - Sopa de letras

Actividad 16
LAS HISTORIAS DE LA EDUCACIÓN
Escritura creativa
OBJETIVOS • Reflexionar sobre la realidad de las niñas en el mundo.

• Trabajar el concepto de igualdad a un nivel adecuado
• Desarrollar la creatividad y practicar la expresión escrita.

De forma aleatoria, cada participante tendrá un personaje

DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD de los reflejados en la ficha de trabajo. Imaginaremos
que esa niña escribe una carta contando cómo se siente.
Incluiremos lo que aparece en la presentación de cada
protagonista pero inventaremos el resto de la información,
completando la carta.
Tras su escritura, tendremos un tiempo para compartirlas.
VARIANTES • Puede realizarse la investigación de forma grupal.
• Podemos inventarnos otras protagonistas.

PREGUNTAS • ¿Cuáles son las principales dificultades de tu
PARA LA protagonista?
REFLEXIÓN
• ¿Qué es lo que más le gusta a tu protagonista?
• ¿Dónde imaginas que puede vivir?
• ¿Qué diferencias hay entre esas niñas y tú?
• Pese a las dificultades, muchas niñas sueñan con un

CONCLUSIONES
futuro con equidad y posibilidades de desarrollarse.
• Muchas niñas en el mundo terminaron convirtiéndose

en mujeres famosas, por sus habilidades, conocimientos
o liderazgos.
• Aunque muchas veces no están reconocidas, las

niñas y las mujeres son las protagonistas de muchos
procesos de desarrollo, construyendo un mundo mejor.
MATERIAL DE TRABAJO

Ficha 15 - Fichas de personajes

Bibliografía y recursos de interés sobre la Educación para el
Desarrollo y la materia de esta guía
ABRIL P., La Niña de la Nube, Ed. Libros del Pexe, 1998.
ARGIBAY M., CELORIO G. La Educación para el Desarrollo, HEGOA,

2005.
ARRIETA., Y tú, ¿cómo lo ves? Educación para la Paz y el Desarrollo

en la ESO. Centro de Investigación y Documentación Educativa del
MEC, 1995.
CELORIO G. y LÓPEZ A. (coords), Diccionario de Educación Para el

Desarrollo, Editado por Hegoa. Bilbao.
COORDINADORA DE ONG PARA EL DESARROLLO ESPAÑA, Educa-

ción para el Desarrollo: Estrategia imprescindible para el desarrollo.
Propuestas para el Plan Director 2005-2008, CONGDE, 2004.
CORTINA, A., Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciuda-

danía, Alianza, 1997
DUCH G., Mucha Gente Pequeña, Ed. Pol-len. 2013.
ESCUDERO J. y MESA M, Diagnóstico de la Educación para el Desa-

rrollo en España, Centro de Educación e Investigación para la Paz.

FEMP. La cooperación al desarrollo de los entes locales. Informe 2005,
FEMP/ Secretaría de Estado de Cooperación Internacional, Área de
Cooperación al Desarrollo, Dirección de Internacional y Cooperación,
Madrid, 2007.
MUJERES POLITÓLOGAS ASOC., La Mochila Violeta. Guía de Lectura

Infantil y Juvenil No Sexista y Coeducativa, Asoc, 2014.
MUNDILAB., Un nuevo espacio educativo para una forma de educar,

Hegoa, 2002.
MUSOL, Integración de la educación para el desarrollo en la educa-

ción para adultos en Extremadura, 2015.
PRIETO y GUTIERREZ, La mediación pedagógica. Apuntes para una

Educación a Distancia Alternativa, Ed La Crujía. Buenos, 2009.
PROYDE, Palabras de África. Cuentos de un Continente en Camino,

PROYDE, 2013.
PROYDE, Palabras de Abya Yala. Historias hacia un Nuevo Amanecer,

PROYDE y Altermundo, 2011.
TORRAS M., Mi Hermana Aixa, Ed. La Galera, 1999.

El lápiz viajero
En una tienda de material escolar, vivía feliz un lápiz. Todas las

tardes salía a jugar con la goma de borrar y el bolígrafo azul. Les
encantaba ir a visitar a la Enciclopedia que siempre les contaba
emocionantes historias sobre lugares lejanos. Les encantaban los
cuentos sobre niños y niñas, soñando con poder visitar tantas
escuelas diferentes donde se aprendían muchísimas cosas.
Un día, el lápiz decidió que ya era el momento de conocer esas

escuelas por sí mismo. Metió en su mochila algunas cosas importantes
para el viaje y salió de la tienda en busca de nuevas aventuras.
El lápiz viajero, 1 de 4

Tras varias horas en autobús, llegó a un país llamado India. En la
India los niños llevaban un pantalón azul y una camisa blanca.
Las niñas tenían pintado un pequeño punto rojo en la frente y
unos vestidos de colores muy bonitos. En las aulas casi no había
sitio para sentarse pues eran muchos los niños y niñas que querían
aprender pero podo el espacio. Así que algunos niños no tenían
más remedio que sentarse en el suelo. El profesor tenía una larga
barba blanca y llevaba un sombrero muy raro, llamado turbante.
Cada alumno sólo tenía un bolígrafo negro y una pequeña caja
donde guardaban algunas pinturas. Toda la escuela estaba
pintada de azul claro, como el cielo.
El lápiz estaba emocionado pero decidió continuar su viaje. Se

subió a un avión y llegó a un país llamado Kenia. En Kenia había
muchos animales como leones, cebras o jirafas. Los niños y las niñas
tenían unas sonrisas enormes y la piel color chocolate. En aquel
lugar había pocas escuelas. Es por eso que los profesores daban
clase a la sombra de un árbol. Aquellos árboles con tanta sombra
daban unas frutas muy ricas llamadas mangos. Los niños y niñas sólo
tenían una libreta por lo que aprovechaban al máximo cada una
de las páginas sin malgastar nada. A veces una gallina traviesa

empezaba a molestarlos por lo que uno de los niños tenía que
espantarlas cantando una canción que decía “Corre gallinita, no
molestes más. Corre gallinita, que quiero estudiar”.
Lleno de alegría, el lápiz continuó su viaje a bordo de un barco.
Tras tres días navegando, caminó durante toda la noche subido en
un animal muy raro llamado llama. Por la mañana, muy temprano, vio
unas grandes montañas nevadas con unos caminos muy estrechos
por los que varios niños y niñas subían hacia la escuela.
En aquel país, llamado Bolivia, los niños y niñas tenían que ir muy
abrigados pues hacía bastante frío. En lugar de mochilas, llevaban
unas telas de colores en las que envolvían dos libros y varias
pinturas. Las escuelas eran de ladrillo, con mesas de color morado.
Los niños y niñas disfrutaban dibujando el paisaje mientras que
su maestra, bajita y con unas trenzas muy bonitas, les contaba
cuentos sobre un pájaro muy grande llamado cóndor que volaba
por los cielos estrellados.

ayudarlo a volver a su casa, para contar a sus amigos todo lo
que había conocido. Muy amable, el cóndor le subió a su espalda
y alzó el vuelo rumbo a las estrellas. Tras varias horas de viaje, el
lápiz llegó a su tienda y, después dar un fuerte abrazo a su amigo
el cóndor, buscó rápidamente a la goma de borrar y al lápiz azul.
Juntos fueron donde estaba la Enciclopedia y el lápiz, lleno de

ilusión, les contó sobre su viaje. Y esta fue la historia del Lápiz
Viajero que conoció a muchos niños y niñas y visitó sus escuelas,
muy diferentes entre sí pero llenas de alegría, juegos y muchas
ganas de aprender.

La escuela de las 10 palabras
En un lugar lejano había una escuela donde sólo se hablaban diez

palabras. Esto era así porque cada uno de los niños y niñas que
asistían allí a clases provenía de un punto diferente del planeta
y tenían sus tradiciones, costumbres e idiomas diferentes. Como les
resultaba muy difícil entenderse, el director decidió que, a partir
de aquel día, sólo se hablarían diez palabras en aquella escuela.
Pero claro, los niños y las niñas tenían la necesidad de expresarse y
contar cómo se sentían, así que en lugar de hablar se comunicaban
por gestos.
La escuela de las 10 palabras, 1 de 2

Andy siempre era el primero en llegar. Era bajito pero el más veloz
de la clase. Le gustaba leer historias de piratas y siempre llevaba
una gorra azul. Andy era muy amigo de Aisha, una niña de piel
oscura y ojos azules, saltarina y llena de energía. Aisha era de las
mejores de la clase en matemáticas y le encantaba ir a recoger
flores junto a sus amigas, Lupe y Camila. Lupe era alta y llevaba
gafas rojas. Le gustaba trepar a los árboles y coleccionar hojas.
Camila llevaba dos trenzas largas, que casi tocaban el suelo, con
dos lazos de color rojo. De mayor sería mecánica de porque era
la única que era capaz de ayudar a Lin cuando se pinchaba la
rueda de la bicicleta. Lin venía de tierras lejanas y tenía el pelo
muy corto. Le encantaba llevar pantalones cortos de color rojo y
camisetas con dibujos de animales.
Les encantaba jugar juntos a muchos juegos diferentes. Como

sólo utilizaban diez palabras, hacían todo tipo de gestos para
entenderse. Pascal era el mejor expresándose por señas. Como
era el más grande todos, cuando estiraba sus brazos parecía
un gran árbol. Además, su sonrisa enorme contagiaba alegría a
sus compañeros. Noa era pequeñita y tenía la piel muy blanca.
Hablaba con una voz muy suave y siempre ganaba jugando al
fútbol. Su hermano se llamaba Leo y siempre iba despeinado y con
cara de sueño. A Leo le gustaba dibujar paisajes al igual que
Alexandra. Alexandra había viajado por muchos países por lo que
conocía muchas palabras diferentes. Iba a la escuela acompañada
del Señor Bigotes, un ratón color marrón al que le gustaba ir a la
escuela y aprender mucho.
En aquella escuela los niños y las niñas aprendían cada día más.
Una mañana, la profesora decidió que ya era el momento de
hablar más de diez palabras. Cada uno de los niños y las niñas
comenzaron a hablar su idioma y poco a poco empezaron a
entenderse. Todas las tardes aprendían diferentes palabras. Tiempo
después, el director decidió que ya no tenía sentido que aquella
escuela se llamara la “escuela de las diez palabras”. Desde aquel
momento, todo el mundo conoció a la escuela como la “escuela de
los diez idiomas” en la que todos los niños y niñas sabían hablar la
lengua de sus compañeros.
La escuela de las 10 palabras, 2 de 2


Liza va a la escuela
Cada mañana, muy temprano, Liza se levanta para ir a la escuela. Le
gusta desayunar un vaso de leche con bizcocho recién horneado
por su papá. Tras preparar su mochila sale de su casa rumbo a su
colegio, con su hermana pequeña Tami, por el camino que pasa al
lado del bosque. Aunque podría ahorrar algo de tiempo, prefiere
no atravesar la selva pues, según le dijo su mamá, está llena de
peligros.
Al llegar al pozo toma el camino que pasa por el hospital. Liza

siempre lleva una bolsa con algunas migas de pan para dárselas,
junto a su hermanita, a las gallinas de doña Sol. En la calle
donde están las gallinas hay un montón de flores de muchos olores
diferentes. Liza camina entre las flores hasta llegar a la esquina del
gran árbol.
Liza va a la escuela, 1 de 4

Ahí suele girar a la derecha, pues un perro muy grande que asusta
a Liza suele dormir en medio de la calle. Cuando se encuentra con
la vaca de su tío Samuel, toma el camino que la llevará directa a
casa de su amiga Noa, quien la espera preparada para ir juntas a
la escuela.
Muy contentas por poder compartir el camino juntas, avanzan hacia

la pista de fútbol hasta llegar al árbol azul. Dicen que es de ese
color porque tiene muchos años de edad y el cielo le contagió con
su color celeste.

En la esquina donde está el árbol azul giran a la izquierda
caminando por la calle del mercado, donde muchas personas
colocan sus puestos de fruta. Al llegar a la tienda roja de don
José, giran a la derecha hasta llegar al río, que cruzan gracias al
puente verde.
Liza deja a su hermana Tami en la escuela infantil, que está rodeada

de flores de colores. Le da un fuerte abrazo recordándole que
tiene que estudiar mucho para poder alcanzar su sueño de ser
maestra. Después, junto a su amiga Noa, atraviesan el campo de
flores de colores hasta el puente de madera.

A Liza le asusta mucho el puente de madera pues a veces las
tablas se mueven por el viento y Liza tiene miedo de caer al agua.
Afortunadamente nunca le ocurrió tal cosa.
Cuando atraviesan el puente de madera ya casi llegan a la

escuela. Su escuela es de color rojo, muy bonita. A Liza le encanta
estudiar los animales, de mayor quisiera ser veterinaria para seguir
cuidando a las gallinas de doña Sol y a la vaca de su tío Samuel.

La educación mi derecho
Camila es morena. Tiene trenzas largas y una sonrisa

enorme. Aún es chiquita, tiene cinco años. Su hermano
Manuel tiene ocho, ya hace tiempo que va a la escuela.
Cada día, Camila ve a Manuel salir con su mochila
cargada de libros, cuadernos y pinturas. Cuando Manuel
se va, Camila se queda triste porque ella también quiere ir
a la escuela. Se pasa toda la mañana ocupada. Aunque
aún es pequeña ayuda a su mama en la lavandería.
También barre la casa agarrando una escoba muy
grande con sus manos pequeñitas. Por las tardes coloca
papeles de periódico en el suelo para que cuando su
hermano llegue no ensucie de barro toda la casa. A
Camila le encantaría saber que significan esas letras
pero todavía no sabe leer.
Camila sueña con ir un día a la escuela. Lo que primero

va a aprender es a sumar, para ayudar a su abuelo a
hacer la lista de la compra y saber lo que cuesta. Después
comenzará a aprender las vocales. Empezará a escribir
la palabra “casa”, “perro”, “lobo”, “niño”… luego seguirá
con otras más difíciles como “simpático” o “melocotón”. Y
pronto entenderá lo que aparece en los periódicos.
Camila sueña con ir a la escuela y pronto, sus sueños se

harán realidad.


Ficha 1. El lápiz viajero
Cuadro para dibujar.

Para completar.
1. Descubre la palabra correcta para cada dibujo.
--------------------- --------------------- ---------------------
2. Haz un dibujo con cada una de las siguientes palabras extraídas

del cuento.
CONDOR CEBRA
LEÓN

Sopa de letras.
Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras extraídas del

cuento.
MANGO TURBANTE LLAMA
CONDOR ENCICLOPEDIA BOLIVIA
INDIA KENIA
P N S B C I H A P G W T B A E T B R
K I T H N Q E I B T U I N D I A Y N
Q X K B L W F T Y N I O T N E M P T
Z R B Y T N I P S R T V I D N A T V
Q N R X M A N G O B R N K B E S C B
C Y Q M T N T Q B G K I R X N I N U
O V S B R Q T S X C E T U R C S T M
M T C O N D O R Y T N S R K I O Z W
I B A L Q T G U B R I I N U C P T Z
S A R I L S L L A M A M T D L H J M
L G T V Q K J F L N Y C Y K O Q H P
C H R I W U H O L B A R B Q P V I L
Q F N A F L G B E K S P G N E T P B
G T L V Q R O G M J F L I R D B H N
N Y I G M Q G Y N X I Z Q P I Y T M
R G N A T U R B A N T E P S A X J O
H S O M K L T H K L W O Z T Z L F G

1. Describe cómo sería tu escuela ideal.
2. Ahora haz un dibujo de esta misma.

Ficha 5. La escuela de las 10 palabras
Para completar.
--------------------- --------------------- ---------------------

del cuento.
PLANETA PIRATA
SONRISA

Sopa de letras.

cuento.
COSTUMBRE GESTO MECÁNICA
BIGOTES DIFERENTES PAISAJE
DIEZ AMIGO PAÍS
P N A B C P G H W S B T A E I T R B
K I I H N B T E P A I S A J E A B Y
Q X T B L Y N F I K T O N E W M I P
C Y Q M T B G T K Q R I X N N I G N
Q F B P F E C G S N G P N E L T O P
O V S B R X O T E S U T R C Q S T T
M M R R B Y S Y N U R S K I W O E Z
Q E G X M O T N R R K N B E A S S C
S C L M L A U L D I F E R E N T E J
Z A P Y T S M I T B I V D N N A V T
L N F U Q L B J Y T Y G E S T O P H
I I U L Q B R G D A N I U C T P Z T
C C O I W L E H I R B R Q P U V L I
P A I S K K L T E O Z O T Z L L G F
N Y Y G M N X G Z I Q Z P I Q Y M T
G T G Q Q M J O F L I L R D R B N H
R G B A T A N R T N A M I G O X O J

Diferentes países.
Ficha a rellenar por cada uno de los participantes de la actividad.
NOMBRE DEL PAÍS EN EL QUE FRONTERAS DEL PAÍS

NIÑO/A VIVE
NÚMERO CAPITAL DIBUJO DEL NIÑO/A

DE HABITANTES
COSTUMBRES Y TRADICIONES DEL PAÍS
COMIDA TÍPICA
DIBUJA UN ANIMAL TÍPICO DEL PAÍS

Ficha 8. Liza va a la escuela
Mapa.

Para completar.
--------------------- --------------------- ---------------------

del cuento.
PUENTE MERCADO
VETERINARIA

Sopa de letras.

cuento.
HOSPITAL VACA ÁRBOL
FLORES NOA FRUTA
PERRO MERCADO RÍO
PUENTE
M Y T P A B A T I V Z A N V S N T D
G F L O R E S W B T P T E R P I B A
G M T Q B Q Y K R I V A C A B N N X
O B R S O S V E U T O S C T X Q T R
C P F B L N F S G P Q T E O E L P N
T H N I E B I P R S K A J H B Y Y Y
T X M G P N O A K P Q S E O O A C B
B U Q F J T S Y Y E L O S S L T H E
N B L T F K X I T R Q M E P Y W P N
S R B R Y U M N F R U T A I Y W Z K
L S K I T O A E Z O P L Z T K L F T
R L Q U G A I D N I I P C A B T R U
U M M E R C A D O E S T E L A N I R
E I W O H R C I B R C V P Y L U O Q
N A T B R N G T A M R X G O A O J I
J Q Q G O L T F I L P U E N T E H R
X G M Y G I Y Z Q Z N Y I M N Q T P

Dibuja un mapa que refleje el camino que tienes que hacer desde tu casa
a la escuela.

Ficha 12. La educación mi derecho
Para completar.
Cómic.
Camila es morena. Camila ve a Manuel Cuando Manuel se va,

Tiene trenzas largas y salir con su mochila Camila se queda triste
una sonrisa enorme. cargada de libros, porque ella también
cuadernos y pinturas. quiere ir a la escuela.
También barre la A Camila le encantaría Camila sueña con ir un

casa agarrando saber que significan día a la escuela.
una escoba muy esas letras pero
grande con sus manos todavía no sabe leer.
pequeñitas

Para completar.
------------------------------ ------------------------------
------------------------------ ------------------------------
2. Haz un dibujo con cada una de las siguientes palabras extraídas del
cuento.
PERRO CASA
NIÑO

Sopa de letras.

cuento.
SIMPÁTICO CUADERNO HERMANO
ESCUELA APRENDER ESCOBA
LAVANDERÍA DERECHO SUEÑOS
BARRO
P C P S G L Q F L B T E O P N E N F
V M Y T I A Z T S U E Ñ O S B S E A
I G M K R B V T N Q A C A N Q B S Y
T G F W B R P T I H T E R B W P C S
O L S E Z L A V A N D E R I A K O A
T O B E U O P R Q S S C T T S X B V
S D H P R E R N Y I A S H Y B B A I
P E X A K P E M A G S I O C N O B O
E R U Y Y J N Q H E R M A N O L E S
Z E G Z Q G D M Q Y Y P M T I N P Y
R C B I T F E L W C U A D E R N O X
I H L D N G R Q T U P T A S A B U I
R O I I B H C W U O V I Y C R L Q C
E U M D O R S M N E T C L U C A R A
R B A R R O U B W R T O I E U Y K M
M N A T A R R T O B X G O L N A I G
L J Q F I O P Q E G U E N A L T R T

Personajes.
LÍA ANANI LAURA
Lía vive en Bolivia, en Ananí es una niña muy Laura vive en Madrid.
un pueblo llamado alta. Siempre gana a Cada día se levanta
Tiquipaya. Es la más las carreras. Vive en temprano para ir a
pequeña de sus cuatro una pequeña aldea la escuela. Durante
hermanos. No va a la de Burkina Faso. Fue los últimos meses sus
escuela porque ayuda a la escuela hasta papás no han tenido
a su mamá a vender los ocho años pero empleo por lo que
en el mercado. De cuando su hermano muchas veces no hay
mayor le gustaría ser mayor se fue del demasiadas cosas
maestra, pero para ello pueblo ya no pudo para desayunar. Es
tiene que aprender a acompañarla así por eso que a Laura a
leer muy bien. que dejó de asistir a veces le entra el sueño
clases. en el colegio, porque
tiene hambre.
THUY JANETH MÍA
Thuy vive en un pueblo A Janeth le encanta Mía todavía es

de Vietnam. Su nombre leer. Cada noche pequeña. Vive en una
significa “amable”, busca en la biblioteca comunidad de Santa
y es por eso que le de su papá un libro Bárbara, Honduras.
gusta sonreír a todo el de cuentos y lee Cada día ve como
mundo. Cuando llueve varias páginas. A sus hermanos van
mucho el camino a su veces sus amigos a la escuela y a
escuela se inunda, por se ríen de ella ella le encantaría
lo que algunos meses a porque dicen que es acompañarles. Pero
lo largo del año, tiene demasiado soñadora siempre le dicen lo
que dejar de ir. Pese pero a Janeth no le mismo, “Mía, eres muy
a ello, no pierde las importa. Con los libros pequeña”. Sueña con
energías y cada día puede viajar a lugares poder ser grande e ir
escribe una poesía. lejanos y conocer a a la escuela, aprender
personas que viven juegos y leer muchos
grandes aventuras. libros.

NOTAS

NOTAS

Guías para la incorporación de la Educación para el
2016
Guías elaboradas por Altermundo, pertenecientes al proyecto de Educación para

el Desarrollo de Fundación MUSOL.
Un proyecto de
Guías diseñadas,
maquetadas e ilustradas
por
Con la financiación de

Guia Lectura 20 07 Rect

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objetivos las mujeres y niñas. • Desarrollo de personajes

Fundación MUSOL, Municipalistas por la Solidaridad •y el Fortalecimiento

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• Objetivos a trabajar en la actividad, normalmente centrados en un

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Fundación MUSOL, Municipalistas por la Solidaridad y el Fortalecimiento

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Fuente. Adaptación de Birmingham,1994, citada en La Educación para el Desarrollo, Hegoa 2005

• En la Educación no Formal, a través de acciones específicas o integrándose

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• Derecho a la Comunicación y la • Navegación por Internet

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• Derecho al Medio Ambiente Sano • Pintura

• Sostenibilidad Ambiental, analizando cómo nuestras acciones actuales im-

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Reflexión sobre los mercados internacionales, por ejemplo en el ámbito de

Artes Plásticas •• Derecho

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Materia Derechos y ODS Vinculados

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• Derecho a la Comunicación y la • Navegación por Internet

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• Derecho a la Comunicación y la • Navegación por Internet

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• Derecho a la Salud El número de contagios se ha reducido notable-

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• Derecho a la Comunicación y la • Navegación por Internet

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