Pci Ituata 2016

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI - 2016 I.E.S.
“ITUATA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
- CARABAYA -
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
P.C.I. 2010
DE LA I.E.S.
“ITUATA”
“ANTE LA FIRMEZA DE UN VILCAPACINO NADA ES IMPOSIBLE”
Ituata, marzo del 2016
1
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI - 2016 I.E.S. “ITUATA
AÑO
AÑODE
DELA
LACONSOLIDACION
CONSOLIDACIONECONOMICA
ECONOMICAYYSOCIAL
SOCIALDEL
DELPERU”
PERU”
RESOLUCIÓN
RESOLUCIÓNDIRECTORAL
DIRECTORALNº
Nº003-
003-2010-ME-DREP-UGEL.C-DIES-
2010-ME-DREP-UGEL.C-DIES-I I
Juliaca,
Juliaca,Marzo
Marzodel
del2010
2010
La
LaDirección
Direcciónde
delalaInstitución
InstituciónEducativa
Educativa“,“,
CONSIDERANDO:
CONSIDERANDO:
Que,
Que,esesdeber
deberde
delalaInstitución
Educativa“I”“I”de
deITUATA,
ITUATA,garantizar
garantizaruna
una
gestión integral y responsable.
gestión integral y responsable.
Que,
Que,habiendo
habiendosido
sidoaprobado
aprobadoenenasamblea
asambleageneral
generalde
delos
losservidores
servidoresde
delala
Institución Educativa y teniendo la opinión favorable del CONEI.
Institución Educativa y teniendo la opinión favorable del CONEI.
De
De conformidad
conformidad concon lala Ley
Ley General
General de
de Educación
Educación NºNº 28044,
28044, Decreto
Decreto
Supremo Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo,
Supremo Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo,
Resolución
ResoluciónMinisterial
MinisterialNº
Nº0494-2007-ED,
0494-2007-ED,yydemás
demásnormas
normasvigentes.
vigentes.
SE
SERESUELVE:
RESUELVE:
PRIMERO:
PRIMERO: Aprobar
Aprobar elel Proyecto
Proyecto Curricular
CurricularInstitucional
Institucional 2010
2010 de
delalaInstitución
Institución
Educativa
EducativaSecundaria
SecundariaPública
Pública“UPINA”
“UPINA”dedeUpina.
Upina.
SEGUNDO:
SEGUNDO: Distribuir
Distribuir aa los Directivos,
los Directivos, Personal
Personal Jerárquico,
Jerárquico, Docentes,
Docentes,
Administrativos,
Administrativos, alumnado y otros estamentos, según corresponda, de
alumnado y otros estamentos, según corresponda, de lala
Institución
Educativa“UPINA”
“UPINA”de deUpina,
Upina,para
parasusuconocimiento
conocimientoyycumplimiento.
cumplimiento.
REGÍSTRESE
REGÍSTRESEYYCOMUNÍQUESE
COMUNÍQUESE
2
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ITUATA”
GESTIÓN : Estatal
CÓDIGO MODULAR :
NORMA LEGAL DE CREACIÓN : R.D. 187 - 89
TURNO : Mañana
NÚMERO DE SECCIONES : 05
NÚMERO DE DOCENTES : 08
NÚMERO DE ESTUDIANTES : 161
UBICACIÓN : Avenida
DIRECTOR : Prof.
NOMBRE DEL P.C.I.
3
“EDUCACIÓN
“EDUCACIÓN PARA
PARAEL
EL
ÉXITO”
ÉXITO”
INTRODUCCIÓN
4
La construcción del presente Proyecto Curricular Institucional se encuentra

alineado con el Diseño Curricular Nacional de EBR vigente, y forma parte del
Proyecto Educativo de nuestro colegio, el mismo que responde a un proceso de
diversificación con la participación de los profesores en cada una de sus áreas.
Este proceso de diversificación, adecuación y contextualización, se efectuó a
partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los
estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje de la población
beneficiaria. Luego de los análisis respectivos se concluye que nuestros temas
transversales sean la educación para el éxito, la educación para la convivencia y
la ciudadanía y la educación ambiental y salud.
Con esta propuesta se logrará optimizar progresivamente el rendimiento

académico de nuestros estudiantes, y para ello nos esforzaremos en elevar el
interés de los escolares por el estudio, se fomentarán adecuados hábitos de
estudio, planificar adecuadamente el uso del tiempo libre y hacer un uso
adecuado de los recursos didácticos disponibles.
La realidad educativa también nos obliga a tener que desarrollar y aplicar, a favor
de nuestros estudiantes, estrategias de aprendizaje a fin de que puedan tener el
éxito esperado en la ruta educativa por la que están transitando. Para ello se
brindará información adecuada y oportuna información sobre estrategias de
estudios, generar hábitos de lectura, expresión oral y producción de textos.
Otro de los aspectos que nos preocupa es la precaria vigencia de los valores en
el espacio educativo, por ello es que se fomentará la práctica de valores morales
en la vida cotidiana de los educandos y de su propia familia, por lo que se
generará compromisos de práctica y respeto de las normas morales de
convivencia, las mismas que se expresarán en las actitudes positivas que
deberán exteriorizar nuestros educandos.
Asimismo, se estará incidiendo en la práctica de hábitos de higiene para el logro

de una institución educativa limpia y saludable, por lo que se orientará la práctica
eficiente de estos hábitos, el conocimiento de los efectos de las enfermedades
ocasionadas por la contaminación ambiental, así como desarrollar hábitos
adecuados sobre una cultura alimentaria con productos nativos de la región. No
está ajeno al presente proyecto el deseo de formular, elaborar y ejecutar
proyectos educativos científicos que permitan desarrollar la capacidad crítica,
creativa y científica de nuestros estudiantes.
Nuestro Proyecto Curricular Institucional, continuará poniendo énfasis en los

aspectos que incidía el programa de emergencia educativa, por ello es que en
todas las áreas y grados se atacará las falencias en comprensión lectora,
pensamiento lógico matemático y vivencias valorativas. Este documento no está
acabado, ya que se caracteriza por ser abierto y flexible, y se estará
perfeccionándose a lo largo del presente año.
5
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
En nuestra institución educativa, con preocupación se viene observando que

no todos los estudiantes tienen un excelente ritmo de aprendizaje. Esta
situación se expresa generalmente por el elevado número de escolares
desaprobados, estudiantes inseguros e irresponsables en el cumplimiento
de sus actividades escolares, así como por desarrollar clases teoréticas con
escaso soporte técnico y didáctico. El problema se reduce a la existencia de
un elevado porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico; esto
se debe principalmente a que nuestros alumnos tienen un escaso interés
por el estudio, precariedad de hábitos adecuados de estudios, demuestran
un escaso dominio de estrategias para el uso de su tiempo libre, así como el
inadecuado uso de los recursos y materiales didácticos con que cuenta la
institución.
También es sabido que la insuficiente información sobre estrategias de

aprendizaje, la carencia de hábitos de lectura, expresión oral y producción
de textos, y el uso inadecuado de las informaciones proporcionadas por las
TICs, originan el problema de desconocimiento de estrategias de
aprendizaje, lo que origina bajos niveles de aprendizaje, deficiencias en el
desarrollo de sus capacidades comunicativas y la débil identidad cultural,
conciencia histórica y juicio crítico.
Con preocupación también se observa que los educandos vienen mostrando

inapropiadas prácticas de valores morales y cívicos, y dificultades para una
convivencia social; estas conductas tienen por causa al inadecuado ejercicio
de los valores morales en la vida cotidiana, esto debido a que no hay una
buena formación moral en la familia y la misma sociedad, así como el
descuido de los docentes en inculcar la práctica de los valores morales en
todos los espacios sociales.
Tampoco debemos ignorar que existe una deficiente práctica de hábitos de

higiene personal, hay un desconocimiento de las consecuencias de las
enfermedades por contaminación ambiental, la escasez de contenedores de
residuos sólidos orgánicos, así como la precariedad económica y alimenticia
de los escolares, originan una evidente deficiente práctica de de hábitos de
higiene e indiferencia ante la contaminación ambiental. Esta situación se
evidencia en la presencia de estudiantes desaliñados, enfermedades
originadas por la contaminación ambiental, los ambientes escolares
insalubres y niveles de desnutrición de los estudiantes.
6
II
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes mercedarios,

desde el punto de vista de los docentes, se visualiza en el siguiente cartel:
NECESIDADES
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMAS CAUSAS DE
SOLUCIÓN
APRENDIZAJE
 Taller de
implementación de
estrategias para motivar el
 Escaso interés por el estudio.  Técnicas y
interés de los  Dilemas morales y estrategias
alumnos por los éticos. colaborativas de
estudios.  Orientación a los estudio.
padres de familia sobre la
importancia de la inversión  Hábitos
 Inadecuados en educación. responsables de
hábitos de  Formar círculos de estudio.
estudios. interaprendizaje.
 Participación de los  Proyecto de
1 PP.FF. en el aprendizaje de vida.
 Limitado sus hijos.
Elevado dominio de 
porcentaje de  Construir espacios de Adecuada
estrategias para administración del
alumnos de la confianza como signo de
el uso del tiempo tiempo libre.
I.E.S.”UPINA” madurez y responsabilidad.
libre.
con bajo  Taller de motivación
rendimiento para el aprendizaje en  Uso
académico equipo. adecuado de
 Limitado e
 Orientación sobre el recursos y material
inadecuado uso didáctico diverso
uso adecuado del tiempo
de recursos y CCI.
libre.
material didáctico.
 Desarrollo de talleres
de liderazgo y autoestima.  Escuela de
 Precario  Proyecto de vida y padres,
apoyo de los obituario. especialmente para
padres de familia  Capacitación sobre el los PP.FF cuyos
en el aprendizaje uso adecuado del material hijos tienen bajo
de sus hijos audiovisual. rendimiento.
 Acceso programado a
los centros de cómputo de
la institución.
2  Desconocimi  Identificar los ritmos y
 Estrategias
Desconocimiento ento de los ritmos estilos de aprendizajes de
de auto e
de estrategias de y estilos de los estudiantes.
interaprendizaje.
aprendizaje en aprendizaje de  Desarrollar talleres
los alumnos de los estudiantes. sobre estrategias de  Estrategias
la I.E.S.  Insuficiente aprendizaje. de comprensión
“UPINA”. información sobre  Aplicación y práctica lectora.
estrategias de de estrategias de
aprendizaje.  Talleres de
aprendizaje.
 lectura, oratoria y
Carencia de  Seguimiento y
redacción.
hábitos de monitoreo por los docentes.
lectura, expresión  Talleres de lectura,  Uso intensivo
oral y producción oratoria y redacción. de las TICs.
de textos.
7
 Uso  Implementación del

inadecuado de la Plan lector.
información  Videotecas escolares
proporcionada por áreas.
por las TICs.  Acceso programado a  Uso de
 Aulas no las aulas de innovación y/o Internet.
implementadas centro de cómputo.
con material  Implementar aulas
educativo. especializadas en todas las
áreas curriculares.
NECESIDADES
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMAS CAUSAS DE
SOLUCIÓN
APRENDIZAJE
 Inadecu
ada formación  Talleres de
moral en la sensibilización a los
familia y padres de familia.
sociedad.  Conocimi
 Talleres de
 Práctica ento y práctica de
reflexión vivencial con los
deficiente de las valores en forma
3 normas de
alumnos.
 Elaborar y permanente.
Inadecuado convivencia.
ejercicio de los practicar las normas  Conviven
 Descuid
valores morales morales de convivencia. cia social.
o de los docentes
en la vida  Fichas de lectura
en inculcar la  Educació
cotidiana de los motivadora.
práctica de n en valores.
estudiantes.  Escribir artículos
valores.
sobre la importancia de los  Escuela
 Escaso
medios de comunicación. de padres.
seguimiento
 Implementar la
escolar y social
agenda y seguimiento
hacia los
escolar.
estudiantes
 Jornadas de
sensibilización.
 Deficiente
 Seguimiento y
práctica de hábitos  Hábitos de
monitoreo en el
de higiene y en la higiene.
cumplimiento positivo de los
presentación
hábitos de higiene.
personal.
 Campañas de aseo y  Educación
4 ornato de ambientes de la ambiental.
Deficiente  Desconocimi I.E.
práctica de ento de las
 Talleres vivenciales  Educación
hábitos de enfermedades
de reflexión sobre salud de salud personal.
higiene e producidas por la
ambiental.
indiferencia ante contaminación
 Elaboración de  Diseño de
la contaminación ambiental.
carteles. contenedores de
ambiental con
 Alianza estratégica residuos sólidos y
residuos sólidos  Escasez de
interinstitucional. orgánicos.
e inorgánicos en contenedores de
residuos sólidos y  Diseño, construcción
la institución
educativa. orgánicos. y mantenimiento de tachos  Proyectos
ecológicos. ambientales.
 Organización de los
 Precariedad
económica y
comités de aseo en cada  Cultura
aula. alimenticia.
alimentaria de los
estudiantes.  Espacios para el
mantenimiento y
conservación de áreas
8
verdes.
 Difusión del valor
nutritivo de los alimentos de
la región.
 Campaña de
sensibilización dirigida a los
PP.FF. para mejorar los
hábitos de alimentación.
 Talleres sobre TIC y
portales de información.  Las TIC
 Escasa
 Elaboración y  Uso de
información sobre
publicación de un manual Internet.
metodología de la
5 investigación
escolar de metodología  Información
Desconocimiento científica y proyectos sobre metodología
científica.
del proceso de educativos. de investigación
 Desinterés
elaboración y  Concursos sobre científica.
por conocer la
ejecución de proyectos de investigación  Técnicas
metodología de
proyectos científica en el aula e I.E. para desarrollar el
investigación
educativos  Talleres sobre pensamiento
científica.
científicos. técnicas para desarrollar el crítico, creativo y
 Pensamiento
pensamiento crítico y científico.
crítico y creativo
creativo y científico.  Proyectos
poco desarrollado.
 Formar clubes de innovadores.
ciencia.
9
III
PANELES
3.1. PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS

APRENDIZAJE TRANSVERSALES
 Técnicas y estrategias colaborativas
de estudio.
 Hábitos responsables de estudio.
 Proyecto de vida.
 Adecuada administración del tiempo
libre.
 Uso adecuado de recursos y
material didáctico diverso CCI.
 Escuela de padres.
 Estrategias de auto e EDUCACION EN
interaprendizaje. VALORES Y HABITOS DE
 Estrategias de comprensión lectora. LECTURA
 Talleres de lectura, oratoria y
redacción.
 Uso intensivo de las TICs.
 Uso de Internet.
 Información sobre metodología de
investigación científica.
 Técnicas para desarrollar el
pensamiento crítico, creativo y científico.
 Proyectos innovadores.
 Conocimiento y práctica de
valores en forma permanente. HABITOS DE
 Convivencia social. CONVIVENCIA,
SEXUALIDAD Y ÉXITO
 Educación en valores. PERSONAL
 Escuela de padres.
 Hábitos de higiene.
 Educación ambiental.
 Educación de salud personal.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Diseño de contenedores de residuos Y COMUNITARIA
sólidos y orgánicos.
 Proyectos ambientales.
 Cultura alimenticia.
10
Cada uno de los temas transversales seleccionados se trabajarán en todas

áreas y grados de la institución educativa; en el año 2009 se trabajarán
estos temas, preferentemente, de manera simultánea a fin de lograr
superar la problemática pedagógica discutida en cada área. Los temas
transversales seleccionados tendrán las siguientes características:
 EDUCACIÓN EN VALORES Y HÁBITOS DE LECTURA:
Para coadyuvar en elevar el rendimiento académico de nuestros

escolares se incidirá a que los estudiantes puedan conocer, aplicar y
dominar adecuadamente técnicas y estrategias colaborativas de estudio,
hábitos responsables de estudio, adecuada administración del tiempo
libre y uso adecuado de recursos y material didáctico a fin de que
puedan elaborar su propio proyecto de vida.
Asimismo se deberá implementar la Escuela de padres y en los alumnos

se motivará el uso adecuado de estrategias de auto e interaprendizaje,
estrategias de comprensión lectora, talleres de lectura, oratoria y
redacción, así como el uso intensivo de las TICs e Internet; sin obviar el
valor de la información sobre metodología de investigación científica,
técnicas para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y científico, y la
de llevar adelante los proyectos innovadores.
El presente tema transversal incidirá en revalorar la importancia de la

educación en los tiempos actuales y la necesidad de administrar
adecuadamente el tiempo libre para afrontar con éxito los retos del
presente y del porvenir.
 EDUCACION PARA HÁBITOS DE CONVIVENCIA, SEXUALIDAD Y ÉXITO

PERSONAL:
Los tiempos actuales exigen que la ciudadanía social sea una práctica
cotidiana en todos los agentes educativos, sin distinción de edad, por ello
es que el propósito de este tema transversal es promover el respeto
irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de
libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el
cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos.
Asimismo, se propiciará el conocimiento y práctica de valores en forma
permanente, dentro y/o fuera de la institución educativa.
Una educación para la convivencia y ciudadanía involucra también el

cultivo irrestricto de los valores morales en la vida cotidiana de los
diversos agentes del quehacer educativo.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNITARIA:

Fomenta una cultura de conservación del medio ambiente, con el fin de
que los alumnos asuman el desarrollo sostenible como base del
desarrollo humano, en este contexto, los alumnos también deberán
practicar buenos hábitos de higiene y desarrollar una cultura alimentaria
que revalore los alimentos nativos de nuestra región. Esto último deberá
11
recalcarse continuamente, tanto a padres de familia como a los

escolares, a fin de elevar los niveles de nutrición de nuestros
estudiantes.
3.2. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
 Asume las consecuencias de sus actos.
 Cumple adecuadamente con los horarios
establecidos.
RESPONSABILIDAD  Presenta sus tareas en la fecha oportuna.
 Práctica de la pulcritud personal en la institución
Y PUNTUALIDAD educativa.
 Muestra puntualidad en las actividades.
 Es puntual en la entrega de sus trabajos.
 Asume el respeto a las normas morales de

convivencia.
 Respeto a la biodiversidad.
 Respeto a los bienes ajenos.
RESPETO Y  Considera los derechos y las opiniones de los
TOLERANCIA demás.
 Practica los buenos modales con sus pares,
profesores y su entorno humano.
 Es tolerante con la opinión de sus compañeros.
 Trata con paciencia y cariño a los demás.
 Respeta las normas de convivencia
 Practica el amor al prójimo.
HONESTIDAD
 Cuida los bienes de los demás.

3.3. PANEL DE INDICADORES PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL ÁREA Y

EL COMPORTAMIENTO:
INDICADORES SUGERIDOS PARA

INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL
EVALUAR COMPORTAMIENTO
ÁREA
 Muestra empeño al realizar sus  Llega a la hora indicada.
tareas.  Cuida el patrimonio institucional
 Toma la iniciativa en las  Respeta la propiedad ajena
actividades.  Ayuda a sus compañeros
 Participa permanentemente.  Respeta a sus docentes
 Presenta sus tareas.  Emplea vocabulario adecuado
 Consulta frecuentemente.  Respeta el orden
 Se esfuerza por superar sus  Respeta las diferencias
errores.  Permanece en la institución
 Hace más de lo que se le pide. educativa
 Planifica sus tareas.  Demuestra aseo personal
 Asume los errores con
naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
12
3.4. PANEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE ÁREA:
CAPACIDADES
ÁREAS CURRICULARES CAPACIDADES DE ÁREA
FUNDAMENTALES
Expresión y comprensión
oral
Comunicación Comprensión de textos
Producción de textos
escritos
Expresión y comprensión
oral
Idioma extranjero (Inglés) Comprensión de textos
Producción de textos
PENSAMIENTO Razonamiento y
CREATIVO demostración
Matemática Comunicación matemática
Resolución de problemas
Comprensión de información
Ciencia, Tecnología y Indagación y
PENSAMIENTO Ambiente experimentación
CRÍTICO Juicio crítico
Manejo de información
Historia, geografía y Comprensión espacio-
economía temporal
Juicio crítico
Construcción de la cultura
TOMA DE Formacion ciudadana y cívica
DECISIONES cívica Ejercicio ciudadano
Construcción de la
Persona, Familia y autonomía
Relaciones Humanas Relaciones interpersonales
Comprensión doctrinal
Educación Religiosa cristiana
SOLUCIÓN DE Discernimiento de fe
PROBLEMAS
Expresión artística
Educación por el Arte
Apreciación artística
Comprensión y desarrollo de
la corporeidad y la salud
Dominio corporal y
Educación Física expresión creativa
Convivencia e interacción
sociomotriz
Gestión de procesos
13
Ejecución de procesos
productivos
Educación para el Trabajo
Comprensión y aplicación
de tecnologías
IV
OBJETIVOS DEL P.C.I.
OBJETIVOS
Nº OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GENERALES
 Elevar el interés de los alumnos por el
Optimizar estudio.
progresivamente el  Fomentar y ejercitar adecuados hábitos de
rendimiento estudio.
1
académico de los  Planificar eficientemente el uso del tiempo
estudiantes de la libre.
I.E.S.”ITUATA”  Elevar el uso adecuado de recursos y
material didáctico.
 Brindar adecuada información sobre
estrategias de aprendizaje.
Desarrollar y aplicar
 Desarrollar hábitos de lectura, expresión
estrategias de
2 oral y producción de textos.
aprendizajes con los
estudiantes.  Promover el uso adecuado de la
información proporcionada por las TICs.
 Promover la práctica de valores en la

familia.
Desarrollar y
 Generar compromisos de práctica y
practicar valores
respeto a las normas morales de
3 morales en la vida
convivencia.
cotidiana de los
educandos.  Promover la práctica de valores en la
institución educativa.
 Orientar la práctica eficiente de hábitos de

higiene y presentación personal.
Practicas hábitos de
 Conocer los efectos de las enfermedades
higiene para el logro
producidas por la contaminación
4 de una institución
ambiental.
educativa limpia y
saludable.  Desarrollar hábitos adecuados sobre
cultura alimenticia.
5 Formular, elaborar y
ejecutar proyectos  Recopilar información sobre metodología
educativos de la investigación científica pertinente.
14
 Motivar el interés por conocer y aplicar la

científicos. metodología científica.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
De acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje, las horas

pedagógicas de cada una de las Áreas Curriculares, en los cinco grados de
estudios, por semana, será el siguiente:
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación 6 7 7 7 6
VI
Idioma extranjero (Inglés) 2 2 2 2 2
Matemática 5 4 4 4 5
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4
Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3
Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones

2 2 2 2 2
Humanas
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Educación por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 5 4 4 4 5
Tutoría y orientación educacional 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
NÚMERO DE SECCIONES
15 01 01 01 01 01
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
6.1. Área de Comunicación
6.2. Área de Idioma extranjero (Inglés)
6.3. Área de Matemática
6.4. Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
6.5. Área de Historia, geografía y economía
6.6. Área formación ciudadana y cívica
6.7. Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
6.8. Área de Educación Religiosa
6.9. Área de Educación por el Arte
6.10. Área de Educación Física
6.11. Área de Educación para el Trabajo
El Área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades

comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando
así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia,
las instituciones y la comunidad. Así mismo, se profundiza en el desarrollo de
dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y
textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los
ámbitos académicos y científicos.
6.1.1. Organización del Área:
El área de comunicación está organizada en capacidades, contenidos básicos y

actitudes; las capacidades son: capacidades fundamentales, capacidades de
área y las capacidades específicas; los contenidos básicos, a su vez, están
organizados en cuatro componentes: comunicación oral. Comunicación escrita,
comunicación audiovisual y literatura; las actitudes están relacionadas
directamente con el desarrollo de las capacidades.
16
a) CAPACIDADES DE ÁREA
 Expresión y comprensión oral
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y

la exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como
receptores.
Se persigue así, que los estudiantes se expresen ante los demás, en forma
organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialógica,
respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás. En el VII
ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación
grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para
presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carácter
académico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión y liderazgo,
respetando la diversidad lingüística y cultural y fortaleciendo su capacidad de
escucha.
 Comprensión de textos
Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos

relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus
intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que
permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer
comentarios, según los propósitos de lectura, especialmente en la solución de
problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos
de carácter académico y científicos y de diferentes ámbitos y que les sean útiles
para su aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente sobre el
proceso de la lectura para que esta sea utilizada como un recurso que permite
aprender a aprender, que amplia el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad
y la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se
enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes para que
piensen por sí mismo y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
 Producción de textos
Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de

expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente, esto les
permite elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar
los problemas que les plantea su vida cotidiana, consideran a esta práctica como
un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados,
reflejan mejor nuestro propósito. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos
de mayor complejidad, relacionados principalmente con los ámbitos académicos
y científicos y relacionados con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia
sobre la importancia de los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que
permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad,
valiéndose de los recursos tecnológicos disponibles y el lenguaje comunicativo de
la imagen.
17
b) LOS CONTENIDOS BÁSICOS
Son un soporte para desarrollar las capacidades del área, consecuentemente, no

constituyen un propósito en sí mismo. Los contenidos básicos que se presentan
en el diseño curricular pueden ser enriquecidos y adecuados a la realidad de
cada zona. Los contenidos gramaticales y lingüísticos se abordan siempre y
cuando su explicación sea necesaria para solucionar problemas en la
comprensión y producción o producción de textos. Los contenidos básicos del
área de comunicación se organizan en cuatro componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal y son los siguientes:
 Comunicación oral y comunicación escrita
 Literatura: La literatura se revalora como expresión máxima del

lenguaje y como producto estético y cultural, fundamental en una sociedad. Su
finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el
fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y fomentar su
formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la
lectura, a enriquecer la expresión y a desarrollar la creatividad. La literatura se
desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta
llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vínculos entre las
manifestaciones literarias de diversos contextos.
 La comunicación audiovisual: Se aborda como respuesta a la cultura

de la imagen que se ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada
vez más generalizado de la Tecnologías de la Información y la Comunicación,
lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su
uso alternativo.
c) LAS ACTITUDES
Las actitudes están vinculadas especialmente con la relación interpersonal, con el

cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las
convenciones de participación y con el interés por la lectura y la escritura.
Cuando las actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las
capacidades se denominan actitudes ante el área. En cambio, cuando se refieren
al cumplimiento de normas, se les conoce con el nombre genérico de
comportamiento.
18
6.1.2. Matriz de Capacidades Fundamentales y específicas:

(Válido para todos los grados)
CAPACIDADES CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

FUNDAMEN- COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN DE
EXPRESIÓN ORAL
TALES LECTORA TEXTOS ESCRITOS
PENSAMIENTO Predice/Identifica Predice/Identifica Predice/Identifica
CREATIVO - el propósito - el tipo de texto - el propósito
comunicativo - el tema central comunicativo
- la posible audiencia - las ideas del texto - los destinatarios
- los intereses del - la intención del posibles
interlocutor emisor - los recursos
- las opiniones de los - los procesos disponibles
demás cognitivos de la - la estructura del
- las características del comprensión lectora texto
contexto - los procesos
PENSAMIENTO Selecciona Discrimina/Analiza cognitivos de la
CRÍTICO - temas adecuados a la - recursos lingüísticos producción de textos
situación - estructura textual
- el momento adecuado - cohesión y Imagina/Selecciona
para intervenir coherencia - temas y
- el turno de - información personajes
participación relevante y complementaria - conflictos y
- recursos tecnológicos - hechos y opiniones desenlaces
de apoyo - finales
Discrimina/Analiza Jerarquiza/Recrea inesperados
SOLUCIÓN DE - la situación para - tema central y - argumentos
PROBLEMAS preparar la temas específicos convincentes
intervención - ideas principales y - recursos retóricos
- la información relevante secundarias - ilustraciones
y complementaria - tipos de relaciones novedosas
- la estructura del texto - secuencias
Interpreta/Infiere narrativas Organiza/Utiliza
- las inflexiones de voz - información
- las pausas y los Interpreta/Infiere acopiada
silencios - significados a partir - estructuras
TOMA DE - los gestos y las del contexto textuales
DECISIONES miradas - datos implícitos - soportes
- la intención del emisor - recursos verbales y tecnológicos
- el mensaje del no verbales - ilustraciones e
interlocutor - conclusiones imágenes
Utiliza/Aplica - mensajes - reglas
- convenciones de subliminales gramaticales
participación - elementos de
- la fluidez verbal e Organiza/ Sintetiza/ Elabora cohesión
imaginativa - esquemas - estrategias
- soportes escritos - redes conceptuales metacognitivas
(apuntes, guiones) - resúmenes
- recursos de - mapas mentales Diseña/ Elabora
persuasión - versiones previas
- expresiones y Evalúa/Enjuicia - presentaciones
fórmulas de rutina - la estructura textual novedosas
- pausas y repeticiones - la cohesión y - formatos
Evalúa/Enjuicia coherencia textual. originales
- la comprensión del - la originalidad del - textos lúdicos
interlocutor texto. - versiones finales
- la claridad de las - la consistencia del y editadas
ideas argumento.
- el control de la voz, el - las estrategias Evalúa/Enjuicia
cuerpo y la mirada metacognitivas la originalidad del
- el desarrollo temático texto
- los recursos de - la adecuación del
persuasión código
- el dominio escénico - la organización de
- la adecuación del las ideas
código - la estructura
textual
- la relación entre
19
texto e imagen
- la consistencia
del argumento
- las estrategias
metacognitivas
6.1.3. Contenidos Básicos Diversificados
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO
BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN COMPONENTES
COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN ESCRITA COMUNICACIÓ LITERATURA
N ORAL N
AUDIOVISUAL
El acto - Estrategias previas, durante y - Textos Lecturas provenientes
comunicativo en posteriores a la lectura periodísticos de la literatura oral
distintos contextos - Técnicas para mejorar la (Noticias local y regional (mitos,
socioculturales. comprensión leyendas, cuentos)
locales),
Elementos que - El tema central y las ideas
intervienen en el
estructura. Lectura de cuentos de
principales
proceso de - Información complementaria Periódicos la literatura infantil y
comunicación, (ejemplos, datos, detalles), Murales, revistas juvenil.
formas y intención del autor manuscritas. Lectura expresiva de
características. - Reglas que regulan el uso del Secciones y poesías infantiles y
El lenguaje y sus punto y de la coma en diagramación. juveniles.
funciones: función oraciones y textos.  Afiches y Lectura de obras del
expresiva o - Palabras según la ubicación avisos teatro infantil y juvenil.
emotiva, de la sílaba tónica. Elaboración de textos
publicitarios.
referencial o - Elementos y momentos del
representativa,
Estructura, lúdicos
proceso de redacción
conativa o - Oraciones: ubicación del sujeto, organización
apelativa, fática o el núcleo del sujeto; el predicado La historieta.
de contacto, y el núcleo del predicado. Elementos y
metalingüística, - El punto y punto y coma en estructura.
poética o estética. casos necesarios  Formatos
- La - La tildación de palabras. radiales (notas
conversación. - expresión u opinión y respeta informativas,
Convenciones las opiniones de los demás. radiograma).
de participación - el sustantivo y sus clases
en grupos: pedir
Aplicaciones
- adjetivo
la palabra, - secretos ortográficos informáticas u
respetar el turno, - La coma en cláusulas otros medios
adecuar el explicativas. disponibles
código. - Familias semánticas y
- Capacidad de etimológicas.
escucha. - Correcciones gramaticales en
Participación textos que lee.
como receptor - uso de la tilde dierética, B y
- Exposición V.
espontánea. - neologismos
Claridad del - artículo
mensaje. - usos del artículo, dos puntos
- Narraciones y comillas
orales o ficticias: - correcciones gramaticales
historias, tildación diacrítica en monosílabos
anécdotas, y bisílabos.
relatos. - Usos de paréntesis, puntos
- Fluidez verbal suspensivos en la redacción de
en la solicitud.
reproducción de - usos de las letras c, s, z y las
rimas y emplea en sus escritos.
trabalenguas. - Extranjerismos y arcaísmos.
- Recursos no - experiencias propias y ajenas
verbales: - el pronombre y las formas
cualidades de la verbales en expresiones
voz (entonación verbales
20
e intensidad) - La tildación especial de algunos

- Registros de términos.
uso linguistico: - Barbarismos en su hogar, barrio
formal e informal y comunidad.
- Niveles de - Adverbios
habla: - Formas de comunicación como
localismos, el teléfono, radio, teatro,
regionalismos televisión.
- Factores que - usos de la coma y punto y
favorecen o coma después de ilativos.
limitan la - Debate
comunicación. - Uso de preposiciones y
El signo lingüístico: conjugaciones.
La arbitrariedad - Elaboración de un guión
del signo televisivo.
lingüístico, doble - fichas bibliográficas.
articulación, -
linealidad. El valor
relativo – negativo
del signo
lingüístico.
Relaciones
sintagmáticas y
paradigmáticas.

SEGUNDO GRADO

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN ESCRITA COMUNICACIÓ LITERATURA
ORAL N
AUDIOVISUAL
El acto  Textos funcionales (Cartas, - Textos  Mitos, cuentos y
comunicativo en avisos, recetas, tarjetas), periodístico leyendas del Perú e
el contexto estructura. s (Noticias Hispanoamérica.
sociocultural  Tema Central y las ideas locales),  Cuentos y leyendas
puneño y andino. principales secundarias. estructura. infantiles, caballero
Elementos, - Ortografía de la letra. Periódicos Carmelo, gallinazos
formas y Problemas más frecuentes. Murales, sin plumas, paco
características  Técnicas para mejorar la revistas yunque, Mi Planta de
del acto comprensión lectora manuscritas. Naranja Lima.
comunicativo. (subrayado, toma de apuntes, Secciones y  Formas de expresión
Etnografías de la sumillado, apuntes). diagramación. literaria: La Prosa y
Comunicación en  Los signos de puntuación. La  Afiches y el Verso
el contexto coma, punto y coma y punto. avisos características.
regional.  Diccionario y el contexto publicitarios.  Poesía, cantos,
Las lenguas de lingüístico. Estructura, cuentos, fábulas
la comunicación - Textos narrativos (anécdotas, organización quechuas.
en el aula. relatos, tradiciones) La historieta.  Genero literario.
Actitud de sus personajes, escenario y Elementos y Diferencias
hablantes a las conflicto. El desenlace. estructura. elementales.
distintas lenguas,  Estrategias previas, durante y  Formatos  Tradiciones
causas y posteriores a la lectura. radiales Peruanas Ricardo
consecuencias.  Información complementaria (notas Palma.
Análisis (ejemplos, datos, detalles). informativas,  Taller de creación
contrastivo.  Intención del autor. radiograma). Literaria. Textos
Dialogo. - Resúmenes y comentarios de Aplicaciones Lúdicos (Rima
Condiciones y los textos leídos. informáticas u acrósticos, cuartetos.
organización. otros medios
Roles del disponibles
emisor y el
receptor.
Capacidad de
escucha.
21
- Exposición
espontánea.
Cualidades.
 Adecuación del
mensaje a los
interlocutores y
a la situación
comunicativa
- Narraciones
y
descripciones
orales reales o
ficticios;
anécdotas,
relatos,
tradiciones,
problemas,
situaciones
Recursos no
verbales:
Cualidades de la
voz (entonación,
timbre,
intensidad,
ritmo).
 Registros de
uso
lingüísticos:
Formal e
Informal.
- Giros
expresivos y
de entonación
propios de la
comunicación,
comunidad y
región.

TERCER GRADO

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN ESCRITA COMUNICACIÓN LITERATURA
ORAL AUDIOVISUAL
- La exposición  Estrategias previas, - Textos . María/Jorge
en el aula durante y posteriores a periodístico Isaacs. La
(preparación la lectura. s (Noticias Narración.
y ejecución)  Técnicas para mejorar regionales y Estructura y
la comprensión lectora elementos.
delimitación nacionales,
(relectura, índices,  Platero y Yo /
del tema, mapas conceptuales y
reportajes y Juan Ramón
formulación mentales). columnas), Jiménez.
de objetivos,  El diccionario y otras estructura. Figuras literarias:
fuentes de fuentes de consulta. - Formatos Imagen, metáfora,
acopio y  Proceso de elaboración radiales epíteto, símil,
selección de de un texto: El plan, el (entrevistas hipérbato y otras.
información. borrador, la revisión, , charlas  Romeo y
- Informes corrección y edición. radiales). Julieta
 Textos descriptivos /Shakespeare.
22
orales, (sobre objetivos, - Lenguaje Taller de creación

entrevistas y procesos y fenómenos) radial. La literaria.
debates.  Signos de puntuación. voz, la
Preparación Dos puntos, signos de música, los
interrogación y
y efectos
exclamación. Valor
conducción. semántico.
sonoros.
Recursos no  Casos de acentuación - Lectura de
verbales. especial. Tilde imágenes
Control del diacrítica, enfática. (fijas y en
cuerpo  La oración gramatical movimiento
(gesticulaciones en el texto. Sentido ). Función
, apariencias) y completo, comunicativ
la mirada. independencia a
Corrección de sintáctica. - Correo
la propia  Concordancia entre el electrónico.
sustantivo y el adjetivo y
expresión Oral. - Aplicacione
entre el sujeto y verbo.
Articulación y Elaboración de manuales,
s
pronunciación. guías, informes. informáticas
 Adecuación Elaboración de noticias u otros
del mensaje nacionales. medios
a los Elaboración de textos disponibles
interlocutores descriptivos diversos. en la
y la situación Preparación, revisión, producción
comunicativa corrección y edición de de los
. textos. textos.
 Variaciones Uso de signos de
puntuación.
sociolingüístic
Aplicación de criterios de
as corrección, adecuación,
 cohesión y coherencia
textual.
Uso de aplicaciones
informáticas u otros
medios disponibles.
Empleo de la perífrasis
verbal.
- Empleo de la
concordancia entre
sustantivo y adjetivo y
entre sujeto y verbo.

CUARTO GRADO

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN ESCRITA COMUNICACIÓN LITERATURA
ORAL AUDIOVISUAL
Exposición Estrategias previas. - Textos  Tradiciones
académica. Durante y posteriores a la periodísticos Peruanas/
Preparación y lectura. (noticias Ricardo Palma
conducción de Técnicas de estudio e nacionales e  Ubicación de la
investigación (esquemas,
la exposición. internacionale obra en el texto
redes semánticas,
Técnicas de cronologías).
s, editoriales social y
23
participación Los conectores y y artículos de cultural.

grupal referentes como ayuda opinión).  Yawuar
(conferencias, para comprensión del - Lenguaje Fiesta /
mesas texto. televisivo, Arguedas.
 Proceso de la
redondas). imagen,  Análisis
elaboración de un texto:
Organización y El plan, el borrador, la
efectos Literario.
conducción. revisión, corrección y sonoros.  La Ciudad y
Liderazgo y edición. Función Los
recursos de  Coherencia textual comunicativa Perros/Mario
persuasión (unidad de las partes, - La Vargas Llosa
 Recursos no orden de la ideas). publicidad  Talleres de
verbales: - Textos positivos (el radial o creación
control del ensayo, la monografía, televisiva. Literaria.
cuerpo artículos de opinión). - Ensayos
(gesticulacion Documentos sobre la ética
administrativos: actas,
es, y los medios
oficios, solicitudes,
apariencia) y de
memorandos,
la mirada. Signos de puntuación comunicación
 Adecuación guiones, comillas, - El código
del mensaje a paréntesis. empleado en
los Los referentes (anáfora, internet, el
interlocutores catáfora y elipsis) chat.
y a la Elaboración de informes, - Aplicacione
situación actas, oficios, solicitudes, s informáticas
comunicativa. memorandos. u otros
 Uso local y Elaboración de ensayos medios
sobre la ética y los medios
uso estándar disponibles
de comunicación.
de la lengua. en la
Corrección de textos
 Recursos buscando la concisión, la producción de
tecnológicos claridad y la propiedad en textos.
de apoyo a la la expresión.
comunicación Uso de fuentes de
oral. información (Agencias
mundiales y nacionales)
Preparación, revisión,
corrección y edición de
textos.
Uso de signos de
puntuación.
Aplicación de criterios de
corrección, adecuación,
cohesión y coherencia
textual.
Uso de aplicaciones
informáticas u otros
medios disponibles.
Empleo de la perífrasis
verbal.
Empleo de la
concordancia entre
sustantivo y adjetivo y
entre sujeto y verbo.
24

QUINTO GRADO
6.2.1. Presentación del Área de Idioma Extranjero
El área de idioma extranjero (inglés) plantea desarrollar en los estudiantes la

competencia comunicativa, para que puedan desenvolverse en diferentes
situaciones y con fines diversos, sea en forma oral o escrita.
El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos grandes
capacidades que serán abordadas a lo largo de los cinco grados: La
Comprensión de textos y la Producción de textos. Es decir que se está
considerando el desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas
donde los roles de emisor y receptor sean igualmente activos e
intercambiables, además de brindarles estrategias metodológicas que lo
conduzcan al aprendizaje autónomo. Un idioma distinto es una puerta de
acceso a una cultura distinta y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la
propia. La comprensión de textos implica la capacidad de reconstrucción del
sentido del texto, haciendo central la situación comunicativa que recoja las
ideas principales. La producción de textos busca la expresión de ideas y
sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o
escritos. Es en ese proceso de comprensión y producción de textos, que el
alumno pone en práctica su competencia lingüística para facilitar estos
procesos.
En esta perspectiva, el enfoque comunicativo plantea el desarrollo de esta
competencia en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de
textos auténticos que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Se considera como base la lingüística textual, donde el texto es la Unidad
Comunicativa que tiene un sentido.
Como parte de la comunicación se tiene en cuenta los rasgos distintivos de
la aproximación cultural del país que aprende su lengua.
Teniendo en cuenta el propósito del área, los contenidos básicos están
organizados en relación a las funciones comunicativas vinculadas con temas
pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los
adolescentes y jóvenes. Siendo estas funciones pertinentes a los dos
componentes: Comunicación Oral y Comunicación Escrita, se han
considerado para ambas en un solo recuadro. Asimismo en la fila inferior se
encuentran algunos aspectos que se tratan de manera transversal para
ambos componentes, Sin embargo, es necesario precisar también algunas
especificidades que corresponden a cada componente. Estos contenidos
sirven de apoyo para el desarrollo de la competencia comunicativa.
El aprendizaje del inglés se orienta al desarrollo de las capacidades
fundamentales del currículo teniendo como las capacidades del área.
25
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que

se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y
de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las
capacidades planteadas en el área. Los contenidos básicos son los medios
para el desarrollo de dichas capacidades y no es el fin en sí mismo.
Además de las capacidades y los contenidos, el área desarrolla un conjunto
de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el
esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el
respeto a la diversidad lingüística y cultural.
La evaluación tiene como propósito determinar si los alumnos están

desarrollando sus capacidades de comprensión y producción de textos. Por
ello, es importante que la evaluación se dé en situaciones comunicativas

CAPACIDADES CAPACIDADES DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

FUNDAMEN-
TALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
26
Predice/ Identifica Predice/ Identifica

- el sentido global del - las características del
texto interlocutor y del contexto
- el tipo de texto - la estructura del texto
- la situación comunicativa - los propósito comunicativo
- las ideas principales - las características del
- las ideas secundarias interlocutor
- los personajes - procesos cognitivos de la
- procesos cognitivos de producción de textos.
la comprensión de textos. Selecciona / Imagina
Discrimina/ Selecciona - información pertinente
PENSAMIENTO - ideas principales y - recursos no verbales
CREATIVO secundarias - la estructura del texto
- información relevante pertinente a la comunicación
- información específica Organiza / Utiliza
- opiniones de - secuencia coherente del
informaciones texto
Utiliza - ideas previas
- estrategias - formas de presentación
PENSAMIENTO comunicativas
CRÍTICO - criterios de coherencia y
- estrategias metacognitivas corrección
Interpreta / Infiere / Imagina - estrategias cognitivas y
- significados a partir del metacognitivas
contexto Diseña / Elabora
- el significado de - versiones previas
elementos no verbales - diversos tipos de textos
- la información implícita - la estructura del texto
SOLUCIÓN DE Organiza / Elabora
PROBLEMAS - esquema del texto
- resúmenes Argumenta
- organizadores visuales - sus opiniones
Evalúa Evalúa/ Enjuicia
- la coherencia interna del - la coherencia interna y del
texto texto
- el empleo de conectores - el proceso cognitivo de
- sobre el proceso producción
TOMA DE
realizado para comprender - la corrección lingüística
DECISIONES
- estrategias - la cohesión textual
metacognitivas en la - la adecuación del código
comprensión de textos. - estrategias metacognitivas
en la producción de textos
- acerca del proceso de
aprendizaje
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

PRIMER GRADO
COMPONENTES CONTENIDOS
COMUNICACIÓN  Entender y seguir instrucciones orales sencillas
ORAL  Presentarse a sí mismo y a terceras personas (edad,
nacionalidades, direcciones).
27
 Describir: Aspecto físico de las personas, algunos

lugares sencillos
 Pedir y dar información sobre gustos y disgustos, la
hora, actividades rutinarias de la vida diaria.
 Elementos de la situación comunicativa:
interlocutores, momento y lugar de la comunicación,
tema, intención comunicativa, etc.
 Elementos socioculturales que apoyen el proceso de
comunicación
 Estrategias comunicativas, de aprendizaje y sociales
 Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo, la
pronunciación
COMUNICACIÓN  Procedimientos para producir textos con adecuación,
ESCRITA cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los
signos de puntuación cuando sea necesario.
 Tipos de textos: entre otros, los diálogos,
conversaciones, noticias, anuncios en radio, TV y
otros/; cartas, noticias, recetas, encuestas, folletos de
turismo, etc.

SEGUNDO GRADO
 A las desarrolladas en primer año se incorporan,
entre otras:
 Solicitar y dar indicaciones de cómo llegar a algún
lugar.
 Anunciar un evento.
 Pedir y dar información sobre: preferencias, la
ubicación de algunos lugares, las costumbres en
COMUNICACIÓN distintas partes del Perú y diferentes países.
ORAL  Describir personas, objetos y lugares.
 Comprar/Vender
 Expresar un deseo, una obligación
 Pedir permiso
comunicación
 Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo,
COMUNICACIÓN la pronunciación
ESCRITA  Procedimientos para producir textos con
adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con
pertinencia los signos de puntuación cuando sea
necesario.
turismo, etc.

TERCER GRADO
COMUNICACIÓN  A las desarrolladas en los años anteriores se
ORAL incorporan, entre otras:
 Invitar, Aceptar o rechazar una invitación.
28
 Dar y solicitar opinión.

 Aconsejar/ pedir consejo
 Solicitar y dar una cita
 Decir cómo se hace algo.
 Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento.
 Prevenir y advertir.
comunicación
 Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo,
COMUNICACIÓN la pronunciación
ESCRITA  Procedimientos para producir textos con
necesario.
turismo, etc.

CUARTO GRADO
 A las desarrolladas en los años anteriores se incorporan,
entre otras:
 Expresar alegría, sorpresa, pena sus emociones y

sentimientos.
 Comunicar sus proyectos.
COMUNICACIÓN  Exponer sus puntos de vista.
ORAL  Discutir sobre temas de interés social (la salud,
pasatiempos…)
 Relacionar la información de causa y consecuencia.
 Elementos de la situación comunicativa: interlocutores,
momento y lugar de la comunicación, tema, intención
comunicativa, etc.
comunicación
 Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo, la
COMUNICACIÓN pronunciación
ESCRITA  Procedimientos para producir textos con adecuación,
cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los
signos de puntuación cuando sea necesario.
conversaciones, noticias, anuncios en radio, TV y otros/;
cartas, noticias, recetas, encuestas, folletos de turismo,
etc.
QUINTO GRADO
29
CONTENIDOS
COMPONENTES
A las desarrolladas en los años anteriores se

incorporan, entre otras:
 Debatir sobre temas de interés personal y social, su

proyecto de vida.
 Expresar juicios y valores.
COMUNICACIÓN  Expresar sus emociones y sentimientos.
ORAL  Expresar sus planes futuros.

 Elementos socioculturales que apoyen el proceso
de comunicación
 Estrategias comunicativas, de aprendizaje y
COMUNICACIÓN sociales
ESCRITA  Procedimientos para mejorar la entonación, el ritmo,
la pronunciación
 Procedimientos para producir textos con
necesario.
turismo, etc.
6.3.1. Presentación del Área de Matemática:

La Matemática en la Educación Secundaria, ha de perseguir que los
estudiantes:
“… Aprendan a valorar la matemática;
Se sientan seguros de su capacidad para hacer matemática,
Lleguen a resolver problemas matemáticos,
Aprendan a comunicarse mediante la matemática;
Aprendan a razonar matemáticamente…”
El Área de Matemática, prioriza, el desarrollo de tres capacidades:

- Razonamiento y demostración.
- Comunicación matemática, y
- Resolución de problemas.
30
 Razonamiento y demostración.- El desarrollo de esta capacidad implica

ejercitarlo de manera sistemática durante toda su vida. Se expresa al
formular y analizar conjeturas, al representar sus conclusiones lógicas o
cuando evalúan las relaciones de los elementos.
 Los modelos manipulativos y otros modelos físicos sirven de apoyo para

relacionar los procedimientos y algoritmos con los hechos conceptuales
que sirven de base y proporcionan objetos concretos a los que hacen
referencia a la hora de explicar y justificar sus ideas. Así reconocerán las
relaciones implícitas, y harán uso de un razonamiento analítico y espacial.
 Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas.- El mundo actual

donde la información fluye y avanza rápidamente, los estudiantes deben
comprender dicha información proveniente de diferentes fuentes: textos,
mapas, gráficos, etc. Está vinculado con la comunicación matemática,
tanto cuando se expresa como cuando se lee. Ello es posible cuando
discrimina gráficos y expresiones simbólicas, infiere las representaciones
gráficas, evalúa las representaciones gráficas y simbólicas, representa los
resultados, etc.
 Resolución de problemas.- Debe apreciarse como la razón de ser de la

matemática pues los estudiantes siempre se encuentran con situaciones
que requieren solución y muchas veces no se observa una ruta para
encontrar respuestas. Esta área busca fortalecer esta capacidad para lo
cual es indispensable considerar la importancia de aprender a valorar el
proceso de resolución de problemas en la misma medida en que valoran
los resultados; así aprenderán en la práctica, a formular problemas a
partir del mundo real, organizar datos y elaborar estrategias varias para
resolver problemas.
Los Contenidos Básicos además de servir como apoyo para el desarrollo de

las capacidades, permiten ampliar sus conocimientos. Estos se trabajan de
manera articulada considerando las capacidades específicas que se están
trabajando. El estudiante debe interactuar directamente con el saber.
Se considera además el desarrollo de actitudes que contribuya a la

formación de la personalidad de los estudiantes. Así por ejemplo el
desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad
individual y grupal.
CAPACIDAD CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
31
ES INTERPRETACIÓN DE
RAZONAMIENTO Y GRÁFICOS Y RESOLUCIÓN DE
FUNDAMEN- DEMOSTRACIÓN EXPRESIONES PROBLEMAS
TALES SIMBÓLICAS
Identifica / Discrimina Identifica/Discrimina Identifica/Discrimina
- datos, conceptos - gráficos y expresiones - conjeturas, interrogantes,
- conjeturas, simbólicas incógnitas
proposiciones - representaciones - datos
- información pertinente simbólicas - Procesos cognitivos
- procesos cognitivos - Procesos cognitivos usados en la resolución
usados en el usados en la de problemas
razonamiento y la interpretación de gráficos
demostración Anticipa
Analiza - argumentos lógicos
Anticipa - representaciones gráficas - el uso de algoritmos
- argumentos lógicos - expresiones simbólicas apropiados
PENSAMIEN - procedimientos de
TO demostración Interpreta Analiza
CREATIVO - datos disponibles - datos disponibles
Analiza/Organiza - condiciones - tipos de problemas.
- datos disponibles - postulados y teoremas - estrategias de resolución
- condiciones matemáticos de problemas
determinadas - gráficos
- expresiones simbólicas Interpreta/Infiere
Interpreta - datos disponibles
- datos disponibles Infiere - condiciones
PENSAMIEN - condiciones - datos implícitos - postulados matemáticos
TO CRÍTICO - postulados matemáticos - representaciones gráficas - teoremas,
- teoremas - problemas propuestos
- estrategias de Formula/Elabora - resultados
razonamiento y - ejemplos, contraejemplos - datos implícitos
demostración - gráficos.
- representaciones Organiza
Infiere simbólicas - estrategias para la
SOLUCIÓN - datos implícitos resolución de problemas
- conclusiones Representa
DE
- procedimientos - axiomas Formula/Elabora
PROBLEMAS - teoremas - estrategias de resolución
Formula / Elabora de problemas
- conceptos Evalúa - conjeturas
- conjeturas - conceptos y relaciones - proposiciones
- proposiciones - el proceso metacognitivo - ejemplos, contraejemplos
- ejemplos, contra para interpretar - diseños, tablas.
ejemplos gráficos/expresiones - resultados
TOMA DE - diseños, tablas simbólicas
DECISIONES - estrategias Evalúa
Recrea metacognitivas para la - estrategias
- Axiomas elaboración de metacognitivas para la
- Teoremas representaciones gráficas resolución de problemas
y simbólicas
Evalúa
- conceptos y relaciones
- el proceso cognitivo
para el razonamiento y
la demostración.
- estrategias
metacognitivas
empleadas
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PRIMER GRADO
32
C O M P O N E N T E S
ESTADÍSTICA Y
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDIDA
PROBABILIDAD
SISTEMA DE NÚMEROS NATURALES POLIGONOS ESTADÍSTICA.
(N) - Polígonos: clasificación. - Ejes de
-Los números naturales. Suma de ángulos coordenadas
- Igualdad internos. Perímetro. Área rectangulares.
- Adición: propiedades. de poligónos regulares. Interpretación de
- Relaciones menor y mayor Resolución de puntos.
- Sustracción: propiedades problemas. - Interpretación y
- La ecuación x + a = b - Circunferens y círculo construcción de
- Multiplicación: propiedades. Múltiplo y - Ángulos, segmentos y tablas y gráficos.
submúltiplo su medición. - Interpretación de
- Potenciación: propiedades. - Clases de ángulos. gráficos
- Sistema de numeración decimal. Bisectriz de un ángulo. estadísticos:
- División: propiedades. TRANSFORMACIONES gráficos de barras,
- La división euclidiana. GEOMETRICAS polígono de
- Divisibilidad. Números primos y - Reflexión respecto de frecuencias y
compuestos. un eje o simetría axial de pictogramas.
- Criterios de divisibilidad. figuras planas.
- Máximo común divisor y mínimo común - Rotaciones de figuras PROBABILIDAD.
múltiplo. planas. - Experimentos
- Ecuaciones e inecuaciones. - Traslación de figuras aleatorios
SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS (Z) planas - Sucesos
- Los números enteros - Composiciones de igualmente
- Igualdad reflexiones respecto de probables, más
- Adición: propiedades un eje. probables y menos
- Opuesto de un número entero. - Composición de probables.
- La ecuación x + a = b transformaciones - Probabilidad de
- Relaciones menor y mayor un suceso.
- Valor absoluto GEOMETRÍA DEL - La escala de
- Sustracción: propiedades ESPACIO: SÓLIDOS probabilidades.
- Multiplicación: propiedades GEOMÉTRICOS - Diagrama de árbol
- Potenciación: propiedades. - Poliedros: desarrollo o
- División: propiedades. red del cubo, prisma y
- Radicación: propiedades. pirámide.
- Desigualdades: propiedades. - Cuerpos de revolución:
- Ecuaciones e inecuaciones. desarrollo o red del
SISTEMA DE NÚMEROS RACIONALES cilindro y del cono.
- Los números racionales Esfera.
- Adición: propiedades MEDIDA
- Opuesto de un número racional - unidades de longitud del
- Valor absoluto sistema métrico decimal.
- La propiedad de densidad Conversión y resolución
- Multiplicación: propiedades de problemas.
- Inverso de un número racional o nulo - Unidades de masa.
- La propiedad distributiva Conversión y resolución
- Sustracción y división: propiedades. de problemas.
- Potenciación con exponente entero - Unidades de superficie.
- Expresión decimal de un número racional Conversión y resolución
- Expresiones decimales periódicas y de problemas.
números racionales - Unidades de capacidad.
- Generatriz de una expresión decimal Conversión y resolución
periódica. de problemas.
- Ecuaciones e inecuaciones.

SEGUNDO GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y ESTADÍSTICA Y
GEOMETRÍA Y MEDIDA
FUNCIONES PROBABILIDAD
33
NÚMEROS REALES ESTADÍSTICA.

OPERACIONES FIGURAS Y ÁNGULOS - Manejo de datos
-Adición: propiedades. - Figuras derivadas de - Promedios: aritmético y
Relaciones: menor, mayor e patrones geométricos. ponderado.
igual. Propiedades: valor - Mediatriz y bisectriz. Tablas de frecuencia.
absoluto. La recta real. - Triángulos simétricos - Diagramas de clasificación
- Multiplicación: propiedades respecto de un eje. y conteo.
- Sustracción: propiedades - Rectas paralelas y
- División: propiedades. perpendiculares. PROBABILIDAD.
- Potenciación: propiedades. - Ángulos opuestos por el - Experimento aleatorio
- Radicación: propiedades. vértice y ángulos adyacentes. - Espacio muestral
- Razones y proporciones - Suma de ángulos exteriores - Probabilidad de un evento.
aritméticas y geométricas. en el triángulo
- Regla de tres, porcentajes.
Regla de interés y de mezcla. GEOMETRÍA DEL ESPACIO
- Puntos, rectas y planos en
POLINOMIOS el espacio.
- Monomios y polinomios. - Figuras convexas.
Grado de un polinomio. - Semiespacios
- Adición y sustracción de - angulos determinados por
polinomios. dos rectas en el espacio.
- Productos notables. Angulos diedros.
- Multiplicación y división de Clasificación.
polinomios. División sintética. - Resolucion y planteamiento
- Cocientes notables. de problemas vinculados con
- Factorización: casos. la realidad.
- Ecuaciones e inecuaciones
lineales y cuadráticas. MEDIDA
- Unidades cúbicas.
Conversión y resolución de
problemas.
- Cubo, prisma y pirámide.
- Resolución de problemas
de estimación y cálculo de
áreas y volúmenes.
EQUIPO DOCENTE
34

TERCER GRADO
NÚMERO, RELACIONES Y ESTADÍSTICA Y
GEOMETRÍA Y MEDIDA
FUNCIONES PROBABILIDAD
ECUACIONES E NOCIONES BÁSICAS DE ESTADÍSTICA.
INECUACIONES GEOMETRÍA PLANA - Variables estadísticas.
-La recta lineal - Punto, recta y plana. Clasificación.
- Intervalos acotados y no - Postulado de la regla - Población y muestra.
acotados. Operaciones con (Cantor – Dedekina). - Frecuencia relativa y
intervalos. Distancia entre dos puntos. acumulada.
- Ecuaciones con valor - Figuras, segmento, rayo, - Representación gráfica de
absoluto semirrecta. distribuciones: histograma,
- Inecuaciones cuadráticas - Conjuntos convexos. polígono de frecuencia, ojiva.
- Inecuaciones racionales - Separación del plano, - Medidas de tendencia
- Resolución de ecuaciones e semiplanos. central: media, mediana y
inecuaciones por - Ángulos y triángulos moda.
factorización y completando - Medida de ángulos. Clases
cuadrados de ángulos. PROBABILIDAD.
- Probabilidad y frecuencia.
SISTEMA DE ECUACIONES CONGREUNCIA, Método monetario
LINEALES PERPENDICULARIDAD Y - Introducción a la varianza
- Sistema de ecuaciones PARALELISMO matemática.
lineales con tres variables. - Congruencia de segmentos
- Sistema de ecuaciones y de ángulos.
lineales con tres variables - Congruencia de triángulos.
- Matrices. Propiedades y - Triángulos isósceles y
operaciones de orden dos y equiláteros.
tres. Rectas perpendiculares.
Propiedades. Mediatriz de un
segmento.
- Rectas paralelas
- Ángulos determinados por
dos rectas paralelas y una
recta que las interseca.
- Relaciones angulares en un
triángulo
- Ángulos formados por las
bisectrices de un triángulo.
GEOMETRÍA DEL ESPACIO

- Recta y planos
perpendiculares.
- Ángulos poliedros.
- Poliedros
- Resolución y planteamiento
de problemas vinculados con
la realidad.
MEDIDA
- Cilindro, cono y esfera.
- Resolución de problemas
de estimación y cálculo de
áreas y volúmenes.
35

CUARTO GRADO
NÚMERO,
ESTADÍSTICA Y
RELACIONES Y GEOMETRÍA Y MEDIDA
PROBABILIDAD
FUNCIONES
FUNCIONES Y POLÍGONO Y CIRCUNFERENCIA ESTADÍSTICA.
PROGRESIONES -Polígonos. Clasificación. -Frecuencias de
-Función. Dominio -Suma de las medidas de los ángulos internos de un datos agrupados.
y Rango. polígono. Diagonales de un polígono. -Deciles.
Representaciones -Paralelogramos (rectángulo, rombo). Trapecio. -Cuartiles.
gráficas. -Circunferencia y círculo. Propiedades. -Percentiles.
-Composición de -Angulos en el círculo. PROBABILIDAD.
funciones. -Circunferencia inscrita y circunscrita. -Factorial de un
-Funciones: SEMEJANZA DE TRIANGULOS, AREA DE REGIONES número.
Inyectiva, POLIGONALES Y CIRCULARES. -Variaciones y
sobreyectiva, -Segmentos proporcionales. permutaciones.
biyectiva, -Segmentos congruentes determinados por dos rectas -Binomio de
creciente y que intersecan a dos rectas paralelas. Newton.
decreciente. -Teorema de Thales. Aplicaciones a
-Función inversa. -Semejanza de triángulos. las
-Funciones reales -Líneas notables en el triángulo. probabilidades.
de variable real. -Relaciones métricas en un triángulo.
Operaciones. -Teorema de Pitágoras.
-Funciones -Relaciones métricas en el círculo.
algebraicas: -Areas de regiones poligonales y circulares.
Lineal afín, RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL TRIANGULO
cuadrática, raíz RECTÁNGULO
cuadarada, valor -Angulo trigonométrico. Arco trigonométrico.
absoluto y -Sistemas de medida de ángulos. Conversión.
máximo entero. -Raxones trigonométricas de ángulos agudos, notables y
-Sucesiones. complementarios.
-Progresiones -Identidades Pitagóricas, inversas y por cociente.
aritméticas y GEOMETRÍA DEL ESPACIO: PRISMA Y PIRÁMIDE.
geométricas. -Prismas. Clasificación. Tronco de prisma. Area lateral y
total. Volumen.
-Pirámides. Clasificación. Tronco de pirámide. Area
lateral y total. Volumen.
-Resolución y planteamiento de problemas vinculados
con la realidad.
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA ANALÍTICA
PLANA.
LA RECTA.
-El plano cartesiano.
-Línea recta.
-Distancia entre puntos.
-Pendiente e inclinación de una recta.
-Ecuaciones de la recta: Pendiente – ordenada en el
origen, punto – pendiente y ecuación general.
-Posiciones relativas de dos rectas: Rectas paralelas y
rectas perpendiculares.
-Ángulos.
MEDIDA.
-Variación de elementos geométricos lineales tanto en
las áreas de triángulos y cuadriláteros como en los
volúmenes de cubos y prismas.
36

QUINTO GRADO
NUMERO ESTADÍSTICA Y
GEOMETRÍA Y
RELACIONES
MEDIDA PROBABILIDADE
Y FUNCIONES S
INTRODUCCIÓN A RAZONES TRIGONOMÉTRICAS: ESTADÍSTICA:
LA PROGRAMACIÓN -Circunferencia trigonométrica.
-Medidas de
LINEAL: Angulo en posición normal.
-Sistema de -Razones trigonométricas de 0°, 90°, 180°, 270°, 360° Dispersión,
ecuaciones e -Ángulos coterminales variación y
inecuaciones de primer -Razones trigonométricas de ángulos negativos .Reducción al primer Desviación
grado con dos cuadrante.
estándar.
variables. -Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos
-Determinación de la -Resolución de triángulos oblicuángulos. PROBABILIDAD
región factible. -Ley de senos, cosenos, tangentes -Probabilidad
-Valores máximos y -Funciones trigonométricas condicional.
mínimos en un -Funciones trigonométricas inversas
-Teorema de
polígono convexo. -GEOMETRIA DEL ESPACIO
-Método gráfico y Superficie de Revolución Bayes.
analítico de -Cilindro de Revolución,tronco de cilindro, área lateral y total, -Esperanza
optimización lineal. volumen. Matemática.
FUNCIONES Esfera, superficie esferica.Volumen.
EXPONENCIALES Y -Resolución y planteamiento de problemas vinculadas con la
LOGARÍTMICA: realidad
Función exponencial y -INTRODUCCION A LA GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA
logarítmica . El número CIRCUNFERENCIA, PARÁBOLA Y ELIPSE
e -Ecuación de la circunferencia
-Resolución de -Recta tangente a una circunferencia
problemas de -Posiciones elativas a dos circunferencias no concéntricas
aplicación de funciones -Parábola Ecuación de la parábola
logarítmicas y -Elipse .Ecuación de la parábola
exponenciales. MEDIDA
Variación del radio tanto en el perímetro y Área del círculo, así como
en el área superficial y volumen del cilindro y de la esfera.
37
6.4.1. Presentación del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente:

Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo
integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte,
con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de
la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
El área organiza sus contenidos en tres componentes:

Mundo físico, Tecnología y Ambiente; Mundo viviente, Tecnología y
Ambiente; Salud Integral, Tecnología y sociedad. En el I Ciclo se aspira a la
comprensión de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de
acuerdo con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo se pone
énfasis en los procesos químicos, biológicos y físicos, de manera que
puedan aplicarse en situaciones concretas.
En el área se desarrolla tres capacidades:

Comprensión de la información tales como hechos teorías y leyes, que
permitan interpretar la realidad, lo cual supone adquisición de una
alfabetización científica.
La indagación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico,

manejar instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter
experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.
El juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el
conocimiento científico.
Desde esta perspectiva, las capacidades de área contribuyen al

fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Así
tenemos que mediante las capacidades de comprensión, juicio crítico,
indagación y experimentación se fortalece el pensamiento crítico. Una
estrategia para lograrlo está representada mediante el uso de textos
científicos en las clases de ciencias, a partir del cual se promueve en los
estudiantes, espacios para la reflexión sobre hechos y acontecimientos
relevantes acerca de la ciencia y tecnología a lo largo de la historia.
Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el pensamiento

creativo. En ese sentido, existen diversas estrategias tales como, el método
por el descubrimiento, actividades experimentales, proyectos productivos y
tecnológicos, los cuales deben realizarse en condiciones ambientales
adecuados que favorezcan en los estudiantes, partiendo de experiencias de
su entorno: la confianza en sí mismo, la curiosidad y apertura frente a los
demás, la predisposición hacia el quehacer científico, interés hacia el
estudio de las ciencias, la exploración, generación de ideas para que
descubran hechos nuevos.
Mediante la capacidad de indagación e investigación, se fortalece la Toma

de decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya
sea en las actividades experimentales, en el desarrollo de proyectos o la
participación en debates. En esa perspectiva se pretende que los
38
estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación asertiva con

autonomía expresada tanto en sus proyectos personales como en la
ejecución de proyectos de investigación, para mejorar las condiciones de
vida y el bienestar humano.
La solución de problemas es una capacidad básica a desarrollar en ciencias.

Constituye la parte esencial de los procesos científicos, utiliza como punto
de partida la reflexión, el análisis y síntesis.
En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que

fomentan el desarrollo de las capacidades, entre ellas se podrían mencionar
los métodos: científico, hipotético-deductivo, analítico, experimental entre
otros. Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas ejes
desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales
como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos;
ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en
los cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia éticos, el
papel de la ciencia y tecnología.
Las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán

establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante
temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el
proyecto curricular de centro.
Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las

actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la
disposición emprendedora, cooperativa y democrática. El desarrollo de
proyectos, la elaboración de materiales y equipos, la participación en
diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son medios
para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea.
39

CAPACIDAD CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ES
FUNDAMEN- COMPRENSIÓN DE INDAGACIÓN Y
JUICIO CRÍTICO
TALES INFORMACIÓN EXPERIMENTACIÓN
Identifica Observa/Explora Analiza
- conceptos básicos - fenómenos, objetos, - implicancias
- procesos y fenómenos organismos sociales
- procesos cognitivos - cambios y - uso de tecnología
usadas en la transformaciones - beneficios y
metodología científica - la naturaleza física de los prejuicios del
cuerpos desarrollo
Describe - el funcionamiento de tecnológico
- características de productos tecnológicos
objetos y fenómenos Organiza/ Registra Argumenta
PENSAMIEN - eventos científicos y - información relevante - Opiniones
tecnológicos - datos recopilados - relaciones de
TO
Relaciona/ causa-efecto
CREATIVO
Discrimina Clasifica/Selecciona - rol de los científicos
- ideas principales, - objetos, seres, datos,
secundarias y muestras, formas Juzga
complementarias - causa efecto - problemas
- datos, hechos, Formula tecnológicos y
opiniones - problemas, hipótesis, ambientales
explicaciones - implicancias del
Analiza - conclusiones desarrollo científico
PENSAMIEN - el rol de los científicos Analiza
TO CRÍTICO - procesos de cambios - problemas relevantes Evalúa/ Valora
físicos, químicos y - variables e ideas - aportes de la
biológicos principales ciencia y tecnología
- sistemas diversos - cambios y permanencias - uso racional de los
Infiere/ Generaliza / recursos
Infiere ambientales del
Interpreta
- resultados en la entorno
- información nueva
experimentación - estrategias
- hechos y resultados de
- datos basados en la metacognitivas para
experiencias
SOLUCIÓN experiencia emitir juicios de
- conclusiones
DE valor
Descubre
PROBLEMAS Interpreta - procesos diversos
- procesos físicos y - hechos nuevos
químicos - procesos cognitivos en la
- tablas y gráficos indagación y
- variables de una experimentación
investigación
Proyecta/ Diseña/construye
- lectura de instrumentos
- temas de investigación
- resultados de
- soluciones a problemas
mediciones
diversos
TOMA DE - montajes, prototipos y
DECISIONES Utiliza modelos analógicos
- metodología de las - aparatos, instrumentos y
ciencias equipos
- tablas y gráficos
Utiliza
- técnicas de trabajo de
Evalúa campo y de laboratorio
- las estrategias - principios científicos
metacognitivas para
Evalúa
comprender la
- estrategias metacognitivas
información
para indagar y
experimentar
40
CARTEL DE CONTENIDOS DEVERSIFICADOS Y BLOQUES TEMÁTICOS

AREA: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE: 1º GRADO
CAPACIDADE
TÍTULO CONTENIDOS TIEMP
PERIODO S
BLOQUES ESPECÍFICAS DIVERSIFICADOS O
Auto motivación
Autoconocimiento
– Proyecto de vida
 Discrimina – Obituario.
 Identifica
INVESTIGANDO  Organiza Ciencia y tecnología.
APRENDEMOS Investigación Científica 20h.
 Describe
 Registra Pasos del método científico
 Valora Cada paso del método científico
La investigación científica en
 Analiza
beneficio del desarrollo humano
Futuro de la ciencia
 Identifica Concepto de materia y energía.
 Describe Propiedades de la materia.
I Estructura de la materia.
 Describe Características de estados de la
materia.
 Describe Cambios de estado de la materia.
 Observa / Materia sustancia y elementos.
MATERIA Y explora Compuestos.
ENERGÍA COMO  Relaciona / Importancia y utilización adecuada de 28h.
FUENTE DE VIDA clasifica la materia.
Fuentes de energía.
 Valora
Tipos de energía y energías
 Identifica
alternativas.
 Discrimina La energía y los cambios de la
 Relaciona / materia (físicos y químicos).
clasifica Los beneficios que se obtienen de las
 Valora energías alternativas.
 Describe El universo Origen, estructura, teorías.
 Observa / El universo, galaxias, estrellas.
Planetas, Satélites artificiales y naturales.
explora
Trabajos de investigación para explorar el
 Describe universo.
Implicancia de la basura espacial.
 Valora Características de la Tierra.
Movimientos de la Tierra.
 Analiza Capas internas de la Tierra.
 Describe Importancia de la Teoría de la Deriva
Continental.
NUESTRO PLANETA Sismos y placas tectónicas.
 Observa / Rocas de la Litósfera.
II TIERRA EN EL
explora
20h.
UNIVERSO El manto gaseoso. Composición,
 Describe estructura. Tiempo Atmosférico.
Clima, Contaminación del aire.
 Observa / Importancia de la capa de ozono.
explora Hidrósfera.
Ciclo del agua.
Tipos de agua.
 Valora Peligros de la contaminación del agua.
 Identifica
 Describe
 Clasifica
 Juzga
41
 Relaciona / Reinos de la naturaleza.

clasifica Cada uno de los reinos de la
VALOREMOS LA  Identifica naturaleza.
IMPORTANCIA DE observa / Características de los reinos de la 28h.
LOS SERES VIVOS explora naturaleza.
 Describe
 Valora
 Describe Los ecosistemas. Los factores
abióticos y bióticos.
 Observa Ecosistemas Kokan, Juliaca
 Identifica Características ecológicas y
EXPLOREMOS LOS
 Juzga Conservación del ecosistema.
FACTORES
 Analiza Elementos contaminantes.
ABIOTICOS Y
Medidas para evitar el deterioro 20h.
BIOTICOS DE  Generaliza
ambiental.
ECOSISTEMAS
Río Torococha, Juliaca
III  Identifica
Factores que afectan el Equilibrio
ecológico.
 Valora
El agua como recurso elemental.
 Evalúa El avance tecnológico.
 Valora Desarrollo de la tecnología.
APROVECHEMOS
 Identifica y Problemas ambientales.
LOS BENEFICIOS
DEL AVANCE describe Tecnología y desarrollo 16h.
 Evalúa Sostenible.
TECNOLÓGICO
 Registra Cambios Producidos.
Desarrollo de la Biotecnología
Equipo de docentes:
42
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Y BLOQUES TEMÁTICOS

AREA: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE: 2º GRADO
CAPACIDADES TIEM
PERIODO TÍTULO BLOQUES ESPECÍFICAS
CONTENIDO DIVERSIFICADOS PO
Hábitos de estudio:
Estrategias de aprendizaje
 Discrimina Técnicas para desarrollar el pensamiento
creativo y critico
 Identifica
INVESTIGANDO  Organiza 30
Ciencia y tecnología.
CIENTIFICAMENTE H
 Describe - Investigación científica.
- Pasos del método científico.
 Valora - La investigación científica en beneficio
del desarrollo humano.
- Futuro de la ciencia.
 Identifica - Magnitudes físicas.
 Clasifica - Magnitudes fundamentales.
- Magnitudes derivados. 10
APRENDAMOS A MEDIR  Analiza
- Usos de las magnitudes en la H
I  Analiza
vida cotidiana.
 Identifica - Conceptos de movimientos y fuerza.
 Describe - Las clases de movimiento.
 Describe - Las características de las diferentes
 Describe clases de movimiento.
- El movimiento uniforme rectilíneo. 20
MOVIMIENTOS Y FUERZAS  Observa - El movimiento uniforme rectilíneo. H
 Observa - La fuerza.
 Diferencia - Entre peso y masa.
 Observa - La caída libre de cuerpos.
- La importancia de la luz, sonido y calor
LUZ, SONIDO Y CALOR  Identifica en nuestro mundo.
 Identifica - Concepto de materia y energía.

 Describe - Propiedades de la materia.
MATERIA Y ENERGÍA - Estructura de la materia. 12
COMO FUENTE DE VIDA  Describe H
 Describe - Características de la materia.
- Cambios y estados de la materia.
 Identifica - Las partes de una célula.
 Clasifica - Las células de acuerdo a su
LOS SERES VIVOS ESTÁN
II  Identifica tamaño, forma y función. 20
FORMADOS POR
 Clasifica - El concepto de tejido. H
CÉLULAS
- Los tejidos de acuerdo a su
función.
 Identifica - La función de nutrición.
 Identifica - La nutrición en animales y
20
NUTRICION vegetales.
- La nutrición en animales como H
 Clasifica
vegetales.
 Identifica - Las clases de reproducción en los
seres vivos.
REPRODUCCION EN LOS  Valora - La importancia de la reproducción 32
SERES VIVOS en los seres vivos. H
III  Clasifica - La reproducción en animales y

FUNCION DE RELACION, vegetales.
COORDINACION Y  Diferencia - Las funciones de relación, 22
ADAPTACION EN coordinación y la adaptación en H
ANIMALES Y PLANTAS animales y plantas.
Equipo de docentes:
43
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Y BLOQUES TEMATICOS

3º GRADO
AREA: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE. QUIMICA INORGANICA:
CAPACIDAD
PERIODO BLOQUE CONTENIDO TIEMPO
ESPECIFICA
Hábitos de estudio: 28 h
Estrategias de
aprendizaje
Técnicas para
desarrollar el
Describe pensamiento creativo y
critico
Las fases del proyecto

de investigación: plan
de Investigación
Realiza Utilización del Py de
Conociendo investigación.
las fases del Proyectos de
proyecto de investigación sencillos
investigación. - Esquemas de
proyectos
I - Diseños de proyect.
Analiza Auto motivación
– Proyecto de vida
Los conceptos básicos

de CTA: ¿Qué es
ciencia?, ¿qué es
tecnología?, ¿qué es
ambiente?- Avances
científicos tecnológicos-
relación entre CTA.
Identifica Los componentes de 32 h
la materia: definición
propiedades
-Estados físicos
-División
-Mezcla
-Combinación.
Describe Estructura atómica:
Conociendo
los propiedades
-Modelos atómicos
componentes
-Configuración
del mundo Describe electrónica.
que me La organización
rodea sistemática de la tabla
periódica: grupos,
periodos,
electronegatividad.
Los enlaces químicos
y fuerzas
intermoleculares:
definición, clases.
44
CARTEL DE CONTENTENIDOS DIVERSIFICADOS Y BLOQUES TEMÁTICOS

AREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE QUIMICA ORGANICA: 4º GRADO
Compo-
DCB DCD
nentes
Mundo físico, tecnológico y ambiente
Compuestos Orgánicos. Compuestos Orgánicos.

- La química del carbono.  Nociones fundamentales de la
- Propiedades del carbono. química orgánica.
Los hidrocarburos.
Hidrocarburos alifáticos saturados y no
 Elementos organógenos y
saturados. biogenésicos secundarios
Hidrocarburos alifáticos ciclánicos.  Diferencia entre los compuestos
Hidrocarburos etilénicos orgánicos e inorgánicos átomo del
Hidrocarburos acetilénicos carbono.
Hidrocarburos bencénicos y aromáticos - Estado fundamental, Hibridación y
Hidrocarburos de núcleo condensado propiedades del átomo del carbono.
Funciones orgánicos Oxigenadas. - Tipos de Formulas.
- Alcoholes y Fenoles Los Hidrocarburos
- Aldehídos y Cetonas - Caseificación
- Aminas y Amidas  Hidrocarburos alifáticos saturados –
- Esteres y Éteres. (Alcanos), nomenclatura, radicales
El petróleo. alquilos, alcanos laterales o
Recursos naturales e industria ramificados, nomenclatura y
Química. propiedades químicas y físicas de los
- Aplicaciones de los alcanos.
compuestos y derivados del  Hidrocarburos alifáticos ciclónicos.
carbono. Nomenclatura e isomería,
- Calor y energía interna. propiedades físicas y químicas
 Hidrocarburos acetilénicos –
(Alquenos), nomenclatura y
propiedades físicas químicas.
 Hidrocarburos acetilénicos –
(Alquinos), nomenclatura y
propiedades.
 Hidrocarburos bencénicos o
aromáticos
 Hidrocarburos de núcleo condensado
Funciones Orgánicas Oxigenadas.
- Alcoholes y fenoles
- Los ácidos
- Aldehídos y Centonas.
- Aminas y amidas
- Esteres y éteres.
El Petróleo.
Recursos naturales e industriales Químicas.
- Aplicaciones de los compuestos y
derivados del carbono.
- Color y energía interna.
Mundo Viviente, tecnológico
Energía de los combustibles. Energía de los seres vivos.

- petróleo, gasolina, kerosén y - Regulación de las fuentes de
gas natural. combustible del organismo.
- Desechos industriales. - Origen del petróleo, fuentes de gas
y ambiente
- Importancia económica natural en el Perú

- Potabilización del agua. - Oleoducto nor-peruano
Energía eléctrica. - El agua y la vida.
- Generación transmisión, - La seguridad ante riesgos
distribución y consumo. ocasionados por fugas de corriente
eléctrica.
- Almacenamiento de energía.
45
Salud integral, tecnología y sociedad

Ecológico. Auto motivación
- Mitigación de desastres - Autoconocimiento – Proyecto de vida
ocasionados por la – Obituario.
intervención de los seres Escuela de padres
humanos. - Rol de los padres hacia ala
- Explotación racional de los conservación y protección del medio
recursos naturales y ambiente.
conservación de los Cultura ambiental.
ecosistemas. - Causas y efectos del desequilibrio
Promoción de la saluda. ecológico
- Mediadas de seguridad y - Hábitos de higiene personal
prevención de accidentes. Calentamiento global
Tecnología y sociedad. - Factores asociados a la variación
- Beneficios y riesgos de las climática.
centrales nucleares. Fuentes Equilibrio ecológico
de radiación. - sistemas biológicos y conservación
- Reactores nucleares. de la energía.
Producción de radioisótopos. Promoción de la salud.
Usos en la medicina, industria - medidas de seguridad y prevención
e investigación. Nociones de de accidentes.
protección radiológica. Tecnología y sociedad.
- Reglamentación vigente. - Los sistemas electrónicos y sus
Impacto humano sobre los aplicación en tratamientos médicos
ecosistemas. preventivos. TIC.
- Tecnologías alternativas. - Costos, riesgosa y beneficios del
avance tecnológico.
Proyectos de gestión ambiental.
- Proyecto de higiene y limpieza en
nuestra I.E.
Equipo de docentes:
46

AREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIOLOGIA: 4º GRADO
CAPACIDADE
PERIODO TÍTULO BLOQUES S CONTENIDOS DIVERSIFICADOS TIEMPO
ESPECÍFICAS
Utiliza Metodología de la ciencia.
Conoce Y Técnicas de aprendizaje
PEQUEÑOS aplica 30
CIENTIFICOS Descubre Las fases del método científico h
Analiza y Aportes del método científico, y de la
valora ciencia y tecnología
Identifica Elementos químicos en los sistemas
biológicos.
Describe Propiedades del carbono
Analiza e Los elementos químicos en los sistemas
NIVELES DE
infiere biológicos 10
ORGANIZACIÓN DE
Relaciona Carbono -Estructura de los seres vivos h
LA MATERIA VIVA
La presencia de elementos químicos en
Valora seres vivos.
El carbono como la unidad orgánica
Valora
Identifica Las partes de tejidos de los seres vivos
A través del microscopio las partes de la
Descubre. célula.
La célula como la unidad vital de los seres
Argumenta vivos.
Clases de tejidos de los seres vivos
CONOZCAMOS MIS 20
Discriminan La estructura de los diferentes tejidos.
TEJIDOS H
Las funciones de cada tejido.
Analiza Óseo y muscular
Componentes del tej. Oseo y muscular
I Emite juicios
de valor
Identifica Los tipos de nutrición de los seres vivos

Descubre Los factores de la cadena alimenticia.
Evalúa Uso racional de los alimentos
Identifica Elementos químicos que participan en la
Valora fotosíntesis
Describe Los beneficios del proceso de la
fotosíntesis.
Describe La nutrición autótrofa de las plantas
Descubre Los mecanismos de la digestión
Importancia de la enzima en la digestión
Argumenta de los alimentos.
Describe Los resultados de la digestión.
SALUD Y VIDA Interpreta Mecanismos de la respiración
Valora La oxidación de los alimentos.
Describe La respiración como proceso vital
Analiza La fisiología de la circulación
La importancia del corazón en la
Valora circulación
Describe La distribución de nutrientes por
Analiza circulación.
La fisiología de la excreción
Valora La orina como producto de desecho.
Los riñones como unidad de filtración de
desechos
47
Describe Las funciones de las glándulas endocrinas

Efectos de la acción de hormonas
Analiza La hormona como elemento regulador.
El sistema nervioso
Valora La interrelación entre el medio ambiente y
los seres vivos.
Identifica Importancia de la neurona.
FENÓMENO DE LA Interpreta Estilos de vida saludable y la utilidad de 12
COORDINACIÓN las plantas medicinales H
Argumenta Los alimentos y aplantas medicinales
Evalúa La vida saludable.
Clasifica y
selecciona
Juzga y
valora
II Describe Las formas de reproducción de los seres

vivos.
Analiza. El proceso de la reproducción.
Valora La reproducción para mantener la
especie.
Identifican Los órganos de la reproducción humana
Conclusiones sobre los órganos
Formula femeninos y masculinos.
MI REPRODUCCIÓN
Los beneficios y perjuicios del desarrollo
Y BIOTECNOLOGIA
tecnológico de los anticonceptivos
Valora La función de los cromosomas
Implicancia de los genes en la información
genética.
Describe Los cromosomas
Interpreta
valora
Analiza Los procesos de cambios de la evolución
humana
Diseña Montajes de prueba de la evolución.
Implicancias de la evolución.
Juzga La clasificación taxonómica
Analiza La clasificación de los animales de la
Registra región.
CONOCER LA
III SUPERVIVENCIA
La importancia de la diversidad.
Argumenta Las características y consecuencias de
los desastres naturales.
Describe Resultados y consecuencias
Las implicancias sociales.
Evalúa
Analiza
Equipo de docentes:
48

AREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE FISICA: 5º GRADO
Compo
nentes DCB DCD
Los proyectos de investigación. Hábitos de estudio:
Mundo físico, tecnológico y ambiente
Sistema e unidades - Estrategias de auto e inter aprendizaje

Instrumentos de medición - Tic
Movimiento - Técnicas para desarrollar el pensamiento creativo y
critico
M.R.U.Y.M.R.U.V caída libre, movimiento Los proyectos de investigación
Parabólico y circular. - Metodología de investigación
Leyes de Newton y el desarrollo - Proyectos de innovación
tecnológico. Magnitudes físicas
Primera y segunda condición de Equilibrio - M.R.U. y M.R.U.V. caída libre
maquinas simples. - Movimiento parabólico
Potencia y energía y trabajo. - Movimiento circular
Generación y transporte de energía - Leyes de Newton y el desarrollo tecnológico
Transformaciones energéticas - Primera y segunda condición de equilibrio
- Máquinas simples.
Electricidad y magnetismo.
Potencias, energía y trabajo.
Resonancia electrónica - Generación y transporte de energía
El sonido y la luz. - Transformaciones energéticas.
Ondas naturaleza de la luz Electricidad y magnetismo
Efecto fotoeléctrico. - Resonancia electromagnética
El sonido El sonido y la luz
Radiaciones electromagnéticos - Ondas, naturales de la luz
Rayos X, rayos Láser - Efectos fotoeléctrico
Microondas - El sonido
- Radiaciones electromagnéticas
Tecnología de información y comunicación
- Rayos X rayos Láser Microondas
Teoría de la relatividad - Tecnología de información y comunicación TIC.
Principio de la incertidumbre. Teoría de la relatividad
Principio de la incertidumbre
Movimiento de los seres vivos. Movimiento de los seres vivos.
Movimientos internos Movimientos internos
Fuerzas en los seres vivos. Fuerzas en los seres vivos.
Resistencia y esfuerzo físico Movimientos internos
Fuerzas en los seres vivos
Influencia de la fricción en el movimiento Resistencia y esfuerzo físico
de los cuerpos. Influencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos.
Equilibrio de fuerzas y movimientos en el Equilibrio de fuerzas y movimientos en el cuerpo humano
cuerpo humano. Centro de gravedad.
Centro de gravedad, La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de
La seguridad ante riesgos ocasionados por corriente eléctrica.
fugas de corriente eléctrica.
Calentamiento global Automotivacion
Factores asociados a la variación climática. - Autoconocimiento-Proyecto de vida-Obituaria
Proyectos de gestión ambiental. Escuela de padres
Propuesta de desarrollo local. - Rol de los padres hacia el aprendizaje
Cultura ambiental
Equilibrio ecológico. - Causas y efectos de la contaminación ambiental.
Sistemas biológicos y conservación de la - Hábitos de higiene personal
energía. Calentamiento global
Promoción de la salud. - Factores asociados a la variación climático
Medidas de seguridad y prevención de Equilibrio ecológico
accidentes - Sistemas biológicos y conservación de la
Tecnología y sociedad. energía
Los sistemas electrónicos y su aplicación Promoción ecológico
en os tratamientos médicos preventivos - Medidas de seguridad y prevención de
accidentes
Tecnología y sociedad.
- Los sistemas electrónicos y su aplicación en
tratamientos médicos preventivos. TIC
- Costos riesgos y beneficios del avance
tecnológico
Proyectos de gestión ambiental
- Propuesta de desarrollo local
- Proyecto de higiene y limpieza en nuestra I.E.
49
6.5. Área de Ciencias Sociales
6.5.1. Presentación del Área de Ciencias Sociales:

El Área de Ciencias Sociales tiene como propósito la construcción de la
identidad socio-cultural y la formación ciudadana de los adolescentes y
jóvenes. La construcción de la identidad socio-cultural está relacionada a
un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a la sociedad. La
formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona
responder responsablemente a las múltiples situaciones que le plantea la
vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la
Historia y su comprensión del mundo actual.
El Área está organizada en capacidades y contenidos básicos, siendo las
capacidades:
 Manejo de información: Evalúa y comunica información confiables y
razonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando las
convenciones de participación ciudadana, las ideas de los demás y
las diferencias sociales y culturales.
 Comprensión espacio-temporal: Enjuicia y evalúa cambios y
permanencias en los procesos temporales, históricos, económicos,
geo-políticos y del espacio geográfico de su región, del país, de
Latinoamérica y del mundo, y comunica sus conclusiones de forma
coherente, rigurosa y original, apreciándolos como elementos de
enriquecimiento cultural y espiritual de la identidad nacional,
asumiendo el valor de la diversidad cultural del género humano.
 Juicio crítico: Juzga y argumenta puntos de vista personales,
coherentes, rigurosos, críticos y originales sobre aspectos sociales,
históricos y del espacio geográficos de su región, del país, de
Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando posición en base a
principios éticos en el proceso de construcción de una cultura
democrática.
Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso

de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el área deje de lado la
rigurosidad, la complejidad (teórico metodológica) y la coherencia en el
tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales.
Es así que los contenidos se han distribuido en tres componentes:
 Historia del Perú en el Contexto Mundial.
 Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.
 Ciudadanía.
El componente Historia del Perú en el Contexto Mundial promueve que
cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que cada
estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las
múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar
procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la
finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto
protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional
en el contexto latinoamericano y mundial.
50
El componente Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la

comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el
desarrollo de una conciencia ambiental, el desarrollo de capacidades para
la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las
alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados al conocimiento cartográfico, las
interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida y
desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Además, permite trabajar
elementos de economía relativos a aspectos de la actualidad que permiten
articular con los otros componentes del área.
El componente Ciudadanía es esencialmente formativo, pues se
promueve, por un lado, el desarrollo de valores en cada estudiante, de tal
forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente
en las diversas interacciones sociales. Por otro lado se desarrollan
capacidades y aprendizajes relativos a la formación cívica y ciudadana. En
esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es “un
tema a dictar”, es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la
escuela y la comunidad.

CAPACIDADES CAPACIDADES DE ÁREA

FUNDAMEN-
TALES COMPRENSIÓN
MANEJO DE INFORMACIÓN JUICIO CRÍTICO
ESPACIO - TEMPORAL
PENSAMIENTO Identifica Utiliza/Crea Identifica/Analiza
CREATIVO - fuentes de - códigos e - características de
información instrumentos de contexto
- información relevante representación - formas de
- estrategias comportamiento.
metacognitivas usadas en el Predice/Formula - estrategias
manejo de información - problemas metacognitivas usadas en el
PENSAMIENTO - hipótesis juicio critico
CRÍTICO Discrimina
- datos confiables Identifica Utiliza
- información pertinente - causas y relaciones - criterios propios,
- fuentes válidas - situaciones críticos y creativos
problemáticas - escalas de valores al
Analiza/Selecciona - procesos históricos y tomar decisiones
SOLUCIÓN DE - información relevante físicos
PROBLEMAS - datos - estrategias Imagina/Propone
complementarios metacognitivas usadas en - alternativas de
la comprensión espacio- solución
Organiza temporal - opciones imparciales
- fuentes de
información Analiza/Interpreta Argumenta
TOMA DE - datos recopilados - cambios y - puntos de vista en
DECISIONES permanencias debates
Infiere - secuencias y - posiciones éticas
- datos implícitos procesos 
- conclusiones - interrelaciones de Asume
causalidad - normas de
Interpreta/Juzga convivencia
- cuadros estadísticos Juzga/Evalúa - actitudes positivas
- infografías y datos - consistencia de las - liderazgo
- confiabilidad de las conclusiones
fuentes - validez de las Planifica/ Selecciona
hipótesis - salidas concertadas
Comunica - proceso cognitivo de - alternativas de
- En base a comprensión espacio- solución
información confiable y temporal - proceso cognitivo de
razonada juicio crítico
Argumenta/Comunica
Evalúa - explicaciones sobre Formula/Juzga
- cuadros estadísticos procesos y características - soluciones a los
- infografías y datos problemas
51
- confiabilidad de las - mejoras a la calidad

fuentes de vida
- proceso cognitivo de - participación en
manejo de información asuntos públicos
52
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

PRIMER GRADO
HISTORIA DEL PERÚ EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO,
CIUDADANÍA
CONTEXTO MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMÍA
PROTAGONISTAS DEL TIEMPO.
 Introducción a las ciencias
sociales. Conceptos
preliminares. RESPETO A LOS RECURSOS
 Procesos culturales en el NATURALES
tiempo (Cronología).  Espacio geográfico. Cartografía
 División de la historia  Geosistema y representación
universal y nacional. EJERCIENDO NUESTRA
del espacio geográfico. (Dimensiones,
 Relación de la historia CIUDADANÍA
mapas, cartas geográficas, planos,
personal, familiar con la historia etc.)  Diversidad cultural en el
local, regional y del país.  Geografía local y regional. aula y el colegio.
 Fuentes de la historia. Aspecto físico, político, etc.  Formas de convivencia
Clasificación.  Influencia del espacio en la vida cotidiana y en
 Patrimonio cultural local, geográfico en la vida del poblador de espacios públicos y
regional y del país. la región Puno (cultivos, ganadería, privados. (aula, colegio,
 Etnografía: diversidad vestimenta, actividades económicas, hogar y comunidad).
cultural regional y de las etc.).  Cultura de Paz. Diálogo
nacionalidades andinas y  Relieve, recursos y sociedad en y negociación. Solución
amazónicas. Pluriculturalidad el Perú. pacífica de conflictos.
en la región Puno y en el Perú.  Interrelaciones y consecuencias
 Rol de la mujer en la socioeconómicas.  Derechos Humanos.
historia  Cuencas y gestión de riesgos. Historia y
GÉNESIS DE LA CULTURA
 Desarrollo sostenible y características.
UNIVERSAL
equilibrio ecológico.  El Código del Niño y del
Primeras Sociedades
 Conservación y depredación de Adolescente.
 Proceso de hominización.
recursos naturales. Contaminación  Carta Democrática
 Revolución neolítica en Europa ambiental.
y Asia. Interamericana.
Culturas antiguas de Oriente y ORGANIZACIÓN COMO BASE DE LA  Ciudadanía y
Occidente SOCIEDAD responsabilidades
 Culturas antiguas del  Asentamientos humanos locales y ciudadanas.
Cercano y Lejano Oriente. regionales. Ciudades, comunidades  Seguridad ciudadana.
Características importantes y campesinas, etc
aportes.  Organizaciones civiles
 Migraciones.
 Grecia y Roma. Aportes locales y regionales.
 Organización y funciones del espacio.
más significativos. Municipios distritales y
Espacio rural y urbano.
 Surgimiento y desarrollo provinciales. Gobierno
 Estructura poblacional.
del Cristianismo.
 Dinámica poblacional y sus efectos Regional.
 El Mundo Árabe y su
socioculturales.  Clubes de madres,
expansión. Mahoma.
 Población y nutrición con productos comedores populares,
de la región. Programa vaso de
INICIOS DE LA CULTURA EN
 Tradiciones, costumbres y diversidad leche.
AMÉRICA
en el mestizaje cultural local.
 Poblamiento humano de
América y los Andes.
 Necesidades de la población. Índices  Defensa Civil.
de desarrollo humano. Prevención de
 Origen y formación de la
 Clasificación de las necesidades accidentes en el aula, el
Cultura Andina.
humanas. colegio, hogar y
 Grupos étnicos de la
 Recursos y actividades productivas comunidad.
región Puno: Uros, Pukinas,
locales y regionales.
Kallawayas, Chokelas, etc.  Organizaciones
 Productores y consumidores
 Sociedades andinas hasta escolares. Defensorías
el Segundo Intermedio.  Formas locales de negociación y
y Municipios Escolares.
Características y aportes. competencia.
 DEFENAS y
 Reinos Aymaras.  Rol económico de las familias, las
empresas y el Estado. DEMUNAS.
Expresiones culturales. Aportes.
 Desarrollos culturales en  Grado de desarrollo del mercado
la Amazonía. local. Ahorro, inversiones y
tributación.
 Procesos culturales en
América hasta el siglo XIV.
Ubicación y principales
características.
Equipo de docentes:
53

SEGUNDO GRADO
ESPACIO GEOGRÁFICO,
HISTORIA DEL PERÚ EN EL
SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
CONTEXTO MUNDIAL
ECONOMÍA
EVOLUCIÓN Y EXPANSIÓN
CULTURAL
 Tawantinsuyo: Evolución,
organización e importancia.
LOS ECOSISTEMAS COMO BASE
 Organización del territorio Inca. DE LA DINÁMICA SOCIAL
 Organización social, política y DIVERSIDAD CULTURAL Y
 Medio ambiente, local, regional
administrativa Inca. ESTADO
y del país.
 Economía y uso racional del medio  Familia, matrimonio.
 Ecosistemas en el Perú.
geográfico. Contexto actual.
 Actividades económicas Legislación.
 Educación, arquitectura, religión y
locales y regionales.
otras manifestaciones culturales  Costumbres y tradiciones
incaicas.  Impacto sobre el espacio de la localidad.
 Evolución histórica de Juliaca. nacional.
 Grupos. Importancia.
Juliaca en el incario.  Fenómenos y desastres.  Liderazgo individual y
 Procesos culturales en América en Clases y consecuencias. colectivo.
los siglos XV y XVI. Ubicación y Fenómenos más frecuentes en  Líderes y autoridades
características. la región. comunales. Jilakatas,
ENCUENTRO DE DOS MUNDOS  Parques, santuarios y reservas sacerdotes andinos, etc,
 Europa y el feudalismo. Rol de la nacionales.  Pandillaje, violencia,
Iglesia.  Niveles educativos y socio- alcoholismo y drogadicción.
 Crisis política, social, económica y económicos locales y  Discriminación. Tipos
política. regionales. y consecuencias.
 Surgimiento de la burguesía.  Migraciones: Clases, causas y  Dignidad de la
 Expansión Europea en los siglos XV Consecuencias. persona.
y XVI. Causas internas y externas.  Satisfacción de las  Derechos humanos.
Progresos científicos y técnicos. necesidades básicas de la  Democracia.
 España y Portugal: Modelos de población. Las necesidades Participación ciudadana.
expansión. Viajes exploratorios y humanas.  Libertad. Justicia.
descubrimientos geográficos.  Gestión de riesgos en el campo Práctica en la familia, C.E.
y la ciudad. y localidad.
 Situación de las culturas  Tasas de crecimiento y  Propiedad. Bien
americanas preshispánicas. desarrollo humano. individual y Bien común.
 Empresas de expedición: Antillas y  La Constitución y las
México. Leyes. Jerarquía, historia,
DESEQUILIBRIOS SOCIALES estructura.
 La Corona y los conquistadores.
 Situación de la mujer, la niñez  Estado: Origen y
 Impacto inicial de la conquista. y la juventud. organización. Organismos
 Conquista militar del Tawantinsuyo. estatales en la región.
 Organizaciones económicas.
 Resistencia andina a la Clases. Empresas y Estado.  Gobierno y Estado.
conquista. Instituciones. Diferencias.
 Conflictos entre españoles.  Sistema de Defensa
COLONIZACIÓN ANDINA  Centralización, Regionalización Nacional: Bienestar
Orden colonial en el Perú: cambios y y Descentralización. Causas y general y Defensa
permanencias. perspectivas. Nacional.
 Toledo y el ordenamiento del  Mercado interno y externo.  Organizaciones escolares:
Virreinato. Importación y exportación. Defensorías y Municipios
 Instituciones políticas. Cultura y Escolares.
 Redes de comunicación y
política. Mecanismos de poder.  Protección y registro
transportes para el desarrollo
 Gobernaciones, ciudades y de los derechos de las
local, regional y nacional.
encomiendas. personas e instituciones.
Carretera Interoceánica.
 Proceso de evangelización. Defensa del consumidor.
 Sectores y política económica.  Centralismo y desarrollo de las
 Estamentos y castas: Economías regionales.
Asimilación, adaptación y
confrontación. Sociedad colonial.
 Religiosidad. Educación, arte y
cultura.
54

TERCER GRADO
HISTORIA DEL PERÚ EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO,
CIUDADANÍA
CONTEXTO MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMÍA
I. EL RENACIMIENTO DE LA
HUMANIDAD
 Economía y sociedad en la VII. CONVIVENCIA
Edad Moderna. V. DEFENSA DE LA VIDA Y DEL DEMOCRÁTICA
 Política en la Edad Moderna. MEDIO AMBIENTE  Cultura, género y roles.
 Renacimiento. Características  Principales Ecosistemas en el Estereotipos. Machismo.
 El protestantismo. mundo y desarrollo sostenible. Feminismo.
 Formación y desarrollo de los  Fenómenos y desastres.  Cultura de la Legalidad.
modernos estados europeos. Impacto socio-económico.  Lucha contra el crimen
 Situación de Asia, África y  Depredación, contaminación, organizado, la delincuencia y
Oceanía en los siglos XVI - desertificación y la corrupción.
XVIII. calentamiento.  Individuo, libertad, sociedad.
II. GRITOS DE LIBERTAD EN  Prevención de desastres  Democracia y Estado de
AMÉRICA COLONIAL  Políticas contra la depredación Derecho.
 Los Virreinatos en América del patrimonio natural y  Prácticas y estilos de vida
Latina. cultural. democráticas: Defensorías,
 Economía y Política en América  Poblaciones y migraciones. Municipios escolares y
colonial del siglo XVII.  Población y calidad de vida. Consejos Estudiantiles.
 Sociedad y cultura en América Estudio de casos en los cinco  Dignidad humana. La
Colonial del siglo XVII. continentes. solidaridad.
 Reformas Borbónicas.  Relación entre libertad,
 Los conflictos sociales y los VI. DESARROLLO ECONÓMICO responsabilidad y
movimientos indígenas en el INTEGRADO compromiso.
Perú colonial.  Países, capitales y principales  Democracia política y social
 Sublevación de los Túpac ciudades de los cinco en el Perú y el mundo.
Amaru en el altiplano. continentes.
III. EUROPA, AMÉRICA Y EL  Recursos, producción e VIII. ORGANIZACIONES Y
PERÚ EN LOS SIGLOS XVIII intercambios comerciales. FORMACIÓN CIUDADANA.
Y XIX Estudio de casos en el mundo  Sistemas de gobiernos
 La Ilustración europea y  Patrones culturales en el Perú democráticos y autoritarios.
revolución industrial. y los procesos orientados a la  Declaración de los Derechos
 Desarrollo del capitalismo. formación de una cultura del Hombre.
 Revoluciones burguesas: favorable al desarrollo  Las tres generaciones de
Independencia de las trece sostenido. derechos.
colonias norteamericanas.  Políticas económicas estables,  Organismos internacionales
 La Revolución francesa. instituciones sólidas, de DD.HH. y la paz mundial.
 Situación del Virreinato peruano infraestructura básica.  Ciudadanía.
a inicios del siglo XVIII.  Fronteras, integración regional Empoderamiento.
IV. ROMPIENDO CADENAS EN y Convenios de cooperación  Prácticas y estilos de vida
AMÉRICA latinoamericanos. democráticos. Defensorías,
 La Ilustración Americana y el  Modelos de desarrollos. municipios, escolares y
ideario separatista. Comunidad Económica consejos estudiantiles.
 Las rebeliones internas en el Europea. Pacto Andino,  Personajes célebres.
Perú (1800-1815). MERCOSUR.  Educación y democracia.
 Crisis española, Juntas de  Globalización de la economía: Organizaciones políticas y
Gobierno y las Cortes de Producción, intercambio, sociedad civil.
Cádiz. mercado y valores.  Seguridad y Bienestar
 Movimientos continentales y la  Relaciones Norte-Sur. Asia y la general.
independencia política del cuenca del Pacífico.  Organizaciones populares.
Perú.
 Episodios regionales.
Equipo de docentes:
55

CUARTO GRADO
HISTORIA DEL PERÚ EN ESPACIO GEOGRÁFICO,
CIUDADANÍA
EL CONTEXTO MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMÍA
PENSAMIENTO POLÍTICO EN DESARROLLO SOCIAL CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD
EL SIGLO XIX SOSTENIBLE
 El nuevo ordenamiento  Ecosistemas, tecnología y  Problemas de convivencia
jurídico. Situación económica, desarrollo sostenido. en el Perú: Discriminación,
sociedad y vida cotidiana.  Planes de desarrollo exclusión, racismo, violencia,
 Proceso de la vida regionales. drogadicción y alcoholismo.
republicana en nuestra región.  Desarrollo regional: Delincuencia y terrorismo.
 Confederación Peruano- Ciudades y desarrollo agrario.  Respeto a la vida y a la
Boliviana.  Sectores productivos en integridad física y moral.
Sociedad y liberalismo. el Perú. Empleo, subempleo y  Derechos y los problemas
 Restauración y desempleo. éticos actuales.
Revoluciones Liberales en  Descentralización de  Estado Peruano. Poderes,
Europa. oportunidades. organización y funciones.
 Segunda revolución  Relación Ciudad y  La Nación Peruana.
industrial. Campo.  Estado de derecho.
 Imperialismo y  Desarrollo agrario y el Gobierno, poder y autoridad.
capitalismo. mercado nacional.  Propósitos del Estado: Bien
 Corrientes socialistas y común, derechos individuales y
organizaciones de PRODUCTIVIDAD Y sociales.
trabajadores. Arte y testimonio DESARROLLO  Ética pública. Código Civil y
social.  Trabajo, recursos Código Penal.
naturales, capital y  Sociedad Civil.
 Economías de conocimientos. Organizaciones sociales y
exportación.  Sistema económico y desarrollo humano.
 Polémica entre liberales productivo local.  Relaciones internacionales.
y conservadores.  Indicadores  Derechos humanos y la paz
 Proyecto liberal y su macroeconómicos. mundial.
viabilidad. El Primer Civilismo.  Estudio de mercado:
 Conflicto con España Oferta, demanda agregada, EJERCIENDO NUESTRA
(1866). Panamericanismo. inflación, deflación. CIUDADANÍA
 Productividad e  La política y el ejercicio
CRISIS Y REESTRUCTURACIÓN innovación. democrático. La ética y la política.
SOCIAL  Crecimiento y desarrollo. La dignidad y la autonomía.
 Relaciones en América: Indicadores de desarrollo Responsabilidades de la acción
Alianzas, conflicto e humano. humana. Libertad y Deber Ser.
integración.  Inversión extranjera.  Democracia en el Perú:
 Ocupación de la  El Perú y sus Libertad, justicia, ciudadanía
Amazonía. potencialidades en el marco de informada, bien común, deberes y
 Geopolítica en la globalización. derechos, participación.
Sudamérica. Situación interna  Ventajas comparativas y Gobernabilidad.
de Perú, Bolivia y Chile. La competitivas en el mercado  Participación ciudadana.
Guerra del Pacífico. Ingerencia internacional. Elecciones, partidos políticos,
de potencias mundiales.  Políticas de libre comercio organizaciones sociales.
Balance. versus políticas proteccionistas.  Condiciones para la
 Segundo militarismo y TLC. adquisición de la nacionalidad y la
Reconstrucción Nacional.  Competencia y ciudadanía.
 Pensamiento político de monopolio.  Prácticas y estilos de vida
postguerra. Positivistas,  Los mercados regionales democráticas: Defensorías,
radicales y anarquistas. del Perú y su proyección hacia Municipios escolares y Consejos
 La mujer a fines del los países vecinos. Estudiantiles.
siglo XIX.  Bloques económicos.
República Aristocrática  Comercio internacional.
 Bases sociales y Exportaciones e importaciones.
económicas. Aranceles y cuotas.
 El Oncenio.  Política monetaria. Tipo
 Movimientos sociales. de cambio. Rol del Banco
Movimientos campesinos en la Central, Bolsas de valores y
Región Puno. Sistema bancario.
Siglo XX: Perú y el Mundo  Sistema financiero
 Partidos de masas. nacional e internacional. Deuda
Ideologías en el Perú, América Externa. Deuda Interna.
y el mundo. La oligarquía en el  Presupuesto nacional.
Perú y América.
56
 Revoluciones
sociales, científicas y
tecnológicas.
 Conflictos bélicos
mundiales. Causas, desarrollo
y consecuencias.
Equipo de docentes:

QUINTO GRADO
HISTORIA DEL PERÚ
ESPACIO GEOGRÁFICO,
EN EL CONTEXTO CIUDADANÍA
SOCIEDAD Y ECONOMÍA
MUNDIAL
EL PERÚ Y EL MUNDO EN BIODIVERSIDAD Y CALIDAD DE DIVERSIDAD, CONVIVENCIA Y
LA SEGUNDA MITAD DEL VIDA ESTADO
SIGLO XX  Ubicación del Perú en  Sociedad plurilingüe,
 Consecuencias de el mundo. multiétnico y pluricultural.
la II Guerra Mundial en el  Conservación de los  Violencia y conflicto interno en
Perú, Latinoamérica y el Ecosistemas en el Perú. el Perú contemporáneo. Grupos
mundo. Biodiversidad y conservación. subversivos. Verdad y justicia.
 Guerra fría.  La amazonía como Memoria colectiva.
 Política reserva de biodiversidad en el  Legalidad y moralidad.
internacional de Estados mundo. Pacto amazónico.  Estado y medios de
Unidos.  Estado y política de comunicación. Corrupción.
 Situación de conservación. Reservas  Estado Peruano y sus
Europa, Asia y África. nacionales y áreas nacionales instituciones. Gobierno local,
 América Latina: protegidas. Ley del medio regional y nacional.
movimientos sociales, ambiente. Potencial nacional.  Estado, ley y justicia en el Perú.
revoluciones y reformas. Aprovechamiento y conservación División de poderes.
 Procesos de de recursos.  Suspensión del ejercicio de
descolonización: India, derechos. Interés público y
África, Asia, Oceanía.  Características físicas Ministerio Público.
 Regímenes del medio geográfico. Relieve, Administración de justicia y sus
militares, populismos y clima, suelo, agua, flora y fauna. garantías.
crecimiento económico en  Recursos y sociedad.  Estado de Derecho y Crisis del
el Perú.  Actividades Estado. Gobernabilidad.
 Trascendencia de económicas. Sectores y  Partidos políticos como
los gobiernos peruanos. procesos. mediadores entre el Estado y la
 Perú: Problema y  Distribución de la sociedad. Crisis de los partidos
posibilidad. población por áreas geográficas políticos y movimientos
 Crisis económica, y sectores económicos. independientes.
social y política de los Indicadores.  Organismos internacionales:.
años ochenta en el Perú,  Expresiones culturales
América Latina y el locales, regionales y del Perú. POLÍTICA Y CIUDADANÍA
mundo.  Política, poder y toma de
INTEGRACIÓN PARA EL decisiones. Formas de ejercicio
EL NUEVO ORDEN DESARROLLO de poder (monarquía,
MUNDIAL  Ciudades y Polos de aristocracia, oligarquía, tiranía,
 Sociedad y política Desarrollo. Zona franca. democracia y dictadura).
en América Latina. Unión  Redes viales.  El poder y su legitimación:
europea. Reunificación Características, tipos e Contrato social.
alemana. La Perestroika. importancia para el desarrollo.  Democracia como forma de
Caída del muro de Berlín.  Organización política y organización del Estado, la
 Desintegración de administrativa del territorio sociedad y la vida diaria.
la URSS. peruano.  Participación ciudadana y
 Movimientos  Límites y problemas toma de decisiones. Derechos y
subversivos y procesos territoriales. deberes. Elecciones.
de pacificación en el Perú.  Posibilidades para el  Seguridad ciudadana y
 Neoliberalismo e desarrollo en zonas de frontera. cultura de Paz:
integración en el mundo: Fronteras vivas. interdependencia. Conflicto y
1980-2000  Integración solución de conflictos.
 Economía en el latinoamericana. Instituciones  Prácticas y estilos de vida
Perú y el mundo: 1990 al actuales y posibilidades futuras. democráticas: Defensorías,
57
presente.
 Globalización.  Internacionalización de la
 Desequilibrios y producción y de las finanzas
posibilidades.  Globalización de la
 Democracia, Economía. Liberalización del Municipios Escolares y Consejos
Derechos Humanos y comercio de bienes y servicios. Estudiantiles.
Desarrollo humano  Comercio internacional.
sostenible en el Perú y en Tratados y convenios.
el mundo: oportunidades Contrabando.
y amenazas.
Equipo de docentes:
6.6.1. Presentación del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas:
El Área de Persona familia y Relaciones Humanas está orientada al

desarrollo integral de la persona, al conocimiento de sí mismo y a la
interacción con otros de manera constructiva. Promueve la reflexión sobre
necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos
naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitiendo a
los adolescentes, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Par este
fin se asume el desarrollo personal ligado al desarrollo familiar.
Asimismo, busca fortalecer las potencialidades y logros como apoyo para

el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida,
abordando también aspectos referidos al desarrollo de la sexualidad, el
ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo metacognitivo para
aprender a aprender y aprender a pensar.
Consecuente con los propósitos señalados, el Área está organizada en

capacidades y contenidos básicos. Las capacidades del Área son:
 Construcción de la autonomía: Entendida como elemento conectado

al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.
Enfatiza las características y atributos personales de los
adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso
de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como
persona única con necesidades e intereses propios, reconociéndose
como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los
que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno
al autoconocimiento, la autoestima, la percepción del mundo y la
trascendencia del vínculo familiar.
 Relaciones interpersonales: Es el aprender a vivir con los demás,
estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos
a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de
intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos
interpersonales, armonizando sus propios derechos con los
derechos de los demás, en busca del bien común, en un clima de
interacciones sociales significativas.
58
El desarrollo del Área refuerza la participación crítica y creativa, así

como la solución de problemas y la toma de decisiones para
afrontar situaciones relevantes para ellos. Además va a permitir
afrontar la satisfacción de necesidades existenciales y axiológicas,
propiciando una continua práctica de asunción de actitudes en
relación con el propio ser, con los otros y con el mundo.
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes, los

cuales son:
 Identidad y personalidad
 Autoformación e interacción
 Formación filosófica
En el componente de Identidad y personalidad una preocupación

específica del colegio es consolidar el valor como persona del
estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades,
actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes. Es
decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre adulto a
quien hay que formarlo para esa etapa. También involucra, además
del conocimiento y asunción de las características del adolescente,
su progresiva formación de su autoconcepto, autoestima y
habilidades para la vida, reconociéndose como un ser con
características de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y
equidad de género y en permanente diálogo con su familia,
revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo
significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con
sus pares. La esencia de este énfasis está en concordancia con el
propósito de la educación de apuntalar el proceso de formación
integral de la personalidad del adolescente.
En el componente Autoformación e interacción se hace necesario

pues el desarrollo de la identidad en el adolescente lo predispone a
una serie de interacciones con los otros, con las características del
entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y
prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la
cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. En
este proceso, si bien es importante la influencia de los padres y
profesores, resulta trascendente que los mismos adolescentes
tomen conciencia de sus respectivas responsabilidades en su
proceso de formación como personas. No es por tanto la tarea
pedagógica formar al adolescente, sino acompañarlo en su proceso
de autoformación, el cual se sitúa en permanente interacción con los
demás, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
El componente Formación filosófica promueve la reflexión sobre sí

mismo y el mundo y el desarrollo de valores en cada estudiante, de
tal manera que oriente su vida y sus actitudes para participar
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan
en la sociedad.
59

CAPACIDADES DEL ÁREA DE

CAPACIDADES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
FUNDAMENTALES CONSTRUCCIÓN DE LA RELACIONES
AUTONOMÍA INTERPERSONALES
Id en t if ica Discrimin a / A na liza
- habilidades, intereses y - formas de expresar
preferencias ideas y sentimientos
- roles personales, - situaciones de conflicto
necesidades, potencialidades - grupos de referencia
y limitaciones - habilidades
- cambios físicos y interpersonales
psicológicos - sexualidad, género y
Re co no ce sexo
- emociones, intereses y - situaciones de conflicto
necesidades - sentido de pertenencia
- valía personal y valía del - trascendencia de los
PENSAMIENTO grupo hechos socio culturales
CREATIVO - cambios corporales, - conflictos sociales y
afectivos, psicológicos y culturales
sociales - dilemas morales
An a liza - discriminación de
- efectos de los cambios género
biosicosociales I ma g in a / P lan if ica
- expresión de los - metas y objetivos
sentimientos cooperativos
PENSAMIENTO - motivaciones - estrategias y técnicas
CRÍTICO - expectativas de estudio en grupo.
- procesos metacognitivos - proyectos cooperativos
I ma g ina / P la n if ica P rop o ne
- metas y objetivos - normas de convivencia
personales - relaciones armónicas y
- estrategias y técnicas de solución de conflictos
estudio. - comunicación
- proyectos personales interpersonal
SOLUCIÓN DE E la bo ra - negociación y consenso.
PROBLEMAS - principios éticos - Equidad y no
- proyecto de vida discriminación
- programa de actividades Re con o ce
Eva lúa / Va lo ra - a sí mismo y al otro
- la autoestima y el - su relación dialogante
autocuidado - las influencias del otro
- sentimientos en sí mismo
- cualidades A rgu me n ta
TOMA DE - influencia del grupo en la - opiniones y puntos de
DECISIONES formación del autoconcepto vista.
- influencia personal en la - coherencia y pertinencia
identidad del grupo de normas.
- sus procesos - dilemas morales.
metacognitivos de desarrollo. - situaciones en conflicto
- Equidad de género E va lú a / Va lo ra
Asu me - habilidades sociales
- responsabilidades - práctica de la libertad y
- roles y funciones la solidaridad
- historia personal - práctica del respeto y la
- decisiones propias responsabilidad.
- práctica de la
cooperación
60
6.6.3. Contenidos Diversificados del Área de Persona Familia y Relaciones

Humanas:
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
PRIMER Y SEGUNDO GRADOS

GRADOS
COMPONEN-TES
PRIMERO SEGUNDO
II. PROYECTO DE VIDA II. PENSAMIENTO
 Etapas del desarrollo humano. ADOLESCENTE
 Pubertad y Adolescencia.  Adolescencia.
Características.  Reconocimiento social.
 Cambios físicos y psicológicos  Influencia del entorno
en la pubertad y adolescencia.  Pensamiento y lenguaje
Diferencias con la infancia  Sentimientos.
 La presencia de los otros.  Frustraciones.
 Dependencia y autonomía
 Autoestima y Autocuidado.  Autoconcepto. Escucha,
 Voluntad y motivación empatía y asertividad.
 Metas personales  Pertenencia. Diferencia de
 Habilidades sociales. capacidades.
 Desarrollo de valores  Estilos de vida saludable
IDENTIDAD Y III. VÍNCULO FAMILIAR
PERSONALIDAD III. GÉNERO Y FAMILIA  Sexo y sexualidad.
 Roles de género.  Descubriendo nuestra
Estereotipos. sexualidad.
 Las relaciones entre  Abuso sexual.
varones y mujeres.  Comportamiento sexual
 La historia familiar. adolescente.
 Características, clases,  Mitos y creencias sobre el sexo.
funciones de la familia.  Funciones de la familia
 Dinámica familiar.  Relaciones familiares.
 Familia y adolescencia.  Comunicación y familia.
 Respeto y autorrealización  Matrimonio, Contexto actual.
de los miembros de la familia Legislación.
 Violencia familiar.
 Paternidad y maternidad
responsables.
AUTOFORMA- I. PROGRAMANDO MIS I. ORGANIZANDO MI TIEMPO Y
CIÓN APRENDIZAJES MIS APRENDIZAJES
E  Organización del tiempo. El
INTERACCIÓN tiempo antes, durante y después  Pensamiento y lenguaje
de “la clase”.  Estrategias de
 Intereses y habilidades. aprendizaje.
Fortalezas y debilidades  Leer para divertirse y
personales. aprender
 Opciones lúdicas. El ocio  Lectura recreativa,
creativo. comprensiva, reflexiva ,
 Dinámicas.  Escribir para
 Planificación de acciones. comunicar.
 Memoria, atención y  Metas académicas,
percepción  Métodos de estudio.
 Clima afectivo. Trabajo Dinámicas grupales.
cooperativo.  Estilos y ritmos de
 Roles en el trabajo de aprendizaje.
equipo.  Buenos momentos y
61
 Mapas conceptuales y recreación,

Redes semánticas.  Autoevaluación de mis
IV. CULTURA DE PREVENCIÓN Intereses.
 Autocuidado físico  La cooperación.
 Factores de riesgo. IV. CULTURA DE PREVENCIÓN
 El alcohol y el tabaco.  Uso indebido de drogas.
 Prevención de adicciones.  Convivencia social y ayuda
 Los buenos modales. social.
 La pulcritud en la vida  Estilos de vida saludable.
 Los buenos modales.
cotidiana.
 La pulcritud en la vida
cotidiana.
 Accidentes de tránsito.
-
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
TERCER GRADO
IDENTIDAD Y AUTOFORMACIÓN E
PERSONALIDAD INTERACCIÓN
62
II. CONDUCTA ADOLESCENTE I. USO DEL TIEMPO Y

 Identidad personal. APRENDIZAJE
 Respeto a las diferencias.
 Relaciones interpersonales entre  Escala de valores.
pares.  Proyecto de vida.
 Normas sociales.  Concentración.
 Moda. Música. Deporte.  Liderazgo.
 Inteligencias múltiples  Las necesidades humanas.
 Lectura reflexiva.
 Autorregulación. Normas
sociales y dilemas morales.  Desarrollo de habilidades
 Socialización e individualización. de aprendizaje. Imaginación y
 Diferencias culturales. lectura de la ficción.
 Inteligencias múltiples,
III. SOCIEDAD Y FAMILIA inteligencia emocional
 Higiene sexual.  Orientación vocacional
 Manifestaciones socioculturales  Vocabulario y conducta
 Estereotipos moral.
 Amistad y enamoramiento
IV. CULTURA DE PREVENCIÓN
 Familia y cultura. Escuela de  Agresividad y violencia.
padres Delincuencia, drogadicción y
 Valores en la familia. alcoholismo
 Pandillaje. Cultura de paz.
 Relativismo moral
 Planificación familiar.  Comportamientos de riesgo
Anticoncepción.  Los buenos modales.
 Embarazo.  La pulcritud en la vida cotidiana.
 El aborto.  Rol de los medios de
comunicación.

RELACIONES HUMANAS
CUARTO GRADO
IDENTIDAD Y AUTOFORMACIÓN FORMACIÓN

PERSONALIDAD E INTERACCIÓN FILOSÓFICA
63
I. ADOLESCENCIA III. PROYECTO DE VIDA V. ACTITUD

 Proyectos FILOSÓFICA Y SER
 Identidad en el grupo. personales ÉTICO
 Experiencias  Misión de la persona  Filosofía. Enfoque
colectivas en el mundo. Proyecto panorámico.
 El cambio de patrones de vida adolescente.  Las grandes
culturales.  Actitudes en preguntas de la vida (lo
 La identidad cultural. relación con su visión absoluto, el mundo, el
 La televisión. del mundo y de sí hombre)
mismo.  La persona:
 Creatividad.
 Inteligencia emocional. libertad y
 Opciones de trabajo y responsabilidad.
estudio.  El lugar de la
 Responsabilidad.
 Planteamiento de persona en el cosmos.
Toma de decisiones.
problemas.
Juicio crítico.
 Elección vocacional u
Autovaloración.
ocupacional.  La peculiaridad de
 Comunicación intra e
Interpersonal. la condición humana.
 Voluntad,  Ser social y
responsabilidad y IV. CULTURA DE conciencia social.
libertad. PREVENCIÓN  Corrientes
 Negociación y filosóficas y los
II. VIDA FAMILIAR consenso. problemas éticos
 Trasgresión a normas actuales.
 Adicción al juego.  Conflicto de
o Derechos
 Resciliencia principios éticos.
sexuales y
 Prevención de  La experiencia
reproductivos.
desastres. estética. Reflexión
o Factores
psicoafectivos. sobre la belleza.
o El  Los valores.
enamoramiento.
o La familia
en el contexto actual.
La felicidad: placer y
deber. Pareja.
o Valores en
la familia
o Constituci
ón y proceso.
Legislación.
o Separació
n y divorcio.
Legislación.
o Convivenci
a armoniosa.
o Paternidad
responsable y los
adolescentes.
64

RELACIONES HUMANAS
QUINTO GRADO
CAPACIDADES TITULOS DE
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
ESPECÍFICAS UNIDADES
ADOLESCENCIA I.- “Enfrentando
 Identidad personal y nacional. nuestros
 Comunicación con los otros. Influencia cambios”
de los medios de comunicación.
 Personalidad y autoafirmación en la
adolescencia.
AUTOCONOCIMIENTO
 Autonomía moral. II.- “Construyendo
CONSTRUCCIÓN DE
 Proyecto personal. nuestros
LA AUTONOMÍA:
 Libertad. Bienestar. hábitos de
vida”
. Evalúa:  Felicidad. Autenticidad.
- Sentimientos y  Creencias en la localidad.
procesos  Práctica y difusión de valores
Metacognitivos
de desarrollo. SEXUALIDAD Y GÉNERO
 Factores Psicológicos, culturales y III.-
. Asume: éticos. “Construyendo
- Decisiones  La pareja. Amor y sexo. nuestra unión
propias.  Toma de decisiones sobre la familiar”
sexualidad.
VÍNCULO FAMILIAR
 Planificación familiar.
RELACIONES  Proyecto de familia.
INTERPERSONALES:  El abandono familiar
 La madre adolescente IV.- “Utilizando el
. Discrimina:
tiempo
- Trascendencia
USO DEL TIEMPO adecuadament
de los hechos
 Proyectos personales y colectivos. e”
socioculturales.
 Evaluación de proyectos.
. Reflexiona:  El mal uso del tiempo libre.
- Sobre procesos
de crecimiento APRENDIZAJE
Personal.  Habilidades socio-afectivas.
 Evaluación de toma de decisiones
 Elecciones vocacionales.
V.- “Organizando
CULTURA DE PREVENCIÓN
mi forma de
. ACTITUD ANTE EL  Auto cuidado y salud.
vida”
ÁREA:  Consecuencias de la adicción.
- Toma  Proyectos colectivos de prevención.
decisiones en  Planes de emergencia.
forma  El alcoholismo y pandillaje
Autónoma.
PROBLEMATIZACIÓN FILOSÓFICA DE LA
EXPERIENCIA
 El problema del hombre. Hombre y
cultura
 Fundamentación de la ética. Axiología
 Ética y política.
 La política como “arte” de la
convivencia.
 Las condiciones de la convivencia.
65
 El conocimiento como problema.

 El problema del conocimiento.
 El carácter hipotético del conocimiento.
6.7.1. Presentación del Área de Educación Religiosa:
El mejoramiento cualitativo de la Educación Peruana sigue siendo una

urgencia para el país. En tal contexto, la Educación Religiosa, dentro del
Currículo Oficial, aporta a los alumnos elementos para continuar formando
su propia conciencia moral, la vivencia de los valores cristianos y la certeza
de la trascendencia de sus actos, soporte firme para una vida moral estable.
El área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo
espiritual, psicológico y cultural del alumno en su propio contexto histórico y
ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio cultural y artístico peruano y
le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su
libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con
otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista.
Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos se les da las
orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la Fe en el
conjunto de los demás saberes y este conocimiento interiorizado, le ayude a
vivenciarla a partir de las situaciones concretas de su vida.
En este sentido, para la Iglesia, la educación religiosa escolarizada es un
servicio que presta a la sociedad en cooperación con el Estado y la
escuela. Ella tiene como finalidad última el Encuentro del Educando con
Dios, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a
formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
La enseñanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a

comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas
existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los
problemas morales fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve
envuelta.1
Por otra parte, los alumnos que se encuentran en una situación de

búsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la
educación religiosa escolar, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles
son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así
la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar. 2
Finalmente cuando los alumnos no son creyentes, la enseñanza religiosa

escolar asume las características de un anuncio misionero del Evangelio, en
orden a una decisión de fe, que la catequesis por su parte, en un contexto
comunitario, ayudará después a crecer y madurar. 3
2
3
66

CAPACIDADES CAPACIDADES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

FUNDAMEN-
COMPRENSIÓN DOCTRINAL
TALES DISCERNIMIENTO DE FE
CRISTIANA
PENSAMIENTO Identifica Reconoce
CREATIVO - el significado de las fuentes - el mensaje de la Revelación
doctrinales - la esencia de la doctrina
- el mensaje de las - los procesos cognitivos
sagradas escrituras empleados en el discernimiento
- los procesos cognitivos de Fe
PENSAMIENTO empleados en la
CRÍTICO comprensión de fuentes Descubre
doctrinales - a Dios en su vida
- la presencia de Dios en el
Predice prójimo
- la presencia del bien y del
mal Abstrae
SOLUCIÓN DE - antecedentes buenos y - las enseñanzas del tema
PROBLEMAS
malos en la historia de la - las enseñanzas del Magisterio
Iglesia. de la Iglesia
Asocia / Compara Asocia / Relaciona

- la realidad con lo que Dios - situaciones que se dieron en la
TOMA DE quisiera con nosotros Historia de la Iglesia con
DECISIONES situaciones actuales
Extrapola /Relaciona - situaciones para plantear
- soluciones históricas a soluciones semejantes
momentos actuales
- hechos bíblicos con su vida Asume
práctica - las enseñanzas del Magisterio
de la Iglesia
Intuye - el mensaje que proponen las
- posibilidades de mejorar Sagradas Escrituras
- actitudes cristianas
Asume
- el compromiso de cambio Intuye
- la decisión de mejorar - la forma de vida acorde con su
- conclusiones relevantes Fe
Interioriza / Valora Valora

- Enseñanza del tema - la fuerza de la Fe en su vida
- Principios éticos - la influencia de Cristo en la
cotidianeidad
Propone /Evalúa - las estrategias
- patrones y opciones de metacognitivas del
compromiso discernimiento de Fe
- las estrategias
metacognitivas de la
67
comprensión doctrinal
cristiana
BLOQUES DE CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO PRIMERO
CAMINO DE FE CAMINO DE VIDA ASPECTO TRASCENDENTE
 La revelación.  Fuentes doctrinales y su  Descubrimiento de los

manejo. valores positivos que hay
 La Biblia : AT. en su persona y en la de sus
 Ubicación e compañeros.
 EL dinamismo creador interpretación de pasajes y
de dios en el proceso de la mensajes bíblicos.  Desarrollo de las
salvación. relaciones democráticas
 Valoración de su ser basadas en el diálogo y el
 El llamado de la racional y espiritual. respeto a la persona.
santidad.
 La vida propia como un  Pide disculpas cuan
 El mal en el mundo. proyecto a desarrollar. involuntariamente ofende
a otros.
 Dios restablece el  Reconocimiento de las
proyecto de salvación en la cualidades y potencialidades  Ciclo litúrgico.
historia: el pueblo escogido. de la persona.
 Expectación nacimiento  Valoración del trabajo

e infancia de Jesús. como forma de realización
humana.
 El hombre en el plan de
Dios.  Descubrimiento de la
presencia de Dios al
contemplar la naturaleza.
Equipo de docentes:
68
GRADO SEGUNDO
 Los evangelios. Los  Cuidado y defensa de  Reconocimiento de las

cuatro más importantes. toda forma de vida. La fe cualidades y debilidades que
nos dice que toda es vida hay en la persona.
 Nacimiento de Jesús en es sagrada.
Belén y su vida en  Se esfuerza por respetar
Nazareth.  Defensa de la dignidad y y cuidar a toda persona de
los derechos de toda su entorno.
 Inicio de la vida pública persona.
de Jesús .  Valora que todos
 Respeto a la creación seamos distintos pero
 Bautismo y primeros como demostración del complementarios.
dichos y hechos de Jesús. amor a Dios y a las
personas del entorno.  Ciclo litúrgico.
 Mensaje central en la
predica de Jesús.  Descubrimiento de la
bondad de Dios en los
 Misterio pascual de valores que poseen las
Cristo: Pasión , muerte y personas.
resurrección de Cristo.
 Agradecimiento a Dios
 Apariciones de Cristo por los padres y amigos.
resucitado.
 Cuestionamiento al
 Pentecostés. comparar las enseñanzas
de Jesús, con la vida
personal.
Equipo de docentes:
69
GRADO TERCERO
 LA Biblia.  Respuesta a Dios  Defensa de los derechos

practicando los humanos.
 Cuaresma y pascua. mandamientos de Dios y de
la iglesia.  Denuncia toda forma
 Respuesta del hombre a de marginación y exclusión
Dios : vivencia de los  Vivencia de las en la sociedad.
mandamientos de Dios y de bienaventuranzas
la iglesia: las obras de promoviendo la paz y la  Aceptación de
misericordia y las justicia en el entorno. responsabilidades en la
bienaventuranzas. comunidad cristiana.
 Preparación para recibir
 Los sacramentos en la los sacramentos.  Elaboración de una
vida del cristiano: escala de valores de
sacramentos de iniciación y  La amistad y la familia. acuerdo a principios
sacramentos que confieren cristianos.
carácter.  La iglesia: comunidad de
fe , culto, oración y servicio.
 Las grandes religiones
históricas del mundo.  Vocaciones en la iglesia:
la vida religiosa, laical y
 La religión y el sentido sacerdotal.
de la vida.
 Ciclo litúrgico.
 Vida y misión de la
iglesia.
Equipo de docentes:
70
GRADO CUARTO
CAMINO DE FE CAMINO DE VIDA ASPECTO

TRASCENDENTE
 La revelación hechos de  Cuaresma y pascua.  Desarrollo de relaciones

los apóstoles. de solidaridad frente a las
 Valoración de la necesidades de su entorno.
 Jesús funda la iglesia pertenencia a una
sobre la base de los comunidad.
apóstoles.  Denuncia toda forma
 Recepción frecuente de de injusticia utilizando
 Características de la los sacramentos y diversos lenguajes, afiches,
iglesia. profundización en el periódicos murales, dibujos,
conocimiento de la fe mensajes, etc.
 Jesús presente en la religiosa.
iglesia mediante los
sacramentos y la comunidad  Vivencia y promoción  Celebración.
reunida en su nombre. en su entorno de la vocación
misionera de la iglesia.
 La iglesia en el mundo
moderno: organización y  Participación en
misión. campañas de sensibilización
a favor de los necesitados.
 Sentido cristiano del
cuerpo: aceptación de mi  Valor de la vida: cristo
sexualidad. modelo de vida nueva.
 La fe cristiana ante la  Como ser discípulos de

crisis de valores. Cristo: la confirmación.
 El uso de los bienes y el

trabajo humano.
Equipo de docentes:
71
GRADO QUINTO
 La Biblia : documentos  Doctrina social de la  Propuesta de normas

del magisterio de la iglesia. iglesia, darla a conocer a para facilitar la comprensión
los demás. y la tolerancia en su
 Iglesia históricas y entorno.
nuevos movimientos  Respeto y tolerancia
religiosos ( movimientos con las personas que tienen  Trabajo en pro de la
espiritualistas, sectas y otras maneras de pensar y justicia y la solidaridad en su
grupos fundamentalistas. actuar. entorno.
 Progreso técnico y la  Elaboración y  Compromiso para

religiosidad del hombre de cumplimiento del proyecto defender y promover la vida
hoy. de vida cristiana. en su entorno.
 La religión andina.  Participación libre en  Celebración.

dar a conocer principios de
 El valor de la vida la fe religiosa.
humana.
 Familia y Paternidad
 La fe cristiana y su responsable desde la visión
oferta de valores. cristiana.
 Trabajo humano:  Establecimiento de

defensa y promoción dialogo alturado y
humana. respetuoso con personas
que tienen principios
religiosos
Equipo de docentes:
72
6.8.1. Presentación del Área de Educación por el Arte:
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde

las diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y
las artes visuales, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte
y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la
creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de
otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación
de su personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos
personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y
limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios
puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de
decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás, la actitud
crítica, y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes
mediante diversas experiencias.
Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son:

 La Expresión Artística que brinda a los estudiantes la posibilidad de
expresar su mundo interior, su percepción del universo, los
sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones
artísticas: la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esa manera se contribuye a la construcción de su
propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta
representaciones culturales existentes en su medio. Le da la
posibilidad de poner en práctica su imaginación, su creatividad
respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello
es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias;
explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales,
representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos
corporales. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.
 La Apreciación Artística que fortalece su sensibilidad, imaginación y

percepción del mundo. La exploración intensa de los sentidos permite
la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia
la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el
estudiante observa los ritmos, los estilos y géneros, intuye la
afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta
los mensajes expresados,
Los contenidos básicos están expresados en los 4 componentes: Artes

Visuales, Teatro, Música y Danza, vinculados entre sí y que se relacionan
con las manifestaciones artísticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de
las Unidades Didácticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que permiten la
articulación permanente de complementariedad recíproca no sólo entre las
diversas manifestaciones artísticas sino además con las distintas áreas,
uniendo pensamiento sistémico, enfoque holístico y visión integral.
73
A partir de alguna festividad de la zona se podrá representar un

acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar el teatro que a su
vez desarrolle la música, que servirá como fondo de la obra y el decorado
del escenario permitirá utilizar las artes visuales.
Vinculadas al desarrollo de estas capacidades están las actitudes que

forman parte del proceso de cómo se llevan a la práctica estas vivencias,
ejemplo la responsabilidad que contribuye a la riqueza interior, a la
autoestima y a otros valores y actitudes. El trabajo de grupo propiciará estas
posibilidades.
El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio para que el

educando desarrolle su creatividad, expresión y comunicación. El arte es
arte por su naturaleza porque es el intento de materializar en la realidad el
valor de la belleza. El arte es un medio para apropiarse de la cultura.
Se sugiere promover en los estudiantes la práctica artística orientada hacia

la valoración de las expresiones culturales peruanas.
74

CAPACIDADES CAPACIDADES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE

FUNDAMENTAL
EXPRESIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICA
ES
Observa/Reconoce Observa
- la naturaleza y su entorno - estilos y género
- su cuerpo - ritmos
- sus preferencias, emociones y
sentimientos Intuye/Predice
- la intención del mensaje
Identifica - la afectividad del artista
- sus preferencias por el arte
- las actividades dramáticas Identifica
- el estilo y género - técnicas y recursos
- los procesos cognifvos en el - los personajes participantes
desarrollo de la expresión artística - los procesos cognifivos de la
apreciación artística
Explora Indaga
PENSAMIENTO - posibilidades de comunicación / - sobre el arte como expresión
CREATIVO de movimiento instintiva del hombre.
- el espacio escénico - respecto a la dimensión
estética y los contenidos de
Organiza/Selecciona producciones audiovisuales.
- la secuencia artística Discrimina
- los recursos materiales y - emociones, sentimientos
espaciales de acuerdo a sus - elementos del entorno
PENSAMIENTO propósitos
CRÍTICO - escenas coreográficas Interpreta
- las manifestaciones artísticas
Representa/ imagina - los mensajes expresados
- los ritmos mediante el - las producciones artísticas
movimiento corporal
- los desplazamientos corporales Valora
- situaciones de la vida diaria - las manifestaciones artísticas
SOLUCIÓN DE de su medio socio-cultural y de
PROBLEMAS Emplea otras culturas
- los requerimientos adecuados - la forma y contenido
para la expresión artística - las representaciones
- las técnicas pertinentes a la - el arte como experiencia y
manifestación artística a expresar expresión del hombre en diferentes
- las técnicas grupales para tiempos y espacios geográficos.
TOMA DE sensibilizar
- los instrumentos y técnicas
DECISIONES
artísticas
- recursos sonoros de la naturaleza
y del entorno cultural
Diseña
- proyectos
- marionetas, títeres
- materiales como formas de
expresión personal
Evalúa
- las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artísticas y en la
apreciación artística.
75
BLOQUES DE CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACIÒN POR EL ARTE
GRADO PRIMERO- 2010
BLOQUES DE CONTENIDO SEGUN COMPONENTES

ARTES VISUALES TEATRO DANZA MUSICA
- Elementos - El teatro y - La danza , - Himno Nacional,

constitutivos de juegos de clases Juliaca y Colegio
las Artes Visuales iniciación - Preparación - Elementos de la
dramática física música: ritmo,
- Materiales - drama creativo posibilidades del melodía y
alternativos y - Representación movimiento con el armonía
recursos de la del teatro de cuerpo - La voz y su
comunidad. títeres y juego de - Danza creativa clasificación
roles. - Estilos de la - El coro y su
- Técnica de la - Expresión vocal danza clasificación
pintura, y corporal - Juegos de - Los signos
esgrafiado, - elementos contraste de musicales
estampado, técnicos del movimientos Básicos
estarcido teatro -El solfeo, solfeo
rítmico
- Escultura. - Los
Técnicas: instrumentos
Modelado musicales
Tallado (zampoña)
Técnicas de
construcción
Contraste tonal
- Mosaico
Equipo de docentes:
76
GRADO SEGUNDO - 2010
- La composición - Contenidos - Conceptos - Himno nacional

en las artes básicos de básicos - Himno a Juliaca
Visuales. teatro de danza - Himno al colegio
- El dibujo. - La - expresión - Uso de
elementos improvisación corporal elementos
- la perspectiva - Requerimientos -Juegos de de percusión
- Las intenciones simples para la improvisación y para
expresivas preparación del danza creativa. la creación de
-la caricatura/ El actor y el - Representación ritmos.
cómico. escenario. de - uso de
- la escultura. - El montaje de emociones y instrumentos de
Volumen. una sentimientos viento(zampoña)
Técnicas: obra. mediante los - Sonidos, pausas
ensamblaje y talla. elementos de la y
- Modelado danza.
- Origami - El cuerpo, el representaciones
- Pintura .técnicas espacio, el gráficas.
tiempo -Las figuras
y el movimiento. musicales y sus
- Figuras silencios.
coreográficas. - La voz.
- Interpretación Clasificación.
de - El coro.
danzas locales y Concepto
universales. y clases.
- La danza - La composición
folclórica. musical.
Compositores
locales,
nacionales
e intencionales.
- Instrumentos
musicales
locales.
Equipo de docentes:
77
GRADO TERCERO-2010
- El dibujo - Conceptos - La evolución de la - Himno nacional

artístico. básicos de teatro. danza universal. - Himno a Juliaca
- Técnicas: punto, - La improvisación. - Himno al colegio
línea y - Elementos
esfumado - Los géneros necesarios - Las cualidades
- Temas en las teatrales para la realización de del
bellas artes: Representación la sonido: timbre,
Paisaje, danza carnaval de tono,
Bodegón - Requerimientos Cabana: vestuario, duración,
y para la escenografía, intensidad.
representacione preparación acompañamiento
s del actor y el musical. - Cualidades de la
de la figura escenario. voz.
humana en la - Danza creativa.
bidimensión y - Estructura de una - El ritmo y el
tridimensión. obra de teatro. - Figuras sonido
- Técnicas de - creación de coreográficas. en la evolución
pintura: libretos y montaje de
- El mosaico, - Interpretación de la música.
collage y otros. danzas locales y - Ejecución de
universales.
- El diseño gráfico instrumentos
musicales
- La publicidad. peruanos.
(zampoña)
- Compositores
locales,
nacionales
e internacionales.
Equipo de docentes:
78
GRADO CUARTO-2010
- El arte en las - Conceptos - Evolución de la - Himno nacional

diferentes épocas básicos . danza en el Perú - Himno a Juliaca
- Artistas - El teatro en su - Elementos - Himno al colegio
plásticos del Perú proceso de necesarios para la - Evolución de la
- El arte popular evolución. realización de la música.
en el Perú, - Producción de danza: Carnaval de - Los instrumentos
artesanos del una obra Arapa, vestuario, musicales en el
entorno local dramática. escenografía, tiempo.
- La composición - Textos acompañamiento - Escalas
en las distintas dramáticos, musical. musicales.
disciplinas de las libretos. - La danza folclórica. - Alteraciones
artes visuales. - Elementos - La coreografía en la musicales
- diseño de escénicos. danza. - Matices de
interiores. -Montaje de la obra - La danza creativa. intensidad de
- diseño de vestir. teatral. - Figuras movimientos y de
- diseño industrial coreográficas. carácter.
- Diseños - Interpretación de - Figuras de
aplicados en el danzas locales y prolongación
arte pre- universales. - Composición de
colombino. ritmos en
compases simples.
- La voz,
clasificación.
- La respiración
para el canto.
- Práctica vocal/
instrumental con
diversos
repertorios.
Equipo de docentes:
79
GRADO QUINTO-2010
- La estética. -Experimentación a - Los estilos de danza - Himno nacional

Concepto de partir de obras - La máscara en la - Himno a Juliaca
belleza a través literarias en textos danza - Himno al colegio
del tiempo teatrales - Creación de figuras - Evolución de la
(insignia en alto - Montaje de obras coreográficas música. Los
relieve) - Arte dramático en - Diseño de elementos instrumentos
- principales los medios de necesarios para la musicales en el
movimientos comunicación realización de la tiempo.
artísticos - Directores y danza: vestuario, -La música en la
occidentales: dramaturgos escenografia, actualidad
impresionismo, representativos acompañamiento (zampoña)
post - El teatro en el musical. - La música en los
impresionismo, entorno, en el Perú - Interpretación de medios de
fauvismo, y Latinoamérica danzas locales y comunicación
surrealismo, etc. universales. - Manifestaciones
- Los nuevos musicales del
medios de las entorno cercano
artes visuales - Interpretación
- el arte en los musical con
espacios repertorio local y
públicos: universal
arquitectura, - Creación musical
escultura
monumental.
- Pintura mural.
Grafitti.
Equipo de docentes:
80
6.9.1. Presentación del Área de Educación Física:
El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a

desarrollar el SER en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social,
específicamente de su motricidad como aspecto operativo de la
personalidad.
La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se implementa

mediante la Educación Física. Su desarrollo en este nivel debe encaminarse
hacia el logro sistemático y ascendente de capacidades y habilidades
motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los educandos.
El ser humano es una “unidad” representada por su cuerpo y en interrelación

con el ambiente, que desarrollando actividades le ayuden a interiorizar sus
experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los demás,
logrando una óptima relación consigo mismo y con el mundo exterior. Por
ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminación alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de
desarrollo.
Su relación con el mundo exterior la ejercita mejorando las funciones

sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisación y
capacidad de resolver problemas.
La Educación Física, mediante la capacidad Expresión Corporal y

Perceptivo-Motriz logra un desarrollo gradual en la integración de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada resolución de
problemas motrices. Ello es posible cuando se genera en los estudiantes
vivencias valorativas.
En el caso de la capacidad Expresión Orgánico-Motriz consolida el

desarrollo orgánico en estas edades, atendiendo sus intereses y demandas,
contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar
cuando identifica sus capacidades físicas y orgánicas, selecciona y decide
las estrategias, las técnicas o las actividades pertinentes para el desarrollo
de sus capacidades físicas y orgánicas.
En el Área de Educación Física se considera dos componentes: Cultura

Física y Salud, vinculada al desarrollo de las capacidades físicas, así como
la alimentación adecuada para su desarrollo. Interacción Grupal, está
orientado al accionar en su relación con los otros, considerando su
participación responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico-
deportivas. El deporte, los juegos lúdicos, ejercicios, entre otros, son
recursos metodológicos en las diversas estrategias de aprendizaje,
permitiéndoles a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades
motrices, que serán utilizadas por los adolescentes y jóvenes en su tiempo
libre fomentando nuevas formas organizativas de vida.
81
La tarea de desarrollar la confianza en sí mismo y el ejercicio de la libertad

con responsabilidad, se expresa en una actitud crítica y en la capacidad de
decisión. Pretende un SER con disponibilidad para hacer frente a las
circunstancias con optimismo y alegría.
El área de Educación Física está en condición de aplicar la

interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, relacionándose con las otras
áreas de la educación y otras veces integrándolas a sus propios contenidos.
El área al desplegar las potencialidades de la experiencia lúdica, el

despliegue de movimientos, ritmos y vivencias y el surgimiento de la
conciencia física registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas,
cognitivas, funcionales, socioafectivas, comunicacionales. Permite desde el
conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e
individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes
colectivos) combinar y fusionar tanto percepción como sensibilidad,
comunicación, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y
el pensamiento lateral, divergente y complejo.
Los Contenidos Básicos están organizados en función de las capacidades a

desarrollar, considerando que para su puesta en práctica deben
interrelacionarse, pues son complementarios el uno con el otro.
En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes que

complementan su formación integral en su relación consigo mismo, con la
naturaleza y con los otros.
Es importante recordar que en la Educación Física se aspira a contribuir con
la salud y no necesariamente a formar deportistas.
82

CAPACIDADES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES EXPRESIÓN ORGÁNICO - EXPRESIÓN CORPORAL Y
MOTRIZ PERCEPTIVO MOTRIZ
Identifica Observa/ Describe/ Clasifica
- frecuencia cardiaca y - características de
respiratoria diferentes habilidades
- capacidades físicas y Explora/Experimenta
orgánicas (fuerza, - ritmo de ejercicios
velocidad y resistencia) - relaciones espacio –
- situaciones temporales
problemáticas - pautas de auto-
- procesos cognitivos de conocimiento y auto-cuidado
PENSAMIENTO sus capacidades motrices personal
CREATIVO Selecciona Descubre/Ejecuta
- actividades físicas - actividades para el
para desarrollar desarrollo de capacidades
capacidades condicionales coordinativas
(fuerza, velocidad y - habilidades básica y
resistencia), coordinativas deportivas
y de flexibilidad. Discrimina/Utiliza
Describe - estrategias de ejecución
- formas nuevas de - dinámicas explorativas
PENSAMIENTO ejercicios - materiales diversos
CRÍTICO - sensaciones y Organiza
conexiones entre - secuencia de movimientos
diferentes partes del de acuerdo a las estructuras
cuerpo - técnicas seleccionadas
Imaginar/Proponer - el lugar de trabajo y
- actividades deportivas materiales
- actividades lúdicas Analiza
Practica/Valora - los beneficios del juego y
SOLUCIÓN DE - actividades físicas la práctica deportiva
específicas - la convivencia en grupos
PROBLEMAS Argumenta - las Vivencias en la
- validez de estrategias naturaleza
- posibles soluciones - las reglamentaciones
Asume - la Cosmovisión andina
- normas de protección Imagina/Propone
y preservación de la salud - actividades para la
Decide/ utiliza expresión corporal
- estrategias - actividades lúdicas
TOMA DE - técnicas deportivas en Comunica
DECISIONES situaciones lúdicas - vivencias
- reglas deportivas - emociones
Evalúa Evalúa
- las actividades lúdicas - Estrategias
y deportivas metacognitivas empleadas
- Estrategias - Actividades para el
metacognitivas en el desarrollo de la expresión
desarrollo de sus corporal
capacidades físicas
83
BLOQUES DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA

GRADO: Primero

CULTURA FISICA Y SALUD INTERACCION GRUPAL
-Evaluación diagnostica de las capacidades -Juegos de socialización.
físicas y habilidades motrices. -Coordinaciones de movimientos al manipular
-Técnicas elementales de la respiración y objetos en actividades física variadas.
relajación. -Sensibilización y ubicación del cuerpo en el
-Hábitos de higiene en la practica de espacio y tiempo.
actividades físicas. -Organización de eventos de juegos pre-
-Funciones básicas de los sistemas deportivos.
respiratorio y circulatorio en la practica de -Deportes individuales, colectivos,
actividades físicas. tradicionales y autóctonos.
-Primeros auxilios en situaciones de practica
de actividades físicas, referidas a
contusiones, calambres, desmayos y heridas.
-Ejercicios básicos para el calentamiento
general.
-Capacidades físicas condicionales
coordinativas para la salud.
Equipo de docentes:

GRADO: SEGUNDO

-Evaluación diagnostica de las capacidades -Coordinaciones de movimientos para mejorar
físicas y habilidades motrices. el dominio y autocontrol.
-Desarrolla funciones básicas de los sistemas -Desarrollo del lenguaje gestual, libre y
, nerviosos y muscular para las practicas espontáneo relacionado con el espacio y
físicas variadas. tiempo.
-Practica actividades variadas para el -Organización de juegos pre-deportivos.
calentamiento general. -Desarrollo de los fundamentos de iniciación
-Aplicación de técnicas complejas de de los deportes:
respiración y relajación. -Atletismo.
-La alimentación balanceada para las -Fútbol.
practicas físicas variadas . -Voley.
-Desarrollo de las capacidades físicas -Básquetbol.
condicionales, fuerza, velocidad y resistencia. -Natación.
-Hábitos higiénicos en situaciones deportivas -Desarrollo de habilidades gimnásticas a
y de la vida diaria. mano libre.
-Juegos variados al aire libre con estrategias,
técnicas de cooperación, oposición o ambos.
Equipo de docentes:
84

GRADO: TERCERO

-Evaluación diagnostica de las capacidades -Secuencias de movimientos con intensidades
físicas, y habilidades deportivas. diferentes.
-Pautas para diseñar el calentamiento general -Las vivencias de los movimientos ejecutadas
y especifico. en actividades físicas.
-Ejercicios básicos para el calentamiento. -Los los movimientos en el espacio y tiempo,
-Técnicas elementales de respiración y solo y en pequeños grupos.
relajación especificas para desarrollar las -Deportes individuales, tradicionales y
capacidades coordinativas y disminuir la autóctonos.
fatiga. -La organización de técnicas y tácticas de
-Actividades para desarrollar las capacidades ataque y defensa en juegos deportivos.
físicas y habilidades deportivas. -Actividades deportivas recreativas para
-La flexibilidad en la gimnasia. desarrollar las capacidades físicas
-Las funciones básicas de los sistemas -Coordinaciones entre habilidades.
respiratorios y circulatorio para la practica de -Secuencia de movimientos con intensidades
actividades físicas. diferentes.
-Los primeros auxilios en situaciones -La creación de juegos a partir de los
deportivas. deportes y juegos autóctonos.
-La alimentación balanceada en base a -Desarrollo de habilidades y destrezas en
productos autóctonos para la vida saludable. aparatos gimnásticos.
-Juegos deportivos, deportes individuales,
tradicionales y autóctonos.
-Organización de eventos deportivos.
Equipo de docentes:

GRADO: CUARTO

-Evaluación diagnostica de las capacidades -Juegos para desarrollar las capacidades
físicas y habilidades deportivas. físicas.
-Desarrollo de actividades de calentamiento -Creación de juegos deportivos alternativos
especifico y general para desarrollar las técnicas básicas.
capacidades de fuerza, velocidad y -Organización de eventos de juego con
resistencia. adaptación de reglas básicas.
-Técnicas de respiración y relajación -Los movimientos en el espacio y tiempo en
especificas para desarrollar las capacidades pequeños grupos gimnásticos.
condicionales. -Tecnifican las técnicas fundamentales de los
-Alimentación antes, durante y después de las deportes individuales y colectivos que
actividades físicas. fortalezcan la autoconfianza:
-conocen las técnicas de primeros auxilios en -Atletismo
situaciones de practica de actividades físicas -Futbol
.a fracturas. -Basquetbol
- Hábitos masivos y alcoholismo. -Voleibol
-Gimnasia
-Natación
-Comunicación y expresión gestual por medio
de diversas situaciones lúdicas.
Equipo de docentes:
85

GRADO: QUINTO

-Evaluación diagnosticas de las capacidades -Practica de juegos deportivos y alternativos
físicas ,habilidades y destrezas deportivas. de los deportes tradicionales y de su
-Actividades diversas de preparación y preferencia.
calentamiento especifico personal. Reglas, arbitraje planillas logísticas.
-Desarrollo profundos de las capacidades -Las capacidades coordinativos en la practica
físicas, condicionales como: fuerza, velocidad de los diferentes tipos de deportes.
y resistencia. -La creación de secuencias de movimientos
-Actividades deportivas recreativas para con autonomía y originalidad.
desarrollo las capacidades físicos resultantes. -Gimnasia de mantenimiento individual y
-Técnicas de respiración y relajación grupal.
especificas para cada actividad físico -Practica de deportes individuales y
recreativo. colectivos.
-La comunicación y expresión gestual en
diversas situaciones motrices.
Equipo de docentes:
86
6.10.1. Presentación del Área de Educación para el Trabajo:
El área educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los

educandos competencias laborales para ejercer una función productiva y
empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global.
El área desarrollará las siguientes capacidades:
Gestión de procesos. Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de producción, controlar
la calidad y comercializar lo que se produce.
Ejecución de procesos productivos. Capacidad para operar las
herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de
materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías. Capacidad para aplicar las
tecnologías a fin mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al
producto.
El área de educación para el trabajo tiene tres componentes:
 Iniciación laboral se desarrolla en el I ciclo, tiene por finalidad
explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales del
estudiante, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades
productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciarse en
el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, control de
calidad y comercialización de bienes y prestación de servicios de
diversas opciones ocupacionales.
 La formación profesional específica – modular. Se realiza en el II
ciclo, tiene por finalidad desarrollar competencias laborales propias
de una carrera profesional técnica. El estudiante en el 3er. grado
elegirá una carrera técnica de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla el centro educativo.
Para la organización de la formación profesional específica se
tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las
demandas de formación del sector productivo. El centro educativo
elegirá la carrera técnica y los módulos de grado medio o de grado
elemental que ofertará, considerando: las necesidades del entorno
productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En
el caso de una carrera profesional técnica que no aparece en el
catálogo se formularán las competencias y organizarán los módulos
y grados, utilizando la metodología del análisis ocupacional
participativo. Al finalizar el 5to. grado se otorgará un diploma que le
permita al educando insertarse en el mercado laboral.
Las tecnologías de base se desarrollarán transversalmente, a lo
largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene por finalidad
proporcionar conocimientos científicos - tecnológicos que sirvan de
soporte a la formación profesional - modular y desarrollar las
capacidades para el emprendimiento y la polivalencia.
 El área contribuye con el desarrollo del pensamiento crítico, debido
a que el alumno al ponerse en contacto con la tecnología, la
comprende, la analiza, la evalúa y la aplica adecuándola a las
necesidades y características de su entorno.
87
 Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo porque al

producir un bien o prestar un servicio, modifica y mejora los
diseños y procesos de producción del producto que produce.
 Desarrolla la capacidad para tomar decisiones porque
permanentemente toma de decisiones, respecto al diseño,
selección de materiales, procesos de fabricación o prestación de un
servicio.
 Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al emprender el
desarrollo porque identifica problemas y proyectos.
El área desarrolla valores y actitudes. Durante el proceso productivo el
estudiante tiene la oportunidad y el espacio para vivenciar las actitudes de
respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea,
disposición emprendedora, disposición cooperativa y democrática,
apertura al cambio y sentido de organización apertura a los demás y
respeto por las normas de convivencia, etc.
La educación para el trabajo se articula con las demás áreas, a través del
desarrollo de proyectos. Las estrategias metodológicas responderán a los
momentos de cada clase, utilizando los medios más adecuados y
dinámicos.
La evaluación está en concordancia con las tres capacidades de área en
los grados correspondientes. Las capacidades específicas se evalúan
durante la ejecución del proyecto propiciando calificaciones parciales para
registrar el avance. Pero la calificación definitiva de las capacidades del
área se alcanza al término de la ejecución del proyecto. En la evaluación
del área lo que importa es si, al término, el alumno adquirió o no la
habilidad.
La Institución Educativa puede establecer convenios con Centros de
Educación Técnico-Productiva o I.S.T. para realizar el aprendizaje de las
ocupaciones técnicas.
6.10.2. Plan de Estudios:

Organización del Área de Educación para el Trabajo:
PROYECTOS MÓDULOS PROFESIONALES
COMPONENTE
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Corte y
INICIACIÓN Computación
confección
LABORAL
Administración Electricidad
Computación
FORMACIÓN
Corte y confección
OCUPACIONAL
Administración
MODULAR
Electricidad
TECNOLOGÍA Gestión empresarial
DE BASE Formación y Orientación Laboral
88

CAPACIDADES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CAPACIDADES
EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y
FUNDAMEN- GESTIÓN DE
PROCESOS APLICACIÓN DE
TALES PROCESOS
PRODUCTIVOS TECNOLOGÍAS
Identifica / analiza / Diseña Emplea
infiere - el bien a producir - principios estéticos en el diseño
- empresas y talleres - el servicio a prestar de bienes y servicios
de la localidad. secuencias operativas - principios antropométricos y
- Necesidades, gustos físicos en el diseño
y oportunidades de Selecciona - normas internacionales en
negocios. - los materiales por croquis, planos y diagramas
- los requerimientos su calidad,
del cliente. características y costos Organiza
- los proyectos que - la información proveniente de
Jerarquiza / prioriza / garantizan la factibilidad diversas fuentes
compara de ejecución y éxito - la tramitación y constitución de
- productos y comercial una micro y pequeña empresa
servicios que se - las obligaciones mercantiles,
requieren en el Realiza / opera fiscales y laborales de una micro
mercado. - procesos de y pequeña empresa
- Segmentos fabricación de un
del mercado. producto Utiliza
- procesos de - diversas clases de energía, su
PENSAMIENTO Planifica / formula prestación de un servicio transformación y aplicación
- las tareas, - mantenimiento - fundamentos y efectos de la
CREATIVO operaciones y preventivo a máquinas, corriente eléctrica
tiempos de herramientas y equipos - los componentes elementales de
ejecución de la electrónica
proyectos Organiza
- Presupuesto, - la venta de los Analiza
financiamiento e bienes - el mercado local, regional y
implementación de - la venta de los mundial
PENSAMIENTO proyectos. servicios - costos y presupuestos
CRÍTICO - balances - las diferentes formas jurídicas y
económicos de la Utiliza funciones de la empresa
producción y ventas. - las herramientas y - las normas legales para la
manuales constitución y gestión de la
Organiza - las máquinas y micro empresa
- el espacio de equipos con seguridad. -
trabajo. Evalúa
- los materiales, Reconstruye - modalidades laborales y
SOLUCIÓN DE herramientas, - las operaciones y consecuencias de ser trabajador
PROBLEMAS máquinas y equipos. procesos de producción dependiente o independiente
- la promoción, para mejorar el producto - capacidades e intereses
exposición y venta y racionalizar tiempos, relacionados con el sector
de bienes o materiales y esfuerzo productivo
servicios que - procedimientos para postular a
produce. puestos de trabajo
- acciones y normas de seguridad,
Comunica preservación de la salud y el
TOMA DE - métodos y medio ambiente
DECISIONES técnicas de trabajo a
su equipo. Reconstruye
- los resultados, - las estrategias metacognitivas
problemas e en el proceso aplicación de
incidencias del tecnologías.
proceso productivo.
Evalúa
- la calidad del
producto en proceso
y terminado.
- el avance en
el trabajo y el tiempo
previsto.
Reconstruye
- los procesos
de la gestión para
realizar mejoras e
innovaciones.
89
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE CONFECCIÓN TEXTIL
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

GRADO DE ESTUDIOS PRIMER GRADO
FORMACIÓN OCUPACIONAL Y
INICIACIÓN LABORAL TECNOLOGÍAS DE BASE
ESPECIFICA MODULAR
 Actividades DISEÑO:
productivas en la  El diseño: introducción
confección industrial y al concepto.
artesanal  Definiciones y la
 Empresa, proveedores creatividad
y materiales de  Elementos básicos del
confección industrial. diseño, formas
 Problemas, bidimensionales
necesidades en el  Procesos generales
mercado de la del diseño
confección.  Dibujo a mano alzada
 Presupuesto (costo de  El boceto y el croquis
materiales) GESTIÓN
 El taller en la EMPRESARIAL
confección industrial  Mercado local
(Normas de seguridad)  Características
 Materiales  Recursos
(características, uso y  Oportunidad
precio) Negocio
 Herramientas, EMPRENDIMIENTO
maquinas, equipos y  Características del
propicio de empresario
funcionamiento, tipos,  El potencial para
operaciones básicas y iniciar como
normas de seguridad. empresario
 Proceso de habilitado
y acabado de control
de calidad
 Evaluación de la
producción (balance
económico).
90
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE PARA EL TRABAJO
FORMACIÓN OCUPACIONAL MODULAR DE COMPUTACIÓN:
INICIACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA MODULAR

LABORAL
1º 2º 3º 4º 5º
Modulo profesional de operación Módulo profesional de
Proyecto
en sistemas monousuarios presentaciones gráficas
Empresas de Empresas de Empresas de Empresas de Empresas de
Informática Informática Informática Informática Informática
- Empresas de - Empresas de - Empresas de - Tipos de - Tipos de
prestación de comercializació comercializació servicios que servicios que
servicios en n de insumos de n de insumos presta una presta una
informática. productos de productos empresa de empresa de
informáticas. informáticas. digitación. digitación.
Planificación de -
Servicio Planificación dePlanificación de Planificación de Planificación de
- Equipos Servicio Servicio Servicio Servicio
informáticos - Equipos - Equipos - Equipos - Equipos
informáticos informáticos del informáticos del informáticos del
Computación centro de centro de centro de
Básica Procesador de cómputo. cómputo. cómputo.
- Conceptos Textos (MS-Word) - Materiales e - Materiales e - Materiales e
básicos - Estructura y insumos del insumos del insumos del
- Historia y funciones de un centro de centro de centro de
generación de procesador de cómputo. cómputo. cómputo.
computadoras. texto.
- Componentes - Instalación y Hojas de Cálculo Presentaciones Diseño de
básicos: carga de (MS-Excel) Gráficas Páginas Web
Hardware – procesadores - Diseño de MS-Power Point HTML
Parte física de texto. Hojas de - Instalación - Introducción
Software - - Diseño de cálculo - Elementos - Principios
Parte lógica documentos. - Edición de básicos de Básicos
- Sistemas - Edición de hojas de power Point - Una pág. Web
operativos textos. cálculo - Crear sencilla
- Monousuarios y - Gestión de - Gestión de presentaciones - Trabajo con
multiusuario archivos. archivos. - Abrir texto
- Windows: - Impresión de - Impresión de presentaciones - Apariencia de
Elementos textos, hojas de existentes texto
generales, - Inter cálculo. - Insertar - Listas y
panel de operaciones con - Inter imágenes vínculos
control, otras operaciones - Dibujar en - Tipos de listas
aplicaciones, aplicaciones. con otras diapositivas - Enlaces
explorador aplicaciones. - Inserción y - Inserción de
- Accesorios de Hojas de Cálculo manipulación de elementos en
Windows: (MS-Excel) Base de Datos objetos páginas
Paint - Estructura y (MS-Access) - Organigramas - Imágenes en
Word Pad funciones de - Estructura y - Formatos una página Web
una hoja de funciones de - Efectos de - Mapas y
cálculo una base de animación sonidos
Internet - Instalación y datos. - guardar y - Marcos, tablas y
- Concepto carga de hojas - Tipos de bases reproducir formularios
- Historia de cálculo. de datos
- Páginas Web - Diseño de hojas - Diseño de base Diseño Grafico
de cálculo. de datos. Macromedia Flash
Correo electrónico - Utilización de Corel Draw MX
- Creación de Internet base de datos - Introducción - Introducción a
correo - Concepto - Inter - Dibujo flash
- Historia operaciones - Relleno y color - Herramientas de
Operaciones con con otras - Operaciones con flash
91
el teclado - Páginas Web aplicaciones. mapa de bits - Trazos y rellenos

- Teclado - Operaciones con - Trabajar con
estándar y Correo electrónico Internet texto objetos
- Páginas Web . Impresión - Trabajar con texto
extendido - Creación de
- Símbolos e
- Procedimientos correo - Identificación y instancias
de desarrollo de - Anatomía de un funcionamiento Diseño de Pág.
Web - Uso de capas
destrezas en la mensaje de de - Importación de
operatoria del correo hipervínculos. Front Page
imágenes
teclado. electrónico. - Exploradores - Creación de
- Creación de
- Procedimientos de Web. pág. HTM animaciones
de desarrollo de Operaciones con - Hipervínculos - Botones
velocidad. el teclado Correo - Gestión de pag. - Adición de sonidos
- Teclado electrónico Web - Comportamientos
estándar y - Anatomía de - Marcadores - Publicación de
- Manejo de películas
extendido un mensaje de
- Procedimientos correo tablas, ajuste de
líneas, marcos. Internet
de desarrollo de electrónico. - Redes de
destrezas en la - Gestionar sus - Insertar
componentes computadoras
operatoria del mensajes. - Exploradores de
teclado. Web
- Formularios Web.
- Procedimientos Operaciones con - Guardar pág.
de desarrollo de el teclado - Publicación
Web
velocidad. - Procedimientos
de desarrollo de Internet
- Redes de Correo electrónico
velocidad. - Anatomía de un
computadoras
- Exploradores de mensaje de
Web. correo
- Guardar pág. electrónico.
Web - Gestionar sus
mensajes.
Correo electrónico - Configuración
- Anatomía de un de gestión de
mensaje de libreta de
correo direcciones-
electrónico.
- Gestionar sus Operaciones con
mensajes. el teclado
- Configuración Procedimientos
de gestión de de desarrollo de
libreta de velocidad.
direcciones-
Operaciones con
el teclado
- Procedimientos
de desarrollo de
velocidad.
92
MÓDULO DE SECRETARIADO EJECUTIVO

SEGUNDO GRADO
INICIACIÓN LABORAL TECNOLOGÍA DE BASE
- Las familias profesionales - Elementos básicos del diseño
- Problemas, necesidades en el mercado - Necesidades y gustos para la
laboral la técnica de manejo de la producción de texto
maquina de escribir para una - Proceso de diseño : identificando las
Educación con éxito necesidades y problemas de gusto
- Diseño de un bien aplicando las - Normalización de formato
nociones preliminares de la - Rotulación y normalización de la
mecanografía documentación
- Mantenimiento de la maquina de - GETION EMPRESARIAL
escribir demostrando el interés y la - Mercado regional, nacional y global
solidaridad con sus compañeros - Características
- Proceso de control de calidad en la - Recursos
redacción de los documentos - Oportunidad de negocio
- Materiales (característica, uso y precio - EMPRENDIMINTO
- - La capacidad emprendedora
empresarial para el éxito
- Cualidades de los emprendedores en el
mercado para la convivencia
- Importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad
- FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL
- Los niveles ocupacionales de la
localidad
- Profesiones universitarias nacionales
- Las familias profesionales técnicas de
la localidad.
93
VII
DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES
En atención a los problemas pedagógicos vigentes es los estudiantes, nuestra

institución, en todos los grados y Áreas Curriculares desarrollará la Capacidades
comunicativas, vivencias valorativas, así como incidirá en desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
7.1. Capacidades Comunicativas:
Las Capacidades Comunicativas a desarrollarse son:

 Expresión oral en diversos lenguajes
 Comprensión lectora
 Producción de textos escritos.
Estas capacidades permitirán a los estudiantes acceder a múltiples
conocimientos, a comunicarse con otras personas y a desarrollar un pensamiento
crítico y creativo. Estas capacidades en el aula se desarrollarán de la siguiendo
las recomendaciones siguientes:
 Propiciar la participación libre y espontánea de los estudiantes, mediante

conversaciones, debates, exposiciones, juego de roles, dramatizaciones,
declamaciones, representaciones plásticas, etc.
 El aprendizaje de las capacidades comunicativas se desarrolla a partir de
situaciones comunicativas reales, es decir de situaciones de comunicación
de la vida cotidiana.
 Se trabajará con textos completos y no sólo fragmentos. Es preferible
seleccionar textos breves que darle a leer sólo partes que no llegan a
transmitir el sentido del texto. Igualmente, al producir no se debe pedir
palabras sueltas o frases que no tienen articulación entre sí, es mejor pedir
producciones pequeñas pero completas.
 Las capacidades comunicativas se desarrollan de manera articulada, pues
a partir de una de ellas se puede transitar por las otras dos: una lectura
puede generar un debate, y éste puede motivar la elaboración de un
resumen u otro escrito.
 Los textos para leer y producir serán de distintas clases: literarios (poesía,
cuentos, leyendas, novelas), informativos (noticias, artículos, reportajes),
argumentativos (ensayos) y todo tipo de escritos con el que están en
contacto en la vida cotidiana, incluyendo textos con imágenes u otros
lenguajes.
 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un
soporte para desarrollar las capacidades comunicativas, pues posibilitan
expresar puntos de vista, acceder a diferentes tipos de información,
producir textos o emplear recursos tecnológicos de apoyo.
 Se pondrá énfasis en desarrollar el PLAN LECTOR a fin de que todos los
actores educativos participen activamente en el desarrollo de estrategias
94
de comprensión lectora, a partir del fomento de los hábitos de todo tipo de

textos; los títulos de los textos deberán ser elegidos de manera
consensuada a partir de las iniciativas de los estudiantes.
7.2. Formación en valores
Los valores no se pueden enseñar con lecciones teóricas, porque son elecciones
estratégicas que resultan de las creencias internalizadas acerca de cómo
debemos actuar. Se forjan en los estudiantes a partir de situaciones vivenciales
que despliegan sus autonomías individuales, las participaciones comunitarias y la
conciencia de pertenecer a la especie humana.
A fin de llevar adelante correctamente las vivencias valorativas, se sugiere las
siguientes actividades:
 Desarrollo efectivo de la hora de tutoría a través de acciones de
orientación al fortalecimiento de la formación de valores morales.
 Desarrollar jornadas de juego y otras actividades cooperativos para
fomentar los valores a través de la participación.
 Elaboración participativa, reflexiva y comprometida de normas de
convivencia escolar y su evaluación continua.
 Realización de actividades de proyección social hacia grupos de mayor
necesidad.
 Práctica de juego de roles y dilemas morales para fortalecer los valores.
 Establecimiento de convenios con medios de comunicación locales para la
difusión de programas donde se destaquen acciones positivas y obras
inspiradas en valores.
7.3. Pensamiento Lógico matemático:
Para desarrollar esta cualidad humana se desarrollarán las siguientes actividades

en los estudiantes:
 Establecer prácticas diarias de cálculo mental, en las que el alumno o

alumna aplique propiedades de las operaciones aritméticas básicas.
 Instaurar el juego “El problema de la semana” que deberá ser planteado y
resuelto por los propios alumnos.
 Organizar clubes de matemática, que desarrollen actividades relacionadas
con la matemática recreativa, la exposición sobre la vida de algunos
matemáticos, paneles en los que participarán alumnos, profesores o
personajes invitados.
 Propiciar la participación cooperativa en la organización y desarrollo de
concursos locales o regionales de matemática; y en la exposición de los
trabajos de los alumnos a fin de difundir sus saberes a la comunidad.
 Desarrollar “Problemas por Proyectos” donde se integran todas las Áreas
de desarrollo curricular.
 Se asegurará un ambiente agradable en el proceso de aprendizaje y
enseñanza, que ayude a generar una actitud positiva del estudiante hacia
las matemáticas.
 Nivelar oportunamente a los alumnos y alumnas que no tengan los
prerrequisitos necesarios para el logro de los aprendizajes básicos de
matemática en el grado correspondiente.
95
VIII
LINEAMIENTOS GENERALES
8.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
8.1.1. Orientaciones Generales
La propuesta curricular propicia una práctica pedagógica que privilegia la

participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor
del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la
activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza
principalmente por lo siguiente:
 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de

empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de
los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de
aprendizaje.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos
previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y
funcional, que sea útil para la vida.
 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo
y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En
este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en
cada área curricular y en la Tutoría.
 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje (metacognición), de modo que puedan identificar
oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de
aprender a aprender.
 El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para
aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer
la visión integral y holística.
 El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de
convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y
derechos.
96
8.1.2. Orientaciones para la programación:
En el proceso de diversificación curricular, los docentes de la institución

educativa:
 Determinan y contextualizan los temas transversales que orientarán
la práctica educativa.
 Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el
presente Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la
visión e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la
filosofía de la Institución.
 Determinan los aprendizajes esperados para cada período y grado.
Esto se logra articulando las capacidades específicas con los
contenidos básicos del área. Ejemplo:
ÁREA DE LENGUAJE-COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN LECTORA
CAPACIDAD CONTENIDOS
APRENDIZAJE ESPERADO
ESPECÍFICA BÁSICOS
Identifica
Identifica el tema central en
- el tema central
Textos funcionales cartas y avisos
Discrimina
(cartas y avisos) Discrimina información
- información
relevante en cartas y avisos.
relevante
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas

transversales elegidos por la institución educativa. Por ejemplo, si la
institución educativa eligió como tema transversal: Equidad de Género, los
textos estarán referidos a esos asuntos específicos.
Por ejemplo:
CONTENIDO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO

Discrimina información relevante en
Equidad de género avisos que releven la equidad de
género.
Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las actitudes y

formulan sus respectivos comportamientos observables que se promoverán
en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades
y conocimientos, como parte de la formación integral del estudiante. Por
ejemplo, al desarrollar la capacidad de comprensión de textos,
paralelamente se logran actitudes como la disposición cooperativa y
democrática.
El equipo de docentes de cada área curricular organiza el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didácticas de acuerdo
con la naturaleza de cada área. No hay número ni tiempo ni formato
establecido para cada unidad didáctica. Los docentes organizan su práctica
pedagógica en la forma que consideren más funcional y pertinente.
En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas, el docente

articulará los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades
97
y actitudes al interior del área. Y en el caso de proyectos de aprendizaje,

aprovechará la metodología para integrar las áreas, a partir de los temas
transversales seleccionados.
Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que

son espacios en los que se produce la interacción entre el que aprende, el
que enseña y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesión de
aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las
características del trabajo en el aula sugeridas anteriormente.
8.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN:
 La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación

para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se
evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.
 Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad

del sistema educativo, al finalizar el Primer y Segundo Ciclo de la
Educación Secundaria y cada vez que la institución lo considere
conveniente.
 Las capacidades de área son las unidades de recojo y procesamiento de

la información. La comunicación de los resultados a los estudiantes y
padres de familia se realiza por cada capacidad de área en cada período y
al finalizar el año escolar.
 La situación final del estudiante en un área curricular, sólo se determina al

término del año escolar, para efectos de promoción o repetición de grado.
 Las capacidades específicas operativizan las capacidades de área y dan

origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos básicos del
área. Por ejemplo:
CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN
CAPACIDAD
CONTENIDOS BÁSICOS INDICADORES
ESPECÍFICA
Interpreta las causas y
Migraciones en el Perú. las consecuencias de
Interpreta
Causas y consecuencias las migraciones en el
Perú.
 La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no debe

confundirse con tomar exámenes en cada momento.
Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza

particular de cada área. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de
evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los
ensayos, las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
98
 La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio

para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que
asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje,
mediante la auto y la coevaluación.
 La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe

realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de
control y represión.
 La valoración de las capacidades se realizará empleando la escala

vigesimal; sin embargo, los docentes tienen la posibilidad de emplear otras
escalas o códigos en la evaluación del proceso. La comunicación oficial de
los resultados de la evaluación de capacidades sí se hará empleando la
escala vigesimal.
 La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere determinar

previamente los comportamientos observables que evidenciarán una u otra
actitud. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluación
de las actitudes.
 La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos

comunes que se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la
interpretación de los resultados, la misma que estará a cargo del tutor.
 La comunicación de los resultados de la evaluación de actitudes se

realizará en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan
mayor atención. Por la complejidad del proceso, la comunicación de los
resultados puede hacerse en forma global y no actitud por actitud.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios

propósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y

revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos. Esta función permite principalmente:
a) La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y

saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al
inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
99
b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las

evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar
los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la
evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los
alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronóstica.
c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.

Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el
estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí
que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.
También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para

detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes
que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser
mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora.
e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un

período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.
Corresponde con la función de constatación de resultados.
FUNCIÓN SOCIAL
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y

social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período,
curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediato
superiores.
Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que

se expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará
para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una
institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación 28044).
100
FASES DE LA EVALUACIÓN
RECOJO Y INTERPRE- COMUNI- TOMA

PLANIFICA- SELEC-CIÓN TACIÓN Y CACIÓN DE DE DECISIO-
CIÓN DE LA DE VALORA- LOS RE- NES
EVALUACIÓN INFORMA- CIÓN SULTADOS
CIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
101
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

PROCESO TERMINAL
Al principio del proceso de A lo largo del proceso de Al final de cada período

aprendizaje aprendizaje o año
Procedimientos
EVALUACIÓN
Procedimientos no Procedimientos formales DE LA CALIDAD
semiformales y formales
formales, semiformales y
formales EDUCATIVA
Capacidades
Información para ubicar al
Información para regular los Síntesis de los logros fundamentales
estudiante
procesos de Aprend. y obtenidos por área
Enseñ. curricular
Actividades
de apoyo
REALIMENTACIÓN
102
8.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
8.3.1. IDENTIDAD
- MISIÓN: Somos una II. EE. Con alto nivel de autoestima y capacidad de
convivencia solidaria y pacífica.
- VISION: Ser una institución modelo de relaciones interpersonales entre los
miembros del C.E.
- VALORES: Solidaridad, honestidad, tolerancia empatía, respeto y
perseverancia.
- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Desarrollar en los integrantes de la familia mercedaria actitudes de
convivencia democrática y pacífica.
 Formar ciudadanos responsables que contribuyan al desarrollo
social, político y económico de la región y la nación.
8.3.2. DIAGNÓSTICO
- Abandono económico y moral
- Carencia de apoyo y acompañamiento de los padres en los aprendizajes
de los estudiantes.
- Problemas disciplinarios.
- Bajo rendimiento académico
- Núcleos familiares disociados
8.3.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

 Perfil ideal del coordinador de TPE
 Ser capaz de organizar, orientar y planificar las acciones propias de
TOE
 Tener alta sensibilidad humana en el tratamiento de casos.
 Capacidad de interrelación personal.
 Ser asertivo, proactivo, empático.
 Perfil real de las tutores (para el caso de algunos tutores)
 Capacidad de diálogo con los alumnos, padres de familia y docentes.
 Poco compromiso con la tarea tutorial
 Deficiente capacitación en las responsabilidades del tutor.
 Perfil ideal del Coordinador de TOE.
 Practica valores fundamentales: justicia, libertad, respeto y
solidaridad.
 Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona con virtudes y
defectos.
 Actúa en una relación horizontal y enfática con los estudiantes,
docentes y padres de familia.
8.3.4. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

 OBJETIVOS:
 Elegir docentes capacitados para la tarea tutorial.
 Orientar a los estudiantes en aspectos de su desarrollo personal y
académico.
103
Promover la relación armoniosa entre estudiantes, profesores y

padres de familia.
 PLAN DE ESTUDIOS:
 Se considera dentro del Plan de Estudios una hora de tutoría por
sección.
 TEMAS DE DESARROLLAR:
 Educación sexual y embarazo precoz
 Promoción para una vida sin drogas
 Derechos del niño y del adolescente.
 PRIORIDAD DE ÁREAS SEGÚN DIAGNOSTICO

 Área personal social
 Área de convivencia
 Área de salud mental y corporal
 Área académica
 ESTRATEGIAS PARA RELACIONAR LA TUTORÍA CON ÁREAS

CURRICULARES.
 Priorizar temas relacionados con los contenidos de comunicación y
valores
 Dialogar con los docentes de los diferentes áreas para coordinar el
trabajo de tutoría.
 ESTRATEGIAS PARA RELACIONARSE CON ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES.
 Renovar convenio con CPUR
 Coordinar acuerdos con el MINDES
 Realizar actividades en coordinación con otras instituciones aliadas.
 CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE TUTORES

 Tener dictado de clases en cualquier área en la misma sección.
 Tener predisposición y sensibilidad para el trabajo tutorial.
 PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA HORA DE TUTORÍA.

 No utilizar la hora de tutoría para fines que no sean de orientación.
 Cumplir con lo programado y llevar a clases la carpeta de trabajo.
 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES TUTORIALES DE

AULA.
 Los planes de tutoría serán elaborados en equipo de tutores por
grado, bajo el acompañamiento del Coordinador de TOE.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA TOE:
- ENFOQUE: Las acciones de tutoría son evaluados permanentemente por

el tutor, por el Coordinador de TOE y la Dirección del plantel.
- PROCESOS:
- Autoevaluación de la labor tutorial a cargo del docente tutor.
104
- Visitas de acompañamiento al tutor a cargo del Coordinador de

TOE.
- Reuniones de tutores para intercambio de experiencias.
- INSTRUMENTOS:
- Ficha de autoevaluación.
- Ficha de observación del desempeño tutorial.
- Acta de asamblea de tutores.
8.3.5. COMITÉ DE TUTORÍA Y CONVIVENCIA EDUCATIVA:
Nuestra Institución Educativa, dando cumplimiento a la directiva Nº 001–2006–

VMGP/OTUPI por el que se establecen las “NORMAS PAR EL DESARROLLO
DE LAS ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA” conforma el
Comité de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar, con las siguientes
consideraciones:
1. Conformación del Comité de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar:

a) El Director, quien lo preside.
b) El Coordinador de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar.
c) Un Tutor por cada grado.
d) Un representante de auxiliares de educación por turno.
e) La alcaldesa
2. La tutoría en nuestra Institución Educativa:

a) La tutoría es considerada como un servicio de acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que deben
integrarse al desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
b) Está garantizada la hora de tutoría dentro de las horas obligatorias
en el Plan de Estudios.
c) Los profesores tutores son asignados de acuerdo a un perfil que
contribuye adecuadamente su desenvolvimiento como tal, teniendo
en cuenta algunas características como la práctica de la empatía,
capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, así
como la formación personal ética y la práctica de valores en su
relación permanente con los estudiantes, quienes a su vez
participan en la elección de su tutor.
d) Los tutores elaboran el Plan Tutorial de Aula, respondiendo al
contexto socio-cultural de nuestra zona, y a las necesidades de los
estudiantes.
3. La hora de tutoría:
 Los tutores tienen un encuentro con los estudiantes, durante una
hora a la semana, de manera obligatoria, no siendo el único
momento de su labor tutorial, que dependerá de las
circunstancias y necesidades de los estudiantes.
 La tutoría no es un área curricular, por lo tanto no es tratado
como una asignatura.
 Los tutores no pueden usar esta hora para desarrollar
actividades de las áreas curriculares, porque está destinada,
exclusivamente a la orientación.
105
8.3.6. PROPUESTA DE GESTIÓN
PLAN ANUAL
DIAGNOSTICO Y NECESIDADES DE ORIENTACION
 Necesidades de orientación :
- Desarrollar capacidades de convivencia
- Mejorar estrategias de estudios para mejorar rendimiento académico.
- Identificar inteligencias orientadas a determinados profesiones.
- Identificar con la cultura regional.
- Información sobre eventos mundiales y actualidad.
- Promover el mantenimiento dela higiene y la salud.
- Convivencia democrática.
OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS:
- Sensibilizar, a través de reuniones del comité de aula, a los padres de
familia para que sean partícipes en el aprendizaje de sus hijos.
- Coordinar entre los diferentes agentes de la institución hacia la mejora de
la disciplina escolar.
- Compartir el trabajo entre tutores y docentes de las diferentes áreas para
incrementar el rendimiento académico.
- Dialogar con instituciones aliadas a fin de lograr cooperación en la
orientación y/o atención de nuestros estudiantes.
METAS:
- Alumnos, docentes y PPFF de la I.E.S.”UPINA”.
ACTIVIDADES DE LA TOE
TEMPORALIZACION
MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
AGENTES
Formación de comités de
TRABAJO X
aula
CON
Escuela de padres x x x x x
PADRES
Atención de casos X x x x x x x x x x
Diagnostico de la situación
X
de estudiantes
TRABAJO ENTRE
Elaboración de planes de
TUTORES X
trabajo.
Intercambio de experiencias x x x
ENTRE Reunión de coordinación
DOCENTES X x x x
Y DIRECTIVOS
CON LOS Reunión de coordinación e
AUXILIARES DE intercambio de X x x x
EDUCACIÓN experiencias.
CON Reunión de coordinación
ADMINISTRA- x x
TIVOS
Campañas propuestas por
CON TUTORES x x x x x x x
el MED.
EVALUACIÒN DE LAS ACCIONES DE TOE.

106
-Reunió trimestral de tutores para verificar cumplimiento de los planes e

intercambio de experiencias.
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Todos los Brindan orientaciones
profesores evalúan
Sugieren formas para
el comportamiento
mejorar
INFORMAN
Brinda orientaciones
El tutor evalúa y Sugiere formas para mejorar
valora el
comportamiento Coloca calificaciones
con el apoyo del Registra los calificativos
auxiliar
107
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

(Sumario)
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PCC
INTRODUCCIÓN
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
II. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
III. PANELES
3.1. PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES
3.2. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
3.3. PANEL PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL ÁREA Y COMPORTAMIENTO.
3.4. PANEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE ÁREA.
IV. OBJETIVOS DEL PCC
V. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
6.5. Área de Historia, geografía y economía
6.6. Área de formación ciudadana y cívica
VII. DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES
VIII. LINEAMIENTOS GENERALES
8.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
8.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
8.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
ANEXOS
108
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA

ESPECÍFICA
Ubicar en el tiempo, en el espacio o El estudiante identifica cuando señala
en algún medio físico elementos, algo, hace marcas, subraya, resalta
IDENTIFICAR
partes, características, personajes, expresiones, hace listas, registra lo que
indicaciones u otros aspectos. observa, etc.
Encontrar las diferencias esenciales El estudiante discrimina cuando elabora
entre dos o más elementos, procesos cuadros comparativos, hace paralelos,
DISCRIMINAR
o fenómenos. explica diferencias, elige algo sustancial
de un conjunto de elementos.
Cotejar dos o más elementos, El estudiante compara cuando
objetos, procesos o fenómenos con encuentra elementos comunes o
COMPARAR
la finalidad de encontrar semejanzas aspectos distintos entre los fenómenos
o diferencias. que observa.
Asociar unos elementos con otros de El estudiante relaciona cuando hace
acuerdo con su grado de afinidad, analogías, vincula causas y
RELACIONAR
discrepancia, proximidad u otros consecuencias, une enunciados con
criterios. ejemplos, etc.
Escoger los elementos de un todo, de El estudiante selecciona cuando separa
acuerdo con determinados criterios y objetos, características, cuando registra
SELECCIONAR
con un propósito definido. información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
Ordenar en niveles superiores o El estudiante jerarquiza cuando hace
inferiores a los hechos, fenómenos o pirámides, determina lo que es más
JERARQUIZAR ideas, de acuerdo con su grado de importante, ordena en grado
relevancia. ascendente o descendente, prioriza
hechos, etc.
Disponer en forma ordenada El estudiante organiza cuando
elementos, objetos, procesos o diagrama, elabora mapas conceptuales,
ORGANIZAR fenómenos, teniendo en cuenta redes semánticas, esquemas, cuadros
determinados criterios. sinópticos, coloca cada cosa en su
lugar.
Disgregar o separar las partes de un El estudiante analiza cuando identifica
todo para estudiarlas detenidamente, los hechos principales de un
estableciendo relaciones entre ellas y acontecimiento histórico, establece
ANALIZAR.
determinar el sentido de la unidad. relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica
en función del todo.
Determinar la esencia de un todo a El estudiante sintetiza cuando formula
partir de sus partes constitutivas y las conclusiones, encuentra moralejas o
SINTETIZAR
relaciones que se establecen entre enseñanzas, expresa principios, hace
ellas. resúmenes, formula hipótesis, etc.
Obtener información nueva a partir El estudiante infiere cuando hace
de los datos explícitos o de otras deducciones, otorga significado a las
evidencias. expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
INFERIR.
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Otorgar sentido a la información que El estudiante interpreta cuando explica
se recibe (datos, mensajes, el sentido de los hechos, otorga
INTERPRETAR situaciones, fenómenos, significado a los datos, descubre los
acontecimientos), valiéndose de lo mensajes ocultos, etc.
explícito y lo implícito.
Cuestionar el estado de un El estudiante enjuicia cuando emite una
fenómeno, la producción un apreciación personal, hace
acontecimiento, el pensamiento de comentarios, platea argumentos a favor
ENJUICIAR los demás, las formas de o en contra, expresa puntos de vista.
organización, tratando de encontrar
sus virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al respecto.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas El estudiante crea cuando propone
novedosas de expresión y de atender formas de solución, produce textos
las dificultades, saliendo de lo común originales, encuentra formas diferentes
109
y lo cotidiano. de uso, da valor agregado a las cosas.

Prever un conjunto de actividades y El estudiante planifica cuando formula
estrategias orientadas al logro de un un conjunto de acciones para cumplir
propósito determinado. con un objetivo, prevé lo que realizará
PLANIFICAR
en un tiempo determinado, elabora su
plan de vida, hace bosquejos, elabora
proyectos.
110
DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

CAPACIDAD ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO TIENEN PROCESOS
MOTORES COGNITIVO SIMILARES
Proceso mediante el cual se lleva la

Recepción de información. información a las estructuras mentales.
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
Proceso mediante el cual se señala El estudiante identifica cuando
espacio o en algún
Caracterización características y referencias señala algo, hace marcas,
medio físico elementos,
IDENTIFICAR RECONOCER subraya, resalta expresiones,
partes, características, Proceso mediante el cual se contrasta las hace listas, registra lo que
personajes, indicaciones características reales del objeto de observa, etc.
u otros aspectos. Reconocimiento. reconocimiento con las características
existentes en las estructuras mentales.

información a las estructuras mentales.
Recepción de información
Capacidad para
El estudiante discrimina cuando
encontrar las diferencias Proceso mediante el cual se identifica
elabora cuadros de doble
esenciales entre dos o Identificación y contrastación características de cada elemento y se compara
DISCRIMINAR entrada, explica diferencias, elige
más elementos, de características con las características de otros
algo sustancial de un conjunto de
procesos o fenómenos.
elementos.
Proceso mediante el cual se manifiesta las
Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento
diferencias

Capacidad para cotejar Recepción de información información a las estructuras mentales.
dos o más elementos, El estudiante compara cuando
objetos, procesos o encuentra elementos comunes o
Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala
COMPARAR fenómenos con la aspectos distintos entre los
características individuales referentes de cada elemento
finalidad de encontrar fenómenos que observa, hace
semejanzas o contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta las cuadros comparativos, paralelos
diferencias. características de dos o mas características de dos o más elementos
objetos de estudio
DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS FORMA DE EVIDENCIA
111
CAPACIDADES
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO ESPECÍFICAS QUE
ESPECÍFICA MOTORES COGNITIVO TIENEN PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se establecen
Determinación de criterios o
criterios o especificaciones que servirán de
especificaciones
Capacidad que permite referente para la seleccionar
escoger los elementos Proceso mediante el cual busca información en El estudiante selecciona cuando
Búsqueda de información
de un todo, de acuerdo contextos o fuentes diversas separa objetos, características,
SELECCIONAR con determinados Identificación y contrastación Proceso mediante el cual se identifica cuando registra información de
criterios y con un de criterios o características de elementos y se contrasta con su interés, cuando hace
propósito definido. especificaciones con los criterios o especificaciones. elecciones, etc.
prototipos
Proceso mediante el cual se elige el elemento
Elección
Recepción de información información a las estructuras mentales.
Capacidad que permite
disponer en forma Proceso mediante el cual se ubica los
Identificación de los El estudiante organiza cuando
ordenada elementos, elementos y el contexto que se desea
elementos que se organizará diagrama, elabora mapas
objetos, procesos o organizar
ORGANIZAR conceptuales, redes semánticas,
fenómenos, teniendo en Proceso mediante el cual se establecen
Determinación de criterios esquemas, cuadros sinópticos,
cuenta determinados criterios de organización.
para organizar coloca cada cosa en su lugar.
criterios.
Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o
considerando los criterios y disposición de los elementos de acuerdo con
orden establecidos los criterios establecidos.
información a las estructuras mentales.
Recepción de información
Capacidad que permite Proceso mediante el cual se observa

El estudiante analiza cuando
dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo
Observación selectiva identifica los hechos principales
con la finalidad de principal, secundario complementario,
de un acontecimiento histórico,
estudiar, explicar o
ANALIZAR. establece relaciones entre ellos,
justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la
determina sus causas y
estableciendo relaciones información en partes, agrupando ideas o
División del todo en partes consecuencias y las explica en
entre ellas. elementos
función del todo.
Procedimiento mediante el cual se explica o
Interrelación de las partes justifica algo estableciendo relaciones entre las
para explicar o justificar partes o elementos del todo

ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
TIENEN PROCESOS
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
SIMILARES
MOTORES
112
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las

información estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a
Capacidad para obtener Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que
las expresiones a partir del contexto,
información nueva a premisas se utilizará como base la inferencia
determina el mensaje de eslóganes,
INFERIR. partir de los datos Contrastación de Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o otorga significado a los recursos no
explícitos o de otras las premisas con el supuestos con el contexto verbales y al comportamiento de las
evidencias. contexto. personas, determina causas o
Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir posibles consecuencias.
deducciones de las premisas o supuestos.
Capacidad para Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
cuestionar el estado de información estructuras mentales.
un fenómeno, la
producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que
criterios permitan emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando emite
acontecimiento, el
una apreciación personal, hace
pensamiento de los
JUZGAR Contrastación de Proceso mediante el cual se compara los criterios ENJUICIAR comentarios, platea argumentos a
demás, las formas de
los criterios con el establecidos con el referente con la finalidad de encontrar favor o en contra, expresa puntos de
organización, tratando
referente las virtudes y deficiencias. vista.
de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición Emisión de la
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
al respecto. opinión o juicio.
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las

información. estructuras mentales.
Identificación del El estudiante aplica cuando
Capacidad que permite proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el emplea, administra o pone en
la puesta en práctica de concepto que se proceso, principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR. práctica un conocimiento, un
principios o aplicará
APLICAR principio, una fórmula o un proceso
conocimientos en
Secuenciar UTILIZAR. con el fin de obtener un determinado
actividades concretas Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un
procesos y elegir efecto, un resultado o un
orden y estrategias para los procedimientos que realizará
estrategias rendimiento en alguien o algo.
Ejecución de los
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y
procesos y estrategias establecidos
estrategias.

ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
MOTORES
Capacidad que permite Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las El estudiante formula cuando
FORMULAR PLANTEAR
establecer relaciones información. estructuras mentales. expresa mediante signos
113
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que

Identificación de
se deben relacionar para obtener resultados o generar
elementos
entre elementos para nuevas construcciones
presentar resultados, Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre matemáticos, las relaciones entre
nuevas construcciones o elementos los elementos. diferentes magnitudes que
solucionar problemas Proceso mediante el cual se pone en práctica las permitirán obtener un resultado;
Presentación de relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o
las interrelaciones la nuevas construcciones
Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el

objeto o situación objeto o situación que se representará
que se
representará
Descripción de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y DIAGRAMAR
forma / situación y de los elementos que conforman el objeto o situación que ESQUEMATIZAR
representar objetos El estudiante representa cuando
ubicación de sus se representará DISEÑAR
mediante dibujos, dibuja un objeto, actúa en una
REPRESENTAR elementos GRAFICAR
esquemas, diagramas, obra teatral, elabora un plano,
Generar un orden Proceso mediante el cual se establece un orden y
etc croquis, plano o diagrama
y secuenciación de secuencia para realizar la representación
la representación DIBUJAR
Representación de Proceso mediante el cual se representa la forma o
la forma o situación externa e interna
situación externa e
interna
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
información información de las estructuras mentales.
Observación Proceso mediante el cual se identifican la información Estudiante argumenta cuando
Capacidad que permite selectiva de la que se utilizaran para fundamentar los argumentos. sustenta con fundamentos
sustentar o sostener información que
ARGUMENTAR determinados temas o puntos de
puntos de vista permitirá vista en una exposición,
fundamentar discusión, alegato, etc.
Presentación de Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en
los argumentos forma escrita u oral.

ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
MOTORES
114
Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información sobre

información del el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En
qué hacer, por qué algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales
hacer y cómo del cómo se va a realizar
hacer (imágenes )
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los OPERAR El estudiante realiza cuando lleva
secuenciación de procedimientos que se pretenden realizar a cabo un procedimiento para la
ejecutar un proceso,
REALIZAR los procedimientos ELABORAR producción de un bien, un
tarea u operación
que involucra la movimiento físico, un paso de una
realización EJECUTAR danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
Ejecución de los
procedimientos de la realización . En una primera
procedimientos
instancia controlados por el pensamiento y en una
controlados por el
segunda instancia es la puesta en práctica de los
pensamiento
procedimientos de manera automática
115

Pci Ituata 2016

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI - 2016 I.E.S.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ITUATA”

NORMA LEGAL DE CREACIÓN : R.D. 187 - 89

NÚMERO DE ESTUDIANTES : 161

NOMBRE DEL P.C.I.

La construcción del presente Proyecto Curricular Institucional se encuentra

Con esta propuesta se logrará optimizar progresivamente el rendimiento

Asimismo, se estará incidiendo en la práctica de hábitos de higiene para el logro

Nuestro Proyecto Curricular Institucional, continuará poniendo énfasis en los

En nuestra institución educativa, con preocupación se viene observando que

También es sabido que la insuficiente información sobre estrategias de

Con preocupación también se observa que los educandos vienen mostrando

Tampoco debemos ignorar que existe una deficiente práctica de hábitos de

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes mercedarios,

 Uso  Implementación del

3.1. PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS

Cada uno de los temas transversales seleccionados se trabajarán en todas

 EDUCACIÓN EN VALORES Y HÁBITOS DE LECTURA:

Para coadyuvar en elevar el rendimiento académico de nuestros

Asimismo se deberá implementar la Escuela de padres y en los alumnos

El presente tema transversal incidirá en revalorar la importancia de la

 EDUCACION PARA HÁBITOS DE CONVIVENCIA, SEXUALIDAD Y ÉXITO

Una educación para la convivencia y ciudadanía involucra también el

 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMUNITARIA:

recalcarse continuamente, tanto a padres de familia como a los

3.2. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

 Asume el respeto a las normas morales de

3.3. PANEL DE INDICADORES PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL ÁREA Y

INDICADORES SUGERIDOS PARA

3.4. PANEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE ÁREA:

OBJETIVOS DEL P.C.I.

 Promover la práctica de valores en la

 Orientar la práctica eficiente de hábitos de

 Motivar el interés por conocer y aplicar la

PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

De acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje, las horas

Idioma extranjero (Inglés) 2 2 2 2 2

Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4

Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3

Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2

Persona, Familia y Relaciones

Educación por el Arte 2 2 2 2 2

Educación para el Trabajo 5 4 4 4 5

Tutoría y orientación educacional 1 1 1 1 1

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

6.1. Área de Comunicación

6.2. Área de Idioma extranjero (Inglés)

6.3. Área de Matemática

6.4. Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

6.5. Área de Historia, geografía y economía

6.6. Área formación ciudadana y cívica

6.7. Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

6.8. Área de Educación Religiosa

6.9. Área de Educación por el Arte

6.10. Área de Educación Física

6.11. Área de Educación para el Trabajo

6.1. Área de Comunicación

El Área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades

6.1.1. Organización del Área:

El área de comunicación está organizada en capacidades, contenidos básicos y