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GUÍA DE MATERIALES PARA LA

INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO

Educación infantil

COLABORA:
GUÍA DE MATERIALES PARA LA

INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO

Educación infantil

COLABORA:

Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
índice
Presentación 6

Introducción 11

Objetivos 15

Marco teórico 17

Derecho a la inclusión 18

Discapacidad Intelectual 22
Trastorno del Espectro Autista 28

Tutorías 31

Información complementaria 37

Educación Infantil, Actividades 40

1) El póster 42

2) ¿Somos todos iguales? 44

3) Todos necesitamos ayuda 48

4) Vivir la diferencia 52

5) Las diferencias nos unen 54

Otros materiales 57
Presentación Presentación

La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-
telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante,
la inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-
agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo
para eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremos
efectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introducirá
una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,
Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educación
tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñe
como una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipo
a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta es
de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el
nuestra meta.
campo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con dis-
capacidad intelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán un Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas ve-
futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentando
en la misma dirección. construir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas y
grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él.
Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapa-
cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVAS
pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficio-
so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos
los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.

6 7
Presentación Presentación

FEVAS en cifras

La Federación Vasca de Asociaciones a favor


de las personas con discapacidad intelectual
FEVAS presta servicios a sus entidades aso-
ciadas y coordina sus actividades unifican- 9.100 personas con discapacidad intelectual
(FEVAS) representa a las asociaciones de do criterios de acción en aquellas cuestiones
1.160 profesionales 7.900 familias 800 voluntarios
2 Centros Ocupacionales 47 Unidades educativas concertadas
familias que en la Comunidad Autónoma que afectan a los intereses del colectivo.
Vasca proveen servicios a las personas con
Uno de los objetivos esenciales de esta Fe-
discapacidad intelectual. Está integrada por
deración Vasca es sensibilizar a la sociedad
11 entidades lo que la convierte en el entra-
e influir en las políticas sociales.
mado organizativo más importante en este
ámbito del País Vasco.

ENTIDADES ASOCIADAS:

3 Centros de Atención Temprana 69 Unidades residenciales


37 Centros de Atención Diurna 2 Colegios de Educación Especial
3 Servicios de Tutela 3.000 usuarios en sus servicios de Ocio

8 9
IN-
La diversidad no es
vista como un
problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para
apoyar el aprendizaje
de todos” troducción
Materiales educativos para la
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusión Educativa

10
Introducción Introducción

a día de su labor docente es fundamental.


concienciación en la educación en valores.
Para progresar en este sentido hemos ge-
nerado materiales que puedan ofrecer la Por otro lado, vemos necesario abordar la
ayuda necesaria y ser útiles al profesora- inclusión educativa como una oportunidad “La creación de cla-
do, de forma que le permita avanzar en la que tiene todo el alumnado para aprender ses que hagan sitio
construcción de un sistema educativo que acerca de la discapacidad y llegar a adquirir y respeten a todos
incluya la realidad de la discapacidad. así, o desarrollar, el respeto hacia las per-
los niños y niñas y
H asta ahora se ha hablado mucho de la
importancia de que el alumnado con
discapacidad se desenvuelva en el mundo
sonas diferentes. No podemos olvidar que
los alumnos y alumnas tienen derecho a todas sus diferencias
de todos, de que forme parte de la vida de Educar en “la diferencia” “saber sobre discapacidad” y que es respon- constituye un reto
las aulas y participe de una educación que es conocerla y reconocerla, sabilidad del profesorado contribuir a esta
que exige tiempo…
concienciación.
potencie las relaciones sociales y el pleno nunca negarla. Si se niega, Tenemos que se-
desarrollo… Éstas han sido preocupacio- Se trata de una realidad que ha de ser co-
nes especialmente para los profesionales
se excluye. nocida por toda la comunidad educativa. guir luchando con
que cuentan con alumnado con discapaci- Todos los agentes deben desarrollar es- nuestras expresio-
dad en su aula. Sin embargo, rara vez se ha
Pretendemos ofrecer al profesorado cla-
trategias adecuadas para que el sistema
nes, nuestra labor
reflexionado sobre estos temas en aquellas educativo sea cada vez más inclusivo.
aulas donde no había escolarizada ninguna
ves que faciliten la puesta en marcha de docente y nuestro
prácticas inclusivas, aportando conteni- Para llevar a cabo el trabajo pedagógico de
persona con discapacidad.
dos básicos sobre la discapacidad inte- sensibilizar sobre discapacidad y entender-
currículo para tra-
Por ello, la Federación Vasca de Asociacio- lectual y del desarrollo. Asimismo, pre- la, así como establecer valores adecuados tar de conseguir la
nes a favor de las personas con discapacidad sentamos diferentes recursos que, durante para la convivencia con las personas con inclusión, justicia y
intelectual (FEVAS) ha adquirido un inequí- las diferentes etapas educativas, permitan discapacidad intelectual, proponemos ma-
voco compromiso con el desarrollo de un sensibilizar y educar al alumnado en la di- teriales adaptados a cada etapa educativa.
respeto”
modelo de escuela inclusiva. Hacer que el ferencia, en el conocimiento, comprensión El objetivo final sería llegar a convivir, (Stainback-Stainback, 1999)
profesorado tome conciencia de la impor- y aceptación de la discapacidad. En defi- entendiendo que cada persona debe ser
tancia de incluir la diversidad, la diferen- nitiva, conocimientos básicos y propuestas reconocida como es y no por lo que nos
cia y la discapacidad intelectual en el día de actividades en el aula que fomentarán la gustaría que fuese.

12 13
Introducción Introducción MATERIALES

PARA TODO EL PROFESORADO

Los materiales que pre-

OB-
sentamos están dirigidos
a todo el profesorado, in-
dependientemente de que
cuenten o no con alumna-
do con discapacidad inte-
lectual en sus aulas.
Se recogen y ofrecen pro-
puestas sobre diferentes
materiales que están dispo-
En cada etapa se recogen:
nibles en el mercado; todos

jetivos
se han seleccionado tras o Carteles de sensibilización.
una búsqueda y un análisis
exhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas con
utilizados de forma sencilla
y cotidiana en el aula.
sus respectivas actividades.
Cada una de las activida- o Juegos.
des, con sus respectivos
materiales, está orientada o Materiales en soporte audiovisual,
y diseñada pensando en las películas y obras de teatro para ver y
diferentes etapas educativas
(infantil, primaria y secun-
analizar.
daria); por ello también o Otras propuestas para que los tuto-
señalamos qué actividades
son las más adecuadas a res puedan desarrollar si lo consideran
cada una de estas etapas. oportuno.

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Objetivos

OBJETIVOS
Los objetivos que persegui-
mos con la utilización de
los materiales son:

MARCO
• Garantizar
que el alumnado ten-
ga, a lo largo de todo
el proceso escolar,
información adecuada Al abordar las tutorías, se trata de:
y adaptada sobre los
o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.

teórico
compañeros y compa-
ñeras con discapaci- o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”.
dad intelectual y/o del
desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en función de
sus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu-
• Educar nicación...)
en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada
hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-
discapacidad intelec- ros.
tual y/o del desarrollo
(respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realización de la actividad.
do y apoyo mutuo,
etc.) o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas en
cada grupo.

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Marco teórico Marco teórico

DERECHO A LA INCLUSIÓN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen
diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-
La inclusión es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseñanza-apren- ble…” ( Robert Barth 1990, tomado de Stainback
mente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pág. 26).
duda un concepto amplio que o Aquélla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusión implica una
dizaje y la participación para luego minimizarlas, a De esta manera, se podrá reconocer la di-
conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso
la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-
coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer-
procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.
definiciones como, por ejem- zo de análisis y reflexión de culturas, políti-
Es necesario “socializar la diferencia” a
plo, la de Patterson: “Es una o Aquélla que no se centra únicamente en las necesi- cas y prácticas educativas, la identificación
partir de información y de ejemplos ade-
forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar
cuados para la interacción.
de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusión es avanzar en actitudes de
creencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educar
duo es valorado y pertenece o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no sólo se
dades educativas y ayudas para su progreso.
al grupo. Una escuela inclu- enseñan, se viven; es aprender a convivir “Plantear en el aula que
siva será aquélla en la que o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo.
todos somos diferen-
todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-
tan incluidos”. Esta premisa par en una enseñanza lo más individualizada posible.
Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera
que no se queden sólo en buenos deseos,
implica que todas las alumnas es una opción mucho
o Aquélla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la información, sensibilización
y alumnos sean aceptados, re-
un problema sino como una riqueza para todos. y mentalización de todos los agentes de la más enriquecedora
conocidos en su singularidad,
valorados y con posibilidades o Aquélla que desarrolla valores inclusivos com-
Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos
nado; es importante que se pueda conocer
de participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa.
y comprender esta diversidad.
somos iguales excepto
arreglo a sus capacidades. Tal
o Aquélla que educa en la diferencia, dando a cono- «Pedro»”
y como hemos señalado, el Por este motivo, es importante que los
cer la particularidad de cada uno.
objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pág. 121)
se refiere a la enseñanza es la o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. “Las diferencias
escuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de

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Marco teórico Marco teórico

El objetivo no es únicamente compren-


Reconocemos que la inclusión es un proceso en el sentido de que la escuela tiene que
der la discapacidad, hay que dar un paso
más: desarrollar valores positivos hacia “Hablar de diversidad ir buscando maneras más apropiadas para responder a la diversidad. Para ello, se requiere
nos remite a hablar de
un estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones po-
las personas que la presentan. Valores que
sitivas hacia las personas con discapacidad intelectual; son necesarios profesionales que
humanicen, que respeten y dignifiquen a
igualdad. La diversidad reflexionan sobre sus propias prácticas inclusivas y que tracen objetivos para avanzar.
las personas con discapacidad; valores que
promuevan tolerancia, solidaridad, respe- no es más que una
to e inclusión. determinada manifes-
Sin duda, informar y trabajar con todo tación de la igualdad
“Por experiencia sabemos que es posible incluir
inherente al género
el alumnado sobre la diferencia, abordar
desde la rutina diaria cómo comprender a todos los alumnos en las aulas siempre que los
e interactuar con las personas con disca- humano”
pacidad, ayudará a fomentar la conviven-
educadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentar
cia, a desarrollar la empatía —facultad de
(Parrilla 2003; pág. 98)
las amistades, adaptar el currículum y graduar las
ponerse en lugar del otro y sentir lo que prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre
otros sienten—, favorecerá la aceptación de
las personas y, en consecuencia, evitará la se desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vital
En FEVAS apostamos por la EDUCA-
discriminación de cualquier persona dis-
CIÓN INCLUSIVA, es decir, una escuela
que los adultos no opten por la vía fácil de excluir
capacitada.
para todos y todas en la que cada perso- al niño, sino que busquen soluciones para lograr la
Educar en valores desde la infancia es im- na tenga cabida sea como sea. Si creamos inclusión social satisfactoria”
portante para poder conseguir estos obje- aulas y escuelas inclusivas, podemos lograr
tivos. En este sentido, queremos aportar sociedades inclusivas que respeten las di-
(Stainback y Stainback, 1999, tomado de Parrilla, 2005, pág. 115)
orientaciones acerca de materiales que ferencias y no marginen al que se percibe
contribuyan a facilitar la tarea a los do- como diferente. Se trata de considerar la
centes para promover el proceso de ense- diversidad como un auténtico valor de
ñanza-aprendizaje de las diferencias. enriquecimiento.

20 21
Marco teórico Marco teórico

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La CIF 2001 organiza la información en
En las dos últimas décadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),
dos grandes subdivisiones:
a un importante cambio en la concepción la persona con discapacidad se halla en un
de la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactúan una serie 1. Funcionamiento y discapacidad
dicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de-
1 a) Funcionamiento:
la recuperación de las capacidades funcio- terminantes de una situación de igualdad
nales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-
destacan la identificación y la eliminación discriminación. Para poder realizar una ción de un individuo (con una “condición
de los diversos obstáculos que impiden la composición precisa de este sistema se hace de salud”) y los Factores Contextuales. Así,
igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructuras
plena participación de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participación.
capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecución de igualdad
1 b) Discapacidad:
o desigualdad para la persona.
Se considera que si modificamos la forma
Indica los aspectos negativos de la interac-
en que organizamos nuestras sociedades,
ción de un individuo (con una “condición
podremos reducir considerablemente, in-
cluso eliminar, los obstáculos a los que se Si modificamos la forma en de salud”) y los Factores Contextuales.
enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor-
porales y Estructuras Corporales, Limita-
En la actualidad se prima la inclusión, sociedades, podremos reducir
ciones en la actividad y restricciones en la
por encima del objetivo más limitado de considerablemente, incluso Participación.
la adaptación, como el factor fundamental eliminar, los obstáculos a los
que permite la inserción y la participación 2. Factores contextuales
de las personas con discapacidad en la so-
que se enfrentan las personas
ciedad activa. con discapacidad. Son aquéllos que constituyen el trasfondo
total de la vida de un individuo y de su es-
Según la Clasificación Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-
Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales.

22 23
Marco teórico Marco teórico

“La Asociación Americana de Discapa- Según la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anterio-
cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- cinco premisas para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes para
capacidad intelectual como “una disca-
definición: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuenta
pacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-
significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relación portancia al entorno también es el que se asumió en 1978 en el Informe
intelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y
tiva, expresada en habilidades adaptati- típicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.
vas conceptuales, sociales y prácticas. Esta o Una evaluación válida ha de tener en El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:
discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingüística,
a los 18 años”. (Luckasson y cols) así como las diferencias en comunicación y
en aspectos sensoriales, motores y de com-
portamiento. 1. Capacidades
Considerando esa definición como punto Intelectuales
de partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten con
discapacidad intelectual debería cumplir las capacidades en un individuo.
tres criterios: 2. Conducta
o Un propósito importante al describir li- Adaptativa
o Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTO
cionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participación, APOYOS INDIVIDUAL
Interacciones,
o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Sociales
ducta adaptativa. rante un período prolongado, el funciona-
miento vital de la persona con discapaci-
o Manifestación de la discapacidad antes dad mejorará generalmente. 4. Salud
de los 18 años de edad.

5 . Contexto

24 25
Marco teórico Marco teórico

Resumiendo lo más característico de 3. Participación, interacciones y La adaptación y diseño de entornos


cada dimensión: B. Sociales roles sociales: accesibles es imprescindible para me-
jorar el funcionamiento de las perso-
1. Capacidades Intelectuales: o Interpersonal Esta dimensión evalúa la participación del
nas con discapacidad intelectual.
La inteligencia se tiene en cuenta como o Responsabilidad individuo en la comunidad y el rol que des-
una capacidad general que incluye razo- o Autoestima empeña.
namiento, planificación, solución de pro- o Ingenuidad (posibilidad de ser 4. Salud (física, mental, etiología): En este nuevo concepto se reconoce la im-
engañado o manipulado)
blemas, pensamiento de conceptos abs- portancia del entorno en el funcionamien-
tractos, comprensión de ideas complejas, o Inocencia Considerando la definición de salud de la
to de una persona con unas determinadas
aprendizaje con rapidez y aprender de la o Seguimiento de reglas Organización Mundial de la Salud, se con-
limitaciones en sus capacidades. Es decir,
experiencia. o Obediencia de leyes templa que es un estado de completo bien-
el retraso no está en la persona ni en el
o Evitar la victimización estar físico, mental y social.
entorno, sino en el funcionamiento resul-
2. Conducta adaptativa:
C. Prácticas 5. Contexto (ambientes y cultura): tante de las capacidades de la persona en
Es el conjunto de habilidades conceptua- el entorno en el que vive.
les, sociales y prácticas que las personas o Actividades de la vida diaria: Esta dimensión describe las condiciones en
Comida, transferencia/movilidad, las que vive diariamente una persona con Las capacidades de las personas vienen
han aprendido para funcionar en su vida
aseo, vestido discapacidad. Se parte desde el modelo marcadas genéticamente, pero el que las
diaria.
ecológico de Bronfenbrenner, quien englo- capacidades se desarrollen no sólo depende
Ejemplos de habilidades conceptuales, o Actividades instrumentales de la ba al menos tres niveles: de la genética: el contexto también influye.
vida diaria:
sociales y prácticas: Por tanto, el entorno puede ser más o me-
Preparación de comidas, limpieza • Microsistema: el ambiente social inme-
nos favorecedor. La adaptación y el diseño
de la casa, transporte, toma de diato, incluyendo la persona, la familia y
de entornos accesibles son imprescindibles
A. Conceptuales medicación, manejo del dinero, otras personas próximas.
para mejorar el funcionamiento de las per-
uso del teléfono
o Lenguaje (receptivo y expresivo) • Mesosistema: el vecindario, la comuni- sonas con discapacidad intelectual.
o Lectura y escritura o Habilidades ocupacionales dad y las organizaciones que proporcionan
Lo más importante es entender que la per-
o Conceptos relacionados con el servicios educativos o apoyos.
dinero o Mantenimiento de ambientes sona está por encima de la discapacidad;
saludables • Macrosistema: los patrones generales ante todo tenemos que ver a una persona,
o Autodirección culturales, la sociedad, el país, o influen- reconocer sus derechos y ofrecerle oportu-
cias sociopolíticas. nidades de desarrollo.

26 27
Marco teórico Marco teórico

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteración del desarrollo de la pronominal e invención de palabras.
interacción social recíproca
Tienen dificultades para entender las ex-
El término TEA pone énfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;
tinuo de diferentes dimensiones en lugar “Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interacción
de considerar una categoría única. En las do un interés escaso hacia los demás. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-
personas con TEA se altera cualitativa- siquiátricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultades
mente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraña. En general, tie- para iniciar o mantener una conversación;
interacción social, la comunicación y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la ironía, ni las
imaginación. Posteriormente se incluyó clínicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.
un cuarto aspecto: los patrones repetiti-
de disfunciones multifac-
nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-
vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen-
toriales del desarrollo del reses y comportamientos
tido, tienen dificultades para descubrir las
Esto significa que nos vamos a encontrar
con personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los demás. Todo esto hace La mayoría de las personas no desarrollan
Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulación, ficción o
pero con diversa afectación de los sínto-
crear relaciones sociales. fantasía y esto limita su capacidad para en-
mas clave: manifestaciones clínicas,
con causas orgánicas 2. Alteración en la comunicación
tender las emociones y las intenciones de
los demás. Les resulta muy difícil anticipar
verbal y no verbal
diferentes, se caracteriza lo que va a suceder.
por la afectación nuclear Algunas personas no desarrollan ningún
Los patrones de conducta son repetitivos
tipo de lenguaje; otras se comunican utili-
de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos
y ritualistas, pueden apegarse a objetos in-
nes fisiológicas y neuro- usuales y extraños. Algunas personas desa-
de comunicación.
rrollan intereses específicos o peculiares.
psicológicas” Muchas veces la forma y el contenido de Además, se da una sensibilidad inusual ha-
(Autismo-Europa) sus competencias lingüísticas son diferen- cia los estímulos sensoriales. Tienen movi-
tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las
repetición de palabras o frases; inversión manos, mecerse…

28 29
Marco teórico

TU-
Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundarios
asociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,
alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…
Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.
Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,
infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstas
puede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas
biológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aún
quedan por descubrir otros factores biológicos.

El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexo
masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Se
desconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínica
de Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerando
desde los casos más leves hasta los más graves.
torías
30
Tutorías Tutorías

Cada grupo de alumnos y alumnas a lo da al alumnado durante todo el proceso


largo de la vida escolar cuenta con un pro- educativo formando actitudes favorables
fesor tutor que conoce sus características y hacia el conocimiento, hacia el estudio y
necesidades. Su labor constituye un apo- fomentando también la creatividad, la au-
yo decisivo para la formación integral del tonomía y la responsabilidad.
alumnado ya que, aunque su trabajo tenga
matices o comportamientos diferentes en
cada etapa educativa, siempre se encargará
de velar para que en el aula se produzca “La diferencia no sólo
una armonía entre objetivos, contenidos y es una manifestación
proceso de socialización del grupo.
del ser irrepetible que
Creemos que la labor de las tutorías es
cada uno es, sino que,
un proceso continuo que debe facilitar
la construcción por parte del alumnado en muchos casos, lo es
de su propia visión del mundo y de los de poder llegar a ser, de
demás; esto implica desarrollar actividades
tener más o menos po-
de carácter interdisciplinar ya que la tuto- El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizaje al abordar diferen-
ría complementa la acción educativa y sibilidades de ser y de tes aspectos del proceso formativo y madurativo que no están recogidos específicamente
completa la labor didáctica. participar de los bienes en el programa de cada materia. En este sentido, educa en valores y es un modelo para
Según el informe de la Comisión Interna- sociales, económicos y el alumnado, un referente importante. Los adultos siempre son un elemento clave; aque-
llo que dicen y hacen, la manera en que se comportan y cómo se dirigen a las personas
cional sobre la educación para el siglo XXI culturales” con discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es de-
presentado a la UNESCO, “la educación
cir, las actitudes y comportamientos que los niños y niñas observan en los adultos van
a lo largo de la vida se basa en cuatro pi- (Gimeno Sacristán, 1999, tomado de a contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.
lares: aprender a conocer, aprender López Melero 2004, pág. 69) Todo ello forma parte de un “currículo oculto”. Es importante tenerlo claro y conocer
a hacer, aprender a vivir juntos y
ese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconoce
aprender a ser”. Para todo ello la labor
la diferencia.
del tutor es fundamental; acompaña y ayu-

32 33
Tutorías Tutorías

Las tutorías ofrecen dentro de la organiza- rido su propia información y es necesario


ción de la escuela un tiempo idóneo para A través de la información que el profesorado, a través de las tutorías,
poder tratar diversos temas que amplíen la y sensibilización surgirán conozca su impresión, analice y estructure
formación personal y social. Por este moti- apoyos naturales para las la misma y ofrezca las explicaciones ade-
vo, la acción tutorial, si está bien planifica- personas con discapacidad cuadas. También es importante informar
da, puede ser muy útil para sensibilizar al intelectual, que traspasen y pedir permiso a la familia para realizar
alumnado acerca de la discapacidad inte- las puertas del aula. cualquier acción o actividad.
lectual y/o del desarrollo.
Para completar los apoyos al profesorado,
Nuestra experiencia nos ha enseñado que Es decir, las tutorías son el complemento nos gustaría recomendar la idea del trabajo
el profesorado, para poder sensibilizar al quehacer diario; preparar al alumna- en “red” o en colaboración. En este caso,
y transmitir ideas claves sobre ciertos do en la aceptación implica por parte del las propias personas que tienen discapa-
temas, como puede ser la discapacidad profesorado una aceptación de la diversi- cidad, a través de grupos de autogestores,
intelectual, tiene que tener creencias y dad y de la discapacidad. podrían en ciertos momentos participar de
actitudes acordes además de sentirse se- las tutorías para dar a conocer sus experien-
Es crucial que el profesorado motive al
guro. Para colaborar a tal fin, aportamos cias... Los autogestores son personas adultas
alumnado para que acepte a los demás.
unos conocimientos básicos, así como un con discapacidad intelectual que se reúnen
Por tanto, debe ayudarles a descubrir las
conjunto de materiales para utilizar dentro periódicamente en sus asociaciones para
diferencias, reconocerlas y respetarlas, ins-
del aula y que permitan sensibilizar y crear En aquellos grupo-aula donde están escola- adquirir habilidades de comunicación, al-
taurando en el aula un clima propicio para
actitudes positivas en el alumnado hacia rizadas personas con discapacidad intelec- canzar mayor autonomía personal y social
ello. Debe educar en el respeto y aprecio
las personas con discapacidad. tual y/o del desarrollo, los alumnos y alum- y aumentar sus posibilidades de hablar y
de todos, en la cooperación y ayuda mutua
nas conocen la diferencia, han construido decidir por sí mismos. También aprenden
Para lograr resultados es importante que y en la responsabilidad. Es deseable que
sus propias creencias en función de sus a tomar decisiones en su vida cotidiana y
los profesionales crean en las personas con a través de la información y sensibili-
experiencias con la persona con discapaci- a debatir sobre cuestiones prácticas que les
discapacidad intelectual y/o del desarrollo zación surjan apoyos naturales para las
dad, en función de cómo ven interactuar a atañen como personas y ciudadanos. En las
y se manifiesten como un modelo positivo personas con discapacidad intelectual
los adultos con ellos, en función de la opi- asociaciones de personas con discapacidad
de interacción en la escuela, generando así que traspasen las puertas del aula, que
nión de sus propios padres y entorno cer- intelectual, generalmente, suelen crearse
un clima favorable para la comprensión y puedan darse en actividades extraescola-
cano. En este caso, el alumnado ha adqui- estos grupos.
atención de las personas con discapacidad. res y comunitarias.

34 35
Presentación FEVAS

“Hablar de diversidad
nos remite a hablar de

INFOR-
igualdad. La diversidad
no es más que una

MACION
determinada
manifestación de la
igualdad inherente al Complementaria
género humano”
(Parrilla, 2003:98).

36 33
Información complementaria Información complementaria

En este apartado incluimos la referencia “Valora la diferencia” es un programa educativo elaborado Páginas webs interesantes:
de varios libros y varias páginas web que po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento
FEVAS Federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
drían servir para que el profesorado conoz- de Jerez, a través de la oficina Omad (Oficina Municipal de
www.fevas.org
ca más acerca de la discapacidad intelec- Atención a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas que
tual y otros trastornos del desarrollo. se pueden descargar en la página: FEAPS Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.org
Hernández, J; Martín, A. y Ruíz, B. (2007). Déjame que te hable
de los niños y niñas con autismo de tu escuela. Madrid: Teleno La premisa básica es: Attem Asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollo
Ediciones, S.L. www.attem.com
- No discriminación más acción positiva es igual a inclusión
Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. Cermi Comité Español de Representantes de personas con discapacidad
nado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es
Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-
teriales: Confederación Autismo España
¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-García, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm
(2005). Madrid: Cepe. - Guía del educador.
- Unidad Primaria. Creena Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra
¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. Alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html
García, J. (2005). Madrid: Cepe. - Unidad Secundaria.
- Unidad Bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad
¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-García, J. (2005).
www.discapnet.es
Madrid: Cepe. La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidades
Tres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a un sensoriales o físicas. Inico Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
caso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es
La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).
(TGD). Barcelona. Ediciones Octaedro. Junta de Andalucía Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica
Actividad física adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en el
capacidad. Ríos Hernández, M; Blanco Rodríguez, A; Bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones
cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. Y
Jané, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo. considerando que el cine es un recurso didáctico, al final del libro NeeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia Consejería de Educación y Ciencia
En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/
hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado.
Real Patronato sobre Discapacidad
www.rpd.es

38 39
Presentación FEVAS Introducción EDUCACIÓN INFANTIL

educación objetivo
INFANTIL
El trabajo en la etapa infantil va encaminado a un clave:

Concienciar al alumnado de que todos


somos diferentes y que existen niños y
niñas que necesitan ayuda.
Proponemos cinco actividades a realizar en clase; hemos seleccionado para ello
algunos materiales, explicando cómo utilizarlos. Además, se invita a la consulta de otros
materiales que se pueden utilizar en el aula.

36 A
Póster
Educación Infantil ACTIVIDAD 1

El póster de FEVAS para


sensibilizar hacia las diferencias
Ponemos a vuestra disposición un póster se explicarán las diferencias, así como el
para colocar en el aula, que se puede uti- tipo de ayudas que podemos prestar. Las
lizar en diferentes momentos del curso dificultades de las personas son variadas:
como centro de interés para el grupo. algunas presentan dificultades sensoriales,
otras para caminar, otras para entender las
cosas, otras para hablar, otras para centrar-
El objetivo de esta actividad es sen- se en hacer cosas, otras para jugar… A cada
sibilizar mediante las imágenes. Se una le podemos ayudar de una manera y
trata de que el alumnado identifi- con nuestro apoyo estarán mejor.
que y reconozca la diferencias y que
disponga de información. Conviene Otras sugerencias:
señalar que hay personas que tie-
nen dificultades, pero que no por Realizar entre todos un panel en unas
ello han de dejar de estar en el co- cartulinas; los alumnos deben buscar
legio; todos formamos parte de un más imágenes con personas que sean di-

1
grupo y son niños y niñas que tam- ferentes, para luego recortar y pegar.
bién están en la escuela.

La actividad se puede realizar en gran gru-


po, cuando están en la alfombra, o en gru-
pos pequeños. Apoyados en las imágenes

actividad 43
¿Somos todos Educación Infantil ACTIVIDAD 2

¿Somos todos iguales?


iguales?
A través de los cuentos infantiles po- mo color gris; todos excepto Elmer, que es un
demos sensibilizar hacia las diferen- elefante de colores. Elmer normalmente hace
cias. Es conveniente aprovechar esta reír a los demás, pero está cansado de ser el
actividad para que el alumnado perci- diferente, así que un día se marcha de la ma-
ba que ser “diferente” no implica ser nada. Por la selva, cuando se cruzaba con otros
menos que nadie. animales, todos le saludaban. Elmer encontró
Material recomendado: Elmer un arbusto lleno de bayas de color elefante y
McKee, D. (2006). Barcelona: Beascoa. se frotó hasta que su cuerpo quedó totalmente
gris por el jugo de las bayas. Los animales que
Edad recomendada: A partir de 3 años.
estaban en la selva cuando Elmer volvía hacia
su manada le decían “Buenos días señor ele-
fante” ya que ninguno sabía que era Elmer. En
Este cuento narra la historia de Elmer, un
la manada tampoco se dieron cuenta de que
elefante de colores que es distinto al resto
Elmer llegó hasta que éste empezó a hacer bro-
de elefantes, que son grises. Es una colec-

2
mas al resto porque les veía demasiado serios.
ción de cuentos de los que podemos dispo-
Todos empezaron a reírse mientras comenzó a
ner en el aula e incluirlos en el material de
llover dejando descubiertos los auténticos co-
trabajo de aula.
lores de Elmer. Finalmente decidieron realizar
o Resumen del cuento: una fiesta todos los años para celebrar el día de
En una manada de elefantes hay unos ejem- Elmer, ese día todos los elefantes se pintan de
plares que son jóvenes, viejos, altos, gordos o colores, todos excepto Elmer que se pinta de
delgados. Son todos diferentes pero del mis- color gris.

40
actividad 45
Educación Infantil Educación Infantil ACTIVIDAD 2

actividades
Después de contar el cuento se sugieren las 2. Que el alumnado explique lo que pasa Conclusión
siguientes actividades: en el cuento. principal de la actividad:
1. Reflexionar sobre las siguientes cues- 3. Que cada alumno y alumna dibuje a
tiones:
¿Por qué Elmer se marchó de la manada de
Elmer y que sea como la “mascota” de la
clase durante un tiempo. Existen personas que como Elmer se
elefantes?
Elmer se sentía diferente al resto.
4. Que el alumnado busque otros perso-
najes en los cuentos que tengan en casa o
pueden sentir diferentes al resto, pero
Cuando Elmer regresó a la manada ¿le re-
conocieron?
que lean en la biblioteca, que se sientan
diferentes como Elmer. son compañeros y son importantes.
Nadie le reconoció porque no parecía él al te- 5. Que el alumnado se invente nuevas
ner el aspecto gris del resto de los elefantes. historias de Elmer.
Otras recomendaciones: Existen más historias escritas
¿Qué característica especial, aparte de su as- por Mckee de Elmer:
En la zona Clic existen, además, actividades como
pecto, tiene Elmer?
la de “Aprendiendo a leer con Elmer” que se po- • “El baño de Elmer”.
Que hace reír a los demás gastando bromas.
drían considerar sobre todo de cara a la etapa de
• “El chapuzón de Elmer”.
¿Cómo es la celebración del día de Elmer y Primaria. La autora es Remedios de Cabo Laso
por qué se celebra? (http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051) • “Elmer en la nieve”.
Los elefantes se pintan de colores y Elmer
• “Elmer en zancos”.
se pinta de color gris elefante. Se celebra
para recordar el día en que Elmer hizo una • “Elmer juega al escondite”.
broma a la manada poniéndose el color
• “Elmer y el abuelo Eldo”.
gris como el resto de los elefantes.
• “Elmer y el clima”...
¿Te gustaría ser amigo o amiga de Elmer?
Dibuja cómo sería un día con Elmer.

46 47
Todos necesitamos Educación Infantil ACTIVIDAD 3

ayuda Todos necesitamos ayuda

Se trata de concienciar al grupo de


que todos necesitamos ayuda para
realizar algo.
Material recomendado:
La tortuga Marian.
Taboada, A. (2008). Madrid: Ediciones SM.
o Resumen del cuento:
Edad recomendada: A partir de 3 años. La tortuga Marian tiene dificultades para y

13
leer y escribir. Sus compañeros y compañeras
de clase le suelen ayudar. En su día de cum-
Es un cuento que de forma indirecta trata
pleaños entre todos y todas le regalan unas alas
el tema del Síndrome de Down a través de
voladoras para que consiga volar hasta donde
una tortuga a la que le cuesta más que al
pueda.
resto aprender. Al final aparecen unos pá-
rrafos sobre los niños y niñas que tienen
síndrome de Down. Este cuento se puede
trabajar en un plazo de una semana, leyen-
do cada día algunas páginas. Esta estrategia
puede ayudar a mantener la atención y me-
jorar la comprensión.

ACTIVIDAD

actividad 49
Educación Infantil Educación Infantil ACTIVIDAD 3

actividades
Conclusión
Preguntas que se pueden realizar después de leer el cuento: principal de la actividad:
¿Creéis que la Tortuga Marian es capaz de aprender?
Sí, la tortuga Marian al igual que niños y niñas con Síndrome de Down (discapacidad Hay personas que, como la
intelectual u otros trastornos del desarrollo) pueden aprender, aunque necesiten ayuda y
más tiempo. tortuga Marian, necesitan más tiempo
¿Qué hace el pájaro carpintero con la Tortuga Marian?
Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.
para aprender porque les cuesta y les
¿Cómo le tratan en la escuela a la Tortuga Marian? resulta difícil. Es importante la ayuda
Le aceptan y es una más.
¿Por qué crees que le regalan unas alas?
que entre todos y todas les podemos
Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos (lectura, escritura...). ofrecer para que consigan llegar hasta
¿Te gustaría que la Tortuga Marian te invitara a su fiesta de cumpleaños? Si la respuesta es
afirmativa, dibuja ese día de cumpleaños. donde puedan. Cada niño debe de
Después de dibujar, matizar que no hay dos seres iguales, que todos somos únicos y
diferentes.
identificar en qué necesita ayuda.

50 51
Vivir la diferencia Educación Infantil ACTIVIDAD 4

Vivir la diferencia

Con esta actividad se pretende que Conclusión


los niños y las niñas experimenten y principal de la actividad:
vivan las dificultades.
Sentir la
Por ejemplo, se puede organizar un circuito
en el que los alumnos y alumnas jueguen diferencia.
a la gallinita ciega tapando los ojos a algún
compañero o compañera, intenten comuni-
carse mediante gestos, intenten desplazarse
a la pata coja o en una silla de ruedas, cojan
diferentes objetos con una sola mano...

4
actividad 53
Las diferencias Educación Infantil ACTIVIDAD 5

nos unen Las diferencias nos unen


Se recomienda acudir con el grupo de Argumento de la obra Beltzitina:
alumnos a ver alguna obra de teatro o Beltzitina es una niña que tiene discapacidad
a visionar alguna película donde se vi- intelectual y Txuribeltz es el patito feo. Los
sualice la diferencia y la discapacidad. dos se sienten diferentes y rechazados por los
demás, pero juntos descubren el valor de la
La compañía “Panta Rhei” estrenó
amistad.
Beltzitina en el año 2000 con una
duración de 60 minutos. Otras opciones son la película SHREK y
Buscando a Nemo.

15
http://www.teatropantarhei.com/caste-
llano/repertorio/beltzitina.htm
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Idioma: Castellano y euskera.

La Asociación Apdema y el Gobierno Vas-


co colaboraron en esta obra.

ACTIVIDAD

actividad 55
Las diferencias

otros
encierran grandes
oportunidades de

MATE-
aprendizaje.
Las diferencias

RIALES
constituyen un recurso
gratuito, abundante y
renovable…” Educación Infantil
(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).

56
Otros materiales disponibles Otros materiales disponibles

UNIDAD DIDÁCTICA El Patito Feo es todo un clásico de la literatura infantil y son Está bien ser diferente. Parr, T. (2004). Barcelona: Serres S.L. En el dossier proponen el siguiente índice:
numerosas las editoriales que tienen esta obra publicada. Edad recomendada: A partir de 3 años. - Elmer en la clase de matemáticas.
Aprendemos juntos
Edad recomendada: A partir de 3 El autor intenta transmitir a los niños y niñas que ser diferente - Elmer y las ciencias.
“Aprenem junts” surge para trabajar los valores de la solidaridad,
tolerancia y aceptación de las diferencias individuales. Kalandraka Ediciones Andalucía tiene una adaptación de este está bien. - Elmer y el lenguaje
cuento con pictogramas. Un bicho raro. Urberuaga, P; Rodero, P. y Morán, J. (2003). Za- - Bibliografía de cuentos sobre elefantes.
http://www.aprenemjunts.es/indexflashesp.html
Además también contamos con la película “El Patito Feo” ragoza: Edelvives.
A través del ordenador se puede trabajar tanto en el colegio como (1939) de Walt Disney, que nos podría servir para que el alum- Elmer y Wilbur
en la familia, ya que las actividades que ofrecen son múltiples. Edad recomendada: A partir de 3.
nado la viera. La compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en el 2007
Un pájaro recién nacido está buscando su identidad hasta que descu-
Etapas: Infantil y Primaria. La compañía de teatro “Marimba” escenifica la obra. esta obra que dura 50 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
bre que no es nada malo ser diferente.
Lolo, un conejo diferente. Genechten, G.V. (1999). Madrid: Edad recomendada: De 3 a 8 años.
CUENTOS SM. También es deseable disponer de materiales de cuentos adapta-
Wilbur es un primo de Elmer. Es un elefante a cuadros blancos
La literatura infantil, aparte de tener una importancia en sí dos. Cuentos con pictogramas, de la colección MAKAKIÑOS.
Edad recomendada: A partir de 3. y negros que imita muchas voces de animales.
misma, puede ser un medio que sirva al profesorado para trans- Cuentos editados por BATA (Asociación que presta servicios
Lolo es un conejo diferente al resto porque tiene una oreja caída. a personas con autismo). Algunos de los existentes son cuen-
mitir valores y actitudes, como la solidaridad, la tolerancia, la El patito feo
Él quiere ser como los demás, pero se da cuenta de que ser diferente tos tradicionales como la ratita presumida, el conejito blanco….
amistad, etc.
no es malo. (www.kalandraka.com) La compañía “Marimba” (Madrid) escenifica esta obra con una
Tanto desde la familia como desde la escuela es fundamental el duración de 55 minutos.
papel que adopta la persona adulta al elegir qué cuentos poner a Mi hermano tiene autismo. González, A. y Labat, V. (2008).
Un libro explicativo para niños entre 4 y 5 años. Madrid: Mi- OBRAS DE TEATRO http://www.marimbamarionetas.com/index.php
disposición de los niños y niñas y también a la hora de ayudarles
a interpretar los cuentos, ya que somos sus referentes. nisterio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Las obras de teatro pueden resultar otro recurso a utilizar para Proponen un cuaderno pedagógico:
Edad recomendada: 4 y 5 años. conseguir los objetivos que nos proponemos.
El gallo Jacinto. Alcántara, R. (1999). León: Everest, D.L. http://www.marimbamarionetas.com/doc/CP-PatitoFeo.pdf
Este cuento se editó por primera vez en el año 2005 y ya va por Elmer, el elefante
Edad recomendada: A partir de 3. la segunda edición. A pesar de estar pensado para los hermanos Se puede descargar el guión completo gratuitamente en:
La compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en 1995 esta
A Jacinto lo que más le gustaba era cantar, pero como desafinaba y hermanas de personas con autismo, no por ello deja de ser útil http://www.lulu.com/items/volume_47/712000/712952/1/
obra que dura 45 minutos. http://www.teatrodelaluna.com
tanto, el resto de los animales no podían soportarlo. para el resto de alumnado y profesorado. print/el-patito-feo.pdf
Edad recomendada: De 3 a 8 años.
El gallo que no sabía cantar. Dallas-Conté, J. (2001). Madrid: Óscar el botón. Nagy, E. (2001). Barcelona: Ediciones Beascoa, S.A. Edad recomendada: A partir de 2 años.
Ediciones S.M. Se puede ver la obra en castellano y en euskera.
Edad recomendada: A partir de 4 años.
Edad recomendada: A partir de 3 años. Tienen un dossier pedagógico para poder trabajar con Elmer,
Óscar vive en un abrigo muy serio y decide viajar. Quiere hacer
que se puede encontrar en la siguiente página:
El gallo había olvidado cómo cantar y cada vez que lo intentaba le amigos y amigas, pero le rechazan por ser diferente, hasta que se
salía mal. Por eso, todos los animales de la granja se metían con él. encuentra con la luna y ésta le da un buen consejo. http://www.teatrodelaluna.com/mediafiles/14-ES-1.pdf

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