CURSO PROPEDÉUTICO

D. J. CASTILLO 1
CURSO PROPEDÉUTICO
Contenido
PORTADA......................................................................................................................................................
1
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................
5 PRIMERA PARTE
...........................................................................................................................................6 BREVE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................6 A LA
ESTRUCTURA GRAMATICAL.................................................................................................................6 LA
ORACION..................................................................................................................................................7
TIPOS DE
ORACIONES...................................................................................................................................9 FRASE
(PHRASE)..........................................................................................................................................10
CLAUSULAS (CLAUSES)
...............................................................................................................................10 PARTES DE LA
ORACIÓN.............................................................................................................................13 SUJETO
(SUBJECT).......................................................................................................................................13 EL
NOMBRE o SUSTANTIVO (THE NOUN) ................................................................................................14
NOMBRES PROPIOS Y COMUNES (COMMON AND PROPER NOUNS)....................................................14
NOMBRES CONCRETOS Y ABSTRACTOS.
...................................................................................................14 NOMBRES COMPUESTOS (COMPOUND
NOUNS).....................................................................................15 NOMBRES COLECTIVOS ( COLLECTIVE
NOUNS)........................................................................................15 EL PRONOMBRE (THE PRONOUN)
.............................................................................................................15 PRONOMBRES PERSONALES
(PERSONAL PRONOUNS)............................................................................15 PRONOMBRES REFLEXIVOS
E INTENSIVOS (REFLEXIVE AND INTENSIVE PRONOUNS)............................16 PRONOMBRES
DEMOSTRATIVOS ( DEMONSTRATIVE PRONOUNS) ........................................................17 PRONOMBRES
INTERROGATIVOS ( INTERROGATIVE PRONOUNS)..........................................................17 PRONOMBRES
RELATIVOS (RELATIVE PRONOUNS)..................................................................................17 PRONOMBRES
INDEFINIDOS (INDEFINITE PRONOUNS) ...........................................................................18 EL ADJETIVO
(THE ADJECTIVE) ...................................................................................................................18 ADJETIVOS
DEMOSTRATIVOS (DEMONSTRATIVE ADJECTIVES) ...............................................................18
ARTÍCULOS (ARTICLES)
..............................................................................................................................20 EL VERBO (VERB)
........................................................................................................................................21 VERBOS
TRANSITIVOS E INTRANSITIVOS. .................................................................................................21
VERBOS DE ACCIÓN (ACTION
VERBS)........................................................................................................22 VERBOS COPULATIVOS
(LINKING VERBS)..................................................................................................22 COMPLEMENTO U
OBJETO ( COMPLEMENT OR OBJECT).........................................................................23 EL ADVERBIO
(THE ADVERB)......................................................................................................................23

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LA PREPOSICIÓN (THE
PREPOSITION)........................................................................................................24 LA CONJUNCIÓN
(THE CONJUNCTION)......................................................................................................25 LA
INTERJECCIÓN (THE INTERJECTION) .....................................................................................................26
SEGUNDA PARTE
........................................................................................................................................27
READING.....................................................................................................................................................2
7 WRITING
.....................................................................................................................................................27
LECTURA
(READING)...................................................................................................................................28
Skimming:...................................................................................................................................................2
9
Scanning:.....................................................................................................................................................2
9
SUMMARIZING...........................................................................................................................................3
0 ESTRUCTURA DEL
PARRAFO.......................................................................................................................32
ESCRITURA..................................................................................................................................................3
3 EL ENSAYO DE CINCO
PARRAFOS...............................................................................................................34 PLANTILLA PARA UN
ENSAYO DE CINCO PÁRRAFOS. ...............................................................................37 SIGNOS DE
PUNTUACIÓN...........................................................................................................................38
COGNADOS.................................................................................................................................................3
9 TERCERA
PARTE..........................................................................................................................................42
FONÉTICA....................................................................................................................................................4
2
FONÉTICA....................................................................................................................................................4
3 SIMBOLOS Y SONIDOS DEL LIBRO PRONUNCIATION PAIRS
.....................................................................46 VOICED AND VOICELESS
SOUNDS..............................................................................................................50 CUARTA PARTE
...........................................................................................................................................52 ALGUNAS
TÉCNICAS DE ESTUDIO. .............................................................................................................52
TÉCNICAS DE ESTUDIO
...............................................................................................................................53 TÉCNICAS DE
ESTUDIO ...............................................................................................................................53
PORTAFOLIO...............................................................................................................................................5
5 FINAL DEL MATERIAL
PROPEDÉUTICO.......................................................................................................57
GLOSSARY...................................................................................................................................................5
8 REFERENCIAS
..............................................................................................................................................61 PICS
.............................................................................................................................................................64

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INTRODUCCIÓN

El material contenido en este folleto es una recopilación e integración de varias fuentes con el
propósito de proveer a nuestros estudiantes y profesores con un material de apoyo de gramática en
español extremadamente básico para uso en las aulas durante las primeras 20 horas de clases de
nuestro programa regular académico, y con el fin de relacionarlo con la estructura gramatical inglesa
que los estudiantes verán más adelante.

La experiencia en las aulas nos ha enseñado que es necesario un reforzamiento gramatical en nuestros
estudiantes de manera que refresquen su conocimiento de las diferentes partes de la lengua materna,
para que de esta forma sea más fácil hacer la conexión entre los elementos que son análogos
estructuralmente entre el español y el inglés. Este sencillo manual busca aportar una solución a dicho
problema, tomando en cuenta la estructura de nuestro Programa, y facilitando el empoderamiento de
los estudiantes.

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PRIMERA PARTE: BREVE
INTRODUCCIÓN A LA ESTRUCTURA
GRAMATICAL

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 LA

ORACION
Una oración es un grupo de
palabras que expresan una
idea completa. Son el
centro de nuestra función
comunicativa.

La estructura simple de las oraciones en español y en inglés es parecida, siguiendo un patrón de SUJETO +
VERBO + PREDICADO.
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Hay cuatro clases de oraciones (en inglés) según su función. Todas ellas incluyen por lo menos
un sujeto y un verbo.
ESPAÑOL INGLÉS FUNCIÓN EJEMPLOS

ENUNCIATIVAS O STATEMENTS Expresan una My name is Juan.

DECLARATIVAS realidad o un Mi nombre es Juan.
pensamiento.

INTERROGATIVAS QUESTIONS Hacen preguntas. What is your name?

Cual es tu nombre?

IMPERATIVAS COMMANDS Dan una orden. Toma asiento, por

favor. Have a seat,
 please.

EXCLAMATIVAS EXCLAMATIONS Hacen una exclamación. What a beautiful

cat! Que gato tan
bello!

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TIPOS DE ORACIONES
Las oraciones en español pueden ser simples y complejas.

Las oraciones simples contienen una idea completa y presentan una estructura de sujeto, verbo y
predicado.
TIPO DE NOTAS EJEMPLOS
ORACIÓN
(SIMPLE).

Simple Presenta una idea completa delimitada Mi padre trabaja muy duro.
por un punto.

Una oración simple tiene por lo menos Elena llegó de Puerto Rico
un sujeto y un verbo. la semana pasada.

Una oración simple puede tener un Los hermanos de Elena

sujeto compuesto (sintagma nominal). están viviendo aquí.

Una oración simple puede tener un

verbo compuesto. Ella había venido a esta
ciudad anteriormente.

Las oraciones compuestas están formadas por dos o más oraciones simples. Las oraciones compuestas
están formadas por cláusulas (un grupo de palabras que tienen un verbo conjugado y un sujeto)
conocidas como proposiciones.

Las oraciones compuestas pueden ser de tres tipos según la forma en que se enlazan:
TIPO DE NOTAS EJEMPLOS
ORACIÓN
(COMPOUND).

Coordinadas Están formadas por 2 o más Juan llegó tardísimo y ni

proposiciones (que tienen sentido por sí ni siquiera se disculpó.
mismas, pero que amplían su sentido con
la otra proposición), y están unidas por Ella estudió para el
conjunciones y examen, pero no lo
 proposiciones (y, o, pero…). aprobó.

Yuxtapuestas. Están formadas por 2 o más Johanna estudiaba;

proposiciones que están unidas por Manuel lavaba los platos
signos de puntuación. sucios.

Él llegó a su nuevo barrio; allí

no conocía a nadie.

Quítate ese pantalón, y

cuélgalo en un gancho.

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Subordinadas. Estas contienen una proposición
principal y una proposición secundaria
(subordinada). Generalmente no tienen
sentido si falta la proposición
secundaria.
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María me dijo que esperaba
en la estación del metro.
Jorge estaba seguro que
conseguiría ese trabajo.

Las oraciones subordinadas son

generalmente entrelazadas por
preposiciones ( a, para, por, donde, de,
desde, etc) y conjunciones (que, si,
porque, mientras, etc.).

En inglés las oraciones que se enlazan por subordinación se les conoce como “complejas” (complex). Las
oraciones complejas son oraciones unidas por conectores tales como: quién, que, porque, después,
mientras, etc., (en inglés: who, that, because, after, while).

FRASE (PHRASE)
Una frase es un grupo de dos o más palabras que funcionan como una unidad de significado, dentro de
una oración o una cláusula. No tienen ni sujeto ni verbo conjugado.

Hay diferentes tipos de frases, dependiendo del tipo de palabra que la configure, y la función que asuma
la frase:
ESPAÑOL INGLÉS EJEMPLOS

Frase Nominal Noun Phrase El pequeño perro. (Artículo-adjetivo-nombre)

Frase Adjetiva Adjective Phrase Muy alto. (Adverbio- adjetivo)

Frase Adverbial Adverb Phrase Solo ocasionalmente. (Adverbio- adverbio)

Frase Verbal Verb Phrase Estaba durmiendo. (Verbo auxiliar – verbo principal)
 Frase Prepositional Phrase Sobre la mesa. (Preposición-artículo-nombre)
Preposicional

CLAUSULAS (CLAUSES)
Las cláusulas son grupos de palabras que contienen un sujeto y un predicado, y contienen un verbo. Son
componentes de una oración. Dependiendo de su tipo, una cláusula puede tener significado completo o
incompleto.
ESPAÑOL INGLÉS DESCRIPCIÓN

Cláusula independiente o Independent or Main Clause Tiene sentido completo

principal

Cláusula Dependiente o Dependent or No tiene sentido completo

subordinada Subordinate Clause

Cláusula Relativa o Adjetiva Relative or Adjective Clause Empieza con un

pronombre relativo

Cláusula Nominal Noun Clause Cláusula independiente

que funciona como un
nombre.

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TIPO DE CLÁUSULA EJEMPLO

Cláusula independiente Ella caminó hasta el parque

Cláusula dependiente o le gusta la pizza

subordinada.

Cláusula relativa Ella fue quien me dijo que viniera.

Cláusula nominal No recuerdo lo que ella dijo anoche.

Las cláusulas dependientes o subordinadas tienen básicamente tres funciones en la oración:

Funcionan como un adjetivo Mi amigo, quien es muy inteligente, es muy bueno
en matemáticas. (Describe o califica al amigo)

Funcionan como un nombre No puedo recordar lo que pasó el verano pasado. (Identifica
al sujeto).

Funcionan como un adverbio José se enfermó cuando dejó de comer

saludablemente. (Describe al verbo principal).
La diferencia entre una frase y una cláusula es que la frase nunca tiene sujeto y verbo al mismo tiempo
(o tiene sujeto o tiene verbo), y que la cláusula sí los tiene.
Isabel se cepilla los dientes… Ella se levanta por las mañanas.
(Esta es una cláusula. Tiene un sujeto (ella) y un verbo
(se levanta).

En la mañana.
(Esta es una frase. No hay ni sujeto ni verbo).

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PARTES DE LA ORACIÓN.
Todas las oraciones están formadas básicamente por alguna de las siguientes partes:

• Nombre
• Pronombre
• Verbo
• Adjetivo
• Articulo
• Adverbio
• Preposición
• Interjección

Ejemplo:
Nombre verbo articulo adjetivo adverbio adjetivo

Elena es una joven muy agradable

pronombre verbo preposición articulo Nombre

Ella trabaja en el Banco

Central

SUJETO (SUBJECT)
El sujeto es la persona, lugar, cosa, o idea en la oración. El sujeto puede tomar muchas formas:
Nombres, pronombres, frases y cláusulas, en otras palabras: El sujeto puede ser una sola palabra o
varias palabras juntas, en ese caso también puede ser conocido en español como Sintagma Nominal.
CASO EJEMPLOS NOTAS

NOMBRE O Susana va a Brasil. Ella va a visitar a Un nombre sirve para

PRONOMBRE su madre. nombrar una persona, una
cosa o una idea.
Pronombres reemplazan a
los nombres.

FRASE Muchos brasileños estudian en Una frase es un grupo de

República Dominicana. palabras relacionadas.

CLAUSULA Ellos vendrán mañana, si Una cláusula es un grupo

pueden conseguir un vuelo. de palabras relacionadas
que incluyen un sujeto y un
verbo.

PREDICADO

El predicado es una cláusula o grupo de palabras que modifican a un sujeto. Un predicado puede tomar
las formas de un verbo, una frase verbal u otro tipo de sintagma. Para identificar al predicado sólo se
necesita saber lo que el sujeto es o lo que hace.

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EJEMPLO NOTA

El caballo corre muy rápido. Corre muy rápido es el predicado.

Elena estudia todas las mañanas. Estudia todas las mañanas, es el predicado.

EL NOMBRE o SUSTANTIVO (THE NOUN)

El nombre es una palabra o grupo de palabras que es usada para nombrar o identificar a una persona,
un lugar, una cosa, o una idea.

Persona: Martha, María, Susana, Dr. Brown, veterinario, corredor.

Lugares: San Francisco de Macorís, Santiago, Plaza, New York, Comedor.

Cosas: Manzanas, Palacio Nacional, vaso, motocicleta.

Ideas: Amor, paz, amistad, belleza, excelencia.

NOMBRES PROPIOS Y COMUNES (COMMON AND PROPER NOUNS) Un

nombre propio nombra a una persona, lugar, cosa o idea en particular, y se escriben con mayúsculas.
Los nombres comunes nombran cualquier grupo de personas, lugares, cosas o ideas y generalmente no
usan mayúsculas.
NOMBRES COMUNES NOMBRES PROPIOS

basquetbolista Lebron James, Michael Jordan

mujer Margarita, Susana.

hombre Manuel, Alberto.

monumento La Catedral, El Teatro Nacional.

país Francia, Italia, Israel.

NOMBRES CONCRETOS Y ABSTRACTOS.

Un nombre concreto nombra a una persona, lugar o cosa que pueden ser percibidos por uno o más de
los sentidos (vista, audición, gusto, tacto y olfato). Un nombre abstracto nombra una idea, un
sentimiento, una cualidad o una característica.
 NOMBRES CONCRETOS NOMBRES ABTRACTOS

Trueno Amor

Flor Amistad

Soda Bienestar

Nube Pasión

Aire Bondad

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NOMBRES COMPUESTOS (COMPOUND NOUNS)

Un nombre compuesto consiste en dos o más palabras usadas juntas como un solo nombre. Las partes
de un nombre compuesto pueden ser escritos como una sola palabra o como palabras separadas, o
separadas usando un guión.
UNA SOLA PALABRA PALABRAS SEPARADAS PALABRAS SEPARADAS
POR GUIÓN

Hierbabuena Pavo real Merienda-cena

Cortocircuito Niño prodigio Árabe-israelí.

Medioambiente Hombre araña Hispano-argentino

NOMBRES COLECTIVOS ( COLLECTIVE NOUNS)

Son palabras que nombran grupos.
PERSONAS ANIMALES COSAS

Audiencia Rebaño Vajilla

Coro Camada Cristalería

Comité Enjambre Constelación.

EL PRONOMBRE (THE PRONOUN)

Un pronombre es una palabra que se usa en lugar de uno o más nombres o pronombres. Ejemplos: Los

estudiantes vinieron temprano, pero el guardián les dijo que tenían que venir más tarde. Ellos
decidieron volver mañana más temprano.

PRONOMBRES PERSONALES (PERSONAL PRONOUNS)

Un pronombre personal se refiere a la persona que habla (primera persona), a la que se le está hablando
(segunda persona), o de la cual se está hablando (tercera persona).
SINGULAR PLURAL

1ra PERSONA YO NOSOTROS / AS

2da PERSONA TÚ VOSOTROS / AS

3ra PERSONA ÉL / ELLA ELLOS / ELLAS

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En más detalle:

Ejemplo:
Yo quiero que ellos vengan mañana para hablar de su situación.

Ella dijo que podíamos llamarlos a su casa.

Su perro no les obedece, ni se mete en su casa.

PRONOMBRES REFLEXIVOS E INTENSIVOS (REFLEXIVE AND

INTENSIVE PRONOUNS)
Un pronombre reflexivo se refiere al sujeto de la oración y funciona como un complemento o como el
objeto de una preposición.
En inglés los pronombres reflexivos toman el sufijo “SELF”.

Myself, himself, herself, itself, ourselves.

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PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS ( DEMONSTRATIVE PRONOUNS) Un

pronombre demostrativo es usado para señalar una persona en específico, un lugar, una cosa o una
idea.

PRONOMBRES INTERROGATIVOS ( INTERROGATIVE PRONOUNS)

Un pronombre interrogativo introduce una pregunta.
ESPAÑOL Quién? Cuál? Qué? De quién?

INGLÉS Who/whom? Which? What? Whose?

Ejemplos: Quién es tu profesor?

Cual es tu carro?

De quién es esa llave?

PRONOMBRES RELATIVOS (RELATIVE PRONOUNS)

Los pronombres relativos introducen una cláusula subordinada.
ESPAÑOL que Cual quien quien De quién

INGLÉS that which who whom whose

Ejemplos: El auto que tu viste es de Manuel.

María es la amiga de Juan que se casó el sábado pasado.

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PRONOMBRES INDEFINIDOS (INDEFINITE PRONOUNS)

Un pronombre indefinido se refiere a uno o más personas, lugares, ideas, o cosas que pueden o no ser
nombradas específicamente.

Sólo unos ejemplos (tanto en inglés como en español existen muchos pronombres indefinidos):
ESPAÑOL todos quienquiera todo nadie mucho alguien algo

INGLÉS all anybody everything nobody much somebody something

Ejemplo:

José tiene todo lo que necesita para el viaje.

Hay alguien en casa?

EL ADJETIVO (THE ADJECTIVE)

Un adjetivo es una palabra que se usa para modificar, describir o calificar un nombre o un pronombre.

Usualmente un adjetivo modifica a un nombre o un pronombre contestando una de estas preguntas:

PREGUNTA

DE QUÉ TIPO? Cielo gris Silla verde Joven bella

CUÁL? Esos libros Aquellas sillas Esa mesa

 CUANTOS/AS? Cinco burros Un rio Algunas horas

DIFERENCIAS:

En inglés, el adjetivo usualmente va delante del nombre o pronombre que modifica.

Español: Cielo gris.

Inglés: Brown door.

ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS (DEMONSTRATIVE ADJECTIVES) Este, esta,

estos, estas, eso, esa, esos, esas, aquel, aquellos, aquella, aquellas, pueden ser utilizados tanto como
adjetivos y como pronombres. Cuando modifican nombres o pronombres, son llamados adjetivos
demostrativos. Cuando toman el lugar de nombres o pronombres, son llamados pronombres
demostrativos.
Adjetivos Demostrativos Adrián hizo esta pintura o esa? Nos llevaremos esta
mesa y aquella silla.

Pronombres Demostrativos Esta es mi camisa, y esa es Esos audífonos son muy

la tuya. caros… estos están más
baratos.

En inglés los adjetivos no tienen género, no poseen una forma masculina o femenina.

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RECORDAR:

En inglés pronombres y adjetivos pueden llegar a confundirse: Recordar que los pronombres sustituyen
al nombre, y que los adjetivos modifican y dan información acerca del nombre.
Pronombres Personales:

D.
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PRONOMBRES Y ADJETIVOS EN INGLÉS. (PRONOUNS AND ADJECTIVES)

ARTÍCULOS (ARTICLES)
Los artículos son una clase especial de adjetivo, que se junta al nombre o sustantivo para señalarlo o
determinarlo.

Los artículos indefinidos hacen referencia a cualquier miembro de un grupo general.

Ejemplo: Un hombre vino ayer.

Javier atropelló una vaca.

Los artículos definidos hacen referencia a algo o alguien en particular.

Ejemplo: Juan ganó el premio a vendedor del año.

Donde está el carro?

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EL VERBO (VERB)
Un verbo es una palabra que es usada
para expresar acción o un estado del
ser.
Los verbos pueden ser transitivos e
intransitivos, y pueden tener como
función expresar acción, o ser
copulativos (expresar unión), o ser
verbos auxiliares.
VERBOS TRANSITIVOS E INTRANSITIVOS.
Un verbo transitivo es un verbo que expresa una acción dirigida a una persona, un lugar o una cosa. La
acción expresada por un verbo intransitivo, pasa del sujeto (la persona que ejecuta la acción), a la
persona, animal o cosa que recibe la acción (el objeto).

Ejemplos: La secretaria tocará el timbre. (La acción del verbo tocará, es dirigida al objeto timbre)

Nelson envió el paquete. (La acción del verbo envió, es dirigida al objeto paquete)

Un verbo intransitivo expresa acción, o dice algo acerca del sujeto, sin que esta acción pasé a un objeto
o complemento directo. Una oración intransitiva tiene sentido completo, no necesita información extra
para entender el mensaje.

Ejemplo: El ladrón huyó. (La acción del verbo huyó, no es dirigida a ningún objeto) La

niña sonrió. (La acción del verbo sonrió, no es dirigida a ningún objeto) Los niños

juegan. (La acción del verbo juegan, no es dirigida a ningún objeto)

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Nota: Una oración intransitiva NO tiene que terminar con el verbo, es decir, después de un verbo
intransitivo podemos encontrar más palabras que NO debemos confundir con un complemento u
objeto.

Ejemplo: Los perros juegan en el jardín. (La acción del verbo jugar NO cae directamente sobre un
deporte como, por ejemplo: Juega futbol. Por lo tanto es intransitivo).

Un verbo puede ser transitivo en una oración e intransitivo en otra.

Ejemplo: Juana estudió su material. (transitivo)

Juana estudió cuidadosamente (intransitivo)

VERBOS DE ACCIÓN (ACTION VERBS)

Un verbo de acción expresa una acción o física o mental. Pueden ser transitivos o intransitivos
ACCIÓN FÍSICA Escribir, sentarse, caminar, cantar, correr, pelear, hablar, etc.
 ACCIÓN MENTAL Pensar, recordar, considerar, ponderar, entender, creer, etc.

VERBOS COPULATIVOS (LINKING VERBS)

Un verbo copulativo conecta el sujeto a una palabra o grupo de palabras que identifican o describen el
sujeto.

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Los verbos copulativos más frecuentemente usados en inglés, son formas del verbo ser o estar (to be).
Be Are Can be

Being Was Could be

Am Were Should be

Is Will be Would be

Algunos de los verbos copulativos más comunes en inglés:

Appear Aparecer Seem Parecer

Become Convertir Smell Oler

Feel Sentir Sound Sonar

 Grow Crecer Stay Quedar

Look Mirar Taste Saborear

Remain permanecer turn girar

COMPLEMENTO U OBJETO ( COMPLEMENT OR OBJECT) Es la palabra o grupo

de palabras (nombre, pronombre, adjetivo, o forma verbal) que concreta y limita la el significado del
verbo (complemento directo) , o que indica el destinatario o beneficiario de la acción de este verbo
(complemento indirecto). Hay dos tipos de complementos: Directo e Indirecto.
Complemento Directo Él le compró un celular. Complementos directos
(Direct Object) responden la pregunta:
¿Quién? ¿A quién? ¿Qué?
¿Qué cosa?

Complemento Indirecto Manuel le compró un Complementos indirectos

(Indirect Object) celular a su hermano. responden la pregunta: ¿A
quién? ¿Para quién? ¿Para
qué?

EL ADVERBIO (THE ADVERB)

Un adverbio modifica a un verbo, un adjetivo, u otro adverbio. Un adverbio dice donde, cuando, cómo o
hasta qué punto la acción del verbo, o la modificación del adjetivo o del otro adverbio tiene lugar.
Donde? Nosotros vivimos allí. Tengo los boletos aquí.

Cuándo? Ella irá mañana. Yo visito a mi madre todas las semanas.

Cómo? José terminó el informe rápidamente. Danny

maneja cuidadosamente.

Hasta donde? Llena el tanque completamente. Ella se movió poco.

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En inglés muchos adverbios terminan con el sufijo -Ly, que añade la terminación “mente” a la

palabra. Ejemplo: beautifully (bellamente), softly (suavemente), partly (parcialmente).

LA PREPOSICIÓN (THE PREPOSITION)
Una preposición es una palabra que muestra la relación de un nombre o un pronombre con otra
palabra.

El nombre “pre-posición” indica que las preposiciones van antes que

algo, en inglés generalmente un nombre:

•Le dí el celular a Omar. (Delante de nombre)

•La laptop está sobre la cama. (Delante de sintagma Nominal)
•¡Ese perro viene hacia nosotros! (Delante de pronombre)

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Una clave importante para distinguir una proposición de un adverbio es que la preposición siempre
tiene un complemento (objeto):

• Hay un pollo en la nevera.

• Llénalo hasta el tope.
• Él se enfrentó contra los enemigos.
LA CONJUNCIÓN (THE CONJUNCTION)
Una conjunción es una palabra que une otras palabras o grupos de palabras.

Una conjunción coordinante une palabras o grupos de palabras que son usadas de la misma forma.
Conjunciones Coordinantes Y, por, pero, todavía, sin embargo, o, así, ni, sino.

Ejemplos: Pedro y Pablo son amigos.

Katherine es buena conductora, sin embargo ha chocado varias veces. No lo

terminó Luis, sino Santiago.

Las conjunciones correlativas (en inglés) son pares de palabras que unen más palabras o grupos de
palabras que se utilizan de la misma forma:
Correlative conjunctions Both…and, either…or, whether…or, neither…nor, not only…but
also.

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LA INTERJECCIÓN (THE INTERJECTION)

Una interjección es una palabra que expresa emoción. Una interjección no tiene relación gramatical con
el resto de la oración. Como no tiene relación gramatical con el resto de la oración, se separa de ella
con un signo de exclamación o por comas.
 Interjecciones Ah!, ahá!, hey!, oh!, ay!, wow!, bah!

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SEGUNDA PARTE: READING

WRITING

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LECTURA (READING)
Leer efectivamente es tan importante en inglés como lo es en español. La comprensión lectora es un
elemento indispensable en el proceso de aprendizaje, y es un elemento que tiene que ser desarrollado
rápidamente por nuestros estudiantes para poder ser utilizado en la adquisición de la nueva lengua.

Unos detalles básicos que nuestros estudiantes deben dominar en la lectura en su idioma nativo son los
siguientes:

• Debe ser capaz de leer en silencio (sin mover los labios).

• Debe ser capaz de leer más de 225 palabras por minuto (superados los niveles básicos).
• Abarcar unidades superiores del texto, y no detenerse a leer palabra por palabra.
• Deben ser capaces de extraer información con vistazos amplios del texto.
• Deben ser capaces de utilizar estrategias de anticipación en el momento de la lectura.

En este taller introduciremos a nuestros estudiantes tres técnicas de lectura que les serán de utilidad en
su aprendizaje del inglés, estas son Skimming, Scanning and Summarizing. Es importante saber que
estas son técnicas para la lectura rápida, y que tienen mejor aplicación en textos que no sean de ficción.

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Skimming:
Es una técnica de lectura que consiste en leer un texto rápidamente para tratar de obtener la idea
general del significado de éste, y sus partes o secciones más importantes.

Algunas pautas para el skimming:

• Prestar atención a las letras en negrita, a las imágenes, los gráficos o tablas. • Empezar por el
principio del texto y desplazar los ojos rápidamente por él. • Si el texto es muy amplio, leer sólo
algunas oraciones del principio y el final de cada párrafo,
concentrándose en la oración tópica (la oración que expresa la idea principal en el párrafo),
como una forma de obtener una idea general de éste.
 • Tener en cuenta que lo que se quiere es tener una visión general de las palabras claves y de los
puntos principales del texto sin necesidad de sus detalles.

Scanning:
Es una técnica de lectura que consiste en leer el texto con el propósito de encontrar información
específica. Para “escanear” un texto, uno tiene que tener una idea clara de lo que está buscando, para
poder encontrarlo.

Algunas pautas para un buen scanning:

• Tener una guía de la información que se va a buscar en el texto.

• Subrayar el texto leído.

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• “Pasar” los ojos por el texto, buscando las palabras o claves que se desea encontrar. • Al encontrar
una información, palabra o clave relevante, detenerse a leer más profundamente la sección.

SUMMARIZING (Getting the Gist):

Summarising (resumir) requiere que el o la estudiante se enfoque en la idea principal del texto,
mientras decide qué es lo importante, sin omitir ninguna de las ideas principales. Esta habilidad brinda
importantes beneficios para comprender y recordar y en última instancia, retener la información leída.

En inglés una importante técnica de resumen (summarizing) es la llamada SWBST (Somebody – Wanted
– But – So- Then), consistente en contestar las preguntas que sugieren las palabras que forman el
acrónimo SWBST:
Inglés Español Questions Preguntas

Somebody Alguien WHO is the main character? ¿QUIEN es el personaje principal?

 Wanted Quería WHAT did the main character want? ¿QUÉ quería el personaje principal?

But Pero WHAT was the problem? ¿CUÁL era el problema?

So Y… HOW was the problem solved? ¿CÓMO fue resuelto el problema?

Then Entonces WHAT happened at the end? ¿QUÉ pasó al final?

Getting the Gist es un paso posterior a scanning, y consiste en eliminar toda la información adicional y
no indispensable del texto (el estudiante puede tachar el exceso de información). El o la estudiante
debe extraer del texto información que responda a preguntas WH (Who, when, where, why?) o sea
Quien, Cuando, Donde, por qué? Y luego tratar de resumir la información en un párrafo mucho más
corto que el original. En la próxima página se encuentra una plantilla para optimizar este paso.

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Getting the Gist Template

Getting the Gist Texto

1- Lee
rápidamente
(scan) la
página.

2- Lee más Detalle 1:

detenidamente
el párrafo
buscando
detalles. Detalle 2:
Principales
detalles.

Detalle 3:
 3- De qué o de Este párrafo trata principalmente sobre….
quién se trata
principalmente
el párrafo.

4- ¿Que ¿Quién, Qué, Donde, Cuando, Cómo, Por qué?

información
importante se
puede responder
con las
preguntas (WH)
“Quién”, “Qué”
“Donde”,
“Cuando”,
“Cómo”?

5- Haz un resumen
corto, de no más
de 10-15
palabras, con la
información
obtenida de las
preguntas de
arriba.

D. J. CASTILLO 31
CURSO PROPEDÉUTICO

ESTRUCTURA DEL PARRAFO.

El párrafo es una unidad básica de organización de un conjunto de oraciones de una forma lógica y
estructurada. Se desarrolla en base a una idea principal, y se compone muy básicamente de tres
partes (en este curso no entraremos en mucha profundidad en la estructura completa del párrafo):

• Idea principal (Oración o Idea Tópica): Es la oración más importante del párrafo. Es la idea
principal del párrafo. La oración tópica limita y controla las ideas presentadas en el párrafo. o
La oración tópica tiene generalmente dos partes: El tema o idea principal (topic), y la idea
específica o de control ( controlling idea).
 • Idea de apoyo: Desarrolla la idea tópica. Expanden la información sobre esta, y le da al lector las
razones, ejemplos y hechos sobre la idea tópica.
• Conclusión: Presenta un resumen de la idea principal del párrafo, y le da un final lógico.

Varios párrafos juntos pueden componer un ensayo. Si lo que se está escribiendo es un ensayo,
entonces debe incluir una introducción (un párrafo), con una tesis general del ensayo, un cuerpo
compuesto de dos o tres párrafos (o más si es necesario) y una conclusión donde se reitera la tesis que
se introdujo en la introducción.

o Introducción: Introduce los elementos que serán expuestos en el texto del ensayo. o Tesis: La
tesis es el principal argumento del ensayo, la idea que se va a defender a lo largo de éste. La tesis
es siempre una afirmación o una negación, y no puede ser una pregunta, puesto que uno tiene
una posición bien definida frente a ella. La tesis debe ser apoyada por argumentos que puedan
ser demostrables con ejemplos y apoyos.

D. J. CASTILLO 32
CURSO PROPEDÉUTICO

ESCRITURA

Los pasos en la escalera del proceso de escritura son los siguientes:

1- Pre-escritura: Es el proceso de planificar lo que se va a escribir y todos los pasos que hay
que dar para lograr una buena historia. Para esto es necesario encontrar un tema adecuado y
la información necesaria para darle la forma adecuada; así como generar una tesis apropiada
que estructurará el trabajo de escritura.
 Es importante el uso de diarios, lluvia de ideas, lecturas relacionadas con el tema, etc., como
estrategias y técnicas de apoyo para ese proceso inicial.

2- Borrador: Una vez que se han planeado las ideas, el próximo paso es empezar a poner
estas ideas en papel en la forma de un borrador que recogerá la mayoría de los conceptos
que se han generado. Es importante tener el modelo de las ideas que surgieron, pero éstas
pueden ser modificadas o adaptadas si así lo requiere el tema o la historia que se está
escribiendo, pero nunca debe olvidarse que esta no es la versión definitiva del ensayo.

3- Revisar: Una vez que se ha llegado a una versión que llene los requisitos que nos hemos
impuesto, entonces llega el momento de revisar lo que se ha escrito. Si se dispone de suficiente
tiempo, es buena idea dejar que pase algo de tiempo antes de revisar nuestro escrito, pues sin
duda encontraremos cosas que deberemos cambiar o que no corresponden con el marco de lo
que nos hemos propuesto escribir, y las ideas que queremos transmitirle a nuestros lectores.

4- Editar: En esta etapa uno se asegura de que lo escrito es coherente y lógico, así como conforme
con las reglas gramaticales, chequeando vocabulario, puntuación, el uso apropiado de mayúsculas,
y si se escribe formalmente, citando claramente las fuentes utilizadas, etc.

5- Publicar: Es cuando lo escrito, finalmente llega a las manos de uno o varios lectores, culminando
así el proceso de escritura.

D. J. CASTILLO 33
CURSO PROPEDÉUTICO

EL ENSAYO DE CINCO PARRAFOS

El ensayo de cinco párrafos es una herramienta clásica de escritura, y es una de las formas más fáciles de
poner en formato de ensayo lo que se quiere escribir. Muy utilizado en ámbitos educativos, es
importante que nuestros estudiantes se familiaricen con él, aun cuando los límites de este curso
introductorio no nos permitan profundizar demasiado en su estructura y su dominio por parte de
nuestros alumnos.

Como su nombre lo indica, el ensayo de cinco párrafos consta de cinco partes: Introducción, cuerpo
(párrafos 1, 2 y 3), y conclusión. En la introducción se establece la temática general del ensayo, y se
plantea la TESIS de éste, y que es el principal argumento que se está tratando de probar. En el cuerpo
del ensayo (párrafos 1, 2 y 3), se desarrolla la tesis con ayuda de tres ideas tópicas, que a su vez serán
desarrolladas con la ayuda de tres ideas de apoyo. En la conclusión, se repite la tesis en palabras
ligeramente diferentes.

Veremos el desarrollo de un ensayo de cinco párrafos cuya tesis es que los perros son las mejores
mascotas.

ESQUEMA
INTRODUCCION
 TESIS Sin embargo, contrario a lo que los amantes de los gatos puedan creer, los
perros son las mejores mascotas.

PÁRRAFO 1

O. TÓPICA -A En primer lugar, los perros son extremadamente fieles.

O. APOYO 1 Con un perro como mascota, nunca estarás solo.

O. APOYO 2 Tu perro siempre esperará por ti.

O. APOYO 3 Tu perro nunca te abandonará cuando lo necesites.

PÁRRAFO 2

O. TÓPICA -B En Segundo lugar, los perros se convierten en verdaderos miembros de la familia.

O. APOYO 1 Contrario a los gatos, que son fríos y distantes, los perros son
cariñosos y entregados.

O. APOYO 2 Los perros son los compañeros de juego de los niños de la casa.

O. APOYO 3 La mayoría de los perros pasan más tiempo en la casa que muchos miembros
de la familia.

PÁRRAFO 3

O. TÓPICA -C Por último, Los perros son la mejor seguridad del hogar frente a los delincuentes.

O. APOYO 1 Mientras los gatos saldrían huyendo si ven a un desconocido, el

perro inmediatamente defenderá a la casa y todos sus habitantes.

O. APOYO 2 Mientras los gatos se la pasan durmiendo, los perros están atentos a
cualquier situación anormal.

O. APOYO 3 Un perro también dará la vida por su amo, en caso de que este corra peligro.

CONCLUSIÓN

Reiteración Difícilmente quepa alguna duda de que los perros son las mejores mascotas.
de la Tesis.

D. J. CASTILLO 34
CURSO PROPEDÉUTICO

DESARROLLO DEL ENSAYO

PARTE DEL ENSAYO ESQUEMA
PÁRRAFO
INTRODUCCIÓN “Los gatos son independientes.” Este es el principal A- Planteamiento
argumento que presentan los amantes de los gatos para de la Tesis.
justificarlos como la mejor mascota. Para muchas
personas, un gato es su mejor amigo. Sin embargo,
contrario a lo que los amantes de los gatos puedan
creer, los perros son las mejores mascotas.

PÁRRAFO 1 En primer lugar, los perros son extremadamente B- Oración Tópica.

fieles. Con un perro como mascota, nunca estarás 1- Oración de
solo. Este siempre le hará compañía, y muy rara vez le Apoyo. 2- Oración
tendrá rencor a su dueño, a menos que sea de Apoyo. 3-
maltratado constantemente. Tu perro siempre Oración de Apoyo.
esperará por tí. No importa cuantas veces salgas y
vuelvas a entrar a tu casa, tu perro siempre te estará
esperando y celebrará con inmensa alegría cada vez
que te vea volver. Tu perro nunca te abandonará
cuando lo necesites. Tu querida mascota nunca te
dejará solo bajo ninguna circunstancia, siempre y
cuando le des cariño y protección.

PÁRRAFO 2 En Segundo lugar, los perros se convierten en C- Oración Tópica.

verdaderos miembros de la familia. Contrario a los 1- Oración de
gatos, que son fríos y distantes, los perros son Apoyo. 2- Oración
cariñosos y entregados. Los perros siempre buscan la de Apoyo. 3-
atención de su dueño y sus caricias, e inclusive tocan la Oración de Apoyo.
mano de su dueño y se acuestan boca arriba para que
él o ella le acaricie la barriga. Los perros son los
compañeros de juego de los niños de la casa. Sobre
todo, cuando la raza es pequeña, o conocida
especialmente por llevarse muy bien con los niños; hay
razas, sin embargo, como los pitbulls, que no son
buenas para jugar con niños pequeños. La mayoría de
los perros pasan más tiempo en la casa que muchos
miembros de la familia. Cuando las personas de la casa
salen a trabajar o estudiar, los perros se quedan
cuidando el hogar, y para ellos ese es su territorio
familiar, lo cual es una de las razones por la cual ellos se
muestran tan defensivos cuando hay un visitante.

PÁRRAFO 3 Por último, Los perros son la mejor seguridad del D- Oración Tópica.
hogar frente a los delincuentes. Mientras los gatos 1- Oración de
saldrían huyendo si ven a un desconocido, el perro Apoyo. 2- Oración
inmediatamente defenderá a la casa y todos sus de Apoyo. 3-
habitantes. Los gatos son completamente indolentes Oración de Apoyo.
acerca de quién entra o sale de la casa donde viven,
muchas veces ni siquiera se acercan por curiosidad a
un visitante, mientras que los perros se acercarán
inmediatamente para inspeccionar a ese extraño, y si
no

D. J. CASTILLO 35
CURSO PROPEDÉUTICO
les gusta lo que ven, o huelen, empezarán a ladrar.
Mientras los gatos se la pasan durmiendo, los perros
están atentos a cualquier situación anormal. Los perros
pueden estar acostados y parecer profundamente
dormidos, pero el menor ruido o movimiento hará que
ellos levanten las orejas, y si lo amerita, irán a investigar
el origen del ruido. Un perro también dará la vida por
su amo, en caso de que este corra peligro. Si un
extraño se te acerca o un ladrón entra a la casa, puedes
estar seguro de que tu perro pondrá su vida en peligro
para defender la tuya.

CONCLUSIÓN El que prefiera los gatos, los seguirá prefiriendo; sin Resumen de las ideas
embargo, los beneficios tanto emocionales como principales.
prácticos de tener a un perro como mascota, son
innegables. Si al final del día se quiere tener una
mascota amigable, fiel, leal, valiente, y que te cuidará
como a sí misma, entonces debes tener un perro. Reiteración de la tesis.
Difícilmente quepa alguna duda de que los perros son
las mejores mascotas.

D. J. CASTILLO 36
CURSO PROPEDÉUTICO

PLANTILLA PARA UN ENSAYO DE CINCO PÁRRAFOS.

INTRODUCCION
 TESIS

PÁRRAFO 1

O. TÓPICA -A

O. APOYO 1

O. APOYO 2

O. APOYO 3

PÁRRAFO 2

O. TÓPICA -B

O. APOYO 1

O. APOYO 2

O. APOYO 3

PÁRRAFO 3

O. TÓPICA -C

O. APOYO 1

O. APOYO 2

O. APOYO 3

CONCLUSIÓN

Reiteración
de la Tesis.

D. J. CASTILLO 37
CURSO PROPEDÉUTICO
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Sin un uso apropiado de los signos de puntuación, nuestros párrafos o ensayos estarán incompletos, por
lo que es importante familiarizarse con éstos. Los signos de puntuación tienen prácticamente las
mismas funciones generales en inglés y en español, siendo tal vez la mayor diferencia en los signos de
interrogación y de exclamación, los cuales no se marcan al principio de las oraciones en inglés, como se
hace en español. También en inglés se da un uso más extenso al guión, sobre todo en la formación de
palabras compuestas.
Signo En Inglés Símbolo Definición

Punto Period . Se usa un punto al final de una oración declarativa, y

en abreviaturas. Muestra el final de una oración.

Coma Comma , Se usa una coma para separar elementos de una

enumeración. Encierra aclaraciones. Une dos o más
ideas en una oración.

Dos puntos Colon : Introduce información que viene luego de ellos.

Punto y Semicolon ; Conecta dos oraciones completas que están relacionadas.

coma.

Signo de Question ? Indica que se está haciendo una pregunta.

Interrogación Mark

Guión Hyphen - Se usa para formar palabras compuestas.

Paréntesis Parentheses () Se usa para añadir información extra en una oración.

Comillas Quotation “” Enseña que una o varias palabras han sido

Marks citadas directamente.

Apóstrofe Apostrophe ’ Se usa para enseñar que una palabra ha sido contraída; y
en inglés, enseña posesión.

Signo de Exclamati ! Muestra un énfasis fuerte o una emoción igualmente fuerte.

Exclamació on point
n
 D. J. CASTILLO 38
CURSO PROPEDÉUTICO

COGNADOS.
Los cognados son palabras que en dos idiomas comparten, en muchas ocasiones, una ortografía, un
significado y una pronunciación similar. El porcentaje de cognados entre el español y el inglés es
bastante alto, por lo que conocer los más usados es una gran estrategia de aprendizaje. Los estudiantes
deben estar conscientes sin embargo de la categoría de cognados que se denominan “falsos” ya que su
forma y hasta pronunciación puede ser muy parecida a una palabra en español y sin embargo su
significado es completamente distinto a dicha palabra.
A D

Accident Accidente December Diciembre

Accidental Accidental Decide Decidir

Accompany Acompañar Decoration Decoración

Active Activo Delicate Delicado

Activity Actividad Depend Depende

Admire Admirar Describe Describir

Admit Admitir Destroy Destruir

Adult Adulto Detain Detener

Adventure Aventura Determine Determinar

Adopt Adoptar Different Diferente

Adoption Adopción Direction Dirección

Agent Agente Directly Directamente

Air Aire Director Director

Alarm Alarma Disappear Desaparecer

Allergic Alérgico Discrimination Discriminación

Animal Animal Discuss Discutir

Announce Anunciar Disgrace Desgracia

Appear Aparecer Distance Distancia

 Appetite Apetito Distribute Distribuir

Area Area Double Doble

Artist Artista E

Association Asociación Electric Eléctrico

Attention Atención Enormous Enorme

August Agosto Energy Energía

Automobile Automobil Enter Entrar

B Escape Escapar

Banana Banana Especially Especialmente

Bicycle Bicicleta Examine Examinar

Biography Biografía Explosion Explosión

Blouse Blusa Extra Extra

Brilliant Brillante Extraordinary Extraordinario

C F

D. J. CASTILLO 39
CURSO PROPEDÉUTICO
Cable Cable Family Familia

Cafeteria Cafetería Famous Famoso

Camera Camara Fascinate Fascinar

Capture Capturar Favorite Favorito

Cause Causa Finally Finalmente

Celebrate Celebrar Firm Firme

Center Centro Flexible Flexible

Ceremony Ceremonia Flower Flor

Circle Círculo Fortunately Afortunadamente

Class Clase Furious Furioso

Color Color
G L

Galaxy Galaxia Leader Lider

Gas Gas Lemon Limón

Glorious Glorioso Lesson Lección

Group Grupo Line Línea

Guide Guía List Lista

Locate Localizar

H M

History Historia

Hospital Hospital Machine Máquina

Hotel Hotel Magnificent Magnífico

Hour Hora Manner Manera

Human Humano March Marzo

Memory Memoria

I Metal Metal

Idea Idea Million Millón

Identification Identificación Moment Momento

Imagine Imaginar Monument Monument

Immediately Inmediatamente Much Mucho

Importance Importancia Music Música

Import Importar

Impressed Impreso N

Impression Impresión Natural Natural

Incredible Increible Necessity Necesidad

Independence Independencia Nervous Nervioso

Information Información Notice Noticia

Inseparable Inseparable

Insist Insistir O
 Intelligence Inteligencia Obedience Obediencia

Interesting Interesante Object Objeto

Interrupt Interrumpir Occasion Ocasión

Introduce Introducir October Octubre

Introduction Introducción Office Oficina

D. J. CASTILLO 40
CURSO PROPEDÉUTICO
Invent Inventar Operation Operación

Investigate Investigar Ordinary Ordinario

Invitation Invitación

Invite Invitar P

Island Isla Patience Paciencia

Perfect Perfecto

Permanent Permanente

Plan Plan
S
Practice Práctica
Secret Secreto
Prepare Preparar
September Septiembre
Present Presente
Series Serie
Problem Problema
Sofa Sofá
Professional Profesional
Special Especial

Stomach Estómago
R
Study Estudio
Really Realmente
Surprise Sorpresa
Restaurant Restaurante

Reunion Reunión
T
 Telephone Teléfono

Terrible Terrible

Totally Totalmente

Traffic Tráfico

Triple Triple

Uniform Uniforme

Vegetables Vegetales

Version Versión

Visit Visita

Vote Voto

D. J. CASTILLO 41
CURSO PROPEDÉUTICO
TERCERA PARTE FONÉTICA

D. J. CASTILLO 42
CURSO PROPEDÉUTICO
FONÉTICA
Las limitaciones de este curso introductorio hacen imposible la profundización del estudio de la
fonética, tanto del español, como del inglés, debido a lo complicado de este tema. Aquí nos
concentraremos en una breve introducción de los sonidos del inglés y sus diferencias básicas con el
español y las posiciones de la boca a la hora de pronunciar dichos sonidos, para lo cual nos vamos a
auxiliar de los símbolos fonéticos que se encuentran en uno de los libros de texto del programa, el
Pronunciation Pairs.

En el Pronunciation Pairs encontramos los símbolos usados exclusivamente en ese libro para mostrar de
forma visual el sonido que producen consonantes y vocales, junto con los símbolos que son también
utilizados con éste propósito por el Diccionario Cambridge of American English y por el Alfabeto
Fonético Internacional, IPA (International Phonetic Alphabet). Los mencionados juegos de símbolos
pretenden mostrar el mismo sonido.

Los profesores deben ayudarse de esta simbología para indicarle a los estudiantes cómo colocar la boca
y la lengua para tratar de imitar los sonidos del inglés.

D. J. CASTILLO 43
CURSO PROPEDÉUTICO
Es importante empezar indicándole a los estudiantes que, aunque los alfabetos del inglés y el español
tienen prácticamente las mismas letras, hay algunas diferencias que son importantes conocer de
antemano. Estas son básicamente las siguientes:

• En inglés no existe el sonido consonante representado por la Ñ.

• En español existen sólo cinco sonidos vocales (a, e, i, o, u), mientras que el inglés tiene más de doce
sonidos vocales, incluyendo varios diptongos, aun cuando en el alfabeto sólo aparecen las cinco vocales
que conocemos en español.
• Esta falta de estos sonidos vocales “extra” del inglés provoca muchos problemas de pronunciación en
los hablantes latinos.
• En español tanto vocales como consonantes se pronuncian “como se escriben, indicando con esto que
la pronunciación corresponde a la forma de la letra, mientras que, en inglés la pronunciación asume
muchas veces otra forma.

D. J.
CASTILLO 44
CURSO PROPEDÉUTICO

Cuando se enseña la pronunciación del idioma inglés, sobre todo en el hemisferio occidental, el modelo
que se utiliza es la pronunciación conocida como General American (GenAm) y que es el acento que
más se utiliza en la televisión, radio, y medios audiovisuales de Estados Unidos. Si bien es cierto que los
acentos del inglés norteamericano cambian de región en región y hasta de ciudad en ciudad, sin
embargo, el GenAm es el consistente acento “educado” a través de Norteamérica.

Este inglés tiene un patrón rítmico de pronunciación muy definido, que se basa en la sucesión entre
sílabas acentuadas fonéticamente (no hay acentos escritos en inglés) que reciben mayor énfasis en la
pronunciación y silabas sin acento fonético; esta diferencia constante de énfasis provoca un ritmo muy
ondulante que se diferencia bastante de la cadencia natural del español que es más lineal. Entender este
patrón es muy importante para hablar claramente y para poder entender el inglés hablado.

D. J. CASTILLO 45
CURSO PROPEDÉUTICO

SIMBOLOS Y SONIDOS DEL LIBRO PRONUNCIATION PAIRS.

 D. J. CASTILLO 46
CURSO PROPEDÉUTICO

Para este manual solo hemos tomado los sonidos vocales (no consonantes) del Pronunciation
Pairs pues estos representan los sonidos más difíciles de producir e identificar por parte de
nuestros estudiantes.

El
sonido vocal Schwa (especie de e invertida) es uno de los sonidos más comunes en el inglés hablado y
representa uno sonido entre la A y la O, que no lleva ninguna clase de acentuación y que puede ser
asociado a casi cualquier vocal, cuando no está acentuada.

D. J. CASTILLO 47
CURSO PROPEDÉUTICO
 D. J. CASTILLO 48
CURSO PROPEDÉUTICO
 D. J. CASTILLO 49
CURSO PROPEDÉUTICO
VOICED AND VOICELESS SOUNDS.
Los conceptos de los sonidos “Voiced” y “Voiceless” son muy importantes, sobre todo de cara a la futura
correcta pronunciación de los sonidos con S final, y la pronunciación del pasado.

Al pronunciar ciertas letras, si colocamos dos dedos en la garganta, nos daremos cuenta de que con
algunas letras, sentimos más vibración al pronunciarlas que en otras. A las que vibran más les llamamos
en inglés “voiced”, mientras las que producen menos o casi ninguna vibración les llamamos “voiceless”.

Todas las vocales producen esta vibración, por lo tanto son “voiced”.

D.
J. CASTILLO 50
CURSO PROPEDÉUTICO
D. J. CASTILLO 51
CURSO PROPEDÉUTICO

CUARTA PARTE
ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO.
 D. J. CASTILLO 52
CURSO PROPEDÉUTICO

TÉCNICAS DE ESTUDIO
En esta breve parte, le recomendaremos al estudiante algunas técnicas que les beneficiarán si las ponen
en práctica, y que deberían incorporar desde el primer día de clases para asegurarse que su experiencia
en el programa sea exitosa y que alcance las metas esperadas. La mayoría son técnicas conocidas que lo
único que requieren para ser convenientemente aplicadas es un solo elemento: Constancia.

Repasar.

Apartar por lo menos una hora diaria para repasar el contenido que se recibió en el día: Aprender un
segundo idioma requiere la base de un conocimiento acumulativo, por lo que sí, no se estudia un poco
cada día, y se repasa lo aprendido, esto dificultará su permanencia, y reducirá la base de la próxima
adquisición de la siguiente lección.

Tomar Apuntes:

Aun cuando nuestro programa provee a los estudiantes con los libros de texto y de trabajo, y que el
principal enfoque en nuestras aulas es la producción oral y la interacción comunicativa entre nuestros
estudiantes, es una buena idea que los estudiantes tomen notas de cosas que consideren importantes, y
sobre todo de palabras nuevas que escuchen y que luego busquen su significado en un diccionario.

D. J. CASTILLO 53
CURSO PROPEDÉUTICO

Hacer Mapas Mentales de contenido Gramatical:

Los mapas mentales son una gran herramienta para resumir y organizar ideas. Es una magnifica forma
de graficar y hacer más explícitos algunos contenidos, y puede ahorrar horas de estudio y consolidar los
conocimientos, sobre todo antes de los exámenes parciales y finales.

Grupos o Parejas de Estudio:

Para muchas personas, estudiar en soledad es aburrido y sin ningún interés. Si este es tu caso,
entonces has un compromiso serio con un compañero o grupo de compañeros para estudiar, sin ser
distraídos por celulares o conversación, pero tomando frecuentes descansos para poder reconcentrarse
en la actividad más fácilmente. Es importante tomar turnos para enseñarle al compañero lo aprendido,
y así reforzar lo aprendido.

SQ3R: Es una técnica de estudio desarrollada para material de lectura, pero que puede tener una
aplicación más amplia. SQ3R, por sus siglas en inglés, Survey, Question, y tres (3), Read, Recite, Recall
(Examinar, Cuestionar, Leer, Recitar, Recordar). Los pasos que hay que dar para ejecutar esta técnica
son los siguientes:

Examinar el texto al leer rápidamente el texto.

• Cuestionar: Hacerse preguntas acerca de lo que ya se conoce del texto.

• Leer: Más detenidamente el texto, subrayar, tomar notas.
• Recitar: Repetir los puntos más relevantes de lo leído, para tratar de memorizarlos. •
Recordar: Releer lo subrayado o escrito, y tratar luego de recordar estos detalles.

D. J. CASTILLO 54
CURSO PROPEDÉUTICO
PORTAFOLIO
El portafolio es una estrategia de enseñanza que permite mostrar el progreso de los estudiantes, a la vez
que les permite observar directamente ese progreso y oportunidades para el mejoramiento de sus áreas
más débiles.

Al final de este curso, los estudiantes tienen que entregar como portafolio los trabajos ejecutados en el
aula, junto con las tareas corregidas cada día. Una parte importante de este portafolio debe ser un
ensayo de cinco párrafos acerca de sus expectativas con el Programa Inglés de Inmersión 2022, y su
experiencia en esta primera semana de clases. Los trabajos deberán ser compilados en un folder o
binder en el día indicado por el profesor o profesora. A continuación, una rúbrica para calificar la
efectividad del portafolio.

D. J. CASTILLO 55
CURSO PROPEDÉUTICO
 Student________________________ Date Submitted:___________________________
RUBRIC FOR PORTFOLIO – BASED ASSESSMENT

0- Does not 1- Partially 2- Meets 3- Exceeds Scor

meet meets expectations. expectations. e
expectations. expectations.

Mechanics Errors in Errors in There are few There are no

spelling. spelling, errors in errors in
Punctuation or punctuation or spelling, spelling,
grammar are grammar are punctuation or punctuation or
too many for evident, but grammar. grammar.
communication. don’t hinder
communication.

Demonstration The portfolio’s The porffolio The porfolio The

of Learning. materials and materials and includes presentation
artifacts are not artifacts are not appropriate of artifacts
appropriate fully connected artifacts that completely
and / or to the course’s support the complies with
adequate. learning demonstration of the course’s
objectives. learning learning
objectives. objectives.

Mastering The porfolio The portfolio The portfolio The portfolio

Knowledge & Skills. provides little demonstrates documents the demonstrates
evidence of the the student’s acquisition of the students
student’s ability ability to use knowledge and has
to demonstrate some of the the skills for the mastered the
knowledge of knowledge course’s knowledge and
what was and skills taught learning skills for the
learned in the in the course, objectives, course learning
course. but with outcomes and
outcome is some ability to can apply them
limited. apply them in in
practice. practice.

Final Reflection The reflections Some of the Most of the The

on Learning. does not include Reflections Reflections Reflections
personal include include personal include full
reactions that personal reactions that personal
are descriptive reactions that are descriptive reactions that
and insightful are descriptive and insightful completely
and relate to the and and relate to the describe the
course. insightful and course and student’s
relate to experience. experiences in
experience. Learning.
 Organization. Portfolio shows Portfolio is Portfolio is well The portfolio is
some attempt fairly well organized, and completely and
at organized, contains most neatly
organization. however does the classwork organized, and
But does not not include all and contains all the
meet the the homework. classwork and
criteria. works. homework.

Overall Assessment The recommended cut score for a successful (i.e., passing) portfolio is 20 points. TOTAL
--------

D. J. CASTILLO 56
CURSO PROPEDÉUTICO

FINAL DEL MATERIAL PROPEDÉUTICO.

 D. J. CASTILLO 57
CURSO PROPEDÉUTICO

GLOSSARY
This glossary is attached in order to provide information about the terms found in this manual, as well as
many terms found in the lesson plans that have been developed for this workshop.

ACRONYM: An abbreviation formed from the initial letters of other words.

BRAINSTORM: A friendly group discussion intended to produce ideas and ways to solve a problem.

BUZZ GROUPS: Is a cooperative learning technique consisting in the formation of small

discussion groups with the objective of developing or performing a learning task.

CASCADING KNOWLEDGE: It is a way of sharing knowledge and experience among peers.

CCQ: Comprehension Check Questions. Questions asked to measure student’s comprehension on the
topic that has been just explained.

CHUNKING TASKS: Chunking, or breaking a large task into manageable segments or parts in order to
make it easier to understand.

CLOZE TEXT: It is formative assessment procedure in which students are asked to supply words that
have been removed from a passage as a test of their ability to comprehend the text.

COMPREHENSIBLE INPUT: It is language input that can be understood by listeners despite them not
understanding all the words and structures in it.

CONCENTRIC CIRCLES (ONION RINGS): is a speaking and listening activity that provides every learner in
the class an equal opportunity to speak. After making room in the classroom or going to a place in the
center where there is enough room, learners stand in an inner and an outer circle facing each other.
They ask and answer questions or discuss a topic.
COOPERATIVE LEARNING: It is the joined effort of several students, in order to achieve learning
objectives.

DIFFERENTIATED INSTRUCTION: Refers to the process of factoring students’ individual learning styles
and levels of readiness first before designing a lesson plan in order to have a more inclusive class.

ECRIF FRAMEWORK: Encounter, Clarify, Remember, Internalize and Fluently use. It is a framework
developed in order to understand learning and the relationship of the students with their learning
process. It has a close relationship with Lesson Planning.

ELICIT: Evoke or draw out (a reaction, answer, or fact) from someone, mostly by asking questions or
setting specific moods.

FEEDBACK: Is information that a teacher, a student or other observer, gives to learners on how well
they are doing, or to help the learner improve specific points.

FORMATIVE ASSESSMENT: Refers to variety of methods that teachers use to evaluate student
comprehension and academic progress during a lesson, unit, or course.

D. J. CASTILLO 58
CURSO PROPEDÉUTICO

GALLERY WALKS: It is a discussion technique that allows students to be actively engaged as they walk
throughout the classroom. They work together in small groups to share ideas and respond to meaningful
questions, documents, images, or texts.

INTERNALIZE: Internalization is the process of learning something so that it can be used as the basis for
production.

JIGSAW: It is a cooperative learning strategy that helps students in self-learning, consisting in creating
groups and distributing information among its members. Members of the group need to go to other
groups to get more information or to confirm the information they have.

L1: Language 1. first language, or mother tongue.

L2: Language 2. Second language, the one that is learned.

LEARNING OBJECTIVES: Are statements that define the expected goal of a curriculum, course, lesson or
activity in terms of demonstrable skills or knowledge that will be acquired by a student as a result of
instruction.

METACOGNITION: awareness and understanding of one's own thought

processes. MIMIC: imitate (someone or their actions or words).

MINI-LECTURE: Mini-lectures are an engaging, fun way to orally deliver content to students in 3 to
5 minutes.

MODELLING: Is an instructional strategy in which the teacher demonstrates a new concept or approach
to learning and students learn by observing. Whenever a teacher demonstrates a concept for a student,
that teacher is modelling.
PDP: (Pre, During, Post) This lesson framework helps teachers plan and deliver effective listening, video
and reading lessons.

PEER TEACHING: Peer teaching occurs when students, by design, teach other

students. PORTFOLIO: Portfolio is a collection of documents, prepared for the purpose

of

PPP: Presentation, Practice, Production. This framework consists in developing the teaching-learning
process in three stages: Presenting the Target Language in context; Practicing the content that was
taught in a controlled activity; Producing material that emulates the grammar or vocabulary that was
originally taught.

PRIOR KNOWLEDGE: Prior knowledge is the knowledge the learner already has before receiving new
information.

PRODUCTIVE SKILLS: Writing and speaking.

RECEPTIVE SKILLS: Listening and reading.

REMEDIAL ACTIVITY: Activities aimed at helping students who have fallen a little bit behind the rest of
the class or who have not quite achieved the objectives of a lesson.

D. J. CASTILLO 59
CURSO PROPEDÉUTICO

SCAFFOLDING: Scaffolding is a process through which a teacher systematically adds supports for
students in order to enhance learning and aid in the eventual mastery of tasks.

SCHEMA: A schema is a general idea about something. Its plural form is schemata. Schemata can help
students learn. In order to use schemata in education, teachers should activate prior knowledge, link
new information to old information and link different schemata to each other.

SLO’S: Student Learning Outcomes are statements that specify what students will know, be able to do or
be able to demonstrate when they have completed or participated in a Course or Program.

SPONGE ACTIVITIES: A sponge activity is something that teachers give students to work on to keep the
students busy while the teacher takes care of necessary classwork, like collecting homework or writing
on the board.

SUMMATIVE ASSESSMENT: Is used to evaluate student learning progress and achievement at the
conclusion of a specific instructional period (at the end of a level, a course, etc.) usually in the form of
final tests.

TARGET LANGUAGE: The target language is the language learners are studying, and also the individual
items of language that they want to learn, like vocabulary or grammar.

TPS: Think-pair-share (TPS) is a collaborative learning strategy where students work together to solve a
problem or answer a question about an assigned reading or piece of information taught in class. This
strategy requires students to (1) think individually about a topic or answer to a question; and (2) share
ideas with classmates.

VAKT: Visual – Aural/Auditory- Kinesthetic – Tactile. Refers to four of the multiple intelligences in the
classroom.

D. J. CASTILLO 60
CURSO PROPEDÉUTICO

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