Encuentro

Institucional de
diciembre 2023

Proyectando Futuro

ENCUENTRO INSTITUCIONAL de DICIEMBRE 2023

#EncontraRNos: estar y habitar con otros/as la escuela

PROYECTANDO FUTURO
Realizando una primera reflexión sobre el camino transitado en el Plan
Integral EncontarRNos, podemos decir que no se trata de un recorrido
individual, sino de un camino que requirió -y requiere- de acuerdos
institucionales. Hemos tomado la (Re) construcción de los Acuerdos
Escolares de Convivencia (AEC) como pilar fundamental, lo cual implicó un
trabajo profundo de reflexión, revisión de nuestras prácticas, de diálogos y
acuerdos entre los distintos actores que son parte del cotidiano escolar.

Para llevar adelante prácticas de cuidado pudimos ver que es necesario

generar una cultura de participación, el respeto a la diversidad de ideas, de
modos de comunicación, de confianza y seguridad, compartir dificultades y
buscar (re) soluciones colectivas, tiempos y espacios pedagógicos para que
los actores institucionales (docentes, estudiantes y familias) reflexionen
sobre los modos de relacionarse, entre otros que podríamos mencionar.

Iniciamos el trabajo teniendo como eje organizador el lema de nuestro

Calendario Escolar “A 40 años de la recuperación de la Democracia,
enseñamos y aprendemos a vivir en comunidad: estar y habitar con
otros/as las escuelas” (Res. 6920/22-3779/23), y con ello dimos lugar a
abordar la Convivencia escolar (desafíos y posibilidades pedagógicas), diseño
y puesta en marcha de dispositivos en clave de intervenciones
institucionales (por ejemplo, Asamblea Áulicas y Mediación entre pares), el
conflicto como una oportunidad, la autoridad pedagógica, entre otros, cada
uno de los recorridos temáticos atravesados por el marco normativo vigente.

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SOBRE NUESTROS PASOS

A partir de todos los espacios de encuentro y las síntesis institucionales

remitidas, se han sistematizado las voces de los actores institucionales. Estas,
sirven -y han servido- como insumo para la elaboración de las diversas
orientaciones y revalorizar las prácticas de cuidado que cotidianamente se
despliegan en las escuelas a través de experiencias pedagógicas
significativas. Se suma al Podcast de sistematización de las primeras
jornadas institucionales ya compartido, algunas de las acciones que las
escuelas han destacado como importantes para trabajar los conflictos, no
sólo cuando surge el emergente sino también en la prevención y promoción
de los cuidados.

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 ANTES DURANTE DESPUÉS

Trabajo curricular y Compartir información, Redistribución de recursos

con las planificaciones con un lenguaje humanos institucionales;
docentes; accesible para todos/as;
Encuentros planificados
No minimizar ni Actuar en red a nivel con las familias;
naturalizar ninguna institucional dentro de
situación de conflicto, la escuela y con otras Una evaluación de lo
y/o pedido de ayuda; instituciones; acontecido y una revisión
de la puesta en práctica
Anticipar posibles No estigmatizar a los/las de los acuerdos;
situaciones complejas, estudiantes, asumir el rol
en función de lo ya como docentes en la Garantizar un espacio de
transitado otros años. protección de los cuidado implica poder
derechos de la niñez y sostener canales de
Conocer e interesarse la adolescencia; diálogo que promuevan la
por la situación de vida participación democrática
de los/as estudiantes, Hacer registro escrito en la vida escolar de todos
poder “ver” y conocer a de todos los acuerdos los actores;
cada estudiante; y sucesos;
Renovación de acuerdos
Planificar los espacios Habilitar espacios de institucionales;
escolares, como los circulación de la
recreos y espacios de palabra, escucha y Asesoramiento de Equipo
comedor; participación; Supervisivo (Supervisor/a
y ETAP) y espacios con
Trabajar con el marco Actuar como instituciones que puedan
teórico y normativo mediadores/as que acompañar la temática;
vigente, consensuar y habiliten la palabra
sistematizar acuerdos, dentro de la institución Talleres de sensibilización
revisión y evaluación de sin estigmatizar al otro/a; y socialización de la
acuerdos; normativa;
Sesionar junto con el
Trabajar con el consejo consejo de convivencia Instancias para la
escolar de convivencia para propiciar el diálogo evaluación y reflexión de
para generar espacios de las partes involucradas, dispositivos utilizados,
de trabajo de una para una resolución del herramientas,
forma preventiva; conflicto pacífica; metodologías considerando
fortalezas y debilidades;

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 ANTES DURANTE DESPUÉS

Clarificar los canales de Frente a situaciones Trabajar con las

comunicación, que sea complejas intervenir en planificaciones docentes
conocido y compartidos compañía de otros/as y adecuar las propuestas
por todos/as los/as integrantes de la escuela; a las nuevas necesidades
integrantes de la surgidas;
institución; Cuando se genera una
situación de conflicto la Dejar por escrito y
Conocer los derechos de familia debe ser establecer fortalezas y
los/as estudiantes y informada y también debilidades de lo
respecto al ejercicio del ser partícipe de la acordado. Abordar
rol de los/as adultos/as; actividad planificada saberes transversales;
para los/as estudiantes;
Trabajar la Socializar la
transversalidad de la Revisión de la propia problemática para
Educación Sexual práctica docente, reflexionar y evitar que
Integral (ESI) y las habilitar la escucha para vuelva a ocurrir. Realizar
puertas de entrada a la analizar interrupciones en un acompañamiento
escuela, desde las la comunicación; grupal.
planificaciones
docentes; Compartir la información
Confeccionar acta de lo
con otros/as docentes a
sucedido, convocar a las
Desde el inicio de las fin de buscar entre
familias, trabajarlo con el
clases, construir con todos/as los pasos a
grupo;
toda la Comunidad seguir y una solución sin
Educativa los descuidar la privacidad;
Reivindicar como
Acuerdos Escolares de
Cuando la situación lo herramienta pedagógica
Convivencia (AEC);
amerite, comunicación las asambleas áulicas, los
inmediata con otros consejos de aula o
Construir desde el inicio
Organismos; formatos similares;
de clases espacios de
asambleas áulicas con
Escuchar a todos/as Implementar proyectos
distintos objetivos;
los involucrados/as, con diversidad de
Estar atentos/as a los tanto docentes como recursos didácticos;
factores de riesgos; estudiantes, cómo
sienten, qué ocurre y Trabajar sobre una
Considerar el conflicto qué necesitan; sanción reparadora a
como una instancia de través del consejo
aprendizaje y no caer escolar de convivencia;
en una sanción punitiva;

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 ANTES DURANTE DESPUÉS

Delimitar roles y Enseñar a diferenciar lo Convocar a la reflexión,

funciones en las que se puede y lo que no sobre qué cosas
propuestas e se puede en el ámbito dispararon el conflicto,
intervenciones; escolar; cómo se podría haber
actuado, qué acciones se
Revisar algunos Valorar los cambios deben modificar para que
conceptos como: significativos en el/la esto no se repita;
autoridad, normas, estudiante, remarcarlos
vínculos; y ponerlos en palabras;

Incluir en el Proyecto
Educativo Institucional
(PEI) los acuerdos;

Como escuela estar

atentos/as a las
novedades que van
saliendo dentro y fuera
de la institución
educativa;

En todos los casos se hace hincapié en lo fundamental de trabajar

colaborativamente dentro de cada institución, para generar los acuerdos
institucionales-escolares que guían las intervenciones a lo largo de todo el
ciclo lectivo. Asimismo, que todo acuerdo/ proyecto/ acción sobre la
Convivencia Escolar necesariamente debe estar incluido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

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 LOS ACUERDOS QUE
PUDIMOS CONSTRUIR
posibilidades, preocupaciones
y desafíos

Todos los espacios y estrategias en pos de fortalecer la cultura del cuidado

estuvieron enfocadas en sostener una escucha activa y una mirada en la
que el cuidado acompañe la enseñanza y viceversa, es decir que los
cuidados en la escuela son constitutivos de las prácticas de
enseñanza.

La Pedagogía del Cuidado¹ es el marco conceptual desde el que

desarrollamos las diversas orientaciones y dimensiones del Plan Integral
EcontraRNos: estar y habitar con otros/as la escuela, la cual se sostiene
en: un marco normativo, el trabajo institucional de construcción de
acuerdos colectivos y el modo en que esos acuerdos se plasman en la vida
cotidiana de la escuela, en el acompañamiento a las trayectorias escolares
de las y los estudiantes, en la convivencia y en los vínculos pedagógicos.

En definitiva la Pedagogía del Cuidado en el ámbito educativo sostiene

que educar es cuidar y cuidar es educar y, en línea con el Paradigma de
Protección Integral, cuidar en la escuela implica reconocer desde la tarea
pedagógica la diversidad de modos de sentir, actuar, pensar, amar,
vincularse, como valor que enriquece y fortalece la enseñanza y la vida.

En este marco resaltamos el carácter participativo de la (re)

construcción de los AEC y cómo cada Comunidad Educativa, a partir de
su realidad institucional, fueron disponiendo de diversos dispositivos de

1 Programa Prevención y Cuidados en el ámbito educativo (2022). Clase N° 1: “La pedagogía del cuidado”. Los Cuidados y la
Enseñanza en el Ámbito Educativo. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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trabajo propios para la participación de todos/as. En este encuadre,
destacamos el trabajo con las familias en las Jornadas con cambio de
actividades (Escuelas + Familias), determinadas por Calendario Escolar, y
otros como reuniones/ espacios por agrupamientos, reuniones mediante
los órganos de participación estudiantil (cuerpo de delegados/as, Centros
de Estudiantes, otros), Asambleas Áulicas, entre otros.

En esta parada entonces, retomaremos algunos puntos claves de lo que

abordamos a lo largo del Ciclo Lectivo 2023 y les proponemos volver a
pensar en ellos, haciendo el ejercicio de mirar(nos) en las instituciones en
las que trabajamos, con especial atención en los acuerdos establecidos y
las decisiones tomadas, y realizar un listado de facilitadores y
obstaculizadores en la práctica cotidiana:

Educar es cuidar.

A cuidar(nos) se enseña y se aprende.

El Estado y las personas adultas de las escuelas portan

la responsabilidad de educar y de cuidar.

El marco normativo establecido desde el Estado orienta

las prácticas de educación y de cuidado que debemos
realizar desde las escuelas.

La escuela no está sola, es corresponsable por la

garantía de los derechos de NNyA junto a otras
instituciones de la comunidad.

El cuidado sucede en el acto mismo de la enseñanza.

El trabajo institucional es condición del cuidado. Los

acuerdos colectivos orientan las prácticas individuales y
otorgan institucionalidad a la tarea de educar y de cuidar.

Convivir, estar juntas y juntos en la escuela precisa de

personas adultas que ejerzan una autoridad democrática.

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 La confianza se construye en un vínculo en el que las personas
adultas de las escuelas son una autoridad democrática que
escucha, mira atentamente y pone límites.

Acompañar es alojar, es pensar a otras y otros, es confiar

en las potencias de esos otras y otros.

A continuación compartimos la síntesis institucional de una escuela de la

provincia, en el trabajo del conflicto como oportunidad, y con ello nos
preguntamos: Teniendo en cuenta los rasgos de tu institución ¿Qué
términos / sustantivos / cualidades / verbos incluirías en la imagen?,
¿Qué forma / formato le darías a la imagen que represente a tu
institución?

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 LOS/AS ESPECIALISTAS
NOS ACOMPAÑAN
EN LA EVALUACIÓN DEL RECORRIDO

A lo largo de este camino hemos entendido la construcción de los AEC

desde la Pedagogía del Cuidado, lo que nos ha llevado a reflexionar
juntos/as sobre la norma como práctica de cuidado, la autoridad
pedagógica, el vínculo pedagógico, entre otros.

Se pusieron en valor los acuerdos institucionales en pos del

acompañamiento de las trayectorias educativas de nuestros y nuestras
estudiantes, y las intervenciones en el cotidiano escolar, más allá del
“emergente”.

A continuación, compartimos materiales audiovisuales referidos a la

evaluación de lo construido el presente ciclo lectivo y los desafíos
venideros.

Por un lado, encontrarán un material

elaborado por Ana Campelo -coordinadora
del área de Convivencia Escolar de la
Dirección de Educación para los DDHH,
Género y ESI del Ministerio de Educación
de Nación-, quien nos comenta a la
jurisdicción la importancia de las
instancias de evaluación de los AEC y el
sentido formativo de esta propuesta, esto
es el carácter participativo tanto de su
construcción como de su evaluación.

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 Por otro lado, Horacio Cárdenas quien nos
ha acompañado en el tránsito de la Cultura
del Cuidado, nos propone como punto de
partida preguntarnos qué es evaluar: “es
revisar, es analizar, es sopesar qué de lo
hecho funcionó y que no funció, que de lo
sucedido colaboró con el bienestar de
los/as protagonistas de la institución y
que, por el contrario, entorpeció las ganas
de estar ahí, tanto para adultos, para
niños, niñas, jóvenes”

El cronograma del presente ciclo lectivo permitió que cada

establecimiento pueda proyectar los espacios de encuentro para
enriquecer las experiencias democráticas de toda la comunidad
educativa, tanto del nivel personal (es decir, registrar la propia mirada,
problematizar nuestras propias experiencias, sentimientos, necesidades, y
ubicarlas en el contexto a partir del cual surgen y en el que pensamos
intervenir), desde el nivel interpersonal (apunta a la construcción y
fortalecimiento de los vínculos dentro y fuera de la institución) y desde el
nivel grupal social (socio comunitario) donde crean contextos más
amplios que exceden a la institución en sí misma, donde se promueve la
transformación hacia la cultura del cuidado.

Por todo lo antes mencionado, consideramos importante que desde los

diferentes niveles se evalúen las situaciones, intervenciones y dispositivos
en el marco de la Convivencia Escolar para todos/as juntos/as proyectar un
objetivo -teniendo como insumo lo ya vivenciado- y una línea de acción
institucional.

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 Consigna de trabajo Institucional

A partir del trabajo realizado previamente, los/as invitamos a construir un

objetivo para el ciclo lectivo 2024 y (re)diseñar una línea de acción
institucional para abordar la convivencia escolar -en general- y de
(re)construcción de los AEC -en particular-.
Para completar esta jornada es necesaria la participación en cada uno de los
espacios definidos según el rol Supervisor/a / Equipo Directivo (Círculo de
supervisores/as / Círculo de Equipos directivos) y en el caso de las y los
docentes, tanto la presentación del comprobante de finalización del trayecto
individual (presentado al equipo directivo), como la participación en la
propuesta de acción institucional.

Finalizada la tarea solicitada, confeccionar una síntesis institucional (objetivo

y línea de acción), que se compartirá a través del siguiente link:

Link

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BIBLIOGRAFÍA

Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 - N° 1 y 2.

Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 – N° 3.

Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 – N° 4.

Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 – N° 5.

Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 – N° 6.

1° jornada con familias y estudiantes - Abril.

2° jornada con familias y estudiantes - Julio.

3° jornada con familias y estudiantes - Noviembre.

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Guía de Encuentro
Institucional
orientaciones de diciembre 2023