LENGUAJES

Aprendizaje basado en Proyectos Co

CONTENIDOS
Procesos de Desarrollo de
FASE 4 (3º grado) Aprendizaje PDA

Identifica y comprende la función y las

características principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas:
lineal, circular, in media res y otras, de
Narración de sucesos del pasado acuerdo con su propia cultura y gusto para
1
y del presente. narrar. Identifica y
establece relaciones causa- efecto en una
narración. Usa el punto y el
punto y seguido para separar oraciones en
un párrafo.
 Comprende, a partir de la lectura de textos
descriptivos, que hay formas detalladas para
describir a las personas y los lugares,
señalando características que van más allá de
su apariencia. Reflexiona
sobre el uso de palabras y frases para
describir personas, lugares y hechos:
Descripción de personas,
2 adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
lugares, hechos y procesos.
Planea, escribe, revisa y
corrige textos en los que describe hechos en
orden cronológico.
Reflexiona sobre el uso de la coma al
enumerar cosas o elementos y la emplea.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de
los nombres propios

Descripción de personas,
2 adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
lugares, hechos y procesos.
Dialogo para la toma de
3 acuerdos y el intercambio de
puntos de vista.
su apariencia. Reflexiona
sobre el uso de palabras y frases para
describir personas, lugares y hechos:
Planea, escribe, revisa y
corrige textos en los que describe hechos en
orden cronológico.
Reflexiona sobre el uso de la coma al
enumerar cosas o elementos y la emplea.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de
los nombres propios
Comprende textos expositivos que plantean
un problema y la solución al mismo.
Reconoce y usa pautas que norman los
intercambios orales, como respetar el turno
para hacer uso de la palabra, prestar
atención, adecuar el volumen de voz,
emplear fórmulas de cortesía, mantener el
interés, plantear preguntas.
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa
las propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con
claridad y acompañadas de las razones que
las sustentan, son aspectos que ayudan a
que otras personas las comprendan.
Participa activamente
en diálogos para tomar acuerdos, dando
razones de sus preferencias o puntos de vista

Comprensión y producción de contraste. Reconoce antecedentes y
textos expositivos en los que se consecuentes en el cuerpo de un texto
4 planteen:problema-solucion,
comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
Recurre a diversos soportes que contienen
textos expositivos, para ampliar sus
conocimientos sobre algún tema, así como a
diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean
un problema y la solución al mismo.
Reconoce semejanzas y
diferencias entre textos de comparación y de
expositivo, del tipo causa consecuencia.
Se apoya en la enumeración
para identificar los principales elementos del
tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de
algún texto expositivo, así como en su
revisión y corrección, haciendo sugerencias
de mejora. Reflexiona
sobre palabras y frases que impliquen
comparación:
algunos , otros , en cambio .

Formula preguntas para realizar la búsqueda

de información y las responde luego de
localizar la información correspondiente.
Emplea los signos de interrogación al
elaborar preguntas. Usa variadas fuentes
de consulta, entre ellas, medios de
comunicación y personas, recupera
información pertinente, en función del
Búsqueda y manejo reflexivo de
5 propósito de búsqueda: resolver dudas,
información.
profundizar en un tema, escribir un texto,
preparar una exposición, generar contenido
en las redes sociales, etcétera.
Reflexiona sobre el orden alfabético
en diccionarios e índices de otras obras de
consulta y lo emplea para localizar
información. Comprende
el sentido general de un texto informativo.
 Identifica características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de
esquemas de partes de seres vivos y objetos,
Comprensión y producción de
así como de la programación y/o
textos discontinuos para
6 calendarización de actividades.
organizar actividades y ordenar
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos
información.
para organizar actividades e información. Usa
mayúsculas al comienzo de nombres propios
y oraciones

Reflexiona sobre las funciones y

características del resumen, como un tipo de
texto conciso, cuyo objetivo principal es
exponer de forma clara, precisa y breve las
ideas más importantes de la fuente
consultada y no como uno producto de una
tarea mecánica, alejada de la comprensión
Comprensión y producción de
7 de las ideas expuestas. Determina
resúmenes.
cuál considera que es la información más
relevante del texto por resumir, en función
de sus propósitos, y la registra con sus
propias palabras. Establece diferencias entre
paráfrasis y síntesis.
Emplea el punto y aparte para organizar un
texto por párrafos.

Identifica y reflexiona sobre la función de los

textos instructivos y sus características
genéricas: organización de los datos; uso de
numerales para ordenar cronológicamente
los pasos de un procedimiento; brevedad y
secuencia de la información; y precisión en
las indicaciones.

Comprende la utilidad de los recursos

gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de procesos, ilustraciones,
cuadros y símbolos. Identifica y
reflexiona respecto del vocabulario
Comprensión y producción de empleado en los instructivos: verbos en
textos instructivos para realizar infinitivo o en imperativo para redactar
8 instrucciones y términos secuenciales, como
actividades escolares y
participar en diversos juegos. primero, después, antes de, enseguida,
finalmente.

Emplea signos de puntuación, como la coma,

el punto y seguido, el punto y aparte, dos
puntos.
 Comprensión y producción de empleado en los instructivos: verbos en
textos instructivos para realizar infinitivo o en imperativo para redactar
8 instrucciones y términos secuenciales, como
actividades escolares y
participar en diversos juegos. primero, después, antes de, enseguida,
finalmente.

Emplea signos de puntuación, como la coma,

el punto y seguido, el punto y aparte, dos
puntos.

Reconoce características de la oralidad:

recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos
o no lingüísticos, como movimiento corporal
y gestos. Expone sobre diversos temas
considerando: Como
presentador o presentadora
-Planear su exposición, lo cual
incluye la elaboración de materiales de
Exposición sobre temas apoyo. -
9
diversos. Realizar apuntes para usar como guía.
-Usar
pronombresynexos.
-Valorar el interés del auditorio.
ComoAudiencia:
-Escuchar o atender lo que se comunica,
siguiendoelhilodeloquesedice.
-Tomar nota de lo que se
quiere recordar.

SEGUNDO PERIODO

Comunicación a distancia con
10
personas y propósitos diversos.
Análisis e intercambio de
comentarios sobre empaques de audiovisuales utilizados en diversos anuncios
11
productos y anuncios
publicitaros.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
Identifica características y funciones de las
cartas y otros textos epistolares enviados o
recibidos por vía postal o electrónica.
Intercambia mensajes epistolares, por vía
postal y/o electrónica, con otras personas a
partir de propósitos determinados, como
saludar, invitar, felicitar, dar recados,
informar, entre otros. Reflexiona,
al comunicarse a distancia, sobre la
necesidad de proteger sus datos personales y
propone medidas para salvaguardar su
integridad física y moral.
Reconoce y reflexiona sobre información que
contienen los empaques y otros recursos
publicitarios de productos diversos.
Comprende de manera particular la
relevancia de leer advertencias en el
etiquetado de los productos por consumir
y/o adquirir.
Identifica mensajes, recursos gráficos y
publicitarios.
Analiza y comenta mensajes publicitarios
para identificar beneficios y perjuicios
derivados del consumo de los productos
publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas del
consumo responsable y de la toma de
decisiones con base en la información que se
señala en los productos.

Indagación, reelaboración y
difusión de notas, informativas
12 con opiniones sobre hechos que
afectan a la escuela y/ o a la
comunidad.
Uso de textos formales para
atender diversos asuntos
13
personales o del bienestar
común.
Interactúa con medios de comunicación y
comenta hechos noticiosos o noticias de su
interés.
Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y
por qué en una nota informativa o reporte de
noticia.
Distingue entre notas informativas sobre
noticias y opiniones acerca de las mismas.
Discute y comparte noticias y opiniones
sobre éstas a través de medios a su alcance,
como periódico mural o boletín escolar.
Explora y reconoce características de
documentos personales, como acta de
nacimiento, credenciales, cartilla de
vacunación y comprobantes de estudio.
Reflexiona sobre las funciones que tienen los
documentos personales. Reconoce
situaciones en las que los documentos
personales son necesarios y/o útiles.
Comprende la utilidad y el significado de las
siglas de las instituciones que expiden los
documentos, así como el valor de los sellos y
firmas de autorización.

Entrevistas con personas de la
14 comunidad para conocer
diversos temas.
Reconoce las características de la entrevista y
sus propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar
cuestionarios para obtener la información
que desea, y reconoce la diferencia entre
plantear preguntas cerradas y abiertas.
Entrevista a personas de la comunidad, o
externas, con conocimiento sobre el tema y
con propósitos y preguntas definidos
previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar,
presta atención a la persona entrevistada,
adecua tono y volumen de voz, plantea
preguntas elaboradas con antelación.

Reconoce nombres de lugares, objetos y

otras palabras cotidianas que tienen raíces
en lenguas indígenas. Emplea,
en forma oral y escrita, expresiones
Indagación sobre la diversidad
lingüísticas identificadas. Identifica
15 lingüística en su comunidad y el
expresiones variantes de su lengua materna
resto del país.
en comunidades diferentes.
Conoce lenguas diferentes a la suya,
que se hablan en su localidad y en otras
regiones del país.

Observa croquis e identifica sus

características y función. Identifica
convenciones gráficas usadas en croquis.

Reconoce y usa palabras para dar

indicaciones sobre lugares o trayectos, como
Uso de croquis y mapas para
esquina, derecha, izquierda, al lado, paralelo.
16 describir trayectos o localizar
lugares.
Elabora croquis para representar trayectos.

Describe trayectos a partir de la

información contenida en croquis
 Realiza recreaciones orales o escritas,
acompañadas de una representación gráfica,
como dibujos, cómics, historietas, secuencias
de dibujos que realizan movimientos
(“folioscopio” o flip books), a partir de la
observación de videos o de la asistencia a
Reconocimiento y reflexión
lugares en donde se lleven a cabo
sobre el uso de elementos de los
manifestaciones culturales y artísticas.
lenguajes, artísticos, en
17 Compara movimientos,
manifestaciones culturales y
sonidos, formas, colores, gestos y objetos de
artísticas de la comunidad y el
manifestaciones culturales y artísticas de su
resto del mundo.
comunidad con los de otros lugares.
Expresa sus gustos e intereses hacia las
manifestaciones culturales y artísticas, y
realiza descripciones orales o escritas, para
agruparlas de acuerdo con sus similitudes en
un collage de dibujos, fotografías o recortes.

TERCER PERIODO

Creación de propuestas con
intención artística para mejorar
18
la escuela y el resto de la
comunidad.
Identifica aspectos por mejorar de la escuela
o del resto de la comunidad a partir de
gustos e intereses propios, para generar
ideas sobre distintas posibilidades de
transformación y las representa mediante
descripciones, dibujos, bocetos o maquetas.
Dialoga sobre las
transformaciones que han tenido distintos
espacios escolares y del resto de la
comunidad a partir de cambios impulsados a
través de los lenguajes artísticos.
Explora y emplea movimientos, sonidos,
formas, colores, gestos, objetos y palabras,
para construir analogías que representen
situaciones del espacio escolar o de la
localidad. Crea
producciones con distintos lenguajes, oral,
escrito, musical, visual, teatral, dancístico, en
las que destaque aspectos valiosos de la
escuela o la comunidad. Construye
propuestas artísticas de manera colectiva, a
partir del uso de formas, colores, texturas,
sonidos, movimientos y gestos, que permitan
generar una mejora para el bien común.

Lectura y creación de poemas
19 canciones y juegos de palabras
para su disfrute.
Experimentación con elementos
visuales y sonoros en
20
producciones colectivas
artísticas.
Lee y escucha poemas, canciones y juegos de
palabras, de acuerdo con sus gustos e
intereses, para propiciar su disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como
elementos rítmicos de poemas, canciones y
juegos de palabras.
Explora y combina sonidos y palabras para
jugar con su acomodo y entonación, y
modifica las palabras o la letra de una
canción, siguiendo el ritmo original.
Reconoce el contenido de distintos poemas y
canciones y lo relaciona con experiencias
personales o colectivas, para otorgarles un
sentido propio.
Realiza inferencias de sentido y significado, a
partir de la lectura y socialización de
trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y
acertijos.
Combina secuencias de sonidos rápidos,
lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con
pausas y acentos, producidos con objetos del
entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir
una idea colectiva.
Realiza una composición visual colectiva con
objetos a su alcance para representar
distintas ideas y formas mediante esculturas
efímeras, performances o instalaciones.
Elabora un libro de artista o libro objeto,
previa selección de textos, en el que
experimenta con materiales diversos, como
cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso
de diferentes elementos de los lenguajes
artísticos, como puntos, líneas, texturas,
formas, colores e imágenes y los comparte
con sus pares.
 Utiliza elementos de los lenguajes artísticos
para representar experiencias significativas
de su vida cotidiana; por ejemplo, un paseo
Reflexión y uso de los lenguajes familiar, puesta de sol, comida deliciosa.
artísticos, para recrear Identifica y recrea mediante el uso
21
experiencias estéticas que de formas, colores, texturas y sonidos,
tienen lugar en la vida cotidiana. sensaciones, emociones, sentimientos e
ideas que surgen de distintas experiencias
significativas que tienen lugar en la vida
cotidiana.

Representa lúdicamente una experiencia con

el uso de movimientos, formas, gestos,
sonidos, colores y objetos para construir
nuevos significados.

Reelabora acciones cotidianas al jugar con

movimientos rápidos o lentos, fuertes o
débiles, con pausas o acentos, imaginando
distintos espacios donde se llevan a cabo
Representación de hechos y para descubrir nuevas maneras de
experiencias significativas realizarlas.
22 mediante el empleo de recursos
textuales, visuales, corporales y Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y
sonoros. el literal, por medio de preguntas retóricas,
comparaciones y metáforas.

Describe un hecho significativo mediante la

estructura narrativa de su elección,
estableciendo para cada parte una secuencia
de movimientos, con acompañamiento
musical, lo cual complementa con
desplazamientos, pausas, acentos y
velocidades corporales.

Identificación del uso de la
fantasía y la realidad en
23
diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
Lectura dramatizada y
24
representación teatral.
Distingue la fantasía de la realidad en
manifestaciones culturales y artísticas de su
comunidad, y de otros lugares del mundo.
Aprecia el uso intencional de formas, colores,
sonidos, texturas, movimientos, gestos u
objetos, que expresan la realidad y la
fantasía en manifestaciones culturales y
artísticas.
Comenta impresiones y sensaciones, a partir
de la identificación del uso intencional de
formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos, en las
manifestaciones culturales y artísticas de su
interés.
Reconoce características de los textos
dramáticos, como diálogos, acotaciones,
listado de personajes, espacio y
temporalidad, al realizar una lectura
comprensiva de los mismos.
Transforma objetos y recursos a su alcance
de manera creativa, para utilizarlos en la
representación de personajes, al realizar una
lectura dramatizada. Improvisa con
el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas
narraciones.
Participa en juegos de roles en los que
representa diferentes personajes, en
espacios y tiempos definidos.
Explora posibilidades expresivas del
cuerpo, el espacio y el tiempo, en la
construcción de historias narrativas.
 Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y
autores.

Reconoce relaciones causa-efecto entre las

partes de los cuentos.

Desarrolla una historia con una secuencia

Comprensión y producción de causal de hechos derivados de un conflicto
25
cuentos para su disfrute. inicial que se soluciona al final.

Planea, escribe, revisa, corrige y comparte

cuentos sobre temas de su interés.

Reconoce semejanzas y diferencias entre los

cuentos y los eventos de la vida cotidiana,
para darles un sentido y significado propios.
 LENGUAJES
prendizaje basado en Proyectos Comunitarios
PROYECTOS (3º grado)
EJES
LIBROS DE TEXTOS Rasgos del perfil de egreso
ARTICULADORES

V. Desarrollan una forma de pensar propia que

emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
•Interculturalidad Critica. nacional y mundial; conscientes de la importancia
•Igualdad de Genero. que tiene la presencia de otras personas en su vida y
PROYECTOS DE AULA:
•Apropiación de las la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
Tu historia de
culturas atraves de la discriminación, racismo o clasismo en cualquier
transformación
Lectura y la Escritura. ámbito de su vida.
Páginas: 26-41
•Artes y experiencias VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
estéticas. parte de la naturaleza, r conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación,
su salud física, mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
 •Inclusión.
•Pensamiento Critico.
•Interculturalidad Critica.
PROYECTOS
•Igualdad de Genero. IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
COMUNITARIOS:
•Vida Saludable. afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
¡Descubro las historias de mi
•Apropiación de las capacidades personales y de la comunidad durante
comunidad!
Culturas a través de la las distintas etapas de su vida.
Páginas: 10-19
lectura y la escritura.
•Artes y experiencias
esteticas.

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

PROYECTOS ESCOLARES
"Mi revista de divulgación
científica " Páginas: 10-25
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
•Pensamiento Critico.
temas diversos e indagan para explicarlos con base
•Vida Saludable.
en razonamientos, modelos, datos e información con
•Apropiación de las
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
Culturas a través de la
tal manera que les permitan consolidar su autonomía
lectura y la escritura.
para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les

permita valorar los conocimientos y saberes de las
PROYECTOS COMUNITARIOS •Pensamiento Critico
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia
"Álbum •Interculturalidad critica que tienen la historia y la cultura para examinar
de mi comunidad Páginas: •Apropiación de las
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
32-47 Culturas a través de la de vista de las y los demás como elementos centrales
lectura y la escritura para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
 I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos
que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y
buen trato, en un marco de libertades y
PROYECTOS COMUNITARIOS •Pensamiento Critico responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
"Quiero •Interculturalidad critica mismos, así como con su comunidad.
conocer la historia de mi •Apropiación de las X.Desarrollan el pensamiento crítico que les permita
pueblo" Culturas a través de la valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
Páginas: 58-71 lectura y la escritura humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con

respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro
de un mundo en rápida transformación.

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas

mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
•Inclusión las de otras y otros. Dominan habilidades de
PROYECTOS DE AULA
•Pensamiento Cíitico comunicación básica tanto en su lengua materna
¡Gotita a gotita,
•Igualdad de Género como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
se acaba la agüita! Páginas:
•Vida Saludable medios de la cultura digital, de manera ética y
10-25
responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
 VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
parte de la naturaleza, r conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación,
su salud física, mental, sexual y reproductiva con la
salud planetaria desde una visión sustentable y
PROYECTOS COMUNITARIOS
•Pensamiento Critico compatible.
"Mi amigo el ajolote"
• Interculturalidad Critica VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
Páginas: 48-57
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

I. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como

PROYECTOS DE AULA parte de la naturaleza, conscientes del momento que
"Dime qué comes y te diré •Pensamiento Critico viven en su ciclo de vida y la importancia de entender
quién eres" •Vida Saludable que el medio ambiente y su vida personal son parte
Páginas: 42-57 de la misma trama, por lo que entienden la prioridad
de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
PROYECTOS DE AULA
"Dime qué comes y te diré
quién eres"
Páginas: 42-57
•Pensamiento Critico I. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte
•Vida Saludable de la naturaleza, conscientes del momento que viven
en su ciclo de vida y la importancia de entender que
el medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base
•Inclusión en razonamientos, modelos, datos e información con
•Pensamiento Critico fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
•Interculturalidad Crítica tal manera que les permitan consolidar su autonomía
•Igualdad de Género para plantear y resolver problemas complejos
PROYECTOS COMUNITARIOS
•Vida Saludable considerando el contexto.
"Una historia extraordinaria"
•Apropiación de las X. Desarrollan el pensamiento crítico que les
Páginas: 20-31
Culturas a través de la permita valorar los conocimientos y saberes de las
lectura y la escritura ciencias y humanidades, reconociendo la importancia
•Artes y experiencias que tienen la historia y la cultura para examinar
esteticas críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.

•Pensamiento Critico
PROYECTOS DE AULA
•Interculturalidad Critica
"Libros cartoneros para
•Apropiación de las
contar historias diferentes"
Culturas a través de la
Páginas: 86-99
Lectura y la Escritura

I. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y

afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
 I. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.

PROYECTOS
•Pensamiento Critico
ESCOLARES
•Apropiación de las
"El placer de aprender
Culturas a través de la
através de un instructivo
lectura y la escritura
Páginas: 26-39

•Inclusión
•Pensamiento Critico
PROYECTOS DE AULA
•Apropiación de las I. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
¡Valora la
Culturas a través de la afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
iversidad! Por el respeto a las
lectura y la escritura capacidades personales y de la comunidad durante
diferencias
•Artes y experiencias las distintas etapas de su vida.
Páginas: 74-85
estéticas

SEGUNDO PERIODO
 V. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia
•Inclusión que tiene la presencia de otras personas en su vida y
•Pensamiento Crítico la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
•Interculturalidad Crítica discriminación, racismo o clasismo en cualquier
PROYECTOS COMUNITARIOS
•Igualdad de Género ámbito de su vida.
Nosotras, nosotros y las
•Vida Saludable IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas
cartas
•Apropiación de las mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
Páginas: 72-85
Culturas a través de la acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
lectura y la escritura las de otras y otros. Dominan habilidades de
•Artes y experiencias comunicación básica tanto en su lengua materna
estéticas como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte

de la naturaleza, r conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender
•Pensamiento Crítico que el medio ambiente y su vida personal son parte
•Interculturalidad Crítica de la misma trama, por lo que entienden la prioridad
•Vida Saludable de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
 •Inclusión IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas
•Pensamiento Crítico mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
•Interculturalidad Crítica acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
•Igualdad de Género las de otras y otros. Dominan habilidades de
PROYECTOS COMUNITARIOS
•Vida Saludable comunicación básica tanto en su lengua materna
"Seamos periodistas por un
•Apropiación de las como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
día"
Culturas a través de la medios de la cultura digital, de manera ética y
Páginas: 86-99
lectura y la escritura responsable para comunicarse, así como obtener
•Artes y experiencias información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
estéticas evaluarla.

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos

que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
•Igualdad de Género personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y
buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.

PROYECTOS ESCOLARES
"Conozcamos nuestras
lenguas"
Páginas: 60-71
PROYECTOS ESCOLARES
"La ruta para conocer las
maravillas de mi localidad"
Páginas: 72-87
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin
de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan
•Pensamiento Crítico
habilidades de comunicación básica tanto en su
•Interculturalidad Crítica
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
•Apropiación de las
los recursos y medios de la cultura digital, de manera
Culturas a través de la
ética y responsable para comunicarse, así como
lectura y la escritura
obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
•Pensamiento Crítico
•Interculturalidad Crítica
•Apropiación de las II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
Culturas a través de la cultural, lingüística, sexual, política, social y de género
lectura y la escritura del país como rasgos que caracterizan a la nación
•Artes y experiencias mexicana.
estéticas
•Pensamiento Crítico
•Interculturalidad Crítica
•Apropiación de las
I. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
Culturas a través de la
afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
lectura y la escritura
capacidades personales y de la comunidad durante
•Artes y experiencias
las distintas etapas de su vida.
estéticas
 • Inclusión
•Pensamiento Crítico
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
PROYECTOS DE AULA •Apropiación de las
cultural, lingüística, sexual, política, social y de género
¡Viaja a través Culturas a través de la
del país como rasgos que caracterizan a la nación
de la cultura y el arte! lectura y la escritura
mexicana.
Páginas: 58-73 •Artes y experiencias
estéticas

TERCER PERIODO
 •Pensamiento Crtico
•Apropiación de las
Culturas a través de la II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,
PROYECTOS ESCOLARES
lectura y la escritura cultural, lingüística, sexual, política, social y de género
"Reparaciones aquí y allá"
•Artes y experiencias del país como rasgos que caracterizan a la nación
Páginas: 40-59
estéticas mexicana.
 •Igualdad de género
PROYECTOS ESCOLARES •Apropiación de las IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
"Las rimas,como el pan, con Culturas a través de la afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
todo van" lectura y la escritura capacidades personales y de la comunidad durante
Páginas: 88-103 •Artes y experiencias las distintas etapas de su vida.
estéticas

•Igualdad de género
•Apropiación de las IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
Culturas a través de la afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
lectura y la escritura capacidades personales y de la comunidad durante
•Artes y experiencias las distintas etapas de su vida.
estéticas
•Igualdad de género
•Apropiación de las IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
Culturas a través de la afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
lectura y la escritura capacidades personales y de la comunidad durante
•Artes y experiencias las distintas etapas de su vida.
estéticas

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y

•Igualdad de género afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
•Apropiación de las capacidades personales y de la comunidad durante
Culturas a través de la las distintas etapas de su vida.
lectura y la escritura III. Reconocen que mujeres y hombres son personas
•Artes y experiencias que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
estéticas acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna,
libre de violencia y discriminación.
 IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
•Igualdad de género afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
•Apropiación de las capacidades personales y de la comunidad durante
Culturas a través de la las distintas etapas de su vida.
lectura y la escritura III. Reconocen que mujeres y hombres son personas
•Artes y experiencias que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
estéticas acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna,
libre de violencia y discriminación.

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con

respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
•Inclusión necesidades, intereses y visiones al trabajar de
•Pensamiento Crítico
PROYECTOS ESCOLARES manera cooperativa. Son capaces de aprender a
•Igualdad de Género
"Un día en la escuela" su ritmo y respetar el de las demás personas,
•Artes y experiencias
Páginas: 104-119 adquieren nuevas capacidades, construyen
estéticas
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
•Inclusión IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y
•Pensamiento Crítico perspectivas mediante distintos lenguajes, con el
•Igualdad de Género fin de establecer acuerdos en los que se
•Artes y experiencias respeten las ideas propias y las de otras y otros.
estéticas Dominan habilidades de comunicación básica
tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable
para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla
y evaluarla.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIE
Aprendizaje basado en indagac
CONTENIDOS
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje PDA
FASE 4 (3º grado)

Identifica y describe que el sistema locomotor está

conformado por el sistema óseo (huesos y columna
vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones),
y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección
y movimiento del cuerpo.
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistemas
Explica y representa el funcionamiento del sistema
locomotor y digestivo así,
1 locomotor, con modelos que muestran la acción coordinada
como practicas para su
de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el movimiento
cuidado, desde su contexto
del cuerpo.
sociocultural.
Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado
del sistema locomotor y la prevención de accidentes y
lesiones, reconoce la importancia de la buena postura, de
acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación.
 Describe semejanzas y diferencias entre los órganos sexuales
de las personas, sus nombres correctos y en su lengua
materna, e identifica que estos determinan el sexo biológico;
Estructura y funcionamiento propone o practica acciones y hábitos de higiene para su
del cuerpo humano: sistema cuidado como parte de la salud sexual.
2 sexual; cambios en la pubertad Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al
e implicaciones reconocer la variabilidad en tamaño, forma, funciones y
socioculturales. características; explica que todas las culturas tienen maneras
diferentes de ver los cuerpos y que todos merecen respeto,
incluido el de las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia.

Alimentación saludable, con
base en el Plato del Bien
Comer, así como prácticas
culturales y la toma de
3
decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía
familiar.
Explica la importancia del consumo de una alimentación
higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y
tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde
con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el
buen funcionamiento del cuerpo.
Propone y practica acciones para favorecer
una alimentación saludable, como consumir alimentos
naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad
recomendada para su edad, beber agua simple potable;
disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas,
azúcares y sal, entre otras.
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades
alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que
satisfacerlas impacta en la economía familiar.

Interacciones entre plantas,
4 animales y el entorno natural Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal
nutrición y locomoción.
5 Estudio de los números.
Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de
reconocer las formas en las que se mueven y desplazan en la
búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las
características del lugar donde viven.
Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de
sus características, y reconoce que los seres humanos
pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en
similitudes y diferencias en la locomoción de otros animales.
vertebrado de su interés, con modelos que muestran la
acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras,
en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna,
de manera ascendente y descendente a partir de un número
natural dado. Identifica y usa los números
ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta diez elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de
diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en
los números que representan decenas, centenas y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos
gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos, dieciseisavos,
para expresar el resultado de mediciones y repartos en
situaciones vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan el
resultado de mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios,
cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara fracciones
(con igual numerador o igual denominador) utilizando los
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Conoce el significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el
apoyo del metro graduado.
SEGUNDO PERIODO

Relaciones entre los factores
físicos y biológicos que
6 conforman los ecosistemas y
favorecen la preservación de
la vida.
Impacto de las actividades
7 humanas en la naturaleza y en Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas,
la salud.
Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para
todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones
que establecen para su alimentación y protección.
Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra
el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y
argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la
vida de plantas, animales y personas.
Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en
las expresiones culturales de diversas personas y grupos.
Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del
entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones
causa efecto en la naturaleza y en la salud de las personas.
para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la
naturaleza, la salud de las personas y el bienestar animal.
 Describe la masa y la longitud como propiedades medibles de
los materiales, a partir de experimentar con distintos objetos
y materiales y el uso de instrumentos como balanza y regla, y
Propiedades de los materiales:
establece relaciones entre el material, tamaño y forma.
masa y longitud; relación entre
8 Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de medida
estados físicos y la
de la masa, y al metro (m) como la unidad básica de medición
temperatura.
de la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad para medir la masa
y la longitud.

Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto

que implican sumas de números naturales de hasta tres cifras
utilizando el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
que implican restas de números naturales de hasta tres cifras
utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional.
Suma y resta, su relación como
9 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
operaciones inversas.
mentalmente sumas o restas de números naturales de hasta
tres cifras.
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su
contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios,
cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material
concreto o representaciones gráficas.

Multiplicación y división, su
10 relación como operaciones
inversas.
Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número
natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos
(suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10,
20, 30, entre otros).
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante
diversos procedimientos, en particular con la multiplicación;
representa la división como: a ÷ b = c.
Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de
una cifra, para resolver multiplicaciones y divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor en el dividendo).
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente productos de números naturales de una cifra.

TERCER PERIODO

Identifica al agua como disolvente a partir experimentar con

distintos materiales como aceite, talco, azúcar, sal, arena, y
Formación de mezclas y sus
11 los clasifica en solubles o insolubles en agua.
propiedades.
Describe la aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria.

Describe y representa los movimientos de personas, objetos

y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de
arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria
(recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos:
Efectos de la aplicación de movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la
12 fuerzas y del color sobre los rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción
objetos. de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento,
con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en
los que interaccionan diversos objetos que chocan, son
jalados o empujados, además de considerar diferentes
distancias
 y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de
arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria
(recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos:
Efectos de la aplicación de movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la
12 fuerzas y del color sobre los rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción
objetos. de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento,
con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en
los que interaccionan diversos objetos que chocan, son
jalados o empujados, además de considerar diferentes
distancias

Indaga y representa con modelos, los movimientos de

Sistema Tierra-Luna-Sol:
interacciones, cambios y
regularidades; diversas
13 explicaciones acerca del
movimiento de estos astros y
su relación con algunos
fenómenos naturales.
rotación y traslación de la Tierra, y los asocia con la sucesión
del día y la noche, las estaciones del año y el cambio del
punto de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte.
Describe y representa mediante modelos el movimiento de
rotación y traslación de la Luna y su relación con sus fases.
Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el
movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en
aspectos socioculturales.

Identifica las figuras geométricas que componen diversos

Cuerpos geométricos y sus
14
características.
objetos (edificios, casas, cajas, muebles, y cuerpos
geométricos); construye prismas rectos a partir de reconocer
la configuración de cuadrados y rectángulos que lo
componen.

A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos,

Figuras geométricas y sus construye, analiza y clasifica figuras geométricas a partir de
15
características. sus lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica
los criterios utilizados para la clasificación

Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto

que impliquen, medición, estimación y comparación, de
Medición de longitud, masa y
16 longitudes, masas y capacidades, con el uso del metro,
capacidad.
kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades; en el
caso de la longitud, el decímetro y centímetro.
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la
duración de diferentes actividades cotidianas o
17 Medición del tiempo
acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media
hora, cuarto de hora y los minutos.

Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas

Organización e interpretación
18 de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de
de datos.
su interés.
 ES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
zaje basado en indagación STEAM
PROYECTOS (3º grado)
EJES
LIBROS DE TEXTOS PERFIL DE EGRESO
ARTICULADORES
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
PROYECTOS DE AULA una visión sustentable y compatible.
¿Qué hace que se mueva? •Pensamiento Crítico
Páginas: 102-115 • Vida Saludable
 I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho
a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo,
a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y
buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
• Inclusión como parte de la naturaleza, conscientes
PROYECTOS DE AULA del momento que viven en su ciclo de vida y
• Pensamiento Crítico
"Somos diferentes, pero
• Interculturalidad Crítica la importancia de entender que el medio
jugamos juntos" ambiente y su vida personal son parte de la
• Igualdad de Género
Páginas: 116-131 misma trama, por lo que entienden la
• Vida Saludable
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.

• Pensamiento Crítico
PROYECTOS DE AULA
• Vida saludable
"Creando/preparar alimentos
• Apropiación de las
sanos"
Culturas a través de la
Páginas: 132-149
lectura y la escritura
• Pensamiento Critico
PROYECTOS COMUNITARIOS
• Vida saludable
¡Ganar, ganar!
• Artes y experiencias
Páginas: 102-113
esteticas
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que
les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
 VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
• Pensamiento Critico y reproductiva con la salud planetaria desde
• Apropiación de las una visión sustentable y compatible.
PROYECTOS COMUNITARIOS
Culturas a través de la
"La vida en movimiento"
lectura y la escritura
Páginas: 114-131
• Artes y experiencias
esteticas

VII. Interpretan fenómenos, hechos y

situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que

les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
• Pensamiento Critico los puntos de vista de las y los demás como
• Interculturalidad Crítica elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.

UNDO PERIODO

PROYECTOS COMUNITARIOS • Pensamiento Critico
Cuando no está, no se • Vida saludable
desarrolla
Páginas: 144-161
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que
les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos

como parte de la naturaleza, conscientes
del momento que viven en su ciclo de vida y
• Pensamiento Crítico
PROYECTOS COMUNITARIOS la importancia de entender que el medio
• Vida saludable
¿Cómo hacemos ladrillos con ambiente y su vida personal son parte de la
• Artes y experiencias
residuos? misma trama, por lo que entienden la
estéticas
Páginas: 162-177 prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual
y reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
 VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
• Pensamiento Critico • información con fundamentos científicos y
PROYECTOS ESCOLARES
Vida saludable saberes comunitarios, de tal manera que les
¿Cómo conservar nuestros
• Artes y experiencias permitan consolidar su autonomía para
alimentos?
estéticas plantear y resolver problemas complejos
Páginas: 122-143
considerando el contexto.

VII. Interpretan fenómenos, hechos y

situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que

les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
• Pensamiento Crítico historia y la cultura para examinar
• Interculturalidad Crítica críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
 VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
• Pensamiento Crítico X. Desarrollan el pensamiento crítico que
• Interculturalidad Crítica les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.

CER PERIODO
I. Desarrollan el pensamiento crítico que
les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
• Pensamiento Critico críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.

• Pensamiento Crítico
PROYECTOS DE AULA
• Apropiación de las
"La fuerza
Culturas a través de la
musical en movimiento"
lectura y la escritura
Páginas150-161
• Artes y experiencias
estéticas

VII. Interpretan fenómenos, hechos y

situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
 VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
• Pensamiento Crítico saberes comunitarios, de tal manera que les
• Vida Saludable • permitan consolidar su autonomía para
Apropiación de las plantear y resolver problemas complejos
PROYECTOS ESCOLARES
Culturas a través de la considerando el contexto.
Construyamos un carro para la
lectura y la escritura
escuela
• Artes y experiencias
Páginas: 144-161
estéticas

PROYECTOS ESCOLARES • Pensamiento Crítico

¿Cómo podemos lograr • Interculturalidad Crítica
mantener la temperatura de • Apropiación de las
un objeto? Culturas a través de la
Páginas: 162-173 lectura y la escritura

VII. Interpretan fenómenos, hechos

y situaciones históricas, culturales,
• Pensamiento Crítico naturales y sociales a partir de temas
PROYECTOS ESCOLARES • Interculturalidad Crítica diversos e indagan para explicarlos con
"El jardín del Sol" • Apropiación de las base en razonamientos, modelos, datos
Páginas: 174-193 Culturas a través de la e información con fundamentos
lectura y la escritura científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el
contexto.

• Pensamiento Crítico
• Interculturalidad Crítica

ROYECTOS COMUNITARIOS
• Inclusión
"Las formas de la naturaleza VII. Interpretan fenómenos, hechos y
• Pensamiento Criítico
Páginas: 132- 143 situaciones históricas, culturales, naturales
y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les
• Pensamiento Crítico permitan consolidar su autonomía para
• Interculturalidad Cíitica plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
 permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

• Pensamiento Crítico
• Interculturalidad Crítica

• Pensamiento Crítico
• Interculturalidad Crítica

CONTENIDOS
FASE 4 (3º grado)
Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad;
su ubicación dentro de la
1 entidad y del pais, con relación
al conocimiento, función y
cuidados de los ecosistema
como sustento de la vida.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIE
Aprendizaje Basado en Problem
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
PDA
Elabora representaciones cartográficas de la localidad
o pueblo donde vive, considerando los puntos
cardinales dentro de la entidad.
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
características, y los concibe como espacios vivos y
complejos de la naturaleza.
Comprende las relaciones e interdependencias de sus
componentes, como sustento de la vida en la Tierra y
de los seres vivos que la habitamos.
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la
preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas
locales.
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los
ecosistemas, así como sobre la importancia del
respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado
y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo,
con equidad y justicia social.
 Representa cartográficamente las características del
territorio de su comunidad, como espacio de vida.

Indaga las interacciones de la comunidad con los

ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos
físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua
(de dónde llega el agua que toman en su comunidad,
manantiales, ríos, lagunas, barrancas).

Analiza críticamente cómo interactúa con ellos

Valoracion de los ecosistemas:
cotidianamente, así como los beneficios que obtiene
caracteristicas del territorio
para su supervivencia junto con su comunidad
como espacio de vida y las
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su
2 interacciones de la comunidad
buen manejo (valores culturales de bienestar y
con los ecosistemas, para su
conservación del territorio y sus ecosistemas en la
preservación responsable y
vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores
sustentable.
culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas,
la vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.

Comprende la importancia de que las personas

actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas
para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.
 como espacio de vida y las
2 interacciones de la comunidad
con los ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
Interculturalidad y
sustentabilidad: formas en las
que los pueblos originarios y
otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza
para contribuir a reducir el
impacto negativo de la
3
humanidad en el medio natural
y social, asi como la acciones
colectivas para promover el
bienestar con respeto y
proteccion, a fin de preservar la
nautraleza y fortalecer la
conciencia geográfica.
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su
buen manejo (valores culturales de bienestar y
conservación del territorio y sus ecosistemas en la
vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores
culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas,
la vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y
negativos de sus interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.
Comprende la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas
para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.
Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de
relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos
originarios, campesinos y de otras culturas del país,
que han establecido patrones de uso de los
ecosistemas, sustentados en valores que tienen como
principio una relación de respeto, equilibrio y
reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los
otros seres vivos, así como su contribución en un
manejo responsable o sustentable de su riqueza
natural y en su preservación.
Comprende que algunas de esas prácticas las puede
desarrollar de manera personal y colectiva desde el
ámbito escolar, reconociendo que con ello ayuda en el
cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de
otras personas.
Identifica que hay leyes que protegen los derechos
humanos a la salud y a un medio ambiente sano para
el desarrollo y bienestar.
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la
preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas
locales.

Cuidado de los ecosistemas para Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar
4 su regeneración, preservación y preservar los ecosistemas, y argumenta la
responsable y sustentable. importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad y colaboración, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas
para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.

Indaga en fuentes orales, bibliográficas,

hemerográficas, y en medios digitales, desastres
ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en
mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres
y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas afectadas.
Acciones de prevención ante
Participa en acciones individuales y colectivas, en la
peligros o amenazas de
escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como
fenomenos naturales y acciones
parte de una cultura de prevención y autoprotección.
humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela,
Identifica zonas de seguridad o albergues ante
 Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, y en medios digitales, desastres
ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en
mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres
y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas afectadas.
Acciones de prevención ante
Participa en acciones individuales y colectivas, en la
peligros o amenazas de
escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como
fenomenos naturales y acciones
parte de una cultura de prevención y autoprotección.
humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela,
Identifica zonas de seguridad o albergues ante
5 barrio, pueblo, comunidad y
peligros o amenazas en la localidad donde vive,
país; promover la cultura de la
asociados a fenómenos naturales como: sismos,
prevención, autoprotección,
huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e
empatía y solidaridad con las
incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para
personas afectadas y el entorno
localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
socioambiental.
Comprende la necesidad de participar en acciones
individuales y colectivas, encaminadas a la prevención
de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y
otras personas en la casa, la escuela y la comunidad,
como la implementación de una mochila de
emergencia.

SEGUNDO PERIOD
 Identifica las características de la comunidad y la
Caracterización y localización del
entidad como suelo, clima, animales y plantas,
territorio donde vive, la entidad
cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos,
y México; identificación de los
croquis y mapas.
tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos de
Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
agua (ríos, lagos, cenotes,
territoriales, la organización política de la comunidad
humedales), así como las formas
6 y la entidad, como parte de México.
culturales que se desarrollan,
Indaga sobre los cambios en la conformación
vinculadas al patrimonio
territorial, poblacional e histórica de la comunidad y la
biocultural de la entidad y
entidad.
región; reconocimiento de su
organización política y cambios
Identifica formas culturales que se desarrollan
históricos, hasta su
vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y
conformación actual.
región tales como la milpa y la chinampa.

Composición sociocultural de la Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos

entidad federativa y de México,
y su configuración a través de la
historia como un país
pluricultural, integrado por
pueblos originarios,
7
afroamexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
caracteristicas y necesidades,
quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.
originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la
memoria colectiva de la comunidad y entidad.
Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir,
celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
Reconoce que las leyes que garantizan el derecho a
vivir con igualdad y dignidad, así como a expresar sus
prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y
valorar las prácticas de otras personas o grupos.
 Indaga en fuentes primarias o secundarias
bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales,
iconográficas, materiales (objetos de uso cotidiano,
edificaciones), sobre pueblos originarios que
habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de
la primera invasión europea, por
ejemplo,Olmecas,Teotihuacanos,
Mayas,Zapotecas,Toltecas,Mixtecas y Mexicas.

Si es el caso, identifica. los pueblos originarios que

La vida cotidiana antes de la
habitaban el territorio que hoy ocupa su entidad antes
primera invasión europea y en el
de la primera invasión europea.
México colonial: personas y
grupos sociales que incidieron
8 Reconoce la ubicación de pueblos originarios en
en la historia de la comunidad,
mapas, códices y narraciones, analiza algunos
entidad y el país, para reconocer
aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo
sus aportes en lo social, cultural,
eran sus casas y a qué se dedicaban?, ¿cómo se
político y económico.
alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y
trabajaban en la familia y la comunidad?, ¿cuáles eran
sus creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo educaban a
sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las
mujeres?

Identifica personas y grupos relevantes que incidieron

en la historia de los pueblos que habitaban el
territorio que hoy conocemos como México, antes de
la primera invasión europea.

Indaga acerca de los símbolos de identidad y

Origen histórico de algunos
pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en
símbolos (territorio, lugares
la entidad federativa, para comprender que la
sagrados, figuras y colores,
identidad nacional es un conjunto de identidades
banderas, escudos, himnos
plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la
entre otros), que identifican a
9 medida que exista igualdad de condiciones sociales,
las comunidades, pueblos, la
culturales, educativas, entre otras.
entidad y a México como país,
en tanto referentes que dan
Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para
sentido de identidad y
las comunidades, la entidad y para México, y reconoce
pertenencia.
la forma en que se representan.
 Identifica situaciones y personas que representan un
El derecho a la protección de la riesgo para la protección de la dignidad y la integridad
intregridad propia y la de todas física y mental de niñas y niños.
las personas, reconociendo Reconoce que tiene derecho a la protección ante
situaciones de riesgo, como el situaciones que ponen en riesgo su integridad como
10 maltrato, el abuso, el bullyng o maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa
la explotación de tipo sexual y la lo que siente al respecto.
importancia de su prevención, al Propone acciones individuales y colectivas para
conocer las instancias para ejercer su derecho a la protección y minimizar
solicitar ayuda y/o denunciar. situaciones de riesgo en el aula, la escuela y la
comunidad.

Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas
presente, y de las acciones de de organización participativa, en el pasado y el
colaboración, reciprocidad, presente de su comunidad, e identifica la importancia
cuidado mutuo y trabajo por el de la colaboración, la reciprocidad, el respeto y el
11
bienestar de la escuela, barrio, cuidado mutuo.
comunidad, pueblo y colectivo Propone para su aplicación en la escuela formas de
social, para configurar organización participativa, que contribuyan al
ambientes seguros e igualitarios, bienestar de la colectividad escolar.
con equidad y justicia.

TERCER PERIODO
 Situaciones de discriminación en
el aula, la escuela, la comunidad,
Analiza e identifica en el aula, la escuela, la
la entidad y el pais, sobre la
comunidad y la entidad, situaciones de discriminación
diversidad de género, cultural,
y exclusión por motivo de diversidad de género,
etnica, lingüística, social, asi
física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
como sobre sus rasgos fisícos,
lingüística o social.
12 desarrollo cognitivo y barreras
de aprendizaje, y participación
Promueve en su entorno próximo de convivencia,
en ámbitos de convivencia, para
acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad
la promoción de ambientes
humana, a la diversidad cultural y a los derechos de
igualitarios, de respeto a la
niñas y niños.
dignidad humana y a los
derechos de todas las personas.
 Retos en el reconocimiento y
Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de
ejercicio de los derechos
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
humanos y satisfacción de las
adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus
necesidades básicas, físicas,
derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas
sociales, de seguridad,
son satisfechas en las familias y en la comunidad.
emocionales y cognitivas de
13
niñas, niños y adolescentes; así
Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
como situaciones injustas en el
necesidades no son satisfechas, identifica a quiénes
pasado y el presente, en las que
corresponde generar condiciones para que todas las
no se respetan los derechos
personas satisfagan sus necesidades y garantizar que
para satisfacer las necesidades
puedan ejercer sus derechos humanos.
básicas de todas las personas.
 La construcción colectiva de la
Reconoce que la paz se construye al dialogar sobre
paz: situaciones que generan
tensiones surgidas por diferencias de intereses,
diferencias y conflictos que
puntos de vista, formas de vida y de organización,
afectan la convivencia entre las
acceso a servicios, entre otros, que dan lugar a
personas y grupos de
conflictos entre las personas con las que se convive,
14 pertenencia, causas y formas de
en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la
resolverlo a través del dialogo,
familia y otras personas del entorno, e identifica las
la comunicación y la empatia,
causas y formas de resolverlos sin violencia mediante
para contribuir a la convivencia
la comunicación y la empatía sustentada en los
y la resolución de conflictos sin
derechos humanos.
violencia.

Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de

gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo
se eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran
con las personas y comunidad, empleando diversas
Formas y procedimientos
formas de organización local para contribuir al
mediante las que se eligen a las
bienestar colectivo.
autoridades de gobierno, y los
15
cambios que han tenido a través
Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las
del tiempo, en función del
autoridades que gobernaban algunos pueblos que
bienestar colectivo.
habitaban el territorio de México antes de la llegada
de los españoles, cuáles eran sus funciones y cómo se
relacionaban estas formas con una visión cultural
diversa.

Democracia en la vida cotidiana: Comprende que la democracia se ejerce en la vida

construcción, cumplimiento y
aplicación justa de acuerdos,
normas y leyes que contribuyen
a la protección de los derechos
16
de todas las personas,
individuales y colectivos, y a la
convivencia conforme a los
principios de igualdad, justicia y
responsabilidad.
cotidiana al participar en la construcción, el
cumplimiento y la aplicación justa y honesta de los
acuerdos y las normas, en los espacios de convivencia
como la escuela y la familia.
Dialoga acerca de la importancia de participar y
contribuir a la protección de los derechos de todas las
personas, conforme a los principios democráticos de
igualdad, justicia y responsabilidad
 La toma de desiciones ante Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas
situaciones cotidianas y de en las que se ejerce la capacidad para tomar
riesgos, con base en el cuidado decisiones, empleando los criterios de valoración de
17 de la dignidad de todas y todos, los riesgos del entorno.
considerando posibles
consecuencias de las acciones, Dialoga y analiza posibles consecuencias de las
para actuar con responsabilidad. acciones, para actuar con responsabilidad.

Analiza en la casa, la escuela y la comunidad

Desigualdades por diferencias
de género: causas y
consecuencias en la vida
cotidiana pasada y presente,
18 para proponer acciones en favor
de la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de
los derechos de todas las
personas.
desigualdades de género, así como sus causas y
consecuencias.
Identifica casos en los que expresan desigualdades en
el acceso a servicios educativos, de salud, recreación,
deporte o cultura.
Propone acciones en favor de la igualdad, en las que
se respeten los derechos de todas las personas y
colectivos con los que convive.
TICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
endizaje Basado en Problemas (ABP)
PROYECTOS (3º GRADO)

EJES
AULA ARTICULADORES
PERFIL DE EGRESO
VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

PROYECTOS DE AULA
"Mis primeros pasos en la
conservación: el croquis de mi •Pensamiento Crítico
comunidad" • Interculturalidad Cíitica
Páginas: 176-185
 VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes del
•Inclusión momento que viven en su ciclo de vida y la
•Pensamiento Crítico importancia de entender que el medio ambiente
PROYECTOS DE AULA
•Interculturalidad Crítica y su vida personal son parte de la misma trama,
¡Un pasado muy dulce que nos por lo que entienden la prioridad de relacionar
•Vida Saludable
une está en peligro! el cuidado de su alimentación, su salud física,
•Apropiación de las
Páginas: 164-175 mental, sexual y reproductiva con la salud
Culturas a través de la
lectura y la escritura planetaria desde una visión sustentable y
•Artes y experiencias compatible.
estéticas VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

•Inclusión
PROYECTOS ESCOLARES Cómo •Pensamiento Crítico
cuidamos los ecosistemas •Igualdad de Género
Páginas: 196-209 •Vida Saludable

PROYECTOS COMUNITARIOS
Recorrido por nuestro
espacio vital
Páginas: 180-193
PROYECTOS COMUNITARIOS
"Los aportes culturales de mi
comunidad"
Páginas: 194-207
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
parte de la naturaleza, r conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente
y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
•Pensamiento Crítico modelos, datos e información con fundamentos
•Vida Saludable científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo
que entienden la prioridad de relacionar el
cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
•Inclusión I. Interpretan fenómenos, hechos y
•Pensamiento Crítico situaciones históricas, culturales, naturales y
•Interculturalidad Crítica sociales a partir de temas diversos e indagan
•Apropiación de las para explicarlos con base en razonamientos,
Culturas a través de la modelos, datos e información con fundamentos
lectura y la escritura científicos y saberes comunitarios, de tal manera
•Artes y experiencias que les permitan consolidar su autonomía para
estéticas plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
 VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente
y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
•Inclusión para explicarlos con base en razonamientos,
•Pensamiento Crítico modelos, datos e información con fundamentos
•Vida Saludable científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como

parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente
y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
PROYECTOS COMUNITARIOS
planetaria desde una visión sustentable y
Nos preparamos ante los
•Pensamiento Crítico compatible.
desastres
•Vida Saludable VII. Interpretan fenómenos, hechos y
Páginas: 218-231
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

PROYECTOS ESCOLARES
Haz de tu escuela una
zona segura
Páginas: 230-241
PROYECTOS ESCOLARES
Prevenimos los riesgos en la
escuela para
cuidarnos
Páginas: 242-251
SEGUNDO PERIODO
IV. "Valoran sus potencialidades cognitivas,
físicas y afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su
vida. "
V. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
•Inclusión VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
•Pensamiento Crítico
sociales a partir de temas diversos e indagan
•Vida Saludable
para explicarlos con base en razonamientos,
• Artes y experiencias
modelos, datos e información con fundamentos
esteticas
científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
•Pensamiento Crítico presencia de otras personas en su vida y la
• Artes y experiencias urgencia de oponerse a cualquier tipo de
estéticas injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
 II. Viven, reconocen y valoran la diversidad
étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como
•Inclusión
parte de la naturaleza, conscientes del
•Pensamiento Crítico
momento que viven en su ciclo de vida y la
•Interculturalidad Cíitica
importancia de entender que el medio ambiente
•Vida Saludable
y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
compatible.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad

•Inclusión étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
•Pensamiento Crítico y de género del país como rasgos que
•Interculturalidad Cíitica caracterizan a la nación mexicana.
• Igualdad de Género III. Reconocen que mujeres y hombres son
• Apropiación de las personas que gozan de los mismos derechos,
Culturas a través de la con capacidad de acción, autonomía, decisión
lectura y la escritura para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.

PROYECTOS COMUNITARIOS •Inclusión
"Participamos por el bienestar" •Pensamiento Crítico
Páginas: 246-259 •Interculturalidad Cíitica transformaciones en su comunidad desde una
I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad
étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les
permita valorar los conocimientos y saberes de
las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura
para examinar críticamente sus propias ideas y
el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer
perspectiva solidaria.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad

étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
PROYECTOS DE AULA
• Inclusión características, condiciones, necesidades,
Los símbolos
• Pensamiento Crítico intereses y visiones al trabajar de manera
que me dan identidad Páginas:
• Interculturalidad Crítica cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
220-231
y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para
PROYECTOS DE AULA plantear y resolver problemas complejos
"Mi derecho a considerando el contexto.
• Inclusión X. Desarrollan el pensamiento crítico que les
un trato digno, sin explotación
• Pensamiento Crítico permita valorar los conocimientos y saberes de
ni abuso de
• Vida Saludable las ciencias y humanidades, reconociendo la
cualquier tipo"
Páginas: 186-199 importancia que tienen la historia y la cultura
para examinar críticamente sus propias ideas y
el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad

étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social
y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y
situaciones históricas, culturales, naturales y
sociales a partir de temas diversos e indagan
para explicarlos con base en razonamientos,
PROYECTOS ESCOLARES modelos, datos e información con fundamentos
•Inclusión científicos y saberes comunitarios, de tal manera
"De dónde venimos y por qué
•Pensamiento Crítico que les permitan consolidar su autonomía para
vivimos así"
•Interculturalidad Crítica plantear y resolver problemas complejos
Páginas: 252-263
considerando el contexto.

ERCER PERIODO
 I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así
PROYECTOS DE AULA
• Inclusión como a vivir con bienestar y buen trato, en un
"Niñas y niños
• Pensamiento Crítico marco de libertades y responsabilidades con
contra los estereotipos de
• Igualdad de género respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
género"
• Artes y experiencias con su comunidad.
Páginas: 200-211
estéticas III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.

III. Reconocen que mujeres y hombres son

personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
PROYECTOS ESCOLARES y respetar el de las demás personas, adquieren
• Inclusión nuevas capacidades, construyen nuevas
"Las personas merecen un
• Pensamiento Crítico relaciones y asumen roles distintos en un
trato igualitario
• Igualdad de género proceso de constante cambio para emprender
Páginas: 220-229
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
PROYECTOS COMUNITARIOS y respetar el de las demás personas, adquieren
•Inclusión nuevas capacidades, construyen nuevas
La asamblea escolar
•Interculturalidad Crítica relaciones y asumen roles distintos en un
Páginas: 208-217
• Igualdad de género proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como

parte de la naturaleza, conscientes del momento
que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo
que entienden la prioridad de relacionar el
cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y
PROYECTOS ESCOLARES Juego
• Inclusión compatible.
y reconozco mis necesidades y
• Pensamiento Crítico VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
derechos
• Vida Saludable respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
Páginas: 210-219
características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les
• Pensamiento Crítico permita valorar los conocimientos y saberes de
PROYECTOS DE AULA las ciencias y humanidades, reconociendo la
• Igualdad de Género
"Agricultores de importancia que tienen la historia y la cultura
• Apropiación de las
la cultura de la paz para examinar críticamente sus propias ideas y
Culturas a través de la
Páginas: 212-219 el valor de los puntos de vista de las y los demás
lectura y la escritura
como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.

I. Reconocen que son ciudadanas y

ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un
marco de libertades y responsabilidades con
• Pensamiento Crítico
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
• Igualdad de Género
con su comunidad.
III. Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.

III. Reconocen que mujeres y hombres son

personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les
permita valorar los conocimientos y saberes de
las ciencias y humanidades, reconociendo la
PROYECTOS COMUNITARIOS • Pensamiento Crítico importancia que tienen la historia y la cultura
Reporteros de la justicia •Interculturalidad Crítica para examinar críticamente sus propias ideas y
Páginas: 232- 245 • Igualdad de género el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
 I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así
• Pensamiento Crítico como a vivir con bienestar y buen trato, en un
• Vida Saludable marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.

III. Reconocen que mujeres y hombres son

personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión
para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que
emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
• Inclusión
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
• Pensamiento Crítico
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
•Interculturalidad Crítica
cualquier ámbito de su vida.
• Igualdad de género
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender
proyectos personales y colectivos dentro de un
mundo en rápida transformación.
 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Aprendizaje Servicio (AS)
CONTENIDOS PR
Procesos de Desarrollo de
FASE 4 (3º grado) Aprendizaje PDA LIBROS DE TEXTOS

Indaga acerca de ideas, conocimientos,

La comunidad como el prácticas culturales, formas de organización y
1 espacio en el que se vive y acuerdos familiares, escolares y comunitarios,
se encuentra la escuela. para compartir su importancia en la
socialización.

Identifica formas de convivencia y socialización

Las familias como espacio PROYECTOS DE AULA
en la familia, para distinguir formas de
de protección, cuidado, ¡Uno, dos, tres
2 participación y colaboración. Identifica los
afecto y sustento para el por mí y por toda mi
valores que posee y que han sido heredados de
desarrollo personal. familia!
la familia, para fomentar cuidados afectivos.
Páginas: 234-245
 Participa en distintas situaciones para acordar
reglas en la familia, la escuela y la comunidad.
PROYECTOS ESCOLARES
Reflexiona sobre el
Entendimiento mutuo en la ¿Cómo
3 seguimiento de reglas para expresar las
escuela. convivimos en la escuela?
semejanzas y diferencias. Expresa la
Páginas: 266-277
importancia del entendimiento, para la
convivencia pacífica.

PROYECTOS DE AULA
"Clasificamos,
reducimos y reutilizamos"
Páginas: 246-263

Participa en la organización del aula y en la

generación de normas, para el uso y disfrute de
los materiales de apoyo y otros recursos
existentes en la escuela, como el patio, el jardín
y las canchas deportivas, entre otros.
La escuela como espacio de
4 convivencia, colaboración y
Platica con docentes y
aprendizaje.
compañeros sobre la importancia de reconocer
situaciones interpersonales, sociales y
ambientales problemáticas en su contexto, y
sobre la posibilidad de contribuir para el logro
de un mayor bienestar personal y colectivo.

PROYECTOS ESCOLARES
"Acordamos reglas para
convivir mejor"
Páginas: 278-287
 PROYECTOS DE AULA
Reconoce características que lo hacen diferente Libro cartonero
Formas de ser, pensar,
5 y a la vez único, para favorecer la construcción para reconocer quiénes
actuar y relacionarse.
de su identidad. somos
Páginas: 264-279

Reflexiona acerca de logros cotidianos,

académicos y emocionales, así como los
aspectos que inciden en estos y los retos que
tiene, para valorar su nivel de independencia y
Construcción del proyecto
6 replantear sus metas. Explora las influencias de
de vida.
su familia, comunidad y cultura en la historia
personal, para visualizar oportunidades y
dificultades a superar en el planteamiento y
logro de metas.
 Analiza prácticas equitativas que favorecen la PROYECTOS
Equidad de género en las convivencia en diversos contextos como la COMUNITARIOS
7 familias, la escuela y la distribución de las tareas y responsabilidades "Por la
comunidad. cotidianas para identificar y proponer mejores igualdad de género"
formas de relación entre hombres y mujeres. Páginas: 284-295

SEGUNDO PERIODO

Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así

como de los afectos, para identificar la
Educación integral en diversidad de expresiones que agradan,
8
Sexualidad. incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de
las personas.
 Efectos en la vida de las
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
personas, derivado de los
9 afectado a su familia, para proponer posibles
cambios sociales, culturales
alternativas que permitan afrontarlos.
y en la salud.

Valora las características cognitivas, motrices,

afectivas y sociales, así como las necesidades de
Reconocimiento de las sus compañeros y compañeras para expresar lo
necesidades y que les une como grupo.
10
características propias y de Expresa con que personas se identifica, para
las demás personas. reconocer la identidad del grupo. Expresa lo
que puede hacer para tener la oportunidad de
reconocer a otras personas.
 PROYECTOS
COMUNITARIOS
¿A dónde pertenezco?
Páginas: 262-283

Identifica eventos importantes de la historia de

la comunidad: fundación, logros, personas o
lugares destacados, entre otros, que son
motivos de orgullo compartido, para fortalecer
la identidad individual y colectiva.
Sentido de pertenencia, Observa y describe prácticas
11
identidad personal y social. socioculturales de su entorno; actividades
productivas, comerciales, profesionales, de
servicios, entre otras, para identificar
concepciones, valores y proyectos compartidos
por los miembros de la familia y de la
comunidad.
 lugares destacados, entre otros, que son
motivos de orgullo compartido, para fortalecer
la identidad individual y colectiva.
Sentido de pertenencia, Observa y describe prácticas
11
identidad personal y social. socioculturales de su entorno; actividades
productivas, comerciales, profesionales, de
servicios, entre otras, para identificar
concepciones, valores y proyectos compartidos
por los miembros de la familia y de la
comunidad.

PROYECTOS
COMUNITARIOS "Galería
de mi comunidad"
Páginas: 296-307
 PROYECTOS ESCOLARES
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los
Capaciades y habilidades "Aprendo a jugar y jugar
12 elementos básicos de los juegos, para
motrices. me divierte"
responder a las condiciones que se presentan.
Páginas: 288-301

Elabora propuestas de códigos de comunicación

Posibilidades cognitivas, PROYECTOS ESCOLARES
por medio del cuerpo, para otorgarle una
13 motrices, creativas y de ¿Qué te dice mi cuerpo?
intención a sus movimientos al jugar e
relación. Páginas: 302-319
interactuar con las demás personas.
 PROYECTOS
COMUNITARIOS
Socializa actividades físicas que practica de
Estilos de vida activos y ¡Participemos en unos
14 manera cotidiana, con la intención de valorar su
saludables. Juegos Olímpicos
incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
comunitarios!
Páginas: 308-319

TERCER PERIODO

Toma decisiones estratégicas a partir de las PROYECTOS DE AULA

Pensamiento lúdico, características de las situaciones de juego y "Decidimos y
15
estratégico y creativo. cotidianas, con el fin de solucionarlas convivimos"
asertivamente. Páginas: 280-293

Establece acuerdos ante situaciones de juego y PROYECTOS ECOLARES

cotidianas, a partir de la interacción, para "Expo
16 Interacción motriz.
valorar su aplicación y los actívate"
resultados alcanzados. Páginas: 320-337

Distingue alimentos saludables y no saludables

para preparar alimentos y promover la
alimentación saludable. Reconoce la
Hábitos saludables, para PROYECTOS ESCOLARES
importancia de la hidratación en el desarrollo
17 promover el bienestar en "Un tianguis en mi escuela"
del cuerpo de los seres vivos, para desarrollar
los seres vivos. Páginas: 338-353
hábitos y
actitudes saludables y de bienestar en la
escuela y la comunidad.
 Reflexiona acerca de distintas hábitos y PROYECTOS DE AULA
costumbres de higiene que se realizan en la vida Hablemos de
Higiene para una vida
18 cotidiana en su comunidad, higiene en el salón de
saludable.
para mejorar prácticas de higiene con sus clases
compañeras y compañeros de clase. Páginas: 312-325

PROYECTOS DE AULA
Siento, pienso,
19 decido
Páginas: 294-311
Distingue situaciones de riesgo social en la
región, y propone algunas medidas para el
Situaciones de riesgo social autocuidado. Analiza
en la comunidad y región situaciones
donde vive. de riesgo social en la comunidad y el contexto
donde vive, como la violencia doméstica y el
vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
PROYECTOS
COMUNITARIOS
"Jornada por la prevención
de la violencia"
Páginas: 338-353

Reconoce los factores presentes en el contexto

que influyen en la expresión de las emociones
PROYECTOS
para favorecer reacciones asertivas.
Los efectos y su influecia en COMUNITARIOS
20 Analiza situaciones previas y
el bienestar. Talleres de emociones
resultados obtenidos para adecuar su reacción
Páginas: 320-337
emocional a favor del bienestar personal y
social.
COMUNITARIO
vicio (AS)
PROYECTOS (3º grado)
EJES
PERFIL DE EGRESO
ARTICULADORES

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,

físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales
y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia
•Inclusión que emplean para analizar y hacer juicios
•Igualdad de Género argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo
en cualquier ámbito de su vida.

III. Reconocen que mujeres y hombres son

personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía,
decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
"VIII. Interactúan en procesos de diálogo
con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
•Inclusión
necesidades, intereses y visiones al trabajar
•Igualdad de Género
de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación."
 VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de
•Inclusión aprender a su ritmo y respetar el de las
•Pensamiento Crítico demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y

perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de otras y
•Pensamiento Crítico
otros. Dominan habilidades de comunicación
•Apropiación de las
básica tanto en su lengua materna como en
culturas a través de la
otras lenguas. Aprovechan los recursos y
lectura y la escritura
medios de la cultura digital, de manera ética
y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.

VIII. "Interactúan en procesos de diálogo con

respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de
•Inclusión aprender a su ritmo y respetar el de las
•Pensamiento Crítico demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación."
 II. Viven, reconocen y valoran la diversidad
étnica, cultural, lingüística, sexual, política,
social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
VIII. "Interactúan en procesos de diálogo con
respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
•Inclusión necesidades, intereses y visiones al trabajar
•Interculturalidad Crítica de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación."

I. Reconocen que son ciudadanas y

ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y buen trato,
en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su
•Pensamiento Crítico
comunidad.
•Interculturalidad Critica
III. Reconocen que mujeres y hombres son
•Vida Saludable
personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía,
decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,
físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales
y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
 I. Reconocen que son ciudadanas y
ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y buen trato,
en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
III. Reconocen que mujeres y hombres son
•Inclusión
personas que gozan de los mismos derechos,
•Pensamiento Crítico
con capacidad de acción, autonomía,
•Igualdad de Género
decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
V. Desarrollan una forma de pensar propia
que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo
en cualquier ámbito de su vida.

ERIODO

I. Reconocen que son ciudadanas y

ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y buen trato,
•Inclusión
en un marco de libertades y
•Pensamiento Crítico
responsabilidades con respecto a ellas
•Igualdad de Género
mismas y ellos mismos, así como con su
•Vida Saludable
comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad
étnica, cultural, lingüística, sexual, política,
social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
 V. Desarrollan una forma de pensar propia
que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
•Inclusión escolar, comunitaria, nacional y mundial;
•Pensamiento Crítico conscientes de la importancia que tiene la
•Igualdad de Género presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo
en cualquier ámbito de su vida.

III. Reconocen que mujeres y hombres son

personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía,
•Inclusión decisión para vivir una vida digna, libre de
•Pensamiento Crítico violencia y discriminación.
•Igualdad de Género IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,
•Interculturalidad Crítica físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales
y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
 IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética
•Inclusión y responsable para comunicarse, así como
•Pensamiento Crítico obtener información, seleccionarla,
•Apropiación de las organizarla, analizarla y evaluarla.
Culturas a través de la X. Desarrollan el pensamiento crítico que
lectura y la escritura les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
 IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y
perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética
y responsable para comunicarse, así como
•Interculturalidad Crítica obtener información, seleccionarla,
•Apropiación de las organizarla, analizarla y evaluarla.
Culturas a través de la X. Desarrollan el pensamiento crítico que
lectura y la escritura les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
 VI. Se perciben así mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
•Inclusión VIII. Interactúan en procesos de diálogo con
•Vida Saludable respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de
constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.

V. Desarrollan una forma de pensar propia

que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
•Pensamiento Critico conscientes de la importancia que tiene la
•Vida Saludable presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo
en cualquier ámbito de su vida.
 VI. Se perciben así mismas y a sí mismos
como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
• Vida Saludable
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.

ODO
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,
•Pensamiento Crítico físicas y afectivas a partir de las cuales
•Artes y experiencias pueden mejorar sus capacidades personales
estéticas y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que

les permita valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la
•Pensamiento Crítico
historia y la cultura para examinar
•Interculturalidad Crítica
críticamente sus propias ideas y el valor de
•Vida Saludable
los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.

•Pensamiento Crítico VI. Se perciben así mismas y a sí mismos

•Interculturalidad Critica como parte de la naturaleza, conscientes del
•Vida Saludable momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.
 IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,
físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales
•Pensamiento Crítico y de la comunidad durante las distintas
•Vida Saludable etapas de su vida.
•Artes y experiencias V. Desarrollan una forma de pensar propia
estéticas que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la

•Pensamiento Crítico III. Reconocen que mujeres y hombres son

•Artes y experiencias personas que gozan de los mismos derechos,
estéticas con capacidad de acción, autonomía,
decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
V. Desarrollan una forma de pensar propia
que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, nacional y mundial;
conscientes de la importancia que tiene la
presencia de otras personas en su vida y la
urgencia de oponerse a cualquier tipo de
• Pensamiento Crítico injusticia, discriminación, racismo o clasismo
• Igualdad de Género en cualquier ámbito de su vida.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas,

físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales
y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y así mismos
como parte de la naturaleza, conscientes del
• Vida Saludable
momento que viven en su ciclo de vida y la
• Artes y experiencias
importancia de entender que el medio
estéticas
ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde
una visión sustentable y compatible.