METÁFORAS TERAPÉUTICAS PARA NIÑOS

(Therapeutie Metaphors for Children and the Child Whitin Joyce C. Mills, Richards J.
Crowley y Margaret O Ryan)
(Traducción y resumen María Elena Viveros)

Por muchos siglos han existido pedazos de vidrio coloreados, espejos y tubos. Para
algunos eran sólo eso, para otros los ingredientes necesarios para transformar su
mundo de colores y formas en fantasías y nuevas versiones... era el caleidoscopio.

Ese mundo de fantasías es el mundo real de los niños. En nuestra cultura, la identidad
de la niñez se deriva de trozos de cuentos de hadas, monos animados y héroes de las
películas que han visto y los han impresionado. Hasta el modelaje de sus padres puede
verse como un proceso metafórico, donde el niño aprende actuando "cómo sí" fuera
ese padre o madre.

Al niño le encanta que le cuenten historias, lo que lo hace muy receptivo a la metáfora
terapéutica.

Joyce Mills, en su libro "metáforas terapéuticas para niños" nos entrega un marco para
crear historias, que incorporan los recursos internos únicos para cada niño, obtenidos
desde la observación y utilización del lenguaje inconsciente de claves mínimas.

Expanden también este proceso metafórico al arte, donde nos muestran como una
gama de estrategias por medio del dibujo, nos pueden entregar aún otro nivel de
aprendizaje y de intervención en la terapia con niños.

Y por último los caracteres de los monos animados son metáforas ya hechas que
pueden usarse para solucionar problemas a los niños.

Los niños responden espontáneamente a una historia, no intentan analizarla,

simplemente entran en ella con toda la fuerza de sus poderes de la imaginación. Son
estos poderes imaginativos la "substancia crítica" para el cambio y la curación, una vez
que se han activado. Y la metáfora puede actuar como la llama que enciende estos
poderes y conduce a caminos elevados de fortaleza, autoconocimiento y
transformación.

Como padres y terapeutas, la metáfora permite agregar una herramienta increíblemente

poderosa a las técnicas y conocimientos que ya tenemos, y también, por medio, de la
metáfora podemos permitir que aflore nuestro propio niño interior como una fuerza
creativa para comunicarnos con los niños que están a nuestro cuidado.
 CONTACTANDO EL NIÑO INTERIOR

Mucho se ha escrito sobre qué contribuye a una relación terapéutica efectiva con los
niños, y el acuerdo general es la necesidad de establecer un lugar seguro donde las
cualidades de rapport, respeto y cooperación puedan desarrollarse. Contactarse con
nuestro propio niño o niña que vive dentro de nosotros nos permite entrar en el mundo
del niño. -i

Para contactarnos con los niños, la mejor forma es contactar muestro propio niño
interior, recapturando buenos recuerdos y fantasías en nuestros juegos y también
observando cómo juegan los niños. Esto nos permite revivificar esos momentos
recordados y observados para utilizarlos como herramientas terapéuticas.

Si les enseñamos a los padres a ver la situación de sus hijos desde los lentes de su
propia vida experiencial de niños, podemos ayudarles a sentir mayor empatia, por lo
que están experimentando sus hijos y al mismo tiempo acceden a una riqueza de
recursos potenciales aprendidos tiempo atrás, y que no tienen disponibles bajo su
perspectiva de adultos.

LA IMPORTANCIA DE LA FANTASÍA EN LOS NIÑOS

La fantasía es el mundo interno del niño. Es el proceso innato y natural, por medio del
cual el niño empieza a darle sentido al mundo fuera de sí mismo. Para algunos (Pierce
1977), la fantasía cumple una función genética y biológica que es necesario para el
desarrollo saludable del niño.

Pierce señala que hay dos tipos de juegos diferentes que se manifiestan en el niño sano
y en desarrollo. Uno es el juego de imitación, como cuando juega "al mono mayor", y
otro de fantasía o juego simbólico como cuando un objeto se transforma en algo distinto
de su realidad externa. Por ejemplo: una gran caja vacía se transforma en una
fortaleza, una tabla en el suelo en un trampolín, etc. La realidad delimitada de una caja
o tabla viene a ser un trampolín sin límites para la fantasía imaginativa y la metáfora.
Este tipo de metáfora creada por el niño parece ser un hilo en el tejido del proceso del
aprendizaje de! niño. El niño transforma lo que aprende en un juego o historia
espontáneo, que a su vez, facilita la integración de lo aprendido.

Mientras el niño juega, están sucediendo todos los procesos no conscientes, todos los
mecanismos de aprendizaje: feedback de regulación, construcción conceptual y
síntesis. E! mayor aprendizaje de la mente humana ocurre en los primeros tres años
de vida, sin que el niño se percate en ningún momento de ese aprendizaje.

El niño hasta ¡os siete años, estructura su conocimiento del mundo, y lo hace por medio
del juego. Está diseñado para jugar con el mundo, experimentando tanto el mundo
como su realidad del juego. La realidad con la que juega, es el mundo filtrado por esas
proyecciones de su fantasía en el juego. En el nivel consciente del niño, está el juego.
Piaget dice que cada nutriente necesario para estructurar el mundo, puede ser logrado
por el juego. La intención de! niño lo impulsa a mantener el vínculo parentai, explorar el
mundo y jugar en él. Cuando esa intención se puede expresar libremente, no existe
línea divisoria entre cualquiera de estas necesidades primordiales.

El jugar es la vida para el niño, el tiempo es ahora, el lugar aquí y la acción yo.

En ningún momento debe haber un quiebre entre el juego en fantasía de la niñez y la

aplicación de ese juego a la lógica creativa que se desarrolla a los siete años. Cuando
se forma esta línea divisoria de la niñez y el trabajo del adulto, colapsa la interacción
entre el mundo y el ser humano.

Milton H. Eríckson hace una distinción entre fantasía consciente e inconsciente.

Fantasía consciente es una simple forma de lograr un deseo. Las fantasías

inconscientes son comunicaciones de potenciales reales de la mente inconsciente, de lo
que podría lograrse si la mente consciente lo permite. Los niños saben algo que los
adultos hemos olvidado. Es la habilidad natura! de usar cualquier cosa que esté
disponible: una imagen, un objeto, un sonido, una textura para crear una experiencia
maravillosa de autodescubrimiento.

ENFOQUE DE UTILIZACIÓN DE ERICKSQN

M/7/s al trabajar con niños y utilizar el enfoque ericksoniano, ve los síntomas como un
bloqueo de recursos (habilidades potenciales del niño) donde surgen percepción o
percepciones distorsionadas de las experiencias que le ocurren, ya sea, en problemas
familiares con los amigos o en el colegio - cualquiera de estas situaciones puede crear
una sobresaturación de presiones que bloquean las habilidades naturales del niño para
funcionar y desarrollar sus potenciales de aprendizaje. Así el niño no siente o actúa
como su verdadero ser. Cuando el niño no puede ser el mismo totalmente, no tiene a su
disposición esos recursos intrínsecos a su personalidad y el resultado son soluciones
limitadas o síntomas. Así, tos síntomas son comunicaciones simbólicas o
metafóricas del inconsciente que no sólo están señalando una perturbación del
sistema, sino que, además una descripción gráfica y utilizable de esa
perturbación.

El síntoma es el medio y el mensaje. "Son metáforas, dice Heller, que contienen una
historia sobre cuál es el problema real, por lo tanto, es responsabilidad del terapeuta
crear metáforas que contengan una historia con las posibles soluciones. La metáfora
es el mensaje".

Erickson era un pionero en el enfoque de utilización donde los síntomas que presentaba
el paciente eran aceptados e incorporados a la estrategia de tratamiento. Mills sostiene
"Hemos encontrado que la relación entre utilización y metáfora es vital y
complementaria. Una metáfora terapéutica efectiva debe ser construida con todo tipo
de información y conductas presentados por el niño, consciente e inconscientemente".

Central a la filosofía de utilización es el profundo respeto por la validez e integridad de

la conducta que presenta el niño, y central a la técnica de utilización es una gran
destreza de observación, participar en y reencuadrar lo que se presenta.

Para Erickson la conducta no estaba bien o mal, era simplemente un mensaje sobre el
paciente que él observaba y utilizaba.

Igual que con la terapia de adultos, para Erickson la tarea del terapeuta es presentar
ideas comprensibles que utilicen las experiencias únicas del individuo.

Como los niños están ávidos de nuevas experiencias y abiertos a nuevos aprendizajes,
son especialmente receptivos a nuevas ideas y los síntomas pueden transformarse en
sus propias soluciones.

FLEXIBILIDAD EN LA UTILIZACIÓN

Inherente a una utilización genuina en la terapia con niños es la cualidad de la

flexibilidad. Utilizar significa responder a aquellas realidades que se presentan
espontáneamente. La flexibilidad en la terapia puede abrir dimensiones imposibles de
otra manera.

Si sus pacientes no querían ir a su consulta Erickson acudía a sus casas.

M/7/s cuenta la historia de un niño de siete años que él atendió, tenía dificultades para
dormir y hacía pataletas sobretodo con otros niños, por lo que tenían que separarlo de
ellos.

Después de haber trabajado un tiempo con él, los otros niños seguían viéndolo bajo el
mismo marco de referencia y, por lo tanto, se burlaban de él.

Mills dice: "propuse ir a la clase a observar, y le dije a los otros niños que era un gran
amigo Steve y que venía a jugar con él. Después de jugar a la pelota e integrar a otros
niños en el juego, cuando fue el momento de contar historias, pedí a la profesora
contarles yo una historia ese día a (os niños y ésta fue; "El elefante rosado".

EL ELEFANTE ROSADO

Sólo imagínate a tí mismo yéndote en un maravilloso, increíble y relajado viaje un

viaje donde tú sólo tienes que cerrar los ojos e imaginar toda clase de cosas
maravillosas y excitantes y hermosas, cosas que ver, sentir gustar, oler y tocar. Eso es,
y puedes empezar este viaje poniéndote en una posición muy cómoda y permitiéndote
tener todo el espacio que necesites y toma una respiración agradable lenta y
profunda por tu nariz y bota el aire lentamente por tu boca. Eso es, y continúa con tu
respiración fácil y cómoda, a medida que, el viaje empieza tan fácil para tí, ahora.

Mientras estás en este viaje puedes imaginar un lugar maravilloso donde te gustaría
estar. Tal vez te gustaría estar flotando muy arriba sobre las nubes.

No sé a donde te gustaría ir, pero con tu maravillosa imaginación tu puedes crear

cualquier clase de lugar al que te gustaría ir. Mientras estás flotando y deslizándote y
sintiéndote cómodo, me gustaría contarte una historia - sobre un elefantito que vivía en
un zoológico. Un elefantito que era un poco distinto de los otros elefantes, tú ves,
porque era rosado. Muchos elefantes, especialmente en el zoológico eran grises, había
unos pocos elefantes blancos, incluso había algunos de un gris claro y otros más
oscuros, pero este elefante, este elefantito era rosado.

El se preocupaba y preocupaba porque a los otros elefantes les costaba aceptarlo.

Quería tanto ser parte del grupo, ser parte de los juegos. Quería correr entre las rocas
y quería poder jugar y tirarse la mugre unos con otros, con los otros elefantitos,
especialmente los que estaban en su parte de la cueva. Y los elefantes, como son y lo
que hacen, les encanta revolcarse en la mugre, les encanta tirarse agua en sus
espaldas y les gusta hacer sus propios juegos. El único problema es que este elefante
era diferente. Veía las cosas distinto y sentía las cosas distinto. A veces hasta
escuchaba las cosas distinto. En ocasiones sentía una sensación temblorosa en su
interior y ni siquiera sabía que sensación era.

Los elefantes no saben mucho, a veces, y necesitan aprender. Necesitan aprender

muchas cosas sobre ellos mismos. Un día cuando este elefantito estaba solo dándose
vuelta en un rincón del lugar donde jugaban, otro elefante más viejo y más sabio vino
hacia él y le dijo: "¿cuál es el problema hoy día?"; el elefantito dijo: "bien, Ud. puede ver,
soy distinto. No puedo jugar los mismos juegos, no me gusta hacer todo de la misma
manera que los demás ¡o hacen. Estoy preocupado por eso y además, soy rosado y es
muy difícil ser rosado cuando todos los demás son grises".

En ese momento el elefante más viejo y más sabio miró al elefantito rosado y le dijo: "yo
me pregunto si tú puedes recordar un tiempo cuando el ser rosado, rosado brillante, fue
tan importante para tí".

El elefantito pensó y pensó y pensó para sí mismo, sí recuerdo una vez hace mucho
tiempo, cuando me perdí. Estaba caminando por ahí y estaba oscuro y todos los
cuidadores estaban buscándome. Así es. Me estaban buscando y no sabían dónde
encontrarme. Se hacía más y más tarde, y yo estaba muy asustado. Pensé que nunca
nadie me podría encontrar. Mientras iba caminando, tratando de encontrar el camino
de vuelta, de repente, una camioneta frenó y ahí estaban los cuidadores. Fueron
capaces de encontrarme y el cuidador me dijo: "Estoy tan contento de que seas rosado,
rosado brillante, porque si hubieras sido gris no te habríamos podido encontrar en la
oscuridad. En ese momento un brillo apareció en los ojos del elefantito. Se dio cuenta
que había un tiempo, hay un tiempo, cuando es tan importante ser diferente, cuando
ser diferente, puede ser maravilloso.

El elefante más viejo y más sabio lo acarició con ternura y le dijo: "Es verdad. Hay
muchas, muchas veces que el ser diferente es una habilidad maravillosa, como
todas las habilidades que tienes ahora. Y, me pregunto, si tú eres capaz de
enseñar esas habilidades, compartir algunas de esas habilidades con otros
elefantitos que puede que no entiendan". El pequeño elefante rosado, pensó,
pensó y pensó con ese mismo brillo en sus ojos y dijo "claro que puedo".

Volvió donde jugaban ¡os etefaníitos y les empezó a mostrar otras tres habilidades
que él tenía. Él quería compartir esas tres habilidades, de modo, que lo pudieran
experimentar a él en una forma nueva y diferente. Les mostró cuantas cosas podía
hacer siendo él rosado. Y estaban asombrados. Se dieron cuenta que ser rosado
podía ser excitante y diferente y trataron de volverse rosados.

Bueno, pero cada uno de ellos, pero cada uno de esos elefantitos, no podían volverse
rosados - no del mismo color de este elefantito. Pero, a medida que, intentaban
volverse rosados, se dieron cuenta que algo mágico y maravilloso estaba sucediendo -
la forma cómo se sentían uno con el otro, y la forma cómo se veían uno al otro, también
empezó a cambiar. Empezaron a ver, escuchar y sentir habilidades mágicas y
maravillosas en el otro, y qué excitante y maravilloso se sentían. De pronto, el pequeño
elefante se dio cuenta que se estaba haciendo muy tarde, así que abrazó a los otros
elefantes suavemente y les mandó un mensaje con el brillo de sus ojos, como si dijera:
"soy tu amigo y tenemos muchas cosas todavía que descubrir uno del otro". Todos
cerraron los ojos y se durmieron... Así es.

Y, a medida que, que te deslizas y permites que todas esas sensaciones fantásticas y
cómodas, todo lo que hemos hablado y aprendido se junte en una forma nueva para tí,
ayudándote a sentirte tranquilo, relajado y en paz. Permitiéndote esa sensación
fantástica de saber cuántas cosas tú puedes hacer con éxito, como cuando aprendiste a
atarte los zapatos: y como tú sabes lo que uno y uno es, y lo que dos y dos son; sabes
cómo leer, y sabes tantas cosas que son aprendizajes maravillosos. Sólo permítete
deslizarte de vuelta volviendo a un lugar agradable, muy agradable en tu propio tiempo
y a tu propio ritmo. Permitiendo que tus ojos se abran y trayendo contigo, sólo esos
momentos agradables que tu quieras recordar, y permitiéndote olvidar todo lo que
desees olvidar, para que puedas continuar sintiendo esa comodidad y tranquilidad y una
sensación de relajación maravillosa. Eso es. Sólo imaginando y continuando a
imaginar, día tras día, para todos los momentos que quieras. Eso es. Y puedes
deslizarte en un sueño confortable o permitir que tus ojos se abran ahora. Tomando
una agradable inspiración profunda y estirándose y volviéndose en un alerta total.
Plena comodidad. Así es.
 LA NATURALEZA DE LA METÁFORA

La metáfora es una forma de comunicación donde una cosa es expresada en términos

de otra. Sin embargo, esta nueva expresión no puede ser totalmente comprendida por
la mente consciente.

Jung definía el símbolo de una manera similar a la metáfora "una palabra o una imagen
es simbólica cuando implica algo más que su significado obvio y mediato". Tiene un
aspecto más amplio que no se define nunca con precisión o se explica completamente,
y que uno no puede soñar con definirlo o explicarlo.

A medida que, la mente explora el símbolo, "le guía hacia ideas más allá de la razón".

Y así creó sus arquetipos que podemos entenderlos como prototipos metafóricos
representando los miles de hitos en la evolución del mundo.

Estos arquetipos se expresan en metáforas. Los símbolos son numinosos porque

evocan una respuesta emocional, un sentido de devoción e inspiración (numinoso=
energía síquica). Sólo la vida simbólica puede expresar la necesidad de! alma.

En el trabajo de Eríckson y Rossi y su unión con las investigaciones de la función de los

hemisferios cerebrales aparece una relación importante entre la metáfora, los síntomas
y la intervención terapéutica. Las investigaciones indican que el hemisferio derecho se
activa al procesar el tipo de comunicación metafórica. Se cree que los síntomas
psicosomáticos también se procesan predominantemente por el cerebro derecho. En
otras palabras, el cerebro derecho puede ser el hogar, tanto del lenguaje metafórico
como de la sintomatología psicosomática.

Eríckson y Rossi teorizan que, dado que los síntomas son expresiones del lenguaje del
hemisferio derecho, el uso de ese lenguaje mitopoético, es una forma de comunicación
directamente con el cerebro derecho en su propio lenguaje.

Y así desarrollan una comunicación a dos niveles que es una forma de comunicarse
simultáneamente con ambas mentes; consciente e inconsciente. Mientras la mente
consciente se mantiene ocupada con mensajes en forma de conceptos, ideas, historias
e imágenes, puede deslizarse otro mensaje terapéutico a la mente inconsciente, vía
implicación y connotación.

La técnica de entremezclado e intercalado usada por Eríckson ilustra muy bien este
punto. Se activan patrones de asociaciones inconscientes y cambios de significados
que se acumulan y se presentan en la conciencia con nuevas respuestas conductuales
como; en el caso de Joe y la planta de tomate. Joe, un paciente con cáncer terminal
donde Eríckson usó esta intervención para disminuir su tiolor.
 COMUNICACIÓN METAFÓRICA A DOS NIVELES

Ahora, a medida que, hablo y lo puedo hacer tan confortablemente, deseo que me
escuches a mí confortablemente mientras te hablo sobre una planta de tomate. Es
algo extraño sobre lo que hablar. A uno lo pone curioso. ¿Por qué hablar de una planta
de tomate?, uno pone una semilla de tomate en el suelo... Uno siente la esperanza
que pueda desarrollarse como una planta de tomate que traerá satisfacción - por el
fruto que tiene. La semilla chupa el agua, sin mucha dificultad porque las lluvias traen
paz y confort y la alegría de crecer flores y tomates. Sí, Joe, yo nací en el campo y
creo que una semilla de tomate es algo maravilloso: piensa, Joe, piensa - en una
pequeña semilla que ahí duerme tan descansadamente, tan confortablemente, una
hermosa planta que tiene todavía que crecer, que tendrá hojas y ramas tan
interesantes. Las hojas, las ramas se ven tan bellas, ese maravilloso color, realmente
te puedes sentir feliz mirando una semilla de tomate, pensando en esa maravillosa
planta que continúa durmiendo, descansando confortablemente, Joe.

DISMINUCIÓN DE SÍNTOMAS POR MEDIO DE LA INTERVENCIÓN

METAFÓRICA

La metáfora activa patrones de asociaciones inconscientes que interrumpen la

respuesta conducíual original generando nuevos significados, que a su vez, generan
nuevas respuestas conductuales.

Metáfora

La semilla de la planta de
tomate como maravillosa,
descansando y confortablemente

Asociaciones Nuevos datos o

inconscientes respuesta conductual

Nuevas posibilidades disminución de dolor, volver a ini-

para el descanso como- ciar actividades normales, vigorosas
didad y felicidad dispo- expectativas positivas,
sición al si.

Respuesta original
primera

dolor continao, incesante

quejarse, malestar general, respuesta no.
Bandier y Grinder observaron a Erickson en su trabajo clínico y desarrollaron un marco
orientado lingüísticamente para explicar cómo la metáfora produce resultados:

1. la metáfora presenta una estructura de superficie en el significado con las palabras

corrientes de la historia.

2. que activa una estructura profunda asociada, de significado indirectamente relevante

al que escucha.

3. que activa una estructura profunda de significado recuperada que es

directamente relevante al que escucha.

Así una búsqueda transderivacional se activa cuando el que escucha relaciona la

metáfora a sí mismo. Este proceso de búsqueda derivacional, hace que el cliente
genere el significado de máxima relevancia para su experiencia del momento.

Por ejemplo, en la escena de la despedida de la película E.T., la estructura de superficie

de significado se presenta al espectador en las interacciones de E.T. y Elliot cuando se
despiden. Esto a su vez activa una estructura profunda de significado en el espectador
que es genérica e impersonal en naturaleza. En algún punto, sin embargo, hará una
relación más relevante personalmente, la estructura profunda recuperada y el
espectador puede recordar la tristeza sentida por una despedida que él mismo ha
sufrido.

Estructura de superficie

E.T. y Elliot despidiéndose.

Estructura profunda
asociada Estructura profunda
recuperada

Las despedidas son tristes. '***'*1*1**^^ Presente de relación personal.

Yo me sentí triste cuando
murió mi padre
En resumen:

1. La metáfora es una experiencia primaria que

2. es mediada por los procesos del cerebro derecho, donde
3. los patrones de asociaciones inconscientes se suman para presentar una nueva
respuesta a la conciencia, por medio
4. de un proceso de búsqueda transderivacional.

Revisando estas teorías permite descubrir un hilo común respecto a la metáfora, como
un medio de comunicación efectivo y especial. Esto nos sugiere que la metáfora es un
enfoque multifacético que puede usarse en muchas formas diferentes hacia el objetivo
de expansión de la conciencia,

Jung utiliza el símbolo.

Erickson utiliza las experiencias simples de cada día.

Rossi se interesa en descubrir el vínculo entre el lenguaje simbólico, los síntomas y las
intervenciones terapéuticas.

Bandler y Grinder analizan lingüísticamente la metáfora.

DIFERENCIAS ENTRE UNA METÁFORA LITERARIA Y UNA METÁFORA

TERAPÉUTICA

La función principal de la metáfora literaria es la descripción, y de la metáfora

terapéutica es cambiar, reinterpretar y reencuadrar.

Así la metáfora terapéutica debe evocar, no sólo la imaginería de una metáfora literaria,
sino también la familiaridad relaciona! basada en un sentido de experiencia personal.
La historia, los caracteres, los sucesos y el contexto deben hablar de un lenguaje
común a la vida experiencia! de los que escuchan.

Por ejemplo, e! Mago de Oz, que funciona como una metáfora para el tema de buscar
soluciones mágicas fuera de uno mismo.

La aspiración inicial de Dorothy "en alguna parte sobre el arco iris", después de una
serie de experiencias fantásticas se transforma "en que no hay mejor lugar que la casa"

El gran mago que tiene las soluciones mágicas es sólo un hombre común y corriente
que guía a ios caracteres a soluciones que están dentro de eilos mismos - una metáfora
terapéutica para volver a apropiarse de fortalezas y habilidades proyectadas.
10
La bruja mala del oeste, resulta ser soluble en el agua - una metáfora para la
impotencia final de las acciones y perspectivas negativas.

Los problemas que cada uno de los caracteres trae al mago para su solución, eran sólo
sobredimensionados: el león siempre tenía coraje, el espantapájaros cerebro, el hombre
de lata corazón y Dorothy la hablidad para volver a casa.

Todas estas metáforas cumplen con el principio terapéutico básico que las respuestas,
soluciones, habilidades y recursos están dentro de cada individuo

INGREDIENTES DE UNA METÁFORA TERAPÉUTICA

¿Qwé hace que una metáfora sea terapéutica?

Rossi dice que su función más importante es crear una realidad fenomenológica
compartida, en el cual el mundo creado por la metáfora del terapeuta, sea
experienciado por el niño. Hay una relación empática entre terapeuta, el niño y la
historia que permite al niño identificarse con los caracteres y sucesos de la historia. Es
esta identificación que contiene el poder de transformación de la metáfora. El niño debe
crear un puente de conexión personal entre él y la historia, para traer partes de la
historia a su vida real.

Una metáfora bien construida representa el problema del niño con la precisión
suficiente para que no se sienta solo y es lo suficientemente indirecta para que no se
sienta avergonzado o resistente.

El sólo hecho de contar una historia (cuentos de hadas o anécdotas) ya es hipnotizante.

El proceso de representarse internamente una secuencia de sucesos no tan familiares,
de focalizar la atención en la comunicación de otra persona y de anticipar la secuencia y
resolución de lo que pasa, puede ser profundamente hipnótico.

Si a esto le agregamos los patrones lingüísticos adecuados al niño en particular,

manejamos el proceso del niño en su búsqueda del fenómeno íransderivacional.

Una metáfora terapéutica es una analogía que detalla y es equivalente a la situación

problemática.

A veces, el niño puede concluir la historia o cuentos de hadas iniciada por el terapeuta,
lo que hace que solucione su situación problemática desde su propio modelo de mundo.

11
 CÓMO ESTRUCTURAR UNA HISTORIA

ELEMENTOS COMUNES EN LAS HISTORIAS Y CUENTOS DE HADAS.

1. Establecer un tema de conflicto metafórico en relación al protagonista

2. Personificar los procesos inconscientes en forma de héroes o ayudantes

(representando las habilidades y recursos del protagonista), y los obstáculos o
villanos (representando los miedos del protagonista y sus creencias negativas),

3. Personificar situaciones paralelas de aprendizaje donde el protagonista tenga éxito.

4. Presentar una crisis metafórica dentro de un contexto de solución inevitable, donde

el protagonista vence o resuelve el problema.

5. Desarrollar un nuevo sentido de identificación para el protagonista como resultado

de su victorioso "viaje del héroe".

6. Culminar con una celebración en que se reconoce el valor especial del protagonista.

EL PATITO FEO

Como metáfora terapéutica. Un mundo fenomenológico compartido se crea en la

experiencia común de sentirse no querido, poco atractivo y diferente. Seamos niños o
adultos este cuento nos toca nuestro estado de aislamiento llevándonos a sentimientos
negativos por la pena y e! rechazo del patito feo y la identificación que surge de esta
experiencia compartida nos permite participar por completo en la transformación del
patito feo en un hermoso cisne. Si lo analizamos, la realidad fenomenológica
compartida es:

- sentirse no querido y diferente

- aprender muchas cosas nuevas
- sobreponerse a contratiempos
- transformarse en sus más altas potencialidades.

CONFLICTO METAFÓRICO: Nacimiento del pato que se ve distinto

PROCESOS INCONSCIENTES Y POTENCIALIDADES: La madre lo defiende y cita sus

cualidades; ve por primera vez pasar los cisnes.

SITUACIONES PARALELAS DE APRENDIZAJE: Aprendiendo a nadar, a cuidar de sí

mismo, aprender a volar.

12
CRISIS METAFÓRICAS: Ataque en ei pantano, frío invierno en la laguna.

NUEVA IDENTIFICACIÓN: El patito feo ve su imagen hermosa en el agua, "está feliz

pero en lo absoluto orgulloso"

CELEBRACIÓN: Los viejos cisnes pasaron dándole la bienvenida.

Así, este cuento que empieza con rechazo y dolor culmina en celebración y felicidad,
llevando al lector por una serie de sucesos que median la transformación.

CREANDO METÁFORAS TERAPÉUTICAS

Aprender a generar metáforas terapéuticas es un proceso multifacético.

1. Primero es necesario percibir, evocar y generar los diferentes tipos de información

necesarios para crear la metáfora,

2. Es necesario reconocer los niveles de comunicación: consciente, inconsciente y

fuera de la conciencia.

3. Utilizar esta información incorporándola en una historia que contenga un guión,

caracteres y acción paralelos al problema que presenta el niño, sus recursos
internos y las soluciones deseadas.

I. RECOGIENDO INFORMACIÓN

Para crear una metáfora terapéutica es necesario primero la información relevante para
que nuestra historia sea análoga al problema presentado por el niño, a sus recursos
internos y las soluciones deseadas. Esta información vamos a entrelazarla en una
historia que contenga argumento caracteres y acción. La información que necesitamos
son aspectos específicos y no específicos de los sistemas sensoriales y lingüísticos.

A) Obteniendo y utilizando información de experiencias positivas

B) Reconociendo y utilizando claves mínimas

C) Reconociendo y utilizando preferencias sensoriales

A) Obteniendo y utilizando información de experiencias positivas

1. los recursos agradables y los intereses del niño le proveen de asociaciones

placenteras que pueden funcionar como el boleto de entrada a ese mundo interno de
13
recursos único para cada niño. Es importante saber de sus hobbies, películas,
caracteres de monos animados, amigos de juegos, animales, sucesos, recuerdos, etc.

2. estos recursos internos del niño también sirven de la estructura de fondo en la

construcción de la metáfora donde podemos usar escenas, actividades y hechos que
ocurren, que son familiares para el niño.

El terapeuta debe encontrar la forma de gatillar cualquier asociación positiva pasada

significativa, para utilizar en la terapia con el niño.

La pregunta: ¿qué te hará sentir mejor? ó ¿cómo te gustaría sentirte?, nos indica la
solución que desea el niño. Y si preguntamos a continuación: ¿qué te haría sentir así?,
obtenemos linformación sobre la experiencia favorable y permite identificar sus recursos
como procesos sensoriales.

B) Reconociendo y utilizando claves mínimas

¿Qué son estas claves mínimas?

Son manifestaciones conductuales que no se reconocen ni aprecian a nivel consciente

en la vida diaria. Estas claves mínimas, tanto verbales - conscientes, como no
conscientes - no verbales; nos dicen qué clases de experiencias sensoriales son más
familiares «I niño, aprendiendo a reconocer y utilizar estas claves mínimas es una
poderosa herramienta terapéutica (tonos de voz, ritmo respiratorio, etc.)

C) Reconociendo y utilizando las preferencias sensoriales

Todos percibimos, aprendemos y nos comunicamos en el mundo mediante nuestros

sistemas sensoriales. Estos sistemas juegan un rol vital en el desarrollo del niño, como
sus primeros medios de aprendizajes tempranos en la infancia y temprana niñez. Así
mismo, su desarrollo cognitivo es moldeado y coloreado por las experiencias de su
etapa de desarrollo sensoriomotora. Nuestros sentidos actúan como transmisores de
información al cerebro, y es así, como influyen la evolución de todo nuestro nivel de
inteligencia.

Un desarrollo perfecto sería aquel en que hubiera una sincronicidad emergiendo entre
los sistemas sensoriales, donde cada sistema iníeractuará en forma equilibrada con los
otros, sin embargo, en el curso de crecimiento normal, tanto las experiencias tempranas
junto con los rasgos innatos de la personalidad afectan al niño, de modo que, se
produce una preferencia de una función sensorial: se usa más un sistema que otros en
alguna tarea o experiencia dada.

Las preferencias sensoriales se traducen en desequilibrios sensoriales cada vez que

una preferencia desemboca en un problema, ya sea emocional, conductual o psico-
somático.
14
El niño que prefiere leer fuerte desarrolla un desequilibrio sensorial cuando sólo puede
leer en voz alta.

Aquí la preferencia se ha cristalizado en un modo rígido de respuesta que limita las

elecciones del niño e impide su rango de experiencias. Las consecuencias de
desequilibrios sensoriales se manifiestan más claramente en niños con dificultades de
aprendizajes cuando son lo suficientemente severos para producir dificultades
observables. Estos niños como experimentan el mundo en un nivel sensoria! perceptual
diferente se encuentran con barreras no experimentadas por otros. A causa de estas
diferencias hay fracasos cognitivos y motores que llevan a desajustes emocionales y
conductuales que son sólo síntomas del problema real.

UN EJEMPLO DE ESTO ES: MARY Y EL OSO DE PELUCHE

Mary, una niña de ocho años que estaba teniendo muchas dificultades con el deletreo.
La única información que e! terapeuta pudo obtener de ella es que le gustaban los osos
de peluche y tenía una colección de ellos. Mary tenían un sistema visual desarrollado,
pero su sistema auditivo no lo era.

La profesora enfatizaba la fonética, cómo sonaban las palabras y Mary necesitaba

verlas para recordarlas.

Ocupamos el oso de peluche para que imaginara ver las letras de las palabras en su
camiseta.

Una vez resuelto el problema de! deletreo, se desarrolló el sistema auditivo de Mary en
áreas positivas para Mary, donde los sonidos ocupaban el sistema preferencia! para
disfrutar la experiencia como por ejemplo, escuchar las olas del mar.

A veces, el desequilibrio sensorial no parece estar generando problemas para el niño,

pero influye en cómo el niño se enfrenta al problema presente. El desequilibrio
sensorial es inherente a cualquier problema emocional o conductual, por eso, los
sistemas sensoriales son predecibles, confiables y utilizables como foco de tratamiento.

Nuestra meta al trabajar con niños es facilitar la experiencia de sincronicidad sensorial

que puede proporcionar al niño un tesoro de recursos internos.

Una forma fácil de iniciar este proceso es contando historias con lenguaje sensorial e
historias hechas a medida, basada en las cualidades personales idiosincráíicas y
psicodinámicas del niño.

El punto de partida en la creación de estas historias es desarrollar una sensibilidad de

las preferencias sensoriales que reflejan el mundo interno del niño.

15
I!. RECONOCIENDO LOS NIVELES DE COMUNICACIÓN

a) Comunicación consciente: claves lingüísticas:

Es importante describir preferencias sensoriales para acompasar y obtener rapport en la

metáfora. Se reconocen por los predicados palabras que indican acción (verbos,
adverbios y adjetivos).

Ejemplos:

Déjeme mostrarle cuantos vestidos de distintos colores tengo para mi muñeca.

Me imagino estar en un cohete mirando el planeta tierra desde la distancia.

Puedo escuchar al grupo cantar todo el día.

Me gusta darle cuerda a mi juguete y jugar con él.

Me siento bien cuando aprieto mi muñeca.

b) Sistema de comunicación inconsciente:

El movimiento de los ojos nos da otra dimensión de las claves mínimas que pueden
usarse en la metáfora terapéutica.
Además de acompasar la experiencia sensorial consciente con los predicados
adecuados, el terapeuta puede usar el patrón de movimiento ocular para reflejar la
experiencia sensorial inconsciente.

c) Sistema sensorial fuera de ia conciencia.

La teoría de un sistema sensorial fuera de la conciencia (Heller y Steele, 1986;

Cameron y Bandler, 1978) es un intento de relacionar procesos conscientes e
inconscientes con patrones sensoriales observables específicos y en el momento en
que están ocurriendo.

Para Heller, el sistema fuera de la conciencia juega un rol principal tanto en la creación
como en la terapia de cualquier problema psicogénico (y a veces orgánico). Por un
proceso de "reestructuración inconsciente" (Heller y Steele, 1986) se pueden identificar
recursos y traerlos al área problemática. De acuerdo a Helíer, la metáfora es el
vehículo principa! de este tipo de cambio porque su mensaje es comunicado
indirectamente.

Por medio de la metáfora se activa y se abre el sistema sensorial fuera de la conciencia

en relación ai problema.
16
Lo que obstaculiza el proceso de cambio es el sistema sensorial fuera de la conciencia.
Son los pequeños o grandes traumas de la infancia a los que reaccionamos bloqueando
algún sistema sensorial. Tenemos varias formas en que podemos darnos cuenta de
estos bloqueos:

1. Claves literales
2. El problema o síntoma presentado
3. Omisión de información
4. Movimiento de los ojos
5. Dibujos.

1. Claves literales

Cuando se usa el negativo:

a) no me puedo ver pidiéndole una cita a una niña

b) nunca escucho lo que me pregunta la profesora
c) no puedo sentir nada desde que perdí a mi pololo.

2. Problema o síntoma que presenta

Visuai: Niño con falta de coordinación, no presta atención, no mira lo que hace,
siempre se golpea con algo. Quejas fisiológicas y psicosomáticas como pestañeo
exagerado, tics en los ojos, infecciones oculares.

No se da cuenta de las imágenes negativas que gatillan las sensaciones de ansiedad

perturbadoras. Desarrolla bloqueos mentales y no se da cuenta que está desarrollando
imágenes mentales de algún fracaso anterior.

Auditivo: El niño sueña en clase y no puede contestar porque no escucha lo que se

dijo, niños que los padres dicen: "es como hablarle a la pared".

Problemas psicosomáticos: tiniíus, laringitis, infecciones a los oídos, nariz y boca.

El niño no se da cuenta de su propia voz interna diciéndose cosas negativas críticas o

de miedo, como hipnotista el niño se dice: "cuando tomes el test te quedarás en blanco
y olvidarás todo", y responde automáticamente e incoscientemente a estas sugestiones
negativas.

Kinestésico: El caso de enuresis, no tiene sensaciones en su propia vejiga. En el

caso de obesidad no siente la misma sensación de satisfacción. Está tan disociado de
sus sensaciones que si se le pregunta; ¿cómo te sientes tomando esta examen?,
conteste: "no sé", pero cuando se acerca la fecha del examen empieza a desarrollar

17
síntomas como: diarrea, dolores de cabeza y de estómago (una fuerte reacción
kinestésica, no asociando sus síntomas físicos a sus ansiedades).

Puede haber más de un sistema sensorial bloqueado: como la anoréxica que no

escucha su diálogo interno criticando su peso y apariencia, que se ve a sí misma gorda,
y se siente gorda, aún cuando sobresalgan sus huesos.

Algunos pueden desarrollar úlceras y problemas de aprendizaje como resultado de este

proceso. ¿Cómo descubrir este proceso?.

3. Omisión de información

Otra forma de confirmar el sistema fuera de la conciencia es darse cuenta qué sistema
sensorial el niño usa menos en su vida. Por ejemplo, si estoy con un adolescente y me
dice que le encanta escuchar música y lleva el ritmo con sus manos, que canta cuando
está en casa y que le encanta bailar, me daría cuenta que ha omitido el proceso visual y
esta información me guiaría en formular un tratamiento que le permitiera activar el
sistema sensorial que no está usando en forma positiva.

4. Movimiento de ¡os ojos

Si los ojos del niño sugieren un proceso visual y al preguntarle nos confirma que está
accediend© a memorias visuales, esto nos dice que su sistema sensorial de
comunicación inconsciente es visual. Si el niño no es capaz de traer memorias
visuales del inconsciente al darse cuenta consciente, entonces podemos identificar su
sistema fuera de la conciencia basado en el hecho que no puede recuperar las
imágenes.

5. Dibujos

El uso de dibujos nos entrega información valiosa sobre el funcionamiento sensorial del
niño. A veces hasta una imagen literal de! sistema sensorial fuera de la conciencia
puede entregarnos las estrategias de hacer dibujos.

III INCORPORANDO TODO EN LA METÁFORA: COMUNICACIÓN A TRES NIVELES

Primer nivel
El guión ocupa la mente consciente del niño con un tema interesante y con los seis
ingredientes básicos que vimos antes.

Las fuentes para este material pueden ser: temas interesantes para el niño, cuento de
hadas, la propia imaginación del niño, las experiencias reales de vida del terapeuta y
asociaciones funcionales e imaginativas del terapeuta. Pesonalicemos la historia con la

18
información obtenida antes. Después de diseñar la historia se puede empezar ei
proceso de intercalar cualquier sugestión terapéutica requerida por el problema del
niño.

Segundo nivel
Mientras que la conciencia del niño está absorta en los aspectos literales de la historia,
sugestiones terapéuticas que tratan con el problema pueden intercalarse en el proceso
de contar la historia asimiladas ai contexto de la historia, no aparecen como dichas
directamente al niño, él las escucha en relación a la historia. Sin embargo, a nivel
inconsciente las sugestiones "se escuchan" en forma significativa personalizada. En la
historia de Eríckson de la planta de tomate las sugestiones intercaladas eran de
"comodidad y sentirse bien".

Tercer nivel
El entrelazado de los sistemas sensoriales toma forma a medida que se desarrolla la
metáfora. Por medio del uso cuidadoso del rico lenguaje sensorial se inicia un proceso
simultáneo de entrelazado sensorial. El propósito es la integración y equilibrio en la
funciones sensoriales del niño. Y focalizado específicamente en desbloquear y abrir el
sistema fuera de la conciencia con una preponderancia de predicados apropiada. Y
más a menudo, con un ir y venir entre predicados auditivos visuales y kinestésicos
(sobreposición).

Esto permite al niño reexperimentar un montón de recursos internos que pueden

aplicarse a! área problemática. Así el niño resuelve el problema con estrategias sanas
de resolución de problemas en áreas donde los tres sistemas están funcionando bien.

Cuando se tiene éxito el paciente experimenta un proceso de confluencia: se está en

contacto, a tono, focalizado, en equilibrio. Esto es, porque un canal de experiencia que
antes estaba bloqueado ahora se ha abierto y ligado a los otros sistemas en forma
positiva y enriquecedora.

EJEMPLO
A medida que estás ahí poniéndote cómodo voy a contarte una historia y hablarte de
modo que, te ayude a ver imágenes agradables y recuerdos de tu pasado:

Yo recuerdo un niño jugando en la arena, en la playa y cavando un hoyo cerca de

donde llegaba el agua.

Construyó una muralla de arena húmeda y la adornó mirando y buscando Conchitas,

algas, pedazos de madera y plumas. Yo disfruté viéndolo como se completaba. A
medida que el sonido de las olas continuaba, ella podía mirar hacia arriba a veces,
para verlas romper. Entonces podía olvidarse del ritmo del sonido de las olas en el
fondo porque gozaba viendo todo su trabajo como se convertía en un hermoso castillo.

19
 METÁFORA TERAPÉUTICA: SAMMY, EL ELEFANTE Y EL SR. CAMELLO

Esta metáfora se utilizó en un niño de 8 años, John, con una enuresis secundaria funcional. Su
sistema preferencial es el visual y su sistema fuera de conciencia, kinestésico.

Hipótesis:

El problema de enuresis se presentaba porque John no sentía las señales de su vejiga y, por lo
tanto, perdía el control sobre ella.

En sus hobbies tenía experiencias kinestésicas que constituirían los recursos de comodidad y en
control.

ENTRELAZANDO SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CONSCIENTES, INCONSCIENTES Y FUERA DE LA

CONSCIENCIA

Auditivo John, ya que tú mencionaste que te gustaba escuchar

historias sobre animales, te voy a contar una historia sobre
un animal favorito para mí.,, un elefantito que vivía en un
circo, y a medida que estoy hablando John me gustaría que
empezaras
Visual a ver como se desarrolla la historia, igual como tú estás
mirando la televisión y puedes imaginar tus monos
animados que más te gustan, o ver tus héroes favoritos.
Kinestésico Y a medida que empiezas a ponerte muy cómodo, así es,
tomando el tiempo que necesites para senciliamente respirar
con facilidad y cómodamente. Y, a medida que, estás
sentado ahí John toma una inspiración agradable y profunda
y satisfactoria por tu nariz y dejando que salga por tu boca
como si estuvieras soplando una pluma frente a tí... Eso es
exactamente lento y agradable

En esta comunicación con John se inició un proceso de entretejido sensorial, acompasando el

sistema consciente: auditivo, con predicados como: escuchar, contar y hablando. La familiaridad
del lenguaje será el puente al área problemática. En seguida, se activó el sistema inconsciente
visual con palabras como: ver, observar e imaginar para reforzar y extender el puente de
familiaridad. A continuación, su sistema fuera de la conciencia se introdujo con frases
kinestésicas: ponte muy cómodo, respira con facilidad, confortable, soplando una pluma, etc. Se
asociaron inevitabilidades kinestésicas, como sentarse y respirar con una experiencia placentera
de comodidad.

EVOCANDO RECURSOS INCONSCIENTES Y ESTABLECIENDO EL CONFLICTO METAFÓRICO

John, esta historia ocurre en el circo Bailey en medio de un lugar desconocido un

pueblo pequeño con campos lo suficientemente grandes para contener las grandes
carpas y el equipo del circo. Imagina escuchando la excitación de la gente y los
animales mientras tú ves a todos haciendo su trabajo, poniendo todo está exactamente
donde necesita estar, de manera de levantar la gran tienda que va a contener todo
dentro de ella todas las personas, los animales, el acto, los muchos trapecistas,
juglares, los que andan en la cuerda y mucho más y como tú, ya sabes John, los
animales ayudan a poner todo junto son una parte importante del circo. Los elefantes,

20
 a menudo, se usan para acarrear los pesados tarros de agua que sostienen la tienda y
es sorprendente cuando uno mira a un gran elefante y io ve acarreando uno de los
tambores. Lo hace tan fácil. Imagina escuchando ese elefante. Imagina el sonido que
hace un elefante cuando está mirando para ver el siguiente tambor que va a llevar
confortablemente:
Conflicto metafórico Todos los elefantes están haciendo tan bien su trabajo
excepto ese pequeño llamado Sammy. Fue igual que todos
los demás y con su trompa, la enrolló en un gran tambor
de agua y empezó levantarlo y lo mantuvo. Después de un
rato boom.... se escuchó caer y se vio empezar a rodar.
Sammy esperó que nadie se diera cuenta lo que había
hecho.... pero los otros empezaron a gritar. "¿Porqué lo
hiciste, casi me cayó en el pie rugió el león, no pudiste
agarrarlo, no podías sostenerlo por más tiempo, como lo
hace todo el mundo?" chilló el elefante más viejo.

Sammy se asustó, decidió que tal vez no había puesto

suficiente atención, así que empezó a observar a los otros
elefantes acarrear el agua y los tambores: los miró de
cerca y volvió a intentarlo de nuevo. Usando todos esos
músculos dentro de su trompa, la enrolló en el asa del
balde con agua, se vio a sí mismo tomándola se sintió
realmente bien adentro, a medida que, caminó
balanceándose de un lado a otro y trayéndola casi hasta
donde se necesitaba y boom.... abajo otra vez. Esta vez
rodó y rodó tan lejos que golpeó la máquina de bebidas y
desparramó la soda por todas partes. Todos estaban
furiosos y molestos con Sammy que no puedes controlar
esa agua todavía le gritaron. Tú puedes controlar esa agua
todos los elefantes lo hacen, todos los elefantes lo hacen,
lo controlan muy bien. Sólo mira lo que hacen para
controlar su trompa. Sammy estaba muy frustrado en ese
momento. Trató y trató día a día pero boom.... abajo
caían los tambores de agua cada vez que lo intentaba.
Todo lo que sentía era que los animales y gente del circo
lo miraban con maldad. Él podía decirlo por la mirada en
sus ojos que estaban molestos con él. No sabía qué hacer
para agradarlos. Se sentía muy avergonzado de sí mismo
y triste. A veces, se iba sólo a llorar, nadie me entiende,
musitaba, nadie me quiere.

PERSONIFICANDO PROCESOS INCONSCIENTES Y REITERANDO APRENDIZAJES PASADOS COMO

BASE DEL CAMBIO

Personificando procesos El tiempo pasó... Un día que Sammy estaba muy triste, el
inconscientes Camello del circo lo escuchó llorar y dijo: "tú no te ves feliz",
¿hay algo que yo pueda hacer para ayudar a sentirte mejor
ahora?, Sammy respondió: yo no sé. Paso intentando e
intentando para retener ese tambor de hacer mi parte, pero
sigo derramándolo. Sigo dejándolo ir demasiado pronto.

Reiterando aprendizajes El camello pensó por un momento, y entonces, empezó a

anteriores recordar a Sammy, de todas las cosas que Sammy había
aprendido desde que estaba en el circo. Cuando naciste no
pudiste andar inmediatamente, hubo un tiempo que tus
piernas temblaban tuviste que aprender a dar cada paso,

21
 uno después del otro. Al principio fue difícil, sin embargo,
continuaste practicando y aprendiendo. Después de un
tiempo aprendiste a caminar con éxito. Tú también
aprendiste a coger el pasto y a comer en tu trompa: Tu
aprendiste cómo comer por tí mismo. Ahora tu trompa
puede acarrear justo la cantidad de comida para satisfacerte
totalmente, de modo que, puedas sentirte bien. Aprendiste a
reconocer cuando estabas lleno y cómodo. Te sentías tan
bien en tu interior, y puedes sorprenderte de cuánto tiempo
puedes retener esa buena sensación por un largo, largo
tiempo Sammy...

PERSONIFICANDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARALELAS: IMPLICACIÓN COMO

SUGESTIÓN PARA EL CAMBIO TERAPÉUTICO

Implicación para el cambio El camello continuó: es como el ciclista aquí en este gran
show. Me acuerdo años atrás cuando, ni siquiera, sabía
andar en bicicleta. Se subía y se caía. De hecho alguien
tuvo que enseñarle cómo sostenerse entre las barras
correctamente. Tuvo que practicar para sostenerse por un
largo tiempo y después que aprendió a sostener, él pudo
relajarse y disfrutar la sensación de dejarse ir. Cuando tú lo
mires más tarde, Sammy pon atención a esa mirada en su
cara y cómo disfruta al estar en control de esa bicicleta.
Contándote sobre el ciclista, también me recuerda al
malabarista, recuerdo que cuando recién llego al circo, sólo
podía lanzar dos pelotas chicas, ahora puede hacerlo con
grandes y con platos, puede mezclar todo. Y puede hacer
todo esto andando en bicicleta. Su equilibrio es perfecto. Él
sabe exactamente cuando soltar y cuando retener para cada
una de esas cosas. Tú sólo tienes que confiar que puedes
hacerlo. Algunas cosas toman más tiempo que otras y
tienes todo el tiempo del mundo que necesitas para
aprender eso ahora.

ESTRUCTURANDO UNA CRISIS METAFÓRICA DENTRO DEL CONTEXTO DE RESOLUCIÓN

INEVITABLE: VISUALIZANDO LA SOLUCIÓN

Crisis metafórica De pronto Sammy y el camello escucharon sirenas. Ellos

miraron y vieron llamas en la distancia. Parece que hay
fuego en esa casa de campo dijo el camello. Pero las
bombas no pueden pasar porque no hay puente. La única
manera de detener el fuego es que los elefantes acarreen
agua en sus trompas, pero están todos lejos preparando el
desfile para hoy.

Crisis metafórica El pequeño Sammy miró el camello con curiosidad, ¿qué

vamos a hacer?. El camello dijo: te voy a enseñar algo
importante. Como tú sabes los camellos acarrean agua por
largo tiempo. Te voy a enseñar cómo hacer eso, así que,
para que tu puedas acarrear agua por un largo tiempo
también.

22
 Solución Inevitable Y una vez que puedas aprender eso vas a poder ir al lago,
poner tu trompa dentro verte a ti mismo escuchando toda
esa agua pasando por tu trompa y reteniéndola por largo
tiempo con éxito.

Ensayo Entonces te puedes ver a ti mismo caminando hacia donde

está el fuego y apagándolo al soltar esa agua, justo en el
momento preciso. No una milla antes, ni siquiera unos
metros antes, pero exactamente en el punto preciso.
Entonces puedes soltar tu trompa y dejar salir toda el agua,
Simplemente recuerda cuando tu retuviste una sensación
especialmente feliz por largo tiempo..,. O tal vez acarreaste
Utilizando memorias la excitación por largo tiempo al preguntarte qué regalo te
agradables del pasado llegaría en tu cumpleaños. Ya que todos saben que los
elefantes tienen buena memoria y recuerdan todo lo que es
importante... recuerda algo importante que aprendiste hace
mucho tiempo y aún lo llevas feliz contigo...

ESTABLECIENDO UN NIVEL SECUNDARIO DE DARSE CUENTA POR MEDIO DEL "VIAJE DEL
HÉROE": RECONOCIMIENTO, CELEBRACIÓN, UNA NUEVA IDENTIDAD:
EL EFECTO DOMINÓ

Nivel de darse cuenta Después de escuchar al Sr. Camello dijo Sammy yo siento
secundario que puedo verme a mí mismo haciendo todo eso, así El
camello y Sammy fueron al lago y Sammy tomó tanta agua
como pudo retener confortablemente... entonces emprendió
el largo camino hacia el fuego. Hizo todo el camino igual
como le dijo el camello dejó caer el agua justo en el lugar
El viaje del Héroe preciso. El sonido del agua apagando el fuego en el preciso
momento le trajo una sensación de felicidad interna. Su
cara se iluminó cuando escuchó a todo el mundo
Celebración aplaudiendo y vitoreándolo, hurra Sammy lo hiciste. Y
Nueva Identidad Sammy se sintió muy especial por primera vez en mucho
tiempo. Apareció en el periódico local por su habilidad y
talento especial... siendo capaz de retener el agua por tanto
tiempo y sabiendo exactamente cuando y donde era tiempo
para soltarla con éxito.

Aprendizaje paralelo: Efecto
dominó
A medida que pasó el tiempo Sammy fue capaz de descubrir
otras capacidades, de las que se había olvidado. Pensó para
sí mismo: una vez que sabes retener el agua puedes retener
cualquier cosa con éxito. Justo en ese momento, el camello
estaba caminando por ahí. Sammy lo vio y le gritó, "im/ra
esto! ™. Fue a la tienda principal, tomó un pesado tambor de
madera, y lo trajo al centro de la tienda donde pertenecía.
Mientras lo dejaba caer suavemente, Sammy se sintió tan
bien por dentro. Se vio a sí mismo soltando el tambor con
tanta seguridad y escuchándolo caer tan suavemente. El
camello sonrió a Sarnmy y dijo: "tú has aprendido eso y
mucho más. Y mientras continúas siendo parte de este circo,
una parte importante, tú seguirás aprendiendo más y más
cada día.
Semanas más tarde, mientras Sammy estaba jugando, el

23

Aprendizajes paralelos en el
futuro
El efecto dominó
Semanas más tarde, mientras Sammy estaba jugando, el
vio al camello de nuevo. El camello le recordó a Sammy,
"cada vez que tu quieras verte a ti mismo haciendo algo en
el futuro, sólo recuerda todas las cosas importantes que has
aprendido.... Puedes aprender cualquier otra cosa que
necesites, con sólo tomar tu tiempo y mantenerse con esas
emociones felices". Sammy miró el camello, asintió con su
cabeza y dijo. "Gracias, Sr. Camello, por recordarme de algo
tan importante que yo sabía todo el tiempo".
24
Sammy ahora puede verse a sí mismo cumpliendo la tarea crítica de apagar el fuego. Eso activa
el proceso de visualización del proceso del ensayo mental y activa un nivel secundario del darse
cuenta (Rossi 1972/1985) que actúa como puente entre la nueva concepción de esa nueva
realización me veo a mí mismo haciendo eso y su actualización en la vida real lo puedo hacer
ahora.

En la parte del viaje del héroe, experiencia inconsciente y arquetípica (Campbell, 1956) el
individuo nace como la fuerza controladora de su vida, por medio de la trascendencia de su
problema personal (Rossi 1972/1985).

La victoria alcanzada es el trampolín para extrapolar muchas otras habilidades y potenciales. Es

importante darle tiempo a esta parte culminante de la metáfora donde las habilidades y
potenciales ocupados para alcanzar la victoria puedan llevarse a realidades de la vida diaria, así
se inicia el efecto dominó.

El tratamiento de John se actualizó por medio de tareas metáforas vivientes, las llama Mills.
Como comprar un hámster y estar por completo en control de su cuidado. Regar las plantas del
jardín por reloj donde tendría el completo control de abrir y cerrar la llave del agua. La
experiencia de elevar el volantín, donde tendría el control de la sensación kinestésica de
mantener y dejar ir en el momento adecuado.

Elerciclo
Vaya muy atrás, a un recuerdo de niño y cuente lo que está pasando -señales mínimas,
predicados, preferencia sensorial - dándose cuenta cuál está fuera de la conciencia, tome
en cuenta los recursos y construya una historia ocupando los tres niveles en la
comunicación.

METÁFORAS VIVIENTES

Durante el proceso terapéutico, a menudo presentamos, dice Mills, un número de "metáforas

vivientes", o tareas para la casa. Una metáfora viviente es una actividad que puede
incorporarse en la vida diaria del niño y que de alguna manera incorpora un proceso metafórico
que se necesita para resolver el área problemática. Ayuda también a reintroducir experiencias
sensoriales placenteras que están asociadas con el sistema sensorial que está bloqueado.

Es un excelente complemento a contar historias porque ayuda a anclar el mensaje terapéutico

en una experiencia fisiológica actual. Las habilidades inconscientes activadas a nivel interno, al
contar la metáfora, se les da una oportunidad para realizarse por medio de tareas metafóricas.

Se pueden generar en relación directa con el problema presentado o en formas más global con
la intención de abrir e integrar los tres sistemas sensoriales principales. En ambos casos la meta
principal es recuperar los recursos internos (memorias y asociaciones positivas) y el sistema
sensorial fuera de la conciencia. Por ejemplo: Eloísa y el queque.

Eloisa v el queque

Eloísa, la mayor de cinco hermanos. Su madre había muerto cuando ella tenía 11 años y se
había visto con la responsabilidad de todos sus hermanos.

Se había vuelto rígida, excesivamente responsable y continuamente se sentía impulsada a ser

perfecta.

El motivo de la terapia era un miedo a salir con un niño que le gustaba mucho. Ella se imaginaba
diciendo cosas incorrectas, el niño se reía y ella se sentiría humillada y lo perdería. Eloisa había

25
compuesto todo un escenario para sí misma, orquestado en detalle por un sistema auditivo fuera
de la conciencia.

Se ie dio la tarea o metáfora viviente de ir a casa y cocinar dos queques, uno haciendo la receta
perfecta y, el otro agregándole un ingrediente que ella cree lo arruinaría por completo. La
semana siguiente tenía que traer un pedazo de cada queque. Se quedó perpleja pero estuvo de
acuerdo.

La semana siguiente trajo con orgullo sus pedazos de queque diciendo que había agregado ají al
segundo.

Se le preguntó qué había aprendido de la experiencia. Ella contestó que con una buena receta
tenía que hacer muchas otras cosas más para poder echarlo a perder.

Probamos los dos pedazos y nos dimos cuenta que no estaba tan maio el queque con ají.
Entonces hizo una conexión espontánea entre su descubrimiento del queque imperfecto y sus
sentimientos de salir con el niño que le gustaba. Se dio cuenta que tomaría más de un
comentario imperfecto para arruinar toda la experiencia.

Este proceso de crear la metáfora viviente involucra los mismos tres niveles dinámicos de
interacción consciente, inconsciente y fuera de la conciencia.

Ejemplo de tareas sensoriales según el canal sensorial

Visual

• Tomar fotos de imágenes que disfruta viendo. En un álbum de fotos ponerle nombre a
cada foto con lo que siente cuando la mira.
• Recortar imágenes de revistas con lo que le gustaría hacer como collage de experiencias
favoritas,
• Diferente perspectiva, tomar o dibujar un objeto preferido de sus ángulos distintos.

Kinestésico

• Estimar peso de frutas favoritas y chequearlas en la pesa.

• Encontrar tres objetos que se sientan: duro, suave y áspero,
• Aprendiendo a balancear un libro en la cabeza o en el balancín, caminar sobre un pedazo
de madera delgado.

Auditivo

• Arreglar los discos con su música preferida.

• Grabar sonidos preferidos en el zoológico, en la playa donde juega, etc.
• Grabar sonidos de actividades como juego de pelota, un viaje al zoológico, etc.

METÁFORAS ARTÍSTICAS

La metáfora artística utiliza estrategias de dibujo, juegos y libros que sanan. Tanto las
metáforas contadas como historias y la metáfora artística tienen como objetivo integrar las
funciones de los hemisferios cerebrales, derecho e izquierdo a niveles consciente e inconsciente,
vía enfoques muítisensoriales.

La metáfora artística que contempla objetivos en el espacio es multisensorial y tridimensional.

Esto hace que el mensaje metafórico se pueda extender a términos físicos y tangibles. Se le da
expresión externa a ese reino interno de sentimientos y sensaciones.

26
Los mayores beneficios del arte es la experiencia de dejar salir emociones reprimidas y activar
simultáneamente las fortalezas y recursos internos. Le da tiempo y espacio para que se
expresen los procesos inconscientes.

DIBUJO DE LOS RECURSOS INTERNOS

Utiliza un proceso de curación en tres pasos. Se dibuja el problema corno se está
experimentando, y después cuando el problema está resuelto, un tercer dibujo del proceso de
curación, cómo ir del problema actual a la solución visualizada.

EJEMPLO:

Craig un niño de 7 años con problemas de conducta en el colegio, y en la consulta hablaba

incesantemente saltando de un tema a otro, hasta ponerse a llorar al recordar un incidente en el
colegio, sus ojos puestos a la izquierda. Se le preguntó si escuchaba algo y no logró responder.
Se le dio las instrucciones de:

Dibujar cómo se siente

Dibujar de cómo se ve el problema sin usar palabras

Entonces se le pidió:

Dibujar un segundo dibujo de cómo el problema se ve totalmente mejor o mucho mejor.

En rojo, auditivo, boca abierta llena de dientes. Color café claro, menos oídos, mirada al frente
Sonríe.

El díbulo de los recursos interiores es una fuente de información y también un vehículo de

curación.

Como medio de intervención terapéutica sirve a varios propósitos importantes: ayuda al

terapeuta a identificar el sistema sensorial fuera de la conciencia del niño y también puede servir
como una experiencia de catarsis y liberación emocional. Puede asimismo actuar como un
sistema de retroalimentación para las familias, para ayudarlas a precisar y clarificar los puntos
de vista de solución de cada miembro de la familia y actúa como un sistema inmediato de
retroalimentación para el niño, que puede ver cómo los recursos y soluciones toman forma y
color tangible.

27
Para el terapeuta, el dibujo de los recursos internos entrega un mapa de recursos y estructuras
de fondo que pueden incorporarse más tarde a las historias o metáforas terapéuticas. También
puede entregar medios alternativos de comunicación con el niño, ya sea no verbal o
excesivamente verbal.

Tanto para los niños como para los adultos, el dibujo tiende a evocar un rango de procesos
inconscientes que generalmente no están disponibles para la conciencia normal de cada día. Es
un proceso global que al igual que la metáfora lingüística comunica contextos, asociaciones no
racionales, intenciones e impresiones. Sentimientos y sensaciones pueden aparecer en un
dibujo, que habría sido difícil haberlo verbalizado de otra manera.

EL LIBRO DEL DOLOR PONIÉNDOSE MEJOR

Fue creado como un instrumento terapéutico para ayudar a los niños a enfrentar el dolor. Su
propósito es entregar un implemento artístico por el cual 1) las sensaciones dolorosas pueden
ser objetivadas y 2) al mismo tiempo, se pueden acceder a recursos internos no reconocidos.
Los aspectos viscerales y kinestésicos de dibujar se focalizan de modo que ayudan a promover
mayor confort por medio de la disociación que ocurre naturalmente como resultado del proceso
de dibujar. La disociación que es la clave para el manejo del dolor, puede también alterar la
fisiología del dolor por sus efectos positivos en el sistema de endorfinas del niño.

Es importante hacer notar que el libro del dolor mejorándose es un tratamiento de ayuda al
diagnóstico y tratamiento médico. No es un técnica para enmascarar el dolor sino más bien para
controlarlo, disminuirlo o disociarse de él.

El libro del delor poniéndose mejor incluye tres pasos simples en que al niño se le pide dibujar:

1. Cómo se ve el dolor ahora mismo

2. Cómo el dolor se ve "totalmente mejor"
3. Qué ayudaría al dibujo 1 a cambiar a! dibujo 2

Estos dibujos sirven a varios propósitos. Primero, ¡e ayudan al niño a disociarse del dolor
transformándolo en una imagen en el papel. El sólo hecho de búsqueda para dar una imagen
visual al dolor activa "un nivel secundario de conciencia" (Rossí, 1972/1985) que ayuda al niño a
desconcectarse de la sensación de dolor. El niño toma alguna distancia del dolor por primera
vez, que le abre la posibilidad de verlo en una forma distinta.
Segundo, dándole al dolor una imagen tangible el niño obtiene una sensación de saber con lo
que está tratando, de moverse de lo desconocido a lo conocido. Esto es un paso importante
para ayudar al niño a ganar un sentido de control sobre el dolor y hacerlo menos catastrófico.

Un tercer objetivo de ios dibujos es ayudar a facilitar un interruptor en los sistemas sensoriales
parecido a cuando uno cambia los canales de televisión de una película de terror a otra más
placentera. El niño enfermo está atrapado en un doloroso canal kinestésico. Toda la atención del
niño está generalmente focalizada en la sensación de estar enfermo. Dibujar cómo se ve el dolor
le ayuda a activar otras partes del cerebro que hacen difusa la atención y le dan una riqueza de
recursos que puede utilizar.

El cuarto propósito de los dibujos es una implicación poderosa. Al pedirle al niño que dibuje
cómo se vería "totalmente mejor", el terapeuta está implicando que "totalmente mejor" existe.
Cuando el niño está de acuerdo y empieza a dibujar el cuadro, sus acciones significan que
"totalmente mejor" es ahora también una realidad potencial. Empieza ahora a construir un
puente metafórico de incomodidad a comodidad, usando su propia "medicina inconsciente". Este
puente se construye con el segundo dibujo, y después se hace real y concreto en el tercero que
simbólicamente representa las habilidades y recursos del niño para actualizarlas.

28
 -2
Puente metafórico Sintiéndose
"medicina inconsciente" mejor

1. Dibujar cómo se ve el 3. Dibujar qué ayudaría a cambiar 2. Dibujar cómo se ve el

dolor ahora mismo. del dibujo 1 al 2. dolor totalmente mejor.

Disociación del dolor Símbolos curativos que activan Implicación de bienestar.

recursos y potenciales
inconscientes.

DIBUJOS FAMILIARES

El uso de dibujos con otros miembros de la familia le ayuda al terapeuta a recoger mucha
información en la forma de estructuras de fondo y recursos internos, que pueden usarse más
tarde para crear metáforas.

Dibujando con otros miembros de la familia puede también ayudar a establecer una homeostasis
interna dentro de la familia, ya que cada miembro está ligado inconscientemente al otro en una
actividad compartida.

TERAPIA A TRAVÉS DE MONOS ANIMADOS

A los niños les encantan los monos animados y pasan por largos períodos de tiempo absortos
frente al televisor.

Como estos caracteres de monos de animados y sus aventuras son símbolos poderosos para
muchos niños, se utilizan como metáforas vivas que pueden actuar como alternativa simbólica
para trabajar con miedos ansiedades y conflictos. Este tipo de terapia puede utilizarse con
cualquier otra intervención metafórica.

A nivel consciente, los caracteres de los monos animados pueden ser amigos imaginarios que
pueden acompañar al niño al doctor o ayudarlo en el colegio con otros niños que los molestan o
ayudarlos con las pesadillas, etc.

A nivel inconsciente, les ayuda a simbolizar sus fortalezas y recursos y se identifica con ellos.

Por ejemplo en Snoopy y Charlie Browh, los niños se identifican fácilmente con las cualidades
imaginativas y encantadoras de Snoopy que le permiten resolver todos los problemas con los
que se encuentra.

Al mismo tiempo, las inseguridades eternas de Charlie Brown son un paralelo al montón de
miedos que experimenta el niño. Mientras los niños empatizan con la última catástrofe de
Charlie Brown, también se relacionan con los alegres intentos de Snoopy para enseñarle Charlie
Brown cómo sentirse más seguro y confiado y mirar el lado bueno de las cosas.

29
Abuso sexual
Mills y Crowley diseñaron una intervención en la forma de un libro de monos animados con la
contribución de los dibujantes de Hanna-Barbera y lo llamaron El jardín Picap/adras: Fred
protege a los vegetales.

A continuación, una traducción de parte de este trabajo:

El jardín Picapiedras: Fred protege a los vegetales.

1. Un día mientras Pebbles y Bam Bam fueron a dar un paseo, cruzaron un jardín y
escucharon una conversación entre un tomate y una zanahoria.
2. Avergonzado el tomate le dice a la zanahoria: "mira lo que me hizo el jardinero"
mostrando sus rasguños donde lo había pasado a llevar el jardinero. La zanahoria lo mira
con una lágrima en sus ojos y dice: "tú no eres el único". Poniéndose de lado la zanahoria
le muestra una larga marca en su cuerpo "esto me lo hizo el jardinero con su azadón."
3. La zanahoria continuó diciendo: "tengo tanto miedo de volver ahí para que me hagan daño
de nuevo."
4. El tomate añade: "y no me gusta esa sensación, a veces me escondo cuando estoy cerca
del jardinero."
5. En ese momento, Pebbles y Bam Bam saltan de detrás de los arbustos gritando: "Mi papá
Fred y mi papá Barney, dicen cada uno, pueden ayudarlos porque ellos conocen personas
que pueden impedir que les hagan daño de nuevo".
6. La zanahoria y el tomate tiene una mirada de susto en sus rostros. El jardinero nos dijo
que "nunca le contáramos a nadie sobre lo que ha estado sucediendo en el jardín porque
es un secreto".
7. Pebbles les asegura que: "mi papá conoce otros jardines, donde hay jardineros que saben
cuidar las verduras. "A veces, dice Barn Bam, hasta los buenos jardineros dañan las
verduras" porque nunca nadie les enseñó cómo cuidarlas en la forma adecuada.
8. Fred y Wilma van vestidos con un uniforme oficial y golpean en la casa del jardinero (un
carácter acechado). El jardinero abre la puerta y Fred dice: "Estamos aquí para ayudar
con el problema del jardín". Y el jardinero contesta enojado: "No hay problemas con el
jardín."
9. Pero Fred le dice: "He visto las marcas y heridas en el tomate y la zanahoria. Mi trabajo es
sacarlos de aquí de inmediato, a los vegetales que necesitan ayuda y transplantarlos a
otro jardín a salvo y seguro. Es contra la ley que cualquiera incluso los jardineros dañen
sus vegetales".
10. Mirando al jardinero, Wilma dice: "y tú también necesitas ayuda ahora mismo, para
aprender algo que nadie te enseñó, cómo cuidar bien los vegetales en tu jardín.
11. El siguiente dibujo muestra dos escenas, una, el jardinero yendo a un colegio para cuidar
jardines mientras los vegetales van con Fred y Wilma.
12. Fred y Wilma llevan a la zanahoria y el tomate al nuevo jardín. El nuevo jardinero abre la
puerta y los saluda con una gran sonrisa.
13. Antes que Fred y Wilma se vayan, Fred le dice a la zanahoria y al tomate: "Uds. se
quedarán aquí con el nuevo jardinero por poco tiempo", Wilma agrega: "Entonces irán en
un viaje en un bote donde se encontrarán con mucha gente que les harán muchas
preguntas para ayudarlos a sentirse más seguros y protegidos."
14. El nuevo jardinero le está mostrando a la zanahoria y el tomate sus nuevas camas en el
jardín. (En una atmósfera muy cálida). El jardinero se da cuenta que el tomate tiene una
lágrima de tristeza y la zanahoria tiene una mirada de miedo.
15. Este jardinero muy bien entrenado le dice a cada vegetal: "Usa tu imaginación para ver
cómo se vería la tristeza cuando esté todo mejor" (mirando al tomate) y cómo se ve el
miedo cuando esté totalmente mejor (mirando a la zanahoria). Tómense su tiempo
imaginando que el color y forma de la tristeza y el miedo pueden cambiarse mágicamente
en un nuevo color y en una nueva forma cuando puedan llamar eso Uds. todo mucho
mejor".
16. Después de un rato, el tomate y la zanahoria sonrieron. El jardinero comenta: "Y puede
haber otros tiempos cuando su imaginación pueda hacer esos sentimientos verse todo
mucho mejor" (hay un cuadro de la zanahoria y el tomate sonriendo con una estrella, con
las palabras iodo mucho mejor dentro de ella, que flota sobre sus cabezas).

30
 HIPNOSIS CON NIÑOS
Raymond L. Lascóla, M.D

De todas la edades, los niños son sin duda los mejores sujetos hipnóticos. Muchos
niños aparentemente pasan mucho tiempo en una forma espontánea en un estado hipnótico.
Por su capacidad de imaginería visual, es posible usar situaciones e ilustraciones de
fantasía de una manera terapéutica que muchas veces le cuesta captar al paciente adulto.
Mientras el niño se desliza a la hipnosis tan rápidamente y con tal facilidad que el operador
con poca experiencia puede dudar que haya alcanzado un estado hipnótico.
Una diferencia importante en el comportamiento entre sujetos adultos y niños, es
que los niños pueden moverse mucho, rascarse, limpiar sus narices, etc. Aún cuando estén
en trance profundo. Tales comportamientos con adultos son considerados como señales de
resistencia.
Con frecuencia se pregunta a qué edad los niños son los mejores sujetos. La mayoría
de terapeutas experimentados sienten que el grupo entre 8 y 10 años responden mejor. Sin
embargo, en mi experiencia, los niños responden bien a cualquier edad, pero es importante
destacar, que su respuesta depende principalmente del "Rapport" que el operador logra
establecer con el niño/niña. Algunos pocos minutos de conversación sobre los intereses del
niño, su situación familiar, etc, establece rápidamente una sensación de camaradería que
será de gran valor en la situación terapéutica futura.
La primera sesión es sin duda la más importante. Debemos relacionarnos con los
niños a su nivel, utilizando su lenguaje, evitando cualquier actitud que pueda ser
interpretada como si uno lo estuviera mirando en menos. La inducción inicial puede ser
muy rápida, muy diferente a las inducciones comunes de relajamiento lento utilizado con
adultos. Yo diré sencillamente:
"ahora al cerrar los ojos, puedes dejar que tu cuerpo se sienta flojo como una
toalla mojada al caerse al suelo. "O cuando haga sonar mis dedos, tu cuerpo se pondrá
tan suelto como un tallarín cocido ".
Una técnica de profundización es la de sugerir estar bajando una escalera mientras
yo voy contando desde 10 a 1, "/"ornando un paso relajándote y más con cada paso.
Las técnicas de profundización casi no son necesarias porque los niños irán tan
profundo como se necesite en la entrevista, si es que se sienten cómodos por tu actitud.
Cuando uso la palabra "dormirse", digo "es el tipo de sueño en el cual vas a
escuchar todo lo que digo" como "medio adormecido" en vez de "duérmete" porque los
niños con frecuencia objetan las órdenes de los padres con respecto a dormir.
Según la edad, se puede preguntar a los niños pequeños: ¿ "Te gusta mirar TV" ?,
¿Cuál es tu programa favorito?" Se podría mencionar "tengo un TV mágico allá cerca."
Si parecen interesados, les invito a usar su capacidad de fantasía al decir: "Por qué no la
prendes y vamos a ver de nuevo uno de tus programas favoritos? "Cierra tus ojos, y míralo
en tu mente. Inclina tu cabeza cuando puedas verlo." Habrán entrado a un estado hipnótico
tan pronto como inclinan las cabezas para indicar que están viendo la película como una
alucinación. A veces digo: "Si deseas, tal vez puedes abrir tus ojos y ver el resto de esta
película por allá donde estoy poniendo la TV mágica contra la pared. Podemos prenderlo,
y vienen algunas líneas de color y el sonido. Al principio hay un comercial. Puedes verlo y
escucharlo ahora y ahora el programa está empezando. Allí está. Puedes mirarlo
ahora."
31
 Es sorprendente, cuan fácil es para la mayoría de los niños alucinar de esta manera.
Para hacerlo, entran en un estado profundo de trance. Es fácil distorsionar el tiempo al
alucinar el programa de TV. Podemos pasarlo rápidamente al decir, " voy a contar de 1 a
10. Es todo el tiempo que toma ver el programa de media hora. Voy a empezar: 1,2,3, etc."
Algunos niños pueden hacer ésto con rapidez, y luego dar bastantes detalles sobre el
programa cuando les preguntan.
Este método es muy útil con niños asustados, o difíciles de controlar. Casi todos los
niños se interesan por la magia y gozan ver televisión. Ellos prefieren hacer esto en vez de
tener un tratamiento desagradable de un médico o dentista. Los dentistas que utilizan
hipnosis encuentran que es una manera excelente de tratar con los niños mientras trabajan
en los dientes. Toda su atención está centrada en el programa de televisión.

PRESENTACIÓN DE LA HIPNOSIS AL NIÑO

Es algo que tu ya sabes como hacer, pero tal vez no sabías que ya los sabías, o tal
vez no sabías que podrías usarla para ayudarte a ti mismo, (con cualquier problema que
tenga).
Tú sabes cuando tu sueñas despierto, tu puedes imaginar que puedes estar o ir a
cualquier parte que tu sueñes, y sin embargo, seguir estando donde estás. Y te puedes dar
cuenta de cualquier cosa que estés soñando despierto, lo que ves o escuchas ahí o no es
cierto?
Bueno antes que hagamos cualquier cosa con el propósito para que viniste aquí,
practiquemos juntos el soñar despiertos o imaginarnos cosas o relajarnos (asegurándole al
niño que no está sólo) para recordar más fácil es y después más tarde (causando
expectación) te mostraré cómo usar esto mismo (anclaje) para que tu puedas ayudarte a ti
mismo, (reforzando el ego). "Así que sencillamente ponte cómodo y cierra tu ojos y
empieza a soñar despierto o pretender imaginarte sobre algo". Esos niños menores de seis o
siete años puede que no quieran cerrar los ojos, y puedes cerrar los ojos o mantenerlos
abiertos hasta que se cierren o sólo mirar fijamente algo para ayudar a concentrarte en la
forma que tu quieras en tu ensueño.
Todas estas frases están enmarcadas con ciertos principios en mente: elecciones que
impliquen directamente que los cambios van a suceder y que el niño tiene opciones dentro
de esta elección; que Ud. Cree lo que está diciendo y en la competencia del niño para hacer
que ocurran los cambios, que el niño es el que tiene el control y que uno es el guía o
maestro; y que uno respeta y cree en el niño.
Una vez que fija la mirada o cierra los ojos: "mientras estás soñando despierto o
pretendiendo hacerlo o imaginando algo, yo no sé que te gusta más, asegúrate que es algo
realmente divertido porque, (tanto los niños como los adultos necesitan tener una razón
para cumplir cualquier sugestión) tu eres el jefe de tu imaginación (reforzar el ego). Date
cuenta (una invitación para concentrarte, poner atención) lo que vez en tu imaginación,
quién está contigo o tal vez estás sólo o con tu familia, tus amigos o nuevos amigos. Date
cuenta donde estás, si estás dentro de alguna parte o fuera, si hace frío o calor o se siente
agradable o está lloviendo o nevando.... y escucha los sonidos ahí en ese lugar favorito... a
lo mejor escuchas voces que gente hablando o sonidos de música o máquinas o del viento ..
o tal vez hay silencio y tú escuchas el silencio y te des cuenta de los aromas, olores, donde
tu estás imaginando o los sabores
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 Y te des cuenta de la forma natural en que tu cuerpo se relaja cuando fijas tu
imaginación de esta manera (con eso se desmitifíca la experiencia, y se aumenta la
sensación de control personal, como también se crea el darse cuenta de los cambios físicos
que ocurren con relación a cambios en la mente). Así con expectación se puede decir. Tu
probablemente ya notaste que los músculos de tu cara ya están relajados (o de tu cuello,
etc) y que tu respiración está más lenta que lo que estaba ante y esto es porque están
haciendo esto justo en la forma correcta (para reforzar el control personal, aceptación y
quitarle el contexto de extraño y atemorizante).
"Y ya que tú y tu mente o cerebro son el jefe de tu cuerpo, puedes aumentar más esa
relajación de lo que ya está porque nuestros cuerpos ya saben como relajarse .... y
nosotros nos relajamos un poquito más cada vez que botamos el aire date cuenta cómo
bajan tus hombros cada vez que botes el aire.... (así es, en la próxima exhalación) así que
para ayudar a relajarte aún más sólo toma una respiración ... lenta y profunda cuando
exhalas .... da relajación para ti mismo dentro de tu pensamiento y date cuenta que pasa
mientras tus hombros bajan y se relajan.

ASMA EN NIÑOS

El niño asmático responde dramáticamente a la hipnosis y la curación es tan

gratificante que parece increíble considerar cualquier otro método de tratamiento. Cuando
el autor empezó su atención a niños asmáticos, ocupó mucho tiempo indagando al máximo
posible los factores causales subyacentes. Más tarde, sin embargo, ocupó muy poco tiempo
buscando estos factores, y los niños respondían igual. Con el adulto, sucede lo opuesto.
Para ilustrar la técnica en detalle, primero se induce la hipnosis por medio de
cualquier método apropiado para su edad. Lo siguiente podría usarse:
"Muy poca gente sabe qué es el asma. La mayoría piensa que tu haces un sonido raro y no
puedes respirar porque no puedes meter el aire dentro de tus pulmones, pero tú y yo
sabemos que no es así. Sabemos que es totalmente lo opuesto. Cuando tienes un ataque, no
puedes sacar el aire de los pulmones para dejar entrar el aire fresco. El niño asmático
generalmente mostrará su acuerdo con una sonrisa o inclinando la cabeza. Luego debe
haber una explicación simple de el mecanismo y la anatomía de los pulmones. Se debe dar
atención especial a los pequeños músculos que circulan por los "bronquios"menores. Se les
da a los pacientes una imagen vivida sobre como los músculos se apretan, como un hilo de
una bolsa, manteniendo el aire en los espacios para el aire, al final de los tubos bronquiales.
Esta sobresimplificaeión permite al niño ver que su es de naturaleza mecánica. Continúa
diciendo:
"No ves, todo lo que tienes que hacer es dejar relajarse todos esos pequeños
músculos. El significado de "dejar relajarse todos esos músculos" es que no se necesita
ningún esfuerzo para hacerlo. Esto es diferente que decir: "Haz que todos esos músculos se
relajen".
Otras ilustraciones se agregan para mostrar tan vividamente como sea posible el
efecto de contraer y relajar la musculatura. Los niños gozan de un humor franco,
especialmente si va dirigido a los adultos. Su imagen vivida y su sentido del ridículo hace
posible usar ilustraciones como chistes o juegos.

33
 Tan pronto como el concepto de relajar los músculos se ha entendido claramente se
puede usar un ejemplo como el siguiente:
"Si tú tomaste una papa caliente en tu mano, y te estaba quemando, ¿qué harías tu
para botarlo?, ¿apretarías todos los músculos de tu mano?, claro que no. Eso sería estúpido.
Tu simplemente relajarías todos los músculos de tu mano y dejarías caer la papa. El niflo
sonríe con la implicación que solo la gente tonta apretaría los músculos cuando se debe
relajarlos.
Otra ilustración: "supongamos que encendiste un fósforo y lo tienes en tu mano
mientras se quema. Pero luego ves como el fuego se acerca más y más a tus dedos,
¿apretarías los músculos de la mano para tener más firme el fósforo?". Espera el
movimiento de la cabeza antes de decir: claro que no. Sólo un tonto haría una cosa tan
estúpida. Todo lo que tienes que hacer es soplarlo y relajar todos los músculos de la mano
para dejar caer el fósforo antes que se queme tu dedo."
Y ahora se ha logrado una relación amistosa con el niño. Se ha insinuado que los
dos sabemos qué hacer, si hay un problema que se puede resolver con un sencillo
relajamiento muscular. Estamos de acuerdo que "otras personas" que no saben resolver un
problema tan simple son estúpidas o tontas.
Luego volvemos casualmente al problema del asma. Si los niños están con un
ataque o algún tipo de silbido de aire, se dan las siguientes sugestiones:
"Ahora los dos sabemos que el asma viene cuando una persona, sin darse cuenta,
está apretando todos los pequeños músculos alrededor de los saquitos de aire en el pulmón
y mantiene el aire viejo adentro y no hay espacio para el aire fresco. Esto quiere decir que
está apretando eso músculos tan fuertemente que no puede dejar salir el aire, ¿cierto?
Espera que el niño muestre aceptación del hecho antes de continuar diciendo:
"ahora, date cuenta que estás haciendo silbar el aire. ¿Te sientes un poco ridículo?". Los
niños generalmente sonríen. Yo continúo en esta forma casual y simple. "Por supuesto no
es culpa tuya. Nadie nunca te ha explicado antes cómo es el asma. Así que ahora que sabes,
déjame ver cómo tú puedes relajar esos músculos pequeños que tienen atrapado el aire
adentro y para todo este silbido del aire".
Invariablemente los niños se inclinan hacia delante, y bajan la cabeza, y en par de
segundos las respiraciones se ponen más lentas y los ruidos asmáticos empiezan a menguar.
Recuerda que la capacidad del niño de hacer esto estará en proporción directa a su
convicción que lo puede hacer. Es vital, por lo tanto, que esta convicción sea reforzada
mucho en las más distintas formas posibles. Una manera excelente es sacar un estetoscopio
y escuchar su pecho después que haya una mejoría notable y buscar una parte donde
todavía haya algunos ruidos. Luego decir: "Parece que hay algunos silbidos aquí.
Eliminemos éstos enseguida".Fíjense que mi enfoque es uno de una convicción positiva
debido a mis palabras positivas. No digo: "veamosjiiju puedes deshacerte de éstos". Una
palabra como "si" sugiere una duda que lo pueda hacer; esto llevará a un fracaso. Niños
asustados son increíblemente capaces de hacer milagros cuando mostramos respeto por su
habilidad.
Cuando el pecho suena totalmente normal, algunos comentarios de felicitaciones
son adecuados tales como: "¡Ahora está tan claro como un pito. Qué bueno!". Este es un
refuerzo positivo.
Para liberar a los niños de una dependencia de drogas y darles una sensación de que:
"Ahora se que sé hacerlo, yo puedo manejar esto. "Esto se refuerza al decir: "Ahora, estoy
seguro que antes cuando tuviste un ataque de asma y no pudiste respirar, alguien te dio una
34
inyección de adrenalina, o alguna otra invección. Ellos te dieron esa inyección para hacer lo
que tu ahora sabes hacer por tí mismo. Si hubieras sabido entonces cuál era el problema, no
habrías necesitado esa inyecciones, "¿no es cierto?" Espera algún movimiento de la cabeza
indicando "Sí". Así que, eso es todo lo que necesitas hacer!"
Mi tono de voz al decir todo esto es de reírme de los que no saben lo que nosotros
sabemos. "Supongamos que despiertas en la noche con un ataque de asma. Por supuesto
sabrás que tuviste un sueño malo que trajo el asma. Así, ¿qué harías tú?, portarte como un
pájaro estúpido y permanecer despierto toda la noche respirando apenas, claro que no. Tú
relajarás esos músculos chiquitos y volverás a dormir, ¿no es cierto?.
Se establece así en la mente del niflo que el asma es un asunto de su elección.
"Ahora que tú sabes cómo parar un ataque de asma, por supuesto sabes como empezar uno
también, así que quiero verte empezar un ataque fuerte. Quiero que aprietes todos esos
pequeños músculos tanto que suene como una locomotora perdiendo su vapor, y haz que tu
cara se ponga azul".
Pidiendo un ataque fuerte refuerza en hecho que los niños puedan parar cualquier
ataque, no importa cuan severo. En un tiempo corto los niños habrán producido un ataque
severo y genuino de asma. No será tan malo como el usual porque ya saben que tienen
algún control. Entonces les felicito, diciendo: "Excelente! Es más entretenido parar esos
fuertes que uno más chiquito."
Cuando están respirando fuerte y se ven un poco incómodos, digo: "ahora voy a
mirar mi reloj. Quiero ver cuan rápido tu puedes apagarlo completamente. "Si el tiempo lo
permite, pido que lo haga una o dos veces más mientras están conmigo, y saben que yo les
daría ayuda si fuera necesario. Cada habilidad se mejora con repetición y práctica. Cuando
sé que ellos saben que están en control de la situación, diré: "Y ahora, crees que necesitas
tener otro ataque de asma otra vez?. Espero un movimiento de la cabeza diciendo "NO". Si
es que despiertas en la noche de un mal sueño y te cuesta respirar ¿recordarás qué hacer?,
Espero una inclinación de la cabeza, "bueno creo que eso es todo, ¿sientes que estás curado
del asma?, espera la inclinación de la cabeza. Cada respuesta está fortaleciendo la
convicción del éxito. ¿Piensas que vas a tener otro ataque?, ¿sientes que es una lástima que
nadie le explicó todo esto antes?, ¿cierto que el asma es una cosa tonta, ahora que sabes qué
es realmente?, espera otra inclinación de la cabeza. "Así que ya sabes todo. No hay más que
decir".
Luego llevo los niños a un viaje imaginario agradable. Eso tiende a reforzar más la
sensación nueva que ya no son esclavos de esas contracciones musculares.
1. Cuando desarrollo esta expedición submarina imaginaria, agrego detalles
describiendo el viaje al mar y describiendo todo el aparataje para sumergirse. Esto
incluye un apretador para la nariz, una máscara conectada a un tanque que se lleva
en la espalda, . El ponerse todo este equipo que inhibe la respiración como algo
normal como si yo no estuviera absolutamente seguro que no tendrán ninguna
dificultad.
La fantasía de descenso en el agua se describe con todas las asociaciones
placenteras posibles.
En las profundidades de estas fantasías, se ven toda clase de peces, un barco pirata
hundido o una cueva en el mar; que se exploran para hallar el tesoro, estando seguros de
"encontrar" un baúl que contiene monedas o joyas.
Cuando el viaje imaginario ha concluido y también la hipnosis pregunto: "¿te gustó
el viaje?". Los niños generalmente están muy entusiasmados. "Pero te olvidaste de las
35
monedas y las joyas". Los niños generalmente sonríen reconociendo que ha sido una
fantasía. Ahora digo, "Bien, pensé que podrías olvidarlas, por eso te las traje yo".
Esto casi siempre provoca una gran risa a medida que yo saco unas cuantas
monedas de a diez de mi bolsillo.
En casos en que hay una alergia real o supuesta o varios alimentos, (trigo, huevos,
chocolate, etc.) se le pregunta a los niños al final de la sesión, después que han aprendido a
controlar sus síntomas, ¿crees que puedes comer (el alérgeno específico) y permanecer libre
de síntomas?". Generalmente dirán que sí mientras miran furtivamente a la mamá.
"Entonces", digo: "te gustaría venir conmigo al restaurant del frente y tomar una malteada
de chocolate con huevos y un pedazo de queque?". Esto es aprobado con entusiasmo. El
padre que lo acompaña usualmente empalidece con sólo pensarlo, habiendo recibido un
completo adoctrinamiento sobre las limitaciones que impone la alergia a los alimentos
(antes de la sesión he dicho a los padres privadamente, que no comenten o interfieran con
nada que yo diga). Se hace la excursión al restaurant, y lo que antes se consideraba puro
veneno se come con gusto y sin ningún efecto malsano en lo absoluto.
Es sabio señalar a los niños que es posible que nunca vuelvan a experimentar otro
ataque de asma que siempre existe la posibilidad que alguno se deslice subsebticiamente
sobre ellos. Yo les digo: "la gran diferencia ahora es que no importaría porque Uds. Ahora
saben como apagarlo".
Un punto para enfatizar es el hecho que los ataques pueden ocurrir durante la noche,
precipitados por un sueño. Les digo, "suponte que te despiertas a media noche y estás con
un ataque, ¿qué harías?". El niño puede confundirse y no ser capaz de responder. Le digo:
"bueno tu lo apoyarías igual como lo harías si hubiera empezado en el día ¿no es cierto?".
Encuentras indispensable tener una consulta con los padres para explicarles su rol
para apoyar a los niños en esta nueva libertad que han encontrado al controlar sus ataques
de asma. Cualquier escepticismo, duda o aprensión de los padres puede deshacer por
completo los resultados positivos obtenidos por mí. Los sentimientos y creencias de los
familiares tendrán prioridad sobre cualquier relación médico-paciente.
Ha sido también nuestra experiencia que los especialistas en alergias tienden a no
creer en rápidas mejorías, especialmente cuando se usa hipnosis. Esa no es su culpa. La
disciplina en la cual se han especializado siempre ha considerado las alergias más orgánicas
e inmodificables. Es importante señalar a los padres que ellos deberían esperar que su
doctor se moleste si los niños rehusan tomar los medicamentos habituales y los tratamientos
de emergencia del pasado. Es de responsabilidad de los padres el evaluar la evidencia y
apoyar a sus niños en lo que están haciendo.
Sería prudente para evitar confrontaciones y amarguras, si siguieran con tratamiento
médico por un tiempo y lo fueran dejando gradualmente.
El liberarse de la dependencia y del miedo de que vuelva la enfermedad son nietas
que parecen justificables. Recuerdo a los padres que los niños sólo tendrán éxito en
alcanzar sus metas si están convencidos en su propia mente que pueden hacerlo.
Un niño con asma crónica fue visto por mí en un Simposium de Hipnosis a petición
de su pediatra. Vino al escenario silbando fuerte. Pudo apoyarlo. Un doctor no tiene dudas
cuando escucha el pecho del niño. Los sonidos volvieron a aparecer y fueron fácilmente
escuchados por los participantes en la sala, cuando pedí al niño que produjera al asma de
nuevo.
Varias semanas después, su madre me escribió una carta de agradecimiento
diciéndome que su hijo de 9 años había estado totalmente libre de su asma por primera vez
36
en seis años. La llamé varios meses después para chequear cómo estaba el niño. Dijo que su
hijo había estado en una visita médica de rutina en la armada. El oficial que no la había
referido a mí ya no estaba ahí. En su lugar había un residente que procedió a decir a su hijo
que estaba seguro que sus ataques volverían, que la hipnosis no podía reemplazar a los
vasodilatadores. Persuadió a al madre que continuara con el tratamiento anterior. Entonces
ella había hecho las citas para continuar con las vacunas de desensibilización "tan pronto
después que tuviera su próximo ataque". El niño había empezado a respirar con dificultad
camino a casa y tuvo un ataque severo esa noche, "tal como había sido sugerido". La
hipnosis puede hacer efecto en ambos sentidos. Desgraciadamente, el conocimiento sobre
la efectividad de la hipnosis está siendo desafiada por nuestros colegas médicos.

ENURESIS

Es sin duda uno de los más difíciles problemas pediátricos para tratar médicamente.
El proceso hipnoterapéutico ofrece a los niños algunas destrezas adicionales además de
tratar el problema.
Se usa una aproximación empática. Después de inducir el trance les digo, desde
ahora vamos a ignorar la cama mojada, sólo nos interesa la cama seca. Así que vas a
empezar a pensar que bien se va a sentir despertarte cada día en una agradable cama seca.
Ahora, por supuesto todos sabemos porque se mojan las camas. Es porque se hacen pipí
mientras duermen. Bien, para ti esto ya no sucederá más. Descubramos si esa parte interna
de tu mente está dispuesta a hacer lo imposible para que no vuelvas a mojarte, a menos que,
estés completamente despierto.
Las señales ideomotoras de los dedos nos dan respuestas inconscientes. Si se levanta
el dedo del no, significa que probablemente existen razones emocionales que deberían
buscarse y resolverse con más preguntas ideomotoras. Puede haber resentimiento o rebelión
relacionada a un padre o hermano.
Se lleva la cuenta de los días con la cama seca ignorando la cama mojada y se
agrega, "por supuesto tu tienes que recordar que cualquier puede tener un accidente alguna
vez. Si sucede sólo piensa que es un accidente porque ya no eres una persona que moja la
cama.
Y volvemos a preguntar ¿estará bien para mí el tener muchas camas secas de aquí
para adelante?, y en seguida la sugestión post-hipnótica. "Tu brazo derecho empezará a
levantarse sólo por sí mismo cuando tu mente interior sepa que te despertarás
instantáneamente y vayas al baño cada vez que sientas que tu vejiga está llena". Les
continúo hablando que habilosos son y como se divertirán cuando se despierten cada
mañana con una cama seca, hasta que el brazo de levanta después de alrededor de tres
minutos.
Les digo que ahora tienen una destreza que sus amigos no tienen y que no
mantengan en secreto.

37
CONTROL DEL DOLOR

Es más fácil enseñárselo a los niños que a los adultos. Después de inducir hipnosis,
les pido que vean una corrida de interruptores como si estuvieran en su cabeza, sobre cada
interruptor hay una ampolleta de color. Están todas prendidas y cada una es de color
diferente. Este sistema es como tu sistema nervioso, y les digo que encendiendo o apagando
un interruptor, puedan hacer que una parte de su cuerpo se duerma y parezca un pedazo de
madera. Elijo la mano que está más lejos del lugar donde quiero la anestesia.
Entonces chequeo la mano después que hayan apagado el interruptor, les explico
que sentirán el toque y la presión pero no sentirán incomodidad o molestia (evito hablar de
dolor), una vez que han dormido la mano los hago restablecer la sensación prendiendo el
interruptor y que chequeen su mano para sentirla, después hago que apaguen el interruptor
del lugar que quiero adormecer.

Otro método: Interruptor de la luz

Cuando uno presiona el interruptor a la derecha llega la electricidad y se enciende la

luz. Cuando uno lo hace hacia la izquierda, se corta la electricidad y la luces se apagan.
Todos tenemos alambres conductores en el cuerpo que están conectados a interruptores en
nuestras cabezas. Estos alambres se llaman nervios. Cuando los interruptores están dados,
sentimos dolor, ¿te gustaría aprender a apagar tus interruptores del dolor?. Cierra los ojos y
quiero que pretendas que tu pulgar izquierdo es transparente y que puedes ver a través de
él. (cómo si fuera una bolsa plástica), ¿de qué color es el alambre o nervio? - rojo.
Qué bien! Ahora pretende que tu brazo desde el pulgar hasta el codo es transparente
y mira hacia el nervio en tu brazo. Ahora puedes verlo hasta tu codo, ¿se está agrandando y
tiene el mismo tamaño?

- se agranda-

Ahora pretende que la parte desde tu codo hasta el cuello es transparente, ¿el nervio
tiene el mismo tamaño?

-sí-

A un lado de la cajita hay varios interruptores ¿están a la derecha o a la izquierda?

- aladerecha-

¿cuántos hay?

-5-

Bíen 4 son de un color y el otro es diferente, ¿de qué color son los 4?
-azules -

¿De qué color es el que es diferente?

- amarillo -
38
 En tu mente alcanza y apaga el interruptor amarillo, ¿lo has hecho bien?
-sí-

Has apagado entonces la electricidad de tu pulgar derecho. El dolor a ese pulgar

ahora está desconectado. Mira el pulgar izquierdo está conectado y todavía duele (chequear
el estímulo filudo). Puedes sentir el pulgar derecho pero el dolor se ha ido (chequear)
¿verdad? -SI -
Cualquier cosa que toques con un pulgar desconectado también se desconecta,
(hacer que el paciente demuestre su habilidad para desconectar el dolor en varias áreas).

SOBRE EL ARCO IRIS

Un niño como tú, Marlene Hunter
Traducción María Elena Viveros

Hoy vamos a ir en un viaje en una alfombra mágica. Sólo cierra tus ojos y anda a la
plataforma de aterrizaje de tu alfombra voladora. Dime cuando llegues ahí. Bien.
Ahora sube a tu alfombra voladora, así es, y deja que empiece a elevarse, así es,
muy arriba sobre la copa de los árboles, ¿qué puede ver desde allá arriba, muy seguro sobre
tu propia alfombra voladora?, ¿puedes ver toda clase de cosas maravillosas?
Te apuesto que es hermoso. Mira hasta el final ¿vés el arco iris?, vamos en tu alfombra
voladora hasta el arco iris. Eso es. Hasta ese hermoso arco iris. Y encuentra tu color
especial, el que más te gusta ¿es verde o rosado?
.... Encuentra ese color especial y deja que tu alfombra mágica te lleve justo al centro de ese
color maravilloso, ¡qué lindo! Los colores son tan especiales. Y ahora sigue volando en tu
alfombra mágica a través del arco iris, hasta el otro lado y ahí estás, al otro lado del arco
iris. Muy pocas personas saben como es el otro lado del arco iris - tú, eres uno de los
afortunados.
Deja que tu alfombra mágica encuentre un buen lugar para aterrizar y sentir que
estás abajo. Eso es. Entonces haz lo que sea necesario para guardar tu alfombra voladora.
Algunas necesitan que las sujeten y otras saben permanecer donde las dejan. Entonces baja
de tu alfombra para que puedas explorar ese lugar interesante.
Mira mientras caminas y en unos segundos creo que te vas a encontrar .... ahí
viene.... un niño (o nifta). Y sabes lo mejor que ese pequeño es igual a ti, no es
sorprendente. (Tiene tu ropa, tu color de pelo, etc.). Sí se parece mucho a ti. Y ese niño
parece tener un problema muy parecido al que tu tienes (explicar el problema). Así que
sabe que tu entiendes todo sobre eso. En verdad, tu eres el único que realmente entiende
sobre eso. Así que sabe que puede confiar en tí.
En tu propia forma, ensena a ese nifto lo que necesita saber para que pueda terminar con ese
problema. Pero hazlo en secreto entre Uds. dos, no me lo cuentes a mí. Así es, es personal,
sólo entre Uds. dos, me puedes señalar con tu cabeza cuando le hayas dicho lo que necesita
saber a tu alfombra mágica. Así es, súbete a ella para que despeguen y ahí estás, volviendo
desde el arco iris - tan hermoso como siempre - y por sobre las nubes, por encima de la
copa de los árboles hasta tu lugar de aterrizaje.
Y cuando hayas llegado, será tiempo de abrir tu ojos y volver hasta acá. Bienvenido.

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