1 TE DA DB NA NB ANATOMÍA GENERAL Signed Signed Signed Signed

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Técnico Superior en Enfermería
MODALIDAD: Presencial
SECCIÓN: Diurno A, Diurno B, Nocturno A y Nocturno B.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Anatomía General
CAMPO DE FORMACIÓN: Básica
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Fundamentos Teóricos
NÚMERO DE PERIODO ACADÉMICO: 1
NÚMERO TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 125
COMPONENTE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON
44
EL DOCENTE:
COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRÁCTICO –
40
EXPERIMENTAL
COMPONENTE DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO: 41
CÓDIGO: TE.01.02
PRERREQUISITOS: Ninguno
PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO (PAO) Octubre 2023 – Febrero 2024
DOCENTE: Md. Dayanna del Rosario López Martínez
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: drlopez@tecnologicosudamericano.edu.ec
2. SUMILLA DE LA ASIGNATURA
La anatomía humana constituye la base de los estudios en las ciencias de la salud, teniendo como fin el conocer
aquellas estructuras que tenemos en el cuerpo, su relación entre ellas y el inicio de la compresión del funcionamiento del
organismo, es por esto que en esta clase se proporcionará información relevante estudiada por regiones, por aparatos y
sistemas, abordando temas como: cabeza, cuello, seguido de extremidades donde se revisa la parte ósea, muscular,
vascular y nerviosa, posteriormente tronco, para finalizar con pelvis y periné. Al final de la asignatura se tendrá la
capacidad de identificar elementos anatómicos y su funcionalidad, que servirá para la comprensión de los temas en los
ciclos posteriores y durante la práctica profesional.
3. VINCULACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LAS OTRAS ASIGNATURAS DEL NIVEL

La asignatura de Anatomía General no cuenta con prerrequisito, sin embargo, presenta asignaturas de correquisito,
que se encuentran en el mismo nivel de estudios como: Biología Celular, Química teórica, Metodología de la
investigación, Bases teóricas de la Enfermería I, Comunicación y Lenguaje.
4. HABILIDADES BLANDAS O SOFT SKILLS

● Comunicación asertiva, se basa en una actitud personal positiva a la hora de relacionarse con los demás.
● Trabajo en equipo, característica esencial que se basa en saber escuchar, hacer autocrítica y capacidad de análisis.
● Resolución de problemas o toma de decisiones, se asocia a quienes poseen excelentes capacidades de liderazgo.
● Habilidades comunicativas, esta competencia se considera más relevante en unas empresas que en otras.
● Actitud positiva, se trata de un comportamiento que contagia al resto.
● Proactividad, define a candidatos con iniciativa que buscan alternativas e impactan positivamente en la
productividad de la institución.
● Capacidad de empatía, los miembros de la institución se fijan en la inteligencia emocional; en aquellos que
comprenden lo que sienten los demás.
PEA – Anatomía General 2
Md. Dayanna del Rosario López Martínez
● Honestidad y ética profesional, hace referencia a la lealtad y fidelidad del docente y estudiante hacia su trabajo.
● Capacidad de adaptación a los cambios, disposición para amoldarse a circunstancias cambiantes del entorno.
● Tolerancia a la presión, se trata de actuar de manera eficiente pese a las adversidades.
● Buenas relaciones humanas, propiciar un ambiente armónico y saludable para mantener relaciones
interpersonales óptimas.
5. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Genéricas: Son los conocimientos fundamentales que debe poseer el tecnólogo en el contexto de la realidad nacional
y mundial, así como comportamientos éticos y morales en el mundo laboral. Ejemplo:
✓ Habilidades matemáticas: permite de manera general entender las expresiones matemáticas de los fenómenos,
aspectos, procesos y textos complejos.
✓ Uso y aplicación correcta de la lengua materna, que permita comunicarse oralmente de manera apropiada,
estructurar lógicamente y redactar correctamente textos en su lengua materna.
✓ Utilizar una segunda lengua difusión en el mundo.
✓ Apropiado dominio de las herramientas informáticas y el hábito de incorporar el uso de estas en su vida profesional
y personal.
Básicas: Son los conceptos y herramientas básicas que fundamentarán el correcto desenvolvimiento en su profesión.
✓ Identifica las estructuras óseas, musculares, nerviosas y vasos sanguíneos de la anatomía del miembro superior.
✓ Define los componentes óseos de diversas partes del cuerpo como del miembro inferior, articulaciones de dicho
miembro, también se abordan los músculos, irrigación e inervación del miembro inferior.
✓ Reconoce la anatomía del tórax en donde se incluye la conformación estructural, musculatura, corazón y
pericardio.
✓ Comprende la anatomía del abdomen y pelvis en donde se incluyen perineo anterior y posterior, genitales
femeninos y masculinos.
Específicas: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores para desempeños profesionales eficientes que
posibiliten la solución de los problemas de la profesión.
✓ Reconoce la morfología del miembro superior e inferior, cuello y región dorsal.
✓ Muestra la morfología de la cabeza y sistema nervioso central
✓ Muestra la morfología del Tórax, Abdomen, Pelvis, con énfasis en el sistema Digestivo
✓ Valora la importancia de reconocer la estructura del cuerpo humano
5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL EGRESO

La asignatura de Anatomía General contribuye a que el futuro profesional sea capaz de ejercer sus labores, con las
competencias teóricas y técnicas necesarias, para su desarrollo, identificando las estructuras anatómicas tanto en su
correcto estado como alteradas por alguna patología, llegando a ser capaz de realizar procesos tales como veno-punción,
entre otros, con seguridad y conocimiento de la anatomía.
5.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES

Dominio cognoscitivo
✓ Define las estructuras anatómicas identificándolas tanto por regiones, como por funciones y la importancia de
las mismas.
✓ Describe la anatomía humana, con sus estructuras óseas, musculares, nerviosas y vasculares.
✓ Relaciona las diversas estructuras anatómicas con las funciones que desempeñan y tanto con las patologías,
como identificando vías de administración de fármacos.
Dominio operativo procedimental
✓ Explica de manera clara las distintas estructuras anatómicas pudiendo clasificarlos por regiones siendo capaz
de identificar las mismas.
✓ Relata los recorridos de estructuras anatómicas como paquetes nerviosos, y vasculares que permiten identificar
sitios de aplicación de medicamentos.
✓ Examina los resultados de la codificación usando técnicas de verificación.
Dominio actitudinal
✓ Promueve la búsqueda de información científica, actual para la construcción del conocimiento.
✓ Promueve el ejercicio de la profesión basada en valores.
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Comprender y explicar la anatomía general, de forma descriptiva y analítica de acuerdo a las diversas estructuras, por
sistemas óseo, muscular, vascular y nervioso, mediante el análisis de información brindada, trabajos individuales y charlas
magistrales, para aplicar estos temas en la resolución de conflictos, así como la identificación de sitios de administración
de medicamentos, y procedimientos que servirán en la vida profesional.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Comprender las estructuras óseas, musculares, nerviosas y vasos sanguíneos de la anatomía del miembro superior,
mediante el análisis de textos anatómicos y la identificación en recursos didácticos de las diversas estructuras, para
saber definir e identificar estructuras de importancia en la práctica con el paciente.
✓ Describir la osteología, miología, inervación y vascularización de la organización de la anatomía del miembro
inferior, mediante la identificación de estas estructuras en materiales didácticos, videos demostrativos y recursos
virtuales, con la finalidad de aplicar el conocimiento en la resolución de problemas y ser parte activa de la toma
de decisiones en el equipo de salud.
✓ Conocer la anatomía del tórax y el funcionamiento de las diversas estructuras, mediante el estudio de material
teórico y la identificación en materiales didácticos y demostrativos, que sirvan para el desarrollo y la comprensión
de procesos fisiológicos y patológicos en el desarrollo de los estudios posteriores.
✓ Identificar la anatomía del abdomen y pelvis, mediante el análisis de material bibliográfico, así como la
investigación de documentos científicos, para que el estudiante pueda reconocer las estructuras y fomentar la
investigación científica en todo el curso de su formación y su vida profesional.
7. BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
PAO OCT 2023 - FEB 2024

TEMAS Y SUBTEMAS
OCT NOV DIC ENE FEB
GENERALIDADES
Dinámica de presentación
Indicaciones generales para el desarrollo de la asignatura
Socialización del microcurrículo.
UNIDAD 1: GENERALIDADES - ANATOMIA DE LOS SISTEMAS
ORGÁNICOS Y DE LAS PAREDES Y CAVIDADES
CORPORALES
1.1 Generalidades
1.1.1 Definición y ramas de la anatomía humana.
1.1.2 Constitución y divisiones del cuerpo humano.
1.1.3 Nomenclatura anatómica.
1.1.4 Posición anatómica de referencia. Ejes, planos y cortes
anatómicos.
1.1.5 Términos de localización anatómica y de movimientos
corporales.
1.1.6 Organización topográfica.
1.1.7 Partes, regiones y cavidades del cuerpo humano.
1.1.8 Organización general de los aparatos y sistemas.
1.1.9 Anatomía de los sistemas orgánicos y de las paredes y cavidades
corporales.
1.2 Columna vertebral X
1.2.1 Regiones y curvaturas normales de la columna vertebral
1.2.2 Partes de una vértebra típica y discos intervertebrales
1.2.3 Anatomía funcional e interés clínico
1.2.4 Vascularización e inervación
1.3 Músculos del dorso
1.4 Cabeza: Características generales de la cabeza
1.4.1 Huesos de la cabeza
1.5 Cuello: Generalidades
1.5.1 Artrología y miología relevante
1.5.2 Anatomía funcional e interés clínico.
1.5.3 Vascularización e inervación.
UNIDAD 2: ANATOMÍA DE TÓRAX, ABDOMEN Y MIEMBROS

SUPERIORES E INFERIORES.
2.1 Tórax
2.1.1 Constitución de la pared torácica. Esternón, costillas y músculos
torácicos.
2.1.2 Estudio topográfico de la cavidad torácica y mediastino.
X
2.2. Abdomen
2.2.1. Constitución de la pared abdominal. Músculos abdominales
2.2.2. Estudio topográfico de la cavidad abdominal
2.2.3. Anatomía funcional e interés clínico.
2.2.4. Vascularización e inervación
2.3. Pelvis
2.3.1. Constitución de la pared pelviana. Coxal: Íleon, isquion y pubis.
Músculos pelvianos y del periné.
2.3.2. Estudio topográfico de la cavidad pelviana. Pelvis mayor y

menor.
2.3.3. Comparación entre las características anatómicas de la pelvis
masculina y femenina
2.3.5. Vascularización e inervación (más importante)
2.4. Extremidad superior
2.4.1. Huesos, articulaciones
2.4.2. músculos de la extremidad superior: Hombro, brazo, codo,
antebrazo, muñeca y mano
2.4.3. Anatomía funcional
2.5. Extremidad inferior
2.5.2. músculos de la extremidad inferior: muslo, pierna, tobillo y pie
UNIDAD 3: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATOS:
RESPIRATORIO, CARDIOVASCULAR, DIGESTIVO Y
URINARIO
3.1 Aparato respiratorio
3.1.1 Vías aéreas: fosas nasales, senos paranasales, laringe, tráquea,
bronquios.
3.1.2 Pulmones: lóbulos, fisuras y lobulillos bronco-alveolares.
Pleura y cavidad pleural.
3.2 Aparato cardiovascular
3.2.1 Corazón y grandes vasos: Pared, cámaras y válvulas cardíacas.
3.2.2 Sistema de conducción cardíaco. Pericardio y cavidad
pericárdica. X
3.2.3 Circulación sanguínea mayor y menor
3.3 Aparato digestivo
3.3.1 Boca: labios, dientes, lengua y glándulas salivales
3.3.2 Faringe. Esófago. Estómago. Intestino delgado: duodeno,
yeyuno e íleo
3.4 Intestino grueso: colon, sigma, recto y ano.
3.4.1 Peritoneo y cavidad peritoneal. Páncreas. Hígado, vesícula y
vías biliares.
3.4.2 Anatomía funcional
3.5. Aparato urinario
3.5.1. Riñón. Vías urinarias: uréteres, vejiga urinaria y uretra
UNIDAD 4: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATO

REPRODUCTOR MASCULINO Y FEMENINO, SISTEMA
NERVIOSO Y SISTEMA ENDÓCRINO
4.1 Anatomía de aparatos reproductores masculino y femenino
4.1.1 Aparato reproductor masculino: escroto, testículos y conductos
deferente, espermáticos y eyaculadores, próstata X X
4.1.2 Aparato reproductor femenino. Ovarios, útero y trompas
uterinas, vagina, vulva
4.2 Anatomía del sistema nervioso
4.2.1 Organización general del sistema nervioso: Encéfalo: cerebro,

cerebelo, diencéfalo, mesencéfalo, protuberancia, bulbo
raquídeo. Médula espinal. Nervios craneales.
4.3 Anatomía del sistema endocrino
4.3.1 Concepto general de glándulas endocrinas y localización
topográfica.
4.3.2 Hipotálamo, hipófisis, epífisis, tiroides, paratiroides, timo,
páncreas endocrino, suprarrenales, testículos, ovarios y
placenta.
APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
• La educación ambiental como proceso holístico en la Educación
Superior
• El conocimiento de los problemas ambientales que afectan la
institución, la localidad, la región, el país y el mundo.
• Comportamiento individual y grupal en el cuidado del medio ambiente.
• La integración de los objetivos en los niveles y estructuras
organizativas de la carrera en función de la formación profesional y
ambiental de los estudiantes.
• El vínculo de las estructuras organizativas, en los diferentes niveles de
gestión de la carrera, con los profesionales, las organizaciones
protectoras del medio ambiente y los líderes comunitarios.
• El reconocimiento de las problemáticas ambientales de los diferentes
contextos socionaturales de actuación de los estudiantes, en relación
con las diferentes asignaturas.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA AMBIENTAL
• Igualdad de derechos socio ambientales.

• De los derechos de otras culturas, razas y credos a manifestarse
libremente.
• De los derechos inalienables del hombre.
• De los derechos a la vida y a la libertad y en paz de todas las especies
biológicas.
• Del derecho de permanencia de los recursos físico-naturales.
• ODS Objetivos de desarrollo sostenible
• Solidaridad
• Solidaridad socio-ambiental.
• Con las demandas del medio y las acciones que se tomen a su favor.
• Respeto al entorno socio-ambiental.8.
8. PROGRAMA CURRICULAR POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Nro. 1
Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 10
Tiempo: octubre 2023
Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 6
Tema: Generalidades - Anatomía de los sistemas orgánicos y de las
Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 10
paredes y cavidades corporales
COMPETENCIAS METODOLOGÍA
ACTIVIDADES DE RESULTADOS
TRABAJO Formas de DE EVALUACIÓN
Habilidades y
Conocimientos Valores AUTÓNOMO trabajo y Recursos APRENDIZAJE
destrezas
métodos
UNIDAD 1: Diferencia los - Compromiso - Interpretación de Método Recursos Indicar los planos - Participación
GENERALIDADES - principales planos social videos en clase Inductivo: Humanos: de la posición activa.
ANATOMIA DE LOS anatómicos - Liderazgo Observación Docente anatómica de - Lecciones
SISTEMAS ORGÁNICOS Y - Respeto Elaboración gráficos Análisis Estudiantes referencia y orales y
DE LAS PAREDES Y Interpreta anatómicos Recurso términos de los
- Puntualida Comparación escritas
CAVIDADES CORPORALES correctamente la de consulta Tank, P. movimientos
d - Taller en clase
1.1 Generalidades nomenclatura W. (2009). Atlas de Recursos corporales
- Trabajo en anatomía. Editorial Método Tecnológicos: - Cumplimiento
1.1.1 Definición y ramas de anatómica Describir las
equipo. “Wolters Kluwer Deductivo: Entorno Virtual de de tareas
la anatomía humana partes y regiones
Utiliza la - Transparen Health” Síntesis aprendizaje corporales con las - Prueba de
1.1.2 Constitución y
topografía cia Esquema Proyector localizaciones y Unidad
divisiones del cuerpo
correctamente - Honestidad Dibujar y nombrar los Repetición Biblioteca Virtual relaciones
humano
para decidir las elementos anatómicos Razonamiento Software de anatómicas de los
1.1.3 Nomenclatura diferenciados por
regiones del Videoconferencia órganos de los
anatómica sistema óseo,
cuerpo. Técnicas de sistemas
1.1.4 Posición anatómica de muscular, inervación orgánicos.
enseñanza:
referencia. Ejes, planos e irrigación. Recurso Recursos Visualizar
Exposición
y cortes anatómicos de consulta Tank, P. Materiales: imágenes y
didáctica
1.1.5 Términos de W. (2009). Atlas de Pizarrón vídeos sobre
Taller
localización anatómica anatomía. Editorial Marcadores procedimientos
“Wolters Kluwer Investigación
y de movimientos Borrador de exploración
Health” Trabajo grupal
corporales Diapositivas por imagen y
en clase. comparar
1.1.6 Organización Plan de clase
Foro: importancia de Sincrónicas técnicas
topográfica.
la topografía en la Asincrónicas Informes de morfológicas
1.1.7 Partes, regiones y
práctica diaria. Proyecto de consulta para estudio de la
cavidades del cuerpo
Aula constitución del
humano
cuerpo humano.
Tutorías en Utilizar modelos
contacto con el anatómicos,
1.1.8 Organización general docente imágenes, vídeos
de los aparatos y y recursos
sistemas electrónicos para
1.1.9 Anatomía de los identificar y
sistemas orgánicos y describir cada
de las paredes y uno de los
sistemas
cavidades corporales
orgánicos.
1.2 Columna vertebral
1.2.1 Regiones y curvaturas
normales de la columna
vertebral
1.2.2 Partes de una vértebra
típica y discos
intervertebrales
1.2.3 Anatomía funcional e
interés clínico
1.2.4 Vascularización e
inervación
1.4 Cabeza: Características
generales de la cabeza
interés clínico
inervación
1.5.1 Artrología y miología
relevante
interés clínico.
inervación.
Unidad Nro. 2 Nro. Horas Docencia de Aprendizaje en contacto con el docente: 10
Tiempo: noviembre 2023 Nro. Horas de Aprendizaje Práctico - Experimental: 6
Tema: Anatomía de tórax, abdomen y miembros superiores e inferiores Nro. Horas Aprendizaje Autónomo: 10
ACTIVIDADES RESULTADOS
DE TRABAJO Formas de DE EVALUACIÓN
Habilidades y
destrezas
métodos
UNIDAD 2: ANATOMÍA DE Diferencia los - Compromiso social - Análisis y Método Recursos Indicar los planos - Participación
TÓRAX, ABDOMEN Y principales - Liderazgo comprensión de Inductivo: Humanos: de la posición activa.
MIEMBROS SUPERIORES E planos - Respeto las estructuras Observación Docente anatómica de - Lecciones
INFERIORES anatómicos - Puntualidad anatómicas Análisis Estudiantes referencia y orales y
2.1. Tórax - Trabajo en Comparación términos de los escritas
2.1.1. Constitución de la pared Interpreta equipo. - Tarea: trabajo movimientos - Taller en clase
torácica. Esternón, correctamente la Recursos corporales
- Transparencia grupal graficar Método Tecnológicos: - Cumplimiento
costillas y músculos nomenclatura Describir las
- Honestidad los componentes Deductivo: Entorno Virtual de tareas
torácicos. anatómica partes y regiones
anatómicos del Síntesis de aprendizaje corporales. - Prueba
2.1.2. Estudio topográfico de la miembro Esquema Bimestral
Utiliza la Proyector Visualizar
cavidad torácica y inferior. Recurso Repetición
topografía Biblioteca imágenes y
mediastino. de consulta Razonamiento
correctamente Virtual vídeos sobre
2.1.3. Anatomía funcional e para decidir las Tank, P. W. procedimientos
Software de
interés clínico regiones del (2009). Atlas de Técnicas de Videoconferencia de exploración
2.1.4. Vascularización e cuerpo. anatomía. enseñanza: por imagen y
inervación. Editorial Exposición comparar
2.1.5. Abdomen “Wolters Kluwer didáctica Recursos técnicas
2.1.6. Constitución de la pared Health” Taller Materiales: morfológicas
abdominal. Músculos Pizarrón para estudio de la
Investigación
abdominales Marcadores constitución del
- Búsqueda de Trabajo grupal
2.1.7. Estudio topográfico de la Borrador cuerpo humano.
videos de en clase.
cavidad abdominal disección. Sincrónicas Diapositivas
2.1.8. Anatomía funcional e Asincrónicas Plan de clase
interés clínico. - Identificación de Proyecto de
2.1.9. Vascularización e estructuras en Aula
inervación material
2.2. Pelvis didáctico. Tutorías en
2.2.1. Constitución de la pared contacto con el
pelviana. Coxal: Íleon, - Actividades que docente
isquion y pubis. promuevan
habilidades
Músculos pelvianos y gramaticales:
del periné. lectura,
2.2.2. Estudio topográfico de la redacción,
cavidad pelviana. Pelvis abstracción,
mayor y menor. ortografía
2.2.3. Comparación entre las
características
anatómicas de la pelvis
masculina y femenina
2.2.4. Anatomía funcional e
interés clínico.
2.2.5. Vascularización e
inervación (más
importante)
2.3. Extremidad superior
2.3.2. músculos de la
extremidad superior:
Hombro, brazo, codo,
antebrazo, muñeca y
mano
inervación (más
importante)
2.4. Extremidad inferior
2.4.2. músculos de la
extremidad inferior:
muslo, pierna, tobillo y
pie
inervación (más
importante)
Unidad Nro. 3
Tiempo: diciembre 2023
Tema: Anatomía de los distintos aparatos: respiratorio, cardiovascular,
digestivo y urinario
Habilidades y
destrezas
métodos
UNIDAD 3: ANATOMÍA DE Interpreta - Compromiso Realizar un Método Recursos Reconoce la - Participación
LOS DISTINTOS APARATOS: correctamente las social organigrama Inductivo: Humanos: anatomía des activa.
RESPIRATORIO, vías aéreas - Liderazgo identificando las Observación Docente cardiovascular - Lecciones
CARDIOVASCULAR, superior e inferior - Respeto estructuras del Análisis Estudiantes orales y
DIGESTIVO Y URINARIO Identifica aparato Reconoce la
- Puntualidad Comparación anatomía básica escritas
3.1. Aparato respiratorio adecuadamente - Trabajo en cardiovascular - Taller en clase
3.1.1. Vías aéreas: fosas las estructuras del Recurso de consulta: Recursos del aparato
equipo. Método Tecnológicos: respiratorio - Cumplimiento
nasales, senos aparato Hurlé, J.M.-Benítez,
cardiovascular. - Transparencia Deductivo: Entorno Virtual de tareas
paranasales, laringe, Padilla, G.-Prrero,
- Honestidad Síntesis Reconoce la - Resolución de
tráquea, bronquios. J.A. (2013). de aprendizaje
Esquema anatomía del ejercicios
3.1.2. Pulmones: lóbulos, Desarrolla ideas Anatomía Humana. Proyector
Repetición aparato digestivo - Prueba de
claras sobre la Editorial “McGraw- Biblioteca
fisuras y lobulillos
funcionalidad Hill España” Razonamiento Virtual Reconoce la Unidad
bronco-alveolares. aparato urinario Software de anatomía del
Pleura y cavidad pleural. Técnicas de Videoconferencia aparato urinario
3.1.3. Anatomía funcional e Identifica Tarea: Identificar las enseñanza: Utilizar modelos
interés clínico adecuadamente estructuras del Exposición anatómicos,
3.1.4. Vascularización e las estructuras del aparato digestivo a didáctica Recursos imágenes, vídeos
inervación aparato digestivo través de un dibujo. Taller Materiales: y recursos
3.2. Aparato cardiovascular Recurso de consulta Investigación Pizarrón electrónicos para
3.2.1. Corazón y grandes vasos: Tank, P. W. (2009). Marcadores identificar y
Trabajo grupal
Pared, cámaras y Atlas de anatomía. Borrador describir cada
en clase.
válvulas cardíacas. Editorial “Wolters Diapositivas uno de los
Kluwer Health” Sincrónicas
3.2.2. Sistema de conducción Plan de clase sistemas
Asincrónicas
cardíaco. Pericardio y orgánicos.
Proyecto de
cavidad pericárdica. Aula
Exposición en
3.2.3. Circulación sanguínea laboratorio de
mayor y menor anatomía sobre Tutorías en
3.2.4. Anatomía funcional e aparato respiratorio contacto con el
interés clínico docente
3.3. Aparato digestivo Foro:
3.3.1. Boca: labios, dientes, Funcionalidad del
lengua y glándulas aparato urinario.
salivales
3.3.2. Faringe. Esófago.
Estómago. Intestino
delgado: duodeno,
yeyuno e íleo
3.4. Intestino grueso: colon,
sigma, recto y ano.
3.4.1. Peritoneo y cavidad
peritoneal. Páncreas.
Hígado, vesícula y vías
biliares.
3.4.3. Aparato urinario
3.5. Riñón. Vías urinarias:
uréteres, vejiga urinaria y
uretra
interés clínico.
CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
- La educación ambiental como
proceso holístico en la
Educación Superior
- El conocimiento de los
problemas ambientales que
afectan la institución, la
localidad, la región, el país y el
mundo.
- Comportamiento individual y
grupal en el cuidado del
medio ambiente.
Unidad Nro. 4
Tiempo: enero – febrero 2024
Tema: Anatomía de los distintos aparatos reproductores masculino y
femenino, sistema nervioso y sistema endocrino
Habilidades y
destrezas
métodos
UNIDAD 4: ANATOMÍA DE Reconoce la - Compromiso Comprensión de Método Recursos Reconoce la - Participación
LOS DISTINTOS APARATO funcionalidad del social la función de los Inductivo: Humanos: anatomía des activa.
REPRODUCTOR aparato - Liderazgo diferentes Observación Docente cardiovascular - Lecciones
MASCULINO Y FEMENINO, reproductor aparatos y Estudiantes Reconoce la
- Respeto Análisis orales y
SISTEMA NERVIOSO Y femenino y sistemas anatomía básica
- Puntualidad Comparación del aparato escritas
SISTEMA ENDÓCRINO masculino. - Trabajo en - Taller en clase
4.1. Anatomía de aparatos Tarea: Redactar Recursos respiratorio
equipo. Método Tecnológicos: Reconoce la - Cumplimiento
reproductores masculino y Aprende los un cuestionario
- Transparencia Deductivo: Entorno Virtual anatomía del de tareas
femenino elementos de toda la unidad
- Honestidad Síntesis de aprendizaje aparato digestivo - Prueba de
4.1.1. Aparato reproductor principales del 4 con 20
Esquema Reconoce la Unidad
masculino: escroto, sistema nervioso preguntas. Proyector anatomía del
Repetición Biblioteca
testículos y conductos aparato urinario
Aprende las Exposición en Razonamiento Virtual
deferente, espermáticos y
principales laboratorio de Software de
eyaculadores, próstata estructuras del anatomía sobre Técnicas de Videoconferencia
4.1.2. Aparato reproductor sistema endócrino aparato enseñanza:
femenino. Ovarios, útero reproductor Exposición
y trompas uterinas, masculino y Recursos
didáctica
vagina, vulva femenino Materiales:
Taller
4.1.3. Anatomía funcional Pizarrón
Investigación
4.2. Anatomía del sistema Marcadores
Trabajo grupal
nervioso Borrador
en clase.
4.2.1. Organización general del Diapositivas
Sincrónicas
sistema nervioso: Plan de clase
Asincrónicas
Encéfalo: cerebro,
Proyecto de
cerebelo, diencéfalo,
Aula
mesencéfalo,
protuberancia, bulbo Tutorías en
raquídeo. Médula contacto con el
espinal. Nervios docente
craneales.
interés clínico.
4.3. Anatomía del sistema
endocrino
4.3.1. Concepto general de
glándulas endocrinas y
localización topográfica.
4.3.2. Hipotálamo, hipófisis,
epífisis, tiroides,
paratiroides, timo,
páncreas endocrino,
suprarrenales, testículos,
ovarios y placenta.
interés clínico
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO Y/O ÉTICA
AMBIENTAL
- Igualdad de derechos socio
ambientales.
- De los derechos de otras
culturas, razas y credos a
manifestarse libremente.
- De los derechos inalienables del
hombre.
- De los derechos a la vida y a la
libertad y en paz de todas las
especies biológicas.
- Del derecho de permanencia de
los recursos físico-naturales.
- ODS Objetivos de desarrollo
sostenible
- Solidaridad socio-ambiental.
- Con las demandas del medio y
las acciones que se tomen a su
favor.
- Respeto al entorno socio-
ambiental.
9. PROYECTO INTEGRADOR
El proyecto integrador, se relaciona directamente con la materia de anatomía por lo cual se calificará mediante dicho
proyecto integrador multidisciplinario.
10. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

Tomando como antecedente la aprobación del “Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil” por parte del
Consejo de Educación Superior del 27 de julio de 2016, en el que se establece que todas las IES deberán contar e
implementar un sistema interno de evaluación de los aprendizajes, el mismo que permitirá la valoración integral de las
habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes, propendiendo a evaluarlos de forma paulatina y
permanente implementando metodologías, medios, herramientas, recursos, instrumentos y ambientes, que sean
desarrollados, aplicados y retroalimentados durante las diversas actividades de los distintos componentes del aprendizaje:
docencia, aplicación y experimentación de los aprendizajes y trabajo autónomo.
Así mismo como el establecimiento de los métodos de cálculo, escalas, valores mínimos y equivalencias de los
resultados de la evaluación, necesarios para considerar que las asignaturas, cursos o equivalentes, han sido aprobados por
los estudiantes; se considera la siguiente escala cuantitativa que se utilizará para efectos de evaluación estudiantil:
EQUIVALENCIA
ESCALA CUANTITATIVA
Sistema de Educación Superior
39,00 a 40,00 Excelente
36,00 a 38,99 Muy Bueno
32,00 a 35,99 Bueno
28,00 a 31,99 Regular
0,00 a 27,99 Deficiente
10.1. DE LA FORMA DE CALIFICACIÓN

• Cada asignatura será evaluada sobre cuarenta (40) puntos obtenidos de la sumatoria de las notas de dos bimestres;
en el primer bimestre será sobre veinte (20) puntos distribuidos de la siguiente manera: catorce (14) puntos de
la evaluación continua y seis (06) puntos de examen global; y, en el segundo bimestre será sobre veinte (20)
puntos distribuidos de la siguiente manera: catorce (14) puntos de la evaluación continua y seis (06) puntos de
la presentación y defensa del proyecto integrador. Se entiende por proyecto integrador aquel que nos permite
identificar si el alumno es capaz de poner en práctica los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante
el desarrollo de la asignatura.
• Se entiende por evaluación continua aquellas que se encuentra integrada por aspectos de: ser, conocer y saber
hacer. Son parte de los aspectos cognoscitivos las tareas extraclase y pruebas de unidad. Son parte de los aspectos
actitudinales los trabajos grupales o individuales y la responsabilidad; y, finalmente son parte de los aspectos
procedimentales la actuación en clases.
• En el caso que el estudiante en la suma de las dos notas, correspondientes a los dos bimestres, no alcance el
mínimo de veintiocho (28) sobre cuarenta (40) puntos, se debe presentar a rendir un examen remedial cuya
calificación reemplazará a la menor nota que haya obtenido el estudiante en cualquiera de los dos bimestres.
• El estudiante para tener opción de un examen remedial debe alcanzar una nota mínima de dieciséis (16) puntos
como resultado de la suma de las calificaciones de los dos bimestres.
• Si el estudiante obtiene menos de dieciséis (16) puntos como resultado de la suma de las calificaciones de los
dos bimestres y menos de 75% se considerará reprobado la asignatura.
• Para efectos de redondeo el Académicok lo realiza automáticamente.
• Los estudiantes podrán presentar ante el rector del instituto, por escrito, un recurso de recalificación dentro de
los dos (02) días laborables, a partir de la exhibición pública de las notas.
• El rector nombrará el tribunal correspondiente, excluyendo a los docentes de la materia, el mismo que procederá
a la recalificación en el plazo de dos días hábiles; la nota definitiva ratificada o modificada figurará en un acta
adicional.
• Se reconoce como arrastre cuando la sumatoria del total de los bimestres o examen remedial no sobrepasa el
mínimo requerido; es decir no alcanza la nota de veintiocho (28) puntos y 75% de asistencia.
• El arrastre tendrá el costo de un arancel fijado por el Órgano Académico Superior del Instituto.
• El estudiante que arrastre materias que consten como prerrequisito o correquisito de otras materias en el nivel
inmediato superior o en el mismo nivel no podrá matricularse a las mismas.
• El estudiante que arrastre por segunda y/o tercera ocasión la misma materia deberá cancelar por concepto de
matrícula un rubro adicional establecido en el Reglamento de Aranceles de la institución.
• El estudiante que se encuentre receptando en calidad de arrastre una materia por tercera ocasión no tendrá
derecho a rendir examen remedial. En caso de no aprobar dicha materia por tercera ocasión, no podrá volverse
a matricular en la misma carrera.
11. POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA ASIGNATURA

11.1. Modalidades y horarios de clase
11.1.1. Presencial:
▪ Diurno: De lunes a viernes de 08h00 a 13h20

▪ Nocturno A: De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 (los estudiantes se retiran a las 21h30 por temas de movilidad)
▪ Nocturno B: De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y, sábado
de 08h00 a 19h00 con asistencia presencial.
11.1.2. Semipresencial:
▪ De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y, sábado de 08h00 a
19h00 con asistencia presencial de forma alternada; asistencia obligatoria en exámenes.
11.1.3. Online:
▪ De lunes a viernes de 17h00 a 22h00 con jornadas síncronas y asíncronas según horario, y, sábado de 08h00 a
19h00 con jornada asincrónica en donde los docentes atienden en tiempo real dudas/inquietudes y clases de
refuerzo.
11.2 Asistencia a clases y puntualidad
▪ Docentes y estudiantes están en obligación de asistir a sus clases según horario y modalidad de hora clase.
▪ El docente receptará asistencia vía Académicok ISTS en los cinco primeros minutos de la clase para todas las
modalidades y formas de hora clase: presencial, síncrona y asíncrona.
▪ El estudiante que en cualquiera de las modalidades no esté presente dentro de los cinco primeros minutos de la
hora clase se le registra inasistencia y además se le considera como atrasado; para el caso de los atrasos se
procederá de la siguiente forma:
Si el atraso es a la primera hora de la jornada (08h00 o 17h00) se registra falta y se permite el ingreso con un
máximo de hasta 10 minutos de atraso; superado tal tiempo ingresa a la siguiente hora de ser el caso de que tenga
más de una hora clase.
Si el atraso es en hora intermedia o luego del receso de la respectiva jornada de clase, se registra la falta y el
estudiante no ingresa a su clase al menos en la primera hora para el caso de que la asignatura según horario tenga
más de una hora de clase seguida.
▪ El estudiante para aprobar cada asignatura debe cumplir con un porcentaje igual o superior al 75% de asistencia
y goza de un margen del 25% para inasistencias por casos fortuitos; del total de horas clases del periodo
académico.
11.3. Justificación de inasistencias
▪ No procede la justificación de inasistencias para ningún estudiante, en ningún horario o modalidad; recordemos
que el estudiante cuenta con un margen del 25% del total de horas por cada materia para el efecto. (Ejemplo:
Materia Realidad Nacional 3 horas a la semana por 18 semanas de clase da un total de 54 horas clase, de las cuales
puede inasistir 13 horas distribuidas durante todo el semestre y que corresponden al 25%; estas inasistencias no
necesitan trámite de justificación).
▪ Para los casos en que las inasistencias superen el 25% permitido a causa de temas fortuitos (salud, trabajo,
calamidad doméstica, legal, desastres naturales) se podrá presentar petición con el documento de respaldo para
análisis y respuesta; solo en el caso de que la respuesta sea favorable se autorizará al estudiante la adquisición del
derecho especial de justificación de faltas por materia.
▪ Para ejecutar el proceso correspondiente al punto anterior se lo puede hacer de forma presencial en el instituto o a
través del número 0987843185 vía mensaje de WhatsApp.
▪ Para el caso de tareas, deberes, lecciones no entregadas a causa de faltas aplica la rúbrica establecida en el punto
(11.4).
11.4. Envío – recepción de tareas

El docente al momento de enviar tareas lo debe hacer a partir de una rúbrica que establezca actividades a ejecutarse y
parámetros de calificación para evitar reclamos posteriores. Ejemplo de rúbrica:
Tarea muy satisfactoria Tarea medianamente satisfactoria Tarea poco satisfactoria

- Entrega en la fecha establecida. - Entrega fuera de la fecha - Entrega fuera de la fecha
- Cumple con calidad académica. establecida con tiempo superior a establecida con tiempo superior a
- La estructura es ordenada y el un día. 72 horas.
contenido está correctamente - Cumple medianamente con - Cumple parcialmente con calidad
elaborado, responde a los calidad académica. académica.
criterios de la tarea.
- Es libre de copia o plagio. - La estructura es medianamente - La estructura es medianamente

- Cumple con normas APA y tiene ordenada y el contenido es ordenada y el contenido es
bibliografía dependiendo de la correctamente elaborado y correctamente elaborado y
tarea. responde a los criterios de la responde a los criterios de la tarea.
tarea. - Es libre de copia o plagio.
- Es libre de copia o plagio. - Cumple con Normas APA y tiene
- Cumple con normas APA y tiene bibliografía dependiendo de la
bibliografía dependiendo de la tarea.
tarea.
Equivale al 100% de la calificación Equivale al 50% de la calificación Equivale al 20% de la calificación
propuesta por el docente. propuesta por el docente. propuesta por el docente.
11.4.1 Número de tareas enviadas a los estudiantes en el EVA según la modalidad
La cantidad de tareas asignadas por el docente a cada curso depende de la modalidad de estudio, en la tabla adjunta se
detallan las tareas de la siguiente manera:
Modalidad Tipo de asignatura Tareas

Diurna/ Nocturno A 1 tarea por unidad
Presencial
Nocturno B (síncronas y asíncronas) 1 tarea por unidad
Semipresencial Presencial y síncrona 1 tarea por unidad
Online Síncronas 1 tarea por unidad
▪ En todas las modalidades, además de las tareas asignadas en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se
trabajarán también con tareas cortas y de baja complejidad que serán enviadas y entregadas en la clase
correspondiente, según lo amerite el contenido de la materia y la disposición del docente.
▪ Las tareas deben ser presentadas ya sea en forma presencial o virtualmente en forma digital, impresas o escritas
a mano dependiendo del tipo de tarea establecida por el docente.
11.5 Normas de comportamiento institucional
▪ Los docentes y los estudiantes deberán observar un comportamiento ético y responsable, apegado a la misión,
visión y principios institucionales descartando en todo momento la discriminación de clase social - económica,
ideológica, sexual u otra.
▪ Para ingresar a clase los docentes y estudiantes deberán silenciar el celular y no se permitirá su uso si el caso no
lo amerita.
▪ Es responsabilidad del estudiante la participación activa en clase, para cumplir con el parámetro de actuación en
clase.
▪ Los docentes y los estudiantes no pueden ingresar a clases en estado etílico o bajo algún efecto de sustancia
psicotrópica, no se puede fumar dentro de la institución o fuera de ella en un rango de 50 metros a la redonda.
▪ Los docentes y estudiantes del instituto dentro o fuera de la institución deben ser comprometidos con acciones
que apoyen y preserven el medio ambiente: optimizar luz y agua, cuidar mobiliario e instalaciones físicas y
demás.
▪ Los docentes y estudiantes, en todo momento y en especial cuando usen uniformes institucionales, deberán
guardar la compostura y el respeto debido dado que constituyen imagen institucional.
▪ Los docentes y estudiantes no deben mantener relaciones afectivas o sentimentales y menos, por causa de ello,
otorgar favoritismo alguno.
▪ Los tutores de curso son responsables de apoyar en todo momento a los estudiantes, informarles sobre
comunicados institucionales, brindar seguimiento de rendimiento académico y de inasistencia con la finalidad
de que se notifique el particular de forma oportuna al Departamento de Bienestar Estudiantil para los fines
correspondientes.
▪ Los docentes o estudiantes que se sientan vulnerados o en situación de violencia o acoso deberán presentar la
denuncia ante el Consejo Académico Superior del ISTS con pruebas de respaldo.
▪ Los casos de indisciplina o aquellos que atenten contra la ética y el buen nombre institucional, o afecten a algún
miembro de la comunidad educativa serán elevados ante el Comité de Ética del ISTS para análisis, tratamiento
y resolución; esto último en conjunto con los miembros del Consejo Académico Superior ISTS y al amparo de
la LOES y demás normativa legal.
11.6 Ingreso a clases teóricas y practicas
▪ El estudiante debe ingresar a cada hora clase con sus materiales académicos correspondientes como guías,
cuadernos, computadoras y demás implementos establecidos por cada asignatura.
▪ Para el ingreso de las clases prácticas que requieren de laboratorios se debe acudir con los uniformes
correspondientes y medidas de seguridad, el no uso del mismo será sujeto de que el estudiante no pueda ingresar
al laboratorio y el docente le registre falta durante las horas de uso de laboratorio, su justificación será en casos
fortuitos debidamente comprobado por parte del docente.
▪ La institución no se responsabiliza por objetos, materiales, instrumentos, equipos tecnológicos y demás
olvidados por el docente o estudiante en aulas, laboratorios u otras áreas.
▪ Está prohibido para docentes y estudiantes ingerir alimentos en aulas y laboratorios.
▪ Lavarse las manos antes de abandonar el laboratorio, siempre que hayan estado en contacto con material irritante,
cáustico, tóxico o infeccioso o alimentario.
▪ Se debe clasificar la basura y colocar los desechos en los basureros correspondientes según el origen de los
mismos.
11.7 Actividades sincrónicas
▪ Los videos de las clases grabadas estarán disponibles en el EVA – ISTS en los respectivos links y durante todo
el periodo académico, se eliminarán grabaciones al finalizar el mismo. Las grabaciones constituyen apoyo
académico para que los estudiantes las puedan revisar y solventar inquietudes académicas.
▪ Se dispondrá de un único enlace por asignatura para las clases sincrónicas, estar al pendiente de este punto ya
que no se enviará invitación continua.
▪ El ingreso de los estudiantes a las clases sincrónicas, se realizará mediante el uso del enlace que se encuentra
levantado en el EVA de cada aula virtual.
▪ El ingreso de los estudiantes a las clases sincrónicas será únicamente a través de la cuenta de su correo
institucional, con cámara encendida y micrófono correspondiente, de tener la cámara apagada no se registrará
asistencia y/o participación en clase.
▪ Los estudiantes ingresaran a cada clase síncrona usando ropa adecuada y en lugares adecuados para la recepción
de clases.
11.8 Actividades asincrónicas
▪ El docente en las horas asincrónicas deberá atender vía video llamada, mensajería o correo institucional a los
requerimientos de estudiantes como: nivelación, apoyo académico, soporte para trámites institucionales y otros,
o, estará realizando revisión de tareas o demás actividades docentes asignadas en el horario de trabajo.
▪ Considerando que las actividades asíncronas constituyen trabajo autónomo de los estudiantes, tutoriadas y
monitoreadas por el docente, en estas horas el estudiante no deberá conectarse a las clases y dispondrá del tiempo
correspondiente para realizar tareas o prácticas. Estas actividades serán consideradas como parte de la evaluación
continua.
▪ El docente receptara el 100% de asistencias a todos los estudiantes en horas asincrónicas, sin la necesidad de
que ellos se conecten a clases.
11.9 Rendición de exámenes
▪ Los exámenes de unidad y bimestrales serán rendidos según la fecha establecida por el instituto vía horario
publicado en el EVA – ISTS.
▪ Para rendir exámenes de cualquier índole, como requisito, el estudiante debe estar al día en sus obligaciones
financieras. Para revisar sus valores a cancelar el estudiante debe ingresar al Académicok ISTS en el módulo
FINANZAS.
▪ Los exámenes serán rendidos de forma presencial u online según corresponda a cada horario y modalidad.
▪ No se receptan exámenes de unidad atrasados, salvo casos fortuitos que cuenten con la debida documentación
justificante de respaldo y con derecho de examen atrasado.
▪ En el caso de exámenes bimestrales, si el estudiante no rindió el examen por casos fortuitos debidamente
comprobados el estudiante puede rendir el examen bimestral con el derecho tardío correspondiente en las fechas
establecidas por las autoridades, luego de hacer el trámite correspondiente en secretaria.
▪ Existirá un sólo examen remedial que deberá rendirse según el horario dispuesto y se evaluará en base al
contenido de la asignatura; la calificación obtenida en el examen remedial es sobre 20 puntos y reemplazara a la
calificación más baja de uno de los dos bimestres del periodo académico.
▪ El estudiante tiene la obligación de cancelar su cuota de financiamiento educativo hasta el 30 de cada mes, de
realizar el pago posterior a dicha fecha el estudiante tiene la obligación de hacer registrar su depósito en el
departamento financiero, ya sea de forma presencial o mediante mensaje de WhatsApp al número 0963515705.
▪ El docente previo a la recepción del examen de unidad o bimestral debe descargar el certificado de aptitud de
los estudiantes aptos.
11.10 Actividades extracurriculares
▪ El docente, al menos una vez al bimestre, deberá planificar y dictar su jornada de clase en sitios externos al
instituto como: parques, museos, bibliotecas u otras áreas que permitan promover el contacto con espacios
exteriores; esto como política de innovación académica.
▪ El docente, en conjunto con su coordinador de carrera y equipo docente de curso deberá planificar y ejecutar por
lo menos una vez al semestre una salida técnica para refuerzo de aprendizaje en escenarios reales.
▪ El coordinador de carrera en conjunto con su equipo docente deberá planificar y ejecutar al menos una gira
académica durante la duración de la carrera, para movilidad docente y estudiantil.
▪ Los docentes del curso deberán coordinar acciones para que, una vez al semestre, una de las jornadas de clase
sea dedicada a actividades deportivas, culturales o recreativas al aire libre.
12. METODOLOGÍA Y RECURSOS
La organización de contenidos programados para cada asignatura será desarrollada conforme a la siguiente
metodología:
12.1. Metodología
Modelo Educativo Institucional:
• Constructivismo social: Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo; una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada
y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje es un
proceso activo por parte del estudiante que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos. El profesor cede su protagonismo al estudiante, quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación. El estudiante se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y
la colaboración con sus compañeros, es él quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos, situados en
contextos reales. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica
y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.
• Diseño curricular Institucional:
• Por competencias; pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para su vida
profesional. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos
para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y
abordan de manera integral un problema cada vez. Uno de los sentidos de competencia se entiende como la
capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro
aspectos, según señala pH. Perrenoud, entre otros autores:
▪ Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales
recursos. Dicha movilización solo resulta pertinente en determinadas situaciones, y cada situación es única,
aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.
▪ El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o
menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
▪ Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del
practicante, de una situación de trabajo a otra.
▪ El currículo por competencias centra su atención en el desarrollo de los saberes: saber ser (valores), saber
(conocimientos), saber hacer (habilidades).
▪ Cada asignatura o materia de especialidad al final conducirá a obtener un PRODUCTO O PROYECTO
INTEGRADOR que permitirá valorar a través de él los conocimientos adquiridos.
12.2. Modelo Metodológico de Enseñanza-Aprendizaje para los diferentes tipos de asignatura que se
Imparten (Prácticas, Teóricas y Genéricas)
Existen varios modelos metodológicos de enseñanza-aprendizaje que pueden adaptarse a los diferentes tipos de
asignaturas que se imparten en el ISTS, pero entre los más eficaces que deben ser aplicados por los docentes son los que
a continuación, se presentan:
12.2.1. Modelo de aprendizaje basado en problemas: Este modelo se centra en resolver problemas reales y
contextualizados en lugar de transmitir información teórica a los estudiantes. El aprendizaje basado en problemas (ABP)
es una estrategia didáctica que consiste en enfrentar al alumno a una situación real con el fin de comprender mejor la
problemática asociada. Se espera que:
▪ Los estudiantes trabajen en grupos colaborativos para identificar el problema.
▪ Busquen información relevante, analicen, evalúen la información, y propongan soluciones.
▪ Realicen un análisis práctico que potencie la reflexión y el pensamiento crítico de cada estudiante.
▪ Compromete y estimula al estudiante a buscar soluciones a los problemas planteados.
▪ Invita al alumno a participar de forma activa en el proceso de construcción del conocimiento dado que
fomenta el aprendizaje colaborativo.
▪ Promueve el desarrollo de actividades grupales en las que el brainstorming o lluvia de ideas es un método de
intercambio de ideas en el que los estudiantes aportan ideas sin orden ni filtro.
▪ Permite un aprendizaje efectivo al estudiante mediante el feedback o retroalimentación, proceso mediante el
cual se realiza un intercambio de datos, informaciones, hipótesis o teorías entre dos aspectos diferentes. Este
medio puede, así, aplicarse tanto en asignaturas sociales, científicas, biológicas como tecnológicas ya que
promueven la adquisición de herramientas para reforzar el conocimiento del estudiante.
▪ Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y genéricas, como las relacionadas con la resolución de
problemas en el mundo laboral.
▪ Competencias esperadas por el estudiante: es resolución de problemas, trabajo en equipo, pensamiento
crítico, habilidades de investigación y análisis.
12.2.2. Modelo de aprendizaje dialógico y cooperativo: Este modelo de aprendizaje se basa en el diálogo como
método para organizar el pensamiento, y a la cooperación, como estrategia que desarrolla actitudes, valores,
motivación, aprendizaje social, comunicacional, y compromiso social colectivo e individual. En este modelo, se espera:
▪ Que los estudiantes trabajen en grupos para aprender y resolver problemas.
▪ Permite que cada estudiante tenga un papel específico dentro del grupo desde ser líder o como
participante activo y se espera que contribuyan de manera activa al proceso de aprendizaje.
▪ Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y teóricas, ya que fomenta la colaboración y
el intercambio de conocimientos.
▪ Competencias esperadas: trabajo en equipo, comunicación efectiva, resolución de problemas,
pensamiento crítico y desarrollo de habilidades blandas.
12.2.3. Modelo de aprendizaje basado en proyectos: Este modelo utiliza una metodología de innovación docente
en la que, el estudiante aprende mediante proyectos de aula e interdisciplinares en los que se resuelven problemas del
entorno y se centra en proyectos prácticos y de largo plazo que permiten que:
▪ El creador del conocimiento sea el alumno y el profesor simplemente sea guía del alumno en torno a ciertos
contenidos y competencias curriculares.
▪ El alumno es el que crea el conocimiento mediante la investigación, análisis y solución de problemas.
▪ Se trabaja de forma colaborativa
▪ El alumno aprende mediante la interacción con sus iguales y se combina el trabajo individual con el colectivo.
▪ El rol del alumno es activo porque le permite: resolver problemas, interpretar datos, investigar discriminar
información, plantear hipótesis y conclusiones.
▪ Nace de los conocimientos previos, la motivación y la significatividad
▪ Todo proyecto nace de los conocimientos previos del alumnado, ya que es su punto de partida a la hora de ir
creando conocimiento.
▪ Y, a la hora de crear conocimiento, es totalmente necesario que los alumnos tengan motivación e interés, ya
que es así como se produce el verdadero aprendizaje.
▪ Es una metodología flexible y guiada por los alumnos
▪ Si un grupo de estudiantes trabaja un tema mediante aprendizaje basado en proyectos, lo harán, siguiendo
una planificación y esquema de investigación creado por ellos mismos en base a su criterio e interés.
▪ Se trabaja en torno a un proyecto que le permitirá emprender al estudiante en un futuro,
▪ Este tipo de aprendizaje permite que se evalúe tanto el proyecto como el trabajo en grupo.
▪ Se evalúa mediante autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
▪ Los estudiantes aplican lo que han aprendido en la vida real.
▪ Los estudiantes trabajen en grupos para diseñar, implementar y evaluar un proyecto.
▪ Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y genéricas.
12.2.4. Modelo de enseñanza por competencias: Este modelo se centra en el desarrollo de habilidades y
competencias específicas de los estudiantes. En lugar de enfocarse en la transmisión de información teórica, el modelo
por competencias es un tipo de enseñanza que básicamente está enfocada en lograr y explotar las habilidades prácticas
que cada estudiante tiene en cada una de las materias de la malla curricular, para aplicar en su desempeño profesional y
se espera que:
▪ Los estudiantes adquieran habilidades prácticas y competencias relevantes para su campo de estudio.
▪ Este modelo es adecuado para asignaturas prácticas y teóricas.
▪ Esta metodología respeta el ritmo y las habilidades de los alumnos.
▪ Se centra en demostrar el aprendizaje que va adquiriendo el alumno en cada clase, ya que el término
“competencia” hace referencia al conocimiento que los estudiantes utilizan en su vida cotidiana para enfrentar
ciertas situaciones.
▪ Este modelo adquiere la experiencia como previo aprendizaje, se logra crear un modelo muy parecido al
aprendizaje personalizado, en el cual los profesores se encargan de que los alumnos tengan un dominio total
de todas las materias para que puedan seguir avanzando en cada nivel de estudio.
▪ Este modelo permite la adquisición del conocimiento de forma gradual: el aprendizaje de los estudiantes se
produce poco a poco gracias a que la enseñanza se divide en pequeñas secciones.
▪ El estudiante será el principal responsable de su aprendizaje debido a que tendrá que estar en una constante
búsqueda de su propio conocimiento.
▪ Al momento de evaluar los conocimientos de los estudiantes, los profesores toman en cuenta ciertos criterios.
▪ Toma de decisiones.
▪ Responsabilidad.
▪ Trabajo en equipo.
▪ Razonamiento lógico y crítico.
▪ Comunicación oral y escrita.

▪ Utilización de tecnologías de la comunicación y la información.
▪ Habilidades interpersonales.
▪ Resolución de problemas.
▪ Planificación y gestión del tiempo.
▪ Este modelo educativo está compuesto por 7 competencias distintas que son esenciales para el desarrollo
pleno e integral de los estudiantes. Las mismas están basadas tanto en los valores universales como en los
principios de los derechos humanos como:
▪ Ética y ciudadana.
▪ Comunicación afectiva
▪ Pensamiento lógico, creativo y crítico.
▪ Cuidado ambiental y de la salud.
▪ Desarrollo personal y espiritual.
▪ Resolución de problemas.
▪ Formación científica y tecnológica
▪ Dentro del modelo por competencias es importante que los docentes utilicen todos los dispositivos
tecnológicos y los materiales de trabajo que puedan facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
▪ Los profesores cuentan con un rol de facilitador que les exige las siguientes normas:
▪ Los profesores deben escoger y utilizar distintos mecanismos que impulsen el aprendizaje de los alumnos.
▪ Los profesores deben identificar las características propias de cada alumno y saber cuáles son sus necesidades
formativas.
▪ Los profesores deben motivar a los estudiantes para que participen activamente en las clases.
▪ Los profesores tienen que planificar estrategias de estudio que permitan un rendimiento académico alto y
que sea flexible con los recursos de los alumnos.
▪ Los profesores deben construir instrumentos de evaluación basados en los conocimientos adquiridos para
retroalimentar el aprendizaje.
12.3. Insumos del proceso pedagógico:
12.3.1. PEA: Plan de estudio de la asignatura; que reúne algunos componentes académicos, didácticos y
pedagógicos para abordar la asignatura tomando en consideración su naturaleza teórica o práctica.
Además de la planificación de contenidos y cronogramas de la asignatura.
12.3.2. Plan de clase: Instrumento de planificación del docente; que será llevado a diario por el docente como
evidencia de la consecución lógica y ordenada de su materia. Aquí se evidencia las técnicas, herramientas
y recursos de enseñanza – aprendizaje que emplea el docente.
12.3.3. Registro de asistencia y de calificaciones: Instrumento de control del docente mediante el cual; el
docente debe llevar de forma ordenada y cronológica la asistencia y cumplimiento de parámetros por
parte del estudiante. Dicho proceso puede ser llevado en un documento físico, digital y/o un sistema de
gestión académico; mismo que debe ser actualizado diariamente en función a los horarios de clase de
cada asignatura, dado que puede ser requerido en cualquier instante por parte de la comunidad educativa.
12.3.4. Cronograma Institucional de Actividades: Consideración de actividades extracurriculares; en el
proceso de la materia es pertinente que docente y estudiantes tomen en consideración actividades
extracurriculares: sociales, deportivas, culturales, seminarios, webinars, master class, pasantías, giras de
observación o salidas de campo, de manera de no interferir con el normal desarrollo de lo planificado.
12.3.5. Cronograma para el docente: Obligaciones del docente; en cuanto a entrega de calificaciones,
instrumentos de evaluación y otras que el Instituto requiera.
12.4. Formas de trabajo
12.4.1. Componente aprendizaje en contacto con el docente:
12.4.1.1. Clase: Será brindada por el docente a cargo de la asignatura, en la cual impartirá sus conocimientos
siguiendo la base del PEA, haciendo un uso correcto de material didáctico y tecnológico; así como
también aportará casos de ejemplos en el campo profesional y el análisis de los mismos.
12.4.1.2. Aulas virtuales: Se subirá en el Entorno Virtual de Aprendizaje todo el material correspondiente a la
asignatura, el mismo que podrá ser descargado para su revisión y estará disponible para todos los
estudiantes matriculados en la asignatura.
12.4.1.3. Tutorías: proceso de acompañamiento de académico durante la formación de los estudiantes,
tendiente a mejorar su rendimiento académico, lograr los perfiles de egreso, desarrollar hábitos de
estudio y trabajo, cuya herramienta básica se encuentra en los procesos de orientación.
12.4.1.4. Actividades Sincrónicas: Se refiere a un evento de aprendizaje en el cual un grupo de participantes
está aprendiendo en tiempo real, permite la interacción entre participantes, intercambio de
conocimiento y experiencia entre los participantes, comentarios en tiempo real para el instructor. el
entrenamiento sucede en un horario pautado.
12.4.2. Componente de aprendizaje práctico – experimental
12.4.2.1. Aplicación práctica: Es importante que lo aprendido se vea reflejado en la aplicación práctica, es así
que se plantea crear ejercicios prácticos o role- play sobre los diferentes temas vistos, donde el
estudiante pueda dar rienda suelta a su creatividad y demostrar sus habilidades adquiridas en la
asignatura.
12.4.2.2. Participación en exposiciones: Se realizarán trabajos grupales, en los cuales se trabajará una temática
específica por grupo, enfocada a la unidad que corresponde tratar, estos trabajos serán realizados en
clase y en casa, se realizará la exposición del tema asignado en la cual el grupo puede utilizar los
recursos que considere conveniente, dejando a libertad la forma de exponer, siempre y cuando sea
cumpliendo una adecuada presentación estética, expresión corporal y dominio del tema. Se utilizará
un formato de rúbrica que se dará a conocer oportunamente para que la calificación de la exposición
sea lo más objetiva posible.
12.4.2.3. Talleres: Actividades individuales o grupales que le permitirán al estudiante desarrollar habilidades o
destrezas cognitivas combinando la investigación, el trabajo en equipo la expresión oral y escrita y
práctica de valores para obtener un aprendizaje colaborativo.
12.4.2.4. Resolución de problemas: Permitirá al estudiante ejercitar, ensayar y poner en práctica los
conocimientos adquiridos previamente.
12.4.2.5. Manejo de base de datos y repositorios virtuales: Permitirá al estudiante incentivar su actitud
investigadora y reforzar sus conocimientos mediante el acceso a grandes fuentes de información.
12.4.2.6. Aprendizaje colaborativo: Como un aporte complementario a la teoría dictada por el docente los
estudiantes realizarán grupos de trabajo y de estudio con la finalidad de que los conocimientos sean
interpretados y socializados.
12.4.2.7. Simuladores: Software de simulación es el nombre que se le da al software de computadora que
representa situaciones y experiencias del mundo real en un entorno informático para el estudio, el
entretenimiento, las proyecciones, el aumento de la eficiencia, el modelado de posibles alternativas
antes de una elección estratégica y otras razones.
12.4.2.8. Realidad virtual: sistema informático que genera en tiempo real representaciones de la realidad, que
de hecho no son más que ilusiones ya que se trata de una realidad perceptiva sin ningún soporte físico
y que únicamente se da en el interior de los ordenadores.
12.4.2.9. Herramientas informáticas generales: Son herramientas de software de uso general, mismas que
abarcan el software ofimático, software para la elaboración de presentación con diapositivas (de
escritorio y online), software para la visualización de imágenes y video, etc., es decir todas aquellas
herramientas de software de uso general.
12.4.2.10. Herramientas informáticas específicas: Son herramientas de software propios de cada área del
conocimiento, es decir: software de edición de imágenes, audio, video; aplicaciones de simulación de
laboratorios; sistemas para el manejo de bases de datos; IDE´s de desarrollo, lenguajes de
programación, etc.
12.4.3. Componente de aprendizaje autónomo
12.4.3.1. Análisis crítico de materiales bibliográficos y documentales, tanto físicos como digitales: Esta
actividad está enfocada en desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y reflexivo, se lo hará de
manera individual cuyo informe se lo realizará en casa, como tarea, o a través del EVA institucional,
y se lo hará con algún texto con temas relacionados al crecimiento personal.
12.4.3.2. Generación de datos y búsqueda de información: En base a tareas extracurriculares complementarias
al trabajo en clase, el estudiante tendrá la capacidad de generar resultados eficientes apoyándose en la
búsqueda de información en diferentes escenarios; bajo el seguimiento del docente.
12.4.3.3. Elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones: Con la finalidad de profundizar los
conocimientos, el docente solicitará al estudiante la elaboración de ensayos, trabajos y/o exposiciones,
los mismos que permitirán sustentar con argumentos válidos las opiniones al respecto de un tema
específico.
12.4.3.4. Actividades Asincrónicas: Se refiere a un evento de aprendizaje en el cual un grupo de participantes
está realizando sus actividades de auto aprendizaje utilizando las herramientas tecnológicas de la
institución, tales como: Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA ISTS/EVA ONLINE), Biblioteca
Virtual (eLibro), Correos Institucionales, Sistemas de Gestión Académica (Académicok).
12.5. Recursos
• Internet: Para las consultas y evaluación respectivas. Este recurso será de uso frecuente y tendrá propósitos
informativos e investigativos.
• Biblioteca física y Digital: Es importante que el estudiante desarrolle espíritu investigativo y la mejor manera
es hacerlo leyendo textos alusivos a los temas tratados y que existen en las bibliotecas.
• Documentos: Podrán ser tanto digitales como impresos y contendrán las temáticas para las clases magistrales
y para los trabajos en clases.
• Implementos: Para el desarrollo adecuado de las clases se utiliza la proyección de documentos utilizando los
equipos proyectores ubicados en cada una de las aulas, es así que se utilizará con regularidad el proyector y
la portátil.
• Entorno Virtual de Aprendizaje: Aulas virtuales versátiles en la cual profesores y estudiantes disponen de
diversas herramientas telemáticas como apoyo a la enseñanza y aprendizaje.
• Correo electrónico Institucional: Canal de comunicación que contribuye al flujo eficiente y oportuno de
información en temas oficiales y de interés general para la comunidad sudamericana.
• Software de Video Conferencia: Permite celebrar una variedad de tipos de reuniones en línea sin importar
dónde se encuentren los participantes de la reunión. El software para reuniones en línea utiliza Internet, de
modo que cualquier persona con una conexión puede participar.
• Sistema de Gestión Académica (Académicok): Permite ingresar y consultar todo el récord académico del
estudiante en el que se incluye: asistencias, calificaciones, pagos, horarios, cantidad de horas de prácticas pre
profesionales, cantidad de horas de vinculación con la sociedad, proyectos de titulación y demás procesos
académicos.
12.6. Uso de herramientas didácticas tecnológicas
✓ Herramientas de software generales
▪ Ofimática
- Hojas de cálculo (Microsoft Excel, Calc, Google Docs)
- Editor de texto (Microsoft Word, Write, Google Docs)
- Editor de diapositivas de escritorio / online (Power Point, Slides, Canva, Prezi, Google Slides,
PowToon)
▪ Herramientas de evaluación online
- Google Forms
- Kahoot
- EDpuzzle
- Socreative
- Quizizz
▪ Herramientas de autor (eLearning)
- eXeLearning
- Padlet
✓ Herramientas específicas
▪ EVA
▪ Biblioteca Virtual
13. MÉTODO DE EVALUACIÓN
MÉTODO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

DETALLE DE ACTIVIDADES PORCENTAJE PUNTAJE
Evaluación continua sobre 14 puntos (primer bimestre)
Trabajo autónomo 20 % 4
Trabajos colaborativos 10 % 2
Trabajo práctico-experimental 10 % 2
Pruebas unidad 30% 6
Evaluación Primer Bimestre (sobre 6 puntos)
Examen Bimestral 30 % 6
TOTAL (PRIMER BIMESTRE) 100 % 20
Evaluación continua sobre 14 puntos (segundo bimestre)
Trabajo autónomo 20 % 4
Trabajos colaborativos 10 % 2
Trabajo práctico 10 % 2
Pruebas unidad 30% 6
Evaluación Segundo Bimestre (sobre 6 puntos)
Examen Bimestral 15 % 3
Proyecto Integrador 15 % 3
TOTAL (SEGUNDO BIMESTRE) 100 % 20
14. BIBLIOGRAFÍA
14.1. Básica de la asignatura
- Libro (Biblioteca virtual)
D Gutiérrez, F. (2010), Anatomía General. Editorial “Firmas Press”
Resumen: En el texto Anatomía General, de la editorial Firmas Press, en donde contiene extensos contenidos de
anatomía general, dividido por aparatos y sistemas, así como también por regiones, que permite distinguir las estructuras
anatómicas, también como gráficos que ayudarán a una mejor comprensión de las estructuras anatómicas, objetivo de esta
materia.
Martínez Marrero, E. (2012). Cómo estudiar anatomía. Editorial “Cómo estudiar anatomía”
Resumen: En el texto Cómo estudiar anatomía, de la editorial Universidad del Norte, en donde contiene extensos
contenidos de anatomía general, dividido por aparatos y sistemas, así como también por regiones, que permite distinguir
las estructuras anatómicas, también como gráficos que ayudarán a una mejor comprensión de las estructuras anatómicas,
objetivo de esta materia.
Tank, P. W. (2009). Atlas de anatomía. Editorial “Wolters Kluwer Health”
Resumen: En el texto Atlas de anatomía, de la editorial Wolters Kluwer Health, encontraremos gráficos de
identificación anatómica que nos ayudará a que se pueda identificar con mayor facilidad las estructuras anatómicas.
Hurlé, J.M.-Benítez, Padilla, G.-Prrero, J. A. (2013). Anatomía Humana. Editorial “McGraw-Hill España”
Resumen: En el texto Anatomía humana, se encontrará conceptos teóricos y material audiovisual con gráficos
detallados que permitan identificar las estructuras anatómicas.
14.2. Bibliografía complementaria del docente.

- Guía Técnica de enseñanza
Astudillo, G., Brito, P., Díaz, S., Narváez, N., Pesantez, B., Rodas, D., Santín, E., Vélez, E., & Zapata, S. (2023).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ISTS.
Resumen: Esta guía presenta 29 técnicas educativas divididas en individuales y grupales, con sus respectivos
conceptos, pasos para aplicarlas, ejemplos y consideraciones.
Las técnicas individuales incluyen pregunta-respuesta, lectura silenciosa, diario/portafolio, carta/mensaje, entrevista
a mí mismo, entrevista al personaje, análisis de caso, test, checklist, guión y línea del tiempo. Por ejemplo, la técnica de
análisis de caso consiste en presentar un problema a resolver por el estudiante, siguiendo fases como preparación,
recepción, interacción, evaluación y confrontación.
Las técnicas grupales abarcan diálogo, coaching, debate, mesa redonda, Phillips 66, talleres de lectura, juegos de
comunicación, role-play, lluvia de ideas, técnica 365, método Walt Disney, sombreros para pensar, mesa de la paz,
decálogo, exposición, maquetas y murales. El debate, por ejemplo, es un intercambio de argumentos entre dos equipos
sobre un tema, con roles como moderador, debatientes y público, y fases de preparación, introducción, argumentación,
contra argumentación y cierre. La guía concluye resaltando la importancia de estas técnicas para mejorar la calidad de la
enseñanza, brindando a los docentes estrategias y enfoques para promover un aprendizaje efectivo y personalizado.
14.3. De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)
Libro Complementario
Rouviere, H., Delmas, A., (2005) Anatomía humana descriptiva, topográfica y funcional. Editorial “Elsevier”
Resumen: El primer tomo está dedicado al estudio de la cabeza y cuello. Con el objetivo de facilitar un enfoque
didáctico y entendedor, la obra incluye una parte de anatomía funcional que aclara de forma más activa la parte
descriptiva. Asimismo, aporta iconografía muy precisa y clara que incluye imágenes fotográficas, radiográficas,
tomodensitométricas y las obtenidas por resonancia magnética nuclear. Incorporándose en el Tomo 3 y 4 un pequeño
atlas de imágenes por RM. En cuanto a la estructura del Tratado en esta edición el Sistema Nervioso Central se trata en
un cuarto tomo introduciendo una parte nueva sobre Anatomía Funcional del SNC que aporta unidad y equilibrio a la
obra.
Loja, 4 de octubre del 2023
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Firmado electrónicamente por:

DAYANNA DEL ROSARIO
LOPEZ MARTINEZ
Firmado electrónicamente por:
BETTY CATALINA
ESTRELLA TORRES
______________________________ ______________________________ _____________________________
Md. Dayanna del Rosario López

Lic. Betty Catalina Estrella Torres. Lic. Paulina Martínez Vega, Mgs.
Martínez.
Docente Responsable Coordinador T.S. Enfermería Vicerrectora Académica

PROGRAMA ANALÍTICO SINTÉTICO
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología Superior en Enfermería

MODALIDAD: Presencial
SECCIÓN: Diurno A, Diurno B, Nocturno A y Nocturno B.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Anatomía General
CAMPO DE FORMACIÓN: Básica
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Fundamentos Teóricos
NÚMERO DE PERIODO ACADÉMICO: 1
NÚMERO TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 125
COMPONENTE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON
44
EL DOCENTE:
COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRÁCTICO –
40
EXPERIMENTAL
COMPONENTE DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO: 41
CÓDIGO: TE.01.02
PRERREQUISITOS: Ninguno
PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO (PAO) Octubre 2023 – Febrero 2024
DOCENTE: Md. Dayanna del Rosario López Martínez
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: drlopez@tecnologicosudamericano.edu.ec
2. BLOQUE DE CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
TEMAS Y SUBTEMAS
GENERALIDADES
Dinámica de presentación
Indicaciones generales para el desarrollo de la asignatura
Socialización del microcurrículo.
UNIDAD 1: GENERALIDADES - ANATOMIA DE LOS
SISTEMAS ORGÁNICOS Y DE LAS PAREDES Y
CAVIDADES CORPORALES
1.1 Generalidades
1.1.1 Definición y ramas de la anatomía humana
1.1.2 Constitución y divisiones del cuerpo humano
1.1.3 Nomenclatura anatómica
1.1.4 Posición anatómica de referencia. Ejes, planos y cortes
1.1.5 anatómicos
1.1.6 Términos de localización anatómica y de movimientos
1.1.7 corporales
1.1.8 Organización topográfica.
1.1.9 Partes, regiones y cavidades del cuerpo humano
1.1.10 Organización general de los aparatos y sistemas
1.1.11 Anatomía de los sistemas orgánicos y de las paredes y
1.1.12 cavidades corporales
1.2 Columna vertebral
1.2.1 Regiones y curvaturas normales de la columna
1.2.2 vertebral
1.2.3 Partes de una vértebra típica y discos intervertebrales
1.4 Cabeza: Características generales de la cabeza
PEA - Analítico Sintético | Anatomía General 31

1.5.1 Artrología y miología relevante
UNIDAD 2: ANATOMÍA DE TÓRAX, ABDOMEN Y MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES
2.1 Tórax
2.1.1 Constitución de la pared torácica. Esternón, costillas y músculos torácicos.
2.1.2 Estudio topográfico de la cavidad torácica y mediastino.
2.2 Abdomen
2.2.1 Constitución de la pared abdominal. Músculos abdominales
2.2.2 Estudio topográfico de la cavidad abdominal
2.3 Pelvis
2.3.1 Constitución de la pared pelviana. Coxal: Íleon, isquion y pubis. Músculos pelvianos y del periné.
2.3.2 Estudio topográfico de la cavidad pelviana. Pelvis mayor y menor.
2.3.3 Comparación entre las características anatómicas de la pelvis masculina y femenina
2.3.5 Vascularización e inervación (más importante)
2.4 Extremidad superior
2.4.1 Huesos, articulaciones
2.4.2 músculos de la extremidad superior: Hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca y mano
2.5 Extremidad inferior
2.5.1 Huesos, articulaciones
2.5.2 músculos de la extremidad inferior: muslo, pierna, tobillo y pie
UNIDAD 3: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATOS: RESPIRATORIO, CARDIOVASCULAR,
DIGESTIVO Y URINARIO
3.1 Aparato respiratorio
3.1.1 Vías aéreas: fosas nasales, senos paranasales, laringe, tráquea, bronquios.
3.1.2 Pulmones: lóbulos, fisuras y lobulillos bronco-alveolares. Pleura y cavidad pleural.
3.2 Aparato cardiovascular
3.2.1 Corazón y grandes vasos: Pared, cámaras y válvulas cardíacas.
3.2.2 Sistema de conducción cardíaco. Pericardio y cavidad pericárdica.
3.2.3 Circulación sanguínea mayor y menor
3.3 Aparato digestivo
3.3.1 Boca: labios, dientes, lengua y glándulas salivales
3.3.2 Faringe. Esófago. Estómago. Intestino delgado: duodeno, yeyuno e íleo
3.4 Intestino grueso: colon, sigma, recto y ano.
3.4.1 Peritoneo y cavidad peritoneal. Páncreas. Hígado, vesícula y vías biliares.
3.4.3 Aparato urinario
3.5 Riñón. Vías urinarias: uréteres, vejiga urinaria y uretra
UNIDAD 4: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Y

FEMENINO, SISTEMA NERVIOSO Y SISTEMA ENDÓCRINO
4.1 Anatomía de aparatos reproductores masculino y femenino
4.1.1 Aparato reproductor masculino: escroto, testículos y conductos deferente, espermáticos y
eyaculadores, próstata
4.1.2 Aparato reproductor femenino. Ovarios, útero y trompas uterinas, vagina, vulva
4.2 Anatomía del sistema nervioso
4.2.1 Organización general del sistema nervioso: Encéfalo: cerebro, cerebelo, diencéfalo, mesencéfalo,
protuberancia, bulbo raquídeo. Médula espinal. Nervios craneales.
4.3 Anatomía del sistema endocrino
4.3.1 Concepto general de glándulas endocrinas y localización topográfica.
4.3.2 Hipotálamo, hipófisis, epífisis, tiroides, paratiroides, timo, páncreas endocrino, suprarrenales,
testículos, ovarios y placenta.
APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
▪ La educación ambiental como proceso holístico en la
Educación Superior
▪ El conocimiento de los problemas ambientales que afectan
la institución, la localidad, la región, el país y el mundo.
▪ Comportamiento individual y grupal en el cuidado del
medio ambiente.
▪ La integración de los objetivos en los niveles y estructuras
organizativas de la carrera en función de la formación
profesional y ambiental de los estudiantes.
▪ El vínculo de las estructuras organizativas, en los
diferentes niveles de gestión de la carrera, con los
profesionales, las organizaciones protectoras del medio
ambiente y los líderes comunitarios.
▪ El reconocimiento de las problemáticas ambientales de los
diferentes contextos socionaturales de actuación de los
estudiantes, en relación con las diferentes asignaturas.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA
AMBIENTAL
▪ Igualdad de derechos socio ambientales.
▪ De los derechos de otras culturas, razas y credos a
manifestarse libremente.
▪ De los derechos inalienables del hombre.
▪ De los derechos a la vida y a la libertad y en paz de todas
las especies biológicas.
▪ Del derecho de permanencia de los recursos físico-
naturales.
▪ ODS Objetivos de desarrollo sostenible
▪ Solidaridad
▪ Solidaridad socio-ambiental.
▪ Con las demandas del medio y las acciones que se tomen
a su favor.
▪ Respeto al entorno socio-ambiental.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.1. Básica de la asignatura

D Gutiérrez, F. (2010), Anatomía General. Editorial “Firmas Press”
Resumen: En el texto Anatomía General, de la editorial Firmas Press, en donde contiene extensos contenidos de
anatomía general, dividido por aparatos y sistemas, así como también por regiones, que permite distinguir las estructuras
anatómicas, también como gráficos que ayudarán a una mejor comprensión de las estructuras anatómicas, objetivo de esta
materia.
Martínez Marrero, E. (2012). Cómo estudiar anatomía. Editorial “Cómo estudiar anatomía”
Resumen: En el texto Cómo estudiar anatomía, de la editorial Universidad del Norte, en donde contiene extensos
contenidos de anatomía general, dividido por aparatos y sistemas, así como también por regiones, que permite distinguir
las estructuras anatómicas, también como gráficos que ayudarán a una mejor comprensión de las estructuras anatómicas,
objetivo de esta materia.
Tank, P. W. (2009). Atlas de anatomía. Editorial “Wolters Kluwer Health”
Resumen: En el texto Atlas de anatomía, de la editorial Wolters Kluwer Health, encontraremos gráficos de
identificación anatómica que nos ayudará a que se pueda identificar con mayor facilidad las estructuras anatómicas.
Hurlé, J.M.-Benítez, Padilla, G.-Prrero, J.A.(2013). Anatomía Humana. Editorial “McGraw-Hill España”
Resumen: En el texto Anatomía humana, se encontrará conceptos teóricos y material audiovisual con gráficos
detallados que permitan identificar las estructuras anatómicas.
3.2. Bibliografía complementaria del docente.

- Guía Técnica de enseñanza
Astudillo, G., Brito, P., Díaz, S., Narváez, N., Pesantez, B., Rodas, D., Santín, E., Vélez, E., & Zapata, S. (2023).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ISTS.
Resumen: Esta guía presenta 29 técnicas educativas divididas en individuales y grupales, con sus respectivos
conceptos, pasos para aplicarlas, ejemplos y consideraciones.
Las técnicas individuales incluyen pregunta-respuesta, lectura silenciosa, diario/portafolio, carta/mensaje, entrevista
a mí mismo, entrevista al personaje, análisis de caso, test, checklist, guión y línea del tiempo. Por ejemplo, la técnica de
análisis de caso consiste en presentar un problema a resolver por el estudiante, siguiendo fases como preparación,
recepción, interacción, evaluación y confrontación.
Las técnicas grupales abarcan diálogo, coaching, debate, mesa redonda, Phillips 66, talleres de lectura, juegos de
comunicación, role-play, lluvia de ideas, técnica 365, método Walt Disney, sombreros para pensar, mesa de la paz,
decálogo, exposición, maquetas y murales. El debate, por ejemplo, es un intercambio de argumentos entre dos equipos
sobre un tema, con roles como moderador, debatientes y público, y fases de preparación, introducción, argumentación,
contra argumentación y cierre. La guía concluye resaltando la importancia de estas técnicas para mejorar la calidad de la
enseñanza, brindando a los docentes estrategias y enfoques para promover un aprendizaje efectivo y personalizado.
3.3. De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)

Libro Complementario
Rouviere, H., Delmas, A., (2005) Anatomía humana descriptiva, topográfica y funcional. Editorial “Elsevier”
Resumen: El primer tomo está dedicado al estudio de la cabeza y cuello. Con el objetivo de facilitar un enfoque
didáctico y entendedor, la obra incluye una parte de anatomía funcional que aclara de forma más activa la parte
descriptiva. Asimismo, aporta iconografía muy precisa y clara que incluye imágenes fotográficas, radiográficas,
tomodensitométricas y las obtenidas por resonancia magnética nuclear. Incorporándose en el Tomo 3 y 4 un pequeño
atlas de imágenes por RM. En cuanto a la estructura del Tratado en esta edición el Sistema Nervioso Central se trata en
un cuarto tomo introduciendo una parte nueva sobre Anatomía Funcional del SNC que aporta unidad y equilibrio a la
obra.
Loja, 4 de octubre de 2023
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Firmado electrónicamente por: Firmado electrónicamente por:

DAYANNA DEL ROSARIO BETTY CATALINA
LOPEZ MARTINEZ ESTRELLA TORRES
______________________________ ______________________________ _____________________________
Md. Dayanna del Rosario. López

Lic. Betty Catalina Estrella Torres Lic. Paulina Martínez Vega, Mgs.
Martínez.
Docente Responsable Coordinador T.S. Enfermería Vicerrectora Académica

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PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

3. VINCULACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LAS OTRAS ASIGNATURAS DEL NIVEL

4. HABILIDADES BLANDAS O SOFT SKILLS

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL EGRESO

5.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES

6.1. OBJETIVO GENERAL

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PAO OCT 2023 - FEB 2024

UNIDAD 2: ANATOMÍA DE TÓRAX, ABDOMEN Y MIEMBROS

2.3.2. Estudio topográfico de la cavidad pelviana. Pelvis mayor y

UNIDAD 4: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATO

4.2.1 Organización general del sistema nervioso: Encéfalo: cerebro,

APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y/O ÉTICA AMBIENTAL

• Igualdad de derechos socio ambientales.

8. PROGRAMA CURRICULAR POR UNIDADES DIDÁCTICAS

10. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

10.1. DE LA FORMA DE CALIFICACIÓN

11. POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA ASIGNATURA

▪ Diurno: De lunes a viernes de 08h00 a 13h20

11.4. Envío – recepción de tareas

Tarea muy satisfactoria Tarea medianamente satisfactoria Tarea poco satisfactoria

- Es libre de copia o plagio. - La estructura es medianamente - La estructura es medianamente

11.4.1 Número de tareas enviadas a los estudiantes en el EVA según la modalidad

Modalidad Tipo de asignatura Tareas

▪ Comunicación oral y escrita.

MÉTODO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

D Gutiérrez, F. (2010), Anatomía General. Editorial “Firmas Press”

- Libro (Biblioteca virtual)

- Libro (Biblioteca virtual)

Tank, P. W. (2009). Atlas de anatomía. Editorial “Wolters Kluwer Health”

- Libro (Biblioteca virtual)

14.2. Bibliografía complementaria del docente.

- Guía Técnica de enseñanza

14.3. De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)

Loja, 4 de octubre del 2023

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Firmado electrónicamente por:

______________________________ ______________________________ _____________________________

Md. Dayanna del Rosario López

Docente Responsable Coordinador T.S. Enfermería Vicerrectora Académica

CARRERA: Tecnología Superior en Enfermería

1.4.1 Huesos de la cabeza

UNIDAD 4: ANATOMÍA DE LOS DISTINTOS APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Y

APLICACIÓN DE CONTENIDOS AMBIENTALES TRANSVERSALES

3.1. Básica de la asignatura

D Gutiérrez, F. (2010), Anatomía General. Editorial “Firmas Press”

- Libro (Biblioteca virtual)

- Libro (Biblioteca virtual)

Tank, P. W. (2009). Atlas de anatomía. Editorial “Wolters Kluwer Health”

- Libro (Biblioteca virtual)

3.2. Bibliografía complementaria del docente.

3.3. De consulta de la asignatura a utilizar por los estudiantes (Complementaria)

Loja, 4 de octubre de 2023

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Firmado electrónicamente por: Firmado electrónicamente por:

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Md. Dayanna del Rosario. López

Docente Responsable Coordinador T.S. Enfermería Vicerrectora Académica

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