INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 33356 de Huayopampa

NOMBRES Y APELLIDOS : Eika, MATOS MARIN

NIVEL : Inicial

EDAD :4 AÑOS

SECCIÓN : C

2023
INTRODUCCIÓN

La presente Carpeta Pedagógica aula 4 AÑOS C de la Institución Educativa Inicial Nº 33356. de Huayopampa, del distrito de

Amarilis de la provincia de Huánuco, es un documento que tiene como finalidad orientar mi practica pedagógica como agente

mediador y facilitador del aprendizaje para garantizar así el logro de las competencias programadas para el 2023, en base a

las características de los niños y niñas del aula 4 años c de la IE.

Este documento contiene no sólo, todo lo referente al planeamiento técnico pedagógico, sino también el aspecto

administrativo, organizativo y/o funcional. En esta carpeta pedagógica se encuentra aspectos relevantes y significativos; en

vista que parte desde un análisis contextualizado de la realidad de los niños y niñas del aula 4 años c .de la Institución

Educativa.

EIKA MATOS MARIN .

 INDICE
Presentación
I. Datos Informativos
1.1. Datos de la Institución Educativa
1.2. Datos del aula.
1.3. Datos de la docente.
1.4. Directorio de los estudiantes
1.5. Información de la familia
II. Gestión Administrativa
2.1. Organigrama de la Institución Educativa
2.2. Organigrama de Aula
2.3. Comité de aula de Padres de familia
2.4. Reglamento Interno de Aula
2.5. Plan Anual de Trabajo de Aula
2.6. Cuadro de Onomástico de los Niños y Niñas
2.7. Resultados de tamizaje de hemoglobina de los niños y niñas
III. Gestión Pedagógica
3.1. Calendario Comunal - Ambiental- Cívico Escolar -Lúdico
3.2. Plan de estudios del II ciclo del nivel inicial
3.3. Calendarización del Año Escolar
3.4. Calendario de simulacros de gestión de riesgos
3.5. Organización de la jornada diaria
3.6. Organización de los espacios y materiales.
3.7. Organización del trabajo con padres de familia para el apoyo pedagógico en aula.
3.8. Trabajo con Padres de Familia
3.9. Acuerdos de Convivencia de Aula
3.10. Plan de Tutoría de Aula
3.11. Plan Lector de Aula
3.12. Plan de Talleres para padres de familia.
IV. Marco Orientador
4.1. Enfoque de Educación Inicial
4.2. Principios de la Educación Inicial
4.3. Fundamentos de la educación inicial
4.4. Visión compartida de la Educación Inicial
 4.5. Visión y Misión de la IE N° 33356 de Huayopampa
4.6. Características de los niños y las niñas del II ciclo.
4.7. Señales de alerta en el desarrollo infantil
4.8. Marco del buen desempeño docente
4.9. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso
4.9.1. El perfil del niño y la niña que egresa de la educación inicial
4.10. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso
4.11. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
4.12. Condiciones a tener en cuenta para planificar
4.13. Enfoque que sustenta la evaluación formativa
V. Planificación Curricular
5.1. Planificación curricular anual
5.1.1. Análisis de las competencias de aprendizaje
5.1.2. Diagnóstico de las características y saberes de los estudiantes para
determinar los propósitos de aprendizaje (competencias) 2023.
5.1.3. Matriz de tratamiento de los enfoques transversales
5.1.4. Tratamiento de lenguas
5.1.4.1. Escenario lingüístico en el aula
5.1.4.2. Planificación mensual de actividades para la enseñanza del
quechua como segunda lengua
5.1.5. Matriz de planificación Anual.
5.2. Planificación a corto Plazo
5.2.1. Matriz de Criterios de evaluación por área.
5.2.2. Actividades de adaptación (contención emocional)
5.3. Unidades didácticas
VI. Evaluación
6.1. Evaluación Diagnóstica
6.1.1. Resultado del Análisis de la Ficha Única de Matrícula
6.1.2. Análisis de los resultados de evaluación del año anterior
6.1.3. Nivel de desarrollo según evaluación diagnóstica
6.1.4. Características de las familias y el contexto donde se desenvuelven y las
oportunidades de aprendizaje que ofrecen.
6.1.4.1. Información de los niños y de su contexto para elaborar un
diagnóstico del grupo
6.1.4.2. Condiciones que ofrece la familia como oportunidades de
aprendizaje para sus hijas o hijos
6.2. Instrumentos de evaluación.
6.2.1. Rubricas de evaluación y/o registro de evaluación.
6.2.2. Cuaderno de campo
ANEXOS
Anexo 1. Señales de alerta en el desarrollo infantil (Análisis del caso y toma de decisiones)
Anexo 2. Registro Antropométrico (peso y talla)
Anexo 3. Registro Anecdotario
Anexo 4. Registro de Asistencia
Anexo 5. Inventario de aula
Anexo 6. Rol de visitas domiciliarias.
Anexo 7. Ficha de visita domiciliaria
Anexo 8. Registro de asistencia a talleres de padres de familia
Anexo 9. Entrevista diagnóstica a los padres de familia de la IEI.
Anexo 10. Control de visitas de los padres de familia
 Datos de la Institución
Educativa


Nombre : 33356 de huayopampa

 Resolución de Creación : R.D.D. No.

 Lugar : Huayopampa

 Distrito : Amarilis

 Provincia : Huánuco

 Dirección :

 Región : Huánuco

 Código Modular :
 2

Datos del aula.

 Nombre : 4 AÑOS C

 Edad : 4 AÑOS

 Nº de niñas :9

 Nº de niños : 10

 Total : 19
 Datos de la docente.

 Nombres y apellidos
: EIKA MATOS MARÍN EIKA

 Título : Profesora de educación Inicial

 Código Modular :

 Condición : CONTRATADA

 Estudios Complementarios : MAESTRIA

 Cargo : PROFESORA DE AULA

 Dirección Domiciliaria : Urbanización Santa Eliza Mz B Lt 22

 Teléfono : 943942501

 Correo electrónico : eikamatosmarin84@gmail.com

Directorio de los estudiantes
DATOS DEL ESTUDIANTE DATOS DEL APODERADO
APELLIDO APELLIDO APELLIDO APELLIDO NUMERO
N° NOMBRES DNI DIRECCION NOMBRES DNI
PATERNO MATERNO PATERNO MATERNO CELULAR
DOMICILIARIA
1 BONIFACIO AQUINO KIM YURA 91235497 AQUINO CASTRO MARÍA LUS 4771|2654
2 BRAVO CAJAS SUMAJ WAYRA BRAVO RUÍZ ESTEBA 80126531
BERAUN PALOMINO FIELDRICH
3 91123212 PALOMINO JULIÁN MARÍA 44792022
VALENTINO
4 BERAUN PALOMINO JHANPIER ANDRE 91123319 PALOMINO JULIÁN MARÍA 44792022
5 CHAVEZ RAMIREZ KALESY ARIANA 90763732 RAMÍREZ CAJAS ROCÍO 48046912
6 CHUGNAS SUAREZ ALONSO 90855768 SUAREZ SÁNCHEZ YULIANA 76794434
7 CUELLAR VILLAR JHOHAME ELIAS 90765526 VILLAR RESURRECCIÓN RITA 43177701
8 DAZA BETETA ESTRELLA 90819468 GONZALES BETETA LOYOLA 60478287
9 DAZA FIGUEREDO JHORY DEIVIS 90773207 FIGUEREDO FELICIANO EUSEBIA 44624521
10 DIAZ GIL PAULO JOSÉ 91198859 GIL MOEÍ MARÍA ANGELY CPC000598618
11 GÓNZALES JESÚS YARIBET ELIF 91092785 JESÚS JUANCHO FELIZA 22515957
12 IRRIVARREN RETIS ARELI DANA 90948751 RETIS AGUIRRE MILUSCA 73348288
13 JUSTO CUELLAR GEMA 90895018 VILLAR RESURRECCION RITA 43177701
14 JUAN DE DIOS CABIA SANTIAGO JESÚS 90884455 JUAN DE DIOS HUAYLINO JUNIOR 47757910
15 MALPRTIDA HERRERA DANNA 90937135 HERRERA SAAVEDRA LUZ MARÍA 42687598
16 NÚÑEZ RIVERA ELIANNA 91192676 RIVERA CAMPOS GISELA 45479218
17 RAMOS TRUJILLO ALESSANDRO 91235906 RAMOS LAVADO ISAÍAS 44658186
18 SABOYA NATIVIDAD BENJAMÍN 90880384 SABOYA JURADO ESAU 46502991
19 SANGAMA PALACIOS MIA DÁMARIS 91099854 PALACIOS CRUZ EVALUZ 76172363
20 SAUCEDO PONCIANO ÁNGEL ROSMEL 90898689 PONCIANO CASTRO JOVITA 76386898
 Información de la familia
DATOS DE LA MADRE DE FAMILIA DATOS DEL PADRE DE FAMILIA
N° DE
NOMBRES Y VIVE CON VIVE CON
N INTREGRANTE
APELLIDOS DEL DNI NOMBRES Y DN EDA N° DE EL NOMBRES Y DN EDA N° DE EL
° S DE LA
ESTUDIANTE APELLIDOS I D CELULAR ESTUDIANT APELLIDOS I D CELULAR ESTUDIANT FAMILIA
E SI/NO E SI/NO
BONIFACIO AQUINO, 9123549 María Luz
SI
1 Kim Yura 7 Aquino Castro
Bravo Cajas,Sumaj Esteban k. SI
2 Wayra Bravo Ruiz
BERAUN PALOMINO, 9112321 María SI
FIELDRICH 2 Palomino
3 VALENTINO Julián
BERAUN 9112331 María SI
PALOMINO,JHANPIE 9 Palomino
4 R ANDRE Julián
CHAVEZ RAMIREZ, 9076373 Rocío SI
Kalesy Ariana 2 Ramírez
5 Cajas
CHUGNAS SUAREZ, 9085576 Yuliana SI
Alonso 8 Suarez
6 Sanchez
CUELLAR VILLAR, 9076552 Rita Villar SI
7 Jhohame Elias 6 Resurrección
Daza Beteta Stefany 9081946 Loyola Beteta SI
8 Estrella 8 Gónzales
DAZA FIGUEREDO, 9077320 Eusebia SI
Jhordy Deivis 7 Figueredo
9 Feliciano
DIAZ GIL, Paulo José 9119885 María Angely SI
10 9 Gil Morí
 GÓNZALES JESÚS, 9109278 Felisa Jesús SI
11 Yaribet Elif 5 Juancho
Irrivarren Retis Areli 9094875 Miluska Retis SI
12 Dana 1 Aguirre
Justo Cuellar, Gema 9089501 Rita Villar SI
13 8 Resurrección
JUAN DE DIOS 9088445 SI
CABIA, Santiago 5
14 Jesús
MALPRTIDA 9093713 SI
15 HERRERA, Danna 5
Núñez Rivera Elianna 9119267 SI
16 6
RAMOS TRUJILLO, 9123590 SI
17 Alessandro 6
Saboya Natividad, 9088038 SI
18 Benjamín 4
SANGAMA 9109985 SI
PALACIOS, Mia 4
19 Dámaris
Saucedo Ponciano 9089868 SI
20 Ángel 9
2.1.

A
II. D
M
G I
E N
I
S S
T T
I R
A
O T
N I
V
A

Organigrama la institución educativa

DIRECTOR DE LA UGEL HUANUCO

ESPECIALISTAS DE LA
 CONEI APAFA

DIRECTOR DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA Nº
Comité de gestión de
condiciones operativas
Comité de gestión
pedagógica

Comité de gestión del

bienestar

PERSONAL DE
SERVICIO

DOCENTES AUXILIAR DE
EDUCACION

ESTUDIANTES

Docente del aula de 3 años

De 3 años
Docente del aula de 4 años
De 4 años
Docente del aula de 5 años
De 5 años
permanentes

2.2. Organigrama del aula

DIRECTOR
 COMITÉ DE DOCENTE DE AULA AUXILIAR DE
AULA EDUCACION

ALUMNOS
4 años

COORDINADORES
RESPONSABLES POR DE GRUPO
SECTORES
Grupo 1

Repartir materiales
Grupo 2

Apoyar en el aula
Grupo 3

Dirigir las actividades Grupo 4

permanentes

2.3. Comité de aula de padres de familia

……
PRESIDENTE(A) :
.
 TESORERO(A) :

SECRETARIO(A) :

VOCALES :

2.4. Reglamento interno de aula

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO EDUCATIVO : 33356 DE HUAYOPAMAPA
LUGAR : HUAYOPAMPA
EDAD Y SECCION : 4 AÑOS C
ALUMNOS MATRICULADOS :22
DIRECTOR : FERNANDO ALBERTO ÁVILA CONCEPCIÓN
PROFESORA : EIKA MATOS MARÍN
PRESENTACIÓN:
El presente reglamento interno de aula es un documento que se encarga de gestionar las relaciones y
el desenvolvimiento de los agentes de educación, (profesores, niños, padres y de familia), el que debe
permitirnos logros sustanciales en los que respecta a las buenas relaciones humanas, para alcanzar
nuestras metas.
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES Y FINES DEL REGLAMENTO INTERNO DE AULA.
ARTICULO I. La comunidad educativa del aula la conforman:
 Los educandos
 El profesor de aula
 El comité de Padres de familia del aula
 Los padres de familia.
ARTICULO II. Los fines del presente reglamento están orientadas a:
 Normar el comportamiento del os niños y niñas.
 Procurar la autodisciplina del niño y niña.
 Orientar al padre de familia en sus derechos y obligaciones.

 Proporcionar normas de convivencia democrática entre los sujetos de la educación.

 Normar la buena marcha de Aula.

CAPITULO II
NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.
ARTICULO I. Definición de convivencia. Para la generación de un clima adecuado para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes del aula, la convivencia escolar se define como:” La convivencia escolar
está constituida por el conjunto de relaciones humanas que se establece entre todos los actores que
forman parte del aula (estudiantes, docentes, padres, entre otros) en un plano de igualdad y respeto
por sus derechos y diferencias. Todos los actores del aula son responsables de la calidad de la
convivencia escolar.
ARTICULO II. Normas de Convivencia del aula. Con participación de todos los integrantes de la
comunidad educativa, se han definido las siguientes normas de convivencia:
ARTICULO III. MEDIDAS CORRECTIVAS. Teniendo en cuenta los protocolos para la prevención y
atención de la violencia, así como la disciplina con enfoque de derechos, se detallan las medidas
correctivas y se establecen los niveles de gravedad ante el incumplimiento de las normas de
convivencia del aula.
CAPITULO III
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL AULA.
a) De los Estudiantes:
Derechos.
 Tienen derecho a ser escuchados y atendidos por la maestra.
 Tienen derecho a opinar, a ser escuchados y que sus ideas se tomen en cuenta.
 Participar libremente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 El niño tiene derecho al descanso y recreación sin cometer actos de indisciplina y otros
que atenten contra la salud física, mental y moral de sus compañeros del aula.
 Tienen derecho a ser tratados como persona sin dañar la autoestima.
 Responsabilidades.
 Asistir puntualmente a clases.
 Cuidar el aseo del aula y la higiene personal todos los días.
 Ponerse de pie y/o saludar a las personas mayores que ingresan al aula.
 No deben abandonar el aula en horas de clases, sin autorización de la profesora.
 Practicar la honradez, sin apoderarse de las cosas de los demás.
 Respetar los derechos de los demás.
 Respetar las ideas y opiniones de los demás.
 No discriminar a nadie.
 Asistir a todas las actuaciones del calendario cívico escolar.
 La insistencia de justificarse con la presencia de los padres y/o apoderados.
 Deben cumplir con las tareas designadas pudiendo contar con la ayuda de sus padres.
b) De la Profesora de Aula:

Derechos.
 Tiene derecho a fortalecer sus conocimientos, destrezas y habilidades pedagógicas y
didácticas a través de talleres o cursos de actualización ofertadas por el MINEDU y/o
sus órganos descentralizados.
 Tiene derecho a asistir a cursos y talleres de instituciones privadas siempre y cuando no
se contrapongan con sus funciones de docente de aula.
 Tiene derecho a recibir reconocimientos ante la labor destacada que cumple en la
mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
 Tiene derecho a una evaluación transparente de parte de la dirección de la Institución y
de los demás órganos competentes.
Responsabilidades.
 Acompañar al estudiante en su proceso de formación, haciendo efectivos los procesos
de su ejercicio pedagógico y respetando las etapas de planificación, trabajo en aula y
evaluación.
 Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de formación de sus hijas e
hijos, fomentando su compromiso
 Velar por la ambientación, conservación y el buen uso del mobiliario.
 Tener al día la documentación pertinente al aula.
 Cumplir a cabalidad sus funciones de acuerdo al D.S. Nº 013-83-ED.
 Mostrar una conducta ética, compatible con la formación de la personalidad del niño y/o
niña.
 Concurrir a reuniones convocadas por la directora que ameriten una mejora en la labor
educativa, académica, administrativa y Promoción Educativa Comunal.
 Solicitar permiso a la directora para el uso de los ambientes para las reuniones de
carácter educativo, cultural y deportivo.
c) De los Padres de Familia:
Derechos.
 Recibir informe del avance de su niño o niña para encaminar la forma de apoyo.
 Responsabilidades.
 Envía a sus hijos limpios, uniformados, con útiles escolares completos, con puntualidad,
evitar las tardanzas y las inasistencias sin justificación.
 Concurrir puntualmente a la llamada de la docente y del comité del aula.
 Participar activamente en las diferentes actividades del aula y la Institución Educativa.
 Elaborar materiales educativos que solicite la docente a favor del aprendizaje de sus
hijos.
 Integrar los grupos de trabajo en apoyo de la labor educativa en el aula.
 Cumplir con los acuerdos del Comité de aula con responsabilidad y puntualidad.
 No interrumpir las labores académicas, respetar el horario de atención a partir de la
1:20 P.m.
 El cumplimiento o negligencia de los padres de familia, serán sancionados
económicamente y/o sanción con jornadas de trabajo en obras a favor del aula y la
Institución Educativa.
CAPITULO III
d) DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:
 Está prohibido todo tipo de sanción que daña su autoestima del niño, debiendo ser
correctivas y sanciones de manera estimulación.
 Los padres familia serán evaluados directa e indirectamente su participación a favor
de la educación.
 Los padres de familia están en la obligación de cumplir con rol de matrícula en la fecha
indicada para tal efecto.
 Tres tardanzas consecutivas del estudiante equivalen a un día de falta.
 Queda sin efecto todo documento similar que se oponga al presente, el que entra en
vigencia a partir de la fecha.

Huánuco, marzo del 2023

___________________ _____________________
Vº de la director Docente de Aula

Plan anual de trabajo de aula

I. DATOS INFORMATIVOS
Sección :C
Edades : 4 años
Profesora : EIKA MATOS MARÍN .
PRESENTACIÓN
 El presente Plan Anual de trabajo de Aula, tiene por finalidad de orientar la labor educativa durante
el presente año académico, donde se prevé una serie de acciones técnico pedagógicas, ejecución,
evaluación, partiendo de la priorización del problema a nivel de aula, determinando objetivos y
programación de actividades que va coadyuvar en el mejoramiento de la institución educativa, se ha
elaborado este documento con la participación del comité de aula y las disposiciones vigentes.

II. DIAGNÓSTICO OPERATIVO (necesidades prioritarias):

ASPECTO FORTALEZAS
Organización de aula -Se cuenta con aula amplia
-Mobiliarios adecuados
Gestión del Aprendizaje - Planificación curricular de aula
actualizado
Niños y Niñas -Niños activos
-Niños con habilidades
Docentes y Relaciones -Clima institucional adecuado
Interpersonales -Padres de familia respetuosos
-Buena comunicación
Evaluación -Conocimiento sobre los usos de
los instrumentos de evaluación
DEBILIDADES
-Sectores poco implementados
-Deficiencia de materiales concretos-
Falta de algunos estantes
- -Espacios de aprendizaje en el aula
reducidos.
-Niños con falta de hábitos de higiene
-Niños con escaso hábito de práctica de
valores
-Padres irresponsables en algunas
actividades que realiza la Institución
-No se cuenta con registros anecdotarios
y antropométricos

III. OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS (que se quiere lograr en el año):

3.1. Implementar los sectores de aprendizaje de: biblioteca, Hogar y juegos tranquilos:
dramatización y juegos simbólicos.
3.2. Actualizar los documentos de Gestión: Institucional, de aula (sobre proceso pedagógico de
enseñanza aprendizaje)
3.3. Implementar técnicas y estrategias que promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas en
el marco del enfoque crítico y reflexivo.
3.4. Fortalecer el clima institucional con los padres mediante la ejecución de talleres vivenciales.
IV. METAS (resultados):
a. Metas de atención (niños y niñas)
EDAD MATRICULADOS NIÑOS NIÑAS TOTAL
4 Años 22 12 10 22

b. Metas de ocupación
APELLIDOS Y TIEMPO DE
CARGO SITUACIÓN NIVEL
NOMBRES SERVICIO
Docente
Matos Marín Eika contratada 1 año Inicial

c. Metas de equipamiento e implementación (organización de aula).

MATERIALES MATERIAL TOTAL
SECTOR MOBILIARIO TOTAL TOTAL
EDUCATIVOS DIDÁCTICO
hogar 6
1 1 1 1 1

5 PROGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
RESPONSABLES M A M J J A S O N D
– Organizar el ambiente de trabajo del aula Docente de aula X
(ambientación pedagógica, designación de los
sectores o espacios del aula, arreglo y pintado Docente y niños X
de carpetas, etc.)
– Organización de los equipos de convivencia Docentes de la IE
(niños y niñas): Docente
– (Concejo de Aula, Comité de aula, Plan lector, x
etc.) Docente y comité de
– Participación en los diferentes talleres UGEL aula
Huánuco y GIA. Docentes de la IE
– Señalización de las zonas de riesgo del aula. Docentes, PPFF y niños
– Visitas domiciliarias para mejorar la
alimentación y el hábito lector. Docente y niños
– Participar en los lunes culturales con los niños
– Participar en los Festivales Folklóricos - Danza
– Participar en los viernes de lectura.
– Participación en el “DIA DE LOGRO”
– Participación en las festividades por el día de
la Educación Inicial.
– Organización para recaudar fondos para la
promoción.
– Pasantías con los niños y niñas de otras
instituciones.
Huánuco, marzo de 2023

----------------------------------------
Profesora de aula

2.5. Cuadro de onomástico de los niños y niñas

FEBREO
ENERO MARZO
 ABRIL

MAYO JUNIO
JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE NOVIEMBR
E

DICIEMBRE
2.6. Resultados de tamizaje de hemoglobina de los niños y niñas
Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO

01 BONIFACIO AQUINO, Kim Yura 4 FEMENINO

02 Bravo Cajas,Sumaj Wayra 4 FEMENINO
03 BERAUN PALOMINO, FIELDRICH VALENTINO 4 MASCULINO
04 BERAUN PALOMINO,JHANPIER ANDRE 4 MASCULINO
05 CHAVEZ RAMIREZ, Kalesy Ariana 4 FEMENINO
06 CHUGNAS SUAREZ, Alonso 4 MASCULINO
07 CUELLAR VILLAR, Jhohame Elias 4 MASCULINO
08 Daza Beteta Stefany Estrella 4 FEMENINO
09 DAZA FIGUEREDO, Jhordy Deivis 4 MASCULINO
10 DIAZ GIL, Paulo José 4 MASCULINO
11 FLORES BRIOSO, ISAÍAS 4 MASCULINO
12 Garay Ramos, Lians Williams 4 MASCULINO
13 GÓNZALES JESÚS, Yaribet Elif 4 FEMENINO
14 Irrivarren Retis Areli Dana 4 FEMENINO
15 Justo Cuellar, Gema 4 FEMENINO
16 JUAN DE DIOS CABIA, Santiago Jesús 4 MASCULINO
17 MALPRTIDA HERRERA, Danna 4 FEMENINO
18 Núñez Rivera Elianna 4 FEMENINO
19 RAMOS TRUJILLO, Alessandro 4 MASCULINO
20 Saboya Natividad, Benjamín 4 MASCULINO
21 SANGAMA PALACIOS, Mia Dámaris 4 FEMENINO
22 Saucedo Ponciano Ángel 4 MASCULINO
III. GESTION
PEDAGOGICA
3.1. Calendario Comunal – Ambiental -
Cívico Escolar -Lúdico.

14 de marzo. Día Mundial de Acción en Defensa de los ríos.

22 de marzo. Día Mundial del Agua

Semana Santa
07 de abril. Día Mundial de la Salud
2do. domingo de abril. Día del Niño Peruano
22 de abril. Día de la Tierra

01 de mayo. Día Mundial del Trabajo

2do. domingo de mayo. Día de la Madre
05 de mayo. Día Nacional del Maíz Morado, Maíz
Choclo y Maíces para Cancha
17 de mayo. Día Mundial del Reciclaje
25 de mayo. Día de la Educación Inicial.
30 de mayo. Día Nacional de la Papa

05 de junio: Día mundial del medio ambiente

07 de junio: Dia de la bandera.
15 de junio. Día de la Canción Andina
3er domingo de junio: Día del padre
24 de junio: Día del campesino

06 de julio: Día del maestro

07 de julio: Descubrimiento de Machu Picchu
28 de julio: Día de la Proclamación de la Independencia del
Perú

15 de agosto. Aniversario de la Fundación Española y

semana Turística de Huánuco
22 de agosto. Día Mundial del Folklor
26 de agosto. Día del Adulto Mayor – Día de los
abuelos

01 de septiembre. Semana de la Educación Vial.

1º (primer viernes). Día de los Ajíes Peruanos
 01 de octubre. Semana del Niño
08 de octubre. Día de la Educación Física y el Deporte
13 de octubre. Día Internacional para la Reducción del
Riesgo de Desastres
16 de octubre. Día Mundial de la Alimentación
17 de octubre. Semana de la Educación Ambiental en
el Perú)
27 al 30 de octubre. Festividad del Señor de Burgos
(Huánuco)
31 de octubre. Día de la Canción Criolla
2da semana. Semana de la Conservación y Manejo de la
Vida Animal
20 de noviembre. Día de la Declaración Universal de los
Derechos del Niño e Iniciación de la
Semana del Niño
30 de noviembre. Día de la Canción Huanuqueña

03 de diciembre. Día de la promoción de la

Agricultura Orgánica
05 de diciembre. Día Mundial del Suelo
08 de diciembre: Día de la Inmaculada
Concepción de María
24 de diciembre. Cofradía de negritos (Huánuco)

3.2. Plan de estudios del II ciclo del nivel inicial

3.3. Calendarización del Año Escolar
3.4. Calendario de simulacros de gestión de
riesgos
Aprueban la ejecución de simulacros y simulaciones para los años 2022 al 2024
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 013-2022-PCM

a) Simulaciones.
Nº DENOMINACIÒN ÁMBITO FECHA HORA

1 1.a. Simulación por sismo Nivel nacional Martes 08.00 a

seguido de tsunami (sectores) 04/04/23 17.00

1.b. Ejecución de simulacro Nivel Regional

regional multipeligro (GG. RR y GG. LL)

2 2.a. Ejercicio del simulacro Macro región Miércoles 08.00 a

macro regional en el centro del centro 12/07/23 17.00
país ante sismos seguidos de
tsunami

2.b. Ejercicio del simulacro Macro regiones a

macro regional multipeligro nivel nacional

3 Simulación nacional ante Nivel sectorial Martes 08.00 a

desastres de gran magnitud 07/11/23 y 17.00
miércoles
08/11/2

b) Simulacros
Nº DENOMINACIÒN ÁMBITO TIPO FECHA HORA

1 Simulacro nacional Todo el Diurno Miércoles 08.00 a

multipeligro territorio 31/05/23 17.00
Nacional
3.5. Organización de la jornada diaria

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1:00 a 1:30 P.M. Ingreso de los niños, saludo y registro de asistencia

1:30 a 1;50 P.M. Revisión del calendario y asamblea

1:50 a 2:30 P.M. JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

2:30 a 3:15 P.M. Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
3:15 A 3:30 P.M. REFRIGERIO
3:30 a 4: 00.P.M RECREO
Taller de Taller de expresión en Taller de Taller de
4:00 a 05:00 P.M psicomotricidad lenguajes artísticos psicomotricidad/ Plan lector/minichef expresión en
(Dramatización, Expresión corporal lenguajes
Danza) /Lectura artísticos
(Grafico
Plástico, Música)

05:00 a 05:15 P.M. Preparación para la salida y cierre de la jornada

3.6. Organización de los espacios y materiales.

 El espacio del aula debe ser un lugar acogedor, interesante, ordenado, con una decoración simple y sin saturación de imágenes.
 En relación al mobiliario, debe estar organizado en función a las actividades que realizaremos y a la organización que nos
plantemos con los niños (trabajo con todo el grupo, en pequeños grupos, etc.).

ADAPTADOS A LA CULTURA.
El docente organiza los
materiales en 4 o más
sectores educativos y/o cajas
temáticas.
ORDENADOS.
El docente mantiene los
materiales educativos
ordenados.
DE LIBRE DESPLAZAMIENTO.
El docente organiza el aula
de forma que asegura el
libre desplazamiento de los
niños y las niñas.
SEGUROS
-El docente garantiza que el aula cuente
con condiciones de seguridad física para
los niños y las niñas.
SALUDABLES
- El docente cuida que los materiales
cumplan con condiciones de seguridad El docente asegura que el
aula, los muebles y
materiales dentro de ella
estén limpios.
ESPACIOS
EDUCATIVOS
ILUMINADOS Y VENTILADOS
El docente mantiene el aula en
condiciones favorables de
FUNCIONALES ventilación e iluminación.
-El docente coloca el mobiliario y los
utensilios de los niños y las niñas en
lugares de fácil acceso para ellos y ellas.
- El docente ubica los materiales
educativos al alcance de los niños y las
niñas.
3.8. Trabajo con Padres de Familia
Talleres para padres. Sirven de apoyo pedagógico donde se le facilita a
las familias nuevas técnicas y estrategias, que funcionan como recursos
para la educación de sus hijos. Ayuda a comprender que no hay una
fórmula mágica para ser padres, que no existe la perfección, ni una
única verdad para ejercer esta función.
Aulas abiertas. Es una práctica pedagógica previamente planificada en
la que se favorece la presencia del padre/madre de familia y miembros
de la comunidad en el aula, durante el desarrollo de una clase/horario.
Es así mismo, una manera de sensibilizarles y de fortalecer los vínculos
con la escuela y los docentes.
Padres de familia comparten actividades con los niños. Ayuda a que
los padres de familia se sientan más involucrados y felices con la
educación de sus hijos. Al existir una buena conexión entre ellos, los
niños del aula y la docente.
Visitas a los hogares. Las visitas están centradas en los niños. Es
inevitable que a veces los miembros de la familia quieran hablar de
otros acontecimientos en su vida. Es importante lidiar con las
situaciones de crisis y, al mismo tiempo, llevar el foco de vuelta al niño.
Además de centrarse en el desarrollo del niño, usted trabaja con otros
miembros de la familia

3.9. Acuerdos de Convivencia de Aula

Las Normas de Convivencia se basan en valores como:
1. La Tolerancia.
2. El Respeto Mutuo.
3. El Cumplimiento de los Deberes y Derechos
4. El Respeto de los Derechos Ajenos.
3.10. Plan de Tutoría de Aula
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa Inicial : N° 33356 de Huayopampa
1.2. Director : Fernando Alberto, Ávila Concepción
1.3. Aula : 4 años c
1.4. Responsable : Profesora. Eika Matos, Marín
1.5. Período : Marzo – diciembre 2023

II. FINALIDAD
La tutoría en educación inicial tiene como finalidad promover el reconocimiento de
los niños y las niñas como personas con características propias, y busca acompañarlos de
manera personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas
atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.

III. JUSTIFICACIÓN
Ante un escenario cotidiano en el que se producen hechos de violencia, creemos que
se requiere cambios que generen, una cultura democrática y de paz, en espacios como las
instituciones educativas que deben estar comprometidas en la protección y prevención de
los derechos de los niños, niñas y adolescente y la solución de conflictos desde la escucha
y el diálogo.
Nuestra Institución educativa, y específicamente el aula de 4 años, no es ajena a la
problemática. Consideramos que para la mejora de los aprendizajes es importante una
adecuada convivencia en el aula, como un factor necesario para transformar positivamente
la educación e incidir de manera favorablemente en el logro de los aprendizajes.

IV. OBJETIVOS
4.1. Objetivos Generales
4.1.1 Promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que van a
contribuir con el desarrollo de la autonomía de los niños y las niñas potenciando su
interacción con los demás y la valoración de sí mismos.
4.1.2 Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad,
movilizando y comprometiendo su participación en las acciones que favorecen el
desarrollo y la educación de los niños, así como la protección de sus derechos y
mejoramiento de su calidad de vida.
4.2. Objetivos Específicos
4.2.1. Propiciar procesos de democratización en las relaciones entre los integrantes de
la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre
las personas, contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas
de violencia entre los estudiantes.
 4.2.2. Conocer y realizar un acompañamiento constante de manera grupal y personal,
ofreciendo a los niños y las niñas un acompañamiento permanente según sus
necesidades dentro de un marco de relaciones de confianza, afecto y respeto
que permitan que los niños y las niñas se sientan aceptados, y puedan expresarse
libremente y con seguridad.
4.2.3. Tomar contacto con las familias, con la finalidad de conocer más sobre la historia
de cada niño, sus costumbres y formas de vivir para establecer acuerdos
comunes para el bienestar de los niños y las niñas.
4.2.4 Involucrar y empoderar a las familias en el quehacer educativo del aula para que
colaboren y acompañen a sus hijos e hijas en la IE.
4.2.4 Propiciar que los padres y madres del aula se conozcan, se relacionen y compartan
sus experiencias en la crianza, en el acompañamiento que hacen a sus hijos e
hijas, y puedan darse cuenta de que no están solos, que sus experiencias sirven a
los demás y que ellos pueden también aprender de otros padres de familia.

V. BASES LEGALES.
5.1. Convención Universal de los Derechos del Niño
5.2. Constitución Política del Perú.
5.3. Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
5.4. Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
5.5. Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en
las Instituciones Educativas.
5.6. Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las
acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
5.7. Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE – Normas para el desarrollo de la
campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al Buen Trato” que
incluye a la Convivencia Escolar Democrática.
VI. METODOLOGÍA
La metodología está diseñada para desarrollar estrategias sobre la base de tres
dimensiones:
a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos, y
el fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos y emociones, lo
que contribuirá al logro de estilos de vida saludables. En forma específica, esta
dimensión considera el desarrollo socioafectivo.
b) Dimensión social: considera las relaciones de los niños y las niñas con las personas de
su entorno, para establecer una convivencia armoniosa que fortalezca el sentido de
pertenencia y la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades sociales y habilidades para
prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes
como un proceso activo. En este sentido, el docente debe conocer las características
 de los procesos de maduración y desarrollo de sus niños, sus fortalezas y necesidades
y estar atento a sus ritmos y estilos de aprendizaje, para acompañarlos de manera
pertinente

VII. ESTRATEGIAS
7.1. Técnicas para el desarrollo de la Tutoría y Convivencia Democrática. La escucha
activa. La observación. Socio drama/Juego de roles.
7.2. Dinámicas Grupales para la Tutoría y Convivencia Democrática. Expresión
mediante el arte. Análisis y reflexión. Aprendizaje cooperativo Auto evaluación.
De animación y motivación.
7.3. Instrumentos sugeridos para ser Utilizadas en el Trabajo Individual y/o grupal.
Entrevista a padres. Encuestas a padres. Anecdotario y otros.

VIII. METAS
8.1. Metas de atención:
Población beneficiaria Metas programadas Metas ejecutadas
ESTUDIANTES 22 Por evaluar
PADRES DE FAMILIA 19

IX. EVALUACIÓN
Se evaluará, monitoreará las acciones de tutoría para comprobar la efectividad de
nuestras intervenciones y orientaciones.

Huánuco, marzo 2023

----------------------------------------
Eika Matos Marín
Profesora de aula
3.11. Plan Lector de Aula
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: N° 33356 de Huayopamapa
1.2. Director : FERNANDO ALBERTO AVILA CONCEPCIÓN
1.3. Aula : 4 años c
1.4. Responsable : Profesora. Eika Matos Marín
1.5. Período : Marzo – diciembre 2023

II. DIAGNÓSTICO
DESARROLLO SUS PREFERENCIAS, SUS
DESARROLLO
FONOLÓGICO GUSTOS, SUS TIPOS DE
SEMÁNTICO
LECTURAS
(El desarrollo semántico Los niños del aula de 4 años
trata de cómo los niños emiten las palabras
aprenden palabras y su fonológicamente en relación al
significado) modelo adulto. -El 80% de niños les gusta
escuchar cuentos y el 20 %
Los niños del aula de 4 años
les gusta repetir rimas y
se encuentran en la etapa
canciones.
semántica donde hacen
gran cantidad y variedad -Las otras actividades
de combinaciones de literarias casi no son
palabras en los enunciados conocidas por los niños y
y comienzan a establecer niñas.
relaciones entre los
significados de las
palabras.

III. PLANEAMIENTO DE OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL
3.1.1. Crear el hábito lector y el placer por la lectura.
3.2 OBJETIVO ESPECIFÍCO
3.2.1. Conocer los gustos del alumno (a) para poder ofrecerle un mayor
número de posibilidades de lectura
3.2.2. Promover la libertad para escoger sus lecturas
IV. SELECCIÓN DE TÍTULOS
Género Literario Valores Intereses de los niños y
niñas
V. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
VI. EVALUACIÓN
Se evaluará, monitoreará y acompañará al verificar a través de conversaciones, actividades
significativas en torno al libro.

Huánuco, marzo 2023

----------------------------------------
Eika Matos, Marín
Profesora de aula
3.12. Plan de Talleres para padres de familia
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa Inicial : N° 33356 de Huayopampa
1.2. Director : FERNANDO ALBERTO AVILA CONCEPCIÓN
1.3. Aula : 4 años C
1.4 Responsable : Profesora.
1.5. Período : Marzo – Diciembre 2023
II. DIAGNÓSTICO
Limitaciones y Dificultades Condiciones de aprendizaje
Demandas.
que brinda a sus hijos.

III. PLANEAMIENTO DE OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL
3.1.1. Crear el hábito lector y el placer por la lectura.
3.2 OBJETIVO ESPECIFÍCO
3.2.1. Conocer los gustos del alumno (a) para poder ofrecerle un mayor
número de posibilidades de lectura
3.2.2. Promover la libertad para escoger sus lecturas
IV. SELECCIÓN DE TEMAS Y RECURSOS.
Sesión. Recursos y Materiales Fecha.
Sesión 1: Los árboles no
crecen tirándolos de las
hojas
Sesión 2: Los niños que
juegan aprenden más.
Sesión 3: Si me siento bien,
aprendo mejor.
Sesión 4: Aprendo a escribir,
escribiendo libremente.
Sesión 5: Aprendo
matemáticas a través de
situaciones de la vida
cotidiana.
Sesión 6: Las normas y los
límites nos ayudan a crecer
 seguros.
V. METODOLOGIA
APERTURA DIÁLOGO Y REFLEXIÓN CIERRE TEXTO DE APOYO
En este momento, Este momento se orienta a Es el momento en Cada sesión también
hacemos diferentes promover entre los padres la el que resumimos incluye un texto de
preguntas orientadas discusión de las ideas, creencias los principales apoyo que debemos
a conocer lo que los y expectativas individuales aprendizajes leer previamente,
padres y madres expresadas durante la apertura, construidos para prepararnos
piensan, sienten y con el fin de descubrir las colectivamente mejor para la sesión.
opinan sobre el tema motivaciones de estas y en la sesión y También se han
que vamos a tratar. encontrar respuestas comunes a enfatizamos las considerado algunas
todo el grupo o a un grupo ideas principales lecturas que pueden
Se presentan
significativo de padres. Es un que queremos ayudarnos a
actividades que nos
momento para analizar las ideas que los padres complementar la
permitirán explorar
que surgieron y explorar las recuerden y se información sobre el
las ideas,
motivaciones o intereses que comprometan a tema que se
conocimientos y
están detrás de las expectativas poner en abordará.
prácticas que ellos
o creencias. práctica.
tienen con relación al
tema. Es probable que la discusión
entre padres no logre producir
Nuestra actitud debe
las respuestas apropiadas a cada
ser receptiva y de
situación. En estas circunstancias
apertura, para
nos corresponderá aportar
escuchar las
información nueva,
respuestas e
complementaria y pertinente
inquietudes acerca de
para esclarecer las dudas y
la sesión.
promover acuerdos que aporten
al desarrollo de los niños y las
niñas.
Nuestro rol en este momento
consiste básicamente en realizar
preguntas que inviten a la
reflexión individual, encontrar
ideas comunes entre las
intervenciones de los padres y
complementar con pertinencia la
información que necesita el grupo
para comprender el sentido de la
educación inicial

EVALUACIÓN
Se evaluará, monitoreará y acompañará el taller.
Huánuco, marzo 2023
 IV. MARCO
ORIENTADOR
 4.1. Enfoque de educación inicial
Tiene como base el cumplimiento de los derechos del niño. Promueve el desarrollo
integral y articula en este proceso a la familia y la comunidad.

SUJETOS DE DERECHOS:
 Derecho a tener una identidad
 Derecho a que el estado y los adultos garanticen las
condiciones materiales, afectivas y culturales para su
crecimiento y desarrollo.
 Derecho a vivir plenamente su infancia
 Derecho a ser original y único
 Derecho a ser feliz
 Derecho a aprender a través del juego y la motricidad
SUJETOS DE ACCIÒN MAS QUE DE REACCIÒN:
 La acción es la que permite al niño y la niña explorar,
conocer y formar su pensamiento.
 Para desarrollarse armónicamente requieren descubrir lo
que les rodea, básicamente a través de la exploración
libre, la actividad autónoma, el juego y el establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en el respeto y la
seguridad física y afectiva.
SUJETOS ABIERTOS AL MUNDO
 Son capaces de tener iniciativa y en todo momento se
encuentran en una actitud de apertura e interés hacia el
medio que los rodea, ya sean siendo bebés o niños y niñas de
mayor edad.
 Ofrecer un entorno adecuado: cálido, respetuoso, con objetos
a su alcance, que desafíen sus potencialidades, alentará su
disposición a conocer y a descubrir el mundo
SER SOCIAL
 El niño nace dentro de una familia, comunidad y cultura; está
influenciado por su origen, historia, lengua, región
geográfica y valores que le permiten mirar, sentir, pensar y
actuar en el mundo de una determinada manera y establecer
relaciones de pertenencia.
SON SERES ÙNICOS Y CON CAPACIDADES DIFERENTES
 Cada niño y niña es único y diferente otro
 Tiene características propias y ritmos de desarrollo y
aprendizaje particulares que deben ser reconocidos.
  Tiene un entorno particular que influye su desarrollo

SON SERES QUE SE DESARROLLAN DE ACUERDO A SU MADUREZ

 Como señala Wallon
aprendizaje; es decir, el niño o niña requiere del
equipamiento neurobiológico, emocional,
cognitivo y social para que pueda aprender; si no
está maduro, no aprende de la mejor manera y
se puede forzar y violentar su desarrollo
armónico e integral.
 Requiere de un acompañamiento que respete su
ritmo para aprender, sin dejar de lado el
proporcionar ciertos retos y desafíos que estimulen sus
expectativas.

SON SERES INTEGRALES

MOVIMIENTO EMOCIÓN

COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO
(VERBAL Y NO VERBAL)
 4.2. Principios de la educación inicial
(Art. 8 Ley de Educación N° 28044)

Los Principios de la Educación Inicial, que orientan la acción educativa en las

instituciones públicas y privadas del país, son la base para la concepción de niño y niña
(características y necesidades).

BUEN ESTADO DE SALUD

“Todo niño o niña debe gozar de un buen estado de salud física, mental y social”.
 Se debe promover un enfoque de salud preventivo y de promoción de la salud.
 Depende de la comunidad en general y de cada familiar en particular.
 Se debe considerar:
o El monitoreo del crecimiento.
 o La prevención de enfermedades más comunes.
o La promoción de la cultura del buen trato.
RESPETO
“Todo niño y niña merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el
mundo, en su identidad personal y cultural”.
 Implica entender que es único y original, reconocer su individualidad, identidad,
cultura, lengua materna, así como sus procesos madurativos sin pretender adelantarlos.
SEGURIDAD
“Todo niño o niña tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva”.
 A través de los cuidados y la verdadera atención que recibo, el espacio en el que me
desarrollo y que es parte de mi realidad y los elementos que encuentro a mi disposición
y que han de hacerme sentir seguro
LA COMUNICACIÓN
“Los niños tienen la necesidad de expresar, escuchar y ser escuchados”.
 El niño o la niña son interlocutores válidos, confiar en sus capacidades de comunicación,
contribuye a construir sus representaciones mentales
AUTONOMÍA
 Los niños tienen la necesidad de construir su autonomía, entendida como la capacidad
progresiva para desempeñarse solos y tomar decisiones acordes con su edad,
maduración y desarrollo y el contexto donde se desenvuelven.
 Para que los niños y niñas desarrollen niveles básicos de autonomía es deseable que se
les provea espacios bien organizados, materiales interesantes, libertad para el
movimiento, y seguridad afectiva y física.
MOVIMIENTO
“Todo niño o niña necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones,
aprender a pensar y construir su pensamiento”.
 Los niños tienen necesidad de moverse en forma autónoma, brindar la posibilidad de
interrelacionarse con su entorno para experimentar, descubrir y vivenciar cada fase de
su desarrollo.
 Como señala Wallon (1975), el niño o niña llega al pensamiento a través de la acción.
 Realizar estas actividades repercute no solo en su equilibrio físico y en su coordinación,
sino también, en la sensación de seguridad, autoestima, eficacia y afrontamiento; es
decir, en su equilibrio emocional y autonomía.
JUEGO LIBRE
“Entendido como el lenguaje natural del niño, a través del cual representa su propia
historia”.
 Jugar es una actividad vital y espontánea para todo niño o niña; le permite establecer
conexiones neuronales, facilitando representar la realidad, aprender, expresarse y
afirmar su identidad, entre otros beneficios.
4.3. Fundamentos de la educación inicial

MARIA MONTESORI (1870-1952): Parte del respeto al niño y su capacidad

de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,
marcha, interés por objetos diminutos e intenso interés social, como etapas del
niño donde incorpora una característica del ambiente y se excluye a las demás.
Creó la “Casa de los Bambinos” con mobiliario adecuado a los niños, y materiales
sensoriales, académicos, artísticos y culturales que hasta hoy se usan en
nuestras de Instituciones Educativas.

DECROLY (1871- 1932): Propone la creación de centros de interés, donde

debe desarrollarse la actividad del niño; considera que la educación debe
preparar al niño para la vida; plantea que la escuela debe ser trasladada al campo
en busca del contacto con la naturaleza. De ahí surge la idea de implementar
talleres como huertos, granjas, etc.
FREINET (1896-1966): Aporta, principalmente, la asamblea como estrategia para desarrollar el
lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal y los
talleres que permiten estar en contacto con elementos de la vida real: barro,
pintura, madera y otros.

4.4. Visión compartida de la

Educación Inicial
Niños y niños en el Perú con buen estado de salud y nutrición, con
pensamiento crítico, comunicacionalmente efectivos y con iniciativa,
emocionalmente seguros de sí, socialmente competentes y autónomos, en
pleno ejercicio de sus derechos; que vivan una infancia feliz, libre de
violencia, con igualdad de oportunidades y respetando sus particularidades.

4.5. Visión y misión de

la IE N° 33356

MISION
VISION

La I.E.I N° 33356 de Huayopampa

tiene la misión de lograr que todos y
Ser reconocidos como una
todas los estudiantes culminen la
Institución Educativa Integrada que
escolaridad en el nivel inicial y
contribuye a todos nuestros
primaria, afiancen los aprendizajes
estudiantes desarrollen su potencial
establecidos en curriculo nacional y
desde la primera infancia, accedan al
alcancen su desarrollo intergral en
mundo letrado, resuelvan
espacios seguros, inclusivos de sana
problemas, practiquen valores,
convivencia y libres de violencia.
sepan seguir aprendiendo, se
asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al
desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y
4.6. Características de los niños y las niñas del
II Ciclo.
EN RELACION CON EL ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan
desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus
emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente, desarrollan
sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a cuidar los espacios y
recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos
y normas de convivencia.
EN RELACION CON EL ÁREA: PSICOMOTRIZ
En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de
la libre exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y
juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas experiencias permiten
la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y
de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su esquema e
imagen corporal.
EN RELACION CON EL ÁREA: COMUNICACION
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario.
Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las
cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos
el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o
vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes
visuales, entre otros.
EN RELACION CON EL ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse
preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos
cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras preguntas, viven
situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias
ideas y explicaciones poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a observar,
describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus propias
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
EN RELACION CON EL ÁREA: MATEMÀTICA
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les
presentan en la vida cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones
en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. Es
así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y
causalidad como base para el desarrollo de su pensamiento matemático

4.7. Señales de alerta en el desarrollo infantil

¿Qué son las señales de alerta en el desarrollo infantil?

Manifestaciones
significativas en el
desarrollo de la
niña o el niño

Sospecha de un posible retraso o la presencia de

alteraciones asociadas con una condición de
discapacidad o problemas de salud

¿Cómo detectamos las señales de alerta?

PASOS:

Recojo de Observación Contrastar la Análisis de caso y

información planificada información toma de
decisiones

1 2 3 4
4

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Recojo de información Observación Contrastar la Análisis del caso y
planificada información toma de decisiones
Conocer cómo ha  Utiliza un Permite verificar que Las manifestaciones
evolucionado el instrumento las posibles señales de observadas en la niña o
desarrollo de la niña o  Plantea preguntas alerta detectados en el el niño constituyen
el niño, desde el  Observa a la niña o desarrollo de la niña o señales de alerta si se
momento de su al niño y registra de el niño no es un evento presenta reiteradas
concepción hasta la forma objetiva que sucede solo en el veces, si se presenta
actualidad; y los  Analiza la contexto del servicio en diferentes
factores que información recogida educativo, sino que se escenarios.
influyeron, a fin de presenta en otros
determinar si el escenarios, lo cual
desarrollo de la niña o ayudaría a confirmar
el niño sigue un curso nuestra sospecha.
dentro de lo esperado • Entrevistar a la
o presenta posibles familia para
señales de alerta. Comprobar, si las
Se recoge la posibles señales de
información a través alerta detectados
de: en el desarrollo de
• Cartilla de control la niña o el niño se
de crecimiento presentan en el
• Ficha de matrícula, escenario familiar
• Informes de • Utilizar un
progreso de años instrumento con
anteriores preguntas
• Entrevista a la relacionadas con las
familia posibles señales de
alerta observados
en el desarrollo de
la niña o el niño.

¿Qué hacemos después de confirmar la presencia de las señales

de alerta?

¿Qué hacemos después de confirmar la presencia de las señales

de alerta?
 4.8. Marco del buen desempeño docente
Marco que orienta las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia.

DOMINIOS DEL EJERCICIO DOCENTE

4.9. Definiciones claves que sustentan el
perfil de egreso
 4.9.1. El perfil del niño y la niña que egresa de
la Educación Inicial
El perfil del niño y la niña que egresa de la educación inicial, se basa en 4 aprendizajes
básicos:
Aprender a Conocer
Aprende a conocerse a sí mismo, como parte diferente
y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.
 Aprende y valora las diferencias y similitudes de
género.
 Adquiere conocimientos a través de la interpretación
de códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y
sociales.
 Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y
autonomía de juicio.
Aprender a Hacer
 Se expresa creativamente a través de actividades
artísticas como: la pintura, el dibujo, el modelado, la
música, la expresión corporal, representaciones de
personajes y situaciones.
 Es capaz de realizar actividades y juegos que
requieren de grandes movimientos y destrezas
motoras finas como orientación hacia acciones
pertinentes.
 Practica hábitos relacionados con el trabajo:
planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad
planificada y cuenta lo que hizo.
 Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes
entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
Aprender a Convivir
 Se identifica como persona y se inicia en la
toma de conciencia como ser social en una
familia y una comunidad, de sus normas,
hábitos, valores y costumbres.
 Demuestra interés por las otras personas y
practica la solidaridad y la cooperación
mutua.
 Participa del trabajo en grupo y mantiene
relaciones interpersonales abiertas y
positivas.
 Se muestra como un ser original y creativo,
capaz de demostrar curiosidad y
espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa
y toma decisiones acordes a su edad.
 Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y por su
entorno en particular.

4.10.Enfoques transversales para el desarrollo

del perfil de egreso
ATRAVIESA TODAS LAS COMPETENCIAS

ENFOQUE DE DERECHOS
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; así
mismo promueve el dialogo la participación y la democracia.
• Permitir que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse
pero que respeten también el derecho de los demás.
• Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado. Esto significa que debemos asumir
que los estudiantes son capaces de defender sus derechos,
pero también son capaces de cumplir sus deberes porque son
ciudadanos activos que los conocen.

ENFOQUE INCLUSIVO
Todos los estudiantes tienen el mismo derecho a recibir una educación de calidad y a
lograr aprendizajes de calidad sin importar las diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
• Pensar en las diferencias. Enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
• Disposición a reconocer la capacidad de superación de cada estudiante.
• Favorecer aprendizajes de igual calidad a pesar de las limitaciones.

ENFOQUE INTERCULTURAL
Dialogo respetuoso y equilibrado entre culturas.
• Es probable que tengamos estudiantes que tienen distintas formas de hablar el castellano,
con algún acento particular, o incluso que sea su segunda lengua, en ese caso el rol del
maestro es evitar cualquier tipo de burla o diferenciación por esa razón y más bien
integrarlos en las actividades que diseñemos.
• Lo mismo sucede en el caso que
tengamos estudiantes con
distintas creencias religiosas o
formas de ver el mundo. Lo
importante es entender al otro
y recordar que todos tenemos
siempre aspectos valiosos que
aportar.
• Dialogar con los estudiantes si existe un caso discriminatorio es también trabajar este
enfoque, y no necesariamente tenemos que diseñar toda una actividad para ello, basta
hablar de ello en el momento en que ocurre porque es una necesidad de aprendizaje que ha
surgido de improviso.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres,
eliminando situaciones que generen desigualdades entre ellos
• Asignemos los mismos roles a chicas y chicos, demos las mismas oportunidades de
participación a hombres y a mujeres
• Reconocer que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en
derechos y oportunidades

ENFOQUE AMBIENTAL
Toma de conciencia y reflexión sobre el
cuidado del ambiente.
• Utilizar material reciclado en aula. (las
3 R)
• Promover el cuidado del agua o el uso
responsable de la energía eléctrica.
• Utilizar los espacios al aire libre para
generar aprendizajes conservándolos
limpios.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común va más allá de lo material. El bien común está constituido por los bienes
que el grupo o comunidad comparten solidariamente y que les aporta bienestar, como los
valores, la educación y el conocimiento.
• Fomentar la práctica del valor de la
solidaridad de manera consciente, no es
decirles a los estudiantes que sean
solidarios por obligación o “porque hay que
serlo” sino más bien hay que hacer que
tomen conciencia de las circunstancias del
otro, es decir ser empáticos para ir
inculcando la disposición a ayudar al otro en
diversas situaciones.
• Generar oportunidades para que los estudiantes valoren los bienes de su escuela o su
comunidad y demuestren su responsabilidad en cuidarlos porque saben que son de uso de
todos y generan bienestar

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Se entiende la excelencia como la búsqueda constante y
el logro de la superación personal a través del
cumplimiento de metas a nivel personal y social. No se
trata de fomentar la competencia entre estudiantes
• Plantear a los estudiantes actividades posibles de
realizar y generen satisfacción en lugar de frustración
y angustia.
• Felicitarlos por sus logros y animarlos a revisar sus estrategias para alcanzarlos.
• En nuestra práctica docente, es vital darnos cuenta cuándo debemos ser flexibles y
adaptarnos a las circunstancias que se vayan presentando, así como mostrar a los
estudiantes que como docentes también nos vamos superando, por ejemplo, en el uso de las
tecnologías para las clases virtuales. La excelencia es para todos

4.11. Orientaciones pedagógicas para el

desarrollo de competencias
PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 Situaciones que respondan a los intereses de las niñas y
los niños.
 Permite vincular saberes previos y la nueva situación.
 Es significativa porque se constituye en un desafío para él.
 Permite seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las competencias.
 Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, porque
les proveen de esquemas de actuación

GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE .

 Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.).
 Los estudiantes pueden participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa.
 Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas
en el proceso.
APRENDER HACIENDO
 El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir,
la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS.

 Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa.
 Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la
base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle.
 El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO.

 Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología, entre otros.
 Importa también, que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas.
 La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas

APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO.

 El error puede ser empleado de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
  El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones
que llevaron a él.
 Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante.

GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO.

 Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte
significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades.
 Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona.
 En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.

MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A

OTRO SUPERIOR.
La mediación del docente durante el

proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
 Es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO.

 Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por
la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
 Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc.
 Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través
de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO
 Desde el enfoque por competencias, se busca
que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder
explicarla.
 El ser humano es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
 Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.

4.12. Condiciones a tener en cuenta para

planificar

Conocer y comprender las Conocer las características y

competencias y los aprendizajes
que se espera que logren las
niñas y los niños en Educación
Inicial.
procesos madurativos, intereses y
necesidades de aprendizaje; así
como su contexto.
 4.13. Enfoque que sustenta la Evaluación Formativa

¿Qué es la evaluación con enfoque ¿Quién es el centro de la evaluación con

¿Qué se evalúa?
formativo? enfoque formativo?

Proceso sistemático de recojo y

valoración de información del nivel Las niñas y los
Las competencias
de desarrollo de las competencias niños
para mejorar el aprendizaje

•Para retroalimentar
¿Para qué se evalúa?
•Para mejorar la práctica
pedagógica
 V. MARCO
CURRICULAR
 5.1. Planificación Curricular Anual

5.1.1. Análisis de las competencias de aprendizaje

¿Cómo analizamos los desempeños?
 Compararemos los desempeños de las tres edades en su gradualidad o complejidad, identificando lo común entre ellos con color
negro. Lo particular o diferente, lo resaltamos con letras de color rojo
 La exigencia o mayor complejidad del desempeño, que se da en 5 años lo resaltamos con letras de color azul
 Resaltamos con letra de color verde, lo coincidente del desempeño entre las edades de 3 y 4 años, de color lila, lo coincidente
del desempeño entre las edades de 4 y 5 años, de color marrón, lo coincidente del desempeño entre las edades de 3 y 5 años.
 Finalmente identificamos y describimos en el análisis ¿cuál es la exigencia y complejidad del desempeño frente al de 4 y al de 5
años?

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” ANALISIS

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de
ESTANDAR
Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de esta
competencia, está en relación con sus capacidades: y estas a su vez están en
relación a su desempeño por edades.
Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o

aula al que pertenece. Practica hábitos saludables actuaciones para ser consideradas aceptables está: Toma conciencia de los
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera aspectos que le hacen único, Se identifica en algunas de sus características,
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar Se siente miembro de su familia y grupo de aula, Practica hábitos
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. saludables, Actúa de manera autónoma y es capaz de tomar decisiones,
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. desde sus posibilidades y considerando a los demás, Expresa sus emociones
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante e identifica el motivo que las originan, Busca la compañía de un adulto
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable.
triste o alegre
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se valora a sí Reconoce sus Reconoce sus intereses, Reconoce sus intereses, -En las 3 edades, reconocen (Distinguen o
mismo. necesidades, preferencias y preferencias, identifican) sus propios intereses y preferencias;
sensaciones, intereses características; las características físicas y y las diferencian de las de los otros a través de
y preferencias; las diferencia de las de los cualidades, las diferencia palabras o acciones. 5 años identifica, además,
 diferencia de las de otros a través de de las de los otros a sus características físicas y cualidades, 4 años
los otros a través de palabras o acciones, través de palabras o identifica sólo sus características, y 3 años sus
palabras, acciones, dentro de su familia o acciones. necesidades y sensaciones. La otra condicionante
gestos o movimientos. grupo de aula. de 3 años es a través de gestos o movimientos,
mientras de 4 años es que sea dentro de su
familia o grupo de aula.
Se reconoce como Se reconoce como Se reconoce como parte - En las 3 edades, se reconocen (aceptan) como
miembro de su familia miembro de su familia y de su familia, grupo de parte de su familia y grupo de aula, en 5 años
y grupo de aula. grupo de aula. Comparte aula e IE. Comparte además se reconocen como parte de su IE. 4 y 5
Identifica a los hechos importantes de hechos y momentos años Comparten hechos importantes de su
integrantes de ambos su historia familiar. importantes de su historia familiar, mientras que 3 años sólo
grupos historia familiar. identifica a los integrantes de ambos grupos.
Toma la iniciativa para Toma la iniciativa para Toma la iniciativa para En las 3 edades, Toman la iniciativa para realizar
realizar actividades realizar acciones de realizar acciones de acciones de cuidado personal, de alimentación e
cotidianas y juegos cuidado personal, de cuidado personal, de higiene, mientras 3 años forman hábitos los de 4
desde sus intereses. alimentación e higiene de manera autónoma, y da y 5 años lo realizan de manera autónoma; así
Realiza acciones de manera autónoma. razón sobre las mismo, 4 años explican la importancia de estos
cuidado personal, Explica la importancia de decisiones que toma. Se hábitos para su salud, mientras que 5 años dan
hábitos de estos hábitos para su organiza con sus razón sobre las decisiones que toman. Las 3
alimentación e higiene. salud. Busca con otras compañeros y realiza edades realizan actividades cotidianas y juegos
algunas actividades algunas actividades desde sus intereses, pero 5 años se organizan con
cotidianas y juegos según cotidianas y juegos según sus compañeros para ello
sus intereses. sus intereses
Autorregula sus Expresa sus Expresa sus emociones; Expresa sus emociones; En las 3 edades, expresa sus emociones; utiliza
emociones emociones; utiliza utiliza palabras, gestos y utiliza palabras, gestos y palabras, gestos y movimientos corporales,
para ello gestos, movimientos corporales. movimientos corporales e además 5 años identifica las causas que las
movimientos Reconoce las emociones identifica las causas que originan, 3 años, identifican las emociones que
corporales y palabras. en los demás, y muestra las originan. Reconoce observa en los demás cuando el adulto las nombra;
Identifica sus su simpatía o trata de las emociones de los por otro lado, los de 4 y 5 años reconocen
emociones y las que ayudar. demás, y muestra su también las emociones en los demás, y muestran
observa en los demás simpatía, desacuerdo o su simpatía, o tratan de ayudar. (4 años) o
cuando el adulto las preocupación muestran su desacuerdo o preocupación (5 años)
nombra.
 Busca la compañía y Busca la compañía y Busca la compañía y En las 3 edades, busca la compañía y consuelo del
consuelo del adulto en consuelo del adulto en consuelo del adulto en adulto, en 3 y 4 años en situaciones en las que lo
situaciones en las que situaciones en las que lo situaciones en que lo necesitan para sentirse seguros y en 5 años en
lo necesita para necesita para sentirse requiere. Utiliza la situaciones en que lo requieren. Por otro lado 3
sentirse seguro. seguro o contenido. Da palabra para expresar y años Toleran algunos tiempos de espera, 4 años
Tolera algunos razón de lo que le explicar lo que le dan razón de lo que le sucedió. En 5 años el
tiempos de espera sucedió sucede. Reconoce los desempeño es más complejo ya que tienen que
anticipados por el límites establecidos utilizar la palabra para expresar y explicar lo que
adulto para su seguridad y les sucede. Reconocer los límites establecidos
contención. Participa de para su seguridad y contención. Participar de
diferentes acciones de diferentes acciones de juego o de la vida
juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
cotidiana asumiendo distinciones de género
distintos roles, sin
hacer distinciones de
género

COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ANALISIS

EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de esta
interactúa de manera respetuosa con sus compañeros competencia, está en relación con sus capacidades y estas a su vez están en relación
desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se a su desempeño por edades.
ESTANDAR

interesa por conocer más sobre las diferentes Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o actuaciones
costumbres y características de las personas de su para ser consideradas aceptables está: interactúa de manera respetuosa con sus
entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y compañeros desde su propia iniciativa. Cumple con sus deberes y se interesa por
normas de convivencia para el bien común. Realiza conocer más sobre las costumbres y características de las personas de su entorno
acciones con otros para el buen uso de los espacios, inmediato. Y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común
materiales y recursos comunes
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Interactúa con Se relaciona con Se relaciona con Se relaciona con adultos En las 3 edades, se relaciona con adultos y niños de
todas las adultos y niños de su adultos de su entorno, de su entorno, juega con su entorno en las actividades del aula, y juegan;
personas. entorno en juega con otros niños otros niños y se integra en además 3 años juegan en pequeños grupos, 4 y 5
diferentes y se integra en actividades grupales del años, juegan con otros niños y se integran en
actividades del aula y actividades grupales aula. Propone ideas de actividades grupales, así mismo. Propone ideas de
juega en pequeños del aula. Propone ideas juego y sus normas. Se juego y las normas del mismo. En 5 años identifican
grupos de juego y las normas pone de acuerdo con el también algunas palabras conocidas por ellos: su
del mismo, sigue las grupo para elegir un juego nombre o el de otros, palabras que aparecen
reglas de los demás de y las reglas del mismo. frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas,
acuerdo con sus rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
intereses. (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia).
Realiza actividades Realiza actividades En la edad de 3 años no se observa el desempeño. En
cotidianas con sus cotidianas con sus 4 y 5 años, realizan actividades cotidianas con sus
compañeros y se compañeros, y se interesa compañeros y se interesan por conocer sus
interesa por conocer por compartir las costumbres. Sin embargo, los de 4 años también, se
sus costumbres, así costumbres de su familia y interesan por conocer lugares de los que proceden y
como los lugares de los conocer los lugares de realizan preguntas acerca de lo que les llamó la
que proceden. Realiza donde proceden. Muestra atención. Por otro lado, en 5 años se interesan por
preguntas acerca de lo interés por conocer las compartir las costumbres de su familia y conocer los
que le llamó la costumbres de las familias lugares de donde proceden. La exigencia en esta
atención. de sus compañeros. Realiza edad se encuentra cuando muestran interés por
preguntas para obtener conocer las costumbres de las familias de sus
más información. compañeros y realizan preguntas para obtener más
información.
Construye Participa en Participa en la Participa en la En las 3 edades, Participa en actividades de las
normas, y actividades grupales construcción colectiva construcción colectiva de normas de convivencia. En 3 años Participa en
asume poniendo en práctica de acuerdos y normas, acuerdos y normas actividades grupales poniendo en práctica las normas
acuerdos y las normas de basados en el respeto basadas en el respeto y el de convivencia y los límites que conoce. En 4 y 5 años
leyes convivencia y los y el bienestar de bienestar de todos Participan en la construcción colectiva de acuerdos y
límites que conoce. todos, en situaciones considerando las normas, basados en el respeto y el bienestar de
que lo afectan o situaciones que afectan o todos, en situaciones que lo afectan o incomodan.
incomodan a él o a incomodan a todo el grupo. Muestran, en las actividades que realiza,
alguno de sus Muestra en las actividades comportamientos de acuerdo con las normas de
compañeros. Muestra, que realiza convivencia asumidos. Sin embargo, en 4 años
en las actividades que comportamientos de Participan en la construcción de normas, teniendo en
 realiza, acuerdo con las normas de cuenta situaciones que les incomodan a él o a alguno
comportamientos de convivencia asumidos. de sus compañeros, y considerando a todo el grupo
acuerdo con las en 5 años.
normas de convivencia Asume responsabilidades En 3 y 4 años no se observa el desempeño sólo en 5
asumidos en su aula para colaborar años los estudiantes Asume responsabilidades en su
con el orden, limpieza y aula para colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos bienestar de todos
Participa en Colabora en el Colabora en Propone y colabora en En las 3 edades, Colaboran en el cuidado o uso de
acciones que cuidado del uso de actividades colectivas actividades colectivas –en recursos, materiales y espacios compartidos. En 4 y
promueven el recursos, materiales orientadas al cuidado el nivel de aula e IE– 5 años realizan estas actividades en forma colectiva.
bienestar y espacios de los recursos, orientadas al cuidado de Además, la exigencia del desempeño en 5 años es
común compartidos. materiales y espacios recursos, materiales y proponer el cuidado o uso de recursos, materiales y
compartidos. espacios compartidos. espacios compartidos a nivel de aula e IE.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
ANALISIS
Realiza acciones por propia iniciativa para Los logros de aprendizaje de esta competencia, está en relación con sus capacidades:
agradecer el amor que recibe de su familia y de su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
ESTANDAR

entorno. Participa de acciones que muestren su y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
solidaridad y generosidad hacia su prójimo como argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
muestra del amor que recibe de Dios Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir las actuaciones para ser
consideradas aceptables está: Agradece el amor que recibe de su familia y de su
entorno propia iniciativa. Muestran su solidaridad y generosidad hacia su prójimo.
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Conoce a Dios y • Reconoce de manera • Expresa, por propia • Expresa por propia Las 3 edades reconocen o expresan por
asume su espontánea, a través de iniciativa, el amor y cuidado iniciativa el amor y cuidado propia iniciativa el amor y cuidado que les
identidad sus acciones diarias, el que recibe de su entorno que recibe de su entorno, brindan su familia, o reciben de su
religiosa y amor y cuidado que le (padres, docentes y como un indicio del amor entorno como un indicio del amor de Dios.
espiritual como brinda su familia, como un compañeros) como un indicio de Dios. Lo hace a través Por otro lado 3 años reconocen también, a
persona digna, indicio del amor de Dios, y del amor de Dios. Lo hace a de la interacción con los través de sus acciones diarias como
libre y da inicio a acciones como
trascendente. colaborar, saludar,
despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
Cultiva y valora • Participa en las prácticas
las de la confesión religiosa
manifestaciones de sus padres y lo
religiosas de su comenta a sus compañeros
entorno de aula.
argumentando
su fe de manera • Disfruta por iniciativa
comprensible y propia de la naturaleza
respetuosa. creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
compartiendo con todos
como amigos de Jesús.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
través de la interacción con
los otros, y da inicio a
acciones como compartir,
ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas
de la confesión religiosa de
sus padres y lo comenta a
sus compañeros de aula y
comunidad educativa
• Participa por iniciativa
propia del cuidado de la
Creación en el lugar en
donde se encuentra.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y siendo
solidario con los que
necesitan ayuda en su
entorno más cercano
otros, al realizar acciones
como compartir, ayudar y
colaborar.
• Participa en las prácticas
de la confesión religiosa
de sus padres o comunidad
–como rituales y fiestas–,
y lo comparte con sus
compañeros.
• Participa del uso
responsable de los
recursos creados por Dios
en su entorno.
• Demuestra su amor al
prójimo respetando y
siendo solidario con los que
necesitan de su ayuda
material y espiritual.
ANALISIS
saludar, despedirse y agradecer.
En las 3 edades participan en las
prácticas de confesión religiosa de sus
padres y lo comentan o comparten a sus
compañeros, al hacerlo, en 3 años
disfrutan, y en 5 años comparten también
sobre sus rituales y fiestas.
En las 3 edades disfrutan o participan
por iniciativa propia de la naturaleza
creada por Dios, en 4 años lo hace,
además, desde el cuidado de la creación
en el lugar en donde se encuentra, y en 5
años desde el uso responsable de los
recursos naturales.
En las 3 edades demuestra su amor al
prójimo, en 3 años acogiendo y
compartiendo con todos; en 4 y 5 años,
acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan su ayuda .
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de esta
motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y competencia, está en relación con sus capacidades, Y estas a su vez están en
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en relación a su desempeño por edades.
ESTANDAR

situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o
con en las que coordina movimientos para desplazarse actuaciones para ser consideradas aceptables está: explora y descubre su lado
seguridad y utiliza objetos con precisión orientándose y dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa, Realiza
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el acciones motrices básicas con en las que coordina movimientos para desplazarse
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, con seguridad y utiliza objetos con precisión orientándose y regulando sus
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
ritmo y movimiento en situaciones de juego
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Comprende su • Reconoce sus • Reconoce sus sensaciones • Reconoce sus sensaciones -En las 3 edades reconocen sus
cuerpo: sensaciones corporales, corporales, e identifica las corporales, e identifica las sensaciones corporales, necesidades y
e identifica algunas de necesidades y cambios en el necesidades y cambios en el cambios en el estado de su cuerpo, como
las necesidades y estado de su cuerpo, como estado de su cuerpo, como la la respiración. Reconocen las partes de
cambios en el estado de la respiración y sudoración respiración y sudoración. su cuerpo al relacionarlas con sus
su cuerpo, como la después de una actividad Reconoce las partes de su acciones y nombrarlas espontáneamente
respiración después de física. Reconoce las partes cuerpo al relacionarlas con sus en diferentes situaciones cotidianas.
una actividad física. de su cuerpo al relacionarlas acciones y nombrarlas Representan su cuerpo (o los de otros) a
Reconoce las partes de con sus acciones y espontáneamente en su manera. En 3 años reconocen algunas
su cuerpo al nombrarlas diferentes situaciones de esas necesidades y cambios. En 4 y 5
relacionarlas con sus espontáneamente en cotidianas. Representa su años reconocen su sudoración después
acciones y nombrarlas diferentes situaciones cuerpo (o el de otro) a su de una actividad física. Asimismo, en 4
espontáneamente en cotidianas. Representa su manera, incorporando más años representan algunas partes de su
diferentes situaciones cuerpo (o los de otros) a su detalles de la figura humana, e cuerpo, como la cabeza, los brazos, las
cotidianas. Representa manera, utilizando incluyendo algunas piernas y algunos elementos del rostro,
su cuerpo (o los de diferentes materiales y características propias pero en la edad de 5 años la exigencia
otros) a su manera y haciendo evidentes algunas (cabello corto, largo, lacio, del desempeño pide que incorporen más
utilizando diferentes partes, como la cabeza, los rizado, etc.). detalles de la figura humana e
materiales. brazos, las piernas y algunos incluyendo algunas características
elementos del rostro. propias.
Se expresa • Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos Realiza acciones y juegos de En las 3 edades realizaran acciones. y
corporalmente movimientos como de manera autónoma, como
correr, saltar desde correr, saltar, trepar,
pequeñas alturas, rodar, deslizarse, hacer
trepar, rodar, giros, patear y lanzar
deslizarse –en los que pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones– expresa sus emociones–
explorando las Explorando las posibilidades
posibilidades de su de su cuerpo con relación al
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
espacio, la superficie y objetos, regulando su
los objeto fuerza, velocidad y con
cierto control de su
equilibrio
• Realiza acciones y • Realiza acciones y
movimientos de movimientos de
coordinación óculo- coordinación óculo-manual y
manual y óculo-podal en óculo-podal, acorde con sus
diferentes situaciones necesidades e intereses, y
cotidianas y de juego según las características de
según sus intereses los objetos o materiales que
emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
manera autónoma combinando
habilidades motrices básicas
como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros
y volteretas –en los que
expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra
predominio y mayor control de
un lado de su cuerpo
Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal que requieren
mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de
representación gráfico-
plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las
características de los objetos,
materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus
necesidades, intereses y
posibilidades.
ANALISIS
movimientos como: correr, saltar
trepar, rodar, deslizarse. En 3 años
saltan desde pequeñas alturas; en 4 y 5
años juegan de manera autónoma, y
hacen giros. En 4 años patean y lanzar
pelotas, pero 5 años combinaran estas
habilidades motrices. explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, la superficie y los objetos. 4
años regulan su fuerza, velocidad y
tienen cierto control de su equilibrio y
los de 5 años muestran predominio de un
lado de su cuerpo.
En las 3 edades. Realiza acciones y
movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas acorde con sus
necesidades en la edad de 3 años solo
según sus intereses En la de 4 y 5 años
y según las características de los
objetos o materiales que emplea, pero
en la edad de 5 años requiere mayor
precisión y representación gráfico-
plástica, ajustándose a los límites
espaciales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de esta
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a competencia está en relación con sus capacidades y estas a su vez están
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y en relación a su desempeño por edades.
para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir las actuaciones
ESTANDAR

que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa para ser consideradas aceptables son., recuperan información explícita
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el de un texto oral, se expresan espontáneamente a partir de sus
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos conocimientos previos. Participan en conversaciones realizando
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas inferencias sencillas e interpretando recursos no verbales y para
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de verbales. Desarrollaran sus ideas manteniendo el hilo conductor de la
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en conversación. Utilizan vocabulario y pronunciación entendible, Participan
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente y responden en forma pertinente a lo que le dicen. Opinan sobre lo que
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen más/ menos le gustó del contenido del texto
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Obtiene • Recupera información • Recupera información • Recupera información En las 3 edades recupera información
información del explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. Menciona el
texto oral: Menciona el nombre de Menciona algunos hechos, Menciona algunos hechos y nombre de personas y personajes, sigue
personas y personajes, el nombre de personas y lugares, el nombre de indicaciones orales o vuelve a contar con
sigue indicaciones orales o personajes. Sigue personas y personajes. sus propias palabras los sucesos que
vuelve a contar con sus indicaciones orales o Sigue indicaciones orales o más le gustaron, 3 años menciona el
propias palabras los vuelve a contar con sus vuelve a contar con sus nombre de personas y personajes, 4
sucesos que más le propias palabras los propias palabras los años menciona algunos hechos, y 5 años
gustaron. sucesos que más le sucesos que más le menciona algunos hechos y lugares.
gustaron. gustaron.
Infiere e • Deduce características • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de En las 3 Edades deduce características
interpreta de personas, personajes, causa-efecto, así como causa-efecto, así como de personas, personajes, animales y
información del animales y objetos en características de características de objetos en anécdotas, cuentos y rimas
texto ora. anécdotas, cuentos y rimas personas, personajes, personas, personajes, orales/leyendas. 4 y 5 años además
orales animales y objetos en animales y objetos en deduce relaciones de causa-efecto.
anécdotas, cuentos, anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales. leyendas y rimas orales.
Adecúa, organiza •Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, En las 3 edades, Expresa sus
y desarrolla las emociones, intereses y da emociones, intereses y da emociones, intereses y da necesidades, emociones, intereses y da
ideas de forma cuenta de algunas
coherente y experiencias al interactuar
cohesionada, con personas de su entorno
familiar, escolar o local.
• Participa en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas y otros
relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber o
responde a lo que le
preguntan.
Utiliza recursos Utiliza palabras de uso
no verbales y frecuente, sonrisas,
para verbales de miradas, señas, gestos,
forma movimientos corporales y
estratégica: diversos volúmenes de voz
•Interactúa con la intención de lograr
estratégicamente su propósito: informar,
con distintos pedir, convencer o
interlocutores agradecer
•Reflexiona y • Comenta lo que le gusta o
cuenta de sus experiencias
al interactuar con
personas de su entorno
familiar, escolar o local.
•Participa en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral.
Formula preguntas sobre
lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido o
responde a lo que le
preguntan.
Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
con - vencer o agradecer.
• Comenta lo que le gusta o
cuenta de sus experiencias
al interactuar con
personas de su entorno
familiar, escolar o local.
•Participa en
conversaciones, diálogos o
es - cucha cuentos,
leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos
de la tradición oral. Espera
su turno para hablar,
escucha mientras su
interlocutor habla,
pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido
con la intención de
obtener información.
Desarrolla sus ideas en
torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este.
Utiliza palabras de uso
frecuente y,
estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir,
convencer, agradecer.
• Comenta sobre lo que le
cuenta de algunas experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local.
En las 3 edades participa en
conversaciones o escucha cuentos,
leyendas y otros relatos de la tradición
oral. Formula preguntas sobre lo que le
interesa saber o responde a lo que le
preguntan. 3 también responden a lo que
le preguntan, 4 y 5 años formula
preguntas de lo que no han comprendido
y participan con adivinanzas, además 5
años espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor habla,
con la intención de obtener información.
y además el desempeño exige que
desarrollen sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este
Utiliza palabras de uso frecuente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz con la intención de
lograr su propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer. 3 Años se
expresa con la intención de lograr su
propósito, 4 y 5 años se expresa según
su interlocutor.
En las 3 edades comenta lo que le gusta
evalúa la forma, le disgusta de personas,
el contenido y personajes, hechos o
contexto del situaciones de la vida
texto oral. cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto
en que se desenvuelve
le disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve
gusta o disgusta de
personas, personajes,
hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando
razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve
o le disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve, y 5
años además comenta, dando razones
sencillas

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA ANALISIS

MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información en los textos y
ESTANDAR
Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de
esta competencia, está en relación con sus capacidades: y estas a su vez
están en relación a su desempeño por edades.
Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o

demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos actuaciones para ser consideradas aceptables está: Lee diversos tipos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y de textos, en los que predominan palabras conocidas y/o se acompañan
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos información en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones
escritos. y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus
gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia.
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Obtiene Identifica Identifica Identifica características de En las 3 edades, Identifica características
información del características de características de personas, personajes, animales, de personas, personajes, animales, objetos
texto escrito. personas, personajes, personas, personajes, objetos o acciones a partir de lo o acciones a partir de lo que observa en las
animales u objetos a animales, objetos o que observa en las ilustraciones, ilustraciones etiquetas, carteles, que se
partir de lo que observa acciones a partir de lo así como de algunas palabras presenta en variados soportes cuando
en las ilustraciones que observa en conocidas por él: su nombre o el explora cuentos, además en 3 y 4 años lo
 etiquetas, carteles, que ilustraciones cuando de otros, palabras que aparecen hacen también en etiquetas y carteles. En
se presenta en variados explora cuentos, frecuentemente en los cuentos, 5 años identifican también algunas
soportes cuando explora etiquetas, carteles, que canciones, rondas, rimas, palabras conocidas por ellos: su nombre o
cuentos, se presentan en anuncios publicitarios o carteles el de otros, palabras que aparecen
variados soportes. del aula (calendario, cumpleaños, frecuentemente en los cuentos, canciones,
acuerdos de convivencia) que se rondas, rimas, anuncios publicitarios o
presentan en variados soportes. carteles del aula (calendario, cumpleaños,
acuerdos de convivencia).
Infiere e • Dice de qué tratará, Dice de qué tratará, Dice de qué tratará, cómo En las 3 edades, Dice de qué tratará, cómo
interpreta cómo continuará o cómo cómo continuará o cómo continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el texto a
información del terminará el texto a terminará el texto a texto a partir de algunos partir de las ilustraciones que observa
texto. partir de las partir de las indicios, como el título, las antes y durante la lectura que realiza (por
ilustraciones o imágenes ilustraciones o ilustraciones, palabras, sí mismo o a través de un adulto). En 3 y 4
que observa antes y imágenes que observa expresiones o sucesos años infieren el texto también a través de
durante la lectura que antes y durante la significativos, que observa o imágenes. En 5 años la exigencia del
realiza (por sí mismo o a lectura que realiza (por escucha antes y durante la desempeño solicita a partir de algunos
través de un adulto). sí mismo o a través de lectura que realiza (por sí mismo indicios, como el título, las palabras,
un adulto). . o a través de un adulto) expresiones o sucesos significativos, que
escucha antes y durante la lectura .
Reflexiona y Comenta las emociones Comenta las emociones Opina dando razones sobre En 3 y 4 años, Comentan las emociones que
evalúa la forma, que le generó el texto que le generó el texto algún aspecto del texto leído le generó el texto leído (por sí mismo o a
el contenido y leído (por sí mismo o a leído (por sí mismo o a (por sí mismo o a través de un través de un adulto), a partir de sus
contexto del través de un adulto), a través de un adulto), a adulto), a partir de sus intereses y experiencias. En 5 años, la
texto. partir de sus intereses partir de sus intereses intereses y experiencia. exigencia del desempeño solicitada, Opina
y experiencias. y experiencias dando razones sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN ANALISIS

SU LENGUA MATERNA”
 Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de la
de textos sobre temas variados considerando el propósito y competencia, “está en relación con sus capacidades: y estas a su vez están en
el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla relación a su desempeño por edades.
ESTANDAR

sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir Dentro de la complejidad y exigenciaque debe cumplir la actuación o
ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la actuaciones para ser consideradas aceptables está: Escribe a partir de sus
escritura. hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Adecúa el texto No se evidencian Escribe por propia Escribe por propia iniciativa -En la edad de 3 años no se aplican el
a la situación desempeños en esta iniciativa y a su y a su manera sobre lo que desempeño. En 4 y 5 años escriben por propia
comunicativa edad. manera sobre lo que le le interesa. iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.
interesa.
Organiza y No se evidencian Utiliza trazos, Utiliza trazos, grafismos - En la edad de 3 años no el desempeño. En la
desarrolla las desempeños en esta grafismos u otras para expresar sus ideas o edad de 4 y 5 años utilizan trazos, grafismos
ideas de forma edad. formas para expresar emociones en torno a un para expresar sus ideas y emociones a través de
coherente y sus ideas y emociones tema a través de una nota o una nota, para relatar una vivencia o un cuento,
cohesionada a través de una nota, carta, para relatar una pero en la edad de, 4 años además utiliza otras
para relatar una vivencia o un cuento. formas y 5 años utiliza trazos, grafismos para
vivencia o un cuento. expresarse también a través de una nota o carta,
Utiliza No se evidencian Utiliza letras ordenadas de - En la edad de 3 y 4 años no se aplica el
convenciones del desempeños en esta izquierda a derecha y sobre desempeño
lenguaje escrito edad una línea imaginaria para . -En en la edad de 5 años utilizan letras
de forma expresar sus ideas o ordenadas de izquierda a derecha y sobre una
pertinente emociones en torno a un línea imaginaria para expresar sus ideas o
tema a través de una nota o emociones en torno a un tema a través de una
carta, para relatar una nota o carta, para relatar una vivencia o un
vivencia o un cuento. cuento.

Reflexiona y No se evidencian Considera a quién le -En la edad de 3 y 4 años no se aplican el

evalúa la forma, desempeños en esta escribirán y para qué lo desempeño.
el contenido y edad. escribirá. Revisa el escrito - En la edad de 5 años consideran quién le
contexto del que ha dictado, en función escribirán y para qué lo escribirán. Revisando el
texto escrito de lo que quiere comunicar. escrito que han dictado, en función de lo que
quieren comunicar.

“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ANALISIS

COMPETENCIA
ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de la
libremente diversos medios y materiales para descubrir competencia, está en relación con sus capacidades.
sus propiedades expresivas. Explora los elementos Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o
básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los actuaciones para ser consideradas aceptables de crea proyectos
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
ESTANDAR
las transforma en algo nuevo mediante el juego elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
música y el movimiento creativo. Comparte construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
espontáneamente sus experiencias y creaciones mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora y • Explora por iniciativa • Explora por iniciativa • Explora de manera individual En las 3 edades Explora por iniciativa
experimenta los propia diversos materiales propia diversos y/o grupal diversos propia diversos materiales de acuerdo
lenguajes del de acuerdo con sus materiales de acuerdo materiales de acuerdo con con sus necesidades e intereses. En 3
arte: necesidades e intereses. con sus necesidades e sus necesidades e intereses. años descubre las posibilidades
Descubre las posibilidades intereses. Descubre los Descubre los efectos que se expresivas de sus movimientos y de los
expresivas de sus efectos que se producen producen al combinar un materiales con los que trabajan y en 4 y
movimientos y de los al combinar un material material con otro. 5 años los efectos que se producen al
materiales con los que con otro. combinar un material con otro.
trabaja
Aplica procesos • Representa sus ideas • Representa ideas • Representa ideas acerca de En las 3 edades sus ideas acerca de sus
 creativos acerca de sus vivencias
personales usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
Evalúa y • Muestra y comenta de
socializa sus forma espontánea, a
procesos y compañeros y adultos de su
proyectos entorno, lo que ha realizado
al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes
artísticos.
COMPETENCIA: ¨ RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD¨
acerca de sus vivencias
personales usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
Muestra y comenta de
forma espontánea a
compañeros y adultos de
su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y
crear proyectos a
través de los lenguajes
artísticos
sus vivencias personales y del
contexto en el que se
desenvuelve usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de
otros colores
ANALISIS
vivencias personales usando diferentes
lenguajes artísticos, en 5 Representa
ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve.
-En 3 y 4 edades muestra y comenta de
forma espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes artísticos
mientras en 5 años muestra sus
creaciones y observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, manifiesta lo
que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros
colores
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su Los logros de aprendizaje común esperados por parte de los estudiantes dentro
entorno según sus características perceptuales; agrupar, de la competencia, está en relación con sus capacidades; y estas a su vez están
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, en relación a su desempeño por edades
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o
ESTANDAR

hasta 5 elementos, realizando representaciones con su actuaciones para ser consideradas aceptables está: Resuelve problemas
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo.
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o Usa cuantificadores: Expresa el peso de los objetos “” y el tiempo con
“mañana” nociones temporales
CAPACIDADE DESEMPEÑOS ANALISIS
S 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre En las 3 edades, se establecen relaciones
entre los objetos de su los objetos de su entorno los objetos de su entorno entre los objetos de su entorno según sus
entorno según sus según sus características según sus características características perceptuales al comparar y
características perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le
perceptuales al comparar agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos sirven para algún fin. Dejan algunos
y agrupar aquellos similares que le sirven para elementos sueltos. El niño elementos sueltos. En 5 años tienen que
objetos similares que le algún fin, y dejar algunos dice el criterio que usó decir el criterio que tomaron en cuenta
sirven para algún fin, y elementos sueltos. para agrupar. para agrupar los objetos.
Traduce dejar algunos elementos
cantidades a sueltos.
expresiones Realiza seriaciones por Realiza seriaciones por Los de 3 años no realizan seriaciones. Los
numéricas. tamaño de hasta tres tamaño, longitud y grosor de 4 y 5 años, pueden realizar seriaciones
objetos. hasta con cinco objetos. de acuerdo al tamaño de los objetos, los
de 4 años realizan estas seriaciones con
máximo de 3 objetos, mientras que los de
5 años realizan con máximo de 5 objetos,
así como las seriaciones de longitud y
grosor.
Establece correspondencia Establece correspondencia Los de 3 años no establecen
 uno a uno en situaciones uno a uno en situaciones correspondencia de las situaciones
cotidianas cotidianas. cotidianas. Los de 4 y 5 años, establecen
correspondencia uno a uno dentro de las
situaciones cotidianas.
Comunica su Usa algunas expresiones Usa algunas expresiones que Usa diversas expresiones En las 3 edades, usan algunas expresiones
comprensión que muestran su muestran su comprensión que muestran su que muestran su comprensión acerca de la
sobre los comprensión acerca de la acerca de la cantidad, el comprensión sobre la cantidad en situaciones cotidianas, sin
números y las cantidad, peso y el tiempo y el peso “muchos”, cantidad, el peso y el embargo, hay una exigencia en 5 años
operaciones. tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa tiempo “muchos”, “pocos”, quienes tienen que expresar también
“pocos”, “pesa mucho”, poco”, “antes” o “después” “ninguno”, “más que”, ninguno”, “más que”, “menos que”. En
“pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. “menos que”, “pesa más”, “ relación al peso en 3 y 4 años expresan
en situaciones cotidianas. pesa menos”, “ayer”, “hoy” “pesa mucho”, “pesa poco” y en 5 años
y “mañana”, en situaciones “pesa más”, “pesa menos. En relación al
cotidianas tiempo en 3 años expresan un ratito, en 4
años antes o después y en 5 ayer, hoy y
mañana
Usa Utiliza el conteo Utiliza el conteo hasta 5, en Utiliza el conteo hasta 10, En las 3 edades, utilizan el conteo en
estrategias y espontáneo en situaciones cotidianas en las en situaciones cotidianas situaciones cotidianas; de 3 años es
procedimientos situaciones cotidianas que requiere contar, en las que requiere contar, espontaneo, es decir se da siguiendo un
de estimación y siguiendo un orden no empleando material empleando material orden no convencional respecto de la serie
cálculo. convencional respecto de concreto o su propio cuerpo. concreto o su propio numérica. En 4 y 5 utilizan el conteo en
la serie numérica. cuerpo. situaciones en las que requiere contar con
la diferencia del rango numérico que es de
5 pata cuatro años y de 10 para cinco años.
Utiliza los números Utiliza los números En la de edad de 3 años no se aplica el
ordinales “primero”, ordinales “primero”, desempeño. En 4 y 5 años utilizan números
“segundo” y “tercero” para “segundo”, “tercero”, ordinales, “primero”, “segundo” y
establecer la posición de un “cuarto” y “quinto” para “tercero”, 4 años para establecer la
objeto o persona en establecer el lugar o posición de un objeto o persona en
situaciones cotidianas, posición de un objeto o situaciones cotidianas empleando, en
empleando, en algunos persona, empleando algunos casos, materiales concretos, y en 5
casos, materiales concretos material concreto o su años utilizan los números ordinales
propio cuerpo. Utiliza el “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
 conteo en situaciones
cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
“quinto” para establecer el lugar o posición
de un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Así
mismo el desempeño exige que los de 5
años utilicen el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y ANALISIS

LOCALIZACIÓN”
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en de la competencia está en relación con sus capacidades y estas a
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de su vez están en relación a su desempeño por edades.
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la
ESTANDAR

Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más actuación o actuaciones para ser consideradas aceptables está:
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con
al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
espació de personas en relación a objetos en el espacio, y de
desplazamientos. Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio
DESEMPEÑOS ANALISIS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Modela objetos Establece relaciones de Establece relaciones Establece relaciones, En las 3 edades Establecen relaciones, 3 años
con formas medida en situaciones entre las formas de los entre las formas de los de medida en situaciones cotidianas. En 4 y 5
geométricas y cotidianas. objetos que están en su objetos que están en su años Establece relaciones entre las formas
sus entorno entorno y las formas de los objetos que están en su entorno,
transformaciones geométricas que conoce, además el desempeño exige a los de 5 años
utilizando material que relacionen objetos de su entorno con las
concreto formas geométricas que conoce, utilizando
material concreto
 Comunica su Expresa con su cuerpo o . Expresa con su cuerpo o usa expresiones como “es En las edades de 3 y 4 años expresan con su
comprensión mediante algunas mediante algunas más largo”, “es más corto”. cuerpo o mediante algunas palabras cuando
sobre las formas palabras cuando algo es palabras cuando algo es algo es grande o pequeño, mientras que en 5
y relaciones grande o pequeño grande o pequeño años usan expresiones como “es más largo”,
geométricas “es más corto”.
Usa estrategias y Se ubica a sí mismo y Se ubica a sí mismo y Se ubica a sí mismo y -En las 3 edades, se ubican a sí mismos y
procedimientos ubica objetos en el ubica objetos en el ubica objetos en el ubican objetos en el espacio en el que se
para orientarse espacio en el que se espacio en el que se espacio en el que se encuentran; a partir de ello, organizan sus
en el espacio encuentra; a partir de encuentra; a partir de encuentra; a partir de movimientos y acciones para desplazarse.
ello, organiza sus ello, organiza sus ello, organiza sus Utilizan expresiones que muestran las
movimientos y acciones movimientos y acciones movimientos y acciones relaciones que establece entre su cuerpo, el
para desplazarse. para desplazarse. Utiliza para desplazarse. espacio y los objetos que hay en el entorno:
Utiliza expresiones expresiones como Establece relaciones en 3 y 4 años expresan “arriba”, “abajo”,
como “arriba”, “abajo”, “arriba”, “abajo”, espaciales al orientar sus “dentro” y “fuera”, solo 4 años expresa
“dentro” y “fuera”, que “dentro”, “fuera”, movimientos y acciones al “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
muestran las relaciones “delante de”, “detrás de”, desplazarse, ubicarse y “hacia adelante” y “hacia atrás”; por otro
que establece entre su “encima”, “debajo”, “hacia ubicar objetos en lado, la exigencia del desempeño en cinco
cuerpo, el espacio y los adelante” y “hacia atrás”, situaciones cotidianas. Las años pide que establezcan relaciones
objetos que hay en el que muestran las expresa con su cuerpo o espaciales al orientar sus movimientos y
entorno. relaciones que establece algunas palabras como acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
entre su cuerpo, el “cerca de” “lejos de”, “al objetos en situaciones cotidianas. Las
espacio y los objetos que lado de”; “hacia adelante” expresa con su cuerpo o algunas palabras
hay en el entorno “hacia atrás”, “hacia un como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
lado”, “hacia el otro lado” “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
que muestran las “hacia el otro lado”.
relaciones que establece
entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que
hay en el entorno.

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS ANALISIS

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en Los logros de aprendizaje comunes esperados de los estudiantes de la
su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, competencia está en relación con sus capacidades; y estas a su vez están en
propone posibles respuestas, obtiene información al relación a su desempeño por edades
ESTANDAR

observar, manipular y describir; compara aspectos del Dentro de la complejidad y exigencia que debe cumplir la actuación o
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa actuaciones para ser consideradas aceptables está: Explora los objetos, el
en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
CAPACIDADE DESEMPEÑOS ANALISIS
S 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Problematiza Hace preguntas que Hace preguntas que Hace preguntas que -En las 3 edades se visualiza hace preguntas que
situaciones expresan su curiosidad expresan su curiosidad expresan su curiosidad expresan su curiosidad sobre los objetos, seres
para hacer sobre los objetos, sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
indagación seres vivos, hechos o vivos, hechos o vivos, hechos o fenómenos ambiente en 4 años; y, al responder, da a conocer
fenómenos que fenómenos que acontecen que acontecen en su lo que sabe acerca de ellos además en 5 años
acontecen en su en su ambiente; y, al ambiente; da a conocer lo Plantea posibles explicaciones y/o alternativas
ambiente responder, da a conocer que sabe y las ideas que de solución frente a una pregunta o situación
lo que sabe acerca de tiene acerca de ellos. problemática.
ellos Plantea posibles
explicaciones y/o
alternativas de solución
frente a una pregunta o
situación problemática
Diseña Propone acciones, y el uso Propone acciones, y el uso En la edad de 3 años no se visualiza el
estrategias de materiales e de materiales e desempeño, pero en 4 y 5 años, propone acciones
para hacer instrumentos para buscar instrumentos para buscar en la exploración de materiales e instrumentos
indagación información del objeto, información del objeto, para obtener información de objetos, ser vivo o
ser vivo o hecho de ser vivo o hecho de hechos de interés que genera interrogantes que
interés que le genera interés que genera acontecen en su entorno además 5 años hacen
interrogantes interrogantes, o para preguntas para resolver un problema planteado.
resolver un problema
 planteado.
Genera y Obtiene información Obtiene información Obtiene información -Las 3 edades, obtienen información sobre las
registra datos sobre las sobre las características sobre las características características de los objetos además 3 años en
o información características de los de los objetos, seres de los objetos, seres materiales que explora mediante los sentidos y
objetos y materiales vivos o fenómenos vivos, hechos y fenómenos Usa algunos objetos y herramientas en su
que explora a través naturales que observa de la naturaleza, y exploración. En 4 años observa y explora
de sus sentidos. Usa y/o explora, y establece establece relaciones entre establece relaciones y registra información de
algunos objetos y relaciones entre ellos. ellos a través de la diferentes formas (dibujos, fotos, modelados) y
herramientas en su Registra la información observación, 5 años explora en ser vivos, hechos y fenómenos
exploración de diferentes formas experimentación y otras de la naturaleza, y establece relaciones entre
(dibujos, fotos, fuentes proporcionadas ellos a través de la observación, experimentación
modelados). (libros, noticias, videos, y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
imágenes, entrevistas). videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
Describe sus características, necesidades, funciones,
características, relaciones o cambios en su apariencia física.
necesidades, funciones, Registra la información de diferentes formas
relaciones o cambios en su (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
apariencia física. Registra su nivel de escritura).
la información de
diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de
escritura).
Analiza datos e Compara su respuesta Compara sus explicaciones En la edad de 3 años no se aplica el desempeño,
información inicial con respecto al y predicciones con los pero en 4 años Compara su respuesta inicial con
objeto, ser vivo o hecho datos e información que respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés,
de interés, con la ha obtenido, y participa en con la información obtenida posteriormente
información obtenida la construcción de las además 5 años da explicaciones y predicciones
posteriormente conclusiones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones
Evalúa y Comunica los Comunica las acciones Comunica de manera En las 3 edades, se comunica los descubrimientos
comunica el descubrimientos que que realizó para obtener verbal, a través de que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas,
proceso y hace cuando explora. información y comparte dibujos, fotos, modelado o movimientos corporales o lo hace oralmente, en 4
resultado de su Utiliza gestos o señas, sus resultados. Utiliza según su nivel de escritura años las acciones que realizó Utiliza sus
indagación movimientos sus registros (dibujos, las acciones que realizó registros (dibujos, fotos u otras formas de
corporales o lo hace fotos u otras formas de para obtener información. representación, como el modelado) o lo hace
oralmente. representación, como el Comparte sus resultados y verbalmente además en 5 años Comunica de
modelado) o lo hace lo que aprendió manera verbal, a través de dibujos, fotos,
verbalmente. modelado o según su nivel de escritura las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió

5.1.2. Diagnóstico de las características y saberes de los estudiantes

para determinar los propósitos de aprendizaje (competencias)
2023.
 Escala de valoración (categórica)

Edad: 4 años
Área: Personal Social
Característica del niño: Empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la
valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar sus emociones, y a
regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente, desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar acuerdos y normas de convivencia
Nombres de los Criterios a evaluar
estudiantes Elige juguetes Avisa que se Expresa una gran Busca a la Juega con Cuida los práctica las Se separa Puede decir
y juegos de su va a lavar las variedad de docente para otros niños. recursos, normas de de su su nombre, Observación
preferencia. manos emociones que lo ayude Y, espera su materiales y convivencia mamá y su edad y sexo (Dificultades y
Dice a sus y lo turno en los espacios papá con potencialidades)
amigos: “Yo consuele, o juegos compartidos facilidad
quiero este”. ayude o .
consuele a
otros
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Psicomotriz
Característica del niño: En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y
experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas
experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden
a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de
su esquema e imagen corporal.
Criterios a evaluar
Juega a trepar, Puede abrir y Sube y baja Enrosca y Puede operar Representa su
corre y salta cerrar sus escaleras, un pie desenrosca las juguetes con cuerpo (o los de Observación
Nombres de los estudiantes desde cierta envases por escalón tapas botones, otros) a su (Dificultades y
altura colocándoles las palancas y piezas manera. potencialidades)
tapas móviles
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Comunicación
Característica del niño: En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden
a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además. Así también, exploran nuevas formas de
expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre
otros.
Criterios a evaluar
Habla bien de Participa en Identifica Comenta las Juega Representa sus
manera que se conversaciones. características de emociones que le imaginativamente ideas acerca de sus Observación
pueda entender la Comenta lo que le personas y objetos generó el texto con muñecas, vivencias (Dificultades y
Nombres de los mayor parte de lo gusta o le disgusta a partir de lo que leído animales y personales usando potencialidades)
que dice observa en las personas diferentes
estudiantes
ilustraciones. lenguajes artísticos
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Matemática
Característica del niño: A partir de las conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida
cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base
para el desarrollo de su pensamiento matemático.
Criterios a evaluar
Compara y agrupa Usa expresiones Utiliza el conteo Expresa con su Se ubica y ubica Resuelve de
aquellos objetos de cantidad, peso espontáneo en cuerpo o objetos en el diferentes formas Observación
similares que le y el tiempo: situaciones de mediante espacio a partir una situación (Dificultades y
sirven para algún “muchos”, juego de manera algunas acciones de ello, usa relacionada con potencialidades)
fin. “pocos”, “pesa no convencional cuando algo es expresiones la ubicación,
mucho”, “pesa grande o como “arriba”, desplazamiento y
poco”, “un ratito. pequeño. “abajo”, “dentro” construcción de
Nombres de los estudiantes y “fuera objetos.
S AV N S AV N S AV N S A N S AV N S AV N
V
 Área: Ciencia y Tecnología
Característica del niño: Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a
averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas
a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus
propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
Nombres de los estudiantes Criterios a evaluar
Hace preguntas, pregunta y Utiliza una lupa para observar Comunica los descubrimientos Observación
repregunta sobre cosas algo pequeño que hace cuando explora. Utiliza (Dificultades y
que expresan su curiosidad gestos o señas, movimientos potencialidades
corporales o lo hace oralmente N
S AV N S AV N S AV N
 Edad: 4 años
Área: Personal Social
Característica del niño: Empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la
valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus
emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente, desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir
con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y
normas de convivencia
Nombres de los Criterios a evaluar
estudiantes Dibuja a su Puede decir Se cepilla y lava Cuando llora Busca a la Propone Cuida los Realiza Práctica las
familia a su su nombre, las manos con otro docente o le juegos y recursos, preguntas normas de Observación
nivel de edad y sexo autonomía compañero, avisa al ser sigue las materiales y acerca de convivencia (Dificultades y
representación. se acerca rechazado reglas de espacios lo que le potencialidades)
para en el juego juego. compartidos llama la
consolarlo por otro atención.
compañero
S AV N S A N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
V
 Área: Psicomotriz
Característica del niño: En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y
experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas
experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden
a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de
su esquema e imagen corporal.
Criterios a evaluar
Corre y Juega a poner Representa su Expresa sus Puede operar Reconoce sus
aumenta su un pie delante cuerpo a su emociones– juguetes con sensaciones Observación
Nombres de los estudiantes velocidad, del otro sin manera, haciendo explorando las botones, palancas corporales (Dificultades y
cambia de perder el evidentes la cabeza, posibilidades de y piezas móviles después de una potencialidades)
dirección al equilibrio los brazos, las su cuerpo actividad física
correr y salta piernas y algunos
pequeños elementos del
obstáculos rostro.
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Comunicación
Característica del niño: En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden
a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también,
exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música,
las artes visuales, entre otros.
Criterios a evaluar
Participa en Sigue indicaciones Dice de qué tratará, Escribe por propia Explora por Representa sus
conversaciones. orales o vuelve a cómo continuará o iniciativa y a su iniciativa propia ideas acerca de sus Observación
Comenta lo que le contar con sus cómo terminará el manera sobre lo diversos vivencias (Dificultades y
Nombres de los gusta o le disgusta propias palabras los texto a partir de las que le interesa materiales de personales usando potencialidades)
sucesos que más le ilustraciones que acuerdo con sus diferentes
estudiantes
gustaron observa. necesidades e lenguajes artísticos
intereses.
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Matemática
Característica del niño: A partir de las conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida
cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base
para el desarrollo de su pensamiento matemático.
Criterios a evaluar
Compara y agrupa Ordena objetos Utiliza el conteo Establece Se ubica y ubica Resuelve de
aquellos objetos de acuerdo a su espontáneo en relaciones entre objetos en el diferentes formas Observación
similares que le tamaño hasta tres situaciones de las formas de los espacio y una situación (Dificultades y
sirven para algún objetos juego hasta 5. objetos que expresa: “cerca relacionada con potencialidades)
fin. están en su de” “lejos de”, “al la ubicación,
entorno lado de”; “hacia desplazamiento y
adelante” “hacia construcción de
Nombres de los estudiantes atrás”. objetos.
S AV N S AV N S AV N S A N S AV N S AV N
V
 Área: Ciencia y Tecnología
Característica del niño: Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a
averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas
a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus
propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
Nombres de los estudiantes Criterios a evaluar
Hace preguntas, pregunta y observa y descubre las Comunica los descubrimientos Observación
repregunta sobre cosas características de los objetos, que hace cuando explora. Utiliza (Dificultades y
que expresan su curiosidad seres vivos o fenómenos gestos o señas, movimientos potencialidades
naturales que observa y/o corporales o lo hace oralmente N
explora
S AV N S AV N S AV N
 Edad: 5 años
Área: Personal Social
Característica del niño: Empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la
valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus
emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente, desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir
con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y
normas de convivencia
Nombres de Criterios a evaluar
los estudiantes Reconoce Muestra su Se cepilla y lava Cuenta Busca a la Propone Cuida los Realiza Muestra en las
sus simpatía, las manos con cómo se docente o le juegos y recursos, preguntas actividades que Observación
habilidades y desacuerdo o autonomía conocieron avisa al ser sigue las materiales y para realiza (Dificultades y
destrezas preocupación sus padres. rechazado reglas de espacios obtener comportamientos potencialidades)
físicas y las por los en el juego juego. compartidos más de acuerdo con
diferencia de demás por otro información las normas de
las de los compañero acerca de lo convivencia
otros que le asumidos
llama la
atención.
S AV N S AV N S A N S A N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
V V
 Área: Psicomotriz
Característica del niño: En el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y
experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas
experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden
a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de
su esquema e imagen corporal.
Criterios a evaluar
Demuestra Demuestra Reconoce sus Reconoce las Representa su
agilidad en su equilibrio al Puede dibujar sensaciones partes de su cuerpo (o los de Observación
Nombres de los estudiantes cuerpo al: realizar círculos en el suelo corporales cuerpo exterior y otros) a su (Dificultades y
correr, saltar, movimientos de para jugar canicas después de una funciones manera. potencialidades)
trepar, rodar, carrera, actividad física
deslizarse, hacer trepando, (respiracion-
giros y saltando con los sudoracion)
voltereta. dos pies.
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Comunicación
Característica del niño: En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden
a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también,
exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música,
las artes visuales, entre otros.
Criterios a evaluar
Participa en Sigue indicaciones Dice de qué tratará, Escribe por propia Explora por Representa sus
conversaciones. orales o vuelve a cómo continuará o iniciativa y a su iniciativa propia ideas acerca de sus Observación
Comenta lo que le contar con sus cómo terminará el manera sobre lo diversos vivencias (Dificultades y
Nombres de los gusta o le disgusta propias palabras los texto a partir de las que le interesa materiales de personales usando potencialidades)
sucesos que más le ilustraciones que acuerdo con sus diferentes
estudiantes
gustaron observa. necesidades e lenguajes artísticos
intereses.
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 Área: Matemática
Característica del niño: A partir de las conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida
cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base
para el desarrollo de su pensamiento matemático.
Criterios a evaluar
Compara y agrupa Ordena objetos Utiliza el conteo Establece Se ubica y ubica Resuelve de
aquellos objetos de acuerdo a su espontáneo en relaciones entre objetos en el diferentes formas Observación
similares que le tamaño hasta tres situaciones de las formas de los espacio y una situación (Dificultades y
sirven para algún objetos juego hasta 5. objetos que expresa: “cerca relacionada con potencialidades)
fin. están en su de” “lejos de”, “al la ubicación,
entorno lado de”; “hacia desplazamiento y
adelante” “hacia construcción de
Nombres de los estudiantes atrás”. objetos.
S AV N S AV N S AV N S A N S AV N S AV N
V
 Área: Ciencia y Tecnología
Característica del niño: Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a
averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas
a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo así sus
propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
Nombres de los estudiantes Criterios a evaluar
Hace preguntas, pregunta y observa y descubre las Comunica los descubrimientos Observación
repregunta sobre cosas características de los objetos, que hace cuando explora. Utiliza (Dificultades y
que expresan su curiosidad seres vivos o fenómenos gestos o señas, movimientos potencialidades
naturales que observa y/o corporales o lo hace oralmente N
explora
S AV N S AV N S AV N
 5.1.3. Matriz de tratamiento de los enfoques transversales
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
personas en el ámbito privado y público
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DE DERECHOS

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de manera voluntaria y con sus pares y adultos.
Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
sociedad competencias Ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO

DIVERSIDA
ATENCIÓN

diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
A LA

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

O

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza
para lograr los mismos resultados significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
creyendo sinceramente en su capacidad de superación
persona  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
culturales y relaciones de pertenencia de los
identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL

estudiantes
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
Igualdad y dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
por encima de cualquier diferencia de género
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
IGUALDAD DE GÉNERO

Disposición a actuarse de modo que se dé a cada que son madres o padres de familia.
Justicia quién lo que le corresponde, en especial a quienes se  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ven perjudicados por las desigualdades de género personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
ellas al identificarse situaciones de desigualdad de
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
género, evidenciando así la capacidad de comprender
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
o acompañar a las personas en dichas emociones o
que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTA

planetaria y equidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
L

planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
Justicia y solidaridad a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Respeto a toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos)
Equidad y justicia recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
justicia
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
Empatía
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que los requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
Flexibilidad y si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Superación personal propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 5.1.4. Tratamiento de lenguas
5.1.4.1. Escenario lingüístico en el aula
HABLANTES PRESENTES EN UN ESCENARIO EN EL QUE SE UBICA EL AULA
ESCENARIOS
AULA
Niños y niñas monolingües en L1 (lengua originaria) Los niños y las niñas tienen la lengua originaria como lengua
ESCENARIO 1 Otros niños y niñas con una L2 incipiente (castellano) materna, por lo tanto, es la que predomina en su comunicación
en el aula y la comunidad. En este escenario lingüístico son muy
pocos los niños que conocen algo de castellano.
Niños y niñas BILINGÜES, con dominio equilibrado de la L1 Los niños y las niñas hablan la lengua originaria, pero manejan
ESCENARIO 2 y L2 (ideal) también el castellano. Se comunican aceptablemente en ambas
lenguas.
Niños y niñas monolingües en L1 (lengua originaria) Los niños y las niñas hablan el castellano y hablan de manera
Otro niños y niñas con dominio incipiente e intermedio de incipiente o comprenden la lengua originaria. El contexto es
una L2 (castellano) favorable para el aprendizaje de la lengua originaria.
ESCENARIO 3 Otros niños, y niñas con dominio equilibrado de ambas
lenguas (bilingües)
Niños y niñas monolingües en castellano Los niños y niñas hablan solo castellano y la lengua originaria
Otros niños y niñas con dominio equilibrado de ambas ha sido desplazada casi completamente por el castellano. La
ESCENARIO 4 lenguas lengua originaria solo es utilizada por los abuelos en forma
(bilingües) esporádica.
5.1.4.2. Planificación mensual de actividades para la enseñanza del quechua como segunda
lengua
Mes Día Actividades Materiales
 5.1.5. Matriz de planificación Anual.
La planificación curricular anual de la Institución Educativa Inicial N° 33356 DE Huayopampa del distrito de Amarilis, Provincia de
Huánuco; refleja las 14 competencias a trabajar a lo largo del año escolar 2023, tiene en cuenta al abordar los enfoques
transversales desde situaciones no planificadas o emergentes, planificadas o previstas y desde la organización de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizarán algunas competencias y valores de los niños y las niñas para atender problemas,
necesidades o intereses.
El desarrollo de las competencias no sólo se dará en las experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades, y talleres) sino, de
forma integral también se promoverá en las distintas actividades de la Jornada, tales como actividades permanentes y momentos
de juego libre. La matriz de planificación, organiza las competencias en bimestres con el fin de concretar las intenciones
pedagógicas determinadas en la particularidad de cada experiencia de aprendizaje a lo largo del año, y siendo estas experiencias
planteadas en base a las Características, Intereses, Necesidades, Problema, Actividad del calendario y Saberes locales de los
niños y niñas de nuestra institución, es flexible, permitiendo hacer mejoras inmediatas cuando sea necesario.

(4 Años)
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
TALLERES RUTINAS TALLERES RUTINAS TALLERES RUTINAS TALLERES RUTINAS

Juego libre en los sectores

Juego libre en los sectores

Juego libre en los sectores

Juego libre en los sectores

COMPETENCIA

Alimentación y aseo

Alimentación y aseo

Alimentación y aseo

Alimentación y aseo
Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad
Grafico plastica

Grafico plástica

Grafico plástica

Grafico plástica
permanentes

permanentes

permanentes

permanentes
Actividades

Actividades

Actividades

Actividades
P.A.

P.A.

P.A.
Música

Música

Música

Música
Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda

del bien común
“Construye su identidad, como persona humana, amada
por dios, digna, libre y trascendente, comprendien-do la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Crear proyectos desde los lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Indaga mediante métodos científicos para
Construir sus conocimientos
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
tic
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUE TRANSVERSAL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Enfoque derechos (conciencia de derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación)

Enfoque de inclusivo o de atención a la diversidad (respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza, confianza en la persona)

Enfoque intercultural (respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo intercultural)

Enfoque igualdad de género (igualdad y dignidad, justicia, empatía)

Enfoque ambiental (solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida)

Enfoque orientación al bien comúna (equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad)

Enfoque búsqueda de la excelencia (flexibilidad y apertura, superación personal)

5.2. Planificación a corto Plazo

Talleres Proyectos de aprendizaje Unidad de aprendizaje

Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los intereses y necesidades de los niños.

Se desarrollan competencias a través de la Se desarrollan competencias a través de actividades articuladas entre sí. En ambas se abordan
expresión y creación de diversos lenguajes. temáticas que responden a la curiosidad, intereses de los niños, o a problemáticas vinculadas a su
vida o contexto más cercano

Las actividades del taller son previstas por el Las actividades del proyecto se planifican con la Las actividades que conforman la unidad
docente, quién organiza el espacio y los activa participación de los niños; ello implica su de aprendizaje son definidas por el
materiales para promover la expresión del niño intervención en la toma de decisiones para definir docente, quien propone y diseña un
 a través de los lenguajes expresivos: las actividades que se desarrollaran, a fin de lograr conjunto de acciones, articuladas entre sí,
dramatización, música, danza, gráfico plástico el propósito que se han planteado como meta en como una ruta o camino posible a seguir.
y de la expresividad motriz (psicomotricidad). común

La organización que hace la docente (en función Las actividades que proponen los niños guían el Las actividades de aprendizaje que
del lenguaje expresivo) promueve en los niños desarrollo del proyecto. El docente acompaña y propone la docente guían el desarrollo de
la posibilidad de moverse, crear, aporta también algunas ideas que pone a la unidad. Esto, sin embargo, no quiere
transformarse y transformar de manera libre, consideración de los niños y los ayuda a organizar decir que se trate de un proceso directivo
o con base en algunas indicaciones que la sus propuestas para convertirlas en acciones que no tome en cuenta lo que emerja en el
docente considere conforme a su criterio concretas. Con base en estas propuestas, el docente camino con los niños. Las actividades
pedagógico. organiza su quehacer pedagógico para promover en pueden reajustarse en función del grupo.
los niños el desarrollo de competencias.
Durante el proceso de planificación que realice el docente, ya sea de unidades o proyectos de aprendizaje, es importante que tenga en
cuenta la experiencia que planteará a sus estudiantes, considerando para ello los siguientes componentes:
• La situación significativa.
• El propósito de aprendizaje.
• Los criterios de evaluación.
• Las actividades.
• Así como las producciones y actuaciones que permitirán obtener evidencias de aprendizaje
 (RVM 093-Minedu-2020)

La situación La situación significativa es toda circunstancia desafiante y retadora que

significativa. moviliza un conjunto de competencias al solucionar un problema o lograr
algún propósito.

094-2020-MINEDU.
El propósito de
aprendizaje. Propósitos de aprendizaje: Se refiere a aquello que explícitamente se
quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes. Los propósitos de aprendizaje corresponden a
las competencias o los desempeños de grado, y los enfoques transversales
que se están cursando.

Los criterios 094-2020-MINEDU.

de evaluación "Es el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias. Describe las características o cualidades
de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en
sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado".
 5.2.1. Matriz de Criterios de evaluación por área.
Competencia Criterios
Construye su •Describe sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias. Comenta las semejanzas y diferencias entre los
identidad miembros de su familia y sí mismo, y entre cuando era bebé y en la actualidad.
• Toma decisiones a partir de su propia iniciativa en función de sus intereses, gustos y de lo que puede hacer al realizar
actividades cotidianas, y justifica las razones de sus decisiones.
• Verbaliza las emociones que le generan las actividades que lleva a cabo a lo largo de la experiencia.
• Reconoce sus emociones, así como las causas que las originan, y las comunica a través de palabras, acciones, gestos o
movimientos.
• Diferencia sus emociones de las de los otros, y expresa su simpatía o preocupación con preguntas, gestos o acciones
• Reconoce y participa de las actividades y prácticas culturales de la familia y de la comunidad en la que vive.
• Comparte lo que sabe de las anécdotas e historias acerca de cómo era antes su comunidad, calle o barrio en el que vive y cómo
es ahora, expresando las emociones que aquellas le generan.
• Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y
prácticas culturales.
•Describe momentos importantes de su historia familiar, las características, los gustos, las vivencias o las anécdotas familiares,
reconociendo que su familia es única.
• Toma decisiones sobre aquello que quiere y puede hacer, desde sus posibilidades, al interactuar con su familia.
• Describe las características y los gustos de los miembros de su familia reconociendo que esta es única.
• Expresa las emociones que le genera la creación de un cuento y su dramatización.
• Toma decisiones a partir de su propia iniciativa, gustos e intereses para realizar sus creaciones apelando a su imaginación.
• Actúa de manera autónoma dentro de sus posibilidades, tomando decisiones en su proceso creativo y considerando a los
demás.
• Toma decisiones a partir de su propia iniciativa en función de sus intereses, gustos y de lo que puede hacer al realizar
actividades cotidianas, y justifica las razones de sus decisiones.
• Verbaliza las emociones que le generan las actividades que realiza a lo largo de la experiencia.
• Describe las acciones importantes que realizó durante el año, así como reconoce sus cualidades, fortalezas y dificultades.
Convive y • Interactúa con su familia al realizar las actividades o al compartir su historia personal, lo hace respetando los acuerdos
participa establecidos.
democráticamente • Participa de la construcción colectiva de acuerdos que se basan en el bienestar de ellos mismos y de los demás.
en la búsqueda del • Toma decisiones y asume responsabilidades al realizar diferentes actividades en las que interactúa con su familia.
bien común. • Participa y propone acuerdos sobre la distribución de tareas en el hogar.
 • Interactúa con su familia al realizar las actividades o los juegos respetando las opiniones de los demás, así como los acuerdos
establecidos.
• Participa, junto con su familia, en situaciones lúdicas cuidando los recursos, los materiales y el espacio en donde se encuentra.
• Propone acuerdos y respeta las reglas de juego que realiza.
• Participa con su familia en conversaciones en las que comparten actividades cotidianas y lúdicas.
• Participa en la elección de juegos y actividades lúdicas, así como en la toma de acuerdos y reglas basadas en la escucha, el
respeto y el bienestar de todos.
• Colabora en el cuidado de los materiales y espacios que comparte durante las actividades que realizan
• Realiza acciones en casa orientadas al cuidado de su entorno y del ambiente, y establece acuerdos con su familia para llevarlas
a cabo.
• Propone y respeta los acuerdos y las normas para el cuidado de la naturaleza.
• Realiza acciones con su familia para incentivar el buen uso de los espacios, los materiales y los recursos comunes a fin de
contribuir con el cuidado de la naturaleza.
Se desenvuelve de • Identifica los diferentes cambios que se generan en su cuerpo a nivel externo y reconoce algunas sensaciones corporales que
manera autónoma se producen de manera interna al explorar su cuerpo, ya sea a través de sus sentidos o al realizar alguna actividad motriz, lo
a través de su que representa utilizando diferentes materiales.
motricidad. • Realiza movimientos de manera autónoma explorando las posibilidades de su cuerpo en los juegos y las actividades cotidianas
que comparte con los integrantes de su familia.
Se comunica •Plantea ideas, opiniones y preguntas en relación con las historias que escucha sobre sí mismo, sobre hechos vividos o sobre
oralmente en su aquello que no comprende, y comenta sobre lo que más le gusta o le llama la atención.
lengua materna. •Adecúa y organiza las ideas que quiere comunicar apoyándose en gestos o movimientos. Al hacerlo, se mantiene, por lo general,
en el tema de conversación usando sus propias palabras.
• Plantea ideas, opiniones o preguntas con relación a sus juegos, responsabilidades y gustos en conversaciones con otros o en
situaciones en donde debe elegir.
• Adecúa y organiza las ideas que quiere comunicar apoyándose en gestos o movimientos, o utilizando sus propias palabras.
• Plantea preguntas y hace comentarios sobre lo escuchado o vivido con relación a sus emociones y las de los demás a través de
cuentos, canciones y otros relatos de la tradición oral.
• Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, usa sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz –según su interlocutor y propósito– cuando expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al interactuar con el adulto significativo.
• Participa en conversaciones con sus familiares durante la realización de juegos y plantea preguntas acerca de lo que quiere
conocer o lo que no conoce.
• Recupera información explícita de un texto oral sobre las características de sus familiares.
 • Menciona el nombre de los miembros de su familia y lo que más le gusta de ellos.
• Participa en conversaciones o diálogos sobre los sonidos o música que descubre, o sobre las historias que escucha. Se
mantiene, por lo general, en el tema de conversación.
• Recupera información explícita sobre el contenido de un texto y vuelve a contar con sus propias palabras lo que más le gustó
o le llamó la atención.
• Utiliza vocabulario de uso frecuente y pronunciación entendible, apoyándose en gestos, movimientos corporales y volumen de
voz.
• Plantea preguntas y hace comentarios sobre lo escuchado o vivido en relación con la naturaleza.
• Utiliza palabras de uso frecuente y gestos según su interlocutor y propósito cuando expresa sus ideas e intereses al
interactuar con su familia y comunidad.
• Expresa sus ideas para la creación de un cuento o una historia colectiva con ayuda de sus familiares.
• Utiliza palabras de uso frecuente, así como gestos, sonrisas, miradas, señas y movimientos corporales para expresar sus ideas
y emociones en torno al cuento colectivo.
• Expresa sus ideas y emociones en conversaciones o al contar una historia o anécdota y, por lo general, se mantiene en el tema.
• Recupera información explícita de un texto oral que escucha, espera su turno para hablar y vuelve a contar, con sus propias
palabras, lo que más le gusto.
• Utiliza un vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible.
• Se apoya en gestos, movimientos corporales y un volumen de voz adecuado para comunicar sus ideas y emociones.
Lee diferentes • Identifica información en textos escritos a partir de algunos indicios, e interpreta información relevante para conocer o
tipos de textos en comprender su cuerpo y los cambios que se producen en él.
su lengua materna. • Da cuenta de las predicciones a partir de la información de los textos que le leen, que lee por sí mismo o que escucha, y opina
sobre su contenido.
• Identifica información en textos escritos de etiquetas, empaques de alimentos y listas de compras a partir de algunos indicios
o palabras conocidas por ella/él.
Escribe diversos • Escribe, de acuerdo con su nivel, usando trazos, grafismos u otras formas de escritura no convencional para registrar o
tipos de textos en comunicar sus descubrimientos sobre los alimentos y su conservación, y cómo se transforman al cocinarse siguiendo sus
su lengua materna tradiciones familiares y culturales
(solo 4 y 5 años). • Produce textos mediante el dictado a un adulto, o escribiendo de acuerdo a su nivel, para comunicar lo que conoce del Perú a
través de su familia o comunidad, considerando el propósito comunicativo y los destinatarios.
• Escribe, por propia iniciativa y a su manera, usando trazos, grafismos u otras formas para comunicar sus ideas, vivencias o
información importante sobre su familia.
• Menciona para quién y para qué escribe su texto. Además, lo revisa en función de lo que quiere comunicar (solo para 5 años).
• Escribe por propia iniciativa, y a su manera, palabras relacionadas con el nombre de la tienda y de los productos de esta para
 comunicar a otros y organizar la tienda.
•Escribe por propia iniciativa, y a su manera, textos en un catálogo para promocionar los productos de su tienda, considerando el
propósito y el destinatario.
Crea proyectos • Representa sus ideas y emociones a través de diferentes lenguajes artísticos, como el dibujo, la pintura, el movimiento, la
desde los música, etc.
lenguajes • Comenta de forma espontánea, a los adultos de su entorno, lo que ha experimentado y realizado al explorar sus emociones a
artísticos. través de lenguajes artísticos.
• Describe lo que piensa y siente al escuchar canciones, e intercambia sus opiniones sobre las sensaciones que le generan.
• Selecciona y transforma materiales de su contexto para elaborar una presentación y plasmar en ella las características más
significativas de su comunidad para socializarlas con las personas de su entorno.
• Manipula y transforma diversos elementos para crear, con el acompañamiento de su familia, ideas imaginativas mediante el
dibujo, la música, el movimiento.
• Comenta, a los adultos de su entorno, lo que ha experimentado y realizado al explorar juegos y situaciones cotidianas a través
de lenguajes artísticos.
•Explora diversos materiales, los selecciona y organiza en contenedores, e identifica aquellos que puede transformar para su
propuesta creativa.
• Desarrolla una propuesta artística para comunicar la importancia de cuidar su entorno haciendo uso de diferentes materiales o
lenguajes, incluyendo los residuos no orgánicos que ha ido recolectando en casa.
• Explora y comenta sobre los sonidos que descubre, los selecciona y combina, transformándolos en nuevos sonidos o música, y
comparte espontáneamente su creación.
• Representa sus ideas a través de los diferentes lenguajes artísticos, como el dibujo, la música, el movimiento, la
dramatización, etc.
• Explora, selecciona y transforma materiales de su contexto para elaborar el vestuario, la escenografía y la utilería que
necesita para la presentación de su cuento colectivo.
• Comparte el proceso que siguió para preparar la dramatización del cuento colectivo
• Explora y transforma diversos materiales para representar sus ideas y sentimientos a través de los lenguajes del arte (dibujo,
pintura, música, movimiento, entre otros). • Comunica el proceso que siguió y los materiales que usó para su creación
• Expresa las emociones que le generan las actividades que realiza a lo largo de la experiencia a través de palabras, gestos y
movimientos corporales
Resuelve • Utiliza expresiones que dan cuenta de nociones temporales, como primero, antes y después en situaciones referidas a la
problemas de conservación y preparación de alimentos.
cantidad. • Utiliza el conteo para resolver situaciones en la preparación de una comida siguiendo una receta.
• Establece correspondencia uno a uno al momento de servir, repartir los alimentos u otras situaciones cotidianas.
 • Emplea estrategias para relacionar, comparar, agrupar, ordenar, contar, seriar y representar los objetos de su entorno según
sus características perceptuales y las comunica.
• Utiliza expresiones matemáticas de cantidad y de tiempo, como mucho, poco, antes, después, entre otras, durante situaciones
cotidianas y lúdicas, y explica por qué las está utilizando.
• Utiliza expresiones matemáticas de cantidad, como mucho, poco, entre otras, durante situaciones cotidianas y lúdicas, y
comunica por qué las está utilizando
• Compara y agrupa los productos que colocará en la tienda de acuerdo con sus características perceptuales. Usa el conteo como
estrategia para saber la cantidad de objetos que agrupó.
• Ordena los productos que colocará en la tienda por tamaño, longitud, grosor u otro criterio.
•Compara los productos entre sí para seriar siguiendo un orden por tamaño.
• Emplea números ordinales (primero, segundo, último, etc.) para indicar el orden en el que se encuentran los productos.
Resuelve • Se relaciona con el espacio y con formas geométricas que encuentra a su alrededor durante los juegos que realiza. • Compara
problemas de la distancia entre los objetos y su cuerpo durante la experiencia.
forma, movimiento • Utiliza expresiones, como lejos, largo, corto, entre otras, para mostrar la relación que hay entre su cuerpo, el espacio y los
y localización. desplazamientos que realiza durante el juego, y menciona las estrategias que utilizó
• Representa, a través de un dibujo (plano), el diseño de su tienda y la ubicación de los productos. Verbaliza el lugar y la posición
de los productos que irán distribuidos en la tienda usando nociones espaciales como “cerca de”, “lejos de” y “al lado de”
•Representa gráficamente el desplazamiento que realiza considerando un lugar de referencia.
• Emplea diferentes estrategias al realizar desplazamientos en el espacio en situaciones de juego o exploración.
• Utiliza algunas expresiones como cerca, lejos, hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado al describir sus
desplazamientos y ubicación de sí mismo(a) y de los objetos.
Indaga mediante • Plantea explicaciones y alternativas de solución con relación a los problemas que identifica al observar las prácticas de cuidado
métodos que realizan en familia.
científicos para • Registra sus observaciones de diferentes maneras (dibujos, textos escritos, videos, entre otros) y las compara con la
construir sus información que obtiene en distintas fuentes (personas, textos, internet).
conocimientos. • Elabora conclusiones con base en la información recogida sobre el cuidado de la salud y del ambiente, y las comunica a otros.
• Con base en la información obtenida, comunica sus descubrimientos a su familia para tomar mejores decisiones sobre el
cuidado de la salud y del ambiente.
• Propone posibles explicaciones sobre las sensaciones y cambios que se producen en su cuerpo a partir de la exploración o al
realizar alguna actividad física.
• Registra información sobre las características de su cuerpo.
• Compara información que recoge en diferentes fuentes y expresa de forma oral o gráfica aquello que descubrió.
• Plantea preguntas y posibles explicaciones sobre la transformación y la conservación de los alimentos a partir de sus ideas y
de la información obtenida en distintas fuentes (observación, entrevistas, textos escritos, fotos, videos, entre otros).
• Registra lo que observó y descubrió sobre la transformación y conservación de los alimentos a través de dibujos, fotos,
grabaciones de voz o video, y escritos.
• Comunica sus descubrimientos sobre la transformación y conservación de los alimentos con base en la información obtenida.
• Compara sus explicaciones y predicciones a partir de la información que ha obtenido sobre la conservación de alimentos.
• Explora los espacios públicos de su comunidad y obtiene información sobre los problemas de contaminación y las acciones que
realizan para su cuidado, y la registra en formatos variados (fotos, videos, dibujos).
• Explica cómo los problemas que ha identificado afectan el ambiente, plantea hipótesis sobre las posibles causas de dicha
problemática y propone ideas de solución
• Hace preguntas sobre aquello que le interesa conocer, y propone ideas para seguir conociendo la naturaleza y contribuir a su
cuidado.
• Explora y describe algunas características físicas de los seres que conoce, y comunica lo que ha descubierto y cómo lo hizo.
• Registra la información obtenida y menciona las comparaciones que realiza entre lo que observa a lo largo de la experiencia.
5.2.2. Actividades de adaptación (contención
emocional)
5.3. Unidades didácticas
VI
 6.1. Evaluación Diagnóstica

6.1.2. Análisis de los resultados de evaluación del año anterior

(4 años)
ÁREA COMPETENCIAS LOGROS ALCANZADOS ASPECTOS A SUPERAR
DESARROLLADAS

Construye su
identidad

PERSONAL
SOCIAL Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común

Se desenvuelve de
manera autónoma a
PSICOMOTRICIDAD través de su
motricidad

Se comunica
oralmente en su
lengua materna

COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de
texto
 Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos
Indaga mediante
CIENCIA Y métodos científicos
TECNOLOGÍA para construir sus
conocimientos

Resuelve problemas
MATEMÁTICA de cantidad

Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización

(4 años)
ÁREA COMPETENCIAS LOGROS ALCANZADOS ASPECTOS A SUPERAR
DESARROLLADAS

Construye su
identidad

Convive y participa
PERSONAL democráticamente en
SOCIAL la búsqueda del bien
 común
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
PSICOMOTRICIDAD motricidad

Se comunica
oralmente en su
lengua materna

COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de
texto

Escribe diversos tipos

de texto

Crea proyectos desde

los lenguajes
artísticos
Indaga mediante
CIENCIA Y métodos científicos
TECNOLOGÍA para construir sus
conocimientos

Resuelve problemas
de cantidad
MATEMÁTICA
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización
6.1.3. Nivel de desarrollo según evaluación diagnóstica
(4 años)
COMPETENCIA RESULTADO CUANTITATIVOS
El …. % Está en inicio
Construye su identidad El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
RESULTADOS CUALITATIVOS
En esta competencia, las niñas y los niños han
demostrado mucha seguridad y autonomía al
comunicarse, reconocen sus características físicas

El …. % Está en inicio
Convive y participa democráticamente en
El …. % Está en proceso
la búsqueda del bien común.
El … % Está en logro esperado

El 0 % Está en inicio
Se desenvuelve de manera autónoma a
El …. % Está en proceso
través de su motricidad.
El … % Está en logro esperado

El …. % Está en inicio
Se desenvuelve de manera autónoma a través
El …. % Está en proceso
de su motricidad.
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
Se comunica oralmente en su lengua
El …. % Está en proceso
materna.
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
Lee diversos tipos de textos escritos en su
El …. % Está en proceso
lengua materna.
El … % Está en logro esperado
Escribe diversos tipos de textos en su lengua El …. % Está en inicio

materna
Crea proyectos desde los Lenguajes
artísticos.
Resuelve problemas de Cantidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Indaga mediante métodos Científicos para
construir sus conocimientos.
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
 (4 años)
COMPETENCIA RESULTADO CUANTITATIVOS
El …. % Está en inicio
Construye su identidad El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
RESULTADOS CUALITATIVOS
En esta competencia, las niñas y los niños han
demostrado mucha seguridad y autonomía al
comunicarse, reconocen sus características físicas

El …. % Está en inicio
Convive y participa democráticamente en
El …. % Está en proceso
la búsqueda del bien común.
El … % Está en logro esperado

El 0 % Está en inicio
Se desenvuelve de manera autónoma a
El …. % Está en proceso
través de su motricidad.
El … % Está en logro esperado

El …. % Está en inicio
Se desenvuelve de manera autónoma a través
El …. % Está en proceso
de su motricidad.
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
Se comunica oralmente en su lengua
El …. % Está en proceso
materna.
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
Lee diversos tipos de textos escritos en su
El …. % Está en proceso
lengua materna.
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
El …. % Está en proceso
materna
El … % Está en logro esperado
Crea proyectos desde los Lenguajes El …. % Está en inicio

artísticos.
Resuelve problemas de Cantidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Indaga mediante métodos Científicos para
construir sus conocimientos.
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
El …. % Está en inicio
El …. % Está en proceso
El … % Está en logro esperado
6.1.4. Características de las familias y el contexto donde se
desenvuelven y las oportunidades de aprendizaje que ofrecen.
6.1.4.1. Información de los niños y de su contexto para elaborar un diagnóstico del grupo
ASPECTOS IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CÓMO ABORDAR
PEDAGÓGICAMENTE
Fauna: Gavilán, cuy, venado, zorro, alpaca, zorrillo, sajino, carachupa, su -El agua no es un recurso ilimitado -Visitar granjas.
piel del zorrillo y dela carachupa se utiliza como medicina alternativa, así -Abuso del plástico en muchos objetos de -Visitar entornos naturales.
mismo se utiliza para representar la danza del agricultor la piel del zorrillo, nuestra vida diaria -Aprender a reciclar.
el pellejo del carnero se utiliza para hacer instrumentos, como alfombra y -Maltrato a los animales y plantas -Aprender a reutilizar.
cama -Comprar de más -Participar en tareas de limpieza.
Flora: Paico, eucalipto, ortiga, matico, escorcionero, huamanripa, -Hablar sobre el cuidado del
Natural

jircampure, llantén, muña, uña de gato, manzanilla, copaiba medioambiente en clase y en casa.
-Consumir alimentos de
Suelo: Húmedo, seco, arcilloso
Diagnóstico en relación al contexto

temporada.
Clima: Caluroso, frígido, templado, lluvioso -Ahorrar energía (apagar la luz).
Agua: Lagunas, ríos, manantiales, riachuelos -Consumo responsable,
Paisajes: Mesetas, llanuras, valle adquiriendo lo imprescindible y
Patrimonio natural: Cueva de las pavas, Cueva de las lechuzas, bella solo lo que necesitas.
durmiente, la corona del inca, Pillco Mozo, Culebra rumy
Expresiones culturales: Tuy tuy, Acha rucus, Las pallas, Atog alcalde, los -Desconocimiento de las costumbres y -Utilizar materiales del entorno
negritos, carnaval de Panao, carnavales de Utao, La fiesta de San Juán, pago tradiciones de su entorno. como material didáctico
a la Pachamama . -Promover la práctica de: Bailes
La siembra se realiza de acuerdo a los cambios lunares, cuando se apunta al tradicionales, cantos,
Cultural social

arcoíris se pudre, se te llega el rayo y no te ve nadie no mueres, al tunche dramatizaciones.

cuando se le ve primero se le tiene que golpear con la mano izquierda, todo - Juegos tradicionales,
animal negro te protege de las maldades, el mal de ojo, el cuy al joviar a una
persona muetra la enfermedad como la radiografía.
EL Señor de burgos, La Virgen del Carmen, San Juan el Bautista, Fiestas
Patrias
Arte: Pintura, artesanía, música
Literatura: Leyenda de Juan Yacha, Pío Pardave, Pillco Mozo, bella
 durmiente (Nunash), el Angel de Pomacucho, los tres Jircas, el Gringo, Toro
rumi, …El ashcay, el duende, el chulachaqui, el jircarucu
Historia: El hombre de la bandera, la batalla del puente de ambo, la batalla
de Jactay, el hombre de lauricocha, Pilcomasicuna
Gastronomía: Picante de cuy, caldo de gallina, mazamorra de tocosh, chicha
de jora, relleno de chancho, pachamanca, caldo verde, juane, tacaco con
cecina, mazato, el chapo, chicha de mani, locros y chicharrones, el puchero,
picante de chocho
Patrimonio arqueológico: Qulla rumi, jagraraj, Kotosh, el castillo de Chupan,
rascacielos de America, Ruinas de Garú, caminos del Inca
Medicina ancestral: Ishanca para el reumatismo, sauco como baño de
vapor y los golpes como emplasto, agua de achote , eucalipto para la gripe,
penca de tunas para el hígado y los riñones
Tecnología: La chaquitaclla, el arado, redes, horcadoras, anzuelo, ceretas,
shicras, molinos de piedra, el batan
Personajes: La shama, el tayta Shanti,
Valores: El tumanacuy (ayuda mutua), El trueque,
Agricultura: Papa, maíz, oca, olluco, trigo cebada, quinua, tarwi, yuca, Desconocimiento de las actividades Sembrar plantas y semillas, y
plátanos, arroz, caña, mandarina, aguaje, papaya, palta, caymito. De productivas cuidar de ellas.
exportación plátano, carambola, zapote, la papa, mani Visitar lugares, o centros para que
Ganadería: La vaca, oveja, cerdo, cuy, cabra, paco conozcan a las personas que
trabajan en el aspecto productivo.
Pesca: Trucha, cahuelos, mijanos, el sungaro, el bagre, el toa, telapio
Productivo

Turismo: Laguna de los milagros, catarata de honolulo, bella durmiente, el

mirador, el castillo de Chupan
Minería:
Hidrocarburos:
Comercio: Agencias de Viajes, Panaderías, Artesanía Huanuqueña
Artesanía y textilería: Artesanía porongos, ollas, Huanuqueña, mantas y
frazadas de telar
 -Alimentación balanceada -Carencia de vitaminas y minerales en su
-hábitos alimenticios alimentación
Salud y Nutrición -Loncheras nutritivas. -sobrepeso alimentos por alimentos ricos
en calorías, pero pobres en nutrientes.
-Desconocimiento del valor nutritivo de
los productos alimenticios de la
alimentación.
-Actividades vinculadas a la siembra, el escarbe y la huatiada.
Demandas
-Promover hábitos saludables
-Práctica de higiene bucal:
cepillado (Utilizar poca cantidad
de crema dental, etc.
- Higiene personal: baño diario y
lavado de las manos.
-Alimentación: consumo de una
alimentación variada y balanceada
en la cantidad y calidad adecuada
(lonchera saludable)

-Armonía con los animales, plantas y los Apus.

-Fechas de cosechas
-Que productos se siembran y cómo se siembran
- Trasmisión de sabiduría oral, de cuentos e historias hacia los niños

6.1.4.2. Condiciones que ofrece la familia como oportunidades de

aprendizaje para sus hijas o hijos
N° Preguntas vinculadas a la competencia: Construye su identidad %
1 Promueven la autonomía de sus hijos(as) al dejarle elegir lo que se va a poner, vestirse sola/o
2 Mantienen al alcance los artículos de aseo y vestimenta de sus hijos(as).
3 Promueven espacios de dialogo y juegos con sus hijos(as)
4 Atienden a las necesidades de afecto y apego de sus hijos(as).
5 Cuando sus hijos (as) no respeta un acuerdo les corrigen reflexivamente y ayudan a mejorar su comportamiento.
6 Suelen pedir opinión de sus hijos (as) para realizar algunas actividades.
Preguntas vinculadas a la competencia: %
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
7 Se han puesto de acuerdo con su hijo (a) sobre las reglas que permiten cuidarse y cuidar las cosas de la casa.
8 Tienen en casa espacios y materiales organizados para que su hijo (a) pueda jugar y realizar actividades como el dibujo, escritura o lectura
preguntas vinculadas a la competencia: %
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
9 Cuenta con un espacio seguro para que su hijo (a) juegue o se mueva (por ejemplo, saltar, rodar, correr, trepar)
preguntas vinculadas a la competencia: %
Se comunica oralmente en su lengua materna
10 Conoce los temas qué le gusta hablar a su niña o el niño.
11 Comprende, cuando su hijo (a) habla sobre lo que le gusta, le interesa o le han leído o contado.
preguntas vinculadas a la competencia: %
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
En su hogar, tienen diferentes libros o materiales escritos (como revistas, cuentos, recetas, enciclopedias, cartillas, etc.). Disponen de un espacio para
12
colocar los textos
13 Suelen leerle a su hijo (a) en sus tiempos libres.
preguntas vinculadas a la competencia: %
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
En el hogar se promueve que su hijo (a) escriba libremente a su manera (sin decirle cómo se debe escribir las letras o palabras) (por ejemplo, puede
14
hacer garabatos, bolitas, o algunas letras sueltas)
preguntas vinculadas a la competencia: %
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
15 Escuchan música en casa. Cantan y/o bailan en familia
preguntas vinculadas a la competencia: %
Resuelve problemas de cantidad
Permite a su hijo (a) participar activamente de situaciones cotidianas de la casa en las que se cuente, ordene, y compare (por ejemplo, en el momento
16 del lavado de ropa, al poner los cubiertos en la mesa para comer, colocar las cosas del mercado en su lugar, emparejar las medias, regar las plantas,
pelar las alverjas, preparar una receta, etc.)
preguntas vinculadas a la competencia: %
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
17 ¿Su hijo (a) usa expresiones de medida como largo o corto, es más largo, es más corto?
preguntas vinculadas a la competencia: %
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
18 Animan a averiguar aquello que despertó su curiosidad en su entorno.

6.2. Instrumentos de evaluación.

6.2.1. Rubricas de evaluación y/o registro de evaluación.
6.2.2. Cuaderno de campo
ANEXOS
 Anexo 1.

Señales de alerta en el desarrollo infantil

(Análisis del caso y toma de decisiones)
Nombres y Apellidos Señales de alerta ¿Se presenta en ¿Se presenta en diferentes Conclusión
reiteradas veces? escenarios?

Durante la comunicación Si Se presenta en el servicio Se ha constatado que Ricardo:

con otros, Ricardo ha educativo, en el hogar y la - No hace contacto visual cuando
dejado de hacer contacto comunidad. establece comunicación con
personas de su entorno.
Ricardo ya no utiliza En el servicio educativo sí Se presenta en el servicio
- Repite las palabras o frases
palabras que formaban se presenta reiteradas educativo.
que le dicen las personas de su
parte de su vocabulario veces.
entorno.
La familia refiere no
- En el escenario del servicio
estar segura al respecto.
educativo se observa un
Ricardo tiende a repetir Si Se presenta en el servicio retroceso en el desarrollo de la
las palabras o frases que educativo, en el hogar y la expresión oral, pues ya no utiliza
le dicen. comunidad. las palabras que formaban parte
de su vocabulario.
Ricardo ordena los Si Se presenta en el servicio
- Tiende a ordenar objetos en
juguetes en fila, en educativo y en el hogar.
fila, como juguetes.
reiteradas oportunidades.
- Se resiste de forma tenaz a
Ricardo presenta Si Se presenta en el servicio los cambios de rutina.
resistencia a los cambios educativo y en el hogar.
de rutina.

Nombres y Apellidos Señales de alerta ¿Se presenta en ¿Se presenta en diferentes Conclusión
 reiteradas veces? escenarios?

Nombres y Apellidos Señales de alerta ¿Se presenta en ¿Se presenta en diferentes Conclusión
reiteradas veces? escenarios?

Anexo 2.
Registro Antropométrico (peso y talla)
I TRIMESTRE ABRIL
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD PESO FECHA TALLA

Anexo 3.
Registro Anecdotario
 Anexo 4.
Registro de Asistencia
Nº
ORD NOMBRES MES:………… …………………. MES:…………………………….

01
02
03
04
 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nº
ORD NOMBRES MES:………… …………………. MES:…………………………….

01
02
03
04
05
06
07
08
09
 10
11
12
13
14
15
16
17
18

Nº
ORD NOMBRES MES:………… …………………. MES:…………………………….

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
 11
12
13
14
15
16
17
18

Nº
ORD NOMBRES MES:………… …………………. MES:…………………………….

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
 12
13
14
15
16
17
18

Nº
ORD NOMBRES MES:………… …………………. MES:…………………………….

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
 13
14
15
16
17
18

Anexo 5.
Inventario de aula
CONDICIÓN
N° CANT. MATERIALES DE BIBLIOTECA
CODIGO PROCEDENCIA BUENA MALO REGULAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CONDICIÓN
N° CANT. MATERIALES DE CIENCIA
BUENA MALO REGULAR
 CONDICIÓN
N° CANT. MATERIALES DE HOGAR
BUENA MALO REGULAR

CONDICIÓN
N° CANT. MATERIALES DE __________
BUENA MALO REGULAR

CONDICIÓN
N° CANT. MATERIALES DE __________
BUENA MALO REGULAR

Anexo 6.
Rol de visitas domiciliarias.
Nombre de la Madre, Número de DNI Nombre y Apellidos del Dirección: Fecha Motivo**
Padre o cuidador del y el número de estudiante.
niño(a) celular*
*Estos datos deberán ser corroborados durante la visita al domicilio
**Orientar y hacer consejería/Alimentación, nutrición y desarrollo familiar/

Anexo 7.
Ficha de visita domiciliaria
Nombre y Apellido del niño:
Nombre de la Madre, Padre o cuidador del niño(a):
Número de DNI:
Número del celular:
Dirección domiciliaria:

Nº de Fecha Edad del Tratamiento del motivo de la visita Compromisos asumidos por la Firma de la madre, padre o
visita niño (Resumen de la visita) familia. cuidador de la niña o niño.
 Anexo 8.
Registro de asistencia a talleres de padres de familia
APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA
Nº Taller 1: Los árboles no crecen tirándolos de las hojas Fecha:
1

7
8

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21
22

23

24

25

APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA

Nº Taller 2: Los niños que juegan aprenden más Fecha:
1

9
10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23
24

25

APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA

Nº Taller 3: Si me siento bien, aprendo mejor. Fecha:
1

9
10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24
25

APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA

Nº Taller 4: Aprendo a escribir, escribiendo libremente Fecha:
1

10
11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24
25

APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA

Nº Taller 5: Aprendo matemáticas a través de situaciones de la vida cotidiana Fecha:
1

10
11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
 APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA DE ENTRADA FIRMA DE SALIDA
Nº Taller 6: Las normas y los límites nos ayudan a crecer seguros Fecha:
1

10

11
12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
 Anexo 9.
ENTREVISTA CON LA FAMILIA

Entrevista diagnóstica a los padres de familia de la IEI. N°

Estimados padres de familia y /o apoderados, a continuación, presentamos un conjunto de preguntas, para recoger información sobre algunos aspectos, que nos servirán de
apoyo para mejorar el aprendizaje de su hijo (a), para ello les solicitamos tengan a bien leer detenidamente las preguntas y sírvase contestar cada una de ellas con la verdad.
Si tuviese alguna dificultad en responder algunas de las preguntas, puede hacer uso del casillero referido a los comentarios para registrar sus dudas o preguntas.
Nombre del entrevistado: DNI: Parentesco con el alumno (a):
Nombre del alumno(a): DNI: Edad:
Contexto familiar Comentarios (dudas, preguntas)
¿Quiénes viven con su hijo (a) en casa?
1

Cuando el padre, madre o apoderado salen a trabajar ¿Quiénes se quedan a cargo de su hijo (a)?
2

¿Cuáles son las actividades que más disfruta hacer su hijo (a) en casa?
3

¿desde cuándo asiste al jardín su hijo (a)?

4

¿Su comunidad ofrece facilidades para la conectividad a las estrategias de Aprendo en casa? ¿Quién acompaña a su hijo(a) a ver el
programa?
5
 Condiciones que ofrece la familia como oportunidades de aprendizaje para sus hijas o hijos Comentarios (dudas, preguntas)
¿Cómo le gusta que la/lo llamen a su hijo (a)?
6

¿Los horarios de alimentación/sueño/baño/juego siempre son los mismos o varían día a día? ¿Su hijo (a) tiene a su alcance los artículos
de aseo para lavarse las manos o se cepilla los dientes? Y si no alcanza ¿Cómo usted lo ayuda?
7

¿Comparte momentos de juego con su hijo (a)? ¿Cuáles son los juegos que más le gustan? ¿Con qué objetos o juguetes le gusta
jugar? ¿Prefiere jugar sola/o, o con otras personas?
8

¿Qué responsabilidades asume su hijo (a) en el hogar, la tarea asumió por propia iniciativa o fue usted quien decidió lo que tenía
que hacer?
9

¿Cómo responde usted cuando su hijo (a) le pide ayuda en situaciones que lo requiere? ¿Cómo le demuestra su cariño?
10

¿ Cómo reaccionas cuando tu hijo (a) afronta situaciones peligrosas) ¿Y cuándo logra algo?
11

¿ Dentro de la casa, tienen un espacio seguro para que su hijo (a) juegue o se mueva (por ejemplo, saltar, rodar, correr, trepar)?

12

¿Tienen en casa espacios delimitados y organizados para que su hijo (a) pueda ordenar sus materiales? ¿Con que materiales cuenta
para jugar y realizar otras actividades como pintar, dibujar, construir, escribir o leer?
13
 En su hogar, ¿tienen diferentes libros o materiales escritos (como revistas, cuentos, recetas, enciclopedias, cartillas, etc.)? Y ¿Estos
libros se encuentran al alcance de su hijo (a), disponen de un espacio para colocar los textos?)
14

¿Suelen leerle a su hijo (a), en voz alta? ¿En qué momentos y cómo lo hacen?
15

¿Cuentan en el hogar con celular, laptop, tabletas, cámara de fotos, etc.? ¿Le deja usar a su hijo (a)? ¿Cuántos minutos u horas los usa
al día?
16

Acompañamiento de los padres o cuidadores en el proceso del logro de los aprendizajes esperados de sus hijos
Comentarios (dudas, preguntas)
N° Preguntas vinculadas a la competencia: Construye su identidad
¿A su hijo (a) le gusta elegir lo que se va a poner? ¿Se viste sola/o? ¿Tiene alguna ropa favorita y te lo hace saber?
17

¿Conversa con su hijo (a) sobre lo que más le gusta hacer o jugar? ¿En qué momento suele conversar sobre lo que le gusta?
18

¿Cómo se da cuenta que su hijo (a) está triste, alegre, molesta/o, o cuando tiene miedo? ¿Cómo expresa su hijo (a) estas emociones,
qué hace, qué dice, cómo se comporta? y ¿Qué siente y suele hacer usted frente a ello?
19

¿Su hijo (a) suele reconocer las emociones de las demás personas? ¿Qué hace si ve a alguien triste o enojado? Si se siente mal ¿busca
consuelo?, ¿Cómo lo hace?
20

21 Si su hijo (a) no respeta un acuerdo o lastima a las personas que se encuentran a su alrededor, ¿qué suele decirle o qué hace usted en
estos casos para ayudarla/o a mejorar su comportamiento?
 ¿Su hijo (a) propone ideas para realizar actividades que le gustan? Y ¿Usted suele pedir su opinión para realizar algunas actividades que le
involucran, como acordar lo que comerán en la semana o celebrar su cumpleaños?
22

Preguntas vinculadas a la competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Comentarios (dudas, preguntas)
¿Su hijo (a) comparte y disfruta actividades familiares (por ejemplo, juegos, momentos de alimentación, ver una película, preparar una
comida, festejar un cumpleaños, bailar, etc.)?
23

¿Se han puesto de acuerdo con su hijo (a) para cuidarse y cuidar las cosas de la casa? ¿cómo lo han hecho? ¿Su hijo (a) colabora en el
cuidado de los recursos, materiales y espacios que se comparten en el hogar?
24

¿Su hijo (a) sigue los acuerdos tomados en familia? ¿Cuáles son las normas que le son más difíciles de cumplir?

25 .

preguntas vinculadas a la competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comentarios (dudas, preguntas)
¿Su hijo (a) realiza actividades o juegos de movimiento dentro o fuera de la casa? ¿En qué momento los realiza, ¿A quién le pide ayuda
cuando se siente temeroso/a, para saltar, correr, trepar? ¿Qué suele decirle usted en estos casos?
26

Cuando su hijo (a) juega libremente, ¿a qué juega? ¿Con quién juega?
27

28 Su hijo (a) en sus dibujos se representa a sí misma/o y a otras personas, así como las experiencias que considera más importantes (por
ejemplo, se dibuja corriendo o con su familia realizando alguna acción)?
.
 preguntas vinculadas a la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Comentarios (dudas, preguntas)
¿En qué momentos suele conversar con su hijo (a)?, ¿Con quién suele conversar más? y ¿Sobre qué temas le gusta hablar?
29

Cuando su hijo (a), habla sobre lo que le gusta, le interesa, o le han leído o contado, ¿se comprende lo que explica o comenta? ¿Qué
suelen hacer cuando no comprenden lo que dice (por ejemplo, decir “sapador” en lugar de pasador)?
30

¿Su hijo (a) dice lo que piensa o siente moviéndose, usando las manos, haciendo gestos, etc. o solo usa las palabras? ¿Usted le brinda
oportunidades para poder expresarse (por ejemplo, espera a que termine de hablar, no corrige las palabras que usa)?
31

¿Su hijo (a) participa en conversaciones en familia y se hace entender? ¿comprende las indicaciones o preguntas que se le hacen?
¿Cuando habla o conversa utiliza solo palabras, frases cortas o frases largas?
32

preguntas vinculadas a la competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Comentarios (dudas, preguntas)
¿Su hijo (a) se interesa por observar los textos que hay en casa? ¿Pide que le lean cuentos o trata de leerlos por sí
33
mismo/a? ¿comenta sobre las historias, personajes o contenido de los textos que le leen?

preguntas vinculadas a la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Comentarios (dudas, preguntas)
¿Su hijo (a) muestra interés por escribir cuando los ve escribir a ustedes ya sea sobre el papel o en la computadora?
34

35 ¿En el hogar se promueve que su hijo (a) escriba libremente a su manera (sin decirle cómo se debe escribir las letras o palabras) (puede
hacer garabatos, bolitas, o algunas letras sueltas)? ¿Cómo lo hacen? y ¿comenta lo que quiere comunicar por escrito? Dice, por ejemplo:
“Acá escribí mi nombre”
 preguntas vinculadas a la competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Comentarios (dudas, preguntas)
¿A su hijo (a) le gusta escuchar música o hacer sonidos con algunos objetos o instrumentos musicales? ¿Le gusta bailar? ¿Escuchan
música en casa? ¿Cantan y/o bailan en familia?
36

¿A su hijo (a) le gusta pintar y/o dibujar? ¿muestra interés por dibujar o pintar utilizando distintos materiales (gráficos, recursos naturales,
reusables)?
37

Antes de la emergencia sanitaria, ¿[nombre de la niña o el niño] participaba de actividades culturales que se presentan en la comunidad
como fiestas regionales, conciertos, teatro, presentaciones de danzas (folclóricas o clásicas), etc.?
38

preguntas vinculadas a la competencia: Resuelve problemas de cantidad Comentarios (dudas, preguntas)

¿Permite a su hijo (a) participar en situaciones cotidianas de la casa en las que se cuente, ordene, y compare (por ejemplo, al poner los
39 cubiertos en la mesa para comer, colocar las cosas del mercado en su lugar, emparejar las medias, etc.)?

40 En la preparación de algún plato de comida. ¿Involucran a su hijo (a), a seguir la secuencia de una receta?

Durante sus juegos, ¿Su hijo (a) suele hacer conteo espontaneo, manipula y explora objetos? por ejemplo, arma y desarma, mete y saca
41 objetos, agrupa los objetos y explica por qué los agrupó de esa manera

Durante sus juegos, ¿Su hijo (a) suele utilizar expresiones como: mucho, poco, más, menos? ¿usa expresiones de tiempo como ahora,
42
mañana, después, antes?

preguntas vinculadas a la competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Comentarios (dudas, preguntas)
 ¿Su hijo (a) usa expresiones de medida como largo o corto, es más largo, es más corto?
43

¿Su hijo (a) menciona de manera espontánea los tamaños de algunos objetos, por ejemplo, cuando algo es grande o pequeño?
44

45 ¿Su hijo (a), en sus exploraciones, usa expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”?

Cuando su hijo (a) construye con cubos o material reusable y se le presenta algún problema, como el que se le caiga la pieza porque es
46 muy grande o no encaja, ¿resuelve el problema que se le presenta?

Comentarios (dudas, preguntas)

preguntas vinculadas a la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

En el hogar, desde las actividades cotidianas que realizan, su hijo (a) suele mostrar curiosidad o hacer preguntas sobre algún objeto o
hecho que ocurre (por ejemplo, ¿una mujer embarazada, insectos, sonidos, plantas)? ¿Loa/a animan a averiguar aquello que despertó
47 su curiosidad?

Expectativas de las familias para el año lectivo Comentarios (dudas, preguntas)

Cómo/mamá/papá/cuidador/a, ¿qué preocupaciones tiene respecto al aprendizaje y desarrollo de su hijo (a) en un contexto de educación
a distancia o semipresencial? ¿Qué considera que [nombre de la niña o el niño] debería aprender?
48

¿Qué información u orientación necesita para acompañar a [nombre de la niña o el niño] en su aprendizaje desde el hogar?

49
 Anexo 10.
Control de visitas de los padres de familia
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA MOTIVOS