Pei 2013 Fatima

IEP.
N 70541-1132
VIRGEN DE FATIMA DOCENTE - 2013
INNOVANDO
LA PRACTICA
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RESOLUCIN DIRECTORAL N 004 2013 IEP. 70541.V.F.

Juliaca, enero del 2013 Que, habindose revisado el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA de la ciudad de Juliaca, con la participacin del personal Directivo, Docente, Administrativo, Comits de trabajo y APAFA del Centro Educativo, con el propsito de Ejecutar, desarrollar y mejorar la calidad educativa. CONSIDERANDO: Que, es necesario contar con un Instrumento Normativo de Gestin como es el PEI. Que orienta el trabajo pedaggico a mediano plazo, teniendo en cuenta los aspectos de Identidad, Diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin y los proyectos de innovacin, que orienta la educacin en la mejora de los aprendizajes de los nios y nias que puedan enfrentar con visin las complejidades de la sociedad moderna, con desarrollo de las capacidades fundamentales. De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, DS. N 07-2001-ED., RM. N 0622-2011-ED, que aprueba la gestin educativa para el ao escolar 2012: Orientaciones y normas nacionales para la gestin en las instituciones de Educacin Bsica Regular. SE DECRETA: 1.- APROBAR. El Proyecto Educativo Institucional Actualizado de la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA de la ciudad de Juliaca. 2.- ELABORAR Y EJECUTAR los documentos normativos, en base al PEI como el Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y dems normas, que den operatividad al Proyecto Educativo Institucional. 3.- VIGENCIA a partir del ao 2013 al 2015
REGISTRESE COMUNIQUESE Y CUMPLASE
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PRESENTACIN
Las primeras reuniones para iniciar con el Proyecto Educativo Institucional (PEI.), de la Institucin Educativa Pblica N 70 541- 1132 VIRGEN DE FATIMA -. Juliaca, ubicado en el Jr. PIEROLA N 227, Provincia de San Romn, Departamento de Puno, se desarrollaron con una perspectiva y un sueo que muchos consideraban como algo irreal. Pero si alguien suea, es un sueo, si muchos suean, es el comienzo de algo nuevo. Nuestra realidad como muchos centros educativos, era considerada como un rbol seco y deshojado. El reto que se nos present a todos era casi imposible de realizar; ahora nos corresponde trabajar para que este rbol, poco a poco, recupere, su follaje verde como smbolo de esperanza y de perspectiva. As empezamos a soar y poner manos a la obra, con mucho entusiasmo y creatividad, el personal docente, administrativo y padres de familia. El Proyecto Educativo Institucional se viene concretando con una serie de ideas nuevas, innovaciones pedaggicas y administrativas. Por ahora estamos centrando en buscar la identidad, el diagnstico y planes de propuesta pedaggicas, para buscar un servicio eficiente en los aprendizajes. Por otro lado el equipo conductor, ha desplegado un trabajo fundamental, es ms con las capacitaciones efectuadas por las entidades, universidades, etc. nos permiti organizar mejor nuestro trabajo. Finalmente renovamos nuestro decidido compromiso de continuar en la construccin del PEI, hasta su realizacin plena.
EL DIRECTOR
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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

1.- DENOMINACIN: INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA 2.- CREACIN DEL CENTRO EDUCATIVO RM. N 1 791 - de fecha 09 de mayo de 1 965. 3.- UBICACIN GEOGRAFICA: 3.1.- LUGAR : Cercado - Juliaca 3.2.- DISTRITO : Juliaca 3.3.- PROVINCIA : San Romn 3.4.- DEPARTAMENTO: Puno 3.5.- DIRECCIN : Jr. Pirola N 227 3.6.- UGEL : San Romn 4.- PERSONAL DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO Y DOCENTE DE LA IE 2012
N APELLIDOS Y NOMBRES CHURAYRA MAQUERA, BRGIDA CHURA PAREDES, YSABEL GONZALES CUTIPA, MARA SALOM MACHICADO VARGAS, CIRO VILCA NEIRA, ROSA OCHOA BARRIOS, PAULA MARA SURCO HAARI, ELISBAN TORRES BENAVENTE, LUCY MARGOTH GMEZ CHAMBI, JUSTA BENIQUE LAURA, LIVIA AGRIPINA AUPA SUCARI, DORA IRENE QUISPE CALLOAPAZA, MARTINA FELICIANA FLORES MARRN, ROSA YERMY CASTAEDA JUSTO, TIMOTEO BENITO RIVERA OLIVERA, OLGA ESPERANZA LUQUE CHAYA, AGUSTN VILCA GUTIERREZ, NORMA BEATRIZ TACURI PINTO, JEANETTE FELY PARI PALLI, ROSA ROSALIA AGUILAR HUARSOCA, TEODORA ITO YUCRA, ADOLFO CIPRIANO ZELIO PONCE, LIVIA FIGUEROA SALAZAR, SIMON ELARD CHAMBI HUAQUISTO, OCTAVIO TORRES FLORES, MARTIN FLORES FERNANDEZ, ROCO ANA INCA ZEA, JUAN BAUTISTA LPEZ CHUQUIMALCO, JULIO VICTOR ACARAPI CCALLE, ABEL CARGO GRADO/SECCIN DOC. DE AULA 1 "A" DOC. DE AULA 1 "B" DOC. DE AULA 1 "C" DOC. DE AULA 1 "D" DOC. DE AULA 2 "A" DOC. DE AULA 2 "B" DOC. DE AULA 2 "C" DOC. DE AULA 2 "D" DOC. DE AULA 3 "A" DOC. DE AULA 3 "B" DOC. DE AULA 3 "C" DOC. DE AULA 3 "D" DOC. DE AULA 4 "A" DOC. DE AULA 4 "B" DOC. DE AULA 4 "C" DOC. DE AULA 4 "D" DOC. DE AULA 5 "A" DOC. DE AULA 5 "B" DOC. DE AULA 5 "C" DOC. DE AULA 6 "A" DOC. DE AULA 6 "B" DOC. DE AULA 6 "C"
DIRECTOR ENCARG.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
TURNO MAANA MAANA MAANA MAANA TARDE TARDE TARDE TARDE MAANA MAANA MAANA MAANA TARDE TARDE TARDE TARDE MAANA MAANA MAANA TARDE TARDE TARDE
DAIP DAIP ED. FSICA ED. FSICA PERS. SERVICIO PERS. SERVICIO TALLER INGLS
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VIRGEN DE FATIMA INNOVANDO DOCENTE - 2013 31 BENIQUE LAURA, ESTEBAN ROGER TALLER R.M.
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CONCEJO DIRECTIVO DE APAFA PERIODO 2013-2014 PRESIDENTE: VICE PRESIDENTE: TESORERA: SECRETARIA: 1er VOCAL: 2do VOCAL: Sr. Isidro Medina Snchez Sr. Nazario Zela Gonzalo Sra. Ins Jove Cahua Sra. Norma Ticona Escobedo Sra. Isabel Mamani Quisca Sra. Zoraida Condori Colquehuanca
PROFESORA: TEODORA AGUILAR HUARSOCA.
CONEI DOCENTES:
SEOR: JULIO VICTOR, LPEZ CHUQIMALCO
CONEI ADMINSTRATIVOS:
6.- POBLACIN INVOLUCRADA EN EL P.E.I.
PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL DOCENTE
01 26
PERSONAL ADMINISTRATIVO
02
ALUMNOS
650
SECCIONES
24
PADRES DE FAMILIA
510
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IDENTIDAD
SINTESIS HISTORICA DE LA IEP N 70 541-1132 VIRGEN DE FATIMA
La Institucin Educativa Pblica N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA, fue creada por R.M. N 1 791 del 09 de mayo de 1965, con la denominacin: Escuela de Mujeres N 1132. Inici su funcionamiento en un local alquilado en la calle Huancan N 449 y 457 de propiedad del Sr. Juan Lus Borda. Esta escuela Funcion hasta 1 970. En 1 971 la escuela se traslad a la Calle Moquegua N 542, Local alquilado de Propiedad del Sr. Ambrosio Mamani Rojas, donde funcion hasta 1 991. Durante 27 aos funcion en locales alquilados sin recibir ningn apoyo de las autoridades educativas, siendo estas inadecuados antipedaggicos, carencia de campos deportivos, falta de mobiliario escolar, material didctico, constante hostigamiento del dueo de casa para desocuparla, de esta manera se procur adquirir un local propio. 1. Fecha de Funcionamiento.- A partir del 9 de mayo de 1 965. 2. Resolucin de Creacin.- Resolucin Ministerial N 1 791 de fecha 09 - 05 - 1 965 3. Fecha de Aniversario.- El aniversario de nuestra escuela, celebramos el 9 de Mayo de todos los aos, con programas especiales. 4. Primer Director y Directores que laboraron hasta la fecha.
A. Primera Directora fundadora fue la Sra. Jess Aid CUBA GONZALES de PONCE, que labor hasta 1 972. B. Prof. Ada CAMACHO MARIN de CACERES, labor desde 1 973 a 1987. C. Prof. Nelly PINEDA CACERES de ROMERO, labor desde 1 987 hasta 1 998. D. Prof. Martn RODRIGUEZ V ARGAS, Labor de 1 999 hasta agosto del 2 001.
E. Profesor Timoteo CUTISACA CRUZ, de 27 de agosto del 2 001 a Marzo del 2004. F. Director de la IEP. N 70 541- 1132 Virgen de Ftima Lic. Severo, SUCAPUCA CHINOAPAZA, a partir del mes de enero destacado a la UGEL San Romn G. Actual Director: Lic. Simn Elard FIGUEROA SALAZAR 5. Nombre del Centro Educativo.- IEPM N 70 541 VIRGEN DE FATIMA, antes 1132 del Jr. Pirola. Los estudiantes y profesores de nuestra Institucin del nivel primario nos identificamos, bajo el lema "TRABAJO Y DISCIPLINA" 6. Ubicacin.- La IEP. N 70 541 se encuentra Ubicado entre los Jirones de Pirola y Libertad. 7.- Fiesta Patronal.- Celebramos la fiesta patronal en honor a la Santsima Virgen de Ftima, el 13 de Mayo de cada ao. 8. Actividades y/o Festividades que Celebran
A.- 2da. Quincena de Abril Campeonato Deportivo Inter. Clases de nias y nios.
B.-El da 9 de Mayo se realiza actividades y festejo por el aniversario de la Institucin Educativa con programa especial. C.-El da 13 de mayo, festejo por el da de la Virgen de Ftima. D. 2do domingo De Mayo, da de la Madre. E. 24 de Junio Da del campesino. F. 6 de Julio "Da del Maestro" G. Semana patritica - (fiestas patrias)
H 23 de Septiembre da de la juventud.
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I.- 24 de Octubre, Aniversario de la provincia de San Romn. 9. Logros Alcanzados por el C.E. (desde 1 988 a 2012). A Adquisicin del Terreno.- Desde 1 998, se ubic un terreno casi abandonado en la Esquina Pirola y Libertad de unos 2 193.25 m2 averiguando que no era propiedad De ENAFER-PERU por que no contaba con Ttulo de propiedad. Ante esta situacin la Direccin del 70 541; comienza a gestionar ante el Ministerio de la Vivienda de Puno, cambio de uso del terreno a favor del Centro educativo con el expediente N 5 341 del 08 - 11 - 1 988, verificando por los funcionarios del Ministerio de la Vivienda; dan su opinin favorable y tambin la Municipalidad de San Romn, efecta el cambio de uso a favor del 70 541 Y la USE de Juliaca, opina que este terreno debemos compartir con el C.E. Inicial N 305, o hacer un complejo Educativo lo cul no se concretiz por divergencias que se tuvo con el CEI El Seor Alcalde Arturo BERNAL SALAS, Hace la Entrega de resolucin de CAMBIO DE USO DE TERRENO, este da estuvieron presentes la Directora de USE Prof. Martha VELASQUEZ, Junta Directiva del APAFA Y Personal Docente y alumnado en general, viendo la necesidad que tena 70 541, la profesora Martha Velsquez nos hizo la entrega del terreno como Autoridad Educativa. B. Construccin de tres niveles con seis aulas, con apoyo recibido con materiales de construccin, cemento, ladrillos, maderas y otros por parte del Ingeniero Isidro MAMANI CONDOR!, otras instituciones como: Micro regin, Cooperacin Popular, recibiendo de ellos apoyo tcnico, algunos materiales de construccin y con mano de obra de Padres de Familia, Profesores y alumnos; sin el apoyo de parte del estado o del Ministerio de Educacin. C. Construccin de la cancha deportiva Multifuncin al, graderas, agua y desage, luz elctrica y servicios higinicos D. Construccin de tres aulas, en contrapartida con el Municipio de San Romn y apoyo econmico de Padres de Familia (1 997) Falta registros pblicos E. Construccin del depsito y vivienda para el personal de servicio. F. Pavimentacin del primer patio y la entrada. G. Adquisicin de la banda de guerra y banda de msicos. H En el campeonato nacional nter escolar del nivel primario se obtuvo los siguientes logros: - 1 994 Segundo Lugar Concurso de danzas Nivel primario USE San Romn - 1 996 sub. Campen disciplina de Ftbol Nios Provincia de San Romn - 1 996 Y 1 997 campen Disciplina de atletismo Nios Etapa Departamental
- 2001 Tercer Lugar Disciplina de atletismo Nios y Nias Provincia de San Romn
1. 2 3 4 5 1 994 Segundo Lugar Concurso de danzas Nivel primario USE San Romn 1 996 sub. Campen disciplina de Ftbol Nios Provincia de San Romn 1 996 Y 1 997 campen Disciplina de atletismo Nios Etapa Departamental 2001 Tercer Lugar Disciplina de atletismo Nios y Nias Provincia de San Romn 2004 Cuarto lugar en el CONCURSO NACIONAL DE DIBUJO Y PINTURA, por Iberoamericana de sus aulas han egresado miles de alumnos, ocupando los primeros lugares en los diferentes Centros educativos de Nivel secundario; actualmente vienen desempeando cargos muy importantes en las diferentes carreras profesionales de nuestro Pas. 6 2005. 1er puesto en los juegos escolares nacionales ajedrez a nivel regional 7 2005 2007 - fortalecimiento de los crculos de mejoramiento de la calidad educativa (cimcae) de la IEP. N 70 541 1132 virgen de Ftima - proyectos de innovacin en estrategias de comprensin lectora - pasantas (intercambio de experiencias ) con la UGEL 06 de ate vitarte lima 11 2006. organizacin de seminario pedaggico sobre crculos de mejoramiento de la calidad educativa cimcae. 12 2008 1 puesto a nivel de la UGEL SAN ROMAN en comprensin lectora en 4to grado 2005 2009.implementacion del aula de innovacin pedaggica con
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computadoras e internet instalaciones de red. 13 2009 ganadores en mesa de ping pong y ajedrez en los juegos escolares y, magisteriales zona central Juliaca. 14 2010 Ganadores en la disciplina de mini bsquet y ajedrez, en los juegos escolares Zona Central Juliaca - Implementacin de la sala de innovacin pedaggica con 3 computadoras - Ganadores en el concurso de sofwares Educativos en la UGEL San Romn - Instalacin de la malla Rachell con filtro solar al 95% en el patio de la Institucin. 15 2011 1er lugar en el concurso Regional de Matemtica NIO JESUS DE PRAGA de Ayaviri en los grados: 4to, 6to. y 3ro. - CONAMAT: Clasificados a la etapa final Lima en el rea de matemtica con nios del 3ro y 6to grado. - Matemtica SAN IGNACIO DE LOYOLA Puno 1er. Lugar con alumno del 5to. grado - AGASA: Matemtica Puno. 1er lugar con nios 5to grado - Campeones en la disciplina de mini bsquet en nias y nios, juegos escolares Zona Central juliaca - Construccin de un pabelln de 09 aulas, servicios higinicos y mdulos de carpetas bien equipadas por la municipalidad provincial de San Romn Prof: David Mamani Paricahua. 16 2012 Implementacin de la sala de Innovacin con 03 Computadoras e internet. - Inauguracin, funcionamiento y uso del pabelln nuevo. - 1 y 2 lugar en concurso de Razonamiento matemtico regional NIO JESUS DE PRAGA de Ayaviri en los grados: 1, 3, 4, y 6 grados. - CONAMAT: Clasificado 1er lugar con estudiante del 4to. Grado - Sub Campeones UGEL San Romn en la disciplina de bsquet categora A nias - 1er. Lugar en concurso de conocimientos con estudiantes del 4to. y 6to grado UGEL San Romn - Campeones en tenis de mesa categora sub 12 Juegos escolares 2012 - Implementacin del departamento de educacin fsica con material deportivo y ajedrez con 10 mdulos. - Inauguracin y funcionamiento del CRT con laptop XO e internet
Juliaca, 06 de enero del 2013. EL DIRECTOR
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INSIGNIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA N 70 541 VIRGEN DE FATIMA
HIMNO A LA INSTITUCIN 70541 Cuando yo por las maanas Me levanto a estudiar Alma vida y pensamiento lo dedico A trabajar Ra, ra, ra, Escuela de mis amores Siempre yo ser fiel De tu lema un himno Que me impulse a estudiar Ra, ra, ra Unidos seremos fuertes y jams renunciare Para sacar siempre adelante A mi linda Escuelita Mi nacin es el Per, En Amrica del sur 70541 para amar a juliaca, 9 -ra, ra. Ra,
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En el ao 2015 queremos ser una Institucin lder que brinde una educacin de calidad con directivos y docentes innovadores que garantizan el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la innovacin, la investigacin, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, y desarrollo de capacidades con apoyo de la ciencia y la tecnologa orientando a la formacin de slidos valores de respeto y responsabilidad de la Educacin vial, medio ambiente y desarrollo humano
Somos una Institucin que brinda servicio Educativo de calidad, que proporciona a los alumnos una formacin integral. Promovemos el desarrollo de capacidades y conocimientos, con un currculo diversificado de acuerdo al diseo curricular nacional y regional donde se busca en los nios y nias la creatividad y desarrollo de habilidades de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa, con una infraestructura moderna debidamente equipada y gestin democrtica y participativa. Con docentes actualizados en nuevas innovaciones educativas que brindan un servicio de calidad con participacin de padre de familia, as mismo, se vivenciar los valores de prctica de respeto a la vida mediante la educacin en seguridad vial y responsabilidad en su ambiente natural de su medio, su provincia y la Regin.
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PRINCIPIOS Y VALORES
VERDAD AMOR MATRIZ
AXIOLGICO DE VALORES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
AMOR
Honestidad Puntualidad Orden Limpieza
Disciplina Verdad Fe
AMOR
JUSTICIA
PERSONA
VERDAD
FE
SOLIDARIDAD
AUTOESTIMA
- Ayuda - Colaboracin - Equidad - Fraternidad
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- Identidad - Afecto - Dignidad - Creatividad
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DIAGNOSTICO AMBITO INTERNO
ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS DEBILIDADES

AREA PEDAGOGICA
FACTORES - Procesos de aprendizaje . Como aprende el alumno . Como conoce . Como entiende el aprendizaje del docente
DEBILIDADES - Los aprendizajes de los alumnos no parten de la realidad de los alumnos. - No se consideran los procesos cognoscitivos en la construccin de los aprendizajes. - No se logra un aprendizaje significativo en los alumnos. - Los alumnos tienen un bajo nivel de - Rendimiento del alumno - APAFA, tiene planes para . Nivel de aprendizaje organizar escuela para padres. aprendizajes. . Desnutricin - Alumnos con deseos de - Los alumnos muestran desnutricin . Autoestima aprender. considerable. . Importancia de los padres - Provienen de hogares muy pobres. de familia. - Tienen un bajo nivel de autoestima. - Los padres no valoran la educacin de sus hijos. - Poca comprensin lectora. - Docentes capacitados en - Poco de dominio en el nuevo enfoque - Desempeo Docente . Estrategias PLANCAD pedaggico. metodolgicas. - Docentes con deseos de - 50% de dominio de la metodologa . Metodologa activa capacitarse y/o actualizarse. activa por parte de los docentes. . Capacitacin y/o . Algunos docentes muestran poco actualizacin docente. inters en la capacitacin docente . Motivacin de logro. - Currculo . Metodologa . Diversificacin - Evaluacin . Procesos de Evaluacin . Instrumentos de Evaluacin. - Hay voluntad de elaborar las - Falta de diversificacin curricular a metodologas activas y la nivel del C.E. diversificacin curricular. - Se plica pocos instrumentos de evaluacin. - La evaluacin no es entendido en forma integral.
FORTALEZAS - Hay algn avance de la aplicacin del nuevo enfoque Pedaggico, en la construccin de los aprendizajes
Priorizacin 1. Insuficiente de capacitacin al personal docente en enfoques pedaggicos, estrategias metodolgicos, evaluacin de los aprendizajes y proyectos de Innovacin pedaggica. 2. Alumnos con bajo nivel de rendimiento acadmico. 3. Poca comprensin lectora y desarrollo de capacidades comunicativa - 12 -
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4. Falta afianzar el pensamiento lgico matemtico 5. Muy poca participacin en el CIMCAE- REDES EDUCATIVAS, GIAS, TIC, ETC. 6. Mejorar la Diversificacin Curricular DCN.
DIAGNOSTICO: AMBITO INTERNO ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS - DEBILIDADES AREA DE GESTION INSTITUCIONAL FACTORES - Estructura orgnica . Organigrama . Manual de organizacin y funciones. . Reglamento interno. . Manual de Procedimientos Administrativos - Estilo de gestin. FORTALEZAS - Director, profesores, padres de familia, se organizan con deseos de mejorar la estructura orgnica.
DEBILIDADES -Existe dbil comprensin del paradigma democrtico de gestin educativa y cultura organizacional. - Falta manual de asignacin y funciones.
- Proceso de gestin . Proyecto Educativo Institucional
- Director no es autoritario, es flexible, escucha a todos por igual. - El C.E. cuenta con un Director Titular. - Director con capacitacin en PLANCGED.
- Estilo de gestin es piramidal y vertical. - Falta de apoyo y gestiones.
- Clima Institucional. . Relaciones entre docentes. . Liderazgo. . Comunicacin. . Toma de decisiones.
- Hay deseo de unidad y democracia.
- Relaciones con la comunidad . Comunicacin y coordinacin
- Trabajo en el aula . Soporte terico de gestin educativa. - 13 -
- Falta de ejecucin plena del Proyecto Educativo Institucional con participacin de toda la comunidad educativa. - Existe dbil comprensin de mejorar el clima institucional - Existe poca comunicacin entre docentes, padres de familia. - Falta de liderazgo y toma de decisiones. - Existe deficiencia en el manejo de conflictos. - Los padres de familia tienen poca iniciativa de participacin en las actividades del C.E. - No existe apoyo de instituciones cercanos al C.E. - Docentes an no logran cohesionar con los padres de familia.
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Priorizacin. 1. Existe dbil comprensin de una gestin educativa: 2. Falta consolidar el compromiso de los agentes educativos en la ejecucin del PEI,PAT,RIN 3. Mejorar la participacin en la Gestin Educativa de APAFA, CONEI, TUTORIA, CONA
DIAGNOSTICO: AMBITO INTERNO
ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS - DEBILIDADES AREA: RECURSOS FORTALEZAS - Cuenta con 09 aulas, de construccin de material noble en tres niveles.. DEBILIDADES -Existe dficit de aulas, ante la demanda educativa. - No existe oficinas administrativa, un auditrium , construccin de servicios higinicos. - Falta proyecto Integral para el Desarrollo Infraestructural - Falta el equipamiento del aula de Innovacin pedaggica PROGRAMA HUASCARAN
FACTORES - Infraestructura . Aulas. . Oficinas administrativas . Campos deportivos . Talleres. . Cerco perimtrico . Teatrn - Instalaciones. . Agua desage. . Luz. . Otros. - Equipos materiales. . Biblioteca . Laboratorio . Computacin.
- El C. E. cuenta con luz elctrica, agua y desague. - Existe un aula para Centro de Cmputo. - El MED. Don material educativo bsico.
- Logstica
- Proyectos productivos.
- Falta biblioteca bsica en el Centro Educativa. - Falta equipos de laboratorio bsico y computadoras. - Falta de material educativo, para cada rea de Desarrollo.. - Falta produccin de materiales del medio. -No se cuenta con apoyo logstico para el manejo de recursos. - El C.E. no cuenta con proyectos productivos que generen ingresos para el desarrollo institucional.
Priorizacin: 1. Falta la formulacin del PROYECTO INTEGRAL de Infraestructura Educativa 2. Construccin de servicios higinicos 3. oficinas Administrativas. 4. Construccin de un saln de actos. - 14 -
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5. Falta laboratorios, Aula de innovacin pedaggica y biblioteca y su respectivo equipamiento, con EQUIPOS DE COMPUTADORAS, TV. DVD, DATA DISPLAY, etc. 6. No cuenta con proyecto productivos para generar ingresos propios la I.E
DIAGNOSTICO:
AMBITO EXTERNO
ANLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES / AMENAZAS FACTORES - Situacin econmica local FORTALEZAS - Trabajo agropecuario - Comercio ambulatorio - Construccin - Comercio ambulatorio - Transporte - Artesana - Diversas actividades que realizan en el sector agropecuario OPORTUNIDADES - Pobreza - Falta de trabajo y proyectos de produccin. - Muy poco/bajo - Mucha competencia. - Tienen terrenos para la actividad agropecuaria. - Cada vez muy poca ocupacin y pobreza
- Estimado de ingresos Econmicos.
- Ocupacin laboral
- Estado social - Grado de instruccin de los padres de familia - Migracin - Medios de comunicacin
- Situacin ambiental
- Campesino - Urbano marginal - Zona comercial - Acceso a centros de estudios - Muy pocos con preparacin y capacitaciones. bsica. - Cada vez ms migrantes del campo a la ciudad. -Ms medios de - Mala informacin de los medios comunicacin en el medio. de comunicacin. - Vas de comunicacin - Basuras - Plantas, fbricas - Fbricas de cemento sur. - Instalaciones de fbricas y Ladrillos.
Priorizacin: 1. Los medios de comunicacin no cumplen su rol de educar e informar con veracidad a la sociedad juliaquea. 2. La falta de centros de trabajos que trae pobreza. 3. No hay apoyo de instituciones privados y estatales 4. Bajo nivel de preparacin de los padres de familia en la educacin de los hijos. 5. Mucha contaminacin ambiental (parque industrial, fbrica de cemento de Caracoto)
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CONCLUSIONES Insuficiente de capacitacin al personal docente en enfoques pedaggicos, estrategias metodolgicos, evaluacin de los aprendizajes y proyectos de Innovacin pedaggica. Alumnos con bajo nivel de rendimiento acadmico. Poca comprensin lectora y desarrollo de capacidades comunicativa Falta afianzar el pensamiento lgico matemtico Muy poca participacin en el CIMCAE- REDES EDUCATIVAS, GIAS, etc. Mejorar la Diversificacin Curricular DCN. Existe dbil comprensin de una gestin educativa: Falta consolidar el compromiso de los agentes educativos en la ejecucin del PEI,PAT,RI
Mejorar la participacin en la Gestin Educativa de APAFA, CONEI, TUTORIA, CONA Falta la formulacin del PROYECTO INTEGRAL de Infraestructura Educativa Falta Construccin de servicios higinicos Alta oficinas Administrativas. Construccin de un saln de actos. Falta laboratorios, sala de innovacin pedaggica y biblioteca y su respectivo equipamiento. No cuenta con proyecto productivos para generar ingresos propios del C.E Los medios de comunicacin no cumplen su rol de educar e informar con veracidad a la sociedad juliaquea. La falta de centros de trabajos que trae pobreza. No hay apoyo de instituciones privados y estatales Bajo nivel de preparacin de los padres de familia en la educacin de los hijos. Mucha contaminacin ambiental (parque industrial, fbrica de cemento de Caracoto 2.3.- OBJETIVOS ESTRATGICOS. ESTRATEGIAS 1.- Actualizar y capacitar al personal docente en los enfoques Pedaggico, estrategias metodolgicas, evaluacin de los aprendizaje, elaboracin de material educativo. 2.- Contar con un Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, en un 95% elaborado, con la participacin activa de los agentes educativos de la institucin. 3. Formular proyectos de innovacin Pedaggica de desarrollo de capacidades comunicativas y lgico matemtico, e intercambiar experiencias a travs de CIMCAES, REDES EDUCATIVAS FONDEP, PASANTIAS, Etc. 4.- Elevar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos a travs de de desarrollo de comprensin lectora y lgico matemtico en los alumnos en un 95% 4- Elevar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos a travs de mejoramiento de estrategias de aprendizaje, en diferentes reas Curriculares con evaluaciones integrales y permanentes. 5.- Lograr en los alumnos el desarrollo de procesos cognitivos en la construccin de aprendizajes, sustentados en el desarrollo de autoestima y educacin en valores. 7.- lograr la participacin de comprometida de los agentes educativos en la ejecucin del PEI, PAT,RI, Etc. - 16 -
RESPONSABLES - Director y equipo conductor - Equipo conductor y docente. - Director y equipo - Equipo conductor. - Director - Director, docentes y Padres de Familia. Director, docentes y padres de familia. - Director Director y equipo conductor. Equipo conductor Instituciones.
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8.- Propiciar una gestin educativa participativa y transparente a travs de CONEI, CONA, MUNICIPIO ESCOLAR, TUTORIA 9.- Promover una gestin democrtica y multidireccional que integra a la comunidad educativa y desarrollo de liderazgo. y buscar estrategias para un mejor manejo de conflictos. 10.- Contar con un plano de distribucin del Centro Educativo. A travs del PROYECTO INTEGRAL, inscrito en el BANCO DE PROYECTOS SNIP. Y buscar el Desarrollo Integral del C.E. 11.- Contar con una infraestructura para laboratorio, Aula de Innovacin Pedaggica PROGRAMA HUASCARAN y biblioteca y su respectivo equipamiento. 12.- Buscar e implementar proyectos productivos para generar ingresos propios del C.E. 13.- Lograr en los educandos, padres de familia y comunidad en general un espritu crtico y educacin ciudadano, frente a la distorsin de la informacin de los medios de informacin local y nacional. 14.-Orientar la poblacin en buscar y generar trabajo y proyectos productivos, para mejorar su nivel de vida. A travs de la Escuela de Padres. 15.-Participar y orientar a los padres de familia de su nuevo rol frente a la educacin de sus hijos. 16.- Buscar alianzas estratgicas con instituciones privadas y estatales, para lograr el desarrollo institucional en sus diferentes Necesidades. 17.- Lograr una educacin ambiental en la ciudadana en general y autoridades pertinentes con sugerencias de proyectos integrales. 18.- Equipar el aula de Innovacin pedaggica TIC Programa Huacharn. 19.- Efectuar PROPUESTA PEDAGOGICA, para el desarrollo de los Talleres Curriculares. 20.- Aplicar el Plan Lector a nivel de aulas, con PROYECTOS DE INNOVACIN.
Director, equipo conductor Director - Equipo conductor.
3.-PROPUESTA PEDAGGICA 3.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
3.1.1.- Enfoque Terico de la Educacin EDUCACION
ES
CONTRIBUYE
CUMPLE FUNCION SOCIALIZADORA
PROCESO SOCIO CULTURAL
DESARROLLO INTEGRAL
DE DE PERSONAS SOCIEDAD - 17 NUEVAS GENERACIONES
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TRANSFORMAR Y CREAR
ASUMIR
Para comprender nuestra propuesta pedaggica debemos ubicarnos a nuestro contexto real y a nuestra aspiracin a partir de una educacin bsica de calidad para todos, para enfrentar los retos del desarrollo humano y una ciudadana moderna a fin de seguir desarrollndose a lo largo de la vida, es cualquiera de sus modalidades, la educacin como es proceso sociocultural permanentes deber promover las relaciones interculturales, siendo que Juliaca y especficamente el cercado de Jr. Pirola y barrios urbano Marginales de donde provienen nuestros nios, estos sectores cobijan modelos culturales diversos, este factor es nuestra concepcin, es una fortaleza para desarrollar seres sociales y culturalmente significativos. a.- El desarrollo de capacidades para abstraccin del pensamiento simblico, la creacin del pensamiento crtico. b.- Una formacin en valores que sostienen un comportamiento crtico. c.- El dominio del castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera y a fin de garantizar una educacin con equidad. d.- El acceso a los cdigos modernos de conocimientos entre los que la informtica tendrn un papel destacado de modo que estudiantes de este Centro Educativo estn preparados para uso de nuevos lenguajes del presente siglo. e.- Una etapa del trabajo pedaggico ser promover en los educandos una cultura tecnolgica y de trabajo y que desarrolle una actitud emprendedora, tal como requiere el contexto econmico y cultura de calidad de la ciudad de Juliaca, especficamente en el Jr. Pirola 227 ; es decir los prepare para una ocupacin y los familiarice con nuevas condiciones de la economa y produccin. 3.1.2.- PERFIL EDUCATIVO PERFIL IDEAL DEL ALUMNO. Debe ser: - Responsables, asumiendo las consecuencias de su actuar. - Competente y competitivo, tanto en sus habilidades como en su conocimiento. - Auto disciplinario en la realizacin de sus actividades cotidianas. - Capaz de valorarse a s mismo y a partir de ello a los dems. - Autnomo, participativo y con iniciativa. - Apto para elaborar su propio proyecto de vida. Debe saber: - Proyectos de produccin con calidad en beneficio y de su entorno. - Resolucin creativa de sus propios problemas, participacin constructiva en los asuntos de su comunidad. - Iniciativas en cuanto a la autogestin de microempresas.
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PERFIL DEL PROFESOR: Debe Ser: - Idneo y equilibrado emocionalmente todos sus actos - Orientado por valores morales, ticos y espirituales. - Libre, responsable, puntual, veraz y democrtico. - Competente en el dilogo - Un artista en el aprendizaje. - Un amigo de sus alumnos - Un lder Debe saber - Auto formarse permanentemente para su propio crecimiento a nivel personal y Profesional. - Conocer la naturaleza bio-sicosocioal del educando - Impartir experiencias utilizando muchos recursos pedaggicos. - Proyectarse permanentemente a la sociedad partiendo de su labor educativa. Debe saber hacer: - Trabajos de produccin en cada uno de las reas. - Planificaciones de su labor docente en funcin del Proyecto Educativo - Diversificacin del vitae de acuerdo a los intereses y las necesidades reales del educando. - Un Proyecto educativo institucional. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Debe ser: - El soporte terico de la administracin educativa. - Responsable en su trabajo y en su vida. - Comprensivo con sus compaeros de trabajo. - Justo y equilibrado. - Ejemplo para los dems. - Lder institucional. - Innovador - Ordenado - Emptico. Debe saber: - Liderar el trabajo en equipo - Tratar de resolver conflictos - Crear un clima institucional adecuada - Actuar en democracia. Debe saber hacer: - Arte y deportes. - Estrategias y trabajos de produccin - Investigacin educativa - Proyecto Educativo Institucional (PEI) - Servicio a los dems PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Debe ser: - Conocer de las necesidades ms sentidas de sus hijos en las diferentes Dimensiones del ser humano - Poseedor de un cario de unos amos sinceros y francos hacia sus nios. - Sabedor de que su mejor herencia que le puede dar a sus hijos es la educacin, ya que ella encierra un tesoro. - 19 -
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Preocupado sinceramente por la continua coordinacin y el apoyo permanente al colegio donde se forman sus hijos. Abierto al dilogo y dispuesto a innovaciones pedaggicos.
PERFIL IDEAL DEL CENTRO EDUCATIVO Debe ser: - Un lugar limpio y organizado - Un ambiente acogedor para todos - Un segundo hogar para los alumnos. - Donde irradie cultura y que a la vez recoja el sentir de nuestro pueblo. - Un campo de investigacin educativa y de experimentacin pedaggica.
3.1.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGGICOS SON: 1. Afecto 2. Ejemplo. 3. Actividad 4. Realidad 5. Democracia. 6. Ciencia y tecnologa. 7. Ludismo y trabajo 8. Globalizacin. 9. Personalizacin 10. Integralidad 11. Descubrimiento. FINES U OBJETIVOS ACTITUDINALES I.- SOLIDARIDAD - Valorizacin y respeto - Integracin - Sensibilidad - Servicio II. VERDAD - Curiosidad - Sinceridad - Criticidad - Esfuerzo intelectual - Socializacin del aprendizaje III. LIBERTAD - Autonoma - Seguridad - Autocontrol - Responsabilidad - Participacin Democrtica a) Justicia
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IV. CREATIVIDAD - Sensibilidad - Iniciativa y originalidad - Trabajo - Posibilidades creativas.
3.2. MODELO DE APRENDIZAJE MODELO TEORICO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIN PERSONAL
APROXIMACIN AL CONTENIDO
DESDE SABER
SABER HACER
QUERER HACER
SABER ESTAR
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3.3.1.- CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE: Durante la accin educativa se dar una dinmica especial entre los procesos de aprendizajes y enseanza, deben ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances de la teora educacional, fortalecida ahora por las posiciones cognitivas y ecolgicas contextuales. El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de conocimientos.. Estos son elaborados por los propios nios y nias en la interaccin con la realidad social y naturales, solo con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada. 3.3.2. PRINCIOPIOS PEDAGGICOS: Principios de construcciones de los procesos de aprendizaje. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Principio de la significatividad de los aprendizajes. Principio de organizacin de los aprendizajes.. Principio de la Integralidad de los aprendizajes. 3.3.3.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Las ideas no salen de la cabeza, ellas vienen a la cabeza de dnde de la prctica. Es un proceso de toma de decisiones precisas e intencionales por los cuales la persona elige, recupera, coordina conocimientos para atender una determinada demanda de aprendizaje, dependiendo de la situacin educativa en que se produce la accin. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidos a la consecucin de una meta. El alumno demostrar conocer, practicar una estrategia cuando se ajusta continuamente a los cambios y variaciones que se produzcan en el transcurso de la actitud para alcanzar la capacidad propuesta. La meta cognicin. Es un elemento necesario en las estrategias es la toma de conciencia de cmo desarrollamos el proceso de proceso de aprender y los productos que adquirimos. 3.3.4.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estrategia: Es un conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan acabo para alcanzar algn objetivo, sean fin a meta que exponen en el presente documento. Estrategia de aprendizaje.- Es un conjunto de conocimientos y procesos mentales empleados por una persona o una situacin particular a aprendizajes para facilitar la - 22 -
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adquisicin del conocimiento. As mismo podemos decir que son todas las actividades y operaciones mentales en las cuales se involucran los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que tienen por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin.
3.3.- MODELO CURRICULAR 3.3.1. LINEAMIENTOS GENERALES

cencepcion de Concepcin
de aprendizaje
Concepcin de enseanza
- Crear clima de confianza - Proveer medios recursos y material educativo. - Ayudar al alumno en la construccin de los aprendizajes. - Mediador afectivo y cognitivo. - Motiva. - Enriquece el vocabulario. - Eleva el nivel de pensamiento reflexivo, y crticos. - Corrige deficiencias.
Concepcin del currculo

-Intenciones educacional y estrategias, alternativas para su logro. - Intencin prctica. - Plantea marcos. - Marco terico conceptual. - Marco curricular - Marco operativo.
Concepcin de evaluacin - Logro de las

competencias. -Auto evaluacin -Heteroevaluacin - Meta evaluacin
- Proceso de construccin de representaciones personales significativas con sentido de un objeto de la situacin de la realidad. - Proceso interno que ocurre en interaccin sujeto medio. Proceso interno que ocurre en interaccin sujeto medio - Aprendizajes significativas funcionales. - Tipos de estrategias de aprendizajes
CARACTERISTICAS
Humanista y valorativa Abierta y reconceptualista Flexible y diversificable Integral e indisciplinar
COMPETENCIA
Ejes curriculares Contenidos transversales Programas curriculares Lineamientos metodolgicos
CURRCULO
PROCESO
Investigacin curricular
Competencias - 23 contenidos
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMETOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES Teniendo en cuenta la propuesta del Nuevo Enfoque Pedaggico que coloca al educando como sujeto del proceso de enseanza y aprendizaje y por ende del proceso evaluativo, se sugieren algunos instrumentos que pueden ser seleccionados por el docente en el proceso de implementacin de la evaluacin de los aprendizajes.
ASPECTO PROCEDIMIENTO Observacin ACTITUDINAL INSTRUMENTO - Gua de observacin - Lista de cotejos - Gua de observacin - Juegos - Socio dramas - registro anecdticos - Escalas actitudinales. - Dramatizaciones. - Juego de roles - Dinmicas. - Pruebas de razonamiento - Creacin o tipo ensayo - Pruebas objetivos - Asignaciones - Informes.
Entrevista Otros
Pruebas escritas
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CONCEPTUALES
Pruebas orales
- Investigacin oral - Pruebas de razonamiento. - Creacin e interpretacin de letras de poesas y canciones. - Exposicin de trabajos - Informes - Hojas de cotejo
Pruebas de ejecucin PROCEDIMENTALES - Mapas. - Dibujos. - Grficos diversos
Pruebas grficas
IV.- PROPUESTA DE GESTION 4.1. MARCO CONCEPTUAL Las necesidades propios de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA , Juliaca, as como las normas legales del sector, El D.S. 007 2001-ED, RM. 712-2006, dan sustento a la propuesta. OBJETIVOS: 1. Optimizar la administracin educativa con el uso de los tecnolgicos 2. Aplicar el modelo democrtico, involucrando a toda la comunidad educativa. 3. Mantener un ambiente de trabajo agradable, as como el prestigio y la imagen institucional dentro y fuera del Centro Educativo 4. Promover el autofinanciamiento en aspectos de su competencia. 5. Convertirnos en el mejor Centro Educativo de la zona sur de Juliaca. 6. Contar con una infraestructura y equipamiento necesario para una ptima labor pedaggica 4.1.1. PRINCIPIOS DE GESTION DE LA INSTITUCIN 1. Jerrquica y autoridad, claramente definidos. 2. Determinacin clara de quin y como se toman las decisiones. 3. Claridad en la definicin y canales de participacin. 4. Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/ especializacin. 5. Coordinacin fluida y definida 6. Transparencia y comunicacin permanentes 4.2. PROCESOS DE GESTION Los procesos de gestin son el conjunto de acciones de planeamiento y organizacin, direccin, ejecucin, control y evaluacin educativa No se puede conducir acertadamente la ejecucin de acciones sino ha realizado un proceso de planificacin, en el cual se prev las acciones. Los recursos y las formas de evaluacin a que se somete el conjunto. - 25 -
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Poner en marcha los proyectos educativos institucionales en cada escuela nos permite darle sentido a cada uno de estos procesos y 4.2.1Planificacin y Organizacin Escolar.La planificacin educativa es el punto de partida, para buena gestin en base a la realidad y constituye un elemento fundamental para la toma de decisiones. Para optimizar el servicio educativo y lograr los objetivos y la misin del centro educativo, se elaborar diversos tipos de planes de trabajo como: Plan anual de desarrollo educativo (plan anual de trabajo) Plan de monitoreo y asesoramiento Plan especfico de actividad Plan de aula Organizacin Escolar.La organizacin de los alumnos es como sigue : a) Por ciclos y grados de estudio b) Por municipio escolar. Por aulas y Centro educativo c) Por brigadas y Patrulla escolar d) Por brigadas de Defensa civil e) Por comits de cultura (periodismo, etc.) f) Por club de ciencias, arte y deporte, etc. g) Por comits de responsabilidad (alumnos y docentes) 4.2.2. Programacin y Desarrollo Curricular.La programacin del centro educativo incluye el conocimiento del contexto de saberes previos de los alumnos, para el logro de las competencias, capacidades y actitudes lo cual est resumido en el proyecto curricular del centro educativo (PCC) y es base para el desarrollo curricular mediante la formulacin de documentos tcnicos pedaggicos y que son:
A.
Programacin Anual Contextualizada, teniendo en cuenta la realidad del contexto, demandas de los alumnos y padres de familia y la seleccin de contenidos transversales. B. Programa de corto alcance, que permite la planificacin de las unidades didcticas de aprendizaje, para el logro de las competencias y capacidades. C. Programacin de las actividades de aprendizaje, que sirve para el desarrollo especfico de las capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos. 4.2.3. Administracin de personal El proceso de administracin de personal del centro educativo es como sigue: Planificacin de recursos humanos. Convocatoria para seleccin de personal, capacitacin y desarrollo, evaluacin del desempeo laboral Promociones, transferencias y separaciones. 4.2.4 Recursos y financiamiento Los recursos del centro educativo son: A. Recursos Humanos. Todos los trabajadores del centro educativo y padres de familia : - Directivos : 01 - personal docente : 26 - personal de servicio : 02 - padres de familia : 510 620 alumnos distribuidos en 21 secciones de 1ro al 6to grado con 30 a 37 alumnos por seccin como promedio B. Recursos Financieros .- Estos recursos del centro educativo estn considerados :
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Ingresos propios Ingresos directamente recaudados Ingresos por donaciones Tesoro pblico Estos recursos de ingresos propios e ingresos directamente recaudados ser administrados segn las normas vigentes, mediante una cuenta corriente en el Banco de la Nacin, bajo responsabilidad del comit de gestin de recursos financieros y con la participacin de la comunidad educativa y se controlar los ingresos y egresos mediante el libro de caja en forma mensual y anual, con documentos como : boletas de compra, declaraciones juradas, pecosas, hoja de cargos, hoja de requerimientos, hojas de rendiciones de gastos con visto bueno del rgano intermedio; para que sean registrados en el inventario de bienes y enseres del plantel. As tambin los recursos de donaciones y aportes de los padres de familia sern administrados y supervisado por el director del plantel. 4.2.5 Garanta de la calidad educativa Para garantizar la calidad educativa se tomar en cuenta los siguientes aspectos: Mejoramiento permanente de la gestin educativa Modernizacin de la infraestructura Comunidad educativa comprometida con los nuevos desafos de cambio. Capacitacin y actualizacin docente y administrativo y directivo Actualizacin permanente de los contenidos curriculares Asesoramiento educativa integral y oportuno Poltica educativa institucional. Todos estos aspectos resumidos en el siguiente flujo grama: CALIDAD DE ATENCIN + CALIDAD DE PRODUCCIN = CALIDAD DE SERVICIO EDUCATIVO
4.3 ESTRUCTURA ORGNICA 4.3.1 ORGANIGRAMA CIRCULAR DE LA IEP. N 70 541 1132 VIRGEN DE FATIMA
COMUNIDAD
ESTUDIANTES EJE CENTRO
CONEI COORDINACIN GENERAL DIRECCIN

- 27 TRABAJADOR DE SERVICIO
COMUNIDAD
PROFESOR GUIA FACILITADOR
COMUNIDAD
CONA
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4.3.2 Estilo de Gestin. El estilo de gestin que adopta el centro educativo es renovado en funcin de la realidad de vivencias del centro educativo: - Democrtico - Creativo - Activo, dinmico y gil - Descentralizada y participativa - Multisectorial - Centrado en el aprendizaje - Comprometido en la tarea educativa con innovacin administrativa, etc.
4.4
CLIMA INSTITUCIONAL Para la buena gestin del proyecto educativo de desarrollo institucional es importante generar un clima institucional favorable a partir de las vivencias cotidianas de la comunidad educativa, para crear condiciones de convivencia armoniosa y fundamentalmente propiciar el funcionamiento eficiente del centro educativo. El clima institucional no solo es producto de buenas voluntades sino es un factor fundamental de la gestin que contribuir a la eficiencia del servicio educativo con una direccin clara encabezada por la voluntad colectiva y basada en las siguientes estrategias: Identificacin de todo el personal con su centro educativo y sus objetivos. Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, mediante la delegacin de funciones y trabajo en equipo. Desarrollar la autoestima y afirmacin personal con imagen institucional; a travs de la motivacin y estmulo. Integracin de docentes mediante crculos de calidad para lograr acuerdos concertados, solucionar problemas de comunicacin y facilitar el impacto del conjunto en el aprendizaje de los alumnos. 4.4.1 Crculos de Calidad Para contribuir en la buena imagen y servicio educativo se conformarn crculos de calidad a fin de lograr la modernizacin, educacin de calidad total, eficiencia y excelencia. Los crculos de calidad que funcionarn en el mediano plazo son: Crculo de cultura de calidad Crculo de integracin institucional
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Crculo de capacitacin y seguimiento continuo Crculo de seleccin de recursos y potencialidades Crculo de comunicacin social comprometida Crculo de estudio e intercambio de experiencias, etc.
4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD (comunicacin coordinada) 4.5.1 mbito Interno. Relacin entre alumnos y docentes, dentro de la armona, respeto, comprensin, reflexin y solidaridad para impulsar el mejoramiento del perfil educativo, valorando el esfuerzo de organizacin de eventos que permitan mejorar las relaciones humanas. Comunicacin con los padres de familia dentro del centro educativo, propiciando un clima o ambiente adecuado analizando inquietudes para la buena marcha institucional. Relaciones en el desempeo laboral, asumiendo con responsabilidad, criterio y conviccin; comprometido con la gestin de marcha institucional. mbito Externo. Trabajo coordinado, armonioso y colectivo canalizando el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin de gestin educativa. Participacin de la comunidad local en las actividades extracurriculares de carcter social y cultural. FORMALIZACIN Reglamento Interno. Es un documento importante de gestin y control que establece las normas de organizacin y funcionamiento interno de la institucin, para facilitar y asegurar el logro de los fines y objetivos que le son propios. En tal razn mencionamos el esquema del reglamento interno.
ESQUEMA DEL REGLAMENTO INTERNO
INTRODUCCIN CAPTULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPTULO II DE LA DIRECCIN DEL CENTRO EDUCATIVO CAPTULO III ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS RGANOS COMPETENTES DEL CENTRO EDUCATIVO CAPTULO IV DE LA ORGANIZACIN DE TRABAJO ADMINISTRATIVO, CONTROL DE ASISTENCIA, PERMANENCIA, PERMISOS, TARDANZAS, INASISTENCIA Y JUSTIFICACIN CAPTULO V DE LA MATRCULA EVALUACIN Y CERTIFICACIN CAPTULO VI DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES DEL PESONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO CAPTULO VII
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DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS EDUCANDOS CAPTULO VIII DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES CAPTULO IX DE LOS SERVICIOS, BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIN DEL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y PADRES DE FAMILIA CAPTULO X DE LA ADMINISTRACIN DE RECURSOS CAPTULO XI DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS. 4.5.2 Manual de procedimientos administrativos El manual de procedimientos del centro educativo, es un instrumento normativo que tiene por finalidad de determinar la organizacin y orienta el funcionamiento en las diferentes instancias y elementos, como rganos de ejecucin de base. El manual de funciones tiene por objeto delimitar funciones generales y especficas de los diferentes rganos que compone el plantel, debiendo ser coherente y flexible. El Manual del Centro Educativo tiene los siguientes elementos: Propsito Objetivo Normas generales Procedimientos Responsabilidades.
V.-
PROYECTOS DE INNOVACIN Y / O DE MEJORAMIENTO
5.1 Escuela de padres en el nuevo milenio 5.2 Proyectos de innovacin pedaggica : Curso vacacional de estimulacin y aprestamiento articulado Programa experimental de nivelacin acadmica Capacitacin docente en computacin e informtica Implementacin taller de ciencia y tecnologa Mejoramiento de rendimiento estudiantil Equipamiento e implementacin del centro de cmputo Implementacin de talleres de produccin Taller de lectura Educacin en valores (desarrollo de la autoestima), etc. 5.3 Proyectos de innovacin productiva : Elaboracin del material educativo Produccin de textos literarios Produccin de trabajos en ciencia y tecnologa, etc. ANEXOS: (proyectos de innovacin y/o mejoramiento)
PROYECTO DE INNOVACIN N 1
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1. NOMBRE
: Escuela de padres para el nuevo milenio
2. JUSTIFICACIN - Los avances tecnolgicos y el cambio permanente en que se encuentra nuestra sociedad actual hace que uno de los agentes de la educacin (padres de familia) se involucre ms dentro del proceso educativo. - La prctica de hbitos y valores se desarrolla de mejor manera con la participacin activa de los padres de familia. - Sabiendo que somos conscientes que la familia es cedula bsica de la sociedad y que los problemas familiares influyen en la educacin y formacin de los hijos se justifica la organizacin y ejecucin de la escuela de padres una o dos veces por cada ao calendario. 3. OBJETIVOS Orientar a los padres de familia en la formacin de hbitos y valores de sus hijos. Generar relaciones entre todos los padres de familia que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia. Fomentar el orden y la disciplina de padres e hijos dentro del seno familiar, escolar u comunal.
4. DESCRIPCIN los padres aprendern a convivir de mejor manera con sus hijos los padres e hijos practicarn principio y valores en trabajos personales y grupales se considera a la escuela de padres como una tcnica de autogobierno, autocontrol y disciplina. Los padres de familia cumplirn responsabilidades como un miembro del grupo o el mejor equipo de apoyo en el logro de aprendizajes significativo de sus hijos en el hogar y en la escuela.
5. DURACIN : del ao 2013 al 2015 6. METAS De atencin : 670 alumnos 29 docentes 100 % padres de familia De ocupacin : Coordinadores alumnos Coordinadores docentes Coordinadores representantes de padres de familia 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AOS 2013 2014
ACTIVIDADES Planeamiento Capacitacin de docentes Organizacin de trabajo
2012 X X X
2015 RESPONSABLE Direccin, docentes Especialistas TUTORIA-OBE.
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Ejecucin de actividades Invitacin de especialistas Reunin de padres Reunin de psiclogos
X X X X
X X X
Docentes Comisiones Especialistas APAFA rea de salud
Evaluacin
Direccin, docentes
8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO DEL PROYECTO GASTOS DE INVERSIN Papeles Separatas Asesoramiento Especialistas Imprevistos T O T A L MONTO ANUAL MONTO EN 5 AOS 50,00 500,00 250,00 500,00 200,00 S/. 1500,00
10,00 100,00 50,00 100,00 40,00 S/. 300,00
Juliaca, abril del 2013.
................................................................
SIMON ELARD FIGUEROA SALAZAR DIRECTOR
1. NOMBRE : CURSO VACACIONAL DE ESTIMULACION Y APRESTAMIENTO ARTICULADO.
INTRODUCCION.-
El Curso Vacacional de adaptacin para la Lecto - Escritura y el desarrollo del pensamiento lgico y de la simbolizacin, dirigido a nios, que no tienen Educacin Inicial; es organizado y propiciado por el cuerpo directivo y el equipo de Docentes de la IEP. 70 541 de VIRGEN DE FATIMA - Juliaca. 2. JUSTIFICACION.En razn de la existencia de un alto ndice de nios que no asisten a Centros de Educacin Inicial y estando en edad escolar, es necesario organizar el curso vacacional de estimulacin y aprestamiento articulado con la finalidad de nivelar a nios de 06 aos de edad que se encuentran inscritos al primer grado de educacin primaria en coordinacin con los padres de familia interesados y los docentes que laboran en el centro educativo, acogindose a la poltica actual que pretende la EXCELENCIA Y LA CALIDAD TOTAL de la Educacin Peruana. - 32 -
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CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA: Existencia de un gran porcentaje de nios que no asistieron a Educacin Inicial (C.E.I. Wawa Wasi, PRONOEI Y otros Centros) a la edad de 05 aos, por lo que carecen de estimulacin en Lecto Escritura. Existencia de un desfase entre los niveles de Educacin Inicial y Primaria. Desnivel de nios sin Educacin Inicial y los que poseen, lo que ocasionan la adaptacin y nivelacin retardada en los principios del ao lectivo. 3. OBJETIVOS: 3.1. Estimular, a nios de 06 aos sin Educacin Inicial, desarrollando el currculum de prioridad del nivel inicial, articulando el primer grado de Educacin Primaria con las actividades y competencias del programa curricular de articulacin de Educacin Inicial 05 aos y primer grado de acuerdo con la R.M.N 0796-94-ED. 3.2. Habituar y adaptar, al nio en el nuevo ambiente escolar. 3.3. Promover, en los nios la adquisicin de hbitos de higiene personal, orden, disciplina, puntualidad, actitudes de auto control y el desarrollo de auto estima. 3.4. Nivelar, el grado de preparacin con los alumnos que poseen educacin inicial. 3.5. Aplicar e interpretar, pruebas de exploracin pedaggicas al inicio, durante y al trmino del curso, que permita verificar la madurez y el logro de habilidades previas. 4. METAS: 4.1. METAS DE ATENCION.- En el presente Curso Vacacional, se tiene previsto atender la cantidad de Veinti cinco (25) Alumnos.
4.1. METAS DE OCUPACION.- Para llevar el curso en mencin, se cuenta con un equipo de Docentes conformado por:
- ASESOR, COORD. Y DOCENTE DE APOYO : Lic. SIMON ELARD FIGUEROA SALAZAR. - DOCENTES : 1ro.al 6to.grados - PERSONAL ADMINISTRATIVO : Sr. Juan Bautista, INCA ZEA 4.3. DISTRIBUCION DEL TIEMPO: De Lunes a Viernes N 01 02 03 04 05 HORAS 8:00 9:30 9:45 11:00 11:15 ESPECIFICACION DE LABOR Direccin de Aprendizaje RECESO Direccin de Aprendizaje RECESO Direccin de Aprendizaje
a 9:30 a.m. a 9:45 a.m. a 11:00 a.m. a 11:15 a.m. a 12:30 p.m.
3.4. DURACION DEL CURSO.- El curso abarca 30 das hbiles que equivale a un promedio de 180 horas de labor. INICIO TERMINO : 13 de Enero del 2 013 : 22 de Febrero del 2 013 - 33 -
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5. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES: PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PLANIFICACION: Planificacin de actividades y acciones de coordinacin. Elaboracin de documentos y formulacin del Plan. Inscripcin de los nios participantes. ORGANIZACIN: Conformacin del Equipo de Trabajo. Conformacin de grupos de aprendizaje en secciones. Elaboracin del proyecto y/o Unidad de Aprendizaje. EJECUCION: Desarrollo de las actividades de estimulacin segn programa curricular de Educacin Inicial. Coordinacin y supervisin de las actividades tecnolgicas del curso de estimulacin. Elaboracin de los informes finales sobre el desarrollo de las actividades (Logros, dificultades y sugerencias). Certificacin a travs de constancias de participacin a los nios del curso de estimulacin. Clausura del curso de estimulacin. RESPONSABLES EQUIPO TRABAJO EQUIPO TRABAJO COORDINADOR
ASESOR-COORD. ASESOR-COORD. DOCENTE
DOCENTE ASESOR-COORD. DOCENTE EQUIPO TRABAJO EQUIPO TRABAJO
1. PROGRAMACION FINANCIERA.El Curso Vacacional ser completamente autofinanciado, los Padres de Familia abonarn, el pago por derecho de enseanza, materiales y otros consistente a S/ 30.00 Nuevo Soles como pago nico, resultando una recaudacin aproximada de mil Doscientos nuevo soles (S/. 1 200), cuyo monto se distribuir de la siguiente manera:
15 % Para el Asesor Coordinador (Docente de apoyo) 70 % Para el Personal Docente 10 % Para el Personal Administrativo. 05 % Para materiales de impresin de enseanza y mantenimiento (Papel bulky, papel lustre, stencil, tinta para mimegrafo, plumones, cartulina, colores, gomas, etc. Adems materiales para el mantenimiento de piso, mobiliario y material de limpieza de los servicios higinicos. 9. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES: La evaluacin del curso estar a cargo de la direccin del centro educativo con informe detallado al rgano intermedio sobre las acciones desarrolladas para dar las observaciones o conformidad de la organizacin y ejecucin del curso vacacional
Juliaca, 2 013 Enero.
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Lic. SIMON E. FIGUEROA SALAZAR DIRECTOR ( e )
PROYECTO DE INNOVACION 1.- DATOS GENERALES DENOMINACIN DREP UGEL IE RESPONSABLES
: : : : :
PROYECTO DE DESARROLLO DE HABITOS DE LECTURA.
Puno SAN ROMAN IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA - SIMON E. FIGUEROA SALAZAR - DOCENTES DEL III , IV Y V CICLO
II.- FUNDAMENTACION En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia , la escuela y la comunidad. Adems las pruebas nacionales e internacionales han demostrado han demostrado los bajos niveles de comprensin lectora de nuestros estudiantes; generando ello estudios y programas para el desarrollo de hbitos de lectura en estudiantes que permitirn desarrollar habilidades que en un contexto social ayudan a la persona a expresar sentimientos , actitudes, deseos, opiniones de un modo adecuado; es sabido que los estudiantes que muestran dficit en hbitos de lectura, tendrn dificultades para mejorar las formas de expresin y entablar
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relaciones interpersonales con las personas de su entorno { Profesor y alumnos) , es por ello la necesidad de desarrollar hbitos de lectura. III. OBJETIVOS: 3.1.OBJETIVO GENERAL - Lograr hbitos de lectura en los alumnos del 1ro. Al 6to. Grados de la IEP.N 70541 3.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS - Concienciar en los estudiantes la importancia de la capacidad expresiva oral y escrita. - Desarrollar habilidades que fomenten el desarrollo de hbitos de lectura. - Implementar estrategias y tcnicas de lectura para la formacin de hbitos. IV. METAS: El presente plan de Hbitos de lectura va dirigido a los estudiantes del primero al dcimo semestre , en las especialidades de : educacin primaria, Educacin secundaria: Computacin e informtica, comunicacin y matemticas. V. METODOLOGA: La metodologa didctica se seleccionara de acuerdo al nivel de desarrollo y comprensin. VI. DESCRIPCIN: 1.- Atendiendo a los cdigos oral y escrito. a.- Lectura oral ( se considera una comunicacin oral en la que desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. b.- lectura silenciosa sin expresar de viva voz lo ledo, lo que fomentara leer en forma frecuente mas textos. 2.- Segn lo objetivos de la comprensin y la velocidad. a.- Fomentar le lectura espontnea a travs de avisos, carteles, noticia Involuntaria.- Es una lectura espontnea b.- Lectura intensiva, lo que se obtendr a travs de la informacin de textos. Informes, noticias, textos histricos c.- lectura extensiva, consistir en la lectura por placer o por inters, por ejemplo: novelas, historietas, cuentos, obras literarias. 3.- Segn el tipo de velocidad lectora. a.- lectura integral, esta se subdivide en: - Lectura reflexiva, que consistir en una comprensin exhaustiva a travs de un anlisis minucioso del texto.(lectura de estudio) Lectura mediana, la que tendr un grado de comprensin menor que la reflexiva (lectura recreativa) b.- Lectura selectiva. - Lectura atenta, donde el estudiante busca datos concretos y detalles que le interesan, de acuerdo a su especialidad (fechas, datos). VII. RECURSOS: 1. Humano . Docentes . Estudiantes . Personal Administrativo . Otros 2. Materiales: . Textos de especialidad . Revistas . Diarios VIII. CRNOGRAMA: Actividades SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE - 36 -
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Cronograma 1 2 Elaboracin del plan Presentacin del Plan Desarrollo de Capacidades en la Expresin Oral.
IX PRESUPUESTO: - Autofinanciado por los docentes de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA Juliaca, Marzo del 2012 .
Vo. Bo. .................................................................... Lic. Simon E. Figueroa Salazar DIRECTOR ( e)
1.- NOMBRE. Capacitacin a docentes de la IEP 70 541 VIRGEN DE FATIMA 2.JUSTIFICACIN .Los centros educativos estatales implementados con PROGRAMA UNA LAPTO POR NIO con equipos de computadoras y material tecnolgico que en la actualidad forman parte de AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA, USO DE LAS TIC, SIAGIE-MINEDU solo han recibido charlas de informacin y orientacin sobre la importancia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de aprendizaje de los alumnos , con docentes que no estn capacitados en el manejo de las computadoras; es ms en el sistema educativo se viene insertando nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje de los alumnos de educacin primaria y secundaria , razn por la cual los profesores tienen la necesidad y obligacin de prepararse y actualizarse en el uso y manejo de las computadoras mediante cursos de computacin e informtica acorde con las nuevas tendencias y cambios en los contenidos del currculo diversificado y contextualizado de nivel
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primaria y que tienen aulas laboratorio de computacin equipados con computadoras de ltima generacin. La IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA cuenta con un Centro de Cmputo BSICO, implementados con computadoras Pentium IV en nmero de 15; lo cual justifica y garantiza el desarrollo de los cursos de Computacin e Informtica. La inversin ser solventada por la Direccin del plantel, con el fin de que los profesores conozcan la instalacin y equipamiento del Centro de Computo, adems las computadoras requieren de mantenimiento fsico (hardware) y lgico (software), instalacin de antivirus y programas actualizados. OBJETIVOS .Capacitar y actualizar a todo el personal que labora en el centro educativo en la ciencia de la computacin e informtica. Intercambiar experiencias prcticos entre docentes de diferentes ciclos y grados de estudio. Garantizar el manejo adecuado de las computadoras en el desarrollo de las actividades de aprendizaje con los alumnos en las diferentes reas de desarrollo personal. Preparar a los participantes en los avances de la ciencia en el manejo de la informacin a travs del uso de las computadoras. Desarrollar trabajos prcticos relacionados con las diferentes especialidades y opciones ocupacionales. Implementar el Centro de Cmputo con instalacin de Softwares Educativos y Programas actualizados. LIMITACIN .El curso de Computacin Bsica, est dirigido solo a los profesores de la IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA , que sern desarrollados en su fase principal en lo meses de marzo a julio 2012. ANTECEDENTES .Capacitacin a los docentes para el mantenimiento de las competencias dirigido a maestros y maestras de educacin secundaria, a travs del Proyecto EDURED del Ministerio de Educacin, como objetivo fundamental tiene la de construir una infraestructura virtual de informacin para fines educativos y culturales a nivel nacional. Capacitacin a docentes, a travs del Proyecto INFOEDUCA del Ministerio de Educacin; el objetivo fundamental es la de facilitar el proceso enseanzaaprendizaje, interconectar a estudiantes y profesores de diferentes lugares para el intercambio de experiencias. Capacitacin a los profesores de Educacin Primaria a nivel nacional, a travs del Proyecto INFOESCUELA del Ministerio de Educacin, para el manejo de materiales tecnolgico y medios Informticos. El proyecto WORLD LINKS, es un programa dirigido a alumnos y profesores del nivel secundario de diferentes partes del mundo, quienes se comunican por medio de Internet y del World Wide Web, con el objeto de realizar en forma conjunta investigacin, enseanza y aprendizaje. El Proyecto TICS a nivel nacional, cuyo objetivo fundamental es formar alumnos y docentes capaces de ejercer una ocupacin en el campo cientfico humanstico y cientfico tecnolgico teniendo como herramienta principal la computadora. BASES LEGALES .Ley General de Educacin N 23384 Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212. Decreto Supremo N 07-2001-ED.
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R. M. N 012--2006-ED. Orientaciones para el desarrollo de la actividad educativa para el ao 2012 7.- CONTENIDO DEL CURSO .MODULOS : - Sistema Operativo XP PENTIUN IV - Microsoft WORD - Microsoft EXCEL - Internet - Pgina WEB 8.TIEMPO DE DURACIN DEL CURSO .El tiempo de duracin que tiene el Curso de Computacin Bsica es de un mes (30 das) comprendiendo, que se desarrollar en el transcurso del presente ao escolar 2012. 9.TURNOS Y HORARIOS .El dictado del Curso de Computacin se desarrollar en los turnos de la maana y tarde. Se otorgar una certificacin de 160 Horas Pedaggicas solo a los profesores que aprueben el curso y a los docentes de la IEP.N 70 541 VIRGEN DE FATIMA
TURNO: Grupos de Trabajo: (horario segn la disponibilidad del participante).
10 .- METAS .02 ponentes en computacin e informtica 28 Profesores de aula 02 Personal administrativo 01 Personal Directivo 11 .ASIGNACIN DE RECURSOS .10.1.- Recursos humanos El docente encargado para dictar el curso de computacin ser designado previo acuerdo por la Direccin del Plantel de la IEPM N 70541 VIRGEN DE FATIMA, Se propone como mximo dos docentes de la especialidad de Computacin e Informtica 10.2.- Recursos Tecnolgicos y/o equipos de cmputo 15 Computadoras como mnimo para los participantes (con instalacin completa de MICROSOFT OFFICE 2007. Impresora. Papel bond. Pizarra acrlica Plumones para pizarra acrlica. Data display y USBs 10.3.- Infraestructura Se propone como infraestructura la IEP. N 70541 VIRGEN DE FATIMA , por considerarse una de las adecuadas para el dictado de dicho curso. 12.- DEL FINANCIAMIENTO .El presente proyecto, ser financiado por la Direccin del Plantel con fondos de Recursos Directamente Recaudados de la IEPM. N 70541 VIRGEN DE FATIMA. Se propone destinar un mnimo de S/. 500,00 para capacitar Juliaca, 01 de marzo de 2012
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1.- NOMBRE : Equipamiento e implementacin del centro de cmputo 2.- JUSTIFICACIN El programa Gubernamental brinda una serie de oportunidades en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, donde el alumno desarrolla una serie de capacidades y competencias relevantes para su desarrollo personal. Desarrolla la capacidad creadora de alumnos y docentes, en un ambiente acorde a los avances tecnolgicos del tercer milenio, brindando una serie de oportunidades para la construccin de aprendizajes significativos. 3.- OBJETIVOS Contar con ms computadoras segn los avances de la ciencia y tecnologa que brinde ms oportunidades de acceso a Internet con equipos de ltima generacin. Desarrollar habilidades y destrezas en forma autnoma en la construccin de nuevos programas educativos y manejo de la informacin actualizada. Fomentar el mundo de la informtica, la curiosidad e investigacin en la comunidad educativa. 4.- DESCRIPCIN El mundo de las computadoras brinda mayores oportunidades para la construccin del aprendizaje en los educandos de acuerdo a las innovaciones tecnolgicas y las demandas de la sociedad actual. Se capacitar al personal docente en curso de computacin y aplicacin de las TIC en las actividades de aprendizaje. Los educandos tendrn la oportunidad de explorar y experimentar programas educativos, en base a los mdulos tecnolgicos de la Ex Infoescuela y tener acceso a correo electrnico e Internet
5.- DURACIN Del 2012 al 2015 6.- METAS Contar con 40 computadoras de ltima generacin y dos aulas de innovaciones pedaggicas de computacin Brindar los servicios al 100 % de los estudiantes Capacitacin total del personal docente, administrativo y directivo con proyeccin hacia la comunidad 7.- CRONOGRAMA ACTIVIDADES 2010 2011 2012 2013
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Planificacin Adquisicin Ejecucin Evaluacin
X X X X
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8.- PRESUPUESTO FINANCIERO COSTO DE INVERSIN Adquisicin de computadoras Capacitacin docente Mobiliario Mantenimiento MONTO ANUAL 11900.00 300.00 750.00 150.00 MONTO EN 5 AOS 59 500.00 1 500.0 3 750.00 750.00
TOTAL
13 100.00
S/.
65 500.00
9.- EVALUACIN Por cada ao de trabajo se evaluar los logros y dificultades para su programacin en el plan anual de trabajo y se informar en el mes de diciembre al rgano intermedio sobre el avance de las actividades desarrolladas. Marzo del 2012
Vo. Bo. .................................................................... Lic. Simon E. Figueroa Salazar DIRECTOR ( e )
PROYECTO DE INNOVACION N 5
1.- NOMBRE DEL PROYECTO:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE IV CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IEP N 70 541 VIRGEN DE FATIMA
2.- ANALISIS DE NECESIDADES: IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
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2.1. DEFINICION DEL PROBLEMA: En la actualidad, la nueva forma de conceptualizar el aprendizaje requiere de maestros estratgicos, que piensen sistemticamente sobre su prctica y aprendan de su experiencia. En la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA, se ha venido evaluando al aprendizaje de los alumnos desde el ao 2010 sobre el nivel de comprensin lectora en los alumnos del 1er grado al 6to. Grados de Educacin Primaria y se tiene como resultado el bajo nivel de comprensin lectora y sobre todo el los alumnos del IV, ciclo de Educacin Primaria. Uno de los factores que incide notablemente en la mejora el desarrollo de las capacidades comunicativas son: el Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la comprensin lectora en los alumnos de IV ciclo de Educacin Primaria. 2.2. RELACION CON LOS LINEAMIENTOS DE LA INSTITUCION: La VISIN de la IEP. N 70 541- 1132 VIRGEN DE FATIMA seala: La EEP. N 70 541 , pretende ser una Institucin democrtica de prestigio, con Director, docentes y alumnos, Lderes, creativos, investigadores y competitivos con slidos Valores morales. La VISIN seala: Brindar una formacin integral priorizando el desarrollo de las capacidades comunicativas, pensamiento lgico y formacin en valores. Frente a esta meta el inadecuado uso de estrategias metodologas de comprensin lectora, es un problema directamente relacionada con el lineamiento sealado. 2.3. POBLACION AFECTADA CORRESPONDIENTE AL AREA AFECTADA: Los nios de 8 y 9 aos de edad que actualmente estudian de 3ro y 4to grado de primaria, son la poblacin afectada 2.4. GRAVEDAD DEL PROBLEMA: * El 6% de nios y nias de la IE. No llegan al nivel literal de la comprensin lectora (evaluacin en comprensin lectora del ao 2010), la incidencia mayor est en los alumnos del 4to. Grado de educacin primaria. * Poco inters de docente en la actualizacin en nuevas estrategias metodologas en comprensin lectora.
2.5. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES RELACIONADAS: Existe programas del MED como: Plan lector FONDEP = Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, mediante proyectos de: Comprensin lectora y expresin libre y creativa.
CIMCAE: Los crculos de Mejoramiento de localidad Educativa, como una alternativa para el mejoramiento de la calidad educativa, dentro del marco de la emergencia educativa, propiciado por el Ministerio de Educacin. A nivel de las Instituciones Educativas realizan proyectos de Innovacin Pedaggica. REDES EDUCATIVAS: Como una posibilidad de trabajar en Equipo de docentes pertenecientes a una rea determinada con caractersticas similares, donde realizan gestin educativa a partir de sus necesidades e intereses.
2.6. SOLUCIONES PLANTEADAS ANTERIORMENTE:
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Emergencia Educativa como alternativa para mejorar en comprensin lectora que no fue aplicada oportunamente. Implementacin de biblioteca escolar y el equipo de KIT de material didctico bsico que no es suficiente.
3.-BREVE ALCANCE TERICO SOBRE EL PROBLEMA 3.1. La lectura y Comprensin Lectora. 3.1.1.La Lectura. Para definir sobre la lectura en este anlisis revisaremos el Diseo Curricular Nacional en la que se indica que la leer es mucho ms que descifrar, leer significa comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, precisar, analizar, criticar, inferir y construir significados. Adems, leer es buscar activamente el significado de un texto, en relacin con las necesidades, intereses y proyectos del lector. La nica meta de todo acto de lectura, es comprender el texto que uno est leyendo, con el propsito de utilizarlo de inmediato para su informacin o placer. Adems, segn el documento en referencia leer es un acto, un fenmeno significativo y de relacin recproca entre el lector y el autor que permite ingresar al mundo interior del mensaje, que no solamente se requiere de la habilidad para interpretar o traducir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua, es decir, decodificar que consiste en identificar las slabas, continuando por la palabra, freses, prrafos, este proceso no es todo, lo ms importante es saber comprender el mensaje del texto. Mientras Puente (1994), al respecto sostiene que la lectura va mucho ms all de la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica la interaccin de procesos cognitivos, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha ledo. Segn estas concepciones expuestas en sta investigacin la lectura es una actividad dinmica, constructiva y compleja de carcter estratgico, adems en ella intervienen diversos procesos tal vez a simple vista muy difciles de comprender, al respecto Alvarado (2003), sostiene que leer es una actividad que implica la interaccin de procesos. Cognitivos, y meta cognitivos, muchos de ellos son proceso automticos y requieren de una accin conciente. Por ello requiere un deslinde amplio y claro al respecto, adems la lectura en ste sentido se constituye para el hombre una tarea sumamente importante y es la base de la mayor parte del aprendizaje fundamentalmente en la etapa escolar bsica y educacin superior, y siendo una de las actividades permanentes que contribuye al ser humano a aprender a aprender en forma autnoma y autorregulada durante su proceso de formacin y realizacin personal, Importancia de la Lectura. Al considerar a la lectura como una tarea fundamental e importante en la vida de una persona, partimos con las consideraciones que en educacin superior como indica Argudn y Luna (2001), leer es pensar, resolver problemas, es saber obtener informacin de distintas fuentes, construir el significado del texto al establecer un dilogo con el autor, evaluar su confiabilidad y reconocer la tendencia del mismo, con el objetivo de que el lector pueda sustentar su propia posesin frente al mensaje. - 43 -
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Adems la lectura se considera uno de los instrumentos esenciales para el desarrollo humano, y como uno de los aprendizajes bsicos que los seres humanos necesarias para sobrevivir, y desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo de la sociedad y elevar su calidad de vida. En ste sentido Puente (1994), indica que existen varias razones que ponderan la importancia de la lectura, a travs de ella accedemos a un vasto mundo de la informacin, las cuales son necesarias para estar al da y de esta manera responder a las exigencias sociales e intelectuales; en el mbito escolar, se enfatiza resaltando el de comprensin que deben obtener, ya que la lectura se constituye en un instrumento fundamental para el aprendizaje, en ste sentido los problemas referidos a comprensin lectora producen diversas limitaciones, por que obstaculizan el aprovechamiento escolar. Desde ste punto de vista, la lectura constituye en un factor de desarrollo para las personas y la sociedad, consecuentemente eleva la calidad de vida de nuestra poblacin y mejora el nivel de rendimiento acadmico de nuestros estudiantes, en el nivel de educacin primaria permitiendo obtener niveles de logro ptimo en el aprendizaje de las capacidades y competencias durante su formacin. Asimismo, se reconoce que la lectura es un factor de desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad, esta relacionada directamente con la capacidad de leer y no solamente se lee solo para aprender, sino tambin para comprender el mundo. (Pogglioli, 1998). En ste contexto el desarrollo y aprendizaje de las estrategias de comprensin, es un instrumento cognitivo fundamental que tiene la finalidad de dar las posibilidades de acceder al mundo de la informacin. Por consiguiente, el lector usando estas herramientas cognitivas ms eficaces tenga las posibilidades de acceder al mundo de la informacin y del conocimiento ms reciente e importantes para el desarrollo personal y profesional y finalmente establecer comunicaciones significativas. Por consiguiente la lectura es un instrumento y un medio de aprendizaje significativo, que permite obtener informacin precisa, seguir instrucciones, comunicarnos entre seres humanos, comunicar a otros lo que sabemos, informarnos de las noticias, adquirir conocimientos actuales. Tambin se constituye en una aventura que nos puede llevar a distintos lugares y tiempos, vivenciar situaciones conocidas y desconocidas. 3.1.2. Comprensin Lectora. Cuando nos referimos a la comprensin lectora Puente (1994), sostiene que la comprensin lectora es una destreza fundamental, a travs de las investigaciones se ha demostrado que la comprensin lectora, es un proceso altamente complejo en la cual interactan procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos, una vez que aprendemos a leer, lo hacemos con cierta frecuencia, y permite que algunos de los procesos involucrados en la lectura se automaticen y ocurran rpidamente, de tal manera que el lector no tiene conciencia de ellos. Asimismo, Elosa y Garca (1993), sostiene que la actividad lectora implica una interaccin muy compleja entre diversos procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos en la persona lector. A su vez estos procesos estn muy mediatizados por la experiencia previa y conocimientos previos de la persona, as como por los objetivos de la lectura y las caractersticas del texto. Entonces, al decir que la actividad de lectura implica una interaccin entre diversos procesos, y en cada uno de stos procesos intervienen diversos recursos y estrategias cognitivas y metacognitivas, las cuales comprende una accin conciente o depende de la experiencia del lector. As la comprensin lectora implica hacer uso de un conjunto de habilidades, destrezas y estrategias ms que un cuerpo de conocimientos, hechos y conceptos, as como los conocimientos previos, la experiencia previa y otras estrategias. - 44 -
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En ste anlisis nos hemos referidos a la interaccin entre el lector y texto, y ste es un proceso complejo, al respecto Hernndez y Quinteros (1997), nos indica que la comprensin lectora es un proceso interactivo entre el escritor y el lector, a travs del cual el lector interpreta y construye un significado. Esta representacin mental descrito por los autores, ocurre cuando el lector logra comprender el texto. Para que la construccin mental en el constructo del estudiante sea realmente significativa, y sea efectiva la comprensin el estudiante debe utilizar diversas estrategias entre ellos los conocimientos previos. Cuando nos referimos al uso de conocimientos previos para optimizar la comprensin lectora, Snchez (2004) indica que la comprensin de un texto depende del grado de conocimiento y de formacin que se tiene acerca del tema, campo o universo al cual se refiere una obra, ste conocimiento previo, permitir encontrar relaciones y referencias concretas sobre las cuales el lector tiene como conocimientos previos y experiencias sobre el tema. Entonces los saberes previos se constituyen en una referencia sobre las cuales se construyen los conocimientos. Durante el proceso de la comprensin no solamente puede considerarse lo que se acaba de sostener, entonces es preciso referirse a otras variables como el texto, el contexto y al lector mismo, al respecto Alvarado (2003), sostiene que las tres variables es imposibles de disociar en el proceso de comprensin de la lectura: el texto, el contexto y el lector, la comprensin se encuentra determinada por el grado de relacin entre stos elementos. Para este modelo de comprensin, el texto es el material que se va a leer, pudiendo ser considerado bajo tres aspectos principales: la intencin del autor, la estructura del texto y el contenido. Segn indica la autora en referencia en el prrafo anterior, el contexto influye en la comprensin del texto. La autora distingue tres contextos: el contexto psicolgico, el contexto social y el contexto fsico. Finalmente destaca la variable lector, este se encuentra en interaccin con el texto. Le toca al lector crear el sentido o direccionalidad de sus intenciones, es decir tener conciencia de sus propios conocimientos y de su intencin de lectura. El lector aborda la tarea de la lectura con las estructuras cognitivas y afectivas que le son propias, sus conocimientos y sus actitudes, al mismo tiempo que desencadena diferentes procesos que le permitirn comprender el texto. Segn las afirmaciones vertidas se asume, que la comprensin del texto, depende en principio de una serie de factores, estrategias y procesos internos como los procesos cognitivos del lector, asociados a las variables que se ha expuesto, las cuales necesitan comprender y efectuar mayor deslinde. Algunos de los procesos internos son automticos, como indica Puente (1994), stos procesos por lo tanto, son inconscientes como la percepcin, fonolgicos, lxicos y sintcticos. Y estos requieren cierto grado de atencin, conciencia, planificacin, supervisin y control por parte del lector. Entonces los buenos lectores se diferencian de los malos, precisamente en la forma en que llevan acabo esos procesos. Por consiguiente un lector estratgico es cuando aplica estrategias adecuadas que le garantiza la comprensin de lo que lee, es decir construye significados, y las aplica en situaciones prcticas.
Pinzs (2001), manifiesta que la comprensin lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructivo por que el lector va construyendo mentalmente un modelo de texto, dndole significado o una interpretacin personal. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la informacin del texto se relacionan (se integran) para producir un significado particular. Segn la autora citada en el prrafo anterior, sostiene que la lectura es una actividad estratgica por que el lector adapta una serie de estrategias cognitivas y metacognitivas durante el proceso, considerando los propsitos y metas de la lectura, as como la naturaleza del - 45 -
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material, la familiaridad con el tema y segn el lector el objetivo es optimizar el nivel de comprensin lectora. En ste sentido el procedimiento es metacognitivo porque implica controlar (guiar o monitorear) los procesos de lectura y darse cuenta cuando ocurre un fracaso o falla de comprensin y tomar una accin correctiva, a sta accin tambin se le denomina accin remedial (Cabanillas, 2004). En resumen la comprensin lectora o como dicen otros, la lectura comprensiva se puede considerar como un proceso complejo de interaccin didctica entre el lector y el texto. Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo con sus objetivos o metas, predicciones, inferencias, uso de conocimientos previos, y uso de estrategias de comprensin lectora. a) Niveles de comprensin lectora.
Para diferenciar distintos niveles en la comprensin lectora, que se consideran desde el nivel ms superficial a un nivel de mayor profundidad: decodificacin, comprensin literal, comprensin inferencial y de metacomprensin, al respecto diversos autores e investigadores coinciden en sealar los cuatro niveles que se ha mencionado. Al respecto Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de comprensin desde el punto de vista funcional. Estos niveles comprenden un proceso continuo que se inicia en los niveles de decodificacin, que significa descifrar un cdigo; en este caso se trata de dar un significado a las letras impresas. Se admite dos procesos decodificadores: Uno, consiste en asociar la palabra escrita con el significado disponible en la memoria del sujeto. El otro proceso se denomina remodificacin implica transformar las letras impresas en slabas y en sonidos para activar as el significado. Generalmente esta fase es aprendida en los primeros aos de escolaridad, es decir cuando inicia su proceso de lectura. El segundo nivel a la cual se refieren los autores se denomina, comprensin literal que consiste en combinar el significado de varias palabras de forma apropiada para formar proposiciones. La comprensin literal atiende a la informacin explcitamente reflejada en el texto. Tercer nivel se refiere a la comprensin inferencial y sta proporciona una comprensin ms profunda del texto y va ms all de lo explicitado en el texto. El lector mediante inferencias, elabora una representacin mental ms integrada y esquemtica a partir de la informacin expresada en el texto y de sus conocimientos previos. Entonces la comprensin inferencial es reconstruir el texto a partir del mensaje del texto en un mensaje ms elaborado. Cuarto y el ltimo nivel a la cual hace mencin los autores, se refiere a la metacomprensin y es la conciencia y control que el lector tiene de su proceso de comprensin. Consiste en establecer unas metas para la lectura, comprobar si se estn alcanzando y rectificar oportunamente en su caso. Abarca pues procesos de planificacin, supervisin y evaluacin. Segn Elosa y Garca (1993), al respecto indica que estos cuatro niveles ya mencionados son fundamentales e importantes a saber; adems, cada uno de estos niveles de comprensin viene constituido, a su vez por otros componentes y procesos que ha sido materia de investigacin de la psicologa cognitiva. Por otro lado, muchos estudios consideran que los cuatro niveles expuestos son muy fundamentales, para precisar y sealar el nivel de compresin lectora que un individuo ha logrado despus de un proceso de entrenamiento, y que requiere de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin. b) Factores en la Comprensin Lectora.
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La comprensin lectora es una actividad compleja y gradual, como se ha visto, que puede llegar a diferentes niveles, dependiendo de diversos factores, que en muchos casos determina el nivel de logro en la comprensin lectora, por ello es necesario considerar, teniendo en cuenta diversos factores como el conocimiento y la utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, conocimiento sobre el tema, el contenido y las caractersticas del texto, adems es fundamental considerar, para obtener un nivel de comprensin ptimo y eficazmente, stos factores actan segn sus metas y propsitos que alcanzar. Segn Elosa y Garca (1993), son cuatros los factores que considera, el primero se refiere a las caractersticas del texto, su temtica y dificultad. Cada tipo de texto presenta una estructura y organizacin propia, cuando el estudiante se enfrenta a un texto tiene que tener en cuenta las caractersticas del tipo de texto, por ejemplo un texto narrativo no es igual a un texto de informacin cientfica. El segundo factor que se refieren los autores, son los conocimientos previos que debe saber el lector sobre el tema, y disponer de algunos esquemas en relacin con la estructura cognitiva del alumnado para poder activar posteriormente las relaciones conceptuales que tienen, fruto de la propia experiencia, esto puede facilitar mucho ms y permitir la asimilacin del mensaje del texto. El tercer factor se refiere a los objetivos y expectativas del alumnado. Al enfrentarse ante un texto, la persona que lee va con unos determinados objetivos y expectativas desde los cuales interpreta el mensaje. Y despierta el inters por construir un mensaje en forma significativa. El cuarto factor que se refieren los autores son los procesos cognitivos, y meta cognitivos, que la persona que lee realiza durante la lectura. Estos procesos comprenden atencin y concentracin en el texto, identificacin y reconocimiento de palabras, anlisis sintctico-semntico y pragmtico del texto, elaboracin y almacenamiento en la memoria de largo plazo, recuperacin de la informacin en la memoria operativa, planificacin y control de la comprensin que se analiza posteriormente con ms detalle. A continuacin en el siguiente esquema se detallan los cuatro factores. Grfica N 1 Factores en la Comprensin Lectora.
Conocimiento del lector - Declarativos y procedimentales - Esquemas y guiones - Modelos mentales - Dominio lingstico Objetivos del lector - Metas y planes. - Motivaciones y - Expectativas. - Intenciones y propsitos. COMPRENSIN DEL TEXTO Procesos en el lector - Cognitivos - Metacognitivos - Lingsticos.
Caractersticas del texto - Tipo, esquema. - Temtica. - Dificultad
Los cuatro factores descritos, que se consideran en la comprensin lectora, guardan una estrecha relacin con los niveles de comprensin lectora que el lector pretende lograr y haciendo uso de sus estrategias de comprensin y meta comprensin lectora. Adems es preciso conocer cada uno de estos factores por que comprende una condicin importante para llegar o lograr el nivel ms alto en la comprensin lectora. - 47 -
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Conociendo cada uno de los factores descritos, que favorecen o afectan su proceso lector, el individuo podr controlar y mejorar sus debilidades. Como podr observarse en el esquema, que en ella se explica con mayor detalle, los mismos influyen en el logro eficiente y eficaz en la comprensin lectora. c) Estrategias para la comprensin lectora. Cuando nos referimos a las estrategias de comprensin lectora, diversos autores y en consenso sostienen o consideran como la ruta crtica, o el camino que nos seala la va o ruta por donde se transcurre, adems es un medio o una combinacin de medios, al respecto Puente (1994), sostiene que la comprensin de un texto depende de las estrategias del lector, asimismo, es preciso considerar que los procesos en cada una de las estrategias y algunos procesos son automticos, por lo tanto inconscientes, perceptivos, fonolgicos, lxicos y sintcticos, y otros requieren cierto grado de atencin, conciencia, planificacin, supervisin y control por parte del lector. Un buen lector, es un lector estratgico, es decir, emplea estrategias adecuadas que le garanticen la comprensin del texto. En trminos generales, las estrategias son planes u operaciones mentales usadas por el lector antes, durante y despus de la lectura (Puente, 1994). Tambin Elosa y Garca (1993), indica que la lectura es una actividad estratgica, el buen lector pone en juego uno o varios procedimientos o estrategias para obtener un resultado. Tales estrategias o destrezas son susceptibles de ser mejoradas, de convertirse en objeto del proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de optimizar en los lectores su nivel de comprensin. El resultado de muchas investigaciones demuestran que la comprensin lectora implica un conjunto de habilidades y destrezas ms que un cuerpo de conocimientos, hechos o conceptos. 1. Estrategias Cognitivas. Al respecto Elosa y Garca (1993), sostiene que las estrategias de cognicin en comprensin lectora, son procedimientos u operaciones mentales que realiza la persona que lee, durante el procesamiento de informacin del texto escrito con el objetivo de comprender su significado. Podemos identificar diversos tipos de estrategias cognitivas, en este caso tomamos como referencia a Puente (1994), en ste anlisis por la forma de su intencin al considerar stas estrategias. Segn el autor en referencia menciona por lo menos seis estrategias cognitivas, de las cuales consideremos cuatro de ellos en ste anlisis: el primero se refiere a las estrategias de focalizacin, sta le permite al lector centrar su atencin en los aspectos ms relevantes del texto que lee. La relevancia de una informacin depender de las caractersticas del texto, de los fines que guan la lectura y de las expectativas del lector. La segunda estrategia que se refiere el autor es el de organizacin: El lector reorganiza la informacin del texto de modo que le resulte ms significativa. Tal organizacin puede hacerse con distintos criterios: cronolgico, jerrquico, relaciones de causa y efecto, inducciones, deducciones, para sta estrategia se recomienda actividades como ordenar informacin, ideas y conceptos. La tercera estrategia es el de resolucin de problema: Durante la lectura el lector enfrenta una serie de problemas y debe emplear estrategias adecuadas para resolverlos. Por ejemplo un problema frecuente es encontrarse con palabras desconocidas, para resolverlos debe consultar con el diccionario o a otra persona, para otros problemas, volver ha leer es otra estrategias que puede ayudar a resolver el problema, parafrasear el texto para darle sentido, formular hiptesis sobre el significado y formular preguntas y /o las auto preguntas que permite guiar su comprensin. - 48 -
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Y la cuarta estrategia que el autor en mencin considera, es el de elaboracin: El lector tiene un conocimiento previo del mundo en general y del tema que trata el texto en particular. Al leer, debe relacionar lo que est leyendo con sus conocimientos previos. As la informacin nueva se har significativa. Considerando el enfoque de Puente (1994), quien expone al respecto, que las estrategias de elaboracin implican comentar el texto. Parafrasearlos, establecer relaciones y analogas, formar imgenes mentales, formular hiptesis, hacer inferencias, categorizar o clasificar la informacin, plantear implicaciones tericas y prcticas, con la finalidad de lograr un nivel en la comprensin lectora. Adems stas estrategias cognitivas las que permiten consolidar con la construccin mental en los lectores activos. Las estrategias mencionadas, consideran varios autores y estudiosos como las estrategias cognitivas y son las ms fundamentales. Por otra parte, no todas resultan igualmente eficaces en todos los sujetos y en todas las circunstancias. Por ello siempre hay que tener presente que entrenar al lector en estrategias cognitivas constituye un medio para lograr mejores niveles de comprensin lectora y nunca es un fin en s misma. Lo que se pretende en ste anlisis es que el lector ponga en prctica eficazmente las estrategias en forma oportuna. Cuadro N 1 Estrategias Autorreguladoras en la Comprensin de Lectura
Componentes Objetivos de lectura Plan de accin Conocimientos previos. Auto preguntas Planificacin - Qu objetivos te propones al leer? - Al planificar tu accin, tienes en cuenta tus caractersticas personales, las condiciones ambientes y las caractersticas del texto a trabajar?. - Antes de leer, qu conoces sobre el tema y qu necesitas conocer? Supervisin - Te das cuenta que si estas consiguiendo lo que te has propuesto? - Estas comprendiendo lo que lees?
Grado de aproximacin a la meta. Deteccin de dificultades y problemas. Causas de las dificultades. Efectividad de las estrategias. Adecuacin de las estrategias.
- Qu dificultades encuentras? - Por qu crees que dejaste de comprender? - Han sido eficaces las estrategias que aplicaste?. - Si no son apropiadas las estrategias has introducido
modificaciones? Evaluacin. - Has comprendido lo has ledo en el texto? - Cmo lo compruebas? - En qu momento y por qu has encontrado dificultades?, y Cmo lo superaste?
Evaluacin de los resultados. Evaluacin de los procesos.
Fuente : Elosa y Garca (1993).
Segn algunos analistas y los autores en referencia, la planificacin, supervisin y evaluacin no se producen necesariamente en una secuencia mecnica, sino que se da una estrecha interrelacin: entonces supervisamos y evaluamos lo que planificamos y - 49 -
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planificamos la evaluacin, como se ha expuesto en el cuadro, en la que se observa las estrategias de metacognicin, segn Daz Barriga y Hernndez (1998), tomando a Elosa y Garca (1993), en la cual se caracterizan las estrategias de autorregulacin y control durante el proceso de la comprensin. En el presente estudio se asume que el aprendizaje y entrenamiento en las estrategias metacognitivas, es muy fundamental y por su importancia debe procurar que el lector sea concierte de la naturaleza de la comprensin lectora, es decir de cada una de las fases, segn lo expuesto no ocurren paso por paso sino simultneamente. Adems la intencin de sta informacin motivar y promover hacia el aprendizaje de stas estrategias mencionadas a fin de dar mayores recursos cognitivos a los estudiantes para que puedan solucionar el problema de la comprensin lectora y cuando aprenden a utilizar stas estrategias habran aprendido solucionar diversos problemas relacionados al aprendizaje. 4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO. 4.1.Objetivo General Desarrollar el adecuado uso de Estrategias Metodolgicas en la Comprensin Lectora en los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 70 541 Virgen de Ftima en el ao acadmico 2012. 4.2.Objetivos Especficos. 1. Desarrollar un alto inters de los docentes en la actualizacin en nuevas estrategias metodolgicas de comprensin lectora. 2. Identificar y desarrollar estrategias metodolgicas de comprensin lectora en los alumnos de IV ciclo de Educacin Primaria de la IEP. N 70 541 Virgen de Ftima. 3. Promover alto inters por la aplicacin del Plan lector en los alumnos de IV ciclo de Educacin Primaria de la IEP. N 70 541 Virgen de Ftima. 5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO El desarrollo del proyecto de innovacin pedaggica es muy importante por que trata de solucionar un lgido problema que se refiere a la carencia de estrategias metodolgicas de comprensin lectora, optimizacin en la comprensin lectora llegando al nivel de meta comprensin, utilizando estrategias cognitivas y meta cognitivas durante el proceso de la lectura, comprendiendo en su verdadera dimensin nos damos cuenta, que muchos estudiantes concluyen sus estudios con las mismas deficiencias y dificultades en la comprensin lectora, y finalmente con las mismas deficiencias ingresan a educacin secundaria y consecuentemente a educacin superior, esta es la verdadera dimensin del problema que se pretende solucionar con el desarrollo del proyecto, a fin de elevar la calidad de aprendizajes de los educandos y fundamentalmente pretendiendo formar a los estudiantes como personas y ciudadanos con pleno desarrollo de sus habilidades comunicativas. Los resultados de las pruebas de comprensin lectora realizados en el ao 2010 arrojan un resultado de un 60% de alumnos de la IEP: N 70541 VIRGEN DE FATIMA tienen dificultades en la comprensin lectora y es ms el porcentaje ms alto est en el IV ciclo de Educacin Primaria, y se ubican por debajo del nivel ms elemental de alfabetizacin lectora, que involucra actividades bsicas de comprensin - 50 -
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lectora, la mayora de los estudiantes peruanos que cursan educacin primaria no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal, es decir no utilizan como un instrumento de su aprendizaje. De acuerdo a los resultados expuestos a nivel nacional despus de haber aplicado diversos exmenes por PISA para evidenciar en que nivel de comprensin lectora se ubicar los estudiantes, los resultados de la evaluacin nacional de rendimiento estudiantil realizado en el ao 2010 y 2011, expresan la baja calidad que atraviesa la educacin bsica, consecuentemente en educacin superior de nuestro pas. As al concluir el nivel educacin primaria aproximadamente solo el 9% de los estudiantes en promedio logran alcanzar los objetivos de grado correspondiente en las reas de comunicacin integral y lgico matemtica respectivamente. El desarrollo del proyecto de innovacin pedaggica a nivel terico prctico permitir a los estudiantes al trmino del ao escolar alcanzar niveles aceptables en la comprensin lectora, adems creando en ellos hbitos de lectura y mejorando poco a poco la velocidad en la lectura. El programa de desarrollo de las estrategias cognitiva y meta cognitivas comprende todo un proceso de entrenamiento que el mismos tendr un control permanente para observar los niveles de comprensin lectora y los aspectos que se pretende mejorar durante su proceso de entrenamiento. Esta experiencia ser replicable en los dems grados del nivel de educacin primaria todas cuando se obtiene resultados favorables. Durante su aprendizaje los nios y las nias deben desarrollar estrategias de comprensin lectora y competencias ms prioritarias, considerando que la comprensin lectora involucra el uso de un gran nmero de estrategias, aptitudes y habilidades. Adems la lectura para los estudiantes debe ser un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, asimismo servir como va para adquirir valores, que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad, con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social. La importancia del desarrollo del proyecto de innovacin, se pondera cuando se desea entrenar y desarrollar estrategia de comprensin lectora que predomina y cual es el nivel de conocimiento meta cognitivo de stas estrategias de comprensin lectora en los estudiantes, comprendiendo que la comprensin lectora en educacin primaria es la clave para aprender a manejar informacin utilizando estrategias cognitivas y meta cognitivas, destrezas y habilidades que le permitir a aprender y a comprender y finalmente con facilidad sistematizar su informacin y saberlas cuando usar dicha informacin, en sta era del conocimiento. Finalmente este proyecto, cobra importancia a nivel de la Institucin Educativa y regional por que trata un tema muy lgido y de enorme preocupacin para los docentes y padres de familia, entidades educativas, y la debilidad de la gran mayora de las personas es no saber leer y encontrar dificultades en comprender textos, hasta que la informacin sea transferida a nuestros esquemas mentales y saberlas usar cuando la requerimos.
6. BREVE DESCRIPCIN DE LA INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
La innovacin que se pretende realizar es: Que, los alumnos desarrollen las estrategias de comprensin lectora y por ende mejoren el desarrollo de capacidades comunicativas que les permitirn el acceso a nuevos conocimientos de la sociedad moderna. Los docentes se actualicen en nuevas estrategias metodolgicas de comprensin lectora.
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Para que la comprensin lectora tenga una sostenibilidad se aplique en forma permanente y comprometida el PLAN LECTOR. El proceso de entrenamiento para que aprendan y se empoderen de las estrategias cognitivas y meta cognitivas comprende diversos pasos y ejercicios que en la actualidad todava no se ha puesto en prctica pese que la autora Juana Pinzas a puesto a disposicin de todos en el ao 2011, solo que para que ser funcional y operativa en este nivel educativo esta adaptada y validada a travs de una prueba piloto. El primer ejercicio se refiere: La Lectura como Construccin de Significados, para lograr esta estrategia debe realizar tres ejercicios, cada ejercicio tiene un grado de dificultad, y cada ejercicio con un instrumento de medicin, los estudiantes deben pasar de uno al otro ejercicio cuando tienen dominio, en este ejercicio desarrollan estrategias para construccin de significados del texto que leen. El segundo ejercicio se refiere: La Lectura como Interaccin con el Texto, del mismo modo tiene tres ejercicios, de uno al otro ejercicio tambin tienen un grado de dificultad, as como sus instrumentos de medida, aqu los estudiantes se entrenan a las estrategias de interaccin con el texto. El tercer ejercicio se refiere: La Lectura como Actividad Estratgica, este tercer nivel es ms avanzado, aqu existen cuatro ejercicios en el primero debe formular preguntas literales e inferenciales, despus de leer el segundo debe explicar los que indica el autor fundamentando su respuesta, el tercer texto leerlos para ilustrarlos en base a las imgenes mentales que los genera y finalmente el ltimo texto puede leerlos sin metas, solo por recreacin y, si los desea, para decidir si resultara agradable continuar su lectura. Aqu desarrollan estrategias de comprensin lectora a fin de llegar al nivel inferencial. El cuarto ejercicio se refiere: La Lectura Como Proceso Meta cognitivo, este es el ltimo nivel en la comprensin lectora, los nios que llegan este nivel son las que pueden monitorear su proceso de comprensin lectora as como reconocer sus estrategias y recursos cognitivos que utiliza antes, durante y despus de la lectura. 7. POBLACIN BENEFICIARIA La poblacin beneficiaria del proyecto son estudiantes de ambos sexos del 3ero y 4to grados de la IEP. N 70541 11 32 VIRGEN DE FATIMA. N
TERCERO SUB CUARTO TOTAL SUB TOTAL TOTAL
A B C D 01 38 32 33 33 116 Fuente: Nmina de matrcula 2011.
A 34
B 38
C 36
108
226
8. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD 1. En la elaboracin: Participan la Direccin, Profesores de 3ro y cuartos grados de Educacin primaria, Los nios y nias y la consulta a padres de familia como acuerdo de los Comits de Aula. Personal de Docente de la Institucin Educativa como acuerdo de TALLERES CURRICULARES y tomando como base las normatividades del MED, la priorizacin del rea de Comunicacin Integral. 2. En la Implementacin del Proyecto: Participarn directamente la Direccin docentes, alumnos y Padres de Familia de la Institucin Educativa Pblica N 70 541 VIRGEN DE FATIMA. 3. En la evaluacin del proyecto: La evaluacin de la efectividad del proyecto efectuaran La Direccin los Responsables del proyecto, docentes del aula, los alumnos. Los estudiantes y los padres de familia y la Direccin de Medicin de la Calidad Educativa a travs de varias pruebas de Comprensin lectora.
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9. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO 9.1. Tcnico: El proyecto de innovacin propuesta por varios autores: Dra. Irma Camargo est validada por una autora de innumerables investigaciones Dra 9.2. Juana Pinzas, quien ha propuesto estas estrategias como producto de una investigacin, la cual se propone a los nios de 3ero y 4to grados de Educacin Primaria de la IEP: N 70 541 VIRGEN DE FATIMA- Juliaca. De acuerdo a los objetivos propuestos para el presente innovacin, se tomar una evaluacin de entrada y luego implementar una serie de acciones de mejora en el Uso adecuado de estrategias metodolgicas de Comprensin lectora en los alumnos del IV ciclo de Educacin Primaria. Para su sostenibilidad de aplicar el Plan lector. 9.2 Aspecto Legal: Existe el marco legal que apoya la ejecucin y la continuidad de la ejecucin, es decir es posible seguir replicando en los de ms grado y Instituciones Educativas, por que el Ministerio de Educacin ha instituido el desarrollo del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas a travs de diversas normas. R.M. 0266-2011-ED, orientaciones de las acciones educativas para el ao 2012 de las Instituciones Educativas de la EBR. 9.3. Administrativa: Existe el apoyo de la Direccin, as como de los Especialista de la UGEL San Romn. 9.4. Organizativa.: Esta organizada estratgicamente, por que en la institucin existe un Plan Lector General para todos los niveles educativos, existe diversos proyectos de innovacin pedaggica para diversos grados y niveles y este proyecto es uno de ellos cada uno bajo la responsabilidad de un profesor y una comisin las cuales debern remitir informes del proceso y de los resultados finales. 9.5. Recursos Humanos: Directivos, docentes, alumnos, padres de familia y asesora de especialistas. 9.6. Ambiental: Existe un clima favorable, por que existe el apoyo de la administracin el inters de los nios y nias y el apoyo y aval de los padres. 9.7. Financiero: El proyecto tiene un mnimo financiamiento que es suficiente para iniciar. 9.8. Proyecto de innovacin: Desarrollar las estrategias metodolgicas de comprensin lectora de los alumnos de IV ciclo de Educacin Primaria de la IEP. N 70 541VIRGEN DE FATIMA.
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LA
MARCO LOGICO
RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENT E Los alumnos del IV ciclo de Educacin Primaria mejoran las capacidades comunicativas en un 20% al finalizar el ao escolar. MEDIOS DE VERIFICACI N SUPUESTOS
FIN: Elevar el nivel de desarrollo de capacidades comunicativas e investigativas del IV ciclo de Educacin Primaria.
Prueba de entrada al inicio del ao. Prueba de proceso trimestralmen te. Prueba final al finalizar el ao.
PROPOSITO: Desarrollo adecuadamente las estrategias metodolgicas en la comprensin lectora en alumnos de IV ciclo de ed. Primaria.
COMPONENTES/RESULTAD OS: 1.-Lograr docentes altamente actualizados en nuevas estrategias metodolgicas en comprensin lectora.
100% de docentes del IV ciclo de Educacin. Primaria conocen las nuevas estrategias de comprensin. 100% de docentes reciben actualizacin en estrategias metodolgicas.
Registro de asistencia de capacitacin.
Docentes, alumnos y padres de familia comprome tidos en la mejora de desarrollo de capacidad es comunicat ivas e investigati vas. Alumnos y docentes con deseos de superaci n en comprensi n lectora. Los docentes aplican adecuada mente las estrategias metodolg icas en comprensi n lectora. Los nios mejoran nivel de comunica cin en su entorno social. Equipo de plan lector en accin. Docentes motivados a investigar
Plan de capacitacin. Registro de asistencia.
2.-Desarrollos eficiente comprensin en nios(as) de IV ciclo de Educacin Primaria.
80% de alumnos mejoran su comprensin lectora.
Fichas de observacin. Entrevista. Registro de comprensin lectora. Lista de cotejos. Libro de constitucin. Plan de trabajo
3.-Priorizar la promocin del plan lector. ACTIVIDADES: 1.1.-Formacin de crculo de estudios de docentes en cultura investigativa en estrategias metodolgicas en comprensin
Existe el plan de lector en la I.E. 100% de docentes participan activamente
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VIRGEN DE FATIMA PRACTICA DOCENTE - 2013 cada fin de mes en las diferentes actividades del crculo de estudios sobre estrategias de comprensin lectora.
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LA en la investigac in de temas de comprensi n lectora.
Registro de asistencia
1.2.-Programa de capacitacin docente en estrategias de comprensin. Lectora.
100% de docentes capacitados en 2 talleres trabajo, aplican nuevas estrategias de comprensin lectora. A un costo de S/500.00
Plan de capacitacin Fichas de monitoreo Asesoramient o Recibo de honorarios
Comunida d educativa comprome tidos en mejorar la comprensi n lectora de los nios.
RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS
INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE
MEDIOS DE VERIFICACION Acuerdos tomados en comits de aula. Aprobacin de la I.E. Registros fotogrficos Biblioteca organizada en implementada en las aulas IV ciclo.
SUPUESTOS
2.1.-Formacin de
talleres de lectura y tcnicas de estudio en comprensin lectora en nios de IV ciclo de primaria.
6 secciones de 3ro y 4to grados participan en talleres de lectura y tcnicas de estudio aun costo total de 1,000.00.
alumnos se benefician de la nueva propuesta de talleres
2.2.-seleccin de textos de lectura de acuerdo al inters de los nios de IV ciclo de Educacin Primaria. . Organizar grupos de lectores con alumnos de IV ciclo de. Educacin Primaria.
3.1.-organizar la biblioteca de aula
La I.E. cuenta con textos de inters local regional de los alumnos un nmero de 50 textos. Adquisicin de 20textos de inters local y regional. Aun costo de s/200.00. 4 grupos organizados por aula para promover la lectura Costo: incentivos s/50.00 Pasajes s/240.00 Adquisicin de 6 estantes para
se logra lectura por placer
plan lector declaraciones de gastos
los nios desarrollan hbitos de lectura.
fichaje de textos recibo de compras
Nias (os) lectores
actas de
Compromiso de
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LA
en IV ciclo de Educacin Primaria.
conservar los textos. Costo: por estante s/150.00 Total s/900.00
compromiso registro fotogrfico recibo de gastos
trabajo en la ejecucin del plan lector.
3.2.Conformacin del equipo del plan lector con los docentes del IV ciclo de Educacin Primaria.
100% de docentes del IV ciclo de educacin Primaria participan en la elaboracin y ejecucin del plan lector. Costo: material de escritorios s/10.00
11. PLAN DE EJECUCION: ACTIVIDADES N 1.1 Formacin de Crculo de estudios de docentes en cultura investigativo en estrategias metodolgicas en comprensin lectora. 1.2 Programa de capacitacin docente de estrategias de comprensin lectora. 2.1 Formacin de talleres de lectura y tcnicas de estudio en comprensin lectora en nios de IV ciclo de primaria. 2.2 Seleccin de textos de lectura de acuerdo al inters de los nios de IV ciclo de Educacin Primaria. 3.1 Organizar la biblioteca de aula en IV ciclo de Educacin Primaria. 3.2 Conformacin del equipo del plan lector con los docentes del IV ciclo de Educacin Primaria 12. PRESUPUESTOS: N ACTIVIDADES/TAREAS 1.1 Formacin de Crculo de estudios de docentes en cultura investigativo en estrategias metodolgicas en comprensin lectora. 1.2 Programa de capacitacin
CRONOGRAMA A M J J A X X X X X
S X
O N D X X X
X X
X X X
X X
X X X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
RECURSOS -TEXTOS -SEPARATAS DIAPOSITIVAS
Previsin de costos S/ 80.00
Fuente de Financiamiento -Recursos Propios -APAFA -Donaciones -Recursos
-SEPARATAS
S/ 50.00
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docente de estrategias de comprensin lectora. 2.1 Formacin de talleres de lectura y tcnicas de estudio en comprensin lectora en nios de IV ciclo de primaria 2.2 Seleccin de textos de lectura de acuerdo al inters de los nios de IV ciclo de Educacin Primaria. 3.1 Organizar la biblioteca de aula en IV ciclo de Educacin Primaria. 3.2 Conformacin del equipo del plan lector con los docentes del IV ciclo de Educacin Primaria. Total presupuesto
-VIDEOS
-LIBROS
S/ 70.00
-LIBROS -FOLLETOS
S/ 150.00
-LIBROS -REVISTAS -VIDEOS -TEXTOS
S/ 200.00
S/ 50.OO
Propios -APAFA -Donaciones -Recursos Propios -APAFA -Donaciones -Recursos Propios -APAFA -Donaciones -Recursos Propios -APAFA -Donaciones -Recursos Propios -APAFA -Donaciones
S/ 600.00
13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACION: a) La evaluacin se efectuar en forma semanal del avance y ejecucin de los Proyectos de Innovacin. b) Fichas de Evaluacin de seguimiento y monitoreo c) Sistema de datos de evaluacin y desempeo docente. Juliaca, marzo del 2013.
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RESOLUCIN DIRECTORAL N 004 2013 IEP. 70541.V.F.

REGISTRESE COMUNIQUESE Y CUMPLASE

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

SEOR: JULIO VICTOR, LPEZ CHUQIMALCO

6.- POBLACIN INVOLUCRADA EN EL P.E.I.

PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL DOCENTE

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Juliaca, 06 de enero del 2013. EL DIRECTOR

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INSIGNIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA N 70 541 VIRGEN DE FATIMA

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Honestidad Puntualidad Orden Limpieza

- Ayuda - Colaboracin - Equidad - Fraternidad

- Identidad - Afecto - Dignidad - Creatividad

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DIAGNOSTICO AMBITO INTERNO

ANLISIS INTERNO: FORTALEZAS DEBILIDADES

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- Proceso de gestin . Proyecto Educativo Institucional

- Estilo de gestin es piramidal y vertical. - Falta de apoyo y gestiones.

- Clima Institucional. . Relaciones entre docentes. . Liderazgo. . Comunicacin. . Toma de decisiones.

- Hay deseo de unidad y democracia.

- Relaciones con la comunidad . Comunicacin y coordinacin

- Trabajo en el aula . Soporte terico de gestin educativa. - 13 -

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DIAGNOSTICO: AMBITO INTERNO

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- Estimado de ingresos Econmicos.

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Director, equipo conductor Director - Equipo conductor.

3.-PROPUESTA PEDAGGICA 3.1.- CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

3.1.1.- Enfoque Terico de la Educacin EDUCACION

CUMPLE FUNCION SOCIALIZADORA

PROCESO SOCIO CULTURAL

DE DE PERSONAS SOCIEDAD - 17 NUEVAS GENERACIONES

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IV. CREATIVIDAD - Sensibilidad - Iniciativa y originalidad - Trabajo - Posibilidades creativas.

3.2. MODELO DE APRENDIZAJE MODELO TEORICO DEL APRENDIZAJE

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3.3.- MODELO CURRICULAR 3.3.1. LINEAMIENTOS GENERALES

Concepcin del currculo

Concepcin de evaluacin - Logro de las

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Pruebas de ejecucin PROCEDIMENTALES - Mapas. - Dibujos. - Grficos diversos

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ESTUDIANTES EJE CENTRO

CONEI COORDINACIN GENERAL DIRECCIN

PROFESOR GUIA FACILITADOR

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