INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“CARLOS MONTES DE OCA FERNANDEZ”

ESTUDIO - TRABAJO - progreso

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2022
 “Institució n Educativa Pú blica “Carlos Montes de Oca Ferná ndez”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 031-2022- UGEL-HGA-DIR-IEP “CMOF” - C

Ayacucho, 12 ABRIL 2022

Visto, el Proyecto Curricular Institucional - PCI de la Institución Educativa Pública JER. “Carlos Montes
de Oca Fernández” de Covadonga, de la provincia de Huamanga, región Ayacucho y demás
documentos adjuntos en folios útiles.

CONSIDERANDO:

Que, conforme a la normatividad vigente, el Proyecto Curricular

Institucional de la Institución Educativa Pública JER. “Carlos Montes de Oca Fernández” de Ayacucho,
debe ser aprobado mediante acto resolutivo, con la finalidad de dar cumplimiento a la Ley General de
Educación, su Reglamento y demás normas conexas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
por ende la calidad educativa.

Que, el segundo párrafo del literal a) del artículo 137 del Reglamento de
la Ley General de Educación, establece “El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
orienta los procesos pedagógicos y forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional. Su evaluación y actualización es anual, en función de los logros de aprendizaje de los
estudiantes”.

Que, estando a lo dispuesto por el Director de la Institución Educativa

Pública JER. “Carlos Montes de Oca Fernández” de Covadonga, de la jurisdicción de la Unidad de
Gestión Educativa Local de Huamanga.

Que, de conformidad a lo establecido por la Ley General de Educación Nº

28044 y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 011-2012-ED, Ley Nº 28988 que declara a la Educación
Básica Regular como Servicio Público Esencial, Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su
Reglamento aprobado por D.S. N° 004-2013-ED; Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU, que
aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el retorno a la presencialidad
y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en
las Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”; R.M. Nº 451-2014-MINEDU que
crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Regular para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”, RSG. Nº 041-2016-MINEDU que aprueba la Norma
Técnica denominada “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Regular para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria”, y en
uso de las facultades conferidas mediante Resolución Directoral Nº 04664.-2021-UGEL Huamanga;

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución

Educativa Pública JER. “Carlos Montes de Oca Fernández” de Covadonga, que
forma parte de la presente Resolución.

ARTÍCULO SEGUNDO. - TRANSCRIBIR, la presente Resolución a las instancias correspondientes, para

su cumplimiento con arreglo a Ley.
ARTÍCULO TERCERO. - REMITIR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Huamanga copia de la
presente Resolución para su conocimiento y fines.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
1.3 Institución Educativa Pública JER : “Carlos Montes de Oca Fernández”
1.4. Código Modular : 1357250
1.5 Turno : Tarde
1.6. Educación Básica Regular : nivel Secundaria
1.7. Documento de creación : R.D. Nº01793 del 23- Ago.- 2007
1.8. Ubicación Geográfica :
1.9. Región : Ayacucho
1.10. Provincia : Huamanga
1.11. Distrito : Ayacucho
1.12. Lugar : Covadonga
1.13. Dirección : calle Covadonga S/N
1.14. Teléfono : 982225284
1.15. Correo electrónico : edcahuaci@gmail.com
1.16. Director : Mag. Edgar Cahuana Cisneros

II. PRESENTACIÓN

El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E “Carlos Montes de Oca Fernández” de

Covadonga – Ayacucho, pretende articular el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo
Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el
mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido
además a la identidad de nuestra institución educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una
propuesta pedagógica en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y
regional con el uso de medios tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a
promover y brindar un servicio educativo de calidad, innovador e integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en
común, orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la práctica de
hábitos de lectura y la regulación de los medios de comunicación.

III. BASES LEGALES

 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto

Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto
Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por
decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus
modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de
terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos
de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas
por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad
sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la
salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones
 educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly
Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694,
que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición
de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-
MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones
Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “
Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y
recursos educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros
de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la
implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de
aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión
descentralizada del sector educación de los procesos de gestión del desarrollo
docente, gestión de materiales y recursos educativos y gestión de mantenimiento de
infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de servicio
educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
 Resolución Viceministerial Ministerial Nº 531-2021-MINEDU, que aprueba la norma
técnica denominada Normas y Orientaciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año
escolar 2022 en las Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica”.

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE

A. Misión:

En el 2022 ser una institución de calidad educativa, líder en la formación

integral del niño, con habilidades, destrezas y actitudes con sólidos valores
como resultado de educación de calidad, con proyección a la comunidad,
capaces de analizar, proponer y enfrentar los retos del mundo moderno.

B. Visión:
Somos una institución educativa que brinda a nuestros niños una formación
integral, innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y
grupales, desarrollando su autoestima y conciencia social basada en el
respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una mejor calidad de vida
que les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo.

VALORES:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
 2. Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo decalidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible ypermanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de lavida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

PROPUESTA PEDAGOGICA:

1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la

política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa.
Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del
Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos einfraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la
Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo y participación en la sociedad delconocimiento.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la
Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas
y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del
Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la
diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que
reconoce y suscribe el Estado peruano.
COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los

estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con
personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e
información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas
con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según
las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan
según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de
los estudiantes.

V. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo

una gestión orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos,
evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
2. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes
mediante sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a
sus particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias previstas.
3. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la
comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
4. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y
asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes
esperados.
5. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo
colegiado por áreas y ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.
6. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través
de la creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento
y compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al
logro de objetivos institucionales.
7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de
comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia
en el proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
 8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la
implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo
emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y
mejorar la convivencia escolar.

VI.- PLAN DE ESTUDIO

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°

Matemáticas 6 6 6 6 6
Comunicación 6 6 6 6 6
Ingles 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Formación Ciudadana y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación Física 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
TOTAL 35 35 35 35 35

VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

7.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA. - permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante

acerca de las necesidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de
reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.
SOCIAL. - permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional
para la diversificación que comprende: los rasgos del perfil ayacuchano y peruano que
se pretende formar en las Instituciones Educativas.

7.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

•Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes, como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

•Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal
social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de
casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
•Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales:
consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.

•Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de
salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la
Institución Educativa es formativa y preventiva.

7.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias,

capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les
presentan en su proceso de desarrollo.

ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y
niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los
niños y niñas, facilita el reconocimiento de sus dificultades.

ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e

instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.

ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características

particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales,
que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes
previsibles.

ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas,
atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.

ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas,
tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su
sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del
desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.

ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su
impacto. Además, permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención
para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.

NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que

presentan alguna dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista,
sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser
necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera atención especializada.
7.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar
el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible,
estrategias y conocimientos matemá- ticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la
Resolución de

Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia ycambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento ylocalización.
 Resuelve problemas de gestión de datos eincertidumbre

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas 38, el
cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significati- vos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situa- ciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado decomplejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos,
errores,avances
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones
y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades
a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y raciona- les, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con
números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje mate- mático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racio- nales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus pro- piedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones
nu- méricas: es transformar las
relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relacio- nes entre
estos; esta expresión se comporta
como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus pro-
piedades. Es plantear problemas a
par- tir de una situación o una
expresión numérica dada. También
implica eva- luar si el resultado
RESUELVE obtenido o la expre- sión numérica
PROBLEMAS DE formulada (modelo), cumplen las
CANTIDAD condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones: es
expre- sar la comprensión de los
conceptos numéricos, las
operaciones y propieda- des, las
unidades de medida, las rela- ciones
que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus
re- presentaciones e información con
con- tenido numérico.
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo: es seleccionar,
len- guaje numérico su comprensión de la
fracción como
razón y operador, y del significado del signo
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Establece relaciones entre datos y acciones
de ga- nar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones.
Las transforma a ex- presiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplica- ción, división
con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y
poten- ciación con números enteros, y sus
propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unida- des de masa,
de tiempo, de temperatura o mone- tarias.
 • Comprueba si la expresión numérica
(modelo) planteada representó las
condiciones del pro- blema: datos, acciones
y condiciones
 Expresa, con diversas representaciones y
len- guaje numérico, su comprensión del
valor posi- cional de las cifras de un número
hasta los millo- nes ordenando,
comparando, componiendo
descomponiendo números naturales y
enteros, para interpretar un problema según
su contexto, y estableciendo relaciones
entre representacio- nes. En el caso de la
descomposición, comprende la diferencia
entre una descomposición polinó- mica y
otra en factores primos.
 • Expresa con diversas representaciones y
SEGUNDO AÑO
 Establece relaciones entre datos y
acciones de ganar, perder, comparar e
igualar canti- dades, o una combinación
de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas(mode- los) que
incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con
nú- meros enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias
con exponente en- tero, notación
exponencial, así como au- mentos y
descuentos porcentuales sucesi- vos.
En este grado, el estudiante expresalos
datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
 • Comprueba si la expresión numérica
(mo- delo) planteada representó las
condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones
y len- guaje numérico su comprensión
y de los órde- nes del sistema de
numeración decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy pequeña en
notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades
expresadas en notación científica.
Expresa su compren- sión de las
diferencias entre notacióncientí- fica y
notación exponencial.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
su comprensión de la

COMPETENCIAS CAPACIDADES
adaptar, combinar o crear una varie-
dad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la
es- timación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y
emplear diver- sos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las
re- laciones numéricas y las
operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las po- sibles
relaciones entre números natu- rales,
enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado
en comparaciones y experiencias en
las que induce propiedades a partir
de ca- sos particulares; así como
explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejem- plos.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
positivo y negativo de enteros y racionales, para
interpretar un problema según su contexto y es-
tableciendo relaciones entre representaciones.
Ejemplo: El estudiante reconoce que la
expresión “la relación entre el número de
hombres es al nú- mero de mujeres como 2 es
a 3” equivale a decir que, por cada dos
hombres, hay 3 mujeres.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con enteros
y expresiones de- cimales y fraccionarias,
así como la relación in- versa entre las
cuatro operaciones. Usa este en-
tendimiento para asociar o secuenciar
operacio- nes, y para interpretar un
problema según su con- texto y
estableciendo relaciones entre represen-
taciones.
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo,
es- timación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular
aumentos y descuentos porcentua- les, y
simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada.
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos
per- tinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura; realizar
conversiones entre uni- dades; y determinar
equivalencias entre las uni- dades y
subunidades de medida de masa, de tem-
peratura, de tiempo y monetarias.
SEGUNDO AÑO
fracción como razón y operador, y del signi-
ficado del signo positivo y negativo de ente-
ros y racionales, para interpretar un pro-
blema según su contexto y estableciendo
re- laciones entre representaciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre la equivalencia
entre dos aumentos o des- cuentos
porcentuales sucesivos y el signifi- cado
del IGV, para interpretar el problema en
el contexto de las
transaccionesfinancie- ras y
comerciales, y estableciendo relacio-
nes entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones
y len- guaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de la
potenciación de expo- nente entero, la
relación inversa entre la ra- diación y
potenciación con números ente- ros, y
las expresiones racionales y fracciona-
rias y sus propiedades. Usa este
entendi- miento para asociar o
secuenciar operacio- nes.
 • Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos di- versos para realizar
operaciones con núme- ros enteros,
expresiones fraccionarias, deci- males y
porcentuales, tasas de interés, el im-
puesto a la renta, y simplificar procesos
usando propiedades de los números y
las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades
einstrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y tiempo y la temperatura, y para determinar
de estimación, y procedimientos diversos equivalencias entre las unidades y
para de- terminar equivalencias entre subunida- des de medida de masa, de
expresiones fraccio- narias, decimales y temperatura, de tiempo y monetarias de
porcentuales. diferentes países.
 • Plantea afirmaciones sobre las propiedades •Selecciona, emplea y combinaestrategias
de los números y de las operaciones con de cálculo y de estimación, y procedimientos
números enteros y expresiones decimales, y diversos para determinar equivalencias en-
sobre las rela- ciones inversas entre las tre expresiones fraccionarias, decimales y
operaciones. Las justi- fica o sustenta con porcentuales.
ejemplos y propiedades de los números y de • Plantea afirmaciones sobre las propieda-
las operaciones. Infiere relaciones entre des de la potenciación y la radicación, el or-
estas. Reconoce errores en sus justificacio- den entre dos números racionales, y las
nes y en las de otros, y las corrige. equivalencias entre descuentos porcentua-
 les sucesivos, y sobre las relaciones
inversas entre las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las justifica o
sustenta con ejem- plos y propiedades de
los números y operaciones. Infiere
relaciones entre estas.
 Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las
corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
estas expresiones cumplen con las condi- ciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones
y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas repre- sentaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemática

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce cantidades a
expre- siones numéricas:
es transfor- mar las
relaciones entre los datos y
condiciones de un problema
a una expresión nu- mérica
(modelo) que repro- duzca
las relaciones entre es- tos;
esta expresión se com-
porta como un sistema com-
puesto por números, opera-
ciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a
partir de una situación o una
expre- sión numérica dada.
También implica evaluar si
RESUELVE el resultado obtenido o la
PROBLE- MAS expresión nu- mérica
DE CANTIDAD formulada (modelo),
cumplen las condiciones ini-
ciales del problema.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones: es expresar la
com- prensión de los
conceptos nu- méricos, las
operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las
relaciones que es- tablece
entre ellos; usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones; así como
leer sus representaciones e
in- formación con contenido
nu- mérico.
represen- taciones y lenguaje
numérico su comprensión del
racional como
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y acciones de comparar datos y acciones de comparar
comparar, igualar cantidades e igualar cantidades o trabajar e igualar cantidades o trabajar
o trabajar con tasas de interés con tasas de interés simple y con tasas de interés
simple. Las transforma a compuesto. Las transforma a compuesto. Las trans- forma a
expresiones numéricas expresiones nu- méricas expresiones numéricas
(mode- los) que incluyen (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen
operaciones de adición, operaciones con números operacio- nes con números
sustracción, multiplica- ción, racio- nales, raíces inexactas, racionales y al- gunos
división con expresiones notación exponencial y números irracionales, como π,
fraccionarias o decimales y la científica, así como modelos e, φ, o raíces inexactas;
no- tación exponencial, así financieros de interés simple y notación científica; e interés
como el interés simple. En compuesto. compuesto u otros modelos a
este grado, el estudiante • Evalúa expresiones su alcance.
expresa los datos en unidades numéricas (modelos)  • Evalúa si la expresión
de masa, de tiempo, de planteadas para un mismo numérica (modelo) planteada
temperatura o monetarias. problema y determina cuál de reprodujolas condiciones de la
 • Compara dos expresiones ellas representó mejorlas situación, y la modifica y
nu- méricas (modelos) y condiciones del problema. ajusta para solucionar
reconoce cuál de ellas  Expresa con diversas problemas similares y sus
representa todas las representa- ciones y lenguaje varian- tes.
condiciones del problema numérico su comprensión de  • Expresa con diversas
seña- lando posibles mejoras. los órdenes del sistema de represen- taciones y lenguaje
 Expresa con diversas numeración decimal al numérico su comprensión de
representa- ciones y lenguaje expresar una cantidad muy los órdenes del sistema de
numérico su comprensión del grande o muy pequeña en numeración decimal al
valor posicional de las cifras nota- ción científica, así como expresar una cantidad muy
de un número hasta los al com- parar y ordenar grande o muy pequeña en
millones, al ordenar, compa- cantidades ex- presadas en nota- ción científica, así como
rar, componer y descomponer notación científica. Expresa su al com- parar cantidades
un número racional, así como comprensión de las di- expresadas en notación
la uti- lidad de expresar ferencias entre notación científica y hacer equi-
cantidadesmuy grandes en cientí- fica y valencias entre números
notación exponencial y notaciónexponencial. irracio- nales usando
notación científica de expo-  • Expresa con diversas aproximaciones o redondeos.
nente positivo. represen- taciones y lenguaje  • Expresa con diversas
 • Expresa con diversas numérico su comprensión del representaciones y lenguaje
número irracio- nal como numérico su comprensión de
decimal no periódico la expresión.
obtenido de raíces inexactas y de

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
Usa estrategias y decimal periódico puro o mixto, o
procedi- mientos de equivalente a una fracción, así
estimación y cálculo: es como de los órdenes del sistema
seleccionar, adap- tar, de numeración decimal y cómo
combinar o crear una va- este determina el valor posicional
riedad de estrategias, de las cifras.
proce- dimientos como el  • Expresa con diversas
cálculo mental y escrito, la represen- taciones y lenguaje
estima- ción, la numérico su comprensión
aproximación y medi- ción, sobre las tasas de interés
comparar cantidades; y simple y términos finan- cieros
emplear diversos (tasa mensual, tasa anual e
recursos. impuesto a las transacciones
Argumenta afirmaciones fi- nancieras —ITF) para
so- bre las relaciones interpretar el problema en su
numéricas y las contexto y es- tableciendo
operaciones: relaciones entre re-
es elaborar afirmaciones so- presentaciones
bre las posibles relaciones  Expresa con diversas
en- tre números naturales, representa- ciones y lenguaje
ente- ros, racionales, reales, numérico su comprensión
sus operaciones y sobre las conexio- nes entre
propiedades; basado en las operaciones con ra-
comparaciones y cionales y sus propiedades.
experiencias en las que Usa este entendimiento para
induce propiedades a partir inter- pretar las condiciones
de casos particulares; así de un pro- blema en su
como expli- carlas con contexto. Establece relaciones
analogías, justificar- las, entre representacio- nes.
validarlas o refutarlas con  • Selecciona, emplea y
ejemplos y contraejemplos. combina estrategias de
cálculo y estima- ción,
recursos y procedimientos
diversos para realizar
operacio- nes con números
racionales; para determinar
tasas de interés y el
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
la noción de densidad en los nú-
meros racionales al identificar al
menos un nuevo número racional
entre otros dos racionales.
 • Expresa con diversas
represen- taciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre el interés compuesto y
sobre términos fi- nancieros
(impuesto a la renta, tasa de
interés simple y com- puesto,
y capitalización) para in-
terpretar el problema en su
con- texto y estableciendo
relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas
representa- ciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las propieda- des de las
operaciones con raíces
inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa
este entendi- miento para
interpretar las condi- ciones
de un problema en su con-
texto. Establece relaciones
entre representaciones.
 • Selecciona, combina y
adapta estrategias de cálculo,
estima- ción, recursos, y
procedimientos diversos para
realizar operacio- nes con
raíces inexactas, tasas de
interés compuesto,
cantidades en notación
científica einterva los, y para
simplificar procesos
QUINTO
fraccionaria como una forma ge-
neral de expresar un número ra-
cional y de la noción de densidad
en los números racionales al aso-
ciar los puntos de una recta con
números racionales.
 • Expresa con diversas
represen- taciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital,
monto, tiempo, gastos de
operación, impuesto a la
renta, índice per cápita) para
in- terpretar el problema en su
con- texto y estableciendo
relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas
representa- ciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las operacio- nes con
números racionales e
irracionales usando
redondeos o aproximaciones,
así como sobre las
operaciones entre cantidades
expresadas en notación
exponen- cial. Usa este
entendimientopara interpretar
las condiciones de un
problema en su contexto.
Esta- blece relaciones entre
represen- taciones.
 • Selecciona, combina y
adapta estrategias de cálculo,
estima- ción, recursos y
procedimientos

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
valor de impuesto a las
transac- ciones financieras
(ITF); y para simplificar
procesos usando las
propiedades de los números y
las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de
la situación.
 • Selecciona y usa unidades e
ins- trumentos pertinentes
para me- dir o estimar la
masa, el tiempo o la
temperatura, y realizar conver-
siones entre unidades y
subuni- dades, de acuerdo
con las condi- ciones de la
situación planteada.
 • Selecciona, emplea y
combina estrategias de
cálculo y estima- ción,
recursos, y procedimientos
diversos para determinar
equiva- lencias entre
expresiones fraccio- narias y
decimales, y viceversa.
 • Plantea afirmaciones sobre
las propiedades de las
operaciones con números
racionales, las equi- valencias
entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así
como las relaciones
numéricas entre las
operaciones. Justifica di- chas
afirmaciones usando ejem-
plos y propiedades de los
núme- ros y operaciones, y
comprueba la validez de sus
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO QUINTO
usando las propiedades de los diversos para realizar operacio-
nú- meros y las operaciones, nes con racionales y raíces
según se adecúen a las inexactas aproximadas, tasas de
condiciones de la si- tuación. interés, cantidades en notación
 • Selecciona y usa unidades y científica e intervalos, y para sim-
subunidades e instrumentos plificar procesos usando las pro-
per- tinentes para estimar y piedades de los números y las
medir magnitudes derivadas operaciones, optando por los más
(velocidad y aceleración), idóneos.
según el nivel de exactitud  • Selecciona y usa unidades y
exigido en la situación subunidades e instrumentos
planteada. per- tinentes para estimar o
• Plantea y compara expresar el valor de una
afirmaciones sobre las magnitud deri- vada
propiedades de las ope- (velocidad, aceleración, etc.)
raciones con números según el nivel de exactitud
racionales y raíces inexactas, exigido en el problema.
su noción de densidad en Q, • Plantea y compara
las equivalencias entre tasas afirmaciones sobre las
de interés com- puesto, o de propiedades de las ope-
intercambios finan- cieros u raciones con raíces
otras relaciones numéri- cas inexactas aproximadas, y
que descubre, y las justifica sobre la conve- niencia o no
con ejemplos, contraejemplosy de determinadas ta- sas de
propiedades de los números y interés u otras
las operaciones. Comprueba o relaciones numéricas que
des- carta la validez de una descubre, y las justifica con
afirmación mediante un ejemplos, contra-
contraejemplo, o el ejemplos, y propiedades de los
razonamiento inductivo o números y las operaciones.
deductivo. Com- prueba la validez de una
 afirma- ción opuesta a otra o
de un caso especial mediante
ejemplos,
contraejemplos, sus
conocimientos, y el
razonamiento inductivo y de-
ductivo.
 afirmaciones

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecua- ciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido alge- braico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias
y algunas propie- dades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráfi- cos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o
textos diversos de contenido matemático
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige..

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráfi- cas:
significa transformar los da-
tos, valores desconocidos,
varia- bles y relaciones de un
pro- blema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo)
que genera- lice la
interacción entre estos.
Implica también evaluar el
resul- tado o la expresión
formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y
RESUELVE formular pre- guntas o
PROBLEMAS DE problemas a partir de una
REGULARIDAD, EQUI- situación o una expresión.
VALENCIA Y CAMBIO Comunica su comprensión
so- bre las relaciones
algebraicas: significa
expresar su compren- sión
de la noción, concepto o
propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e
inecua- ciones estableciendo
relaciones entre estas;
usando lenguaje al- gebraico
y diversas representa-
ciones. Así como interpretar
in- formación que presente
conte- nido algebraico.
Usa estrategias y
procedimien- tos para
encontrar equivalen-
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Establece relaciones entre datos,
regularida- des, valores desconocidos, o
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitu- des. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas
(modelo) que incluyen la regla de
formación de progresiones aritméticas
con números enteros, a ecuaciones
lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
desigualdades (x > a o x < b), a
funciones lineales, a proporcionalidad
directa o a gráficos cartesianos. También
las transforma a patrones gráficos (con
traslacio- nes, rotaciones o traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo:
ampliaciones).
 • Comprueba si la expresión algebraica o
grá- fica (modelo) que planteó le permitió
solucio- nar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan
las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones
gráfi- cas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje al- gebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o
una progresión aritmé- tica, para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre
re- presentaciones.
• Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de ecuación lineal y
SEGUNDO AÑO
 Establece relaciones entre datos, regularidades,
valo- res desconocidos, o relaciones de
equivalencia ovaria- ción entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que in- cluyen la
regla de formación de progresiones aritméti- cas
con números enteros, a ecuaciones lineales (ax
+b= cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma
(ax > b,ax< b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a
funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expre- siones fraccionarias
o decimales, o a gráficos cartesia- nos. También
las transforma a patrones gráficos que combinan
Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
las comisiones de S/30 por cada artículo que
vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es
decir, modela la situación con una función lineal.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
(mo- delo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desco- nocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
 • Expresa, con diversas representaciones
gráficas, ta- bulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su com- prensión sobre la regla de
formación de patrones grá- ficos y progresiones
aritméticas, y sobre la suma de sus términos,
para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
cias y reglas generales: es y sobre la solución del conjunto solución
selec- cionar, adaptar, de una condición de de- sigualdad, para
combinar o crear, interpretar un problema se- gún su
procedimientos, estrate- gias y contexto y estableciendo relaciones entre
algunas propiedades para representaciones.
simplificar o transformar ecua- • Interrelaciona representaciones
ciones, inecuaciones y gráficas, ta- bulares y algebraicas para
expresio- nes simbólicas que expresar el com- portamiento de la
le permitan resolver función lineal y sus elemen- tos:
ecuaciones, determinar intercepto con los ejes, pendiente, domi-
dominios y rangos, nio y rango, para interpretar y resolver un
representar rectas, parábolas, problema según su contexto. Ejemplo:
y diversas fun- ciones. Un es- tudiante puede reconocer a partir
Argumenta afirmaciones de la grá- fica los precios de tres tipos de
sobre relaciones de cambio arroz, repre- sentados por las siguientes
y equiva- lencia: significa funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x.
elaborar afirma- ciones sobre Reconoce el tipo de arroz más barato y
variables, reglas al- gebraicas el más caro a partir de las expre- siones
y propiedades alge- braicas, dadas o sus correspondientes gráficas.
razonando de manera • Establece la relación de
inductiva para generalizar una correspondencia entre la razón de
regla y de manera deductiva cambio de una función lineal y la
probando y comprobando pro- constante de proporcionalidad para resol-
piedades y nuevas relaciones ver un problema según sucontexto.
 Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos
desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética;
simplificarexpresiones algebraicas,
solucionar ecuaciones y determi- nar el
conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la
igual- dad y de las operaciones; y
determinar valo- res que cumplen una
relación de proporciona- lidad directa e
inversa entremagnitudes.
SEGUNDO AÑO
 • Expresa, con diversas representaciones
gráficas, ta- bulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su com- prensión sobre la solución de
una ecuación lineal y so- bre el conjunto solución
de una condición de desigual- dad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación. Establece conexiones entre dichas
repre- sentaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lorequiere.
 • Expresa, usando lenguaje matemático y
representa- ciones gráficas, tabulares y
simbólicas, su comprensión de la relación de
correspondencia entre la constante de cambio de
una función lineal y el valor de su pen- diente, las
diferencias entre función afín y función li- neal,
así como su comprensión de las diferenciasentre
una proporcionalidad directa e inversa, para
interpre- tarlas y explicarlas en el contexto de la
situación. Esta- blece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lore- quiere
Ejemplo: Un estudiante
observa los cambios en
la pendiente de una
gráfica que representa
el movi- miento de un
autorelacio- nando
tiempo y distancia.
Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240
km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias
heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema
para determinar términos desconocidos o la suma
de “n” términos de una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que sustentan
la simplificación de ambos miembros de
una ecuación. Las justi- fica usando
ejemplos y sus conocimientos ma-
temáticos. Reconoce errores en sus
justifica- ciones o en las de otros, y
lascorrige.
 • Plantea afirmaciones sobre las
condiciones para que dos ecuaciones
sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y
sus conocimientos mate- máticos.
Reconoce errores en sus justificacio- nes
o en las de otros, y las corrige.
 • Plantea afirmaciones sobre las
característi- cas y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justifi- caciones o en las de otros, y las
corrige.
SEGUNDO AÑO
usando propiedades de la igualdad y propiedades de
las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una fun- ción lineal.
 • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posi- ción de un término en una progresión
aritmética y su regla de formación, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones al- gebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuaciones li- neales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la va- lidez de
sus afirmaciones mediante ejemplos y sus co-
nocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre
la función lineal y una función lineal afín, y sobre
la dife- rencia entre una proporcionalidad directa
y una pro- porcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejem- plos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de informaciónusand
lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en pro- gresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así como predecir el comporta- miento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Traduce datos y  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
condicio- nes a datos, valores desconocidos, datos, valores desconocidos, datos, valores desconocidos,
expresiones alge- regularidades, condiciones de regularida- des, y condiciones regularida- des, y condiciones
braicas y gráficas: equivalencia o variación entre de equivalen- cia o variación de equivalencia o de variación
significa transformar los magnitudes. Transforma esas entre magnitudes. Transforma entre magnitudes. Transforma
datos, va- lores relaciones a expresiones alge- esas relaciones a ex- esas relaciones a ex- presiones
desconocidos, varia- bles braicas o gráficas (modelos) presiones algebraicas o algebraicas o gráficas
y relaciones de un pro- que in- cluyen la regla de gráficas (modelos) que (modelos) que incluyen
blema a una expresióngrá- formación de una progresión incluyen la regla de sucesiones crecientes o
fica o algebraica (modelo) geométrica, a sistemas de formación de una progresión decrecientes, a siste- mas de
ecuaciones lineales con dos geométrica, a sistemas de
que generalice la interac- ecuaciones lineales con dos
varia- bles, a inecuaciones (ax ±
ción entre estos. Implica ecua- ciones lineales con incógnitas, a inecuaciones, a
b < c, ax± b > c, ax ± b ≤ c y ax +
también evaluar el resul- dos incógni- tas, a fun- ciones cuadráticas con
RESUELVE b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a
tado o la expresión formu- inecuaciones (ax + b < cx + d, coeficientes racionales y a
PROBLE- MAS DE lada con respecto a las ecuaciones cuadráticas (ax2=
c) y a funciones cuadráticas ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d funciones exponen- ciales.
REGULARI- DAD, con- diciones de la y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), Ejemplo: El estudiante re-
EQUIVALEN- CIA situación; (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠
y formular 0) con coeficientes enteros y a ecuaciones cuadráticas (ax2 suelve la siguiente situación: “Si
Y CAMBIO preguntas o pro- blemas a + bx+ c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є al doble de la cantidad de
proporcionalidad compuesta.
partir de una si- tuación o  Evalúa si la expresión Q) y a funciones cuadráticas monedas de 5 soles que tengo
una expresión. algebraica o gráfica (modelo) (f(x)= ax2+ bx+c, ∀ a ≠ 0 y a le sumo 1000 soles, juntaré más
Comunica su que planteó repre- sentó todas Є Q). También las transforma de 3700 soles.
comprensión sobre las las condiciones del pro- blema: a repartos proporcionales. ¿Cuántas monedas de 5 soles
relaciones alge- braicas: datos, términos desconoci- dos,  Evalúa expresiones tengo cómo mínimo?”. Para ello,
significa expresar su regularidades, relaciones de algebraicas o gráficas plantea inecuaciones lineales y
comprensión de la no- equivalencia o variación entre (modelo) planteadas para un halla la can- tidad mínima de
ción, concepto o propieda- dos magnitudes. mismo problema y deter- mina monedas.
des de los patrones, fun-  • Expresa, con diversas cuál representó mejor las • Realiza ajustes o
ciones, ecuaciones e representaciones gráficas, condiciones del problema. modificaciones a la expresión
inecuaciones estable- tabulares y simbólicas, y con algebraica o gráfica (modelos)
ciendo relaciones entre lenguaje algebraico, su planteada cuando no cumple
con todas las condiciones
 CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CICLO VII CUARTO QUINTO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
tas; usando lenguaje DESEMPEÑOS
comprensión sobre la regla de  • Expresa, con diversas del problema o, si lo considera ne-
alge- braico y diversas TERCERO for- mación de una progresión CUARTO represen- taciones gráficas, cesario, QUINTOla ajusta a nuevas
propiedades
represen- y nuevas
taciones. Asísolucionar geomé- trica ecuaciones
y reconoce problema la en su contexto
tabulares y es- y• condicio-
y sim- bólicas, Combina y adapta nes en estrategias
problemas
rela- como
ciones inter- pretarcuadráticas
diferencia y entre
sistemas de
un crecimiento tableciendo relaciones
con lenguaje braico, suheurísticas,
alge- entre similares. recursos, métodos
información que presenteecuaciones aritmético ylineales
uno geo- e dichas comprensión
métrico representaciones. sobre la sumagrá-  •ficosExpresa,
o procedimientoscon más diversas
contenido alge- braico. inecuaciones, usando productos
para interpretar un pro- blema  enEjemplo:de términosUn unaprogre-ópti- representa-
estudiante
de mos para hallar cionestérminos
gráficas,
Usa estrategias y notables su ocontexto
propiedades de lasciendo
y estable- observa siónla gráfica e identificaparadescono-
geométrica tabularescidosy de una sucesión
simbóli- cas, y con
procedi- mientos para igual- relaciones entre dichas
dades. Reconoce cómo repre- que elinterpretar
ingresomayor se logra encreciente
un problema lenguaje o decreciente, y para su
algebraico,
encontrar equivalenciasafecta sentaciones.
a una gráfica la variación con unsu des- cuento de
contexto y 15 es-solucionar sis- temas
comprensión sobre la regla de de
y reglas ge- nerales: es de los Expresa,
coeficien- tes con en una diversas
dólares. De esta forma,
tableciendo deter-entreecuaciones
relaciones for- mación lineales,
de una ecua- sucesión
seleccionar, adaptar, representacio-
funcióncuadrática. nes gráficas,
mina que el rango
di- chas del ingreso
representaciones. ciones
crecientey cuadráticas
decreciente, y para
combinar o crear, tabulares
 • Plantea y simbólicas,
afirmaciones sobre lay con en dólares es de 0 con
 • Expresa, hasta diversas
10 exponenciales,
interpretar un problema usando en su
procedimientos, rela- lenguaje
ción entre algebraico,
la posición desuun com- 125 dó- lares ytaciones
represen- que, paragráficas,identidades
contexto algebraicas
y estable- ciendo o
prensión
término sobre de
y su regla la formación
solución de un descuentos
tabulares ma-y sim-
yores o
bólicas, ypropiedades
relaciones entre dichas de re-
estrate- gias y algunas en una sis-pro-
tema de ecuaciones
gresión geométrica, lineales
y y
menores conque 15 dólares,
lenguaje el sulasdesigualdades.
alge- braico, presentaciones.
propiedades para las de la
diferencias ecuación
entre cuadrática
crecimientos e
ingreso es menor.
comprensión sobre la•Plantea
 Expresa, afirmaciones
con sobre
diversas
inecuación
simplificar o transfor- mar aritméticos li- neal, para
y geométricos, interpretar
u otras • Combina y adapta
solución o soluciones de un carac-
representa- ciones una
terísticas de gráficas,
ecuaciones, inecuacio- relaciones su solución de encambioel contexto
que de la estrategias
sis- tema heurísticas,
de ecuacionessucesióncreciente
tabulares y simbóli- cas, y con
nes y expresiones situación
descubre. y y estable-
Justifica compruebaciendo recursos,
linealesmétodos
y de unagráficos,
ecuacióndecreciente,
lenguaje u
algebraico, otras su
simbóli- cas que le conexiones
la validez entre ciones
de sus afirma- dichas re- procedimientos
cuadrática, y sobre pro- elrelacionesde
comprensióncambio que
sobre la solución o
permitan resol- ver presentaciones.
mediante ejemplos, propieda- piedades
conjunto algebraicas
solución demás inecua-descubre. Justifica de
so- luciones y comprueba
una ecuación
ecuaciones, determi- nar des • Expresa,
matemáticas, con diversas
o ópti- ciones
mas para lineales,
determinar parala validez
cuadrá-detica una afir-
y el mación
sentido de sus
dominios y rangos, re- representa-
razonamiento in- ciones
ductivo gráficas,
y términos desconocidos
interpretar y la enopuesta
un problema valores a otra o de ouncaso
má- ximos mínimos e
tabulares y simbóli- cas y con
presentar rectas, parábo- deductivo. suma su de térmi- nos de yuna es-especial
contexto mediante
interceptos, en elejemplos,
contexto del
lenguaje
 • Plantea
las, y diversas funciones. algebraico,
afirmaciones sobre el suprogresión geomé- trica,
tableciendo relaciones entre con- traejemplos,
problema. Interrela-conocimientos
ciona estas
Argumenta signi-comprensión
ficado de los sobre el comporta-
puntos de simplificar
di- chas expresiones
representaciones.al- geo- representaciones
métricos, o razonamiento
y se- lecciona
afirmaciones sobre miento gráfico
intersección de dos de una función cua-
funciones gebraicas,
 Expresa, y solucionar coninductivola más y deductivo.
conveniente.
relaciones de cam- bio lineales drática,
quesussatisfa-
valores cenmáximos,
dos míni- sistemasdiversasrepresen-
de ecuaciones  • Plantea
taciones • afirmaciones
Expresa, con sobrediversas
la
y equivalencia: signi- mos esimultánea-
ecuaciones interceptos, su la
mente, eje de lineales gráficas,
e inecua-tabulares
ciones ypo- representa-
sibilidad o ciones imposibilidadgráficas,
fica elaborar afirmaciones relaciónsimetría,
de vértice y orientación,
corresponden- cia para usando simbólicas
identidadesy conalge-
lenguajedesolucio-
tabulares nary simbóli-
una ecuación
cas, y con
sobre variables, reglas al- entre interpre-
dos o más tar su
sistemas solución
de ecua- en elbraicas alge-
o propiedades de las sucuadrática
braico, lenguaje sobre algebraico,
la base del su
gebraicas y cionescontexto de la si-
equivalentes, tuación igualdades
u otras y y desigualdades.
comprensión sobre elanálisis de sus coeficien-
comprensión tes o
sobre la dilatación,
propiedadesal- estableciendo
relacio- nes que conexiones
descubre. entre • dominio y rango de una el valor
la del discriminante.
contracción, Jus- los
gebraicas, razonando de Justifica dichas representaciones.
y com- prueba la validez fun- ción cuadrática, latifica desplazamientos
y comprueba la validez de
horizontales y
manera inductiva para de•susSelecciona y combina
afirmaciones estrategias
mediante relación en- tre la variaciónuna afirmación
verticales, opuesta
las inter- a otra o
secciones
heurísticas, métodos
ge- neralizar una regla y ejemplos, gráficos,
propiedades de sus coefi- cientes, y losde un concaso los especial
ejes de una mediante
fun- ción
de manera deductiva matemáticas, recursos y procedimientos
o razonamiento cambios que se observanejemplos, cuadrática, contraejemplos,
y la función expo-
pro- bando y induc- matemáticos más convenientes
tivo y deductivo. en su representaciónconocimientos
nencial geométricos,
al ovariar
comprobando para determinar términos gráfica, para interpretar un razonamiento
suscoeficientes. in- ductivo y
desconocidos, simplificar deductivo.
expresiones algebraicas, y

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TERCERO
 • Plantea afirmaciones sobre el
cam- bio que produce el signo de
coefi- ciente cuadrático de una
función cuadrática en su gráfica,
relaciones entre coeficientes y
variación en la gráfica, u otras
relaciones que descu- bre.
Justifica y comprueba la validez
de sus afirmaciones mediante
ejem- plos, propiedades
matemáticas o ra- zonamiento
inductivo ydeductivo.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
 Plantea afirmaciones sobre
las características que
distinguen un crecimiento
geométrico, o rela- ciones que
descubre en una suce- sión
gráfica o numérica, u otras
relaciones de cambio que
descu- bre. Justifica o opuesta a otra o de un caso
descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
ma- temáticas, o inductivo y deduc- tivo.
razonamiento induc- tivo y
deductivo.
 • Plantea afirmaciones sobre
las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones
lineales, ecuacio- nes
cuadráticas o inecuaciones li-
neales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta
la validez de sus afirmaciones
me- diante un contraejemplo,
propie- dades matemáticas, o
razona- miento inductivo y
deductivo
QUINTO
 • Plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que
observa entre las variables de
una función exponencial o
funciones cuadráti- cas.
Justifica y comprueba la vali-
dez de una afirmación
especial me- diante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos
geométricos, o ra- zonamiento
 Ejemplo: El estudiante
observa el gráfico y describe
que, al cabo de 13 o 14
horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000
y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el
tiempo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las caracte- rísticas de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características
geo- métricas y sus características y los atributos medibles de y los atributos medibles de objetos reales o
transformaciones: es construir objetos reales o ima- ginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas características y las
un modelo que repro- duzca las características y las repre- senta con representa con for- mas bidimensionales
características de los ob- jetos, formas bidimensionales compuestas y compuestas y tridimensiona- les. Establece,
su localización y movi- miento, tridimensionales. Establece, también, también, propiedades de semejanza y
mediante formas geomé- tricas, relacio- nes de semejanza entre triángulos congruencia entre formas poligonales, y entre
sus elementos y propieda- des; o figuras pla- nas, y entre las propiedades las propiedades del volumen, área yperímetro.
la ubicación y transformacio- del volumen, área y perímetro.  • Describe la ubicación o el recorrido de un
nes en el plano. Es también  • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
eva- luar si el modelo cumple ob- jeto real o imaginario, y los representa utilizando coor- denadas cartesianas, planos o
RESUELVE con las condiciones dadas en el utili- zando coordenadas cartesianas, mapas a escala. Des- cribe las
PROBLEMAS DE pro- blema. planos o ma- pas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en térmi- nos
FORMA, MOVI- Comunica su comprensión transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
MIENTO Y sobre las formas y relaciones de ampliaciones, trasla- ciones, rotaciones traslacio- nes, rotaciones o reflexiones.
LOCALIZACIÓN geométri- cas: es comunicar o reflexiones  Expresa, con dibujos, construcciones con
su comprensión de las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
propiedades de las formas regla y compás, con material concreto y lenguaje geo- métrico, su comprensión sobre
geométricas, sus transformacio- con lenguaje geométrico, su comprensión las propiedades de la semejanza y
nes y la ubicación en un sobre las propie- dades de las rectas congruencia de formas bidimensio- nales
sistema de referencia; es paralelas, perpendiculares y secantes, y de (triángulos), y de los prismas, pirámides y po-
también estable- cer relaciones los prismas, cuadriláteros, trián- gulos, y lígonos. Los expresa aun cuando estos
entre estas formas, usando círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición
lenguaje geométrico y re- cambien de posición y vistas, para  y vistas, para interpretar un problema según
presentaciones gráficas o interpretar un problema según su contexto su contexto y estableciendo relaciones entre
simbólicas. y estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Usa estrategias y  • Expresa, con dibujos, construcciones con  • Expresa, con dibujos, construcciones con
procedimientos para medir y
orientarse en el es- pacio: es
seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una
va- riedad de estrategias,
procedi- mientos y recursos
para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir
o estimar distancias y su-
perficies, y transformar las
formas bidimensionales y de las formas geométricas bidimensionales
tridimensiona- les.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas: es elabo- rar
afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos
y las propiedades de las formas
geo- métricas a partir de su
exploración o visualización.
Asimismo, justifi- carlas,
validarlas o refutarlas, ba- sado
en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimien-
tos sobre propiedades geométri-
cas; usando el razonamiento in-
ductivo o deductivo.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
re- gla y compás, con material concreto y
con len- guaje geométrico, su comprensión
sobre la re- lación de semejanza entre
formas bidimensio- nales cuando estas se
amplían o reducen, para interpretar las
condiciones de un problema y formas bidimensionales para interpretar un
estableciendo relaciones entre
representacio- nes.
 • Lee textos o gráficos que describen  Lee textos o gráficos que describen
caracterís- ticas, elementos o propiedades
y tridimensiona- les, así como de sus
transformaciones, para ex- traer
información. Lee planos a escala y los usa
para ubicarse en el espacio y determinar
rutas.
 • Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 • Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos
para describir el mo- vimiento, la  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
localización o las perspectivas (vis- tas) de
los objetos, empleando unidades con-
vencionales (centímetro, metro y kilómetro)
y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones
y pro- piedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
geométricas, y entre las for- mas
geométricas, sobre la base de simulaciones
y la observación de casos. Las justifica con
SEGUNDO AÑO
regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geo- métrico, su comprensión sobre
las características que distinguen una rotación
de una traslación y una traslación de una
reflexión. Estas distinciones se ha- cen de
problema según su contexto y estableciendo
rela- ciones entre representaciones.
característi- cas, elementos o propiedades de
las formas geomé- tricas bidimensionales y
tridimensionales. Reco- noce propiedades de la
semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, am- pliación y
reducción) para extraer información. Lee
planos o mapas a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
re- cursos o procedimientos para determinar
la longitud, el perímetro, el área o el volumen
de prismas, pirámides, polígonos y círculos,
así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando
coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
recur- sos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas
(vistas) de los ob- jetos en planos a escala,
empleando unidades con- vencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
pro piedades que descubre entre los objetos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias com- plejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedi- mientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Modela objetos con
formas geométricas y sus
transfor- maciones: es
RESUELVE construir un mo- delo
PROBLE- MAS DE que reproduzca las
FORMA, MO- caracterís- ticas de los
VIMIENTO Y objetos, su locali- zación y
LOCALI- ZACIÓN movimiento, me- diante
formas geométricas,
sus elementos y propiedades;
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
ca- racterísticas y los atributos ca- racterísticas y los atributos ca- racterísticas y atributos
medi- bles de objetos reales o medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o
imagina- rios. Asocia estas imaginarios. Representa imaginarios. Representa
relaciones y re- presenta, con estas relaciones con formas estas relaciones con formas
formasbidimensio- nales y bidimensionales y bidimensionales,
tridimensionales com- tridimensionales compuestas tridimensionales o
puestas, sus elementos y o cuerpos de revolución, los compuestas, y con cuerpos
propie- dades de volumen, que pueden combinar de revolución, los que
área y perímetro. prismas, pirámides pueden combinar formas
geomé tricas
tridimensionales. También
establece relaciones
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
la ubicación y  • Describe la ubicación o mides, conos o poliedros métricas entre triángulos y
transformacio- nes en el elreco- rrido de un objeto real regula- res, considerando sus circunferencias.
plano. Es también evaluar o imagina- rio, y los elementos y propiedades.  • Describe la ubicación o los
si el modelo cumple con representa utilizando  • Describe la ubicación o los mo- vimientos de un objeto
las condiciones dadas en coordenadas cartesianas mo- vimientos de un objeto real o imaginario, y los
el problema. yplanos a escala. También real o imaginario, y los representa utili- zando mapas
Comunica su representa la distancia entre representa utili- zando mapas y planos a escala, razones
comprensión sobre las dos puntos desde su forma y planos a escala, así como la trigonométricas, y la ecuación
formas y relaciones algebraica. Describe las ecuación de la recta, razones de la parábola y circun-
geométricas: es transformaciones de objetos trigonométricas, ángulos de ferencia. Describe las posibles
comunicar su comprensión me- diante la combinación de elevación y depresión. Des- se- cuencias de
de las propieda- des de las amplia- ciones, traslaciones, cribe las transformaciones transformaciones su- cesivas
formas geométri- cas, sus rotaciones o reflexiones. que generan formas que que dieron origen a una forma
transformaciones y la  Expresa, con dibujos, permiten te- selar un plano. bidimensional.
ubicación en un sistema de construc- ciones con regla y  Expresa, con dibujos,  • Expresa, con dibujos,
referencia; es también compás, con material construc- ciones con regla y construc- ciones con regla y
esta- blecer relaciones concreto, y con lenguaje compás, con material compás, con material
entre estas formas, usando geométrico, su comprensión concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje
lenguaje geo- métrico y so- bre las propiedades de las geométrico, su comprensión geométrico, su comprensión
representaciones gráficas razo- nes trigonométricas de so- bre las propiedades de so- bre las propiedades de los
o simbólicas. un trián- gulo, los polígonos, poliedros, prismas, cuerpos cuer- pos de revolución o
Usa estrategias y los prismas y el cilindro, así de revolución y su formas tridi- mensionales
procedi- mientos para como su clasifica- ción, para clasificación, para interpretar compuestas, así como su
medir y orien- tarse en interpretar un pro- blema un problema según su clasificación, para inter- pretar
el espacio: es selec- según su contexto y esta- contexto y estableciendo un problema según su con-
cionar, bleciendo relaciones entre relaciones entre texto y estableciendo
adaptar, combinar o crear, repre- sentaciones. representaciones. relaciones entre
una variedad de  • Expresa, con dibujos,  • Expresa, con dibujos, representaciones.
estrategias, procedimientos construc- ciones con regla y construc- ciones con regla y  • Expresa, con dibujos,
y recursos para construir compás, con material compás, con material construc- ciones con regla y
formas geomé- tricas, trazar concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje compás con material
rutas, medir o estimar geométrico, su comprensión geométrico, su comprensión concreto, y con lenguaje
distancias y superfi- cies, y so- bre la equivalencia entre so- bre las propiedades de la geométrico, su comprensión
transformar las formas dos se- cuencias de homo- tecia en figuras planas, so- bre las transformaciones
bidimensionales y tridimen- transformaciones geométricas para inter- pretar un problema geomé- tricas y la clasificación
sionales. a una figura, parain- terpretar según su con- texto y de las for- mas geométricas
Argumenta afirmaciones un problema según su estableciendo relaciones entre por sus caracte- rísticas y
so- bre relaciones contexto y estableciendo representaciones. propiedades, para inter-
geométricas: relaciones entre

COMPETENCIAS CAPACIDADES
es elaborar afirmaciones so-
bre las posibles relaciones
en- tre los elementos y las
propie- dades de las formas
geométri- cas a partir de su
exploración o visualización.
Asimismo, jus- tificarlas,
validarlas o refutar- las,
basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos,
y conocimientos sobre
propie- dades geométricas;
usando el razonamiento
inductivo o de- ductivo.
representaciones.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO
 • Lee textos o gráficos que descri-  • Lee textos o gráficos que pretar un problema según su con-
ben formas geométricas y sus
propiedades, y relaciones de se-
mejanza y congruencia entre
triángulos, así como las razones
trigonométricas. Lee mapas a di-
ferente escala y compara su infor-
mación para ubicar lugares o de-
terminar rutas.
 • Selecciona y adapta estrategias
heurísticas, recursos o procedi-
mientos para determinar la longi-
tud, el área y el volumen de pris-
mas y polígonos, y para estable-
cer relaciones métricas entre la-
dos de un triángulo, así como
para determinar el área de for-
mas bidimensionales irregulares
empleando unidades convencio-
nales (centímetro, metro y kiló-
metro) y coordenadas cartesia-
nas.
 • Selecciona y adapta estrategias
heurísticas, recursos o procedi-
mientos para describir las dife-
rentes vistas de una forma tridi-  Combina y adapta estrategias
mensional (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el
plano sobre la base de estas,
em- pleando unidades
convenciona- les (centímetro,
metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo,
pasos).
CUARTO QUINTO
descri- ben las propiedades texto y estableciendo relaciones
de seme- janza y congruencia entre representaciones
entre formas geométricas,  Lee textos o gráficos que descri-
razones trigonomé- tricas, y ben las propiedades de los cuer-
ángulos de elevación o pos de revolución, compuestos y
depresión. Lee mapas a truncados, así como la clasifica-
diferente escala, e integra su ción de las formas geométricas
información para ubicar por sus características y propie-
lugares, profundida- des, dades comunes o distintivas. Lee
alturas o determinar rutas. • mapas a diferente escala, e inte-
Combina y adapta estrategias gra la información que contienen
heurísticas, recursos y para ubicar lugares, profundida-
procedi- mientos más des, alturas o determinar rutas
convenientes para determinar óptimas.
la longitud, el área y el  • Combina y adapta estrategias
volumen de poliedros y de heurísticas, recursos o procedi-
cuerpos compuestos, así mientos para determinar la longi-
como para determinar tud, el área y el volumen decuer-
distancias inac- cesibles y pos geométricos compuestos y
superficies irregulares en de revolución, así como áreas
planos empleando coordena- irregulares expresadas en planos
das cartesianas y unidades o mapas, empleando coordena-
con- vencionales (centímetro, das cartesianas y unidades con-
metro y kilómetro). vencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
heurísticas, recursos o  • Combina y adapta estrategias
procedi- mientos para heurísticas, recursos o procedi-
describir las dife- rentes vistas mientos para describir las dife-
de un forma tridi- mensional rentes vistas de un forma tridi-
compuesta (frente, perfil y mensional compuesta (frente,
base) y reconstruir su perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando
unida- des convencionales
(centímetro, metro y
kilómetro) y no conven-
cionales (por ejemplo, pasos).
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
 Plantea afirmaciones sobre las • Plantea afirmaciones sobre
re- laciones y propiedades
que des- cubre entre los
objetos, entre ob- jetos y
formas geométricas, y en- tre
las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la
ob- servación de casos.
Comprueba o descarta la
validez de la afirma- ción
mediante ejemplos, propie-
dades geométricas, y razona-
miento inductivo odeductivo.
CUARTO
las relaciones y propiedades
que descubre entre los
objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre
las formas geométricas, so-
bre la base de experiencias
direc- tas o simulaciones.
Comprueba o descarta la
validez de unaafirma- ción
mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y
razo- namiento inductivo o
deductivo.
QUINTO
base de estas, empleando unida-
des convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no conven-
cionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea y contrasta
afirmacio- nes sobre las
relaciones y propie- dades que
descubre entre los ob- jetos,
entre objetos y formas geo-
métricas, y entre las formas geo-
métricas, sobre la base de expe-
riencias directas o simulaciones.
Comprueba la validez de unaafir-
mación opuesta a otra, o de un
caso especial mediante contra-
ejemplos, conocimientos geomé-
tricos, y razonamiento inductivo
o deductivo.
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
CICLO VI
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Representa datos con gráficos y  Representa las características de una  Representa las características de una población
medidas estadísticas o población en estudio asociándolas a en estudio asociándolas a variables cualitativas
probabilís- ticas: es representar el variables cualitativas nominales y ordinales, nomina- les y ordinales, o cuantitativas
comporta- miento de un conjunto o cuantitativas discretas, y expresa el discretas y continuas. Expresa el
de datos, se- leccionando tablas o
gráficos esta- dísticos, medidas de
comportamiento de los datos de la po- comportamiento de los datos de la pobla- ción a
tendencia cen- tral, de localización blación a través de gráficos de barras, través de histogramas, polígonos de frecuencia
o dispersión. gráficos cir- culares y medidas de y medidas de tendencia central.
Reconocer variables de la población tendenciacentral.  • Determina las condiciones y el espacio
RESUELVE PRO o la muestra al plantear un tema de  • Determina las condiciones de una situación muestral de una situación aleatoria, y compara
BLEMAS DE GES estudio. Así también implica el aná- aleatoria, compara la frecuencia de sus la frecuencia de sus sucesos. Representa la
TIÓN DE DATOS lisis de situaciones aleatorias y re- sucesos y representa su probabilidad a probabilidad de un suceso a través de la regla
E presentar la ocurrencia de sucesos través de la regla de Laplace (valor decimal) de Laplace (valor decimal) o re- presenta su
INCERTIDUMBRE mediante el valor de la probabilidad. o representa su probabi- lidad mediante su probabilidad mediante su frecuencia re- lativa
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabi-
frecuencia dada en porcenta- jes. A partir de expresada como decimal o porcentaje. Apartir
lísticos: es comunicar su compren- este valor, determina siun suceso es más o de este valor determina si un suceso es seguro,
sión de conceptos estadísticos y menos probable que otro. pro- bable o imposible de suceder
pro- babilísticos en relación a la  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y
situa- ción. Leer, describir e lenguaje matemático su comprensión sobre lenguaje matemático su comprensión sobre la
interpretar in- formación estadística la media, la mediana y la moda para datos pertinencia de usar la media, la mediana o la
contenida en no agrupados, se- gún el contexto de la moda (datos no agru- pados) para representar
gráficos o tablas provenientes de di- población en estudio, así como sobre el un conjunto de datos según el contexto de la
ferentes fuentes. valor de la probabilidad para carac- terizar población en estudio, así como so-
como más o menos probable la ocurrencia
de sucesos de una situación aleatoria.
 CICLO VI
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Usa estrategias y  • Lee tablas y gráficos de barras o bre el significado del valor de la probabilidad para
procedimientos para recopilar circulares, así como diversos textos que ca- racterizar como segura o imposible la
y procesar datos: es contengan valores de medida de tendencia ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
seleccionar, adaptar, combinar o central, o descripciones de situaciones  • Lee tablas y gráficos como histogramas,
crear una variedad de aleatorias, para comparar e interpre- tar la polígonos de frecuencia, así como diversos
procedimien- tos, estrategias y información que contienen. A partir de ello, textos que conten- gan valores de medidas de
recursos para reco- pilar, produce nueva información. Ejemplo: El tendencia central o des- cripciones de
procesar y analizar datos, así estu- diante compara datos contenidos en situaciones aleatorias, para comparar e
como el uso de técnicas de una misma gráfica señalando: “Hay más interpretar la información que contienen y
muestreo y el cálculo de las niñas que gustan del fútbol en primero de deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
medidas estadísti- cas y secundaria que en tercero de secundaria”. nueva infor- mación.
probabilísticas.  • Recopila datos de variables cualitativas o  • Recopila datos de variables cualitativas
Sustenta conclusiones o cuan- titativas discretas mediante encuestas, nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
decisiones con base en la seleccio- nando y empleando continuas me- diante encuestas, o seleccionando y
información obte- nida: es procedimientos y recursos. Los procesa y empleando pro- cedimientos, estrategias y recursos
tomar decisiones, hacer organiza en tablas con el propósito de adecuados al tipo de estudio. Los procesa y
predicciones o elaborar analizarlos y producir información. organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
conclusio- nes y sustentarlas con  • Selecciona y emplea procedimientos para producir información. Re- visa los procedimientos
base en la in- formación obtenida de- terminar la mediana y la moda de datos utilizados y los adecúa a otros contextos de
del procesa- miento y análisis de discretos, la probabilidad de sucesos estudio.
datos, así como de la revisión o simples de una situa- ción aleatoria  • Selecciona y emplea procedimientos para
valoración de los procesos. mediante la regla de Laplace o el cálculo de determi- nar la mediana, la moda y la media de
su frecuencia relativa expresada en datos discre- tos, la probabilidad de sucesos de
porcentaje. Revisa sus procedimientos y una situación alea- toria mediante la regla de
resulta- dos. Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre expresada como porcentaje. Re- visa sus
la in- formación cualitativa y cuantitativa de una procedimientos y resultados.
pobla- ción, o la probabilidad de ocurrencia de  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
sucesos. Las justifica usando la información ca- racterísticas, tendencias de los datos de una
obtenida y sus conocimientos estadísticos. pobla- ción o la probabilidad de ocurrencia de
Reconoce errores en sus justificaciones y los sucesos en es- tudio. Las justifica usando la
corrige. información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Re- conoce
errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la infor- mación contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propie- dades básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Representa datos con  Representa las características  Representa las características  Representa las características
gráfi- cos y medidas de una población en estudio de una población mediante el de una población mediante el
estadísticas o me- diante variables estu- dio de variables estu- dio de variables y el
probabilísticas: es cualitativas o cuantitativas, cualitativas y cuantitativas, y comporta- miento de los datos
representar el selecciona las va- riables a el comporta- miento de los de una mues- tra, mediante
comportamiento de un con- estudiar, y representa el datos de una mues- tra medidas de ten- dencia
junto de datos, comportamiento de los datos representativa a través de central, medidas de locali-
seleccionando tablas o de una muestra de la medidas de tendencia central, zación (tercil y quintil),
gráficos estadísticos, población a través de medidas de localización desviación estándar para
RESUELVE medidas de tendencia histogramas, polígonos de (cuartil) la desviación estándar datos agrupados y gráficos
PROBLEMAS DE central, de localización o frecuencia y medidas de ten- o gráficos estadísticos, estadísticos. Para ello,
GESTIÓN DE dispersión. Reconocer dencia central o desviación seleccionando los más selecciona los más
DATOS E variables de la po- blación o están- dar. apropiados para las variables apropiados para las variables
INCERTIDUMBRE la muestra al plantear un  • Determina las condiciones y estudiadas. estudiadas.
tema de estudio. Así tam- el espacio muestral de una  • Determina las condiciones y  • Determina las condiciones y
bién implica el análisis de si- situa- ción aleatoria, y restricciones de una situación restricciones de una situación
tuaciones aleatorias y repre- discrimina entre sucesos aleatoria, analiza la aleatoria, analiza la
sentar la ocurrencia de independientes y depen- ocurrenciade sucesos ocurrenciade sucesos simples
sucesos mediante el valor de dientes. Representa la independientes y depen- y compuestos, y la representa
la proba- bilidad. probabili- dad de un suceso a dientes, y representa su con el valor de su probabilidad
Comunica su comprensión través de su valor decimal o probabi- lidad a través del valor expresada como ra- cional de
de los conceptos fraccionario. A partir de este racional de 0 a 1. A partir de 0 a 1. A partir de este valor,
estadísticos y valor, determina si un suceso este valor, deter- mina la determina la mayor o me- nor
probabilísticos: es comuni- es probable o muy probable, o mayor o menorprobabili- dad probabilidad de un suceso
car su comprensión de casi seguro de que ocurra. de un suceso en comparación compuesto en comparación
concep- tos estadísticos y con otro. con otro.
probabilísti- cos en relación
a la situación. Leer, describir
e interpretar información

COMPETENCIAS CAPACIDADES
estadística conte- nida en  Expresa
gráficos o tablas
provenientes de diferentes
fuentes.
Usa estrategias y
procedi- mientos para
recopilar y pro- cesar
datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear
una variedad de
procedimientos,
estrategias y recursos
para re- copilar, procesar
y analizar da- tos, así
como el uso de técnicas  • Lee tablas y gráficos de
de muestreo y el cálculo
de las medidas
estadísticas y probabi-
lísticas.
Sustenta conclusiones o
deci- siones con base en
la infor- mación
obtenida: es tomar
decisiones, hacer
predicciones o elaborar
conclusiones y sus-  • Recopila datos de variables
tentarlas con base en la
infor- mación obtenida del
procesa- miento y análisis
de datos, así como de la
revisión o valora- ción de
los procesos..
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO
con diversas
representa- ciones y lenguaje
matemático su comprensión
de la desviación es- tándar en
relación con la media para
datos no agrupados y según
el contexto de la población
enes- tudio. Expresa, también,
el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar
la ocurrencia de sucesos
independientes y depen-
dientes de una situación
aleatoria.
barras, histogramas, u otros,
así como di- versos textos que
contengan va- lores sobre
medidas estadísticas o gráficos, así como diversos  • Lee, interpreta, y explica una
descripción de
situacionesalea- torias, para
deducir e interpretar la
información que contienen.
So- bre la base de ello,
produce nueva información.
cua- litativas y cuantitativas
mediante encuestas o la
observación, com- binando y
adaptando procedi- mientos,
estrategias y recursos. Los
procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos
y producir información.
Determina una muestra
aleatoria de una po- blación
pertinente al objetivo de
estudio y las características
de la población estudiada.
CUARTO
 Expresa con diversas  • Expresa con diversas
representa- ciones y lenguaje
matemático su comprensión de
la desviación es- tándar en
relación con la media para
datos agrupados y el signifi-
cado de los cuartiles en una
distri- bución de datos según el
con- texto de la población en
estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de su- cesos
dependientes e indepen-
dientes de una situación aleato-
ria, y cómo se distinguen
entresí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y
textos que contengan valores
sobre las medidas de tendencia
central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabilidad
de sucesos alea- torios, para
deducir nuevos datos y probabilísticas en estudio,
predecirlos según la tendencia
observada. Sobre la base de
ello, produce nueva información
y evalúa si los datos tienen
algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cua-
litativas o cuantitativas
mediante encuestas o la
observación, com- binando y  Recopila datos de variables
adaptando procedi- mientos,
estrategias y recursos.
Los procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos y
QUINTO
represen- taciones y lenguaje
matemático su comprensión
sobre el valorde terciles y
quintiles de una distri- bución
de datos, así como la per-
tinencia de las medidas de
ten- dencia central en relación
con la desviación estándar,
según el contexto de la
población en estu- dio.
Asimismo, expresa el valor de
la probabilidad de sucesos
sim- ples y compuestos de
una situa- ción aleatoria y
cómo se distin- guen los
sucesos simples de los
compuestos.
variedad de tablas y gráficos,
así como diversos textos que
conten- gan valores sobre las
medidas es- tadísticas de una
población y me- didas
para deducir nuevos datos y
pre- decir un comportamiento
a fu- turo. Sobre la base de
ello, pro- duce nueva
información y evalúa el dato o
los datos que producen algún
sesgo en el comporta- miento
de otros.
cuali- tativos o cuantitativos de
una po- blación mediante
encuestas o la observación.
Los recopila conel
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO
• Selecciona y emplea producir información.
procedi- mientos para Determina una muestra
determinar la me- dia y la aleatoria de una po- blación
desviación estándar de datos pertinente al objetivo de
discretos, y la probabilidad de estudio y las características
sucesos independientes de de la población estudiada.
una situación aleatoria  • Selecciona, emplea y adapta
mediante la regla de Laplace procedimientos para
y sus propie- dades. Revisa determinar la media y la
susprocedimientos y desviación estándar de datos
resultados. continuos, y la probabi- lidad
• Plantea afirmaciones, de sucesos independientes y
conclu- siones e inferencias dependientes de una situación
sobre las ca- racterísticas o aleatoria. Adecúa los procedi-
tendencias de una población, mientos utilizados a otros
o sobre sucesos alea- torios contex- tos de estudio.
en estudio a partir de sus  • Plantea y contrasta
observaciones o análisis de afirmacio- nes sobre la
datos. Las justifica con ejem- característica o la tendencia
plos, y usando información ob- de una población estu- diada,
tenida y sus conocimientos
así como sobre sucesos
es- tadísticos y probabilísticos.
aleatorios de una situación
Reconoce errores o vacíos en
sus justificaciones y en las de alea- toria. Las justifica con
otros, y los corrige ejemplos, y usando
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores o vacíos en
sus conclusiones o en las de
otros es- tudios, y propone
mejoras.
QUINTO
propósito de analizarlos y produ-
cir información sobre el compor-
tamiento de datos. Determina una
muestra representativa de una
población pertinente para el
objetivo de estudio y para las ca-
racterísticas de la población estu-
diada.
• Adapta y combina
procedimien- tos para
determinar medidas de
tendencia central, desviación
es- tándar de datos continuos,
medi- das de localización, y
probabili- dad de eventos
simples o com- puestos de
una situación aleato- ria.
Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de
es- tudio.
• Plantea y contrasta
afirmacio- nes o conclusiones
sobre las ca- racterísticas o
tendencias de una población o
de eventos aleatorios a partir
de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica
con ejemplos y
contraejemplos usando sus
conocimientos y la in-
formación obtenida en
suinvesti- gación. Reconoce
errores, vacíos o sesgos
ensus conclusiones o en las
de otros estudios, y propone
mejoras.
 ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes
que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de
lavida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el
área de Comuni- cación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y
los digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre
sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral dellenguaje.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto
oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los inter- locutores.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos
orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos
para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
informacióndel texto orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
especí- ficos. Integra esta información cuando espe- cíficos y algunos detalles. Integra esta
oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos infor- mación cuando es dicha en distintos
interlo- cutores, en textos orales que presentan momen- tos, o por distintos interlocutores, en
 Infiere e sinóni- mos y expresiones con sentido figurado. textos orales que presentan información
interpretainfor- mación  Explica el tema y propósito comunicativo del contra- puesta, sesgos, sinónimos y
texto. Distingue lo relevante de lo complemen- expresiones con sentido figurado.
del texto oral.
tario clasificando y sintetizan-do la información.  Explica el tema y propósito comunicativo del
Establece conclusiones sobre locomprendido. texto. Distingue lo relevante de lo comple-
 Adecúa, organiza y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las mentario, clasificando y sintetizando la infor-
desarro- lla las ideas de ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-di- mación. Establece conclusiones sobre lo com-
forma cohe- rente y ferencia, entre otras) a partir de información ex- prendido.
cohesionada. plícita y presuposiciones del texto. Señala las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
SE COMUNICA ORAL- ca- racterísticas implícitas de seres, objetos, ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
hechos y lugares. Determina el significado de diferencia, entre otras) a partir de información
MENTE EN SU  Utiliza recursos no contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
palabras en contexto y de expresiones con
LENGUA MATERNA verbales y paraverbales sentido figu- rado. texto. Señala las características implícitas de
de forma es- tratégica.  Explica las intenciones de sus interlocutores seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
con- siderando el uso de recursos verbales, no significado de palabras en contexto y de ex-
 Interactúa estratégica- verba- les y paraverbales. Explica diferentes presiones con sentidofigurado.
mente con distintos puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
así como la trama y las motivaciones de  Explica las intenciones de sus interlocutores
inter- locutores. considerando el uso de algunas estrategias
personajes en tex- tos literarios, y algunas
figuras retóricas (como la hipérbole). discursivas y recursos no verbales yparaveba-
 Reflexiona y evalúa la les. Explica diferentes puntos de vista, contra-
forma, el contenido  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa dicciones, sesgos, estereotipos, algunas figu-
ycon- texto del texto considerando el propósito comunicativo, eltipo ras retóricas (como el símil, entre otras), la
oral. trama, y las motivaciones y la evolución de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
textual y algunas características del género dis- personajes de acuerdo con el sentido global del
cursivo. Mantiene el registro formal o informal texto.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma tipo textual y algunas características del gé-
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza nero discursivo. Mantiene el registro formal o
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla informal adaptándose a los inter-locutores y
para ampliar o precisar la información. Estruc- sus contextos socioculturales.
tura una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece re-  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
laciones lógicas entre las ideas, como compara- coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
ción, simultaneidad y disyunción, a través de di- las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
versos referentes y conectores. Incorpora un vo- para ampliar o precisar la in-formación. Es-
cabulario pertinente que incluye sinónimos y tructura una secuencia textual (Argumenta,
términos propios de los campos del saber. narra, describe, etc.) de forma apropiada. Es-
tablece relaciones lógicas entre las ideas,
 Emplea gestos y movimientos corporales que como comparación, simultaneidad y disyun-
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fí- ción, entre otras, a través de varios tipos de
sica que guarda con sus interlocutores. Ajustael referentes y conectores. Incorpora un vocabu-
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para lario pertinente que incluye sinónimos y tér-
transmitir emociones, caracterizar personajes o minos propios de los campos del saber.
producir efectos en el público, como el sus-
penso, el entretenimiento, entre otros.  Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la dis-
 Participa en diversos intercambios ora-les alter- tancia física que guarda con sus interlocuto-
nando los roles de hablante y oyente. Recurre a res. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
saberes previos y aporta nueva información para de su voz para transmitir emociones, ca-
argumentar, aclarar y contrastar ideas conside- racterizar personajes o producir efectos en el
ran-do normas y modos de cortesía según el público, como el suspenso, el entreteni-
contexto sociocultural. miento, entre otros.
 Opina como hablante y oyente sobre el conte- Participa en diversos intercambios ora-les alter-
nido del texto oral, los estereotipos y valores nando los roles de hablante y oyente. Recurre a
que este plantea, las intenciones de los interlo- saberes previos, usa lo dicho por sus interlo-
cutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y
cutores y aporta nueva información para
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
argumentar, persuadir y contrastar ideas
el texto considerando su experiencia y los
con- textos socioculturales en que se conside- rando normas y modos de cortesía
desenvuelve. según el contexto sociocultural.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
.
 Evalúa la adecuación de textos orales del  Opina como hablante y oyente sobre el
ámbito escolar y social y de medios de conte- nido del texto oral; sobre los
comunicación a la situación comunicativa, estereotipos, creencias y valores que este
así como la coheren- cia de las ideas y la plantea; y sobre las intenciones de los
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de interlocutores y el efecto de lo dicho en el
recursos verbales, no verbales y hablante y el oyente. Justifica su posición
paraverbales. Determina si la Información
sobre lo que dice el texto considerando
es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información. su experiencia y los contextos
socioculturales en que sedesenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la cohe- rencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no ver- bales y
paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable
con- trastándola con otros textos o
fuentes de información.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto
y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene  Recupera información  Recupera información  Recupera información
informacióndel texto explícita de los tex-tos explícita de los textos explícita de los textos
oral. orales que escu- cha orales que escu- cha orales que escu- cha
seleccionando detalles y seleccionando detalles y seleccionando detalles y
datos específicos. Integra datos específicos. Integra datos específicos. Integra
 Infiere e
esta información cuando es esta información cuando esta información cuando
interpretainfor- mación dicha en distintos es dicha en distintos es dicha en distintos
del texto oral. momentos, o por dis- tintos momen- tos, o por momen- tos, o por
interlocutores, en textos distintos interlocu- tores, distintos interlocu- tores,
 Adecúa, organiza y orales que presentan en textos orales que en textos orales que
desa- rrolla las ideas informa- ción contrapuesta y presentan información presentan información
de forma coherente ambigua, sesgos, con- trapuesta y ambigua, con- trapuesta y ambigua,
ycohesionada. sinónimos, y expresio- nes fala- cias, paradojas, fala- cias, paradojas,
con sentido figurado. sinónimos, vocabulario matices, si- nónimos,
 Utiliza recursos no especializado, y vocabulario espe-
verba- les y  Explica el tema y propósito expresiones con sentido cializado, y expresiones
co- municativo del texto figurado. con sentido figurado.
SE COMUNICA paraverbales de forma
cuando este presenta
ORALMENTE EN SU estratégica.
información es- pecializada.  Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
LENGUA MATERNA Distingue lo rele- vante de lo comunicativo del texto co- municativo del texto
 Interactúa estratégica- complementario, cuando este presenta cuando este presenta
mente con distintos clasificando y sintetizan-do información especializada información especializa-da
inter- locutores. la información. Establece o abstracta. Distingue lo o abstracta. Distingue lo
conclu- siones sobre lo relevante de lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa comprendido a partir de la complementario complementario
la forma, el comprensión global del clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
contenido y contexto texto. la información. Establece la información. Establece
del texto oral.  Deduce diversas relaciones conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
lógi- cas entre las ideas del comprendido a partir de la comprendido a partir de la
texto oral (causa-efecto, comprensión global del comprensión global del
semejanza-dife- rencia, texto. texto.
entre otras) a partir de  Deduce diversas relaciones
información implicada, ló- gicas entre las ideas  Deduce diversas relaciones
contra- puesta o de detalle, deltexto oral (causa- ló- gicas entre las ideas
y de presu- posiciones y efecto, seme- janza- deltexto oral (causa-
sesgos del texto. Señala las diferencia, entre otras) a efecto, seme- janza-
características implí- citas partir de información impli- diferencia, entre otras) a
de seres, objetos, hechos y cada, de detalle, contra- partir de información impli-
lugares. Determina el signifi- puesta o ambigua, y de cada, de detalle, ambigua
cado de palabras en pre- suposiciones y y contrapuesta, y de
contexto y de expresiones sesgos del texto. Señala presupo- siciones y
con sentido fi- gurado. las característi- cas sesgos del texto. Señala
implícitas de seres, obje- las características im-
 Explica las intenciones de sus tos, hechos y lugares. plícitas de seres, objetos,
in- terlocutores Determina el significado he- chos y lugares.
considerando el uso de depalabras en contexto y Determina el significado
algunas estrategias dis- de expre- siones con de palabras en
sentido figurado.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
cursivas, y de recursos no ver-
bales y para-verbales. Explica
diferentes puntos de vista, con-
tradicciones, sesgos, estereoti-
pos y diversas figuras retóricas,
así como la trama, las motiva-
ciones y la evolución de perso-
najes de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Mantiene el registro
formal o in-formal adaptándose
a los interlocuto- res y sus
contextos sociocultu- rales.
 Expresa oralmente ideas y
emo- ciones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerar- quiza las
ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para am- pliar o
precisar la información.
Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argu-
menta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada.
Establece di- versas
relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
In- corpora un vocabulario
perti- nente que incluye
sinónimos y algunos términos
especializa- dos.
CUARTO
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando
el uso de diversas estrategias
discursivas, y de recursos no
ver-bales y paraverbales. Ex-
plica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüeda-
des, contrargumentos y di-
versas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución
de personajes. También ex-
plica las representaciones so-
ciales presentadas de
acuerdo con el sentidoglobal
del texto.
 Adecúa el texto oral a la situa-
ción comunicativa conside-
rando el propósitocomunica-
tivo, el tipo textual y las ca-
racterísticas del género dis-
cursivo. Elige estratégica-
mente el registro formal e in-
formal adaptándose a los in-
terlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma cohe-
rente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desa-
rrolla para ampliar o precisar
la información. Estructuraes-
tratégicamente una secuen-
cia textual (Argumenta, na-
rra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas
entre contexto y de
expresiones con sentido
QUINTO
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando
el uso de diversas
estrategias discursivas y
recursos no ver- bales y
paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, pa-
radojas y matices,
contrargu- mentos, y
diversas figuras re- tóricas,
así como la trama y la
evolución de personajes.
También explica las repre-
sentaciones sociales y los
ni- veles de sentido de
acuerdo con el sentido
global del texto
 Adecúa el texto oral a la situa-
ción comunicativa conside-
rando el propósito
comunica- tivo, el tipo
textual y las ca- racterísticas
del género dis- cursivo.
Elige estratégica- mente el
registro formal e in- formal
adaptándose a los in-
terlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma cohe-
rente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y
las desa- rrolla para ampliar
o precisar la información.
Estructuraes-
tratégicamente una secuen-
figurado.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
 Emplea estratégicamente
gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entona- ción y el ritmo
de su voz para transmitir emociones,
caracte- rizar personajes o producir
otros efectos en el público, como el
suspenso y el entrete- nimiento.
 Participa en diversos intercam- bios
orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide cómo y en
qué momento parti- cipar recurriendo
a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando
nueva información para per- suadir,
contrargumentar y con- trastar ideas.
Emplea estrate- gias discursivas, y
normas y mo- dos de cortesía según
el con- texto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre
el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creen- cias y los
valores que este plan- tea, las
intenciones de los inter- locutores, y
el efecto de lo di- cho en el hablante
y el oyen-te. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
presentes en los textos
considerando su experiencia y los
contextos so- cio-culturales en que
se desen- vuelve.
 aportando

CUARTO
las ideas mediante el uso
pre- ciso de varios tipos de
refe- rentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incor- pora un vocabulario
perti- nente y preciso que
incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
 Emplea estratégicamente
ges- tos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
Controla la distan- cia física
que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volu-
men, la entonación y el
ritmo de su voz, así como
las pausas y los silencios,
para transmitir emociones,
caracterizar per- sonajes o
producir otros efectos en el
público, como el suspenso
y el entreteni miento
 Participa en diversos
intercam- bios orales
alternando los ro- les de
hablante y oyente. De- cide
estratégicamente cómo y
en qué momento participar
recurriendo a saberes pre-
vios, usando lo dicho por
sus interlocutores y
nueva
información para per-
suadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea
estrate- gias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el contexto
socio-cultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
deltexto.
QUINTO
cia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropia- da. Establece diver-
sas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso pre- ciso de varios tipos de
refe- rentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incor- pora un vocabulario perti-
nente y preciso que incluye sinónimos y
términos espe- cializados.
 Emplea estratégicamente ges- tos y
movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Controla la
distan- cia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volu- men, la
entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar per-
sonajes o producir otros efectos en el
público como el suspenso y el
entreteni- miento.
 Participa en diversos intercam- bios
orales alternando los ro- les de
hablante y oyente. De- cide
estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a
saberes pre- vios, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
 Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y
social y de me- dios de
comunicación a la situa-
ción comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
es- trategias discursivas.
Deter- mina la validez de la 
informa- ción contrastándola
con otros textos o fuentes
de informa- ción.
 escolar y social y de
 pertinen- cia de las
CUARTO
oral, las representaciones
so- ciales que este plantea,
las in- tenciones de los
interlocuto- res, y el efecto
de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justi- fica su
posición sobre las re-
laciones de poder e ideolo-
gías presentes en los textos
considerando su experiencia
y los contextos socio-
culturales en que
sedesenvuelve.
 Emite un juicio crítico
sobre la adecuación de
textos orales del ámbito
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión
entre es- tas. Evalúa la
eficacia de re- cursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la va- lidez de
la información con-
trastándola con otros
textos o fuentes de
información.

QUINTO
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral, las
representaciones so-
ciales que este plantea,
las in- tenciones de los
interlocuto- res, y el efecto
de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justi- fica su
posición sobre las re-
laciones de poder e
ideolo- gías presentes en
los textos considerando su
experiencia y los
contextos sociocultura- les
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico
sobre la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión
entre es- tas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la
eficacia de re- cursos
verbales, no verbales y
paraverbales; y la
estrategias discursi- vas.
Determina la validez de la
información contrastán-
dola con otros textos o
fuen- tes de información.
 II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpre- tarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores. Al involu- crarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y dellector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Obtiene  Identifica información explícita, relevante y com-
información del plementaria seleccionando datos específicos y al-
gunos detalles en diversos tipos de texto con va- rios
texto es- crito. elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita
 Infiere e cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
interpreta distintos textos al realizar una lec- tura intertextual.
información del
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comu-
texto. nicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y complementario clasificando y sintetizando la in-
evalúa la forma, formación. Establece conclusiones sobre lo com-
prendido vinculando el texto con su experienciay los
el contenido y contextos socioculturales en que se desen- vuelve.
contexto deltexto
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-dife- rencia,
entre otras) a partir de in-formaciónexplí- cita e
implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos,
LEE DIVERSOS TIPOS hechos y lugares, y determina el significado de
DE TEXTOS palabras en contexto y de expre- siones con sentido
ESCRITOS EN figurado.
LENGUA MATERNA
 Explica la intención del autor, los diferentes pun- tos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de per- sonas y
personajes, además de algunas figuras re- tóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organizacióntextual, el
sentido de diversos recursos textuales y la in- tención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los con- textos
socioculturales en que sedesenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creen- cias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí,
y de-termina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros dis- cursivos
SEGUNDO AÑO
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diver- sos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información ex- plícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario cla- sifican-do y sintetizando la
información. Establece conclu- siones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su ex- periencia
y los contextos socioculturales en que se des-en-
vuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del
texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significa- do de palabras en
contexto y de expresiones con sentido fi- gurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motiva- ciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global
del texto, considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Eva- lúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los con- textos socio-
culturales en que sedesenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de
suprefe- rencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los tex- tos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los génerosdiscursivos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el
uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información  Identifica información explí-  Identifica información  Identifica información
del texto escrito. cita, relevante ycomplemen- explí- cita, relevante explí- cita, relevante
 taria seleccionando datos es- ycomplemen- taria ycomplemen- taria
 Infiere e interpreta pecíficos y detalles en diver- seleccionando datos es- seleccionando datos es-
informa- ción del sos tipos de texto de estruc- pecíficos y detalles en pecíficos y detalles en
texto. tura compleja y con informa- diver- sos tipos de texto diver- sos tipos de texto
 ción contrapuesta y vocabu- de estruc- tura compleja y de estruc- tura compleja y
 Reflexiona y evalúa lario especializado. Integra con informa- ción con informa- ción
la forma, el información explícita cuando contrapuesta y ambi- gua, contrapuesta y ambi- gua,
contenido y con- se encuentra en distintas así como vocabulario es- así como falacias, para-
texto del texto partes del texto, o en distin- tos pecializado. Integra dojas, matices y
textos al realizar una lec- tura informa- ción explícita vocabulario especializado.
 LEE DIVERSOS intertextual. cuando se en- cuentra en Integra infor- mación
TIPOS DE TEXTOS  Deduce diversas distintas partes del texto, explícita cuando se
ESCRITOS EN relaciones lógicas entre las o en distintos tex- tos al encuentraen distintas
LENGUA MATERNA ideas del texto escrito (causa- realizar una lectura in- partes del texto, o en
efecto, semejanza- diferencia, tertextual. distintos tex- tos al
entre otras) a partir de informa- realizar una lectura in-
ción contrapuesta o de deta-  Deduce diversas tertextual.
lle del texto, o al realizar una relaciones lógicas entre  Explica el tema, los
lectura intertextual. las ideas del texto escrito subtemas y el propósito
Señala las características im- (causa-efecto, comunicativo del texto
plícitas de seres, objetos, semejanza-diferencia, cuando este pre- senta
hechos y lugares, y determina entre otras) a partir de información especiali-
el significado de palabras en informa- ción de detalle, zada o abstracta.
contexto y de expresiones con contrapuesta o ambigua Distingue lo relevante de
sentido figurado. del texto, o al rea- lizar lo complemen- tario
una lecturaintertextual. clasificando y sinteti-
zando la información.
Establece conclusiones
sobre lo
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
 Explica el tema, los subtemas
y el propósito comunicativo del
texto cuando este pre- senta
información especiali- zada.
Distingue lo relevante de lo
complementarioclasifi- cando y
sintetizando lainfor- mación.
Establece conclusiones sobre
lo com- prendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto.
 Explica la intención del autor
considerando algunas estra-
tegias discursivas utilizadas, y
las características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos, contra-
dicciones, el uso de la infor-
mación estadística, lasrepre-
sentaciones sociales presen-
tes en el texto, y el modo en
que diversas figuras retóricas
junto con la trama y laevolu-
ción de personajes constru-
yen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las es-
trategias discursivas y la in-
tención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos del
CUARTO
 Señala las características
implícitas de seres, objetos,
he- chos y lugares, y
determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
 texto escrito (causa-efecto,
 Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este pre- senta in-
formación especiali- zada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo complemen-
tario clasificando y sinteti-
zando la información. Esta-
blece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando
su experiencia y conoci-
miento con el contexto so-
ciocultural deltexto.
 Explica la intención del autor
considerando diversas estra-
tegias discursivas utilizadas,
y las características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, sesgos, contradiccio-
nes, falacias, contrargumen-
tos, el uso de la información
estadística, las representa-
ciones sociales presentes en
el texto, y el modo en quedi-
versas figuras retóricas junto
con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las es-
trategias discursivas, las re-
QUINTO
 comprendido contrastando
su experiencia y conoci-
miento con el contexto so-
ciocultural del texto y delau-
tor.
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informa-
ción de detalle, contrapuesta
y ambigua del texto,
 o al realizar una lectura inter-
textual. Señala las
caracterís- ticas implícitas de
seres, ob- jetos, hechos y
lugares, y de- termina el
significado de pa- labras en
contexto y de ex- presiones
con sentido figu- rado.
 Explica la intención del autor
considerando diversas estra-
tegias discursivas utilizadas,
y las características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, sesgos, falacias, ambi-
güedades, paradojas, mati-
ces, y contrargumentos, y el
uso de la información esta-
dística, así como las repre-
sentaciones sociales presen-
tes en el texto. Asimismo, ex-
plica el modo en que el texto
construye diferentes senti-
dos o interpretaciones consi-
derando la trama, diversas fi-
guras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO
texto en los lectores, y con- presentaciones sociales y la
trastando su experiencia y intención del autor. Emite un
conocimiento con el con- texto juicio crítico sobre la eficacia
sociocultural del texto. y validez de la información
considerando los efectos del
 Justifica la elección o reco- texto en los lectores, y con-
mendación de textos de su trastando su experiencia y
preferencia cuando los com- conocimiento con el con-
parte con otros. Sustenta su texto sociocultural deltexto.
posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presen-  Justifica la elección o reco-
tes en los textos. Contrasta mendación de tex-tos de su
textos entre sí, y determina preferencia cuando los com-
las características de los au- parte con otros. Sustenta su
tores, los ti-pos textuales y posición sobre las relaciones
los géneros discursivos. de poder e ideologías de los
 textos. Contrasta textos en-
tre sí, y determina las carac-
terísticas de tipos textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
QUINTO
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las es-
trategias discursivas, las re-
presentaciones sociales y la
intención delautor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del
texto en los lectores, y con-
trastando su experiencia y
conocimiento con el con-
texto sociocultural del texto y
del autor.
 Justifica la elección o reco-
mendación de textos de su
preferencia cuando los com-
parte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los
textos. Contrasta textos en-
tre sí, y determina las carac-
terísticas de tipos textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto
es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementán- dolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las carac- terísticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especi- ficaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa
situaciónco- municativa. comunicativa considerando el propósito con- siderando el propósito comunicativo, el tipo
ESCRIBE DIVERSOS comunicativo, el tipo textual y algunas tex- tual y algunas características del género
TIPOS DE TEXTOS EN Organiza y desarrolla las características del gé- nero discursivo, así discur- sivo, así como el formato y el soporte.
como el formato y el so- porte. Mantiene el Mantiene el registro formal o informal
LENGUA MATERNA ideasde forma coherente y
registro formal o informal adaptándose a los adaptándose a los destinatarios y seleccionando
cohesionada. destinatarios y seleccio- nando diversas diversas fuentes de información complementaria.
fuentes de información com- plementaria.
Utiliza convenciones del
Escribe textos de forma coherente y cohesio-
lenguaje escrito de forma
nada. Ordena las ideas en torno a un tema,
pertinente.
las

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y Escribe textos de forma coherente y
las desarrolla para ampliar o precisar la infor- cohesio- nada. Ordena las ideas en torno a un
mación sin digresiones o vacíos. Estructura tema, las je- rarquiza en subtemas e ideas
una secuencia textual (Argumenta, narra, principales, y las desarrolla para ampliar o
describe, etc.) de forma apropiada. Establece precisar la información sin digresiones o vacíos.
relaciones lógicas entre las ideas, como con- Estructura una secuencia textual (Argumenta,
secuencia, contraste, comparación o disyun- narra, describe, etc.) de forma apropiada.
ción, a través de algunos referentes y conec- Establece relaciones lógicas en- tre las ideas,
tores. Incorpora de forma pertinente vocabu- como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores.
lario que incluye sinónimos y diversos térmi- Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
nos propios de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos tér- minos propios
de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto y aparte para separar Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
pá- rrafos) que contribuyen al sentido de su (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
texto. Emplea algunos recursos textuales y fi- al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
guras retóricas con distintos propósitos: para tex- tuales y figuras retóricas con distintos
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
el texto; para caracterizar personas, persona- sentidos en el texto; para caracterizar personas,
jes y escenarios; y para elaborar patrones rít- personajes y escenarios; y para elaborar patrones
micos y versos libres, con el fin de producir rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o efectos en el lector, como el entretenimiento o el
el suspenso. suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto de- Evalúa de manera permanente el texto
ter- minando si se ajusta a la situación determi- nando si se ajusta a la situación
comunica- tiva; si existen contradicciones, comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la digresiones o vacíos que afectan la coherencia
coherencia entre las ideas; o si el uso de entre las ideas; o si el uso de conectores y
conectores y referentes asegura lacohesión referentes asegura la cohesión entre estas.
entre estas. Determina la eficacia de los Determina la eficacia de los recursos ortográficos
recursos ortográficos utilizados y la utilizados y la pertinencia del voca- bulario para
pertinencia del vocabulario para mejorar el mejorar el texto y garantizar su sen- tido.
texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
Evalúa el efecto de su texto en los lectores partir de los recursos textuales y estilísticos
a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
utilizados considerando su propósito al mo- de escri- birlo. Compara y contrasta aspectos
mento de escribirlo. Compara y contrasta as- gramaticales y orto- gráficos, algunas
pectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
características de tipos textuales y discursivos, así como otras convenciones
géneros discursivos, así como otras vinculadas con el lenguaje escrito.
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando eva- lúa el texto
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SCRIBE • Adecúa el texto a • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
DIVERSOS TIPOS la situación comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
DE TEXTOS EN comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual propósito comunicativo, eltipo textual propósito comunicativo, el tipo
LENGUA • Organiza y y las características del y las características del género textual y las características del
desarrolla las génerodiscursivo, así como el formato discursivo, así como el formato y el género discursivo, así como el
MATERNA ideas de forma y el soporte. soporte. formato y el soporte. Elige
coherente y  Elige estratégicamente el registro  Elige estratégicamente el registro estratégicamente el registro formal
cohesionada. formal o informal adaptándose a los formal o informal adaptándose a los o informal adaptándose a los
• Utiliza destinatarios y seleccionando destinatarios y seleccionando destinatarios y seleccionando
convenciones del diversas fuentes de información fuentes de información fuentes de información
lenguaje escrito de complementaria. complementaria y divergente. complementaria y divergente.
forma pertinente. • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente
• Reflexiona y cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en y cohesionada. Ordena las ideas
evalúa la forma, el torno a un tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en en torno a un tema, las jerarquiza
contenido y subtemas e ideas principales, y las subtemas e ideas principales, y las en subtemas e ideas principales, y
contexto del texto desarrolla para ampliar o precisar la desarrolla para contrargumentaro las desarrolla para contrargumentar
escrito. información precisar la información sin o precisar la información sin
 sin digresiones o vacíos. Estructura digresiones o vacíos. Estructura digresiones o vacíos. Estructura
 estrategicamente una secuencia estratégicamente una secuencia estrategicamente una secuencia
textual textual (Argumenta, narra, describe, textual (Argumenta, narra,
 (Argumenta, narra, describe, etc.) de etc.) de forma apropiada. describe, etc.) de forma apropiada.
forma apropiada. Establece diversas  Establece diversas relaciones Establece diversas relaciones
relacioneslógicas entre las ideas a lógicas entre las ideas a través del lógicas entre las ideas a través del
través de varios tipos de referentes, uso preciso de referentes,conectores uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores y otros marcadores conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma textuales.Incorpora de forma textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que pertinente vocabulario que incluye pertinente vocabulario que incluye
incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos sinónimos y términos
términos especializados. especializados. especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos  Utiliza de forma precisa, los recursos • Utiliza de forma precisa, los
gramaticales y ortográficos (por gramaticalesy ortográficos (por recursos gramaticales y
ejemplo, tildación diacrítica) que ejemplo, tiempos verbales) que ortográficos (por ejemplo, tiempos
contribuyen al sentido de su texto. contribuyen al sentido de su texto. verbales) que contribuyen al
Emplea algunas figuras retóricas Emplea diversas figuras retóricas sentido de su texto. Emplea
(por para caracterizar personas, diversas figuras retóricas para
 ejemplo, la metáfora) para personajes, escenarios y mundos caracterizar personas, personajes y
caracterizar personas, personajes y representados, así como para escenarios, así como para elaborar
 escenarios, así como para elaborar elaborar patrones rítmicos y versos
patrones rítmicos y versos libres. libres. Emplea diversas estrategias
 Emplea algunas estrategias discursivas (retórica, paratextos,
discursivas (paratextos, diseño diseño visual del texto, entre otros)
visual del texto, entre otros) para para contrargumentar, reforzar o
aclarar ideas, reforzar o sugerir sugerir sentidos en el texto, con el fin
sentidos en el texto, con el fin de de producir efectos en el lector,
producir efectos en el lector, como el como la persuasión o la
suspenso o la persuasión,entre verosimilitud, entre otros.
otros. • Evalúa de manera permanente el
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
contradicciones, digresiones o  vacíos que afectan la coherencia
vacíos que afectan la coherencia entrelas ideas; o si el uso preciso de
entre las varios tipos de conectores,
 ideas; o si el uso de varios tipos de referentes y otros marcadores
conectores, referentes y otros textuales asegura la cohesión entre
marcadores textuales asegura la ellas. Determina la eficacia de los
cohesión entre ellas. Determina la recursos ortográficos utilizados, así
 eficacia de los recursos ortográficos como la pertinencia del vocabulario y
utilizados y la pertinencia del de los términos especializados para
vocabulario para mejorar el texto y mejorar el texto y garantizar su
garantizar su sentido. sentido.
 • Evalúa el modo en que el lenguaje • Evalúa el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en su refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara y  al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros de tipos textuales y
discursivos, así como otras  géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto. texto.
patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros)
para contrargumentar,y reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
• Evalúa de manera permanente el
texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si
 Existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el
uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos
especializados
 para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
 • Evalúa el modo en que ellenguaje
refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua
franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel
mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a
mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como
medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa.
Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua
Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por
no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
extraescolar.
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga
de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión
oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a variados contextos sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este
proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comuni- dades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada porlosinterlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
socioculturaldeterminado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los inter- locutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de
los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuadas37; organiza y desa- rrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones gramati- cales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interéspersonal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Obtiene  Recupera información explícita y relevante se-  Recupera información explícita y relevante selec-
información de leccionando datos específicos en los textos cionando datos específicos en los textos orales
tex- tos orales. ora- les que escucha en inglés, con vocabulario que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano
 Infiere e coti- diano y pertinente. Reconoce el propósito y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
interpreta co- municativo apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. Integra la
informa- ción de Integra la información cuando es dicha en información cuando es dicha en
textos orales. distintos mo- mentos. distintosmomentos.
 Adecúa, organiza  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características
y desarrolla las de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
ideas de forma significado de palabras, frases y expresiones signifi- cado de palabras, frases y expresiones
SE
de me- diana complejidad en contexto. Ejemplo:
coherente y de mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
Present simple and continuous, past simple and
COMUNICA cohesionada. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
conti- nuous, prepositions of time and place — in,
ORALMENTE EN IN-  Utiliza recursos what, when, what time, how often, whose, how
on, at; modals —can, could, should, have to;
GLÉS COMO LEN- no verbales y many, how much; possessive adjectives and connectors and, or, so, because; future with
GUA EXTRANJERA paraverbales de nouns; personal and object pronouns; de- going to, adverb clauses of time —after, before,
forma estra- mons- trative pronouns; adverbs of frequency; as son as, when; zero conditional, would like to,
tégica. can; present simple and continuous; quantifiers; want to, like + ing, future with will, first conditional.
 Interactúa comparative and superlative adjectives. De-  Deduce, también, el significado de las relaciones
estratégicamente duce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
con distintos ló- gicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
interlocutores. semejanza- diferencia, causa) y jerárquicas jerárquicas (ideas principales) de estructura
 Reflexiona y (ideas principa- les) en textos orales en inglés. simple en textos orales en inglés.
evalúa la forma, el  Deduce, también, el significado de las  Explica el tema y el propósito comunicativo. Dis-
contenido y el relaciones lógicas (adición, contraste, tingue lo relevante de lo complementario vincu-
contexto del texto secuencia, seme- janza-diferencia, causa) y lando el texto con su experiencia a partir de recur-
oral. jerárquicas (ideas prin- cipales) en textos orales sos verbales, no verbales y paraverbales para
en inglés.  construir el sentido del texto oral en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
 Dis- tingue lo relevante de locomplementario
vincu- lando el texto con su experiencia a partir
de re- cursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias;
des- cribir el trabajo, la escuela; identificar
acciden- tes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para esta-
blecer relaciones lógicas (adición, contraste,
se- cuencia, semejanza-diferencia y causa) y
am- pliando la información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en mate-
rial concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablan-te y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para comple-
mentar ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el con-
texto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

considerando el tipo de texto, el contexto y el pro-
pósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de
ánimo; describir posibilidades futuras, obligacio-
nes, tecnología, eventos, noticias, actividades en
curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
una actividad; expresar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros;
descri- bir y recomendar películas; brindar
instrucciones para llegar a algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relacio- nes lógicas (adición, contras-
te, secuencia, seme- janza-diferencia, causa y
consecuencia) y am- pliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con pro-
nunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para comple-
mentar ideas, hacer comentarios re-levantes y
adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explícita e inter- preta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conoci- mientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escu- chadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información de  Recupera información Recupera informaciónexplícita, Recupera informaciónexplícita,
textos orales.
Infiere e interpreta explícita, relevante y relevante y complementaria relevante y complementaria
infor mación de textos complementaria se seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos
SE COMUNICA orales.
ORALMENTE EN Adecúa, organiza y leccionando datos en los textos orales que en los textos orales que
INGLÉS COMO desarrolla las ideas de específicos en los textos escucha en inglés, con escucha en inglés, con
LENGUA forma cohe rente y
cohesionada. orales que escu- cha en vocabulario variado y pertinente, vocabulario variado, pertinente y
EXTRANJERA Utiliza recursos no inglés, con vocabulario reconociendo el propósito preciso, reconociendo el
verbales y paraverbales
de forma estratégica. variado y pertinente, recono- comunicativo y apoyándose en propósito comunicativo y
-
ciendo el propósito el contexto. Integra la in- apoyándose en el contexto.
 Interactúa
estratégicamente con comunicativo y apoyándose formación cuando es dicha en Integra la información cuando
distintos interlocultores.
en el con- texto. Integra la distintos momentos o por distintos es dicha en distintos momentos
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y información cuando es dicha interlocutores. o por distintos interlocutores.
el contexto del texto oral
en distintos momentos o por Deduce información señalando Deduce información señalando
. distintos inter- locutores. características de seres, objetos, características de seres, obje- tos,
 Deduce información lugares y hechos. lugares y hechos.
señalando características de
seres, objetos, lugares y
hechos.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Obtiene  Recupera información explícita,  Recupera informaciónexplícita,  Recupera informaciónexplícita,
SE COMUNICA información de relevante y complementaria se relevante y complementaria relevante y complementaria
ORALMENTE EN textos orales. leccionando datos específicos en seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos
INGLÉS COMO Infiere e los textos orales que escu- cha en en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha
LENGUA EX- interpreta infor inglés, con vocabulario variado y en inglés, con vocabulario variado en inglés, con vocabulario variado,
TRANJERA pertinente, recono- ciendo el y pertinente, reconociendo el pertinente y preciso, reconociendo
mación de
propósito comunicativo y propósito comunicativo y el propósito comunicativo y
textos orales. apoyándose en el con- texto. apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. Integra
Adecúa, Integra la información cuando es Integra la in-formación cuando es la información cuando es dicha en
organiza y dicha en distintos momentos o por dicha en distintos momentos o distintos momentos o por distintos
desarrolla las distintos inter- locutores. por distintos interlocutores. interlocutores.
ideas de forma  Deduce información señalando  Deduce información señalando  Deduce información señalando
cohe rente y características de seres, obje- tos, características de seres, objetos, características de seres, obje- tos,
cohesionada. lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el lugares y hechos. Deduce el
Utiliza recursos significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
no verbales y expresiones complejas en contexto. expresiones complejas en con- expresiones complejas en con-
paraverbales de Ejem- plo: Present simple, past texto. Ejemplo: Present conti- texto. Ejemplo: Embedded
forma sim- ple; past continuous; subordi- nuous, simple present, frquency questions; present perfect con-
estratégica. nating conjunctions: when, while, adverbs, pre-sent pe- rect, past tinuous; past perfect, connec- ting
- so,as, because; past par- ticiple simple, used to, se- cond words; reported speech — range of
 Interactúa verbs —regular, irregu- lar; present conditional, phrasal verbs, tenses; perfectmodals—should,
perfect, past parti- ciple verbs — present simple passive, question might, may, could; conditionals 2nd
estratégicamente tags, modals — must/can’t and 3rd. De- duce, también, el
regular and irre- gular; comparative
con distintos and super- lative adjectives; future (deducion), might, may (pos- significado de relaciones lógicas
interlocultores. with will and going to, adverbs— sibility), must/have to (obligation), (adición, con- traste, secuencia,
 Reflexiona y ever, twice, once, already, yet, just, future continuous. semejanza- diferencia, causa y
evalúa la forma, too, enough, so, such; pre- positions  Deduce, también el significado de consecuen- cia) y jerárquicas (ideas
el contenido y —for, since. relaciones lógicas (adición, princi- pales y
el contexto del  Deduce, también el significado de contraste, secuencia, seme- complementarias, y conclusiones)
texto oral relaciones lógicas (adición, janza-diferencia, causa yconse- en textos orales en inglés.
contraste, secuencia, seme- janza- cuencia) y jerárquicas (ideas
diferencia, causa yconse- cuencia) principales y complementarias) en  Explica el tema y el propósito
y textos orales en inglés. comunicativo. Distingue lorele-
 jerárquicas (ideas principales y  • Explica el tema y el propósito vante de lo complementario
complementarias) en textos orales comunicativo. Distingue lorele- clasificando y sintetizando la in-
en inglés. vante de lo complementario formación, y vinculando el texto con
 • Explica el tema y el propósito clasificando y sintetizando la su experiencia a par- tir de recursos
comunicativo. Distingue lorele- información, y vinculando el texto verbales, nover- bales y
vante de lo complementario con su experiencia a par- tir de paraverbales para cons- truir el
clasificando y sintetizando la in- recursos verbales, nover- bales y sentido del texto oral en inglés.
formación, y vinculando el texto con paraverbales para cons- truir el  Adapta el texto oral a la situa- ción
su ex- periencia a partir de sentido del texto oral en inglés. comunicativa mante- niendo el
recursos verbales, no verbales y  Adapta el texto oral a la situación registro y los modos culturales, y
para- vebales para construir el sen- comunicativa manteniendo el considerando el tipo de texto, el
 tido del texto oral eninglés.
 Adapta el texto oral a la situa- ción
comunicativa mante- niendo el
registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo:
Intercam- biar información personal
al pre-sentar a alguien y a sí
mismo; hablar sobre personas,
medios de transporte, depor- tes,
entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias;
describir acontecimientos his-
tóricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información per- sonal;
comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y discul- parse.
 Expresa sus ideas y emociones en
torno a un tema con cohe- rencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel, organi- zándolas para
establecer rela- ciones lógicas
(adición, con- traste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa y
consecuen- cia) y ampliando la
información de forma pertinente
con voca- bulario apropiado.
 Emplea estratégicamente ges- tos,
movimientos corporales y contacto
visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y
audiovisual.
registro y los modos culturales, y
considerando el tipo detexto, el
contexto y el propósito. Ejemplo:
Hablar acerca de acti- vidades en
curso, temporales y habituales;
discutir acerca de situaciones
imaginarias, obliga- ciones y
reglas en la casa, acti- tudes y
comportamientos, pre- ferencias,
hábitos pasados, pro- blemas y
soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones;
expresar deduc- ción,
imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad; secuen-
ciar eventos; compartir intere- ses
personales.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su ni- vel,
jerarquizándolas para esta- blecer
relaciones lógicas (adi- ción,
contraste, secuencia, se-
mejanza-diferencia, causa y de empatía, sorpresa e interacción
consecuencia) y ampliando la
información de forma perti- nente
con vocabulario apro- piado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, con-
tacto visual y desplazamiento
para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyente.
Ajusta el volumen y entonación
con pronunciación adecuada
apoyándose en material cocre- to
y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complemen-
contexto y el propósito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, com-
petencias para el trabajo, desastres
naturales y emergen- cias; reportar
una emergencia; expresar
arrepentimiento eportar noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su ni- vel,
jerarquizándolas para esta- blecer
diferentes relaciones ló- gicas
(adición, contraste, se- cuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y am- pliando la
información de forma pertinente con
vocabula- rio (campos de trabajo,
habili- dades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos
calificati- vos, secciones del
periódico, emergencias, desastres
natura- les, inventos, y expresiones
social).
 Emplea estratégicamente ges- tos,
movimientos corporales, contacto
visual y desplaza- miento para
enfatizar o atenuar lo que dice y
mantener el inte- rés del oyente.
Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonación con pronunciación
adecuada apo- yándose en material
concreto y audiovisual.
 
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tar ideas, hacer  Participa en diversas
 Participa en diversas comentarios re- levantes, situacio- nes
situacio- nes adaptar sus respues- tas comunicativas alternando
comunicativas alternando a las necesidades del los roles de hablante y
inter- locutor en inglés,
los roles de hablante y oyente para preguntar,
con vocabula- rio variado
oyente para preguntar, y pertinente. Res- peta responder, aclarar,
responder, aclarar, las normas y modos de contrastar, y para com-
contrastar, y para com- cortesía según plementar ideas, hacer
plementar ideas, hacer elcontexto. comen- tarios relevantes,
comen- tarios relevantes,  Opina en inglés como adaptar sus respuestas a
adaptar sus respuestas a hablante y oyente sobre las necesidades del
las necesidades del el contenido y el interlocutor y persuadir en
interlocutor en inglés, con propósito comunicativo inglés, con vocabulario
vocabulario variado y del texto oral, y sobre las variado y pertinente.
perti- nente. Respeta las intencio- nes de los Respeta las nor- mas y
normas y modos de interlocutores y el efecto modos de cortesía según
cortesía según el de lo dicho en ellos a el contexto.
contexto. partir de su experiencia y
el contexto en el que se  Opina en inglés como
 Opina en inglés como desen- vuelve. hablante y oyente sobre
hablante y oyente sobre el contenido y el
el contenido y el propósito comunicativo
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
del texto oral, y sobre las intencio- nes de los
intencio- nes de los interlocutores y el efecto
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Jus-
de lo dicho en ellos a tifica su posición sobre lo
partir de su experiencia y que dice el texto a partir
el contexto en el que se de su expe- riencia y el
desen- vuelve. contexto en el que se
desenvuelve
 II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUAEXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema
o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual
con sus características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósitoespecífico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del
lector y deltexto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y dellector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento yexperiencia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
infor- mación del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
LEE DIVERSOS TI-
POS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA EXTRAN-
JERA
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Identifica información explícita, relevan-
te y complementaria distinguiendo
detalles dis- persos en el texto que
contienen algunos elementos complejos
en su estructura y vo- cabulario
cotidiano, en di-versos tipos de textos
escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales y escritos en inglés a partir de información explícita
complementarias) en textos escritos en
in- glés a partir de información explícita
e im- plícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y
expresiones encontexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
información perso- nal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y
diarias; describir el trabajo, la escuela;
iden- tificar accidentes geográficos y
comprar co- mida. Distingue lo
relevante de lo comple- mentario
vinculando el texto con su expe- riencia
para construir el sentido del texto
escrito en inglés y relacionándolo con
su ex- periencia y sus conocimientos, y
con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita so- bre el contenido y
organización del texto es- crito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a
par- tir de su experiencia y contexto.
SEGUNDO AÑO
Identifica información explícita, relevante y
comple- mentaria distinguiendo detalles dispersos
en el texto que contienen algunos elementos
complejos en su estructura y vocabulario cotidiano,
en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas
(adición,con- traste, secuencia, semejanza
diferencia, causa y con- secuencia) y jerárquicas
(ideas principales y comple- mentarias) en textos
e implícita. Señala las caracterís- ticas de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de
ánimo; describir posibili- dades futuras,
obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas, realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; suge-
rir y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y
de otros; describir y recomendar películas y
brindar instruccio- nes para llegar a algún pun-to.
Distingue lo relevante de lo complementa-rio
vinculando el texto con su ex- periencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el con- tenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y
la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EX- TRANJERA
CICLO VII
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información  Identifica información explí-  Identifica información  Identifica información
del texto escrito. cita, relevante y comple- explí- cita, relevante y explí- cita, relevante,
mentaria integrando datos comple- mentaria complemen- taria y
 Infiere e interpreta que se encuentran en integrando datos que se contrapuesta inte- grando
in- formación del distin- tas partes del texto encuentran en distin- tas datos que se encuen-
texto es- crito. quecon- tienen varios partes del texto o en dis- tran en distintas partes
elementos complejos en tintos textos al realizar una del texto o en distintos
 Reflexiona y evalúa su estructuray vocabulario lectura intertextual, que textos al realizar una
la forma, el variado, en di- versos tipos contienen varios lectura intertex- tual, que
contenido y el de textos escri- tos en elementos complejos en contienen elemen- tos
inglés. su estructuray vocabulario complejos en su estruc-
contexto del texto
variado, en di- versos tipos tura y vocabulario
es- crito.
 Deduce diversas de textos escri- tos en especiali- zado, en
relaciones lógicas (adición, inglés. diversos tipos de textos
contraste, secuencia, escritos en inglés.
semejanza-dife- rencia,  Deduce diversas relaciones
causa y consecuen- cia) y lógicas (adición, contraste, Deduce diversas relaciones
jerárquicas (ideasprin- secuencia, semejanza- lógicas (adición,
cipales y dife- rencia, causa y contraste, secuencia,
complementarias) en consecuen- cia) y semejanza-dife- rencia,
textos escritos en inglésa jerárquicas (ideasprin- causa y consecuen- cia)
partir de información explí- cipales y complementarias, y jerárquicas (ideasprin-
cita e implícita. Señala las y conclusiones) en textos cipales y complementarias,
ca- racterísticas de seres, es- critos en inglés a partir y conclusiones) en tex-
obje- tos, lugares y de in- formación explícita e tos es- critos en inglés a
hechos, y el significa-do de implí- cita. Señala las partir de in- formación
palabras, fra- ses y característi- cas de seres, explícita e implí- cita.
expresiones en con- texto. objetos, luga- res y Señala las característi-
 Explica el tema y el propó- hechos, y el significado de cas de seres, objetos,
sito comunicativo. palabras, frases y expre- luga- res y hechos, y el
Ejemplo: Intercambiar siones en contexto. significado de palabras,
información personal al  Explica el tema y el propó- frases y expre- siones en
presentar a al- guien y a sí sito comunicativo. contexto.
mismo; hablar sobre Ejemplo: Hablar acerca de
personas, medios de actividades en curso,  Explica el tema y el
transporte, deportes, temporales y habi- tuales; propó- sito comunicativo.
entre- tenimiento; discutir discutir acerca de si- Ejemplo: Discutir acerca
acerca tuaciones imaginarias, de modales, libros,
obligaciones y reglas en la lenguaje corporal, in-
casa, ventos, competencias
para
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
de costumbres, hábitos, no- actitudes y comportamien- tos, el trabajo, desastres natura-
ticias, viajes y experiencias; preferencias, hábitos les y emergencias; reportar
describir acontecimientos pasados, problemas y solu- una emergencia; expresar
ciones, productos fabrica- arrepentimiento; reportar
históricos, dos, inventos, planes y pre- noticias. Distingue lo rele-
accidentes vehi- culares, dicciones; expresar deduc- vante de lo
condiciones de viaje, ción, imposibilidad, posibili- complementario
noticias; intercambiar dad, obligación y necesidad; clasificando y sintetizando
información personal; com- secuenciar eventos y com- la información, vinculando
parar estilos de vida; hacer partir intereses personales. el texto con su experiencia
planes; quejarse y discul- Distingue lo relevante de lo para construir el sentido del
parse. Distingue lo complementario clasifi- texto escrito en inglés, y re-
relevante de lo cando y sintetizando la infor- lacionándolo con su expe-
complementario clasi- mación vinculando el texto riencia y sus
ficando y sintetizando la in- con su experiencia para conocimientos, y con otros
formación, vinculando el construir el sentido del texto textos, lenguajes y
texto con su experiencia escrito en inglés, y relacio- contextos.
para construir el sentido del nándolo con su experiencia
texto escrito en inglés, y re- y sus conocimientos, y con  Opina en inglés de
lacionándolo con su expe- otros textos, lenguajes y manera oral o escrita
riencia y sus conocimientos, contextos. sobre el conte- nido,
y con otros textos y recursos textuales y or-
lenguajes.  Opina en inglés de manera ganización del texto
oral o escrita sobre el escrito en inglés, así
 Opina en inglés de conte- nido y como sobre el propósito
manera oral o escrita organización del texto comunicativo y la
sobre el conte- nido y escrito en inglés, así intención del autor a partir
organización del texto como sobre el propósito de su experiencia y con-
escrito en inglés, así comuni- cativo y la texto. Compara textos
como sobre el propósito intención del au- tor a entre sí para señalar
comuni- cativo y la partir de su experiencia y característi- cas comunes
intención del au- tor a contexto. Compara textos de tipos tex- tuales y
partir de su experiencia y entre sí para señalar géneros discursivos.
contexto. Compara textos carac- terísticas comunes
entre sí para señalar de tipos textuales y
carac- terísticas comunes géneros discursivos
de ti-pos textuales y
géneros discursi- vos.
 III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el
uso estético del lenguaje y el sentido del textoescrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las caracterís- ticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de infor- mación básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Adecúa el  Adecúa el texto que escribe en inglés a la si-  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa- ción
texto a la tuación comunicativa considerando el tipo comunicativa considerando el tipo textual, algunas
situación textual, algunas características del género características del género discursivo, el formato, el
comunicativ discursivo, el formato, el soporte y el propó- soporte y el propósito. Ejemplo: Ha- blar sobre
a. sito. Ejemplo: Intercambiar in-formación per- personas, lugares, accidentes; expre- sar sentimientos
sonal; hablar sobre habilidades, posesiones, y estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
 Organiza y preferencias, deportes y lugares; hablar obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
desarrolla las acerca de actividades en curso, pasadas y actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
ideas de dia- rias; describir el trabajo, la escuela; sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
forma identificar accidentes geográficos y planificar una actividad; expre- sar causa y efecto;
comprarcomida. discutir acerca de preferencias propias y de otros;
coherente y
describir y recomendar pelícu- las; brin-dar
cohesio-
 Produce textos escritos en inglés en torno a instrucciones para llegar a algún punto.
nada.
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
ESCRIBE DIVERSOS
acuerdo con su nivel. Los organiza estable-  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza ciendo relaciones lógicas (adición, contraste, con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
INGLÉS COMO convencion secuencia, semejanza-diferencia y causa) y nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
LENGUA EXTRAN- es del len- ampliando información de forma pertinente (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
JERA guaje con vocabulario apropiado. causa y con-secuencia) y ampliando información de
escrito de  Emplea convenciones del lenguaje escrito forma pertinente con vocabulario apropiado.
forma como recursos ortográficos y gramaticales de  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
pertinente. mediana complejidad que le dan claridad y recursos ortográficos y gramaticales de mediana
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
 Reflexiona y whquestions —what, how, where, what, when, Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
evalúa la what time, how often, whose, how many, how and continuous, prepositions of time and place —in,
forma, el much; possessive adjectives and nouns; on, at; modals —can, could, should, have to;
contenido y el personal and object pronouns; de- connectors and, or, so, because; future with going to,
contexto del monstrative pronouns; adverbs of frequency; adverb clauses of time — ater, before, as soon as,
texto escrito. can; present simple and continuous; quanti- when; zero conditional, would like to, want to, like +
fiers; comparative and superlative adjectives. ing, future with will, first conditional. Usa recursos
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar textuales para acla- rar y reforzar sentidos en el texto.
sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo conside-
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo con- rando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
siderando aspectos gramaticales y ortográfi- características de tipos textuales y géneros dis-
cos, y las características de tipos textuales y cursivos, así como otras convenciones vinculadas con
géneros discursivos, así como otras conven- el lenguaje escrito.
ciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con voca- bulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Adecúa el texto  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
a la situación in- glés a la situación in- glés a la situación in- glés a la situación
co- municativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
tipo textual, algu- nas tipo textual, algu- nas tipo textual, algu- nas
 Organiza y características del género dis- características del género dis- características del género dis-
desa- rrolla las cursivo, el formato, el soporte y cursivo, el formato, el soporte y cursivo, el formato, el soporte y
ideas de forma el propósito. Ejemplo: el propósito. Ejemplo: Hablar el propósito. Ejemplo: Discutir
ESCRIBE DIVER- coherente y Intercambiar información acerca de actividades en curso, acerca de modales, libros,
SOS TIPOS DE cohesionada.  personal al presentar a alguien tempora- les y habituales; lenguajecorpo- ral, inventos,
y a sí mismo; hablar sobre discutir acerca de situaciones competencias para el trabajo,
TEXTOS EN IN-
personas, medios de imaginarias, obligacio- nes y desastres naturales y
GLÉS COMO  Utilizaconvenci
transporte, deportes, reglas en la casa, actitudes y emergencias; reportar una
LENGUA o- nes del
entretenimiento; discutir acerca comportamientos, preferencias, emer- gencia; expresar
lenguaje escrito de costumbres, hábitos, hábitos pasados, problemas arrepentimiento; re-portar
EX- TRANJERA de forma noticias, via- jes y experiencias; ysolu- ciones, productos noticias.
pertinente. describir acon- tecimientos fabricados, in- ventos, planes y
 Reflexiona y históricos, accidentes predicciones; ex- presar  Produce textos escritos en
eva- lúa la vehiculares, condiciones de deducción, imposibilidad, inglés en torno a un tema con
forma, el viaje, noticias; intercambiar posibilidad, obligación y coherencia, cohesión y fluidez
contenido y el información personal; comparar necesidad; secuenciar eventos; de acuerdo con su nivel. Los
contexto del estilos de vida; hacer planes; compartir intereses personales. jerarquiza estable- ciendo
texto escrito. quejarse y discul- parse. diferentes relaciones lógi- cas
 Produce textos escritos en  Produce textos escritos en (adición, con-traste, secuencia,
inglés en torno a un tema con inglés en torno a un tema con semejanza-diferencia, causa y
coherencia, cohesión y fluidez coherencia, cohesión y fluidez con- secuencia) y ampliando
de acuerdo con su nivel. Los de acuerdo con su nivel. Los informa- ción de forma
jerarquiza estableciendo jerarquiza estableciendo pertinente con voca- bulario
relaciones lógicas (adición, diferentes relaiones lógicas apropiado.
(adi-
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando
información de forma
pertinente con vocabulario
apro- piado.
 Emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo:
Present simple, past sim- ple;
past continuous; subordina- ting
conjunctions: when, while, so,
as, because; past participle
verbs—regular, irregular;
present per- fect, past participle
verbs (regular and irregular);
comparative and su- perlative
adjectives; future with will and
going to, adverbs —ever, twice,
once, already, yet, just, too,
enough, so, such; prepositions
— for, since. Usa recur-sos
textuales para aclarar
reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para
me- jorarlo considerando
aspectos gra- maticales y
ortográficos, y las ca-
racterísticas de tipos textuales
y géneros discursivos, así
como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con perti- nencia
para dar sentido altexto.
CUARTO QUINTO
ción, contraste, secuencia,  Emplea convenciones del
semejanza-diferencia, causa y lenguaje escrito como recursos
con- secuencia) y ampliando ortográficos y gramaticales
informa- ción de forma complejos que le dan claridad y
pertinente con voca- bulario sentido al texto. Ejemplo:
apropiado. Embedded questions; present
perfect con-tinuous; past
 Emplea convenciones del perfect, connecting words;
lenguaje escrito como recursos repor- ted speech —range of
ortográficos y gramaticales tenses; per- fect modals —
complejos que le dan claridad y should, might, may, could;
sentido al texto. Ejemplo: conditionals 2nd and 3rd. Usa
Present continuous, sim- ple recursos textuales paraaclarar
present, frequency adverbs, y reforzar sentidos en el texto
pre-sent perfect, past simple, con el fin de producir efectos en
used to, second conditional, el lector.
phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals  Evalúa su texto en inglés para
- must/ can’t (deduction), might, me- jorarlo considerando
may (possibi- lity), must/have to aspectos gra- maticales y
(obligation), fu- ture conti- ortográficos, y las ca-
nuous. Usa recursostex- tuales racterísticas de tipos textuales
para aclarar y reforzar senti- y géneros discursivos, así
dos en el texto. como otras convenciones
y vinculadas con el lenguaje
 Evalúa su texto en inglés para escrito usadas con perti- nencia
me- jorarlo considerando y precisión para dar sentido al
aspectos gra- maticales y texto.
ortográficos, y las ca- 
racterísticas de tipos textuales
y géneros discursivos, así
como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con perti- nencia
para dar sentido altexto.
 Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su
comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su
rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa
de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y elambiente.
 Gestiona responsablemente los recursoseconómicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas
las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada
vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a
través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas
pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos yresponsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro.
Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo
que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en losestudiantes
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como prota- gonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción
colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológi- camente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación
de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones
de los hechos y las interpretaciones de los autores de lasfuentes.
.
 CICLO VI
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 INTERPRETA  Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e
CRÍTICAMENTE información sobre un hecho o proceso histórico, interpretacio- nes de un hecho o proceso histórico,
FUENTES DIVERSAS. desde el origen de la humanidad hasta las desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
civilizaciones del mundo clásico y desde los europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 COMPRENDE EL primeros pobladores hasta los Es- tados Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
TIEMPO HISTÓRICO. regionales en los Andescentrales.
 ELABORA  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
EXPLICACIONES ob- tiene información de estas respecto de terminados hechos o procesos históricos, desde las
SOBRE PROCESOS hechos o pro- cesos históricos, desde el origen invasiones bárba- ras hasta la expansión europea
HISTÓRICOS de la humanidad hasta las civilizaciones del (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
CONSTRUYE mundo clásico y desde los primeros pobladores Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
INTERPRETACI hasta los Estados regionales en los Andes Para ello, identifica el contexto histórico (carac-
ONES centrales. terísticas de la época) en el que fueron producidas
HISTÓRICAS esas fuentes y complementa una con otra.
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
procesos históricos comprendidos desde el  Utiliza las convenciones y categorías temporales
origen de la huma- nidad hasta las civilizaciones para ex- plicar la importancia de los hechos o
del mundo clásico y desde los primeros procesos históricos desde las invasiones bárbaras
pobladores hasta los Estados re- gionales en hasta la expansión euro- pea (ss. XV y XVI) y
los Andes centrales. Con este fin, estable- ce la desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
distancia temporal y la simultaneidad que hay inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
entre ellos, utilizando convenciones temporales simultaneidades, los aspectos que cambian y otros
y priodificaciones. que permanecen.

 Explica hechos o procesos históricos  Explica hechos o procesos históricos desde las
comprendidos desde el origen de la humanidad invasiones bárbaras hasta la expansión europea
hasta las civilizacio- nes del mundo clásico y (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
desde los primeros poblado- res hasta los Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
Estados regionales en los Andes centra- les a partir de la clasificación de sus causas y
sobre la base de sus causas y consecuencias, y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
de conceptos sociales, políticos yeconómicos. cultura- les, etc.). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y eco- nómicos, y diversos términos
 Explica las causas y consecuencias de hechos históricos.
o pro- cesos históricos comprendidos desde el  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos
origen de la humanidad hasta las civilizaciones o pro- cesos históricos desde las invasiones
del mundo clásico y desde los primeros bárbaras hasta la expansión euro-pea (ss. XV y XVI)
pobladores hasta los Estados re- gionales en y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
los Andes centrales y utiliza conceptos so- inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
ciales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas. Para ello utiliza concep- tos
explica- ciones históricas sociopolíticos y económicos, así como diversos
términos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas inter- pretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
INTERPRETA CRÍTICA  Identifica coincidencias  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
MENTE FUENTES ycontradic- ciones entre diversas fuente vá- lida sobre hechos o diversi- dad de fuentes,
DIVERSAS: es fuentes y complementa la procesos históri- cos, desde la incluyendo las pro- ducidas
reconocer la diversidad información que brindan sobre un Segunda Revolución In- por él (entrevistas o testi-
de fuentes y su mismo aspecto de un hecho o dustrial hasta la Primera monios a personas que
diferente utilidad proceso histórico, desde el Guerra Mundial y desde el vivieron he- chos recientes),
para abordar un hecho desarrollo del absolutismo (ss. primer milita- rismo en el Perú para indagar sobre un hecho,
o proceso histórico. XVII y XVIII) hasta las revolucio- hasta la República proceso o problema histó-
nes liberales (s. XIX) y desde la Aristocrática, contribuye a una rico comprendido desde el
CONSTRUYE Supone ubicarlas en su
or- ganización del virreinato (s. inter- pretación confiable de periodo entre guerras hasta
INTERPRETACION contexto y comprender, XVII) hasta el surgimiento de la esafuente.
las crisis econó- micas de
de manera crítica, que República peruana.
ES HISTÓ RICAS inicios del siglo XXI y desde
estas re- flejan una  Identifica las características  Contrasta las interpretaciones el Oncenio de Leguía hasta la
perspectiva particular y (fiabili- dad y finalidad) de que se presen-tan en diversas histo- ria reciente en el Perú
tienen diferentes grados diversas fuentes históricas que fuentes histó- ricas sobre (s. XXI), eva- luando la
de fiabilidad. permiten entender las épocas hechos o procesos históri- pertinencia y fiabilidad de
También implica recurrir comprendidas desde el desarrollo cos, desde la Segunda esas fuentes.
a múltiples fuentes. del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Revolución In- dustrial hasta la  Contrasta las interpretaciones
COMPRENDE EL hasta las revoluciones libe- rales Primera Guerra Mundial y
que se presentan en diversas
TIEMPO HISTÓRICO: (s. XIX) y desde la organización desde el primer milita- rismo
fuentes his- tóricas a partir de
es usar las nociones del virreinato (s. XVII) hasta el en el Perú hasta la República
la evaluación de su
relativas al sur- gimiento de la Aristocrática.
confiabilidad (perspectiva del
tiempo de manera Repúblicaperuana.
autor, intencionalidad y
pertinente, reconociendo  Explica los cambios, las contexto en que fue pro-
que los sistemas de  Explica los cambios y permanencias y las relaciones ducida la fuente), desde el
medición temporal. permanencias que se presentan de simultaneidad ge- nerados periodo entre guerras hasta
en la forma de vida de las por hechos o procesos histó- las crisis económicas de
personas como conse- cuencia ricos relevantes, desde la inicios del siglo XXI y desde
de ciertos hechos o procesos Segunda Revolución Industrial el Oncenio de Leguía hasta la
históricos desde el desarrollo hasta la Pri- mera Guerra historia reciente en el Perú (s.
Mundial y desde el pri- mer XXI).
 militarismo en el Perú hasta la  Explica los cambios, las
República Aristocrática, permanen- cias y las
utilizando relaciones de simultanei-
INTERPRETA CRÍTICA-  Identifica coincidencias  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
MENTE FUENTES ycontradic- ciones entre diversas fuente vá- lida sobre hechos o diversi- dad de fuentes,
DIVERSAS: es fuentes y complementa la procesos históri- cos, desde la incluyendo las pro- ducidas
reconocer la diversidad información que brindan sobre un Segunda Revolución In- por él (entrevistas o testi-
de fuentes y su mismo aspecto de un hecho o dustrial hasta la Primera monios a personas que
diferente utilidad para proceso histórico, desde el Guerra Mundial y desde el vivieron he- chos recientes),
abordar un hecho o pro desarrollo del absolutismo (ss. primer milita- rismo en el Perú para indagar sobre un hecho,
ceso histórico. Supone XVII y XVIII) hasta las revolucio- hasta la República proceso o problema histó-
ubicarlas en su contexto nes liberales (s. XIX) y desde la Aristocrática, contribuye a una rico comprendido desde el
CONSTRUYE or- ganización del virreinato (s. inter- pretación confiable de periodo entre guerras hasta
y comprender, de ma-
INTERPRETACION nera crítica, que estas re XVII) hasta el surgimiento de la esafuente. las crisis econó- micas de
ES HISTÓRICAS flejan una perspectiva República peruana. inicios del siglo XXI y desde
particular y tienen dife-  Contrasta las interpretaciones el Oncenio de Leguía hasta la
rentes grados de  Identifica las características que se presen-tan en diversas histo- ria reciente en el Perú
fiabilidad. (fiabili- dad y finalidad) de fuentes histó- ricas sobre (s. XXI), eva- luando la
diversas fuentes históricas que hechos o procesos históri- pertinencia y fiabilidad de
También implica re- permiten entender las épocas
cos, desde la Segunda esas fuentes.
currir comprendidas desde el desarrollo Revolución In- dustrial hasta la
a múltiples fuen- tes.  Contrasta las interpretaciones
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) Primera Guerra Mundial y que se presentan en diversas
COMPRENDE EL hasta las revoluciones libe- rales desde el primer milita- rismo
TIEMPO HISTÓRICO: fuentes his- tóricas a partir de
(s. XIX) y desde la organización en el Perú hasta la República la evaluación de su
es usar las nociones del virreinato (s. XVII) hasta el Aristocrática. confiabilidad (perspectiva del
relativas al tiempo sur- gimiento de la autor, intencionalidad y
de manera pertinente, Repúblicaperuana. Explica los cambios, las contexto en que fue pro-
reconociendo que los permanencias y las relaciones ducida la fuente), desde el
sistemas de medición Explica los cambios y de simultaneidad ge- nerados periodo entre guerras hasta
temporal son permanencias que se presentan en por hechos o procesos histó- las crisis económicas de
convenciones que la forma de vida de las personas ricos relevantes, desde la inicios del siglo XXI y desde
dependen de dis tintas como conse- cuencia de ciertos Segunda Revolución Industrial el Oncenio de Leguía hasta la
tradiciones cultu- rales y hechos o procesos históricos hasta la Pri- mera Guerra historia reciente en el Perú (s.
que el tiempo his- tórico desde el desarrollo del absolutismo Mundial y desde el pri- mer XXI).
tiene diferentes (ss. XVII y XVIII) hasta las militarismo en el Perú hasta la
duraciones. revoluciones liberales (S.XIX) y República Aristocrática,  Explica los cambios, las
desde la organización del virreinato utilizando conceptos sociales, permanen- cias y las
(s. XVII) hasta el surgimiento de la políticos y econó micos. relaciones de simultaneidad
República peruana.  de los hechos o procesos
históricos a nivel político,
social, ambiental, económico
 CICLO VII
COMPETENC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
IAS
TERCERO CUARTO QUINTO
Asimismo, implica  Identifica diversos hechos o Establece relaciones entre y cultural, desde el periodo entre
ordenar los he- chos y proce- sos históricos que ocurren diversos hechos o procesos guerras hasta las crisis
procesos históri- cos en tiem- pos similares, desde el históricos, desde la Segunda económicas de inicios del siglo
cronológicamente y desarrollo del absolutismo (ss. Revolución Industrial hasta la XXI y desde el Oncenio de
Primera Guerra Mundial y desde Leguía hasta la historia reciente
explicar los cambios, XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.XIX) y el primer militarismo en el Perú en el Perú (s. XXI), y reconoce
per- manencias y des-de la organización del vi- hasta la República Aristocrática, que estos cambios no ne-
simultanei- dades que rreinato (s. XVII) hasta el surgi- con otros de la actualidad, cesariamente llevan al progreso y
se dan en ellos. miento de la República peruana. tomando en cuenta los aspectos desarrollo sostenible.
ELABORA políticos, so- ciales, económicos,  Explica las relaciones existentes
EXPLICACIO- NES  Explica hechos, procesos o culturales y ambientales. en- tre diversos hechos o
SOBRE PROCESOS proble- mas históricos que procesos histó- ricos, desde el
HISTÓRICOS: es ocurrieron desde el desarrollo del Explica hechos, procesos o periodo entre guerras hasta las
jerarqui- zar las absolutismo (ss. XVII y XVIII) proble- mas históricos crisis económicas de inicios del
causas de los pro- hasta las revolucio- nes liberales comprendidos desde la Segunda siglo XXI y desde el Oncenio de
cesos históricos (s. XIX) y desde la or- ganización Revolución Industrial hasta la Leguía hasta la historia reciente
del virreinato (s. XVII) hasta el Primera Guerra Mundial y desde en el Perú (s. XXI), con hechos
relacio- nando las
surgimiento de la República el primer militarismo en el Perú de la actua- lidad, utilizando
motivaciones de sus peruana, a partir de la hasta la República Aristocrática, a
protagonistas con su formulación de preguntas y la conceptos sociales, políticos y
partir de evidencias diversas y el económicos abstractos y
cosmovisión y la distinción entre detonantes, planteamiento de hipótesis, utili-
época en la que causas complejos.
(estructurales y zando términos históricos.
vivieron. Tam- bién es coyunturales) y consecuencias,  Elabora explicaciones sobre
establecer las utilizando términos históricos Plantea hipótesis, y utiliza hechos, procesos o problemas
múltiples términos históricos y evidencias históricos, desde el periodo entre
consecuencias de los Formula preguntas, distingue entre diversas al ela- borar guerras hasta las crisis
explicaciones sobre hechos, económicas de inicios del si- glo
procesos del pa- sado detonantes, causas (estructurales
procesos o problemas históricos XXI y desde el Oncenio de
y sus implicancias en y coyunturales) y consecuencias y Leguía hasta la historia reciente
comprendidos desde la Segunda
el presente, así como utiliza términos históricos al Re- volución Industrial hasta la en el Perú (s. XXI) en las que
elaborar explicaciones sobre
reconocer que este va hechos, procesos o problemas Primera Guerra Mundial y desde establece jerar- quías entre sus
construyendo nuestro históricos que ocurrieron desde el el primer mi- litarismo en el Perú múltiples causas y re- conoce
fu- turo. desarrollo del absolutismo (ss. hasta la Repú- blica Aristocrática. que sus consecuencias des-
. XVII y XVIII) encadenan nuevos hechos o
hasta las revoluciones liberales (s. Explica las ideas y proce- sos históricos.
XIX) y desde la organización del vi- comportamientos de las personas  Explica las ideas, los
rreinato (s. XVII) hasta el surgi- y sociedades a partir del contexto comportamien- tos y las
miento de la República peruana. de la época, ocurridas desde la motivaciones de los prota-
Segunda Revolución Industrial gonistas de los hechos o
procesos
 CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Identifica las ideas, hasta la Primera Guerra Mundial y históricos, desde el periodo entre
comportamien- tos y desde el primer militarismo en el guerras hasta las crisis económicas
circunstancias que vivieron los Perú hasta la República de inicios del siglo XXI y desde el On-
personajes históricos o grupos Aristocrática, así como la influencia cenio de Leguía hasta la historia re-
so- ciales en un contexto de tales ideas y comportamientos ciente en el Perú (s. XXI), para enten-
histórico com- prendido desde en hechos posteriores. der las razones de sus acciones u
el desarrollo del absolutismo (s. omisiones, y cómo estas han confi-
XVII y XVIII) hasta las gurado el presente e intervienen en la
revoluciones liberales (s. XIX) y construcción del futuro.
desde la organización
delvirreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República
peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les
tocó vivir.


COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va trans- formando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre
ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente,
a contribuir a la mitiga- ción y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara
las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES  Describe los elementos naturales y sociales Explica los cambios y permanencias en las ocho
ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- de  los grandes espacios en el Perú: mar, regiones naturales del Perú y los gran-des espacios
RALES Y SOCIALES: es explicar las costa, sie- rra y selva, considerando las en América considerando la influencia de las
dinámicas y transformacio- nes actividades econó- micas realizadas por los actividades económicas en la conservación del
del espacio geográfico y el ambiente, a actores sociales y sus características ambiente y en las condiciones de vida de la
partir del reconoci- demográficas. población.
miento de los elementos natura- les y  Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas cartográficas
sociales que los componen, así como cartográficas para
de las interacciones que se dan entre para ubicar diversos elementos natura-les ubicar y orientar diversos elementos naturales y
ambos a escala local, nacional o y so- ciales de los espacios geográficos. sociales del espacio geográfico incluyéndose en
global. este.
MANEJA FUENTES DE INFOR-  Reconoce las causas y consecuencias, de
MACIÓN PARA COMPRENDER EL las pro- blemáticas ambientales, territoriales  Explica las causas y consecuencias de los
GESTIONA y de la condición de cambio climático conflictos scioambientales relacionados con la
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL
RESPONSA-
AMBIENTE: es usar distintas fuentes: (contaminación del agua, del aire y del gestión de los recur- sos naturales, calidad
BLEMENTE suelo, uso in-adecuado de los espacios ambiental y contaminación, ma- nejo de los
georreferenciadas, car-
EL ESPACIO públicos barriales en zonas urba- nas y recursos forestales de las áreas agrícolas, ges- tión
Y EL tográficas, fotográficas e imáge- nes
rurales, entre otras). de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce
diversas, cuadros y gráficos sus dimensiones políticas, económicas ysociales.
AMBIENTE
estadísticos, entre otros, para analizar
 Propone actividades orientadas al cuidado
el espacio geográfico y el ambiente, Participa en actividades orientadas al cuidado del
orientarse, desplazarse y radicar en de su ambiente escolar y uso sostenible de am- biente, y a la mitigación y adaptación al cambio
él. los recur- sos naturales en su escuela y climático de su localidad, desde la escuela,
GENERA ACCIONES PARA CON- hogar, conside- rando el cuidado del considerando el cui-
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y planeta y el desarrollo sostenible. dado del planeta y el desarrollo sostenible.
GLOBAL: es proponer y poner en
práctica acciones orientadas al  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante  Compara las causas y consecuencias de di-versas
cuidado del ambiente, a contribuir a la desastres ocurridas en un determinado situa- ciones de riesgo de desastre ocurridas a
espacio geográfico a diferentes escalas diferentes esca- las (local, nacional o mundial), y
mitigación yadaptación al cambio
(local, nacional o mundial) para proponer propone alternativas para mejorar la gestión de
climático, y a la ges- tión de riesgos un plan de contingencia.
de desastres. Esto supone analizar el riesgoescolar.
impacto de las problemáticas
ambienta- les y territoriales en la vida
de las personas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los acto-  Explica las formas de organizar el terri-
RELACIONES ENTRE LOS so- ciales en la configuración de las res socia-les en la configuración de torio peruano, y los espacios en África
ELEMENTOS NATU- eco- rregiones del Perú y de los las áreas naturales protegidas y y la Antártida sobre la base de los cam-
RALES Y SOCIALES: es explicar grandes espacios en Europa, y su fronteras del Perú y de losgran-des bios realizados por los actores sociales
las dinámicas y transformacio- impacto en la calidad de vida de espacios en Asia y Oceanía, y señala y su impacto en las condiciones devida
nes del espacio geográfico y el lapoblación. las potencialidades que estos ofre- de la población.
ambiente, a partir del reconoci- cen.
miento de los elementos natu-  Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas car-
GESTIONA rales y sociales que los compo- cartográficas para describir espacios  Utiliza información y herramientas tográficas y digitales para representar e
RES- nen, así como de las interaccio-
geográficos y sus recursosnaturales. cartográficas para representar el interpretar el espacio geográfico y el
PONSABLE- nes que se dan entre ambos a espacio geográfico y el ambiente. ambiente.
escala local, nacional o global.
MENTE EL MANEJA FUENTES DE INFOR- Explica cómo las acciones de los
ES- PACIO Y MACIÓN PARA COMPRENDER acto- res sociales pueden generar Explica las dimensiones políticas, Explica el impacto de las problemáticas
EL AM- EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y proble- máticas ambientales, o económicas, sociales y culturales ambientales, territoriales y de la condi-
EL territoriales y de la condición de de problemáticas ambientales, te- ción de cambio climático (patrones de
BIENTE cambio climático (degradación o rritoriales, y de la condición de consumo de la sociedad, transporte en
AMBIENTE: es usar distintas
fuentes: georreferenciadas, car- agotamiento del suelo, del agua y los cambio climático (pérdida de la bio- las grandes ciudades, emanaciones de
tográficas, fotográficas e imáge- recursos natura- les, depredación de diversidad, retroceso de los glacia- gases, derrames de petróleo, manejo
nes diversas, cuadros y gráficos los recursos na- turales, patrones de res, demarcación territorial, trans- de cuencas, entre otras) en la calidad
estadísticos, entre otros, consumo de la sociedad, porte en las grandes ciudades, en- de vida de la población y cómo estas
paraanalizar el espacio geográfico desertificación y fragmen- tación del tre otras) y sus consecuencias en problemáticas pueden derivar en un
y el ambiente, orientarse, despla- territorio pe-ruano, entre otras) que las condiciones de vida de la conflicto socio ambiental.
zarse y radicar en él. vulneran y afectan las con- diciones población.  Realiza acciones concretas para el apro-
GENERA ACCIONES PARA de vida de la población y el  Propone acciones concretas para el vechamiento sostenible del ambiente, y
CON- SERVAR EL AMBIENTE desarrollo sostenible. aprovechamiento sostenible del para la mitigación y adaptación al
LOCAL Y  Propone alternativas para mitigar o ambiente, y para la adaptación y cambio climático, basadas en la legisla-
GLOBAL: es proponer y poner en prevenir problemas ambientales afin mitigación del cambio cli-mático, ción ambiental vigente en el Perú y el
práctica acciones orientadas al de mejorar la calidad de vida de las basadas en la legislación ambiental mundo.
cuidado del ambiente, a con- tribuir personas y alcanzar el desarrollo vigente en el Perú.  Propone alternativas de mejora al plan
a la mitigación y adapta- ción al sos- tenible.  Plantea medidas de prevención de gestión de riesgos de desastres de
cambio climático, y a la gestión de Explica cómo las acciones u omisio- o mitigación ante situaciones de escuela y comunidad considerando las
riesgos de desastres. Esto supone nes de los actores sociales incremen- riesgo de desastre dimensiones sociales, económicas, po-
analizar el impacto de las tan la vulnerabilidad antesituaciones considerandolas dimensiones líticas y culturales.
problemáticas ambienta- les y de riesgo de desastres sociales, económicas,políticas y
territoriales en la vida de las culturales.
personas
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos
agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las interrelacio- nes entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financia- miento del presupuestonacional.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDELAS  Explica los roles que desempeñan la familia, Explica que el rol del Estado es la de garantizar
RELACIONES ENTRE LOS las  empresas y el Estado frente a los el bien común de las personas y asegurar para
ELEMENTOS DEL SISTEMA procesos econó- micos en el mercado ello el finan ciamiento del presupuesto nacional.
(producción, distribución, consumo e  Explica cómo la escasez de los recursos influye
ECONÓMICO Y FINANCIERO: inversión) y en el sistema económico y en las decisiones que toman los agentes
supone identificar los roles de los financiero. económicos y que, frente a ello, se dan
diversos agentes que intervienen Explica que los recursos económicos son es- interacciones en el mercado.
en el sistema, analizar las casos y que, frente a ello, los agentes
interacciones entre ellos y económicos de- ben tomar decisiones sobre  Formula presupuestos personales considerando
comprender el rol del Estado en cómo utilizarlos (elec- ción y costo de los ingresos y egresos individuales o del hogar
oportunidad). para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
dichas interrelaciones.
 Propone acciones para el uso responsable
con el fin de mejorar su bienestar y el de su
GESTIONA RESPON- TOMA DECISIONES familia. Toma decisiones como consumidor
ECONÓMICAS del di- nero, el incentivo al ahorro y la
SABLEMENTE LOS inversión como una forma de alcanzar metas responsable al ejercer sus derechos y
Y FINANCIERAS: supone responsabilidades. Reconoce que cada elección
RE- CURSOS
planificar el uso de sus recursos en la economía familiar. implica renunciar a otras necesida- des que
ECONÓMI- COS  Propone alternativas de consumo
económicos de manera
responsable respecto a productos y servicios tienen que ser cubiertas con los mismos
sostenible, en función a sus considerando que la publicidad busca influir recursos.
necesidades y posibilidades. en la toma de deci-  Manifiesta una posición de rechazo frente al
También implica entender los siones de las personas. riesgo que supone para la sociedad optar por la
sistemas de producción y de  Argumenta una posición crítica frente a informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
consumo, así como ejercer sus lasactivi- dades económicas informales e decisiones finan-cieras
derechos y deberes como ilegales que per- judican su bienestar, el de
consumidor informado. las demás personas y el de las familias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema finan- ciero.
CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS  Explica el rol del Estado en Explica los roles que cumplen los Explica las relaciones entre los agentes del
RELACIONES ENTRE ma- teria de política agentes del sistema económico y sistema económico y financiero global
LOS ELEMENTOS monetariay po- lítica fiscal, financiero en Latinoamérica, y (organismos finan- cieros y organismos de
DEL SISTEMA y las funciones de los expresa la importancia que tienen cooperación internacional) reconociendo los
organismos supervisores y esos agentes para el desarro- llo desafíos y las oportunidades que ofrecen para
ECONÓMICO Y
regu- lado-res del sistema del mercado y el el desarrollo del Perú en el marco de la
FINANCIERO: supone financiero nacional. comercioregional. globalización económica.
identificar los roles de
los diversos agentes  Explica cómo las empresas
y las familias toman Explica que el Estado toma Describe la dinámica de los bloques
que intervienen en el
GESTIONA decisiones eco- nómicas y medidas de política económica, y económicos mundiales y el papel de los
sistema, analizar las financieras conside- rando que sanciona los delitos organismos financieros internacionales. Explica
RESPONS
ABLEMEN interacciones entre indicadores económicos, y económicos y financieros para la importancia del mercado y el comercio
TE LOS ellos y comprender el qué factores influyen en la ga- rantizar la sostenibilidad y el internacional en esta dinámica.
RECURSO rol del Estado en oferta y la demanda. desarrollo económico del país.
S ECONÓ dichas interrelaciones. Explica cómo el Estado cumple un rol regulador
MICOS TOMA DECISIONES  Formula Difunde la importancia de cumplir y supervisor dentro del sistema financiero
ECONÓMICAS Y presupuestos
FINANCIERAS: persona- les considerando las obligaciones tributarias y nacional, y define la política fiscal y monetaria
crediticias, y los beneficios de
supone planificar el uso necesidades, deudas y optar por un fondo pre- visional del país.
de sus recursos futuros proyectos de ahorro
económicos de e inversión. para garantizar el bienestar eco- Propone alternativas para el uso responsable de
manera sostenible, en nómico y social de las personas y los recursos económicos y financieros del país
función a sus  Argumenta una posición de el país. teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
necesidades y re- chazo respecto de las que ofrece el contexto económico global.
p osibilidades. Argumenta a favor de optar por el Utiliza las normas que protegen los derechos
También implica prácticas de producción y
consumo que degradan el con- sumo de productos y bienes delos consumidores para tomar decisiones eco-
entender los
sistemas de ambiente y vulne- ran los cuya pro- ducción, distribución y nómicas y financieras informadas
producción y de derechos humanos. Des- uso preservan el ambiente y los yresponsables.
consumo, así como cribe el rol de la ciudadanía servicios eco sistémicos y Sustenta una posición crítica ante prácticas
ejercer sus derechos eco- nómica en la respetan los derechos humanos. econó- micas y financieras ilícitas e informales,
y deberes como construcción de un modelo y ante prác- ticas de producción y consumo que
consumidor informado. de crecimiento econó- mico Utiliza el Código de Protección y afectan el am- biente y los derechos humanos,
sostenible. Defensa del Consumidor para así como ante el in- cumplimiento de
analizar y hacer respe- tar los responsabilidades tributarias y decisiones
derechos de consumidor. financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.
 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en
agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como
ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que
aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del biencomún

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques
brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a
las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de
la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal
es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para
elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y
el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.

Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner
en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y
de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona
con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa  Explica sus características
de desarrollo valorando sus características personales, cul- turales y sociales, y
Autorregula sus
perso- nales y culturales, y reconociendo sus logros. Valora la participación de
emociones. la importan- cia de evitar y prevenir su familia en su forma- ción y
situaciones de riesgo (adicciones, reconoce la importancia de usar es-
Reflexiona y argumenta éticamente.
delincuencia, pandillaje, desórde- nes trategias de protección frente a
Vive su sexualidad de manera alimenticios, entre otros). situacio- nes de riesgo.
CONSTRUYE SU  Describe las principales prácticas  Explica la importancia de participar,
integral y res- ponsable de acuerdo con seguridad y confianza, en
IDENTIDAD culturales de los diversos grupos
a su etapa de desarrollo y madurez. culturales y sociales a los que pertenece y diferentes gru- pos culturales y
explica cómo estas prácticas culturales lo sociales (religiosos, am- bienta-les,
ayudan a enriquecer su identidad animalistas, de género, organi-
personal. zaciones juveniles, etc.) para
 Describe las causas y consecuencias de enriquecer su identidad y sentirse
sus emociones, sentimientos y parte de su comu- nidad.
comportamientos, y las de sus compañeros  Explica las causas y consecuencias
en situaciones deconvi- vencia en la de sus emociones, sentimientos y
escuela. Utiliza estrategias de au- comporta- mientos, y las de los demás
torregulación emocional de acuerdo con la en diversas si- tuaciones. Utiliza
si- tuación que se presenta. estrategias de autorre- gulación
emocional de acuerdo con la situación
 Argumenta su posición sobre dilemas
mora-les que involucran situaciones de
convivencia en
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones
de las personas.
 Explica las consecuencias de sus  Argumenta su posición sobre dilemas
decisiones y propone acciones a partir de
principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad, reflexiona sobre
los efectos de las normas sociales en la
vida de mujeres y varo- nes, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad. Expresa argumentos a fa- vor
del respeto y cuidado mutuo en las relacio-
nes de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado
de sí mismo en relación con la salud
sexual y repro- ductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.

SEGUNDO AÑO
que se presenta, y explica la im-
portancia de ex-presar y autorregular
sus emociones.
mora-les que involucran situaciones
de conviven-cia en la escuela y la
comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas invo-
lucradas, los principios éti- cos y las
normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus
decisio- nes y propone acciones en
las que estén presen-tes criterios
éticos para mejorarsu copor-tamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y
com- pañeras con equidad o igualdad,
y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer.
Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.

 Plantea pautas de prevención y
protección ante situaciones que
afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la
importancia del autocuidado.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros
e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias
de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen ele- mentos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Se valora a sí  Explica y valora sus característi-  Explica las características  Evalúa las
cas persona-les, culturales yso- per- sonales, culturales y característicaspersona- les,
mismo. ciales, y sus logros y sus poten- sociales que lo hacen único. culturales, sociales y éticas que
cialidades. Explica que cada Describe sus potencialidades lo hacen único considerando su
Autorregula sus persona tiene un proceso pro- y limitacio- nes, y muestra proyecto y sentido de vida.
pio de desarrollo y re-conoce disposición para utilizarlas en Describe sus logros,
emociones. sus habilidades para superar la situaciones de riesgo. potencialida- des y limitaciones.
adversidad y afrontar situacio-  Opina reflexivamente sobre Muestradispo- sición para
Reflexiona y nes de riesgo y oportunidad. las prácticas culturales de su utilizar sus potenciali- dades en
 Opina reflexivamente sobre las país y se identifica con ellas. situaciones de riesgo (por
CONSTRUYE SU argumenta prácticas culturales de su pue- Ex-plica la importancia de ejemplo, la drogadicción).
blo, y muestra aprecio por su identificarse con los grupos  Expresa una postura crítica
IDENTI-
éticamente. herencia cultural y natural y la sociales (familia, escuela, sobre sus prácticas culturales,
DAD
del país sintiéndose parte de él. asociaciones religio- sas, las del país y las del mundo,
Vive su sexualidad  Expresa sus emociones, senti- ambientales, ecologistas, valora su he- rencia cultural y
mientos y comportamiento de etc.) que configuran su identi- natural y explica cómo la
de ma- nera integral acuerdo con la situación que se dad y que contribuyen a su pertenencia a diversos grupos
presenta. Explica sus causas y desarrollo y al de los demás. (culturales, religiosos, am-
y responsable de consecuencias, y utilizaestrate-  Expresa sus emociones, bientales, de género, étnicos,
gias de autoregulación que le senti- mientos y po- líticos, etc.) influye en la
acuerdo a su etapa permiten establecer relaciones comportamientos, y analiza construc- ción de su identidad.
asertivas. sus causas y consecuen- cias.  Manifiesta sus emociones, senti-
de desarrollo y  Sustenta, con argumentos Utiliza estrategias deauto- mientos y comportamientos se-
razo- nados, una posición ética rregulación que le permiten gún el contexto y las personas.
madurez. ante una situación de conflicto es- tablecer relaciones Ex- plica sus causas y
mo- ral que involucra los empáticas. consecuencias, y utiliza
derechos humanos.  Sustenta, con argumentos estrategias de autorregu- lación
razo- nados, una posición que le permiten establecer
ética ante una situación de relaciones justas.
conflicto mo- ral considerando  Sustenta, con argumentos
principios éti- cos y la dignidad razona- dos, una posición ética
humana. frente asi- tuaciones de conflicto
moral con- siderando principios
éticos, los derechos humanos y
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
 Expresa opiniones sobre las
consecuencias de sus
decisio- nes y propone
acciones basa- das en
principios éticos y en los
derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y
va- rones con equidad.
Analiza crí- ticamente los
estereotipos rela- cionados
con la sexualidad y aquellos
que son fuente de dis-
criminación. Reconoce
conduc- tas violentas en las
relaciones familiares de
amistad o pareja, y muestra
rechazo frente a ellas.
Explica la importancia del
respeto, el consentimiento,
el cuidado del otro y la
reciproci- dad.
 Propone pautas para
preveniry protegerse de
situaciones que vulneran
sus derechos sexuales y
reproductivos considerando
la dignidad de las personas.
 plo:
CUARTO QUINTO
 Expresa opiniones y la dignidad humana.
razonadas sobre las con-  Expresa puntos de vista
secuencias de sus razona- dos sobre las
decisiones, y propone consecuencias de sus
acciones basadas en decisiones, y, para mejorar su
principios éticos y en la comportamiento, propone
dignidad de laspersonas. accio- nes basadas en
 Se relaciona con mujeres y principios éticos, en la
va- rones con equidad y responsabilidad y en la justi-
respeto re- chazando toda cia.
forma de discri- minación  Interactúa con los demás mos-
por identidad de gé- nero u trando respeto por las formas
orientación sexual. Ex- plica de vivir y pensar la sexualidad
la importancia de estable- de mu- jeres y varones en un
cer vínculos afectivos marco de derechos. Explica la
positivos basa-dos en la importancia de aceptar y
reciprocidad, el cuidado del comprender su se- xualidad
otro y el consenti- miento. para su desarrollo perso- nal, y
Rechaza la violencia fa- de tomar decisiones respon-
miliar, sexual y contra la sables en su proyecto de vida.
mujer, u otra forma de Re- chaza toda expresión de
violencia. discrimi- nación por identidad
 Realiza acciones para de género u orientación sexual
prevenir y protegerse de que vulnere la dignidad de las
situaciones que puedan personas.
afectar su integridad sexual  Evalúa los vínculos de amistad
y la de los demás. Ejem- o de pareja que establecen las
per- sonas como expresión de
 Frente a una situación su se- xualidad.
deacoso callejero, con la  Realiza acciones de
ayuda de un adulto de prevención y protección frente
confianza, denuncia al a situaciones que puedan
agresor a la policía vulnerar losderechos sexuales
y reproductivos en su escuela
y comunidad,
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las perso Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferenci aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de lo de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el de ellas. Actúa frente a las distintas
formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientació otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación cumple los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conce la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la é

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en prácti manera pacífica y creativa, contribuyendo
a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto co como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, dond busca llegar a consensos orientados al
bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en arg Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer
las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y humanos, tanto en la escuela como
en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otrasopiniones.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus
las personas. respeto y el diálogo con sus compañeros compañeros, defiende sus derechos ante
y compa-ñeras, cuestiona los prejuicios y situaciones de vulneración, y cuestiona los
 Construye normas y estereotipos más co- munes que se dan prejuicios y estereotipos por etnia, gé- nero, ciclo
asume acuerdos y en su entorno, y cumple sus deberes en vital o discapacidad más comunes de su en-
leyes. la escuela. torno. Cumple sus deberes en la escuela y
 Maneja conflictos de  Intercambia costumbres mostrando localidad, y promueve que los demás también los
ma- nera constructiva. respeto por las diferencias. cumplan. Intercambia costumbres mostrando
respeto por las diferencias.
 Delibera sobre asuntos  Evalúa los acuerdos y las normas que  Propone normas que regulan la convivencia en la
CONVIVE Y PARTI- es- cuela y el uso responsable de las vías
pú- blicos. regulan la convivencia en su escuela en
CIPA DEMOCRÁTI- públicas de su lo- calidad. Evalúa esas normas
CAMENTE EN LA función de si se basan en los derechos y
 Participa en acciones deberes del niño y del adolescente. críticamente a partir de los principios
BÚSQUEDA DEL BIEN democráticos y las modifica cuando se con-
que promueven el
COMÚN: traponen con sus derechos.
bienestar co- mún.  Interviene ante conflictos cercanos a
 Actúa como mediador en conflictos de sus
élutili- zando el diálogo y la
negociación. compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando
ob- tiene información de diversas fuentes,
sus- tenta su posición sobre la base de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga
argumentos y aporta a la construcción de sus causas y consecuencias, examina
consensos que contribuyan al bien común. argumentos contra- rios a los propios, y sustenta
su posición basándose en principios democráticos
 Propone acciones colectivas en la y valores cívicos. Aporta a laconstrucción de
escuela en apoyo a grupos vulnerables consensos que contribuyan al bien co-mún.
 Participa cooperativamente en la planeación y
en situación de desventaja social y
económica tomando como base los ejecu- ción de acciones en defensa de los
derechos del niño. derechos de la niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y
responsabilidades
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo
sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Interactúa con  Realiza acciones en el aula y Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto
CONVIVE Y la escuela que promueven
todas conductas de violencia, margina- por las personas con
PARTICIPA integración de todos sus ción y explotación que puedan necesidades educativas
las personas.
DEMOCRÁTI compañeros y compañeras, afectar a determinados grupos especiales y por perso- nas
CAMENTE y cuestiona los prejuicios y vulnerables de todas las edades y pertenecientes a culturas distin-
EN LA  Construye normas
y asume acuerdos estereoti- pos culturales más ciclos vi-tales o por factores étni- tas de la suya. Rechaza
BÚSQUEDA comunes entre adolescentes cos, de género, de origen, de situaciones de discriminación
DEL BIEN y leyes.
que se dan en los espacios lengua, de discapacidad, entre que puedan afec- tar los
COMÚN: públicos. Cumple sus deberes otros. Reconoce como sujetos de derechos de los grupos vul-
 Maneja conflictos
con sus pares y evalúa sus dere- chos a esos grupos. nerables. Cumple sus deberes
de
acciones Cumple sus deberes y evalúa las en la escuela y evalúa sus
manera
tomando en cuenta los valores consecuen- cias de sus acciones acciones to- mando en cuenta
constructiva.
cívicos y el bien común. tomando en cuenta la dignidad los principios de- mocráticos.
 Delibera sobre  Intercambia prácticas humana. Intercambia prácticas culturales
asun culturales en relación a estilos Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones
tos públicos. de vida mostrando respeto por en relación al sentido de autori- del mundo y de la vida, mostran
las diferencias. dad y de gobierno, mostrando do respeto y tolerancia por las
 Participa en  Evalúa los acuerdos y las respeto por las diferencias dife- rencias.
acciones que normas de convivencia a partir  Propone normas que regulan la
promueven el bie- del criterio del bien común y los Evalúa acuerdos y normas para convivencia y buscan evitar
nestar común. acepta. Expresa ar- gumentos a una convivencia armónica y la proble- mas de discriminación,
favor del respeto por las normas promoción de la seguridad vial en basadas en la normatividad
y señales de tránsito para su región, y propone normas so- vigente a nivel na- cional y
promover el uso seguro de las bre la base de los principios de- mundial.
vías públicas. mocráticos y los derechos huma-  Explica que el Estado, para
nos. Expresa argumentos sobre garanti- zar la convivencia, debe
 Diferenciaconflictos originados la importancia que tiene el Estado administrar justicia siempre en el
por la dinámica de las como institución que garantiza el marco de la le- galidad.
relaciones humanas de aquellos cumplimiento de las leyes y la de-  Explica cómo se desarrolla la
generados por su estan- fensa nacional en el marco del dinámica del conflicto y señala
 camiento. Utiliza estrategias
diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos
cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de
puntos de vista distintos del
suyo y del análisis de las
diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a
la construcción de consensos
que con- tribuyan al bien común
de la nación peruana y del
mundo.
 Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común de la
nación peruana, y a la
promoción y defensa de los
derechos huma-nos (civiles,
políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales,
entreotros).
 Utiliza los mecanismos de
participa- ción estudiantil para
evaluar la ges- tión de sus
autoridades escolares.
 bles (adultos mayores, discapaci-
Es- tado de derecho.
Explica las características de los
diversos ti-pos de conflicto quese
dan en la escuela y la comunidad,
y los procedimientos que se de-
ben seguir para su manejo. Utiliza
mecanismos como la mediación,
la conciliación y el arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos
que afectan el sistema
democrático, la institucionalidad y
el Estado de derecho cuando
sustenta su posición a partir de la
contra posición de puntos de vista
distintos del suyo, y sobre la
base del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común
basándose en principios
democráticos.
 Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común a través
de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnera-
tados, miembros de pueblos origi-
narios) y de los mecanismos de
participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia derecurrir
a las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de
los derechos.
Evalúa el ejercicio del poder de
sus autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación
ciudadana.
las acti- tudes que son fuente de
este. Pone en práctica su rol de
mediador para el manejo de
conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos
que afectan los derechos
humanos, la seguridad y la
defensa nacional cuando
sustenta su posición a partir de
la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre
la base del análisis de las
diversas pos- turas y los
posibles interesesinvolucrados.
Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al
bien común basándose en
principios de- mocráticos.
 Realiza acciones participativas
para promover y defender los
derechos humanos y la justicia
social y am- biental. Explica las
funciones de los organismos e
instituciones que ve- lan por los
derechos humanos en el Perú y
el mundo.
 Evalúa los procedimientos de
las instituciones y organismos
del Es- tado considerando el
respeto por la dignidad humana,
y propone alter- nativas para su
mejora.
 Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales
respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre
el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación
Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de sumotricidad.
 Interactúa a través de sus habilidadessociomotrices.
 Asume una vida saludable.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y
que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su persona- lidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no
solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su
práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que
se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en
nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad
y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas
de su entorno.

SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto
de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y
utilizando diferentesmateriales.
.
CICLO VI
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE SU CUERPO: es Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía  Regula su tono muscular, postura y
decir, en los movimientos, entre otros) al realizar actividades equilibrio teniendo como referencia la
interioriza su cuerpo en estado lúdicas, re-crea- tivas, predeportivas y deportivas para trayectoria de objetos y de otras
afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la personas, y sus propios
es- tático o en movimiento en
calidad de respuesta en diferen- tes acciones. desplazamientos al realizar habilidades
relación al espacio, el tiempo, los mo- trices específicas en actividades
objetos y demás personas de su lúdicas, re- creativas, predeportivas y
entorno. deportivas.
 CICLO VI
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE EXPRESA Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y  Coordina su cuerpo con seguridad y
SE DESEN- CORPORALMENTE: usa alternan- cia de sus lados orientándose en un espacio y un con- fianza al realizar diversos
VUELVE DE el lenguaje corporal para tiempo determi- nados, en interacción con los objetos y los movimientos en di- ferentes situaciones
MA- NERA comunicar emociones, otros, tomando con- ciencia de su cuerpo en la acción. y entornos.
AU- sentimientos y pensa- mientos.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y  Realiza secuencias de movimientos y
TÓNOMA A Implica utilizar el tono, los gestos,
postural) para la manifestación de sus emociones en gestos corporales adaptando su cuerpo
TRAVÉS DE mímicas, posturas y movi- situaciones de juego y actividades físicas diversas. para mani- festar sus emociones a partir
SU MO- mientos para expresarse, Representa secuencias de movi- miento y gestos del ritmo y la música de su región.
TRICIDAD desarro- llando la creatividad al corporales propios de las manifestaciones cultu- rales de
usar todos los recursos que su región.  Crea acciones motrices o secuencias de
ofrece el cuerpo y el movimiento. mo- vimiento utilizando diferentes
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su materiales (cintas, balones, bastones,
cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales cuerdas, etc.) ex- presándose a través
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse de su cuerpo y sus mo- vimientos para
consigo mismo y con los encontrarse consigo mismo y
demás. con los demás.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoes- tima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce
con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su
interés en un determinado contexto.

CICLO VII
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE SU  Combina con eficacia15 las  Coordina su cuerpo de manera  Coordina su cuerpo y da respuestas
CUERPO: es decir, in- habili- dades motrices autó- noma con precisión en motri- ces eficaces durante la práctica
terioriza su cuerpo en específicas y regula su cuerpo acciones mo- trices de su de diversas actividades físicas,
es- tado estático o en en situaciones pre depor- tivas y preferencia para lograr un monitoreando las mejo- ras en el control
deportivas. Toma como refe- objetivo determinado y actúa de de su cuerpo en donde se aplique la
movi- miento en
rencia la trayectoria de objetos y acuerdo con sus posibilidades y comprensión de las fases de mo-
relación al es- pacio, el a sus compañeros. limi- taciones. vimiento, y la preparación y ejecución
tiempo, los obje- tos y de las acciones, con seguridad
demás personas de su  Se adapta a los cambios que  Analiza el control y ejecución de yconfianza.
entorno. experi- menta su cuerpo en sus habilidades motrices
relación consu específicaspara
 CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
imagen corporal en la pubertad mejorarlas durante la práctica de  Se adapta a los cambios que
SE DESEN- SE EXPRESA du- rante la práctica de di- ferentes actividades físicas. experimenta su cuerpo en relación con
VUELVE DE CORPORALMENTE: actividades lú- dicas, recreativas, su imagen cor- poral en la adolescencia
MANERA usa el lenguaje corporal predeportivas y deportivas.  Crea prácticas corporales- durante la práctica de actividades
expresivas para la producción de lúdicas, recreativas, prede- portivas y
AUTÓNOMA A para comunicar
 Elabora secuencias rítmicas secuencias co- reográficas deportivas.
TRAVÉS DE SU emociones,
indivi- duales comunicando sus individuales relacionadas con
MO- TRICIDAD sentimientos y ideas y emociones, y aceptando historias, mitos, leyendas, cuen-  Elabora con sus compañeros diálogos
pensamientos. Implica y valo- rando sus aportes y el tos autóctonos, etc. cor- porales con seguridad y confianza
utilizar el tono, los ges- de sus com- pañeros. (secuen- cias rítmicas de movimiento,
tos, mímicas, posturas y  Crea con sus pares secuencias gestos, coreo- grafías, imágenes,
movimientos para expre- Crea rutinas de movimientos rítmi- cas, musicales, lúdicas y figuras corporales ex- presivas, etc.),
sarse, desarrollando la colec- tivos (drilles, deportivas a partir de aquellas que combinen movimiento y
creatividad al usar todos coreografías, etc.) in- propias de su re- gión, de otras representación de expresiones
los recursos que ofrece corporando diferentes regiones y de otras par- tes del emocio- nales y afectivas, en un
el cuerpo y el materiales (cintas, balones, mundo, como medio de co- determinado con- texto histórico y
movimiento. bastones, cuerdas, etc.). municación de ideas y cultural.
emociones.

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es
comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene
personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas
que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
actividad física de diferente intensidad.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS Explica acerca del bienestar  Explica los beneficios que la práctica de actividad
RELACIONES  ENTRE LA (predisposición, dis- ponibilidad y física de su preferencia produce sobre su salud
ACTIVIDAD FÍSICA, motivación) que produce la prác- tica de (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su
actividad física en relación con la salud aptitud física y calidad de vida.
ALIMENTACIÓN, POSTURA E
(física, emocional, psicológica, etc.) antes,
HI- GIENE PERSONAL Y DEL du- rante y después de la práctica.
 Reconoce las prácticas alimenticias culturales y
AM- BIENTE, Y LA SALUD: es sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su
com-  Explica la importancia de realizar ejercicios impacto en la sa- lud, el ambiente y la
y movimientos específicos para la
prender los procesos activación y re- lajación señalando su agrobiodiversidad local ynacional.
vinculados con la utilidad antes, duran-te y después de la
alimentación, la postura,  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas,
práctica de actividad física yesta- grasas,
la higiene corporal y la blece relaciones de causa-efecto entre los
ASUME UNA VIDA práctica de actividad física y vitaminas y minerales que son necesarios para
SALUDABLE cómo estos influyen en el prin- cipales trastornos posturales, de mante- nerse saludables y para la práctica de
estado de bienestar integral desplaza- miento y alimenticios para
(físico, psicológico y prevenirlos. actividad física de su preferencia y que ayudan a la
emocional). mejora de su rendi- miento físico y mental. Evita
INCORPORAPRÁCTICAS  Realiza ejercicios y movimientos que no hábitos perjudiciales para su organismo, como el
QUE MEJORAN SU CALIDAD dañen consumo de alimentos no saluda- bles, alcohol,
DE VIDA: es asumir una tabaco, drogas, entre otros.
actitud crí- tica sobre la su salud en la práctica de actividad física y
utiliza los resultados obtenidos en las Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
importancia de há- saltos y lanzamientos para evitar lesiones y
pruebas que evalúan la aptitud física para
bitos saludables y sus  accidentes en la prác- tica de actividad física y en
beneficios vinculados con la mejorar sucalidad de vida y en relación actividades de su vida coti- diana.
con sus características per- sonales.
mejora de la calidad de vida. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes,
Esto supone la planificación durante y después de la práctica de acti-  Realiza actividad física para mejorar sus
de rutinas, dietas o planes vidad física. capacidades con- dicionales (fuerza, resistencia y
que pongan en práctica sus velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria antes, durante y después de la
conocimientos sobre ali- Incorpora prácticas de higiene personal y actividad física. Realiza ejercicios y movi- mientos
mentación, higiene corporal, am- biental al tomar conciencia de específicos para la activación y relajación expli-
posturas y actividad física loscambios cando su utilidad e identificando la intensidad del
para la salud según sus  (físicos, orgánicos y psicológicos) que esfuerzo18 requerido.
propias nece- sidades, experimenta su cuerpo en la práctica de
actividad física y en las actividades de la
recursos y entorno.
vida cotidiana den- tro y fuera de la escuela.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Reconoce su estado nutricional y sus  Promueve actividades de promoción de los hábitos
hábitos ali- menticios, y cómo impactan en de hi- giene personal y del ambiente (lavado de
su salud inte- gral, y propone mejorar para manos, lim- pieza bucal, higiene corporal, limpieza
potenciar su bie- nestar físico y mental. de los espacios educativos, entre otros) entre sus
 compañeros y compa- ñeras de la escuela.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e
inocuidad, y las caracte- rísticas de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar
colectivo.
CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS  Evalúa sus necesidades calóricas  Explica con fundamento la  Argumenta la importancia de la
RELACIO- NES ENTRE dia- rias en función del gasto impor- tancia de mantener o activi- dad física que debe realizar
LA ACTIVIDAD FÍ- SICA, energético que le demanda la mejorar su bienestar (físico, según sus características
ALIMENTACIÓN, POS- práctica de activi- dad física para psicológicoy emo- cional) individuales para la me- jora de la
mantener su salud. Ex- plica las teniendo en cuenta su es- tado calidad de vida.
TURA E HIGIENE
consecuencias que el seden- nutricional, su gasto calórico
PERSONAL Y DEL tarismo y los hábitos perjudiciales diario, sus prácticas
 Organiza y ejecuta campañas en
AMBIENTE, Y LA SA- (consumo de comida rápida, alimentarias y las actividades donde se promocione la salud
LUD: es comprender los alcohol, tabaco, drogas) físicas que practica. Explica los (física, psicoló- gica y emocional)
ASUME UNA pro- cesos vinculados con producen sobre su salud. efectos negativos que produce integrada al bienestar colectivo y
VIDA la ali- mentación, la  Explica la repercusión que tiene el abuso de la actividad fí- sica, participa regularmente en sesiones
SALUDABLE postura, la hi- giene la práctica de actividad física así como el uso de sustancias de actividad física que vayan de
corporal y la práctica de sobre su estado de ánimo y sus utilizadas para evitar el acuerdo con sus necesidades e in-
actividad física y cómo es- emociones. Dosifica su esfuerzo cansancio e incrementar el tereses.
tos influyen en el estado de y aprende a ob- servarlo en sus rendimiento físico, y evita su
bienestar integral (físico, compañeros al parti- cipar en consumo.  Elabora un plan de actividades
actividades predeportivas y para mantener o mejorar su
psi- cológico y emocional). deportivas.  Incorpora prácticas saludables bienestar (fí- sico, psicológico y
INCORPORA PRÁCTICAS
(ac- tividades en la naturaleza, emocional) tomando en cuenta su
QUE MEJORAN SU  • Realiza actividad física para activida- des recreativas, estado nutricional, su gasto calórico
CALIDAD DE VIDA: es mejorar sus capacidades deportivas, etc.) evitando el diario, sus prácticas ali- mentarias y
asumir una acti- tud crítica condicionales, que sedentarismo y el uso excesivo las características de la ac-
sobre la importan- cia de contribuyan al mejoramiento de su de las tecnologías, y elabo-
hábitos saludables y
 CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
sus beneficios vinculados  rendimiento y su salud según su rando en equipo un plan de activi- tividad física que practica, e interpre-
con la mejora de la calidad apti- tud física. Ejecuta de dades para la promoción de la tando los resultados de las pruebas
de vida. Esto supone la manera autó- noma ejercicios y sa- lud. que miden su aptitud física.
plani- ficación de rutinas, movimientos espe- cíficos para la
activación y relajación explicando  Participa en actividades físicas  Participa en actividades de
dietas o planes que
su utilidad e identificando la de diferente intensidad de promoción de hábitos alimenticios
pongan en prác- tica sus intensidad del esfuerzo antes, du-
acuerdo con sus intereses saludables y sostenibles,
conocimientos sobre rante y después de la práctica de personales, desa- rrollando sus consumiendo y combi- nando de
alimentación, higiene actividad física. capacidades condicio- nales y forma óptima alimentos loca- les y
corpo- ral, posturas y ejecutando de manera autó- disponibles, evaluando sus carac-
actividad fí- sica para la  Realiza acciones para la noma actividades de activación terísticas y necesidades calóricas,
salud según sus propias promoción y el cuidado de la y relajación. e in- cluyendo hábitos de higiene
necesidades, recur- sos y salud que ayuden a prevenir integral, de actividad física diaria y
entorno. hábitos perjudiciales para el  Participa en actividades de prácticas amigables con el
organismo, como el consumo de promoción de los hábitos de ambiente, para su óp- timo
ali- mentos no saludables, higiene personal y del ambiente desempeño diario.
alcohol, ta- baco, drogas, entre en su comuni- dad.
otros.

 Realiza un análisis y reflexión

crítica sobre los centros de
expendio de alimentos dentro y
fuera de la institución educativa,
optando por aquellos alimentos
beneficiosos para su salud y el
ambiente.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para
el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas
individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles
aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE RELACIONA UTILIZANDO Se relaciona con sus compañeros en Actúa asertivamente en situaciones motrices
SUS diversos en- tornos interactuando de manera que no le son favorables asumiendo las
HABILIDADES asertiva. Valora el juego como manifestación dificultades y desa- fíos. Asimismo, participa
SOCIOMOTRICES: supone social y cultural de los pueblos, y evita todo con entusiasmo en juegos tradicionales o
INTERACTÚA A interactuar de manera asertiva tipo de discriminación en la práctica de populares, y deportivos, así como en la
TRAVÉS DE SUS con los demás en la práctica actividades físicas (lúdicas, deporti- vas y organización colectiva de actividades físicas
HABILIDADES lúdica y deportiva otras). en la naturaleza mostrando una actitud de
SOCIOMOTRICES experimentando el placer y cuida-do hacia el medio ambiente desde su
disfrute que ella representa. Muestra actitudes de responsabilidad, propia iniciativa.
Por otro lado, desarrolla solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y
habilidades como el respeto a las de los otros teniendo en cuenta la no Construye juegos y actividades físicas que se
normas de juego, liderazgo, discriminación en la práctica de diferentes adecúen a las necesidades y posibilidades
actividades físicas (lúdicas, del grupo, inte-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
tolerancia, actitud proactiva, la deportivas y otras), y promueve la integración grando a pares de distinto género o con
re- solución de conflictos de sus pares de distinto género y con desarrollo di- ferente, con una actitud crítica ante
interpersonales, la pertenencia desarrollo diferente. todo tipo de dis- criminación dentro y fuera de la
positiva a un grupo, entre otras. institución educativa.
CREA Y APLICA Aplica de manera colectiva estrategias
ofensivas y defensivas en juegos  Plantea junto con sus pares soluciones
ESTRATEGIAS Y predeportivos y deportivos utilizando los estratégicas incorporando elementos técnicos y
TÁCTICAS DE JUEGO: fundamentos tácticos y técnicos adecuados tácticos, ade- cuándose a los cambios que se
supone em- plear los recursos a las variaciones del entorno y las reglas. dan en el entorno y las reglas de juego pro-
personales y las puestas, y evaluando el desem- peño del grupo
potencialidades de cada a través de posibles aciertos y dificul- tades que
miembro del equipo para el le sirvan para ofrecer alternativas de solu- ción y
logro de un ob- jetivo común, mejora de sus desempeños en la práctica de los
desarrollando y aplicando juegos predeportivos y deportivos.
reglas y soluciones tácticas de 
juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y
oposición

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo
la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE RELACIONA  Participa activa y placenteramente  Trabaja en equipo mostrando  Organiza eventos deportivos inte-
INTERACTÚ UTILIZANDO SUS en juegos tradicionales o actitu- des de respeto basadas en grando a todas las personas de la
A A TRAVÉS HABILIDADES SOCIO- populares, pre-deportivos, y la integra- ción de sus comu- nidad educativa y pro-mueve
DE SUS MOTRICES: supone deportivos. Muestra en su compañeros. Comparte con sus la práctica de actividad física
participación una actitud positiva e pares de distinto género ein- basada en el dis- frute por el juego,
HABIL interactuar de manera
asertiva con los demás en la integradora al trabajar en equipo, cluye a pares con desarrollos la tolerancia y elres- peto. Asume
I- DADES con- ciliando distintos intereses diferen- su responsabilidad du- rante todo el
SOCIO- práctica lú- dica y deportiva
experimen tando el placer y entre sus compañeros, proceso. Compartecon
MOTRICES compartiendo con sus
disfrute que ella representa.
 CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
Por otro lado, desarrolla pares de distinto género e tes. Asume su responsabilidad du- sus pares de distinto género e
habilidades como el incluyendo a pares con desarrollos rante todo el proceso al practicar incluye a pares con desarrollos
respeto a las normas de diferentes. di- ferentes actividades físicas. diferentes.
juego, liderazgo, toleran-
cia, actitud proactiva, la re-  Explica la importancia de los  Participa activamente con su  Promueve el rechazo a todo tipo de
acuerdos grupales para la comuni- dad en juegos dis- criminación por género, etnia,
solución de conflictos inter-
elaboración y cons- trucción de deportivos, tradiciona- les o capaci- dades diferentes, condición
personales, la pertenencia normas democráticas mos- trando populares en la naturaleza. Evita social y re- ligión durante la práctica
positiva a un grupo, entre una actitud crítica ante todo tipo de todo tipo de discriminación por de actividades lúdicas, recreativas,
otras. discriminación por género, et- nia, gé- nero, etnia, capacidades predeportivas y deportivas.
CREA Y APLICA capacidades diferentes, condición diferentes, condición social y
ESTRATE- GIAS Y social y religión, durante la práctica religión.  Elabora y comunica tácticas y
TÁCTICAS DE JUEGO: de actividades lúdicas, estrate- gias en los juegos y
supone emplear los predeportivas y de- portivas, dentro  Distribuye roles y funciones a los actividades deporti- vas de interés
recursos personales y las y fuera de la institu- ción educativa. in- tegrantes del equipo de colectivo. Asume roles y funciones
potenciali- dades de cada acuerdo con sus fortalezas y bajo un sistema de juego que
miembro del equipo para el  Plantea y ejecuta soluciones en características perso- nales de vincula las habilidades y
logro de un objetivo situa- ciones lúdicas y deportivas al cada uno para mejorarla es- capacidades de cada uno de los
utilizar elementos técnicos y trategia de juego y dar soluciones integrantes del equipo.
común, desarro- llando y 
tácticos propios de una estrategia a situaciones problemáticas.
aplicando reglas y de juego que le per- miten mayor
soluciones tácticas de eficacia en la práctica de- portiva.
juego en actividades físicas Toma en cuenta las ca-racterís-
de co- laboración, ticas de cada integrante, y mejora
cooperación y oposición su sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del
concordato firmado entre el Estado Peruano y el Vaticano.

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y
destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El
hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto
de seres del mundo mineral, vegetal yanimal.

Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de
vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y
trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIARELIGIOSA.

 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así,
podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta
manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual
propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz,
la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación
con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión
del hombre y delmundo.

El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud
teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación
de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite
reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su
Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.

En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, compren- diendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le soncercanas.

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es
hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la
existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la
naturaleza y con Dios como origen y fin último de todo lo creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y
cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo ypleno.

 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante
conoce, valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio
religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone
acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de
su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Conoce a Dios y asume su  Explica que Dios se revela en la Historia de la  Argumenta que Dios se revela en la Historia
identidad religiosa y Sal- vación descrita en la Biblia de la Salvación descrita en la Biblia y en su
Construye su iden- espiritual como persona comprendiendo que la dignidad de la persona historia per- sonal comprendiendo que la
tidad como per- sona digna, libre y trascendente. humana reside en el cono- cimiento y amor a dignidad de la per- sona humana reside en el
humana, amada por Dios, a sí mismo, a los demás y a la conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los
Dios, digna, libre y tras-  Cultiva y valora las naturaleza. Analiza en las enseñanzas de demás y a lanaturaleza.
cendente, com- manifesta- ciones religiosas Jesu- cristo el cumplimiento de la promesa de  Comprende que Jesucristo es la plenitud de
prendiendo la doc- trina de su entorno argumentando salvación y la plenitud de la revelación. la re- velación y el cumplimiento de las
de su propia religión, su fe de manera Promueve la práctica de acciones que promesas de sal- vación, a la luz del
abierto al diálogo con comprensible y respetuosa. fomentan el respeto por la vida humana y el Evangelio.
las que le son cercanas. bien común.  Propone alternativas de solución a los
 Acoge expresiones de fe propias de su diferentes problemas y necesidades que
identidad cristiana y católica presentes en su afectan la vida y el bien común. Expresa su fe
comunidad y respetando las diversas participando en las ce- lebraciones propias de
creencias religiosas. su comunidad con una acti- tud de diálogo y
 Toma conciencia de las necesidades del respeto mutuo entre las diversas creencias
prójimo para actuar de acuerdo con las religiosas. Actúa de acuerdo con las en-
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. señanzas del Evangelio y de la Iglesia ante
 las ne- cesidades del prójimo y de suentorno.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que
le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad,
del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto
a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Construye su  Conoce a Dios y asume  Analiza la intervención de  Argumenta la acción de Dios  Fundamenta la presencia
identidad como su identidad religiosa y Dios en el Plan de Salvación en la historia y en la vida de de Dios en la historia y vida de
persona hu- espiritual como persona y en la historia de la Iglesia la Iglesia y de la humanidad la Iglesia y de la humanidad para
mana, amada digna, libre y trascendente. y su pre- sencia en la confrontando hechos y actuar con responsabilidad
creación con lo cual acontecimientos pre- frente a
todo lo creado.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
por Dios, digna, libre  Cultiva y valora las encuentra sentido a su vida y a
y trascen- dente, manifes- taciones la de la humanidad.
com- prendiendo la religiosas de su en- torno  Reflexiona sobre el mensaje
doctrina de su argumentando su fe de de Jesucristo y las
propia religión, manera comprensible y enseñanzas de la Iglesia
abierto al diá- logo respe- tuosa. para un cambio de vida
con las que le son personal.
cercanas.  Acepta a Jesucristo como
Re- dentor y modelo de
hombre para vivir coherente-
mentecon los principios
cristianos.
 Da razones de su fe con
gestos y acciones que
demuestranuna convivencia
crítica con la cul- tura, la
ciencia y otras manifes-
taciones religiosas y  Explica,
espiritua- les.
 Analiza la realidad de su en-
torno a la luz del mensaje
del Evangelio que lo lleve a
plan- tear alternativas de
cambio coherentes con los
valores pro- pios de la
tradición religiosa
CUARTO
sentes en su entorno que permi- 
tan su participación en la misión de 
la Iglesia.
 Confronta el mensaje de
Jesu- cristo y las enseñanzas
de la Igle- sia con sus
vivencias personales y tuando en coherencia con
comunitarias demostrando
una actitud de permanente 
conver- sión.
 Acoge a Jesucristo como
Reden- tor y modelo de
hombre que en- seña a vivir
bajo la acción del Es- píritu
Santo, para expresar en su
vida diaria los principios y las 
en- señanzas de la Iglesia
con argumentos
cohe- rentes, su fe en
relación armó- nica entre
cultura y ciencia, y va- 
lorando las diversas
manifesta- ciones religiosas
más cercanas a su entorno.
 Interpreta la realidad de su
en- torno local y nacional a la
luz del mensaje del Evangelio 
y la Tradi- ción de la Iglesia.

QUINTO
Interioriza el mensaje de
Jesu- cristo y las
enseñanzas de la Iglesia
con sus vivencias per-
sonales y comunitarias, ac-
su fe.
Asume en su vida a
Jesucristo como Redentor
y modelo de hombre que
enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo
en la misiónevangeliza-
dora.
Demuestra con convicción
su fe en diálogo crítico entre
cul- tura y ciencia frente a
otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
Propone alternativas de
solu- ción a los problemas
locales, nacionales y
mundiales a la luz del
mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.
II COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa

El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto
de vida signifi- cativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y
virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera
espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que
favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida : el estudiante actúa según
los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa
que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol prota- gónico en la transformación de la sociedad.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Transforma su entorno  Plantea un proyecto de vida personal y  Expresa en su proyecto de vida personal
desde el encuentro per- co- munitario de acuerdo al plan ycomunita- ria coherencia entre lo que cree,
Asume la experien- cia sonal y comunitario con deDios. dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
del encuentro personal Dios y desde la fe que
y comuni- tario con profesa.  Reconoce su dimensión espiritual y  Comprende su dimensión espiritual y religiosa
Dios en su proyecto de  Actúa coherentemente religiosa que le permita cooperar en la que le permita cooperar en la transformación
vida en coherencia con en razón de su fe según transforma- ción personal, de su familia personal, de su familia, de su escuela y de su
su creencia reli- giosa los principios de su con- y de sues-cuela a la luz del Evangelio. comunidad a la luz del Evangelio.
ciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida.  Cultiva el encuentro personal y  Interioriza el encuentro personal y comunitario
comunitario con Dios valorando con Dios valorando momentos de silencio,
momentos de oración y celebraciones oración y ce- lebraciones propias de su Iglesia y
propias de su Iglesia y comu- nidad de comunidad de fe.
fe.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Actúa de manera coherente con la fe  Asume su rol protagónico en la transforma-ción
según las enseñanzas de Jesucristo de la sociedad según las enseñanzas de
para la trans- formación de la sociedad. Jesucristo y de la Iglesia.



Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construc- ción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moralcristiano.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Transforma su en-  Expresa en su proyecto de  Expresa en su proyecto  Demuestra coherencia
torno desde el en- vida personal coherencia de vida personal y entre lo que cree, dice y
cuentro personal y en- tre lo que cree, dice y comunitario coherencia hace en su proyecto de
co- munitario con hace a la luz del mensaje entre lo que cree, dice y vida personal y
Dios y desde la fe bíblico y los documentos hace, contras- tándolo con comunitario,
Asume la experiencia del que pro- fesa. del Magiste- rio de la la realidad a la luz del respondiendo a los
encuentro personal y co-  Actúa coherente- Iglesia. mensaje bíblico y los desafíos de la realidad a
munitario con Dios en su  Cultiva su dimensión reli- documentos del la luz del mensaje bíblico
mente en razón de
proyecto de vida en giosa, espiritual y trascen- Magisterio de la Iglesia. y los documentos del
su fe según los
coherencia con su creen- cia principios de su dente que le permita  Cultiva su dimensión reli- Magiste- rio de la Iglesia.
giosa, espiritual y trascen-  Vive su dimensión
religiosa conciencia mo- ral coope- rar en la
dente a partir de la religiosa, espiritual y
en situaciones con- transformación de sí
celebra- ción de su fe, que trascendente a partir de la
cretas de la vida. mismo y de su entorno a la le permita cooperar en la celebración co- munitaria
luz del Evangelio. transforma- ción de sí de su fe, que le permita
 Discierne los mismo y de su en- torno a cooperar en la
acontecimien- tos de la la luz del Evangelio transformación de sí
vida desde el en- cuentro buscando soluciones a los mismo y de su entorno a
personal con Dios en su desafíos actuales. la luz del Evangelio y de
familia y en su escuela,  Propone situaciones de las enseñan- zas de la
con acciones orientadas a encuentro personal con Dios, Iglesia proponiendo
la soluciones a los desafíos
actuales.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
construcción de una comu- en su familia, en su escuela y  Promueve el encuentro
nidad de fe, inspirada en Je- en su comunidad per- sonal y comunitario
sucristo. desde con Dios en diversos
 Acepta su rol en la un contextos desde un
transfor- mación de la discernimiento espiritual, con discernimiento espiritual,
sociedad a par- tir de las acciones orientadas a la con acciones orientadas
enseñanzas de Je- construcción de una comu- a la construcción de una
sucristo. nidad de fe guiada por las comu- nidad de fe guiada
enseñanzas de Jesucristo y de por las enseñanzas de
la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.
 Ejerce, desde la ética y la 
moral cristiana, su rol  Asume su rol protagónico
prota- gónico en la comprometiéndose ética
transformación de la y moralmente en la
sociedad a partir de las transfor- mación de una
enseñanzas de Jesucristo sociedad pa- cífica, justa,
y de la Iglesia. fraterna y soli- daria, a
 partir de las ense- ñanzas
de Jesucristo y de la
Iglesia.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implican- cias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones
que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que
aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar
su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que
los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Invo- lucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades
en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente
a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y
del ambiente
en su comunidad, país y planeta.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información
para compro- bar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan com- probar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
• Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas acerca de las variables
para hacer indagación: que in- fluyen en un hecho, fenómeno u que in- fluyen en un hecho, fenómeno u
INDAGA MEDIANTE plantea pre- guntas sobre objeto natural o tecnológico, y selecciona objeto natural o tecnológico y selecciona
MÉ- TODOS hechos y fenóme- nos aquella que puede ser in- dagada aquella que puede serin- dagada
CIENTÍFICOS PARA naturales, interpreta situa- científicamente. Plantea hipótesis en las que científicamente. Plantea hipótesis en las que
CONSTRUIR ciones y formula hipótesis. establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las
• Diseña estrategias para variables. variables. Considera las variables
CONO- CIMIENTOS: hacer indagación: propone  • Propone procedimientos para observar, intervinientes en su indagación.
activida- des que permitan manipu-  • Propone procedimientos para observar,
construir un lar la variable independiente, medir la manipular la variable independiente, medir la
procedimiento; seleccionar ma- variable de- pendiente y controlar variable de pendiente y controlar la variable
aspectos que modifican la interviniente.
experimentación.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
teriales, instrumentos e infor-
mación para comprobar o
refu- tar las hipótesis.
Genera y registra datos e
información: obtiene,
organiza y registra datos
fiables en función de las
variables, utilizando ins-
trumentos y diversas
técnicas que permitan
comprobar orefu- tar las
hipótesis.
Analiza datos e
información: interpreta los
datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información
relacionada al problema
para elaborar conclusiones
que com- prueban o refutan
las hipótesis.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación: identificar y
dar a conocer las
dificultades técnicas y los
cono cimientos logrados
para cues- tionar el grado de
satisfacción que la respuesta
da a la pre- gunta de
indagación
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
Selecciona herramientas, mate- riales e
instrumentos para recoger datos cualitati-
vos/ cuantitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a par-
partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimenta- ción. Organiza los
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los re- presenta
en gráficas.
 • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
causa- lidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resulta- dos con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclu- siones.
 •Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.
SEGUNDO AÑO
Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad perso- nal y del
lugar de trabajo.
tir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable depen- diente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y controla las
variables intervinientes. Organiza los datos y
hace cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
cuantitativos) para establecer relaciones de
causa- lidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resulta- dos con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclu-siones.
• Sustenta si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argu- menta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian
la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 COPETENCIAS CAPACIDADES
Problematiza situaciones
para hacer indagación:
plan- tea preguntas sobre
hechos y fenómenos
naturales, inter- preta
situaciones y formula hi-
pótesis.
Diseña estrategias para ha
cer indagación: propone
acti- vidades que permitan
cons- truir un procedimiento;
selec- cionar materiales,
instrumen- tos e información
para com- probar o refutar
INDAGA las hipótesis.
MEDIANTE • Genera y registra datos e
MÉTODOS información: obtiene,
CIENTÍFI- COS organizay registra datos
PARA CONS- fiables en fun- ción de las
TRUIR variables, utili- zando
CONOCIMIEN- instrumentos y diversas
TOS: técnicas que permitan com-
probar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos
einformación: interpreta los
datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información
relacionada al problema para
elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hi-
pótesis.
• Evalúa y comunica el pro-
ceso y resultados de su
inda- gación: identificar y
dar a co- nocer las
dificultadestécnicas y los
conocimientos logrados
para cuestionar el grado de
TERCERO
 Formula preguntas sobre el
 Formula preguntas sobre el he-
cho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico para delimitar el
pro- blema por indagar.
Determina el comportamiento
de las variables, y plantea
hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en
las que establece relaciones de
cau- salidadentre las variables
que se- rán investigadas.
Considera las variables
intervinientes que pue- den
influir en su indagación yela-
bora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la  Propone y fundamenta, sobre
base de los objetivos de su
inda- gación e información
científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y
medir las variables y el tiempo
por em- plear, las medidas de
seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/
cuantitativos para confirmar o
refutar la hipótesis.
 • Obtiene datos cualitati-
vos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
inde- pendiente y mediciones
repeti- das de la variable
dependiente. Realiza los  • Obtiene y organiza datos
ajustes en sus procedi- mientos
y controla las variables
intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad
CICLO VI
DESEMPEÑOS
CUARTO QUINTO
 Formula preguntas sobre el
he- cho, fenómeno u objeto he- cho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que natural o tecnológico para
indaga para deli- mitar el delimitar el pro- blema por
problema. Determina el indagar. Observa el
comportamiento de las comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis variables. Plantea hipótesis
basadas en conocimientos basadas en co- nocimientos
científicos, en las que científicos en las que
establece relaciones de cau- establece relaciones entre las
salidad entre las variables que va- riables que serán
se- rán investigadas. investigadas. Considera las
Considera las variables variables intervi- nientes que
intervinientes que pue- den pueden influir en su
influir en su indagación yela- indagación y elabora los
bora los objetivos objeti- vos.
 • Propone y fundamenta, sobre
la base de los objetivos de su la base de los objetivos de su
inda- gación e información inda- gación e información
científica, procedimientos que científica, procedimientos que
le permitan observar, le permitan observar,
manipular y medir las manipular y medir las
variables; el tiempo por variables; el tiempo por
emplear; las medidas de emplear; las medidas de
seguridad; las he- rramientas, seguridad, herra- mientas,
materiales e instru- mentos de materiales e instrumen- tos de
recojo de datos cuali- tativos/ recojo de datos cualitati- vos/
cuantitativos; y el mar- gen de cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimien- tos error. Estos procedimientos
también le permitirán prever tam- bién le permitirán prever
un grupo de control para un grupo de control para
confir- mar o refutar la confirmar o refutar la hipótesis.
hipótesis.  • Obtiene y organiza datos
cuali- tativos/cuantitativos a
cuali- tativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
partir de la manipulación de la variable in- dependiente y de
variable in- dependiente y mediciones re- petidas de la
mediciones repeti- das de la variable depen-
variable dependiente. diente. Realiza los ajustes en
Realiza ajustes en sus sus procedimientos o
procedi- mientos o instrumentos.
instrumentos y con-
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
• Compara los datos
obtenidos (cualitativos y error,
cuantitativos) para establecer
relaciones de causali- dad,
correspondencia, equivalen-
cia, pertenencia, similitud,
dife- rencia u otros. Identifica
regulari- dades o tendencias.
Contrastalos resultados con
su hipótesis e in- formación
para confirmar o refu- tar su
hipótesis, y elaboraconclu-
siones.
 • Sustenta, sobre la base de
cono- cimientos científicos,
sus conclusiones,
procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados,
y si permitieron demostrar su
hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a
través de medios virtuales o
presenciales.
CUARTO
u otros, obtiene el margen de
y representa sus
resultados en gráficas.
• Compara los datos
obtenidos (cualitativos y gráficas.
cuantitativos) para establecer
relaciones de causali- dad,
correspondencia, equivalen-
cia, pertenencia, similitud,
dife- rencia u otros. Identifica
regulari- dades o tendencias.
Contrastalos resultados con
su hipótesis e in- formación
científica para confir- mar o
refutar su hipótesis, y ela-
bora conclusiones.
 • Sustenta, sobre la base de
cono- cimientos científicos,
sus conclu- siones,
procedimientos y la re-
ducción del error a través del
uso del grupo de control,
repetición de mediciones,
cálculos y ajustes realizados
en la obtención de re-
sultados válidos y fiables
parade- mostrar la hipótesis y
lograr el ob- jetivo. Comunica
su indagación a través de
medios virtuales o pre-
senciales
QUINTO
de tendencia central,
proporcio- nalidad u otros.
Obtiene el mar- gen de error y
representa sus re- sultados en
 • Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causali- dad, correspondencia,
equivalen- cia, pertenencia,
similitud, dife- rencia u otros.
Identifica regulari- dades o
tendencias. Predice el
comportamiento de las
variables y contrasta los
resultados con su hipótesis e
informacióncientífica, para
confirmar o refutar su hipó-
tesis. Elabora conclusiones. •
Sus- tenta, sobre la base de
conoci- mientos científicos,
sus conclu- siones, los
procedimientos y la re-
ducción del error a través del
uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes
realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables
para demostrar la hipótesis y
lo- grar el objetivo. Su
indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a
otras indagaciones. Comunica
su indagación con un informe
escrito o a través de otros
medios.
II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y
la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos
y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología:

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia, y  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
conocimien- tos sobre los ex- plica los cambios físicos y químicos a cuántico como una manifestación de la
EXPLICA EL MUNDO seres vivos, mate- ria y partir de sus interacciones con interacción entre mate- ria y energía en la nube
FÍ- SICO BASÁNDOSE energía, biodiversidad, Tie- transferencia de ener- gía. electrónica del átomo.
EN CONOCIMIENTOS rra y universo: establece  • Sustenta que la luz visible es una región  • Explica las propiedades periódicas de los
SOBRE LOS SERES rela- ciones entre varios del espectro electromagnético compuesta elementos químicos a partir de la organización de
VIVOS, MATERIA Y conceptos y los transfiere a por ondas de distinta longitud y sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica
ENERGÍA, nuevas situaciones. Esto le frecuencia. que los metales como el hierro, cobre y otros
BIODIVERSIDAD, TIE permite construir  • Explica el modelo actual de la estructura conducen el calor y la electricidad debido a que
RRA Y UNIVERSO representaciones del mundo del átomo, a partir de la comparación y cada átomo del metal cede uno o más de sus
natu- ral y artificial, que se evolución de los modelos precedentes. electrones de valencia formando un mar de
evidencian cuando el Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología electro- nes libres que tienen la posibilidad de
estudiante explica, ejemplifica, en ese proceso. trasladarse por todo el material ante un estímulo
aplica, justifica, como el voltaje.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
compara, contextualiza y gene-
raliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del sa-
ber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica
los cambios generados en la so-
ciedad por el conocimiento cien-
tífico o desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una postura
crítica o tomar decisiones, consi-
derando saberes locales, evi-
dencia empírica y científica, con
la finalidad de mejorar su cali-
dad de vida y conservar el am-
biente local y global.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Describe cualitativa y cuantitativamente el  • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y
movimiento de un cuerpo a partir de la apli-
cación de fuerzas por contacto o a distancia.
Ejemplo: El estudiante describe elmovimiento
de un ciclista sobre una pista horizontal: “La
fuerza de contacto que inicia el movimiento de
la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta
se desplaza en línea recta con dirección
norte- sur. Recorre 2 m cadasegundo”.
 • Explica que las sustancias inorgánicas y bio-
moléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplirfunciones de nutri-
ción, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que
forma parte. Ejemplo: El estudiante explica
que las proteínas del citoesqueleto de la
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que es-
tiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitán-
dolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad deun
ecosistema depende del flujo de la materia y
la energía a través de las cadenas o redestró-
ficas.
 • Describe las áreas naturales protegidas
como ecosistemas donde se conserva la bio-
diversidad y sus interrelaciones, y describe
los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
 •Explica cómo los organismos actuales de los
diversos reinos se originan a partir de ances-
tros comunes mediante la selección natural.
 • Explica cómo se generaron las condiciones
que se consideran favorables para la vida en
la Tierra, a partir de la evolución del universo.
Describe las modificaciones de la hidrósfera,
litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de
años. Ejemplo: El estudiante explica
que las plantas hicieron que se incre-
mente el oxígeno en la atmósfera.
SEGUNDO AÑO
la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferirde
un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
ter- mómetro clínico al contacto con el cuerpo
recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mer- curio, lo que aumenta la fuerza
de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C,
que es un signo de fiebre.
 • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativa-
mente relacionando la distancia, el tiempo y la veloci-
dad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante
explica que el uso de las máquinas simples (plano incli-
nado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada
para realizar un trabajo.
 • Describe cómo a través de los procesos de fotosínte- sis
y respiración se produce la energía que la célula uti-
liza para producir sustanciasorgánicas.
 • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
turas que han desarrollado los seres unicelulares y plu-
ricelulares para realizar la función denutrición.
 • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
turas reproductivas que han desarrollado seres unice-
lulares y pluricelulares para la perpetuación de la espe-
cie.
 • Establece semejanzas y diferencias entre las estruc-
turas que han desarrollado los diversos seres unicelu-
lares y pluricelulares que les permiten cumplir funcio-
nes de coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferen-
tes especies a partir de un ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha la diversidad al interior de
cada especie para modificar los organismos con
di- ferentes fines.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 El CO2 at- mosférico causa efecto
invernadero y au- menta la
temperatura. El efecto invernadero y
el vapor de agua en la atmósfera hace
que la temperatura sea más regular,
es decir, me- nos cambiante, y, por
tanto, se produjo la meteorización de
las rocas hasta convertirlas en
partículas, lo que dio lugar al suelo
que pudo ofrecer soporte y nutrientes
para el desarrollo de las plantas.
 • Explica cómo se relacionan los factores
y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo de
la diversidad de la vida en la Tierra.
 • Explica cómo el desarrollo científico y
tecno- lógico ha contribuido a cambiar las
ideas so- bre el universo y la vida de las
personas en dis- tintos momentos
históricos.
 • Fundamenta su posición respecto a
situacio- nes donde la ciencia y la
tecnología son cues- tionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
SEGUNDO AÑO
 • Justifica que la vida en la biósfera depende del
flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la
destrucción de los bosques amazónicos altera
el ciclo del carbono al aumentar su
concentración en la atmósfera y contribuye al
calen- tamiento global y al cambio climático
que amenazan la sostenibilidad.
 • Justifica cómo las causas del cambio climático
pue- den ser mitigadas a partir del uso de fuentes
de energía limpia en la generación de
energíaeléctrica.
 • Explica cómo el desarrollo científico y
tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentoshistóricos.
 • Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas pro- blemáticas sociales y
ambientales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis);
el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende y usa conoci-
mientos sobre los seres vi-
vos, materia y energía, bio-
diversidad, Tierra y uni-
verso: establece relaciones
entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situacio-
nes. Esto le permite construir
representaciones del mundo
natural y artificial, que se evi-
dencian cuando el estu-
diante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza
sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
cientí- fico y tecnológico:
cuando identifica los
cambios gene- rados en la
sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de
EXPLICA EL MUNDO asumir una postura crítica o
FÍSICO BASÁNDOSE EN tomar decisiones,
CONOCI- MIENTOS SOBRE considerando saberes loca-
LOS SERES VIVOS, les, evidencia empírica y
MATERIA Y ENERGÍA, científica, con la finalidad de
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y mejorar su calidad de vida y
UNIVERSO conservar el ambiente local y
global.
+ Analiza las implican- cias de
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO
 Explica cualitativa y  Explica la formación y degra-
cuantitati- vamente que las dación de las sustancias
sustancias se generan al naturales y sintéticas a partir
formarse o rom- perse delas propiedades de
enlaces entre átomos, que tetravalencia y versa, como en las reacciones
absorben o liberan ener- gía autosaturación del átomo de
conservando su masa. Eva- carbono. Describe la estruc-
lúa las implicancias tura y las condiciones
ambienta- les y sociales del ambien- tales que posibilitan
uso de las sus- tancias la degra- dación de esas
inorgánicas. sustancias.
 • Explica cualitativa y cuantita-  • Sustenta cualitativa y
tivamente que la cuanti- tativamente que la
degradación de los energía térmica se conserva,
materiales depende de su transfiere o degrada en
composición química y de sólidos yfluidos.
las condiciones ambientales.  • Explica cómo la célula, a
 • Explica la generación de tra- vés de reacciones
campos eléctricos a partir de químicas, transforma los
la existencia de cargas nutrientes y obtiene energía
positi- vas o negativas, y de necesaria para realizar las
la genera- ción de campos funciones vita- les del ser
magnéticos a partir del humano.
movimiento deestas cargas  • Justifica los mecanismos de
eléctricas. regulación en los sistemas
 Explica cuantitativamente (re- gulación de temperatura,
que, en las reacciones glu- cosa, hormonas, líquidos
nuclea- res de fisión y fusión, y sa- les) para conservar
se produ- cen elementos con lahomeos- tasis del
intercam- bio de grandes organismo humano
cantidades de energía.  Explica que la síntesis de
pro- teínas, que cumplen
la energía nuclear en la diversas funciones en el
generación de energía eléc- organismo, es producto de la
trica. transcripción y traducción de
 • Sustenta cualitativa y la secuencia de nucleótidos
cuanti- tativamente las de los ácidos nu- cleicos.
propiedades de los gases  • Explica que la conservación
según la teoría ci- nética del número de cromosomas
molecular. haploides de cada especie
 Explica cualitativa y semantiene mediante la
cuantitativamente el producción ción de células
comportamiento de los sexuales (ga- metogénesis)
QUINTO
 Explica la propiedad de con-
servación de la materia y la
energía a partir de la conver-
sión materia- energía y vice-
de fisión y fusión nuclear. Eva-
lúa las implicancias del uso de
la radiación nuclear en la in-
dustria alimentaria, agrícola,
de salud, entre otras.
 • Explica cualitativa y cuantita-
tivamente que los flujos mag-
néticos variables en una
espira conductora producen
co- rriente eléctrica continua o
al- terna siguiendo las leyes
de la inducción
electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantita-
tivamente la relación entre
trabajo mecánico (plano incli-
nado, poleas y palancas),
ener- gía y potencia, y las
condicio- nes de equilibrio en
los siste- mas físicos.
 • Explica cualitativa y cuantita-
tivamente el comportamiento
de las ondas mecánicas y
elec- tromagnéticas a partir del
mo- vimiento vibratorio
armónico simple.
 • Sustenta cualitativa y cuanti-
tativamente la actuación inde-
pendiente y simultánea dedos
movimientos en un movi-
miento compuesto de un
móvil. • Explica cualitativa y
cuantita- tivamente que,
cuando la fuerza total que
actúa sobre un cuerpo es
cero, este cuerpo permanece
en reposo o se mueve con
velocidad cons tante.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO
en reposo por acción de la
presión.
Establece semejanzas y versidad
diferencias entre las estructuras
que han desarrollado los di-
versos seres unicelulares y plu
ricelulares para realizar la fun-
ción de locomoción.
 •Explica el crecimiento y la re-
producción de la célula a partir
del ciclo celular.
 Explica la transmisión deca-
racteres de progenitores a
descendientes mediante los
genes.
 Justifica que el relieve de la
Tierra se debe a losmovimien-
tos sísmicos, al vulcanismo y a
la formación de rocas produci-
dos por la energía interna de la
Tierra.
 Establece relaciones entre el
desarrollo científico y tecnoló-
gico con las demandas de la
sociedad en distintos momen-
tos históricos.
 Fundamenta su posición,
empleando evidencia cientí-
fica, respecto de eventos para-
digmáticos y de situaciones
donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su im-
pacto en la sociedad y el am-
biente.
CUARTO QUINTO
y relaciona este proceso  Sustenta que el material ge- nético de
con la herencia, la di- una especie puede ser aislado y transferido
y las para la expresión de determinados
enfermedades genéticas. caracteres. Fundamenta su posición
 Explica que la evolución considerando las im- plicancias éticas,
de las especies fue sociales y ambientales.
influenciada por los  • Fundamenta que la universa- lidad del
cambios ambientales código genético per- mite la
ocurridos en el pasado. transferencia de genes entre especies
 Sustenta que la de manera na- tural y artificial.
especiación de los seres  • Explica que las enfermeda- des
vivos puede estar genéticas tienen su origen en anomalías
influenciada por en el ADN que pueden afectar la
aislamiento geográfico o funcionali- dad de genes específicos o
reducción del flujo su regulación.
génico.  Fundamenta las relaciones en- tre los
 Fundamenta su posición factores físicos y quími- cos que
ética, empleando intervienen en los fe- nómenos y
evidencia científica, situaciones que amenazan la
frente a eventos pa- sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la
radigmáticos y perti- nencia científica de los acuer- dos
situaciones donde la y mecanismos de conser- vación y
ciencia y la tecnología adaptación al cambio climático para el
son cuestionadas por su desarrollo sostenible.
im- pacto en la sociedad  Sustenta que, poco después del origen
y el ambiente. del universo, las partículas elementales
 Fundamenta respecto de dieron origen al H y He, a partir de los
situaciones en las que cuales, y con la acción de las fuerzas
se pone en juego las fundamentales (grave- dad y fuerza de
demandas socia- les e atracción nu- clear), se originó la
intereses particulares diversidad de elementos químicos pre-
so- bre el quehacer sentes en la Tierra y el uni- verso.
científico y tecnológico  • Fundamenta las implicancias éticas,
que impactan en la sociales y ambientales del conocimiento
sociedad y el ambiente. científico y de las tecnologías en la
cosmo- visión y en la forma de vida de
las personas.
 • Fundamenta una visión de sí mismo,
del ser humano y del mundo frente a
eventos para- digmáticos, empleando
diversas evidencias.
III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMASDE SU ENTORNO.
.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes oetapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conoci- mientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnoló- gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Determina una alternativa de
so- lución tecnológica: al
detectar un problema y proponer
alternativas de solución creativas
basadas en conocimientos
científico, tecnoló- gico
prácticas locales, evaluando su
DISEÑA Y pertinencia para seleccionar una
CONSTRUYE de ellas.
SOLUCIONES Diseña la alternativa
TECNOLÓ- GICAS solución tecnológica:
PARA RESOLVER representar de manera gráfica o
PROBLEMAS DE SU esquemática la estructura y
EN- TORNO. funcionamiento de la solución
tecnológica (especifica- ciones de
diseño), usando conoci- miento
científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los
recursos disponi- bles.
Implementa y valida la alterna-
tiva de solución tecnológica: es
llevar a cabo la alternativa de so-
lución, verificando y poniendo a
prueba el cumplimiento de las es-
pecificaciones de diseño y el fun-
cionamiento de sus partes o
eta pas.
Evalúa y comunica el funciona-
miento y los impactos de su
alter- nativa de solución
tecnológica: es determinar qué
tan bien la solu- ción tecnológica
logró responder a los
requerimientos del pro- blema,
comunicar su funciona- miento y
analizar sus posibles im- pactos,
en el ambiente y la socie- dad,
tanto en su proceso de elabo-
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Describe el problema tecnológico y las Describe el problema tecnológico y las causas
causas que lo generan. Explica su que lo generan. Explica su alternativa de
alternativa de solu- ción tecnológica solución tecno- lógica sobre la base de
sobre la base de conocimien- tos conocimientos científicos o prácticas locales.
científicos o prácticas locales. Da a Da a conocer los requerimientos que debe
y conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
cumplir esa alter- nativa de solución y los recursos disponibles para construirla, y sus
recursos disponibles para construirla. benefi- cios directos e indirectos.
• Representa su alternativa de solución • Representa su alternativa de solución con
de condi- bujos estructurados. Describe sus dibujos estructurados. Describe sus partes o
es partes o eta- pas, la secuencia de pasos, etapas, la se- cuencia de pasos, sus
sus características de forma y estructura, características de forma y es- tructura, y su
y su función. Selecciona instrumentos, función. Selecciona instrumentos, he-
herramientas, recursos y mate- riales rramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y se- considerando su impacto ambiental y
guridad. Prevé posibles costos y tiempo seguridad. Prevé posibles cos- tos y tiempo
de eje- cución. de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando alternativa de solución manipulando
materiales, herra- mientas e materiales, herramientas e instrumentos,
instrumentos, considerando normas de considerando normas de seguridad. Verifica
seguridad. Verifica el funcionamiento de el funcionamiento de cada parte o etapa de
cada parte o etapa de la solución la solución tecnológica, detecta errores en
tecnológica, detecta errores en los los pro-cedimientos o en la selección de
procedimientos o en la selección de materiales, y rea- liza ajustes o cambios
materiales, y realiza ajustes o cam- bios según los requerimientos es- tablecidos.
según los requerimientos establecidos. • Comprueba el funcionamiento de su solución
• Comprueba el funcionamiento de su tecnológica según los requerimientos
solución tecnológica según los establecidos y propone mejoras. Explica su
requerimientos estableci- dos. Explica su construcción y los cambios o ajustes
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de cono- cimientos
realizados sobre la base deconocimien- científicos o en prácticas locales, y deter-
tos científicos o en prácticas locales, y mina el impacto ambiental durante su
deter- mina el impacto ambiental durante implementa- ción y uso.
su imple- mentación y uso.
ración como de uso.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alter- nativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificul- tades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectosnegativos.

 COMPETENCIAS  CAPACIDADES
PROBLEMAS Determina una alternativa
DE SU de solución tecnológica: al
ENTORNO. detectar un problema y
proponer alternativas de
solución creati- vas basadas
en conocimientos científico,
tecnológico y prácti- cas
locales, evaluando su per-
tinencia para seleccionar
una de ellas.
Diseña la alternativa de
solu- ción tecnológica: es
represen- tar de manera
gráfica o esque- mática la
estructura y funcio- namiento
de la solución tecno- lógica
(especificaciones de di-
seño), usando conocimiento
científico, tecnológico y la secuencia de pasos, sus
prácti- cas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos
dispo- nibles.
Implementa y valida la
alter- nativa de solución
tecnoló- gica: es llevar a
cabo la alter- nativa de
solución, verificando y Propone maneras de probar el
poniendo a prueba el cumpli-
miento de las
 CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO
 Describe el  Describe el
problematecnológico y las problematecnológico y las
causas que lo generan. causas que lo generan.
Explica su alternativa de Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la solución tecnológica sobre la
base de co- nocimientos base de co- nocimientos
científicos o prácti- cas científicos o prácti- cas
locales. Da a conocer los re- locales. Da a conocer los re-
querimientos que debe querimientos que debe
cumplir esa alternativa de cumplir esa alternativa de
solución, los recursos solución, los recursos
disponibles para construirla, y disponibles para cons- truirla,
sus beneficios directos e y sus beneficios directos e
indirectos. indirectos.
 • Representa su alternativa de  • Representa su alternativa de
solución con dibujos
so- lución con dibujos a
estructurados a escala.
escala inclu- yendo vistas y
Describe sus partes o etapas,
perspectivas, o dia- gramas
de flujo. Describe sus par- tes
características de forma y
o etapas, la secuencia de pa-
estruc- tura, y su función.
sos, sus características de
Selecciona ins- trumentos,
forma y estructura, y su
herramientas, recur- sos y
función. Selec- ciona
materiales considerando su
instrumentos según su mar-
impacto ambiental y función.
gen de error, herramientas,
seguridad. Prevé posibles
re- cursos y materiales
costos y tiempo de ejecución.
considerando su impacto
ambiental y seguri- dad. Prevé
funcionamiento de la solución
posibles costos y tiempo de
tecnológica.
ejecución. Propone maneras
QUINTO
 Describe el
problematecnológico y las
causas que lo generan.
Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la
base de co- nocimientos
científicos o prácti- cas
locales. Da a conocer los re-
querimientos que debe
cumplir esa alternativa de
solución, los recursos
disponibles para construirla, y
sus beneficios directos e
indirectos en comparación
con soluciones
tecnológicassimilares.
 • Representa su alternativa de
so- lución con dibujos a
escala, inclu- yendo vistas y
perspectivas o dia- gramas de
flujo. Describe sus par- tes o
etapas, la secuencia de pa-
sos, sus características de
forma y estructura, y su
Selecciona
materiales, herramientas e
instrumentos considerando su
margen de error, recursos,
posi- bles costos y tiempo de
ejecu- ción. Propone maneras
deprobar el funcionamiento de
especificaciones de diseño y
el funcionamiento de sus
partes o etapas.
Evalúa y comunica el
funcio- namiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecno- lógica:
es determinar qué tan bien
la solución tecnológica lo-
gró responder a los requeri-
mientos del problema, comu-
nicar su funcionamiento y
ana- lizar sus posibles
impactos, en el ambiente y
la sociedad, tanto en su
proceso de elabo- ración
como de uso.
 • Ejecuta la secuencia de de probar el funcionamiento
pasos de su alternativa de de la solución tecnológica
solución ma- nipulando tomando en cuenta su
materiales, herramien- tas e eficiencia y confiabilidad.
instrumentos considerando su  Ejecuta la secuencia de pasos
grado de precisión y normas de su alternativa de solución
de seguridad. Verifica el ma- nipulando materiales,
funciona- miento de cada herramien- tas e instrumentos
parte o etapa de la solución considerando su grado de
tecnológica, detecta errores precisión y normas de
en los procedimientos o en la seguridad. Verifica el rango de
selección de materiales, y funcionamiento de cada parte
realiza ajustes o cambios o etapa de la solución
según los requerimientos tecnológica, detecta errores
establecidos. en los procedimientos o en la
 • Realiza pruebas repetitivas selección de materiales, y
para verificar el realiza ajustes o cam- bios
funcionamiento de la solución según los requerimientos es-
tecnológica según los tablecidos.
requerimientos establecidos y  Realiza pruebas repetitivas
fun- damenta su propuesta de para verificar el
me- jora. Explica su funcionamiento de la solución
construcción, y los cambios o tecnológica segúnlos
ajustes realizados so- bre la requerimientos establecidos y
base de conocimientos fundamenta su propuesta de
científicos o en prácticas mejora para incrementar la
locales, y determina el eficiencia y reducir el impacto
impacto ambiental y social ambiental.
 Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados
sobre la base de
conocimientos científicos o en
prácticas locales.
la solución tecnológica
considerando su efi- ciencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución
ma- nipulando materiales,
herramien- tas e instrumentos
considerando su grado de
precisión y normas de
seguridad. Verifica el rango
de funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución
tecnológica. Detecta errores
en los procedi- mientos o en
la selección de ma- teriales, y
realiza ajustes o cambios
según los requerimientos es-
tablecidos.
 Realiza pruebas repetitivas
para verificar el
funcionamiento de la solución
tecnológica según los re-
querimientos establecidos y
fun- damenta su propuesta de
mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto
ambiental. Explica su
construcción, y los cam- bios
o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos
científicos o en prácticas
locales.
 ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de
los estu- diantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de
las habili- dades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas
y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el
desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación
para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos cons ideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son
plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente eco-
nómico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente am-
biental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de
recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta
recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción
de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y
que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y
responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros
del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desa-
rrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de
proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas
en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para genera r un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados
en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesi-
dades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
ambien- tales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cum- pliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Crea propuestas de valor: genera alternativas de  Realiza observaciones o  Realiza observaciones o entre-
solución creativas e innovadoras a través de un entrevistas individuales para vistas estructuradas para
explorar en equipo necesidades o indagar los posibles factores
GESTIONA bien o servicio que resuelva una necesidad no problemas de un grupo de que origi- nan las necesidades
PROYECTOS DE satisfecha o un pro- blema social que investiga en usuarios, para satisfa- cerlos o oproblemas de un grupo de
EMPRENDIMIENTO su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas resolverlos desde su campo de usuarios, para sa- tisfacerlos o
ECONÓMICO O interés. resol-verlos desde su campo de
de solución validando sus ideas con las personas
SOCIAL. Plantea alternativas de propuesta interés.
que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de de valor creativas y las representa Formula alternativas de pro-
las alternativas de solución en base a criterios para a través de prototipos para su puesta de valor creativas repre-
seleccionar una de ellas y diseña una estra- tegia valida- ción con posibles usuarios. sentándolas a través de prototi
Selec- ciona una propuesta de pos para su validación con posi-
que le permita poner en marcha su idea definiendo valor en función de su implicancia bles usuarios. Incorpora suge-
objetivos y metas y dimensionando los recursos y ética, am- biental y social, y de su rencias de mejora y selecciona
tareas. resultado económico. una propuesta de valor en fun-
 Selecciona los insumos y ción de su implicancia ética, am-
 Aplica habilidades técnicas: es operar
materiales necesarios, y organiza biental y social, yde su resultado
herramientas, máquinas o programas de software, actividades para su obtención. económico.
y desarrollar méto- dos y estrategias para ejecutar Planifica las ac- ciones que debe  Selecciona los insumos y mate-
los procesos de produc- ción de un bien o la ejecutar para ela- borar la riales necesarios, y organiza
propuesta de valor y prevé acti- vidades para su obtención.
prestación de un servicio aplicando principios alternativas de solución ante situa- Plani- fica las acciones que
técnicos; implica seleccionar o combinar aque- llas ciones imprevistas o accidentes. debe ejecu- tar para elaborar la
herramientas, métodos o técnicas en función de re-  Emplea habilidades técnicas para propuesta de valor y prevé
querimientos específicos aplicando criterios de producir un bien o brindar servicios alternativas de so- lución ante
siendo responsable con el situaciones imprevis- tas o
calidady eficiencia. ambiente y teniendo en cuenta accidentes.
normas dese- guridad en el trabajo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
y me- tas: es integrar esfuerzos individuales para
el logro de un objetivo en común, organizar el
trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro,
asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñándose con eficacia y efi-
ciencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del
equipo para generar un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué medida
los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la infor- mación
para tomar decisiones e incorporar mejoras al di-
seño del proyecto. Es además analizar los posibles
im- pactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrate- gias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Propone acciones que debe  Emplea habilidades técnicas
realizar el equipo explicando sus
puntos de vista y definiendo los
roles. Pro- mueve la perseverancia
por lograr el objetivo común a
pesar de las di- ficultades y cumple
con responsabi- lidad las tareas
asignadas a surol.
 Formula indicadores que le permi-
tan evaluar los procesos de su pro-
yecto y tomar decisiones oportunas
para ejecutar las acciones correcti-
vas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluarel
impacto social, ambiental y econó-
mico generado para incorporar me-
joras al proyecto.
SEGUNDO AÑO
para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable
con el ambiente, usando
sostenible- mente los recursos
naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe rea-
lizar el equipo explicando cómo
integra los ditintos puntos de
vista y definiendo los roles aso-
ciados a sus propuestas. Pro-
mueve la perseverancia por lo-
grar el objetivo común a pesar
de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asig-
nadas a su rol.
 Formula indicadores que le per-
mitan evaluar los procesos de
su proyecto y tomar
decisiones oportunas para
ejecutar las ac- ciones
correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para eva-
luar el impacto social, ambiental
y económico generado para in-
corporar mejoras alproyecto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro
de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia deprocesos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Crea propuestas de valor:
genera alternativas de solución
GESTIONA
creativas e innovadoras a
PROYECTOS
través de un bien o servicio que
DE
resuelva una necesi- dad no
EMPRENDIMIEN
satisfecha o un problema social
TO ECONÓMICO
O SOCIAL. que investiga en su entorno;
evalúa la pertinencia de sus
alter- nativas de solución
validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar
o impactar, y la viabili- dad de
las alternativas de solución en
base a criterios para
seleccionar una de ellas y
diseña una estrategia que le
permita poner en marcha su
idea definiendo objetivos y
metasy dimensionando los
recursos y tareas.
TERCERO
 Selecciona en equipo necesi-
dades o problemas de un
grupo de usuarios de su en-
torno para mejorarlo o resol-
verlo a partir de su campo de
interés. Determina los princi-
pales factores que los originan
utilizando información
obtenida a través de la
observación y entrevistas
grupales estruc turadas.
 Diseña alternativas de pro-
puesta de valor creativas e
innovadoras que representa a
través de prototipos, y las va-
lida con posibles usuarios in-
corporando sugerencias de
mejora. Determina la pro-
puesta de valor en función de
sus implicancias éticas, socia-
les, ambientales y sugeren- cias de mejora y
económicas
 sociales, ambientales y
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO QUINTO
 Recoge en equipo informa- Recoge en equipo informa-
ción sobre necesidades o ción sobre necesidades o
problemas de un grupo de problemas de un grupo de
usuarios de su entorno a usuarios de su entorno a
partir de su campo de partir de su campo de inte-
interés empleando rés empleando técnicas
como entrevistas grupales
entrevistas grupales
estructuradas y otras estructuradas y otras.
técnicas. Organiza e Orga- niza e integra
integra información, y información reconociendo
propone conclusiones patrones en- tre los
sobre los factores que los factores de esas ne-
cesidades y problemas.
originan.
 Diseña alternativas de pro-  Diseña alternativas de pro-
puesta de valor creativas e puesta de valor creativas e
innovadoras que repre- innovadoras. Las repre-
senta a través de prototi- senta a través de prototipos
y las valida con posibles
pos, y las valida con posi-
bles usuarios. Define una usuarios. Define una de es-
de estas integrando tas integrando sugerencias
de mejora y sus
sus impli- cancias éticas, implicancias éticas,
sociales, ambienta- les y
económicas. económicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Aplica habilidades técnicas:
es operar herramientas,
máquinas o programas de
software, y desarro- llar
métodos y estrategias para eje-
cutar los procesos de
producción de un bien o la
prestación de un servicio
aplicando principios técni- cos;
implica seleccionar ocombinar
aquellas herramientas, métodos
o técnicas en función de
requeri- mientos específicos
aplicando cri- terios de calidad
yeficiencia.
 Trabaja cooperativamente
para lo- grar objetivos y
metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un
objetivo en común, organizar el
trabajo en equipo en función de
las habilidades diferentes que
puede aportar cada miembro,
asu- mir con responsabilidad su
rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también
reflexionar sobre su expe-
riencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para
generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando
ideas.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Determina los recursos que se  Realiza acciones para ad-  Realiza acciones
requiere para elaborar una quirir los recursos necesa- paraadquirir los recursos
propuesta de valor y genera rios para elaborar la pro- necesarios para elaborar la
acciones para adquirirlos. puesta de valor. Planifica propuesta de valor.
Formula un plan de acción las actividades que debe Programa las acti- vidades
para elaborar la propuesta de ejecutar para elaborar la que debe ejecutar para
valor considerando propuesta de valor inte- elaborar la propuesta de
alternativas de solución ante grando alternativas desolu- valor integrando alterna-
contingencias o situaciones ción ante contingencias o tivas de solución ante con-
imprevistas. situaciones imprevistas. tingencias o situaciones im-
previstas.
 Selecciona procesos de pro-  Selecciona procesos de
ducción de un bien o servicio, pro- ducción de un bien o  Selecciona procesos de
y emplea habilidades técnicas servi- cio pertinentes, y pro- ducción de un bien o
pertinentes y las implementa emplea con pericia servi- cio pertinentes, y
siendo responsable con el am- habilidades técnicas, emplea con pericia
biente, usando sostenible- siendo responsable con el habilidades téc- nicas. Es
mente los recursos naturales y ambiente, usando responsable con el
aplicando normas de seguri- sosteniblemente los ambiente, usando sosteni-
dad en el trabajo. recursos naturales y blemente los recursos natu-
 Planifica las actividades de su aplicando normas de rales y aplica normas de
equipo en un clima de diálogo seguridad en el trabajo. se- guridad en el trabajo.
y respeto hacia las ideas y Planifica las actividades de  Planifica las actividades de
opi- niones de los demás. su equipo consiguiendo su equipo consiguiendo
Asume con responsabilidad su que las personas establez- que las personas
rol y co- labora con las tareas can, según sus roles, priori- establezcan, según sus
de sus compañeros dades y objetivos. roles, prioridades y
compartiendo in- formación, Acompaña y orienta a sus objetivos. Acompaña y
estrategias y recur- sos para compañeros para que orienta a sus compañeros
el logro del objetivo común. mejoren en sus para que mejoren sus
 Elabora y aplica instrumentos desempeños asumiendo desempeños asumiendo
de recojo de información en con responsabilidad con responsabilidad distin-
función de indicado-res que le distintos roles dentro del tos roles dentro del equipo
permitan mejorar la calidad equipo y propone alter- y propone alternativas de
del producto o servicio, y la nativas de solución a posi- solución a conflictos inespe
efi- ciencia de los procesos. bles conflictos. rados.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
. Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento:
es determi- nar en qué medida
los resultados parciales o
finales generaron los cambios
esperados en la atención del
problema o necesidad identifi-
cada; emplea la información
para tomar decisiones e
incorporar me- joras al diseño
del proyecto. Es ade- más
analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y
for- mular estrategias que
permitan la sostenibilidad del
proyecto en el- tiempo.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Elabora y aplica instrumentos  Elabora instrumentos de  Elabora instrumentos de re-
de recojo de información para re- cojo de información cojo de información para
determinar los beneficios o para evaluar el proceso y el evaluar el proceso y el
pérdidas económicas, y el im- re- sultado del proyecto. resul- tado del proyecto.
pacto social y ambiental gene- Clasi- fica la información Clasifica la información que
rado por el proyecto para in- reco- gida. Analiza la recoge y analiza la relación
corporar mejoras. relación en- tre inversión y entre in- versión y
beneficioob- tenido, la beneficio, la satis- facción
satisfacción de los de los usuarios, y los
usuarios, y los beneficios beneficios sociales y am-
sociales y ambientales ge- bientales generados, e in-
nerados, incorporando me- corpora mejoras para ga-
joras para aumentar la cali- rantizar la sostenibilidad de
dad del producto o servicio su proyecto en el tiempo.
y la eficiencia de los proce-
sos.