DIAGNÓSTICO - PRIMER – ANCASH

OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL 2

Mejorar el desempeño docente y directivo con visión ética, innovadora, concertada y de calidad

ACCIÓN ESTRATÉGICA 1
Servicio educativo de calidad que incremente los logros de aprendizaje de los estudiantes de la EBR de
la Región Ancash
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO FOCALIZADO
OPERATIVA 1
Proyectos de
innovación
El camino de la innovación, prácticas recurrentes de los
pedagógica y dos actores educativos importantes para trasformar las
directiva al escuelas en la región Ancash
servicio de la
mejora
formativa Párrafo 1. Definición. ¿Qué es?

En las veinte provincias de nuestra región identificamos un conjunto de

experiencias educativas tendientes a modificar o transformar la manera de
intervenir pedagógicamente de los docentes en el aula. Identificamos
directivos que se encuentran construyendo instituciones educativas alineadas
a la centralidad, lograr mejores aprendizajes, como también mejorar el
servicio educativo en sus respectivas IIEE, con rasgos importantes de
liderazgo pedagógico. Desde un gran número de estudios en relación a la
práctica pedagógica tanto del docente como del directivo son importantes
para mejorar los aprendizajes los aprendizajes en la escuela.

No queda la menor duda de la necesidad de modificar la intervención

pedagógica de los docentes de nuestra región, los 22,087 docentes son
actores importantes de cambio, que ellos modifiquen su intervención es una
aspiración regional, en ese camino la innovación, la implementación de los
proyectos de innovación pedagógica en las instituciones educativas del ámbito
regional constituyen mecanismo que viabilicen este reto regional.

Innovar implica, lograr un resultado de un proceso social, con la expresión de

un conjunto de impactos, constituye la construcción de la capacidad humana de
transformar, crear y recrear el mundo. Desde de esa perspectiva requerimos
que en nuestras escuelas se produzcan modificaciones en la forma de enseñar
y aprender. Cuando nos referimos a la innovación, hacemos referencia a una
trasformación de una situación a otra nueva, con otras características. Por ello
la innovación a implementarse en nuestras escuelas no es lograr una simple
mejora sino una transformación; una ruptura con los esquemas y la cultura
vigentes en las escuelas en el ámbito regional. Intentar probar nuevas ideas o
desarrollar nuevas prácticas, existe un momento inicial de desequilibrio y de
confusión debido a la confrontación entre lo nuevo y lo viejo. Incluso en
algunos casos, el cambio puede ser doloroso porque supone abandonar viejas
creencias y prácticas que se han realizado durante mucho tiempo.

En Ancash de acuerdo al eje estratégico de “Desempeño Docente Innovador”

se impulsó la implementación de propuestas de innovación en el quehacer
educativo, por ello en el año 2016 se desarrolló el Primer Concurso Regional de
Innovación de Escuelas Semilla, logrando la participación de un grupo
significativo de escuelas del ámbito regional, en el 2017 en el distrito de San
Marcos se implementaron 19 Laboratorios de Innovación Educativa como parte
de un convenio entre la empresa minera Antamina, la Municipalidad Provincial
de San Marcos y la UGEL Huari.

En el 2018 se intensificó la implementación de la cultura innovativa en el

ámbito regional, para ello se constituyó el equipo técnico local en las veinte
Unidades de Gestión Educativa Local en la Región Ancash.

Desde la mirada del sistema educativo peruano requerimos prácticas

pedagógicas que se encuentren alineadas al Marco del Buen Desempeño
Docente, es decir requerimos que los profesores de nuestra región destaquen
en los cuatro dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, características impostergables de los profesores
innovadores de nuestra región, dejar atrás algunas prácticas consideradas
como reglas fijas en el camino recorrido de la educación. Por ello al innovar los
profesores de nuestra región logran la ruptura con la cultura vigente como
también con los esquemas establecidos.

La innovación constituye el cambio que incide en algún aspecto estructural de

la educación para mejorar su calidad, cambio que puede ocurrir a nivel de aula,
de institución educativa y de sistema escolar.

El directivo como agente de transformación también juega un papel

importante, dentro de la escuela, pues con su práctica pedagógica
esencialmente, al desarrollar prácticas con características del liderazgo
pedagógico, al implementar acciones de mejora hacia el logro de aprendizajes,
el acceso y la permanencia de las y los estudiantes para la culminación
oportuna y adecuada de su educación básica constituyen prácticas
importantes.

Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del

liderazgo pedagógico del directivo, que permita las condiciones necesarias
para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en todas
y todos los estudiantes. El reto es hacer de la escuela una organización escolar
democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela como
también una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e
intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, así como un
vínculo con las familias y comunidad.

Párrafo 2. Datos estadísticos (literal o cuadro) y una breve

interpretación.
De acuerdo al Concurso Nacional de Proyectos de Innovación, implementada
por el MINEDU y el FONDEP de los 2, 173 proyectos inscritos 353 son de las
20 Unidades de Gestión Educativa Local de la región Ancash, lo que nos
convierte en la región líder en identificar y visibilizar los Proyectos de
Innovación, fortaleza importante de la región.

De acuerdo a los resultados finales de este concurso de los 50 proyectores

ganadores, 8 fueron de la región Ancash, como lo evidencia el cuadro de la
parte superior, evidenciando esa intencionalidad de la innovación en el ámbito
territorial de la región Ancash. Desde la Dirección Regional de Educación se
buscó implementar en todo momento

Párrafo 3. Intencionalidad. ¿Qué se quiere hacer/lograr?

En esa mirada en la región Ancash requerimos primero, identificar esas buenas

experiencias que se están implementando, luego visibilizarlas para contar con
 una diversidad propositiva de posibilidades
Necesitamos que en cada escuela exista maestros comprometidos con su
profesión, se desempeñen de acuerdo a los lineamientos dentro del Marco del
Buen Desempeño Docente, que respondan a estos nuevos desafíos que hagan
suya la cultura de la innovación, que permita que en cada escuela se
implementen nuevas formas de enseñar y aprender que permitan lograr
mejores aprendizajes,
Requerimos que los maestros de nuestra región hagan suya, sea parte de su
cultura la innovación, de ir optando por una diversidad de caminos para lograr
mejores aprendizajes, previstos en el Currículo Nacional y el Currículo
Regional.

Con directivos que implementan nuevas formas de gestionar las escuelas

tendremos mejores resultados en cada uno de la escuela, con directivos que
hacen suya la cultura del liderazgo pedagógico, que alinean las escuelas a la
centralidad del aprendizaje, que apuntalan la centralidad de la escuela.

En esa mirada nuestra aspiración como región es que al 2,022 en las 5,739
instituciones educativas de nuestra región se estén implementado proyectos
de innovación como parte de la cultura innovativa interiorizada en los actores
importantes en las escuelas.

DIAGNÓSTICO FOCALIZADO
ACCIÓN
OPERATIVA La escuela el espacio ciudadano y concertado de
2 aprendizaje
Prácticas y
procesos
pedagógicos Párrafo 1. Definición. ¿Qué es?
y directivos
innovadores La escuela constituye el primer espacio público al cual asiste el ciudadano, en
con visión este espacio público se desarrollan un conjunto de experiencias de enseñanza
ética, y aprendizaje. Pues la escuela en todas partes del mundo tiene como objetivo
concertada y formar personas, ciudadanos del mundo y por ello debe dotarles de
de calidad. herramientas suficientes para hacer frente a los cambios y retos que se
plantean, cambiando su modus operandi, explicitando que debemos dotar a
nuestros estudiantes de herramientas y capacidades que les ayuden a
manejarse en el mar de informaciones vigentes que les rodea con criterio,
responsabilidad y versatilidad para hacer frente a los retos que se les
presenten.
Por lo expresado requerimos implementar una pedagogía en la cual nuestros
estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y en la cual sobre todo se
busque potenciar sus facultades para hacer de ellos, mejores ciudadanos/as
posible para el mundo del futuro.

La formación en competencias La competencia ha de identificar aquello

que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que
se enfrentará a lo largo de su vida

En este espacio se producen un conjunto de interrelaciones entre los

diferentes miembros de la comunidad educativa
que se den marcadas de un respeto en la que se ponga en práctica el valor
ciudadano,
Un reto impostergable para la región Ancash es la interiorización de los
procesos pedagógicos a desarrollar en la escuela

Se aprende haciendo, lo que comporta una organización del aula compleja, con
una gran participación del alumnado y en la que los distintos ritmos de
aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como

objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación
de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales,
los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer
la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6.

De acuerdo a los resultados de la aplicación de la aplicación de los GRUFOS en

IIEE focalizadas en las veinte Unidades de Gestión Educativa Local de nuestra
región identificamos como caracterisiticas que distinguen la forma de

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en
un país como
el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención
a la diversidad
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades7

prioriza los valores y la educación

ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes,
así como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de
nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación
para el trabajo
y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes
vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural,
ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus
intereses y aptitudes.

Desarrollar prácticas y procesos pedagógicos

Implementar prácticas de gestión en cada una de las IIEE implica

democratizar las escuelas con una mayor participación de los principales
actores educativos de la escuela, nos referimos a todos nuestros estudiantes,
es decir necesitamos que ellos tengan una mayor participación en la escuela,
por ello es necesario que nuestros estudiantes participen en la toma de
decisiones, pues es necesario contar con un mayor número de mecanismos de
participación en el que hacer de la escuela

E ducar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras

propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus
potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la
sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud,
con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la
adquisición
de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al menos
la lectura y
la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemática y una
formación cívica
basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país, además
de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la
escritura siguen
siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es
alfabeta van más
allá de comprobar que lee y escribe. Y la matemática, que ha pasado por
múltiples cambios en
su enseñanza, pero además, para considerarse competente en este campo, no
basta con saber
las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el
pasado.
En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía
de nuestros días,
con una importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios
de inclusión,
justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se
acepta que
la jerarquía de los valores es una decisión libre e individual orientada a la
búsqueda de la
propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que
plantea el respeto
a los principios y valores que sustentan el modelo democrático de sociedad.
Asimismo,
la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación radical del
trabajo, con la
desaparición efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre
respecto a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios
del siglo XXI

El desarrollo de la profesión docente implica una gran responsabilidad social,

el tener que lograr que todos los estudiantes logren aprendizajes es un gran
reto

En nuestras escuelas de Ancash ocurren un conjunto de hechos, interacciones

e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en
los diversos espacios de aprendizaje, es decir dentro o fuera del aula. Estas
actividades que el docente las planifica de manera intencionada con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante", es decir prácticas
docentes como un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida en común. Razón por la cual los procesos pedagógicos no son momentos,
son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario.

Desde esta perspectiva se requiere que se realicen significativas

modificaciones a todos aquellos hechos y procesos que se desarrollan en la
escuela

La resistencia al cambio es natural y puede dar lugar a inseguridades, miedos,

mayores necesidades, incertidumbre y otras actitudes, sin embargo, el cambio
se convierte en ocasiones necesario para que la escuela logre los resultados
esperados

romover la reflexión sobre su práctica;

es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están
detrás
de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios
necesarios.
Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora
de la
práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes
desde
una perspectiva integral.

Algunas razones principales para la resistencia al cambio son:

 Miedo a no poder aprender las nuevas destrezas o conocimientos que se
requieren
 Poca flexibilidad en la escuela
 Miedo al fracaso
 Mayores responsabilidades laborales
 Menores responsabilidades laborales
 Baja confianza
 Miedo a menor interacción social
 Amenaza del puesto de trabajo, sueldo u otros beneficios
 Amenaza al estatus en la escuela
 Falta de información y conocimiento de por qué se hace
 Miedo a lo desconocido
Para poder vencer la resistencia al cambio hay que ser consciente de que esta
resistencia existe, intentar conocer las causas y luchar contra ellas de la
mejor manera posible. En ocasiones basta con una buena comunicación. Hay que
comprender que muchas veces los cambios son buenos, que los cambios son una
variable permanente en la vida, y hacer que los demás lo comprendan.
Es importante informar de manera adecuada el por qué, el cuándo, el cómo e
invitar a las personas a formular sus apreciaciones respecto del cambio que se
busca implementar. Así no solo se puede disminuir la resistencia en cierto
grado, sino que se motiva a la participación. Sin resistencia se corre el peligro
de que un mal programa sea implementado y genere grandes pérdidas.
La resistencia genera críticas y es posible que a través de ellas se encuentren
correcciones a aspectos que tenían inconsistencias, así que no hay que tenerle
miedo, más bien hay que verla como una aliada del cambio.
La gestión del cambio va más allá de nueva gente o nuevos procesos, implica
cambio de mentalidad de la persona, la organización y sus directivos. El cambio
debe venir acompañado de nuevas y más efectivas formas de participación de
los docentes, desde la base hasta el director o desde los alumnos hasta el
profesor.
Para gestionar el cambio exitosamente hay que propiciar una mayor
participación de la gente, pues son las personas las que pueden hacer que el
cambio ocurra. Aunque se puede presentar resistencia, y de hecho se presenta
casi siempre, ésta puede utilizarse para bien si se logra comprender por qué se
presenta (Gestiopolis)

Toda transformación en la escuela requiere que comprometa a toda la escuela

en ese proceso de transformación, pero para ello es necesario que haya
concertación, pero con una visión Ética de calidad
Ello implica que la implementación de la transformación de la escuela en la
forma de desarrollar los aprendizajes, ello implica que

Todo cambio en la escuela requiere que se convierta en la cultura de la escuela

en la manera de implementar los cambios, en la forma de realizar las
actividades, es necesario que se desarrolle bajo determinados aspectos
motivacionales

Docente tradicional
Transmite información y conocimiento.
No desarrolla competencias ni autoaprendizaje.
Forma alumnos memoristas, acríticos, poco reflexivos.
Ofrece una enseñanza frontal.
Usa recursos didácticos convencionales.

Docente en proceso de cambio Transita a un nuevo paradigma educativo y

hacia un aprendizaje por competencias. Combina recursos convencionales y
tecnológicos básicos de aprendizaje

Docente del siglo XXI Atiende la diversidad. Facilita y orienta aprendizajes

más autónomos y colaborativos en grupo. Usa recursos variados,
tecnológicamente avanzados. Forma para aprender a aprender, adaptarse a
cambios sociales y para el emprendimiento

Párrafo 2. Datos estadísticos (literal o cuadro) y una breve

interpretación.
 Se requier
Párrafo 3. Intencionalidad. ¿Qué se quiere hacer/lograr?
Una de las dimensiones del desempeño directivo expresa que se requiere contar con a
la visión ética
Uno de los enfoques tranversales del currículo nacional afirma qu………
Uno de los lineamiento del PESEM

Requerimos una práctica pedagógica renovada, que permita una modificación de la

intervención renovada en la manera de enseñar y aprender en el aula
Por ello es importante la implementación de procesos formativos que contribuyan a
mejorar los desempeños de los docentes los
Requerimos que las prácticas y los procesos pedagógicos cambien
DIAGNÓSTICO FOCALIZADO
La puesta en valor de la función docente y función directiva destacada en la
ACCIÓN región Ancash
OPERATIVA 3
Sistema de Párrafo 1. Definición. ¿Qué es?
reconocimiento
a la función Un nuevo reto es la implementación de un sistema de reconocimiento al desempeño
docente y docente y directivo
directiva
destacada que En Ancash existe una diversidad de iniciativas tanto de los directivos y docentes a
difunde la generar cambios en la escuela, que muchas veces demanda asumir un gran compromiso,
producción un gran esfuerzo tanto de ambos actores, que efectivamente contribuye en el
intelectual y crecimiento profesional, porque permite transformar el quehacer en la escuela, pero
las buenas requerimos que este tipo de profesionales de la educación vaya en crecimiento, que
prácticas estas caracterices se puedan identificar tanto en el directivo y docente ancashino
educativas. dentro del Marco del Buen Desempeño Docente y Marco del Buen Desempeño
Directivo.

Identificamos un gran número de experiencias implementadas en el territorio regional,

que tienen la orientación de mejorar los aprendizajes desplegado o los resultados
alcanzados. Por ello es necesario encontrar la manera eficaz de motivar el trabajo de
equipo a través de incentivos orientados a premiar el trabajo individual y colectivo.

Pero desde una mirada externa es poco lo que se hace por reconocer a estas acciones
que implementan tanto directivos y docentes en nuestra región, pues no motivan, ni
mucho menos reconocen estas buenas prácticas. Consideramos de impostergable
implementación a todo un sistema de reconocimiento y/o estímulo al esfuerzo o
desempeño destacado de estos dos actores, debido a que las recompensas y
reconocimientos son un estímulo para influir en el comportamiento de todos los
actores educativos en la región Ancash. Para ello, deben tomarse en cuenta algunos
aspectos como son la oportunidad, dar el premio o compensación adecuados y ser
 equitativos. Dichas recompensas deben diseñarse acorde a las necesidades de las
personas, caso contrario provocan insatisfacción y descontento.

Es aconsejable que los reconocimientos y recompensas estén orientados a favorecer

los esfuerzos grupales en el interior de las IIEE, sobre los individuales, para
fortalecer una cultura de trabajo en equipo y resaltar el beneficio que ello representa
en favor de los aprendizajes de calidad.

Párrafo 2. Datos estadísticos (literal o cuadro) y una breve interpretación.

Actualmente existen dos estartegias nacionales de reconocimeinto al desempeño

docente, por un lado tenemos las Palmas Magisteriales y por otro el Bono Escuela, que
consiste en un reconocimiento con un incentivo económico a directores y docentes de
escuelas públicas de primaria y secundaria, por su mejor desempeño.

Párrafo 3. Intencionalidad. ¿Qué se quiere hacer/lograr?

Por ello en esa intencionalidad de mejorar el servicio educativo en nuestra región
requerimos implementar el sistema de reconocimiento e incentivos para los directivos
y docentes en la región Ancash, basadas en una valoración individual, como también
colectiva.

Es decir, reconocer el esfuerzo de cada docente y/o directivo como el trabajo

colectivo en la IE, la finalidad de este sistema de incentivos y recompensas sea la de
fomentar la responsabilidad, el compromiso de todos los actores educativos por
transformar las escuelas implementando acciones y/o planes de mejora, manteniendo
un buen nivel de desempeño que se verá reflejado en resultados, es decir en la calidad
de los aprendizajes de nuestros estudiantes de la región. Este sistema debe generar
una cultura en los directivos y docentes el compromiso y reconocen la importancia de
su participación en la mejora de la calidad educativa,

La motivación laboral es un elemento fundamental en el éxito de toda Empresa, y este

es uno de los aspectos que más se favorece con los incentivos y recompensas, pues
constituye un reconocimiento al buen desempeño de los trabajadores, y alienta un
comportamiento, la escuela ancashina no es ajena a esta aspiración colectiva.

Este sistema como estrategia que conlleve a mejores desempeños, debe estar bien
diseñados, técnicamente en coherencia con los centralidad o corazón de la escuela que
son los logros de aprendizaje

ACCIÓN DIAGNÓSTICO FOCALIZADO

OPERATIVA 4
Gestión
directiva
competitiva,
con Un directos
perspectiva Párrafo 1. Definición. ¿Qué es?
socioemocional,
disciplina En nuestra región se han implementado
positiva en el
aula y con Constituye un reto en el quehacer directivo,
liderazgo
pedagógico. El clima es el ambiente interno constituido por el espacio físico común para todos y la
atmosfera conformada por las emociones y motivaciones de todos sus miembros, que
está
sujeto a cambios por la influencia de variables internas y externas de tipo
organizacional,
laboral y psicosocial

Párrafo 2. Datos estadísticos (literal o cuadro) y una breve interpretación.

Párrafo 3. Intencionalidad. ¿Qué se quiere hacer/lograr?

ACCIÓN DIAGNÓSTICO FOCALIZADO

OPERATIVA
5 La práctica en el espacio de aprendizaje, como producto de la
Gestión reflexión crítica
pedagógica Párrafo 1. Definición. ¿Qué es?
con enfoque
En el quehacer educativo de nuestros docentes, requiere significativas
crítico
modificaciones
reflexivo
El aprendizaje de nuestros estudiantes es el mayor reto para los docentes de
para el logro
de estos tiempos, ello implica realizar cambios importantes en la intervención
aprendizajes pedagógica. Lo cual implica romper como muchas practicas de la escuela.
.
El tener que ograr desarrollar competencias a lo largo del transito de los
estudiantes ancashinos por la educación básica exige que los docentes
modifiquemos nuestras pratica importante en la forma de enseñar y aprender
de los estudiantes

Implica que nuestros profesores reflexionen de su práctica desde la froma de

organizar el aula
La manera de mediar el aprendizaje
Se requiere fortalecer la conformación del docente a partir de la reflexión de
su práctica, es decir que el desarrollar competencias en la educación peruana y
ancashina conlleva a que los profesores reciban acompañamiento y procesos
formativos que los inspiren a obtener mejores resultados

Se requiere una gestión pedagógica se requiere que el enfoque crítico

reflexivo sea
Es decir que en proceso de mejora continúa obedeciendo que este en
 constante renovación, por ello es importante que el docente realice una
revisión permanente de los logros de aprendizaje,
Párrafo 2. Datos estadísticos (literal o cuadro) y una breve interpretación.
Párrafo 3. Intencionalidad. ¿Qué se quiere hacer/lograr?

Innovar implica, logra un resultado de un proceso social, con la expresión de un

conjunto de impactos

La escuela debe traduce el currículo y debe tomar decisiones sobre cómo

operativizar el currículo en el día a día. Al final, es en las escuelas donde ese
currículo se hace vivo; de allí que la gestión curricular sea el núcleo del accionar de
la escuela.

Mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes nos conlleva a asumir un reto
bastante grande, porque en primer lugar anhelamos que nuestros estudiantes sean
comptenetentes y más no adquieran simplemente determinados conocimientos, en segundo
lugar de acuerdo a lo establecido en el Currículo Nacional queremos que logren 11
aprendizajes y 31 competencias y una tercera exigencia que todos desarrollen sus
competencias, no unos cuantos, sino la mayoria

¿Qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar? Ese debe ser el norte de todas laas acciones que se
realicen en la escuela.

La reflexion debe orientarce fiajmente en los procesos de enseñanza aprendizaje que se

desarrollan en el interior de cada escuela de nuestra región.

Reflexión que debe involucrar a directivos, docentes padres de familia

Los docentes de nuestra región debemos aceptar que existe una necesidad latente de generar
rupturas con respecto a algunas de nuestras prácticas; y sin lugar a duda estar con la
predisposición a vivir nuestros propios conflictos cognitivos, para poder cambiar algunos
paradigmas que consideramos vigentes.

Los directivos de nueatra región Ancash jugamos un rol importante en el proceso de asumir y
tomar consciencia de los que significa para la escuela desarrollar aprendizajes que respondan
al ideal de la sociedad que queremos alcanzar, y de los aprendizajes y competencias que
debemos impulsar en todos los estudiantes para su desarrollo integral.
Actualemente en muchas escuelas de nuestra región existe aun una concepción generalizada
sobre el valor intrensico de los saberes teóricos, que ha daddo lugar a que se priorice la
delcaración de los conocimientos sobre su aplicación en la práctica.

Prueba de ello, son las evaluaciones que en la mayoría de casos se basan en la capcidad
“demostracion por escrito y ene un tiempo limitado de “conocimiento” que se tiene sobre un
tema”. En muy pocos casos se trata de instrumentos que permitan evidenciar la capacidad de
dar respuesta a problemas de contextos más o menos reales.

En muchos casos, el saber escoalr se definia y aún se define en función al saber univeristario
en detrimento de un saber más integral. La función de la escuela en realidad debe responder a
las necesidades de la sociedad independientemente de las necesidades profesionales. En esa
linea, la escuela debe formar en todas aquellas competencias que requieren los seres humanos
para dar respuestas a los probelmas de la vida. En resumen, la escuela debía retomar su
función de formar integralmente a las personas, desligandose de una función propedéutica.

Necsitammos que

Mirada original para identificar, seleccioanr, caracterizar y organizar los aprendizajes escoalres

Funcionalidad de los aprednizaje

Necesidad de conbinar e integrar distintos tipos de conocimeintos.

Importancia al contexto

Aprender a aprender