El Educador 7

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Entrevista a:
ADRIANA
GONZLEZ MONCADA
Entrevista a:
ADRIANA
GONZLEZ MONCADA
Refexiones sobre el Bilingismo
en Colombia
ES USTED
BILINGE?
ES USTED
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eleducador
Ao 2 NMERo 7 NoviEMbRE 2009 www.eleducador.com
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Concepciones y alternativas para
la educacin en idiomas en el
contexto colombiano
Especial colegios
HERMANOS DE LA SALLE
Comprometidos con la cali-
dad de la educacin
DOCENCIA
Y SALUD MENTAL
Combata el Sndrome de
Agotamiento Profesional
MANUEL ELKIN PATARROYO,
SANDRA BESSUDO Y
GUSTAvo PETRo
Hablan de educacin
VALOR COLOMBIA: $10.000.00
Refexiones sobre el Bilingismo
en Colombia
Eleducador 7.indd 1 11/23/09 10:04:12 PM
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Entrevista a:
ADRIANA
GONZLEZ MONCADA
Entrevista a:
ADRIANA
GONZLEZ MONCADA
Reexiones sobre el Bilingismo
en Colombia
ES USTED
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ES USTED
BILINGE?
eleducador
AC2NMRC?NCVIMR2009 www.eleducador.com
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Concepciones y alternativas para

la educacin en idiomas en el
contexto colombiano
Especial colegios
HERMANOS DE LA SALLE
Comprometidos con la cali-
dad de la educacin
DOCENCIA
Y SALUD MENTAL
MANUEL ELKINPATARROYO,
SANDRA BESSUDOY
CUS7AVC7RC
Hablan de educacin
VALOR COLOMBIA: $10.000.
Reexiones sobre el Bilingismo
en Colombia
EDITORI AL
Pg. 4
No.7
Noviembre Diciembre 2009
DirectorEditor
Juan Camilo Ortegn Snchez
Consejo Editorial
Luis Carlos Gil Quiceno
Germn Snchez Pardo
Manuel Alfonso Guevara
Luz Marina Sierra Fajardo
Imelda Teresa Florin de Chaparro
Adriana Gonzlez Navarro
Andrea Escobar Vila
Alexander Obonaga Palau
Periodistas
Leidy Natalia Herrera
Ntali Herrera
Alejandro Moino Vidales
Diagramacin y armada
Cristina Castaeda Pedraza
Ignacio Martnez-Villalba T.
Imgenes y fotografas
[Jupiterimages] / SLIDE DEPOT
Digital Vision
Grupo Editorial Norma
Avenida El Dorado No. 90 10.
Telfono 4106355 Ext. 12134
Bogot, Colombia.
Correo electrnico:
revista@eleducador.com
http://www.eleducador.com
iSSN: 2011-6101
Impreso en Colombia
Impreso por:
Imgenes y Textos Ltda.
Noviembre de 2009
TEMA CENTRAL
Ferias y festas de fn de ao
recorridos de luz y color
Pg. 36
Tablero digital Norma
una herramienta indispensable
para las nuevas aulas
TECNOLOG A
Refexiones sobre el
bilingismo en Colombia
entrevista a Adriana Gonzlez
Moncada
Pg. 24
ENTREvi STA
U
na de las ms grandes razones
por la cual Colombia est in-
mersa en una poltica de Bilin-
gismo hace referencia a la competiti-
vidad; no es secreto que en un mundo
globalizado, quien maneja una segun-
da lengua (en este caso el ingls) tiene
ciertas ventajas a la hora de conseguir
un empleo. Sin embargo, existen cier-
tos interrogantes alrededor del tema
que han planteado la posicin de las
lenguas indgenas autctonas en los
pases latinoamericanos en relacin
con este tipo de polticas.
Aunque las posiciones pueden estar
encontradas, los escenarios globales
y locales abren las posibilidades para
la coexistencia y aprovechamiento de
ambientes ideales en el crecimiento
hacia culturas plurilinges, donde el
respeto cultural y las caractersticas
de competitividad sean el eje central
de esta misin comn. El rescate y re-
conocimiento de las lenguas locales,
no es ms que la posibilidad de que
la competitividad de un pas tenga
mucho mayor sentido, pero a su vez
las polticas de bilingismo extranje-
ro, son los vehculos para encaminar
el crecimiento en una aldea cada vez
ms global.
Juan Camilo Ortegn Sanchez
Es usted bilinge?
Concepciones y alternativas para la
educacin en idiomas en el contexto
colombiano
Programa nacional de
bilingismo, ingls para todos
Manuel Elkin Patarroyo,
Sandra Bessudo,
Gustavo Petro
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TEMA CENTRAL
Archivos y documentacin
Pg. 33
TENDENCI AS
Pg. 32
Recomendados:
cine, msica y libros.
RECOMENDADOS
Ferias y festas de fn de ao
vi AJERoS
Tablero digital Norma
una herramienta indispensable
para las nuevas aulas
TECNOLOG A
Pg. 38
ESTi Lo DE vi DA
Pg. 20
Docencia y salud mental
combata el sindrome de
agotamiento profesional
Pg. 16
Jugar para aprender
estrategias didcticas en el aula
SI TUACI ONES DE AULA
ENTREvi STA
Pg. 45
Hermanos de La Salle
comprometidos con la calidad
de la educacin
Pg. 41
ESPECI AL COLEGI OS EvENToS
El Colegio Nuestra Seora
de la Consolacin
en Bogot recibe Premio al Mrito
educativo en Colombia
Es usted bilinge?
educacin en idiomas en el contexto
colombiano
Pg. 11
ARTCULO
Programa nacional de
bilingismo, ingls para todos
Pg. 31
PERSoNAJES
Manuel Elkin Patarroyo,
Sandra Bessudo,
Gustavo Petro
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TEMA CENTRAL
Por lvaro Hernn Quintero Polo
A
varios de nosotros nos han preguntado si somos bilinges bien sea en el mbi-
to profesional o en otros contextos de la vida cotidiana. Esta es una pregunta
que dependiendo de las circunstancias en donde se haga tiene distintas impli-
caciones. En cualquier caso, es indudable que para responder, tendramos que partir
de entender lo que signifca bilingismo para los diferentes actores de la educacin.
Esta nota tiene el propsito de presentar algunas concepciones de bilingismo con
el fn de despertar consciencia sobre alternativas para que los profesionales de la edu-
cacin en lenguas creen sus propias voces frente al bilingismo como concepto y como
prctica en un territorio plurilinge como lo es Colombia.
Es usted bilinge?
educacin en idiomas en el
contexto colombiano
Qu entiende usted por
bilingismo?
Existe una vasta variedad de fuen-
tes en donde los educadores de len-
guas pueden encontrar defniciones,
estrategias de medicin, tipologas,
modelos de educacin, modelos de
desarrollo, relaciones de causas y
efectos, etc. Esta literatura surge de
variados campos como la lingstica,
la psicolingstica, la sociolingstica
y la pedagoga, entre otras. Adems
existen varias tendencias ideolgicas
que infuencian las distintas pticas
desde donde se mire, planee o cons-
truya. Esto nos lleva a pensar que
el bilingismo como un concepto y
como una prctica es bastante com-
plejo (Bialystock, 2001; Grosjean, 1982
; Hakuta, 1986).
Sera pretencioso abarcar todas las
defniciones en una nota corta como
esta; sin embargo, podramos discu-
tir por lo menos algunas que refejen
ciertas tendencias.
Guerrero (2008) presenta tres di-
mensiones controversiales relaciona-
das con la percepcin de una persona
bilinge, la de Bloomfield (1933), la
de Grosjean (1982) y la de Macnama-
ra (1967). Segn Guerrero, una visin
limitada como la de Bloomfeld impli-
cara que un individuo debe ser capaz
de lograr en dos idiomas la misma
sufciencia y alcanzar las mismas fun-
ciones que un monolinge alcanza-
ra. Por otro lado, Guerrero, basada
en Macnamara, propone un concepto
alternativo acerca de una persona bi-
linge como alguien que no necesa-
riamente tiene que dominar dos idio-
mas por igual; una persona puede,
por ejemplo, mostrar habilidad en el
sistema sintctico de dos cdigos de
manera balanceada y aun tener distin-
tas habilidades en la comprensin de
una segunda lengua. Segn esta con-
cepcin, bilinge es una persona que
posee por lo menos una habilidad lin-
gstica, aun en un mnimo grado en
su segundo idioma. Cabe preguntarse
aqu lo que mnimo puede signifcar
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Por lvaro Hernn Quintero Polo
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varios de nosotros nos han preguntado si somos bilinges bien sea en el mbi-
to profesional o en otros contextos de la vida cotidiana. Esta es una pregunta
que dependiendo de las circunstancias en donde se haga tiene distintas impli-
caciones. En cualquier caso, es indudable que para responder, tendramos que partir
de entender lo que signifca bilingismo para los diferentes actores de la educacin.
Esta nota tiene el propsito de presentar algunas concepciones de bilingismo con
el fn de despertar consciencia sobre alternativas para que los profesionales de la edu-
cacin en lenguas creen sus propias voces frente al bilingismo como concepto y como
prctica en un territorio plurilinge como lo es Colombia.
Es usted bilinge?
educacin en idiomas en el
contexto colombiano
Qu entiende usted por
bilingismo?
Existe una vasta variedad de fuen-
tes en donde los educadores de len-
guas pueden encontrar defniciones,
estrategias de medicin, tipologas,
modelos de educacin, modelos de
desarrollo, relaciones de causas y
efectos, etc. Esta literatura surge de
variados campos como la lingstica,
la psicolingstica, la sociolingstica
y la pedagoga, entre otras. Adems
existen varias tendencias ideolgicas
que infuencian las distintas pticas
desde donde se mire, planee o cons-
truya. Esto nos lleva a pensar que
el bilingismo como un concepto y
como una prctica es bastante com-
plejo (Bialystock, 2001; Grosjean, 1982
; Hakuta, 1986).
Sera pretencioso abarcar todas las
defniciones en una nota corta como
esta; sin embargo, podramos discu-
tir por lo menos algunas que refejen
ciertas tendencias.
Guerrero (2008) presenta tres di-
mensiones controversiales relaciona-
das con la percepcin de una persona
bilinge, la de Bloomfield (1933), la
de Grosjean (1982) y la de Macnama-
ra (1967). Segn Guerrero, una visin
limitada como la de Bloomfeld impli-
cara que un individuo debe ser capaz
de lograr en dos idiomas la misma
sufciencia y alcanzar las mismas fun-
ciones que un monolinge alcanza-
ra. Por otro lado, Guerrero, basada
en Macnamara, propone un concepto
alternativo acerca de una persona bi-
linge como alguien que no necesa-
riamente tiene que dominar dos idio-
mas por igual; una persona puede,
por ejemplo, mostrar habilidad en el
sistema sintctico de dos cdigos de
manera balanceada y aun tener distin-
tas habilidades en la comprensin de
una segunda lengua. Segn esta con-
cepcin, bilinge es una persona que
posee por lo menos una habilidad lin-
gstica, aun en un mnimo grado en
su segundo idioma. Cabe preguntarse
aqu lo que mnimo puede signifcar
para distintas personas en distin-
tos contextos. Para Grosjean una
persona bilinge es aquella que
usa dos o ms idiomas o dialec-
tos en su vida diaria. Guerreo
explica que esta definicin
abarca desde el trabajador in-
migrante que interacta en un
segundo idioma con difcul-
tad hasta el intrprete que
muestra fuidez en dos idio-
mas. En medio de estos dos
extremos esta el cnyuge
que usa su idioma nativo
en algunos contextos o el
cientfco que lee y escribe
artculos en un segundo idioma pero
no lo habla. Estas personas bilinges
comparten un rasgo, que todos ellos
usan dos o ms idiomas para conducir
sus vidas.
Estas tres defniciones, aunque hay
muchas ms, nos ensean una leccin,
el bilingismo no puede verse como un
slido paquete de distribucin unifor-
me que no considera las necesidades
de los hablantes, los recursos, los as-
pectos sociales, culturales, polticos y
econmicos de una poblacin en con-
textos especfcos.
Cmo conciben el bilingismo
las entidades ofciales en
Colombia?
En documentos oficiales del Mi-
nisterio de Educacin Nacional de
Colombia (MEN) no se encuentra una
defnicin de bilingismo que sea re-
sultado de una cultura acadmica co-
lombiana. Sin embargo, escudriando
en textos ofciales uno puede inferir
la concepcin de bilingismo de enti-
dades como el MEN. El Artculo 21 de
la Ley General de Educacin (N 115
de 1994) establece que un idioma ex-
tranjero debe ensearse desde niveles
bsicos de la educacin formal. Qu
es idioma extranjero para el MEN? En
la pgina ofcial Colombia Aprende
(http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/productos/1685/article-158720.
html), el MEN presenta el Plan Nacio-
nal de Bilingismo. Este plan es una
accin para regular la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros
en Colombia. Si miramos esta pgina
en detalle, podremos inferir una con-
cepcin de bilingismo interesante:
El bilingismo en el Plan Nacional
de Bilingismo es concebido como la
promocin un idioma extranjero, el
ingls. Lengua inglesa, ingls y lengua
extranjera en esta pgina aparecen
como sinnimos. Sin embargo, no se
mencionan otros idiomas extranjeros.
Sabemos que en Colombia se ensean
y se aprenden otros idiomas extranje-
ros distintos al ingls tales como fran-
cs, alemn, italiano, chino, o hebreo
(De Meja, 2006). Es entonces el idioma
ingls el ideal de un idioma extranjero
para el MEN.
El MEN presenta adems el ingls
como un medio para acercarse a un
mundo competitivo y globalizado. En
relacin con esto, un instrumento de
control de la calidad de la ensean-
za del ingls en Colombia: los Es-
tndares de Competencia en Lengua
Extranjera: Ingls aparece como una
panacea. Miremos por ahora solo la
cubierta de este documento ofcial:
Al presentar ingls despus de los
dos puntos, la idea que los autores de-
sean institucionalizar es que la lengua
extranjera que los colombianos deben
ensear, aprender y por lo tanto usar
es la lengua inglesa. Es lgico pensar
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esto ya que no existen otros docu-
mentos ofciales similares para otros
idiomas extranjeros tales como fran-
cs, alemn, italiano, chino, o hebreo,
los cuales como ya se dijo son idio-
mas enseados en Colombia. Adicio-
nalmente, al decir lenguas extranje-
ras se excluyen segundas lenguas, las
cuales en Colombia equivalen a ms
de sesenta lenguas aborgenes aun
vivas. A pesar del hecho que en 1991
en la Nueva Constitucin Colombiana,
las comunidades indgenas y los gru-
pos minoritarios fueron reconocidos
como ciudadanos colombianos legti-
mos y sus lenguas como ofciales en
territorios indgenas, no se estimula
a hablantes nativos de espaol para
que aprendan lenguas indgenas. Una
pregunta adicional se relaciona con el
papel que el espaol juega en el sis-
tema educativo de Colombia. En la
Constitucin Nacional de 1991, Art-
culo 10, el espaol se presenta como
el idioma ofcial en toda la soberana
colombiana mientras que las lenguas
locales y tnicas son ofciales en sus
propios territorios. Para el MEN el in-
gls, es decir para ellos bilingismo,
representa un capital y como tal para
ellos es digno de inversin, promocin
e incentivos; contrario a lo que suce-
de con las lenguas indgenas colom-
bianas (Velez-Rendon, 2003). Esto ha
hecho que la mayora de la poblacin
colombiana crea acrticamente que lo
que ordena la Ley 115 en su artculo 21
sea automticamente el idioma ingls,
no otro idioma extranjero. Por consi-
guiente uno puede inferir que para el
MEN bilingismo signifca simplemen-
te hablar ingls.
Si continuamos mirando ya den-
tro del documento Estndares de
Competencia en Lengua Extranjera:
Ingls, el concepto de bilingismo
como el equivalente a hablar ingls y
no otro idioma se refuerza en apartes
como Ser bilinge es esencial en el
mundo globalizado (Estndares p.
5). Al remplazar la frase ser bilinge
por hablar ingls junto con mundo
globalizado se pretende hacer pen-
sar que bilingismo y globalizacin
son equivalentes y que ser hablante
de ingls implica benefcios relaciona-
dos con la globalizacin como comuni-
cacin, poder econmico, capitalismo,
compaas multinacionales, inversio-
nistas extranjeros, mejores empleos,
mejores condiciones de vida, entre
otras cosas (Guerrero, 2008)
Qu alternativas tienen
los docentes para la educacin
bilinge en Colombia?
La pregunta resulta inspiradora
porque se relaciona con el tema de
toma de decisiones de las personas
que intervienen en la planeacin y
ejecucin de prcticas educativas.
Lo controversial de la pregunta es la
idea de una jerarqua en la interrela-
cin entre los actores y actividades
del mbito educacional. Las inten-
ciones del Gobierno colombiano de
implementar decisiones en el mbito
educativo, mirando a los hechos, son
orientadas poltica y econmicamen-
te. Estn relacionadas con los concep-
tos de productividad y competitividad.
Carecen de un marco sociolingstico.
No hay condiciones de igualdad para
el desarrollo de una lengua materna.
Las instituciones toman como refe-
rencia marcos estipulados en pases
extranjeros para necesidades propias
de esos pases. Las voces de los maes-
tros no han sido consideradas en esas
intenciones. Las universidades son
convocadas no para participar sino
para ser informadas de las decisiones
previamente tomadas, la falta de dis-
cusin acadmica genera el retiro de
representantes crticos de programas
acadmicos, el papel de formadoras
de las universidades no ha sido tenido
en cuenta totalmente, el componente
de desarrollo profesional se limita a
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5). Al remplazar la frase ser bilinge
por hablar ingls junto con mundo
globalizado se pretende hacer pen-
sar que bilingismo y globalizacin
son equivalentes y que ser hablante
de ingls implica benefcios relaciona-
dos con la globalizacin como comuni-
cacin, poder econmico, capitalismo,
compaas multinacionales, inversio-
nistas extranjeros, mejores empleos,
mejores condiciones de vida, entre
otras cosas (Guerrero, 2008)
Qu alternativas tienen
los docentes para la educacin
bilinge en Colombia?
La pregunta resulta inspiradora
porque se relaciona con el tema de
toma de decisiones de las personas
que intervienen en la planeacin y
ejecucin de prcticas educativas.
Lo controversial de la pregunta es la
idea de una jerarqua en la interrela-
cin entre los actores y actividades
del mbito educacional. Las inten-
ciones del Gobierno colombiano de
implementar decisiones en el mbito
educativo, mirando a los hechos, son
orientadas poltica y econmicamen-
te. Estn relacionadas con los concep-
tos de productividad y competitividad.
Carecen de un marco sociolingstico.
No hay condiciones de igualdad para
el desarrollo de una lengua materna.
Las instituciones toman como refe-
rencia marcos estipulados en pases
extranjeros para necesidades propias
de esos pases. Las voces de los maes-
tros no han sido consideradas en esas
intenciones. Las universidades son
convocadas no para participar sino
para ser informadas de las decisiones
previamente tomadas, la falta de dis-
cusin acadmica genera el retiro de
representantes crticos de programas
acadmicos, el papel de formadoras
de las universidades no ha sido tenido
en cuenta totalmente, el componente
de desarrollo profesional se limita a
un entrenamiento que carece de una
dimensin refexiva, esas intenciones
se traducen en implementaciones
temporales y locales que terminan
expandindose y convirtindose en
normas de obligatorio cumplimento,
la actitud de los representantes del
Gobierno es directiva e instructiva en
lugar de participativa. Estas son solo
unas cuantas caractersticas de la si-
tuacin de educacin de lenguas en
Colombia. Frente a esto, una actitud
crtica es tremendamente necesaria.
Es perentorio asignar a las institucio-
nes educativas colombianas y a sus
actores el papel central de generado-
ras de conocimiento. Conocimiento
que toma la forma de publicaciones,
las cuales sirven de medio de difusin
y referencia para actividades pedag-
gicas, investigativas e innovadoras de
grupos de estudio o de investigacin
que cuentan con reconocimiento local,
nacional e internacional.
El discurso estatal presenta unas
ideologas dominantes como algo
que tiene que ver con lo que Van Dijk
(2005) llama una funcin persuasiva
del discurso de aquellos en el poder
que quieren cambiar las mentes de
los receptores de una manera que sea
consistente con sus creencias, inten-
ciones y propsitos. Esto es, decirles al
comn de la gente, es decir los domi-
nados, lo que ellos quisieran or.
La toma de decisiones en general
se conecta con la idea de una jerar-
qua en las operaciones de la ense-
anza de lenguas. Corder (1987) indica
que las decisiones se toman en tres
niveles. Los actores y las actividades
en cada nivel pueden ser interpreta-
das, teniendo en cuenta el caso co-
lombiano, as: en Colombia, los acto-
res en el nivel poltico, nivel uno, son
representantes del Gobierno Nacional
y del MEN, de ellos se espera que sean
educadores o que por lo menos hayan
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Las series de castellano que posibilitan
el aprendizaje de nuestro idioma desde
contextos actuales y significativos
secundaria
primaria
primaria y secundaria
tenido un mnimo de experiencia en
enseanza e investigacin educativa.
Ellos ordenan qu idioma ensear y a
quines ensear ese idioma. Las deci-
siones a este nivel son generalmente
infuenciadas por factores y agentes
externos asociados con acuerdos o
imposiciones econmicas. Adems,
las decisiones a este nivel son usual-
mente soportadas con estadsticas
que concuerdan con los trminos de
agentes externos y desvan la aten-
cin de aquellos en niveles inferiores.
Las voces de aquellos involucrados en
las prcticas educativas en el territo-
rio colombiano no necesariamente
constituyen infuencia alguna para es-
tas decisiones. Uno podra pensar que
la lingstica no tiene nada con qu
contribuir en este nivel. Esto es cierto
para el caso colombiano. Especialmen-
te si uno mira que la relevancia que
tiene llevar a cabo estudios sociolin-
gsticos como fundamentacin para
elaborar polticas que determinen qu
idioma ensear en el sistema educa-
tivo y el papel de distintas lenguas en
la vida poltica, acadmica, comercial
de la comunidad y sus contactos con
el mundo exterior es pasada por alto.
Esta es una rea de estudios llamada
planeacin lingstica (Ruiz,1984) que
parece ser de muy poca relevancia en
el nivel poltico colombiano.
En el nivel lingstico y sociolin-
gstico, nivel dos, los actores, segn
Corder, son expertos en lingstica
aplicada. Sin embargo, lingistas apli-
cados en el rea de planeacin lings-
tica en Colombia son casi inexistentes.
Tradicionalmente, el conocimiento re-
sultante de estudios hechos por famo-
sos lingistas ha venido del exterior
para el consumo y replicacin de los
maestros de Colombia. Esto ha mar-
cado una tendencia a dar por hecho
modelos de enseanza extranjeros.
Esto adems ha sido usado como una
manera de validar las decisiones to-
madas en el nivel superior.
En un nivel inferior, nivel tres y l-
timo, hay formas de mostrar que exis-
ten maestros quienes han empezado
a ir ms all de lo meramente instruc-
cional. La investigacin educativa en-
tonces se convierte en una actividad
obligatoria en este nivel en el territo-
rio colombiano. Los maestros han em-
pezado a ver la educacin de lenguas
no como un fn basado en el desarro-
llo de habilidades sino como un medio
para darle sentido a fenmenos de la
vida cotidiana. Esos maestros, o mejor
maestros investigadores, son los que
dan cuenta de sus prcticas desde
adentro de las mismas prcticas.
El surgimiento afortunado de agen-
das de investigacin propuestas por
maestros colombianos como una alter-
nativa vlida y transformadora consti-
tuye un nfasis inicial que evoluciona
desde lo instrumental hacia lo crtico
en trabajos acadmicos que exploran
temas culturales, sociales, polticos
en contextos educativos a travs de
intervenciones pedaggicas. Esta sen-
sibilidad hacia la vida cultural, social,
poltica de comunidades educativas
en Colombia es tambin valorada en
publicaciones preparadas por docen-
tes investigadores colombianos para
educadores colombianos.
Conclusin
Las escuelas han sido identifica-
das como los sitios de reproduccin
y legitimacin de discursos (Foucault,
1972) a travs de distintas formas de
prcticas e instrumentos, tales como
la organizacin de contenidos, rutinas
diarias, libros de texto. En una mirada
a la superfcie de lo que sucede en las
escuelas, es probable que el trmino
ensear sea vago en su significado.
Tradicionalmente, el trmino es usa-
do para referirse a la actividad de los
maestros en aulas de clase en su inte-
raccin con sus estudiantes. Sin em-
bargo, esta es solo el fn de una serie
de otras actividades: planear clase,
preparar materiales, corregir, asesorar
el progreso de estudiantes, todo lo que
constituye una parte indispensable de
su trabajo y que requiere de tiempo.
Pero en una mirada profunda, se mira
que los maestros dependen del traba-
jo de otros quienes en alguna medida
determinan lo que suceda en el saln
de clase. Los maestros usan libros de
texto, equipos, ayudas visuales, traba-
jan determinados por un programa o
un calendario, y frecuentemente so-
meten a sus estudiantes a exmenes
o pruebas preparados por otros. Estos
factores son frecuentemente cosas en
las que los maestros no han tomado
parte, son cosas que controlan hasta
cierto punto lo que sucede en el saln
de clase.
Una referencia al conocimiento,
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Las series de castellano que posibilitan
el aprendizaje de nuestro idioma desde
contextos actuales y significativos
secundaria
primaria
primaria y secundaria
maestros colombianos como una alter-
nativa vlida y transformadora consti-
tuye un nfasis inicial que evoluciona
desde lo instrumental hacia lo crtico
en trabajos acadmicos que exploran
temas culturales, sociales, polticos
en contextos educativos a travs de
intervenciones pedaggicas. Esta sen-
sibilidad hacia la vida cultural, social,
poltica de comunidades educativas
en Colombia es tambin valorada en
publicaciones preparadas por docen-
tes investigadores colombianos para
educadores colombianos.
Conclusin
Las escuelas han sido identifica-
das como los sitios de reproduccin
y legitimacin de discursos (Foucault,
1972) a travs de distintas formas de
prcticas e instrumentos, tales como
la organizacin de contenidos, rutinas
diarias, libros de texto. En una mirada
a la superfcie de lo que sucede en las
escuelas, es probable que el trmino
ensear sea vago en su significado.
Tradicionalmente, el trmino es usa-
do para referirse a la actividad de los
maestros en aulas de clase en su inte-
raccin con sus estudiantes. Sin em-
bargo, esta es solo el fn de una serie
de otras actividades: planear clase,
preparar materiales, corregir, asesorar
el progreso de estudiantes, todo lo que
constituye una parte indispensable de
su trabajo y que requiere de tiempo.
Pero en una mirada profunda, se mira
que los maestros dependen del traba-
jo de otros quienes en alguna medida
determinan lo que suceda en el saln
de clase. Los maestros usan libros de
texto, equipos, ayudas visuales, traba-
jan determinados por un programa o
un calendario, y frecuentemente so-
meten a sus estudiantes a exmenes
o pruebas preparados por otros. Estos
factores son frecuentemente cosas en
las que los maestros no han tomado
parte, son cosas que controlan hasta
cierto punto lo que sucede en el saln
de clase.
Una referencia al conocimiento,
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Es licenciado en ingls y espaol de la Universidad de Nario. Es graduado del
Master de Lingstica aplicada de la Universidad Distrital de Bogot, donde tam-
bin es profesor, y cuenta con estudios en Manchester, Inglaterra y Tucson, Estados
Unidos.
En Manchester, fue profesor asistente de espaol; en Colombia cuenta con ex-
periencia como profesor universitario de ingls en Cali, Bogot, Tunja, Manizales
y Neiva. Ha publicado trabajos sobre la enseanza, evaluacin y alfabetizacin de
la lengua inglesa y es revisor de artculos de publicaciones colombianas como: the
Colombian Applied Linguistics Journal, PROFILE Journal, HOW Journal, Lenguaje,
and kala. Actualmente es miembro del grupo de investigacin Lectoescrituras
de la Universidad Distrital, hace parte de la Asociacin Colombiana de Profesores
de Ingls ASOCOPI-
lvaro Hernn Quintero Polo
siendo generado en escuelas consti-
tuye entonces un problema genuino
para abordar a travs de iniciativas
educativas. Una visin de educacin
como una manera de construir cono-
cimiento socialmente, que se caracte-
rice por una relacin dialgica entre
los miembros de una comunidad que
no sea transmisionista ni generativa
sino transformadora se convierte en
un reto sobre el cual reflexionar en
estos das de conmocin poltica y
de seguridad en la que estamos vi-
viendo en Colombia. Es perentorio
implementar transformaciones en el
papel tradicional de la educacin de
idiomas impuesto por una ideologa
dominante. En Colombia necesitamos
profesores que profesen, maestros
que hagan la diferencia como activis-
tas escolares. Esto tiene mucho que
ver con los idiomas y su enseanza y
los cuestionamientos tales como es-
tn los docentes inclinados a pregun-
tar cmo mejor elevar los resultados
en pruebas estandarizadas? O estn
inclinados a dar un paso atrs y averi-
guar si tales resultados necesitan ser
usados en realidad? Se les pide a los
docentes que modifquen su lenguaje
con el fn de que este encaje en el len-
guaje del sistema, el mismo que hace
que abandonen o por lo menos resten
importancia sus afliaciones a sus cul-
turas nativas para adoptar los valores,
lenguaje y gneros de la cultura que
los disciplina?
Referencias
Bialystock, E (2001) Bilingualism in develop-
ment. Language, literacy, and cognition. Cam-
bridge: Cambridge University Press.
Bloomfield, L (1933) Language. New York:
Holt and Company.eu, P (1977b) Outline of
a theory of practice. Cambridge: Cambridge
University Press.
Corder, S.P. (1987). Introducing applied lingui-
sitcs. Middlesex: Penguin Books
De Mejia, A.M (2006) Bilingual education in Co-
lombia: Towards a recognition of languages,
cultures, and identities. In Colombian Applied
Linguistics Journal, 8.
Foucault, M (1972) The archaeology of knowled-
ge. London: Tavistock Publications.
Grosjean, F (1982) Life with two languages. An
introduction to bilingualism. Cambridge, Mas-
sachusetts and London: Harvard University
Press.
Guerrero, C.H. (2008). Bilingual Colombia: What
does it mean to be bilingual within the fra-
mework of the national plan of ilingualism?
PROFILE 10, 27-45
Hakuta, K (1986) Mirror of language. The debate
on bilingualism. New York: Basic Books.
Macnamara, J (1967) The bilinguals linguistic
performance. A psychological overview. Jo-
urnal of Sociological Issues. 23 (2)
Ministerio de Educacin Nacional (2006) Es-
tndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingls. Formar en lenguas extran-
jeras: El reto! Lo que necesitamos saber y sa-
ber hacer. Bogota: Imprenta Nacional.
Ruiz, R. (1984). Orientations in language plan-
ning, NABE Journal 8, 15-34.
Van Dijk (2005) Critical Discourse Analysis. In:
D. Schiffrin, D. Tannen, D and H. Hamilton
(Eds.) The Handbook of Discourse Analysis.
Malden: Blackwell Publishing
Velez-Rendon, G (2003) English in Colombia:
A sociolinguistic profle. World Englishes, 22,
(2). Pp. 185-198
Programa Nacional
de Bilingismo,
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ARTCULO
Es licenciado en ingls y espaol de la Universidad de Nario. Es graduado del
Master de Lingstica aplicada de la Universidad Distrital de Bogot, donde tam-
bin es profesor, y cuenta con estudios en Manchester, Inglaterra y Tucson, Estados
Unidos.
En Manchester, fue profesor asistente de espaol; en Colombia cuenta con ex-
periencia como profesor universitario de ingls en Cali, Bogot, Tunja, Manizales
y Neiva. Ha publicado trabajos sobre la enseanza, evaluacin y alfabetizacin de
la lengua inglesa y es revisor de artculos de publicaciones colombianas como: the
Colombian Applied Linguistics Journal, PROFILE Journal, HOW Journal, Lenguaje,
and kala. Actualmente es miembro del grupo de investigacin Lectoescrituras
de la Universidad Distrital, hace parte de la Asociacin Colombiana de Profesores
de Ingls ASOCOPI-
Referencias
Bialystock, E (2001) Bilingualism in develop-
ment. Language, literacy, and cognition. Cam-
bridge: Cambridge University Press.
Bloomfield, L (1933) Language. New York:
Holt and Company.eu, P (1977b) Outline of
a theory of practice. Cambridge: Cambridge
University Press.
Corder, S.P. (1987). Introducing applied lingui-
sitcs. Middlesex: Penguin Books
De Mejia, A.M (2006) Bilingual education in Co-
lombia: Towards a recognition of languages,
cultures, and identities. In Colombian Applied
Linguistics Journal, 8.
Foucault, M (1972) The archaeology of knowled-
ge. London: Tavistock Publications.
Grosjean, F (1982) Life with two languages. An
introduction to bilingualism. Cambridge, Mas-
sachusetts and London: Harvard University
Press.
Guerrero, C.H. (2008). Bilingual Colombia: What
does it mean to be bilingual within the fra-
mework of the national plan of ilingualism?
PROFILE 10, 27-45
Hakuta, K (1986) Mirror of language. The debate
on bilingualism. New York: Basic Books.
Macnamara, J (1967) The bilinguals linguistic
performance. A psychological overview. Jo-
urnal of Sociological Issues. 23 (2)
Ministerio de Educacin Nacional (2006) Es-
tndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingls. Formar en lenguas extran-
jeras: El reto! Lo que necesitamos saber y sa-
ber hacer. Bogota: Imprenta Nacional.
Ruiz, R. (1984). Orientations in language plan-
ning, NABE Journal 8, 15-34.
Van Dijk (2005) Critical Discourse Analysis. In:
D. Schiffrin, D. Tannen, D and H. Hamilton
(Eds.) The Handbook of Discourse Analysis.
Malden: Blackwell Publishing
Velez-Rendon, G (2003) English in Colombia:
A sociolinguistic profle. World Englishes, 22,
(2). Pp. 185-198
Programa Nacional
de Bilingismo,
C
ON LA CERTEZA DE QUE ES-
tar en un mundo globalizado,
como en el que vivimos en la
actualidad, exige el desarrollo de com-
petencias que permitan a los ciudada-
nos desenvolverse fcilmente en esta
realidad, el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) luego de un trabajo de
observacin y anlisis, encontr que
era fundamental el fortalecimiento
de las competencias en una lengua
extranjera, lo cual redundara en el
desarrollo del pas y en los niveles de
competitividad de sus ciudadanos.
Fue as como, teniendo en cuenta
que en la actualidad el conocimiento
de un idioma como el ingls, al ser el
ms popular en el mundo, se convier-
te en una tarea inaplazable, el Minis-
terio Nacional de Educacin decidi
crear el Programa Nacional de Bilin-
gismo, que surge, segn Juan Carlos
Grimaldo, gerente de este Programa
y consultado por El Educador, al ver
que cualquier ciudadano del siglo XXI
demanda una lengua extranjera () El
ingls sigue siendo el idioma de la
globalizacin, el idioma universal por
excelencia y creemos que como herra-
mienta de competitividad cualquier
profesional o ciudadano que quiera
avanzar tanto en su campo laboral,
Ingls para Todos
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como en el econmico y profesional,
debe conocer este idioma, pues el in-
gls le puede abrir muchas puertas.
La inversin extranjera que ha ve-
nido a la ciudad, por ejemplo los call
center, buscaban gente que manejara
el ingls, pero no encuentran sufcien-
tes personas, entonces se han ido a
Panam o a Costa Rica. Por eso el sec-
tor productivo se ha dado cuenta de
que las personas que estn entre la
poblacin en edad de trabajo no ma-
nejan ingls, aade Grimaldo.
De esta manera, se comenz a ha-
cer un diagnstico - que en el momen-
to ya ha incluido a 13 mil 234 maes-
tros en todo el pas - para conocer en
qu nivel estaban y los resultados, en
palabras del doctor Grimaldo, indica-
ron que un 45% no tienen lo niveles
deseados, lo cual nos ha llevado a for-
mar a los maestros en las habilidades
comunicativas en el idioma ingls,
para que ellos puedan impactar de
una manera positiva a los alumnos
en las aulas. Para poder comenzar a
plantear una estrategia clara, a fnales
del ao 2004 el Ministerio detect la
importancia de defnir un marco de re-
ferencia comn para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas,
por lo cual decidi adoptar el Marco
Comn Europeo de Referencia que
comenzara a aplicar para establecer
unas metas claras en cuanto a los ni-
veles deseados.
Los tres pilares
De esta manera fue posible co-
menzar a trabajar en las tres lneas
de accin del Programa Nacional de
Bilingismo que son:
1. defnicin y difusin de los estn-
dares de ingls para la educacin
bsica y media.
2. defnicin de un sistema de evalua-
cin slido y coherente.
3. el desarrollo de planes de capacita-
cin para los maestros.
Los estndares, que son una cons-
truccin colectiva de la comunidad
academica del pas, tienen como ob-
jetivo ser un referente de a dnde
queremos llegar y qu deben estar
aprendiendo los nios de acuerdo a las
realidades del pas, afrma Juan Carlos
Grimaldo. El trabajo con los estnda-
res, luego de su defnicin, comenz
dndolos a conocer a nivel nacional.
Comenzamos en 2007 y 2008 con la
socializacin a ms de 15 mil maes-
tros y se contina haciendo a travs
de universidades pblicas y privadas,
al igual que la etapa de aterrizaje y de
apropiacin en las aulas, que lo estn
haciendo muchsimas instituciones
educativas. As mismo algunas secre-
taras de educacin ya estn invirtien-
do para aterrizar esa realidad y ajustar
los estndares a los currculos que los
With full-color photographs and illustrations.
Different musical styles and various modern songs in their original
performance.
Diversity of topics, activities, scenarios, culture and
peoples for students to discover values and accept difference.
Psycholinguistic principles to help students develop their multiple
intelligences.
A Learning Strategies program to develop academic and
communicative skills.
A Project Methodology to promote teamwork and meaningful use
of language.
Each grade of the program consists of:
Students Book Workbook Teachers Guide Audio CDs
A new six-level elementary
to pre-intermediate program
for teaching English in
secondary school.
palabras del doctor Grimaldo, indica-
ron que un 45% no tienen lo niveles
deseados, lo cual nos ha llevado a for-
mar a los maestros en las habilidades
comunicativas en el idioma ingls,
para que ellos puedan impactar de
una manera positiva a los alumnos
en las aulas. Para poder comenzar a
plantear una estrategia clara, a fnales
del ao 2004 el Ministerio detect la
importancia de defnir un marco de re-
ferencia comn para el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin de lenguas,
por lo cual decidi adoptar el Marco
Comn Europeo de Referencia que
comenzara a aplicar para establecer
unas metas claras en cuanto a los ni-
veles deseados.
Los tres pilares
De esta manera fue posible co-
menzar a trabajar en las tres lneas
de accin del Programa Nacional de
Bilingismo que son:
1. defnicin y difusin de los estn-
dares de ingls para la educacin
bsica y media.
2. defnicin de un sistema de evalua-
cin slido y coherente.
3. el desarrollo de planes de capacita-
cin para los maestros.
Los estndares, que son una cons-
truccin colectiva de la comunidad
academica del pas, tienen como ob-
jetivo ser un referente de a dnde
queremos llegar y qu deben estar
aprendiendo los nios de acuerdo a las
realidades del pas, afrma Juan Carlos
Grimaldo. El trabajo con los estnda-
res, luego de su defnicin, comenz
dndolos a conocer a nivel nacional.
Comenzamos en 2007 y 2008 con la
socializacin a ms de 15 mil maes-
tros y se contina haciendo a travs
de universidades pblicas y privadas,
al igual que la etapa de aterrizaje y de
apropiacin en las aulas, que lo estn
haciendo muchsimas instituciones
educativas. As mismo algunas secre-
taras de educacin ya estn invirtien-
do para aterrizar esa realidad y ajustar
los estndares a los currculos que los
With full-color photographs and illustrations.
Different musical styles and various modern songs in their original
performance.
Diversity of topics, activities, scenarios, culture and
peoples for students to discover values and accept difference.
Psycholinguistic principles to help students develop their multiple
intelligences.
A Learning Strategies program to develop academic and
communicative skills.
A Project Methodology to promote teamwork and meaningful use
of language.
Each grade of the program consists of:
Students Book Workbook Teachers Guide Audio CDs
A new six-level elementary
to pre-intermediate program
for teaching English in
secondary school.
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profesores han venido trabajando en
las instituciones educativas, asegura
Grimaldo.
En cuanto a la segunda linea de ac-
cin, referente a la defnicin de un
sistema de evaluacin, el gerente del
Programa Nacional de Bilingismo ase-
gura que anteriormente estbamos
evaluando ingls en la prueba ICFES,
pero no nos decan cmo estbamos
ni en que nivel estbamos. Hoy en da
la prueba del ICFES est alineada con
el Marco Comn de referencia de len-
guas de Europa, lo cual puede servirles
a las instituciones, a las Secretarias de
Educacin y a los mismos estudiantes
para saber en qu grado de ingls es-
tn saliendo del colegio. En este punto
tambin se incluye la evaluacin de los
maestros. Hemos venido evalundolos
de una forma masiva, en un esfuerzo
del MEN y de las Secretarias de Edu-
cacin, con el nimo de fortalecer las
competencias comunicativas. Por
medio de las evaluaciones es posible
tener un panorama claro del nivel de
lengua de egresados de la educacin
bsica, con el objetivo de seguir for-
mulando programas de mejoramien-
to.
En lo que se refere a los docentes,
afrma Grimaldo que la idea es eva-
luar al 100% de los maestros. En este
momento hemos evaluado a 13 mil
234 y queremos llegar a 15 mil () la
evaluacin es fundamental para saber
el nivel que tienen, pues de lo contra-
rio es imposible vincularlos a los ciclos
de formacin, porque no sabemos en
qu nivel se encuentran.
Los planes de capacitacin para
docentes, que constituyen el tercer eje
del Programa Nacional de Bilingismo,
en palabras de Juan Carlos Grimaldo,
se ha consolidado porque hemos uni-
do nuestros esfuerzos, con distintas
estrategias, para trabajar conjunta-
mente con universidades pblicas y
privadas, institutos de idiomas de alta
calidad en el pas, al igual que inmer-
siones de ingls estndar, tanto en la
isla de San Andrs, como al interior
del pas para fortalecer los niveles de
la lengua de los maestros que estn
actualmente en servicio.
En este aspecto es importante te-
ner en cuenta la inclusin tecnolgica.
Hemos creado cursos virtuales para
llegar a los docentes de regiones muy
remotas, para que accedan a cursos de
lengua y metodologa, por medio de la
herramienta de Internet y hemos crea-
do un micro sitio en el portal www.
colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
que se llama Ingls para todos. All los
maestros encuentran recursos digita-
les para la enseanza y aprendizaje
del ingls () tambin estamos tra-
bajando con un programa radial para
que pueda llegarle a las comunidades
rurales y que puedan fortalecer a es-
tos maestros que no tienen acceso
presencial a cursos de este tipo, afr-
ma el gerente del Programa Nacional
de Bilingismo.
As mismo, en televisin, a travs
de los canales regionales y Seal Co-
lombia, el Ministerio de Educacin
Nacional viene trabajando en progra-
mas infantiles que buscan promover
el aprendizaje del ingls, como por
ejemplo el programa Bunny Bonita,
que son cpsulas de un minuto trans-
mitidas a diario en la franja infantil
del canal Seal Colombia.
Los avances
Ya llevamos 4 aos en la imple-
mentacin paulatina del programa,
escalando al vincular todas las secre-
tarias de educacin. En este momen-
to hay 38 secretarias de educacin
certificadas, que estn invirtiendo
activamente recursos municipales
o departamentales en proyectos de
bilingismo, para transformar ini-
cialmente la formacin de maestros.
Nosotros, desde el Ministerio, hemos
formado aproximadamente 6 mil 500
maestros en el nivel B1 y B2 (nivel in-
termedio, e intermedio-alto, respec-
tivamente, segn el Marco Comn de
referencia de lenguas de Europa), los
cuales estaban inicialmente por deba-
jo de ese nivel, para que de esta forma
se logre el objetivo de que mejoren las
prcticas pedaggicas e impacten a
los nios de una manera positiva en
las aulas.
Hasta el momento hemos tenido
un avance signifcativo en el diagns-
tico y acompaamiento en los planes
de las 15 licenciaturas que estamos
apoyando en el pas. Con ese mismo
nimo en la Amazona, en Tolima y
en el Eje cafetero, entre otros, se han
creado cursos de desarrollo profesio-
nal docente para que los maestros se
actualicen en pedagoga del idioma
ingls, pues anteriormente no exis-
tan ese tipo de programas; ese es
otro logro del Programa Nacional de
Bilingismo hasta el momento.
Algunas secretarias de educacin
ya estn transformando las prcticas
pedaggicas en sus instituciones edu-
cativas, incrementando el nmero de
horas de ingls que se ensean, con
centros de recursos y de textos. El
Ministerio ha venido apoyando estas
iniciativas que han fortalecido el in-
gls a lo largo del ciclo educativo para
impactar inmediatamente a los nios
y no solamente los maestros.
El resultado inmediato es el forta-
lecimiento de los maestros, pero en
el futuro es el fortalecimiento de la
comunidad educativa, que son los es-
tudiantes. A lo largo de los prximos
4 o 5 aos podremos ver los resulta-
dos en los estudiantes y continuar as
impactando de una manera positiva,
concluye Juan Carlos Grimaldo.
As mismo, es importante tener
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jo de ese nivel, para que de esta forma
se logre el objetivo de que mejoren las
prcticas pedaggicas e impacten a
los nios de una manera positiva en
las aulas.
Hasta el momento hemos tenido
un avance signifcativo en el diagns-
tico y acompaamiento en los planes
de las 15 licenciaturas que estamos
apoyando en el pas. Con ese mismo
nimo en la Amazona, en Tolima y
en el Eje cafetero, entre otros, se han
creado cursos de desarrollo profesio-
nal docente para que los maestros se
actualicen en pedagoga del idioma
ingls, pues anteriormente no exis-
tan ese tipo de programas; ese es
otro logro del Programa Nacional de
Bilingismo hasta el momento.
Algunas secretarias de educacin
ya estn transformando las prcticas
pedaggicas en sus instituciones edu-
cativas, incrementando el nmero de
horas de ingls que se ensean, con
centros de recursos y de textos. El
Ministerio ha venido apoyando estas
iniciativas que han fortalecido el in-
gls a lo largo del ciclo educativo para
impactar inmediatamente a los nios
y no solamente los maestros.
El resultado inmediato es el forta-
lecimiento de los maestros, pero en
el futuro es el fortalecimiento de la
comunidad educativa, que son los es-
tudiantes. A lo largo de los prximos
4 o 5 aos podremos ver los resulta-
dos en los estudiantes y continuar as
impactando de una manera positiva,
concluye Juan Carlos Grimaldo.
As mismo, es importante tener
pretende que todas las instituciones
publicas sean bilinges; por el contra-
rio, la idea es fortalecer el cmo esta-
mos enseando el idioma ingls en el
pas y que podamos ser ciudadanos
capaces de comunicarnos con las he-
rramientas bsicas en este idioma y
esto nos sirva como una herramienta
competitiva en el mundo globalizado
de hoy.
Es importante que las personas de
menos ingresos tambin tengan acce-
so a oportunidades que los lleven a
encontrar facilidades de trabajo. La
idea es continuar fortaleciendo el
sistema educativo desde la primaria
hasta la secundaria para que los mu-
chachos puedan salir, como en otros
pases, con unos niveles bsicos de in-
gls que los lleven a ser mas competi-
tivos y no que sigamos sin saber usar
esta lengua. El objetivo del programa
no es que esto sea una poltica de mo-
mento, sino que sea una poltica de
estado, se busca dejar un legado para
que aprendamos ingls a lo largo del
sistema educativo.
en cuenta el trabajo con comunida-
des tnicas y raizales, frente a lo que
el gerente del Programa Nacional de
Bilingismo afirma: con las comu-
nidades indgenas hemos trabajado
etnoeducacin, desde el Programa
Nacional de Bilingismo trabajamos
directamente con comunidades de
frontera. En este sentido la Amazona
y Vaups, donde se habla el portugus
y el espaol, hemos buscado fortale-
cer amabas lenguas e incluir el ingls
como tercer idioma. Se ha trabajado
articuladamente con los proyectos
de etnoeducacion y con los proyectos
que adelanta el Ministerio de Cultura
para incluir a las comunidades de len-
guas indgenas.
Para concluir, Juan Carlos Grimaldo,
se permite aclarar acerca del Progra-
ma que la gente cree que el gobierno
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si tuaci ones de aul a
E
N EL PROCESO DE ENSEAN-
za se involucran distintos fac-
tores que no solamente estn
relacionados con los contenidos,
pues crear un ambiente propicio
para el conocimiento es clave a la
hora de disear currculos educati-
vos.
En ese sentido, tener en cuenta
estrategias como el juego permite
Jugar
para aprender:
desarrollar en los estudiantes valores
y habilidades que desembocan en un
mayor aprendizaje y comprensin de
conceptos. Por esta razn, los exper-
tos en psicologa y pedagoga asegu-
ran que el juego permite el desarrollo
intelectual, emocional y social en el
nio.
En los escenarios tradicionales de
aprendizaje, el juego es considerado
como una forma de perder el tiem-
po y muchos docentes lo prohiben
y castigan como una prctica que no
contribuye dentro de las clases. De
esta manera, dejan de lado todos los
benefcios que trae para el desarrollo
humano y cognitivo.
No obstante, el juego es una herra-
mienta necesaria para que los nios
y adolescentes desarrollen prcticas,
Por Ntali Herrera Motta
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Jugar
para aprender:
como una forma de perder el tiem-
po y muchos docentes lo prohiben
y castigan como una prctica que no
contribuye dentro de las clases. De
esta manera, dejan de lado todos los
benefcios que trae para el desarrollo
humano y cognitivo.
No obstante, el juego es una herra-
mienta necesaria para que los nios
y adolescentes desarrollen prcticas,
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conceptos y una relacin con el mun-
do construida desde su propia creati-
vidad. En la medida en que se utiliza
para aprender, posibilita excelentes
resultados en la actitud comporta-
mental y mental; los juegos son una
forma de recrear la manera como el
estudiante adquiere el conocimiento,
permiten sentirse libre y son una te-
rapia para descansar.
Por lo anterior, pensar el espacio
de clase como un escenario ldico,
permite al docente inventar juegos
que se acoplen a las necesidades,
intereses, expectativas, edad y ritmo
de su grupo de alumnos, puesto que
el juego en s mismo no es sufciente;
debe enfocarse en objetivos concretos
que permitan plasmar los contenidos
de manera ptima.
Una materia donde se involucren
destrezas fsicas o recreativas genera-
r mayor entusiasmo en el estudiante
y disposicin para aprender. No ne-
cesariamente con juegos complejos
o muy estructurados, sino con din-
micas simples de motricidad, compe-
tencias y deportes se puede sacar el
mejor provecho de una actividad en
clase y a la vez incentivar en los jve-
nes valores como el respeto, honra-
dez, lealtad, cooperacin, solidaridad
con los amigos y con el grupo, respeto
por los dems, por sus ideas, y tole-
rancia.
El juego permite aprender el do-
minio de s mismo, la seguridad, la
atencin, la reflexin, la bsqueda
de alternativas (toma de decisiones),
la curiosidad, la iniciativa, la imagina-
cin, el sentido comn y todos estos
valores facilitan un mejor desenvolvi-
miento en la vida cotidiana. Asimismo,
a aceptar la derrota y el xito con res-
peto, a reconocer de los lmites y las
reglas, lo cual les permite comprender
el funcionamiento de la sociedad y
adecuarse sin ninguna difcultad.
Pero, no todos los juegos propician
de igual manera el aprendizaje, pues
como elemento esencial de la vida, el
juego afecta de forma diferente cada
etapa. Por eso, para los ms pequeos
es ms libre, espontneo, mientras
que para un adolescente, el juego es
sistematizado, sin llegar al extremo
de estandarizarlo totalmente, ya que
ante todo jugar es una actividad que
despierta placer.
En esa medida, para los pequeos
de preescolar, los juegos de rol son
muy efectivos; ellos pueden interpre-
tar un papel libremente y adecuarse al
trnsito del juego en casa al juego es-
colar. As, van desarrollando relacin
con el grupo, no en un sentido com-
petitivo, sino de cooperacin, para su-
perar metas imaginarias, planteadas
en forma de cuento (reto), donde ellos
deben interpretar una historia y cada
cual asume el papel correspondiente
en el juego. Con esto, se fortalece la
imaginacin, la introspeccin, la mo-
tricidad y la libre expresin.
Los juegos didcticos han sido
creados para el ejercicio de funciones
mentales de manera personal o gru-
pal. Cada jugador se hace constructor
de su propio conocimiento y se va lo-
grando un aprendizaje signifcativo,
donde el estudiante se concibe como
un todo, teniendo en cuenta sus ex-
periencias e intereses, debido a que
Qusequierefomentarenelestu-
diante, es decir, qu competencias
desarrollar?
Cmosevaadesarrollarelproceso?
Conqurecursossecuenta?
Porqueseaprendizaje?Paraqu
le sirve?
Definiendo estos parmetros, el
docente tiene un punto de partida,
para definir cul dinmica es perti-
nente para su clase y su pblico. El
juego como medio educativo favore-
ce la comprensin y mejora la calidad
de los contenidos aprendidos, adems
combinado con material terico supe-
ra las expectativas de usar solamente
la teora o solamente el juego, juntos
forman el equipo perfecto, para per-
feccionar la prctica docente actual.
La refexin sobre el juego apunta a
eliminar las barreras que existe entre
todo su aprendizaje est determinado
por sus vivencias previas. Desde este
punto de vista, el juego hace divertido
aprender y facilita al docente posicio-
narse en su labor, a travs de la plani-
fcacin y ejecucin de las actividades
de una forma amena, responsable y
sobretodo que parta de las capacida-
des iniciales el alumno.
A travs del uso de los juegos di-
dcticos se proporcionan tambin h-
bitos de trabajo y orden, de limpieza
e inters por el trabajo en el aula y de
socializacin, lo cual conlleva a una
mejor convivencia y participacin.
A la hora de disear juegos para su
grupo de clase puede tener en cuenta
los siguientes aspectos, segn su ca-
rcter particular:
La planifcacin previa.
El logro de objetivos
especfcos.
En su diseo, planifcacin y ejecu-
cin tiene que anticiparse un conjunto
de actividades que le darn vida en el
proceso de aprendizaje.
Su vinculacin con el ambiente don-
de se desenvuelve el nio o de la nia
es fundamental.
Para disear una estrategia es ne-
cesario cuestionarse:
Caractersticas Fuera de la escuela Dentro de la escuela
Reto
Los juegos son ms
atractivos cuando tienen
mayor nivel de difcultad.
Deben aumentar su difcultad
progresivamente, de acuerdo a las
capacidades y dominio de los jugadores.
Inmersin
Absorben mucho tiempo
del jugador, pues
requieren alto nivel de
inmersin.
Planear actividades signifcativas con
el juego, pues en la escuela es poco el
tiempo destinado a ello.
Autenticidad
Las actividades no
requieren ninguna
relacin ms all del
propio juego; es un fn en
s mismo.
Las actividades del juego deben
relacionarse con la realidad de las
prcticas en el aula y los contenidos.
Socializacin y
colaboracin
En los juegos digitales,
los participantes
intercambian experiencias
desde y a travs de la red.
En el aula los juegos propician dilogo,
opiniones y conocimientos entre
estudiantes y docente.
Refexin prctica
No son espacio para
refexionar, pues estn
enfocados en actividad
ldica y recreativa
solamente.
El juego permite enlazar contenidos
conceptuales de una forma dinmica. El
aula permite la refexin acerca de los
contenidos trabajados.
Qusequierefomentarenelestu-
diante, es decir, qu competencias
desarrollar?
Cmosevaadesarrollarelproceso?
Conqurecursossecuenta?
Porqueseaprendizaje?Paraqu
le sirve?
Definiendo estos parmetros, el
docente tiene un punto de partida,
para definir cul dinmica es perti-
nente para su clase y su pblico. El
juego como medio educativo favore-
ce la comprensin y mejora la calidad
de los contenidos aprendidos, adems
combinado con material terico supe-
ra las expectativas de usar solamente
la teora o solamente el juego, juntos
forman el equipo perfecto, para per-
feccionar la prctica docente actual.
La refexin sobre el juego apunta a
eliminar las barreras que existe entre
todo su aprendizaje est determinado
por sus vivencias previas. Desde este
punto de vista, el juego hace divertido
aprender y facilita al docente posicio-
narse en su labor, a travs de la plani-
fcacin y ejecucin de las actividades
de una forma amena, responsable y
sobretodo que parta de las capacida-
des iniciales el alumno.
A travs del uso de los juegos di-
dcticos se proporcionan tambin h-
bitos de trabajo y orden, de limpieza
e inters por el trabajo en el aula y de
socializacin, lo cual conlleva a una
mejor convivencia y participacin.
A la hora de disear juegos para su
grupo de clase puede tener en cuenta
los siguientes aspectos, segn su ca-
rcter particular:
La planifcacin previa.
El logro de objetivos
especfcos.
En su diseo, planifcacin y ejecu-
cin tiene que anticiparse un conjunto
de actividades que le darn vida en el
proceso de aprendizaje.
Su vinculacin con el ambiente don-
de se desenvuelve el nio o de la nia
es fundamental.
Para disear una estrategia es ne-
cesario cuestionarse:
aprender y divertirse. No puede haber
aprendizaje, si no se disfruta lo que se
est aprendiendo, pues para construir
conocimiento duradero, hace falta
sentir y no solamente pensar.
En conclusin, el juego dentro del
aula:
Eslaactividadmsagradablepara
el ser humano.
Propiciaunratodedescansoyes-
parcimiento, elimina el estrs.
Desarrollayfortaleceelcampoex-
periencial de los alumnos.
Sefortaleceelaprendizajesignifca-
tivo
Suavizalasasperezasydifcultades
en la vida.
Sirveparaenlazaracontenidoscon-
ceptuales.
Canaliza las tensiones para saber
qu es juego y qu no lo es.
Serelacionaconlosderechosydebe-
res en la sociedad.
Permitealmaestrocambiarlarutina
e iniciar actividades ms interesantes,
de las cuales van surgiendo otras y la
clase se convierte en un escenario di-
ferente.
Resuelveproblemasdeaprendizaje.
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ESTi Lo DE vi DA
A
LA PAR coN EL AvANcE tec-
nolgico, los nuevos retos pe-
daggicos y los perfiles que
la antropologa y la sociologa han
hecho de los seres humanos que en
la actualidad se estn educando, ha
quedado en el tintero una cuestin de
suma importancia, que no slo puede
dictaminar si los docentes estamos en
capacidad mental de atender los retos
que ya estn frente a nosotros o si se
necesita un enfoque de capacitacin
especial, que nos ayude a entender y
llevar la carga laboral que nos ha to-
cado. Se trata de la salud mental del
docente.
Hace un par de meses los medios
de comunicacin se vieron sorprendi-
dos por imgenes que llegaban des-
de algunas aulas de clase europeas,
en las que se vea a los estudiantes
irrespetando directa e impunemente
a sus docentes. Imgenes que para al-
gunos parecan imposibles, se hicieron
realidad frente a la mirada impotente
de quienes da a da se acercan a este
estado de anarqua en su propio sa-
ln de clases. Estudiantes sin atisbo
de respeto por el maestro y docentes
sin herramientas claras para educar,
en tanto la palabra y la autoridad ya
no son elementos de control frente a
una juventud empoderada en dere-
chos, pero mal guiada respecto a sus
deberes ciudadanos.
En vista de estos sucesos, algunos
profesionales empezaron a pregun-
tarse por la salud mental del maes-
tro. Recordando que la ansiedad y la
depresin son dos enfermedades que
abundan en condiciones como las que
actualmente se viven en las institucio-
nes educativas. As mismo, factores
como el aumento del desempleo, la
inequidad en las condiciones labora-
les para algunos miembros del gremio,
entre otras situaciones que hacen que
el docente se sienta inseguro e insa-
tisfecho, logran poner en la cuerda
foja el balance emocional de los edu-
cadores y desencadenar repercusiones
negativas en su desempeo laboral.
De igual forma, la responsabilidad
de la educacin de estos jvenes hace
que el educador asuma actitudes de
polica y gendarme, ms que de maes-
tro, lo que en general causa incomo-
didad, desaliento frente al ofcio y un
marcado cansancio emocional y pro-
fesional.
Todas estas situaciones se convier-
ten en caldo de cultivo para enferme-
dades como la fatiga, la falta de con-
centracin y rendimiento, la ansiedad,
el insomnio, los trastornos digestivos,
etc. Todos estos con un componente
principal emocional y psicolgico. As
mismo, se ha llegado al aumento de
casos de Sndrome de Agotamiento
Profesional (en ingls burnout).
El sndrome de agotamiento profe-
sional fue un malestar descrito por pri-
mera vez en 1974, con el que se trat
de explicar el deterioro fsico y psico-
lgico de profesionales de reas como
docencia, salud, trabajo social, entre
otros. El sndrome se considera como
una respuesta al estrs crnico labo-
ral y sus tres sntomas principales son:
abatimiento emocional (sentimiento
de no poder dar ms), despersona-
lizacin (percepcin negativa hacia el
entorno laboral, traducida como falta
de motivacin, irritabilidad, prdida
de empata) y tambin baja autoesti-
ma (prdida del sentimiento de com-
petencia y de realizacin exitosa del
trabajo).
Este sndrome generalmente se
presenta en ambientes donde el pro-
fesional, en este caso el docente, sien-
te que su trabajo no est siendo til
y no est arrojando los resultados es-
perados pese a sus mejores esfuerzos.
El docente siente que no cuenta con
herramientas o estrategias pedaggi-
cas y didcticas para hacer frente con
xito a su labor.
Dentro de la sintomatologa del
sndrome de agotamiento profesio-
nal se encuentra la manifestacin
recurrente de emociones negativas:
la frustracin, la rabia, la depresin,
la insatisfaccin, la ansiedad, la fati-
ga emocional. Estas emociones crean
problemas interpersonales como la
difcultad para tratar con otras per-
Docencia y
salud mental.
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dos por imgenes que llegaban des-
de algunas aulas de clase europeas,
en las que se vea a los estudiantes
irrespetando directa e impunemente
a sus docentes. Imgenes que para al-
gunos parecan imposibles, se hicieron
realidad frente a la mirada impotente
de quienes da a da se acercan a este
estado de anarqua en su propio sa-
ln de clases. Estudiantes sin atisbo
de respeto por el maestro y docentes
sin herramientas claras para educar,
en tanto la palabra y la autoridad ya
no son elementos de control frente a
una juventud empoderada en dere-
chos, pero mal guiada respecto a sus
deberes ciudadanos.
En vista de estos sucesos, algunos
profesionales empezaron a pregun-
tarse por la salud mental del maes-
tro. Recordando que la ansiedad y la
depresin son dos enfermedades que
abundan en condiciones como las que
actualmente se viven en las institucio-
nes educativas. As mismo, factores
como el aumento del desempleo, la
inequidad en las condiciones labora-
les para algunos miembros del gremio,
entre otras situaciones que hacen que
el docente se sienta inseguro e insa-
tisfecho, logran poner en la cuerda
foja el balance emocional de los edu-
cadores y desencadenar repercusiones
negativas en su desempeo laboral.
De igual forma, la responsabilidad
de la educacin de estos jvenes hace
que el educador asuma actitudes de
polica y gendarme, ms que de maes-
tro, lo que en general causa incomo-
didad, desaliento frente al ofcio y un
marcado cansancio emocional y pro-
fesional.
Todas estas situaciones se convier-
ten en caldo de cultivo para enferme-
dades como la fatiga, la falta de con-
centracin y rendimiento, la ansiedad,
el insomnio, los trastornos digestivos,
etc. Todos estos con un componente
principal emocional y psicolgico. As
mismo, se ha llegado al aumento de
casos de Sndrome de Agotamiento
Profesional (en ingls burnout).
El sndrome de agotamiento profe-
sional fue un malestar descrito por pri-
mera vez en 1974, con el que se trat
de explicar el deterioro fsico y psico-
lgico de profesionales de reas como
docencia, salud, trabajo social, entre
otros. El sndrome se considera como
una respuesta al estrs crnico labo-
ral y sus tres sntomas principales son:
abatimiento emocional (sentimiento
de no poder dar ms), despersona-
lizacin (percepcin negativa hacia el
entorno laboral, traducida como falta
de motivacin, irritabilidad, prdida
de empata) y tambin baja autoesti-
ma (prdida del sentimiento de com-
petencia y de realizacin exitosa del
trabajo).
Este sndrome generalmente se
presenta en ambientes donde el pro-
fesional, en este caso el docente, sien-
te que su trabajo no est siendo til
y no est arrojando los resultados es-
perados pese a sus mejores esfuerzos.
El docente siente que no cuenta con
herramientas o estrategias pedaggi-
cas y didcticas para hacer frente con
xito a su labor.
Dentro de la sintomatologa del
sndrome de agotamiento profesio-
nal se encuentra la manifestacin
recurrente de emociones negativas:
la frustracin, la rabia, la depresin,
la insatisfaccin, la ansiedad, la fati-
ga emocional. Estas emociones crean
problemas interpersonales como la
difcultad para tratar con otras per-
sonas, hostilidad, explosin de emo-
ciones, problemas de comunicacin,
hasta aislamiento social.
As mismo, estas situaciones pue-
den desembocar en malestares fsicos
como cefaleas, resfros continuos, in-
somnio, lumbagos, cansancio fsico,
entre otros. De esta forma, el docen-
te experimenta una disminucin de
su productividad y manifesta aburri-
miento en el trabajo, falta de inters
en los diversos proyectos, poca inicia-
tiva y creatividad, llegando a la dismi-
nucin de su calidad en el trabajo.
Incluso, en algunos casos, los do-
centes pueden caer en problemas
de abuso de sustancias, entre ellas
el alcohol, las drogas, el cigarrillo, el
caf, y llegar a desarrollar trastornos
alimenticios como la anorexia y la hi-
perfagia.
Fuentes comunes
de malestar
Incertidumbre. El no conocer si su
posicin, remuneracin y condiciones
de trabajo van a mejorar es una fuente
importante de estrs y ansiedad para
el maestro (y para los trabajadores en
general). Puesto que son empleados
y dependen de una institucin para
realizar muchos de sus objetivos pro-
fesionales (y de la mano de estos los
personales), los docentes no pueden
introducir los cambios o implementar
las estrategias que les gustara para
mejorar su labor. Por el contrario, en
algunas oportunidades dependen del
visto bueno de otras personas para po-
der avanzar en su crecimiento laboral.
Disminucin del prestigio social. La
relacin jerrquica que antiguamente
exista entre el profesor y el alumno,
dndole al primero el poder dentro
del aula, se ha ido evaluando para dar
paso a una relacin horizontal, donde
la palabra del profesor puede debatir-
se y los temas estn abiertos a discu-
sin. Esto sumado al enfrentamiento
que muchas veces surge entre los pa-
dres de familia y el maestro, quienes
no pueden llegar a un acuerdo sobre el
mtodo de educacin apropiado para
el estudiante, hacen que el maestro
se sienta disminuido en su condicin
y esto le genere un choque fuerte al
no lograr adaptarse rpidamente a la
nueva situacin.
Prdida del respeto por parte de los
estudiantes. En nuestros das los es-
tudiantes han desarrollado actitudes
confictivas que llegan a convertirse en
faltas fagrantes a la dignidad humana
del educador. Las situaciones de desa-
fo, amenazas y agresiones generan en
el maestro altos grados de ansiedad y
desmotivacin, al punto de dejar de in-
teresarse por estos estudiantes o crear
resentimientos personales hacia ellos,
cuando les es difcil separar su vida
profesional de la personal.
Falta de opciones para el crecimien-
to profesional. Tanto los problemas de
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remuneracin justa, como la disponi-
bilidad de tiempo para la actualizacin
y capacitacin, generan en el maestro
la sensacin de estar estancados. Al
no ver salidas para el mejoramiento, el
docente puede deprimirse y empezar
a encerrarse en s mismo, volviendo su
labor cada vez ms mecnica e indi-
ferente.
Nos afecta a todos?
El grado en que estas enfermeda-
des mentales pueden presentarse,
especialmente el Sndrome de Agota-
miento Profesional, est ntimamente
ligado a la personalidad de cada educa-
dor, y por supuesto a su entorno y las
condiciones en las que hizo su apro-
piacin de personalidad y costumbres.
Quienes muestran comportamientos
competitivos, con aspiraciones muy al-
tas, inseguridad y baja autoestima son
las personas ms propensas a padecer
estos trastornos.
Si bien estos cuadros mentales no
generan, por lo general, situaciones de
discapacidad, ni la prdida de la salud
mental, s se traducen en malestares
fsicos que acompaan a los maestros
durante muchos aos, por cuanto se
genera una acumulacin de emocio-
nes negativas, que los lleva a asumir
por completo actitudes de este tipo.
Finalmente, cuando la labor do-
cente se transforma nicamente en la
va de subsistencia para el maestro, es
decir que no tiene sentido ms all de
la remuneracin econmica, es cuan-
do se presentan serios problemas en
la calidad de la educacin que se im-
parte en una sociedad concreta.
Claves para mejorar el
ambiente laboral educativo
Crear espacios para la participa-
cin. Cuando los proyectos y activi-
dades se planean de forma incluyen-
te, tratando de satisfacer intereses y
promoviendo cierto grado de libertad
en materia pedaggica, esto crea es-
pacios para la creatividad y la innova-
cin, factores clave para que el docen-
te mantenga el inters en su labor.
Planear mejor el tiempo libre. Los
fnes de semana y los periodos vaca-
cionales son el momento adecuado
para que el maestro busque un balan-
ce en sus actividades y se olvide del
estrs del aula. Un buen aprovecha-
miento de este tiempo libre rompe la
continuidad de la tensin y renueva
las energas para volver al trabajo.
Establecer redes de apoyo. El estar
en continuo contacto con pares y cole-
gas crea en el docente una sensacin
de pertenencia y mejora continua im-
prescindible para la realizacin exitosa
de su labor. La comunicacin evita el
aislamiento social y hace que la mente
se ocupe en diversos temas, no exclu-
sivamente a la situacin laboral.
De igual forma, quienes hacen parte
de la administracin de los planteles y
tienen en sus manos la capacidad de
emprender actividades y jornadas en
las que se estimule profesionalmente
al docente, deben hacer su mejor es-
fuerzo por crear estos espacios y dar
libertad a la creatividad e innovacin
de los maestros, pues esta es la nica
forma de que el educador logre con-
trolar mejor su clase y de esta forma
obtener mejores resultados acadmi-
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para que el maestro busque un balan-
ce en sus actividades y se olvide del
estrs del aula. Un buen aprovecha-
miento de este tiempo libre rompe la
continuidad de la tensin y renueva
las energas para volver al trabajo.
Establecer redes de apoyo. El estar
en continuo contacto con pares y cole-
gas crea en el docente una sensacin
de pertenencia y mejora continua im-
prescindible para la realizacin exitosa
de su labor. La comunicacin evita el
aislamiento social y hace que la mente
se ocupe en diversos temas, no exclu-
sivamente a la situacin laboral.
De igual forma, quienes hacen parte
de la administracin de los planteles y
tienen en sus manos la capacidad de
emprender actividades y jornadas en
las que se estimule profesionalmente
al docente, deben hacer su mejor es-
fuerzo por crear estos espacios y dar
libertad a la creatividad e innovacin
de los maestros, pues esta es la nica
forma de que el educador logre con-
trolar mejor su clase y de esta forma
obtener mejores resultados acadmi-
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Por Miguel Ignacio Rodrguez Molano
Entrevista a Adriana Gonzlez Moncada
ENTREvi STA
Refexiones sobre
el Bilingismo en
Colombia.
Refexiones sobre
el Bilingismo en
Colombia.
Conceptos de bilingismo. El bilin-
gismo en funcionamiento de la
sociedad en general.
Para muchas personas existe el
concepto de bilingismo asociado a la
persona bilinge ideal, es decir alguien
que tiene perfecto dominio de dos o
ms idiomas, sin embargo la realidad
muestra que ese no es el caso.
Otra postura, como la de Franois
Grosjean, habla del bilingismo como
la capacidad de usar de manera per-
manente uno o ms idiomas, es decir
que el bilingismo no se restringe a
una lengua materna y una lengua adi-
cional, sino que pueden ser varias.
Esto implica que si uno cree en
la primera postura, de perfeccin en
las dos lenguas, uno tendra como un
switch en el cual puede apagar una
lengua mientras la otra funciona. En la
otra interpretacin uno entiende que
hay distintos niveles de bilingismo,
porque quien hace uso frecuente de
dos o ms lenguas puede tener distin-
tos niveles de sufciencia en cada una
de ellas. Una persona puede leer muy
bien en dos idiomas, pero no hablar
igual de bien en ambos; as, el bilin-
gismo no es un concepto monoltico,
ni perfectamente estructurado o est-
tico, por el contrario, es dinmico.
Muchas veces en el caso de los bi-
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Refexiones sobre
el Bilingismo en
Colombia.
Refexiones sobre
el Bilingismo en
Colombia.
Conceptos de bilingismo. El bilin-
gismo en funcionamiento de la
sociedad en general.
Para muchas personas existe el
concepto de bilingismo asociado a la
persona bilinge ideal, es decir alguien
que tiene perfecto dominio de dos o
ms idiomas, sin embargo la realidad
muestra que ese no es el caso.
Otra postura, como la de Franois
Grosjean, habla del bilingismo como
la capacidad de usar de manera per-
manente uno o ms idiomas, es decir
que el bilingismo no se restringe a
una lengua materna y una lengua adi-
cional, sino que pueden ser varias.
Esto implica que si uno cree en
la primera postura, de perfeccin en
las dos lenguas, uno tendra como un
switch en el cual puede apagar una
lengua mientras la otra funciona. En la
otra interpretacin uno entiende que
hay distintos niveles de bilingismo,
porque quien hace uso frecuente de
dos o ms lenguas puede tener distin-
tos niveles de sufciencia en cada una
de ellas. Una persona puede leer muy
bien en dos idiomas, pero no hablar
igual de bien en ambos; as, el bilin-
gismo no es un concepto monoltico,
ni perfectamente estructurado o est-
tico, por el contrario, es dinmico.
Muchas veces en el caso de los bi-
linges, sus dos o ms idiomas coexis-
ten y estn en contacto, se comple-
mentan unos a otros, por eso ocurren
fenmenos como el Code Switching
y el Code-Mixing, en el que se mez-
clan dos o ms idiomas en una oracin
o en un discurso ms amplio.
El bilingismo ha sido un fenme-
no histrico muy importante y desde
hace miles de aos hay muchas perso-
nas bilinges. Se dice por ejemplo que
Jesucristo hablaba varios idiomas. El
arameo poda ser su idioma ms cer-
cano, y al ser un judo educado tena
acceso al hebreo, al latn del imperio
romano y tal vez al griego. Adems,
las guerras, los desplazamientos de
poblaciones y las migraciones hacen
que la gente por necesidad o por de-
seo tenga que cambiar su lengua ma-
terna por otra o adicionar una a la que
tradicionalmente maneja.
Es muy comn el bilingismo o
multilingismo en las regiones ms
pobres del mundo. Generalmente los
pases industrializados o ms desa-
rrollados tienden a ser monolinges,
contrario a los pases en vas de de-
sarrollo. En frica la mayora de co-
munidades pueden tener tres o cuatro
idiomas que manejan perfectamente
a la vez dentro de su mismo contex-
to; hay un idioma para la familia, otro
para negociar en el mercado, un idio-
ma para hablar con personas de otra
tribu y otro para acceder a la educa-
cin formal. En muchos casos se usa
de esas lenguas como la lingua franca
o vehculo mayor de comunicacin en-
tre lenguas.
El bilingismo siempre le apor-
ta algo importante a la sociedad, le
aporta otras formas de ver el mundo,
otros lenguajes de signifcacin, otras
concepciones de vida, otras formas de
interpretacin y es una riqueza muy
importante.
Desafortunadamente, hay formas
de bilingismo ms prestigiosas que
otras, por ejemplo en Colombia no se
dice con orgullo, soy bilinge guam-
biano espaol o bilinge huitoto es-
paol, porque el bilingismo de nues-
tros indgenas se considera como un
bilingismo de segunda clase, inferior.
Pero si yo digo soy bilinge francs
espaol, alemn espaol o ingls
espaol, eso es visto como muy im-
portante y es un marcador de poder
cultural, porque estos son idiomas do-
minantes de culturas y poderes econ-
micos importantes en el mundo.
Qu signifca que la sociedad colombia-
na, desee ser bilinge y qu condiciones
se requieren para que podamos llegar
a serlo?
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es una propuesta pedaggica para abordar las problemticas
que tienen los nios y jvenes colombianos para aprender ciencias naturales.
Est conformada por:
Un libro para el estudiante
Un libro de actividades
Una gua para el docente (incluye una multimedia con animaciones
y actividades, planeadores modicables, Pruebas Saber, artculos y solucionario).
es un programa de formacin para el desarrollo del pensamiento cientco,
conformado por:
Herramientas: como el libro del estudiante, el libro de actividades,
la Bitcora para el docente (incluye un CD con planicadores, tabla de alcance
y secuencia, evaluaciones e imprimibles, sugerencias metodolgicas,
ampliacin de vocabulario y solucionario explicado) y los recursos en la web.
Servicios: capacitacin y asesora pedaggica.
Actualmente, en Colombia la polti-
ca lingstica educativa ve el bilingis-
mo como el manejo de dos idiomas,
ingls espaol, y deja por fuera el re-
conocimiento a 64 lenguas indgenas
y dos creoles, el isleo y el palenque-
ro. Para la mayora de personas de los
grupos sociales, ser bilinge signifca
hablar ingls y espaol, es decir una
lengua adicional al espaol, el ingls,
considerada como la lengua viva ms
importante en trminos del acceso al
mercado laboral, al poder econmico,
al prestigio social y cultural.
En cuanto a las condiciones ne-
cesarias para que nuestra sociedad
pueda llegar a serlo, yo cuestiono la
restriccin del concepto de bilingis-
mo a ingls espaol; si tuviramos un
concepto ms amplio, tendramos la
posibilidad de que en Colombia real-
mente avanzramos en la construccin
de un bilingismo real, porque somos
un pas multilinge, pero la mayora
de nuestros pueblos indgenas tienen
su idioma relegado a un segundo lugar.
Tampoco se considera como parte del
bilingismo el lenguaje de seas de los
sordos y esos son conceptos muy im-
portantes que deberamos ampliar.
Si slo nos quedamos en el concep-
to de bilingismo como ingls espa-
ol, que es un concepto muy limitado
y empobrece la cultura lingstica de
muchas personas en este pas, se res-
tringe el abanico de posibilidades de
accin.
Hay que introducir cambios desde
muchos mbitos. Habra que tener una
poltica educativa lingstica que inclu-
ya el desarrollo las lenguas maternas,
porque no es slo el espaol, y otras
lenguas extranjeras adems del ingls.
Hay que apuntarle a la formacin de
los maestros, a ampliar la intensidad
horaria de los programas en la edu-
cacin formal, en especial en la pbli-
ca, mejorar el acceso a la informacin
en ingls y otras lenguas a travs de
muchas fuentes como las bibliotecas
pblicas, los peridicos, no solamen-
te el Internet y la televisin. Tambin
habra que apoyar a las instituciones
con materiales didcticos y recursos
tecnolgicos para llevar a cabo la en-
seanza. Finalmente, pensar en redu-
cir el nmero de estudiantes por cur-
so ya que en la mayora de contextos
educativos encontramos demasiados
estudiantes por docente de ingls y al-
canzar el desarrollo de las habilidades
comunicativas es casi imposible.
Hay adems que tener una serie de
esfuerzos muy estructurados, donde
la gente tenga espacios posibles de
prctica, donde la gente reconozca y
asuma ese bilingismo como algo im-
portante, no solamente como la sim-
ple forma de acceder a un mejor tra-
bajo o de alcanzar la competitividad
econmica, sino tambin como una
posibilidad para ampliar su concepto
sobre lo que es relacionarse con otras
formas de pensamiento, con otros se-
res humanos, crecer como un ciuda-
dano del mundo, como alguien cons-
ciente de su papel en la construccin
de una sociedad mejor.
Desde su perspectiva, qu es el Pro-
grama Nacional de Bilingismo y cmo
aportan los estndares de ingls al pro-
psito de llegar a ser una sociedad bilin-
ge, desde esa lgica espaol ingls?
El Programa Nacional de Bilingis-
mo es una poltica lingstica educa-
tiva pblica que tiene como intencin
promover y fortalecer la enseanza del
ingls en Colombia, el aprendizaje y en-
seanza a lo largo de todo el sistema
educativo colombiano. Es un esfuer-
zo muy significativo del gobierno ya
que representa una gran inversin en
recursos fnancieros y logsticos para
fortalecer el aprendizaje del ingls en
el pas. Nunca antes la gente se haba
motivado tanto a aprender ingls ni
haba contando con tanto apoyo para
hacerlo. Adems tiene como una meta
que al 2019 la mayora de colombianos
en el sector educativo tengamos un ni-
vel de sufciencia en el manejo de este
idioma intermedio alto.
Los estndares que fueron puestos
para el pas en el marco de esta con-
cepcin de bilingismo, ingls es-
paol, son una adaptacin del Marco
Comn Europeo de Referencia. Consi-
dero que el Marco Comn Europeo de
Referencia no debi ser el modelo a
seguir, porque la forma como el Marco
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es una propuesta pedaggica para abordar las problemticas
que tienen los nios y jvenes colombianos para aprender ciencias naturales.
Est conformada por:
Un libro para el estudiante
Un libro de actividades
Una gua para el docente (incluye una multimedia con animaciones
y actividades, planeadores modicables, Pruebas Saber, artculos y solucionario).
es un programa de formacin para el desarrollo del pensamiento cientco,
conformado por:
Herramientas: como el libro del estudiante, el libro de actividades,
la Bitcora para el docente (incluye un CD con planicadores, tabla de alcance
y secuencia, evaluaciones e imprimibles, sugerencias metodolgicas,
ampliacin de vocabulario y solucionario explicado) y los recursos en la web.
Servicios: capacitacin y asesora pedaggica.
Los estndares que fueron puestos
para el pas en el marco de esta con-
cepcin de bilingismo, ingls es-
paol, son una adaptacin del Marco
Comn Europeo de Referencia. Consi-
dero que el Marco Comn Europeo de
Referencia no debi ser el modelo a
seguir, porque la forma como el Marco
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Comn fue concebido es para Europa
y la condicin lingstica, sociolgica,
econmica y cultural de Europa es muy
distinta a la de Colombia. El acceso al
ingls, los recursos en el sistema edu-
cativo, la posibilidad de trasladarse de
una comunidad lingstica a la otra, la
formacin de los docentes, la capaci-
tacin de los docentes, y los requisitos
para ser docente de lenguas extranje-
ras son muy distintos en el contexto
europeo y el colombiano.
Los estndares son una forma de
imposicin curricular donde se tienen
unas metas y unos contenidos que
deben organizarse a lo largo de todo
el pas, de manera uniforme, y desco-
nocen la forma en que las condicio-
nes econmicas sociales culturales
del pas funcionan en la realidad. No
es lo mismo aprender ingls en una
zona urbana, en un colegio privado,
donde los recursos existen, el tiempo,
la formacin docente y la motivacin
de los estudiantes, a formarse en un
contexto rural alejado, donde ni estn
los maestros, ni estn los recursos, ni
est la aplicabilidad.
Estos estndares permiten que
la gente de manera ideal se mida
con base en unos referentes inter-
nacionales, pero a la vez causan una
profunda preocupacin y angustia a
muchos maestros que saben y reco-
nocen que no estn preparados ellos
mismos para lograr esos estndares y
no pueden apoyar a sus alumnos en
el cumplimiento de los mismos. Te-
nemos muchos docentes enseando
ingls en la bsica primaria sin ser li-
cenciados en idiomas y slo se aferran
a su motivacin para llevar a cabo esa
tarea. Adems, los egresados de los
programas universitarios en su mayo-
ra se quedan en el mercado laboral de
las grandes ciudades crendose una
enorme carencia de docentes forma-
dos para los municipios alejados de
estas urbes.
Se requeriran muchas cosas para
mejorar la calidad de la enseanza en
Colombia. Lo primero sera ser realis-
tas en lo que tenemos. Requerimos
adems de una formacin de docen-
tes con una aproximacin conceptual
y epistemolgica distinta, no ver al
maestro como un simple receptor de
conocimiento, de modelos de ensean-
za, de pasos que tiene que seguir para
ser exitoso, sino que se vea como un
constructor de conocimiento, alguien
que vive la lengua, que puede hacer
con ella muchsimas cosas, pero que
es absolutamente sensible a su reali-
dad particular. Lo que los estndares
y el Programa Nacional de Bilingismo
parecen desconocer es que no tene-
mos las condiciones requeridas en
trminos del nmero y preparacin
de docentes, de recursos didcticos,
intensidad horaria y motivacin de los
estudiantes para lograr las metas en
todo el territorio colombiano.
Es muy importante mejorar las
ofertas de desarrollo profesional de
los docentes de ingls. Las univer-
sidades demoramos cinco aos para
formar un licenciado competente en
la lengua, competente en el saber pe-
daggico, en el trabajo investigativo,
como gestor curricular y muchas veces
las auto evaluaciones nos muestran
que es insufciente. Esta formacin
debe acoger tanto a los licenciados
como a aquellos docentes que no
tienen la formacin y que ensean la
lengua. Deben ser programas perma-
nentes, de largo alcance porque los
cursos preconcebidos en paquetes de
90 horas, donde impactan una regin
y luego otra y otra, que no toman en
cuenta las necesidades e intereses del
maestro, en muchos casos no son su-
fcientes ni tienen un impacto perma-
nente en la calidad de la enseanza.
Qu papel juegan los diversos actores
educativos en la orientacin, implemen-
tacin y evaluacin de este proceso?
Hay muchos actores que intervie-
nen en la implementacin y evaluacin
bsicamente el diseo se hizo desde
el MEN, con la asesora del Consejo
Britnico y algunas universidades.
Ya en el caso concreto de la imple-
mentacin depende de las regiones.
Puedo hablar de la situacin concreta
de Medelln, nosotros como Universi-
dad de Antioquia hemos participado
en la construccin de la poltica pbli-
ca de formacin de docentes en ejerci-
cio. Hemos sido invitados por la Secre-
tara de Educacin de Medelln, que
nos ha visto como interlocutores muy
vlidos en la construccin de esta po-
ltica. Es una poltica a largo plazo que
toma en cuenta las necesidades de los
docentes y las tenemos separadas por
sectores. Los docentes licenciados con
unas necesidades particulares en su
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enorme carencia de docentes forma-
dos para los municipios alejados de
estas urbes.
Se requeriran muchas cosas para
mejorar la calidad de la enseanza en
Colombia. Lo primero sera ser realis-
tas en lo que tenemos. Requerimos
adems de una formacin de docen-
tes con una aproximacin conceptual
y epistemolgica distinta, no ver al
maestro como un simple receptor de
conocimiento, de modelos de ensean-
za, de pasos que tiene que seguir para
ser exitoso, sino que se vea como un
constructor de conocimiento, alguien
que vive la lengua, que puede hacer
con ella muchsimas cosas, pero que
es absolutamente sensible a su reali-
dad particular. Lo que los estndares
y el Programa Nacional de Bilingismo
parecen desconocer es que no tene-
mos las condiciones requeridas en
trminos del nmero y preparacin
de docentes, de recursos didcticos,
intensidad horaria y motivacin de los
estudiantes para lograr las metas en
todo el territorio colombiano.
Es muy importante mejorar las
ofertas de desarrollo profesional de
los docentes de ingls. Las univer-
sidades demoramos cinco aos para
formar un licenciado competente en
la lengua, competente en el saber pe-
daggico, en el trabajo investigativo,
como gestor curricular y muchas veces
las auto evaluaciones nos muestran
que es insufciente. Esta formacin
debe acoger tanto a los licenciados
como a aquellos docentes que no
tienen la formacin y que ensean la
lengua. Deben ser programas perma-
nentes, de largo alcance porque los
cursos preconcebidos en paquetes de
90 horas, donde impactan una regin
y luego otra y otra, que no toman en
cuenta las necesidades e intereses del
maestro, en muchos casos no son su-
fcientes ni tienen un impacto perma-
nente en la calidad de la enseanza.
Qu papel juegan los diversos actores
educativos en la orientacin, implemen-
tacin y evaluacin de este proceso?
Hay muchos actores que intervie-
nen en la implementacin y evaluacin
bsicamente el diseo se hizo desde
el MEN, con la asesora del Consejo
Britnico y algunas universidades.
Ya en el caso concreto de la imple-
mentacin depende de las regiones.
Puedo hablar de la situacin concreta
de Medelln, nosotros como Universi-
dad de Antioquia hemos participado
en la construccin de la poltica pbli-
ca de formacin de docentes en ejerci-
cio. Hemos sido invitados por la Secre-
tara de Educacin de Medelln, que
nos ha visto como interlocutores muy
vlidos en la construccin de esta po-
ltica. Es una poltica a largo plazo que
toma en cuenta las necesidades de los
docentes y las tenemos separadas por
sectores. Los docentes licenciados con
unas necesidades particulares en su
desarrollo, tanto lingstico como
profesional y docentes no licencia-
dos, igual con necesidades lingsti-
cas y profesionales. Esto ha sido un
proyecto que iniciamos en la alcalda
del doctor Sergio Fajardo y seguimos
ahora en la alcalda del doctor Alonso
Salazar. Este proceso nos ha permi-
tido como universidad repensarnos
como formadores de formadores por
eso lo hemos tenemos articulado en
los procesos de investigacin sobre la
formacin de docentes y su desarrollo
profesional.
Constantemente nos preguntamos
cmo hacer que esta capacitacin
masiva, que lleva tres aos continuos
con los mismos docentes, pueda per-
manecer en el tiempo y pueda per-
mitirnos acercarnos de una manera
ms concreta a la realidad del aula
de clase del maestro. No solo darle
un curso muy bueno de formacin,
con materiales estupendos, sino po-
der nosotros ir al saln de clase y con
ellos aprender de su realidad, no ser
el experto que les dice estos son los
pasos 1 2 3, sino con ellos buscar las
mejores alternativas de construccin
colectiva y poder ver cules son las
agendas de capacitacin que se re-
quieren, los procesos que se deben
hacer, para evidentemente mejorar su
enseanza de la lengua, su desarrollo
de la investigacin y la refexin en su
contexto especfco y sobretodo la ca-
pacidad de continuar desarrollndose
profesionalmente.
Cmo se mide el impacto de esos pro-
gramas en los procesos de los docentes y
en el aprendizaje de los estudiantes?
Nosotros sabemos que la poltica
lingstica educativa tiene unas for-
mas de medicin, sabemos por ejem-
plo que se ha promovido la evaluacin
masiva de los docentes del pas, para
determinar en qu nivel del Marco Co-
mn Europeo se encuentran ubicados
y todos conocemos los resultados de
esas mediciones. Han demostrado
que la mayora de los docentes tiene
un nivel muy por debajo del deseado
y tambin hay diferencias entre regio-
nes, entre contextos urbanos, rurales
y se espera que estas capacitaciones,
a travs de exmenes estandarizados
que tiene a su disposicin el MEN, per-
mitan aumentar el nivel de sufciencia
de la lengua de los docentes.
Hay otras formas de medir el im-
pacto de la poltica y sabemos que se
han promovido certifcaciones adicio-
nales o alternativas, como el Teacher
Knowledge Test (TKT), un examen in-
ternacional que mide el conocimiento
de los docentes y se ha utilizado como
un marcador de sufciencia docente y
capacidad pedaggica en muchos con-
textos. Hay instituciones educativas
que lo piden, otras lo exigen, otras lo
recomiendan, entonces el xito de la
poltica en algunos casos se ha med
ido como el nmero de personas
que alcanza cierto nivel de sufciencia
o los que pasan ese examen interna-
cional, esa con una cierta nota. Estas
pruebas unidas a las capacitaciones
que se ofrecen esperan tener un im-
pacto y que despus de cierto tiempo
todos los docentes lleguen al nivel
lingstico que se espera y que ste
se refeje en el desempeo de los es-
tudiantes en las pruebas ICFES, las
pruebas SABER o los ECAES.
En el caso nuestro, no hemos uti-
lizado ninguna de estas alternativas.
Hemos construido con los docentes
de la Universidad unas formas de
medicin particular para los docen-
tes, porque somos conscientes de que
hay cosas que afectan el desempeo,
por ejemplo si aplico un examen en
el computador, pero el docente no
sabe manejar bien el computador, no
quiere decir que no sepa ingls nece-
sariamente. En ese caso le estaramos
midiendo el ingls y su habilidad infor-
mtica y son dos cosas que en muchos
casos no van juntas.
Tenemos una forma de evaluacin
interna y miramos ms el desarrollo
de los docentes en s mismos, por su-
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Manuel Elkin Patarroyo
Patlogo colombiano reconocido
por el desarrollo de una vacuna
sinttica contra la malaria.
Qu considera fundamental para
destacarse en algn campo del co-
nocimiento?
Primero, tener un proyecto de vida,
cualquiera que sea, mientras no se le
haga dao a nadie. Segundo, trabajar
con disciplina todos los das, sin per-
der jams la alegra y felicidad por es-
tarlo haciendo. La gente no sabe qu
tan disciplinado soy yo; me despierto
todos los das a las 3:30 de la maana
a estudiar y llego a las 7:30 a trabajar.
Salgo del instituto a las alrededor de
las 9 de la noche a redondear lo que
ha pasado en el da y a las 3:30 arran-
co otra vez. Tambin, de cuando en vez
me voy a las discotecas.
Qu opina de la educacin en Co-
lombia?
Los colegios y las universidades deben
proporcionar las herramientas y la
familia el afecto, que genera la segu-
ridad. Pienso que el problema funda-
mental hoy, es que no hay gente que
le permita a otros identifcarse con un
sueo, entonces no tenemos sueo de
pas y tenemos una cantidad de gen-
te que cuando le dice a los otros que
suee con respecto a su pas, su dis-
curso es totalmente contradictorio y
diferente a su accin.
puesto en unas metas de formacin
y de niveles de suficiencia, pero no
las tenemos medidas con base en el
tiempo de formacin. No creemos que
despus de cierto nmero de horas,
el docente deba estar en cierto nivel,
porque el aprendizaje de una lengua
es absolutamente impredecible, no
es lineal y es individual, es decir no
lo podemos garantizar para un grupo
social.
Conoce experiencias similares en otros
pases de las cuales podamos extraer al-
gunos aprendizajes y no caer en errores
que ya podemos predecir?
Pases como Mxico tienen un inte-
resante sistema de promocin de sus
lenguas indgenas y de fortalecimiento
de ellas. De ellos podemos aprender
la valoracin y la promocin de las
lenguas autctonas. De Europa sa-
bemos que la mayora de estudiantes
terminan la formacin de bachillerato
con dos, tres y a veces hasta cuatro
lenguas extranjeras. De ellos podemos
aprender la importancia de fortale-
cer la calidad de la formacin de los
docentes y de los recursos estatales
destinados a la dotacin de las escue-
las. De Canad podemos aprender el
respeto y la igualdad en las leyes del
ingls y del francs en la comunidad
bilinge de Quebec. De todas mane-
ras, son contextos muy diferentes a
Colombia y no todo lo que los hace
exitosos aplica en este pas.
Uno puede aprender lecciones en la
medida en que se construyan agendas
nacionales, donde los docentes hagan
parte de esa construccin, se negocien
las metas de formacin y sobretodo
que no se convierta a los maestros en
responsables del xito de la poltica,
porque muchas veces las polticas lin-
gsticas, como dice Elana Shohamy,
son buenas intenciones sobre papel.
Las aspiraciones de un gobierno pue-
den ser muy loables y nobles, pero
pueden chocar con las realidades de
un pas si se desconocen otros fac-
tores de la educacin como la infra-
estructura, los recursos didcticos, la
intensidad horaria y la preparacin de
sus docentes.
Es muy importante tener metas y
pensar en las posibilidades que brin-
da el ingls. Sera maravilloso tener
un pas donde muchas ms personas
hablen ingls y otros idiomas, que
nuestros indgenas tengan un forta-
lecimiento de su lengua materna y del
Es Licenciada en ingls-espaol de la Universidad de Antioquia, tie-
ne una maestra en Ciencias del Lenguaje de la Universit de Nancy
II en Francia y un doctorado en lingstica de State University of
New York at Stony Brook. Es profesora asociada investigadora
de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia. Coordina
el grupo de investigacin en Enseanza y Aprendizaje de Leguas
Extranjeras EALE. Sus reas de inters y publicaciones se centran
en la adquisicin de lenguas, la formacin de docentes y las po-
lticas lingsticas. Se desempea actualmente como Secretaria
de la Asociacin Colombiana de Profesores de Ingls ASOCOPI y
coordinadora de la Red de Universidades Formadoras de Licencia-
dos en Idiomas.
Adriana Gonzlez Moncada
espaol y que, por supuesto, poda-
mos acceder a muchas otras formas
de comunicarnos con el mundo, pero
no podemos desconocer que nuestra
realidad del da a da nos impone li-
mitaciones que van ms all de esas
buenas intenciones sobre el papel.
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Manuel Elkin Patarroyo
Patlogo colombiano reconocido
por el desarrollo de una vacuna
sinttica contra la malaria.
PERSoNAJES
Sandra Bessudo
Reconocida biloga marina e
investigadora ambiental dedicada a la
proteccin, investigacin y conservacin.
Gustavo Petro
Senador del Polo Democrtico Alternativo,
actual candidato a la presidencia
de la Repblica
De cul colegio se gradu?
Del I.E.D. San Juan Bautista de La Salle,
en Zipaquir; el mismo donde estudi
Gabriel Garca Mrquez.
Cmo legitimar la autoridad de los
padres y docentes en los sistemas
educativos?
Lo polticamente correcto es hablar
de autoridad, de ley que impone, de
represin, pero estos mecanismos no
traen resultados positivos. Cuando se
produce una norma como un toque de
queda para jvenes, los padres lo ven
como lo correcto, porque es autorita-
rio. Pero funciona ms la autorregula-
cin, una norma hecha por los mismos
jvenes sobre la cual se va a aplicar.
Cmo se puede involucrar la estra-
tegia autorreguladora ?
Primero, no caer en la trampa de re-
cortar la libertad a los jvenes; luego,
lograr mecanismos de participacin
en la creacin de normas que afectan
la juventud por parte de la juventud
misma. A nivel barrial o el consejo de
jvenes que discuten determinadas
normas que se deben tomar me pare-
ce clave. Y Segundo buscar cmo em-
poderar a los jvenes para que tomen
las decisiones acorde a esas normas
creadas.
De qu colegio se gradu y qu
recuerda con agrado de la poca
escolar?
Me gradu del Liceo Francs de Bogo-
t. Recuerdo con mucho cario a mis
compaeros del colegio y los partidos
de la UNCOLI de Basketball.
Recuerda especialmente a algn
profesor del colegio?
Recuerdo a muchos profesores que
fueron parte importante en mi edu-
cacin, quienes me hicieron soar,
pensar y descubrir. Recuerdo a una
profesora de Historia y Geografa, otro
de francs en segundo y tercero ele-
mental, y mis profesores de biologa
(obviamente mi clase favorita).
Qu elementos de su educacin
escolar le sirvieron para su labor
actual como cientfca?
Los elementos que recib me forma-
ron para analizar los temas: tenas un
tema donde se deban hacer hiptesis,
luego analizarlas y sacar conclusiones.
Nos ensearon a hacer disertaciones.
Tambin nos ensearon a resumir. No
se trataba de responder por respon-
der, en el colegio nos ponan a hacer-
nos preguntas y responderlas luego
de haberlas analizado.

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Qu considera fundamental para
destacarse en algn campo del co-
nocimiento?
Primero, tener un proyecto de vida,
cualquiera que sea, mientras no se le
haga dao a nadie. Segundo, trabajar
con disciplina todos los das, sin per-
der jams la alegra y felicidad por es-
tarlo haciendo. La gente no sabe qu
tan disciplinado soy yo; me despierto
todos los das a las 3:30 de la maana
a estudiar y llego a las 7:30 a trabajar.
Salgo del instituto a las alrededor de
las 9 de la noche a redondear lo que
ha pasado en el da y a las 3:30 arran-
co otra vez. Tambin, de cuando en vez
me voy a las discotecas.
Qu opina de la educacin en Co-
lombia?
Los colegios y las universidades deben
proporcionar las herramientas y la
familia el afecto, que genera la segu-
ridad. Pienso que el problema funda-
mental hoy, es que no hay gente que
le permita a otros identifcarse con un
sueo, entonces no tenemos sueo de
pas y tenemos una cantidad de gen-
te que cuando le dice a los otros que
suee con respecto a su pas, su dis-
curso es totalmente contradictorio y
diferente a su accin.
Es Licenciada en ingls-espaol de la Universidad de Antioquia, tie-
ne una maestra en Ciencias del Lenguaje de la Universit de Nancy
II en Francia y un doctorado en lingstica de State University of
New York at Stony Brook. Es profesora asociada investigadora
de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia. Coordina
el grupo de investigacin en Enseanza y Aprendizaje de Leguas
Extranjeras EALE. Sus reas de inters y publicaciones se centran
en la adquisicin de lenguas, la formacin de docentes y las po-
lticas lingsticas. Se desempea actualmente como Secretaria
de la Asociacin Colombiana de Profesores de Ingls ASOCOPI y
coordinadora de la Red de Universidades Formadoras de Licencia-
dos en Idiomas.
espaol y que, por supuesto, poda-
mos acceder a muchas otras formas
de comunicarnos con el mundo, pero
no podemos desconocer que nuestra
realidad del da a da nos impone li-
mitaciones que van ms all de esas
buenas intenciones sobre el papel.
RECOMENDADOS
Escrbanos a revista@eleducador.com y recomindenos su pelcula docente.
NECRPOLIS
Autor: Santiago Gamboa
Editorial Norma
EL SOLISTA
Director: Joe Wright
Reparto: Jamie Foxx, Robert Downey Jr.
PARAISO ExPRESS
Alejandro Sanz
Warner music
El Solista, es un drama acerca del poder
redentor de la msica; cuenta la historia
del periodista Steve Lpez y de Natha-
niel Anthony Ayers, que haba sido un
prodigio de la msica clsica, pero que
ahora toca el violonchelo en las calles de
Los ngeles. Mientras Steve Lopez se es-
Con el seudnimo de Flix Maldonado, el
reconocido escritor colombiano Santia-
go Gamboa se hizo ganador del concur-
so La otra orilla de Editorial Norma, en
el que super a ms de 650 novelas que
participaron en la convocatoria, la cual
tuvo como jurados a Jorge Volpi, Roberto
Ampuero y Pere Sureda. Esta novela en
la que se narran las estrafalarias vidas
de los participantes de un congreso de
bigrafos en Jerusaln y en donde uno
de ellos resulta extraamente muerto,
logr, segn el jurado del premio, un
magnfco uso del lenguaje y destac la
difcultad que implica dar vida a tantas
voces distintas al tiempo, lo cual Gam-
boa logra hacer de una manera diferen-
ciable y creble en esta novela.
Con la produccin del puertorriqueo
Tommy Torres, el cantautor espaol Ale-
jandro Sanz lanza al mercado su ms re-
ciente produccin discogrfca titulada
Paraso Express. Este disco, que cuenta
con la participacin de la cantante norte-
americana Alicia Keys en la cancin Loo-
king For Paradise cuyo video se presenta
desde hace varios das en los principa-
les canales musicales, segn el mismo
Sanz tiene un espritu ms alegre y
ms rtmico, adems de un sonido un
poco mas rockero. Paraso Express se
encuentra disponible en las disco tien-
das desde el 10 de noviembre.
fuerza en ayudar al sin techo a recupe-
rar su vida, nace una amistad nica que
cambiar la vida de ambos.
A
RchivAR hA SiDo DESDE
tiempos lejanos una tarea
importante para la organiza-
cin de cualquier institucin, grupo
o comunidad, y en nuestros tiempos
tambin para cada individuo. Ya en la
poca romana, en la que se considera
aparecieron las primeras ciudades, se
contaba con un archivo municipal, en-
cargado de recoger y organizar los di-
versos documentos que se producan
entre los habitantes y el gobierno de
aquel entonces.
Hoy en da, la tarea del archivo cu-
bre todos los aspectos de nuestras
vidas. Somos receptores y emisores
de tantos documentos que todo el
tiempo estamos tratando de poner-
los en orden, decidiendo cules son
importantes y cules no, cules debe-
mos conservar por largo tiempo y de
cules podemos deshacernos, adems
de organizarlos por temas o caracte-
rsticas, para poder disponer de ellos
ms fcilmente, tratando de que siem-
pre estn a la mano.
El archivo es un gran sistema que
nos permite ahorrar tiempo, esfuer-
zo y dinero, al facilitarnos el acceso a
toda la informacin que manejamos.
Existen archivos destinados para do-
cumentos de trabajo, otros para docu-
mentos personales, otros para docu-
mentos de la casa (recibos, impuestos,
escrituras), otros para documentos
relacionados con nuestras finanzas
(extractos, cobros, consignaciones),

documentacin
Archivos y
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TENDENCI AS
Escrbanos a revista@eleducador.com y recomindenos su pelcula docente.
A
RchivAR hA SiDo DESDE
tiempos lejanos una tarea
importante para la organiza-
cin de cualquier institucin, grupo
o comunidad, y en nuestros tiempos
tambin para cada individuo. Ya en la
poca romana, en la que se considera
aparecieron las primeras ciudades, se
contaba con un archivo municipal, en-
cargado de recoger y organizar los di-
versos documentos que se producan
entre los habitantes y el gobierno de
aquel entonces.
Hoy en da, la tarea del archivo cu-
bre todos los aspectos de nuestras
vidas. Somos receptores y emisores
de tantos documentos que todo el
tiempo estamos tratando de poner-
los en orden, decidiendo cules son
importantes y cules no, cules debe-
mos conservar por largo tiempo y de
cules podemos deshacernos, adems
de organizarlos por temas o caracte-
rsticas, para poder disponer de ellos
ms fcilmente, tratando de que siem-
pre estn a la mano.
El archivo es un gran sistema que
nos permite ahorrar tiempo, esfuer-
zo y dinero, al facilitarnos el acceso a
toda la informacin que manejamos.
Existen archivos destinados para do-
cumentos de trabajo, otros para docu-
mentos personales, otros para docu-
mentos de la casa (recibos, impuestos,
escrituras), otros para documentos
relacionados con nuestras finanzas
(extractos, cobros, consignaciones),

documentacin
archivos para guardar todo lo relacio-
nado con nuestros estudios, archivos
para almacenar los trabajos y tareas,
entre otros usos.
Debido a la gran utilidad de los ar-
chivos y a la amplia gama de usos que
puede drseles, es importante elegir
correctamente el mtodo de almace-
naje de todos estos papeles, el cual
en la mayora de los casos tiene un
soporte principal e imprescindible: la
carpeta.
Gracias a las carpetas es posible
agrupar de manera efciente y prcti-
ca todos los documentos que llegan a
nuestras manos. Por lo mismo, existen
tantos tipos de carpetas como necesi-
dades de archivo hay.
La primera distincin entre la ofer-
ta de carpetas parte de las que cuen-
tan con ganchos para asegurar los
documentos y las que se usan para
mantenerlos lo ms intactos posible.
Las primeras tiene una funcin muy
Archivos y
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clara: impedir que alguna hoja se pier-
da, y las segundas buscan conservar la
integridad del documento tanto como
sea posible.
Cada uno de estos tipos es utiliza-
do en ambientes diferentes y cuenta
con caractersticas especiales, entre
ellas el material, los colores, el diseo
y funcionalidad. Algunas son hechas
en cartn, para usos tradicionales, y
otras en plsticos flexibles como el
polipropileno, lo que les otorga im-
permeabilidad, durabilidad y ms li-
viandad (especialmente para las que
tienen capacidad para gran cantidad
de hojas). As mismo, existe la posi-
bilidad de encontrar un diseo que
se ajuste a la personalidad de cada
cual. Hay carpetas en colores duros,
de un solo tono, sobrias, para quie-
nes desean ver su archivo lucir muy
profesional, y otras con diseos atre-
vidos y modernos, para quienes quie-
ren rodearse de arte y creatividad. De
Texto ref: Aviso revista Linea Archivo * 21.5x28cm
Octubre 28 de 2009
igual forma, cada carpeta brinda una
funcionalidad diferente. Algunas estn
diseadas para archivar gran volumen
de documentos, otras brindan la posi-
bilidad de clasifcar estos documentos
en su interior, otras buscan servir para
asuntos muy especfcos, etc.
Pensando en esta gama de usos,
NORMA cuenta con una amplia lnea
de productos para archivo, que bus-
ca satisfacer las necesidades de cada
uno de sus consumidores. Entre los
productos estn:
Carpeta escolar con resorte. Con
gancho legajador y resorte, ideal para
archivar documentos de trabajo que
deben ser consultados constantemen-
te.
Carpeta escolar legajadora pls-
tica. Lomo con pliegue de expansin,
capacidad para 350 hojas, tiene gan-
cho para legajar las hojas.
Carpeta de seguridad plstica.
Creada para archivar documentos sin
necesidad de perforarlos. Es de poli-
propileno de alta resistencia, con ale-
tas interiores que forman un bolsillo
protector, reforzado con cordn els-
tico para mayor seguridad.
Maletn plstico. Est pensado
para guardar todo tipo de trabajos
y transportarlos sin ningn riesgo,
gracias a su material resistente y a su
amplia capacidad interior. Archivar:
cuadernos, colores y hasta carpetas
Clasifcador fuelle. Cuenta con 12
separadores con guas para marcar o
personalizar. Se encuentra tambin en
versin mini, ideal para archivar notas,
esquelas, facturas, recibos, documen-
tos personales, etc.

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igual forma, cada carpeta brinda una
funcionalidad diferente. Algunas estn
diseadas para archivar gran volumen
de documentos, otras brindan la posi-
bilidad de clasifcar estos documentos
en su interior, otras buscan servir para
asuntos muy especfcos, etc.
Pensando en esta gama de usos,
NORMA cuenta con una amplia lnea
de productos para archivo, que bus-
ca satisfacer las necesidades de cada
uno de sus consumidores. Entre los
productos estn:
Carpeta escolar con resorte. Con
gancho legajador y resorte, ideal para
archivar documentos de trabajo que
deben ser consultados constantemen-
te.
Carpeta escolar legajadora pls-
tica. Lomo con pliegue de expansin,
capacidad para 350 hojas, tiene gan-
cho para legajar las hojas.
Carpeta de seguridad plstica.
Creada para archivar documentos sin
necesidad de perforarlos. Es de poli-
propileno de alta resistencia, con ale-
tas interiores que forman un bolsillo
protector, reforzado con cordn els-
tico para mayor seguridad.
Maletn plstico. Est pensado
para guardar todo tipo de trabajos
y transportarlos sin ningn riesgo,
gracias a su material resistente y a su
amplia capacidad interior. Archivar:
cuadernos, colores y hasta carpetas
Clasifcador fuelle. Cuenta con 12
separadores con guas para marcar o
personalizar. Se encuentra tambin en
versin mini, ideal para archivar notas,
esquelas, facturas, recibos, documen-
tos personales, etc.

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TECNOLOG A
E
S PROBABLE QUE CASI TODOS
aquellos que trabajan como do-
centes en la actualidad, recuerden
los das en los que deban sentarse del
otro lado del saln de clase, como es-
tudiantes, y asistir a las lecciones que
los profesores iban consignando en
aquel tradicional tablero de tiza, en el
que lo ms vistoso probablemente era
la plida combinacin de los colores de
las tizas y que as mismo, con un solo
paso del borrador, dejaba atrs toda la
leccin all escrita, dejando as toda la
clase en la memoria o los apuntes de
los estudiantes.
Los ms jvenes,
incluso pudieron ser
testigos del paso del
tablero de tiza al ta-
blero acrlico, que en
trminos metodol-
gicos no constituy
un gran cambio, pues
fue simplemente una
modifcacin del so-
porte que utilizaba el
profesor, quien a fin
de cuentas llevaba a
cabo su clase de la
misma forma que un
tablero de tiza.
Sin embargo, las
nuevas tecnologas
de la informacin y la
comunicacin TIC- han experimenta-
do en los ltimos aos una evolucin
acelerada que ha modifcado todas las
esferas de la vida de las personas, in-
cluyendo, por supuesto, la educacin
y en ella los mtodos y herramientas
pedaggicas, dentro de las que se
encuentran los tableros, como aquel
elemento ideal para la socializacin
del conocimiento.
De esta manera, los maestros de
la actualidad se enfrentan, no solo a
unas novedosas herramientas para
facilitar su labor educativa, sino tam-
bin a un pblico de estudiantes que
se conoce como nativos digitales, aque-
llos ciudadanos pertenecientes a una
generacin en la cual conceptos como
Internet, multimedia, interactividad,
contenidos digitales y redes sociales,
entre otras, son medios por los cuales
se mueven en la cotidianidad con total
autonoma y sufciencia, pues desde
los primeros aos estn inmersos en
ellos.
Es as como el mercado educativo
ha comenzado a implementar innova-
ciones, dentro de las que se encuen-
tran los tableros digitales, aquella
herramienta fundamental en la que
los maestros socializan todos sus co-
nocimientos para que los estudiantes
puedan comprender los conceptos que
deben apropiar en cada materia.
Tablero Digital
Norma
El Grupo Norma, siempre a la van-
guardia en el sector educativo, desa-
rroll un novedoso producto llamado
Tablero Digital Norma, el cual se adap-
ta a las nuevas exigencias tecnolgi-
cas y pedaggicas.
Este tablero, que funciona con
tecnologa bluetooth y que est
compuesto de sencillos y pequeos
dispositivos fciles de transportar a
cualquier lugar, se caracteriza por su
portabilidad, concepto fundamental
para esta poca, pues permite que no
est atado a un espacio fsico nico,
sino que por el contrario en aquel lu-
gar en el que haya conexiones elctri-
cas para un computador porttil y un
video beam, pueda funcionar perfec-
tamente sin importar la superfcie de
proyeccin, ya sea una pared, un teln,
un tablero acrlico o cualquier otra.
Pero adems del valor del tablero
digital como soporte hardware, uno
de los principales atractivos de ste,
es que trae consigo un repositorio de
contenidos curricularizados que per-
Tablero
Norma
Una herramienta indispensable para las nuevas aulas
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bin a un pblico de estudiantes que
se conoce como nativos digitales, aque-
llos ciudadanos pertenecientes a una
generacin en la cual conceptos como
Internet, multimedia, interactividad,
contenidos digitales y redes sociales,
entre otras, son medios por los cuales
se mueven en la cotidianidad con total
autonoma y sufciencia, pues desde
los primeros aos estn inmersos en
ellos.
Es as como el mercado educativo
ha comenzado a implementar innova-
ciones, dentro de las que se encuen-
tran los tableros digitales, aquella
herramienta fundamental en la que
los maestros socializan todos sus co-
nocimientos para que los estudiantes
puedan comprender los conceptos que
deben apropiar en cada materia.
Tablero Digital
Norma
El Grupo Norma, siempre a la van-
guardia en el sector educativo, desa-
rroll un novedoso producto llamado
Tablero Digital Norma, el cual se adap-
ta a las nuevas exigencias tecnolgi-
cas y pedaggicas.
Este tablero, que funciona con
tecnologa bluetooth y que est
compuesto de sencillos y pequeos
dispositivos fciles de transportar a
cualquier lugar, se caracteriza por su
portabilidad, concepto fundamental
para esta poca, pues permite que no
est atado a un espacio fsico nico,
sino que por el contrario en aquel lu-
gar en el que haya conexiones elctri-
cas para un computador porttil y un
video beam, pueda funcionar perfec-
tamente sin importar la superfcie de
proyeccin, ya sea una pared, un teln,
un tablero acrlico o cualquier otra.
Pero adems del valor del tablero
digital como soporte hardware, uno
de los principales atractivos de ste,
es que trae consigo un repositorio de
contenidos curricularizados que per-
mite el desarrollo de competencias en
las principales reas del conocimiento.
Actividades como juegos interactivos
para los estudiantes, adaptados a los
estndares educativos, o planes de
clase para los maestros, entre muchos
otros, hacen parte del Tablero Digital
Norma, que adems permite grabar
imgenes o videos de las lecciones
impartidas por el profesor, lo cual sir-
ve para continuar con una clase en un
punto determinado, enviar por correo
electrnico, entregar en cds, memo-
rias usb o impreso a los estudiantes,
o publicar las lecciones en la pgina
web del colegio.
A travs de la herramienta de piza-
rra, que trae consigo el Tablero Digital
Norma, el profesor puede escribir li-
bremente en el tablero como se haca
en los de tiza o acrlico, e incluso pue-
de hacer anotaciones en medio de las
actividades curricularizadas y dems
aplicaciones que est utilizando en el
saln de clase, lo cual le permite que
los estudiantes comprendan lo que se
est trabajando en el momento.
De la misma manera, recursos
educativos en reas complementa-
rias como astronoma, dibujo tcni-
co o fsica, entre otras, permiten un
acercamiento didctico a travs de
simulaciones animadas e interactivas
que optimizan el tiempo en lecciones
que antiguamente en un tablero con-
vencional requeran de varias sesiones
para su correcta explicacin, mien-
tras que en el Tablero Digital Norma
se pueden exponer, garantizando la
comprensin de los estudiantes, en
tan solo algunos minutos.
En esta novedosa herramienta pe-
daggica es posible contar con biblio-
tecas de imgenes a travs de las cua-
les el profesor puede tener un apoyo
grfco para sus explicaciones tem-
ticas. Adems, gracias a un editor de
contenidos que incluye el tablero, el
docente tiene la capacidad de adicio-
nar nuevas actividades y documentos
de su preferencia de una manera cu-
rricularizada, lo cual automticamente
queda integrado con el resto de acti-
vidades y recursos que se encuentran
en el repositorio del tablero.
Sin duda, Tablero Digital Norma es
una herramienta indispensable para
pensar en un aula digital, aquel espa-
cio en el que la tecnologa, integrada a
las orientaciones y conocimientos del
maestro, puede potenciar los procesos
educativos en los estudiantes de la ac-
tualidad, quienes viven una realidad
distinta a los estudiantes del ayer, ra-
zn por la cual se hace necesario que
la aproximacin al conocimiento est
acorde a las exigencias de un mundo
digital.
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Una herramienta indispensable para las nuevas aulas
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vi AJERoS
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UEGo DE UN Ao DE TRAbAJo, esfuerzo y mu-
cho estrs, nada mejor que unas merecidas va-
caciones, por eso El Educador le ofrece una gua
de las festas de diciembre, enero y febrero, para que
escoja su destino favorito y celebre con mucha alegra
esta temporada de cierre 2009.
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UEGo DE UN Ao DE TRAbAJo, esfuerzo y mu-
cho estrs, nada mejor que unas merecidas va-
caciones, por eso El Educador le ofrece una gua
de las festas de diciembre, enero y febrero, para que
escoja su destino favorito y celebre con mucha alegra
esta temporada de cierre 2009.
Festival de las luces
Villa de Leyva
Puede iniciar su camino en Villa de
Leyva y apreciar el colorido Festival
de Luces (velitas, faroles y candela-
das), que desde 1986 se celebra en
honor a la virgen de la Inmaculada
Concepcin. Los expertos polvoreros
sern los encargados de dar vida a las
noches boyacenses en el Concurso de
Juegos Pirotcnicos, los das 07 y 08
de diciembre. Ellos reciben un puntaje
de acuerdo con la luminosidad, altura,
apertura, sonido y duracin de su es-
pectculo. Despus del Festival de Co-
metas, este es el ms importante del
Municipio, encontrar exposiciones de
pintura, coros de navidad, procesin
religiosa y concurso de faroles.
Feria de Cali
Del 25 al 30 de Diciembre, Cali se
convierte en territorio musical, donde
turistas y caleos se confunden al rit-
mo de la salsa, la cumbia, el reggae y
otros ritmos, durante el Festival Inter-
nacional de Orquestas, la Gran Viejo-
teca Internacional, el Super Concierto
de la Salsa y La Feria Popular Calea.
Tambin es posible disfrutar de ver-
benas populares, desfles de reinas,
comparsas y bailes tradicionales.
Festival de Luces
Villa de Leyva
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Festival de Arte
Memoria
e imaginacin
Cartagena
La monumental Cartagena de In-
dias es el escenario para hacer del arte
un espacio para todos, pues en este
Festival el objetivo es llevar muestras
artsticas a escenarios populares y no
convencionales, como plazas pblicas
y parques, entre ellos el parque Apolo,
la iglesia de La Trinidad, las capillas de
los hoteles Santa Clara y Santa Tere-
sa, el galen Bucanero, las plazas de
los barrios marginales Las Palmeras,
Nelson Mandela y Santa Rita, el calle-
jn de Los Caones, y las plazas de la
Trinidad.
All los turistas y cartageneros po-
drn ser espectadores de obras de
teatro, danza, exposiciones de pinto-
res y escultores, la presencia de poe-
tas, msicos, cineastas y fotgrafos
nacionales e internacionales, entre
otras actividades. Los organizadores
son el colectivo Colegio del Cuerpo, un
grupo de bailarines de danza contem-
pornea, quienes reciben formacin
artstica, a partir de la concepcin del
cuerpo en su dimensin tica y est-
tica.
Carnaval de blancos
y negros
Pasto
Del 02 al 07 de enero, San Juan de
Pasto luce con fguras y colores, gra-
cias a los festejos del carnaval, decla-
rado como Bien de Inters Cultural de
la Nacin, por el Ministerio de Cultura.
Sin embargo, el precarnaval comienza
a partir del 28 de diciembre, con los
juegos del da de los inocentes, que
incluyen el arco iris sobre asfalto y el
paseo de inocentes en bicicleta, el 30
se hace la tradicional serenata a Pasto
en la Plaza de Nario y el 31 el Desfle
de Aos Viejos. El 02 de enero, como
apertura del festival, se hace la ofren-
da a la Virgen de las Mercedes, el 03
de lleva a cabo el Carnavalito, la ver-
sin infantil de la festa, el 04 los pas-
tusos reciben a la tradicional Familia
Castaeda, personajes simblicos de
los turistas de la regin, el 05 es el Da
de los Negros y el 06, de los blancos,
donde se lleva a cabo la parada de cie-
rre del Carnaval.
Carnaval
de Barranquilla
Desde la Va 40 y hasta la calle 17
en el sur, la ciudad costera se viste de
Danzas tradicionales, de carcter
folclrico del Caribe; Danzas de Re-
lacin incluyen versos, Danzas Espe-
ciales, bailes con un argumento pro-
pio; Comparsas, bailes y coreografas
creativos; Comedias, teatro popular,
tradicional y folclrico, basado en la
oralidad; y Letanas, tradicin oral de
versos. Un festival que recoge toda la
cultura barranquillera y es reconocido
como patrimonio tangible e intangible
de la humanidad por la Unesco.
Fiesta de Velas y
Faroles Quimbaya
Quindo
A raz de la iniciativa de varios veci-
nos de la comunidad de Quimbaya
de crear faroles el 07 de diciembre de
1981, se instaur este festival que re-
coge la creatividad, luz y color de los
quindianos, para rendir homenaje a la
Virgen de la Inmaculada Concepcin.
Desde ese entonces, las familias ele-
van peticiones a la virgen y disean
faroles alusivos, que son premiados
por la Alcalda y la Casa de Cultura,
organizadores del Festival.
Feria de Manizales
Naci en 1955 para conmemorar el
centenario de la Ciudad y es tradicio-
nal, principalmente, por la temporada
taurina y el Reinado Internacional del
Caf, que cuenta con mujeres repre-
sentantes de pases productores y
consumidores de este producto. Otras
actividades importantes son el desfle
de La Macarena, la Tangova, el Festi-
val de la Trova y el Pregn de la Feria,
donde se ofcializa la inauguracin.
Del 4 al 11 de enero, los maniza-
leos y turistas pueden disfrutar de
diferentes actividades, como el Desfle
de las Naciones, la Exposicin Nacio-
nal de Artesanas y la Feria de Cafs
Especiales, donde se exhiben los me-
jores granos de caf cultivados en el
departamento de Caldas.
Hermanos de la Salle
Comprometidos con la calidad
de la educacin
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versos. Un festival que recoge toda la
cultura barranquillera y es reconocido
como patrimonio tangible e intangible
de la humanidad por la Unesco.
Fiesta de Velas y
Faroles Quimbaya
Quindo
A raz de la iniciativa de varios veci-
nos de la comunidad de Quimbaya
de crear faroles el 07 de diciembre de
1981, se instaur este festival que re-
coge la creatividad, luz y color de los
quindianos, para rendir homenaje a la
Virgen de la Inmaculada Concepcin.
Desde ese entonces, las familias ele-
van peticiones a la virgen y disean
faroles alusivos, que son premiados
por la Alcalda y la Casa de Cultura,
organizadores del Festival.
Feria de Manizales
Naci en 1955 para conmemorar el
centenario de la Ciudad y es tradicio-
nal, principalmente, por la temporada
taurina y el Reinado Internacional del
Caf, que cuenta con mujeres repre-
sentantes de pases productores y
consumidores de este producto. Otras
actividades importantes son el desfle
de La Macarena, la Tangova, el Festi-
val de la Trova y el Pregn de la Feria,
donde se ofcializa la inauguracin.
Del 4 al 11 de enero, los maniza-
leos y turistas pueden disfrutar de
diferentes actividades, como el Desfle
de las Naciones, la Exposicin Nacio-
nal de Artesanas y la Feria de Cafs
Especiales, donde se exhiben los me-
jores granos de caf cultivados en el
departamento de Caldas.
F
IEL A LA FILOSOFA DE SAN
Juan Bautista De La Salle, la
Congregacin de los Hermanos
de las Escuelas Cristianas, conoci-
da en los pases de lengua espaola
como Hermanos de La Salle, es una
comunidad catlica dedicada a la for-
macin humana y cristiana de nios
y jvenes, a travs de las escuelas la-
sallianas existentes en 86 pases del
mundo. Los Hermanos de la Salle se
establecieron en Colombia el 19 de
marzo de 1890, actualmente se divi-
den en dos distritos dentro del pas,
Bogot y Medelln.
San Juan bautista
de La Salle
Juan Bautista De La Salle fue el pri-
mognito de una familia acomodada
que vivi en Francia hace 300 aos,
Hermanos de la Salle
Comprometidos con la calidad
de la educacin
Autores: Hno. Jos Bianor
Gallego Botero
Visitador Distrito Lasallista de Medelln
Esp. Alexis Molina Jaramillo
Asesor Pastoral Educativa y Lder de
ExcelenciaDistrito Lasallista de Medelln
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naci en Reims, recibi la tonsura
1
a la
edad de 11 aos y fue nombrado can-
nigo de la Catedral de Reims a los 16.
Cuando murieron sus padres tuvo que
encargarse de la administracin de los
bienes de la familia, pero terminados
sus estudios de teologa fue ordenado
sacerdote el 9 de abril de 1678.
En aquella poca, slo algunas per-
sonas vivan con lujo, mientras la gran
mayora viva en condiciones de extre-
ma pobreza. El acceso a la escuela era
restringido y conmovido por esta si-
tuacin, Juan Bautista decidi invertir
su talento y esfuerzo en benefcio de
1 Segn la Real Academia de la Lengua Espa-
ola, tonsura era un rito preparatorio que pre-
ceda a la recepcin de las antiguas rdenes
menores.
estos nios tan alejados de la salva-
cin, a menudo abandonados a s mis-
mos y sin educacin.
Por esta razn, se fue a vivir con los
maestros, renunci a su fortuna y a su
prebenda, para organizar la comuni-
dad de Hermanos de las Escuelas Cris-
tianas. No obstante, las autoridades
eclesisticas del momento se opusie-
ron a esta nueva forma de vida religio-
sa creada con laicos consagrados.
Pese a ello, implantaron mtodos
innovadores de forma gratuita, bajo
el lema juntos y por asociacin, as
lograron con xito crear una red de
escuelas de calidad, caracterizadas
por el uso de la lengua verncula, los
grupos de alumnos reunidos por nive-
les y resultados, la formacin religiosa
basada en temas originales, preparada
por maestros con una vocacin religio-
sa y misionera a la vez y por la implica-
cin de los padres en la educacin.
Juan Bautista De La Salle fue el
primero en organizar centros de for-
macin de maestros, escuelas de
aprendizaje para delincuentes, escue-
las tcnicas, escuelas secundarias de
idiomas modernos, artes y ciencias.
Su obra se extendi rpidamente en
Francia y despus de su muerte, por
todo el mundo.
En 1900, fue declarado Santo y en
1950, recibi el ttulo de Santo Patro-
no de los que trabajan en el mbito
de la educacin. Juan Bautista mostr
cmo se debe ensear y tratar a los ni-
os y jvenes, cmo enfrentarse a las
defciencias y debilidades con compa-
sin, cmo ayudar, curar y fortalecer.
Falleci en San Yon, cerca de Rouen,
en 1719, slo unas semanas antes de
cumplir 68 aos.
Propuesta educativa
de La Salle
La educacin lasallista se caracte-
riza por formar al ser humano de ma-
nera integral, con fundamento en los
valores del Evangelio y el desarrollo de
altas competencias para un buen des-
empeo en la sociedad, a travs de un
proceso formativo enfocado en:
La cultura de la calidad, por esta
razn han sido certifcados por el Mo-
delo EFQM, Modelo Europeo para la
Calidad Total.
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basada en temas originales, preparada
por maestros con una vocacin religio-
sa y misionera a la vez y por la implica-
cin de los padres en la educacin.
Juan Bautista De La Salle fue el
primero en organizar centros de for-
macin de maestros, escuelas de
aprendizaje para delincuentes, escue-
las tcnicas, escuelas secundarias de
idiomas modernos, artes y ciencias.
Su obra se extendi rpidamente en
Francia y despus de su muerte, por
todo el mundo.
En 1900, fue declarado Santo y en
1950, recibi el ttulo de Santo Patro-
no de los que trabajan en el mbito
de la educacin. Juan Bautista mostr
cmo se debe ensear y tratar a los ni-
os y jvenes, cmo enfrentarse a las
defciencias y debilidades con compa-
sin, cmo ayudar, curar y fortalecer.
Falleci en San Yon, cerca de Rouen,
en 1719, slo unas semanas antes de
cumplir 68 aos.
Propuesta educativa
de La Salle
La educacin lasallista se caracte-
riza por formar al ser humano de ma-
nera integral, con fundamento en los
valores del Evangelio y el desarrollo de
altas competencias para un buen des-
empeo en la sociedad, a travs de un
proceso formativo enfocado en:
La cultura de la calidad, por esta
razn han sido certifcados por el Mo-
delo EFQM, Modelo Europeo para la
Calidad Total.
capacitando a los educadores desde
la investigacin en el aula, el mane-
jo de una segunda lengua y el uso de
nuevas tecnologas.
PRESENCIA DE LA SALLE
EN COLOMBIA
La Comunidad de los Hermanos
de La Salle lleg a Colombia gracias
a Monseor Jos Ignacio Montoya y
Monseor Bernardo Herrera Restre-
po, ambos Obispos de la Dicesis de
Medelln, quienes hicieron posible la
llegada a esta ciudad de los Hermanos
fundadores de Ecuador el 19 de marzo
de 1890.
El 9 de abril del mismo ao fun-
daron el actual Colegio San Jos de
Medelln, que inici labores con 173
alumnos, actualmente ya son 1.453 y
68 profesores. Durante los primeros
cien aos de presencia educativa la-
sallista en Colombia, se fundaron 91
obras educativas al servicio de los ni-
os y jvenes, sobretodo de los ms
necesitados, obedeciendo al carisma
del Fundador.
De 58 centros educativos lasallis-
tas en Colombia, 27 estn ubicados en
sectores populares y/o campesinos, 36
de ellos son mixtos y las obras estn
situadas en 15 departamentos, 17
Dicesis y 2 Vicariatos Apostlicos,
26 de estos centros otorgan ttulo de
bachiller.
Gestin de la calidad
La Animacin Distrital del Distrito
Lasallista de Medelln, desde el mes
de marzo del ao 2008, viene hacien-
do un proceso de certifcacin para
identifcar sus puntos fuertes y reas
de mejora en cada uno de sus proce-
sos. Fruto de ello, la Casa Distrital re-
cibi la Acreditacin Internacional de
Calidad en su Nivel de Acceso segn
el Modelo EFQM, el da 25 de Abril de
este ao, en ceremonia solemne rea-
lizada en el Instituto San Carlos.
Igualmente, los ocho colegios priva-
dos del Distrito Lasallista de Medelln
La renovacin continua de los m-
todos de enseanza aprendizaje, en
la formacin de las nuevas generacio-
nes de ms de 86 pases del mundo.
Formar hombres de bien que se
preocupan por el respeto a la vida y
la prctica de los derechos humanos,
en especial los derechos del nio.
Propiciar ambientes agradables
para los estudiantes, basados en el
respeto, los aprendizajes colaborati-
vos, el amor al estudio y al trabajo.
La formacin para el liderazgo y
la sensibilidad frente a los problemas
del entorno, especialmente de los ms
necesitados.
Para responder a las urgencias edu-
cativas del medio, se trabaja en el me-
joramiento de las reas acadmicas,
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El Colegio Padre Luis
variara de ccuta cumple
45 aos de misin educativa
A
TRAvS DE LA obRA DE LAS
Religiosas Hijas de los Sagra-
dos Corazones de Jess y de
Mara - HH.SS.CC, el Colegio Padre Luis
Variara comenz su labor educativa en
el ao de 1964, conocido como Insti-
de la Consolacin en
Bogot recibe premio al
Mrito Educativo
E
N CEREMONIA SOLEMNE Y
gracias a su excelencia educati-
va, este colegio recibi la meda-
lla Simn Bolvar, en la categora Cruz
de Oro, otorgada por el Ministerio de
Educacin Nacional. La Hermana Olga
Mara Vega Hurtado, Rectora de la Ins-
titucin, seal que el reto de aqu en
adelante es seguir respondindole a
la juventud, a la niez, y sobretodo al
pas, en la formacin de generaciones
que produzcan un cambio social.
El premio fue entregado por Adria-
na Aldana, Secretaria Privada de la
Ministra de Educacin Nacional y ex
alumna del Colegio, quien resalt que,
en los 58 aos de fundacin, La Con-
solacin no ha tenido ningn proceso
disciplinario y ha obtenido puntajes
por encima del promedio nacional en
las pruebas ICFES y Saber de los lti-
mos aos.
estn en el momento acreditados en
el Nivel de Acceso y en el Nivel Com-
prometido con la Excelencia, segn el
modelo EFQM, proceso que se adelan-
ta desde el ao 2003. Estos son los co-
legios y sus respectivos rectores:
Colegio La Salle - Pereira
Hno. Edwin Arteaga Tobn
Colegio San Jos De La Salle -
Medelln
Hno. Henry Ramrez Romero
Instituto San Carlos - Medelln
Lic. Diana Aguirre Grajales
Colegio La Salle - Envigado
Hno. lvaro Llano Ruiz
Colegio La Salle - Bello
Lic. Elicer de Hoyos Manjarrez
ColegioLaSalle-Montera
Hno. Alonso Pareja Rivera
Colegio Bif La Salle - Barranquilla
Hno. Mauricio Gallego Vinasco
Instituto La Salle - Barranquilla
Hno. Germn Jaramillo Jaramillo
Obras educativas
en el resto del Distrito
de Medelln:
InstitucinEducativaSanFrancisco
de Ass Apartad, Antioquia
Lic. Yesid Quiroga Herrera
ColegioDiocesanoJuanPabloII
Lic. Luz Stella Medina Mnera (Rec-
tora encargada)
ColegioDiocesanoLauraMontoya
Chigorod, Antioquia
tora en propiedad)
NormalSuperiorSanPoXIstmi-
na, Choc
Hno. Martn Figueroa Parra
Institucin Educativa Ginebra La
Salle
Lic. Fauder Velasco Bedoya
CorporacinUniversitariaLasallista
Caldas, Antioquia
Dr. Csar Augusto Fernndez Posa-
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eventos
El Colegio Padre Luis
variara de ccuta cumple
45 aos de misin educativa
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TRAvS DE LA obRA DE LAS
Religiosas Hijas de los Sagra-
dos Corazones de Jess y de
Mara - HH.SS.CC, el Colegio Padre Luis
Variara comenz su labor educativa en
el ao de 1964, conocido como Insti-
4 seminario Internacional
sobre la propuesta educa-
tiva de los Nidos y jardines
de Reggio Emilia en Italia.
Recorridos de la Infancia: Voces, Pa-
sos y miradas, cien lenguajes quieren
ser escuchados.

L
A SEMANA DEL 5 AL 9 DE OC-
tubre pasada fue para un grupo
de 800 maestros en Bogot, 500
en Barranquilla y 1600 en Medelln la
oportunidad de conocer de cerca la
propuesta filosfica de los Nidos y
Jardines municipales de la ciudad de
Reggio Emilia en Italia, de la mano de
la presidenta de Reggio Children, Car-
lina Rinaldi, quien mostr los valores
pedaggicos, polticos y culturales de
una experiencia que por aos ha des-
pertado la curiosidad mundial hacia
la primera infancia por su intenso y
profundo trabajo de investigacin,
abordaje de la infancia y la participa-
cin poltica y social de los nios ms
pequeos; un desafo que en Colom-
bia se comienza a mostrar en algunas
experiencias educativas. Organizaron:
Red Solare Colombia, Aeiotu Funda-
cin Carulla, Platero y Yo, Colegio Karl
C. Parrish, Comfenalco Antioquia y el
programa Buen Comienzo de la Alcal-
da de Medelln. Ms informacin en:
http://www.redsolarecolombia.org/
Carla2009.htm
tuto Tcnico Salesiano.
En 1973, fue denomina-
do Colegio Salesianito
y desde 1994 tom el
nombre de este Beato
y misionero salesiano,
para conmemorar los
100 aos de su llegada
al pas.
Durante estos 45
aos, el Colegio ha
formado el carisma
salesiano victimal y fortalece el pro-
yecto de vida, como parte del plan de
mejoramiento de toda la comunidad
educativa. Actualmente, es certifcado
por el Modelo E.F.Q.M. con el fn de
trabajar en la excelencia de los proce-
sos de aprendizaje signifcativo y for-
talecimiento de valores, para construir
una sociedad de paz, justicia y respeto
por la vida.
de la Consolacin en
Bogot recibe premio al
Mrito Educativo
E
N CEREMONIA SOLEMNE Y
gracias a su excelencia educati-
va, este colegio recibi la meda-
lla Simn Bolvar, en la categora Cruz
de Oro, otorgada por el Ministerio de
Educacin Nacional. La Hermana Olga
Mara Vega Hurtado, Rectora de la Ins-
titucin, seal que el reto de aqu en
adelante es seguir respondindole a
la juventud, a la niez, y sobretodo al
pas, en la formacin de generaciones
que produzcan un cambio social.
El premio fue entregado por Adria-
na Aldana, Secretaria Privada de la
Ministra de Educacin Nacional y ex
alumna del Colegio, quien resalt que,
en los 58 aos de fundacin, La Con-
solacin no ha tenido ningn proceso
disciplinario y ha obtenido puntajes
por encima del promedio nacional en
las pruebas ICFES y Saber de los lti-
mos aos.
Chigorod, Antioquia
tora en propiedad)
NormalSuperiorSanPoXIstmi-
na, Choc
Hno. Martn Figueroa Parra
Institucin Educativa Ginebra La
Salle
Lic. Fauder Velasco Bedoya
CorporacinUniversitariaLasallista
Caldas, Antioquia
Dr. Csar Augusto Fernndez Posa-
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OPI NI N
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A PERCEPCIN QUE SE TIENE
del trabajo docente es que tiene
pocas decisiones riesgosas y se
reciben largas vacaciones. Sin embar-
go, slo quien ha sido docente puede
saber lo agotadoras que son las jorna-
das cuando se est tratando de edu-
car a estudiantes de diversas edades
y contextos, la cantidad de decisiones
que se deben tomar al da y la respon-
sabilidad que se ejerce sobre la forma-
cin acadmica y personal de cientos
de personas.
Uno de los aspectos ms difciles
de controlar y que ms trabajo da es
la disciplina. Alrededor del 15% del
tiempo en un colegio se dedica a dis-
ciplinar a los estudiantes y a corregir
problemas de comportamiento. Otra
actividad que demanda bastante
tiempo es la califcacin de las eva-
luaciones. Durante fines de semana
o despus de las horas laborales, los
maestros deben dedicarse a leer ex-
menes y quizzes, adems de participar
en actividades extra clase, preparar
lecciones especiales, colaborar con ce-
lebraciones de la institucin y mante-
ner en constante bsqueda de nuevas
ideas y tcnicas para ensear.
Frente a estas responsabilidades,
el docente debe lograr un adecuado
manejo del tiempo para cumplir con
sus compromisos sin comprometer su
salud fsica y emocional y sin sentirse
quemado. El primer paso para acer-
carse a una administracin efciente
del tiempo es establecer cules son
los asuntos o sucesos que ms de-
mandan este recurso.
El manejo del tiempo se basa en
un principio fundamental: control.
Cuando usted es capaz de controlar
su tiempo y no dejarse controlar por
ste, ha encontrado la llave de la ef-
ciencia.
Aqu algunas recomendaciones:
1. Fragmente las actividades.
Si se trata de liderar un proyecto
de investigacin, organizar una cele-
bracin escolar o cualquier actividad
que requiera gran inversin de talen-
to y tiempo, tmese el trabajo para
dividir la actividad y planee los pasos
necesarios para llevar a cabo cada una
de ellas; as mismo, piense en cules
es posible combinar y para cules de-
ber pedir ayuda; el trabajo en equipo
es clave para el logro de objetivos.
2. Aprenda a decir que no.
Los docentes, en general, son per-
sonas dadas a colaborar y les gusta in-
volucrarse en diversas actividades. El
problema es que muchas veces acep-
tan ms responsabilidades de las que
pueden manejar. Para esto es impor-
tante aprender a decir que no. Muchas
personas se sienten mal diciendo que
no aunque de antemano sepan que el
compromiso que estn adquiriendo es
ms de lo que pueden manejar.
3. Comparta responsabilidades
para ahorrar tiempo.
Una de las mejores formas para au-
mentar el tiempo libre y la carga de
estrs es compartir ciertas responsa-
bilidades con los estudiantes. Dndole
a los estudiantes poder de decisin so-
bre ciertos aspectos, como conforma-
cin de grupos, liderazgo en ensayos,
asignacin de responsables para cier-
tas actividades, verifcacin de que los
elementos para algn ejercicio estn
completos, recoleccin y entrega de
documentos, verifcacin de asisten-
cia, entre otros, usted ahorrar tiempo
en clase que podr invertir de forma
ms productiva en sus objetivos de en-
seanza. No se detenga pensando que
los estudiantes son muy pequeos,
muy dependientes, indisciplinados.
Cualquier persona en cualquier edad
es capaz de asumir ciertas responsabi-
lidades. Entre ms temprano se ensee
a los alumnos a que el trabajo en clase
es una responsabilidad conjunta, me-
jores resultados se obtendrn de ellos
en clases ms avanzadas.
Por: Natalia Herrera Eslava
Administracin
del tiempo
Estrategias parar crear
la agenda docente
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no aunque de antemano sepan que el
compromiso que estn adquiriendo es
ms de lo que pueden manejar.
3. Comparta responsabilidades
para ahorrar tiempo.
Una de las mejores formas para au-
mentar el tiempo libre y la carga de
estrs es compartir ciertas responsa-
bilidades con los estudiantes. Dndole
a los estudiantes poder de decisin so-
bre ciertos aspectos, como conforma-
cin de grupos, liderazgo en ensayos,
asignacin de responsables para cier-
tas actividades, verifcacin de que los
elementos para algn ejercicio estn
completos, recoleccin y entrega de
documentos, verifcacin de asisten-
cia, entre otros, usted ahorrar tiempo
en clase que podr invertir de forma
ms productiva en sus objetivos de en-
seanza. No se detenga pensando que
los estudiantes son muy pequeos,
muy dependientes, indisciplinados.
Cualquier persona en cualquier edad
es capaz de asumir ciertas responsabi-
lidades. Entre ms temprano se ensee
a los alumnos a que el trabajo en clase
es una responsabilidad conjunta, me-
jores resultados se obtendrn de ellos
en clases ms avanzadas.
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El Educador 7

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