Expresión UD2

25/10/23, 1:51 Debes conocer
El lenguaje oral
Caso práctico
Lola ha estado unos días cuidando de

su sobrino Pablo de 6 años, su
hermana trabaja y él ha estado con
gripe, así que se ha quedado en su
casa todas las mañanas. Lola se
sorprende de las ocurrencias de Pablo y
de las conversaciones y diálogos, temas
que le interesan...y es que ve a Daniel
con 4 meses y piensa: "Vaya cómo ha
ISFTIC. Uso educativo. Procedencia. crecido Pablo, su lenguaje oral se ha
multiplicado de una forma increíble... y
pensar que no hace mucho estaba como Daniel, en mis brazos y balbuceando.
La verdad es que en el lenguaje oral lo mejor es una estimulación adecuada y
conocer recursos y cómo se organizan las actividades me ayudarán a ser una
gran profesional."
El lenguaje oral es una forma o un sistema de expresión supeditado al proceso

comunicativo. Es un conjunto de sonidos articulados con que el ser humano
manifiesta lo que piensa o siente, siendo la lengua un sistema de comunicación
verbal.
Aunque se han tratado diversos contenidos de la expresión oral en la unidad anterior, en ésta
nos centraremos en los recursos y actividades a emplear para el desarrollo oral de los
niños y niñas.
El día a día de cualquier persona está lleno de procesos comunicativos donde utilizamos el
lenguaje oral para comunicarnos.
Los principales objetivos a conseguir en esta unidad son:
Potenciar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas realizando actividades,

para lo que necesitamos conocer las estrategias metodológicas en la intervención
educativa y las características de diversas actividades.
Analizar qué son los sistemas alternativos de comunicación y cuáles se usan con más
frecuencia.
Intervenir en caso de existencia de alteraciones que afecten a la comunicación y el
lenguaje.
Valorar la importancia de la adquisición de una segunda lengua en la infancia.
Identificar diversos productos de apoyo relacionados con la adquisición del lenguaje.
https://fpadistancia.edu.xunta.gal/pluginfile.php/927396/mod_resource/content/3/ECO02/index.html 1/59
Lenguaje oral
Caso práctico
Lola considera fundamental la intervención

educativa al desarrollo del lenguaje oral, y debe
plantearse qué metodología necesitará aplicar y
las distintas actividades en las que puede
concretarla. Hace poco, su amiga Inés, que tiene ya
a su hijo con dos años en la Escuela Infantil, le
comentó que la guía didáctica que lleva a cabo su
pequeño tenía apartados en inglés. Lola se
sorprende, pero le hace reflexionar: "¿Será mejor
empezar cuanto antes con un segundo idioma?".
Además hoy en día la diversidad está en las aulas y
en infantil nos encontramos con muchos niños y
niñas nacidos en España, pero que sus padres son
inmigrantes así que su lengua materna es distinta al
ISFTIC. Uso educativo. Procedencia. castellano. Debemos estar preparadas para todo
¿no?, es la conclusión que saca Lola de esto.
El lenguaje oral se desarrolla de forma espontánea en la relación que establece los niños y
niñas con el medio.
Desde esta perspectiva, nos podemos cuestionar la intervención del Técnico, pero su utilidad
es evidente en relación a los objetivos educativos que persiga. La intervención puede variar si
el educador infantil desea:
Pronunciar distintos fonemas complejos para los niños y niñas.

Ejercitar la correcta construcción de palabras.
Emplear distintos tiempos verbales.
Ampliar vocabulario.
Criterios metodológicos para el desarrollo

de la expresión oral (I)
Caso práctico
Los aspectos metodológicos deben

cuidarse para desarrollar la expresión
oral en infantil, por eso debes
conocerlos. A continuación los verás
más detalladamente.
ISFTIC. Uso educativo. Procedencia.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la adquisición del lenguaje oral es importante

que el educador tenga en cuenta varios aspectos metodológicos. Esta intervención
educativa en torno a la expresión oral, al igual que cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje con niños y niñas, debe cumplir tres características:
Regularidad Estabilidad Previsibilidad

Definida como la cualidad de Se define como la cualidad Es la cualidad de lo
lo uniforme, que se produce de lo estable, entendiendo previsible, que puede ser
con frecuencia, como los por estable que se mantiene anticipado por los niños con
hábitos y rutinas. En los a lo largo del tiempo sin antelación. Por ejemplo,
niños y niñas la regularidad peligro de cambiar o saben que después de comer
facilita el aprendizaje y desaparecer, lo que facilita nos relajaremos en la zona
fomenta el sentimiento de el equilibrio y seguridad de de la alfombra, lo que permite
seguridad y confianza, al los pequeños. Las rutinas a los niños y niñas conocer
existir siempre determinadas en las actividades una secuencia temporal
situaciones cotidianas que cotidianas infantiles, estable, segura, que les
se repiten diariamente. además de ser regulares, proporciona seguridad
son estables, pues se
mantienen día tras día,
semana tras semana, etc., y
así sucesivamente, hasta
que se adquiere el hábito.
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta según la siguiente afirmación. ¿Cuales son las
características que debe cumplir cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje
con los niños y niñas?
Previsibilidad, seguridad, irregularidad.
Previsibilidad, regularidad y estabilidad.
Previsibilidad, estabilidad e irregularidad.
Previsibilidad, calidad y seguridad.
Incorrecta.
¡Así es! En todo proceso de enseñanza-aprendizaje que trabajes con los

más pequeños siempre debes tenerlas presentes, pues son fundamentales
para obtener éxito en los objetivos que te plantees trabajar con ellos.
Incorrecta.
Incorrecta.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto

de la expresión oral (II)
Caso práctico
El Técnico Superior en Educación Infantil debe

crear un contexto que sea interactivo y
comunicativo, para ello debe tener presente ciertas
cuestiones que verás a continuación, fíjate en la
actitud que debe poseer el educador.
Las principales acciones que realiza el adulto con los niños y niñas se dirigen al
establecimiento de una relación afectiva con ellos, además de la cobertura de:
Necesidades físicas.
Organización de horarios y ritmos en las actividades cotidianas.
Estimulación adecuada para cada niño y niña.
Los niños y niñas van ampliando sus recursos expresivos y cualquier actividad diaria es un
medio privilegiado donde se puede favorecer el desarrollo del lenguaje. No hay mejor forma
de trabajar con los niños y niñas que la que se produce de forma natural, espontánea,
partiendo de sus propios intereses.
Actitudes del Técnico Superior de Educación Infantil
Emplear el lenguaje con precisión, claridad y adaptándose a las características de

los niños y niñas.
El respeto al niño y a la niña y a sus características propias, es la escucha y atención a
todo lo que dice y cómo lo hace. Conceder a cada niño el tiempo que necesite para
expresarse, sin anticiparse, interrumpir, ni desviar la atención hacia otra cosa.
Una actitud de escucha activa, para que sienta que lo que dice tiene importancia y, al
mismo tiempo, habituar al niño y a la niña a que sepan escuchar.
Establecer una serie de costumbres en el niño y niña: mirar a los ojos de la persona
que habla, acudir cuando se le llama, dejar lo que está haciendo y atender a lo que se
dice, no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su mensaje.
Si el profesional ejerce de modelo en todos los sentidos, no puede olvidar que no puede
propiciar este comportamiento en el niño o la niña si el educador o educadora no lo realizan.
Pero, ¿Sabes que existen estrategias motivadoras que el Técnico Superior de Educación
Infantil debe conocer?:
Motivación. Es importante que este carácter motivador aparezca tanto en la

presentación de las actividades como en su desarrollo. De este modo se facilita que el
niño y la niña mantengan su atención y actividad.
Adaptación. Siempre hay que adaptarse a los niños y niñas, pues son los
protagonistas de su propio aprendizaje. Para ello debemos cambiar de actividad si
observamos que la que estamos realizando no les interesa o les aburre.
Curiosidad. El empleo de preguntas, tanto su formulación como su respuesta.
Autoevaluación
Completa las siguientes frases con la palabra o expresión correcta.
La debe ser una actitud que el educador debe
poseer para que el niño y la niña sientan que lo que dice tiene importancia. El
al niño y a sus características propias, es la escucha y atención
a todo lo que dice y cómo lo hace. Las estrategias motivadoras que el Técnico
debe utilizar son: la , la y el fomento
de la .
Enviar
Éstas son algunas de las actitudes que debe tener el educador infantil para
realizar un buen trabajo con los niños y niñas.

de la expresión oral (III)
Caso práctico
¿Te has parado a pensar en alguna ocasión en cómo le hablamos a los niños y
niñas? Fíjate cómo el adulto casi siempre intenta adaptarse a ellos. ¿Cambias
tu tono de voz cuando te diriges a ellos?
Reflexiona
El educador o educadora debe dirigirse al niño y la niña de forma adecuada.
Esto significa que tiene que adaptar su lenguaje e ir variando,
progresivamente, su uso. Por ejemplo, con los niños y niñas más pequeños se
utiliza el habla infantilizada o baby talk.
Algunas características del habla infantilizada o habla maternal son:
Contenido siempre relativo al niño, la niña y a su entorno.

Cercanía física con el niño y la niña.
Ritmo lento.
Empleo de un tono de voz agudo.
Vocalización y entonación exagerada.
Acompañamiento de gestos, mímica y onomatopeyas para acompañar al
mensaje oral.
Utilización de frases cortas y sencillas.
Repeticiones de frases y/o palabras.
Abundancia de sustantivos y verbos.
Existencia de preguntas retóricas y diminutivos.
Aparición de halagos y piropos hacia el niño y la niña.
¿Te ves ahora reflejado en todas estas características cuando te diriges a los
más pequeños y pequeñas? Comprueba que los adultos que están a tu
alrededor se comportan de la misma forma.
Aquí tienes un video muy interesante sobre el Baby Talk.
El profesional debe buscar intencionadamente

situaciones donde el lenguaje verbal sea un
vehículo importante en la expresión y
comunicación. Para ello la asamblea suele ser
utilizada para crear estas situaciones.
No podemos olvidar las condiciones

ambientales donde un niño aprende a hablar o
desarrolla sus capacidades expresivas orales.
Existen distintas fuentes que estimulan la
comunicación lingüística en el entorno social del
niño. Las principales son:
SIRIUS. Uso educativo. Elaboración Propia
La familia.
El centro educativo.
Ambas deben coordinarse para procurar la misma finalidad, es decir, el máximo desarrollo
de la expresión lingüística del niño y niña.
La intervención globalizadora se concreta en la expresión oral. Todos los ejercicios donde

se emplee el lenguaje oral estarán presentes en otras actividades sensoriales, motrices, de
experimentación, etc
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta. El habla infantilizada se refiere...
Es la forma de hablar que tienen los niños.
Es una forma de hablar incorrecta que emplea el adulto para que le
entiendan los niños.
Es cuando educador se dirige al niño de forma adecuada. Esto significa
que tiene que adaptar su lenguaje e ir variando, progresivamente, su uso.
Incorrecta.
Incorrecta.
¡Muy bien! El educador debe adaptar su lenguaje y el habla infantilizada

con sus características lo emplea en su contacto diario con los niños.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
Nivel fonológico: actividades y recursos
Caso práctico
Lola se plantea que al realizar

diferentes actividades con los
niños para mejorar su lenguaje
oral ¿debería tener en cuenta los
diferentes niveles del lenguaje
que ya conoce?: pues sí. Aunque
haya actividades que le sirvan
para todo en general puede
afianzar ciertos niveles del
lenguaje dependiendo del grupo
con el que le toque trabajar,
viendo sus necesidades y
posibilidades. Lola ha decidido
crear un fichero de recursos
donde ir anotando todas las
actividades que vaya conociendo,
Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia.
para así cuando trabaje tener
buenos materiales ¿te animas a
crear el tuyo propio? Puedes empezar por el nivel fonológico.
El primer paso para acercarnos a la expresión oral es abordar los componentes más básicos,
atender los distintos sonidos y sílabas. Hablamos del nivel fonológico, relacionado con los
fonemas o los sonidos.
En el desarrollo de la expresión oral infantil, los niños y niñas son capaces de distinguir los
sonidos antes que saber producirlos correctamente. Desde la perspectiva fonética, el técnico
puede realizar:
Actividades de discriminación auditiva y atención
En las que se discrimina el silencio del sonido o entre distintos sonidos. Con esta actividad se
potencia la atención auditiva e incluso se puede detectar si existe algún niño o niña con
hipoacusia. Algunos ejemplos son aquellas actividades en las que el educador explica a los
niños y niñas que cuando oigan determinados sonidos (canciones, un cascabel o un
sonajero, palmas o algún instrumento) salten, bailen, corran, aplaudan, y cuando no las oigan
se paren.
Actividades para las dificultades de pronunciación
El juego de repetir fonemas. Se identifican, diferencian y reproducen sonidos como para

pronunciar la /r/. Si queremos que cualquier actividad tenga interés para los niños y niñas se
puede rodear de una historia mágica, donde el personaje inventado quiere jugar con ellos y
ellas al "juego de repetir". Para distinguir sílabas se utiliza el juego de pronunciar cada sílaba
de una palabra o los nombres de los propios niños y niñas y, al mismo tiempo, golpear el
suelo con el pie o dando palmas. Por ejemplo: Ro-sa, Car-los, etc.
Actividades relacionadas con la expresión musical
Existen canciones que también sirven para que los niños y niñas presten atención auditiva,
como aquellas que se cantan una o varias veces con apoyo de gestos y onomatopeyas.
Después se van sustituyendo poco a poco determinadas palabras únicamente por los gestos
que las acompañaban, hasta que la canción tiene más gestos que palabras, como en 'mi
barba tiene tres pelos'.
Actividades relacionadas con la literatura infantil
Podemos contar cuentos donde se incorporen onomatopeyas o gestos que tengan que
repetir exageradamente. Por ejemplo y nos bebimos toda la leche "glup, glup..." y nos
comimos las galletas: ¡Qué ricas! uhmm!! (Pasando la lengua por los labios).
Actividades relacionadas con la motricidad bucofacial
Podemos realizar múltiples actividades donde se emplean materiales cercanos a los niños y
niñas para ejercitar la respiración, como pompas de jabón, molinillos, matasuegras, globos,
armónicas, etc.
Los materiales que podemos utilizar son simples y fáciles de obtener. Con una caña se puede
introducir en una botella llena de agua, soplar y hacer burbujas. La boca también es
importante para pronunciar correctamente. Se pueden realizar actividades como: sacar o
mover la lengua, jugar con los labios (besar, estirarlos...), llenar la cavidad bucal con aire que
va a una mejilla, a otra, a la zona de los labios sin que salga el aire.
Para saber más

Si te has quedado con ganas de cómo se puede llevar a cabo una experiencia
en la Educación Infantil puedes visitar el siguiente enlace en el que encontrarás
recursos para desarrollar la conciencia fonológica en niños y niñas.
Conciencia
Fonológica
Nivel semántico: actividades y recursos
Caso práctico
Ahora le toca el turno al

nivel semántico del
lenguaje, seguro que en
bastantes ocasiones has
jugado a más de una de
las actividades que aquí
se proponen. No está de
más que refresques los
juegos que han "matado"
tardes de aburrimiento,
porque en infantil el
aspecto lúdico prima, así
que ya sabes...
Composición de Mª José Muñoz. CC by sa. Procedencia.
El hecho de ampliar vocabulario es uno de los objetivos que persigue el educador y

educadora infantil en las actividades relativas al nivel semántico del lenguaje. El niño y la
niña conocen distintas palabras según:
Viva nuevas situaciones, reales o ficticias, como en el caso de los cuentos o en el

trabajo con rincones donde puedan "experimentar" y dramatizar situaciones de la vida
cotidiana.
Descubra nuevos objetos.
Identifique distintas cualidades desconocidas para él (áspero, grande, ácido, rugoso,
suave...)
Diferencie sentimientos, como tristeza, enfado, soledad, etc
Actividades relacionadas con la semántica.
El "Veo-veo". ¿Qué ves? Una cosita que empieza por...
Verdadero o falso. Los niños y niñas responden según crean sobre afirmaciones que
ellos conozcan. Por ejemplo "un pez es un animal que vuela ¿verdadero o falso?" y
preguntar por qué. Se ejercita el razonamiento y la argumentación, además del
conocimiento del entorno y la ampliación del vocabulario.
Identificación de objetos y situaciones. Por ejemplo en dibujos o fotos. El

profesional realizará preguntas como: ¿Qué hay en este dibujo?, ¿y qué está
haciendo?, ¿Cómo es?...Así, además, se ejercita la imaginación e incluso se puede,
entre todos, inventar una historia y ponerle un nombre.
Juegos de palabras. Las podemos clasificar en grupos y jugar con esa agrupación.
Un ejemplo de actividad relacionada con las palabras en educación infantil es jugar a
las familias o categorías. Puede ser tan complejo como deseemos, podemos pedir
nombres de frutas, de animales, etc. se puede ampliar el grado de dificultad, pidiendo
que estas "familias" empiecen por una u otra.
Adivinanzas. Sirven para ampliar vocabulario mediante la utilización y asociación de

pistas con el nombre que se quiere localizar, además de divertirnos. Un ejemplo es
"blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga, es pera" o "este banco
está ocupado por un padre y un hijo, el padre se llama Juan y el hijo ya te lo he dicho".
Autoevaluación
Señala de las siguientes afirmaciones cuáles son falsas.
Las actividades relacionadas con la literatura infantil no son adecuadas
para el desarrollo fonológico.
El veo-veo es un juego infantil, pero el educador sólo puede usarlo en

momentos lúdicos ya que esta actividad por sí misma no cumple ningún
objetivo.
Las adivinanzas sirven para ampliar vocabulario.
Las actividades de discriminación auditiva y atención son las más

adecuadas para el desarrollo del nivel semántico del lenguaje.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
Debes conocer....
También podrás encontrar actividades y recursos en el siguiente enlace:
Infancia, Formación y Salud
Nivel sintáctico: actividades y recursos
Caso práctico
El nivel sintáctico es el que parece que en infantil no tiene lugar, pero te
sorprenderá cuántas actividades puedes hacer para que los niños y niñas
vayan adquiriendo esa conciencia sintáctica.
Es el turno de las oraciones que corresponden al nivel

sintáctico del lenguaje. La forma de combinar las palabras
entre sí tiene una serie de normas, no puede hacerse de
cualquier forma si queremos que sean correctas. Este es uno
de los objetivos en la intervención del educador infantil, que el
niño y la niña interiorice esas reglas para construir oraciones
de forma adecuada. Estas normas se aprenden oyendo a los
otros y, en el caso de los niños y niñas, imitando a los adultos.
Para alcanzar esa corrección sintáctica, el educador infantil

emplea distintos mandatos a los niños en su intervención

diaria. Por ejemplo: 'Clara, dame el coche que está encima de la mesa'. Estas instrucciones
van adquiriendo complejidad progresivamente. Podemos incluir varias instrucciones para
que sean capaces de estructurar secuencias temporales sencillas. Para realizar este tipo de
actividad hay que conocer bien a los niños y a las niñas con los que se trabaja y comprobar
su nivel cognitivo, ya que poner metas por encima de sus posibilidades frustra cualquier
avance.
Juegos relacionados con el nivel sintáctico
Algunos juegos relacionados con la sintáctica pueden ser colocar tarjetas, dibujos o
fotos donde estén representados personajes que realicen acciones. Podemos
colocarlas como quieran los niños y que ellos expliquen lo que está haciendo ese
personaje, primero, después, etc. Así ayudamos a los niños a comprender
conceptos que para ellos son muy abstractos en un principio. Por eso, debemos
emplear los términos que ellos comprendan o puedan deducir en un contexto
comunicativo concreto. Con los niños más pequeños, que todavía no tienen
interiorizado el concepto temporal antes-después, no debemos emplearlo.
Otros juegos y actividades de utilidad para el nivel sintáctico del lenguaje son:
Poesías
Canciones
Chistes
Cualquier otro recurso donde se emplee el lenguaje verbal.
Para saber más

Con una secuencia temporal se aprende además a conjugar los tiempos
verbales. Se ejercita en distintos momentos de la vida diaria. Uno de ellos es la
asamblea de la mañana, en la que podemos preguntar '¿Qué hicisteis ayer?'
'¿Qué vamos a hacer mañana?', etc.
En esta secuencia temporal se puede ver el "orden" para lavarse las manos,
así se familiarizan con las rutinas diarias de autonomía personal y además
interiorizan qué va antes, después...y ello le lleva a adquirir una conciencia
sintáctica.
María José Muñoz. CC by. Elaboración propia
ARASAAC es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC)

basado en el uso de pictogramas que facilitan la comunicación a las personas
que tienen dificultades en este ámbito por distintos factores (diversidad
funcional, desconocimiento del idioma, traumatismos y degeneración
cognitiva)Material manipulativo tipo TEACCH para trabajar el razonamiento
lógico y la causalidad a través de la composición de secuencias de tres
elementos. Podrás descargar estas secuencias en los siguientes enlaces:
Arasaac Secuencias Nivel 1
Arasaac Secuencias Nivel 2
Nivel pragmático y función comunicativa:

actividades y recursos
Caso práctico
Ahora veremos el nivel pragmático, sin duda el que está más relacionado con la
utilidad del lenguaje ya que gracias a él conseguimos las cosas y los más
pequeños desde prácticamente el principio usan este nivel. Por ejemplo, ¿te
has parado a pensar que cuando lloran lo que hacen es reclamar la presencia
del adulto para conseguir satisfacer sus necesidades?
El nivel pragmático del lenguaje es el uso que hace

cualquier persona del lenguaje. Es básico en educación
infantil estimular la comprensión y la expresión de distintas
situaciones cotidianas y reales. Al mismo tiempo, se debe
facilitar que el niño emplee la imitación para, a partir de ahí,
ejercitar la función simbólica-representativa del lenguaje. Un
recurso que puede desarrollar la función representativa es el
juego simbólico.

La función comunicativa del lenguaje. Se trabaja la
comprensión y la expresión verbal y se ponen en funcionamiento en la vida diaria de los
niños y en sus actividades cotidianas. El profesional se plantea los objetivos a conseguir, los
elementos a potenciar y las dificultades a evitar o superar. En todas las actividades que
cumplen la función comunicativa en los niños se comprende que son para realizar con los
que tienen más de dos años. Los dos años es la época en la que comienzan a decir sus
primeras palabras. La evolución comunicativa de los niños es:
Pedir.
Antes de que los niños y niñas pronuncien palabras, solicitan o exigen

cosas empleando gestos (piden una muñeca de una estantería señalándola
con el dedo índice).
Si lo que queremos es que los niños y niñas entiendan cuándo alguien pide
algo o que ellos directamente pidan objetos, podemos jugar al cesto de los
tesoros.
Identificar.
Los conceptos igual y diferente son difíciles de asimilar por los niños y
niñas. Una actividad para jugar y facilitar esta identificación es, tener dos
pelotas, una la coge el educador y otra la esconde sin que los niños o las
niñas le vean. Cuando están todos juntos el Técnico o Técnica dice
"¿dónde está una igual que ésta?" y muestra la pelota. Existen infinidad de
variedades de búsqueda.
De tres años en adelante, más o menos, podemos jugar a juegos de cartas
en los que tengamos que emparejar determinadas cartas.
Clasificar y ordenar.
Una de las actividades cotidianas de los niños y niñas es ordenar los materiales
con los que se ha jugado durante un tiempo. El profesional suele dar pautas y
órdenes para colocar las cosas:
Nombra los objetos.

Indica dónde tienen que ser colocados y cómo.
Establece criterios de clasificación en el espacio y en el tiempo.
Se manejan conceptos que los niños tienen que interiorizar, relativos a las
características de los objetos, el espacio y el tiempo.
Se suele trabajar el orden y la colocación de objetos utilizando diversas
clasificaciones.
Las preguntas: Se pueden emplear para diferenciar las características
de los objetos.
Autoevaluación
Haz las parejas para que los conceptos se correspondan.
a) Clasificar y ordenar es una actividad 1) El nivel sintáctico del
adecuada para... lenguaje.
b) Las secuencias temporales con tarjetas 2) El desarrollo del nivel

o dibujos ayudan afomentar... pragmático del lenguaje.
c) Los juegos de palabras pueden ser 3) El nivel semántico del

adecuados para trabajar... lenguaje.
a)
b)
c)
Enviar
Recomendamos
Las cestas de tesoros como propuesta de juego y aprendizaje para bebés
fueron creadas por Elinor Goldschmied, pero dado su valor sensorial y de
experimentación, ha hecho que se adopte su utilización en muchos de los Nidos
Montessori. Las cestas de tesoros son una colección de diversos objetos
cotidianos que reunimos en una cesta. Deberemos elegir estos objetos
para que puedan responder a estimular cuantos más sentidos mejor. Elinor
nos explica que el cerebro del niño se desarrolla mediante las respuestas que
hace a los estímulos externos a través de los 5 sentidos y a través del
movimiento corporal, es por ello que los objetos de las cestas de tesoros deben
aportarle la máxima información sensorial posible, y por tanto debemos elegirlos

teniendo en cuenta esta finalidad.
A continuación puedes ver un video que representa esta actividad.
Actividad Montessori Cesto

de los Tesoros
Diálogos y conversaciones
Caso práctico
¿Te gusta hablar? Pues prepárate porque con los más pequeños siempre estás
en ello.
Una vía espontánea del lenguaje, tanto en los adultos como en los niños y niñas que han
adquirido cierto grado de expresión del lenguaje verbal, son los diálogos o
conversaciones. Este medio natural puede convertirse en un instrumento para perfeccionar
y desarrollar la capacidad expresiva del lenguaje oral de los niños. La diferencia entre un
educador infantil y cualquier otro adulto es la profesionalidad, la sistematización de la
intervención educativa. Otras personas cercanas al niño conversan con él sin plantearse
nada, únicamente como ejercicio de una relación de cercanía y afecto.
Los profesionales deben tener en cuenta varios aspectos para convertir estos momentos de
conversación en herramientas de su trabajo en Educación Infantil.
Actividades que potencian la conversación en los niños y

niñas
Hay múltiples actividades en la vida diaria en las que se emplea la conversación, por
ejemplo, en la asamblea que se puede realizar al comenzar el día. Se colocan los niños y el
educador en círculo, de tal forma que todos vean la cara de todos, para facilitar una
comunicación donde cualquiera puede ser emisor o receptor, pero en la que todos
participan.
Por las tardes, también se puede hacer una pequeña asamblea para relajar a los niños y
niñas, preguntarles por la comida, por el aseo después de comer, etc. En este momento, que
se convierte en hábito y rutina para los niños y niñas, aparecen preguntas que se repiten.
También hay otras preguntas o conversaciones con temas diferentes que parten del centro
de interés de los niños y niñas. La asamblea se utiliza también para el trabajo oral,
mediante conversaciones, cuentos poesías, canciones, adivinanzas, retahílas, etc.
El educador infantil tiene que dirigir la asamblea con cierto grado de flexibilidad, para que
sean los propios niños y niñas los que incluyan los temas que les interesan. También es
flexible en el tiempo de duración. La duración de cualquier conversación infantil no es
estable y depende en cualquier caso del contenido de la misma o de la finalidad que se
plantee el técnico.
Cualquier conversación, incluidas las que se realizan en la asamblea, tiene dos

componentes en cada niño, en las que el educador debe mediar e intervenir. Por una parte,
aparece la necesidad que tiene el niño de comunicarse, su impulsividad, y por otra, las
normas que se establecen para respetar los turnos de palabras o escuchar al otro.
Debes conocer
En el enlace que encontrarás una completa guía de actividades para el
completo desarrollo del niño y la niña en la infancia.
Un cofre de tesoros lleno de

actividades
Un segundo idioma en Educación Infantil

(I)
Caso práctico
Estamos en una sociedad donde

cada vez hay mayor movilidad
geográfica y un mercado de trabajo
cada vez más competitivo. La
influencia de estos y otros aspectos
han hecho que tenga mayor
importancia el conocimiento de
diversos idiomas, tanto en adultos
como en niños. La Escuela Infantil
está siendo un lugar donde los niños
y niñas se acercan a un segundo
idioma, mediante canciones, algunas actividades dirigidas que incluyen
vocabulario en otro idioma...Los niños suelen participar con agrado en estas
actividades. ¿Y tú, cuándo tuviste tu primer contacto con otro idioma distinto a
tu lengua materna?
El aprendizaje de un segundo idioma es más sencillo si se comienza en los primeros años

de vida. En el período de educación infantil de 0 a 6 años, los niños pueden aprender dos
lenguas al mismo tiempo y ambas se recogen en la misma área cerebral. Cuando somos
adultos, el segundo idioma es recogido por una zona del cerebro distinta a la del idioma
materno o lengua nativa. Se ha descubierto que no tiene que haber ningún problema en la
adquisición del lenguaje infantil si se incluye un segundo idioma.
Puede darse otra situación relacionada con los diversos idiomas; ¿Qué ocurre si un
educador infantil trabaja con un niño o niña que tiene un idioma materno distinto al
castellano? No es obstáculo para avanzar en la adquisición del conocimiento y uso del
lenguaje castellano, pero respetando en todo momento el ambiente lingüístico y cultural
propio de los niños y niñas.
'Con el idioma se enseña no sólo las normas de una lengua concreta, sino una cultura,
unas tradiciones, unos valores y unas actitudes' (Chang, 1993). Por lo tanto, obviar,
olvidar, dejar a un lado el idioma materno o lengua nativa es tan erróneo como intentar borrar
la cultura de la que procede el mismo niño. En estos casos, es especialmente recomendable
involucrar a los familiares de los pequeños en la intervención educativa para facilitar la
convivencia no sólo de dos idiomas diferentes, sino de dos culturas distintas.
Autoevaluación
Indica las respuestas correctas. Los niños y niñas pueden aprender dos
lenguas al mismo tiempo...
Los niños y niñas pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo y ambas
se recogen en la misma área cerebral.
Los niños y niñas pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo, pero
ambas se recogen en distinta área cerebral.
Con el idioma no sólo se enseña una lengua concreta.
Como educadores debemos dejar de lado el idioma materno del niño para
enseñarle el idioma que queremos que aprendan.
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Incorrecto
Para saber más....

En el siguiente documento encontrarás la Guía de cuando los niños y niñas
hablan un segundo idioma.

(II)
Caso práctico
Sí, un segundo idioma ¿y cuál será tu labor cómo educador o educadora?
Labor de educador y educadora en la enseñanza de un segundo idioma
La finalidad será el enriquecimiento mutuo de las personas de distintos idiomas y

culturas.
Esta situación puede beneficiar no únicamente al

niño o niña procedente de otro lugar geográfico,
sino al resto de niños y niñas, que pueden:
Aprender infinidad de aspectos diferentes.

Fomentar su curiosidad por los demás.
Ejercitar el respeto a la cooperación y a la
diferencia cultural/lingüística.
Si un Técnico Superior en Educación Infantil

trabaja en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje de un segundo idioma, es interesante
hacer llegar a los familiares el valor cognitivo ISFTIC. Uso educativo. Procedencia.
que tiene esta intervención. Además, se puede
ofrecer a los familiares técnicas y estrategias para apoyar, mantener y avanzar en el
aprendizaje de un segundo idioma.
Un segundo idioma se puede llegar a dominar verbalmente en dos o tres años, igual
que el materno.
En los primeros años se adquiere uno o varios idiomas de forma muy espontánea,
mediante el contacto con otros y la imitación de los adultos en un ambiente siempre lúdico.
La motivación hacia este aprendizaje pasa por animar a los niños, estimular su curiosidad e
interés por otros:
Sonidos.
Palabras.
Pronunciaciones.
Claves para enseñar

un segundo idioma a
niños Primero
Realizar diversas actividades de la vida diaria, del entorno del

niño y la niña, del juego, etc. utilizando este segundo idioma.
Segundo.
Incluir contenidos en este segundo idioma, como canciones,

cuentos, números, adivinanzas, rimas, etc.
Tercero.
Utilizar recursos alternativos como:
Programas informáticos.
Páginas Web.
Fomentar el interés por aprender (y enseñar) un segundo

idioma, además de divertir y acercar al niño y la niña un
instrumento de utilidad en su formación y en su vida. La visita y
observación de estas páginas webs puede acercar a términos y
vocabulario en otro idioma, familiarizándole con la pronunciación
y la escritura.
Cuarto.
Realizar actividades y juegos específicos en distintos idiomas

para los niños y niñas. Por ejemplo, cuando cantamos una
canción que los niños y niñas conocen y sustituimos una
palabra diciéndoles que significa lo mismo pero que es una
palabra en inglés. Después les preguntaremos cómo se dice esa
palabra en inglés y la recordaremos de distinta forma en las
actividades cotidianas.
No es conveniente mezclar más de dos idiomas.

(III)
Caso práctico
Pero, ¿Qué pasos debemos dar para la enseñanza de un segundo idioma?
El segundo idioma, al igual que el aprendizaje del idioma materno, se realiza

utilizando:
Gestos.
Mímica.
Indicando objetos.
Empleando pictogramas.
El punto de partida para aprender un segundo idioma es la competencia lingüística en el

primer idioma, para que el niño pueda deducir y traspasar esos conocimientos de un idioma
al otro.
Es básico evitar que se generen inseguridades a la hora de hablar o comunicarse en un

idioma distinto al de los otros. En educación infantil estos miedos, esta vergüenza se
erradica valorando todas sus producciones lingüísticas y empleando el refuerzo positivo ante
cualquier avance.
El segundo idioma más solicitado y presente en la enseñanza del sistema educativo del
estado español es el inglés.
Para saber más
Existen numerosas páginas infantiles en inglés para que los niños y niñas se
aproximen a su aprendizaje. Para consultas sobre juegos, dibujos, fichas, etc.
en inglés, puedes visitar las páginas Web en el siguiente enlace
Autoevaluación
Indica la respuesta correcta.
Cuando trabajas con niños y niñas el tema de los idiomas lo mejor es
mezclar más de dos porque así los haces competentes en cada uno de
esos idiomas.
El empleo de pictogramas no es adecuado para el aprendizaje de un

segundo idioma.
El uso de programas informáticos y páginas web son adecuados para
trabajar el segundo idioma en infantil.
A la familia no se le debe informar sobre el valor cognitivo de la
enseñanza de un segundo idioma puesto que no lo entenderían.
Incorrecta.
Incorrecta.
¡Enhorabuena!. Las nuevas tecnologías son adecuadas, entre otras cosas,

para el aprendizaje de un segundo idioma.
Incorrecta.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
Bilingüismo (I)
Caso práctico
Seguro que conoces a alguna persona que consideras bilingüe, pero ¿te has
parado a pensar qué significa verdaderamente este término?
Se entiende por bilingüismo la aptitud para comunicar con interlocutores de

dos mundos, por medio de dos idiomas que presentan entre sí una proporción de
diferencia lingüística tal que pueda afectar o incluso excluir la comunicación. Se
trata de la situación de un individuo o de una población que emplea dos lenguas
sin especial aptitud hacia una u otra.
Podemos encontrarnos con diferentes grados de exigencia en cuanto a qué se considera

bilingüe. Ejemplos de dos puntos de vista opuestos puede ser Haugen que defiende, con
una posición muy flexible, que el bilingüismo empieza cuando el hablante de una lengua
puede producir enunciados completamente significativos en la otra; la exigencia máxima, por
otra parte, menciona un ambilingüismo para referirse a la persona capaz de funcionar
igualmente bien en cualquiera de las lenguas, en todos los dominios de su actividad, y sin
trazas de una de ellas en el uso de la otra. (Halliday, Mckintosh, Strevens).
Como puedes ver la importancia del bilingüismo está estrechamente relacionada con la
enseñanza de una segunda lengua y el técnico en educación infantil debe tener en cuenta
qué pretende conseguir cuando fomenta el contacto con otra lengua a sus niños y niñas,
además de ser consciente de las posibilidades reales de su alumnado, así como conocer
cuáles son sus capacidades, su origen, su situación sociofamiliar...
Tipología del bilingüismo:
Bilingüismo individual o personal.
En relación al tipo de bilingüismo individual nos podemos encontrar que en lo

referido a la utilización de las lenguas pueden distinguirse entre bilingües
pasivos, capaces de la comprensión de una lengua determinada, pero no de
expresión en ella, de bilingües activos, que operan tanto en la decodificación
como la codificación de dichas lenguas. Tener clara esta diferenciación nos
posibilita entender y atender mejor a los niños cuya lengua es distinta de la que
se usa en la escuela. Y debemos ponernos las pilas en relación a la actuación
mediadora, de respeto, uso de recursos...para posibilitar una integración
verdadera.
Nos podemos encontrar con una clasificación referida al bilingüismo individual

que es la siguiente:Bilingüismo de comprensión, esta persona carece de la
capacidad de expresión y sólo "piensa" en una de las lenguas.
Bilingüismo de compresión y de expresión. El bilingüe

alcanza los dos procesos, pero realiza la actividad mediadora a
partir de una sola lengua.
Bilingüismo de comprensión, expresión y de pensamiento.
Como se ve, es el bilingüe activo, completo y coordinado. Esta
capacidad requiere que el hablante diferencie las normas de la
vida sociocultural que las lenguas particulares reflejan.
Bilingüismo colectivo. Una sociedad bilingüe es aquella en la que existe más de un

idioma.
Baetens distingue:
Bilingüismo horizontal. En este caso se encuentran las situaciones de uso de catalán

y español en Cataluña, o del francés e inglés en Québec. Son dos lenguas oficiales, y
que tienen el mismo estatus cultural y de vida familiar.
Bilingüismo vertical. En esta situación concurren el uso de una lengua oficial y el de
un dialecto con el que esté relacionada y se da por ejemplo en la Suiza germánica.
(schwyzertütsch y alemán).
Bilingüismo diagonal. Ocurre en hablantes que usan un dialecto o una lengua no
oficial junto con una lengua oficial. Es el caso del francés e inglés en Louisiana.
Recomendamos
Saber más de un idioma puede facilitar ciertas cosas, como viajar o ver
películas sin subtítulos. Pero, ¿hay otras ventajas de tener un cerebro bilingüe
(o multilingüe)? La respuesta en el siguiente enlace:
Las ventajas de un cerebro

Bilingüe
Bilingüismo (II)
Caso práctico
Existen programas de intervención bilingüe,

deberás conocerlos, así que echa un vistazo.
Cuando trabajes con los niños y niñas en la
Escuela Infantil verás cual es el programa que
más se ajusta a tus necesidades y a las
suyas.
Alexey Afanasyev. Uso educativo no comercial.

Procedencia.
Programas de intervención en situaciones de bilingüismo.
El bilingüismo a nivel educativo. Existen diferentes formas de enfocar la enseñanza de

otras lenguas en el ámbito educativo:
Una es la inmersión ligüística que consiste en el aprendizaje de un idioma en un

entorno donde su empleo es imprescindible y continuo. Ejemplo de este caso es la
enseñanza del catalán en las escuelas en Cataluña. Todas las asignaturas que cursan
los niños, independientemente de su lengua materna, son en catalán.
Otra es el aprendizaje de una lengua a través de cursos de formación, escuelas de

idiomas, cursar una asignatura, etc.
Actualmente nos encontramos con el enfoque denominado CLIL (Content and

Language Integrated Learning), en castellano viene a significar Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Es el aprendizaje de
lenguas a través de contenidos. en el seno de la escuela, que parece ser que lleva a
más éxito que la mera y aislada enseñanza de los idiomas en currículos funcionales,
donde el contexto real de la lengua ha de inventarse. En este sentido son muchas
autoridades educativas las que se están planteando la introducción de modelos
educativos llamados bilingües, bajo el paraguas del plurilingüismo, en los que la lengua
se muestra a partir de contenidos (en las materias comunes como historia o ciencias).
El enfoque AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. Se
basa en dos pilares:
La motivación en el aprendizaje es intrínseca, ya que rápidamente el alumno o

alumna encuentra la utilidad en el objeto del aprendizaje.
La lengua es auténtica, en situaciones reales y no forzadas.
Para saber más

Para saber más sobre la importancia del bilingüismo en el desarrollo infantil te
proponemos los siguientes videos:
El bilingüismo en el mundo
Debate cerebro y bilingüismo
Autoevaluación
Haz las parejas para que los conceptos se correspondan.
a) Bilingüismo de 1.- Es el bilingüe activo, completo y
comprensión coordinado.
b) Bilingüismo de 2.- Son dos lenguas oficiales, y que tienen

comprensión, expresión y de el mismo estatus cultural y de vida familiar.
pensamiento.
c) Bilingüismo horizontal. 3.- Esta persona carece de la capacidad de

expresión y sólo "piensa" en una de las
lenguas.
d) Inmersión ligüística 4.- Hablantes que usan un dialecto o una

lengua no oficial junto con una lengua
oficial.
e) Bilingüismo diagonal. 5.- Consiste en el aprendizaje de un idioma

en un entorno donde su empleo es
imprescindible y continuo.
a)
b)
c)
d)
e)
Enviar
Diglosia
Caso práctico
Y cuando nos referimos al término de diglosia ¿en qué consiste?
ISFTIC. Uso educativo, nc. Procedencia
Ninguna comunidad lingüística es homogénea, y toda comunidad puede ser unilingüe o

plurilingüe. Diglosia, no confundir con el término disglosia que veremos un poco más
adelante, designa una situación en la que los miembros de la comunidad son conscientes de
que las variedades intralingüísticas o interlingüísticas de sus repertorios están jerarquizadas;
tienen conciencia también de que ninguna de estas variedades, por sí sola, es suficiente para
integrar socialmente a todos los miembros de tal comunidad.
La diglosia es la situación de convivencia de dos idiomas en el seno de una

misma población o territorio, donde uno de los idiomas tiene un estatus de
prestigio, como lengua de cultura, prestigio o uso oficial- frente al otro, que es
relegado a las situaciones socialmente inferiores de la oralidad, la vida familiar y el
folklore.
La situación sociolingüística es formalmente de diglosia cuando la lengua dominada es

mayoritaria en los estratos con menos poder y prestigio de la sociedad, mientras que la otra
es propia de la clase o grupo dominante, así como del ejercicio del poder administrativo.
Los miembros de la clase inferior pueden o bien aceptar que las lenguas tienen funciones
distintas y emplearlas según la situación, o bien emprender un proceso de naturalización
hacia la lengua dominante, asumiéndola para todas las situaciones y empleando la lengua
dominada sólo de manera residual. En estas situaciones, la transmisión intergeneracional de
la lengua dominada siempre es complicada, perdiendo hablantes a cada generación. Se
produce un conflicto lingüístico cada vez que los hablantes de la lengua dominada quieren
trascender los límites impuestos a ésta y normalizarla para que ocupe el mismo lugar que la
lengua dominante.
Para saber más...

A continuación en el siguiente enlace puedes ver un video descriptivo de la
disglosia
Alteraciones en la comunicación y el
lenguaje
Caso práctico
ISFTIC. Uso educativo. Procedencia
No hace mucho Lola se encontró con Marcos, un amigo con el que fue al
colegio. Él tartamudeaba en situaciones de tensión en la clase y bastantes
niños se reían de él, por lo que se sentía casi siempre muy triste. Lola se
sentaba a su lado en el aula y siempre le decía: no les hagas caso. Ahora
Marcos es empresario, le va bastante bien y aunque sigue con su tartamudez
ha aprendido a convivir con ella, además de usar técnicas de relajación que le
permiten llevarlo bastante mejor. Marcos pronto será papá y le comenta a Lola:
"La verdad es que temo que a mi hijo le pase igual o que tenga alguna
alteración del lenguaje, yo he pasado por eso y no me gustaría que se repitiera
la historia".
En la adquisición del lenguaje pueden surgir diversos problemas que dificulten su desarrollo.
La forma en la que la familia y los profesionales intervengan ante ese problema puede
optimizar el empleo del lenguaje y, por lo tanto, mejorar los procesos comunicativos donde
participe el niño. En la etapa de educación infantil el acento no está en el aprendizaje de un
lenguaje formalmente correcto, sino que conviene prestar atención a aspectos como los
fonéticos, léxico-semánticos, morfo-sintácticos y pragmáticos.
A continuación, pasamos a ver la forma de prevención de alteraciones en la comunicación y

el lenguaje en los niños y niñas:
Intervención precoz:
Puede facilitar la adquisición y desarrollo del lenguaje, además de lograr el

máximo rendimiento en este sentido. La etapa evolutiva de la infancia goza de un
período plástico ideal para cualquier tipo de aprendizaje, tanto para aspectos
positivos como para los negativos.
Prevención:
Es la base de la intervención educativa en la infancia.

Se evitan o previenen dificultades ejerciendo de modelo adecuado.
Se puede prevenir que el trastorno se agrave, e incluso que aparezcan
efectos secundarios, repercusiones negativas en las que pueden
desembocar determinadas alteraciones. Por ejemplo, en un caso de
disfemia o tartamudez, según cómo reaccionen los adultos en general y la
forma de intervenir el educador infantil en particular, se puede evitar que se
vea dañada la autoestima o el auto-concepto del niño o la niña.
El reparto de responsabilidades:
Está clara, y se ha indicado en otras ocasiones a lo largo del desarrollo de la

unidad, la función como modelo que ejerce el educador infantil. Siendo consciente
de este papel, el educador infantil debe emplear un lenguaje claro y correcto. La
intervención no afecta únicamente al profesional o profesionales, sino al niño o a
la niña a los cuales se detectan signos de alarma y a su familia. En el aula
siempre debemos trabajar el respeto a la diferencia y posibilitar que se puedan
valorar determinadas habilidades que no tienen que ser las lingüísticas.
Para saber más

Si quieres conocer más cuestiones relacionadas con los trastornos del habla,
puedes consultar las páginas Web
Cómo abordamos lo trastornos?
Además podrás obtener más información en el siguiente documental sobre la

Disglosia y descubrir recursos web sobre Intervención en el Desarrollo del
Lenguaje
Trastornos de la comunicación
Caso práctico
Ahora bien como educador o educadora siempre debes estar "alerta", porque
cuanto antes se detecta una situación anómala relacionada con el lenguaje
antes se puede empezar a trabajar y tanto la estimulación precoz como la
prevención hacen que se tenga un mejor pronóstico de estos trastornos en la
mayoría de las ocasiones. ¿Qué responsabilidad no?, pues sí.
En la adquisición y desarrollo del lenguaje influyen

diversos factores son los internos y los externos o
ambientales que también pueden facilitar o dificultar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.
El ambiente en el que se desenvuelve un menor a diario

condiciona el lenguaje que llega a adquirir. Por ambiente
se entiende el entorno afectivo y el espacio físico.
Cuanto más rico y estimulante sea, más favorecerá la
comunicación. En situaciones de privación social el niño
o niña puede llegar a manifestar alteraciones como son:
Pobreza de vocabulario.
Errores de pronunciación de palabras.
Errores de estructuración de oraciones.
También hay que diferenciar entre lo que se considera un trastorno o una alteración grave y
lo que simplemente es un retraso en el lenguaje de niños que no cursan ningún trastorno. A
veces puede existir una preocupación en los adultos responsables de los niños si no han
adquirido determinados aspectos relacionados con el lenguaje. Cada niño tiene un ritmo de
aprendizaje propio que hay que respetar, por lo que siempre que se aporta una edad en la
que el niño dice la primera palabra es orientativa, aproximada y nunca se debe tomar de
forma rígida.
Comenzaremos por los Trastornos en la Comunicación, los cuales son alteraciones que
afectan directamente a esta, aunque conservan intacta la capacidad de habla y la
comprensión del lenguaje oral.
Mutismo Selectivo
El mutismo selectivo es un problema de inhibición del habla que suele tener su inicio en la
Etapa Infantil. El mutismo selectivo es la ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece en
determinadas situaciones o ante determinadas personas, sin que exista una causa orgánica o
neurológica.
El mutismo puede darse en situaciones que no lleguen a ser un trastorno en el lenguaje. El

mutismo es la incapacidad para hablar a una edad en la que los demás niños hablan con
normalidad. Se considera un trastorno adquirido y todos los autores coinciden en que no
tiene porqué ir asociado a otro tipo de trastorno del desarrollo o alteración fisiológica. Puede
ser transitorio. Muchos niños y niñas lo manifiestan en situaciones como los primeros días de
incorporación a la Escuela Infantil. El educador y educadora infantiles debe abordarlo desde
la naturalidad, dando tiempo al niño y a la niña y a esta particular forma de reaccionar ante
una determinada situación.
El mutismo selectivo puede aparecer por causas psicológicas o psicosociales, como

consecuencia de un cambio en el entorno familiar ( divorcio de los padres, la muerte de un
familiar cercano, etc...), por sobreprotección familiar, por la falta de estimulación lingüística,
por excesiva timidez, por las severas exigencias de los progenitores, etc...
Autoevaluación
Indica todas las respuestas correctas.
El mutismo es la capacidad persistente de hablar en situaciones sociales
específicas cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo en otras
situaciones.
El mutismo es la incapacidad persistente de hablar en situaciones

sociales específicas cuando es de esperar que se hable, pese a hacerlo
en otras situaciones.
El mutismo selectivo no suele aparecer por causas psicológicas o

psicosociales.
En el mutismo selectivo todavía no existe aparición del lenguaje adquirido.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto
Alteraciones en la articulación del habla

Los Trastornos del Lenguaje debidos a las alteraciones de los mecanismos articulatorios del
habla pueden clasificarse en:
- Trastorno funcional ( Dislalia)
- Trastorno orgánico ( Disartria)
Dislalia
La dislalia es una dificultad para la producción o articulación de uno o varios fonemas en

niños o niñas mayores de 4 años sin que existan trastornos en el sistema nervioso central ni
en el periférico. Tampoco se observan deformaciones anatómicas o fisiológicas en los
órganos articulatorios. Es un trastorno del aprendizaje que debe ser tratado de forma
temprana para evitar que pueda derivar en un bajo rendimiento académico. Afortunadamente,
los ejercicios específicos dirigidos por un logopeda con el apoyo de los padres suelen dar
muy buenos resultados en poco tiempo.
Existen dos grandes tipos de dislalias: las fonéticas y las fonológicas, con un origen del
problema, dificultades y tratamientos diferentes.
- Dislalias fonéticas
Las dislalias fonéticas suelen tener su origen en alguna dificultad en la coordinación

motriz, siendo los problema más habituales:
Sustituciones de fricativas por el sonido /t/

Ceceo: /s/ por /z/: “caza” por “casa”
Seseo: /z/ por/s/: “sapato” por “zapato”
Sustitución de /f/ por /p/ o /z/
Sustitución de /k/ por /t/
Distorsiones: se sustituye el fonema correcto por un sonido que no pertenece al sistema
fonético del idioma
Rotacismo: “gomper” por “romper”
Sigmatismo: “zonreir" por “sonreir”
Adiciones de elementos no pertinentes
Nasalización: /d/ por /n/, “animina” por “adivina”
Sonorización de consonantes sordas /g/ por /k/, “gasa” por “casa”
Para la corrección de estos problemas es importante que los niños afectados aprendan
un sistema motor nuevo o que corrijan uno inadecuado.
- Dislalias fonológicas
Este tipo de dislalia se caracteriza por dificultades de discriminación auditiva y en el

análisis temporal de fonemas dentro de una secuencia, lo que provoca que el niño cometa
errores de pronunciación del tipo:
Problemas de anticipación, decir "títate" por "quítate"

Duplicación, "dififil" por "difícil"
Sustitución o asimilación de un fonema por otro. Por ejemplo, /t/ por /s/
Alteración del orden de los fonemas, por ejemplo "tonicias" por "noticias"
Alteración del orden silábico, como por ejemplo pronunciar "telófono"
Hay que tener en cuenta que estas variaciones son habituales durante el proceso de
desarrollo del habla, por lo que sólo se consideran dificultades o trastornos si persisten una
vez el niño o la niña han cumplido los 5 años.
Corrección de la dislalia de la l y otros problemas fonéticos
La dislalia de la l consiste en una pronunciación incorrecta de este fonema y es un

problema habitual dentro de las dislalias fonéticas. Como el resto de los trastornos
fonéticos, para su corrección es necesaria la intervención de un logopeda, el cual en una
serie de sesiones normalmente fuera del horario escolar pondrá en marcha un tratamiento
terapéutico dividido en varias fases:
1. Evaluación del nivel articulatorio del niño o la niña.

2. Definición de un programa individualizado adaptado a sus necesidades.
3. Estimulación de la capacidad del niño o la niña para producir sonidos,
reproduciendo movimientos y posturas. También se experimenta con las vocales y las
consonantes y se enseña al niño a comparar y diferenciar los sonidos.
4. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la
pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. En esta fase también se le
enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos con los que tiene más
dificultados.
5. Se realizan ejercicios donde el niño o la niña deben producir el sonido dentro de
sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación
del sonido.
6. En esta fase se trabajan las palabras completas mediante juegos que facilitan la
producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.
7. Una vez que el niño o la niña es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en cualquier
posición de una palabra, se tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en
su lenguaje espontáneo y no sólo en las sesiones terapéuticas.
A lo largo de toda la intervención, en la que también tienen un papel activo también los
padres, se ejercitará de forma paralela la musculatura que está interviniendo en la
producción de los sonidos.
Disartria
La disartria es una alteración del habla que tiene como base un trastorno neurológico.
Generalmente se acompaña de dificultades en algunos atributos de la voz (disfonías
neurológicas), de alteraciones de los movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos
(incluyendo masticación y deglución), y en ocasiones de incoordinación fono respiratorio. El
deterioro de un sector del sistema nervioso responsable de la emisión del habla puede ocurrir
en cualquier parte de los tractos que van desde el cerebro hasta el propio músculo. Los
desajustes en la inervación de estos músculos
(trastornos neurogénicos), en la función del músculo mismo (trastornos miopáticos) o de la
coordinación motora (trastornos apráxicos), dan defectos del habla y de la voz por
disminución de la fuerza muscular de los órganos fono articulatorios y respiratorios, por
trastornos del tono muscular (flacidez, espasticidad, rigidez) o por movimientos involuntarios.
Las disartrias pueden ser leves, moderadas o severas. El grado extremo se conoce por
anartria. La evolución y el pronóstico dependen de la patología de base, del grado de
afectación fono articulatorio, de la característica personal y el entorno social del paciente.
Alteraciones en la Adquisición del

Lenguaje
Disfasia
El trastorno específico del lenguaje (TEL), llamado también disfasia - término

en desuso consiste en la alteración en el desarrollo del lenguaje en un contexto de
normalidad en los demás parámetros evolutivos.
La disfasia es un trastorno específico en la adquisición del lenguaje (TEL)

consecuencia de un daño cerebral o de condiciones cromosómicas y genéticas
peculiares, las cuales se manifiestan en una alteración en la comprensión y
expresión del lenguaje.
En este sentido, la disfasia puede ser de tres tipos diferentes:
Disfasia expresiva: tanto dispraxia verbal, caracterizada por un lenguaje

poco fluido, o alteración fonológica, la cual se caracteriza por una mala
articulación dentro de las palabras u oraciones.
Disfasia de recepción o evolutiva: muestra problemática a la hora de
entender al propio niño o de este para comprender a los demás.
Disfasia combinada: caracterizada por la imposibilidad del niño de
interpretar sonidos y la emisión de un lenguaje incoherente, por lo que se
conoce también como sordera verbal.
Pronóstico de la disfasia
No se trata de una enfermedad que pueda hacer peligrar la vida del paciente, sin
embargo, puede afectar enormemente a la capacidad de expresarse y
relacionarse del paciente, en función del grado de afectación que este tenga.
¿Qué síntomas presenta la disfasia?
Los síntomas suelen estar relacionados con el lenguaje. Los más habituales son:
Pocas intenciones de comunicarse con los demás.

Omisión de elementos gramaticales al formular una frase.
Dificultad para los pronombres personales.
Poca riqueza de vocabulario.
Verbos empleados en infinitivo.
Alteración en la comprensión.
Utilización de muchos gestos.
Dificultad para recordar y repetir frases largas.
El caso más común y más extendido de disfasia es la afasia

congénita. A veces, el diagnóstico de los niños y niñas que
tienen disfasia se puede sospechar por la sordera. Los síntomas
de la afasia son:
Aparición tardía de las primeras palabras

Vocabulario reducido
Lenguaje telegráfico y agramatical
Retraso del lenguaje oral
Superproducción gestual y mímica
Para saber más

Si quieres conocer más sobre este trastorno puedes consultar en el siguiente
enlace la Asociación TEL de familias de Aragón en él aparecen recursos muy
interesantes.
Atelfar
Alteraciones de la fluidez del habla
Recomendación
No te puedes perder la oscarizada película El discurso del rey ,cuenta el caso
del logopeda australiano Lionel Logue, que ayudó al entonces aspirante al trono
británico Jorge VI a superar sus problemas de tartamudez.
Una de las alteraciones de la fluidez del habla y del ritmo verbal más habituales en la etapa
infantil es la disfemia o tartamudez.
Los sujetos que padecen disfemia repiten frecuentemente palabras o frases y dudan al
expresarse. La herencia genética, el sexo de nacimiento o las experiencias traumáticas son
algunas de la causas que la originan.
La CIE-10 (Clasificación Internacional de los Trastornos Mentales y del Comportamiento-

O.M.S.) define la disfemia como “el trastorno del habla caracterizado por la frecuente
repetición o prolongación de los sonidos, sílabas o palabras, o por frecuentes dudas o
pausas que interrumpen el flujo rítmico del habla". Algunos autores consideran que
disfemia y tartamudez son lo mismo, mientras que otros expertos diferencian entre
ambos trastornos del habla. Entre las causas más comunes de disfemia figuran las
siguientes:
Genéticas: en gemelos monocigóticos (que se originan a partir de un único óvulo y

espermatozoide), si uno de los hermanos padece disfemia, el otro tiene un 77% de
probabilidades de desarrollarla. Entre los dicigóticos (individuos gestados a partir de
dos óvulos y espermatozoides distintos), la probabilidad es del 32%. De padres a hijos,
las probabilidades se sitúan entre el 30% y el 40%.
Sexo: es más frecuente en hombres (75%) que en mujeres (25%).
Psicolingüísticas: problemas de articulación derivados de un déficit en el pensamiento
linguoespecular (asociación de significado y palabra escrita) frente a un rápido
procesamiento sensoactorial (asociación de significado e imagen).
Traumáticas: la disfemia también puede estar provocada por estados de tensión
prolongados.
Según los errores más comunes del habla, la disfemia se puede clasificar
en clónica (repetición compulsiva de sílabas o palabras), tónica (paralización o espasmos
que causan interrupciones o habla entrecortada) y tonoclónica o mixta (combinación de las
dos anteriores con predominancia de una sobre otra).
Evolución
J. Sangorrin-García afirma que la disfemia suele aparecer en la infancia, habitualmente entre

los dos y cuatro años, coincidiendo con el lenguaje conectado, cuando el niño o la niña
comienzan a combinar varias palabras formando las primeras frases. La disfemia inicial
podría aparecer en torno a los tres años, asociada a la dificultad de articular el lenguaje
propia de esta edad. La episódica se origina a partir de los cinco años y en ella son
característicos los episodios de tartamudeo que alteran la fluidez verbal. Transcurridos los
primeros diez años tras la aparición de los primeros episodios, se considera que el sujeto ya
padece disfemia o tartamudez. Algunos de los síntomas más comunes son los siguientes:
Manifestaciones lingüísticas: uso de “muletillas” verbales, lenguaje redundante, frases

incompletas, discurso incoherente y descoordinación entre el pensamiento y el
lenguaje.
Manifestaciones conductuales: mutismo e inhibición temporales, ansiedad a la hora de
comunicarse y logofobia o miedo a las palabras.
Manifestaciones corporales: tics, espasmos e hipertensión y respuestas psicogalvánicas
(sudoración, palidez, etc.).
Tratamiento
J. Sangorrín-García establece que en el tratamiento y prevención de la disfemia se de deben

aplicar técnicas de la logoterapia combinadas con la psicoterapia, entre las que figuran
las siguientes:
Enseñanza de la mecánica del habla

Observación de la conducta al hablar
Corrección de la tartamudez
Relajación muscular y control vocal
Fluidez
Pedir al niño o niña que hable tranquilo o tranquila y despacio
Es preferible darle tiempo a que acabe la frase o las palabras sin
interrupciones
Darle conversación
Animarle a hablar
Algunos ejercicios para favorecer la erradicación de la disfemia:
En primer lugar, con el grupo de niños y niñas en el Centro Educativo, hay que tratar las
burlas y bromas que surjan, basándose en todo momento en el diálogo con los niños y
niñas y el respeto.
Las actividades que se pueden realizar tanto en grupo como individualmente son, por
ejemplo:
Ejercicios de respiración. Son específicos para facilitar la expresión.

Actividades de relajación. La finalidad es el dominio del propio cuerpo. A los tres
años el niño y la niña ya tienen interiorizada la unidad corporal y ha adquirido los
movimientos esenciales de su motricidad.
El ritmo. No se muestran manifestaciones de tartamudez cuando el niño o la niña
cantan o ejercitan una lectura coral.
Trastornos en el lenguaje ocasionados por

otras patologías I
Problemas en la adquisición del

lenguaje con niño y niñas con
Deficiencias Auditivas
A la hora de adquirir el lenguaje oral, los niños y niñas con hipoacusia se
encuentran con un sinfín de problemas debido a que, como sabemos, el
lenguaje se adquiere de forma natural y espontánea y, si por su deficiencia, no
pueden acceder a él por vía auditiva, les costará percibirlos. Recordemos la
importancia del desarrollo sensoriomotor en las primeras etapas del desarrollo
lingüístico, si tienen una dificultad al entrar en contacto con el entorno mediante
su percepción física, el proceso indudablemente se verá afectado.
Problemas fonético-fonológicosA lo largo de toda la adquisición del lenguaje,

podemos ver las diferentes alteraciones fonético-fonológicas que sufren los
niños y niñas con hipoacusia. Pero, aunque encontremos estos problemas,
debemos saber que hasta los cuatro meses, tanto los niños y niñas con
hipoacusia como los niños y niñas oyentes no presentan ninguna diferencia en
su lenguaje. Ambos realizan balbuceos, llantos y gorgojeos como intento de
comunicarse. A partir de este tiempo, es cuando empiezan las diferencias
porque los niños y niñas hipoacúsicos, al no poder hacer el llamado feedback,
es decir, no ser capaces de escucharse a sí mismos, no pueden producir y
corregir sus primeras vocalizaciones ni tampoco su propia entonación. Como
sabemos, las vocalizaciones y la entonación son proporcionadas y estimuladas
por los padres y como el bebé hipoacúsico no puede escucharlos, es imposible
que pueda percibir estos sonidos. En relación con estos problemas de
producción y comprensión en la adquisición del lenguaje en el nivel fonético-
fonológico, destacamos un rasgo muy importante en la vida del niño y la niña, la
relación que se establece entre madre e hijo.
Esta relación, establecida por la psicóloga Mª del Pilar Fernández-Viader

(1993), es lo más beneficioso para el niño o la niña, ya que en este contexto
surgen aspectos muy buenos para lenguaje:- Primero, la conciencia de
alternancia de vocalización en la conversación madre-hijo. Con esto nos
referimos a que la madre mediante una serie devocalizaciones en la
conversación va estimulando poco a poco al bebe, en este caso, de forma
visual. Si hablásemos de bebes oyentes, la vía sería auditiva.- Segundo, la
referencia conjunta, la cual es un proceso que se basa en la asignación de
significante-referente en donde el niño o la niña imitan las asignaciones que
hace su madre. Aquí es cuando empezamos a ver con más claridad los
problemas auditivos en el bebe, puesto que al no poder percibir lo que dice su
madre, no podrá establecer la relación significado-referente. Siguiendo con los
estudios de Marschark (2009) con el problema de la falta de percepción, es
curioso reseñar las vocalizaciones simbólicas, aquellas que están reforzadas
por onomatopeyas, ya que son de fácil imitación visual y el niño o niña pueden
tomarlo como una forma de comunicación estableciendo la asignación
significante referente fallida anteriormente con la referencia conjunta.En cuanto
a la entonación, tenemos que resaltar también el papel tan importante del

ritmo. Si tratáramos con un bebé oyente, el ritmo se estimularía por medio de
canciones e, incluso, con el habla cotidiana. En cambio, al tratarse de niños y
niñas hipoacúsicos, debemos proporcionarles esa estimulación por la vía
visual, ya que tienen afectada la auditiva. En general, a la conclusión que llega
el autor es a la de que una mala producción y comprensión del lenguaje
provoca que los niños y niñas hipoacúsicos presenten también un grado de
inteligibilidad. Con esto nos referimos a que si el niño o la niña no pueden hacer
el fenómeno de feedback, no se escucha y, por tanto, no podrá corregir los
errores en su pronunciación. Problemas léxicosRespecto al léxico en niños y
niñas con hipoacusia, los autores Gregory y Mogford (1981:223) destacaron que
su adquisición es un proceso retardado ocasionado por los diferentes
problemas encontrados en el nivel fonético-fonológico. No hay un momento
exacto para poder determinar la aparición del léxico, sino que depende de la
edad auditiva del niño o la niña, como recordaremos, desde el momento en el
que se le puso la prótesis. Hasta que lleguen a un vocabulario mínimo de 10
palabras pasará un buen período de tiempo. Después, se conseguirá aumentar
a unas 50 palabras que suelen ser curiosamente acciones, ampliándose
posteriormente hasta 100 con un vocabulario ya más variado.
Problemas pragmáticos
Para detectar problemas pragmáticos, nos basaremos en el principio de

cooperación de Grice (1989). El principio de cooperación engloba la
conversación y para que funcione debe seguir unas máximas (cantidad, calidad,
relación, modo o manera). En los niños y niñas hipoacúsicos, si se viola la
máxima de calidad, se debe más bien a un tema de edad, es decir, si son
pequeños o pequeñas, que a su propio problema, sin embargo, lo que sí es
cierto es que la máxima de cantidad se incumple muchas veces porque, al no
poder escuchar lo que están diciendo, repiten muchísimas veces las cosas
hasta asegurarse de que la otra persona les ha entendido.Debido a su dificultad
auditiva debemos saber que además de tener que adaptar nuestro lenguaje al
del niño o la niña, también debemos dejar a un lado expresiones ambiguas que
provoquen confusión en el niño o niña hipoacúsico porque debemos recordar
que tiene un retraso en el proceso de adquisición del lenguaje con respecto al
niño o niña oyente.Por último, los gestos deben acompañar al discurso, y hay
que tener en cuenta que los niños y niñas con hipoacusia se valen fuertemente
de ellos para reforzar su comunicación.
Trastornos en el lenguaje ocasionados por

otras patologías II
Caso práctico
¿Conoces el caso de alguna persona autista? En las aulas podemos
encontrarnos con niños que tienen este trastorno generalizado del desarrollo y
conviene que te informes en qué consiste.
Trastorno del Espectro Autista
Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que
puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales
significativos. A menudo, no hay indicios en el aspecto de las personas con TEA
que los diferencien de otras personas, pero es posible que quienes tienen un TEA
se comuniquen, interactúen, se comporten y aprendan de maneras distintas a
otras personas. Las destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolución de
problemas de las personas con TEA pueden variar; hay desde personas con muy
altos niveles de capacidad (dotadas, o gifted en inglés) y personas que tienen
muchas dificultades. Algunas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras
que otras necesitan menos.
Actualmente, el diagnóstico de TEA incluye muchas afecciones que solían

diagnosticarse por separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno
generalizado del desarrollo no especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus
siglas en inglés) y el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas estas afecciones
se las denomina trastornos del espectro autista.
Entre los niño y niñas autistas se estima que alrededor de un 30 % sufren una
regresión. La manifestación más relevante es la perdida de capacidades
lingüísticas. Suele ocurrir en dos periodos: entre el primer y segundo año, y
durante la adolescencia. Un factor implicado en la regresión autista puede ser en
casos excepcionales la actividad epileptógena, con crisis o sin ellas. En el
síndrome de Rett puede haber perdida de algunas adquisiciones lingüísticas, junto
a la más típica perdida de praxias manuales. En el trastorno desintegrativo infantil
(TDI) se exige como criterio diagnóstico un desarrollo normal hasta por lo menos
los dos años de edad, a partir de cuyo momento se puede iniciar una pérdida de
capacidades lingüísticas dentro de una cuadro autístico.
Deficiencia Mental
La OMS en su décima revisión dice:

"La Deficiencia Mental es un trastorno definido por la presencia de un
desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que
contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones

cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. La adaptación al
ambiente está siempre afectada. La determinación del grado de desarrollo
del nivel intelectual debe basarse en toda la información disponible
incluyendo las manifestaciones clínicas, el comportamiento adaptativo del
medio cultural del individuo y los hallazgos psicométricos".
Una definición que parece más compartida por todos es la que ofrece la AAMR
(American Association on Mental Retardation): "el retraso mental se refiere a
limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual (de las personas). Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que se presenta juntamente con limitaciones en dos o más de las siguientes áreas
de habilidad adaptativa: comunicación, cuidado de uno mismo, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de los servicios de la comunidad, autorregulación, salud
y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre, trabajo y se
manifiesta antes de los 18 años".
“El lenguaje es una de las funciones intelectuales que suele verse más afectada
en las personas con discapacidad intelectual, lo que deriva en un aumento de las
barreras de comunicación”. (Verdugo, Guillén, y Vicente, 2015).
Las relaciones entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingüístico son estrechas
y funcionan de forma recíproca. Así, las limitaciones del desarrollo mental y las
alteraciones de su ritmo evolutivo tendrán repercusiones en la adquisición del
lenguaje, aunque variarán según el grado de desarrollo cognitivo de cada
persona, además de otras variables como los trastornos asociados, la edad, la
intervención educativa o el contexto sociofamiliar. Las diferencias interindividuales
entre personas con retraso mental en el desarrollo del lenguaje son muy grandes,
incluso en
individuos con nivel cognitivo similar, lo cual dificulta la generalización de datos y
resultados de las investigaciones y estudios. Sin embargo, podemos señalar que
el desarrollo del lenguaje siempre es deficitario en estas personas. (Del Río,
Vilaseca y Gracia, 1997).
En la actualidad, se acepta que el niño y niña con deficiencia mental desarrolla
cada uno de los componentes del lenguaje siguiendo las mismas etapas que en el
desarrollo normal, pero se inician con retraso, se mantienen más tiempo en un
mismo estadio evolutivo y no llegan a determinados niveles de complejidad, de
manera que el desarrollo del lenguaje a menudo queda incompleto (Fayasse et
al., 1995) (citado en
Puyuelo, 2007). Sin embargo, en su conjunto, el lenguaje de un niño o niña con
deficiencia mental no es comparable al de un niño sin discapacidad intelectual
más joven, pues cada componente del lenguaje se desarrolla siguiendo su propio
ritmo y está afectado
de manera diferente. El desarrollo no es armónico y se produce una falta de
sincronismo evolutivo entre el desarrollo mental y el lingüístico, y entre las
diferentes facetas del lenguaje (Juárez y Monfort, 2001). Además, los problemas
del lenguaje correlacionan de manera directa con el nivel de discapacidad
intelectual que se presenta, siendo más prevalentes en personas con
discapacidad intelectual severa.
Algunas características sobre el lenguaje de las personas con discapacidad
intelectual son (Del Río et al., 1997):
- La mayor parte de las personas con discapacidad intelectual van evolucionando
lingüísticamente con mayor lentitud que la población con
desarrollo normalizado. Este retraso temporal puede ser leve, medio o muy
acusado.
- El desarrollo no es armónico, los diferentes componentes del lenguaje (forma,
contenido y uso), no evolucionan al mismo ritmo y no siguen el perfil habitual.
- Las diferencias interindividuales entre personas con discapacidad intelectual en
cuanto al lenguaje son tan grandes como en la población con desarrollo
normalizado, incluso con un nivel cognitivo similar, lo que dificulta la

generalización de datos y resultados.
- Un número alto presenta otros trastornos asociados que interfieren con el
desarrollo del lenguaje.
- Es muy frecuente que determinados aspectos del lenguaje queden incompletos
en los jóvenes y adultos que padecen discapacidad intelectual.
Existe una gran variabilidad entre los individuos con discapacidad intelectual y el
desarrollo del lenguaje y la comunicación, por lo que
resulta complicado establecer un único perfil de lenguaje de estas personas. Sin
embargo, un factor aúna prácticamente a toda la población que llamamos
deficiente mental: el desarrollo del lenguaje es siempre deficitario en estas
personas. El grado de afectación de las personas puede ser leve, intermedio, o
extremadamente grave, pero la deficiencia mental cursa siempre con retraso o
trastorno del lenguaje, o ambas cosas a la vez. (Del Río et al., 1997).
Los Sistemas Alternativos de

Comunicación (I)
Caso práctico
Para comunicarnos ya hemos visto que no es necesario que la comunicación
sea verbal ¿verdad?. Pues existen muchos sistemas alternativos que dan la
oportunidad a personas que de otra forma no podrían comunicarse con su
entorno. Además de conocerlos brevemente, en el caso de trabajar con algún
niño o niña que necesitara esta forma "especial" de comunicación deberías
formarte más profundamente. Por ahora con un acercamiento es suficiente.
¿Vamos a verlos?
Aunque se tienden a utilizar el término Sistema de Comunicación Alternativa en sentido

amplio incluyendo también los sistemas de Comunicación Aumentativa, es importante saber
diferenciarlos. Es un sistema Alternativo cualquier sistema o forma de comunicación
diferente al habla. Son sistemas de Comunicación Aumentativa, aquellos que sirven de
refuerzo o ayuda al habla. Los sistemas alternativos de comunicación necesitan un proceso
de enseñanza-aprendizaje concreto.
Se consideran sistemas alternativos de comunicación (SAC) al conjunto

estructurado de códigos que no son vocales que permiten capacidades de
representación y sirven para comunicarse.
Tipos de sistemas alternativos de comunicación (SAC):
Todos los SAC requieren un aprendizaje específico y pueden clasificarse en dos grandes
grupos:
SAC sin ayuda o sistemas de comunicación no asistida. No requieren ningún tipo

de material o aparato externo al propio niño. Dentro de este tipo de sistemas nos
encontramos con:
La lengua de signos. Es la lengua que utilizan las personas sordas para

comunicarse. Es importante aclarar que la lengua de signos no es
universal. Hay registradas 110 lenguas de signos diferentes en todo el
mundo. La lengua de signos no es simplemente una serie de gestos
naturales, y no debemos considerarla simplemente como una serie de
signos icónicos, que copian de la realidad, ya que permite la comunicación
total de sentimientos, pensamientos, deseos e ideas
La palabra complementada. Este sistema lo emplean niños con
alteraciones auditivas educados en ambientes oralistas, con trastornos
generalizados del desarrollo, con una alteración severa del lenguaje y se
utiliza como apoyo al aprendizaje de la lectura. Se combina con la lectura
labial, junto con ocho formas realizadas con la mano que se ejecutan en
tres posiciones diferentes respecto al rostro (mejilla,

mentón y garganta). Identifica las consonantes
mediante la forma de la mano y las vocales se
deducen por los lugares donde se articulan.
La comunicación bimodal. El término «bimodal» fue
introducido por Schlesinger (1978) para designar la
asociación de dos modalidades: signada y hablada. El
mensaje se expresa en dos modalidades al mismo
tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de
la frase y la que determina la sintaxis de las
producciones, es la lengua oral.
Dactilología: deletreo manual. Es el deletreo
realizado de forma manual. En lengua de signos sólo
se utiliza para nombres propios, nombres de calles o
para aclarar un signo no conocido por el receptor.
Sistemas de comunicación para personas
sordociegas: Dactilológico en palma, Lengua de Francisco Abarca de Angulo (impresor).
signos dentro del campo visual, lengua de signos Diego de Astor (grabador).
apoyada. Dominio Público. Procedencia.
Sistemas signados para personas con trastornos
graves del desarrollo: Programa de comunicación total de Benson
Schaeffer. Incluye dos componentes. El primer componente es el Habla
Signada (producción por parte del niño / adulto de habla y de signos de
forma simultánea), el segundo, el de Comunicación Simultánea (empleo por
parte de los adultos, terapeutas, padres, hermanos, etc., de dos códigos
utilizados simultáneamente cuando se comunican con las personas sujetos
de tratamiento: código oral o habla y código signado o signos).
Para saber más

Si quieres indagar sobre alguno de estos sistemas alternativos de
comunicación seguro que en Internet puedes encontrar muchos recursos, por
ejemplo puedes visitar el siguiente enlace
Los mejores sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Comunicación (II)
Caso práctico
Todos los sistemas que hemos visto hasta ahora no necesitaban la ayuda de
ningún soporte, pero los que veremos a continuación sí que lo necesitan,
pueden ser muy sofisticados o muy sencillos.
SAC con ayuda o sistemas de comunicación asistida
Existen también SAC con ayuda o de comunicación asistida, que necesitan un material,
instrumento y un apoyo distinto del emisor. Estos
materiales suelen ser

paneles o cuadernos de
comunicación donde se
colocan pictogramas,
fotografías, recortes de
revistas, etc. Cada
usuario tiene
personalizado su propio
panel o cuaderno de
comunicación en función
de sus capacidades,
motivaciones e intereses.
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia
Aunque existen
numerosos SAC asistidos, como el Braille que emplean las personas con ceguera, los más
utilizados y con los que el Técnico Superior en Educación Infantil tendrá más contacto son:
Los sistemas pictográficos de comunicación (SPC). El SPC tiene como objetivo

principal facilitar la comunicación en niños que no hablan y que tienen dificultades
motoras y auditivas. Se basa en el uso de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos
y representativos para la persona que lo utiliza, en este caso el niño. Los dibujos
esquemáticos están acompañados de la palabra escrita, se pueden fotocopiar en
diferentes colores dependiendo si representan: verbos, personas, objetos, etc. También
podemos añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos de utilidad.
El sistema Bliss. Para aplicar el sistema Bliss se eligen los símbolos según las
características y el momento evolutivo del niño y se colocan sobre un tablero. En el
momento de elegir este vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas
con sus necesidades básicas, como aseo, alimentación, descanso, actividades
cotidianas, gustos e intereses del niño, etc. Progresivamente, se van incorporando al
vocabulario existente las palabras que vaya necesitando cada niño, a medida que van
cambiando sus necesidades comunicativas. Después de identificar y emplear las
palabras representadas, se facilitará el aprendizaje de oraciones mediante la relación
de las palabras. El sistema Bliss lo emplean mayoritariamente niños con parálisis
cerebral. Se compone de tarjetas con dibujos pero sin palabras, de diversos colores
dependiendo de la categoría semántica a la que corresponda: Personas, acciones,
objetos, otras. Algunos dibujos tienen un gran parecido con la realidad, otros sugieren
la idea, por ejemplo: arriba, abajo. Los símbolos se componen de una serie de formas
básicas (círculos, cuadrados, triángulos, líneas horizontales y verticales) y existen
reglas para dibujarlos y para mantener o cambiar su significado. Como en el lenguaje
oral, se pueden combinar estos dibujos para formar mensajes. Debido a la complejidad
de este sistema, el usuario tiene que tener un nivel de abstracción suficiente para la
construcción de mensajes.
Ambos, SPC y Bliss, son sistemas con muchas posibilidades ya que se pueden adaptar al
nivel de desarrollo, comunicación y necesidades del niño.
Para saber más

El Aula Abierta de ARASAAC es un repositorio de contenidos de calidad
relativos a la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), en el que
cualquier profesional o familia puede formarse libremente en todo lo referente
a documentos, herramientas de software libre y recursos que utilizan
pictogramas de ARASAAC.
Aula Abierta
Autoevaluación
Indica las respuestas correctas.
Los sistemas alternativos de comunicación asistida únicamente necesitan
a la persona como recurso para poder usarlos.
Los sistemas alternativos de comunicación asistida necesitan de un

material, instrumento y un apoyo distinto del emisor.
El SPC es un sistema alternativo de comunicación con ayuda.
El Sistema bimodal es un sistema que necesita tanto materiales como a

veces no lo necesita, son los dos modos.
Solución
1. Incorrecto
2. Correcto
3. Correcto
4. Incorrecto

Comunicación (III)
Caso práctico
Los SAC son útiles, pero para sacar el mayor provecho debes tener en cuenta
los siguientes consejos:
Algunos consejos sobre los SAC
Para emplear los SAC descritos

hace falta tener en cuenta una
serie de criterios educativos,
además del ya indicado de
coordinación con la familia y
los profesionales pertinentes en
cada caso.
Resulta primordial conocer el

funcionamiento del sistema
concreto y las posibilidades de
uso que ofrece, para obtener el
máximo resultado en el proceso
comunicativo. El SAC debe ser
efectivo en sus objetivos
comunicativos y, además,
motivador para el niño o niña.
Los SAC tienen sentido cuando

Sirius. Uso educativo no comercial. Elaboración Propia
se controlan por parte del niño
y permiten la anticipación de lo
que va a ocurrir y el control de las propias acciones del pequeño en su entorno. Estos
sistemas se emplean en el entorno cotidiano del niño, en el desarrollo de las rutinas y de
las actividades de la vida diaria.
Los sistemas pueden servir para facilitar la estructuración espacial y temporal, para lo
que suelen emplearse calendarios de actividades adecuados a cada niño. Con estos
instrumentos se anticipa lo que va a ocurrir, lo que sirve para reducir o evitar que aparezca
ansiedad e inseguridades en el niño, además de poder ser un instrumento que facilita la
toma de sus propias decisiones, su autonomía y la comunicación con los demás.
Las ayudas técnicas para la comunicación
Caso práctico
Lola ha apuntado a
Daniel a unas
clases de natación
para bebés, allí se
encuentra un grupo
de niños con
parálisis cerebral y
ve cómo lleva una
especie de
"tableros"
plastificados con
los que están
comunicándose
con los monitores
de natación, los
niños señalan un
símbolo y el
monitor le
responde. Lola
recuerda que el
SPC y el Bliss son
símbolos que
pueden usar, Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia
también por supuesto están las fotografías y toda clase de dibujos que quiera,
mientras ayuden a mejorar y a hacer "entendible" la comunicación
prácticamente todo vale. El cuaderno que llevan está plastificado, así no se
moja ni se humedece en el ambiente de la piscina. Lola se acerca a ellos y la
madre de uno de los chicos le comenta que para casa y el cole tienen otros
tableros más sofisticados y que a esto se le llama "ayudas técnicas de
comunicación".
Las ayudas técnicas para la comunicación se define como todo instrumento

mecánico o electrónico diseñado para que la persona pueda comunicarse mejor,
ya sea aumentando o bien supliendo su habla oral.
Estos instrumentos pueden ser muy simples y económicos o altamente sofisticados y

costosos. Los instrumentos más costosos pueden ofrecer un alto nivel de autonomía en la
comunicación, pero no siempre son los más indicados para todas las personas ni para todos
los contextos donde éstas se han de comunicar. Por ejemplo, para comentar algo en la playa
puede ser más apropiado un tablero de comunicación que una ayuda técnica electrónica,
pues la humedad y la arena podrían estropearla.
Para saber más

El C.E.A.P.A.T. está dedicado a potenciar la accesibilidad integral:
arquitectónica, urbanística, de transporte, comunicación y servicios; así como el
desarrollo tecnológico. Promueve la optimización de ayudas técnicas y el
diseño para todos, con el fin de mejorar la calidad de vidade todos los
ciudadanos, con especial atención a personas con discapacidad y personas
mayores.El Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas es un
centro tecnológico dependiente del IMSERSO, Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, creado mediante Orden Ministerial de 7 de Abril de 1989. El CEAPAT
está dedicado expresamente a potenciar la accesibilidad integral y el desarrollo
de la tecnología. Promueve la optimización de las ayudas técnicas y el diseño
para todos, con el fin de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, con
especial apoyo a las personas con discapacidad y personas mayores. Su
ámbito de actuación es nacional. Para ello cuenta con Delegaciones y una
amplia red de Centros de Asesoramiento e Información. En él puedes encontrar
un catálogo con diferentes productos de apoyo.
Productos de apoyo para la comunicación y la información
Para saber más

La Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la
información y comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de
las personas con ceguera y deficiencia visual.
Si quieres ver algo más puedes visitar el siguiente enlace
Tiflotecnología - ONCE

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25/10/23, 1:51 Debes conocer

Lola ha estado unos días cuidando de

El lenguaje oral es una forma o un sistema de expresión supeditado al proceso

Los principales objetivos a conseguir en esta unidad son:

Potenciar el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas realizando actividades,

Lola considera fundamental la intervención

Pronunciar distintos fonemas complejos para los niños y niñas.

Criterios metodológicos para el desarrollo

Los aspectos metodológicos deben

ISFTIC. Uso educativo. Procedencia.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la adquisición del lenguaje oral es importante

Regularidad Estabilidad Previsibilidad

¡Así es! En todo proceso de enseñanza-aprendizaje que trabajes con los

Criterios metodológicos para el desarrollo

El Técnico Superior en Educación Infantil debe

ISFTIC. Uso educativo. Procedencia.

Actitudes del Técnico Superior de Educación Infantil

Emplear el lenguaje con precisión, claridad y adaptándose a las características de

Motivación. Es importante que este carácter motivador aparezca tanto en la

Criterios metodológicos para el desarrollo

Algunas características del habla infantilizada o habla maternal son:

Contenido siempre relativo al niño, la niña y a su entorno.

Aquí tienes un video muy interesante sobre el Baby Talk.

El profesional debe buscar intencionadamente

No podemos olvidar las condiciones

La intervención globalizadora se concreta en la expresión oral. Todos los ejercicios donde

¡Muy bien! El educador debe adaptar su lenguaje y el habla infantilizada

Nivel fonológico: actividades y recursos

Lola se plantea que al realizar

Actividades de discriminación auditiva y atención

Actividades para las dificultades de pronunciación

El juego de repetir fonemas. Se identifican, diferencian y reproducen sonidos como para

Actividades relacionadas con la expresión musical

Actividades relacionadas con la literatura infantil

Actividades relacionadas con la motricidad bucofacial

Para saber más

Nivel semántico: actividades y recursos

Ahora le toca el turno al

Composición de Mª José Muñoz. CC by sa. Procedencia.

El hecho de ampliar vocabulario es uno de los objetivos que persigue el educador y

Viva nuevas situaciones, reales o ficticias, como en el caso de los cuentos o en el

Actividades relacionadas con la semántica.

El "Veo-veo". ¿Qué ves? Una cosita que empieza por...

Identificación de objetos y situaciones. Por ejemplo en dibujos o fotos. El

Adivinanzas. Sirven para ampliar vocabulario mediante la utilización y asociación de

El veo-veo es un juego infantil, pero el educador sólo puede usarlo en

Las adivinanzas sirven para ampliar vocabulario.

Las actividades de discriminación auditiva y atención son las más

Infancia, Formación y Salud

Nivel sintáctico: actividades y recursos

Es el turno de las oraciones que corresponden al nivel

Para alcanzar esa corrección sintáctica, el educador infantil

emplea distintos mandatos a los niños en su intervención

Juegos relacionados con el nivel sintáctico

Cualquier otro recurso donde se emplee el lenguaje verbal.

Para saber más

María José Muñoz. CC by. Elaboración propia

ARASAAC es un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC)

Arasaac Secuencias Nivel 1

Arasaac Secuencias Nivel 2

Nivel pragmático y función comunicativa:

El nivel pragmático del lenguaje es el uso que hace

ISFTIC. Uso educativo. Procedencia.

Antes de que los niños y niñas pronuncien palabras, solicitan o exigen