PROBLEMAS ARITMÉTICOS ESCOLARES (PAE), que son problemas en los que se pide

que se determine una cantidad a partir de otras que nos proporcionan (conocidas).

María Zarazaga Royo 1

PROBLEMAS DE CAMBIO
Cantidad inicial se transforma(por aumento o disminución) en otra cantidad final.
Ejemplo:
- Cantidad inicial.
- Cantidad de intercambio (diferencia).
- Cantidad final.
➔ Problemas de aumento (cambio-juntar): c.inicial < c.final
Ejemplo:
Juan tenía 6 canicas y perdió 4. ¿Cuántas le quedan?
➔ Problemas de disminución (cambio-separar): c.inicial > c.final
Ejemplo:
Juan tiene 12 estampas y ayer tenía 5. ¿Cuántas estampas se ha encontrado?

EJEMPLOS:
1. David tenía antes de su cumpleaños 4 coches de juguete. El día de su cumpleaños le
regalaron 2 más. ¿Cuántos coches tiene ahora?
Cantidad inicial: 4 coches.
Cantidad de cambio: 2 coches.
Cantidad final: ?
Problemas de aumento (cambio-juntar): c.inicial < c.final

2. Estaba en el piso 5 y subí 8 pisos más ¿en qué piso me encuentro?

C. Inicial: 5º piso.
C. Cambio: 8 pisos.
C. Final: ?
Problemas de aumento (cambio-juntar): c.inicial < c.final

3. Me como 2 galletas de las 5 que tengo. ¿Cuántas galletas me quedan?

C. Inicial: 5 galletas.
C. Cambio: 2 galletas.
C. Final: ?
Problemas de disminución (cambio-separar): c.inicial > c.final

4. Tengo 3 barras de pan, voy a una tienda y compró algunas más hasta tener 10
barras. ¿Cuántas barras he comprado?
C. Inicial: 3 barras .
C. Cambio: ?
C. Final: 10 barras
Problemas de aumento (cambio-juntar): c.inicial < c.final

María Zarazaga Royo 2

 5. Estaba en el piso 13 y ahora estoy en el 5, ¿cuántos he bajado?
C. Inicial: 13 piso.
C. Cambio: ?
C. Final: 5 piso.
Problemas de disminución (cambio-separar): c.inicial > c.final

PROBLEMAS COMBINAR
2 partes que conforman un TODO/TOTAL

Ejemplo:
Hay 10 hombres y 12 mujeres en una reunión. ¿Cuántas personas hay?
Parte 1: 10 hombres.
Parte 2: 12 mujeres.
Total: ?
Problema de Combinar con incógnita en el TOTAL.

Ejemplo:
Juan tiene 4 canicas verdes y algunas canicas azules. En total tiene 7 canicas. ¿Cuántas
canicas son azules?
Parte 1: 4 canicas verdes.
Parte 2: ? unas cuántas canicas azules.
Total: 7 canicas.
Problemas de Combinar con incógnita en una PARTE.

EJEMPLOS:
1. Tengo 5 manzanas y 8 naranjas ¿cuántas frutas tengo?
Parte 1: 5 manzanas.
Parte 2: 8 naranjas.
Total: ?
Problema Combinar con incógnita en el TOTAL.

2. Tengo 13 lápices rojos y verdes. Si 4 son rojos ¿cuántos son verdes?

Parte 1: 4 lápices rojos.
Parte 2: ? lápices verdes.
Total: 13 lápices rojos y verdes TOTAL.
Problema Combinar con incógnita en una PARTE.

María Zarazaga Royo 3

PROBLEMAS COMPARAR
En ellos aparece una comparación entre dos cantidades.

Ejemplo:
María tiene 6 canicas y Manoli tiene 9 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Manoli más que
María?
Cantidad de referencia:
Cantidad comparada:
Diferencia:

Ejemplo:
María tiene 6 canicas y Manoli tiene 9 canicas. ¿Cuántas canicas tiene María menos que
Manoli?
Cantidad de referencia:
Cantidad comparada:
Diferencia:

Ejemplo:
María tiene 6 canicas y Manoli tiene 3 canicas más que María. ¿Cuántas canicas tiene
Manoli?
Cantidad de referencia:
Cantidad comparada:
Diferencia:

EJEMPLOS:
1. Tengo 6 galletas y tú tienes 9. ¿Cuántas galletas tienes tú más que yo?
C. de referencia = 6 galletas
C. Comparada = 9 galletas
C. Diferencia = incógnita (3 galletas más)

María Zarazaga Royo 4

 2. Marcos tiene 37 euros. Raquel tiene 12. ¿Cuántos euros tiene Raquel menos que
Marcos?
C. de referencia = 37 euros
C. Comparada = 12 euros
C. Diferencia = incógnita (25€ menos)

3. Esther tiene 8 euros. Irene tiene 5 euros más que ella. ¿Cuánto dinero tiene Irene?
C. de referencia = 8 euros
C. Comparada = incógnita (13€)
C. Diferencia = 5 euros

4. Tengo 15 años y mi hermana tiene 7 menos. ¿Cuántos años tiene ella?

C. de referencia = 15 años
C. comparada = incógnita (8 años menos)
C. diferencia = 7 años

5. Rosa tiene 17 euros y tiene 5 euros más que Carlos. ¿Cuántos Euros tiene Carlos?
C. de referencia = incógnita (12€ tiene Carlos)
C. comparada = 17 euros
C. diferencia = 5 euros

6. Rosa tiene 17 euros y tiene 3 menos que Carlos. ¿Cuántos euros tiene Carlos?
C. de referencia = incógnita (14€ tiene Carlos)
C. comparada = 17 euros
C. diferencia = 3 euros

PROBLEMAS IGUALAR
Tienen una comparación entre cantidades en términos “comparativos de igualdad, tantos
como”.
Las cantidades presentes en el problema se denominan cantidad de referencia, cantidad
comparada y cantidad diferencia.
El sentido de la igualación puede ser igualar en más (igualar con aumento) o igualar en
menos (igualar con disminución).

Ejemplo:
María tiene 6 canicas y Manoli tiene 9 canicas. ¿Cuántas canicas tiene que ganar María
para tener tantas como Manoli?
C. Referencia: 9 canicas
C. Comparada: 6 canicas
C. Diferencia: ¿3 canicas tiene que ganar?

María Zarazaga Royo 5

Ejemplo :
María tiene 6 canicas y Manoli tiene 9 canicas. ¿Cuántas canicas tiene que perder Manoli
para tener tantas como María?
C. Referencia:
C. Comparada:
C. Diferencia:

EJEMPLOS:
1. Teresa tiene 7 lápices e Ignacio tiene 3. ¿Cuántos lápices más necesita Ignacio
para tener los mismos que Teresa?
C. Referencia = 7 lápices
C. Comparada =3 lápices
C. Diferencia = incógnita
MÁS

2. Marcos tiene 8 euros. Raquel tiene 5 euros. ¿Cuántos euros tiene que perder
Marcos para tener tantos como Raquel?
C. Referencia = 5 euros
C. Comparada = 8 euros
C. Diferencia = incógnita
MENOS

3. Juan tiene 17 euros. Si Rebeca ganara 6 euros, tendría los mismos que Juan.
¿Cuántos euros tiene Rebeca?
C. Referencia = 17 euros
C. Comparada = incógnita
C. Diferencia = 6 euros
MÁS
4. Juan tiene 17 euros. Si Rebeca perdiera 6 euros, tendría los mismos que Juan.
¿Cuántos euros tiene Rebeca?
C. Referencia = 17 euros
C. Comparada = incógnita
C. Diferencia = 6 euros
MENOS

5. Ignacio tiene 3 lápices. Si le dan un lápiz tendrá los mismos que Teresa. ¿Cuántos
lápices tiene Teresa?
C. Referencia = incógnita
C. Comparada = 3 lápices
C. Diferencia = 1 lápiz

María Zarazaga Royo 6

MÁS

6. Ignacio tiene 5 lápices. Si pierde 2 lápices tendrá los mismos que Juan. ¿Cuántos
lápices tiene Juan?
C. Referencia = incógnita
C. Comparada = 5 lápices
C. Diferencia = 2 lápices
MENOS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE LOS PAE DE UNA ETAPA DE

ESTRUCTURA ADITIVA

María Zarazaga Royo 7

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE LOS PAE DE ESTRUCTURA ADITIVA.
ESTRATEGIAS DE MODELAR
La modelación directa consiste en utilizar objetos o los dedos para representar los
elementos de los conjuntos y ejecutar con ellos las acciones descritas en el problema.

1.- CONTAR TODOS: Representar los dos conjuntos con los objetos o dedos y unirlos,
contando los elementos del conjunto resultante.
Cambio-juntar: ?= cantidad final
Combinar: ?= Todo
Ejemplo: Roberto tiene 4 coches de juguete. Su amigo le da 7 coches más. ¿Cuántos tiene
ahora?

2.- SEPARAR DE (DESDE): Representar la cantidad mayor mediante objetos o los dedos
y, después separar la cantidad menor, contar los elementos del conjunto resultante.
Cambio-separar: ?= cantidad final
Ejemplo: Carol tiene 12 caramelos. Le da 5 a Pepe. ¿Cuántos le quedan?

María Zarazaga Royo 8

3.- SEPARAR HASTA: Representar la cantidad mayor y separar objetos hasta que el
conjunto resultante de la cantidad menor (sustraendo). Luego contar los objetos que se han
separado o quitado.
Cambio-separar: ?= cantidad de cambio
Ejemplo: Roberto tiene 6 caramelos. Le da algunos a su amigo. Ahora le quedan todavía 2.
¿Cuántos caramelos le ha dado a su amigo?
Esta estrategia implica una cierta cantidad de “ensayo y error”

4.- AÑADIR HASTA: Consiste en representar la cantidad menor y después añadir objetos
tantos hasta que alcance la cantidad mayor. Luego se cuentan los objetos añadidos.
Cambio-juntar: ?= cantidad de cambio
Ejemplo: Roberto tiene 4 caramelos. ¿Cuántos caramelos le faltan si quiere tener 11?

5.- EMPAREJAR: Consiste en representar los dos conjuntos y establecer una

correspondencia uno a uno. Luego se cuentan los elementos sin parejas.
Comparar: ?= cantidad diferencia
Ejemplo: Marcos tiene 6 caramelos. Jaime tiene 11. ¿Cuántos caramelos tiene Jaime más
que Marcos?
Esta estrategia implica la construcción de una correspondencia uno-a-uno entre los dos
grupos hasta que en un grupo ya no queden fichas.

6.- ENSAYO Y ERROR: Partir de una cantidad inicial arbitraria (que es la solución) y
realizan los pasos indicados en el problema, hasta que la solución coincida con el resultado
del enunciado. Este tipo de estrategia se usa cuando la incógnita es la cantidad inicial.
Cambio: ?= cantidad inicial
Ejemplo: Roberto tiene algunos coches de juguete. Sus amigos le dan 5 el día de su
cumpleaños. Ahora Roberto tiene 11 coches. ¿Cuántos coches tenía antes de su
cumpleaños?

María Zarazaga Royo 9

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE LOS PAE DE ESTRUCTURA ADITIVA.
ESTRATEGIAS DE CONTAR
1.- CONTAR DESDE EL PRIMERO: Realizar el recuento comenzando por el número que
aparece en el problema y seguir la secuencia de conteo hasta completar el segundo sumando.
Es una evolución de la estrategia contar todos.
Cambio-juntar: ?=cantidad final; Combinar: ?=todo
Se empieza a contar hacia delante desde el número siguiente al primer sumando del
problema. La secuencia termina cuando se han dado tantos pasos como el segundo
sumando indica. El último número “cantado” es la solución del problema.

2.- CONTAR DESDE EL MÁS GRANDE: El recuento comienza con el sumando mayor y
sigue la secuencia de conteo con el menor. Es una evolución de la estrategia anterior.
Idéntica a la anterior pero el niño comienza a contar hacia delante a partir del número
siguiente al mayor de los dos sumandos.

3.- CONTAR HASTA: Contar hacia delante partiendo del número más pequeño hasta
llegar al número más grande. La solución se obtiene al contar el número de elementos
desde el primer número hasta el segundo. Es una evolución de añadir hasta
Cambio-juntar: ?= cantidad de cambio
El niño inicia la estrategia de contar hacia adelante empezando por el número de después al
más pequeño y finaliza con el número dado más grande. El niño mantiene la pista de los
números dichos en esta secuencia, puesto que la respuesta es cuántos ha dicho.

4.- CONTAR HACIA ATRÁS DESDE: Comenzando desde el número mayor, contar hacia
atrás el número menor. Luego contar el número de pasos. Esta y la siguiente estrategia son
una evolución de separar desde de la modelación directa.
Cambio-separar: ?= cantidad final
Los niños comienzan a contar hacia atrás desde el número anterior al número mayor. El
número que hay que quitar es el número de pasos que hay que dar. La respuesta es el
último número pronunciado.

5.- CONTAR HACIA ATRÁS HASTA: Consiste en contar hacia atrás empezando por
número mayor hasta llegar al nº menor. Luego cuenta los elementos de la secuencia.
Cambio-separar: ?= cantidad de cambio
Los niños comienzan a contar hacia atrás desde el número anterior al número mayor hasta
alcanzar el número más pequeño. La respuesta es el número de palabras en la secuencia de
contar.

María Zarazaga Royo 10

➔ Diferencia entre MODELAR y CONTAR.
✓ Modelización directa donde se representa cada objeto y la acción o relación del
problema.
✓ En la estrategia de contar ya se tiene una descripción mental más que física de los
objetos. Cuando el niño usa la estrategia de contar tiene ya una descripción mental más que
física de los objetos
✓ En la estrategia de contar, los objetos (dedos, fichas…) se usa para “llevar pistas” de la
secuencia de contar, más que para representar objetos en el problema. En las estrategias
de contar, los objetos (dedos, fichas, etc…) que el niño usa, los usa para “llevar pistas” de la
secuencia de contar, más que para representar objetos en el problema.
✓ Los dedos se pueden usar para modelar directamente o como “contadores ”. Los dedos
por tanto se pueden usar para modelar directamente o como “contadores”.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE LOS PAE DE ESTRUCTURA ADITIVA.

ESTRATEGIAS DE HECHOS NUMÉRICOS
Hechos numéricos básicos: Un hecho numérico es una relación de números. Por ejemplo
combinaciones numéricas que dan como resultado 10 o los dobles. Estas estrategias se basan
en conocer las relaciones entre los números. Usar sumas de números conocidos: sumar dos
números iguales, sumas de números que dan 10, sumar 1 o 2 a una cantidad…

Hechos numéricos derivados: A partir de un hecho numérico básico se deduce un nuevo

hecho numérico que deriva del anterior.

EJEMPLO:
conocido que 3+3=6,
para calcular 3+4,
se hace 3+3+1 que es 6+1
Luego 3+4=7.

AAD Nº1
PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO IGUALAR
7) Susana ha cogido 4 caramelos. Juan ha cogido 9. ¿Cuántos tiene que coger Susana
para tener tantos como Juan?
Juan: referente: 9 caramelos
Susana: cantidad comparada: 4 caramelos
diferencia: ¿ caramelos? (incógnita).

PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO COMBINAR

8) En el vagón del metro-centro iban 12 personas. Si siete de ellas son mujeres,
¿cuántos hombres van en el vagón?

María Zarazaga Royo 11

Parte 1: 7 mujeres.
Parte 2: ¿hombres?(incógnita).
Total: 12 personas.
La incógnita es una de las partes.

PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO CAMBIO AUMENTO

9) Había algunos niños en el patio. Siete llegaron de su casa. En el patio hay ahora
trece. ¿Cuántos niños había?
Parte 1: ¿niños en el patio?(incógnita).
Parte 2: 7 llegaron a casa.
Total: 13 niños había en el patio.

PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO CAMBIO

10) ¿Cuántos caramelos tenía Antonio, si ahora tiene 8 y le había dado 3 a su hermana?
Cantidad Inicial: ¿caramelos al principio? incógnita.
Cantidad de cambio: 3 caramelos.
Cantidad final: 8 caramelos.

PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO COMPARACIÓN EN MÁS QUE LA CANTIDAD

COMPARADA
11) Antonio tiene 17 € más que José. Si José tiene 31 €. ¿Cuántos euros tiene Antonio?
Referente: José: 31€.
Cantidad comparada: 17€.
Cantidad total de Antonio: ¿€ diferencia de dinero entre Jose y Antonio? incógnita.

PAE DE UNA ETAPA ADITIVO DE TIPO COMPARACIÓN M¡NO PODEMOS AFIRMAR

QUE SEA DE MÁS QUE NI DE MENOS QUÉ: Está en la diferencia.
12) Si mi primo tiene 17 años y yo tengo 28. ¿Cuántos años nos diferenciamos?
Cantidad comparada 1: 28 años.
Cantidad comparada 2: 17 años.
Diferencia: ¿? incógnita.

PAE UNA ETAPA ADITIVA DE TIPO IGUALAR EN MENOS CON LA INCÓGNITA EN LA

CANTIDAD COMPARADA
13) Para alcanzar el peso que me ha propuesto el médico, que son 77 kg, debo
adelgazar 5 kg. ¿Cuál es mi peso actual?
Referente: 77 kilos.
Cantidad comparada: ¿kilos? incógnita.
Diferencia: 5 kilos.

María Zarazaga Royo 12

 1) Cambio con aumento, en el que la incógnita es el cambio.
Cantidad inicial: 3 caramelos.
Cantidad de cambio: ¿5 caramelos?
Cantidad final: 8 caramelos.
Pablo tenía 3 caramelos, no se acuerda de los caramelos que le dió Marta, pero cuando
llegó a casa se dió cuenta de que tenía 8 caramelos. ¿Cuántos caramelos le dió Marta?
¡TODOS LOS PROBLEMAS DE CAMBIO TIENEN C. INICIAL, C. DE CAMBIO Y C, FINAL!

2) Combinación, en el que la incógnita sea una de las partes.

Parte 1: ¿bolas de papel?
Parte 2: 9 bolas de papel.
Total: 4 bolas de papel.
Si María ha hecho unas cuantas bolas de papel y su compañera Lucía ha hecho 9 bolas
de papel, ¿cuántas bolas de papel han hecho entre las dos?.

3) Comparación “más que”, en el que la incógnita sea el referente.

Referente (cantidad de referencia): ¿magdalenas?
Cantidad comparada: 6 magdalenas.
Diferencia: 3 magdalenas.
Si Pablo tiene 6 magdalenas y además tiene 3 más que Carlos ¿Cuántas magdalenas
tiene Carlos?.

4) Cambio con disminución, en el que la incógnita sea la cantidad inicial.

Cantidad inicial: ¿ galletas.
Cantidad de cambio: 3 galletas.
Cantidad final: 8 galletas.
Mi madre me ha hecho 3 galletas, y ahora tengo 8 galletas en total, ¿cuántas galletas
tenía antes de que mi madre me hiciera más?

5) Comparación “menos que”, en el que la incógnita sea la cantidad comparada.

Referente: 10 pelotas (mi padre).
Cantidad comparada: ¿ incógnita (mías)?

María Zarazaga Royo 13

Diferencia: 7 pelotas.
Tengo 7 pelotas menos que mi padre, si mi padre tiene 10 pelotas, ¿cuántas tengo yo?.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE LOS PAE DE UNA ETAPA DE ESTRUCTURA

ADITIVA
a) Juan tenía 12 estampas y encontró 4 estampas. ¿Cuántas estampas tiene Juan?
PAE de una etapa aditiva CAMBIO-juntar con incógnita en la cantidad final.
- CONTAR TODOS (ESTRATEGIA DE MODELAR): El niño cuenta 12 fichas
haciendo un montón. Luego cuenta otras 4 fichas en otro montón. Cuenta los
dos montones “1, 2, 3…16”. La respuesta del niño “Juan tiene 16 estampas”.
- CONTAR DESDE EL PRIMERO (ESTRATEGIA DE CONTAR): El niño
comienza a contar a partir de 12: “13 (levanta un dedo), 14 (levanta un
dedo), 15 (levanta un dedo) y 16 (levanta un dedo y último dedo levantado).
Respuesta del niño: “Juan tiene 16 coches”.

María Zarazaga Royo 14

TEMA 1 PARTE 2
PAE DE UNA ETAPA DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA

RECORDAMOS QUE ES UNA MAGNITUD

Se puede decir que magnitud es una propiedad, característica física o atributo observable
de los cuerpos, entes, colecciones, fenómenos o situaciones, que se manifiesta en
distintos grados o intensidades susceptibles de ser expresadas cuantitativamente. Una
magnitud puede ser:

María Zarazaga Royo 15

Una magnitud puede ser...
● CANTIDAD EXTENSIVA (CE), que es una cantidad existente. Por ejemplo, número
de caramelos, longitud, tiempo, etc. Puede corresponder a una cantidad de
magnitud discreta o continua.
Por ejemplo: Tengo 4 bolsas.

● CANTIDAD INTENSIVA (CI), que suele relacionar dos cantidades extensivas, en

cuyo caso se llama razón. Por ejemplo, número de caramelos por bolsa, número de
alumnos por aula, velocidad, etc. No son aditivas y su valor no depende de la
cantidad de materia del sistema. Puede corresponder a una cantidad de magnitud
discreta o continua.
Por ejemplo: Hay 3 pelotas por cada bolsa, y hay 4 bolsas.

● CUANTIFICADOR (c), número que denota la cantidad de repeticiones. Suele

aparecer junto a la palabra “veces” o algún sinónimo. No corresponde a una cantidad
de magnitud.
Por ejemplo: Tengo 4 bolsas, y mi hermana tiene el triple de bolsas.

María Zarazaga Royo 16

EJEMPLOS:
1. Tengo tres bolsas de caramelos, en cada una tengo 5 caramelos. ¿Cuántos
caramelos tengo en total?

2. Cada pasillo tiene 6 aulas y cada aula tiene 10 alumnos, ¿cuántos alumnos hay por
cada pasillo?

3. Tengo cinco bolsas de caramelos y mi hermana tiene el triple, ¿cuántas bolsas de

caramelos tiene mi hermana?

María Zarazaga Royo 17

 4. Tengo 10 caramelos por bolsa y mi hermana tiene la mitad en cada bolsa. ¿Cuántos
caramelos por bolsa tiene mi hermana?

TIPOS DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS ELEMENTALES DE ESTRUCTURA

MULTIPLICATIVA

María Zarazaga Royo 18

ASIMÉTRICOS: las cantidades juegan diferentes papeles en la relación.
1. Razón:
- Multiplicación.
CE X CI = ¿CE?
★ Margarita tiene 5 bolsas de galletas. Hay tres galletas en cada
bolsa ¿Cuántas galletas tiene Margarita en total?
★ Compro 6 cuadernos a 2 € el cuaderno. ¿Cuánto me cuestan los seis
cuadernos?

CI X CI = ¿CI?
★ Margarita tiene cajas de galletas, y cada caja tiene 5 bolsas de
galletas. Hay tres galletas en cada bolsa ¿Cuántas galletas tiene
Margarita en cada caja?
★ Compro cajas de cuadernos, con 6 cuadernos por caja. Cada
cuaderno cuesta 2 €. ¿Cuánto me cuesta cada caja?

- División Medida.
¿CE? X CI = CE
★ Margarita tiene 15 galletas en bolsas, cada una con tres galletas
¿Cuántas bolsas de galletas tiene Margarita?
★ Me gasto 12 € y compro cuadernos a 2 € el cuaderno. ¿Cuántos
cuadernos me puedo comprar?

¿CI? X CI = CI
★ Margarita tiene 15 galletas en cada caja, que están metidas en
bolsas iguales. Si hay tres galletas en cada bolsa ¿Cuántas bolsas
de galletas tiene Margarita en cada caja?
★ Cada caja de cuadernos me cuesta 12€, si cada cuaderno cuesta
2€, ¿Cuántos cuadernos hay en cada caja?

María Zarazaga Royo 19

 - División Reparto.
CE x ¿CI?=CE
★ Margarita tiene 15 galletas en bolsas, repartidas equitativamente en
tres bolsas. ¿Cuántas galletas por bolsa tiene Margarita?
★ Me gasto 12 € y compro 6 cuadernos, todos al mismo precio ¿Cuánto
cuesta cada cuaderno?

2. Comparación multiplicativa:
- Multiplicación.
- División: CE incógnita.
- División: c incógnita.

María Zarazaga Royo 20

PAE DE 2 ETAPAS
PROBLEMAS ARITMÉTICOS ESCOLARES DE VARIAS ETAPAS
Un PAE es un texto que cuenta una historia que tiene una incógnita.
Se pueden clasificar en una etapa, dos etapas, tres etapas, etc.
PAE 2 ETAPAS
En un problema de una etapa:
- Hay tres cantidades:
❖ Dos datos que son las cantidades que se conocen.
❖ La incógnita.

María Zarazaga Royo 21

ESQUEMA ELEMENTAL DE PAE DE UNA ETAPA

Incógnita implícita: aquella incógnita en el problema por la cual NO me preguntan, pero

tengo que sacarla para resolver el problema. Tengo que resolverla si o si, no puedo llegar al
final sin saberla.
Incógnita explícita: aquella incógnita que me piden resolver, y saber si o si.

Problema ejemplo:
Tipo esquema jerárquico
Un total de 35 flores están igualmente distribuidas en 7 jarrones. En cada jarrón hay 3
tulipanes y el resto son rosas. ¿Cuántas rosas hay en cada jarrón?

María Zarazaga Royo 22

Tipo esquema “comparten el TODO”
Hay 20 niños y 12 niñas en un campamento. Están divididos en 4 grupos con igual número
de personas. ¿Cuántos niños/as hay en cada grupo?

Tipo esquema “comparten una parte”

En una clase de primaria hay 20 estudiantes, de los cuales 12 son niños. Si 40 flores se
distribuyen de forma igualitaria entre las niñas ¿Cuántas flores recibirá cada niña?

María Zarazaga Royo 23

 1. Juan tiene dos bolsas de canicas y cada bolsa contiene 4 canicas. ¿cuántas
canicas tiene Juan?
2 bolsas x 4 canicas por bolsa = 8 canicas tiene Juan

María Zarazaga Royo 24

 CANTIDAD TIPO ROL

2 bolsas CE Nº Grupos

4 canicas x bolsa CI Medida por grupo

¿8 canicas en total? CE Medida total

PAE DE UNA ETAPA MULTIPLICATIVO DE TIPO ASIMÉTRICO DE RAZÓN (CI x CE = CE)

MULTIPLICACIÓN (porque la incógnita está en el TOTAL)

AGRUPAMIENTO (est. de MODELAR→ nivel 1, 2): El niño hace dos grupos con 4 fichas en
cada uno que representan las canicas del problema. Finalmente, cuenta todas las fichas
para hallar la respuesta: “hay 8 canicas en total”.

CONTAR DE 4 EN 4: (est, de CONTAR→ nivel 2, 3): El niño cuenta de 4 en 4 hasta

levantar dos dedos, de acuerdo con el número de bolsas: “4 (levanta un dedo), 8 (levanta
otro dedo), así que hay 8 canicas”.

2. Para hacer un solitario, se reparten equitativamente las 40 cartas de la baraja

española en 5 filas. ¿Cuántas cartas hay en cada fila?
40 cartas x 5 filas = 8 cartas por fila

CANTIDAD TIPO ROL

40 cartas CE Medida total

5 filas CI Nº grupos

¿8 cartas x fila? CI Medida por grupo

PAE DE UNA ETAPA MULTIPLICATIVO DE TIPO ASIMÉTRICO DE RAZÓN (CI x CE = CE)

DIVISIÓN REPARTO (porque tiene la incógnita en la Medida de Cada Grupo)

REPARTO (est. de MODELAR→ : “Se colocan en la mesa 40 fichas que representan las 40
cartas y se van repartiendo de una en una en 5 montones correspondientes a las 5 filas.
Finalmente se cuenta cualquiera de los 5 montones para llegar a que hay en cada fila 8
fichas/cartas”.

ENSAYO-ERROR (est. de CONTAR→ : ”Prueba contando de 6 en 6 hasta haber levantado

5 dedos, llegando a que el último número contado es 30, por lo que debe probar con un
número mayor. Prueba seguidamente con 8: “8, 16, 24, 32, 40, ahora sí, por lo que afirmo
que hay 8 cartas en cada fila”

María Zarazaga Royo 25

DIFERENTES SIGNIFICADOS DEL NÚMERO
4 niños
Soy el 4º de la fila
Pulsa el 4 en la calculadora

Cardinal: cuando se considera una colección de objetos discretos se quiere responder a:

¿cuántos objetos hay? (Para designar el número de objetos de un conjunto o colección).
Ordinal: cuando un conjunto de objetos puede ser ordenado linealmente y determinado un
primer objeto, se puede responder a la pregunta: ¿qué lugar ocupa este objeto en el
conjunto ordenado? Se refiere a la posición relativa de un elemento en un conjunto discreto,
totalmente ordenado, en el que se ha tomado un elemento como inicial. Viene de un orden
(primero, segundo, tercero, …).

Tecla: Hace alusión a la tecla de un dispositivo. En aparatos en los que se acciona una tecla.
Están representados los números de 0 a 9, y con ellos se pueden representar todos los
demás.
- Ej.: teclas en calculadoras y ordenadores.
Secuencia Verbal: Cuando los niños empiezan a aprenderse los números, recitar los
números en alto, se recitan los números en su orden sin referencia a ningún objeto. se
recitan los números en su orden sin referencia a ningún objeto. Ejemplo: para cronometrar
tiempo, practicar la serie…
- Ejemplo: contar de 5 en 5, cuenta atrás (5, 4, 3, 2, 1), los números primos, “cuenta de
10 en 10”, etc.
Recuento: Se recitan los números en su orden y cada número se asocia a un elemento de
un conjunto (o colección) de objetos discretos. Cada objeto se “señala” al decir un término
de contar.
- Ejemplo: contar una mitad de la clase en un conjunto (del conjunto cuento la mitad),
!cuenta cuántos bolígrafos hay en el estuche de tu compañera” , etc.
Medida: se utiliza para expresar el resultado de una medida. Requiere una unidad de
medida (5 metros, 2 kilos… ). La medida es natural cuando la unidad de medida se contiene
un número exacto de veces en lo que se mide. Se responde a la pregunta: ¿cuántas
unidades hay? La medida puede ser también expresada con números decimales, 2,3 metros,
5,6 kilos.
Código: se colocan etiquetas a los elementos de un conjunto para diferenciarlos y
clasificarlos. Ej.: las matrículas de los coches, códigos de barras.

María Zarazaga Royo 26

TAREA 1
a) Mi cumpleaños es el 27 de diciembre → ORDINAL
b) Cogí el número 25 en la carnicería → ORDINAL
c) Cuenta bancaria → CÓDIGO
Entidad 2098 Oficina 0101 Dígito de control 87 Nº cuenta 0000034512
d) He comprado una entrada de cine para la sesión de las 20:30, sala 3, fila 7, asiento
10. → MEDIDA DE MAGNITUD DE TIEMPO
e) Página 1 de 2 (en un documento de la web) → ORDINAL Y CARDINAL en ese
orden.
f) C.I.F: G 97622101 → CÓDIGO
g) Saldo de una cuenta bancaria: 1235€ → ORDINAL
h) Lista de los 10 discos más vendidos → ORDINAL
i) La carrera va a comenzar: ¡3, 2, 1… ya! →
j) Voy a comprobar cuántas manzanas tengo en el canasto: 2, 4, 8.
k) Si quieres hablar con gente pulsa 0 → TECLA
l) Tengo 27 años →
m) Mi coche alcanza los 190km/h → MEDIDA

TAREA 2
Elige dos significados del número y busca dos ejemplos para cada uno de ellos extraídos
del mundo real.
MEDIDA: Esta mañana ha venido el lechero con 2 litros uno para ti y otro para mi.
CÓDIGO: El número de referencia de este pantalón es: 9908723.
TECLA: Si desea continuar pulse 8.
CARDINAL: En el laboratorio hay 18 sillas.
RECUENTO: En el laboratorio he contado “1, 2, 3… 16, 17, 18 sillas!”

SND= SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Un sistema de numeración es un conjunto finito de signos, reglas y convenios que
permite representar la serie infinita de los números naturales.
- AGRUPAMIENTO: Una unidad de un determinado orden son 10 unidades del orden
inmediatamente inferior y viceversa.
Por ejemplo: 1 decena = 10 unidades
10 unidades = 1 decena
- VALOR DE POSICIÓN: Una misma cifra representa valores distintos según el lugar
que ocupe en el número.
Por ejemplo: el 2 en el número 234 vale 200 unidades
el 2 en el número 752 vale 2 unidades

María Zarazaga Royo 27

EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DEL NÚMERO
1. Número perteneciente a una sucesión numérica. Cada número es ‘anterior a’ y
‘posterior a’. Número pertenece es una cosa que pertenece a una sucesión
numérica, el 8 es una palabra que dices antes de 9 y después de 7.
2. Número indicando una cierta cantidad. Por ej., el 3 se corresponde con un
conjunto así: III. Cantidad, además de utilizar los números para recitarlos y
cantarlos, aprenden lo que valen aprenden el número indicando una cantidad, un
aprendizaje mucho más flexible:, entidades abstractas que se pueden descomponer.
FASE 1: CANÓNICA
La clave de esta primera fase es: solo se reconoce una partición de los números en
unidades y decenas (o centenas).
Ej: 56 - 50 + 6, como 5 decenas y 6 unidades.
El niño solo reconoce un tipo de partición de los números.
Solo se admite una representación de los números, la descomposición canónica, en la que
cada bloque multibase aparece a lo sumo 9 veces. Por ejemplo:
132=100+30+2=1C+3D+2U
-Caracterizada por la elaboración del esquema parte-todo aplicado a unidades, decenas,
centenas, ... Se articula la idea de “siguiente unidad” (horizontal) con la idea de “siguiente
decena” (vertical) Esta conceptualización se puede representar como una matriz:
¿Cómo identificar la fase 1 según el contexto? ·
Contexto oral:
● Situaciones de recitar oralmente la sucesión numérica, tarea de lectura y escritura de
números.
Ej: El niño verbaliza el número, convierte de símbolo (15) a el lenguaje oral (en voz
alta recita el número), Y de escritura sería al revés, te digo el número (130, o escribo

María Zarazaga Royo 28

 en la pizarra “ciento treinta”), y el niño escribe el número en papel (símbolo
numérico).
● Memorizan los nombres de los números y empiezan a tomar procedimientos para
contar cantidades más grandes, después cuentan de dos en dos, de tres en tres,…
Inventan palabras, omiten o repiten decenas enteras.
● En la lectura y escritura de números deben reconocer los términos que aportan el
valor a cada uno de los dígitos en función de la posición que ocupan. ·
Contexto cardinal:
● En el desarrollo de los procedimientos de contar se usan unidades múltiples, de dos
en dos, de tres en tres,…
● Tareas de establecer la cantidad. Por ejemplo: Identificar qué número está
representado de manera concreta con diferentes materiales y utilizar dicha
representación para realizar operaciones de manera concreta.
Aritmética (operaciones: suma, resta, multiplicaciones y divisiones) informal:
● El uso del 10 como una unidad iterativa y la habilidad de multiplicar y dividir por
potencias de 10 les permite inventar procedimientos no estándares para realizar las
operaciones.

MÉTODO ABN
CONTEXTO ORAL
ERRORES FRECUENTES
● Repiten la sucesión numérica sin mucho sentido (p.ej. ven el 32 como siguiente al 31
y anterior al 33).
● Dificultades en pasar de decena cuando se cuenta de uno en uno (0 y 9 son puntos
de paro).
● Omitir o repetir decenas enteras ( “18,19, 40,…”).
● Crear palabra-número no estándar (veintidiez, veintidoce, etc…).
● En la lectura y escritura de números…

CONTEXTO CARDINAL
● En esta primera fase puede ser útil el uso de bloques multibase (de base 10) para
representar y denominar números de varios dígitos.
● El uso de bloques multibase o de Dienes se limita a descomposiciones canónicas de
los números, es decir, ningún bloque aparece más de nueve veces.
ERRORES FRECUENTES
● La primera aplicación del conocimiento decimal a la tarea de cuantificación de
conjuntos parece ser que es Contar usando las ristras de números estructurados
decimalmente (pasamos de lo concreto a lo abstracto).

María Zarazaga Royo 29

Número = 350

CONTEXTO ARITMÉTICA INFORMAL

● En el contexto de realizar cuentas, se pone de manifiesto en que los alumnos/as son
capaces de:
- Sumar o restar 10 desde cualquier número expresado oralmente o
simbólicamente.
- Contar hacia delante o hacia atrás de 10 en 10 empezando desde cualquier
número expresado oralmente o simbólicamente.
- Construir algoritmos elementales para sumar o restar números de dos cifras,
apoyados en la idea de contar 10 desde cualquier número (uso del 10 como
unidad iterativa).
● El uso del 10 (100, …) como unidad iterativa en el contexto de aritmética informal
pone de manifiesto una comprensión de la idea de número que se apoya en los
procesos de contar orales.

72 - 38 = 34

40 - 38 = 2 unidades.
72 - 68 = 4 unidades.

FASE 3
ARITMÉTICA FORMAL
Las propiedades anteriores se utilizan para fundamentar los algoritmos de cálculo de las
diferentes operaciones (los algoritmos que implican “llevada”, “tomar prestado”, …).
Comprender las fases y saber lo que está haciendo. Ser capaz de hacer un algoritmo y
comprender los pasos.
Ejemplos:
1. Ante una resta con llevada los alumnos de segundo curso son capaces de hacer uso de
las relaciones entre unidades de distintos orden para justificar los “pasos”.

María Zarazaga Royo 30

2. Cuando los alumnos de 2º ciclo están aprendiendo el algoritmo de la división y son
capaces de identificar en cada momento qué tipo de unidad están manejando.

La división sale automática y mecanizada, nosotros sabemos los pasos. ¿Si tengo 78423
caramelos y quiero repartirlos en 37 grupos, cuántos caramelos corresponden a cada uno?

3.- ¿En qué contexto se presenta la siguiente tarea y qué fase de comprensión del SND
exige al alumno para poder realizarla? Explícalo:

¿Qué sistema de representación aparece en la tarea?

RESPUESTA:
El niño debe tener una Fase 1 (descomposición canónica), pues se necesita una
representación canónica suficiente en esta fase para realizar esta actividad y conocer el
número que es 354.
Contexto cardinal, se usa el número para saber cuántos elementos tiene un conjunto, y
además se utilizan bloques multibase.
Sistema utilizado un diagrama (dibujo) de manipulativo.

María Zarazaga Royo 31

4.-Un profesor de Educación Primaria está trabajando con su curso el Sistema de
Numeración Decimal (SND) y plantea a sus alumnos la siguiente tarea:

“Presenta a los alumnos el número trescientos cuarenta y siete con bloques multibase. Les
pide que lo cuenten y digan oralmente de qué número se trata. A continuación, les dice que
cierren los ojos, mientras hace los cambios oportunos para dejar al descubierto 2 placas, 5
barras y 9 cubitos y tapado con una cartulina el resto de las piezas de los bloques que
completan el número de partida. A continuación, el profesor les dice a los alumnos que
abran los ojos, y que averigüen el número que aparece tapado”.

¿Para qué fase de la comprensión del SND consideras que está recomendada y por qué?

5- En una clase de Primaria, se plantea la siguiente resta:

91 - 49 = 42
a) Laura contestó de la siguiente manera: “De 49 a 50 va una. Cincuenta y diez, sesenta;
y diez, setenta; y diez ochenta; y diez noventa; y uno más noventa uno”. Al mismo
tiempo, conforme iba contando de 10 en 10 iba levantando un dedo para llevar la pista
de lo ya contado. Al llegar al final miró los cuatro dedos levantados y dio como
respuesta 42 (recordando las dos unidades contadas).
Fase 1: Está haciendo uso de tipo aritmético informal en las que no se requiere
descomposiciones no canocias.

b) Carlos contestó; “De nueve a once van dos y me llevo una. Cuatro y uno, cinco; de
cinco a nueve, cuatro, …. La respuesta es 42”.
Fase 3: En principio es que el niño está en fase 3 pues hace el algoritmo de llevadas, pero
como no lo justifica y no sabemos ciertamente si lo comprende no podemos decir con
seguridad que está en esta fase.

c) Luisa, jugando con los bloques multibase, comentó: “Tengo 9 barras y 1 cubito, que es
lo mismo que 8 barras y 11 cubitos. Como tengo que quitar 49, quito 4 de las barras y 9
de los cubitos. Me quedan 4 barras y 2 cubitos, luego la respuesta es 42”. Justifica qué
fase de comprensión del SND es necesaria para dar estas respuestas
Fase 2: Utiliza composiciones no canónicas, subfase 1 pues utiliza material manipulativo.

6.- Indica en qué fase de comprensión del SND debe estar un alumno para poder realizar
la siguiente tarea:
“Escribe el número formado por 23 unidades de millar y 57 centenas. Escribe el nombre
de este número”.
Fase 2, implica una descomposición no canónica.

María Zarazaga Royo 32

 23.000
+ 5.700
------------
28.700

Para poder comunicar y usar las ideas numéricas en diferentes contextos es necesario
utilizar representaciones de dichos conceptos:
- El lenguaje oral (DOCE).
- El lenguaje simbólico (12, 10 +2).
- Objetos concretos: material manipulativo, representación mediante bloques
multibase: una barra y dos cubitos.
- El dibujo en 2D de los objetos (representación gráfica).

TAREAS PARA LA FASE I

1.- Sumar o restar 10 de cualquier cantidad rápidamente. Para ello es suficiente movernos
en el plano cartesiano en “siguiente-anterior decena” (moverse entre filas). Se sabe sumar y
restar 1 o 2 de cualquier número. ARITMÉTICA INFORMAL
2.- Contar arriba (o abajo) por decenas empezando por cualquier número. CONTEXTO
ORAL
3.- Construir algoritmos mentales para sumar y restar números de dos cifras que usen la
habilidad de contar 10 desde cualquier número. ARITMÉTICA INFORMAL
Por ejemplo para calcular 34 +16 Por ejemplo para calcular 72-38

María Zarazaga Royo 33

1.- Un profesor de Educación Primaria está trabajando con su curso el Sistema de
Numeración Decimal (SND) y presenta a sus alumnos la siguiente tarea:
“Muestra a los alumnos/as con los bloques multibase el número formado por 5 placas, 7
barras y 4 cubitos. Les pide que lo cuenten y le digan oralmente de qué número se trata. A
continuación les pide que cierren los ojos, mientras hace los cambios oportunos para dejar
al descubierto 3 placas, 5 barras y 1 cubito y tapa con una cartulina el resto de las piezas
de los bloques que completan el número de partida. Por último, el profesor les dice a sus
alumnos que abran los ojos, que averigüen el número que aparece tapado y que lo
escriban”.
Se pide indicar las características de la tarea, atendiendo a las variables siguientes:
Modos de representación y posibles traslaciones entre ellos, descomposiciones
canónicas y no canónicas, agrupamiento y desagrupamiento, uso del 10 (y de sus
diferentes potencias) como unidad iterativa, significados del número.

574 351
Modo de representación: Objetos concretos como material manipulativo, lenguaje verbal
escrito y hablado (pues el profesor pide que lo escriban y lo lean), cuando lo escriben lo
hacen utilizando los símbolos “símbolos matemáticos”.
Traslación:
- Del material manipulativo al lenguaje hablado.
- De material manipulativo a símbolos matemáticos.
Descomposiciones canónicas y no canónicas:

María Zarazaga Royo 34

Existe una descomposición Canónica: El uso de bloques multibase o de Dienes se limita a
descomposiciones canónicas de los números, es decir, ningún bloque aparece más de nueve
veces. En este caso solo existe descomposición canónica.
Agrupamientos y Desagrupamientos:
No hace falta, no hay agrupamiento ni desagrupamiento de nada.
Posible uso del 10 como unidad iterativa:
Puede que use el 10 y el 100 para saber el número, a la hora de contar las placas y barras.
Significados del número:
Cardinal porque habla de cantidades explicadas con los bloques multibase, y otro
significado es el recuento.

2.- Diseña una tarea para la numeración y sentido numérico con las siguientes
características:
• Concreto + …. = concreto
• Posibilidad del uso del 10 (y/o del 100) como unidad iterativa
• Desagrupamiento de una decena
• Reconocimiento de múltiples d0escomposiciones de los números
• Traslación de concreto a símbolos y a contexto oral
• Significado cardinal del número

“Muestra a los alumnos/as con los bloques multibase el número formado por 6 placas, 3
barras y 2 cubitos. Les pide que lo cuenten y le digan oralmente de qué número se trata. A
continuación les pide que cierren los ojos, mientras hace los cambios oportunos para dejar
al descubierto 1 placas, 1 barras y 4 cubito y tapa con una cartulina el resto de las piezas
de los bloques que completan el número de partida. Por último, el profesor les dice a sus
alumnos que abran los ojos, que averigüen el número que aparece tapado y que lo
escriban”.
¡Una vez hayamos destapado la cartulina les pediremos que reciten ese número en voz
alta, al mostrarles los bloques multibase de 632, deberán escribirlo en su cuaderno
individualmente con el método de símbolos.!

María Zarazaga Royo 35

Hechos numéricos: cualquier combinación numérica.
Algoritmo es una sucesión de reglas a aplicar, en un determinado orden, a un número
finito de datos para llegar con certeza en un número finito de etapas a cierto resultado.

María Zarazaga Royo 36

c) Diseñar tareas en las que se planteen restas (con números de tres cifras en el minuendo)
e indicar cómo trabajarías con ellas para ayudar a superar el(los) error(es) cometido(s) por
Ana y Carlos, haciendo hincapié en la correspondencia entre la modelación con materiales,
el lenguaje y los símbolos.

Juan tiene 462 cromos en una bolsa. Pierde 65 jugando. ¿Cuántos le quedan?

PAE 1 etapa aditiva de tomar prestado cambio separar.

1- Observa la forma de realizar las siguientes operaciones:
a) 847 – 297 = 800 – 250 = 600 – 50 = 550
Alternativa
b) 847 – 297 = 850 – 300 = 550
c) 847 – 289 = 858 – 300 = 558
d) 257 + 438 = 260 + 435 = 695

María Zarazaga Royo 37

María Zarazaga Royo 38
PAE DE 2 ETAPAS MULTIPLICATIVA-ADITIVA QUE COMPARTAN 1 PARTE

María Zarazaga Royo 39

Sara tiene 2 bolis. Si los junta con Julia, entre las dos tienen 5 bolis. Clara tiene tres
veces más bolis que Julia. ¿Cuántos bolis tiene Clara?

PAE DE 2 ETAPAS ADITIVO-ADITIVO QUE COMPARTEN EL TODO

Tengo 8€ en la hucha y 10€ me van a dar de paga, quiero comprarme una camiseta de
7€. ¿Cuántos euros me quedan después de comprarme la camiseta?
Incógnita Implícita: 18€
Incógnita Explícita: 11€

Llevadas: se toca el sustraendo y el minuendo.

Tomar prestado (lo que hago): solo se toca uno de los dos, el minuendo (arriba).
Didáctica de Matemáticas para maestros (Grado 2º) Departamento de Didáctica de las
Matemáticas. Universidad de Sevilla AAD nº 2 (Módulo 1)

María Zarazaga Royo 40

 1) Para cada uno de los problemas siguientes identifica una estrategia de modelación y otra
de contar que permita resolverlos. Describe lo que haría un estudiante para resolverlo con
cada estrategia.
a) Juan tenía 12 estampas y se encontró 4 estampas. ¿Cuántas estampas tiene Juan?
b) En un parque había algunos árboles. Se plantaron 6 árboles. Ahora hay 9 árboles.
¿Cuántos árboles había?
c) María tiene 9 canicas y Ana tiene 7 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Ana menos que
María?
d) En una bolsa hay 12 bolas. Hay 5 bolas rojas y el resto son negras. ¿Cuántas bolas
negras hay en la bolsa?
PAE DE UNA ETAPA ADITIA DE COMBINAR CON LA INCÓGNITA EN UNA DE LAS
PARTES.
separar de: el niño coloca 12 fichas en la mesa y separa 5 que corresponde con las bolas
rojas, cuenta las que queda que representan a las bolas negras y responde que “hay 7
bolas negras”

CONTAR HASTA: el niño empieza a contar desde el 5: 6 (levanta el primer dedo), 7 (levanta
el segundo dedo)... 12(levanta el séptimo dedo). Responde “hay 7 bolas negras” porque ha
levantado 7 dedos

2) Se pide:
a) Diseña un problema aritmético escolar de estructura aditiva de cambio con la incógnita en
el cambio en el que estén involucrados los números 9, 5 y 4. Indica el papel que hacen las
cantidades en el problema propuesto.
Tenía 5 bolis, me encontré unos cuantos, si finalmente tengo 9 bolis ¿cuántos me encontré?
Cantidad inicial → 5 bolis
cantidad de cambio→ ¿4 bolis?
Cantidad final→ 9 bolis

b) Describe una estrategia (nombre y en qué consiste) con la que se pueda resolver. Indica
el nivel en el que se sitúa dicha estrategia.

AÑADIR HASTA: el niño coloca 5 fichas en la mesa en un montón, en otro montón añade
ficha hasta llegar a 9 y va contando: 6,7,8,9. Luego cuenta las que ha añadido en el montón,
que son 4, por tanto, las respuesta es “4 bolis”

estrategia de nivel 1 o 2.

3) Se plantea a un alumno de primer ciclo de Educación Primaria el siguiente problema:

Rosa tiene 7 lápices de colores y Elena tiene 12. ¿Cuántos lápices tiene Elena más que
Rosa? El alumno da la siguiente respuesta: Doce, …11,10,9,8 y 7. Cinco es lo que tiene
Elena más que Rosa.
Se pide:
a) ¿Qué estrategia utiliza el niño? Sitúala en el correspondiente nivel.

CONTAR HACIA ATRÁS HASTA→ Es una estrategia de contar, por lo que puede darse en
nivel 2 o 3

María Zarazaga Royo 41

b) Emparejar(nivel 1 o 2): el niño coloca dos montones en la mesa, una con 7 fichas rojas y
otro con 12. Luego empieza a hacer parejas de un montón y otro hasta que un montón se
vacía. Cuenta las fichas que quedan sin emparejar y responde que “Elena tiene 5 lápices
más que Rosa”

CONTAR HAST(nivel 2 o 3): el niño empieza a contar: 8 (levanta el primer dedo), 9 (levanta
el segundo dedo)... 12 (levanta el quinto dedo). Responde que “Elena tiene 5 lápices más
que rosa” porque ha levantado 5 dedos.
b) Describe otras dos estrategias que un niño puede utilizar para resolver este problema,
indicando los correspondientes niveles de desarrollo.

4. ¿Siempre resuelven los niños los problemas desde el mismo nivel de desarrollo? ¿De
qué dependerá? Para responder a estas preguntas, observa al siguiente niño, que aparece
en tres momentos diferentes del vídeo que encontrarás en el siguiente enlace:

https://tv.us.es/media/PROCESOS%20DE%20RESOLUCI%C3%93N%20DE%20PROBLEM
AS%20ARITM%C3%89TICOS%20ELEMENTALES/1_jecm303m/232310953

Fragmento 1: 5:29-6:04

Fragmento 2: 16:22-16:53

Fragmento 3: 16:55-18:07

a) ¿Desde qué nivel resuelve el niño el problema planteado en cada fragmento?

PAE de una etapa aditivo de CAMBIO-JUNTAR con incógnita en la cantidad final.

ESTRATEGIA que usa: CONSTA DESDE EL PRIMERO→ nivel 2 o 3

Fragmento 2. PAE de una etapa aditiva de CAMBIO-JUNTAR con incógnita en la cantidad

de cambio
ESTRATEGIA: AÑADIR HASTA→ nivel 1 o 2

Fragmento 3. PAE de una etapa aditiva de CAMBIO-JUNTAR con incógnita en la cantidad

de cambio
ESTRATEGIA: AÑADIR HASTA, aunque (posiblemente) debido al tamaño mayor de los
números, el niño no a obtenido la respuesta correcta→ nivel 1

b) Proporciona una explicación de los resultados que has obtenido en el apartado anterior,
tratando de dar respuesta a las preguntas planteadas al principio de esta pregunta.

No, los niños pueden tener variaciones en su nivel de desarrollo como muestra el conjunto
de los 3 vídeos. Puede depender de múltiples factores: Tamaño de los números, tipo de
PAE que está trabajando, etc…

TIPOS DE PAE MULTIPLICATIVOS

María Zarazaga Royo 42

 1. Detrás del fregadero de la cocina se colocan 6 filas de azulejos. En cada fila hay 7
azulejos. ¿ Cuántos azulejos necesitamos?

CANTIDAD TIPO ROL

6 filas CE Nº Grupos

7 azulejos/fila CI Medida por grupo

¿42 azulejos totales? CE Medida total

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN ( CE x CI= CE) de

multiplicación

2. Víctor está enfermo. Diariamente debe tomar tres pastillas. En el tubo hay 12
pastillas. ¿Cuántos días le durarán?

CANTIDAD TIPO ROL

3 pastillas CI Medida por grupo

12 pastillas CE Medida total

¿4 días totales? CE Nº de grupos

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICOS de RAZÓN (¿CE? x CI=CE) de

división - medida.

3. Un frutero empaqueta 15 naranjas, colocando 5 en cada bolsa. ¿ Cuántas bolsas

obtiene?
CANTIDAD TIPO ROL

15 naranjas CE medida total

5 naranjas/bolsa CI medida por grupo

¿ 3 bolsas? CE nº grupos

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN (¿CE? x CI=CE) de

división - medida.

4. Mi madre compra ewn la frutería 4 bolsas con naranjas. Si cada bolsa tiene 5
naranjas, ¿ Cuántas naranjas ha comprado en total?

CANTIDAD TIPO ROL

María Zarazaga Royo 43

4 bolsas de naranjas CE nº grupo

5 naranjas/bolsa CI Medida por grupo

¿20 naranjas totales? CE medida total

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN (CE x CI= ¿CE?) de
MULTIPLICACIÓN

5. Pedro tiene 8 canicas y Juan 3 veces más. ¿ Cuántas canicas tiene Juan?

CANTIDAD TIPO ROL

8 canicas Pedro CE Medida por grupo

3 veces más canicas que Cuantificador Nº grupo

Pedro

¿24 canicas? CE Medida total

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO de COMPARACIÓN

MULTIPLICATIVA (CE x CUANTIFICADOR = ¿CE?) de multiplicación

6. En una caja de caramelos vienen 6 caramelos. La profesora regaló 3 cajas a cada

niño. ¿Cuántos caramelos tiene cada niño?

CANTIDAD TIPO ROL

6 caramelos/ caja CI Medida grupo

3 cajas/niño CI Nº grupo

¿18 caramelos/niños? CI Medida total

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO RAZÓN MULTIPLICACIÓN (CIxCI=

¿CI?)

7. Coloca 24 fichas en 3 hileras. ¿ Cuántas fichas hay en cada una?

CANTIDAD TIPO ROL

24 fichas CE Medida total

3 hileras CE Nº grupo

¿8 fichas/hileras? CI Medida grupo

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO RAZÓN ( ¿CI? x CE= CE) de
división reparto

María Zarazaga Royo 44

8. Papá quiere comprar un coche nuevo. El coche se vende en los colores negro, azul,
amarillo y verde. La tapicería se ofrece en 3 colores distintos. ¿Entre cuántas
combinaciones puede elegir?

CANTIDAD TIPO ROL

4 colores CE medida de un grupo(a

combinar)

3 colores tapiceria CE medida de otro grupo(a

combinar)

¿12 combinaciones? CE Combinaciones totales

PAE de una etapa multiplicativa de tipo SIMÉTRICO DE COMBINATORIA de

MULTIPLICACIÓN

9. Se reparten cuarenta naipes. Cada niño recibe 8 cartas. ¿Cuántos niños participan en el
juego?

CANTIDAD TIPO ROL

40 NAIPES CE Medida total

8 CARTAS/NIÑO CI Medida por grupo

¿5NIÑOS? CE Nº grupos

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN (¿CE? x CI=CE) de

DIVISIÓN-MEDIDA

10. Hay tres calles para ir de mi casa a la plaza y seis llevan de la plaza al colegio. ¿De
cuántas formas distintas puedo ir de mi casa al colegio?

CANTIDAD TIPO ROL

3 calles casa- plaza CE medida de un grupo(a

combinar)

6 calles plaza- colegio CE medida de otro grupo(a

combinar)

¿18 FORMAS CE Combinaciones totales

casa-colegio?

PAE de una etapa multiplicativa de tipo SIMÉTRICO de COMBINATORIA (CExCE=¿CE?)

de multiplicación

María Zarazaga Royo 45

11. Un ciclista recorre 23 km en una hora. ¿Cuántos recorrerá en 3 horas, si fuera a una
velocidad constante?

CANTIDAD TIPO ROL

23 km/h CI Medida por grupo

3 horas CE Nº grupos

¿69 km? CE Medida total

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN (CExCI= ¿CE?) de

MULTIPLICACIÓN

12. Una tableta de chocolate cuesta 2 euros. ¿Cuántas tabletas podrás comprar con 24
euros?

CANTIDAD TIPO ROL

2 EUROS/TABLETA CI Medida por grupo

24 EUROS CE Medida total

¿12 TABLETAS? CE Nº grupos

PAE de una etapa multiplicativa de tipo ASIMÉTRICO DE RAZÓN (¿CE? x CI= CE) de
DIVISIÓN- MEDIDA.

María Zarazaga Royo 46

MÓDULO 3
FRACCIONES Y DECIMALES
Una fracción es un par ordenado de números enteros escritos de forma a/b.
● Contexto: Discreto o Continuo.
● Tipo de fracción: Propia o Impropia,
● Interpretación: Parte-todo, cociente, razón y operador.
Una magnitud es cualquier característica o atributo de los objetos o individuos susceptible
de ser cuantificado. Se identifica una unidad para comparar y asignar una cantidad y
obtenemos una medida.
Continua, aquella cuyas unidades admiten divisiones, sus unidades las puedes dividir como
quieras., por ejemplo, el Km lo puede dividir por 8, por 1000, por pi, etc.
Discreta, aquella cuyas unidades solo admiten algunas particiones pero no otras, como por
ejemplo el número de hermanos, canicas, personas, huevos, etc.

Propia, las fracciones menores que la unidad son fracciones propias.

Impropias, las fracciones mayores que la unidad son fracciones impropias, que se pueden
representar como número mixto.
partes congruentes = misma medida
magnitud: superficie, volumen, capacidad

María Zarazaga Royo 47

-

María Zarazaga Royo 48