2023 Tesis Maria Jose Muñoz

ECO-CULTURISARTE
Una estrategia didáctica para promover la reutilización de residuos y fortalecer habilidades

artísticas en niños
Presentado por:
Anyi Jasbleidy Arenas Figueroa
María José Muñoz Hernández
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Facultad de Ciencias sociales, humanidades y artes
Programa Licenciatura en Educación Infantil
Bucaramanga - Colombia
2023
Eco-culturisarte
1
ECO-CULTUSIZARTE
Una estrategia didáctica para promover reutilización de residuos y fortalecer habilidades

artísticas en niños
Presentado por:
Anyi Jasbleidy Arenas figueroa
Para optar al título de Licenciado en educación infantil
Director
Sebastián Fernando Marín Hine
Mtr. En Educación | Esp. Neurodesarrollo y Aprendizaje
Cotutor
María Piedad Acuña Agudelo
Dra. En Educación | Docente e investigadora
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Licenciatura en Educación Infantil
Bucaramanga - Colombia
2023
Eco-culturisarte
2
Dedicatoria
A mi mamá quien siempre me ha demostrado su apoyo y orgullo en cada etapa de mi

vida, quien a pesar de los tropiezos siempre ha estado allí , en los buenos y malos momentos,
a mi papá quien siempre ha confiado en mí y se enorgullece de todos mis logros, hasta los
más pequeños , a mi hermana, quien ha sido mi motor y mi inspiración en cada paso de mi
vida, es por ella que me levanto cada mañana con deseos de superarme y es por todas esas
personas que de una u otra manera contribuyeron a que haya logrado este paso importante
en mi vida, que deseo compartir este logro con ustedes.
A cada niño que aún tiene la esperanza de que este mundo se convierta en un lugar
mejor, y a cada padre que alimenta esas esperanzas. A mi mamá, quien nunca se rindió y ha
estado en pie de lucha desde el primer momento. A mis abuelos, que han dedicado su vida a
ser maestros de vida. A mi hermana, mi pequeña, lo estamos logrando. A mi tía Flor, por sus
consejos y amor, ya puedes descansar. A mi polo a tierra, por creer en mis capacidades y
motivarme a ser mejor cada día. Y por último, a cada persona que ha pasado por mi vida
dejando enseñanzas de amor. Este pequeño paso es por y para cada uno de ustedes.

Eco-culturisarte
3
Agradecimientos
Agradezco a cada uno de los docentes que hizo parte de esta lucha, quienes
compartieron todas sus enseñanzas y conocimientos, agradezco a mis compañeras y
compañeros por ser parte de este proceso maravilloso, con quienes pude compartir
momentos de alegría dentro y fuera del aula, le agradezco a cada miembro de mi familia por
siempre confiar y creer que lo lograría, por nunca dudarlo y animarme a diario para no
desfallecer, pero en especial a mis padres y hermana quienes dia a dia me motivan a seguir
adelante y superarme porque confían y creen en mis habilidades sin dudar, muy
especialmente quiero agradecer a la profesora María Piedad, quien me supo guiar y
escuchar desde el primer momento, quien en cada etapa estuvo motivándome con seguridad y
confianza. También le agradezco a la vida por poner en mi camino personas maravillosas
como lo fue María José, mi compañera de proyecto, quien no solo ha sabido ser una
excelente compañera, ha sido mi apoyo constante, mi amiga, quien me ha motivado cuando
he estado a punto de desfallecer, Gracias por todo.
Doy gracias a mi mamá, a mi hermana y a mi polo a tierra, sin ustedes nada habría
sido posible, gracias por creer en mí cuando ni si quiera yo lo hice. Agradezco el amor y la
paciencia de cada docente a lo largo de estos 4 años de carrera, a la UNAB, y a cada
escenario educativo que aportó enseñanzas para seguir eligiendo cada día el arte de enseñar.
Agradezco especialmente a mi compañera de proyecto y amiga, quien ha sido mi pareja de
aventuras y mi fortaleza para el cumplimiento de este sueño; a la profesora María Romelia y
a la profesora María Piedad, por darme día tras día las fuerzas para seguir aprendiendo,
para dar la lucha y seguir aportando al mundo desde mis pasiones. Gracias por ser mis
maestras de vida.
Finalmente, agradecemos a nuestros asesores de proyecto, el profesor Sebastián y la

profesora María Piedad, quienes nunca se rindieron, y que con su esfuerzo y dedicación nos
han apoyado en cada etapa, haciéndonos ver nuestro potencial, y que con sacrificio y
esfuerzo todo es posible.
Anyi Arenas y María José

Eco-culturisarte
Resumen
El trabajo realizado tuvo como objetivo Analizar la influencia que tiene el eco-arte en
la reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños y niñas
de 3 a 4 años en dos escenarios educativos, por lo que fue esencial vincularlos por medio
talleres en donde se trabajó la expresión plástica y el cuidado del medio ambiente, es así que,
se utilizó un enfoque cualitativo de corte descriptivo, cuyo diseño metodológico fue la
investigación acción, se realizó una observación directa en el C.D.I. Camino a Belén de
Piedecuesta y del C.D.I. Rayito de Luz, cuya población está conformada por niños y niñas de
3 a 4 años.
El proyecto inició con la exploración de presaberes a los estudiantes a través de una
prueba diagnóstica, seguidamente se diseñaron e implementaron actividades de eco-arte las
cuales buscaban el fortalecimiento de la educación ambiental y artística utilizando materiales
reciclados y reutilizables como botellas, bolsas, papel, cartón, plásticos, CD y entre otros.
De este modo, el proyecto contempló el concepto de educación ambiental como un
proceso por medio del cual se crean relaciones en el entorno natural, enfocadas hacia
principios y valores, tales como el respeto hacia quien le rodea, poco implementado en las
instituciones, asimismo se busca que los niños y niñas descubran su entorno natural desde el
aula, aprovechando aquellos residuos sólidos para la creación de nuevos productos,
fortaleciendo así la creatividad y las habilidades artísticas, y de esta manera facilitar la toma
de conciencia sobre la relación con la naturaleza.
Palabras clave: Educación, taller, medio ambiente, Residuos sólidos, educación artística,
primera infancia, eco-arte.

Eco-culturisarte
Abstract
The objective of this work was to analyze the influence that eco-art has on the reuse of
waste and the strengthening of artistic skills in children from 3 to 4 years old in two
educational scenarios, so it was essential to link them through workshops where plastic
expression and care for the environment were worked on, Thus, a descriptive qualitative
approach was used, whose methodological design was action research, a direct observation
was carried out at the C.D.I. Camino a Belén in Piedecuesta and the C.D.I. Rayito de Luz,
whose population is made up of children from 3 to 4 years old.
The project began with the exploration of the students' pre-knowledge through a
diagnostic test, followed by the design and implementation of eco-art activities which sought
to strengthen environmental and artistic education using recycled and reusable materials such
as bottles, bags, paper, cardboard, plastics, CDs and others.
In this way, the project contemplated the concept of environmental education as a
process through which relationships are created in the natural environment, focused on
principles and values, such as respect for those around him, little implemented in the
institutions, also seeks that children discover their natural environment from the classroom,
taking advantage of those solid waste for the creation of new products, thus strengthening
creativity and artistic skills, and thus facilitate awareness of the relationship with nature.
Key words: Education, workshop, environment, solid waste, artistic education, early
childhood, eco-art.
Eco-culturisarte
6
ÍNDICE
CAPÍTULO I: Descripción del problema de Investigación

1.1. Planteamiento del problema
1.2. Pregunta problema
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Justificación
1.5. Supuestos Cualitativos
1.6. Alcances y limitaciones
1.4.1. Alcances
1.4.2. Limitaciones
CAPÍTULO II: Marco Referencial
2.1. Marco Contextual
2.1.1 Escenarios educativos
2.1.1.1 C.D.I. Camino a Belén
2.1.1.1.1. Misión
2.1.1.1.2. Visión
2.1.1.2 C.D.I. Rayito de Luz
2.1.1.2.1 Misión
2.1.1.2.2 Visión
2.2.Antecedentes
2.2.1. Antecedentes Internacionales
2.2.2. Antecedentes Nacionales
2.2.3. Antecedentes Regionales
2.3.Marco teórico
2.3.1. Reutilización de residuos
2.3.2. Eco-arte
2.3.3. Habilidades artísticas
Eco-culturisarte
7
2.4. Marco conceptual
2.4.2. Habilidades artísticas
2.4.3. Talleres
2.5. Marco legal
CAPÍTULO III: Metodología

3.1. Tipo de investigación
3.2. Enfoque de investigación
3.3. Diseño metodológico
3.3.1 Definición y planteamiento del problema
3.3.2 Formulación de supuestos
3.3.3 Recogida y análisis de datos
3.3.4 Confrontación de los datos con la hipótesis
3.3.5 Conclusiones y generalización de los resultados
3.4. Población y muestra
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5.1. La observación
3.5.2 El diario de campo
3.5.3 Cronograma de actividades
3.5.4 Rúbrica de evaluación
3.5.5 Evidencias fotográficas
3.6. Descripción de las actividades de la investigación
3.6.1. Objetivo de la propuesta pedagógica
3.6.2. La expresión plástica
3.6.3. Contenidos
3.7. Aspectos Éticos
CAPÍTULO IV: Análisis de Resultados
4.1. Análisis objetivo 1

Eco-culturisarte
8
4.4. Triangulación
4.4.1. Nombre de la estrategia didáctica
4.4.2. Justificación
4.4.3. Presentación/contexto
4.4.4. Modalidad de trabajo
4.4.5. Objetivos
4.4.6. Competencias a desarrollar
4.4.7. Secuencia didáctica
4.4.8. Población
4.4.9. Contenido
4.4.10. Metodología
4.4.11. Parte teórica
4.4.12. Parte práctica
4.4.13. Evaluación
CAPÍTULO V: Conclusiones Y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Apéndices
Eco-culturisarte
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población y muestra C.D.I. Camino a Belén
Tabla 2. Población y muestra C.D.I. Rayito de Luz
Tabla 3. Diseño de actividades
Tabla 4. Matriz de análisis de revisión documental
Tabla 5. Categorías de análisis: C.D.I. Camino a Belén
Tabla 6. Categorías de análisis: C.D.I. Rayito de Luz
Tabla 7. Matriz de análisis de actividades implementadas con base en autores
Tabla 8. Competencias de desarrollo: Eco-arte
Tabla 9. Secuencia didáctica: Eco-arte
Tabla 10. Rúbrica de evaluación: Eco-arte

Eco-culturisarte
10
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Espiral de la investigación acción
Figura 2. Análisis del diagnóstico: C.D.I. Camino a Belén
Figura 3. Análisis del diagnóstico: C.D.I. Rayito de Luz
Figura 4. Análisis total del diagnóstico
Figura 5. Análisis de evaluación

Eco-culturisarte
11
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice A. Diario de campo
Apéndice B. Planeación pedagógica
Apéndice C. Evidencias fotográficas
Apéndice D. Consentimiento informado a padres de familia y/o cuidadores
Apéndice E. Asentimiento informado a estudiantes
Apéndice F. Rúbrica de diagnóstico
Apéndice G. Rúbrica de evaluación

Eco-culturisarte
12
Introducción
Muchas de las instituciones educativas de Colombia se han preocupado por desarrollar
planes ambientalistas dentro de los programas académicos gracias a la secretaría de
educación, sin embargo, no todos los centros de desarrollo infantil tienen la misma capacidad
de implementar proyectos educativos ambientalistas como consecuencia de las condiciones
socioeconómicas, materiales disponibles, así como tampoco cuentan con planes de clase que
involucran espacios que permitan activar e incentivar talleres creativos usando materiales
reciclables. Para el desarrollo del presente proyecto se evidenció que la educación ambiental
es un tema al cual poco se le da la importancia que amerita en la primera infancia, por lo que
es tomado sin la significación necesaria en los dos escenarios educativos, por ello se tuvo en
cuenta lo observado en las prácticas realizadas. El objetivo fue analizar la influencia que tiene
el eco-arte en la reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en
niños y niñas de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de
Luz en Bucaramanga, mediante la realización de talleres ambientalistas, por medio de la
realización de talleres de expresión plástica, usando un enfoque cualitativo de corte
descriptivo cuyo diseño metodológico fue la investigación acción. El desarrollo del proyecto
se enfocó hacia el análisis de pre-saberes a los estudiantes por medio de un diagnóstico, para
posteriormente diseñar e implementar talleres de eco-arte como estrategia didáctica para
promover la educación ambiental y el fortalecimiento de las habilidades artísticas dirigido
hacia un desarrollo de la estética. Es así que la muestra estuvo conformada por 34 estudiantes
de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén en Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en
Bucaramanga, quienes realizaron actividades de eco-arte, permitiéndoles crear productos
artísticos a través del uso de material concreto, en este caso, materiales
reciclables/aprovechables tales como: botellas, bolsas, papel, cartón, plásticos, CD´S, entre
otros.
Eco-culturisarte
13
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el presente capítulo se explica la problemática a investigar, justificando la
importancia de enseñar a la primera infancia una cultura en educación ambiental y el
desarrollo de habilidades artísticas, teniendo como estrategia didáctica el eco-arte,
seguidamente, se presenta la pregunta problema, la cual es el fundamento principal de este
proyecto, y los objetivos que serán desarrollados a modo de eje de investigación.
1.1. Planteamiento del problema
En una mirada internacional, la UNESCO (2021), propende por fomentar la educación
para el desarrollo sostenible mediante el arte, la expresión y la cultura, al respecto afirma que
la educación artística y cultural, como componente de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS), puede dotar a los educandos de todas las edades de los conocimientos,
competencias, valores y actitudes necesarios para afrontar diversos retos, desde el cambio
climático y la degradación del medio ambiente hasta la pobreza y la desigualdad, mediante la
expresión creativa, la sostenibilidad puede verse de muchas formas diferentes a través del
mundo.
Con ello asegura que desde los primeros niveles de formación los niños pueden recibir
una educación orientada hacia la educación ambiental y el arte, como elementos para el
desarrollo de la creatividad, siendo la primera infancia la edad propicia para generar una
conciencia ambiental, con el fin de llevarlos a manifestar un mayor interés por el entorno que
los rodea.
A nivel nacional, la educación ambiental (MEN, 2002) es un proceso de formación en
el que las personas se adaptan y comprenden relaciones sanas con el entorno natural, además,
se implementan principios y valores como el respeto por el medio ambiente con el fin de
Eco-culturisarte
14
promover iniciativas para mejorar la calidad de vida generando una noción del desarrollo
sostenible como necesidad para las generaciones actuales y futuras.
En la educación ambiental es necesario trabajar activamente para fomentar la
conciencia y el respeto hacia el medio ambiente, desarrollando estrategias que permitan a los
niños un acercamiento directo al tema y la comprensión de su importancia
Sin embargo, esta idea de educación ambiental no ha sido concebida en su totalidad en
los dos escenarios educativos, C.D.I Camino a Belén y Rayito de Luz, ya que se han
observado lugares conocidos como puntos ecológicos, donde se encuentran las canecas con el
código de colores destinadas al desecho de residuos orgánicos, aprovechables y no
aprovechables, que son poco conocidas y utilizadas por los estudiantes; además, no se ha
evidenciado dentro de las planeaciones mensuales temáticas relacionadas con una educación
ambiental donde no solo se establezcan espacios de reciclaje y clasificación de residuos, sino
que también se debe traer a la realidad del niño esta necesidad de conservación y protección
de la naturaleza, es decir, que se promueva desde el entorno escolar un constante deseo por
comprender, cuidar y apreciar el medio ambiente.
De igual modo a nivel Regional en el trabajo de grado “Jugar crear y recrear con el
arte del reciclaje, manual digital para la construcción de juguetes”, Cubides (2020) dice
Cuando se escucha en radio o se ve en los noticieros el impacto que está causando
al medio ambiente el uso desbordado de los envases plásticos, la cantidad de
especies afectadas en los ríos, bosques y mares se ve la necesidad de hacer algo
y siempre viene a la mente reciclar, reciclar y reciclar , pero cuando vamos a la
realidad se puede ver que los estudiantes, los jóvenes son reacios ante este
concepto, de aquí parte la necesidad de involucrarlos de una forma creativa en el
proceso, ya que ellos quieren hacerlo, lo que no les llama la atención es la forma.
Eco-culturisarte
15
Tal como menciona, no es solo enseñar a los niños y niñas las consecuencias de la
contaminación y el deterioro ambiental, o simplemente decirles que deben reciclar, también
se trata de encontrar maneras atrayentes por medio de las cuales logren explorar su
creatividad divirtiéndose en el proceso y que puedan realizar un aprovechamiento útil de los
residuos que estén a su alcance.
Adicionalmente, se ve la necesidad de involucrar a los padres para reforzar los
conocimientos adquiridos en el aula y llevar a cabo un trabajo en equipo de manera que se
concientice desde las primeras edades sobre la importancia de la educación ambiental y el
respeto hacia el medio ambiente. A raíz de esta problemática se planteó para la investigación
la promoción de una conciencia en reutilización de residuos a través talleres de expresión
artística, en donde los estudiantes expresen su deseo de cuidar el entorno natural a través de
estas habilidades; es decir, desde la adquisición de conocimientos para la conservación del
medio ambiente, hasta la creación de un juguete con materiales reciclables, lo cual es
denominado como eco-arte, término mencionado por Ferriols (2019), y cuyo objetivo es “ser
un puente para llevar a descubrir en los niños el mundo natural, su entorno y su estética,
tomando consciencia de su propia relación con la naturaleza” (p. 17). Ello significa ofrecer a
los niños experiencias enriquecedoras, como por ejemplo, actividades al aire libre en las que
tengan la oportunidad de desarrollar su curiosidad y asombro frente al conocimiento. Estas
experiencias podrán generar una consciencia sobre su entorno y una estética desde el eco-arte
que les permita conectar emocionalmente con la naturaleza. Hacerles entender su relación con
el medio ambiente y la importancia de preservarlo les traerá beneficios, frente al respeto por
lo que les rodea y el cuidado del planeta.

Eco-culturisarte
16
1.2. Pregunta Problema
A partir de los anteriores planteamientos surge la siguiente pregunta problema:
¿De qué manera el eco-arte como estrategia didáctica fortalece las habilidades
artísticas y promueve la reutilización de residuos para generar conciencia en los niños y niñas
en torno al cuidado del medio ambiente, en el C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el
CD.I Rayito de Luz en Bucaramanga?
1.3. Objetivos de la investigación
Luego de analizar y observar detenidamente la problemática a trabajar, se plantearon
objetivos que tienen el propósito de darle dirección, trascendencia y veracidad al trabajo
investigativo que se va a desarrollar, por lo que, se planteó un objetivo general como
propósito inicial de este trabajo de grado y tres objetivos específicos que permitieron expresar
las estrategias para la culminación del mismo.
1.3.1 Objetivo General
Fortalecer la conciencia del cuidado del medio ambiente a través del desarrollo de las
habilidades artísticas de los niños y las niñas, así como, la comprensión de la reutilización de
residuos sólidos por medio de la implementación de la estrategia didáctica eco-arte, en el
C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayitos de Luz en Bucaramanga.

Eco-culturisarte
17
1.3.2. Objetivos Específicos
● Diagnosticar los pre saberes relacionados a la reutilización de residuos y las
habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el
C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga.
● Implementar estrategias pedagógicas orientadas a talleres, que promuevan la
educación ambiental y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años
del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga.
● Diseñar estrategias didácticas, desde el eco-arte, que promuevan la
reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños de 3 a 4
años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga.
● Analizar la influencia que tiene el eco-arte en la reutilización de residuos y el
fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén
de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga, mediante la realización de talleres
ambientalistas.
1.4. Justificación
El eco-arte y las habilidades artísticas son importantes para enseñar a los niños el
valor y la importancia de cuidar el medio ambiente. Estas actividades de eco-arte pueden
ayudar a los niños en la creación de obras artísticas a partir de materiales reciclados. Además,
les permiten explorar, promover el asombro frente a la naturaleza y tomar conciencia; razones
que llevaron al grupo de investigadoras a escoger esta temática, ya que a través del eco-arte,
se potencian diferentes habilidades artísticas y la educación ambiental de los niños, con el uso
de materiales reciclables, Ferriols (2019) define estas estrategias como una alternativa para
contribuir al consumo responsable y sostenible, lo cual, poco se evidencia en los escenarios

Eco-culturisarte
18
educativos, ya que, la temática del reciclaje, no promueve la profundización en el tema, dado
que carecen de puntos ecológicos y espacios para desechar los residuos, sin transmitir por
parte de los docentes, la necesidad de hacer uso de estas áreas.
A partir de lo observado en ambos Centros de Desarrollo Infantil-CDI, se pudo
analizar que, ya sea por los recursos limitados o por las edades de los infantes, a pesar de
contemplar el arte y la exploración del medio al momento de implementar actividades,
realizan algunos ejercicios de patrones y secuencias (como colorear y/o pintar siguiendo
modelos), sin embargo, poco incentivan al niño o niña para que exploren y aprendan sobre la
importancia de estos espacios dentro de la institución. Además de esto, se recurrió a los
estándares mencionados en el Manual Operativo Modalidad Familiar para la Atención a la
Primera Infancia (2022) que determinan los resultados esperados en los C.D.I. y de este
modo menciona que: “El C.D.I. desarrolla acciones con los niños y las niñas para fortalecer
prácticas de autocuidado, cuidado mutuo y cuidado del medio ambiente” (p.20), a pesar de ser
mencionada la práctica del cuidado del medio ambiente, esto no se cumple en los dos
escenarios bajo investigación en su totalidad, ya que, si bien el C.D.I. Camino a Belén cuenta
con zonas verdes, estas solo son utilizadas principalmente como zonas de juegos. Por otro
lado, el C.D.I. Rayito de Luz posee una infraestructura carente de zonas verdes que limita la
exploración de espacios naturales, a su vez una reducción significativa de la relación entre el
infante y el medio ambiente; como consecuencia de ello, no se encuentran espacios aptos para
el desarrollo de las niñas y niños. Todo ello se convierte en un inconveniente para las
maestras, por lo que se espera que las actividades de eco-arte fomenten conocimientos
relacionados con la separación de residuos sólidos, la reutilización de materiales reciclables
para su mejor aprovechamiento, así como también la creación de nuevos productos,
fortaleciendo las habilidades artísticas.

Eco-culturisarte
19
Por lo anterior, surge la necesidad de propiciar espacios enfocados a trabajar
estrategias didácticas para el fortalecimiento de las habilidades artísticas, promoviendo a su
vez la reutilización de residuos de manera que se genere conciencia en los niños y niñas en
torno al cuidado del medio ambiente.
1.5. Supuestos Cualitativos
● El eco-arte es una posibilidad para potenciar el pensamiento creativo y la
conciencia del cuidado del medio ambiente de los niños en sus primeros años.
● Las actividades diseñadas facilitarían procesos de aprendizaje significativos
para los niños, con el acompañamiento de las maestras.
● Las habilidades artísticas estimularían la motricidad fina, la imaginación y
creatividad del infante, permitiéndole manipular los materiales, transformarlos y dar paso a
nuevos productos.
1.6. Alcances y limitaciones
En el presente apartado se observan e identifican los límites y los alcances que
determinarán la proyección que se logre abarcar, siendo de esta manera el alcance como
horizonte de las expectativas que se desean alcanzar y las limitaciones como los diversos
escenarios o aspectos que imposibilitan el estudio.
1.6.1. Alcances
Desde el alcance descriptivo de este proyecto se debe tener en cuenta:

Eco-culturisarte
20
● La población consta de 34 niños de tres a cuatro años pertenecientes a una
población vulnerable o de estratos socioeconómicos de bajos ingresos.
● El Conocimiento en técnicas de reutilización de residuos, que gracias al
semillero de investigación de Educación Ambiental que durante dos años y medio se han
preocupado por trabajar diversas técnicas y actividades en pro del medio ambiente, han
permitido crear estrategias didácticas con el fin de promover el cuidado y la preservación del
medio ambiente.
● El indagar sobre las necesidades educativas por medio de la observación
directa en los espacios de práctica de la institución educativa permite analizar y abordar la
problemática propia a trabajarse en este proyecto.
● Las docentes se han involucrado de manera positiva en las intervenciones
realizadas por las maestras en formación, ya que permite una retroalimentación para ampliar
sus conocimientos de manera horizontal, y promueve la creación e implementación de
actividades relacionadas de forma autónoma en sus intervenciones, y además se han
compartido actividades, instrumentos y herramientas útiles para el desarrollo óptimo de las
actividades.
● Promover e instaurar dentro de los planes de clase talleres que permitan la
conservación ambiental y concienticen a los infantes para que repliquen acciones y
actividades aprendidas en sus espacios, así como también en los Centros de Desarrollo
Infantil.
Eco-culturisarte
21
1.6.2. Limitaciones
Durante la ejecución del proyecto de investigación, se presentaron algunos
condicionamientos, entre ellos:
● El tiempo de intervención tenido en cuenta fue aproximadamente de 10
semanas en el periodo 2022-2 y de 8 semanas dentro del periodo 2023-1, considerando que
los espacios de intervención disponibles eran de 3 a 4 días a la semana.
● Los espacios y tiempos de intervención constaban de una hora a dos, sin
embargo, el tiempo no siempre fue suficiente para culminar las propuestas didácticas debido a
factores externos como intervenciones de organizaciones como la alcaldía, el INDERBU, etc.,
y practicantes de otras instituciones de educación superior.

Eco-culturisarte
22
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
A continuación, se plantean los antecedentes investigativos, el marco
teórico-conceptual en el cual se analizan y explican detalladamente los diferentes conceptos
bases que se desean potenciar en la investigación, como lo son la apropiación de la educación
ambiental y las habilidades artísticas; además de esto se analiza el contexto educativo de los
dos escenarios que forman parte la presente investigación, explicando su filosofía, programas,
perfil docente, perfil del estudiante y su infraestructura, que serán factores esencial para la
aplicación del proyecto, el cual además estará justificado legalmente avalando su veracidad e
implementación, esto se contempla en el marco legal.
2.1. Marco contextual
En el presente apartado se presenta la contextualización de los dos escenarios del
C.D.I. Rayito de Luz y el C.D.I. Camino a Belén, los cuales fueron parte de la realización de
este proyecto, explicando un poco de su historia, estructura y trabajo interno, además de la
visión y misión de cada uno.
2.1.1. Escenarios educativos
Los escenarios educativos donde se aplicó el proyecto de investigación son dos
Centros de Desarrollo Infantil, estos C.D.I. pertenecen a dos fundaciones diferentes: la
Fundación Colombo Alemana Volver a Sonreír (C.D.I. Camino a Belén) y la Fundación
Chiquimania (C.D.I. Rayito de Luz), las cuales tienen una asociación con el Instituto de
Bienestar Familiar-ICBF, atendiendo población de estratos socioeconómicos vulnerables, y
contando con espacios para el desarrollo integral de la primera infancia. Por otro lado, se
puede evidenciar que en la Comisión Intersectorial para la Atención de la Primera Infancia

Eco-culturisarte
23
“de cero a siempre”, documento por el cual se rigen las modalidades de educación inicial en
los C.D.I., que solo se hace mención del medio ambiente en dos apartados, en el estándar 29,
el cual menciona “El Centro de Desarrollo Infantil desarrolla acciones con los niños y niñas
para fortalecer prácticas de autocuidado, cuidado mutuo y cuidado del medio
ambiente.(p.20)” y en el Área Recreativa la cual dice “Corresponde a espacios delimitados y
demarcados dentro del Centro de Desarrollo Infantil para actividades de recreación,
culturales, deportivas y de juego, entre ellos patios, zonas verdes, ludotecas, etc.” (p.39). Sin
embargo, en el documento mencionado y en los dos escenarios bajo estudio no se profundiza
de manera óptima en cómo se deben implementar dichas estrategias como una necesidad al
cuidado ambiental como prácticas de cuidado.
2.1.1.1. C.D.I. Camino a Belén. El C.D.I. Camino a Belén hace parte la Fundación
Colombo Alemana Volver a Sonreír, esta organización dio sus inicios el 14 de julio del 2001
con Ria Nicole Gallinat y Mercy Magaly Gutiérrez como sus fundadoras, abriendo el primer
Centro de Atención Integral a la Familia para niños de 3 a 4 años, la Fundación Colombo
Alemana Volver a Sonreír es una organización dedicada a brindar servicios de promoción y
prevención de la salud, protección y educación temprana para la atención integral a la primera
infancia. Es por esto por lo que la fundación mantiene una asociación con el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), quienes establecen los Centros de Desarrollo
Infantil, es decir, los C.D.I. son espacios adecuados para los niños y niñas según sus edades,
además buscan brindar atención integral a la primera infancia, estas adecuaciones son
definidas por el ICBF como:
“Un servicio donde los padres de familia y cuidadores pueden llevar a niñas y niños
durante 220 días al año, de lunes a viernes con un horario de 8 horas, la atención se presta
de manera gratuita y se brinda refrigerio en la mañana, almuerzo y refrigerio en la tarde

Eco-culturisarte
24
para cumplir con el 70 % de los requerimientos nutricionales, es decir, reciben los alimentos
necesarios en la proporción ideal para su adecuado desempeño”. (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF, 2021. p.1)
En la actualidad, la Fundación Volver a Sonreír, en alianza con el ICBF tienen una
cobertura de 11 sedes en el municipio de Bucaramanga y su área metropolitana, atendiendo a
más de 1.700 niños y niñas de sectores vulnerables, y garantizando los derechos de la niñez,
la familia y las comunidades. (Volver a Sonreír, 2002. p.1)
El Centro de Desarrollo Infantil Camino a Belén está ubicado en el municipio de
Piedecuesta, Santander, en la calle 6 #4-40 del barrio Junín en el sector refugio, este escenario
escolar tiene un aproximado de 34 7 estudiantes, los cuales están divididos en 6 salones de
párvulos, 6 de prejardín y 8 salones de jardín; estos salones están distribuidos en dos pisos: en
el segundo piso se encuentran ubicados 7 salones de jardín, uno de prejardín, y también se
encuentra un salón de lectura, las oficinas administrativas, y un baño para los niños y otro
para los adultos en el primer piso está la entrada principal, la entrada de atrás, una ludoteca,
el comedor, la cancha, el parque, el jardín, 2 baños para los niños y para los adultos, un salón
de jardín, 5 salones de prejardín y 6 salones de párvulos.
Siendo sedes de la Fundación Colombo Alemana Volver a Sonreír, que, en
colaboración con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), “brinda espacios de
acompañamiento a padres de familia en psicorientación, nutrición y aprendizaje, para así,
velar por el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas.” (Volver a Sonreír, 2022. Pág
única)
2.1.1.1.1 Misión. La misión de la Fundación Colombo Alemana “Volver a Sonreír” es:
“Somos una entidad orientada al desarrollo de niños, niñas, adolescentes y familias en
situación de vulnerabilidad, alto riesgo social y con derechos amenazados y/o vulnerados,
Eco-culturisarte
25
generando calidad de vida y fortaleciendo capacidades en las comunidades”. (Volver a
Sonreír, 2022. p.1).
2.1.1.1.2. Visión. La visión de la Fundación Colombo Alemana: Volver a Sonreír para
el 2025 seremos una entidad consolidada en Colombia, en atención a infancia,
adolescencia, familia y gestora de iniciativas que promuevan la garantía de derechos y
contribuya al desarrollo de las comunidades en situación de vulnerabilidad y alto riesgo
social. (Volver a Sonreír, 2022. p.1).
En el PEI de este escenario no se visibiliza el cuidado del entorno dentro de los
proyectos pedagógicos a través de la exploración del medio
2.1.1.2. C.D.I. Rayito de luz. El C.D.I. Rayito de Luz, hace parte de la Fundación
Chiquimania la cual es un Centro de Desarrollo Infantil del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar ICBF, sin ánimo de lucro, en el que brindan acompañamiento, protección y
participación a niños en situación de vulnerabilidad, restablecimiento de derechos o pobreza
extrema.
Al mismo tiempo, el C.D.I. aplica la estrategia De Cero a Siempre, la cual promueve
el acompañamiento a las familias con niños y niñas que presentan alguna discapacidad,
articulado bajo una Ruta de Atención Integral en la que se brindan orientaciones de apoyo y
sensibilización para la aceptación y transmisión de actitudes positivas, tanto en los padres
como las docentes, facilitando la inclusión del niño adecuadamente en las actividades y
programas que se desarrollan.
Por otra parte, acorde a lo mencionado en el Proyecto Educativo Institucional ( PEI),
se enfatiza en el desarrollo integral desde el reconocimiento personal en la formación de la
propia identidad cultural de los niños y niñas en comunión con los padres de familia y agentes
Eco-culturisarte
26
educativos. Por lo tanto, las propuestas se basan en el Modelo Socio-Cultural de Vygotsky, en
la cual se resalta el reconocimiento del propio contexto para aprender a vivir en sociedad, esto
se evidencia en lo planeado por los maestros, los cuales generan acciones pedagógicas para el
desarrollo de habilidades a través de las actividades rectoras.
De este modo, el Centro de Desarrollo Infantil Rayito de Luz está ubicado en el barrio
Comuneros que pertenece a la comuna 3 de Bucaramanga, Santander, en la calle 7#21-45,el
cual atiende a 200 niños y niñas desde los 2 a 5 años de edad con un estrato social de 1 al 3.
Asimismo, en el marco de atención integral, presta un servicio de 8 horas diarias, 5 días a la
semana. La arquitectura del escenario consta de un edificio de cinco pisos distribuidos de la
siguiente manera: primer piso, tres oficinas para el servicio de la coordinadora, secretaría y
psicóloga; un espacio de gabinetes para las profesoras; la cocina, el comedor y los baños. En
el segundo piso, cuatro salones (Párvulos, Jardín 1, Jardín 3 y Pre-jardín 1); tercer piso, cuatro
salones (Pre-jardín 2, Pre-jardín 3, Jardín 2 y Jardín 5) y un baño para las docentes; cuarto
piso, cuatro salones (Jardín 4 y Jardín 6, un salón de LEGO, y un salón libre) y en el quinto
piso, la zona deportiva, ambientada para actividades recreativas la cual no está en
funcionamiento. De igual manera, la institución tiene medidas de seguridad con cámaras en
los diferentes espacios.
2.1.1.2.1. Misión. La Fundación Chiquimania es una organización sin ánimo de lucro
cuyo objetivo es la educación inicial de los niños y niñas en situación de buscando mejorar su
condición de vida, garantizando una atención de calidad, a través de diferentes estrategias que
nos permitan asegurar el cumplimiento de los derechos de nuestros beneficiarios (Fundación
Chiquimania, 2020. p.2)

Eco-culturisarte
27
2.1.1.2.2. Visión. En el 2022 la Fundación Chiquimania será reconocida por formar
niños y niñas en procesos integrales, ampliando sus dimensiones y potenciales para lograr
generar impacto dentro del medio en el cual se desarrolla. Se cuenta con un talento humano
en competencias de altos estándares y en continuo aprendizaje, siendo un modelo con
desarrollo en perspectivas de calidad, para ofrecer siempre el mejor servicio. (Fundación
Chiquimania, 2020.p.2)
En el PEI (C.D.I. Rayito de Luz, 2021) se visibiliza el cuidado del entorno dentro de
los proyectos pedagógicos a través de la exploración del medio desde los lineamientos que da
el Ministerio de Educación Nacional. En este se expresa:
“La educación inicial es un derecho de los niños y niñas menores de seis (6) años de
edad. Se concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y
estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y
habilidades en el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la
familia como actor central de dicho proceso.” (p.8)
2.2. Antecedentes
En este apartado se ubican los antecedentes a nivel internacional, nacional y regional
que son una referencia para analizar y mostrar hallazgos posteriores, para de este modo,
lograr analizar a profundidad la problemática a investigar en el presente proyecto de
investigación.
2.2.1 Antecedentes Internacionales
Murillo, et al (2021) en el artículo denominado ¿Qué hago con los juguetes rotos? El
arte de reciclar y el trabajo con los ODS en la Educación Primaria, de la Universidad

Eco-culturisarte
28
Autónoma de Barcelona plantean el aprendizaje por medio de la exploración de juguetes
viejos que pueden ser reutilizados con base en las 7R (rediseñar, reducir, reutilizar, reciclar,
renovar, recuperar, reparar) del consumidor ecológico, creando nuevos juguetes, así mismo
proponen el reciclaje como una temática global que debe ser implementada en cada escenario
educativo con el fin de crear conciencia sobre la cantidad de residuos que son producidos
cotidianamente desde cada uno de los entornos que rodea al niño. Este artículo de
investigación tuvo como objetivo. Murillo, et al (2021) expresan:
“Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,
valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y
resolución ajustada de las situaciones de conflicto.” (p. 7)
La metodología se basó en la aplicación de talleres, la cual permite a los estudiantes
percibir los procesos de aprendizaje de manera autónoma y relacionarlos con otras
dimensiones cognitivas del interés del niño, fortaleciendo de esta manera el pensamiento
creativo sin la necesidad de seguir modelos predeterminados y con la total libertad de
expresarse artísticamente; este proyecto fue aplicado con niños de primaria, entre los 7 y 11
años de edad, quienes en compañía de sus padres iniciaron la búsqueda de juguetes que no
estaban en tan buenas condiciones para adaptarlos a un nuevo diseño creado por los niños.
Finalmente, los autores concluyen que la creación de los niños dejó ver una estética diferente,
y esto aporta un ejercicio creativo de percepción crítica de sus creadores hacia el mundo
exterior e interior.
Por otro lado, Yupanqui (2019) en el proyecto de investigación denominado Manejo
de residuos sólidos y su incidencia en la gestión escolar de las instituciones educativas
públicas del nivel primario del distrito de Víctor Larco Herrera- Trujillo, buscó determinar y
Eco-culturisarte
29
analizar si el manejo de residuos sólidos influye de manera significativa en la gestión escolar
de los colegios públicos en los grados de primaria, esto fue realizado a través de una
investigación de enfoque mixto de diseño explicativo secuencial, en la cual tuvo una muestra
poblacional de 25 docentes y 3 directores de instituciones educativas pertenecientes al distrito
Víctor Larco Herrera en este estudio la autora encontró que es fundamental incluir el manejo
de los residuos sólidos dentro de los procesos de gestión educativa, y como aporte, promueve
la participación sostenida en el cuidado y la protección del medio ambiente en los estudiantes,
y a su vez, genera capacidad de encontrar soluciones sostenibles desde el contexto escolar.
Desde España, con la tesis de maestría titulada Educación Ambiental: recursos para
la sensibilización y formación en un aula de 3 años, Salvador (2022) defiende la importancia
de cuidar el medio ambiente a través de la educación, lo cual hace a través de la creación,
desarrollo e implementación de actividades educativas dirigidas a 22 estudiantes de 3 años,
asimismo este trabajo de grado tuvo como objetivo concienciar y sensibilizar a través de la
educación ambiental para crear hábitos de cuidado por el medio ambiente en un aula de 3
años, y tuvo una metodología de enfoque mixta de tipo investigación acción, además la
autora hizo uso de contenidos como: la naturaleza, el medio ambiente, la contaminación del
agua, acciones buenas y dañinas para el medio ambiente, y el reciclaje; estos contenidos
fueron aplicados a través de 8 actividades de aproximadamente 25 minutos, en las cuales se
pudo evidenciar que los estudiantes se motivaron frente al uso de material concreto para el
desarrollo de las actividades, lo cual causó aprendizajes significativos y de impacto.
2.2.2 Antecedentes Nacionales
De los Ríos, (2018), en su tesis: Aplicación del Plan Nacional de Educación
Ambiental en el Desarrollo de la Conciencia Ambiental de los estudiantes de primaria en las
escuelas ecoeficientes del distrito de San Juan de Lurigancho. El objetivo fue establecer la
Eco-culturisarte
30
influencia de la aplicación del Plan Nacional De Educación Ambiental (PNEA) en la
conciencia ambiental en una escuela primaria, con una investigación de tipo aplicado, el autor
realizó un cuestionario a los docentes y padres de familia, donde los resultados demuestran
que aplicar significativamente el PNEA por los profesores, permite desarrollar la conciencia
ambiental para que los estudiantes logren consolidar conocimientos en prácticas de su vida
diaria de manera personal y colectiva, aportando a la conciencia ambiental, y promoviendo el
cuidado del entorno en el convivir con otras personas, en este caso en las instituciones
educativas en donde conviven un buen grupo humano y deben demostrar aprendizajes
ambientales.
En la tesis denominada manualidades como estrategia pedagógica para generar
hábitos ambientales en alumnos de los grados décimo 01 y 02 de la institución educativa
lacides c. bersal de Lorica-Córdoba, Mercado y Cantero (2018) llevan a cabo una
investigación cualitativa con el método Investigación Acción de Kemmis y McTaggart, esto
con el fin de realizar una búsqueda de actividades que promuevan la adquisición de hábitos
ambientales. El objetivo principal de este proyecto fue “implementar manualidades como
estrategia pedagógica para generar hábitos ambientales en alumnos de los grados décimo 01 y
02 de la institución educativa Lacides C. Bersal” (pág 10), lo cual se logró a través de un
diagnóstico inicial en el que se evaluó el conocimiento de los estudiantes sobre los residuos,
los autores aplicaron una encuesta de 12 preguntas cerradas donde se pudieron evidenciar qué
comportamientos tenían los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente y cómo estos
podrían ser optimizados con la implementación de estrategias didácticas, específicamente de
manualidades. Después de aplicar la encuesta se realizaron talleres informativos en los cuales
se promovió la separación de residuos de manera concreta, es decir, se ubicó un espacio
donde se encontraban las 3 canecas con el código de colores para que los estudiantes hicieran
la respectiva clasificación, y posteriormente, hacer uso de los residuos aprovechables

Eco-culturisarte
31
(plástico, papel, cartón) para la creación de manualidades con objetos reciclables de uso
cotidiano. Finalmente, los autores comentan la existencia de cambios en el comportamiento
de los estudiantes hacia los hábitos de cuidado ambiental, donde además se evidenció una
reducción en el consumo de productos que tienen un largo tiempo de descomposición,
específicamente de los plásticos. Con esta tesis se puede concluir que la creación de
manualidades a partir de material aprovechable puede promover en los estudiantes
aprendizajes significativos en torno a la reutilización de residuos y además, fortalecer las
habilidades artísticas de los estudiantes.
2.2.3 Antecedente Regional
Por su parte, en el artículo de Hernández (2018), denominado Arte-lier- estrategias
lúdico pedagógicas basadas en el arte, experiencias sensoriales y expresión para el
aprendizaje en primera infancia, se puede encontrar el proceso investigativo que requirió el
diseño e implementación de estrategias pedagógicas enfocadas en el arte, ya que en la
institución educativa donde se aplicó el proyecto de investigación, se encontró que el
excesivo uso de cuadernos para los niños y niñas, estaba afectando su lenguaje expresivo.
Para dar solución a esta problemática, la autora inició con la creación de una propuesta
didáctica que integró con los lineamientos curriculares de la institución, esta propuesta fue
aplicada en la población muestra y finalmente, fue evaluada a nivel pedagógica y social.
Dejando como conclusión principal de esta investigación y aporte, la aplicación de propuestas
pedagógicas dinámicas, innovadoras y artísticas que permitieron a los niños tener
herramientas para fortalecer la creatividad y la imaginación, y a la docente investigadora,
ayudar a los niños a potencializar sus habilidades artísticas.

Eco-culturisarte
32
2.3. Marco teórico
Se presentan autores que refieren los ejes temáticos del proyecto: reutilización de
residuos sólidos, Eco-arte y habilidades artísticas, a partir de diferentes mirada, entre ellas las
de Garrido (2016), Holm (2017), Sánchez (2017), Inwood (2002), Novo (1999) , Hernández
(2002) y Alarcón y Guzmán (2018)
2.3.1. Reutilización de Residuos
Sobre la reutilización de los residuos Garrido (2016) manifiesta la importancia y
beneficios de la conservación del ambiente y del mismo modo, la necesidad de contar con
materiales didácticos y pedagógicos que acompañan los diferentes espacios donde se atienden
a los niños, toda esta realidad, le da un sentido importante al presente estudio.
Al proporcionar las herramientas y conocimientos adecuados, se le facilitarán a los
niños, desde la primera infancia, a respetar y cuidar el medio ambiente bajo la mirada de
futuros ciudadanos. En este sentido, el tema ambiental es el componente más importante dentro
del desarrollo de la educación, este debe direccionarse a precisar, preservar y cuidar el
ambiente que se rodea para alcanzar el equilibrio entre la naturaleza y el hombre, en este caso,
entre la naturaleza y los niños, el proceso debe estar proyectado y establecido para fomentar el
interés por parte de la familia del niño o niña hacia importancia de educación del medio
ambiente, es por esto que Sanabria (2012) plantea un proceso para la reutilización de residuos
sólidos, el cual consta de realizar la separación de componentes teniendo en cuenta su tipo
(orgánicos e inorgánicos).
2.3.2. Eco-arte
Holm en su libro El Eco-Arte con niños (2017) expresa que por medio de materiales
reciclables y reutilizables se pueden crear proyectos para promover la conciencia del cuidado
del medio ambiente, utiliza el arte para fomentar en niños de edad preescolar la creatividad, la
Eco-culturisarte
33
libre expresión y la exploración del entorno. De este modo los niños crean aprendizajes
acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente, el reciclaje entre otras mientras
desarrollan sus habilidades artísticas por medio de experiencias innovadoras y lúdicas.
Relacionado con el tema, Sánchez (2017) expresa:
“Las actividades artísticas ayudan al ser humano en su desarrollo mental y físico,
ayuda también en la adquisición de autoconfianza y es un medio excelente de expresión y
comunicación no verbal. El proceso creativo puede suponer un medio tanto de solución de
conflictos emocionales como de fomento de la autoconciencia y el desarrollo personal.”
(p.12)
En este sentido, las habilidades artísticas se constituyen en una herramienta para
expresar y comunicar emociones sin palabras. También puede ayudar a resolver conflictos
emocionales y promover el autoconocimiento y el crecimiento personal.
También Inwood (2002) en el artículo “Creando un Mapa para Educación a Través
del Eco-arte ” menciona la historia y trascendencia que ha tenido el eco-arte en las aulas .
afirma:
“Las estrategias de aprendizaje de las artes agregan una dimensión subjetiva a la
educación ambiental que aumenta el aprendizaje intelectual y efectivo de temas
ambientales.” (p.16)
Tal como se menciona, el arte y la educación ambiental son dos áreas las cuales se
encuentran altamente relacionadas, estas pueden ser de gran ayuda para el desarrollo de los
niños y niñas, ya que mediante ellas se fomenta su desarrollo intelectual mediante procesos
creativos e innovadores que les permite aprender de forma más natural y enriquecedora,
resultando para ellos en experiencias confortables.

Eco-culturisarte
34
En la UNESCO, Novo (1999) expresa que el eco-arte es “la experiencia de un
encuentro entre la ciencia y el arte para hacer visible lo invisible, para hablar acerca de la
complejidad, de la aventura de reconectar con la naturaleza y avanzar hacia la sostenibilidad
de nuestras formas de vida.” (p.1).
Tal como se menciona es importante ver la gran diversidad de beneficios que trae el
eco-arte a nuestro medio ambiente y a los salones de clase, en donde no solo se limita al
trabajo dentro del aula ajenos a la realidad que se vive día a día fuera de esta, se plantea la
oportunidad de fomentar en los niños una conciencia más activa y humana de las realidades
en donde se desarrollan.
2.3.3. Habilidades Artísticas
Hernández en el artículo Introducción: El arte y la mirada del niño. Dos siglos de arte
infantil (2002) expresa:
“En todas las disciplinas es conveniente, de tanto en cuanto, volver la vista atrás y recapacitar
sobre su evolución, inquietudes y logros, pues esta mirada retrospectiva ayuda a
identificar objetivos, consolidar propuestas o descubrir nuevas perspectivas. Puede ser
oportuno que, en la entrada de un nuevo siglo, hagamos un balance, aunque somero,
sobre la evolución del arte infantil en es-tos dos siglos anteriores, aunque sólo sea con
el propósito de aglutinar esfuerzos, como trata de ser el presente volumen, para que el
futuro de esta disciplina, la educación artística, continúe en la senda que
iniciativas como esta pretenden, y que no es otra que la difusión del conocimiento.”
(p.1)
Es de este modo que Hernández (2002) desde su teoría afirma que con el pasar del
tiempo, se debe ir innovando, tomar lo bueno y avanzar, de este modo realiza un paso por la
historia en donde muestra cada avance que ha tenido la educación del arte en la primera
infancia a lo largo de la historia y qué aportes han realizado diversos autores con el pasar del
Eco-culturisarte
35
tiempo. Es de este modo que para el proceso investigativo permite analizar todos los avances
que ha tenido la educación artística y sus diversas concepciones, siendo conscientes que día a
día van avanzando y surgiendo muchos más parámetros y oportunidades que nos permiten
tener una amplia gama para desarrollar las habilidades artísticas de los niños. Además de
tener en cuenta que entre las habilidades artísticas se incluyen la capacidad de observación, la
imaginación, la creatividad, la sensibilidad estética, la capacidad de expresión, la destreza
manual y la capacidad de trabajar en equipo. Estas habilidades son cruciales para el desarrollo
de la identidad personal, la autoexpresión, la resolución de problemas, la comunicación
interpersonal, la comprensión de la cultura y la apreciación del arte. (Alarcón y Guzmán,
2016)
2.4. Marco conceptual
En este apartado se presentan definiciones de los siguientes términos: Reutilización de
residuos, Habilidades artística y, talleres
La reutilización de residuos posibilita la educación ambiental es definida por la
Corporación Autónoma Regional de Santander (CAS, 2022) como un espacio de proyección
y formación para el cuidado y manejo del medio ambiente, esto por medio del Código
Nacional de los Recursos Naturales Renovables y la Protección al Medio Ambiente de
diciembre de 1974, es por esto que, “se incluye como estrategia de educación ambiental la
implementación de talleres enfocados al ambiente sus interacciones, importancia e impactos
de una manera interdisciplinar” (Corporación Autónoma Regional de Santander - CAS, 2022,
pág. 4), aplicando esta estrategia en cada ámbito educativo posible con el fin de dar a conocer
Eco-culturisarte
36
las problemáticas ambientales existentes y la formulación de alternativas que logren dar fin a
estas situaciones.
El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021) define la educación
ambiental como un proceso de formación con el que la persona identifica el entorno que le
rodea, generando conciencia sobre los problemas que se presentan en estos escenarios, y
proponiendo soluciones bajo el respeto y tolerancia con este, además, menciona la función
principal de promover una responsabilidad hacia las problemáticas y las posibles soluciones
ambientales, generando conciencia sobre el cuidado de los recursos naturales.
Por otra parte, la UNESCO (2021) busca que la educación ambiental haga parte de los
planes de estudio para el 2025, por ello, uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
clave para la Agenda 2030 es el Número 4: educación de calidad, enfocado a que todos los
estudiantes adquieran aprendizajes teóricos y prácticos que les permitan promover el
desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, formando así ciudadanos mundiales que
valoran, respetan y cuidan los recursos naturales de su planeta.
2.4.2. Habilidades Artísticas
El Ministerio de Educación Nacional - MEN (2020) establece las Orientaciones
Curriculares para la Educación Artística, en la cual, se asume una educación enfocada en el
arte como una contribución al fortalecimiento de las relaciones sociales relacionadas con las
prácticas culturales, de esta manera, estas Orientaciones Curriculares aportan al desarrollo del
pensamiento artístico en niños, niñas, adolescentes y jóvenes desde un punto emocional,
exteriorizando sus capacidades de sentir, expresar y valorar desde la experiencia propia, y
además, fortaleciendo las competencias sociales y socio afectivas básicas, que pueden hacer
una transversalización con otros saberes del currículo, favoreciendo así las experiencias
artísticas desde la etapa preescolar hasta la superior.

Eco-culturisarte
37
De esta manera, el MEN (2013) establece un rol para los agentes que hacen parte de
esta Orientación Curricular: estudiantes, maestros y gestores.
1. El rol del maestro está basado en propiciar experiencia de sensibilización y
reflexión, donde además, deben tener la capacidad pedagógica y didáctica para establecer
ambientes en el que se desarrollen las competencias relacionadas con el sentir, expresar y
significar el arte, permitiendo a los estudiantes producir los diferentes lenguajes del arte con
base en sus edades, intereses y habilidades, realizando un proceso de valorización individual
y colectivamente para lograr una experiencia completa.
2. El rol del estudiante por otro lado, es el de ser el protagonista de su propia
experiencia desde aquellas vivencias pasadas desde los tres enfoques básicos: espectador,
creador/productor y expositor/promotor. La idea es que durante estos procesos, el estudiante
adquiera y ponga en práctica aquellas habilidades artísticas previas, y que a su vez, estas sean
fortalecidas con el acompañamiento del resto de actores de su entorno.
3. El rol de los gestores es el de materializar los espacios donde se llevarán a
cabo aquellos hechos artísticos promovidos por los actores involucrados, y de esta manera,
crear ambiente de mediación entre la ciudadanía y la escuela, entre otros. (MEN, 2013. p.44)
Estos tres roles se unen para propiciar en los estudiantes espacios de enriquecimiento
artístico y cultural de manera colectiva, donde exista a su vez una interacción activa con otros
actores de la comunidad que también promuevan estos espacios.
Según el Ministerio de Educación Nacional - MEN (2013) cuando el arte está guiado
a la canalización del desarrollo de los talentos como parte de las competencias comunicativas,
se le permite al niño encontrar un momento auge en su creatividad y formación como ser
humano. Además, plantea los diferentes espacios que existen para la expresión artística tales
Eco-culturisarte
38
como: tejido, pintura, escultura, artes escénicas, teatro, entre otros, los cuales juegan un papel
fundamental para la exploración de la creatividad del ser humano.
A su vez, la publicación Arte y Cognición de Efland (2004) sitúa la creación artística y
el arte como una base dentro de las habilidades cognitivas del aprendizaje, dándole a este
ámbito artístico una perspectiva intelectual que influye dentro de los procesos de formación
del ser humano.
Phillips (2012) establece 10 habilidades artísticas en su documento las ventajas
artísticas: 7 habilidades que los niños necesitan para triunfar en un mundo cada vez más
centrado en el hemisferio derecho del cerebro, las cuales son: creatividad, confianza, solución
de problemas, perseverancia, enfoque, comunicación no verbal, retroalimentación
constructiva, colaboración, dedicación y responsabilidad, los cuales son considerados por la
autora como un complemento para el desarrollo de las habilidades artísticas.
2.4.3. Talleres
Gervilla Castillo (1995) se refiere a el taller como un aula específica que es dedicada a
actividades concretas. Estos talleres tienen como objetivo la interrelación entre los estudiantes
y la adquisición de hábitos de respeto, limpieza y orden. Para la aplicación de este proyecto
de investigación existen, específicamente los talleres de construcción, los cuales están
centrados en el reciclado, la construcción de juguetes, marionetas o instrumentos; en el caso
del presente proyecto de investigación estos talleres de construcción son la temática a aplicar
ya que, a partir del reciclado, pueden ser creados nuevos productos como juguetes,
marionetas o instrumentos, promoviendo también las habilidades artísticas.
Según Sánchez (2017) los talleres son:
“Un aula específica dedicada a actividades concretas donde los/as alumnos/as se
dirigen periódicamente o no, turnándose con el resto de grupos. No existen alteraciones ni en

Eco-culturisarte
39
la estructura del espacio del centro, ni en la de aula, ni tampoco en la continuidad
profesor/grupo. El taller es, en este caso, una especie de aula de recursos de uso común.”(pág
1)
Por otro lado, Ruiz (2009) define los talleres como un espacio de organización donde
son alternadas las actividades que incluyen la manipulación de materiales con actividades de
representación gráfica, respetando los ritmos de cada estudiante y sus métodos de aprendizaje
también. Estos talleres son complementarios con rincones, en este caso, rincones de artes
plásticas, y también existen los talleres de creatividad, donde se promueve la imaginación y la
creatividad del niño para el desarrollo de sus capacidades motrices y óculo-manuales.
Calavia (2009) menciona que los talleres son una estrategia pedagógica que se utiliza
ampliamente en la educación para involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y mejorar su comprensión y habilidades prácticas en una variedad de áreas.
Algunas de las ventajas de utilizar talleres como estrategia pedagógica son:
● Promueven la participación activa de los estudiantes: Los talleres permiten a
los estudiantes trabajar en grupos pequeños y discutir temas específicos en un
ambiente interactivo. Esto facilita la colaboración y la comunicación efectiva entre los
estudiantes, así como también les permite aprender a trabajar en equipo.
● Fomentan la exploración y el descubrimiento: Los talleres ofrecen un ambiente
donde los estudiantes pueden experimentar, probar y explorar nuevas ideas y
conceptos de manera práctica. Esto les permite descubrir nuevos enfoques y
soluciones a problemas, lo que puede mejorar su creatividad y pensamiento crítico.
● Ofrecen retroalimentación inmediata: Los talleres permiten a los estudiantes
recibir retroalimentación inmediata sobre su trabajo y desempeño. Esto les ayuda a
identificar rápidamente las áreas en las que necesitan mejorar y les permite ajustar su
enfoque para mejorar su comprensión.

Eco-culturisarte
40
● Son flexibles: Los talleres pueden adaptarse fácilmente a las necesidades
específicas de los estudiantes y al contenido que se está enseñando. Pueden utilizarse
en una amplia variedad de disciplinas y niveles educativos, desde preescolar hasta
postgrado.(pp.1-8)
En resumen, los talleres son una estrategia pedagógica efectiva que puede mejorar
significativamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Al involucrarlos
activamente en el proceso de aprendizaje y fomentar la colaboración y el descubrimiento, los
talleres pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades valiosas ya mejorar su
comprensión de los temas que se están enseñando.
2.5. Marco Legal
El desarrollo del presente proyecto se basó en el cumplimiento de la normativa
educativa vigente en Colombia, el cual se complementa con otros cuerpos legales
internacionales y nacionales de gran relevancia como los que se citan a continuación.
Ley 1804 de agosto 02 de 2016
También conocida como "Ley de Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a
Siempre", es una política pública que promueve el desarrollo integral en la primera infancia
lo cual contempla la salud, nutrición, educación, protección y participación de los niños, esto
a fin de garantizar su bienestar y protección en esta primera etapa de su vida. Tal como se
menciona en el artículo 2:
“Artículo 2 °. Política de Cero a Siempre
En tanto política pública, representa la postura y comprensión que tiene el Estado
colombiano sobre la primera infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los
procesos, los valores, las estructuras y los roles institucionales y las acciones estratégicas
Eco-culturizarte
41
lideradas por el Gobierno, que en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran
la protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la mujer en estado de
embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los seis (6) años de edad. Se
desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de
derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el conjunto
de acciones intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los
entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños existan las condiciones
humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo.
Lo anterior a través de la atención integral que debe asegurarse a cada individuo de acuerdo
con su edad, contexto y condición.” (Página única)
Ley 1295 de 2009
La cual busca que los niños y niñas de la primera infancia pertenecientes los sectores
1,2, y 3 del Sisbén tengan una calidad de vida óptima la cual abarca a los niños y niñas desde
los 0 a 6 años, lo que también incluye a las madres en estado de gestación. tal como se
menciona en el artículo 2:
“Artículo 2: Derechos de los niños. <Ley derogada por el artículo 28 de la Ley
1804 de 2016> . Los derechos de los niños comienzan desde la gestación, precisamente para
que al nacer se garantice su integridad física y mental. Los niños de Colombia de la primera
infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, requieren la atención prioritaria del Estado para
que vivan y se formen en condiciones dignas de protección. El Estado les garantizará a los
menores, de los cero a los seis años, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la
Constitución Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos. Los menores recibirán la
Eco-culturizarte
42
alimentación materna, de ser posible, durante los primeros años y accederán a una educación
inicial, la cual podrá tener metodologías flexibles”
Diario Oficial número 41476
En el decreto 1743 se busca la creación de Proyectos de Educación Ambiental aptos
para todos los grados escolares, además, se fijan criterios para promover la educación
ambiental de manera formal e informal, estableciendo mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Posteriormente, estos
fueron denominados Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), los cuales procuran promover
una educación ambiental de manera interdisciplinar. Así mismo, los Comités
Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) de cada departamento del país,
proyectan sus planes y propuestas en la gestión y planeación de proyectos de educación
ambiental a través de los Comités de Educación Ambiental del Nivel Municipal (CEAM).
Resolución 2343 de 1996
Establece en su artículo 25, sección segunda, los indicadores de logro curriculares,
entre los cuales se encuentran los siguientes logros para la educación artística:
1. Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos,
fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas
seguras y espontáneas.
2. Denota interés por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las
cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.
3. Coordina su motricidad expresivamente; se aproxima y explora la naturaleza y
su entorno socio cultural inmediato; simboliza, afirma y comparte respetuosamente
intuiciones, sentimientos, fantasías, y nociones en el juego espontáneo y en sus

Eco-culturizarte
43
expresiones artísticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma
creativamente errores, accidentes e imprevistos.
4. Manifiesta gusto y pregunta sobre las características de sus expresiones
artísticas y sobre el entorno natural y sociocultural.
5. Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los
asocia con su mundo cotidiano y los expresa a través de la escritura, el dibujo, el
modelado y comenta con sus compañeros.
6. Manifiesta una actitud de género espontánea y respetuosa, asume sin
angustia sus equivocaciones, disfruta los juegos en compañía y los expresa
artísticamente, es bondadoso con sus compañeros y colabora en el cuidado de los
espacios de trabajo.
7. Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos,
leyendas, tradiciones y con las artes autóctonas y universales. (MEN, 1994. págs,
25 y 26)
Decreto 1743 de 1994
Desde el año de 1997, busca promover las campañas de reciclaje, además del
manejo y recuperación de las zonas verdes, así como el almacenamiento del material
reciclable y la disposición para el correcto uso de la comunidad educativa, realizando
actividades encaminadas a la promoción de un adecuado manejo del medio ambiente y de
los recursos por medio de la educación ambiental dentro de los escenarios educativos, esto
se hace a través del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE.
Ministerio de Educación Nacional - MEN, 2013

Eco-culturizarte
44
Dentro de Modalidades de la Educación Inicial, los Centros de Desarrollo Integral
son concebidos como instituciones encaminadas a promover el desarrollo integral de la
primera infancia, se cuenta con los profesionales ideales para generar oportunidades de
expresión y convivencia entre el niño y su entorno educativo para permitirle comprender el
mundo. Estos espacios de desarrollo cumplen con un papel fundamental para la atención
integral a los niños, en los que se brindan servicios de nutrición, salud, formación y
acompañamiento familiar a niños de 0 a 6 años, promoviendo la participación de las
familias y/o cuidadores para atender a las necesidades, demandas y atenciones que el niño
requiera.
Documento CONPES-2750
El Departamento Nacional de Planeación (1994), en este documento expresa que
La formación de valores ambientales y la educación serán la base para la construcción
de una nueva cultura ciudadana. Para ello, se introducirán contenidos ambientales en
la educación formal y no formal, con el fin de crear conciencia social sobre los
deberes y derechos frente al desarrollo humano sostenible (p.8.)
A partir de esta norma, los educadores, tienen una responsabilidad al enseñar estos
principios y crear conciencia ambiental entre los niños sobre el respeto a la naturaleza y el
cuidado del entorno.
Resolución 033 de 2021
Por la cual el consejo académico de bellas artes establece
Que, de acuerdo con el PEI, se hace necesario expresar la política Institucional de
Educación Artística y su respectivo Modelo Pedagógico Institucional, con el fin de

Eco-culturizarte
45
que la comunidad académica los tenga como orientaciones explícitas en el desempeño
de su rol al interior de la institución (párr. 7)
Los escenarios educativos requieren incluir en el Proyecto Educativo Institucional -
PEI lineamientos para la educación artística, que favorezcan el desarrollo de estas habilidades
en los niños.
Eco-culturizarte
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo se encuentra la metodología de investigación, su diseño, enfoque,
procesos, y las fases que se llevarán a cabo para el desarrollo del proyecto de investigación,
además, se presenta la propuesta pedagógica aplicada, la población que será parte de este
proceso investigativo para la obtención de resultados, los cuales se recolectan por medio de
diversa técnicas e instrumentos tales como, la observación, la encuesta, el diario de campo, la
rejilla de evaluación y las evidencias fotografías, en suma se evidencian los aspectos éticos
usando el consentimiento informado y el asentimiento para los niños.
3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación aplicado fue la Investigación Acción, la cual se define por
Kemmis y McTaggart (1992) como:
“Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas
sociales o educativas, así como su comprensión de estas prácticas y de las situaciones
en que estas tienen lugar.” (p. 9).
Para la presente investigación se pueden identificar, aprender y comprender todos
estos aspectos del objeto de investigación o situaciones específicas, y a través de la reflexión
continua se observaron procesos de evolución entre la teoría y la práctica de los participantes
(en este caso, los niños).
Los ciclos de la Investigación Acción, según el modelo de Kemmis (1989) consta de:
Eco-culturizarte
47
● Planificación: Identificación del problema y definición del
objetivo de la investigación-acción. También se establecen las estrategias y
acciones específicas para abordar el problema.
● Acción: Acuerdo sobre la ejecución del plan.
● Observación: La observación de los efectos de la acción en el
contexto en el que tienen lugar.
● Reflexión: Reflejo de estos efectos como base para un nuevo
diseño, posteriores acciones de conciencia crítica, etc.
Para la aplicación de estos 4 ciclos se deben tener en cuenta que son ciclos en espiral,
es decir que son constantes, lo cual implica un constante registro, recopilación y análisis de la
información obtenida en la planificación, la acción, la observación y la misma reflexión
desde lo particular hasta lo general.
Figura 1.
Espiral de la investigación acción (Kemmis, 1989)
Tomada del libro La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Latorre (2003).
Eco-culturizarte
48
Primer ciclo: planificar. Según Kemmis (1989) en este primer ciclo se pueden
evidenciar los procesos que se realizan en el salón de clases, específicamente esos procesos
que requieren de una transformación desde la enseñanza, para el cual se hizo cumplimiento al
objetivo específico 1, donde se creó un diagnóstico a partir de una rúbrica de evaluación
(previamente avalada) para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre la
reutilización de residuos y las habilidades artísticas para iniciar con el diseño de los talleres y
las estrategias didácticas. En las páginas 138 y 158 se presentan las tablas 5 y 6, en las cuales
se evidencia el análisis de las planeaciones con base en las actividades implementadas.
Segundo ciclo: acción. Una vez ejecutada la fase de planificación, se implementaron
tres momentos de intervención, el primero fue de acercamiento (3 actividades), el segundo de
encuentro con las habilidades artísticas y la reutilización de residuos (8 actividades) y un
último momento de implementación del eco-arte (11 actividades). Estas intervenciones se
realizaron a partir de talleres informativos, los cuales facilitaron la estimulación y la
experimentación de los estudiantes con material concreto como residuos reutilizables
previamente desinfectados.
Tercer ciclo: observación. Kemmis (1989) menciona que al haber concluido con la
implementación de las actividades el siguiente paso es de generar cambios positivos para la
optimización de las actividades, lo cual se llevó a cabo a través de la recolección de datos de
la muestra poblacional con apoyo en los diarios pedagógicos para optimizar el desarrollo de
las habilidades y los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Cuarto ciclo: reflexión. Al llegar a este ciclo de la investigación se hizo un análisis
de los resultados obtenidos dentro de los ciclos anteriores, donde se pudo evidenciar la
efectividad de las estrategias implementadas y la evolución en los aprendizajes de los

Eco-culturizarte
49
estudiantes, mostrando si hubo un cambio significativo desde el diagnóstico hasta el cierre en
la implementación de las actividades. Además de esto, se creó una reflexión del eco-arte
constituida como una estrategia didáctica que puede ser aplicada en los escenarios educativos
para promover la reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas,
siendo, además, un facilitador para el cuidado y la educación ambiental desde la primera
infancia.
3.2. Enfoque de Investigación
El enfoque de investigación utilizado para la realización de este proyecto
investigativo es de carácter cualitativo, “el enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis
de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el
proceso de interpretación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.7).
Además de esto, este enfoque ayuda a desarrollar diversas preguntas e hipótesis
basadas en la observación que se realiza teniendo en cuenta la recolección y análisis de datos
para esto se lleva a cabo un sondeo y clasificación del estudio de la problemática a observar y
poder adaptarse constantemente a las necesidades educativas existentes, resultando así un
proceso “circular” como lo muestra la figura 1 el cual varía de acuerdo con cada uno de los
momentos que se ven en el proceso investigativo.
Algunas de las principales funciones que tienen los investigadores, son mencionadas
por Creswell (2013) y Neuman (1994), de este modo se han organizado algunas de las
capacidades más importantes para la implementación en el proceso de investigación, donde el
investigador es un observador externo que mantiene una postura analítica, aunque tenga una
perspectiva subjetiva del fenómeno a estudiar, hace uso de técnica de estudio flexibles y
adecuadas sobre los acontecimientos que se pueden presentar, además, mantiene una postura
Eco-culturizarte
50
de análisis sobre los datos recolectados, así como de la población de estudio, procurando que
los puntos de vista externos a la investigación no interrumpan los procesos internos de esta,
ya que al extraer los significados de los estos datos, el investigador debe llevar a cabo un
estudio de cada aspecto para que exista un cambio en la realidad de la población.
En síntesis, Mesías (2010) define a la investigación cualitativa como:
Una actividad sistemática, de carácter interpretativo, constructivista y naturalista que
incluye diversas posturas epistemológicas y teóricas orientadas a la comprensión de la
realidad estudiada y/o a su transformación y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos. La propuesta metodológica cualitativa exige la participación de todo
agente social implicado y en ella el investigador no puede entenderse como exterior a
la realidad que investiga, solo desde el interior de esa realidad puede aprehender los
significados construidos por cada sociedad. (pág. 7)
Finalmente, se espera que por medio del presente estudio, se realice un análisis
completo de la población objeto de estudio para optimizar los escenarios de realidad cercana
que le rodea en su cotidianidad, así mismo, se espera cumplir un rol investigativo que permita
atender a las necesidades educativas de los estudiantes en ambos escenarios educativos a
través del diseño metodológico y las fases de investigación.
3.3. Diseño metodológico
El diseño metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar a
fondo las problemáticas planteadas, adoptando un enfoque estructurado para el estudio del
Eco-culturizarte
51
entorno en el que vive el niño, llevando a cabo los instrumentos de recolección de datos, los
cuales incluyen técnicas de observación y entrevistas semiestructuradas.
Teniendo en cuenta los talleres en la primera infancia como una estrategia de
aprendizaje, por medio de la cual, se promueve el aprendizaje activo y participativo de los
niños y las niñas, se designaron las etapas generales del método científico señaladas por
Castlán (2018) en el documento Introducción al método científico y sus etapas en donde
menciona algunas etapas que deben cumplirse en el proceso investigativo, siendo las
siguientes:
3.3.1. Definición y planteamiento del problema
Se planteó una pregunta de investigación para la creación de este proyecto de
investigación, en donde se evidencio si esta era resoluble, podía responderse en el progreso
de este proyecto de grado, así como también formularla en términos adecuados para permitir
el cumplimiento de los objetivos.
3.3.2. Formulación de supuestos
Los supuestos cualitativos exigen una formulación más elaborada con la aparición de
las variables y la relación que se espera encontrar entre ellas. Es la “verdad provisional” o
como se explica el problema a la luz de lo que se sabe. Se pueden formular como objetivos o
resultados que se quieren conseguir. Para esta investigación se trabajaron supuestos, el
primero de ellos se reafirmó dado que se evidenció el fortalecimiento de habilidades
artísticas, y el desarrollo de una conciencia de cuidado del medio ambiente a partir de las
diferentes intervenciones realizadas con los niños y el uso de diferentes materiales
reutilizables. El segundo supuesto, enfocado en el aprendizaje significativo, se alcanzó en la

Eco-culturizarte
52
medida en que las actividades iban siendo desarrolladas con la guía de las maestras: los niños
creaban reflexiones a partir de las temáticas y estrategias implementadas.
3.3.3. Recogida y análisis de datos
Comprobación empírica tras recogida de datos. Es la etapa más específica de cada
técnica concreta del método científico.
3.3.4. Confrontación de los datos con los supuestos
Se recolectan datos relevantes y adecuados para abordar la pregunta o problema de
investigación. Estos datos fueron obtenidos a través de la observación, la teoría, la práctica y
los resultados, teniendo como punto de partida los supuestos cualitativos planteados en la
formulación del proyecto de investigación.
3.3.5. Conclusiones y generalización de los resultados
Si los datos avalan la hipótesis será confirmada. En caso contrario se concluirá que en
las circunstancias contempladas la hipótesis no ha sido confirmada y/o se volverá a la
segunda etapa proponiendo una nueva y coherente solución al problema. (Castlán, 2018. Pág
5)
Para llevar a cabo este proceso de investigación se establecieron 5 etapas con base en
los objetivos.
En la etapa I, (Definición y planteamiento del problema) Se analizó por medio de
la observación directa en cada uno de los escenarios y de este modo se pudo definir y
encontrar una problemática abarcable siendo este en donde la concepción de educación
ambiental no ha sido concebida al 100% dentro de los escenarios educativos, además de que
se ha logrado evidenciar que dentro de las planeaciones mensuales las temáticas relacionadas
Eco-culturizarte
53
con una educación ambiental solo se establezcan espacios de reciclaje y clasificación de
residuos más no se les enseña o explica su verdadera importancia. (ver matriz de análisis,
p.95 y p.114)
La etapa II (Formulación de la hipótesis) En esta etapa se creó el objetivo general el
cual es Analizar la influencia que tiene el eco-arte en la apropiación de la educación
ambiental y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños y niñas de 3 a 4 años del
C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga mediante la
realización de talleres, además de definirse la pregunta problema luego de diferentes prácticas
de ensayo y error en donde como resultado se obtuvo la siguiente pregunta: ¿ De qué manera
el eco-arte se constituye como estrategia didáctica para promover la educación ambiental y
fortalecer las habilidades artísticas en niños y niñas de 3 a 4 años en el C.D.I. Camino a Belén
de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga?, a raíz de esta se pudieron
establecer los supuestos cualitativos que se generan a partir de la misma, además se establece
la metodología de investigación la cual será utilizada y se tendrá en cuenta en cada una de las
fases, siendo esta la metodología de talleres.
En cuanto a la etapa III (Recogida y análisis de datos) se buscó un instrumento de
recolección de datos, es decir, una rejilla de evaluación para los estudiantes, donde se
evidenciaron las estrategias de educación ambiental y del fortalecimiento de las habilidades
artísticas, son planteadas en la institución. Para de este modo llegar a realizar una
caracterización de los niños y niñas por medio de la observación y la aplicación de los
instrumentos, esto con el fin de perfilar las necesidades educativas de los estudiantes con
relación a su nivel de educación ambiental y habilidades artísticas a través de estrategias
enfocadas en el eco-arte. Para esto también se planteó la propuesta pedagógica en donde se
diseñaron actividades enfocadas en la educación ambiental para promover la educación

Eco-culturizarte
54
ambiental y las habilidades artísticas, con las cuales se espera analizar y recolectar por medio
de los resultados adquiridos durante las intervenciones.
Una vez definida la etapa III, se pasará a la etapa IV, (Confrontación de los datos
con la hipótesis) Con los resultados obtenidos anteriormente se realiza una comparación
acerca de los resultados obtenidos a través de las intervenciones, además de una evaluación la
cual fue aplicada a los estudiantes de manera implícita en cada una de las actividades
planteadas, y definiendo si todavía se presentan los mismos vacíos evidenciados en la etapa
donde se implementaron dichas actividades, permitiendo a las maestras definir qué
propuestas pedagógicas son más efectivas para la educación ambiental y el desarrollo de las
habilidades artísticas a través del eco-arte, esto se realizó evaluando las estrategias, dicha
evaluación fue aplicada a los estudiantes de manera implícita en cada una de las actividades
planteadas, y definiendo si todavía se presentan los mismos vacíos evidenciados en la
observación directa.
En suma, se llevó a cabo la etapa V (Conclusiones y generalización de los
resultados) siendo esta la última, en donde luego de aplicadas las encuestas, actividades y
demás, se logra por medio de los instrumentos de recolección analizar si se logró el
cumplimiento de los objetivos de investigación.
3.4. Población y Muestra
La población participante de este proyecto de investigación es el grado pre jardín del
C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta, tomando como muestra poblacional 1 salón de este
grado, es decir, 19 niños de 3 y 4 años:

Eco-culturizarte
55
Tabla 1.
Población y muestra
Periodo: 2022-2 Periodo: 2023-1
C.D.I. Grado Poblac Muestra C.D.I. Grado Poblac Muestra

Camin ión Camin ión
oa oa
Belén Niños Niños Niñas Belén Niños Niños Niñas
(as) (as)
Prejard 21 11 10 Prejard 21 10 11
ín ín
Total 19 niños
Nota: El total de los niños participantes se tuvieron en cuenta desde los consentimientos
firmados por los padres de familia.
Por otro lado, se tomó una muestra de 15 niños del salón jardín 1 del C.D.I. Rayito de
Luz de Bucaramanga, para una muestra total de 34 niños de 3 y 4 años, quienes participaron
en las actividades planteadas; las cuales estuvieron orientadas a talleres, con estrategias como
el juego, las artes plásticas, la literatura y la exploración del medio.
Tabla 2.
Población y muestra
Periodo: 2022-2 Periodo: 2023-1
C.D.I. Grado Poblac Muestra C.D.I. Grado Poblac Muestra

Camin ión Rayito ión
oa de Luz
Belén Niños Niños Niñas Niños Niños Niñas
(as) (as)
Prejard 21 11 10 Jardín 18 10 8
ín
Total 15 niños
Nota: El total de los niños participantes se tuvieron en cuenta desde los consentimientos
firmados por los padres de familia.
Eco-culturizarte
56
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Entre las técnicas de recolección de datos se encuentra la observación y la entrevista y
como instrumentos de recolección de información las planeaciones, los diarios pedagógicos,
junto con las rejillas de evaluación, que permitirán observar el avance de los estudiantes y las
evidencias fotográficas que servirán para guardar una prueba de las actividades realizadas.
3.5.1. La Observación
Fabbri (1998) menciona que la observación es una técnica de investigación que
permite recolectar datos e información sobre los procesos que se llevan a cabo con la muestra
poblacional. Esta técnica de recolección de datos facilitó el registro de la información para
los diarios pedagógicos, ya que se realizó con el fin de visibilizar objetivamente la
funcionalidad de las estrategias pedagógicas propuestas.
Por su parte los instrumentos de recolección de información son:
3.5.2. El diario de campo
Este instrumento es definido por Porlán y Martín (1996) como una guía para la
investigación, ya que por medio de este se evidencia la realidad docente de “las intenciones,
los deseos, los puntos de vista y las creencias que destila, “a posteriori” con las intenciones,
deseos y puntos de vista de los alumnos” (pág 18). (Ver apéndice A). En esta guía surgen las
necesidades metodológicas para crear vínculos entre la teoría y la práctica para la creación de
nuevas actividades en la planeación pedagógica. (Ver Apéndice B)
3.5.3. Cronograma de Actividades
El cronograma se diseña exclusivamente para tener un apoyo y guía para proseguir las
distintas actividades didácticas, ambientales y recreativas que se trazaron, dicho cronograma

Eco-culturizarte
57
es una regulación de la praxis que ayuda a una metodología para alcanzar clases avivar a los
niños y niñas dejando atrás el aburrimiento, tratando de motivar y unir con los alumnos,
adicionando el beneficio y la cooperación de los mismos, transformando al estudiante en el
personaje principal de su propio desarrollo de aprendizaje.
Se debe tener en cuenta, las consideraciones en la evaluación cualitativa donde se
realizó una evaluar completamente cualitativo donde se tuvo en consideración la
participación, la creatividad, la disciplina y el trabajo en grupo, puesto que, la educación
ambiental valorar la experiencias y actividades que los niños, niñas y padres de familias
sostuvieron con los talleres expuesto por este proyecto.
3.5.4. Rúbrica de Evaluación
Es un instrumento que permitirá el análisis de las actividades, es decir, si funcionó
para el aprendizaje de los niños, y a su vez, para la evaluación de dicha actividad. Estas
rejillas fueron creadas con base en los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) del
Ministerio de Educación (MEN, 2018) y pasaron un proceso de validación por parte de la
doctora María Piedad Acuña. (Ver apéndice C).
3.5.5. Evidencias Fotográficas
En este instrumento se podrán mostrar evidencias de las actividades realizadas, los
productos de estas actividades y la participación de los estudiantes. (Ver apéndice D).
3.6. Descripción de las actividades de la investigación
A continuación se plasma la propuesta pedagógica realizada en este proyecto
investigativo la cual está enfocada en la estrategia pedagógica de talleres, organizando este
espacio con una serie de actividades didácticas basadas en la realización de trabajos manuales
Eco-culturizarte
58
con la manipulación de materiales reutilizables, los cuales potenciaron las habilidades
artísticas de los niños y niñas, además de ser la forma de enseñar la reutilización de residuos
y el cuidado del medio ambiente respetando los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
3.6.1 Objetivo de las Actividades de la Investigación
La propuesta pedagógica busca analizar la influencia que tiene el eco-arte en la
reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños y niñas de
3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en
Bucaramanga mediante la realización de talleres. (Ver tabla 1)
3.6.2. Contenidos
Para la elección de los contenidos se tuvo en cuenta las edades de los niños y niñas,
las cuales rondan entre los 3 a 4 años, se realizó un diálogo con los estudiantes para
identificar los pre saberes relacionados con sus conocimientos sobre temas ambientales,
utilizando una rejilla de evaluación
Después de conocer estos presaberes se empezaron a diseñar estrategias pedagógicas
basadas en el eco-arte donde se aplicaron temáticas como: Acuerdos y Pacto de convivencia,
cuidado personal, cuidado del medio ambiente, clasificación de residuos reutilizables y no
reutilizables, y talleres de eco-arte.
Finalmente estas estrategias fueron evaluadas con base en la rejilla de evaluación (Ver
apéndice G) para definir los avances obtenidos.

Eco-culturizarte
59
Tabla 3.
Diseño de actividades
CÓD Actividad Objetivos Criterios de Momentos
evaluación
Creación de acuerdos
A001 ¿Qué es un Indagar en los Participa activamente Inicio

pacto de presaberes de respetando las ideas de Se abrirá la sesión del
convivencia convivencia de los sus compañeros y día con una
? estudiantes a través aprendiendo de estas. conversación con los
de preguntas. niños para indagar sus
Representa situaciones presaberes sobre lo que
Fortalecer los de la vida cotidiana y significa para ellos un
presaberes con el propone soluciones. acuerdo o un pacto.
juego de roles.
Reconoce un pacto de Desarrollo
Fomentar el buen convivencia como una Para el siguiente punto
trato entre normativa fundamental de la actividad se
estudiantes y el para la interacción con reproducirá un video
seguimiento de la su entorno educativo. (apéndice A) de apoyo
normativa dentro del con el cual se
escenario educativo. socializará con los
estudiantes sobre lo
que significa un pacto
de convivencia
Cierre
Para cerrar la actividad
se establecerán algunos
acuerdos como
ejemplo y los
estudiantes decidirán
cuáles pueden ser
aplicados en lugares
como: el hogar, el
jardín o espacios
públicos.
Apéndices: Apéndice A: video

https://www.youtube.com/watch?v=DRAbjfISKr
o
A002 Buscando Indagar los Participa activamente Inicio

soluciones presaberes de respetando las ideas de Para abrir la actividad
convivencia de los sus compañeros y se dará un espacio de
niños a través de aprendiendo de estas. retroalimentación
preguntas. sobre la clase anterior
Representa situaciones donde se habló sobre
Eco-culturizarte
60
Fortalecer los de la vida cotidiana y qué es un pacto de

presaberes de los propone soluciones. convivencia
estudiantes con el
juego de roles. Reconoce un pacto de Desarrollo
convivencia como una En esta sección del
Fomentar el buen normativa fundamental encuentro se
trato entre para la interacción con plantearán diferentes
compañeros y el su entorno educativo. escenarios donde los
seguimiento de la niños entrarán en
normativa dentro del diferentes roles.
escenario educativo.
Escenario 1:
supermercado
Los roles serán de
cajero, comprador 1,
comprador 2,
comprador 3 (este
jugador será el
mediador) y gerente.
Para este primer
escenario, se creará un
malentendido en la
caja, el cual buscará
ser solucionado por un
actor sorpresa. La idea
principal de este juego
es que ninguno de los
niños sepa quién será
el jugador que resuelva
el problema, sino que
lo descubrirá por sí
mismo.
Aprendizaje: respetar
a mis compañeros y
escucharlos.
Escenario 2: barrio
Para este escenario
habrá 4 roles:
barrendero (mediador),
panadero, tendero y
transeúnte.
El desarrollo de este
escenario se da cuando
uno de los jugadores se
cae al piso por pisar
una cáscara de banano
que todos los jugadores
Eco-culturizarte
61
vieron, pero que

ninguno recogió, por lo
cual, se buscará que el
mediador proponga
una solución a la
problemática.
Aprendizaje: el lugar
que me rodea debe
permanecer limpio
para evitar accidentes.
Escenario 3: la casa
Aquí los jugadores se
ubicarán en su hogar,
donde habrá una
mamá, un papá, la
abuela (mediador) y el
niño, este último
jugador tendrá los
juguetes dispersos en
el suelo, lo cual
ocasionará que la
abuela se caiga y se
cree un conflicto entre
los padres y el niño.
Aprendizaje:
mantener los juguetes
ordenados y en el sitio
correspondiente.
Cierre
Para dar un cierre a la
actividad se socializará
con los estudiantes qué
otras opciones
propondrían para
solucionar las
problemáticas
presentadas.
A003 Creando Crear acuerdos para Participa activamente Inicio

acuerdos lograr el buen trato respetando las ideas de Para abrir la actividad
entre los estudiantes sus compañeros y se dará un espacio de
a través del juego. aprendiendo de estas. retroalimentación
sobre la clase anterior
Reconocer un pacto Representa situaciones donde se habló sobre
de convivencia como de la vida cotidiana y los acuerdos y/o pactos
una normativa propone soluciones. que se crearon con el
Eco-culturizarte
62
fundamental para la juego de roles. y se

interacción con su dará una breve
entorno educativo. explicación sobre el
juego que se realizará:
la búsqueda del
tesoro”.
Desarrollo
En este juego los niños
estarán organizados en
grupos de 4
estudiantes, le pondrán
nombre a sus grupos y
se les asignará un
color, para
posteriormente
llevarlos al parque para
la búsqueda del tesoro:
una bolsa del color de
cada equipo de trabajo
con fichas de
rompecabezas que
tendrán que unir en
equipos.
Cada uno de los
rompecabezas
contendrá una imagen
que represente los
pactos que se han
realizado en la clase
anterior y otros que
serán socializados en la
presente clase.
Cierre
Para cerrar la actividad
se socializarán las
imágenes con los
estudiantes y se
ubicarán en un lugar
estratégico del salón
para que sean visibles
por los estudiantes.
Recursos didácticos y materiales Rompecabezas

Eco-culturizarte
63
Diagnóstico
DIAGNÓS Aprendam Identificar los pre El estudiante muestra Inicio

TICO os a saberes de los niños respeto hacia su Para dar inicio al tema
separar y niñas sobre los entorno a través de la del día, se les realizará
tipos de residuos que clasificación de a los niños una serie de
existen. residuos. preguntas las cuales
permiten dar una
Reconocer los 3 Separa y clasifica los introducción del tema,
tipos de canecas para residuos según su tipo además de poder
ubicar los residuos (aprovechables, no conocer un poco de sus
haciendo uso del aprovechables y saberes previos.
código de colores. orgánicos) Preguntas:
¿Consideran que es
Clasificar los Reconoce algunos importante cuidar el
residuos a través del residuos existentes y medio ambiente?
juego de roles. los separa. ¿Por qué creen que es
importante cuidar
nuestra naturaleza?
¿Cómo creen que
podemos cuidar el
medio ambiente?
A continuación se
preguntará a los
Eco-culturizarte
64
estudiantes:
¿Recuerdan qué es el
reciclaje? para de este
modo complementar su
respuesta y
reproducirlos un corto
video animado el cual
da una explicación
corta, para luego ser
complementada por las
maestras.
Desarrollo
Para este segundo
momento y ya teniendo
claridad de algunos
temas básicos,
Pasaremos a explicar
¿que es la separación
de residuos?, la cual es
base para el reciclaje,
para esto se les
presentará 3 imágenes
con una caneca en ella,
a su alrededor diversos
residuos los cuales
estarán debidamente
clasificados,
explicándoles y
mostrándoles a los
niños La función de
estos recipientes y el
porqué se deben
separar de este modo.
Incitando de esta
manera a que adopten
estos hábitos de
separación de residuos
e inciten a otros a
hacer lo mismos como
sus familiares y
amigos.
Cierre
Para este último
momento se ubicaran 3
cajas de colores, las
cuales representarán
Eco-culturizarte
65
las canecas, además de

esto les mostraremos
un recipiente lleno de
residuos, en el cual
habrá uno para cada
uno de los niños, así
que se les irá dando la
oportunidad para que
ellos puedan clasificar
uno de estos residuos,
guiandoles y
orientandolos el
porque este debería ir o
no en la caneca que
ellos escojan.
Recursos didácticos y materiales - Cajas

- Imágenes de las canecas de basura
- Residuos en material concreto
Apéndices
Implementación
A005 Comprender el uso Trabaja armónicamente Inicio

Pintacafe que se le puede dar a con sus compañeros A partir de la temática
diversos residuos siguiendo instrucciones tratada: los sentidos, se
realizará una apertura
Trabajar Hace uso de su al sentido del gusto y
armónicamente con creatividad para la el olfato. Esto se hará a
sus compañeros realización de obras través de la
Promover sus artísticas con degustación de
habilidades motoras materiales reutilizables diferentes sabores
por medio de la como limón, sal,
coordinación Reconoce los distintos azúcar, agua y la
Eco-culturizarte
66
materiales que hacen combinación de estos,

Potenciar sus parte de su para después
habilidades artísticas cotidianidad y sus profundizar en el
por medio de diferentes usos sentido del gusto:
materiales ¿Qué otros sabores se
reutilizables pueden degustar?
¿También pueden
olerse?
¿Qué pasa si no
podemos oler?
Al ser respondidas estas
preguntas se les
explicará a los
estudiantes en qué
consistirá la actividad
del día: pintar con café.
Desarrollo
Para esta parte de la
actividad se les reparte
a cada niño una hoja y
un recipiente con café
en polvo y otro con
agua, a continuación se
les pedirá que mezclen
el contenido de ambos
hasta formar una pasta
homogénea, ya con
esto usaran sus dedos
para pintar en la hoja
con la mezcla
obtenida, se les dará la
libertad de pintar
aquellos elementos que
pueden oler y degustar.
Cierre
Para finalizar, los
estudiantes
compartirán qué fue lo
que dibujaron con el
café, y expresarán si se
puede oler o degustar,
y si es algo agradable o
no.
Recursos didácticos y materiales - Café instantáneo

- Agua
Eco-culturizarte
67
- Hojas de papel
A006 Rasgado Desarrollar Respeta y cuida su Inicio

habilidades motoras cuerpo a través de la Para dar inicio a la
finas por medio del adquisición de hábitos actividad del día se les
uso de la pinza por saludables. pidió a los padres de
medio del rasgado familia con
Explora su entorno. anterioridad que les
Estimular la Aprecia el material enviaran a sus hijos
creatividad y la aprovechable como materiales que tuviesen
imaginación parte de su vida en casa y a los cuales
mediante el uso de cotidiana. no se les estaba dando
materiales utilidad que los niños
reciclables pudieran rasgar
fácilmente. De este
Desarrollar la modo se inicia
capacidad de pensar socializando con los
en formas de niños que tipos de
reutilizar materiales material trajeron,
realizando las
siguientes preguntas:
¿Tenías este material en
casa?
¿Lo usaban para algo?
¿Conoces qué material
es?
Desarrollo
Seguidamente se
ordenara a los niños en
un círculo en el cual en
el centro estarán los
materiales que traían, a
continuación la
maestra les indicará
que se va a rasgar todo
ese papel en pedazos
pequeños, se les dará
como ejemplo la
técnica de la pinza,
instruyendo a cada uno
en como debían
hacerlo, esto hasta que
todos los materiales
recolectados se
encuentre rasgados.
Cierre
Eco-culturizarte
68
Para dar cierre a la

actividad se les
preguntará a los
estudiantes:
¿Le podremos dar otro
uso a todo este papel
rasgado?
¿Cómo podríamos
usarlo?
¿Y qué hacemos ahora
con el papel?
Permitiendo de este
modo que los niños y
niñas indaguen desde
su creatividad en las
posibilidades que nos
trae este material y
puedan jugar y
explorar las diversas
posibilidades
Para finalizar se
recolecta con ellos el
material rasgado en un
balde para usarlo en
actividades futuras
Recursos didácticos y materiales Materiales reciclables que se puedan rasgar

como:
-Papel Periodico
-Papel Higiénico
-Revistas
etc
A007 Papel Fomentar la Respeta y cuida su Inicio

mache creatividad por cuerpo a través de la De acuerdo a lo
medio de la creación adquisición de hábitos trabajado
de formas, tamaños y de higiene personal. anteriormente en la
texturas. actividad de “rasgado”
Adquiere hábitos de se continuará con esta
Desarrollar higiene corporal. línea de acción, con el
habilidades motoras Diferencia los residuos material final de esa
finas usando sus no aprovechables actividad. Se retomará
manos de manera dentro de su vida con los niños y niñas lo
precisa y coordinada cotidiana. trabajado
mediante la destreza anteriormente mientras
manual. Identifica la higiene se les enseña el balde
corporal como un con el papel rasgado
Desarrollar su hábito de vida pero húmedo
Eco-culturizarte
69
comprensión de la saludable. preguntando:

textura y la forma de Distingue los residuos ¿Recuerdan que había
residuos como el no aprovechables en este balde?
papel rasgado. dentro de su vida ¿sigue igual el papel
cotidiana. rasgado?
¿Hay algún cambio?
Desarrollo
Luego de identificar los
cambios se les reparte
a cada uno el material
para que mediante el
tacto logren hacer una
exploración por medio
de la cual determine y
especifique qué
cambios observan,
seguidamente se les
añadirá pintura de
colores, la cual será
elegida a elección de
cada uno, está con
instrucción de la
docente deberán
mezclarse hasta estar
satisfechos con el
color.
Cierre
Para finalizar se les
reparte un plato de
icopor mientras la
docente les explica
mediante el ejemplo lo
que se hará a
continuación.
Usando el plato como
guía, se extenderá el
papel maché hasta
darle una forma
deseada, para esto
moldearán el material
continuamente
haciendo uso de sus
habilidades motrices.
Recursos didácticos y materiales -Papel remojado

-Pintura de Colores
Eco-culturizarte
70
-Plato de Icopor
A008 Eco Aprender la Participa activamente y Inicio

pececitos reutilización de de manera respetuosa Para dar introducción al
materiales por medio con sus compañeros. tema del Día “El
del uso de CD´S cuidado del agua” se
reutilizados Identifica sus les realizará una
características físicas pequeña charla en
Fomentar la como parte de su ser. donde se les explicara
conciencia ambiental el porque debemos
mediante la Reconoce la cuidarla, esta se
reutilización de importancia de la realizará por medio del
materiales. conservación y diálogo en donde los
protección del medio niños y niñas sean
Fomentar la ambiente. protagonistas en su
creatividad para proceso de aprendizaje
crear un pez único y por medio de preguntas
original. como:
Desarrollo
Para este segundo
momento se les
explicara que vamos a
crear un pescadito de
colores, para iniciar se
crearán las escamas del
pescado, para esto se
les reparte pedazos de
papel seda de
diferentes colores con
los cuales tendrán que
rasgar y hacer bolitas
de papel haciendo uso
de la pinza.
Cierre
repartirán cds viejos en
el cual estará dibujado
la imagen de un
pececito, se le indicará
a los niños de qué
manera deberán ir
pegando las bolitas del
papel seda que simulan
las escamas, con ayuda
de la docente quien irá
Eco-culturizarte
71
añadiendo el colbón de
manera paulatina.
Para terminar la
decoración la docente
pegará las aletas del
pescado y se dejarán
secar.
Recursos didácticos y materiales - CD’s

- Diferentes tipos de papel usado
- Colbón
A009 Creando e Identificar los Muestra respeto hacia Inicio

imaginando residuos su entorno a través de Se realizará una
aprovechables. la clasificación de retroalimentación corta
residuos. donde se recordará a
Diseñar un producto los estudiantes el tema
nuevo a partir de un Crea nuevos productos visto en el día anterior:
material a partir de material los residuos que hay y
aprovechable aprovechable. su clasificación según
específico. (tubo de el código de colores.
papel higiénico) Identifica el material a Como consiguiente se
usar, y los lugares de la explicará a los
Fortalecer la cotidianidad donde estudiantes la actividad
coordinación óculo pueden ser a realizar en el día: la
manual de los niños encontrados. creación de un carrito
y niñas a través de de carreras.
una carrera de
obstáculos Desarrollo
Para iniciar con la
creación del carrito de
carreras se organizará a
los niños en las mesas
de trabajo para repartir
la pintura en cada mesa
y se les darán copitos
para que pinten y
decoren con la ayuda
de este, como si se
tratara de un pincel.
Se alentará a los
estudiantes a decorar
sus carritos para la
gran carrera que se
realizará al terminar la
actividad.
(Los carritos serán de
tubos de papel
Eco-culturizarte
72
higiénico.)
Cierre
Finalmente, se mostrará
a los estudiantes una
pista de carreras
realizada en dos
pliegos de papel bond,
esta pista tendrá
algunos obstáculos,
realizados también con
material aprovechable.
Recursos didácticos y materiales - Tubos de papel

- Tapas plásticas
- Pintura
- Carrera de obstáculos
A010 En busca Estimular la Respeta y cuida el Inicio

del tesoro adquisición de medio ambiente a Se dará inicio a la
hábitos saludables a través de la adquisición actividad con la
través del juego de de hábitos saludables reproducción de la
roles. con su entorno. canción Somos piratas
(Ver apéndice A), la
Promover la Explora su entorno. cual será cantada y
exploración del bailada con los
medio a través del Aprecia el material estudiantes según las
juego de roles: en aprovechable como instrucciones de la
busca del tesoro. parte de su vida maestra practicante.
cotidiana. Después de reproducir
Identificar el la canción una primera
cepillado de dientes Identifica el material a vez, se repartirá a cada
a través del material usar, y el lavado de uno de los estudiantes
aprovechable. dientes como un hábito un sombrero de pirata
saludable. hecho con papel
periódico para entrar
en el rol de un pirata y
reproducir la canción
por una segunda vez.
Desarrollo
Después de reproducir
la canción por segunda
vez se dividirá al salón
de clase en tres grupos,
cada uno de ellos
tendrá una misión de
búsqueda, ya sea
Eco-culturizarte
73
encontrar un cepillo de
dientes, una crema
dental o una sonrisa. El
grupo #1 estará
encargado de encontrar
la crema dental, el #2
la sonrisa y el #3 el
cepillo de dientes.
Para la entrega de estos
elementos se asignará a
un líder, quien será el
encargado de darle el
elemento encontrado a
la maestra
Cierre
Finalmente, se explicará
a los estudiantes la
función de cada uno de
los elementos que
fueron encontrados en
medio del juego: el
cepillado de dientes.
Recursos didácticos y materiales - Papel periódico

- Sonrisa
- Cepillo de dientes
- Crema dental
Apéndices Apéndice A: canción

https://www.youtube.com/watch?v=Cv2EU3Ko
QF4
A011 Volando mi Generar conciencia Participa activamente y Inicio

imaginació en los estudiantes de manera respetuosa Se iniciará el día con
n sobre el cuidado del con sus compañeros una explicación sobre
medio ambiente. los residuos sólidos,
Definir el correcto Tiene presente una podemos aprender a
manejo de los noción del tiempo. reciclar es más fácil y
residuos sólidos para Promueve rutinas divertido que nunca
la ayuda al medio cotidianas dentro del para los niños de la
ambiente. C.D.I. casa, para enseñar a
Incentivar la Hace uso de la pinza los niños que podemos
imaginación y la para el agarre de los generar menos basura,
curiosidad de los objetos aprender a separar
niños y niñas por residuos y reutilizar,
medio de la ayuda de Diferencia los residuos como lo hemos venido
los residuos sólidos. reutilizables dentro de trabajando así se puede
Eco-culturizarte
74
su vida cotidiana. ir reforzando sus

valores ecológicos y su
compromiso con el
medio ambiente.
Desarrollo
Para este segundo
momento se dirá a los
niños hacer una fila
para poder salir a todos
los rincones del C.D.I.
buscanos todo los
elementos orgánicos
que se puedan
encontrar y nos sirvan.
Cierre
mostrarán a los niños
unos dibujos en cartón
como una flor con los
residuos orgánicos que
se encontraron lo
vamos a pegar en los
pétalos de la flor
Recursos didácticos y materiales Cartón

Cinta
Pintura
Pétalos, hojas, flores, etc.
A012 Recreando Generar conciencia Participa activamente y Inicio

en los estudiantes de manera respetuosa Se iniciará con una
sobre el cuidado del con sus compañeros. retroalimentación de lo
medio ambiente. que se ha venido
Identifica sus trabajando, para
Sensibilizar a los características físicas conocer lo aprendido
estudiantes sobre la como parte de su ser. sobre la reutilización
reutilización de de residuos. A
botellas plásticas. Reconoce la continuación, se les
importancia de la explicará la búsqueda
Definir el correcto conservación y de botellas plásticas
manejo de desechos protección del medio que se hará en el salón,
plásticos y ambiente. las cuales fueron
conservación al medio escondidas con
ambiente. anterioridad por la
maestra practicante, y
ellos tendrán que
Eco-culturizarte
75
encontrarlas para
después preguntar a los
niños qué se puede
realizar con esas
botellas que
encontraron.
Desarrollo
Para este segundo
momento se procederá
explicarles que con las
botellas que
encontraron en el
salón van a crear
cuadros de arte, donde
la maestra en
formación llevará
recortada una espuma
que irá dentro de la
botella y preguntará a
los niños
¿cómo creen que
vamos hacer con las
botellas así?
Se le mostrará a los
estudiantes cómo se
rellena de pintura y
agua cada botella para
después ser sellada
con la espuma y
asegurada con
silicona. La maestra
repartirá una hoja, y
un plato plástico con
pintura en cada mesa,
la idea es que con la
ayuda de la cola de la
botella, se llenará de
pintura y se colocara
en la hoja para mirar
qué salió.
Cierre
Para este último
momento se utilizará
la parte de arriba de la
misma botella, con
diferentes colores para
Eco-culturizarte
76
demostrarle al niño que

con esta otra parte
también se pueden
crear otras figuras; al
finalizar, los niños
observarán sus hojas y
mencionarán qué
ejercicio salió y les
pareció mejor y con
cuál tuvieron mayor
dificultad.
Recursos didácticos y materiales - Hojas de papel

- Pintura
- Espuma
- Bisturí
- Agua
A013 Rediseñand Generar conciencia Participa activamente y Inicio

o en los estudiantes de manera respetuosa Se iniciará con una
sobre el cuidado del con sus compañeros. retroalimentación de lo
medio ambiente. que se ha venido
Hace buen uso de los trabajando, para
Sensibilizar a los materiales como el conocer lo aprendido
estudiantes sobre el pincel y la pintura. sobre la reutilización
rediseño de prendas de residuos para
de vestir. Reconoce la proseguir a la
importancia de la explicación del orden
Promover la conservación y del día, el cual será:
conservación del protección del medio 1. Mostrar las
medio ambiente con ambiente a través del camisetas que los
el rediseño de una rediseño de prendas estudiantes llevaron
prenda de vestir a de vestir. para personalizar.
partir de una ya 2. Personalizar las
utilizada camisetas con pintura
haciendo uso de las
manos, los pinceles y
los dedos.
3. Compartir el
diseño creado con la
clase.
4. Reflexión.
Desarrollo
Se dará el espacio a
los estudiantes para la
personalización de sus
prendas de vestir
Eco-culturizarte
77
haciendo uso de los

materiales (pinturas,
botellas plásticas,
cubiertos plásticos)
Cierre
Finalmente se abrirá un
espacio de
retroalimentación
sobre las obras creadas
por los estudiantes y
una reflexión enfocada
al desarrollo de la
actividad, esto con el
fin de promover en los
estudiantes la
reutilización de los
objetos que le rodean
en su vida cotidiana
permitiendo que
tengan nuevos usos, o
en su efecto, alargando
su vida útil a través del
rediseño.
Recursos didácticos y materiales - Camisas viejas o que no se utilicen

- Pinturas
- Botellas plásticas
- Cubiertos plásticos
A014 Eco-sellos Fomentar la libre Trabaja armónicamente Inicio

expresión por medio con sus compañeros Para dar inicio a la
de las actividades siguiendo actividad del día, luego
planteadas. instrucciones. de realizada la
bienvenida se les
Evaluar el ambiente Hace uso de su realizarán algunas
artístico en el que los creatividad para la preguntas que nos
niños y niñas se realización de obras permitan determinar
desenvuelven en su artísticas con qué tanto conocimiento
cotidianidad. materiales de su medio tienen
reutilizables. A continuación se hará
Desarrollar las una serie de preguntas
habilidades artísticas Reconoce los distintos sobre el medio
de los niños y niñas. materiales que hacen ambiente
parte de su ¿Saben qué es el medio
cotidianidad y sus ambiente?
diferentes usos. ¿Cómo podemos
cuidarlo?
Eco-culturizarte
78
¿Qué es reciclar?
¿Qué pasaría si no
reciclamos?
Dando el tiempo para
escuchar atentamente a
cada respuesta.
Desarrollo
Prosiguiendo con la
actividad, se dará un
espacio de 5 minutos
para que los niños
busquen en el salon
palitos, hojas, flores o
demás elementos de la
naturaleza los cuales
han sido predispuestos
anteriormente por la
docente con la única
condición de que sean
objetos que se
encuentren en el piso y
que provengan de la
naturaleza, una vez
terminado este tiempo
se se reunirán
nuevamente y le
enseñaran que
encontraron a la
maestra en formación
Cierre
Para finalizar se
ubicará a los niños en
las mesas junto con los
objetos encontrados,
una hoja de papel y
pintura. Se les dará un
espacio de
aproximadamente 20 a
30 minutos para que
cada niño en su hoja de
trabajo cree una
representación de lo
que desea con los
objetos encontrados.
Para esto se les dará la
siguiente indicación,
Eco-culturizarte
79
con los objetos

encontrados se usarán
a modo de sellos
untando pintura en una
de sus caras, para que
puedan hacerlos a
partir del patrón de las
hojas de los árboles o
de los palitos.
Recursos didácticos y materiales - Hojas de papel

- Pintura
- Colbón
- Hojas, flores, pétalos etc.
Recursos didácticos y materiales -Cartón

-Cinta
-Pintura
A015 Explorando Sensibilizar a los Muestra respeto ante sí Inicio

estudiantes sobre la mismo y sus Se iniciará con una
contaminación. compañeros. breve socialización que
hemos venido
Definir los colores Clasifica materiales de trabajando sobre el
de los contenedores. uso cotidiano a partir reciclaje. A
de características que continuación, se les
Generar conciencia percibe con los mostrará diversos
en los estudiantes sentidos, incluyendo materiales los cuales
sobre los problemas materiales sólidos usarán para la
ambientales. como plásticos, papel, actividad del día y se
líquidos, metal, entre les pedirá que
otros. observen la forma,
color y su textura que
Describe y podríamos hacer con
caracteriza, ellos, la maestra en
utilizando el sentido formación les repartirá
apropiado: sonidos, a cada niños un par de
sabores, olores, tubos les explicara
colores y formas. paso a paso para poder
obtener nuestros
binoculares.
1: La maestra en
formación repartirá los
tubos de cartón
2: pasaremos a unir los
dos tubos de papel con
grapas.
Eco-culturizarte
80
3: se pintarán los
binoculares del color
deseado por los
estudiantes.
4: se abrirán los huecos
para colocar la lana.
(Ver apéndice A)
Desarrollo
Para este segundo
momento se procederá
explicarles que
tendremos un recorrido
por toda la institución
con la ayuda de
nuestros binoculares
que podemos encontrar
estaremos recorriendo
la huerta, los pasillos,
y la cancha al terminar
nos trasladamos al
salón para describir lo
que observamos a
nuestros compañeros y
docentes.
Cierre
Para este último
eco canecas (Ver
apéndice B) hechas
con cartones de huevos
de los colores blanco,
negro, y verde cada
ya hemos venido
trabajando, además de
esto les diremos que
estas canecas lo que
tiramos en ellas los
podemos reutilizar
para nuestros.
Recursos didácticos y materiales - Tubos de papel higiénico

Eco-culturizarte
81
- Pintura
- Grapas
- Lana
- Eco canecas (hechas con cartones de
huevo)
Apéndices Apéndice A: Binoculares
Apéndice B: eco canecas
A016 Día de la Crear espacios Trabaja armónicamente Inicio

Tierra armónicos de trabajo con sus compañeros Para darle la
en equipo. siguiendo bienvenida a los
instrucciones. estudiantes se les
Promover sus animará a cantar la
habilidades artísticas Hace uso de su canción Se viene la
a través de la creatividad para la tierra, dando un primer
creación de una realización de obras espacio de escucha y
manualidad. artísticas con un segundo espacio
materiales para cantar y bailar.
Potenciar las reutilizables.
habilidades artísticas Desarrollo
de los estudiantes Reconoce los distintos Como siguiente punto
por medio de materiales que hacen del día se le dará a
materiales parte de su cada estudiante una
reutilizables. cotidianidad y sus botella plástica para
diferentes usos. que se haga una
exploración del
material y se harán
preguntas relacionadas
con la textura, el
material del que está
hecho y qué otras
utilidades podría tener.
Eco-culturizarte
82
Cierre
Se dará el espacio a los
estudiantes para pintar
las botellas y
decorarlas a su gusto
para finalizar la
jornada con la siembra
de las plantas,
anteriormente
solicitadas a los padres
de familia, en estas
macetas y su ubicación
en el jardín que se
encuentra frente al
salón.
Recursos didácticos y materiales -Botellas plásticas

-Pintura
-Papel periódico
A017 Ayudando Educar a los niños y Establece relaciones Inicio

mi entorno niñas en la entre la contaminación Para dar inicio al tema
adquisición de y la situación del día, se les realizará
hábitos de limpieza y ambiental actual. a los niños una serie de
respeto hacia el preguntas las cuales
medio ambiente por Clasifica materiales de permiten dar una
medio de la uso cotidiano a partir introducción del tema,
clasificación de de características que además de poder
residuos. percibe con los conocer un poco de sus
sentidos, incluyendo saberes previos.
Ampliar en los niños materiales sólidos Preguntas:
y niñas la como plásticos, papel, ¿Consideran que es
experiencia de líquidos, metal, entre importante cuidar el
exploración del otros. medio ambiente?
entorno a través de la ¿Por qué creen que es
clasificación de Predice posibles importante cuidar
residuos sólidos. problemas que podrían nuestra naturaleza?
ocurrir al no realizar la ¿Cómo creen que
separación desde la podemos cuidar el
fuente. medio ambiente?
A continuación se
preguntará a los
estudiantes:
¿Recuerdan qué es el
reciclaje? para de este
modo complementar su
respuesta y
Eco-culturizarte
83
reproducirlos un corto
video animado el cual
da una explicación
corta, para luego ser
complementada por las
maestras.
Desarrollo
Para este segundo
claridad de algunos
temas básicos,
Pasaremos a explicar
¿que es la separación
de residuos?, la cual es
base para el reciclaje,
para esto se les
presentará 3 imágenes
con una caneca en ella,
a su alrededor diversos
residuos los cuales
estarán debidamente
clasificados,
explicándoles y
mostrándoles a los
niños La función de
estos recipientes y el
porqué se deben
separar de este modo.
Incitando de esta
manera a que adopten
estos hábitos de
separación de residuos
e inciten a otros a
hacer lo mismos como
sus familiares y
amigos.
Cierre
Para este último
cajas de colores, las
cuales representarán
las canecas, además de
esto les mostraremos
un recipiente lleno de
Eco-culturizarte
84
residuos, en el cual
habrá uno para cada
guiandoles y
orientandolos el
porque este debería ir o
no en la caneca que
ellos escojan.
Finalmente se les dará
a elegir un residuo para
la creación de una
manualidad.
Recursos didácticos y materiales Cajas

Imágenes de las canecas de basura
Residuos en material concreto
A018 El señor Sensibilizar a los Trabaja con respeto al Inicio

cara de niños y niñas sobre compañero. Se dará inicio a la
papa la reutilización de actividad con el juego
productos vencidos o Hace un óptimo llamado “Veo veo”, en
dañados. manejo del espacio. el
cual, la maestra les
Reutilizar el arroz y Hace correcto uso y enseñará la canción:
la harina vencidos manejo del pincel. Maestra: Veo, veo
para la creación de Niños: ¿Qué es lo que
un señor cara de Diferencia los ves?
papa. colores mencionados Maestra: Una cosita
por la maestra. Niños: ¿Qué cosa es?
Adecuar los Maestra: Una cosita de
materiales a Reutiliza el material color….
disposición para el a su disposición. Para que después la
desarrollo de la maestra menciona un
actividad. color, y los niños
busquen un objeto de
su entorno que cumpla
con este.
Desarrollo
Al terminar el juego, se
le mostrará a los niños
los materiales con
Eco-culturizarte
85
los que se trabajará en

este día: harina, arroz y
globos, haciendo
preguntas de
identificación:
¿Qué es esto?
¿Para qué se utilizará?
¿Ustedes tienen esto en
casa?
¿Alguna vez lo han
probado?
¿Y esto otro?
¿Será arroz?
¿Y en sus casa qué
hacen cuando la harina
o el arroz se dañan?
Después de la
exploración de
materiales, se les
explicará que se
puede reutilizar esa
comida dañada en casa
para crear juguetes, y
que para esto serán
usados los materiales
del día.
Cierre
Se dividirá a los niños
en las mesas de trabajo
y se les mostrará
cómo rellenar los
globos, para después,
darle a cada niño un
globo
de color naranja
relleno de arroz y
harina, esto para que lo
decoren
con la temática del día
del niño haciendo uso
de pinturas de
diferentes colores.
Una vez se haya
terminado la
decoración de los
señores cara de
Eco-culturizarte
86
papa, se les pondrá un

recorte de peluche para
tapar la boca del
globo amarrado y se
marcará con el nombre
de cada niño, esto
último para diferenciar
el juguete de cada uno
al entregarlos más
adelante.
Recursos didácticos y materiales - Globos color naranja sin relleno

- Globos color naranja con relleno
- Arroz
- Harina
- Tela afelpada
- Pinturas
A019 Árboles Fomentar el cuidado Participa y escucha Inicio

amigos del medio ambiente atentamente durante la Cuento “ Bob,El árbol
realización de las triste”
Desarrollar las actividades Para este primer
habilidades artísticas momento la maestra en
de los niños y niñas Trabaja activamente formación se
haciendo uso de sus personifica de el ave
Registrar el nivel en habilidades artísticas. “carlota” para lo cual
la motricidad fina de usará un antifaz y una
los niños y niñas. Reconoce porque es capa de plumas, esto
importante cuidar los para motivar a los
Potenciar la árboles niños a estar atentos a
imaginación de los la historia, creando un
niños y niñas a partir ambiente animado y
del cuento. armonioso.
Una vez personificada
“carlota” se presentará
a los niños como “el
ave lee cuentos” y que
estará allí para
acompañarlos en esa
aventura.
Seguidamente dará
inicio el relato del
cuento “Bob el árbol
triste, para el cual se
les irá enseñando a los
niños una serie de
imagen alusivas a la
historia que les permita
Eco-culturizarte
87
ir potenciar su
imaginación. La
historia tiene como
propósito enseñar a los
niños la importancia
del cuidado de los
árboles ya que estos
nos proveen muchos
beneficios como: aire,
sombra, frutas entre
otras.
A medida que avanza
la historia se les irá
realizando preguntas
para mantenerlos en
sintonía con el cuento,
finalizado el relato se
les realizarán las
siguientes preguntas:
¿porque Bob estaba
triste?
¿Lo que los niños
hacían con Bob estaba
bien?
¿Si tu fueras un árbol
te gustaría que te
arrancarán tus hojitas?
etc
Desarrollo
Completamos nuestro
árbol
Para este segundo
momento se les
explicara a los niños
que ahora vamos a
completar a Bob el
árbol, ya que este solo
quedo con el tronco y
sus ramitas, de este
modo para que Bob
este esté feliz se
realizarán dos
manualidades en donde
se elaboran las hojas y
las manzanas que el
árbol ha perdido
Eco-culturizarte
88
Pintando hojas:
Para esto se les reparte
por mesa un pedazo de
cartón reciclado con
forma de hojas y
pintura verde,
seguidamente con sus
manitas van a untarse
de pintura y
estamparlas en el
cartón reiteradamente
dejando así sus huella,
las cuales formarán
texturas que serán las
hojitas del árbol.
Decora la manzana:
Para decorar la
manzanas se les
repartirá a cada uno
una manzana la cual
deberán rellenar
rasgando tiras y
cuadros de papel seda
hasta que no queden
espacios en blanco.
Una vez finalizadas

ambas manualidades se
dejan aparte para que
éstas sequen, y cuando
lo hagan la maestra se
encargará de ubicarlas
en el árbol con ayuda
de los niños y niñas.
Cierre
Sellando un pacto:
Para finalizar se
reunirán a los niños
alrededor del árbol
para realizar algunos
compromisos entre los
cuales están:
- Debemos
cuidar los
árboles
Eco-culturizarte
89
- No debemos
arrancar flores
ni hojas
- Es bueno
comer fruta
pero con
moderación
- El árbol Bob
será nuestro
rincón de
lectura
Durante este espacio
les pediremos que
tengan su manito
puesta en su corazón
mientras repiten los
compromisos junto a la
profesora.
Recursos didácticos y materiales -Cartón reciclado

-Pintura
A020 Haciendo Fomentar la Reconoce las botellas Inicio

Sonidos creatividad y como material Se dará inicio ubicando
habilidades reutilizable a los niños en sus
manuales. respectivas mesas, en
donde se procederá a
Promover la repartir el material para
conciencia ambiental la clase del día el cual
por medio de consta de una botella
materiales plástica y granos de
reutilizables alimentos.
Para esto se les
Estimular el ritmo y preguntará:
la música por medio ¿ Qué tienen en sus
de instrumentos mesas?
realizados por sí ¿Para qué podríamos
mismos usar estas botellas?
¿Y los granos?
Fomentar la ¿Los podríamos usar
coordinación de juntos?
manos y pies ¿Como?
Lo que se espera es que
por medio de estas
preguntas los niños
logren desde su
creatividad descubrir
los diferentes usos que
Eco-culturizarte
90
se les puede dar a estos

elementos, pero que
llegue al que se
trabajara en la clase
“Maracas”
Desarrollo
Para este segundo
momento se les indicó
a los niños que para la
realización de su
maraca, primero debían
insertan en la botellas
los granos de comida,
para esto se les hizo la
explicación de la pinza
dándoles las indicación
que debían ir
insertando grano por
grano en la botella.
Cierre
reparte materiales para
su decoración como:
-Lana
-Escarcha
Con ayuda de la
docente se le irá
añadiendo el colbón a
la botella y ellos
deberán ir rodeándola
con la lana, se les darán
los colores de su
elección para que creen
su propio diseño.
Finalizando se añadirá
escarcha en la tapa para
dar por terminada la
decoración de la
maraca.
Recursos didácticos y materiales -Botella

-Granos de comida
-Lana
-Escarcha
-Colbón
Eco-culturizarte
91
Evaluación
EVALUAC Aprendam Identificar los El estudiante muestra Inicio

IÓN os a saberes adquiridos respeto hacia su Para dar inicio al tema
separar de los niños y niñas entorno a través de la del día, se les realizará
sobre los tipos de clasificación de a los niños una serie de
residuos que existen. residuos. preguntas las cuales
permiten dar una
Reconocer los 3 Separa y clasifica los introducción del tema,
tipos de canecas para residuos según su tipo además de poder
ubicar los residuos (aprovechables, no conocer un poco de los
haciendo uso del aprovechables y saberes adquiridos:
código de colores. orgánicos) - ¿Qué
residuos
Clasificar los Reconoce algunos hemos
residuos a través del residuos existentes y visto?
juego de roles. los separa. - ¿Con
cuáles
hemos
trabajad
o?
- ¿Qué
hemos
creado?
- ¿Cómo
lo
hemos
hecho?
Desarrollo
Para este segundo
claridad de algunos
temas básicos, se
escucharán las voces
de los niños sobre
¿Qué es la separación
de residuos?
¿Ayudamos al planeta
cuando separamos?
¿Cómo?
¿Recuerdan las
canecas de colores?
¿Qué significado
tenían?
Eco-culturizarte
92
Cierre
Se pasará a los
estudiantes para que
mencionen al menos 3
residuos reutilizables y
1 residuo no
reutilizable, y por qué
considera que es
residuos no es
reutilizable.
Recursos didácticos y materiales - Cajas

- Imágenes de las canecas de basura
- Residuos en material concreto
Apéndices
3.7. Consideraciones Éticas del Proyecto
Ante la institución educativa se presentó un breve resumen del proyecto de
investigación, esto con el fin de obtener la carta aval del escenario y así iniciar con el
proyecto de manera formal.
Se realizaron cartas de consentimiento informado dirigidas a los directivos de los dos
escenarios educativos, a padres de familia. (Ver apéndice D). Además, se aplicó un
asentimiento informado confirmando la participación de los niños y niñas. (Ver apéndice E).
Y de igual manera se pasó por un proceso de validación del instrumento de recolección de
datos, en este caso la rúbrica de evaluación.
Estos consentimientos y asentimientos informados fueron creados bajo la
consideración de la Ley de Protección de Datos, es decir, la Ley 1581 del 2012 y la Ley
Habeas Data; la Ley 1581 constituye en el artículo 3 las definiciones establecidas para el
tratamiento de datos personales, y teniendo en consideración que estas deben ser aceptadas o
rechazadas de manera escrita, además de aclarar aquellos datos públicos (boletines, registros,
Eco-culturizarte
93
etc) y datos sensibles (aquellos que pueden afectar el libre desarrollo de una persona). Por
otro lado, el artículo 5 del capítulo 2 de esta ley menciona que
El responsable del Tratamiento deberá adoptar procedimientos para solicitar, a más
tardar en el momento de la recolección de sus datos, la autorización del Titular para el
Tratamiento de los mismos e informarle los datos personales que serán recolectados así como
todas las finalidades específicas del tratamiento para las cuales se obtiene el consentimiento.
Por otro lado, la Ley Habeas Data, la cual está amparada bajo la ley 1266 del 2008,
busca regular el manejo de la información contenida en bases de datos personales,
especialmente la información financiera, crediticia, comercial y de servicios. Esta ley también
expresa la definición de dos conceptos fundamentales para la construcción de estos
consentimientos y asentimientos, los cuales son los datos personales (toma de material
audiovisual) y los datos públicos (son presentados bajo el mismo concepto de la ley 1581).
Eco-culturizarte
94
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A partir de los objetivos específicos planteados se obtuvieron los siguientes
resultados.
4.1. Análisis objetivo específico 1
Diagnosticar los pre saberes relacionados a la reutilización de residuos y las
habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el
C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga.
Para alcanzar este objetivo se realizó un diagnóstico, que buscaba indagar los
presaberes de los niños y niñas respecto a la adquisición de hábitos de limpieza y respeto
hacia el medio ambiente por medio de la clasificación de residuos, así como ampliar la
experiencia de exploración del entorno a través de la reutilización de residuos sólidos con la
creación de un nuevo producto a partir de un residuos reutilizable (tubos de cartón) poniendo
en práctica las habilidades artísticas de los niños. Se tuvieron en cuenta materiales de uso
cotidiano y las características que los estudiantes pudieron percibir con sus sentidos,
incluyendo materiales concretos como plásticos, papel, metal, entre otros. Este diagnóstico
fue creado a partir de los Derechos Básicos de Aprendizaje-DBA de ciencias naturales y fue
evaluado a través de una rúbrica cuyos criterios de evaluación fueron planteados bajo los
mismos DBA, esta rúbrica además fue avalada por la doctora María Piedad Acuña.
Eco-culturizarte
95
Figura 2.
Análisis del diagnóstico: C.D.I. Camino a Belén
Fuente: Elaboración propia
Como se pudo evidenciar en el diagnóstico aplicado a los estudiantes de pre jardín 2
del C.D.I. Camino a Belén, contando con la participación de 19 estudiantes, existe un
desconocimiento de términos como “reciclaje”, “reutilizar” y “residuo”, lo cual representó
una necesidad educativa en torno al diseño de actividades y talleres. Sin embargo, se pudo
evidenciar que algunos niños reconocieron los términos, identificaron los residuos
reutilizables y reciclables como fuente para la creación de nuevos productos, dando ejemplos
de lo que observan en sus hogares (Ver tabla 5. pág 138).

Eco-culturizarte
96
Figura 3.
Análisis del diagnóstico: C.D.I.Rayito de Luz
Fuente: elaboración propia
Así mismo, en el salón de jardín 1 del C.D.I. Rayito de Luz, y contando con la
participación de 15 estudiantes, se encontró el mismo desconocimiento de los conceptos ya
mencionados, exceptuando a dos estudiantes, quienes tenían estos términos claros y aportaron
reflexiones a la actividad “Aprendamos a separar” (ver tabla 6. pág 158), de acuerdo a su
experiencia desde el hogar. También se presenta una necesidad educativa en el diseño de
actividades que puedan promover el uso y la puesta en práctica de estos términos en la
cotidianidad de los estudiantes.

Eco-culturizarte
97
Figura 4.
Análisis total del diagnóstico
Fuente: elaboración propia

En el análisis total se pudo observar que, respecto al primer criterio de evaluación
“Reconoce el término "residuo" y/o "basura"” al menos un total de 24 estudiantes tenían
desconocimiento sobre este término específico “residuo”, sin embargo, al nombrar el término
“basura” los estudiantes lograron crear una relación asertiva entre ambos conceptos.
De igual manera se evidenció que la separación y la reutilización de residuos es
identificada por un total de 8 estudiantes, mencionando también que estos procesos se
llevaban a cabo en sus hogares, con los padres y cuidadores, a través de la reutilización de
botellas plásticas para la creación de macetas, alcancías, entre otros; también separando los
residuos de reciclaje en costales o bolsas para su recolección por parte de los recolectores
informales; los residuos de la cocina (cáscaras, alimentos vencidos y/o dañados) para la
creación de abono.
En el siguiente ítem “Conoce el código de colores para la separación de residuos.”
Solo 3 estudiantes tienen conocimiento de la existencia de un código de colores que permite

Eco-culturizarte
98
la separación de los residuos, pero ninguno hace uso de estos. Ya sea dentro o fuera de la
institución educativa los estudiantes mencionaron que no hacen uso de estos contenedores.
Por ello se hizo necesario plantear talleres relacionados con la separación de residuos e
identificación de códigos de colores. Análisis que se presenta en las tablas 5 y 5, p. 137 y
157)
Por otro lado, 12 de los 34 estudiantes, identificaron los residuos aprovechables como
posible material para la creación de obras artísticas evidenciándose en la actividad que se
realizó sobre la separación de residuos, los estudiantes pudieron identificar cada uno de los
materiales dados (botellas, frascos de vidrio, papel, papel periódico, cartón) como posibles
elementos para la creación de nuevos productos. Finalmente, se pudo observar que 21
estudiantes hacen uso del agarre de pinza como un movimiento facilitador para sus acciones
en su vida cotidiana. Este ítem se creó teniendo en cuenta a Revilla (2021), quien hace un
análisis de las etapas del garabateo desde Lowenfeld (1972) y Kellogg (1979), resaltando la
importancia del agarre de pinza desde los 3 años a través de la evolución del dibujo y sus
etapas, aspecto fundamental para esta triangulación.
En las figuras 2 (p.95) y 3 (p.96) se presentan los resultados dados en cada escenario
educativo donde se realizaron las actividades. De igual manera durante el proceso de
diagnóstico se investigaron diversos autores y documentos, los cuales resultaron de gran
utilidad para el proceso de investigación, y se encuentran distribuidos a lo largo del proyecto.
Sin embargo, a partir de esta revisión documental se realizó la siguiente matriz de análisis
documental:
Eco-culturizarte
99
Tabla 4.
Matriz de análisis de revisión documental
Nombre del Autor(es)/entid Año de Página Páginas Link de acceso Resumen
Documento ad(es) publicaci en este Consultad
ón Documen as/Citadas
to
La UNESCO quiere UNESCO 2021 13 Página https://es.unesco.org/n La Declaración de Berlín

que la educación única ews/unesco-quiere-qu menciona una serie de políticas
ambiental sea un e-educacion-ambienta destinadas a transformar la
componente clave de l-sea-componente-cla educación en un sentido
los planes de estudio ve-planes-estudio-202 amplio, abarcando la
para 2025 5 enseñanza, el aprendizaje, la
formación profesional y el
compromiso cívico. El éxito
del programa de Educación
para el Desarrollo Sostenible
2030 nos acercará a todos los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible», dijo la canciller
alemana Angela Merkel en su
discurso de bienvenida. Se
refirió a la amplia red de socios
alemanes que trabajan por la
sostenibilidad en todos los
niveles de la educación y la
formación. (pág única)
Eco-culturizarte
100
Política Nacional de Ministerio de 2002 13-14 https://oab.ambienteb El documento recoge los

Educación Ambiental Educación ogota.gov.co/politica- desarrollos tanto conceptuales,
Nacional-MEN nacional-de-educacion metodológicos y de
-ambiental-2/ proyección, de los procesos
desarrollados en materia de
Educación Ambiental en el país
y plasma un diseño estratégico
que corresponde a la
problemática local, regional y
nacional detectada, a través del
desarrollo de un proyecto
común por parte de los dos
ministerios y que tiene como
finalidad la "Inclusión de la
dimensión ambiental en la
educación básica y media del
área rural y urbana del país .
Por otra parte tiene en cuenta
los esfuerzos y experiencias de
diferentes organismos de
carácter gubernamental, que de
tiempo atrás vienen realizando
acciones tendientes a
racionalizar las relaciones de
los individuos y de los
colectivos humanos con el
medio natural. Igualmente
toma como referentes las
políticas que en este sentido se
han formulado, tanto a nivel
Eco-culturizarte
101
internacional como nacional,

dado que la problemática
ambiental rebasa las fronteras
locales y nacionales y se
sustenta en una concepción del
mundo como globalidad. (pág
única)
Jugar crear y recrear Cubides 2020 14 14 https://repositorio.ude Cuando se escucha en radio o

con el arte del s.edu.co/server/api/cor se ve en los noticieros el
reciclaje, e/bitstreams/9679583 impacto que está causando al
manual digital para la 1-b4ae-409c-9555-62 medio ambiente el uso
construcción de 216536d224/content desbordado de los envases
juguetes plásticos, la cantidad de
especies afectadas en los ríos,
bosques y mares se ve la
necesidad de hacer algo y
siempre viene a la mente
reciclar ,reciclar y reciclar ,
pero cuando vamos a la
realidad se puede ver que los
estudiantes , los jóvenes son
reacios ante este concepto, de
aquí parte la necesidad de
involucrarlos de una forma
creativa en el proceso, ya que
ellos quieren hacerlo ,lo que no
les llama la atención es la
forma.(p.14)
Eco-culturizarte
102
Eco-arte educativo y Ferriolis 2019 14-17 17 https://riunet.upv.es/h El presente trabajo final de

su aplicación en la andle/10251/125920 grado estudia las posibilidades
educación formal y no de introducir en el ámbito
formal educativo prácticas de arte
contemporáneo que se sitúen
dentro del eco-arte, con la
finalidad de generar relaciones
con el entorno apelando a la
empatía. El contacto con el
medio ambiente desde puntos
de vista sensibles y de
apreciación es básico en la
etapa de formación de las
ideas, pues no podemos esperar
que las futuras generaciones
defiendan el entorno natural sin
haber tenido un contacto previo
con él. Para estudiar si es
conveniente la aplicación de
proyectos de arte y ecología en
educación formal, se parte de
los proyectos existentes en
educación no formal. Estos
plantean propuestas a las
escuelas basadas en el contacto
con artistas, museos y otras
instituciones. Conformando
iniciativas que se encargan de
producir una educación
artística de alta calidad, pero
Eco-culturizarte
103
que por el alcance de los

programas solo llega a
pequeños rangos de la
población. Con la finalidad de
completar la investigación
bibliográfica se realiza una
encuesta a diferentes
profesionales que trabajan en
las confluencias de arte,
ecología y educación. En estas
encuestas se recoge la opinión
de catorce profesionales, entre
los que se encuentran tanto
encargados de llevar a cabo
algún proyecto educativo que
involucra arte, educación y
conciencia ambiental, como
personal docente e investigador
que trabaja en la confluencia de
estos ámbitos. Este TFG
concluye con el análisis de la
información aportada mediante
las encuestas, así como con la
sucesión de una serie de
conclusiones sobre cómo sería
conveniente llevar a la práctica
un proyecto de este tipo. (pág
única)
Eco-culturizarte
104
Manual Operativo Ministerio de 2022 17 20 https://siteal.iiep.unes De acuerdo con las condiciones

Modalidad Familiar Educación co.org/sites/default/fil y dinámicas familiares, los
para la Atención a la Nacional-MEN es/sit_accion_files/co niños y niñas desde muy
Primera Infancia _2010_0.pdf pequeños tienen acceso a
espacios que aportan también a
su proceso de socialización y
desarrollo. Este es el caso de
los escenarios que configuran
los espacios públicos como las
bibliotecas, parques, ludotecas
y en general todos los que las
comunidades identifican como
espacios de encuentro para las
familias. Estos espacios, no
solo deben garantizar la
seguridad para los niños, niñas
y sus familias, sino promover
acciones que favorezcan la
interacción y promuevan el
desarrollo integral de la
primera infancia. Finalmente
se encuentran los escenarios de
educación inicial, donde por
excelencia se generan
condiciones dirigidas a
promover y generar el
desarrollo integral de los niños
y niñas, con una clara
participación de las familias.
Estos escenarios, se
Eco-culturizarte
105
materializan a través de dos

modalidades: Centros de
Desarrollo Infantil y
modalidades familiares.
Comisión Ministerio de 2018 22 20-39 https://siteal.iiep.unes La Estrategia Nacional de

Intersectorial para la Educación co.org/sites/default/fil Atención Integral a la Primera
Atención de la Naiconal-MEN es/sit_accion_files/co Infancia “De Cero a Siempre”,
Primera Infancia “de _2010_0.pdf es un conjunto de acciones
cero a siempre” planificadas de carácter
nacional y territorial, dirigidas
a promover y garantizar el
desarrollo infantil de las niñas
y los niños en primera infancia,
a través de un trabajo unificado
e intersectorial, que desde la
perspectiva de derechos y con
un enfoque diferencial, articula
y promueve el desarrollo de
planes, programas, proyectos y
acciones para la atención
integral que debe asegurarse a
cada niña y cada niño, de
acuerdo con su edad, contexto
y condición. (pág única)
Modalidad Instituto 2021 23 1 https://www.icbf.gov. Esta modalidad cuenta con

Institucional Colombiano de co/programas-y-estrat diferentes espacios que
Bienestar egias/primera-infancia promueven el desarrollo
Familiar /modalidades-de-atenc integral de niñas y niños en la
Eco-culturizarte
106
ion/modalidad-instituc primera infancia a través de

ional#:~:text=Centros servicios de educación inicial
%20de%20Desarrollo en el marco de un apoyo
%20Infantil%20 integral, para dar a los padres y
tutores la confianza y
tranquilidad mental de que sus
hijos tendrán oportunidades
óptimas de crecimiento, lo que
significa en general que pueden
disfrutar de alimentos acordes
con sus necesidades
nutricionales, como así como
espacios para actividades de la
primera infancia como arte,
literatura, juegos y exploración
ambiental,entre otros. (pág
única)
Pacto de Convivencia Fundacion 2022 25 2 No disponible El pacto de convivencia del

Escolar Chiquimania centro de desarrollo infantil
rayito de luz del Municipio de
Bucaramanga, permite, ayudar,
dar pautas, normas o
lineamientos disciplinarios,
éticos y morales a los
participantes activos y al
talento humano en el desarrollo
de este programa de atención
integral y garantía de los
derechos de los niños y las
Eco-culturizarte
107
niñas menores de cinco (5)

años desde la estrategia de cero
a siempre. A su vez se trabaja
de la mano con la Ley 1098 de
2006, que tiene como finalidad
garantizar a los niños, niñas y
adolescentes su pleno y
armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia
y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y
comprensión (art. 1°). El objeto
de la Ley es establecer normas
sustantivas y procesales para la
protección integral de niños,
niñas y adolescentes y
garantizar el ejercicio de sus
derechos. La protección
integral se materializa
en el conjunto de políticas,
planes, programas y acciones
que se ejecuten en los ámbitos
nacional, departamental,
distrital, municipal y
resguardos o territorios
indígenas con la
correspondiente asignación de
recursos financieros, físicos y
humanos. De otra parte y en
concordancia con lo
Eco-culturizarte
108
establecido en la Ley 1098 de

2006, la Ley 7ª. De 1979 y la
Ley 75 de
1968, al ICBF como ente
rector, coordinador y
articulador del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar
- SNBF, le corresponde definir
los lineamientos técnicos que
las entidades deben cumplir
para garantizar los derechos.
(pág. 1)
PEI C.D.I. Rayito de 2021 26 8 No disponible El Centro de desarrollo Infantil

Luz Rayito de Luz dentro del
componente proceso
pedagógico, organiza y ejecuta
con su talento humano acciones
intencionadas, pertinentes y
oportunas para que los niños y
niñas usuarios de la institución
creen vínculos afectivos,
sociales que posibiliten su
participación y su desarrollo
integral dentro de su contexto
socio cultural manejando el
proceso de inclusión. Es por
ello, que para su
implementación se emplean
Estrategias pedagógicas tales
Eco-culturizarte
109
como: Estrategia Fiesta de la

Lectura, Aulas lego, que
ayudan a potenciar al máximo
el desarrollo de los niños y
niñas, mediante la construcción
de su propio conocimiento, por
medio de proyectos y
actividades vivenciadas que
abarcan de manera integral
todas sus dimensiones
fundamentales. (pág 3)
¿Qué hago con los Murillo 2021 26 7 https://ddd.uab.cat/rec Artículo presentado en el

juguetes rotos? El arte ord/243589 Encuentro de Centros
de reciclar y el trabajo Innovadores 21-10-20 La
con los ODS en la metodología de taller en la
Educación Primaria creación de nuevos objetos
sirve para la simbolización del
mundo y el juego infantil, una
estrategia de trabajo a partir de
juguetes rotos o en desuso. El
aprendizaje por
descubrimiento, la
manipulación de distintos
materiales, la creación de
nuevas formas trabajan de
manera activa el desarrollo
psicomotriz, la creatividad y
los procesos de aprendizaje. El
reciclaje, algo en lo que educar
Eco-culturizarte
110
desde edades tempranas,

necesita soluciones contra la
cantidad de residuos plásticos
que producimos en nuestro
planeta. Crear una conciencia
ecológica y medioambiental a
través de la reutilización de
antiguos juguetes que estén
rotos, es una tarea que fomenta
un espíritu crítico y
emprendedor, una postura
responsable en el momento en
el que nos encontramos y que
debe ser abordada por la
educación artística
contemporánea en su etapa
primaria. El texto presenta,
primero, una conceptualización
teórica sobre los proyectos
transversales en educación
artística y, después, la
metodología seguida en los
talleres para, finalmente,
obtener unas conclusiones.
(pág única)
Manejo de residuos Yupanqui 2019 27 https://repositorio.ucv. El objetivo general de la

sólidos y su edu.pe/handle/20.500. investigación fue determinar y
incidencia en la 12692/46146 analizar si el manejo de
gestión escolar de las residuos sólidos incide
Eco-culturizarte
111
instituciones significativamente y de forma

educativas públicas directa en la gestión escolar de
del nivel primario del las instituciones educativas
distrito de Víctor públicas del nivel primario del
Larco Herrera- distrito de Víctor Larco
Trujillo Herrera- Trujillo 2019. La
investigación tiene un enfoque
mixto, su tipo de diseño
explicativo secuencial. La
muestra cuantitativa fue de 25
docentes; y la cualitativa de 3
directores de las instituciones
educativas públicas del nivel
primario del distrito de Víctor
Larco- Trujillo- 2019; han sido
elaborados dos instrumentos
confiables y válidos
(Cuestionario y guía de
entrevista) para el recojo de los
datos de las variables en
estudio, la información se
procesó en el Programa
Estadístico para Ciencias
Sociales SPSS V23. La
incidencia del manejo de
residuos sólidos en la gestión
escolar de las instituciones
educativas públicas del nivel
primario del distrito de Víctor
Larco Herrera- Trujillo-La
Eco-culturizarte
112
Libertad es de 0,744 con un

p-valor=0.000 (p-valor<0.01);
por lo que se afirma que incide
significativamente y en forma
directa. Es importante, lograr la
integración del enfoque
ambiental centrado en el
manejo de residuos sólidos en
la gestión escolar de las
instituciones educativas y la
incorporación de la población
en el desarrollo de tareas
ambientales referidas al manejo
de los residuos sólidos,
promoviendo su participación
sostenida en el cuidado y la
protección del medio ambiente.
El manejo de los residuos
sólidos debe hacerse de forma
integral, de tal manera que
permita el desarrollo de
estrategias adecuadas, para que
las instituciones educativas
generen capacidades en la
construcción de soluciones
sostenibles a la problemática de
los residuos sólidos valorando
los impactos positivos y
negativos sobre el entorno que
puede generar una adecuada
Eco-culturizarte
113
gestión, fomentando cambios

en las prácticas diarias de
generación y manejo, reflejadas
en instituciones con ambientes
limpios, sanos y agradables
para la comunidad en general,
demostrando una gestión
escolar positiva que coordina
con sus gobiernos locales en el
marco de una gestión pública
de calidad que promueve la
participación sostenida de la
comunidad educativa y
población en el cuidado y la
protección del ambiente. (pág
única)
Educación Ambiental: Salvador 2022 28 https://repositori.uji.es La Educación Ambiental es un

recursos para la /xmlui/handle/10234/ tema de gran relevancia y poca
sensibilización y 198684 implicación por parte de la
formación en un aula sociedad. Actualmente,
de 3 años estamos siendo testigos de la
alarma medioambiental más
importante hasta ahora debido
al uso inadecuado que los
humanos hacemos de los
recursos naturales. Además de
una mala gestión de los
residuos que consumimos y
desechamos sin tener en cuenta
Eco-culturizarte
114
el impacto que produce en la

naturaleza y por consiguiente,
en la salud de todos los seres
vivos. Este Trabajo de Fin de
Grado (TFG) defiende la
importancia de cuidar nuestro
planeta y las oportunidades que
nos regala. Por este motivo, se
han juntado la educación y el
medio ambiente para poder dar
respuesta a las necesidades que
nuestro planeta exige mediante
una propuesta de actividades
relacionadas con el cuidado y
compromiso por el medio
ambiente. El TFG responde a la
modalidad de
profesionalizador, debido a que
voy a documentar, crear y
desarrollar una acción
educativa profesional en una
aula de 3 años con 22
alumnos/as a través de la
implementación de actividades
y recursos, algunas de creación
propia. Estas actividades están
dirigidas fundamentalmente a
capacitar niños y niñas
comprometidos con el cuidado
del medio ambiente (pág única)
Eco-culturizarte
115
Aplicación del Plan De los Ríos 2018 28 http://repositorio.uigv. La presente tesis tuvo como
Nacional de edu.pe/handle/20.500. objetivo general establecer la
Educación Ambiental 11818/3069 influencia de la aplicación del
en el Desarrollo de la Plan Nacional De Educación
Conciencia Ambiental Ambiental en la conciencia
de los estudiantes de ambiental de los niños de
primaria en las primaria en las escuelas
escuelas ecoeficientes ecoeficientes del distrito de san
del distrito de San juan de Lurigancho UGEL 05.
Juan de Lurigancho El tipo de investigación fue:
aplicado, nivel: explicativo,
diseño: ex-post facto. El
universo estuvo conformado
por quinientos setenta
estudiantes de sexto grado de
primaria, la población
estudiada fue de trescientos
niños y la muestra de
doscientos seleccionados
mediante un muestreo aleatorio
simple al 95% de confiabilidad.
(pág única)
Manualidades como Mercado y 2018 29 10 https://core.ac.uk/dow La presente investigación se

estrategia pedagógica Cantero nload/pdf/322624465. llevó a cabo en la institución
para generar hábitos pdf educativa Lacides C. Bersal
ambientales en situada en el municipio de
alumnos de los grados Lorica en el departamento de
décimo 01 y 02 de la Córdoba la cual presenta un
institución educativa problema de mal manejo de
Eco-culturizarte
116
lacides c. bersal de residuos sólidos donde según el

Lorica-Córdoba estudio realizado en los grados
10-01 y 10-02 se demostró que
presentan hábitos inadecuados
que originan dicho problema
ambiental, además de eso se
pudo comprobar que en la
Institución educativa no existen
proyectos encaminados a darle
solución a esta problemática.
Son evidentes los pocos hábitos
de manejo adecuado de
residuos sólidos que tienen los
estudiantes, ya que, durante las
horas de descanso y horas
libres se evidencia basuras en
los salones, pasillos y demás
sitios de circulación estudiantil.
(pág única)
Arte-lier- estrategias Hernandez 2018 30 https://revista.redipe.o El presente artículo contiene el

lúdico pedagógicas rg/index.php/1/article/ proceso investigativo del
basadas en el arte, view/650 diseño e implementación de
experiencias una serie de estrategias lúdico
sensoriales y pedagógicas basadas en el arte
expresión para el que pretendían atender la
aprendizaje en problemática educativa
primera infancia identificada en el Preescolar
Colonitas CAJASAN de
Bucaramanga (Colombia) en el
Eco-culturizarte
117
año 2015, en un grupo de 34

niñas y niños, de 3 a 4 años del
grado pre jardín. La
problemática correspondía al
uso excesivo de los cuadernos
y guías de aprendizaje, que a su
vez limitaban la expresión
infantil y hacían del proceso de
aprendizaje un ejercicio tedioso
y mecánico. De esta manera el
arte bajo el nombre del
Proyecto pedagógico de Aula:
ARTelier entra en el contexto
de acción educativo para
dinamizar, enriquecer y
articular los contenidos
curriculares y el desarrollo
integral. (pág única)
Reutilización de Garrido 2016 31 https://www.redalyc.o El estudio enfoca su objetivo

residuos sólidos como rg/journal/5636/56366 en establecer la reutilización de
alternativa de 0226011/5636602260 residuos sólidos como
formación en la 11.pdf alternativa de formación en la
conservación del conservación del ambiente
ambiente elaborando elaborando nuevos materiales
nuevos materiales para los docentes del C.E.I.N.
para el docente de “Sebastián Araujo Briceño” de
educación inicial. Ciudad Bolivia, municipio
Instituto Internacional Pedraza estado Barinas. La
de Investigación y naturaleza de la investigación
Eco-culturizarte
118
Desarrollo es cualitativa, el método es la

Tecnológico Investigación Acción. Los
Educativo INDTEC, informantes claves estarán
C.A. DOI. constituidos por la directora de
la institución, la coordinadora
Pedagógica y una docente de
aula. La técnica empleada será
la entrevista semiestructurada,
y el instrumento la guía de
entrevista. El análisis de la
información se realizará
mediante la codificación,
categorización, triangulación y
estructuración de teorías. En
conclusión, a través de la
experiencia que ha tenido la
investigadora en esta
institución, se ha podido
constatar que existe una
necesidad imperante en cuanto
a la formación del personal de
la institución en relación a la
importancia y beneficios de la
conservación del ambiente y
del mismo modo, la necesidad
de contar con materiales
didácticos y pedagógicos que
acompañen los diferentes
espacios donde se atienden a
los niños, toda esta realidad, le
Eco-culturizarte
119
da un sentido importante al
presente estudio. (pág única)
Degradación de Sanabria 2012 31 https://www.redalyc.o El manejo de los residuos

celulosa en desechos rg/pdf/2311/23112581 sólidos ha tomado un lugar
orgánicos domésticos 7003.pdf prioritario en la actualidad
en los estratos debido a los problemas
sociales 1 y 2 medioambientales que éstos
utilizando aspergillus generan. Por esto se hace
niger. Ingeniería de necesario la búsqueda de
Recursos Naturales y nuevos planes de contingencia
del Ambiente que sean al mismo tiempo
fructuosos para la población,
como es el caso de la
reutilización de desechos
orgánicos para la producción
de azúcares reductores. En este
proyecto se investigó la
degradación de celulosa en
desechos orgánicos domésticos
de los estratos sociales 1 y 2 de
la ciudad de Armenia
(Colombia) usando un sistema
biológico (A. niger), generando
la mayor producción de
azúcares reductores en el día 12
(42787 ppm) consecuente con
el crecimiento del hongo y la
progresiva degradación de
celulosa hasta un porcentaje
Eco-culturizarte
120
mínimo de 21,14%. (pág única)
El eco-arte con niños Holm 2017 31 No disponible Esta modalidad cuenta con
diferentes espacios que
promueven el desarrollo
integral de niñas y niños desde
la primera infancia a través de
servicios de educación inicial
en el marco de una atención
integral , con el fin de brindar a
padres y tutela la confianza y
tranquilidad de que sus hijos
tendrán posibilidades óptimas
de crecimiento, esto
generalmente significa que
pueden beneficiarse de una
alimentación proporcional a sus
necesidades nutrición, así como
espacios para la primera
infancia actividades como arte,
literatura, juego y exploración
ambiental,entre otros. (pág
única)
La reutilización de los Sanchez 2017 32 12 https://repository.usta. El presente proyecto surge

desechos sólidos una edu.co/handle/11634/ como respuesta a las
estrategia 38472 necesidades de los estudiantes
lúdico-pedagogía de grado 5° en la I.E. Escuela
como alternativa de Normal Superior de Saboya
solución a problemas sede la Rosita en el área de
Eco-culturizarte
121
ambientales con biología, donde se observó el

estudiantes de 5° de desinterés por lo que hoy en día
primaria de la I.E. es una prioridad es decir el
Escuela Normal medio ambiente y su impacto a
Superior de Saboya la sociedad. Los docentes son
partícipes en la promoción y
enseñanza de aprendizajes,
habilidades, competencias o
conocimientos; esto sin
importar el nivel educativo
donde se desempeñe. Por ello,
es su deber facilitar a los
alumnos las herramientas
apropiadas en la adquisición de
aprendizaje, las cuales les
ayudaran a aprender a aprender
para así desarrollar distintas
habilidades para que los
estudiantes permitan impartir
un grado de concienciación
sobre el medio ambiente. (pág
única)
Creando un Mapa Inwood 2002 32 16 https://profesoresverd Los árboles del roble, caminos
para Educación a es.com/wp-content/up de caracol, basurales y veredas
Través del Eco-arte loads/2020/07/Creand limpias parecen desconectados,
o-un-mapa-para-educa pero todos tienen un lugar en el
cion-a-traves-del-eco- campo creciente de arte
arte.pdf ambiental, o Eco-arte. Los
eco-artistas exploran la relación
Eco-culturizarte
122
entre los humanos y su medio

ambiente natural y creado, y
muchos ofrecen estrategias
para efectuar cambios positivos
en estas relaciones. Sus ideas
son manifestadas en las formas
tradicionales de arte: el dibujo,
la pintura, y la escultura, pero
también en la fotografía, el
video, el arte de instalaciones,
el arte teatral y el diseño
paisajista. Eco-arte ha existido
por décadas, pero solamente
recientemente ha infiltrado el
salón de clases, inspirando a
maestros y a estudiantes a usar
el arte para investigar
conceptos científicos y
ecológicos como también los
artísticos. Además, las
estrategias de aprendizaje de
las artes agregan una
dimensión subjetiva a la
educación ambiental que
aumenta el aprendizaje
intelectual y efectivo de temas
ambientales. (pág única)
Eco-culturizarte
123
Eco-arte Novo 1999 33 Página http://www.ecoarte.or No disponible.

única g/NEW/porque_ECO
ARTE.php
Introducción: El arte Hernandez 2002 33 1 https://revistas.ucm.es En todas las disciplinas es

y la mirada del niño. /index.php/ARIS/artic conveniente, de tanto en
Dos siglos de arte le/download/ARIS020 cuanto, volver la vista
infantil 2110009A/5901 atrás y recapacitar sobre su
evolución, inquietudes y
logros, pues esta mirada
retrospectiva ayuda a
identificar objetivos, consolidar
propuestas o descubrir nuevas
perspectivas. Puede ser
oportuno que, en la entrada de
un nuevo siglo, hagamos un
balance, aunque somero, sobre
la evolución del arte infantil en
estos dos siglos anteriores,
aunque sólo sea con el
propósito de aglutinar
esfuerzos, como trata de ser el
presente volumen, para que el
futuro de esta disciplina, la
educación artística, continúe en
la senda que iniciativas como
esta pretenden, y que no es otra
que la difusión del
conocimiento. (pág única)
Eco-culturizarte
124
Potenciar la atención Alarcón y 2016 34 https://repository.liber A través de la lúdica y las

y concentración de los Guzmán tadores.edu.co/handle/ actividades artísticas, esta
estudiantes de grado 2 11371/1112 propuesta pretende dar
de la escuela Isabel de herramientas a los docentes
Castilla a través de para mejorar la atención y
actividades artísticas concentración y así optimizar
y lúdico-pedagógicas los procesos de aprendizaje en
los niños y en las niñas. Es por
ello que se realizó una
intervención teniendo en cuenta
la problemática que se
evidenció en la escuela Isabel
de Castilla, en el grado 2º el
cual se conforma por 30
estudiantes, de los cuales un
gran porcentaje presentaba
dificultades atencionales; por
consiguiente se propuso
realizar una intervención
basada en estrategias artísticas
y lúdicas, teniendo en cuenta
los gustos e intereses de los
niños y las niñas las cuales
permitieran mejorar sus niveles
de atención y concentración y
su rendimiento académico.
(pág única)
Acuerdo entre las Asociación de 2022 34 4 https://drive.google.co No disponible

corporaciones Corporaciones m/drive/folders/189_o
Eco-culturizarte
125
autónomas regionales Autónomas 988gZ2L4N1xcD4vZ

y de desarrollo Regionales y de vE3rSiN_1RA
sostenible, para la Desarrollo
educación ambiental Sostenible-ASO
en colombia: Un CARS
sistema ambiental,
por una cultura
ambiental responsable
y ética para la
sostenibilidad en las
regiones.
Ministerio de 2021 35 https://www.minambi No disponible

Ambiente y ente.gov.co/wp-conten
Desarrollo t/uploads/2021/11/PR
Sostenible EGUNTAS_GENER
ALES_SOBRE_EDU
CACION_AMBIENT
AL.pdf
Orientaciones Ministerio de 2020 35 https://www.mineduca El área de educación artística

Curriculares para la Educación cion.gov.co/1780/artic goza de un especial aprecio por
Educación Artística y Nacional-MEN les-411706_recurso_2 niños, niñas adolescentes y
Cultural en Educación .pdf jóvenes, al permitir la
Básica y Media. expresión, la creatividad, la
exploración de los contextos
culturales y el arraigo
identitario a través de
situaciones lúdicas dotadas de
emoción y afecto por las
Eco-culturizarte
126
interacciones que suscitan entre

los estudiantes. Estas
orientaciones son el resultado
de la construcción colectiva
con representación de actores
estratégicos de diferentes
regiones del país. De modo
particular, el documento recoge
diferentes comprensiones en
relación con las competencias
que la Educación Artística y
Cultural ha de potenciar en el
pensamiento artístico de la
infancia y juventud, de cara a la
trama de significados que se
producen en la diversidad de
sus contextos culturales. (pág
única)
Modalidades de la Ministerio de 2013 36-37 44 https://www.mineduca La Comisión Intersectorial de

educación inicial Educación cion.gov.co/primerain Primera Infancia CIPI de la
Nacional-MEN fancia/1739/w3-article cual hace parte el Ministerio de
-228881.html Educación Nacional, definió
las modalidades de atención
para lograr coherencia al
reorganizar los servicios y
unificar criterios entre sectores
al momento de garantizar las
diversas atenciones que
requieren los niños y las niñas
Eco-culturizarte
127
para lograr su desarrollo

integral. Estas modalidades de
atención se definieron a partir
del análisis relacionado con los
diferentes escenarios
significativos en el proceso de
desarrollo integral de los niños
y niñas, así como en la
preparación, formación y
acompañamiento a las familias.
(pág única)
Arte y Cognición: la Efland 2004 37 El autor explica la naturaleza

integración de las cognitiva del aprendizaje en las
artes visuales en el artes visuales, desterrando la
currículum concepción del arte como algo
exclusivamente emocional; se
plantea cómo los recientes
descubrimientos sobre la mente
y la inteligencia determinan
cuestiones relacionadas con el
estatus intelectual de las artes
visuales; describe cómo una
idea del aprendizaje orientada
hacia la cognición cambiaría la
manera en que se enseñan las
artes visuales; plantea las
maneras en que los avances en
ciencia cognitiva se pueden
aplicar a la educación artística;
Eco-culturizarte
128
describe cómo el arte puede

utilizarse para desarrollar las
habilidades cognitivas de los
niños y las niñas e identifica las
implicaciones de todo lo
anterior no sólo para el
currículum artístico, sino para
las prácticas educativas y la
reforma de la educación en
general. (pág única)
las ventajas artísticas: Phillips 2012 37 Página No disponible No disponible

7 habilidades que los única
niños necesitan para
triunfar en un mundo
cada vez más
centrado en el
hemisferio derecho
del cerebro
Metodología en la Gervilla Castillo 1995 37 No disponible No disponible

educación infantil
(3-6 años)
El aula organizada Calavia 2009 38 1 a la 8 https://archivos.csif.es La metodología de trabajo de

por talleres /archivos/andalucia/en talleres en Educación Infantil,
senanza/revistas/csicsi aportan muchas ventajas
f/revista/pdf/Numero_ favorecen un proceso de
14/SARA_NIETO_1. enseñanza-aprendizaje rico en
pdf valores como el respeto, la
Eco-culturizarte
129
responsabilidad, la
cooperación, etc. En los talleres
se fomenta el desarrollo de la
creatividad y de la imaginación
de los niños y niñas, así como
la socialización entre estos.
(pág 1)
Cómo planificar la Kemmis y 1992 45 9 https://dialnet.unirioja Cómo planificar la

investigación-acción McTaggart .es/servlet/articulo?co Investigación Acción es una
digo=7858286#:~:text obra donde Kemmis y
=C%C3%B3mo%20p MacTaggart presentan la
lanificar%20la%20Inv investigación acción como una
estigaci%C3%B3n%2 metodología de investigación
0Acci%C3%B3n%20 cuyo propósito es el cambio
es%20una%20obra%2 educativo, que exige de los
0donde%20Kemmis,c docentes un compromiso con el
onocimiento%2C%20 mejoramiento de su quehacer
la%20comprensi%C3 mediante el conocimiento, la
%B3n%20y%20la comprensión y la
transformación de su propia
práctica y de lo que sucede en
el aula. Además, insisten en
que la investigación acción se
construye desde y para la
práctica, exige la participación
de los profesores en la mejora
de sus actitudes, el trabajo
colaborativo de todos los
sujetos implicados que
Eco-culturizarte
130
colaboran en las distintas fases

del proceso de investigación y
el análisis crítico de las
situaciones de aula.
Los ciclos de la Kemmis 1984 45-46-47 No disponible No disponible

Investigación Acción
La investigación Latorre 2003 46 https://www.academia No disponible

acción. Conocer y .edu/download/35282
cambiar la práctica 480/11_Latorre-Inv-A
educativa cc-cap-1.pdf
Metodología de la Hernández, 2014 48 7 https://www.academia No disponible

investigación Fernández y .edu/download/46694
Baptista 261/Metodologia_de_
la_investigacion_5ta_
Edicion_Sampieri___
Dulce_Hernandez_-_
Academia.edu.pdf
Pasos para realizar un Creswell 2013 48 No disponible La investigación de métodos

estudio académico de mixtos es una metodología de
métodos mixtos. rápida expansión en las
ciencias sociales y humanas en
los EE. UU. y en todo el
mundo. En esta presentación,
primero definiré la
investigación de métodos
mixtos (que combinan métodos
de investigación tanto
Eco-culturizarte
131
cuantitativos como
cualitativos) y discutiré qué es
y qué no es. Luego revisaré una
breve historia de su desarrollo,
y por qué es importante hoy.
Discutiré varios de los
desarrollos científicos en
métodos mixtos que se han
producido en los últimos diez
años, como la especificación de
tipos de diseños, la formación
de preguntas de métodos
mixtos y el uso de enfoques
innovadores para mostrar
conjuntamente resultados
cuantitativos y cualitativos.
Finalmente, hablaré sobre el
futuro de esta metodología,
hacia dónde se dirige y algunos
desarrollos importantes a nivel
mundial que han fomentado la
investigación con métodos
mixtos. (pág única)
Pasos para realizar un Neuman 1994 48 No disponible La investigación de métodos

estudio académico de mixtos es una metodología de
métodos mixtos. rápida expansión en las
ciencias sociales y humanas en
los EE. UU. y en todo el
mundo. En esta presentación,
Eco-culturizarte
132
primero definiré la
investigación de métodos
mixtos (que combinan métodos
de investigación tanto
cuantitativos como
cualitativos) y discutiré qué es
y qué no es. Luego revisaré una
breve historia de su desarrollo,
y por qué es importante hoy.
Discutiré varios de los
desarrollos científicos en
métodos mixtos que se han
producido en los últimos diez
años, como la especificación de
tipos de diseños, la formación
de preguntas de métodos
mixtos y el uso de enfoques
innovadores para mostrar
conjuntamente resultados
cuantitativos y cualitativos.
Finalmente, hablaré sobre el
futuro de esta metodología,
hacia dónde se dirige y algunos
desarrollos importantes a nivel
mundial que han fomentado la
investigación con métodos
mixtos. (pág única)
La investigación Mesías 2010 49 7 https://nodo.ugto.mx/ La investigación de tipo

cualitativa. wp-content/uploads/2 cualitativo se caracteriza por
Eco-culturizarte
133
017/03/La-Investigaci su renovado interés y sentida

%C3%B3n-Cualitativ necesidad por aplicar su
a.pdf denominada metodología
cualitativa demandada
especialmente por parte de
sociólogos, educadores,
psicólogos, científicos sociales
y planificadores urbanos, entre
otros. Las ciencias humanas
implicadas siempre en la
comprensión e intervención de
la realidad en que viven las
personas y sus comunidades
está obligada a conocer
exhaustivamente el contexto,
por lo que analistas e
investigadores sociales para
poder captar los significados
profundos únicamente podrán
hacerlo desde dentro de las
comunidades o grupos sociales
implicados en la investigación.
(pág 1)
Introducción al Castlán 2018 50-51 5 https://gc.scalahed.co No disponible

método científico y m/recursos/files/r161r
sus etapas /w25794w/Introducci
on%20al%20metodo.
pdf
Eco-culturizarte
134
Las técnicas de Fabri 1998 55 http://institutociencias No disponible

investigación: la humanas.com/wp-con
observación tent/uploads/2020/03/
Las-t%C3%A9cnicas-
de-investigaci%C3%
B3n.pdf
El diario del profesor: Porlán y Martín 1996 55 18 https://redined.educac Se presenta el diario del
un recurso para la ion.gob.es/xmlui/hand profesor como un instrumento
investigación en el le/11162/59459 que permite observar, evaluar y
aula. mejorar la labor del docente. Al
mismo tiempo que se van
desarrollando las distintas fases
de elaboración del diario se
estudia su capacidad para
detectar problemas y hacer
explicitas algunas
concepciones iniciales, para
ayudar a cambiar éstas
mediante el contraste de puntos
de vista y como instrumento
para transformar la práctica.
(pág única)
Derechos Básicos de Ministerio de 2018 56 No disponible No disponible

Aprendizaje Educación
Nacional-MEN
Análisis de la Revilla 2021 98 https://uvadoc.uva.es/ Con este trabajo se pretende

evolución del dibujo bitstream/handle/1032 conocer la importancia que
Eco-culturizarte
135
infantil en la etapa del 4/49069/TFG-G4885. tiene el dibujo en la escuela,

garabateo pdf?sequence=1 puesto que es un medio de
expresión para los niños, que
ayuda a su desarrollo. A lo
largo del trabajo se expone la
importancia del dibujo en la
etapa de Educación Infantil.
Además, se desarrolla las
teorías evolutivas de dos
autores relevantes del grafismo
infantil: Viktor Lowenfeld y
Rhoda Kellogg. En este trabajo
se intentará describir,
desde el punto de vista del
garabateo, las diferentes
características de cada etapa.
Posteriormente, se analizan e
interpretan los dibujos libres
realizados por niños entre 2 y
3 años, con la intención de
realizar una comparación entre
las características y la
evolución de las
representaciones gráficas. (pág
1)
El desarrollo de la Lowenfeld 1972 98 https://uvadoc.uva.es/ No disponible

capacidad creadora bitstream/handle/1032
4/49069/TFG-G4885.
pdf?sequence=1
Eco-culturizarte
136
Análisis de la Kellogg 1979 98 https://biblioteca.uazu Contiene: ver es creer, los

expresión plástica del ay.edu.ec/buscar/item/ garabatos básicos, los patrones
preescolar 21086 de disposición, las formas de
diagramas nacientes, los
diagramas, las combinaciones,
los agregados, los mandalas,
los soles, los radiales, la figura
humana, el figurativismo
temprano, cómo influyen los
adultos en el arte infantil, el
arte infantil como test mental,
aspectos universales del arte
infantil, teorías sobre el arte
infantil, el significado del arte
infantil, sistema de
clasificación (pág única)
Grandes de la Froebel 1802 189 https://revistas.comill No disponible

educación as.edu/index.php/padr
esymaestros/article/do
wnload/1002/849
Eco-culturizarte
137
Para la implementación de las estrategias didácticas orientadas a talleres que
promovieron la educación ambiental y fortalecieron las habilidades artísticas en los niños de
los escenarios educativos mencionados, se crearon las siguientes matrices de categorías de
análisis en el C.D.I. Camino a Belén y en el C.D.I. Rayito de Luz, que son instituciones
educativas que demostraron diferentes elementos a tener en cuenta desde el primer ciclo de
observación, actuación y planificación, finalizando con la reflexión desarrollada en los
diarios pedagógicos.
Eco-culturizarte
138
Tabla 5.
Categorías de análisis: C.D.I. Camino a Belén
Pregunta problema ¿De qué manera el eco-arte como estrategia didáctica fortalece las habilidades artísticas y
promueve la reutilización de residuos para generar conciencia en los niños y niñas en torno al
cuidado del medio ambiente, en el C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de
Luz en Bucaramanga?
Objetivo general Analizar la influencia que tiene el eco-arte en la reutilización de residuos y el fortalecimiento de
las habilidades artísticas en niños y niñas de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta
y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga, mediante la realización de talleres ambientalistas.
Diagnosticar los pre saberes Implementar estrategias pedagógicas Diseñar estrategias didácticas, desde el
Objetivos relacionados a la reutilización de orientadas a talleres, que promuevan la eco-arte, que promuevan la reutilización de
específicos residuos y las habilidades artísticas educación ambiental y el fortalecimiento de las residuos y el fortalecimiento de las habilidades
en niños de 3 a 4 años del C.D.I. habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I.
Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I
C.D.I Rayito de Luz en C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga Rayito de Luz en Bucaramanga
Bucaramanga.
Categorías de análisis
N° Reflexión Autor de apoyo
Eco-arte Habilidades Reutilización de Convivencia con
artísticas residuos pares y el entorno
DP001 Para la En la teoría de Respecto a la Se observó por parte

creación de Bronfenbrenner reutilización de de los estudiantes una
pactos con el (1992) el residuos, 3 participación en cuanto
entorno y con microsistema estudiantes al establecimiento de
pares se pudo ayuda al niño a manifestaron esta acuerdos dentro del
observar una situarse en la acción como una de aula, con los
iniciativa sociedad, esto las alternativas para compañeros y con el
Eco-culturizarte
139
neutra por debido a que en aportar al cuidado del entorno natural.

parte de los este sistema se entorno y una manera Algunos de esos
estudiantes, sin encuentran sus de evitar la acuerdos fueron:
embargo, la entornos más producción de más - Evitar tirar
disposición fue cercanos. En este residuos. basura en la
completamente microsistema se calle o zonas
abierta a encuentra la verdes.
participar de la escuela o el - tratar las zonas
actividad. Se entorno educativo verdes con
pudo como una base respeto.
identificar fundamental para - Invitar a mi
además el desarrollo padres y
algunos pre humano, debido a compañeros a
saberes de los que en este cuidar las
estudiantes ambiente los niños zonas verdes.
sobre el pasan la mayor - Evito
cuidado del parte del día accidentes
medio rodeándose de sus caminando por
ambiente y de compañeros y los pasillos
acciones docentes. Es por - Considero las
verdes que esta razón que se emociones de
pueden ser considera mis
llevadas a cabo fundamental compañeros y
para esto. establecer pactos los trato como
de convivencia me gustaría ser
para una tratado.
interacción sana
DP002 El juego de entre los Respecto a las
roles fue una estudiantes y los enseñanzas o
actividad que maestros, ya que aprendizajes esperados
Eco-culturizarte
140
motivó a los esto le mostrará al dentro del juego de

estudiantes a niño que a través roles por lo menos 16
participar de de este pacto participantes
puede tener buenas cumplieron con las
manera activa,
relaciones con las expectativas sobre el
además de personas que le desarrollo de la
mantener rodean dentro del actividad. Además,
constantement escenario propusieron soluciones
e su atención a educativo. alternas para las
los cambios o situaciones planteadas.
nuevas
posibilidades
en las
situaciones
cotidianas
planteadas.
DP003 El juego de Con la búsqueda del

reglas fue una tesoro se pudo
estrategia que potenciar el trabajo en
posibilitó a los equipo, la toma de
estudiantes la decisiones y las
exploración relaciones entre pares,
del medio, esto debido a que en el
permitiendo su desarrollo de la
movilidad por actividad los
los diferentes estudiantes pudieron
Eco-culturizarte
141
espacios del crear acuerdos para el

escenario lugar de búsqueda del
educativo, rompecabezas que les
incluyendo la correspondía, y a su
exploración de vez, escuchar las
zonas verdes, opiniones de sus
donde se pudo compañeros.
observar la
iniciativa de
los estudiantes
por preservar
estos espacios
al presentarse
una estudiante
arrancando las
flores, y dos
estudiantes
coaccionando
en pro de que
su compañera
no lo hiciera
más.
DP Se pudo Desde la UNESCO Los 7 estudiantes que Respecto a la

DIAGNÓSTICO identificar que (2021), el Objetivo reconocieron los clasificación de
los pre saberes de Desarrollo residuos reutilizables residuos, la mayoría
de los Sostenible (ODS) como posible material de estudiantes
Eco-culturizarte
142
estudiantes es el Número 4: para la creación de presentaron

sobre la educación de nuevos productos dificultades para
reutilización calidad, enfocado a mencionaron que hacer la adecuada
de residuos no que todos los desde sus hogares se separación y
era la mejor, ya estudiantes podía observar esta clasificación de
que solo dos adquieran reutilización a través residuos, además, se
estudiantes aprendizajes de: pudo observar que
reconocieron teóricos y La creación de inicialmente los
los residuos prácticos que les macetas a partir de estudiantes no tenían
reutilizables permitan promover llantas y botellas un concepto de la
como posibles el desarrollo plásticas clasificación de
materiales para sostenible y estilos Murales creados con residuos, y por ende,
la creación de de vida tapas plásticas no hacen uso del
nuevos sostenibles, Canastos hechos con código de colores
productos a formando así papel periódico correspondiente a
partir de ciudadanos Decoraciones hechas esta clasificación.
experiencias mundiales que con CD’s
desde sus valoran, respetan y Lo que evidencia que
hogares. cuidan los recursos desde el hogar ya
naturales de su existe una iniciativa
planeta. sobre la puesta en
práctica del eco-arte.
DP005 Los El eco-arte se pudo Respecto a las Como se mencionó

estudiantes se hacer visible en esta habilidades artísticas anteriormente, la idea
encontraban actividad debido a que la actividad facilitó a principal era trabajar
motivados a se pudo crear una obra los estudiantes una esta actividad con
desarrollar la artística a partir del exploración del café de cuncho, y
actividad café instantáneo, obra material a través de aunque la
debido a la que pudieron los sentidos, donde observación de los
Eco-culturizarte
143
curiosidad que compartir con sus podían oler, tocar y cambios en este
despertó en pares, docentes y con probar el café elemento no serían
ellos el hecho los padres de familia. instantáneo, para visibles, se haría la
de pintar sin el Inicialmente se posteriormente reutilización de un
uso de pintura, buscaba hacer esta observar el cambio de residuo. Sin embargo,
a lo cual actividad con el este cuando se le haciendo uso de café
surgieron cuncho del café, sin añadía el agua. instantáneo vencido,
múltiples embargo, no podrían También se pudo se hizo la
cuestiones observarse los evidenciar la reutilización de
sobre qué tipo cambios que sí se motivación de los residuos esperada.
de pintura sería pudieron observar estudiantes por probar
y si existía directamente con el esta “tinta de café” y
algo de este café instantáneo. plasmar su olor
tipo. Así favorito.
mismo, los
estudiantes
pudieron
expresar su
olor favorito
desde la
creación de la
obra artística,
lo cual también
facilitó la
expresión y
validación de
sus emociones.
DP006 Durante el A través del rasgado Para el rasgado del

desarrollo de la de papel se hizo uso papel se reutilizaron:
Eco-culturizarte
144
actividad se de la pinza, donde los - Papel

vio una estudiantes reciclado
motivación fortalecieron el agarre - Papel seda
de pinza usado
bastante activa
Cartulina usada.
por parte de
los estudiantes
al hacer el
proceso de
rasgado,
además se vio
un trabajo en
equipo desde
la manera
adecuada en
que debía
hacerse este
proceso de un
estudiante a
otro.
DP007 Durante la En esta actividad se En el desarrollo de la Como se mencionó Ya que la creación del
creación del puede evidenciar que actividad se pudo anteriormente, para el papel maché fue un
papel maché se ya se va creando un notar la motivación de desarrollo de esta trabajo mancomunado
los estudiantes hacia actividad se usó el entre la docente y los
fomentó la concepto práctico de
la creación de un papel rasgado en la estudiantes, se hizo un
creación de lo que es el eco-arte, nuevo producto a actividad anterior, trabajo en equipo
nuevas ya que a partir de partir de la textura aclarando a los donde los estudiantes
Eco-culturizarte
145
texturas y la diferentes papeles creada. Para la estudiantes que esto procuraron mantener
destreza reutilizables se pudo creación de este facilita la creación del una relación de
manual, donde crear, no solo una producto los producto ya que se comunicación asertiva
estudiantes estaría disminuyendo entre pares y para con
los estudiantes textura, sino también
manipularon y el consumo de hojas la docente.
se notaron un producto. moldearon el material nuevas que
interesados por a su gusto. posiblemente podrían
participar y tener un uso diferente
crear sus obras
artísticas a
partir del
material
creado.
DP008 Para el día del A través de los La reutilización de los Respecto a las Como se mencionó
agua se talleres, sobre los CD 's para la creación habilidades artísticas, anteriormente, la
implementó residuos sólidos se simbólica de los peces los estudiantes reutilización de este
logre potenciar sus demuestra una demostraron material aportó
una actividad
habilidades creación de eco-arte, diferentes formas de enormemente al
relacionada motoras, el ya que reutilizando crear el pez a partir de desarrollo de la
con el seguimiento de estos materiales que los materiales actividad, ya que no
ecosistema instrucciones, y, de son poco comunes en brindados. solo se estaba
acuático, igual manera, dar la actualidad, y que creando un producto,
donde los inicio a la además, estaban sino que además, se
estudiantes administrar el siendo reutilizados, se mostró a los
tiempo como sus pudo reflejar la estudiantes que
tuvieron el
rutinas cotidianas, creación de un nuevo existen diferentes
espacio de manualidad basada producto. materiales que
crear y decorar en la importancia pueden ser
Eco-culturizarte
146
CD 's en forma de la creación de reutilizables.

de peces. rutinas dentro del
Inicialmente, C.D.I., como es es
mencionado por
los estudiantes
(Sánchez, 2021) se
no se veían quiere llevar a
dispuestos a cabo una
desarrollar la manualidad basada
actividad, sin en la
embargo,
conforme fue
avanzando la
actividad la
participación
de los
estudiantes fue
satisfactoria.
DP009 En el Desde la UNESCO Con el uso de los Para la decoración del Se reutilizaron
desarrollo de la (2021), el Objetivo tubos de cartón se carro de carreras los materiales como
actividad de de Desarrollo crearon lo que sería el estudiantes usaron plástico, cartón para
los carritos de Sostenible (ODS) cuerpo de los carritos, pintura y un copito la creación del carrito
carrera se clave para la de igual manera se para desarrollar este de carreras,
observó que Agenda 2030 es el utilizaron tapas espacio de la materiales que fueron
los estudiantes Número 4: plásticas para las actividad, y así previamente
estaban muy educación de llantas y en la carrera fortalecer la reconocidos por los
motivados a calidad, enfocado a de obstáculos se motricidad fina en el estudiantes como
crear y pintar que todos los utilizaron también agarre de pinza. “reciclables”.
estos juguetes. estudiantes materiales
Eco-culturizarte
147
Por otro lado, adquieran reutilizables como

al momento de aprendizajes vasos desechables,
realizar la teóricos y bolas de papel
carrera de prácticos que les reciclado, entre otros.
obstáculos, por permitan promover
lo menos 6 el desarrollo
estudiantes no sostenible y estilos
pudieron pasar de vida
la carrera de sostenibles,
obstáculos formando así
como se ciudadanos
esperaba mundiales que
valoran, respetan y
cuidan los recursos
naturales de su
planeta.
DP010 En la búsqueda Durante la primera Para la creación del

del tesoro se infancia busca material didáctico se
promovió la promover en los reutilizaron residuos
exploración niños y niñas como icopor, cartón y
del medio a experiencias de cartulinas, los cuales
través del aprendizaje fueron mostrados a
juego de roles, significativo que los estudiantes a la
además de sean intencionadas hora de implementar
esto, los en permitir a los la actividad.
estudiantes niños ser
pudieron protagonistas del
obtener cuidado del medio
aprendizajes ambiente en su
Eco-culturizarte
148
relacionados al entorno familiar y

cuidado del escuela. A través
cuerpo y al de los talleres,
lavado de sobre los residuos
dientes, donde sólidos se logre
también se potenciar sus
promovieron habilidades
los buenos motoras, el
hábitos con el seguimiento de
entorno. instrucciones, y, de
igual manera, dar
DP011 En el inicio a la Para el desarrollo de
desarrollo de administrar el este espacio se
esta actividad tiempo como sus pudieron reutilizar los
rutinas cotidianas, materiales orgánicos
se incentivó la
manualidad basada para incluirlos dentro
imaginación y de una flor, hecha de
en la importancia
la curiosidad de la creación de cartón, esta flor tenía
de los niños y rutinas dentro del el objetivo de
niñas a través C.D.I., como es es promover el cuidado
de la mencionado por y el respeto por el
exploración (Sánchez, 2021) se medio ambiente.
del medio, quiere llevar a
cabo una
donde se dio
manualidad basada
una misión de en la importancia
búsqueda de de la creación en
residuos los niños y niñas la
orgánicos que importancia del
estuvieran en
Eco-culturizarte
149
el piso, aunque cuidado del medio

no se dijo la ambiente.
razón por la
cual se haría
esta misión
para mantener
la motivación
oculta a los
estudiantes.
DP012 En el Durante la primera Tras la creación de los Las botellas plásticas,

desarrollo de infancia se busca marcadores de pintura la espuma y la pintura
esta actividad promover en los los estudiantes se vieja fueron
se buscó niños y niñas animaron a realizar utilizadas para la
sensibilizar a experiencias de diferentes figuras con creación de
los estudiantes aprendizaje esta creación. marcadores de
sobre la significativo que pintura, permitiendo
reutilización sean intencionadas ver al estudiante los
de botellas en permitir a los diferentes usos que se
plásticas, por niños ser pueden dar a estos
lo cual se protagonistas del residuos reutilizables.
inició con una cuidado del medio
búsqueda de ambiente en su
este material, entorno familiar y
el cual estaba escuela. A través
distribuido por de los talleres, los
diferentes niños y niñas van
puntos del aula desarrollando un
de clase. pensamiento
Eco-culturizarte
150
Inicialmente diferente, el cual

los estudiantes es mencionado por
no se (Calad, 2013), el
encontraban autor evidencia
dispuestos que los niños y
frente a la niñas van
actividad e formando un
incluso hubo pensamiento
algunos mucho más crítico.
estudiantes que (p.12)
se dispersaron
en medio de la
actividad.
Por otro lado,
el desarrollo de
la actividad
tomó otro
rumbo cuando
la docente
empezó a crear
los marcadores
de pintura con
las botellas
plásticas
recolectadas.
DP013 En la jornada (Calad, 2013), En el eco-arte se La reutilización de Los estudiantes

los estudiantes evidencia que los encuentra intrínseco el prendas de vestir es hicieron uso de
se mostraron niños y niñas van término “rediseñar”, otra forma de enseñar materiales concretos
interesados, formando un el cual trata de dar un a los estudiantes las como botellas y
Eco-culturizarte
151
motivados y pensamiento uso diferente a un diferentes maneras y cubiertos plásticos

activos frente a mucho más crítico residuo, y es utilizado los diferentes residuos para aprender la
la actividad, (p.12), es por esto con frecuencia para que existen para crear técnica del estampado
aportando que se busca referirse al rediseño nuevos productos. En en una camisa de
ideas sobre los promover en los de prendas de vestir, este caso, se usaron poco uso, donde se
diferentes usos estudiantes la convirtiendo estas en botellas y cubiertos pudo evidenciar una
que se le conservación del objetos de la vida plásticos como sellos expresión de la
podrían dar a medio ambiente a cotidiana, como para la elaboración de creatividad bastante
los materiales través de la bolsos, o en prendas un estampado en estas buena al observar las
brindados. reutilización de más pequeñas. prendas de poco uso. combinaciones de
residuos, en este En este caso, el colores y el uso del
caso, en el término “rediseñar” se material brindado.
rediseño de una aplicó para la creación
prenda de vestir, de un diseño nuevo
donde podrán que motivara a los
personalizar una estudiantes a volver a
camiseta de poco hacer uso de las
uso con pinturas, y prendas que no
así alargar la vida sacaban de su armario
útil de esta prenda. con mucha frecuencia.
DP014 Para este Durante la primera Se retomaron los Respecto a la Las habilidades En esta actividad se
espacio se infancia se busca residuos orgánicos reutilización de artísticas se vieron pudo trabajar de
fomentó la promover en los como fuente material residuos orgánicos, fortalecidas en esta manera conjunta el
libre expresión niños y niñas para crear obras uno de los estudiantes actividad nuevamente cuidado del medio
por medio de experiencias de artísticas, en este caso, manifestó el constante con el estampado y ambiente y el respeto
las actividades aprendizaje eco sellos con la uso de este tipo de creación de sellos, hacia el entorno
planteadas, significativo que ayuda de la parte residuos para la sellos que en este natural, teniendo como
teniendo en sean intencionadas inferior de las hojas o creación de “alimento caso provenían de la condición fundamental
consideración en permitir a los pétalos, y de las para los árboles”. naturaleza. el no lastimar ni dañar
Eco-culturizarte
152
el ambiente niños ser ramas. las plantas que se

artístico en el protagonistas del encontraban en las
que los niños y cuidado del medio zonas verdes.
niñas se ambiente en su
desenvuelven entorno familiar y
en su escuela. A través
cotidianidad de los talleres, los
para el niños y niñas van
desarrollo de desarrollando un
las habilidades pensamiento
artísticas de los diferente, el cual
niños y niñas es mencionado por
(Calad, 2013), el
autor evidencia
que los niños y
niñas van
formando un
pensamiento
mucho más crítico.
(p.12)
DP015 Para generar La Corporación La creación de los Con el fin de

una conciencia Juego y Niñez binoculares y de las promover en los
sobre los (2008) reconoce el eco-canecas son fruto estudiantes una
problemas juego como un del rediseño de disminución en el
ambientales en derecho residuos reutilizables consumo de
los estudiantes, imprescindible productos
se empezó por para la infancia, en contaminantes se
aclarar los el cual se busca promovió la
tipos de dar paso al óptimo clasificación de
Eco-culturizarte
153
residuos que desarrollo de los residuos que fueron

existen, cuáles niños y niñas en su encontrados a partir
se han ambiente natural. del uso de unos
utilizado en el Esto puede ser a binoculares creados
transcurso del través de juegos de con tubos de cartón y
tiempo de roles, de reglas, y eco-canecas creadas
intervención y el juego simbólico, con cartones de
cómo se donde el niño huevos
clasifican o puede expresar
separan estos comportamientos
residuos. La aprendidos en su
participación entorno cercano y
de los obtener
estudiantes fue aprendizajes
activa significativos para
constantement su desarrollo.
e y permitió Además, el juego
escuchar las puede
diferentes representarse de
reflexiones de tres maneras:
los estudiantes como algo
en torno al intrínseco al ser
tema humano, como
mencionado. experiencia y
como agente
socializador,
permitiendo al
niño relacionarse
con su entorno, sus
Eco-culturizarte
154
vivencias y su
libertad.
DP016 Para la El día de la tierra Durante este día se Posterior a la maceta

celebración en es un día realizó una maceta, la se sembró en ella una
conmemoració conmemorativo cual fue decorada a planta, pedida con
n al día de la para promover el gusto de los anterioridad a los
Tierra se cuidado de la estudiantes. padres, con esta planta
realizó una madre naturaleza, los estudiantes
propuesta de especialmente en adquirieron un
sensibilización las primeras etapas compromiso de
y de vida del niño, responsabilidad con el
concientizació donde se les puede medio ambiente y la
n a los empoderar sobre naturaleza.
estudiantes su rol como
sobre la presentes y futuros
importancia cuidadores del
del planeta que planeta y de sus
habitamos y ecosistemas.
qué puede Beltrán (2003)
hacer el niño dice que “Cuidar la
desde los tierra es cuidar
lugares que le nuestro futuro, el
rodean para la de nuestros hijos,
preservación el de todas las
de los recursos generaciones
naturales. venideras, ellos
tienen el derecho a
respirar un aire
puro, a saber, que
Eco-culturizarte
155
es el agua
cristalina, a
abrazar un árbol.”
(pág 83), por lo
cual se considera
importante motivar
a los estudiantes a
través de
actividades
didácticas para que
tomen conciencia
sobre lo
fundamental que
es preservar un
ambiente limpio,
bien cuidado y
sano.
DP017 Volviendo al A través de la En este caso se hizo

material exploración del una exclusiva y
concreto para medio, los niños y exhaustiva búsqueda
continuar la niñas desarrollan de residuos que se
exploración de un pensamiento encontraran en las
residuos científico basado zonas verdes del
reutilizables se en las relaciones salón de clase, donde
llevó a cabo el entre su cuerpo y los estudiantes
ejercicio la observación de clasificaron
anterior, pero su entorno, para directamente los
haciendo uso esto, los niños residuos encontrados
del código de crean procesos de en un punto ecológico
Eco-culturizarte
156
colores manipulación de real.

ubicado en las los objetos, donde,
cercanías del además, clasifican
salón de clase, aquellos objetos
lo cual se hizo que se encuentran
a través un cerca o lejos,
juego de roles, aquellos que han
donde los visto y los que no
estudiantes (Gutierrez, 2019).
representaban
la labor de un
reciclador.
DP018 Para promover Solano y Chornet, La creación de Se hizo uso de

a los (2018) juguetes por medio de residuos orgánicos
estudiantes la referenciando a materiales y recursos reutilizables, como lo
creación de Lowenfeld y reciclables logran que es la harina, la cual
juguetes a Lambert (1980) los niños logren venía con algunos
partir de definen las artes potenciar su bichos pero fue
materiales plásticas como una imaginación además previamente
reutilizables se actividad de que este va desinfectada para el
creó un señor dinámica, cuyo rol generando una uso de los
cara de papa, principal es el de conciencia del estudiantes.
el cual fue potenciar la cuidado y la
usado como imaginación de los conservación de
símbolo para niños y niñas, y residuos lentamente
los estudiantes donde a su vez, mientras crea de
de su construyen forma inconsciente
compromiso procesos de recursos
con el medio aprendizaje aprovechables.
Eco-culturizarte
157
ambiente. significativo, en
los cuales reflejan
sus vivencias, así
como sus
pensamientos,
sentires y visiones
de aquellos
elementos y/o
situaciones del
entorno. Así
mismo, la
expresión artística
le brinda al niño la
posibilidad de
materializar la
creación de
mundos y
personajes nuevos,
los cuales van
emergiendo desde
la fantasía de la
infancia (p.15)
DP019 Durante el Nilson (2019) el Para realizar las hojas Esta actividad buscó
relato del aprendizaje basado de los árboles se fortalecer las
cuento se en problemas es un utilizó cartón relaciones y las bases
encontró al enfoque de reciclado, el cual se de respeto desde el
grupo bastante enseñanza-aprendi encontraba a simple aula de clase, donde se
emocionado zaje centrado en el vista para su promovió el cuidado a
respecto a la estudiante, quien respectiva las zonas verdes, los
Eco-culturizarte
158
historia, y aprende sobre un exploración y uso árboles y la vida de la

finalizando tema, trabajando dentro de la naturaleza.
este se buscó en grupos, para actividad.
escuchar las resolver una
voces de los situación que
niños sobre la puede tener
lectura hecha, diferentes
donde crearon soluciones, lo cual
reflexiones y impulsa
propusieron constantemente la
alternativas. motivación y el
Con base en aprendizaje del
algunas de estudiante, y de
estas esta misma
alternativas, se manera, le permite
pasó al a los niños y niñas
desarrollo de la mantener una
actividad, exploración del
donde entorno, en este
nuevamente caso, del entorno
tuvieron la natural cercano
oportunidad de que le rodea
explorar cotidianamente
material dentro y fuera del
concreto. escenario
educativo.
DP020 Por medio de Piaget (1964), La creación de Haciendo

esta actividad menciona que los juguetes por medio de nuevamente uso de
se logró que niños construyen materiales y recursos los materiales
Eco-culturizarte
159
los niños su conocimiento reciclables logran que orgánicos, se hizo uso

crearán un por medio de los niños logren de granos que estaban
nuevo manipulación y la potenciar su en estado de
instrumento a experimentación, imaginación además descomposición,
partir de es de este modo de que este va previamente
materiales que las generando una desinfectados, lo cual
reutilizables, manualidades Las conciencia del facilitó el desarrollo
que les manualidades que cuidado y la de la actividad.
permitió crear les permiten conservación de
sonidos y explorar diversos residuos lentamente
ritmos materiales y mientras crea de
mientras texturas en donde forma inconsciente
ayudaban a la además de esto les recursos
conservación permite crear aprovechables.
del medio sonidos lo que les
ambiente. ayuda a desarrollar
su pensamiento
lógico y creativo.
DP_EVALUAC Para la Según Nilson Por lo menos 17 Según la reflexión Los estudiantes Según las reflexiones
IÓN evaluación se (2019) el estudiantes realizada, 10 desarrollaron la creadas por los
tuvo en cuenta aprendizaje basado reconocieron los estudiantes capacidad de estudiantes, se pudo
principalmente en problemas es un residuos reutilizables mencionaron las identificar los evidenciar un rol de
las reflexiones enfoque de como fuente para la diferentes técnicas residuos reutilizables respeto, cuidado y
generadas por enseñanza-aprendi creación de nuevos aplicadas en las de los reciclables, y preservación hacia el
los estudiantes zaje centrado en el productos a través de actividades en su mayoría, medio ambiente,
frente a las estudiante, quien la mención de las (estampado, sellos y pudieron mencionar especialmente hacia
preguntas aprende sobre un diferentes actividades marcadores de agua) un mínimo de 3 las zonas verdes que
realizadas. tema, trabajando aplicadas a lo largo de residuos de cada rodean la vida
en grupos, para la intervención. categoría. cotidiana del niño.
Eco-culturizarte
160
resolver una Así mismo, los

situación que estudiantes lograron
puede tener exitosamente la
diferentes clasificación de los
soluciones, lo cual residuos que se
impulsa mostraron, haciendo
constantemente la un correcto uso del
motivación y el código de colores
aprendizaje del para la clasificación
estudiante, y de de residuos.
esta misma
manera, le permite
a los niños y niñas
mantener una
exploración del
entorno, en este
caso, del entorno
natural cercano
que le rodea
cotidianamente
dentro y fuera del
escenario
educativo; esto con
el fin de crear una
sensibilización
ambiental desde
temprana edad,
que permita al
estudiante ir
identificando las
Eco-culturizarte
161
actuales
problemáticas
ambientales y las
acciones que
pueden tomar
desde sus hogares
y dando
continuidad de
estos dentro del
colegio para
contribuir a la
conservación del
medio ambiente y
de los entornos
naturales del niño
(Acuña &
Quiñones, 2020)
Eco-culturizarte
162
Tabla 6.
Categorías de análisis: C.D.I. Rayito de Luz
Pregunta problema ¿De qué manera el eco-arte como estrategia didáctica fortalece las habilidades artísticas y
promueve la reutilización de residuos para generar conciencia en los niños y niñas en torno al
cuidado del medio ambiente, en el C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz
en Bucaramanga?
Objetivo general Analizar la influencia que tiene el eco-arte en la reutilización de residuos y el fortalecimiento de
las habilidades artísticas en niños y niñas de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta
y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga, mediante la realización de talleres ambientalistas.
Diagnosticar los pre-saberes relacionados a Implementar estrategias pedagógicas Diseñar estrategias didácticas, desde el eco-arte,
Objetivo la reutilización de residuos y las habilidades orientadas a talleres, que promuevan la que promuevan la reutilización de residuos y el
s artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I. educación ambiental y el fortalecimiento de las fortalecimiento de las habilidades artísticas en
específic Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del niños de 3 a 4 años del C.D.I. Camino a Belén
os Rayito de Luz en Bucaramanga. C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en
C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga Bucaramanga
Categorías de análisis
N° Reflexión Autor de apoyo
Eco-arte Habilidades Reutilización de Convivencia con
artísticas residuos pares y el entorno
DP001 Por medio de la En la teoría de Se observó que los

creación de normas Bronfenbrenner estudiantes entienden
de convivencia con (1992) el el concepto de normas
los estudiantes se microsistema ayuda al y comprendía el
logró un espacio niño a situarse en la porqué era importante
más agradable sociedad, esto debido crear normas en el
durante las a que en este sistema aula de clase. Aunque
intervenciones ya se encuentran sus a pesar de tener una
Eco-culturizarte
163
que a través de este entornos más comprensión teórica

se realizó un cercanos. En este de la importancia
tránsito armónico microsistema se durante sus
ameno en el aula encuentra la escuela o interacciones diarias
en donde los niños el entorno educativo en ocasiones se
se fueron como una base dejaban llevar por sus
adaptando poco a fundamental para el emociones, optando
poco a un entorno desarrollo humano, por el uso de la fuerza,
escolarizado debido a que en este durante estos
ambiente los niños momentos se les
pasan la mayor parte recordaban las normas
del día rodeándose de del aula, a lo que ellos
sus compañeros y entendían su
docentes. Es por esta equivocación y
razón que se considera corregía su actuar.
fundamental
DP002 Para esta actividad establecer pactos de Para este juego de
se buscó que los convivencia para una roles los niños
niños lograran por interacción sana entre mostraron en su
medio de la los estudiantes y los mayoría un gran
adquisición de maestros, ya que esto interés por participar y
roles entender le mostrará al niño que opinar como se debía
cómo las diversas a través de este pacto actuar en cada una de
reacciones que puede tener buenas las situaciones, donde
podían tener al relaciones con las ellos mismos
actuar ante personas que le rodean señalaban las acciones
diversas dentro del escenario equivocadas
problemáticas, en educativo. reprochado el actuar y
donde debían optar dando diversas
por la no violencia soluciones a las
Eco-culturizarte
164
y el buen trato para propuestas planteadas,

que de este modo también entre ellos
lograrán entender corrigen a sus
que el diálogo es la compañeros si alguno
mejor solución opinaba a favor del
ante cualquier mal actuar.
problema. Lo cual
resultó de manera
positiva en un
entendimiento a
nivel general.
DP003 Por medio de esta Es de este modo que

actividad se se crearon las
crearon acuerdos siguientes normas de
de clase por medio aula:
de la participación -No debo morder a
activa de los niños mis compañeros
y niñas en donde -Debemos respetar a
ellos mismos las profesoras y a los
señalaron cuáles compañeros
acuerdos eran -No hago uso de la
importante tener en fuerza si algo me
el aula para una molesta
interacción amena -No debemos aruñar a
y alegre otros
-Si me siento molesto
por algo acudo a mis
profesoras.
Eco-culturizarte
165
DP_ Se logró identificar Desde la UNESCO Una vez explicado el Los niños tienen muy
DIAGN los presaberes de (2021), el Objetivo de término residuo y poco entendimiento
ÓSTICO los niños sobre qué Desarrollo Sostenible reutilizar, algunos sobre la reutilización
entienden ellos por (ODS) es el Número niños compartieron de residuos y el
residuos o 4: educación de que en sus casas sus reciclaje, ya que no
reutilización, en calidad, enfocado a madres usaban el tienen un
donde se logró que todos los papel periodico y lo entendimiento total de
analizar que muy estudiantes adquieran pegan en globos y de su significado,
poco conocen este aprendizajes teóricos y allí resultaban algunos presentan
término, además de prácticos que les materos, también cierto entendimiento
que solo algunos permitan promover el mencionaron que en básico o una idea de lo
reconocieron que desarrollo sostenible y ocasiones con hojas que podría ser.
uso tienen las estilos de vida de revistas les hacían
canecas y porque sostenibles, formando barquitos de papel.
se distribuyen por así ciudadanos
colores, derivado mundiales que
de esto pocos valoran, respetan y
conocieron su cuidan los recursos
distribución y que naturales de su
material debía ir en planeta.
cada color.
DP005 Durante la Por medio de Con esta actividad se Los cunchos de café Durante la realización
realización de esta materiales logró potenciar la son materiales de esta actividad los
actividad los niños reutilizables, como lo creatividad de los resultantes de la niños socializan de
demostraron un son los cunchos de niños y niñas, en preparación del café, manera armónica y
gran interés y café, los niños donde potenciaron sus una vez preparados comparten entre ellos
sorpresa por los lograron explorar su habilidades motrices estos se desecharon, sus experiencias y
diversos materiales creatividad y crear resultando de esto una es por esto que a creaciones.
que hacen parte de obras de arte obra artística en donde través de esta
Eco-culturizarte
166
su cotidianidad y divertidas y están plasmadas las actividad se logró dar

para los cuales no originales emociones que un segundo uso a este
conocían los sintieron al usar estos residuo y esto
diferentes usos que materiales poco permitió que los niños
se les pueden dar, usuales. se cuestionan acerca
trabajaron de de que otro residuo
forma amena podrían usar y para
explorando el qué podrían ser
material y usados.
disfrutando por
medio de la
creación de obras
artísticas con
materiales nuevos
para ellos en donde
además trabajaron
su motricidad y
creatividad
compartiendo
alegremente con
sus compañeros
compartiendo y
enseñando entre sí
sus creaciones.
DP006 Durante esta Por medio de esta El uso de materiales

actividad los niños actividad se trabajó la reciclables como lo
se divirtieron motricidad en los son el papel periodico,
explorando el niños haciendo uso de las revistas, papel seda
Eco-culturizarte
167
material siendo la pinza para el viejo entre otras

este espacio un rasgado de los ayudaron a que los
momento que les diversos materiales niños explorarán
permitió canalizar que les permitieron diversas texturas
sus emociones y trabajar diversas además de analizar los
expresar sus texturas, para la cual diferentes tipos de
sentires mientras demostraron un materiales que se
desarrollan sus avance significativo en podría reutilizar
habilidades sus habilidades.
motrices por medio
del uso de la pinza,
además de
potenciar su
creatividad
buscando diversos
usos para los que
podrían usar este
material rasgado.
DP007 A través de esta En este ejercicio se Como se mencionó Durante el desarrollo

actividad se logró puede observar que se anteriormente, para de la actividad se nota
que los niños está desarrollando un realizar esta actividad la motivación de los
se utilizó papel alumnos por crear
exploraran su entendimiento
rasgado en la actividad nuevos productos a
creatividad por práctico del concepto anterior explicando a partir de las texturas
medio de la de eco arte, debido a los estudiantes que creadas.
creación del papel que se preparó crear esto ayudará en la
mache con el cual un producto creación del producto.
crearon formas, utilizando varios
Eco-culturizarte
168
combinación, tipos de papel

mezclaron colores reutilizable, lo que
y trabajaron su resultó en la creación
motricidad y no solo de una
habilidades textura, sino de
artísticas por creación de un
medio del producto.
modelado en
donde trabajaron
con texturas
nuevas. Resultando
en una actividad
entretenida y
amena para ellos.
DP008 Ecopecesito La creación simbólica Como ya se mencionó, En términos de

Por medio de esta de los CD para crear el reciclaje de este habilidades artísticas,
actividad se generó el pescado demuestra material hizo un gran los estudiantes
en los niños una la creación artística aporte para el demostraron
conciencia sobre la ecológica, ya que la desarrollo de la diferentes formas de
importancia del creación de un nuevo actividad, ya que no realizar el eco pececito
cuidado del medio producto puede solo se creó un a partir de los
ambiente como lo reflejarse en el producto, sino que materiales
son los mares, ríos reciclaje de estos también se mostró a proporcionados.
y océanos y los materiales inusuales los estudiantes
animales que viven que también se diferentes materiales
allí, además de reutilizan. que se pueden reciclar.
aprender acerca de
Eco-culturizarte
169
un nuevo material
el cual se puede
reutilizar como lo
son los cds viejos,
objeto el cual les
llamo la curiosidad
y sorprendió
acerca de cómo se
pudo personificar
en un pez de
colores. De este
modo entendieron
aún más la
importancia de
conservar nuestros
entornos naturales
además de trabajar
procesos creativos
mediante los
cuales
desarrollaron sus
habilidades
artísticas.
DP009 Por medio de esta Desde la UNESCO El cuerpo del carrito Los estudiantes usaron
actividad los niños (2021), el Objetivo de se hizo con tubos de pintura y hisopos para
lograron descubrir Desarrollo Sostenible cartón, las llantas se decorar el auto de
que por medio de (ODS) clave para la usaron cubiertas de carreras para
los materiales Agenda 2030 es el plástico y la carrera desarrollar la actividad
reutilizables Número 4: educación de obstáculos se usó y así fortalecer las
Eco-culturizarte
170
también se pueden de calidad, enfocado a materiales reciclados habilidades motoras

crear juguetes que todos los como vasos finas del agarre de
divertidos, de estudiantes adquieran desechables, pelotas pinza.
manera fácil y aprendizajes teóricos y de papel reciclado,
creativa por medio prácticos que les etc.
de materiales que permitan promover el
pueden adquirir en desarrollo sostenible y
la cotidianidad estilos de vida
como los son los sostenibles, formando
tubos de papel, así ciudadanos
además de mundiales que
permitirles valoran, respetan y
interactuar con sus cuidan los recursos
compañeros de naturales de su
forma divertida planeta.
incitandolos a una
sana competencia.
DP010 Para esta actividad Desde la UNESCO Para la creación del

se creó una (2021), el Objetivo de material didáctico se
aventura lúdica en Desarrollo Sostenible reutilizaron residuos
donde por medio (ODS) es el Número como icopor, cartón y
de una búsqueda 4: educación de cartulinas, los cuales
del tesoro los niños calidad, enfocado a fueron mostrados a los
lograron aprender que todos los estudiantes a la hora
acerca de la estudiantes adquieran de implementar la
importancia del aprendizajes teóricos y actividad.
cuidado dental, prácticos que les
para estos se permitan promover el
crearon diversas desarrollo sostenible y
Eco-culturizarte
171
bases que les estilos de vida

permitió a los sostenibles, formando
niños aprendieran así ciudadanos
cómo se debe mundiales que
realizar un correcto valoran, respetan y
cepillado, también cuidan los recursos
se divirtieron naturales de su
explorando y planeta.
jugando con la
representación de
la boca realizada
con materiales
reutilizables lo
cual generó
espacios amenos y
de diversión para
ellos
DP011 Para esta actividad Por medio de Para el desarrollo de

se esparce por la materiales este espacio se
institución residuos reutilizables como lo pudieron reutilizar los
orgánicos como son los desechos materiales orgánicos
flores y hojas orgánicos, más para incluirlos dentro
secas, las cuales se específicamente de una mariposa,
esparcieron por flores y hojas secas, hecha de cartón, esta
ciertas zonas del además de materiales mariposa tenía el
C.D.I., y se les reciclables como el objetivo de promover
incito a los niños y cartón se pueden el cuidado y el respeto
niñas a realizar crear obras de arte por el medio ambiente.
esta busque, una que enseñan la
Eco-culturizarte
172
vez recolectado se importancia de cuidar

les presentó un el medio ambiente
cartón con cinta y
una flor ,a cual
decoraron con los
pétalos y hojas
recolectados, esto
no solo les
permitió explorar
la institucion,
tambien les
enseños los
diversos usos que
se les puede dar a
los desechos
orgánicos, además
de enseñarles a
cuidar de las
plantas.
DP012 Inicialmente los Durante la primera El rediseño de las El proceso de Para la técnica de
estudiantes se infancia se busca prendas de poco uso reutilización de estampado, y como ya
encontraban a la promover en los niños permitieron no sólo la residuos no sólo se se mencionó
expectativa de la y niñas experiencias creación de un aplicó para la prenda anteriormente, se
actividad a de aprendizaje producto nuevo, sino vieja que se utilizó, utilizaron botellas
realizar, incluso se significativo que sean el alargamiento de además, para el plásticas, las cuales
pudo observar 3 intencionadas en vida útil de esta estampado de estas fueron utilizadas por
estudiantes que se permitir a los niños ser prenda, donde los prendas se usaron los estudiantes a
encontraban protagonistas del estudiantes pudieron botellas y cubiertos través de una
indispuestos a cuidado del medio ser parte activa de la plásticos. exploración y después
Eco-culturizarte
173
participar de la ambiente en su puesta en práctica de de su uso en la prenda

actividad, sin entorno familiar y este concepto. de vestir con el
embargo, a la hora escuela. A través de acompañamiento de la
de iniciar se los talleres, los niños y pintura para hacer el
motivaron al ver niñas van estampado.
las creaciones de desarrollando un
los otros pensamiento diferente,
estudiantes. el cual es mencionado
por (Calad, 2013), el
autor evidencia que
los niños y niñas van
formando un
pensamiento mucho
más crítico. (p.12)
DP013 Durante la (Calad, 2013), Un intento de dar un Por medio de la Re usar la ropa es otra
actividad realizada evidencia que los propósito diferente a técnica de forma de enseñar a los
en el día, los niños y niñas van los desechos, se usa a estampación sobre una estudiantes sobre los
estudiantes se formando un menudo para referirse camiseta con poco diferentes tipos de
interesaron, pensamiento mucho a la transformación uso, se logró apreciar desechos que existen
motivaron, más crítico (p.12), es de la ropa, que anima una expresión bastante para crear nuevos
activaron y por esto que se busca a los estudiantes a buena de creatividad al productos. En este
desarrollaron ideas promover en los reutilizar artículos observar las caso, se usaron
para diferentes estudiantes la que no suelen sacar combinaciones de botellas de plástico y
usos de los conservación del de sus armarios y colores y el uso del cubiertos como sellos
materiales medio ambiente a transformarlos en material para crear estampados
proporcionados por través de la algo nuevo. proporcionado. en estos atuendos.
la docente, reutilización de
emocionados por residuos, en este caso,
los diseños que en el rediseño de una
Eco-culturizarte
174
plasman cada uno prenda de vestir,

en sus camisas, donde podrán
mezclando colores personalizar una
y realizando camiseta de poco uso
diversa formas con con pinturas, y así
los materiales alargar la vida útil de
repartidos esta prenda.
DP014 Las actividades Durante la primera Por medio de los Por medio de los
ofrecidas infancia se busca sellos realizados con sellos se logró que los
promueven la promover en los niños materiales niños fortalecieron sus
libertad de y niñas experiencias reutilizables se logró habilidades artísticas
expresión, de aprendizaje crear una obra de arte por medio del
teniendo en cuenta significativo que sean en donde se combina estampado, además de
el entorno artístico intencionadas en de forma armónica el su creatividad y
de las actividades permitir a los niños ser arte y el cuidado manejo motriz
diarias de los protagonistas del ambiental
niños, con el fin de cuidado del medio
desarrollar las ambiente en su
habilidades entorno familiar y
artísticas de los escuela. A través de
niños. por medio los talleres, los niños y
de estas se logra niñas van
que los niños desarrollando un
exploren su pensamiento diferente,
creatividad el cual es mencionado
mientras se por (Calad, 2013), el
divierten creando e autor evidencia que
innovando los niños y niñas van
formando un
Eco-culturizarte
175
pensamiento mucho
más crítico. (p.12)
DP015 Con el fin de que La Corporación Juego La producción de Para ayudar a reducir
los estudiantes y Niñez (2008) binoculares y botes el consumo de
conozcan sobre reconoce el juego ecológicos es el alimentos
temas ambientales, como un derecho resultado de el uso de contaminantes por
se inició imprescindible para la materiales reciclados parte de los
explicando los infancia, en el cual se y la creatividad de los estudiantes, se
tipos de residuos busca dar paso al niños y niñas recomendó separar los
que se encuentran óptimo desarrollo de residuos encontrados
presentes, cuáles se los niños y niñas en su al utilizar telescopios
utilizaron durante ambiente natural. Esto hechos con tubos de
la ampliación, y puede ser a través de cartón y la cocaína
cómo se separan o juegos de roles, de hecha con cartones de
separan estos reglas, y el juego huevo.
residuos. La simbólico, donde el
participación de niño puede expresar
los estudiantes comportamientos
siempre fue aprendidos en su
efectiva y facilitó entorno cercano y
escuchar las obtener aprendizajes
opiniones de los significativos para su
diferentes desarrollo. Además, el
estudiantes sobre juego puede
el tema. representarse de tres
maneras: como algo
intrínseco al ser
humano, como
experiencia y como
Eco-culturizarte
176
agente socializador,
permitiendo al niño
relacionarse con su
entorno, sus vivencias
y su libertad.
DP016 Para esta actividad El día de la tierra es Por medio de esta Durante el desarrollo La reutilización de
los niños lograron un día conmemorativo actividad se logró de esta actividad los botellas plásticas,
crear un ambiente para promover el realizar una maceta la niños lograron siendo estas un
armónico con su cuidado de la madre cual involucra el arte potenciar el desarrollo residuo tan común
medio ambiente naturaleza, y el medio ambiente de su libre creatividad pero con una
por medio de la especialmente en las y como ambos logran por medio de la descomposición tan
plantación de primeras etapas de relacionarse entre sí a decoración una botella lenta, ayuda a la
macetas, además vida del niño, donde la perfección plástica fortaleciendo conservación del
de la reutilización se les puede así sus habilidades medio ambiente
de residuos empoderar sobre su artísticas de pintura y además de generar una
plásticos como las rol como presentes y motricidad cultura de
botellas, dando futuros cuidadores del preservación mediante
espacio a potenciar planeta y de sus la plantación.
su creatividad y ecosistemas. Beltrán
habilidades (2003) dice que
artísticas mientras “Cuidar la tierra es
realizaron la cuidar nuestro futuro,
decoración de el de nuestros hijos, el
dicha maceta. de todas las
generaciones
venideras, ellos tienen
el derecho a respirar
un aire puro, a saber,
que es el agua
Eco-culturizarte
177
cristalina, a abrazar un
árbol.” (pág 83), por
lo cual se considera
importante motivar a
los estudiantes a
través de actividades
tomen conciencia
sobre lo fundamental
que es preservar un
ambiente limpio, bien
cuidado y sano.
DP017 En esta actividad A través de la Se realizó una

se llevó a cabo una exploración del búsqueda de residuos
separación de medio, los niños y previamente
residuos en real, niñas desarrollan un escondidos para su
con la cual se pudo pensamiento científico respectiva recolección
observar la basado en las por parte de los
motivación por relaciones entre su estudiantes, y
parte de los cuerpo y la posteriormente su
estudiantes a poner observación de su clasificación dentro
en práctica lo entorno, para esto, los del código de colores
aprendido. niños crean procesos que se encuentra en el
de manipulación de piso del salón.
los objetos, donde,
además, clasifican
aquellos objetos que
se encuentran cerca o
lejos, aquellos que han
Eco-culturizarte
178
visto y los que no

(Gutierrez, 2019).
DP018 Por medio de esta Solano y Chornet, La creación de Se llevó a cabo la

actividad se (2018) referenciando a juguetes por medio de reutilización de
motivó a que los Lowenfeld y Lambert materiales y recursos residuos orgánicos
niños logren crear (1980) definen las reciclables logran que como lo es la Harina,
juguetes utilizando artes plásticas como los niños consigan ya que está una vez
materiales una actividad potenciar su vencida es desechada,
reutilizables, para dinámica, cuyo rol imaginación además por medio de esta
la creación del principal es el de de que este va actividad se logra
señor cara de papa potenciar la generando una extender su uso de
se le dio la libertad imaginación de los conciencia del forma divertida.
a cada niño que lo niños y niñas, y donde cuidado y la
decorara desde su a su vez, construyen conservación de
criterio, pero procesos de residuos lentamente
recordando aprendizaje mientras crea de
siempre la significativo, en los forma inconsciente
importancia de cuales reflejan sus recursos
reutilizar vivencias, así como aprovechables.
materiales los sus pensamientos,
cuales ya no se sentires y visiones de
usen en casa y aquellos elementos y/o
poder darles una situaciones del
nueva vida útil entorno. Así mismo, la
como lo es la expresión artística le
harina vencida. brinda al niño la
posibilidad de
materializar la
creación de mundos y
Eco-culturizarte
179
personajes nuevos, los

cuales van emergiendo
desde la fantasía de la
infancia (p.15)
DP019 Para motivar a los Nilson (2019) el Para realizar las hojas Esta actividad buscó
estudiantes con la aprendizaje basado en de los árboles se fortalecer las
narración del problemas es un utilizó cartón relaciones y las bases
cuento se hicieron enfoque de reciclado, el cual se de respeto desde el
cambios de voz enseñanza-aprendizaje encontraba a simple aula de clase, donde se
que mantuvieron la centrado en el vista para su promovió el cuidado a
atención enfocada estudiante, quien respectiva exploración las zonas verdes, los
en este espacio de aprende sobre un y uso dentro de la árboles y la vida de la
lectura, sin tema, trabajando en actividad. naturaleza.
embargo, hubo grupos, para resolver
estudiantes que se una situación que
dispersaron puede tener diferentes
realizando soluciones, lo cual
actividades de impulsa
juego que en constantemente la
repetidas ocasiones motivación y el
interrumpieron la aprendizaje del
intervención. Sin estudiante, y de esta
embargo, estos misma manera, le
mismos estudiantes permite a los niños y
fueron motivación niñas mantener una
a otros para exploración del
realizar la entorno, en este caso,
actividad. del entorno natural
cercano que le rodea
Eco-culturizarte
180
cotidianamente dentro
y fuera del escenario
educativo.
DP020 Por medio de esta Piaget (1964), por medio de la A raíz de las
actividad se logró menciona que los reutilización y el arte actividades se logra
que los niños niños construyen su se logra crear objetos hacer uso de
crearán un nuevo conocimiento por nuevos y hermosos materiales que ya
instrumento a medio de que permiten que los tienen en casa, los
partir de materiales manipulación y la niños exploren por cuales no hay
reutilizables, que experimentación, es medio de su necesidad de comprar
les permitió crear de este modo que las creatividad mientras y producir nuevos
sonidos y ritmos manualidades Las se divierten y generan desechos, por el
mientras ayudaban manualidades que les en ellos una contrario se logra
a la conservación permiten explorar conciencia ambiental darle un uso y
del medio diversos materiales y aprender mientras se
ambiente. texturas en donde usan materiales
además de esto les reutilizables.
permite crear sonidos
lo que les ayuda a
desarrollar su
pensamiento lógico y
creativo.
DP_EVA Para la evaluación Según Nilson (2019) Por lo menos 10 Según la reflexión Los estudiantes A partir de las
LUACIÓ se tuvo en cuenta el aprendizaje basado estudiantes realizada, más de la desarrollan la reflexiones creadas
N principalmente las en problemas es un reconocieron los mitad de los capacidad de por los estudiantes, se
reflexiones enfoque de residuos reutilizables estudiantes distinguir entre encontró un gran
generadas por los enseñanza-aprendizaje como fuente para la mencionaron las desechos reutilizables avance respecto a él
estudiantes frente a centrado en el creación de nuevos diferentes técnicas y reciclables y la asimilar su rol como
Eco-culturizarte
181
las preguntas estudiante, quien productos a través de aplicadas en las mayoría puede cuidadores y
realizadas aprende sobre un la mención de las actividades nombrar al menos 3 protectores. del medio
tema, trabajando en diferentes actividades (estampado, sellos y tipos de desechos de ambiente
grupos, para resolver aplicadas a lo largo marcadores de agua) cada uno.
una situación que de la intervención. De manera similar, los
puede tener diferentes estudiantes que
soluciones, lo cual completaron con éxito
impulsa la clasificación de
constantemente la basura se mostraron
motivación y el aplicando el código de
aprendizaje del color correcto a la
estudiante, y de esta clasificación de
misma manera, le basura.
permite a los niños y
niñas mantener una
exploración del
entorno, en este caso,
del entorno natural
cercano que le rodea
cotidianamente dentro
y fuera del escenario
educativo; esto con el
fin de crear una
sensibilización
ambiental desde
temprana edad, que
permita al estudiante
ir identificando las
actuales problemáticas
ambientales y las
Eco-culturizarte
182
acciones que pueden

tomar desde sus
hogares y dando
continuidad de estos
dentro del colegio
para contribuir a la
conservación del
medio ambiente y de
los entornos naturales
del niño (Acuña &
Quiñones, 2020)
Eco-culturizarte
183
Diseñar estrategias didácticas, enfocadas en talleres, que promuevan la educación
ambiental y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años del C.D.I.
Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga.
Para alcanzar este objetivo, se diseñaron 22 actividades relacionadas con el tema bajo
estudio, diseñando actividades a partir de la reflexión hecha en el diagnóstico inicial y el
proceso de implementación de las actividades, se visualiza un análisis en la tabla 7:

Eco-culturizarte
184
Tabla 7.
Matriz de análisis de actividades implementadas con base en autores
Efectividad
N° En qué consistió Autor de apoyo Evidencia fotográfica
Sí No
A001 Contextualización y creación de En la teoría de Se observó el aumento

un pacto de convivencia para el Bronfenbrenner (1992) de responsabilidad en
buen trato con los pares, las el microsistema ayuda al los niños y niñas con
docentes y el entorno que rodea niño a situarse en la respecto a la
cotidianamente a los estudiantes, sociedad, esto debido a reutilización y
además del establecimiento de que en este sistema se catalogación de
acuerdos para el desarrollo de las encuentran sus entornos residuos, se generó por
actividades. Esto se llevó a cabo a más cercanos. En este su participación en las
través de juegos de roles, el microsistema se actividades y juegos que
aprendizaje basado en problemas encuentra la escuela o el se llevaron a cabo, lo
y talleres informativos. entorno educativo como que deja ver que la
una base fundamental enseñanza a través de
para el desarrollo estas actividades
humano, debido a que didácticas permiten la
en este ambiente los asertividad y
niños pasan la mayor recibimiento de nueva
parte del día rodeándose información por parte de
de sus compañeros y ellos.
docentes. Es por esta
razón que se considera
fundamental establecer
pactos de convivencia
para una interacción
sana entre los
Eco-culturizarte
185
A002 estudiantes y los A través del juego de

maestros, ya que esto le roles se evidenció que
mostrará al niño que a los estudiantes
través de este pacto desarrollaron una
puede tener buenas empatía con el otro, ya
relaciones con las que podían llegar a
personas que le rodean pensar o sentir como sus
dentro del escenario pares, y a reflexionar
educativo. frente a las situaciones
que se presentan
cotidianamente y que
afectan el medio
ambiente.
A003 El aprendizaje basado en

problema permitió a los
estudiantes comprender
situaciones de la vida
cotidiana desde un punto
de vista diferente, ya
que conforme lo
mencionado por los
mismos estudiantes, las
situaciones planteadas
durante la reflexión eran
situaciones que podían
ver todos los días y que
ya habían pensado con
anterioridad, es decir, ya
habían buscado darle
Eco-culturizarte
186
solución.
DIA En este acercamiento se buscó Desde la UNESCO Para esta actividad se

GNÓ diagnosticar los pre saberes (2021), el Objetivo de observó que los niños
STIC relacionados a la reutilización de Desarrollo Sostenible mostraron gran interés
O residuos y a las habilidades (ODS) es el Número 4: por las actividades
artísticas de los estudiantes. Lo educación de calidad, manuales y artísticas,
cual se logró a través de la enfocado a que todos los más sin embargo no
identificación del código de estudiantes adquieran presentan presaberes en
colores, la clasificación de aprendizajes teóricos y cuanto a la separación
residuos en material concreto y la prácticos que les de residuos ni acerca de
diferenciación de cada una de las permitan promover el la importancia del
canecas de disposición final. desarrollo sostenible y cuidado del medio
estilos de vida ambiente, siendo una
sostenibles, formando minoría quienes
así ciudadanos contestaban a las
mundiales que valoran, preguntas y demostraban
respetan y cuidan los cierto entendimiento
recursos naturales de su
A005 Pintacafé tuvo como objetivo planeta. Esta actividad también
brindar a los niños un espacio de fue exitosa ya que los
expresión artística con materiales estudiantes tuvieron el
diferentes, en este caso, con el espacio para explorar un
café. La idea principal de esta material nuevo, el cual
actividad fue motivar a los fue el café instantáneo.
estudiantes a usar sus sentidos Tuvieron la oportunidad
para explorar el material (café de oler, tocar, y observar
instantáneo), y posteriormente, y saborear el cambio que
crear una obra artística añadiendo tuvo para convertirse en
unas gotas de agua a este. una tinta y poder usarlo
Eco-culturizarte
187
como pintura para la

creación de una obra
artística.
A006 En esta actividad se inició el La actividad se llevó a

proceso de creación de papel cabo de una buena
maché, para esto se empezó con el manera y el haber
rasgado de papel haciendo uso de realizado el ejercicio de
la pinza como herramienta para rasgado fue de gran
A007 lograr este ejercicio. motivación para los
A partir de material reutilizable se estudiantes a participar
abrió la segunda etapa del proceso activamente. Además, se
para la creación del papel maché, pudo observar una
buena disposición
la cual fue la de realizar la mezcla
durante las tres etapas de
del papel rasgado con el agua y el creación, donde los
colbón. estudiantes aportaron
con ideas para la
creación de esculturas a
partir de este material y
sus posibles usos en la
vida cotidiana.
Eco-culturizarte
188
A008 Para la creación y reconocimiento Para esta actividad los

de animales acuáticos se creó un niños demostraron gran
pez a partir de CD 's viejos, la interés por el uso de
materiales poco
actividad consistía en decorar
ortodoxos, que les
estos CD' s como si se tratara de permitió una experiencia
un pez o un animal acuático para enriquecedora en donde
más adelante usarlos como demostraron gran
ejemplo en el rincón de los emoción e imaginación
animales. al momento de decorar
su pececito, creando
patrones y
combinaciones además
de trabajar su motricidad
fina
A009 Para la coordinación óculo Desde la UNESCO El desarrollo de la actividad

manual se realizó un carrito de (2021), el Objetivo de resultó un poco complejo
carreras, el cual fue decorado y Desarrollo Sostenible debido al control motriz en
pintado por los estudiantes, para (ODS) clave para la donde algunos presentaron
posteriormente llevar estos Agenda 2030 es el mayor dificultad, además de
carritos a la práctica en una Número 4: educación de no entender la función final
carrera de obstáculos realizados calidad, enfocado a que del juguete más que dejarlo
en material reutilizable. todos los estudiantes allí, no le dieron el uso
adquieran aprendizajes esperado.
teóricos y prácticos que
les permitan promover
el desarrollo sostenible y
estilos de vida
sostenibles, formando
Eco-culturizarte
189
así ciudadanos
mundiales que valoran,
respetan y cuidan los
recursos naturales de su
planeta.
A010 Se llevó a cabo la creación de Desde la UNESCO Se demostró un gran

material didáctico en (2021), el Objetivo de interés por el material
compañía/guía de las docentes, Desarrollo Sostenible debido a que este era
donde los estudiantes eligieron la (ODS) es el Número 4: conocido para ellos bajo
creación de un juego tipo tetris educación de calidad, otro funcionamiento,
con cartones de huevo y cada uno enfocado a que todos los además que los colores
pintó una pieza correspondiente a estudiantes adquieran vivos llamaban su
un color. Además de esto, se dio a aprendizajes teóricos y atención, de este modo
cada grupo de estudiantes un prácticos que les ellos mismos daban
cartón de juego para promover el permitan promover el ideas de de qué otra
trabajo en equipo. desarrollo sostenible y manera podían jugar.
estilos de vida
A011 A partir de material reutilizable se sostenibles, formando Por medio de esta
creó el material didáctico para así ciudadanos actividad no solo se
invitar a los estudiantes a cuidar mundiales que valoran, enseñó a los niños
hábitos de limpieza
su cuerpo y su espacio personal, y respetan y cuidan los
recursos naturales de su diaria, sino que se
a su vez, la clasificación de utilizaron materiales
planeta.
materiales no reutilizables como reutilizables que les
el papel higiénico usado. permitió una experiencia
enriquecedora y esto se
vio en la participación e
interés por la actividad.
Eco-culturizarte
190
A012 Para esta actividad se usó una Durante la primera Aunque la actividad les
botella plástica como marcador. infancia se busca resultó de gran interés, se les
haciendo uso de una parte de promover en los niños y dificulto mantener un orden
pintura y otra de agua, se puso niñas experiencias de en la realización de las
una esponja en la boca de la aprendizaje significativo actividades lo que no
botella plástica y este fue que sean intencionadas permitió una experiencia del
utilizado como marcador por en permitir a los niños todo óptima, ya que no se
parte de los estudiantes. ser protagonistas del tuvo delicadeza con el
cuidado del medio material este no tuvo gran
ambiente en su entorno duración.
familiar y escuela. A
través de los talleres, los
niños y niñas van
desarrollando un
pensamiento diferente,
el cual es mencionado
autor evidencia que los
niños y niñas van
formando un
pensamiento mucho más
crítico. (p.12)
Eco-culturizarte
191
A013 Para esta actividad se pidió una (Calad, 2013), evidencia Esta actividad fue 100%
camisa vieja a los estudiantes, la que los niños y niñas exitosa, ya que motivó a
cual fue pintada y decorada por van formando un los estudiantes a hacer
ellos para fomentar la pensamiento mucho más uso de herramientas y
reutilización y el rediseño de crítico (p.12), es por esto combinaciones de
prendas de vestir. Esto se hizo que se busca promover colores diferentes para
usando botellas, tapas, tenedores en los estudiantes la pintar, además de esto,
y cucharas plásticas como conservación del medio se le dio un espacio de
herramientas para la creación de ambiente a través de la total libertad para
sellos y figuras en el lienzo, es reutilización de personalizar sus
decir, en la camisa vieja. residuos, en este caso, camisas, lo cual aportó
en el rediseño de una grandemente al óptimo
prenda de vestir, donde desarrollo de esta
podrán personalizar una actividad.
camiseta de poco uso
con pinturas, y así
alargar la vida útil de
esta prenda.
A014 Para la creación de obras artísticas Durante la primera Los niños trabajaron
se tuvo en cuenta el uso de infancia se busca activamente potenciando
material reutilizable como promover en los niños y su creatividad, además
botellas y tapas plásticas, y papel niñas experiencias de de mezclar colores para
reciclable. La actividad consistió aprendizaje significativo la creación de nuevos,
en crear obras a partir de los que sean intencionadas fue una actividad
sellos y figuras que estos en permitir a los niños completamente óptima,
materiales creaban con la pintura. ser protagonistas del ya que además de las
cuidado del medio botellas empezaron a dar
ambiente en su entorno ideas sobre nuevos
familiar y escuela. A materiales para realizar
Eco-culturizarte
192
través de los talleres, los la actividad.

niños y niñas van
desarrollando un
pensamiento diferente,
el cual es mencionado
autor evidencia que los
niños y niñas van
formando un
pensamiento mucho más
crítico. (p.12)
A015 Para esta actividad el tema La Corporación Juego y En el desarrollo inicial

principal fue la vista, para lo cual Niñez (2008) reconoce de esta actividad no se
se realizó la narración de un el juego como un vio mucha motivación
cuento que enfatizaba los derecho imprescindible por parte de los
sentidos, especialmente la vista, para la infancia, en el estudiantes, sin
para después hacer la búsqueda de cual se busca dar paso al embargo, pudo
diferentes materiales reutilizables óptimo desarrollo de los cumplirse en un 90%
dentro del salón de clase y jugar niños y niñas en su después de la búsqueda
marco polo para encontrar la ambiente natural. Esto de los materiales.
pieza par al material reutilizable puede ser a través de
que encontraron los estudiantes. juegos de roles, de
reglas, y el juego
A016 Para la enseñanza de los sentidos simbólico, donde el niño Esta actividad resultó de
se preparó para los estudiantes un puede expresar gran interés para ellos,
tablero de texturas, el cual estaba comportamientos les atraía cada uno de
creado con materiales aprendidos en su los materiales expuestos
reutilizables que fueron entorno cercano y en el tablero y todos
identificados por parte de los obtener aprendizajes participaron de manera
Eco-culturizarte
193
estudiantes a través del tacto, la significativos para su activa respetando las

vista y el olfato. desarrollo. Además, el normas de
juego puede comportamiento,
representarse de tres reconocieron varias
maneras: como algo texturas y materiales.
intrínseco al ser
humano, como
experiencia y como
agente socializador,
permitiendo al niño
relacionarse con su
entorno, sus vivencias y
su libertad.
A017 Aprovechando el día de la tierra El día de la tierra es un Para esta actividad se

se creó una actividad, a modo de día conmemorativo para mostraron participativos
reflexión, enfocada a la promover el cuidado de comentando aquellos
clasificación de los residuos que la madre naturaleza, residuos o materiales
generan mayor contaminación en especialmente en las que ellos reconocían de
el planeta Tierra y qué otros usos primeras etapas de vida actividades anteriores,
se le han venido haciendo a estos del niño, donde se les los cuales contaminan el
residuos. puede empoderar sobre planeta, entendiendo y
su rol como presentes y relacionando el porqué
futuros cuidadores del es importante darles un
planeta y de sus nuevo uso y extender su
ecosistemas. Beltran ciclo de vida.
(2003) dice que “Cuidar
la tierra es cuidar
nuestro futuro, el de
nuestros hijos, el de
Eco-culturizarte
194
todas la generaciones
venideras, ellos tienen el
derecho a respirar un
aire puro, a saber que es
el agua cristalina, a
abrazar un árbol.” (pág
83), por lo cual se
considera importante
motivar a los estudiantes
a través de actividades
tomen conciencia sobre
lo fundamental que es
preservar un ambiente
limpio, bien cuidado y
sano.
A018 Tras haber identificado las A través de la Los niños demostraron

principales problemáticas que exploración del medio, un gran interés por la
afectan al medio ambiente, se los niños y niñas búsqueda de dichos
dispersó por diferentes puntos del desarrollan un objetos, encontrando
salón diferentes materiales pensamiento científico con rapidez y
contaminantes, que además son basado en las relaciones relacionando cada
reutilizables, esto con el fin de entre su cuerpo y la objetos con actividades
generar reflexión en los observación de su anteriores en donde
estudiantes sobre los posibles entorno, para esto, los estos se usaron .
usos y lugares en los que se ha niños crean procesos de
observado la reutilización de estos manipulación de los
materiales. objetos, donde además,
clasifican aquellos
Eco-culturizarte
195
objetos que se
encuentran cerca o lejos,
aquellos que han visto y
los que no (Gutierrez,
2019).
A019 Para reutilizar el arroz viejo se Solano y Chornet, Esta actividad les resultó
creó con los estudiantes un señor (2018) referenciando a interesante, sin embargo, se
cara de papa, el cual consistió en Lowenfeld y Lambert les complicó un poco el
meter el arroz viejo en un globo (1980) definen las artes meter los arroces en el globo,
de látex, y posteriormente, plásticas como una para el momento de decorar
decorarlo al gusto de cada uno de actividad dinámica, exploraron diversos
los estudiantes con lana y ojos cuyo rol principal es el materiales resultando así en
locos. de potenciar la creaciones locas.
imaginación de los niños
y niñas, y donde a su
vez, construyen
procesos de aprendizaje
significativo, en los
cuales reflejan sus
vivencias así como sus
pensamientos, sentires y
visiones de aquellos
elementos y/o
situaciones del entorno.
Así mismo, la expresión
artística le brinda al niño
la posibilidad de
materializar la creación
de mundos y personajes
Eco-culturizarte
196
nuevos, los cuales van

emergiendo desde la
fantasía de la infancia
(p.15)
A020 Para esta actividad se les presentó Nilson (2019) el En todo momento se
el tronco y ramas de un árbol y aprendizaje basado en mostraron atentos con la
por medio de un cuento y ciertas problemas es un enfoque actividad, realizando
preguntas, se llegó a la conclusión de preguntas y participando
que a este le faltaban las hojas, a enseñanza-aprendizaje activamente, en el
lo cual decoraron en un cartón centrado en el momento creativo
paja viejo con forma de hoja con estudiante, quien realizaron diversas
sus manos haciendo sellos de aprende sobre un tema, mezclas de color
pintura. trabajando en grupos, explorando asi esta parte
para resolver una creativa.
situación que puede
tener diferentes
soluciones, lo cual
impulsa constantemente
la motivación y el
aprendizaje del
estudiante, y de esta
misma manera, le
niñas mantener una
exploración del entorno,
en este caso, del entorno
natural cercano que le
rodea cotidianamente
Eco-culturizarte
197
dentro y fuera del

escenario educativo.
A021 Para esta actividad se les pidió a Piaget (1964), menciona Por medio de esta
los niños traer de sus casas algún que los niños construyen actividad los niños
grano viejo y una botella, luego su conocimiento por reconocen la
debían añadir estos granos en la medio de manipulación importancia de la
botellas y al cerrarlas estas y la experimentación, es reutilización de
producían un sonido, para de este modo que las residuos, además de las
finalizar se decoran a gusto de manualidades Las diversas funciones que
cada niño. manualidades que les se pueden lograr con
permiten explorar estas potenciando su
diversos materiales y imaginación y
texturas en donde creatividad, realizaron la
además de esto les actividad con total
permite crear sonidos lo concentración y
que les ayuda a creatividad animandose
desarrollar su entre sí y creando
pensamiento lógico y sonidos nuevos.
creativo.
Eco-culturizarte
198
EVA En este acercamiento se buscó Según Nilson (2019) el En el desarrollo de esta

LUA diagnosticar los pre saberes aprendizaje basado en actividad se logra
CIÓ relacionados a la reutilización de problemas es un enfoque determinar un avance en
N residuos y a las habilidades de los conocimientos de los
artísticas de los estudiantes. Lo enseñanza-aprendizaje niños, en donde estos
cual se logró a través de la centrado en el comprenden el código
identificación del código de estudiante, quien de colores y también
colores, la clasificación de aprende sobre un tema, reconocen cuáles
residuos en material concreto y la trabajando en grupos, materiales son
diferenciación de cada una de las para resolver una reutilizables y cuales
canecas de disposición final. situación que puede son materia orgánica no
tener diferentes reutilizable. Además de
soluciones, lo cual esto muestran un mayor
impulsa constantemente avance en sus
la motivación y el habilidades motrices y
aprendizaje del en el desarrollo de sus
estudiante, y de esta habilidades artísticas.
misma manera, le
niñas mantener una
exploración del entorno,
en este caso, del entorno
natural cercano que le
rodea cotidianamente
dentro y fuera del
escenario educativo;
esto con el fin de crear
una sensibilización
ambiental desde
temprana edad, que
Eco-culturizarte
199
permita al estudiante ir
identificando las
actuales problemáticas
ambientales y las
acciones que pueden
tomar desde sus hogares
y dando continuidad de
estos dentro del colegio
para contribuir a la
conservación del medio
ambiente y de los
entornos naturales del
niño (Acuña &
Quiñones, 2020)
Eco-culturizarte
200
De las 22 actividades seleccionadas relacionadas con la reutilización de residuos y el
fortalecimiento de las habilidades artísticas, la actividad A009 no cumplió con su efectividad
debido a que su desarrollo resultó un poco complejo por el control motriz, algunos niños
presentaron mayor dificultad, además de no entender la función final del juguete y , no le
dieron el uso esperado.
Por su parte, la actividad A012 resultó de gran interés a los niños, sin embargo, se les
dificultó mantener un orden en su realización lo cual limitó la experiencia, al no tenerse
consideración con el material que se estaba usando, se dañó y se les cayó.
Así mismo, la actividad A019 les resultó interesante, sin embargo se les complicó un
poco el introducir el arroz con el agarre de pinza dentro del globo, y para el momento de
decorar, aunque se realizó una exploración de los materiales no se generó una creación
artística por parte de los estudiantes y esta tuvo que ser guiada por la maestra en formación.
Para la evaluación del proceso realizado aplicó una rúbrica de evaluación, ya avalada
anteriormente, donde se pudo evidenciar un avance significativo en los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes y la puesta en práctica de estas estrategias en la actividad
realizada para el diagnóstico. Para la aplicación de la rúbrica de evaluación final se tuvo en
cuenta el reconocimiento de los estudiantes de los residuos reutilizables y reciclables,
partiendo desde el establecimiento de relaciones y diferencias entre estos tipos de residuos,
para esto se aplicó una actividad similar a la del diagnóstico, pero aplicando diferencias en su
dificultad a la hora de una toma de decisiones

Eco-culturizarte
201
A través de esta actividad de clasificación y reutilización se obtuvieron los siguientes
resultados:
Figura 5.
Análisis de evaluación
Fuente: Elaboración propia
A diferencia del resultado inicial los estudiantes en la actualidad conocen y hacen uso
del código de colores, además de reconocer materiales reciclables y/o reutilizables para la
posible elaboración de obras artísticas y el reconocimiento de mínimo 3 de estos materiales.
Así mismo, se pudo determinar por medio de la rúbrica que los estudiantes creaban
reflexiones respecto al cuidado ambiental, señalando acciones buenas o dañinas para el medio
ambiente como el consumo desmedido de plásticos e icopor, la deforestación, y el malgasto
de los recursos hídricos. Además, por medio del registro de observación de diarios de campo
se evidencio que los estudiantes motivaban a otros estudiantes no participantes a cuidar las
zonas verdes del escenario educativo, e incluso explicando en algunas ocasiones el
funcionamiento y correcto uso del código de colores que se encontraba en los pasillos del
escenario.
Eco-culturizarte
202
4.4. Triangulación
En la triangulación de esta investigación cualitativa se presentaron tres factores: el
diagnóstico, la implementación de actividades y talleres, incluyendo los productos de estos, y
la evaluación final, la cual evidencia si las dinámicas aplicadas con la población de muestra,
contribuyeron a promover la reutilización de residuos y al fortalecimiento de las habilidades
artísticas, evidenciado a través de la representación y proposición de soluciones a situaciones
de la vida cotidiana, en el siguiente apartado se evidencia esta relación, realizando el análisis
del diagnóstico (objetivo específico 1. pág 91), la implementación de actividades y talleres
(objetivo específico 2. pág 99 a 135) y la evaluación final (objetivo específico 3. pág 137).
Estos tres elementos fueron tenidos en cuenta para la propuesta del eco-arte como una
estrategia didáctica, la cual busca promover la reutilización de residuos y fortalecer las
habilidades artísticas en los niños y niñas:
4.4.1. Nombre de la estrategia didáctica
Eco-culturizarte: una estrategia didáctica para promover la reutilización de residuos y
fortalecer habilidades artísticas en niños.
4.4.2. Justificación
En el libro El eco-arte con niños, Holm (2017) menciona que el término "eco-arte" se
refiere a la utilización del arte como una herramienta para abordar temas relacionados con la
sostenibilidad, el medio ambiente y la conciencia ecológica. Al utilizar el eco-arte como
estrategia didáctica, se pueden lograr diversos objetivos educativos al combinar el arte con la
sensibilización ambiental. Además de esto, los niños tienen la posibilidad de realizar un
proceso de exploración de materiales reciclados, fomentando la creatividad y la conciencia
ambiental al utilizar materiales reciclados en las actividades artísticas, es así que los niños
Eco-culturizarte
203
pueden crear obras de arte utilizando papel reciclado, cartón, plástico, latas u otros materiales
recuperados. Esto les permite comprender la importancia de la reutilización y el reciclaje, y a
su vez, tomando el entorno natural para crear arte inspirado en la naturaleza, recolectando
materiales orgánicos como hojas, ramas o piedras, y utilizándolos para crear instalaciones
temporales o realizar dibujos y pinturas al aire libre. Esta experiencia permitiría a los niños
crear conexiones con el entorno natural y reflexionar sobre la importancia de su preservación
y conservación.
En resumen, el eco-arte es un facilitador para la educación ambiental y artística,
donde el estudiante constantemente tendrá espacios y momentos de exploración que le
permitirán explotar su potencial creativo.
4.4.3. Presentación / Contexto
En la actualidad, existen diversas estrategias para enseñar a los niños de manera
divertida. No obstante, dada la situación actual de crisis medioambiental y su deterioro
constante, donde la cantidad de residuos aumenta de manera exponencial, surge esta
estrategia didáctica que busca enseñar a los niños el aprovechamiento de los residuos a través
del eco-arte. Esta estrategia no solo puede adaptarse a las clases en su día a día, sino que
también les permite explorar su creatividad.
4.4.4. Modalidad de Trabajo
Dentro del taller que integra los conceptos teóricos fundamentales sobre la historia del
arte y la reutilización de residuos, el docente puede implementar las siguientes estrategias
pedagógicas para el desarrollo de la estrategia didáctica:

Eco-culturizarte
204
● Aprendizaje activo: Fomentar la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, mediante la realización de actividades prácticas, experimentos,
proyectos de investigación, debates y discusiones grupales. Esto permitirá que los estudiantes
se involucren de manera directa con los temas y desarrollen un pensamiento crítico.
● Aprendizaje basado en problemas: Plantear a los estudiantes problemas o
desafíos relacionados con las temáticas del taller, y guiarlos en la búsqueda de soluciones.
Esto promoverá la investigación, el análisis y la resolución de problemas, permitiendo a los
estudiantes aplicar los conceptos teóricos en situaciones reales.
● Metacognición: Fomentar la reflexión y el pensamiento metacognitivo en los
estudiantes, para que sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica que
los estudiantes reflexionen sobre cómo están aprendiendo, qué estrategias están utilizando y
cómo pueden mejorar su aprendizaje. El docente puede proporcionar herramientas y
actividades que promuevan esta autorreflexión.
● Aprendizaje colaborativo: Promover el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes. Esto puede incluir la realización de proyectos grupales, discusiones en
grupo, intercambio de ideas y conocimientos, y comentarios entre pares. El objetivo es que
los estudiantes aprendan de manera conjunta, compartiendo perspectivas y construyendo
conocimiento de forma colaborativa.
● Uso de recursos variados: Utilizando una amplia gama de recursos y
materiales, como libros, artículos, videos, obras de arte, visitas a museos, conferencias de
expertos, entre otros. Esto permitirá a los estudiantes acceder a diferentes fuentes de
información, ampliar su comprensión de los temas y enriquecer su experiencia de
aprendizaje.
Es importante destacar que estas estrategias pedagógicas deben adaptarse a las
necesidades y características de los estudiantes, así como a los recursos:

Eco-culturizarte
205
4.4.5. Objetivos
Objetivo general:
Fomentar la reutilización de materiales y su aprovechamiento, así como un espacio de
expresión y exploración de la creatividad en los estudiantes para un contexto sostenible.
Objetivos específicos
● Promover la conciencia ambiental y el cuidado del medio ambiente a través de
actividades artísticas y creativas.
● Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de preservar el entorno
natural
● Promover cambios positivos en sus actitudes y comportamientos hacia el
medio ambiente.
● Concientizar a los estudiantes sobre los desafíos ambientales actuales.
● Fomentar su compromiso con la reflexión y el cuidado de la naturaleza.
4.4.6. Competencias a desarrollar
El eco-arte promueve la comprensión de los problemas ambientales y la importancia
de la conservación del medio ambiente, permitiendo a los estudiantes desarrollar
conocimientos sobre ecología, reciclaje, consumo responsable, prácticas sostenibles y la
percepción estética desde la creación de manualidades y productos a partir de materiales
reutilizables:
Eco-culturizarte
206
Tabla 8.
Competencias desarrollo: Eco-arte
Competencia Fomenta la comprensión y conciencia sobre los problemas

ambiental ambientales, promoviendo la conservación del medio ambiente, la
gestión de recursos naturales, recursos reutilizables y la
sostenibilidad.
Competencia Promueve la capacidad de imaginar y crear de manera original,

creativa alentando a los estudiantes a buscar soluciones creativas utilizando
materiales reciclados y reutilizados.
Explora nuevas formas de expresión artística y pensar más allá de
los enfoques tradicionales.
Competencia Integra conocimientos y conceptos de diversas disciplinas, como el

interdisciplinaria arte, las ciencias naturales, la educación ambiental, la tecnología y
la sostenibilidad. Los estudiantes deben comprender cómo se
relacionan estos campos y cómo aplicarlos en la creación de obras
de arte ecoamigables.
4.4.7. Secuencia didáctica
Para el desarrollo de la estrategia didáctica se creó la siguiente secuencia didáctica:
Tabla 9.
Secuencia didáctica: Eco-arte
Nombre de la actividad
Grado
Nombre del creador

de la planeación
Fecha
Duración Se recomienda que para el cumplimiento de cada momento de la

estrategia se tenga en cuenta una intervención de 30 a 45 minutos.
Objetivo general y objetivos específicos de Los tres saberes

la intervención
Objetivo general
Saber ser Desarrollo humano.
Objetivos específicos Saber hacer Puesta en práctica de
los saberes.
Eco-culturizarte
207
Saber conocer Adquisición de

conocimientos.
Justificación
Secuencia didáctica
Exploración Contextualización del niño para la actividad que será realizada y

la respectiva exploración del material, este material debe ser
reutilizable o reciclable, y la exploración puede realizarse a través
de las actividades rectoras (juego, arte, literatura y exploración del
medio).
Creación Creación del producto a partir del material explorado

anteriormente.
Reflexión Espacio para compartir el producto realizado y reflexionar la

importancia que tiene en el entorno natural la reutilización de
residuos.
Recursos didácticos
y materiales para
utilizar
Apéndices
Referencias
4.4.8. Población
Esta estrategia puede ser realizada por docentes, licenciados, practicantes en
educación, técnicas, entre otras que cuenten con conocimientos básicos en educación, y
puede ser aplicada a grados de educación inicial, primaria y secundaria.
4.4.9. Contenido
Se desarrolló un conjunto de contenidos que invitan a los niños y niñas a la
participación constante en donde por medio de estas se fomenta la participación, reflexión y
el aprendizaje. De este modo se definen los siguientes:

Eco-culturizarte
208
1. Arte
● Subtema: naturaleza y paisaje
2. Medio ambiente
● Subtema: reutilización de residuos
3. Creatividad
● Subtema: Comprensión y exploración.
4.4.10. Metodología
La estrategia didáctica se diseñó con base en talleres desde Castillo (1995) quien
menciona el conocimiento a partir de la experiencia del participante, en este caso, el
estudiante. Según el autor, en el desarrollo del taller el conocimiento va de la mano o es
producido por las experiencias vividas del estudiante, pues el taller desarrolla en el estudiante
un aprendizaje de carácter autónomo, que es el elemento esencial para su formación
profesional integral. Es así que el estudiante aporta experiencias vividas que obligan a que
tengan una relación de lo emocional con lo intelectual, por la cual elabora sus propios
conocimientos. Por otro lado en el libro “Grandes de la Educación” se menciona que
Froebel(1802)fue el creador del primer jardín de infancia en Alemania, de este modo en el
jardín se concibe que para lograr una educación integral esta se debe impartir mediante el
juego, por medio de la realización de actividades creativas y lúdicas que resultan atrayentes
para los niños , es por esto que se tiene en cuenta para la metodología de esta estrategia
didáctica, ya que de igual modo esta estrategia busca que los niños logren aprender de manera
divertida explorando al máximo su creatividad y de manera amigable con el medio ambiente.
4.4.11. Parte Teórica
Para que se logre adquirir una cultura ambiental es necesario indagar en los sucesos
actuales y pasado para que de este modo se entienda el porqué es importante generar un
Eco-culturizarte
209
cambio en el pensar y el actuar hacia el entorno natural, y de este modo, busca generar
espacio s de comunicación asertiva, en donde se insista en el diálogo y se disponga de
espacios donde el estudiante exprese y argumente sus puntos de vista desde los temas vistos
durante el proceso. De igual modo para el desarrollo artístico se deben indagar en las
diferentes estrategias y actividades artísticas que permitan transmitir conocimientos de
manera innovadora y creativa, posibilitando al estudiante las diferentes herramientas para su
expresión artística y alimentando sus capacidades.
4.4.12. Parte Práctica
Para el desarrollo artístico se deben indagar en las diferentes estrategias y actividades
que permitan transmitir conocimientos de manera innovadora y creativa. De este modo el
trabajo con materiales concretos reciclables y reutilizables, en donde se creen productos que
resulten de utilidad y se logre dar un uso constante a estos, alargando su vida útil.
4.4.13. Evaluación
Para la evaluación de las actividades se realizó la siguiente rúbrica para niños entre 3
y 4 años, esta rúbrica se adapta a la edad y ejes temáticos a trabajar, de este modo se evalúa
cada una de las competencias en 3 niveles, básico medio y alto desde las siguientes
competencias:
Saber Ser
➔ Seguimiento de instrucciones
➔ Respeto hacia sus pares y entorno
➔ Participación
Saber Hacer
➔ Motricidad Fina
➔ Motricidad Gruesa
Eco-culturizarte
210
➔ Habilidades Artísticas
Saber Conocer
➔ Pre-Saberes
➔ Reconocimiento de residuos
➔ Comprensión del cuidado del medio ambiente

Eco-culturizarte
211
Tabla 10.
Rúbrica de evaluación: Eco-arte
MÉTODO DE EVALUACIÓN
Básico Medio Alto

SABER SABER SABER SABER SABER SABER
SABER SER: SABER SER: SABER SER:
HACER: CONOCER HACER: CONOCER HACER: CONOCER
Seguimiento Presaberes: Presaberes:
Motricidad
de Hace uso de sus Usa sus
Fina: El niño
Instrucciones: Seguimiento Motricidad algunos de sus Seguimiento conocimientos
Motricidad realiza
No cumple con de Fina: Se le presaberes de previos para
Fina: El actividades sin
las Presaberes: No Instrucciones: dificulta durante la Instrucciones: realizar las
estudiante no dificultad
instrucciones posee Sigue ciertas realizar el realización de Cumple actividades,
hace el agarre mediante el uso
dadas, se le conocimientos instrucciones, agarre de la las actividades oportunamente participa y
de pinza de la pinza en
dificulta previos en los más sin pinza, o para aportar en con las comunica
adecuadamente, donde por
escuchar. No temas visto o embargo en movimientos el correcto instrucciones durante las
ni de las medio de
reconoce la no los ocasiones se delicados y en desarrollo de la dadas en el actividades las
gesticulaciones actividades
autoridad. Se exterioriza con deja influenciar, pequeño, le misma, mas sin desarrollo de experiencias
necesarias para como el
dispersa la docente desacatando las cuesta realizar embargo le las actividades vividas y las
usar esta rasgado,
fácilmente instrucciones actividades en cuesta recordar ludico pone en
herramienta. moldeado,
durante el dadas. zonas pequeñas o relacionarlos pedagogicas práctica en el
amasado, entre
desarrollo de con la desarrollo de
otras.
las actividades actividad. las actividades.
Eco-culturizarte
212
Respeto hacia
sus pares y Respeto hacia
entorno: No Respeto hacia sus pares y Motricidad
Motricidad
demuestra sus pares y entorno: El Gruesa: El
Gruesa: Tiene Motricidad
respeto hacia entorno: Le estudiante se niño tiene una
un movimiento Gruesa: Hace Reconocimient
sus docentes cuesta muestra excelente
motor grueso movimientos de o de residuos:
por medio del Reconocimient relacionarse respetuoso capacidad de Reconocimient
limitado, es lateralidad y El estudiante
seguimiento de o de residuos: con sus cuando se le movilizarse o de residuos:
decir, tiene una hacia enfrente y tiene un
instrucciones, le No reconoce la compañeros y realiza alguna dentro de los El niño logra
capacidad atrás a través reconocimiento
cuesta mantener palabra residuo docente indicación, la diferentes reconocer y
básica de del baile, la básico de lo que
buenas ni realiza la mostrando poco atiende y entornos del clasificar segun
movimiento actividad física significa
relaciones socio correcta respeto y responde o escenario el codigo de
lateral, y los ejercicios residuo, basura
afectivas con separación, de recurriendo a solicita algún educativo. color en su
equilibrio en un cotidianos. o la
sus igual modo no actos físicos favor de manera Mantiene la respectiva
pie o en dos Además de clasificación de
compañeros, y lo relaciona con para demostrar cordial, además capacidad al caneca cada
para el salto, y esto, tiene la estos como una
le cuesta el color de la su disgusto, de de cuidar los saltar en uno o uno de los
se le dificulta capacidad para acción que
demostrar caneca igual modo le objetos y dos pies y residuos
hacer ejercicios mantener el contribuye al
empatía hacia el respectivo, cuesta mantener materiales del mantiene presentados.
de puntapié equilibrio al bienestar
entorno natural y cuidar su entorno y su movimientos
para hacer otras saltar en los dos ambiental.
que le rodea y entorno dentro medio ambiente activos dentro
actividades pies.
hacia los y fuera del dentro y fuera de los ejercicios
cotidianas.
diferentes C.D.I. de la cotidianos.
espacios del institución.
jardín infantil.
Eco-culturizarte
213
Comprensión
del cuidado del Habilidades
Participación: Participación: Comprensión Comprensión
medio Artísticas: Al
al estudiante le El estudiante Habilidades del cuidado del del cuidado del
ambiente: No Participación: realizar la
cuesta participa en Artísticas: el medio medio
Habilidades concibe la el estudiante exploración de
participar ciertas estudiante ambiente: ambiente: El
Artísticas: No importancia que sigue todas las los materiales y
activamente en actividades, explora y utiliza Tiene estudiante
hace uso ni tiene el cuidado instrucciones y el uso de estos
las actividades más sin el material que concepciones presenta
explotación de del entorno participa en para la creación
propuestas, embargo se se le da para el de las propuestas para
los materiales a natural, así cada momento de
constantemente distrae con desarrollo de problemáticas la resolución de
su disposición, como tampoco de la clase de manualidades y
se dispersa facilidad, hay las actividades, ambientales que posibles
demostrando tiene manera obras artísticas,
realizando otras que estar sin embargo se existen y conflictos
poco interés por conocimientos ordenada propone
acciones o con constantemente limita a la hora reconoce las ambientales que
las actividades sobre estas siguiendo las diferentes usos
objetos ajenos a recordando los de explorar pautas de se presentan en
artísticas y prácticas de instrucciones y de este material
la clase, y le momentos de la otros materiales cuidado que la actualidad, y
manuales. cuidado y dando su desarrollando
cuesta mantener clase y por cuenta permiten la a su vez, realiza
tampoco opinión. su creatividad
una atención y motivando a propia. recuperación reflexiones en
demuestra de manera
escucha activa. participar. ambiental. torno a esto.
interés en óptima.
aprenderlas.
Eco-culturizarte
214
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
A partir de la pregunta problema planteada ¿De qué manera el eco-arte como
estrategia didáctica fortalece las habilidades artísticas y promueve la reutilización de residuos
para generar conciencia en los niños y niñas en torno al cuidado del medio ambiente, en el
C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga? El eco-arte
se constituyó como una estrategia didáctica mediante la implementación del proyecto
educativo que buscó fomentar el desarrollo de actitudes proactivas frente al cuidado del
medio ambiente. En éste se incluyó la creación de manualidades a partir de materiales de
reciclaje y reutilizables por medio de residuos como papel, cartón, papel periódico, entre
otros. Todo esto contribuyó a potenciar la creatividad de los niños y niñas al permitirles
expresar sus ideas y reflexiones a través de la creación de manualidades, que, a su vez,
fomentaron las habilidades artísticas y motrices, enseñando sobre el cuidado del medio
ambiente mediante la reutilización de residuos sólidos. Además, se realizaron talleres de
pintura, recortes y pegado, moldeado de figuras con materiales reciclados y la creación de
esculturas.
El impacto fue positivo en el desarrollo de los niños y niñas porque promovió el
aprendizaje a través de la reutilización de residuos y fortaleció las habilidades artísticas,
constituyendo al eco-arte como una estrategia didáctica frente a la promoción del rol del niño,
como cuidador del medio ambiente, dentro la sociedad.

Eco-culturizarte
215
Por otro lado, para la creación del eco-arte como una estrategia didáctica para
promover la reutilización de residuos y fortalecer habilidades artísticas en niños se tuvo en
consideración la experiencia desde el desarrollo de la investigación, específicamente durante
el proceso de la implementación de las actividades y talleres. Esta experiencia aportó en la
producción de una estrategia innovadora para promover la reutilización de residuos,
A partir de cada objetivo específico se plantean las siguientes conclusiones
Basándose en el proceso de diagnóstico realizado en niños de 3 a 4 años sobre sus pre
saberes relacionados a la reutilización de residuos y habilidades artísticas, se pudo evidenciar
que la mayoría de los niños tienen una comprensión básica sobre la importancia de reciclar y
clasificar los residuos, aunque su conocimiento específico sobre los tipos de materiales que
pueden reciclarse y las formas en que pueden reutilizarse es limitada. Es necesario seguir
trabajando en la educación ambiental para fortalecer sus conocimientos y fomentar una
cultura de reciclaje y reutilización.
Frente a las artísticas (modelado, rasgado, pintura, sellos, dibujo, entre otras), se
demostró que los niños tienen un gran interés y curiosidad por experimentar con diferentes
materiales y técnicas, disfrutan del proceso de creación. Sin embargo, su habilidad para
manipular y controlar los materiales es limitada debido a su edad, lo que afecta su capacidad
para crear manualidades detalladas. Es importante seguir estimulando su creatividad y
fomentar sus habilidades artísticas a través de actividades lúdicas y educativas.

Eco-culturizarte
216
Respecto a implementar estrategias didácticas, orientadas a talleres, que promuevan la
educación ambiental y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años
del C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I Rayito de Luz en Bucaramanga, se
encontró que, través de los talleres los niños tuvieron la oportunidad de aprender de una
manera lúdica y práctica sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y el desarrollo
de habilidades artísticas, fomentando así su creatividad y su capacidad para solucionar
problemas.
Además, estas actividades les han permitido desarrollar habilidades sociales y
emocionales, como trabajar en equipo, compartir y respetar las opiniones de los demás. Esto
ha contribuido a su formación integral y a su preparación para el futuro
En el diseño de estrategias didácticas orientadas a talleres, que promovieron la
educación ambiental y fortalecieron las habilidades artísticas en niños de 3 a 4 años en los
dos escenarios educativos, por medio del eco-arte, se generaron espacios de aprendizaje
lúdico y creativo para los niños, fomentando su interés por el cuidado del medio ambiente y
sus habilidades artísticas. Con el uso de materiales reciclables y de diferentes residuos. De
igual manera se pudo encontrar en el rol de los agentes educativos, como padres de familia y
docentes, un apoyo para la creación de material didáctico y motivación hacia los niños para la
construcción y creación del proceso de aprendizaje, esto se vio reflejado en la entrega de
materiales reutilizables para apoyar las actividades implementadas a lo largo del desarrollo
del presente proyecto de investigación.

Eco-culturizarte
217
Es importante destacar que la implementación de estas estrategias permitió la
adaptación de las actividades a las necesidades y capacidades de los niños, garantizando así la
eficacia en la mayoría de las actividades realizadas. El eco-arte se presentó como una
herramienta valiosa para la educación ambiental y el desarrollo de habilidades artísticas en
niños, y su implementación en los C.D.I. Camino a Belén de Piedecuesta y el C.D.I. Rayito
de Luz en Bucaramanga y generó un impacto positivo en el desarrollo integral de los niños.
5.2. Recomendaciones
Para futuros proyectos relacionados con esta temática de recomienda
- La selección de materiales dado que es importante contar con materiales
seguros y apropiados para la edad de los niños y niñas. Utilizando objetos concretos
cotidianos como botellas de plástico, papel, cartón, tapones, latas, entre otros, y así fomentar
la creatividad y las habilidades artísticas.
- Fomentar el acercamiento de los padres de familia para involucrarse en la
construcción del conocimiento en torno a la reutilización de residuos y el fortalecimiento de
habilidades artísticas de sus hijos.
- Establecer una evaluación continua en relación a la implementación del
proyecto para medir la efectividad de la estrategia didáctica y los resultados obtenidos por los
niños y niñas.
- Continuar promoviendo la participación de los niños en todas las etapas del
proyecto por medio de la reutilización de residuos en las actividades artísticas y su uso
adecuado para su motivación y así cumplir su rol dentro del cuidado del medio ambiente.
Eco-culturizarte
218
- Es fundamental seguir trabajando en el desarrollo de habilidades y
conocimientos relacionados con la reutilización de residuos y las habilidades artísticas en
niños de 3 a 4 años, para fomentar el cuidado del medio ambiente

Eco-culturizarte
219
Referencias bibliográficas
Alarcón Gallego, E. C., & Guzmán Grijalva, M. L. (2016). Potenciar la atención y
concentración de los estudiantes de grado 2 de la escuela Isabel de Castilla a través
de actividades artísticas y lúdico-pedagógicas.
Asociación de Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible
(ASOCARS). (2022). Acuerdo entre las corporaciones autónomas regionales y de
desarrollo sostenible, para la educación ambiental en colombia: Un sistema
ambiental, por una cultura ambiental responsable y ética para la sostenibilidad en las
regiones. Tomado de:
https://drive.google.com/drive/folders/189_o988gZ2L4N1xcD4vZvE3rSiN_1RA
Bellas artes (2021). Resolución 033. Cali. Recuperada de
https://bellasartes.edu.co/images/consejo/resolucion_033_2021.pdf
Beltran, A. L. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa
(Vol. 179). Grao.
Belver, M. H. (2002). Introducción: El arte y la mirada del niño. Dos siglos de arte infantil.
Arte, individuo y sociedad, 009-043.
Calavia, S. N. (2009). El aula organizada por talleres. Innovación y experiencias educativas,
14, 1-8.
Castellanos Sierra, C. A., Tovar Romero, N. J., & Martínez Guasca, C. C. (2019). Modelo de
gestión de residuos sólidos para el colegio Gimnasio el Lago (Doctoral dissertation,
Universidad Piloto de Colombia).

Eco-culturizarte
220
Castlán, Y. (2014). Introducción al método científico y sus etapas. Metodología en Salud
Pública España, 6(3).
Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional. (2005) ABC de los proyectos
educativos PRAE. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article81637.html
Constitución Política de Colombia [Const]. Art. 67 de julio de 1991 (Colombia).
Creswell, JW (2013). Pasos para realizar un estudio académico de métodos mixtos.
Decreto 1743 de 1994. Diario oficial Nº 41476, del 5 de agosto de 1994. Ministerio de
Educación Nacional.
De los Ríos Orellana de Fontes, G. E. (2018). Aplicación del plan nacional de educación
ambiental en el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de primaria
en las escuelas ecoeficientes del distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05.
Departamento Nacional de Planeación (1994). Política Nacional Ambiental salto social hacia
el desarrollo humano sostenible. Documento CONPES-2750-Minambiente-DNP-UPA.
Disponible en
https://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2016/10/DOCUMENT
O-CONPES-2750-DE-1994.pdf
Diario Oficial No. 47.314 de 6 de abril de 2009. Ley derogada por el artículo 28 de la Ley
1804 de 2016. Bogotá: Colombia.
Efland, A. D. (2004). Arte y Cognición: la integración de las artes visuales en el currículum.
Octaedro.
Eco-culturizarte
221
Fabbri, M. (1998). Las técnicas de investigación: la observación. Disponible en: humyar. unr.
edu. ar/escuelas/3/materiales% 20de% 20catedras/trabajo% 20de%
20campo/solefabril. htm
Ferriols Montañana, A. (2019). Eco-arte educativo y su aplicación en la educación formal y
no formal (Doctoral dissertation, Universitat Politècnica de València).
Fundación Chiquimania. (2021). Proyecto Pedagógico Institucional. Centro de Desarrollo
Infantil Rayito de Luz.
Fundación Chiquimania (2021). Pacto de Convivencia Escolar, versión #2. Centro de
Desarrollo Infantil Rayito de Luz.
García, F.F. (2015). De la educación ambiental a la educación ciudadana planetaria:
alumnado y profesorado en el programa educativo Ecoescuela en Andalucía. Biblio
3W, Revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales, 20 (1124), 1-29.
Garrido, F.Y (2016). Reutilización de residuos sólidos como alternativa de formación en la
conservación del ambiente elaborando nuevos materiales para el docente de
educación inicial. Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico
Educativo INDTEC, C.A. DOI. Disponible en:
https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2016.1.1.10.169-189. Recuperado
de:http://eprints.rclis.org/32681/1/10.%20Francys%20Yuviana%20Garrido%20Rojas.
pdf
GERVILLA CASTILLO, A. (1995).Metodología en la educación infantil (3-6 años). En
Lebrero Baena, Mª P.: Especialización del profesorado de educación infantil (0-6
años). Módulo 3-1. Madrid, U.N.E.D.-M.E.C.

Eco-culturizarte
222
Godínez, V. L. (2013). Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. Lima, Perú.
González y González, Luis 1991 “Terruño, microhistoria y ciencias sociales” en Pérez
Herrero, Pedro (comp.) Región e historia en México. México: Instituto Mora.
González, L. S. (2007). El trabajo por talleres en educación infantil.
Hernández, M. A. C. (2018). Arte-lier-estrategias lúdico pedagógicas basadas en el arte,
experiencias sensoriales y expresión para el aprendizaje en primera infancia. Revista
Boletín Redipe, 7(12), 106-114.
Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2018). Metodología de
la investigación (Vol. 4, pp. 310-386). México: McGraw-Hill Interamericana.
Holm, A. M. (2017). Eco-arte com crianças. e-galáxia.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF. (2021). Modalidad Institucional para la
Atención a la Primera Infancia. Disponible en:
https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/primera-infancia/modalidades-de-ate
ncion/modalidad-institucional#:~:text=Centros%20de%20Desarrollo%20Infantil%20(
CDI,desde%20100%20hasta%20600%20usuarios.
Inwood, H. (2002). Creando un Mapa para Educación a Través del Eco-arte. Green Teacher.
Disponible en: https://greenteacher.com/article%20files/Eco-arte.pdf
Inwood, H. (2020) Creando un Mapa para Educación a Través del Eco-arte.
Kellogg, R. Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid. Cincel, 1979
Kemmis, S. (1989). Educational research is research for education. Australian Educational
Researcher, 11(1), 28-38.

Eco-culturizarte
223
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona:
Laertes.
Kemmis, S., y McTaggart, R. (2000). Participatory Action Research. En N. K. Denzin, S.
Yvonna y S. Lincoln(Eds), Handbook of Qualitative Research Participatory Action
Research (pp. 567-605).
Ley 715 de 2001. Publicada en el Diario Oficial No. 44654, del 21 de diciembre de 2001.
Bogotá: Colombia.
Ley 1581 de 2012. Por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos
personales. Bogotá: Colombia.
Ley 1809 de 2016. Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral
de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones. Agosto 2
del 2016. Bogotá: Colombia.
Lowenfeld, V. y Brittain, W. (1972). El desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:
Kapelusz
Mercado Reyes, W., & Cantero Osorio, F. (2018). Manualidades Como Estrategia
Pedagógica Para Generar Hábitos Ambientales En Alumnos De Los Grados Décimo
01 Y 02 De La Institución Educativa Lacides C. Bersal De Lorica-Córdoba.
Mesías, O. (2010). La investigación cualitativa. Universidad Central de Venezuela, 38.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Resolución 2343 de 1996. 5 de junio de 1996.
Bogotá: Colombia.
Eco-culturizarte
224
Ministerio de Educación Nacional. (2018). Comisión intersectorial para la atención de la
primera infancia “de Cero a Siempre”. SITEAL. Disponible en:
https://siteal.iiep.unesco.org/
Ministerio de Educación Nacional. (2018). Manual Operativo Modalidad Familiar para la
Atención a la Primera Infancia. Disponible en:
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/co_2010_0.pdf
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial (2002). Política Nacional de Educación Ambiental. Colombia. Consejo
Nacional Ambiental.
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. (2012). Guía de Diseño e
implementación de Proyectos Ambientales Escolares PRAE desde la Cultura del
Agua. Disponible en:
https://www.minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2021/10/Cartilla-Prae-Dic-1012
.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2012). Comisión intersectorial para la atención
de la primera infancia “de cero a siempre”. Bogotá, Colombia
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2013). Modalidades de la educación inicial.
Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-228881.html
Ministerio de Educación Nacional, (MEN). (2020). Orientaciones Curriculares para la
Educación Artística y Cultural en Educación Básica y Media. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-411706_recurso_2.pdf
Eco-culturizarte
225
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2021). Preguntas generales sobre
educación ambiental. Disponible en:
https://www.minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2021/11/PREGUNTAS_GENE
RALES_SOBRE_EDUCACION_AMBIENTAL.pdf
Moreno-Cubides, O. (2021). Jugar Crear y Recrear con el Arte del Reciclaje, Manual Digital
Para la Construcción de Juguetes.
Murillo Ligorred, V., Revilla Carrasco, A., y Ramos Vallecillo, N. (2021). El arte de reciclar
y el trabajo con los ODS en la Educación Primaria. Didáctica, innovación y
multimedia, (39).
Navarro et al., (2009) Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, Documento
No.10. Revolución Educativa Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia. Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-178053_archivo_PD
F_libro_desarrolloinfantil.pdf
Novo Villaverde, María. (1999). Eco-arte. Disponible en:
http://www.ecoarte.org/NEW/porque_ECOARTE.php
Ocampo López, J., (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista Historia de la
Educación Latinoamericana, (10), 57-72.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (20 de mayo
de 2021). La UNESCO quiere que la educación ambiental sea un componente clave
dentro de los planes de estudio para 2025. Recuperado de:

Eco-culturizarte
226
https://es.unesco.org/news/unesco-quiere-que-educacion-ambiental-sea-componente-c
lave-planes-estudio-2025
Porlán Ariza, R., & Martín, J. (1996). El diario del profesor: un recurso para la investigación
en el aula. Sevilla: Diáda, 1996.
Revilla Simón, P. (2021). Análisis de la evolución del dibujo infantil en la etapa del
garabateo.
Salvador Más, C. (2022). Educación Ambiental: recursos para la sensibilización y formación
en un aula de 3 años.
Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y
mixta. McGraw Hill México.
Sanabria, L. P. (2012). Degradación de celulosa en desechos orgánicos domésticos en los
estratos sociales 1 y 2 utilizando aspergillus niger. Ingeniería de Recursos Naturales y
del Ambiente, (11), 27-32.
Sánchez,E.J. (2017). La reutilización de los desechos sólidos una estrategia
lúdico-pedagógica como alternativa de solución a problemas ambientales.
Universidad Santo Tomás Chiquinquirá Boyacá. Recuperado de:
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/38472/2017edwinsanchez.pdf?s
equence=1
Schilpp, P. (1939). The philosophy of John Dewey. Northwestern University. Recuperado de:
https:// www.worldcat.org/title/philosophy-of-john-dewey/oclc/1090963
Soetard, M. (2013). Grandes de la educación, Friedrich Frobel. Université Catholique de
l’Ouest, Angers. Francia.

Eco-culturizarte
227
UNESCO (2021). La UNESCO quiere que la educación ambiental sea un componente clave
de los planes de estudio para 2025. Recuperado de:
https://es.unesco.org/news/unesco-quiere-que-educacion-ambiental-sea-componente-c
lave-planes-estudio-2025
UNESCO (2023). Fomentar la educación para el desarrollo sostenible mediante el arte, la
expresión y la cultura. Recuperado de:
https://www.unesco.org/es/articles/fomentar-la-educacion-para-el-desarrollo-sostenibl
e-mediante-el-arte-la-expresion-y-la-cultura
Volver a sonreír. (2022). Fundación Colombo Alemana Volver a Sonreír. Disponible en:
https://volverasonreir.org
Yupanqui Sifuentes, I. M. (2019). Manejo de residuos sólidos y su incidencia en la gestión
escolar de las instituciones educativas públicas del nivel primario del distrito de
Víctor Larco Herrera-Trujillo 2019.

Eco-culturizarte
228
Apéndices
Apéndice A. Diario pedagógico
Eco-culturizarte
229
Apéndice B. Planeación didáctica

Eco-culturizarte
230
Apéndice C. Evidencias fotográficas

Eco-culturizarte
231
Apéndice D. Consentimiento informado a padres de familia y/o cuidadores

Eco-culturizarte
232
Apéndice E. Asentimiento informado para estudiantes

Eco-culturizarte
233
Apéndice F. Rúbrica de diagnóstico
*Nombre del estudiante*

Rúbrica de evaluación: diagnóstico reutilización de residuos y habilidades
artísticas
Cumplimiento
Indicador de observación No
Cumple
cumple
Reconoce el término "residuo" y/o "basura".
Tiene conocimiento sobre la separación de residuos.
Tiene conocimiento sobre la reutilización de residuos.
Conoce el código de colores para la separación de residuos.
Hace uso de las canecas según el código de colores.
Identifica los residuos aprovechables como un posible material
para crear obras artísticas.
Hace uso de la pinza como un movimiento facilitador para el
desarrollo de sus actividades cotidianas.
Apéndice G. Rúbrica de evaluación
*Nombre del estudiante*

Rúbrica de evaluación: evaluación reutilización de residuos y habilidades artísticas
Cumplimiento
Indicador de observación No
Cumple
cumple
Reconoce hasta 5 residuos reutilizables. (Icopor, papel, papel
periódico, cartón, plástico)
Reconoce hasta 5 residuos reciclables/aprovechables. (vidrio, papel,
cartón, latas, plástico)
Identifica los residuos reutilizables como fuente para la creación de
nuevos productos.
Conoce el código de colores y hace uso de este para la clasificación
desde la fuente.
Asume con responsabilidad social su interacción con el entorno
natural que le rodea.
Expresa su conocimiento sobre su rol en la reutilización de residuos.
Hace uso de la pinza como un movimiento facilitador para el
desarrollo de sus actividades cotidianas.

2023 Tesis Maria Jose Muñoz

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2023 Tesis Maria Jose Muñoz

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ECO-CULTURISARTE

Una estrategia didáctica para promover la reutilización de residuos y fortalecer habilidades

Anyi Jasbleidy Arenas Figueroa

María José Muñoz Hernández

Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Facultad de Ciencias sociales, humanidades y artes

Programa Licenciatura en Educación Infantil

Una estrategia didáctica para promover reutilización de residuos y fortalecer habilidades

Anyi Jasbleidy Arenas figueroa

María José Muñoz Hernández

Para optar al título de Licenciado en educación infantil

Sebastián Fernando Marín Hine

Mtr. En Educación | Esp. Neurodesarrollo y Aprendizaje

María Piedad Acuña Agudelo

Dra. En Educación | Docente e investigadora

Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Licenciatura en Educación Infantil

A mi mamá quien siempre me ha demostrado su apoyo y orgullo en cada etapa de mi

Anyi Jasbleidy Arenas Figueroa

María José Muñoz Hernández

Anyi Jasbleidy Arenas Figueroa

María José Muñoz Hernández

Finalmente, agradecemos a nuestros asesores de proyecto, el profesor Sebastián y la

Anyi Arenas y María José

la reutilización de residuos y el fortalecimiento de las habilidades artísticas en niños y niñas

se utilizó un enfoque cualitativo de corte descriptivo, cuyo diseño metodológico fue la

investigación acción, se realizó una observación directa en el C.D.I. Camino a Belén de

El proyecto inició con la exploración de presaberes a los estudiantes a través de una

prueba diagnóstica, seguidamente se diseñaron e implementaron actividades de eco-arte las

cuales buscaban el fortalecimiento de la educación ambiental y artística utilizando materiales

De este modo, el proyecto contempló el concepto de educación ambiental como un

aula, aprovechando aquellos residuos sólidos para la creación de nuevos productos,

de conciencia sobre la relación con la naturaleza.

primera infancia, eco-arte.

whose population is made up of children from 3 to 4 years old.

as bottles, bags, paper, cardboard, plastics, CDs and others.

In this way, the project contemplated the concept of environmental education as a

CAPÍTULO I: Descripción del problema de Investigación

CAPÍTULO III: Metodología

CAPÍTULO IV: Análisis de Resultados

4.1. Análisis objetivo 1

4.3. Análisis objetivo 3

4.4.1. Nombre de la estrategia didáctica

4.4.4. Modalidad de trabajo

4.4.6. Competencias a desarrollar

4.4.7. Secuencia didáctica

4.4.11. Parte teórica

4.4.12. Parte práctica

CAPÍTULO V: Conclusiones Y Recomendaciones

Tabla 1. Población y muestra C.D.I. Camino a Belén

Tabla 2. Población y muestra C.D.I. Rayito de Luz

Tabla 3. Diseño de actividades

Tabla 4. Matriz de análisis de revisión documental

Tabla 5. Categorías de análisis: C.D.I. Camino a Belén

Tabla 6. Categorías de análisis: C.D.I. Rayito de Luz

Tabla 7. Matriz de análisis de actividades implementadas con base en autores

Tabla 8. Competencias de desarrollo: Eco-arte

Tabla 9. Secuencia didáctica: Eco-arte

Tabla 10. Rúbrica de evaluación: Eco-arte

Figura 1. Espiral de la investigación acción

Figura 2. Análisis del diagnóstico: C.D.I. Camino a Belén

Figura 3. Análisis del diagnóstico: C.D.I. Rayito de Luz