Guía de Lenguaje y Comunicación

UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZÓNICA - SEDE SUCUMBÍOS
TEXTO GUÍA DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TURISMO
ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZÓNICA

SEDE SUCUMBÍOS
TEXTO GUÍA DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TURISMO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Septiembre 2019 - Enero 2020
Equipo docente:
Texto Guía de Trabajo Autónomo y Actividades Prácticas
Dr. Edison Segura Chávez PhD

DIRECTOR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZÓNICA-SUCUMBÍOS
Ing. Manuel Cabrera Quezada MSc.

COORDINADOR DE CARERRA
Ing. Israel R. Espinosa O. MSc.

DOCENTE
Contactos:
Correo electrónico: ir.espinosao@uea.edu.ec
Texto Guía: Licenciatura en Turismo

Primer semestre, paralelo A
INDICE DE CONTENIDO
1
Contenido
1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA Y BIENVENIDA AL ALUMNO.......................................8
2. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................9
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA...........................................................10
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL A LOS QUE CONTRIBUYE LA

ASIGNATURA..............................................................................................................................10
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA.............................................11
6. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA.........................................................................12
6.1. Unidad 1. La comunicación.....................................................................................12
6.1.1. Objetivo de la unidad..........................................................................................12
6.1.2. Resultado del aprendizaje...................................................................................12
6.1.3. Indicador de evaluación de aprendizaje..............................................................12
6.1.4. Desarrollo de contenidos por tema.......................................................................12
6.1.4.1. Tema 1. Encuadre pedagógico...................................................................................13
Marco conceptual..............................................................................................................13
Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................13
Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................13
Tiempo estimado para la realización................................................................................14
Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................14
6.1.4.2. Tema 2. Evolución y desarrollo del lenguaje.............................................................14
6.1.4.3. Tema 3. Funciones de la comunicación.....................................................................16
1
6.1.4.4. Tema 4. Elementos de la comunicación....................................................................20
6.1.4.5. Tema 5. La Comunicación........................................................................................22
6.1.4.6. Tema 6. La lectura, definiciones básicas, importancia, tipos y niveles.................25
6.2. Unidad 2. Evolución idiomática..............................................................................27
1
6.2.4.1. Tema 1. Clasificación semántica de las palabras.......................................................28
6.3. Unidad 3. Puntuación y escritura...........................................................................33
6.3.4.1. Tema 1. Signos de puntuación y sus aplicaciones frecuentes....................................34
6.3.4.2. Tema 2. Palabras de dudosa escritura........................................................................35
1
6.4 Unidad 4. Intervención en público..........................................................................49
6.4.4.1. Tema 1. Comunicación en equipo de trabajo.............................................................50
6.4.4.2 Tema 2. Formas de expresión oral: conferencia, exposición.....................................53
Marco Conceptual.............................................................................................................53
6.4.4.3 Tema 3. Formas de exposición oral: debate...............................................................55
6.4.4.4 Tema 4. Formas de exposición oral: discurso............................................................56
1
7. GLOSARIO DE TÉRMINOS.................................................................................................59
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................60
9. CONSIDERACIONES GENERALES...................................................................................61
10. ANEXO........................................................................................................................1
1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA Y BIENVENIDA AL ALUMNO.
1
En la actualidad, estamos por demás automatizados, rigiéndose a la ciencia y a la

técnica, la comunicación oral y escrita cumple un papel importante, aunque ha sido
influenciada por este avance, y se ha visto rezagada. Existen evidencias en las que muchos
profesionales muestran dificultades para comunicarse en forma efectiva, notándoseles
deficiencias en la comunicación escrita y oral, además, es necesario reconocer que
practicamos una cultura muy poco valorada sobre el poder de la lectura. Posiblemente se
deba a esta razón, la cantidad de errores ortográficos que cometen los estudiantes
universitarios e incluso muchos profesionales. Es por ello que, la Universidad Estatal
Amazónica y en particular la Escuela de Licenciatura en Turismo, en concordancia con la
formación del nuevo perfil del futuro profesional, pretende desarrollar competencias
genéricas para escribir en forma efectiva; y por otro aspecto, también tenga la capacidad de
expresarse oralmente, y en forma eficaz, formando ciudadanos más cultos, informados y
preparados en las distintas ramas del saber. Culminando con la comunicación en público
mientras que las consiguientes unidades se refieren a la evolución idiomática, la
puntuación y escritura. Para un conocimiento más profundo sobre la asignatura es
necesario contar con apoyo audiovisual, mapas conceptuales, collage, foros de debate,
talleres grupales, exposiciones individuales y uso de la plataforma moodle. La evaluación
se realizará a través de criterios e indicadores y/o instrumentos para valorar y medir los
resultados del aprendizaje.
2. INTRODUCCIÓN.
1
La Universidad Estatal Amazónica opta para su desarrollo curricular por el Paradigma de

la Complejidad, porque desde su perspectiva y compromiso social éste ofrece la sustentación
teórica para llevar adelante su propuesta científica, técnica y humanista, en consideración que
se asiste a un momento histórico-social en el cual, el predominio de la razón, el racionalismo
y la racionalización liderada por el positivismo ha entrado en cuestionamiento y poco a poco
va perdiendo espacio en el campo científico, educativo y cultural; sus bondades y
funcionalidad no corresponden al cambio de época que se vive.
El currículo, desde la visión de la complejidad, se propone reconciliar en la formación de

los estudiantes lo científico, lo técnico y lo humano. El currículo centrado en las necesidades
del estudiante, desde el enfoque de la complejidad, integra las necesidades afectivas,
espirituales y de convivencia social a las intelectivas y cognitivas con la seguridad que,
mientras mejor se forme a la persona, mejor profesional será formado. En este marco de ideas
se considera la educación integral que durante mucho tiempo se relegó en el afán de priorizar
la formación intelectiva.
La carrera de Licenciatura en Turismo dictada en la Universidad Estatal Amazónica está

orientada a formar profesionales eficientes en el planeamiento y evaluación de proyectos
turísticos, administración y gestión de empresas del sector, aplicación de los principios
básicos de la conservación para el manejo racional y aprovechamiento de los recursos
naturales.
La asignatura tiene cuatro unidades: La comunicación, explica la comunicación oral y

escrita con su proceso de realización contemplando sus elementos básicos y complementarios;
la evolución idiomática, analiza el valor semántico para que el estudiante despierte las
habilidades intelectuales básicas como la comprensión de lectura, la aptitud para relacionar
conceptos de asimilación de significados y el razonamiento lógico; la puntuación y escritura,
aplica debidamente los signos de puntuación para que el estudiante utilice correctamente las
reglas ortográficas que rige la lengua española; y, la intervención en público, para expresarse
correctamente mediante los componentes y la estructura básica para que el estudiante
establezca una comunicación efectiva.
1
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Conocer la comunicación oral y escrita para que el estudiante valore la importancia del
proceso de comunicación como instrumento eficaz de formación y crecimiento
personal de participación social para integrarse al medio donde se desenvuelve.
 Reconocer oraciones, frases, palabras mediante la conformación más adecuada.
 Identificarlas normas que rigen las reglas ortográficas de la lengua española para
aplicarlas en la redacción como un medio para aprendizajes significativos.
 Comprender discursos orales y escritos, con actitud crítica y respetuosa,

relacionándolos con situaciones de aprendizaje.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL A LOS QUE CONTRIBUYE

LA ASIGNATURA
 Identificar las habilidades, técnicas y herramientas del servicio turístico para la

resolución de problemas.
 Trabajar en equipo y poner en práctica las habilidades interpersonales para la

comunicación efectiva que se oriente hacia la adaptación y transformación ética de
nuevas situaciones personales y profesionales.
 Lograr el correcto uso de las técnicas de expresión oral y escrita, aplicando los
conocimientos gramaticales y ortográficos en las diferentes estructuras lingüísticas.
 Evidenciar interés por el conocimiento del entorno y el desarrollo del aprendizaje

continuo que se exprese también en la capacidad de establecer líneas estratégicas para
la consecución de objetivos y metas personales, profesionales e institucionales.
1
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
 Explicar la comunicación oral y escrita con su proceso de realización

contemplando sus elementos básicos y complementarios, así también su
importancia como instrumento de interrelación personal distinguiendo cada uno
de dichos procesos para que el estudiante se familiarice con la nueva asignatura.
 Analizar el valor semántico (de significación) para que el estudiante despierte las
habilidades intelectuales básicas como la comprensión de lectura, la aptitud para
relacionar conceptos. De
 Aplicar debidamente los signos de puntuación escribiendo y corrigiendo textos

para que el estudiante utilice correctamente las reglas ortográficas que rige la
lengua española, mediante la conformación adecuada de palabras, frases,
oraciones, diálogos y ensayos.
 Conocer las principales estrategias para expresarse correctamente, los

componentes y la estructura básica para que el estudiante establezca una
comunicación efectiva, en la que sea capaz de transmitir sus ideas, opiniones y
sentimientos, respetando y valorando distintas creencias.
6. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA
1
6.1. Unidad 1. La comunicación

Comunicación
Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es decir, es una cualidad
racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto
con los demás, cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo
con experiencias previas comunes (Socorro, F. et al. 2012).
6.1.1. Objetivo de la unidad
Explicar la comunicación oral y escrita con su proceso de realización contemplando sus

elementos básicos y complementarios.
6.1.2. Resultado del aprendizaje
Explicada la comunicación oral y escrita con su proceso de realización contemplando sus

elementos básicos y complementarios, la importancia como instrumento de interrelación
personal distinguiendo cada uno de dichos procesos para que el estudiante se familiarice con
la nueva asignatura.
6.1.3. Indicador de evaluación de aprendizaje
Comunicarnos de forma oral y escrita de manera eficiente para interactuar en cualquier

situación.
6.1.4. Desarrollo de contenidos por tema
Los temas incluidos ayudarán a comprender los fundamentos indispensables de la

comunicación humana.
1
6.1.4.1. Tema 1. Encuadre pedagógico
Marco conceptual
La finalidad del encuadre es informar a los estudiantes como se llevará a efecto el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura Lenguaje y Comunicación.
Para dar inicio al semestre es necesario dejar las reglas y formas claras de la manera en que se
desarrollarán las clases. Además, al iniciar este nuevo periodo nos proporciona el momento
oportuno para interactuar y conocer a los estudiantes; posteriormente determinar el nivel de
conocimiento del curso mediante la prueba diagnóstica.
Sistema de evaluación y criterios de evaluación
La tarea será evaluada sobre 10 puntos y se sumará a las evaluaciones frecuentes, se

considerará como criterios de evaluación:
 Entrega en el plazo previsto

 Atenerse al formato establecido (extensión, referencias bibliográficas, numeración de
cuadros, uso de normas APA (American Psychological Association) 2017 – 6ta (sexta)
edición, ubicar datos personales, técnica metodológica solicitada).
 Referencias bibliográficas actualizadas, de los últimos 5 años.
 Lenguaje claro y especializado.
 Contenidos relevantes.
 Correcta organización de los contenidos.
Actividad/es de aprendizaje autónomo.

Consultar y leer el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional-PEDI de la Universidad
Estatal Amazónica. https://www.uea.edu.ec/images/Transparencia/PEDI.pdf
Definir términos básicos: Lenguaje, Expresión, Comunicación oral y Comunicación
escrita.
1
Tiempo estimado para la realización

3 horas.
Materiales, recursos a utilizar

Presentación PowerPoint.
6.1.4.2. Tema 2. Evolución y desarrollo del lenguaje.
Marco conceptual
Dentro del campo de la lingüística, la evolución del lenguaje trata sobre cómo emergió
y evolucionó el lenguaje actual en la línea evolutiva del ser humano. Casi todas las palabras
que hoy usamos provienen de formas distintas que ya usaron nuestros antepasados y que,
surgiendo por numerosas causas, procesos y factores, fueron evolucionando hacia los estados
en los que hoy las conocemos y utilizamos. La mayoría de esos factores que inciden en la
evolución de las lenguas responden, curiosamente, a cuestiones extralingüísticas, tales como
factores socioculturales, políticos, históricos y geográficos en el espacio (Phillips, 2015).
¿Con quién nos comunicamos?
Desde que somos pequeños establecemos relaciones con las personas que nos rodean, como
las que se dan con la familia, amigos, compañeras y en el campo laboral y educacional.
¿Para qué nos comunicamos?
Nos enfrentamos a una diversidad de problemas en nuestra labor diaria y para solucionarlas
requerimos muchas veces de la participación de los demás.
Necesitamos de una buena comunicación para alcanzar objetivos comunes. Si tenemos
problemas para comunicarnos nos será difícil poder integrarnos a un equipo de trabajo.
Importancia del lenguaje para el desarrollo humano
1
Uno de los elementos que distinguen los seres humanos del resto de los seres vivos es la
capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando un
lenguaje.
El lenguaje es un complejo sistema de símbolos tanto fonéticos como escritos que permite
comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o más
personas.
El ser humano ha contado desde la pre historia con diversas formas más o menos complejas
de lenguaje, aunque el mismo recién se volvió escrito en el año 3000 a.C., situación que
favoreció profundamente al establecimiento de lenguajes o formas de comunicación más
accesible a todos.
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer
comunicación con otros seres vivos y así vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con
algún sistema de lenguaje no podría entonces armar proyectos en común con otros individuos,
lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres
humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son casos muy únicos en los cuales
un niño creció en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendió ningún tipo de lenguaje
o idioma.
Principales teorías del desarrollo del lenguaje
Las teorías del desarrollo del lenguaje caen en uno de los dos bandos: empiristas o nativistas.
Los empiristas creen que el lenguaje es un comportamiento aprendido. Los nativistas, por el
contrario, creen que nacemos con cierta capacidad lingüística innata. Los investigadores
empíricos se centran en el aprendizaje de teorías para entender como los niños adquieren
habilidades de lenguaje, mientras que los nativistas buscan componentes biológicos
responsables de las reglas universales que subyacen a todas las lenguas habladas por la gente.
 La tarea será evaluada sobre 10 puntos y se sumará a las evaluaciones frecuentes, se

1

Actividad/es de aprendizaje autónomo
 Investigar autores y teorías del desarrollo del lenguaje.

 Selecciona los autores, teorías y fechas a partir de una cronología acerca del
desarrollo del lenguaje.
 Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada.
 Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente
para comprenderlos.
 Agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma didáctica.

Tres horas.

Computador, marcadores e información.
1
6.1.4.3. Tema 3. Funciones de la comunicación.
Marco conceptual
La comunicación es consustancial al ser humano, que es eminentemente un ser social, las
diversas funciones que tiene la comunicación son básicas para el desarrollo de la persona (García
Aretio, 1994).
La comunicación puede tener funciones como informar, persuadir, regular y motivar, entre
muchas otras. Estas funciones ayudan a un mejor entendimiento de mensajes transmitidos y
recibidos por cada uno de los elementos de la comunicación.
Funciones de la comunicación humana
La comunicación humana sólo tiene sentido, más bien dicho validez, si se le atribuye una
función comunicativa, y como nuestro deber es el de mejorar la comunicación, el de
contribuir a su solidez de unidad, tendremos que saber hacer uso de los sentidos que, siendo
los únicos canales biológicos, son los que provocan nuestra comunicación con el exterior. En
efecto, es necesario saber cuál es la vía más eficaz que como sistema de expresión y
comunicación: visual, auditiva y táctil, fundamentalmente, nos permite aspirar a una
comunicación existencial, de manera que cuando pronunciemos, escuchemos o escribamos la
palabra o se produzca el gesto, sintamos la necesidad de encontrar un medio adecuado para
expresar o recibir las ideas y los sentimientos, no de una forma limitada, inhumana.
Que la comunicación humana se desarrolle en el contacto inmediato, sin intermediarios, en
donde sea posible “una especie de apropiación de la existencia del otro”. Que cuando nos
comuniquemos, lo tomemos en cuenta al otro como si fuera nuestro propio yo; pues, no se
trata simplemente de emitir una información, sino de encarnarse en el otro a través del
mensaje que le llevamos.
La comunicación es compartir, estimular y contagiar; es vivir doblemente mientras doy y

recibo, es animar; pues sí, la comunicación es animar, porque mi compromiso como emisor es
«obligar» al otro para que asuma un compromiso. Ésta, creemos, es una de las funciones más
transcendentes; así, por ejemplo, se anima a través de la religión, de la política, de la
1
publicidad (que hace vender todo) y a través de la animación intelectual (función formativa)
que recoge una variabilidad de instrumentos formativos para educar en la familia, en la
escuela y a través del autoeducación.
Otra de las funciones de la comunicación es informar, por un lado, para satisfacción de las
necesidades esenciales, como el caso de la señalización; y, por otro, el de la mera información
colectiva, de masas, en la que abunda la información de toda clase.
Entretener, es otra de las funciones del lenguaje: el juego, el espectáculo, el show, el deporte
recreativo y mecánico, son funciones porque nos invitan a impulsar una acción, es decir una
toma de actitud.
Sólo el lenguaje en sí es el único medio, o, mejor dicho, el más viable, mediante el cual los
seres humanos adquieren una relación de comunicación entre sí, sea ésta momentánea
permanente.
Hablábamos al inicio de que los canales biológicos, es decir, los sentidos, son los únicos
medios que nos posibilitan un contacto humano para comunicar la multiplicidad de ideas que
el hombre puede transmitir.
Así, por recepción visual se puede establecer una comunicación momentánea mediante los
gestos del cuerpo, a través de la expresión del rostro o de la mirada, de la mímica o de las
señas, como la del humo, el fuego, la luz de los semáforos, el obsequio de una flor, etc. Esta
misma recepción visual establece una comunicación permanente a través de los objetos: una
pintura, una escultura, la escritura, un anillo, una cruz, y el lenguaje de cualquier otro
elemento, que al verlo nos comunica algo.
Por recepción auditiva, momentáneamente nos comunicamos a través de la música, de un
pito, un silbido, aplausos, tambores, trompetas y a través del mismo uso de la lengua. Y
permanentemente nuestra audición se deleita mediante los discos de fonógrafo, casetes o de
los cilindros de dictáfonos.
Por recepción táctil, se establece una comunicación momentánea al dar un apretón de
manos, un abrazo, una caricia, un beso. Y en forma permanente, tenemos el sistema Braille y
la lectura que con los dedos se establece de inscripciones en relieve o grabados.
Ahora bien, si logramos manejar conscientemente estos medios biológicos, nuestra
comunicación personal (existencial) habrá adquirido, en la relación con los otros, auténticos
lazos de unión, en donde el hombre aprende a realizarse plenamente, poniéndose a disposición
de los otros para aprender a ser él mismo; pues, sólo el contacto saludable y auténtico con los
demás, nos brinda la oportunidad de desarrollarnos para ser mejores.
1
Y, para confirmar nuestra experiencia plena, humana y dignificante, uno de los rasgos más
característicos, en el que el hombre ha puesto toda su capacidad y calidad humana, para
transmitir sus ideas, ha sido el desarrollo de la comunicación simbólica. La cantidad y calidad
de símbolos que hoy utiliza el ser humano para comunicarse es asombrosa.
Tan importante es la comunicación simbólica, nos dice Kaplan, que hoy habría que definir
al hombre como un animal simbólico antes que, como un animal racional, en virtud de que es
el único -de todas las especies- “portador de las más sublimes distinciones intelectuales y
emotivas”.
Por la simbología el hombre puede ordenarse mejor, recordar y prever, actuar y desarrollar
su grado cultural al más alto nivel. Con los símbolos, el hombre afirma su existencia: “Se
hace dueño del presente, del pasado, y del porvenir: puede seleccionar, identificar y manipular
aspectos de una situación, generalizarla, expresar sus actitudes hacia ella, relacionarla con
otras situaciones pasadas y futuras, dirigir sus propias acciones y las acciones de los demás y
evocar para sí y para otras actitudes similares” (Comunicación y lenguajes).


1

Presentar los procesos de comunicación en un esquema.

3 horas

Computador, hojas y acceso a internet
6.1.4.4. Tema 4. Elementos de la comunicación.
Marco conceptual
Proceso y elementos del mensaje en la comunicación
Se refiere a los pasos que se dan entre la fuente y el receptor como consecuencia de la
comunicación. Para que exista la comunicación, se requiere un propósito, expresado a manera
de un mensaje a transmitir. Se da entre el transmisor y un receptor.
Modelos de Comunicación
El término modelo proviene del latín modulus, que significa molde; “es aquello que se
imita, es la reproducción de un objeto o una realidad” (Diccionario Santillana, 1995). Los
modelos de comunicación sirven para representar la relación y dinámica entre los
componentes del proceso comunicativo. Algunos muestran más que otros; sin embargo, en
todos ellos se destacan tres elementos indispensables para que se produzca la comunicación:
1. emisor, 2. mensaje y 3. receptor.
Estos elementos se representan en un modelo unidireccional que se considera básico en los
estudios de la comunicación (Paoli, 1985).
De los modelos básicos, uno de los más utilizados ha sido el desarrollado por el
matemático Claude Shannon (1947) y difundido por Warren Weaver (1948) para demostrar la
comunicación electrónica. Este modelo, denominado Shannon-Weaver, incluyelos siguientes
componentes: Fuente, transmisor, señal, receptor y destino.
1
Schannon y Weaver descubrieron la utilidad del modelo para describir la comunicación

humana de la siguiente manera: La fuente como origen, transmisor el que envía, señal es decir
el mensaje, receptor el que recibe y finalmente el destino el que capta o entiende.
A partir de este modelo, otros estudiosos comienzan a representar el proceso de
comunicación de una forma más compleja, entre ellos Schramm, Westley y McLean, Fearing
y Johnson, quienes introducen la noción de circularidad con base en la respuesta o
retroalimentación5 que implicaba el modelo. También se añaden tres elementos: la
codificación, o construcción de ideas del emisor para expresar un mensaje; la decodificación o
interpretación del mensaje por parte del que escucha, y el ruido, que se refiere a los
obstáculos que pueden presentarse en el proceso y que impiden su efectividad. Con el modelo
circular se pone énfasis en que toda acción comunicativa y el modo de efectuarla producen un
efecto en el receptor, quien llegará a reaccionar de alguna forma provocando, a la vez, una
nueva interacción comunicativa.
Los modelos circulares más actuales han completado el enfoque de intercambio y de
influencia recíproca entre los participantes del proceso por lo que se han dado en llamar
transaccionales y destacan los siguientes elementos:
• La interdependencia entre fuente y receptor para compartir sus marcos de referencia:
cultura, socialización, conocimientos, habilidades, actitudes, creencias y valores.
• La influencia de los diferentes medios o canales por los cuales se envían los mensajes
constantemente.
• La retroalimentación, que favorece la interacción y tiene como propósito lograr la fidelidad
del mensaje, a través de la comprensión del mensaje verbal y no verbal.
• Los posibles ruidos que pudieran presentarse en cualquiera de los elementos para
obstaculizar
o bloquear la comunicación.
• La utilización de un código (el lenguaje o idioma utilizado), un contenido (las ideas que se
van a transmitir) y un tratamiento (las diversas formas aprendidas para comunicar) que
determinan si el mensaje puede ser comprendido o no por el receptor.
• La influencia del contexto social o el ambiente físico y psicológico en donde se realiza la
comunicación.
Todos los elementos que se presentan son variables. En la realidad, los mensajes siempre
viajan a través de diversos canales y medios, de manera que se juntan, se relacionan y
cambian, de acuerdo con la socialización o el “marco de referencia” de las personas, quienes
1
atribuyen significados a las palabras, las señales o los símbolos, según el contexto o la
situación social en que se encuentren en el momento de comunicarse.
En tal dinámica no se puede decir que los elementos vayan uno después de otro, ni que
éstos sean independientes. En el proceso comunicativo todos intervienen a la vez en una
interacción constante e irrepetible en el tiempo; todos influyen y llegan a afectar el significado
del mensaje o la identificación entre emisor y receptor. Por eso, todos los componentes son
importantes para el conocimiento de la comunicación y ninguno debe excluirse en el análisis
de este proceso humano e intangible.



Escribir 10 ejemplos de barreras de la comunicación, elementos de la comunicación que
conforman cada proceso de comunicación.
1

3 horas

Computadora, libro, bibliografía y acceso a internet.
6.1.4.5. Tema 5. La Comunicación
Marco conceptual
¿Qué es hablar?
Charlar y hablar es uno de los encantos tal vez más apasionantes del género humano. Saber
que por el habla conseguimos que la gente crea en lo que uno dice y comparta las ideas
expuestas es tan fundamental para sostener el flujo de la vida. Parecería que la vida sólo tiene
sentido por el habla. Utilizamos el lenguaje para todo y a cada momento. Todo cuanto
pensamos y expresamos requiere de la lengua. Como dice el académico ecuatoriano Hernán
Rodríguez Castelo, “en la lengua nos movemos, vivimos, somos”. Nadie puede renunciar a
algo tan esencial que une al hombre con los suyos, con el pueblo, con el mundo en general.
¿Cómo adquirió el hombre esta particular manera para relacionarse con sus semejantes? Tal
vez nunca lo sabremos, e incluso, hoy la pregunta no radica tanto en preguntar al lenguaje de
dónde viene, sino qué es el lenguaje, es decir, ¿qué mismo es hablar? Porque, una cosa es el
lenguaje como un fin en sí mismo y otra el lenguaje como un medio o instrumento al servicio
de los hombres; puesto que no sólo sirve para informar, sino que, en esa infinidad de
procesos, incluye de por medio
aspectos fisiológicos, físicos, psíquicos, lógicos, culturales, sociológicos, antropológicos, etc.,
para pensar, para querer, para meditar, ordenar, suplicar, rezar, implorar, burlarse, maldecir,
prometer, piropear.
En fin, la lengua tiene un enorme poder, y por ende una honda complejidad para expresar
debidamente las ideas. Este poder y esta complejidad han llevado a infinidad de
1
investigadores a estudiar la estructura, funcionamiento, características, principios y leyes del

lenguaje en todas sus formas y manifestaciones. Sin embargo, no es que aprendemos
porque se nos haya enseñado propiamente a utilizar la lengua. Pues, sin darnos cuenta
hacemos uso de la lengua como a bien podamos. Claro que hemos aprendido nociones de lo
que es la palabra, una sílaba, una frase, una oración, un sujeto, un predicado, etc.; pero en el
fondo, ¿por qué surgen tantas definiciones, tantas explicaciones en torno a aspectos, que
parecen tan elementales?
Siendo el lenguaje humano un sistema y un instrumento de comunicación social, es

imposible dar definiciones exactas por la pluralidad de lenguas humanas que hay en todo el
orbe y porque cada una de ellas tiene ya su lenguaje formalizado, es decir, cada pueblo, cada
individuo, posee una lengua natural que, aunque no sepa cuál es su funcionamiento,
sabe utilizarla con admirable precisión.
Y como sabemos que la moderna pedagogía utiliza métodos que facilitan el correcto
aprendizaje y uso de la lengua, hablar se convierte en uno de los prodigios, que, dentro del
campo de la teoría de la comunicación, constituye el hecho más concreto de cada individuo de
una comunidad lingüística.
La maravilla de nuestro lenguaje radica en que el lenguaje como instrumento posee un

complejo y muy variado conjunto de reglas que cada individuo sabe cómo las utiliza para
describir hechos y realizar acciones que los demás entienden. Llega un momento en que una
comunidad lingüística fija reglas de uso, las cuales, acompañadas por el conjunto de
reglas lingüísticas que individualmente el hombre posee, logra producir mensajes que
posiblemente nunca antes se dijeron o emitieron, pero que normalmente llegan a ser
comprendidos por esa comunidad lingüística.
En este contexto, una conversación no sólo contiene un conjunto de elementos vocálicos, sino,
otros de carácter no vocálicos que contribuyen a precisar (o también a desvirtuar) la
comunicación, tales como la infinidad de posturas y movimientos corporales que puede
emitirse con cualquier parte del cuerpo.
1



Escribir 10 ejemplos de comunicación oral y 10 ejemplos de comunicación escrita.

3 horas

Computadora, libro y acceso a internet
6.1.4.6. Tema 6. La lectura, definiciones básicas, importancia, tipos y

niveles.
Marco conceptual
Las ventajas de saber leer
1
Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura. Pero, aunque en teoría
digamos que es el mayor deleite, la lectura sigue siendo una de las actividades menos
practicadas. Es correcta la afirmación de que somos analfabetos funcionales, aunque sepamos
leer y escribir. Se cree que por lo menos el 80% de la gente que “sabe leer y escribir” casi
nunca lee nada. Hay gente que cuando toma un periódico apenas lee el horóscopo, la crónica
roja o la página deportiva.
La actividad productiva del espíritu a través de la lectura es quizá una de las herramientas
más extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y de bienestar humano. Desde
luego que, como en toda actividad humana, si no nos llenamos de ilusión, de ideales, de
objetivos claros para una convivencia sana, no resulta fácil llegar a adquirir el hábito para
leer. Como dice la pedagoga española y especialista en literatura infantil, Carmen Lomas
Pastor, es necesario adquirir un entusiasmo contagioso en el amor por la
lectura; entusiasmo que, en primera instancia, sólo los padres de familia y los educadores
pueden impregnar en los niños y jóvenes mediante la selección adecuada de lecturas que sean
atractivas, que llamen la atención y el interés, con temas, lenguaje y estilo adecuados a la edad
de estos noveles lectores.
Si los padres de familia y educadores lograron despertar en los niños y jóvenes el deseo y el
gozo de leer, se puede, con toda seguridad, esperar mucho de ellos; por ejemplo, que aprendan
a tener una excelente competencia comunicativa; y que a la par que leen para instruirse, están
aprendiendo a formarse para adquirir un pensamiento crítico. Los hábitos
de la reflexión, del análisis riguroso, de la concentración, de la recreación, del gozo y del
placer estético, los llevarán a entretenerse y a distraerse hasta llegar, como lo señala Pedro
Salinas, a “leer por leer, por puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de
estarse con él horas y horas, lo mismo que se quedaría con su amada”.
Si el lector adquiere el hábito de leer, la lectura será una actividad elegida libremente; y,
justamente, por ser libre, le posibilitará la capacidad de pensar, de mejorar el lenguaje, de
interrelacionarse y enriquecer las relaciones personales, de aumentar su bagaje cultural, de
expresar sus puntos de vista con espíritu crítico.
1
La lectura, en definitiva, cambia y enriquece el sentido de nuestra vida. Claro, siendo un

medio de entretenimiento y distracción, nos impulsa a satisfacer la curiosidad intelectual y
científica, nos despierta aficiones e intereses, nos halaga en el esfuerzo y voluntad personales
en virtud de la participación activa y dinámica que el acto de leer provoca.
Asimismo, la capacidad de atención, de concentración y de observación le son inherentes al

buen lector. Y si, nuestras lecturas favoritas son dentro del ámbito del arte literario, es decir
de la buena literatura de ficción, su lectura nos potenciará la recreación de la fantasía
y el desarrollo de la creatividad, tan venida a menos en una sociedad que, urgentemente,
necesita de mucha creatividad para que aprenda a ser productiva en los diferentes campos del
conocimiento humano.

 * Entrega en el plazo previsto
 * Atenerse al formato establecido (extensión, referencias bibliográficas, numeración

de cuadros, uso de normas APA (American Psychological Association) 2017 – 6ta
(sexta) edición, ubicar datos personales, técnica metodológica solicitada).
 * Referencias bibliográficas actualizadas, de los últimos 5 años.
 * Lenguaje claro y especializado.
 * Contenidos relevantes.
 * Correcta organización de los contenidos.
Descargar de la plataforma Moodle dos lecturas y realizar los ejercicios especificados (10
preguntas por lectura)
1

3 horas

Computadora, libro y acceso a internet
6.2. Unidad 2. Evolución idiomática
A lo largo de la historia, la comunicación ha tenido cambios significantes, mismos que

han ayudado a la evolución del lenguaje, desde símbolos hasta lo conocido en la actualidad
como la era digital. Es importante el mencionar que la comunicación escrita debe ser
fácilmente entendible, y para lograrlo, necesitamos contar con un plus que es la lectura.
Recordemos que la comunicación siempre estará en constante cambio, y nosotros debemos ir
a la par con ella, mezclando nuestro conocimiento innato con lo adquirido.
Analizar el valor semántico de las palabras para que el estudiante despierte las habilidades
intelectuales básicas como la comprensión de lectura, la aptitud para relacionar conceptos de
Asimilación de significados y el razonamiento lógico.
El estudiante logra habilidades intelectuales básicas y aptitudes para relacionar conceptos y

desarrolla el razonamiento lógico.
1
Mejora el nivel de comprensión de lectura, identifica de palabras según el acento y

significado.
6.2.4.1. Tema 1. Clasificación semántica de las palabras
Marco conceptual
El término semántica se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de
signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.
Las palabras según su significado se clasifican en homónimas, homófonas, parónimas,

sinónimas y antónimas.
Sinónimos
Los sinónimos son palabras que tienen diferente escritura, pero de igual o parecida
significación: cueva y gruta son sinónimos. La sinonimia da elegancia al lenguaje porque
evita la repetición innecesaria de una misma palabra al utilizar correctamente su respectivo
equivalente.
Claro que la sinonimia no siempre es perfecta. Con frecuencia hay palabras que pueden
parecerse y que, por lo mismo, las utilizamos pensando que son sinónimas, pero si las
analizamos detenidamente no tienen el mismo significado; como p. ej., creer que ratifico y
rectifico son lo mismo. Ratificar quiere decir volver a confirmar lo que ya se ha dicho o
hecho; en tanto que rectificar significa contradecir aquello que se considera erróneo o
equivocado, hacer recta una cosa.
Por ello siempre habrá que revisar y estar seguros de que, si el sinónimo que utilizamos es,
aunque no el preciso, por lo menos el aproximado en su significación. Si no sabemos utilizar
un buen sinónimo, el lenguaje se nos volverá ambiguo y falto de veracidad.
1
A continuación, presentamos algunas palabras con sus respectivos sinónimos para que
apreciemos que nuestro lenguaje es muy rico en expresiones.
Parónimos
La paronimia se da cuando dos o más palabras son fónica y gráficamente parecidas, pero de
distinta significación. Valgan los siguientes ejemplos:
absolver: perdonar, libertar, rehabilitar, declarar inocente.
absorber: consumir, aspirar, chupar.
casa: edificio, construcción.
caza: del verbo cazar, animales que se cazan.
Asia: continente.
hacia: de hacer.
cocer: de cocina.
coser: de costura.
rectificar: hacer recta una cosa, enderezar, volver exacto algo.
ratificar: confirmar una cosa, aprobar.
Homónimos
La homonimia se da cuando uno o más términos son iguales, tanto fónica como
ortográficamente, pero de distinta significación. Obsérvese que los parónimos son parecidos,
en cambio, los homónimos son iguales Fonéticamente, es decir, en la pronunciación, cuando
son iguales se llaman homófonos.
hasta y asta; hice e ice; ato y hato.
Gráficamente, es decir, en la escritura, se llaman homógrafos:
Ejemplos:
lustro: espacio de cinco años
lustro: de lustrar, limpiar, sacar brillo.
vela: tiempo que se vela.
vela: barco de vela.
cura: sacerdote.
cura: método curativo.
1
solo: adjetivo.
sólo: adverbio.
Las palabras homónimas que son monosílabas llevan acento diacrítico para diferenciar su
función gramatical:
dé: del verbo dar.
de: preposición.
él: pronombre.
el: artículo.
más: adverbio de comparación, cantidad.
mas: conjunción adversativa, equivalente a pero.
mí: pronombre personal.
mi: adjetivo posesivo, nota musical.
sé: verbo, flexión de saber.
se: pronombre átono de tercera persona.
sí: adverbio de afirmación.
si: conjunción condicional, nota musical.

té: sustantivo, bebida, infusión.
te: pronombre átono, segunda persona.
tú: pronombre personal, segunda persona.

tu: adjetivo posesivo.
Homófonos y homógrafos
Los homófonos
Los homófonos son palabras que tienen el mismo sonido para diferente escritura y distinto
significado. Son homófonos, con alteración en la escritura, los siguientes:
a: preposición. Amo a María

ah: interjección. ¡Ah, sirvengüenza!
ha:verbo. Usted lo ha confirmado
abrasar: quemar. Me abrasó el sol
abrazar: dar abrazos: Me abrazó fuertemente
1
asta: palo o cuerno. Se cayó el asta

hasta: preposición. Hasta pronto
arte: habilidad. El arte pictórico
harte: verbo. Que se harte de frutas
e: conjunción. Padres e hijos
he: verbo. He descubierto un mineral
¡eh!: interjección. ¡Eh, qué belleza!
Los homógrafos
Los homógrafos son palabras que se las escribe de igual forma pero que tienen distinto
significado, según sean utilizadas en la oración.
Veamos a continuación algunos ejemplos de homógrafos:
muela: verbo Que muela el café

muela: diente Me duele la muela
muela: piedra Rueda la muela
río: verbo Me río de todo
río: sustantivo El río está crecido
capital: ciudad Lo llevaron a la capital
capital: caudal Reunió un buen capital para la gira
capital: esencial Es un punto capital
sal: verbo Sal de mi habitación
sal: sustantivo La sal está cara
vino: verbo Vino de Cuenca por vía terrestre
vino: bebida ¡Qué vino para sabroso!
saco: verbo Me saco la camisa
1


 Escribir 10 palabras homógrafas

 Escribir 10 palabras homófonas
 Escribir 10 palabras parónimas
 Escribir 10 palabras sinónimas
 Escribir 10 palabras antónimas

3 horas

Computador, libro y acceso a internet
1
6.3. Unidad 3. Puntuación y escritura
Definición de puntuación y escritura según la Real Academia Española:
 Puntuación: Conjunto de los signos ortográficos utilizados para puntuar.
 Escritura: Sistema de signos utilizado para escribir.
1
Entre otras funciones la puntuación sirve para expresar de una manera correcta, la fluidez
del discurso, marcando las pautas de entonación, así como las pautas de sentido que se
establecen a nivel sintáctico (es decir, oracional).
Por otro lado se le llama escritura al arte de escribir, o al documento, carta o

cualquier papel escrito existente.
Utilizar debidamente los signos de puntuación para que el estudiante utilice correctamente
las reglas ortográficas que rige la lengua española escribiendo y corrigiendo textos, mediante
la conformación adecuada de palabras, frases y oraciones.
El estudiante aplica debidamente los signos de puntuación en la redacción y escritura de

textos académicos.
Aplica adecuadamente la coma, punto y coma, punto, dos puntos, suspensivos, comillas,
paréntesis, raya, interrogación, admiración y ortografías de letras.
6.3.4.1. Tema 1. Signos de puntuación y sus aplicaciones frecuentes.
Marco conceptual
Signos de puntuación. Los signos de puntuación son los signos ortográficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensión, poniendo de manifiesto las relaciones
1
sintácticas y lógicas entre sus diversos constituyentes, evitando las posibles ambigüedades y
señalando el carácter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de
distintos interlocutores en un diálogo, etc.). En el español existen los siguientes signos de
puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los
paréntesis, los corchetes, la raya, las comillas, los signos de interrogación y de exclamación.


 Investigar sobre los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma,

los dos puntos, los puntos suspensivos, los paréntesis, los corchetes, la raya, las
comillas, los signos de interrogación y de exclamación.
 Preparar la presentación en PowerPoint, máximo 10 diapositivas
 Realizar un resumen en una página.
 Exponer en grupo 1: el punto, la coma, el punto y coma; grupo 2: los dos puntos,
los puntos suspensivos, los paréntesis; grupo 3: los corchetes, la raya, las comillas;
y, grupo 4: los signos de interrogación y de exclamación.
1
 Subir en la plataforma MOODLE la presentación y el resumen.

3 horas

Computador, libro y acceso a internet.
6.3.4.2. Tema 2. Palabras de dudosa escritura.
Marco conceptual
Ortografía de las letras “B”, “V”, “C”, “S”, “Z” "G", "J" y "X"
EMPLEO DE LA B Y V.
1
a. Se escribe con b después de m. Ejemplos:

sembrar combatir
Ambrosio ambiente
Jimbura ámbar
b. Se escribe con b las sílabas bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo,blu:
cabra brote tablero
Cabrera bruma ombligo
brigada blanco bloque
blusa
Excepción: chevrolet, por no ser un vocablo castellano.
c. Se escribe con b cuando esta letra va delante de una consonante:

obsequio obstáculo
objeto absorber
abdicar obtener
d. Al término de una sílaba:

club subrayar
objeto súbdito
obtener Jacob
e. Los verbos terminados en aber, eber, buir y sus derivados:
saber deber
atribuir contribuir
distribuir beber
Menos caver y precaver
f. Los infinitivos terminados en bir y todos los tiempos de estos

verbos
concebir escribir
recibir prohibir
sucumbir subir
percibir
1
Se exceptúa vivir, servir y hervir.
g. El pretérito imperfecto del verbo ir y el de todos los verbos terminados en ar:

Del verbo ir: iba, ibais, iban, íbamos, ibas.
De llegar: llegada,llegábamos, etc.
miraba, cantaba, llamaban, llenaba,
estudiaba, caminaba, etc., etc.
h. Las palabras que empiezan con las sílabas bu, bur, bus y con el sonido bibl:
buque búcaro buscar Biblia
bulla burlar busto Biblián
buzo burdo bus bibliofilia
i. Se escribe con b las palabras que empiezan con las sílabas al, ar, ur:
alborada albino arbollón
alba albazo arbitrio
álbum arbusto urbano
albatros árbol urbanización
Se exceptúa: Álvarez, Alvarado, arveja, álveo, alvéolo, alveario.
Con b: albino, que padece de albinismo
Con v: alvino, del bajo vientre.
j. Se escribe con b después de las sílabas ca, ce, co, cu:

caballo cebolla cobija cubierto
cabeza cebada coba Cuba
caballero cebo cobayo cubil
Se exceptúan: caverna, caviar, cavar, cavilar y sus derivados.
k. Se escribe con b las palabras que comienzan con rab, rib, rob,rub:
rábano ribera rubio
rabino ribaldo rubicán
rabo riboflavina rubéola
rábula ribazo
1
rabí robar
l. Se escribe con b los prefijos bi, bis, biz, cuando significan dos:
bípedo bisílabo
biedro bisel
bivalvo bisiesto
bilingüe bisagra
m. Se escribe con b después de las sílabas sa, si, so, su.

sábado sabido sibilino sobojar
sabana sabeo sibila soborno
sábana sábalo sibarita sobaco
Menos savia y soviet.
n. El sonido abo, abu:

abogado abominable abulia
abofetear abollar abundar
Menos avocar.
ñ. La terminación bundo:
vagabundo meditabundo
sitibundo tremebundo
nauseabundo furibundo
o. Los nombres abstractos terminados en bilidad:

habilidad sensibilidad
debilidad contabilidad
amabilidad posibilidad
Se exceptúan: civilidad y movilidad.
p. Los sonidos ab, ob, sub:

absuelto observar obtener subfilo
abdomen obsequio obsesivo subvertir
1
abdicar obvio obviar subterráneo

ábside obtuso submarino subvención
absoluto obseder suboficial
q. Finalmente, se escribe con b el sonido bo cuando inicia palabras y seguido de las

consonantes: d, ch, f, n, r, t:
bodega bofes Borges
NORMAS PARA EL USO CORRECTO DE LA LETRA V

a. Después de la consonante b, d, n:
subversión obvio adverbio adverso
subversivo obviar advertir advenedizo
subvención advertencia adviento adventicio
invento enviar invierno anverso
envidia
Nota. Escribir con v después de la consonante n, no es tan seguro, por cuanto hay aquella otra
norma que dice que se escribe b después de m.
b. Las terminaciones ava, ave, avo, menos los verbos: cantaba, trabajaba, estudiaba, etc. y los
vocablos sílaba, bisílabo, trisílabo,
árabe, baba:
Con ava: cóncavo, esclava, octava, brava, clava, grava.
Con ave: ave, suave, grave, clave, cónclave, menos arquitrabe.
Con avo: pavo, clavo, bravo, esclavo, eslavo.
c. Las terminaciones eva, eve, evo, iva, ivo:
longeva promueve comitiva motivo
Eva nuevo directiva olivo
leve promuevo evolutivo relativo
Se exceptúan catibo y estribo.
d. Las palabras que empiezan con villa, vice:

Villafuerte Villacín vicerrector viceministro
Villavicencio Villacís vicepresidente vicealcalde
1
Villalta Villacrés vicecampeón
e. Las palabras que empiezan con las consonantes n, ll:

nieve novillo llevar
nivel noventa llave
novena nuevo
novela níveo
novio llover
Se exceptúa: nabo, nube, nebulosa, nabad.
f. Se escribe con v el sonido vi seguido de una vocal al iniciar una palabra:

violín viejo
viudo vía
viajar viático
vianda violento
Se exceptúan algunas palabras como: bien y sus derivados y compuestos: bienhechor,
bienestar, etc.; bi, cuando significa doble: binocular, bienal; bio, cuando tiene relación con
vida: biología, biofísica, biogenética.
g. Se escribe con v después de le:

levante levadizo
leve levantar
levadura levirato
levítico leva
Menos lebení, leberquisa, lebeche.
h. Después de di:
divorcio dividir
divisible diván
divergente divertir
divino.
Menos dibujo y mandíbula.
i. Los pretéritos y derivados de los verbos andar, tener, estar
1
j. Los derivados del verbo ir en las formas de presente de indicativo, presente subjuntivo e
imperativo:
Voy, vas, va, vaya, vayas, ve tú, vayamos nosotras, etc.
k. Las palabras terminadas en viro, vira, ívoro, ívora:

triunviro Elvira
omnívoro herbívoro
carnívora
l. Se escribe con v después de las sílabas: ad, sub, ob, en, in:
Advertir obvio envolver adversario
invento subvención envidia innovar
subversivo envenenar invierno
EMPLEO DE LA C, S, Y Z
UTILIZACIÓN CORRECTA DE LA LETRA C
Se escribe con c:
a. Las palabras terminadas en encia:
clemencia tendencia complacencia
ponencia indigencia ausencia
conciencia ocurrencia ciencia
Se exceptúa hortensia.
b. Las terminaciones en diminutivo de las palabras que llevan cito, cita, cillo, cilla, cedillo,
cedilla:
Piececito lucecita
Pastorcito vientecillo
Jovencito pececillo
c. Las palabras terminadas en ancia: arrogancia extravagancia

ignorancia tolerancia
ambulancia constancia
substancia jactancia
1
d. Los verbos terminados en cer, cir y ducir:

retocer padecer conducir decir
cocer(de cocinar) hacer reproducir lucir
adolecer fortalecer inducir uncir
convalecer zurcir deducir alducir
Menos coser (de costura), asir, ser y toser.
e. Las palabras en singular que terminan en z, al pasarlas al plural con el morfema es, cambian
la z por c:
de cruz, cruces de raíz, raíces
de luz, luces de feliz, felices
de lápiz, lápices de perdiz, perdices
de pez peces de capaz, capaces
f. Las terminaciones icia, icie, icio:

malicia calvicie Vinicio
justicia planicie fenicio
ictericia perjuicio quicio
codicia vicio indicio
Se exceptúa alisios (vientos tropicales).
verbos terminados en ciar y sus derivados cuando llevan las sílabas cia, cio, cie, intermedias o
finales:
De pronunciar: pronuncio, pronuncia, pronuncie.
De apreciar: aprecia, aprecio, aprecie.
De renunciar: renuncia, renuncio, renuncie.
i. Se escribe con c los infinitivos terminados en ceder, cender, cibir, cidir:

Ceder: conceder, proceder, suceder, etc.
Cender: ascender, encender, descender, etc.
Cibir: percibir recibir, etc.
Cidir: decidir, coincidir, reincidir, etc.
1
j. Los nombres derivados de verbos terminados en ar e izar:

De renunciar, renunciación
De animar, animación
De perturbar, perturbación
De plantar, plantación
De movilizar, movilización
De autorizar, autorización
De civilizar, civilización
De vocalizar, vocalización.
EMPLEO DE LA LETRA S
a. Se escribe siempre con s (y no z) las terminaciones esa e isa que desempeñen oficio o
dignidad de mujeres:
sacerdotisa abadesa
diaconisa condesa
poetisa alcaldesa
b. Los adjetivos que terminen en aso, eso, oso, uso:

craso espeso confuso
escaso celoso difuso
travieso perezoso profuso
c. Las palabras que terminan en ulsión:

Propulsión avulsión
Convulsión impulsión
Expulsión revulsión
Emulsión
d. Algunos adjetivos gentilicios que terminen en ense:

estadounidense londinense
parisiense nicaragüense
Menos vascuence.
1
e. La terminación ísimo, ísima, de algunos superlativos:

fortísimo gratísimo
bonísimo felicísimo
antiquísimo malísimo
finísimo riquísimo
sacratísimo
f. Las voces iniciales des y dis:

descaro desdén distancia
despecho destino disparar
despacho despacio disparatado
despedida desgracia discorde
disponer disco
g. Algunas palabras que empiezan por seg, sig:

Seglar seguir sigilo segmento
Seguro siguiente segundo signo
Se exceptúan: cigarra, ciguato, cigarro, cigarrillo, cigüeña,
cegesimal, cegrí.
h. Se escribe con s la terminación sivo de algunos adjetivos que provienen de los nombres que
terminan en sión:
expansivo de expansión
progresivo de progresión
corrosivo de corrosión
represión de represión
Y otras como excesivo, pasivo, menos, nocivo, y lascivo.
i. Las terminaciones verbales esta y esto:

fiesta apuesto
siesta puesto
cresta resto
apuesta cesto, cesta.
1
j. Las terminaciones verbales ase, y ese:

llamase cogiese
mirase dijese
corríjase muriese
hablase viviese
k. La terminación ésimo de la numeración ordinal a partir de:

vigésimo
trigésimo
cuadragésimo
sexagésimo.
l. Los derivados de los verbos terminados en der, dir, ter, tir:

de ceder: cesión
de agredir, agresión
de confundir, confusión
de prometer, promisión
de divertir diversión.
Se exceptúa de medir, medición, y de repartir, repartición.
m. Los gentilicios que indican el lugar de origen:
EMPLEO DE LA LETRA Z
Su nombre es zeda o zeta y se la utiliza en los siguientes casos:
a. Cuando utilizamos los aumentativos azo, aza al final de una palabra:
perrazo mujeraza
carrazo gataza
hombrazo puercaza
b. La terminación anza:
añoranza confianza
alabanza danza
esperanza matanza
1
Menos mansa y gansa
c. La terminación eza de los nombres abstractos:

tristeza viveza
destreza torpeza
nobleza dureza
flaqueza.
d. La terminación de izo, iza:

mestizo
antojadizo
plomizo
movediza, etc.
e. La terminación ez de los nombres abstractos:

sencillez altivez
niñez estupidez
vejez desnudez
ridiculez solidez.
f. La terminación az, ez, oz, iz de los nombres patronímicos:
g. Añaden una z la primera persona del presente de indicativo y todas las del presente del
subjuntivo de los verbos terminados en acer, ecer, ocer, ucir:
de nacer, nazco
de amanecer, amanezco
de fenecer, fenezco
de conocer, conozco
de conducir, conduzco
¿PROBLEMAS DE ESCRITURA CON LA G?

a. Recordemos siempre que el sonido geo al inicio de toda palabra, se escribe con g:
geólogo geografía,
1
geometría, geofísica, etc.
b. Al final de toda palabra que lleve el sonido gía (con acentuación en la vocal debil -í-):
teología pedagogía
geología psicología.
Menos: bujía, lejía, Mejía, hemiplejía, apoplejía, canonjía
c. Los verbos que terminan en ger y gir:

coger infringir proteger
recoger corregir acoger
d. Se escribe con g las sílabas gen y ges:

virgen origen gesto
imagen agente gestión
urgente diligente digestión
gente regente digestivo
sargento ambages
Menos comején, ojén, ajenjo, jenjibre, avejentar, majestad.
e. Se escribe con g las terminaciones gesimo y genario:

trigésimo, vigésimo, sexagésimo,
octogenario, nonagenario, etc.
f. Las palabras terminadas en gia (sin tilde), gio, gion:

estrategia regio contagio
magia litigio naufragio
liturgia presagio religión
logia sufragio legión
g. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones:

génico: fotogénico
gélico: angélico
genio: ingenio, malgenio
1
gético: apologético
gionario: correligionario, legionario
h. Los derivados de los infinitivos que terminan en ger o gir que lleven el sonido ge, gi:
de proteger: protegido
de corregir: corregido
de coger: cogemos, cogido
de elegir: elegido, elegimos
de recoger: recogido, recogimos
i. Las palabras que comienzan por in:

indulgencia indigestión
ingerir insurgente
ingenuo inteligencia
ingeniero ingrato
Se exceptúa injerto.


 Atenerse al formato establecido (extensión, referencias bibliográficas, numeración
1

 Realice las actividades del capítulo 15 del libro Comunicación Oral y Escrita, autores:
Fonseca, Correa, Lemus y Pineda.
https://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf
 Presentar el trabajo en físico

3 horas

Computador, libro y acceso a internet
6.4 Unidad 4. Intervención en público
La comunicación en público
1
La comunicación en público se ha estudiado de muy distintas maneras. Para algunos es un

arte práctico, una herramienta en las organizaciones para mejorar la productividad y un medio
de control social; otros la han considerado como una de las bellas artes, puesto que la palabra
embellecida brinda placer, estabilidad y visión interior a las experiencias humanas.
Sin duda, la comunicación en público se ha practicado en diversos estilos durante años,

pero hoy se considera indispensable para el desarrollo de los sistemas, las instituciones y los
países democráticos, ya que proporciona el ambiente adecuado para que la gente se exprese
con libertad, hable de sus ideas y sus problemas y, en consecuencia, exista pluralidad de
opiniones y se formen grupos que actúen para el logro de sus metas e ideales.
Conocer las principales estrategias para expresarse correctamente, los componentes y la

estructura básica para que el estudiante establezca una comunicación efectiva, en la que sea
capaz de transmitir sus ideas, opiniones, sentimientos, respetando y valorando creencias
distintas.
El estudiante utiliza estrategia de informar y persuadir para la comunicación efectiva
Estrategias de comunicación a través de conferencia, debate, exposición, discursos de

motivación, convicción y refutación.
1
6.4.4.1. Tema 1. Comunicación en equipo de trabajo
Marco conceptual
El liderazgo resulta fundamental para la eficacia de los equipos de trabajo y las
organizaciones de las que forman parte. Los retos que afrontan estas en la actualidad requieren
una revisión exhaustiva del papel estratégico del liderazgo. En este empeño, es preciso
explorar nuevas modalidades de liderazgo, que permitan responder eficazmente a nuevas
necesidades de trabajo, como el diseño para el cambio y la innovación, la diversidad cultural,
la complejidad, el trabajo basado en el conocimiento y las organizaciones virtuales. La
respuesta a estas demandas ha motivado el desarrollo de nuevos enfoques, como el ‘nuevo
liderazgo’, el liderazgo auténtico, transcultural, complejo, compartido y remoto.
El objetivo de este artículo es revisar los principales trabajos sobre estas nuevas formas de
liderazgo. Para ello, se analizarán los principales modelos teóricos y líneas de investigación y
se discutirán las implicaciones prácticas orientadas a la intervención y a la dirección de
equipos de trabajo.
Liderazgo Auténtico
En los últimos años ha aumentado el interés por el estudio de la relación entre liderazgo y
ética (Simola, Barling y Turner, 2010), impulsado por el papel que distintos líderes
organizacionales ejercieron tanto en la actual crisis financiera, como en los escándalos
organizacionales ocurridos en los últimos años (p. ej., el caso ENRON). El concepto de
liderazgo auténtico surge de la distinción entre liderazgo transformacional auténtico, que
muestra un carisma socializado orientado al servicio de los colaboradores, y pseudo-liderazgo,
que revela un carisma personal orientado al beneficio personal del líder.
El liderazgo auténtico integra conceptos de la psicología positiva aplicada a las
organizaciones (auto-eficacia, resiliencia, optimismo, bienestar, etc.) y del desarrollo del
liderazgo a lo largo de la vida.
El liderazgo auténtico se puede definir como ‘un patrón de conducta de liderazgo transparente
y ética, que enfatiza la disposición a compartir la información necesaria para la toma de
decisiones, a la vez que acepta las aportaciones de los seguidores’ (Avolio et al., 2009).
Además del liderazgo transformacional, otras modalidades relacionadas con el liderazgo
auténtico son los denominados liderazgo sirviente y liderazgo espiritual.
1
Se han identificado las siguientes dimensiones del liderazgo auténtico (Walumbwa, Avolio,
Gardner, Wernsing y Peterson, 2008): procesamiento balanceado (análisis objetivo de los
datos relevantes para la toma de decisiones), perspectiva de moral interna (ser guiado por
estándares de moral interna, utilizada para autorregular la propia conducta), transparencia
relacional (presentarse uno mismo de forma auténtica, compartiendo información de forma
abierta y mostrando los sentimientos apropiados a la situación) y conciencia de uno mismo
(comprensión de las propias fortalezas y debilidades y del sentido que uno le da al mundo).
Estudios psicométricos han confirmado que estas dimensiones definen en gran medida el
liderazgo auténtico, al tiempo que lo diferencian del liderazgo transformacional y ético.
Finalmente, se ha encontrado que el liderazgo auténtico predice la conducta de ciudadanía
organizacional, el compromiso, la satisfacción con el supervisor y el rendimiento (Avolio y
Luthans, 2006).
Liderazgo Compartido
El liderazgo compartido, también denominado distribuido, colectivo o de iguales, adquiere

mayor relevancia en tanto se diluye la jerarquía en el trabajo en equipo, siendo sus integrantes
quienes realizan las actividades de liderazgo de forma simultánea o secuencial. Por tanto, el
liderazgo compartido contrasta con paradigmas más convencionales como el liderazgo
tradicional, jerárquico o vertical, que atribuye al líder una posición jerárquica de poder, un
nombramiento externo al equipo y autoridad formal. Aunque el liderazgo compartido no es un
concepto totalmente nuevo, pues se relaciona con otros conceptos existentes en la literatura
como equipos autogestionados, apoderamiento de equipo o sustitutos de liderazgo,
recientemente ha aumentado el interés por estudiarlo dado el papel clave de los equipos de
trabajo en las organizaciones contemporáneas.
El liderazgo compartido se define como ‘el proceso dinámico e interactivo entre los miembros
de un equipo cuyo objetivo es dirigirse unos a otros para lograr las metas del equipo, de la
organización o de ambos’ (Pearce y Conger, 2003). Se puede concebir bien como una
propiedad emergente del equipo (Day et al., 2004), o bien como algo prescrito formalmente.
En todo caso, surge siempre de la distribución de las acciones de liderazgo entre los miembros
del equipo, de forma que todos ellos se lideran unos a otros según las circunstancias
(Wageman, Fisher y Hackman, 2009). La estructura resultante puede considerarse como una
red de influencia mutua, basada en los conocimientos y la pericia (Friedrich, Vessey,
1
Schuelke, Ruark y Mumford, 2009), que incide en las actividades y resultados tanto
individuales como grupales y que refuerza las relaciones entre los miembros del equipo.


 Investigue otros tipos de liderazgo

 Cite un ejemplo de cada tipo de liderazgo.

3 horas

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1
6.4.4.2 Tema 2. Formas de expresión oral: conferencia, exposición
Marco Conceptual
Los discursos o mensajes que entregan un conocimiento, producto de una investigación o
búsqueda de información, se llaman conferencia y ponencia.
La primera es una disertación muy usual en nuestra época, con la que se difunden ideas y
conocimientos, sobre todo en el área científico-académica.
La segunda es una tesis (o también resumen de una investigación o un conocimiento) que se
presenta ante un congreso, una mesa redonda, etcétera, para llegar a conclusiones y
recomendaciones, realizando un análisis y una deliberación previos (Fernández de la Torrente,
1992:103).
La conferencia, aunque pertenece a la oratoria académica, la conferencia queda también
comprendida dentro de la comunicación individual en público. La conferencia tiene la misma
estructura que los modelos anteriores: una introducción, un cuerpo del discurso y una
conclusión. Sin embargo, el cuerpo de la conferencia se divide en dos partes, para cumplir
mejor su objetivo informativo, quedando estructurada en la siguiente forma.
1. Introducción
2. Proposición
3. Confirmación
4. Conclusión
1. La introducción. Debe ser aprovechada por el comunicador para presentarse. (Si no es
conocido, debe hacer una breve referencia a su persona, puesto, área de trabajo o
investigación, etcétera.) También sirve para elaborar una llamada de atención que realmente
despierte el interés del público hacia el tema o asunto que se va a tratar, el cual regularmente
se hace explícito en la idea central del discurso, que tendrá que exponerse al final de la
introducción, como una breve entrada al tema, o bien, al comenzar la primera idea principal.
2. La proposición. Aunque el tema o asunto se anunció previamente, el conferenciante
aprovecha esta parte para hacer una exposición más amplia del asunto o tema, lo precisa con
más detalle e informa de sus diversas partes y puntos más importantes.
3. La confirmación. Aquí el conferenciante debe hacer varias cosas: analizar el tema o asunto
que expone; apoyar sus ideas; señalar las opiniones encontradas como adversas o
equivocadas; dejar claramente asentada su propia manera de pensar y sus conclusiones, y
1
promover la inquietud intelectual y emocional del público. En esta parte es donde el

comunicador desarrolla todas sus habilidades y técnicas como comunicador, para demostrar
su conocimiento, convicción y entusiasmo por su tema, para avalar precisamente el saber que
entrega al público.
4. La conclusión. Como parte final de la conferencia, la conclusión debe ser aprovechada por
el comunicador para hacer una síntesis del conocimiento expuesto y ofrecer un final lógico,
como consecuencia del propio mensaje, no un parche o añadido. El resumen de contenido es
el tipo de conclusión más utilizado en el discurso informativo, puesto que el conferenciante
deja en la mente del público un extracto del conocimiento, libre de las palabras introductorias
y de apoyos de ideas. Esto lo aprovecha el público, el cual en esta forma observa más
claramente las ideas que fueron expuestas y el conocimiento que esperaba; puede también
recapitular sobre todo lo expuesto en la conferencia y así prepararse para formular preguntas.


 Preparar una conferencia con los pasos planteados en clases
1

3 horas

6.4.4.3 Tema 3. Formas de exposición oral: debate
Marco Conceptual
El debate tiene el objetivo de poner en discusión, ante el público, a dos expertos -no más- para
que presenten sus propias tesis sobre un tema conocido por el auditorio y que los ponentes
tratan de defenderlo a como dé lugar. Como las tesis que cada uno presenta son opuestas, cada
uno defiende lo suyo y combate la de su oponente en la forma en que mejor pueda hacerlo.
Si la discusión es llevada con ponderación, el público tiene la oportunidad de conocer todos
los aspectos en pro y contra sobre el tema en cuestión.
El moderador debe saber situar el debate en un clima de una conversación amigable y
equilibrada, tomando en cuenta que ningún participante acapare las ideas ni el tiempo. A
veces sucede que el debate se acalora y los expertos quieren hablar al mismo tiempo, por lo
que, el papel del moderador, en este caso, consiste en hacer reflexionar a los expertos, y no
dictaminándoles normas, puesto que en ese momento no van a ser aceptadas.
Y como no se trata de que los expertos hagan una simple exposición de sus ideas, el
moderador debe tener ya de antemano, o durante el transcurso del debate, preguntas
hábilmente preparadas para que el diálogo se mantenga con altura y dentro del tema. El
moderador debe saber confrontar a los debatientes, buscando coincidencias, discrepancias y
matices que conduzcan a los expertos a posibles soluciones y acuerdos concretos. Al final el
moderador debe recapitular las principales ideas que se puso en el tapete de la discusión y
evaluar el trabajo realizado, la dinámica que se utilizó y el ritmo que se siguió a lo largo del
debate. Si hay un próximo encuentro, debe concretarse ante el público la fecha y todos los por
menores posibles a llevarse a cabo.
1

Se evaluará la tarea sobre 10 puntos y se registrará la calificación en el Sistema de
Información Académico Docente-SIAD. Se tomará en cuenta el contenido, presentación y
originalidad.

Organizar parejas de trabajo, elegir un tema de debate, prepararse para un debate sobre el
tema escogido.

3 horas

6.4.4.4 Tema 4. Formas de exposición oral: discurso
Marco Conceptual
Con el discurso se manifiesta de una manera elocuente y por demás expresiva lo que el orador
piensa sobre sus propios sentimientos, conocimientos o convicciones a otros. La ocasión y el
tema hacen del discurso un género de la comunicación oral harto importante, puesto que
ejerce una especial influencia en la toma de decisiones del auditorio.
El discurso debe ser pronunciado con la mejor modulación de la voz, y con todos los gestos y
ademanes posibles para reforzar las ideas con la mayor claridad y sencillez, de manera que
todo cuanto el orador diga aparezca con la convicción de que lo que dice realmente lo siente y
lo vive intensamente.
No puede haber orador que exprese un discurso sin los conocimientos necesarios: la cultura es
una de sus máximas distinciones, por lo que, a mayor preparación, mejor oportunidad tendrá
para conmover a cualquier clase de auditorio. El don natural de la palabra que el orador tiene
inspira confianza para escucharlo.
El orador que tiene plena confianza en sí mismo se mantiene erguido, pero cómodo, con
gestos despejados y naturales, conserva siempre el contacto visual directo con los oyentes y
1
habla con voz enérgica y clara. Por otra parte, la misma confianza le permite adaptar con
facilidad su información y argumentos al nivel de comprensión y la actitud de su auditorio.
El orador es un artista de la palabra, del tono de voz y de la coordinación que debe imprimir a
sus movimientos corporales. Algunos oradores gustan del discurso leído, memorizado,
improvisado o ex-témpore.
Si la ocasión fuere extremadamente especial, el discurso será leído.
Si es memorizado debe tener cuidado de que la memoria no le falle. En todo caso, ni el leído
ni el memorizado son tan aconsejables. En el primer caso porque al perder el contacto de la
mirada con el público se pierde la vivacidad con que el discurso puede ser pronunciado
cuando no es leído; para que si se produjese una interrupción se pueda continuar sin que se
pierda el hilo del discurso. En el improvisado, el orador de antemano ya sabe las ideas que va
a expresar; lo único que cambian son las palabras que antes de pronunciar el discurso no están
previstas para decirlas tal como se las pudo haber pensado, sino que serán dichas conforme
vayan surgiendo las ideas o conceptos previstos. La improvisación es, por tanto, la
explicación que del tema se hace con habilidad e ingenio. El discurso ex-témpore está entre la
mitad del discurso leído y el improvisado, puesto
que, conforme se lee, se deja de hacerlo para decir de memoria ciertos párrafos o líneas del
texto o también para explicarlo conforme se avance en la lectura.
En cualquier caso, el orador debe elegir cuidadosamente las palabras para que las ideas
centrales sean fijadas con claridad y firmeza, de tal forma que produzcan una grata impresión
de coordinación y hagan del discurso un acto atrayente, grato y digerible.
Si el discurso va a ser leído o dicho mediante un guion es necesario prepararlo y ensayarlo
mentalmente hasta que las ideas clave hayan quedado fijas en la mente. Y como el buen
orador habla con la gente y no a la gente, en el ensayo tenga presente una imagen mental de
los posibles oyentes, para que cuando el discurso sea pronunciado, lo haga con aplomo y sin
ningún envaramiento.
Ahora bien, al iniciar el discurso evite los circunloquios, las excusas y los preámbulos que no
vienen al caso. Empiece más bien refiriéndose al tema, formulando, si el caso la amerita,
interrogantes para que el público se sienta tomado en cuenta y para que, por lo mismo, esté
dispuesto a escucharlo con atención. Puede también empezar enunciando algún aspecto
sorprendente en el que usted crea que pueda despertar el interés del auditorio.
El discurso debe concluir con palabras e ideas acertadamente elegidas que queden vibrando en
los oídos del auditorio, recalcando la idea central del tema y haciendo énfasis en la solución o
1
sugerencia que previamente se haya elegido. Si le es posible concluya el discurso, en su parte

final, exhortando al auditorio para que se sienta motivado a actuar, es decir para que tome
partido, o al menos para que quede satisfecho por todo aquello que acaba de señalar.


 Atenerse al formato establecido (extensión, referencias bibliográficas, numeración

La tarea consiste en:
 Leer el capítulo 8 del libro de Comunicación Oral y Escrita, autores: Fonseca,
Correa, Lemus y Pineda.
 Escuchar los videos e identificar cuál de ellos es discurso de motivación
 Completar el “modelo de formato y estructura del discurso de motivación” que
se encuentra en la página 169 del libro.
 Subir la tarea en la plataforma Moodle
Ingrese en el siguiente enlace para obtener los videos y el libro
JRA. (2015). Discurso Jaime Roldo en Plaza de Santo Domingo Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=SDDjRRfGiNk
https://www.youtube.com/watch?v=p9FhrUSyojQ
https://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf
1

3 horas

7. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Lengua: Sistema de comunicación verbal propio de una comunidad humana y que cuenta
generalmente con escritura.
Lenguaje:
Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido
articulado o de otros sistemas de signos.
Palabra: Unidad lingüística, dotada generalmente de significado, que se separa de las demás
mediante pausas potenciales en la pronunciación y blancos en la escritura.
Mensaje: Conjunto de señales, signos o símbolos que son objeto de una comunicación.
Leer: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados.
Escritura:
Sistema de signos utilizado para escribir. Escritura alfabética, silábica, ideográfica,
jeroglífica.
Conferencia:
Exposición oral ante un público sobre un determinado tema de carácter didáctico o doctrinal
Discurso:
Serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o se siente.
1
Escribir:
Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra
superficie
Obra:
Tratándose de libros, volumen o volúmenes que contienen un trabajo literario completo
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica
Arroyo, G. (2011). Ortografía práctica y de laboratorios. Ecuador. Edit. Don Bosco.

Arroyo, Galo (2012). Técnicas de comunicación. Ecuador. Edit. Don Bosco.
Fonseca, S., Correa, A., Pineda, M.I. & Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita.
México. Edit. Pearson
Guerrero, G. (2013). Expresión oral y escrita. Ecuador: Edit. UTPL.
Jiménez, G. (2010). Ortografía II. Ecuador. Edit. UTPL.
Krastev, N. (2017). Origen del lenguaje: La mente y la comunicación. Ludus Vitalis,
12(22), 183–190.
Socorro, F. et al. (2011). Comunicación oral y escrita. México. Edit. Pearson.
Universidad Estatal Amazónica. (2017). Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
Socorro, F. et al. (2011). Comunicación oral y escrita. México. Edit. Pearson.
Bibliografía complementaria
Amorós, E. (s.f.). Economía y Ciencias Sociales. Comportamiento organizacional.

Recuperado de http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/231/70.html
Clasificación de las palabras por los acentos. (2017). Recuperado 10 de junio de 2017, a
partir de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Clasificacion_palabras.html
Comunicación Humana. Funciones del lenguaje. Recuperado de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/comunica.html
1
EcuRed. (S.F.). Barreras de la comunicación. Recuperado de

https://www.ecured.cu/Barrera_de_la_Comunicaci%C3%B3n
Espín, B. (2005). Comunicación Escrita. Edit. Grafitext Cia.
Lengua Castellana y Literatura. (s.f.). Lenguaje y comunicación. Las funciones del
lenguaje. Recupera de https://sites.google.com/site/entornoalalengua2eso/lenguaje-y-
comunicacion/2---las-funciones-del-lenguaje
López, C. (16:05:57 UTC). Teorías del lenguaje. Recuperado a partir de
https://es.slideshare.net/centellaslopez/teoras-del-lenguaje-9547467
Ortografía y gramática. Reglas ortográficas de la letra g que se deben cumplir.
Recuperado de https://gramatica.celeberrima.com/12-reglas-de-ortografia-que-se-deben-
cumplir-para-la-letra-g/
Ortografía y gramática. Reglas ortográficas de la letra v que se deben cumplir. Recuperado
de https://gramatica.celeberrima.com/reglas-ortograficas-de-la-letra-v-que-se-deben-cumplir/
Real Académica Española. (2018). Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española.
Segovia, E. (15:26:22 UTC). Guía didáctica del docente Lenguaje y Comunicación (2013).
Educación. Recuperado a partir de https://es.slideshare.net/ElizabethSegovia/gua-didctica-del-
docente-lenguaje-y-comunicacin-2013
Silvero, M. (11:05:12 UTC). Teorías del lenguaje. Recuperado a partir de
https://es.slideshare.net/martinsilvero/teoras-del-lenguaje
Universidad Estatal Amazónica. (2012). Plan Estratégico de la Universidad Estatal
Amazónica. UEA.
9. CONSIDERACIONES GENERALES
El ingreso del estudiante a la universidad supone una adaptación a nuevas formas de

comprender, interpretar y organizar el conocimiento. Hacerse parte de esta comunidad supone
aprender su idioma, sus códigos y sus hábitos característicos, sin que ello signifique que el
estudiante tenga que abandonar del todo los suyos.
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación, la lectura y la escritura

como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada sector de aprendizaje.
1
La lectura, la escritura y la expresión oral son manifestaciones concretas del lenguaje que
atraviesan todas las prácticas discursivas propias de la cultura académica.
El lenguaje, en consecuencia, como herramienta imprescindible para acceder a todos los

campos del saber humano debe ser responsabilidad interdisciplinaria.
1
10. ANEXO: RESUMEN ACTIVIDAD/ES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y DE PRÁCTICA
UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN
Competencias Indicadores Tiempo
Tiempo Tiempo estimado
específicas / de Horas de estimado por Actividades de Tiempo Total
Actividades de aprendizaje Total de por actividad de
Resultado de evaluación Unidades / Temas Clase actividad de Práctica o Práctica o
autónomo aprendizaje Práctica o
aprendizaje de Presencial aprendizaje Experimentación Experimentaci
autónomo Experimentación
(RA) aprendizaje autónomo
Explicada la Comunicarnos Manuscribir el modelo educativo,
comunicación de forma oral Encuadre pedagógico 2 misión, visión, valores y objetivos 1,5 3
oral y escrita con y escrita de estratégicos de la UEA
Evolución y desarrollo del lenguaje. -
su proceso de manera Realizar una línea de
Importancia del lenguaje para el desarrollo 2 Investigar las teorías del lenguaje 1,5 3 1.5 3
realización eficiente para tiempo
humano
contemplando interactuar en
Realizar un esquema
sus elementos cualquier Investigar los procesos de
Funciones de la comunicación 2 1,5 3 sobre los procesos de 1.5 3
básicos y situación. comunicación
comunicación
complementarios Proceso, elementos del mensaje en la Ejemplos de barreras
, la importancia comunicación. - Barreras que dificultan la de la comunicación y
como comunicación - El lenguaje verbal y no verbal 2 1,5 ejemplos de los 1.5 3
instrumento de - Principales diferencias entre la comunicación elementos de la
interrelación oral y escrita comunicación
personal
Ejemplos de comunicación oral y
distinguiendo La Comunicación 2 1,5 3
escrita
cada uno de
dichos procesos
para que el
La lectura nociones básicas, definición e Descargar dos lecturas y realizar los
estudiante se 2 1.5 3
importancia. Tipos y niveles ejercicios (10 preguntas por lectura)
familiarice con la
nueva asignatura.
TOTAL HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO UNIDAD 1 15

UNIDAD 2: EVOLUCIÓN IDIOMÁTICA

específicas / de Horas de estimado por Actividades de Tiempo Total de
aprendizaje de Presencial aprendizaje Experimentación Experimentación
El estudiante Mejora el
10 ejemplos de
logra nivel de
homógrafas
habilidades comprensió
10 ejemplos de
intelectuales n de lectura,
homófonas
básicas y identifica de
Palabras homónimas, homófonas, parónimas, 10 ejemplos de
aptitudes para palabras 2 1,5 1.5 3
sinónimas y antónimas parónimas
relacionar según el
10 ejemplos de
conceptos y acento y
sinónimas
desarrolla el significado.
10 ejemplos de
razonamiento
antónimas
lógico.
TOTAL HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO UNIDAD 2

3
UNIDAD 3: PUNTUACIÓN Y ESCRITURA

Competencias Tiempo
específicas / Indicadores de Horas de estimado por Actividades de Tiempo Total de
Resultado de evaluación de Unidades / Temas Clase actividad de Práctica o Práctica o
aprendizaje aprendizaje Presencial aprendizaje Experimentación Experimentación
(RA) autónomo
El estudiante Aplica Exposiciones en

aplica adecuadamente Exposiciones en grupos: punto, grupos: punto,
Signos de puntuación y sus
debidamente la coma, punto y 2 coma, punto y coma, dos puntos, 1,5 3 coma, punto y 1.5 3
aplicaciones frecuentes
los signos de coma, punto, dos etc. coma, dos puntos,
puntuación en puntos, etc.
la redacción y suspensivos,
escritura de comillas, Exposiciones en
textos paréntesis, raya, Palabras de dudosa escritura. grupos: punto,
académicos. interrogación, Ortografía de las letras B, V, C, 2 coma, punto y 1.5 3
admiración y S, Z, G, J, X coma, dos puntos,
ortografías de etc.
letras.

6
UNIDAD 4: INTERVENCIÓN EN PÚBLICO

específicas / de Horas de estimado por Actividades de Tiempo Total de
aprendizaje de Presencial aprendizaje Experimentación Experimentación
El estudiante Estrategias de Investigar otros

utiliza comunicació tipos de liderazgo
Comunicación en equipos de trabajo:
estrategia de n a través de 2 1,5 y escribir un 1.5 3
Facilitación y liderazgo
informar y conferencia, ejemplo de cada
persuadir para debate, uno
Facilitación y liderazgo. Formas de Preparar una
la exposición, 2 1,5 1.5 3
exposición oral: conferencia, exposición. conferencia
comunicación discursos de
Facilitación y liderazgo. Formas de Realizar un debate en parejas.
efectiva motivación, 2 1,5 3
exposición oral: debate Selección del tema
convicción y Leer el capítulo 8 del libro
refutación. Discurso: Planeación, organización, Comunicación Oral y escrita. Mirar
2 1,5 3
elaboración y revisión del discurso. los videos e identificar el discurso
de motivación.

6
TOTAL HORAS DE APRENDIZAJE TOTAL HORAS DE ACTIVIDADES DE

24 24
AUTÓNOMO PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN

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UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZÓNICA - SEDE SUCUMBÍOS

TEXTO GUÍA DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TURISMO

ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZÓNICA

TEXTO GUÍA DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN TURISMO

Septiembre 2019 - Enero 2020

Dr. Edison Segura Chávez PhD

Ing. Manuel Cabrera Quezada MSc.

Ing. Israel R. Espinosa O. MSc.

Texto Guía: Licenciatura en Turismo

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA...........................................................10

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL A LOS QUE CONTRIBUYE LA

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA.............................................11

6.1. Unidad 1. La comunicación.....................................................................................12

6.1.1. Objetivo de la unidad..........................................................................................12

6.1.2. Resultado del aprendizaje...................................................................................12

6.1.3. Indicador de evaluación de aprendizaje..............................................................12

6.1.4. Desarrollo de contenidos por tema.......................................................................12

6.1.4.1. Tema 1. Encuadre pedagógico...................................................................................13

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................13

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................13

Tiempo estimado para la realización................................................................................14

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................14

6.1.4.2. Tema 2. Evolución y desarrollo del lenguaje.............................................................14

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................15

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................16

Tiempo estimado para la realización................................................................................16

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................16

6.1.4.3. Tema 3. Funciones de la comunicación.....................................................................16

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................19

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................19

Tiempo estimado para la realización................................................................................19

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................19

6.1.4.4. Tema 4. Elementos de la comunicación....................................................................20

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................22

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................22

Tiempo estimado para la realización................................................................................22

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................22

6.1.4.5. Tema 5. La Comunicación........................................................................................22

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................24

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................24

Tiempo estimado para la realización................................................................................24

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................25

6.1.4.6. Tema 6. La lectura, definiciones básicas, importancia, tipos y niveles.................25

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................26

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................27

Tiempo estimado para la realización................................................................................27

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................27

6.2. Unidad 2. Evolución idiomática..............................................................................27

6.2.1. Objetivo de la unidad..........................................................................................27

6.2.2. Resultado del aprendizaje...................................................................................27

6.2.3. Indicador de evaluación de aprendizaje..............................................................28

6.2.4. Desarrollo de contenidos por tema.......................................................................28

6.2.4.1. Tema 1. Clasificación semántica de las palabras.......................................................28

Sistema de evaluación y criterios de evaluación...............................................................32

Actividad/es de aprendizaje autónomo.............................................................................32

Tiempo estimado para la realización................................................................................32

Materiales, recursos a utilizar...........................................................................................32

6.3. Unidad 3. Puntuación y escritura...........................................................................33

6.3.1. Objetivo de la unidad..........................................................................................33

6.3.2. Resultado del aprendizaje...................................................................................33

6.3.3. Indicador de evaluación de aprendizaje..............................................................33

6.3.4. Desarrollo de contenidos por tema.......................................................................33