AUTORIDADES

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Ministro: Aldo Lineras

Subsecretaría de Educación
Subsecretaria: Ludmila Pellegrini

Dirección Gral. de Políticas Socioeducativas e Igualdad de Géneros

Director: Santiago Sánchez

Dirección de Bienestar Educativo

Directora: Belén Godoy

Equipo del Programa Provincial de ESI

Referente Provincial ESI: Lucas Tissera Campos

Integrantes
Camila Espinoza / Verónica Salinas / Johana Baricheval / Antonela Luraschi/ Gi-
sela Hruza / María José Ramírez / Melina González/ Violeta Vallejos González /
Daniela Falleau / Camila Bordón Gabriele / Martín Zapararte

Participación del Dispositivo ESI del Plan ENIA Chaco

Sandra Tayara/ Gabriel Pokorasky/ Erica Acosta/Marianela Aranda/ Natalia Enia/
Germán Genovese/ Gustavo Hidalgo/ Fabio Maciel/ Yamila Nieto/ Raul Romero/
Alisa Solange Vidaurre Soto/ Patricia Zarza.

Diseño Gráfico
DG Augusto Sanchez
DG Spontón Fiorella
Agradecemos al Plan Provincial de Lecturas
por su colaboración en este documento.
 Hacer escuela hoy
Promover la ciudadanía democrática implica educar en y para
los Derechos Humanos, y es en la escuela donde encontramos el
mejor lugar para construir y compartir la responsabilidad de formar
nuevas ciudadanías plurales. En este sentido profundo, en la cul-
tura escolar, las efemérides constituyen un dispositivo valioso que
habilita la construcción de un pasado histórico común y un destino
40º Aniversario de la Recuperación
colectivo.
de la Democracia
El Día ESI del mes nos convoca a reflexionar y actualizar las sig-
El 2023 es declarado como año de homenaje a los cuarenta años
nificaciones conmemorativas desde el enfoque integral que cons-
ininterrumpidos de democracia. Gracias al retorno a la democra-
tituye la educación sexuada justa y la justicia curricular teniendo
cia en 1983, el pueblo argentino recuperó los derechos sociales,
como centro los Derechos Humanos y la perspectiva de género.
políticos, la representación de la voluntad popular, la libertad de
Consideramos que esto es imprescindible para habilitar la plurali-
expresión, de participación y la eliminación de la censura.
dad de voces que habitan las instituciones educativas y propiciar el
fortalecimiento de la implementación de la ESI de manera situada,
cotidiana y comunitaria en la vida escolar.

Este material didáctico que le acercamos a la docencia cha-

queña tiene dos grandes partes. En la primera, presentamos la
efeméride para promover procesos de intercambio genuino entre
docentes y tengamos un punto de partida común y federal; mien-
tras que en la segunda, ponemos a disposición distintas activida-
des didácticas por nivel educativo, que pueden abordarse desde
diversos formatos: talleres, jornadas, proyectos, clases, lecturas co-
lectivas, conversatorios, encuentros con las familias y/o la comuni-
dad, ferias de ciencias, entre otros.

Las y los invitamos a ser protagonistas de esta construcción

por una escuela que garantice el derecho de las y los estudiantes
página 4

a la ESI, que fortalezca la ciudadanía democrática, que aloje y favo-

rezca vidas libres de violencias y discriminación.

¡Gracias a toda la docencia chaqueña por el trabajo cotidiano y colectivo
que realizan para garantizar la ESI!
………………………………………….
4 de octubre: celebración de los 17 años de la sanción
de la Ley Nº 26.150 de Educación Sexual Integral
…………………………………………….
¿Por qué es importante celebrar la ESI?
El 4 de octubre de 2006, en Argentina, se sancionó la Ley N°
26.1501 que garantiza el derecho de las y los estudiantes, en todos
los niveles y modalidades educativos, tanto de gestión pública,
privada, social o comunitaria, a recibir Educación Sexual Integral.
Su sanción es un punto de llegada y a su vez, un punto de partida.
Un punto de llegada porque luego de un largo proceso de diálogo,
página 5
de consensos. tensiones y construcciones colectivas de distintos
sectores de la sociedad que participaron democráticamente, se
1
Ley 26.150 de Educación Sexual Integral
logra sancionar la ley, es decir, se hace realidad la demanda social de
que se garantice el derecho a la educación sexual encuadrada en el
enfoque integral y de los Derechos Humanos.
Y, representa un punto de partida porque es el comienzo de un
camino con grandes desafíos para las comunidades educativas:
se diseñaron lineamientos curriculares, núcleos de aprendizajes
prioritarios (NAP), materiales didácticos, formación docente, se
fueron definiendo los horizontes de sentidos que orientan la práctica
pedagógica. A su vez, la ESI se fortaleció, desde la pluralidad de voces
y luchas, con leyes y normativas conquistadas posteriormente, como
ser la Ley de Identidad de Género, la de Matrimonio Igualitario, la de
Prevención y Erradicación de las Violencia por Motivos de Género,
entre otras.
Luego de diecisiete años de la sanción de la ley de ESI, se reconoce
que las miradas se enriquecieron, que han surgido desafíos, nuevos
aprendizajes, que se han ido deconstruyendo tabúes y temores, que
fueron surgiendo nuevas preguntas, así como estrategias educativas
para su efectiva implementación en las escuelas de nuestro país y
de nuestra provincia.
La ESI fortalece la democracia, por lo tanto la celebramos, la
reconocemos como la posibilidad de una pedagogía del diálogo,
de la pregunta, de la confianza, del cuidado, y la garantía de los
derechos de la niñas, niños adolescentes y jóvenes.
 ¿Qué significa que la educación sexual es integral? Programa Nacional de ESI (PNESI) se elaboraron cinco ejes2: valorar la
afectividad; respetar la diversidad; ejercer nuestros derechos; reconocer
la perspectiva de género; cuidar el cuerpo y la salud. Los mismos se
construyeron como una herramienta pedagógica que contribuye a
dar sentido, organizar, tematizar, fundamentar y cohesionar la noción
de integralidad del nuevo paradigma que propone la ESI.

La ley establece que las escuelas deben asegurar acciones

sistemáticas y transversales. Es decir, la ESI no puede quedar
reducida a algo ocasional, no planificado, sujeto a la voluntad de
algunas y algunos docentes o a la sola demanda de las y los estudiantes.
Por lo tanto, la ESI parte del proyecto institucional, lo cual requiere
del establecimiento de acuerdos y lineamientos programáticos para
que se haga presente en la vida escolar. Cada comunidad educativa
incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional la
adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural.

Pensar el trabajo docente desde la perspectiva integral es, pre-

(Experiencias de las escuelas de la provincia)

La escuela siempre enseñó educación sexual, sin embargo, no

Ejercer nuestros
toda educación sexual es integral. A partir de la ley, se considera derechos

Educación Sexual Integral a aquella que articula aspectos biológi-

cos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. La sexualidad estaba Garantizar
la equidad Respetar
y está en todas partes porque es una dimensión de la construcción la diversidad

ESI
de género
de la subjetividad que trasciende ampliamente el ejercicio de la
genitalidad o una expresión de la intimidad. ¿Qué quiere decir esto?
La sexualidad tiene que ver con la construcción de nuestra identidad,
de quiénes somos, qué pensamos, sentimos, deseamos, anhelamos
y qué decisiones tomamos para nuestro proyecto de vida, a partir Cuidar el cuerpo Valorar la
y la salud afectividad
página 6

del ejercicio de los derechos desde que nacemos.

En este sentido, para garantizar un abordaje integral, desde el

2
Para ampliar, invitamos a la docencia a ver este video: Ejes de la ESI, desde la perspectiva
de la integralidad.
 cisamente, reconocer que cuando hablamos de “sexualidad” nos
referimos a todas las dimensiones que configuran nuestro ser per-
sona, es hablar sobre derechos y obligaciones, es abordar los con-
tenidos de la ESI desde sus cinco ejes irrenunciables, es poder hablar
de lo que sentimos y pensamos, es poder problematizar supuestos
o prenociones, es potenciar el pensamiento crítico, es realizar acuer-
dos para la convivencia democrática de toda la comunidad educati-
va, es trabajar junto a otras y otros, nunca en soledad.
“…querida ESI, estoy convencida de que la “I” de tu nombre
no es sólo de integral, es también de incómoda. Pero no te
ofendas, al contrario, es muy bienvenida esa incomodidad
que generás cuando trocás preguntas por certezas, cuan-
do develás relaciones de poder ocultas en lo que se suponía
“natural” y venís (¡por suerte!) a incomodarnos al adver-
tirnos que es un proceso de naturalización que esconde las
relaciones de producción de esa “naturalidad” y nos pro-
ponés, entonces, desconfiar de palabras como naturaleza
y normalidad” (Liliana Maltz, Carta: “Gracias Querida ESI”)3
Somos las y los docentes, protagonistas en la implementación
de la ESI en las escuelas, porque… ¿En qué otro lugar las infancias,
juventudes y personas adultas tienen la posibilidad de conocer que
existen otras formas de vida diferentes y construir las posibilidades
de respeto por sus derechos? ¿En qué otro lugar, sino en la escuela,
página 7
3
Velasco, L.(2021) Esi: pensares, recorridos y desafíos. A 15 años de las leyes de Educación
Sexual Integral.
se pueden construir aprendizajes vinculados a la sexualidad que
permitan la toma de decisiones críticas y placenteras? ¿Dónde más
tenemos la posibilidad de alojar el deseo, el sentir, los pensares
y nuestros proyectos de vida? ¿Dónde más se pueden dar estos
procesos para todas las personas en igualdad de condiciones?
Se hace camino al andar: la Educación Sexual Integral se
construye en comunidad
Como hablamos de sus cinco ejes sabemos que, entonces, hay
muchos elementos, factores, condiciones, relaciones que entran en
juego al querer dar definiciones y categorías; y fundamentalmente
que aprendemos a mirar los vínculos, los derechos y nuestra
tradición de otra manera, queriendo acercarnos más a las formas en
que deseamos nuestra convivencia en democracia.
Es importante reconocer los temores, los tabúes, los mitos que
todavía se suponen en nuestra comunidad y que impiden que
nos encontremos con la diferencia y la Otredad, ya no desde la
enemistad y el peligro, sino desde la amistad, la convivencia y el
enriquecimiento de nuestras representaciones sociales y culturales.
La Educación Sexual Integral también se fortalece en democracia,
como un círculo virtuoso porque, afortunadamente, y con mucho
esfuerzo también se fortalecen los lazos comunitarios entre la
escuela, las familias y toda la comunidad. La finalidad es tener
sociedades libres de violencias, de discriminaciones y de estereotipos
que sostienen desigualdades entre las personas.
🎉 ¡Todo lo que hemos logrado!
Y seguimos logrando…

(Las paredes de las escuelas chaqueñas andan diciendo…)
Celebramos el camino recorrido, todo lo que hemos ido apren-
diendo colectivamente, y ponemos en ejercicio el reconocimiento
de que la escuela que deseamos para nuestra sociedad no sólo está
cerca, sino que somos capaces de construirla cada día.
La escuela, que históricamente fue para pocos, fue abriendo sus
puertas tras el ideal de la igualdad, la equidad, la solidaridad y la in-
clusión, valores consagrados en nuestra Constitución y todo el plexo
normativo que orienta nuestra convivencia en sociedad.
Nuestro compromiso es con la educación, no sólo porque necesi-
página 8
tamos una formación permanente, sino que nos comprometemos a
promover ciudadanías críticas y empáticas y una escuela que pueda
ser habitada por la pluralidad que sabemos que es nuestra sociedad.
¿No vemos a los/las docentes pensar: “ojalá hubiera sabido
esto antes”? O, expresiones como, “conocer la ESI marcó un antes
y un después en mis prácticas”. Nos encontramos con docentes
agradecidos y agradecidas por la oportunidad de hoy, de reconocer
lo que se deseó y se materializarlo en la actualidad, a través de
compartir experiencias pedagógicas en toda la provincia, materiales
didácticos actualizados, espacios de formación y la red de docentes
referentes ESI que se fue fortaleciendo estos últimos cuatro años.
Son también sueños y expectativas las que construyen la ESI.
Por otro lado, ¿no vemos estudiantes emocionados y emocionadas,
y agradecidos, por tener un lugar de comprensión y contención en
sus escuelas?
Se han creado nuevas maneras de jugar, de pertenecer, de
respetar las visiones y convicciones propias y ajenas, de expresar
cariño y desacuerdo, de hacerse responsable de las acciones, de
reconocer conflictos y buscar resolverlos mediante el diálogo y
acuerdos de convivencia.
Podemos decir que, la “consecuencia” de la ESI, en las y los
estudiantes, es la toma de conciencia del propio cuidado y del cuidado
de los y las demás: aprender a decir NO, a no guardar la incomodidad
o secretos que hacen mal, a no sobrepasar límites, a priorizar el
consentimiento, a reconocer situaciones de vulneración de derechos, a
valorar la afectividad y respetar que todas las personas somos diversas.
Quedan muchos todavías…
En primer lugar, porque sabemos que los derechos siempre
deben custodiarse, han sido resultados de luchas o reclamos de los
pueblos y consagrados en los distintos tratados internacionales. Los
derechos se protegen, se sostienen, se construyen y se defienden,
 porque no están dados por naturaleza ni por gracia. Es en el
continuo diálogo y reconocimiento de la Otredad que se reivindican
permanentemente.

Por otro lado, queda mucho por andar porque todavía algunos
recorridos son muy desafiantes, seguimos aprendiendo cómo
convivir con todas las diferencias y valorarlas positivamente.
Todavía hay derechos que deben seguir ampliándose, porque el
acceso y la permanencia escolar, así como la laboral, aún es una
deuda en algunos sectores. Otro desafío, por la forma misma de
la vida y el conocimiento humano, es la demanda de actualizarse
académicamente, con responsabilidad, para ser el andamiaje de
los aprendizajes de las infancias y adolescencias en la escuela, hoy.
Como expresa uno de los objetivos de la Ley N° 26.150: asegurar la
transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
(Experiencias de las escuelas primarias de la provincia)
actualizados sobre la ESI.

A diecisiete años de la ESI, les proponemos tomarnos un
momento para el regocijo por lo logrado. Porque reconocer
el recorrido, sabemos, nos permite clarificar hacia qué lugares
queremos seguir andando, qué espacios queremos seguir
construyendo y potenciando. Y porque si la ESI es: derechos, deseos,
cuidados, equidad y diversidad, entonces hay muchos espacios que
están plenos de alegría y contención, de lazos comunitarios cuidados,
amables, respetuosos con todas y todos. Pensemos colectivamente:
¿Qué espacios celebran en sus escuelas y jardines? ¿Qué juegos
y dinámicas son valoradas? ¿Qué formas son irrenunciables y
necesarias para la vida en comunidad?
página 9
La ESI es una gran oportunidad para la construcción de ciudada-
nías democráticas y participativas a partir del respeto, el diálogo, la
inclusión y la invitación a las familias para que sean parte impor-
tante del proceso de participación ciudadana.
La escuela reconoce, promueve y garantiza derechos. Es un
espacio para profundizar y comprender su relevancia, así
como para construir visiones del mundo que tengan como
prioridad la defensa de los derechos de todas las personas.4
Durante los últimos diecisiete años, la ESI se sostuvo y se profun-
dizó a partir de las necesidades y demandas del contexto. Cuando
las escuelas se apropian de la ESI se abren las puertas de una expe-
riencia respetuosa y contenedora para todas las personas que inte-
gran la comunidad escolar, se habilitan espacios para la palabra y la

expresión de lo que sentimos y pensamos, así como la valoración de

los conocimientos y los vínculos que la escuela brinda.
4
Educación Sexual Integral. Colección de Derechos Humanos, Género y ESI
 Implementar la ESI en el sistema educativo se ha transfor-
mado en una posición desde donde mirar el acto educativo, las
instituciones escolares, la organización de la enseñanza, las rel-
aciones pedagógicas, y hasta el modo de soñar, imaginar y en-
señar futuros vivibles, libres de violencias, donde se afiance cada
vez más la convivencia democrática y los Derechos Humanos de
todas las personas.
Desde la docencia, sigamos siendo las personas adultas, ese mar
de fueguitos que propongamos ampliar el horizonte de sentido de
nuestras y nuestros estudiantes, reconociendo que son sujetos de
derechos y respetando su autonomía progresiva.
Una invitación especial:
¡A mirar la escuela desde anteojos multicolor!
Mirar desde los lentes de la ESI, nos permite -e invita- a ver de otra
manera lo que acontece en las escuelas.
Nos permite comprender que la sexualidad es, en realidad, eso
página 10
que nos pasa, nos mueve, nos interpela. Nos vuelve hacia nosotras
y nosotros mismos pero que también se resignifica en el encuentro
con las otras personas con quienes transitamos este camino.
Nos permite ubicarnos en otros lugares: a las infancias y ado-
lescencias como SUJETOS DE DERECHOS, y a nosotras y nosotros
como andamiajes de procesos identitarios que se construyen día
a día en las aulas; como autoridades que habilitan otros destinos,
mucho más justos, diversos y amorosos por medio de la escucha y
diálogo, permitiéndonos, también, reconocer que no siempre “sabe-
mos todo”, que a los saberes los estamos construyendo mientras
compartimos con nuestras y nuestros estudiantes y que ese “no sa-
ber” habilita una gran oportunidad para el aprendizaje.
Nos permite comprender que la igualdad es nuestro horizonte,
que quizás nos digan que es algo “utópico”, pero es nuestro em-
puje todos los días, es lo que nos mantiene en movimiento, lo que
nos da fuerzas para animarnos a mirar la escuela desde “anteojos
multicolor” para alojar la diversidad.
Por todo esto es que a veces nos incomoda, nos regenera dudas,
resistencias, porque justamente viene a desandar caminos -y cambiar
rumbos- que antes se hacían de otra manera. Hacer conscientes
creencias, tradiciones, prejuicios, historias conmovedoras y dolorosas,
es complejo, pero también permite reconocer que estamos siempre
en un constante proceso de construcción que hace fascinante y
desafiante a la educación en general y a la ESI en particular.
“Para ir cerrando quisiera regalarte estos bellos versos de Emily
Dickinson: Yo habito la casa de la posibilidad Ella tiene más
puertas y ventanas que la casa de la razón.
Te los regalo porque creo, querida ESI, que justamente esa es tu
tarea y la nuestra: hacer de las escuelas casas de la posibilidad”
(Liliana Maltz, “Carta: gracias querida ESI”)5
5
Velasco, L. (2021) Esi: pensares, recorridos y desafíos. A 15 años de las leyes de Educación
Sexual Integral.
 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Nivel Inicial

Con motivo de conmemorar el aniversario de la ESI compar-

timos diferentes ideas y experiencias lúdicas para abordar
algunos contenidos de la ESI.
1. Como primera actividad tomaremos el NAP “Igualdad de
oportunidades para niñas y niños en juegos y actividades,
evitando estereotipos de género”6
¿A qué podemos jugar con el cuerpo?

Les proponemos ver el capítulo de Petit Fuerza Ninja disponible en

PETIT: Fuerza Ninja - Pakapaka

En este capítulo Petit y sus amigas y amigos están invitadas/

os a jugar con la prima de Petit que desea jugar a las princesas
(Las juventudes andan diciendo…)

🎉 La ESI cumple años.

rosas. Sin embargo, a Petit y sus amigas y amigos no les gusta
ese juego y la invitan a jugar a fuerza ninja. Tendrán que
atravesar el conflicto y llegar a acuerdos para jugar a un juego
que les guste a todas y todos: las princesas ninjas, que tienen
las reglas acordadas por ellas y ellos mismos y no responden a
los estereotipos de género.

¡Celebremos colectivamente!

🎉
Luego de ver el capítulo, proponemos guiar una reflexión en
torno a ¿por qué Petit y sus amistades no quieren jugar a las
princesas rosas? ¿Cómo resuelven el conflicto? ¿A qué juego
acuerdan jugar? ¿Por qué se ponen de acuerdo para jugar a ese
página 11

juego? ¿Alguna vez les pasó algo parecido? ¿Cómo lo resolvieron?

6
Referentes Escolares de ESI. Educación inicial - Educ.ar
(Páginas 83 y 91)
 Para finalizar, les proponemos que inviten a las niñas y los niños tu barrio?” Les podemos proponer al grupo realizar un libro viajero
a disfrazarse, jugar y crear sus propios personajes, así como la para que recorra las casas de las niñas y los niños y se complete
prima de Petit creó a la princesa ninja. con fotos, dibujos o árboles genealógicos, donde se presente
cada familia. Una vez completo o a medida que van completando
2. Como propuesta alternativa y teniendo en cuenta que en
se puede socializar las producciones con todo el grupo.
algunas instituciones de Nivel Inicial en el mes de octubre
festejan el día de las Familias, consideramos que es una excelente
oportunidad para trabajar la diversidad de las mismas desde los Nivel Primario
lentes de la ESI. Tomaremos el NAP “Diversidad de Familias”.
Primer Ciclo
Para iniciar les proponemos mirar el video “Elvira. Capítulo 1:
En el marco de la celebración por el aniversario de la ESI
Las familias de mi barrio” disponible en
compartimos diferentes ideas y experiencias lúdicas para
abordar algunos contenidos de la ESI.
ELVIRA: CAPÍTULO 1- Las familias de mi barrio
Como primera actividad tomaremos el NAP “Nuevas formas de
masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.”
En el video vemos a Elvira buscando a su perra Paquita. En la
búsqueda recorre su barrio y se va encontrando con distintas
familias con configuraciones familiares diversas. Antes de Los sueños de Salva y Vera - Soñadores.
mirar el video se puede indagar a partir del título en torno a
sus ideas previas: ● Para esta actividad sugerimos observar el siguiente video:
Retomando la temática del video podemos indagar con
¿qué es una familia? ¿Qué hace que una familia sea una
algunas preguntas:
familia? ¿Cómo están conformadas sus familias? Para
ser parte de una familia, ¿hay que vivir en la misma casa? ¿Qué les pareció el video? ¿Saben lo que son los sueños
o pesadillas? ¿Les pasó alguna vez? ¿Cuál es su mayor
Luego de ver el video proponemos compartir sus ideas al grupo.
sueño? ¿Comparten el sueño con algún/a amigo/a?
Podemos acompañar con preguntas que vinculen el video con lo
¿Cómo son esos sueños? ¿Podríamos hacerlo realidad?
hablado durante el primer momento. Comprender los diferentes
lazos de parentesco resulta complejo y, por ello, es fundamental Para cerrar la actividad de manera individual dibujaran
la intervención de la/el docente para implementar formas de en una hoja su mayor sueño, para registrarlo en un
sistematización de la información, que les permitan a las/os niñas/ espacio del salón o de la escuela.
página 12

os retomar los aportes expresados durante los intercambios. ● Teniendo en cuenta la relación entre la escuela, las
Retomando la pregunta final del video “¿Cómo son las familias de familias y la comunidad sugerimos compartir esta
propuesta con las familias.
 Como primera actividad tomaremos el NAP “Las configura-
ciones familiares en distintas épocas y culturas”
Para dar inicio al encuentro podemos indagar:
¿Qué es una familia? ¿Quiénes forman parte? ¿Nuestra
familia es grande o pequeña?
Para ser parte de una familia, ¿Tienen que vivir en la
misma casa?
Luego de el espacio de diálogo entre las familias y estudiantes
3- Un montón de familias- Serie ESI para chicos
y chicas de 2 a 5 años
observamos el siguiente video:
Luego de ver el video proponemos compartir sus ideas
podemos acompañar con preguntas que vinculen el video con
lo hablado durante el primer momento; con preguntas como…
¿Qué le pareció el video? ¿Fuera de la escuela se
encuentran con sus compañeras y compañeros? ¿Cómo
estaba conformada la familia de Tati? ¿Y cómo la de Juli?
¿Todas las familias son iguales? ¿Cómo está conformada
nuestra familia?
A modo de conclusión podemos organizarnos en grupos en-
tre las familias y estudiantes para dibujar los o las integrantes
de su familia.
Si bien la actividad es grupal, cada familiar o estudiante que
participa dibujará su propia familia. Para que, de esta manera,
página 13
en un mismo afiche, quede en evidencia la diversidad en
cuanto a las configuraciones familiares. Al finalizar el dibujo lo
compartirán con toda la clase indicando cuál es su dibujo.
Segundo Ciclo
Teniendo en cuenta el NAP “La igualdad para varones y
mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.”
sugerimos la siguiente actividad:
● Observamos el siguiente video:
Cap. 04: Participar junto a Juan Minujin
y Lauchi Oliveros
Luego de ver el video proponemos compartir sus ideas en la
clase. Podrían ir anotando las palabras que más se repiten en
el video o las que más les guste.
● Podemos acompañar con preguntas que vinculen el video
con sus opiniones, como, por ejemplo, ¿qué es participar?
¿Participan? ¿En qué? ¿Quiénes le acompañan en esa
participación? ¿Alguien los incentiva a participar? ¿Los
adultos y las adultas los dejan participar siempre? ¿Sienten
que sus ideas o propuestas son tenidas en cuenta?
Para cerrar, en una hoja, dibujarán un objeto que represente
la palabra “Participación” y debajo una breve fundamentación.
● Para esta segunda actividad trabajaremos en el marco
del NAP “Los vínculos socio afectivos con los pares, las/os
compañeras/os, las familias y las relaciones de pareja”
Cuando hablamos de celebrar la ESI, es necesario reconocer
los aspectos relacionados con la afectividad: las emociones,
los sentimientos, los valores, etc., porque esta dimensión nos
atraviesa como personas individuales y colectivas.
Tenemos un espacio para reflexionar en conjunto sobre los
vínculos con cada persona ya que de alguna u otra manera son
aprendizajes en nuestra vida.
 Para la actividad proponemos que en grupo puedan leer el
siguiente texto:
RELACIONES SIN VIOLENCIA
Cuando las relaciones son igualitarias, podemos actuar
tal cual somos, hay confianza en el vínculo y reciprocidad.
Esto quiere decir que:
■ Es un espacio de placer y de goce, donde hay apoyo
mutuo y lugar para el crecimiento personal.
■ El acompañarse es voluntario y no involucra ningún
sacrificio ni renuncia a la autonomía.
■ Existe igualdad de derechos y obligaciones.
■ Se respetan las opiniones y hay posibilidad de hablar
abiertamente de los sentimientos, creencias y valores.
■ Se puede pensar distinto y eso no afecta la relación.
■ Es un espacio de seguridad y de respeto por las
diferencias. A esto llamamos libertad.7
Luego de la lectura, sugerimos que puedan dialogar a partir de
los ítems del texto; como guía podrían preguntarles
¿Siempre se sienten en confianza? ¿Nos sentimos
obligados a hacer algunas cosas?
Para cerrar la actividad proponemos que cada grupo anote
en una hoja las acciones que cambiaría para tener relaciones
sin violencia.
página 14
Al finalizar las anotaciones pasarán por grupos a compartirlas
con sus compañeros y compañeras.
https://www.educ.ar/recursos/fullscreen/show/48425
7
Tercer Ciclo
● Para esta actividad trabajaremos en el marco de estos
NAPs “El cuerpo humano como totalidad connecesi-
dades de afecto, cuidado y valoración.” y ”La superación
de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.”
La inclusión de la perspectiva de género en la escuela
supone revisar los modos en que cotidianamente, de
formas más o menos sutiles, en lo dicho y en lo silenciado,
la escuela puede llegar a sostener un único modo posible
de vivir la sexualidad.
Sugerimos observar el video:
SOL DESPEINDADA - INVENTAR PAKAPAKA PREGUNTA
Luego de ver el video sugerimos que puedan comentar
sus opiniones.
¿Conocían a Sol Despeinada? ¿Se sienten repre-
sentados o Representadas con sus experiencias de
vida? ¿Qué deseos tenía?
Teniendo en cuenta la entrevista y lo comentado en
clase, hacemos una lista de deseos para nuestros/as
compañeros y compañeras del salón.
● Respetar las diferencias nos enriquecen: para realizar
esta actividad partimos desde el NAP “La diversidad
en las personas: apariencia física, orientación sexual e
identidad de género”
En esta actividad partimos del diálogo entre los y las
estudiantes.
 Para ello leemos la siguiente guía: Teniendo en cuenta esta introducción sugerimos que
de manera individual redacten un breve texto con el
siguiente tema:
Algunas personas nacen en la ciudad, otras en el campo.
Algunas pertenecen a algún pueblo originario o nacieron “Respetar y valorar las diferencias
en países distintos de donde viven ahora. Tienen distintas nos enriquece a todas las personas”.
religiones. Integran variadas formas de familias. Tienen
Para armarlo pueden ayudarse de las siguientes
edades distintas. Son de diferentes géneros y orienta-
preguntas:
ciones sexuales. Con diversos aspectos físicos y colores de
¿Cuándo se presenta una situación de discriminación?
piel. Además, hay costumbres, gustos, opiniones, formas
de hablar distintas. Todas estas cualidades forman parte ¿Nos sentimos alguna vez discriminados/as?
de lo que somos como personas y tienen el mismo valor,
¿Cuándo pasamos por alguna situación discriminatoria
no hay superiores ni inferiores. Cuando no son respetadas a quien recurrimos?
por igual estamos en presencia de una situación de
¿Cómo se podría modificar una conducta discrimi-
discriminación. Una situación de discriminación se da natoria?
cuando esas cualidades se usan como excusa para que
¿Cómo podemos acompañar a una persona afectada
una persona reciba burlas, sea molestada, insultada por la discriminación?
o directamente ignorada a la hora de hacer alguna
¿Cómo podemos colaborar en la tarea de erradicar la
actividad. Estas situaciones muestran un trato desigual discriminación?
o que coloca en situación de inferioridad a algunas
Una vez que terminen de realizar sus textos los
personas o grupos. Se pueden observar en diferentes
compartirán con la clase.
ámbitos; también pueden darse en Internet.8
Luego con todos y todas los/as compañeros/as en un afiche
escribiremos palabras que erradiquen la discriminación.
página 15

Educación Sexual Integral, Nivel Primario Segundo Ciclo: compilación de actividades - Educ.ar
8
 Nivel Secundario

Entendemos que las y los docentes son los principales

garantes del derecho a la ESI ya que son quienes están en
las aulas todos los días. Por eso, las actividades propuestas
van a necesitar un fuerte acompañamiento de su parte. Toda
la primera parte del documento nos invita a pensar en la
ESI, su desarrollo histórico, sus contenidos y también, lo que
todavía falta.

Este Día ESI es una oportunidad para compartir con nuestros

estudiantes qué es la Educación Sexual Integral, cuándo estamos
“dando” ESI, y por sobre todo visibilizar que es SU derecho.

▶ Se puede leer o compartir fragmentos de la primera

parte de este documento con estudiantes, sobre todo en
Ciclo Orientado.

El objetivo de la actividad es compartir con la comunidad edu-

cativa los 17 años de la ESI y difundir la importancia de la misma.

Ambos Ciclos

En el siguiente afiche observamos algunos de los “temas” que

abordamos cuando trabajamos ESI:
página 16
 ◆ Compartir con las y los estudiantes la frase:
“Aprender a conocernos, cuidarnos y vincularnos sin violencias
es Educación Sexual Integral. ESI es aprender sobre derechos.”
◆ Propiciar la conversación sobre la misma a partir de las
siguientes preguntas (pueden ser otras, estas son sugerencias):
• ¿Cuáles frases de las y los estudiantes del afiche les
parece que se relacionan más con Educación Sexual
Integral? Las demás frases, ¿qué relación pueden
tener?
• ¿En qué espacios curriculares desarrollan más sobre
ESI? ¿Por qué? ¿Cuáles son los temas que conocen o
creen que podrían ver en las materias?
• ¿De qué manera la ESI nos permite tener relaciones
más responsables con nosotros y con otros?
• La ESI es un derecho de estudiantes, ¿tienen
herramientas para exigir que se implemente? ¿Cuáles?
Si no las tienen, ¿cómo creen que se puede garantizar
este derecho?
• Así como las y los jóvenes del afiche cuentan su
experiencia con la ESI y lo que aprendieron, ¿qué
otras frases podrían incluir ustedes?
◆ Luego, registrar lo conversado: elaborar una lista en
el pizarrón de los temas y palabras que surgieron. En este
página 17
momento la o el docente podrá ir explicando cuáles son los
temas de la ESI.
◆ Para finalizar la actividad y a manera de síntesis, proponer
a las y los estudiantes que realicen afiches - para pegar en la
escuela- (con colores, recortes, collage- se les puede solicitar
que traigan los materiales antes) cuyo lema sea: La ESI cumple
años. Para ello volver al listado de la pizarra y a lo conversado.
Los afiches tendrán como eje la importancia de la ESI, los
temas que se trabajan en la ESI, la ESI como derecho.
◆ También pueden pensar en una “campaña de difusión”: La
ESI es nuestro derecho. Puede ser realización de afiches, flyer
para redes de la escuela, folletería para repartir a la comunidad
educativa. El PNESI (Programa Nacional de Educación Sexual
Integral) nos ofrece recursos como folletos9 y afiches10 que
podrían ser usados como insumos o de inspiración.
Plan Provincial de Lecturas
Desde el Plan Provincial de Lecturas, queremos sugerir a la
Comunidad Educativa en este Día ESI del Mes, una propuesta
de lecturas literarias para seguir leyendo en torno al eje Sanción
de la ley ESI. La Pedagogía de la Lectura que nos propone “leer
y dar lugar a la conversación y al intercambio de ideas,
abriendo el juego a múltiples lecturas e interpretaciones,
aunque puedan aparecer entre los estudiantes, experiencias
contrapuestas que pueden generar incertidumbre en la
mediación docente”. Seguimos leyendo…
9
5652 - PNDEA - Folleto ESI Educación curvas (argentina.gob.ar)
Educación sexual integral es tu derecho (me.gov.ar)
10
EL007485.jpg (2259×1569) (me.gov.ar)
Educación Sexual Integral: tus derechos, se mire por donde se mire. (me.gov.ar)
 Nivel Inicial
Teodo. Graciela Montes
(Colección Leer abre mundos Nivel Inicial).
Teodo es un odo muy tímido que vive en el Fondo del Jar-
dín. Como casi todos los odos vive en una latita de azafrán
que está pintada de verde para que pase más desaperc-
ibida entre las hojas. Teodo pasa sus días muy ocupado,
yendo y viviendo, llevando y trayendo cosas.
Propuesta para la conversación literaria:
¿Cómo era Teodo? ¿por qué usaba el flequillo largo y
hablaba tan bajito? ¿A qué se dedicaba Teodo? ¿Qué
cosas estará haciendo en su pequeña casa? ¿A Teodo le
gustaba tener amigos? ¿Conocen a alguien en el jardín
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que sea tímido? ¿A todos les gusta tener amigos? ¿Alguien
en el jardín habla bajito? en el jardín ¿respetamos a
quienes hablan bajito y son un poco tímidos?
Nivel Primario
Primer y segundo ciclo
Miedo. Graciela Cabal.
Leer x leer 1. Pág 135/136.
Había una vez un chico que tenía miedo a todo, para su-
perarlo encuentra un importante aliado.
Propuesta para la conversación literaria:
¿Alguna vez sintieron miedo? ¿Cuáles son sus temores?
¿Alguna vez le comentaron sobre estos miedos a algún
adulto? ¿Consideran que es importante que exista en las
aulas/escuelas espacios para conversar sobre la ESI (de sus
miedos, de lo que les incomoda, de lo que les pasa)? ¿Con-
sideran que las familias también deberían recibir ESI?
 Tercer Ciclo
Cartas escritas con plumas y pelos. Philippe Lechermeier
(Pág. 5 a 8)
Este libro compila la historia de cinco animales, narra-
da a través de sus cartas: la propuesta para este día ESI
del mes es abordar con las y los estudiantes la lectura de
las cartas de un zorro que intenta convencer a la gallina
madre para que lo permitan casarse con su deliciosa pol-
lita hija. Las imágenes completan la información detrás
de cada carta. A través de ellas, el lector irá comprendi-
endo lo que se esconde en cada una de las misivas.
Propuesta para la conversación literaria:
¿Quién escribe la carta? ¿a quién está dirigida? ¿Por
qué les parece que el zorro le habla a la mamá gallina?
¿Por qué les parece que no quiere hablar con el gallo?
¿Cuáles son las intenciones del zorro? ¿Alguna vez el
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zorro dejaría de comer gallinas? ¿Ustedes creen en las
palabras del zorro? ¿Qué les parece que pudo responder
la gallina? Les gustaría seguir leyendo las cartas del
zorro…. (Ver Cartas del zorro a la gallina pág. 5 a 33)
Nivel Secundario
Las cosas por su nombre. Florencia Serpentini.
“Teníamos dos semanas para mudarnos”, así comienza
su relato la protagonista de esta historia. Ella y su padre.
Las mudanzas ordenan y desordenan. La casa que de-
sarman fue testigo del paso de todas las parejas de su
papá. Una novela atractiva para la lectura autónoma y
que propicia la identificación juvenil.
Propuesta para la conversación literaria:
¿qué sensaciones pasan por esta protagonista ante la
separación de sus padres y posterior mudanza? ¿En al-
gún momento los adultos se toman el tiempo de tratar
de escucharla y acompañarla? ¿cómo deberían reaccio-
nar los adultos ante esto? ¿Qué tipo de acompañamien-
to deberían ofrecerle a su hija? ¿Consideran que es im-
portante que exista la ESI en las escuelas para otorgar
espacios de diálogos a las infancias y juventudes? ¿Con-
sideran que las familias también deberían recibir ESI?
 Sexa. Luis Fernando Veríssimo.
Página oficial del Programa Provincial de ESI
Un día cualquiera, en un diálogo que surge en el ámbito ESI * Ministerio de Educación Ciencia
doméstico entre un padre y su hijo/a queda en evidencia y Tecnología de la Provincia del Chaco
la falta de herramienta de los adultos para dar respuesta
a algunos cuestionamientos de las infancias.

Propuesta para la conversación literaria:

¿Qué le sucede a este padre ante la pregunta de su

hij@? ¿Consideran que logra responder en algún mo-
mento sus dudas? ¿Es importante que exista la ESI en
las escuelas para otorgar espacios de diálogos a las
infancias y juventudes? ¿Consideran que las familias
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también deberían recibir ESI?